juegos y didÁctica
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JUEGOS Y DIDÁCTICA UNIDAD Nº II
JUEGO Y EDUCACIÓN
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Introducción
El juego es una herramienta inclusiva que posibilita el aprendizaje de los niños y niñas
ya que parte de su propia experiencia. Implica placer, espontaneidad, motivación,
participación, comunicación, conocimiento de sí mismo, de los demás y del mundo que
le rodea.
En la presente Unidad, se abordará el juego y la didáctica desde el ámbito educativo,
mirado éste como un principio rector de la Educación Parvularia, lo que es avalado por
las Políticas Públicas de Educación, Ministerio de Educación y Superintendencia de
Educación Parvularia.
El rol del juego como medio de aprendizajes y el rol del adulto como facilitador del juego
se relevan en documentos como Las Bases Curriculares de Educación Parvularia,
Referentes Educativos de cada Institución y además en el Marco para la Buena
Enseñanza.
Dentro de la Unidad también se da importancia a las diversos tipos de juego, como el
juego libre, juego lúdico, juago autodeterminado, etc., pero también a las diversas
clasificaciones del Juego. No existe una clasificación única, sino que existen diversas
clasificaciones desde diferentes puntos de vista y diversos autores, siendo la más
conocida, la clasificación que realiza del Juego Jean Piaget, la que se base en el
desarrollo cognitivo de los niños y niñas.
Para que el juego favorezcas aprendizajes en niños y niñas, no puede ser improvisado,
sino que se requiere una planificación, considerando los contextos para el aprendizajes
y orientaciones para la planificación según Bases Curriculares. En relación a las actuales
Bases Curriculares, es necesario al momento de planificar, considerar el Enfoque de
derechos y Enfoque de Inclusión.
SEMANA 3
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Ideas Fuerza
• El juego es una herramienta inclusiva que posibilita el aprendizaje de los niños y niñas ya que parte de su propia experiencia, implica placer, espontaneidad, motivación, participación, comunicación, conocimiento de sí mismo, de los demás y del mundo que le rodea.
• La base de la importancia del juego en la educación, radica en las diversas teorías de pedagogos especialistas en Educación Parvularia. Entre ellos, se destacan: Froebel, Montessori y Decroly.
• El juego es una herramienta educativa que facilita el aprendizaje y la comunicación entre iguales. Existen numerosas propuestas pedagógicas que lo avalan en la práctica diaria por su importancia en el desarrollo del niño (Piaget, 1945; Vygotsky, 1933; Bruner, 1986; Garvey, 1977; Garaigordobil, 1990, en Garaigordobil, 2005). Sus beneficios inciden sobre el desarrollo cognitivo, afectivo, social, comunicativo y psicomotor.
• Avalan la importancia del juego como estrategia lúdica para el desarrollo de aprendizajes las Bases Curriculares de Educación Parvularia, los Referentes Curriculares de cada Institución y Marco para la buena Enseñanza entre otros.
• No existe una clasificación única de los Juegos, éstas varían desde diversos puntos de vistas, desde el contexto o mirada propia de cada autor. Un juego puede responder a más de un tipo de clasificación. Frente a la planificación del juego como estrategia de aprendizaje, un rol relevante lo tiene la Educadoras de Párvulos para mantener el protagonismo de los niños y niñas y además considerar los criterios establecidos en cada Dominio del Marco para la Buena Enseñanza y las Bases Curriculares de Educación Parvularia, la que señala lo que los niños y niñas deben aprender por tramo etario.
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Desarrollo 1. EL JUEGO COMO PRINCIPIO EDUCADOR
El juego es una herramienta inclusiva que posibilita el aprendizaje de los niños y niñas
ya que parte de su propia experiencia, implica placer, espontaneidad, motivación,
participación, comunicación, conocimiento de sí mismo, de los demás y del mundo que
le rodea.
La base de la importancia del juego en la educación, radica en las diversas teorías de
pedagogos especialistas en Educación Parvularia. Entre ellos, se destacan:
☺ Froebel (1782-1852), pedagogo alemán, inicia el movimiento de educación preescolar sistemática; de él surgen los centros preescolares como necesidad social y familiar, método natural y activo ya que toma en cuenta la naturaleza infantil y su espontaneidad.
En los jardines infantiles o “Kindergarten”, las plantas son los niños y niñas y están
bajo el estímulo y cuidado de las “jardineras” o maestras. En el “Kindergarten” el
niño o niña desarrolla su individualidad naturalmente gracias a la actividad
espontánea, pero se debe procurar el desenvolvimiento social, por medio de un
ambiente de colaboración adecuado. Construyó dones o regalos para el logro de
sus objetivos:
1. Una pelota de tela con otras 6 pelotas menores que llevan colores del arcoíris.
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2. Una esfera o bola, un cubo, un dado y un cilindro.
3. Un cubo desarmable en 8 más pequeños.
4. Otro cubo que se descompone en 8 tablitas planas.
5. Otro cilindro en 27 dados pequeños entre los que se encuentra alguno diagonal.
6. Un cubo desarmable en 27 tablitas más cantos (trabajo manual).
☺ María Montessori, (1870-1952) Médica y educadora italiana que basa en la teoría para el desarrollo y la liberación de los niños. Considera que el niño o niña necesita mucho cariño pero que está dotado de una inmensa potencialidad latente, el niño y la niña son inquietos y en continua transformación corporal. Los principios que fundamentan esta teoría en relación con el niño o niña son: Libertad, actividad, vitalidad, individualidad. La escuela debe brindar al niño o niña un ambiente apropiado en el que pueda actuar con total libertad y pueda encontrar el material y los juguetes didácticos que respondan a su profunda necesidad de moverse, actuar y realizar ejercicios. El método Montessori concibe la educación como una “auto educación”: porque es donde el niño realiza ejercicios de la vida práctica; no hay intervención directa del educador, en razón de que el niño debe hacer su trabajo por sí mismo. El método se apoya en el asocianismo y por medio del material adecuado se inicia la educación de los sentidos. Entre el material didáctico propuesto se encuentran:
1. Encastrables: material para ejercitar la educación y comparación de las cosas.
2. Material para ejercitar sentido del tacto (texturas y pesos).
3. Ejercicios para el sentido aromático.
4. Planos encastrables de figuras geométricas.
5. Cuerpos geométricos para el desarrollo del sentido estereognóstico.
6. Cajas sonoras
Otros materiales básicos son el barro, la arena, el agua, los cuentos, el papel blanco, el
material para colorear y cualquier material artístico.
☺ Decroly (1871-1932), Pedagogo, psicólogo, médico y docente que trabajó para adecuar las leyes del desarrollo infantil a la enseñanza con el fin de atender las necesidades de los niños de manera integral.
Los principios fundamentales de su método son:
1. Principio de la globalización
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2. Principio del interés
Basado en estos principios contribuye, por medio de la iniciación, a la actividad
intelectual y motriz, a los juegos educativos. Adopta la siguiente clasificación:
1. Juegos que se refieren al desarrollo de las preocupaciones sensoriales y la aptitud motriz.
2. Juegos de iniciación matemática.
3. Juegos que se refieren a la noción del tiempo.
4. Juegos de iniciación a la lectura.
5. Juegos de gramática y comprensión del lenguaje.
Los principios de estos precursores de la Educación Parvularia, se mantienen en la
actualidad y dan relevancia al juego como medio para el desarrollo de aprendizajes.
Se entiende por "principios" los fundamentos que se deben tener en cuenta para ayudar
a los niños y niñas a que logren los objetivos de aprendizaje y desarrollen sus
capacidades. Se basan en las necesidades de los niños y niñas.
Los principios sirven para descubrir y organizar qué contenidos y qué actividades o
experiencias educativas son las más convenientes para guiar al niño y a la niña en sus
aprendizajes. Se oponen a todo hacer casual y desordenado, siendo un elemento
necesario en la estructura del trabajo educativo y en el marcarse intencionalmente un
camino para lograr un desarrollo conveniente.
El juego es la primera manifestación natural de la actividad del niño y la niña. Con el
juego el niño o la niña aprenden más que con la instrucción formal. Es el medio más
eficaz y generalizado de conseguir las finalidades de la educación infantil, al ser una
actividad en la que pueden tener cabida aptitudes, hábitos o aprendizajes diversos.
Ensayar, tantear, comprobar, volver a empezar en contacto con las cosas, de un modo
lúdico, es el mejor camino para tomar conciencia del mundo sensible, en la adquisición
de saberes instrumentales y en la formación de hábitos y formas de pensar y aprender.
Anita de medio menor está realizando un circuito táctil de diferentes elementos y
textuales. Usando para ello sus pies y manos. ¿En qué pedagogo o investigador se
base este juego?
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Todo juego tiene dimensiones intelectuales, afectivas, sociales, psicomotrices. Facilita el
autodominio, proporciona contactos físicos, evoca sentimientos y emociones, provoca
aficiones, facilita la comunicación y expresión afectiva, descubre actitudes y
comportamientos del niño/a, le ayuda a superar bloqueos psicológicos y dificultades de
relación, interioriza modelos sociales y los valores implícitos en ellos. Por el juego,
traduce sobre un modelo simbólico, sus fantasías, deseos y experiencias, le sirven para
ir ajustando el mundo exterior al mundo interior de sus estructuras mentales. El juego
actúa como vehículo de transición de la sensación al pensamiento, de los esquemas
sensomotores a los conceptuales, de la acción a la representación.
El juego es una herramienta educativa que facilita el aprendizaje y la comunicación entre
iguales. Existen numerosas propuestas pedagógicas que lo avalan en la práctica diaria
por su importancia en el desarrollo del niño (Piaget, 1945; Vygotsky, 1933; Bruner, 1986;
Garvey, 1977; Garaigordobil, 1990, en Garaigordobil, 2005). Sus beneficios inciden
sobre el desarrollo cognitivo, afectivo, social, comunicativo y psicomotor.
Zapata (1990) acota que el juego es “un elemento primordial en la educación escolar”.
Los niños aprenden más mientras juegan, por lo que esta actividad debe convertirse en
el eje del programa.
Desde la Declaración de los Derechos del niño, adoptada por la Asamblea General de la
ONU, el 30 de Noviembre de 1959, se reconoce el derecho al juego en el artículo 7 y lo
considera tan fundamental como el derecho a la salud, a la seguridad o a la educación.
Art. 7: “El niño debe disfrutar plenamente de juegos y recreaciones, los cuales
deberán estar orientados hacia los fines perseguidos por la educación, la sociedad
y las autoridades públicas se esforzarán por promover el goce de este derecho”
Según estudios, Chile es uno de los países con mayores niveles de inequidad educativas
en relación al ingreso (OECD, 2013). Esto significa que los niños y niñas provenientes
de sectores más desaventajados tienen menos oportunidades educativas desde los
niveles iniciales y escasos posibilidad de mejorar su status socio económico.
Se han hecho importantes esfuerzos para mejorar la cobertura de la Educación
Parvularia. Entre las estrategias implementadas para aumentar esta cobertura está la
promulgación en el 2013 de la ley que establece el kínder obligatorio y garantiza el
acceso universal a partir del nivel medio menor.
Por otro lado, otra estrategia es la creación de la Sub-secretaría de Educación Parvularia
el año 2014, que tiene el objetivo de garantizar la calidad de la educación que reciben
los niños y niñas entre 0 y 6 años en nuestro país.
Además, en febrero del 2018 se publican las nuevas bases curriculares que enfatizan el
juego como aproximación central a la enseñanza de los párvulos.
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Respecto al uso del juego en establecimientos de Educación Parvularia, se han realizado
estudios principalmente en los niveles de transición, que señalan que el juego se
observa solo en modalidad de juego libre sin mediación ni estructuración de parte de las
educadoras, perdiendo efectividad para el desarrollo de habilidades y logro de
aprendizajes. Siendo el tiempo empleado en el juego muy bajo y en su mayoría son
juegos iniciados por la Educadora. Es decir, no se cuenta con el protagonismo del niño
o la niña, se tiende en estos niveles más bien a la escolarización.
Lo observado en estas investigaciones, no dice relación con las políticas públicas
respecto al juego como estrategia de enseñanza aprendizaje para la Educación
Parvularia. Documentos en lo que se enfatiza el uso del juego como estrategia educativa,
son:
☺ Bases Curriculares de Educación Parvularia En la carta inaugural Bases curriculares 2018, se señala:
“Sus definiciones curriculares se nutren de los nuevos conocimientos derivados
de la investigación y de prácticas pedagógicas pertinentes y colaborativas, que
valoran el juego como eje fundamental para el aprendizaje. Desde esta mirada,
se actualizan los fundamentos, objetivos y orientaciones para el trabajo
pedagógico, resguardando la formación integral y el protagonismo de los niños y
niñas en las experiencias educativas” (Mineduc, 2018, p. 3)
Dentro de las “Principales innovaciones” de las bases curriculares 2018:
“Se destacan con especial énfasis en los fundamentos, principios, objetivos y
orientaciones, todos aquellos factores y aspectos distintivos de la identidad
pedagógica del nivel educativo, como son el enfoque de derechos, la
incorporación del juego como eje fundamental para el aprendizaje, el
protagonismo de los niños y las niñas en las experiencias de aprendizaje y el
resguardo de la formación integral” (Mineduc, 2018, p. 15)
☺ Marco para la Buena Enseñanza En el Marco para la Buena Enseñanza, en sus cuatro dominios existe una presencia
significativa del juego.
Dominio A Preparación del proceso de Enseñanza y Aprendizaje.
Criterio A.3. "Elabora estrategias de enseñanza y aprendizaje coherentes con el
currículum vigente para el aprendizaje de todos/as los/as párvulos." donde se especifica
que un diseño pertinente y coherente con el currículum "favorece que todos los párvulos
accedan a oportunidades equitativas para aprender, al propiciar el avance hacia el logro
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de los objetivos de aprendizaje a través de diversos medios y metodologías que incluyen
al juego como la actividad más importante y natural en esta etapa.“ (Ministerio de
Educación, 2018b, p. 16).
Dominio B. Creación de un clima propicio para el aprendizaje.
Criterio B.2: "Genera y potencia una cultura de aprendizaje", se dice que el/la
educador/a "genera experiencias para el aprendizaje variadas y lúdicas, con
interacciones pedagógicas que despiertan el interés y compromiso con el proceso de
aprendizaje a través del juego, la exploración, el descubrimiento y la toma de decisiones.“
(Mineduc, 2018b, p. 34).
Dominio C. Enseñanza para el aprendizaje de todos los/as niños/as
En la definición del Dominio C se establece que "En este dominio se establecen las
competencias esenciales que posee el/la educador/a, para generar oportunidades de
aprendizaje para todos los párvulos, a través de diversas estrategias de enseñanza y
aprendizaje caracterizados por el juego y el protagonismo de los/as niños y niñas.“
(Mineduc, 2018b, p. 43)
Dominio D. Compromiso con su desarrollo profesional
En la definición del Descriptor D.2.1 se menciona: “El/la educador/a coordina las
prácticas pedagógicas con las técnicos en educación parvularia, construyendo
colectivamente el conocimiento, estableciendo y fortaleciendo consensos respecto del
para qué, qué, cómo aprenden y se desarrollan integralmente los párvulos. Para ello,
genera instancias de reflexión compartida, de manera de identificar las fortalezas de cada
miembro del equipo. También establece complementariedad en la implementación de
una pedagogía con énfasis en el juego.” (Mineduc, 2018b, p. 66).
En el descriptor B.2.2 aparece, que hace referencia al rol mediador del Educador, se
señala lo siguiente: "Promueve ambientes, en que todos/as los/as niños y niñas son
protagonistas de su aprendizaje a través del juego”. Se define lo siguiente: "El/la
educador/a, a través de las interacciones pedagógicas que establece, genera ambientes
de aprendizaje de participación activa de todos/as los/as niños y niñas. Para esto, ofrece
permanentes, continuas y múltiples oportunidades lúdicas; tanto individuales como
progresivamente colectivas, que se realizan en diferentes espacios educativos y con
variados recursos para el aprendizaje. Promueve el protagonismo de todos los párvulos
en las experiencias para el aprendizaje, observándolos atentamente para acoger los
juegos que en ellas se inician, desarrollan o descubren, y en los cuales aprenden sobre
sí mismos, los demás y el contexto, y que realizan progresivamente con otros. De este
modo, acompaña y media sus aprendizajes a través de interacciones pedagógicas
basadas en un diálogo que incluyen el responder y contra preguntar sus inquietudes;
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describir sus acciones; realizar sugerencias verbales y paraverbales, de manera de
enriquecer su acción y que progresivamente complementen sus iniciativas lúdicas con
las de sus pares.“ (Mineduc, 2018b, p. 36)
Fuente (Unicef)
Cada una de estas organizaciones representa la oportunidad de incluir el juego como un
valor básico en la Educación Parvularia.
2. LAS DINÁMICAS EN LA EDUCACIÓN PARVULARIA La integración y adaptación del niño o niña al Jardín Infantil o Escuela depende en gran
medida del grado de empatía que el docente pueda trasmitir desde el mismo momento
que recibe al educando, separado por primera vez del seno familiar, para enfrentar la
experiencia de la vida escolar; esa relación docente – alumno que se establece en el
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nivel de Preescolar esta obviamente marcada por las actividades que programa el
educador para "ganar" la atención del alumno. (BLANCO, 2014).
La educación inicial está dirigida a la población entre 0 y 6 años o hasta que ingrese al
primer grado de Educación Básica. Tiene como centro al ser humano como ser social,
capaz de responder y participar activamente en la transformación de la sociedad en la
que vive. Se inserta en un enfoque integral globalizado que se vincula con la Educación
Básica para darle continuidad y afianzamiento a la construcción del conocimiento, con
sentido humanista y social, orientada a la formación de una cultura ciudadana, dentro de
las pautas de diversidad y participación, que facilite el desarrollo pleno sus
potencialidades, para que puedan encarar con éxito. (ROMERO, 2009)
La forma de jugar de los niños y niñas en un inicio es limitada de acuerdo a sus
posibilidades y recursos disponibles. En un principio sólo cuenta con su cuerpo, y
desarrollará el juego por medio de éste, mientras es bebé es frecuente que el niño o la
niña se entretenga balbuceando, haciendo burbujas con su saliva, o moviendo manos y
pies, entre otras múltiples formas que adopta su corporalidad para satisfacerle. Con el
tiempo irá perfeccionando su forma de jugar, de acuerdo a los recursos que su desarrollo
le otorgue. Conforme supere etapas en su ciclo vital y por medio de la práctica llegará a
hablar o a tomar y arrojar las cosas con sus manos, pronto también podrá utilizar sus
facultades cognitivas para ponerlas a disposición de la actividad lúdica.
El niño y la niña juegan desde sus primeros días de nacido, por lo que un niño o niña que
no juegue debiese representar una situación de anormalidad, la que tendría que ser tan
preocupante como que éste no quiera comer o no pueda dormir, ya que el juego es una
actividad natural para el niño y la niña.
A su vez, el juego actúa como un vehículo de transmisión de ideas, costumbres, mitos,
leyendas de una generación a otra, por lo que se considera esencial en la educación, ya
que al empleársele correctamente pasa a ser una estrategia para lograr el aprendizaje
significativo.
El juego en el ámbito de la educación cumple el rol de estimular el desarrollo armónico de los niños y niñas, desde la cuna hasta la etapa de adultez.
El juego pasa a convertirse en una actividad equivalente al trabajo profesional de los
adultos, ya que su práctica le permitirá adquirir conocimientos y perfeccionar por medio
del ensayo y error una gran cantidad de competencias (habilidades, actitudes y
conocimientos) que le permitirán desarrollarse en forma plena. Por medio de la
estimulación temprana de los sentidos, el niño y la niña podrán conocerse a sí mismo y
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experimentar el mundo que lo rodea, aspecto de importancia vital para su futura
condición tanto física y como espiritual.
El juego como actividad lúdica contribuye con el desarrollo de los diversos ámbitos que
conforman la globalidad de la persona, es así como afecta, por ejemplo, a su constitución
psicomotriz, la que representa la base de un aprendizaje adecuado.
La Ley Orgánica de la educación Institucional Chilena, establece en uno de sus
apartados que “La metodología educativa se basará en las experiencias, las actividades
y el juego, en un ambiente de afecto y confianza”.
La Educación Parvularia actual, se vale del juego como metodología para desarrollar los
aprendizajes, ya que al jugar, el niño y la niña se encuentran con una valiosa fuente de
agrado, desenvuelve sus cualidades de observación, su espíritu de iniciativa y la
gentileza, introduciendo a su vez valores morales e intelectuales propios de éste. El juego
proporciona al niño y la niña experiencias que le permitirán adquirir conductas que lo
preparan, por medio del “hacer”, para su vida adulta.
El juego es, en la Educación Parvularia, un concepto central; justificar su importancia es
tan obvia como decir que la más importante etapa educativa de un niño o niña es la edad
temprana.
A pesar de conocerse los grandes beneficio que el juego produce en los niños y niñas y
a pesar de evidencias de su impacto en la calidad de vida de todo niño o niña dadas por
la literatura científica, en Chile existe un déficit de unas 6 mil horas de juego en relación
de estándares internacionales que rondan las 15 mil horas hasta los 7 años. Aunque
son muchas las instituciones que han buscado una solución a ésta realidad, siguen
siendo esfuerzos aislados que no benefician a los menos favorecidos.
Las BCEP 2018, le dan un papel protagónico a las actividades lúdicas y los juegos libres.
Dejando claro que la responsabilidad sobre éste tema va más allá del Jardín Infantil o
Escuela, siendo los padres y la familia un elemento clave dentro de la ecuación. Es por
ello que las Bases Curriculares de Educación Parvularia BCEP 2018, presentan al juego
y las actividades lúdicas como prácticas rectoras en los tres Niveles o Tramos Educativos
de la Educación Parvularia (Sala Cuna, Medio y Transición), otorgando al juego un rol
impulsor del desarrollo de las funciones cognitivas superiores, de la afectividad, de la
socialización y de la adaptación creativa a la realidad.
El hablar de juego no es igual que hablar de actividad lúdica, tiene sus diferencias.
Cualquier actividad de aprendizaje puede y debe ser lúdica, en el sentido de ser
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entretenida, motivante y flexible. Por ejemplo: Los niños y niñas pueden salir a la plaza,
parque o patio del establecimiento a observar las diferentes clases de árboles y plantas,
o a observar el colorido de la tierra, piedras, etc., es una actividad lúdica que aporta al
logro de un Objetivo de Aprendizaje del núcleo Exploración del Entorno Natural, o bien
si en esta misma experiencia lúdica se solicita a los niños y niñas que ordenen las piedras
que encuentren según tamaño o que ordenen las hojas de los árboles en razón a
diferencias y semejanzas, se están potenciando Objetivos de Aprendizaje del Núcleo de
Pensamiento Matemático.
Otros ejemplos como: Transportar en parejas balones, sorteando obstáculos, es una
actividad lúdica, apropiada para un Objetivo de Aprendizaje del Núcleo de Corporalidad
y Movimiento. Sin embargo, los juegos tienen una estructura interna creada
espontáneamente por los propios niños y niñas, que los hace muy valiosos para la
Educación Parvularia, por cuanto responden plena y singularmente no solo a sus
motivaciones internas, sino a sus requerimientos de desarrollo. Estas diferencias deben
ser tomadas en cuenta a la hora de planificar. Bajo los planteamientos curriculares de la
educación pre escolar, se plantean principios pedagógicos cuyo énfasis se orienta a
desarrollar un currículum que permita potenciar las fortalezas de los niños
aprovechándolas en gran medida, ya que el juego permite modelar el aprendizaje, por
tanto se requerirá que sean los propios educadores y educadoras quienes sirvan de
modelo.
Algunos de los principales objetivos que se busca lograr por medio del juego en el
sistema educacional son:
• Investigar, experimentar y hacer sus hipótesis a través de la manipulación de materiales o del entorno.
• Percibir por medio de los sentidos una gran cantidad de experiencias e información del entorno.
• Adquirir nuevos aprendizajes a través de su propia acción.
2.1 Diferencias entre Juego y Actividad Lúdica
El juego pasa a ser trascendental para el educador en la primera infancia, ya que es una
permanente estrategia lúdica con la que se puede intervenir y potenciar las áreas de
desarrollo de los niños y niñas. El educador se vale del juego para que el niño componga
nuevas estructuras cognitivas.
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En otras palabras el juego se involucra con el aprendizaje, ya que se desarrolla por medio
de una metodología basada en la observación, la acción, la construcción, la
comunicación, el afecto, y la intencionalidad. Todos estos factores pertenecerían a una
mente creativa, porque se entiende que la creación de cualquier estructura cognitiva
nueva no se desarrolla bajo la mirada del intelecto, sino más bien bajo el instinto del
juego que actúa por una necesidad interna del sujeto.
El juego es una expresión natural y universal inherente a todo ser humano. El acto de
jugar es consustancial a la cultura humana; sin una actitud lúdica ninguna cultura sería
posible, indica Johan Huizinga en su ensayo “Homo ludens” (Hombre que juega) donde
habla sobre la función social del juego y añade que el juego está en el origen de la
actividad creadora y del arte. Así de importante es el juego para nuestros niños y niñas.
La actividad lúdica favorece, en la infancia, la autoconfianza, la autonomía y la
formación de la personalidad, convirtiéndose así en una de las actividades recreativas y
educativas primordiales.
El juego es una actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los participantes,
en muchas ocasiones, incluso como herramienta educativa.
El mismo ayuda a conocer la realidad, permite al niño o niña afirmarse, favorece el
proceso socializador, cumple una función integradora y rehabilitadora, tiene reglas que
los jugadores deben aceptar y se realiza en cualquier ambiente.
El juego es un motor en permanente funcionamiento para que cualquier niño, niña
o joven despliegue todo su potencial corporal, cognitivo, social y afectivo.
Jugar con otros en forma dinámica, con gran compromiso motriz, constituye una de las
actividades vitales por excelencia para lograr mejores niveles de socialización y
comunicación directa, con los pares y con los adultos que se integran en el juego. La
¿Qué ejemplos
de juego y de
actividad lúdica
puedes
señalar?
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regla aceptada y compartida se convierte en un mediador de la convivencia y del respeto
al otro, fundamentalmente en esta etapa de la vida en el que de joven comienzan su
proceso de inserción en el mundo adulto. La escuela o el Jardín Infantil se convierten
en este caso, en el único lugar disponible para concretar esta posibilidad. La diversión
en las clases debería ser un objetivo docente. La actividad lúdica es atractiva y
motivadora, bien sea para cualquier área que se desee trabajar.
“El juego es para el niño la felicidad, y más que esto, es una necesidad imperiosa;
aprovechar esta propensión natural es el objeto y la base del sistema inventado por
Froebel y a la que se le ha dado el nombre de ‘Jardines de Infantes” (Mira López y Homar,
1939: 229).
El juego libre es una actividad espontánea que parte de la decisión del niño o la niña y
de su proceso personal de crear una actividad acorde a sus intereses y necesidades. De
acuerdo a Piaget existen dos clases de juego:
El juego funcional o de ejercicio, en donde intervienen el cuerpo y los sentidos en un
principio para luego descubrir la relación entre su cuerpo y el objeto.
Juego simbólico o de imitación, desde los 2 años, el niño va a reproducir esquemas
de comportamiento. El niño o niña se imita primero (durmiendo, llorando, etc.) para luego
imitar comportamientos del entorno. De acuerdo a Silva, G. (2009) entre los 12 y 15
meses, emergen de manera definida las habilidades para representar situaciones
imaginarias. El niño es capaz, desde entonces, de evocar imágenes o símbolos
derivados de actividades que imita. Esta nueva capacidad le permite al niño iniciar la
práctica de este tipo de juego, el cual es fundamental para su vida, su desarrollo y
aprendizaje.
En el juego libre, los niños y niñas deciden lo que van a realizar, el sector donde jugar,
con quien o quienes jugaran, que juguetes utilizarán y además se plantean sus propias
normas y reglas. Es decir, planifican. Posteriormente cuentan lo que hicieron, con quien
jugaron, como lo pasaron, etc., Es decir evalúan.
Educar a través del juego es educar a través de la acción. Una acción en donde se
involucran un marco de ideas, de valores y objetivos. Los juegos deben proporcionar un
contexto estimulante a la actividad mental de los niños y niñas, y una experiencia de
cooperación.
Lo lúdico como aporte a la educación no es nuevo; los antiguos romanos llamaban a las
escuelas de primeras letras, “ludus”, y era un “magíster ludi”, el maestro que se
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encargaba de alfabetizarlos, haciéndolos jugar, con letras construidas con marfil o
madera. Aprender jugando es una manera placentera, motivadora, y eficiente de hacerlo,
usándose aquí la actividad lúdica con un fin específico.
La lúdica es una dimensión del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial,
la adquisición de saberes, la conformación de la personalidad, es decir encierra una
gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el
conocimiento.
La actividad lúdica es más bien una condición, una predisposición del ser frente a la vida,
frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en
esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompañado de la distensión
que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego.
La actividad lúdica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar
lo que acontece percibiéndolo como acto de satisfacción física, espiritual o mental. La
actividad lúdica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del
humor en las personas.
La actividad lúdica permite un desarrollo integral de la persona, crecer en nuestro interior
y exterior, disfrutar de nuestro entorno natural, de las artes, de las personas, además de
uno mismo. Por medio del juego, aprendemos las normas y pautas de comportamiento
social, hacemos nuestros valores y actitudes, despertamos la curiosidad. De esta forma,
todo lo que hemos aprendido y hemos vivido se hace, mediante el juego. (icarito, 2015).
La actividad lúdica deberá generar un clima afectivo, que favorezca el vínculo y la
vivencia, para promover la creación en libertad y la adquisición autónoma (aunque
asistida por el docente) de conocimientos, incluyendo en la tarea, de entregar terapia
para superar dificultades cognitivas o educar, a todos las personas que se encuentran
cercanas a los niños y niñas (educador, padres, pares, etc.).
En consecuencia, al momento de planificar actividades, que tengan como objetivo el que
los niños y niñas se acerquen al aprendizaje a través del juego como modalidad de
trabajo, es importante recordar lo siguiente:
☺ El conocimiento se debe construir desde el juego, el cual desplegará un proceso pedagógico ordenado y flexible.
☺ El juego deberá permitir la observación del niño y la niña, de modo que sirva como un elemento para desarrollar diagnósticos que regulen la práctica pedagógica.
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☺ Las situaciones lúdicas deberán ser estimulantes y apuntar al desarrollo de la creatividad en el alumno.
☺ Las actividades deberán ofrecer oportunidades para resolver situaciones significativas y útiles para la vida cotidiana.
☺ Al proponer un juego se deberá respetar tanto el tiempo como la individualidad del niño.
☺ Se deberá entender el juego como una forma de favorecer la solidaridad y la cooperación en el grupo.
☺ Se considerará al juego una oportunidad de establecer vínculos armónicos entre los distintos miembros de la comunidad educativa (educadores, alumnos, padres, directivos, etc.).
1.2 El Juego auto determinado
Otro concepto asociado al juego y que es necesario diferenciar, es el denominado juego
auto determinado. Según el Referente curricular 2019 de Chile, “el juego auto
determinado cuenta con “una estructura interna creada espontáneamente por los propios
niños y niñas, que los hace muy valiosos para la Educación Parvularia, por cuanto
responden plena y singularmente no solo a sus motivaciones internas, sino a sus
requerimientos de desarrollo”
Por tanto, el documento indica que, “el juego auto determinado por la niña y el niño,
es el mecanismo a través del cual ellos pueden desarrollar su imaginación expresando
espontáneamente sus necesidades, motivaciones e intereses. Es a través del juego que
niños y niñas son capaces de desarrollar progresivamente sus habilidades a través de
diversas situaciones en que incorporan normas y reglas establecidas por sí mismos, lo
que impacta positivamente en el aprendizaje de la autorregulación del comportamiento y
emociones, favoreciendo su inserción social a distintos contextos”.
Según lo anterior es la educadora una guía y su orientación se da en forma indirecta al
crear oportunidades, brindar el tiempo y espacio necesario, proporcionar material y,
principalmente, formas de juego de acuerdo con la edad de los niños y niñas.
La educadora debe tomar en cuenta que las experiencias por realizar sean positivas para
los niños. Debe ser hábil, ágil l y tener iniciativa y empatía para resolver oportunamente
las situaciones que se le presentan.
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1.3 La dinámica del juego
Las dinámicas son una técnica no muy conocida por las personas, la que debido a su
estrecha relación con el juego pasa a ser vista como una pérdida de tiempo. Sin embargo,
al interiorizarse en el verdadero significado y las características de las dinámicas de
grupo se puede encontrar con una gran cantidad de aprendizajes que se logran a través
de ésta.
En todo proceso educativo es importante cohesionar dos factores: la temática del
contenido y las técnicas que se utilizan a partir de éste.
A partir de estas técnicas se pueden emplear los sistemas complementarios a los
contenidos, por un lado hay técnicas basadas en un marco teórico y por otro están las
que se basan en las vivencias de los individuos.
Es importante destacar que ambas deben ser complementarias, es decir debe existir una
cohesión, una coordinación entre ambas, para así lograr una formación completa e
integral, ya que ninguna de las dos técnicas son consideradas autónomas a la hora de
lograr un aprendizaje significativo.
Por tanto, se entiende que el juego puede ser integrado como una técnica de aprendizaje
complementaria, ya que el individuo no puede diferenciar una técnica de la otra, para él
la experiencia es agradable, satisfactoria, entretenida y la considera como una actividad
integrada. Por ejemplo, las dinámicas de grupo son actividades estructuradas con
resultados variables, pero los individuos aprenden en un ambiente grato y divertido. Este
tipo de dinámicas están basadas en la formación vivencial las cuales el individuo conecta
con sus emociones y de esta forma pueden arrojar experiencias útiles y educativas.
En lo que a las dinámicas concierne, existe una amplia gama de dinámicas de grupo que
varían según su tipo de estructuración. La dinámica de grupo, por ejemplo, es el
resultado de la suma de las ciencias administrativas y organizacionales, las ciencias del
área social (psicología, psicodrama, sociometría y el trabajo social) y otras disciplinas
especializadas en el área.
Es importante diferenciar el juego de la dinámica, ya que el primero busca únicamente
la entretención y la segunda busca el aprendizaje a través del juego.
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Todo tipo de dinámicas deben proponerse una meta ya que no se pueden lograr
aprendizajes si no se ponen objetivos y por ende reglas o normas que deben ser
respetadas, ya que para la educación interactiva el individuo debe conocer las teorías
fundamentales en que se basa.
Un recurso muy utilizado como dinámica es el que se denomina “búsqueda del tesoro”,
en el cual se esconden pistas con preguntas sobre determinados contenidos de
conocimiento en un lugar abierto, como el patio del colegio. Se divide el curso en equipos,
el profesor se ubica en un lugar determinado, al que debe correr un integrante del equipo
a entregar la respuesta a la pregunta que tiene la pista, dicha respuesta ha sido
elaborada en conjunto por todos los integrantes. Si la respuesta es correcta el profesor
entrega indicaciones que ayudarán a encontrar la siguiente pista. El primer equipo en
descubrir el tesoro gana. Aunque en realidad ganan todos, ya que se divirtieron y a la
vez reforzaron los contenidos.
Objetivos de la dinámica:
En un contexto general, la dinámica, puede ser ocupada para variados objetivos,
ayudando a que el aprendizaje pueda ser eficaz en los siguientes ámbitos:
- Conocimiento y aplicación. - Habilidades. - Valores y actitudes.
Las dinámicas se aplican frecuentemente en:
Reforzar conceptos
teóricos
memorísticos
Se utilizan para estimular la teoría y la memoria de un
determinado tema. Se le califica como un reforzamiento, que a la
vez significa un reto para los niños y niña.
Estimulación de los
temas aprendidos
Experimentación y observación de lo se ha aprendido. Por
ejemplo, al aprender las partes del cuerpo se realiza una
dinámica en la cual tengan que nombrarlas y ubicarlas.
Evaluación de
aprendizaje
Utilizados para saber la eficacia y eficiencia de lo aprendido, a
través de la práctica vivencial.
Tomar conciencia
de los problemas
Sirven para que los que participen de ella, tomen conciencia de
los problemas, tratando de aclararlos racional y emocionalmente.
Por ejemplo, en aquellas dinámicas donde los integrantes
pueden decir algo del otro sin ofender, pueden expresar lo que
les molesta, lo cual es suavizado por el marco lúdico.
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Generalizar lo
aprendido
Traducir lo aprendido teóricamente a una situación real. Por
ejemplo, luego de aprender el significado de los colores del
semáforo pueden hacer una dinámica al respecto.
Solucionar
conflictos
Sirve para crear un clima favorable para solucionar problemas.
Por ejemplo, cuando hay un problema de convivencia, nada
mejor que hacer una dinámica de grupo, en la que trabajando por
un objetivo superan las diferencias.
Dinámicas de
grupos
A través de estas se pueden mostrar dinámicas y maneras de
intervenir. Por ejemplo aquellas en que se divide un grupo en
equipos y se les pide que cumplan un objetivo.
Energización
Se usa para sacar del cansancio o estancamiento a un grupo,
luego de jornadas de aprendizajes largos. Por ejemplo, las
dinámicas denominadas rompehielos, que tienen como
característica el que son divertidas y ayudan a interactuar.
Analizar y
solucionar
problemas
A través de estos se puede trabajar en forma grupal problemas
que en forma individual toma tiempo. Por ejemplo, la técnica del
sociodrama, en la cual por medio de representar una situación
incómoda se puede llegar a conversar de un problema que no es
fácil tratar de otra forma.
Modelaje Se aplican para dar a conocer patrones de comportamiento,
mediante pautas. Por ejemplo, las dinámicas de repetición, en
donde quien dirige la dinámica dice algo o hace algún gesto, el
cual deben repetir los demás integrantes.
Dentro de esta gama inmensa de aplicaciones de dinámicas, existe una potencial alto,
sin embargo, dentro de estas posibilidades se debe saber que no todas son aplicables
para un mismo problema. La intervención con una de estas aplicaciones debe ser
siempre elegida correctamente por el instructor, debe ser planteada de acuerdo a sus
objetivos en el aprendizaje y las características de cada grupo.
Las dinámicas son flexible, pueden permitir diferentes manejos de información con un
mismo objetivo, lo que quiere decir que el resultado de ellas dependerá del enfoque que
le dé el instructor.
Es importante la empatía por parte del instructor de la dinámica ya que a partir de esto
las variables medidas pueden generar cambios en el manejo de información y por
consiguiente los resultados obtenidos.
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Una dinámica de grupo puede no necesariamente requerir un instructor, aunque esto
afectará en que los resultados no sean los mismos, ya que las dinámicas precisan la
colaboración de grupos y es el instructor el más indicado para guiar el proceso de
aprendizaje.
Existe un proceso de aprendizaje que es aplicable a la dinámica de grupos, el cual se
presenta a continuación:
- El aprendizaje comienza con una experiencia concreta.
- El individuo piensa sobre esa experiencia y recopila información.
- El individuo que aprende empieza a hacer generalizaciones y a interiorizar lo ocurrido en la experiencia.
Para tales casos la dinámica es complementada con otro paso:
- Experiencia o vivencia: compuesta por las actividades indicadas en la dinámica y la información para su realización. Este es el paso que se relaciona con el juego o con la diversión, si este paso no se cumple se corre el riesgo de perder el aprendizaje.
El aprendizaje se logra a través del descubrimiento. Lo que se desea en etapa es
desarrollar una base de datos para posibles discusiones futuras. Esto quiere decir que
las cosas que ocurran en la dinámica entrega las bases para un análisis crítico, desde el
que los niños pueden aprender de forma profunda.
Se presenta a continuación una serie de sugerencias para desarrollar dinámicas de
grupo dentro de un juego:
- El instructor debe estar familiarizado con la estructura a desarrollar en la dinámica.
- Una vez que se ha decidido trabajar en ella no se debe dudar. Se debe completar
los objetivos propuestos.
- Constantemente hay que repasar las notas, lo que quiere decir, que hay que
disponer de los materiales y elementos para llevar a cabo la actividad.
- El instructor no debe preparar demasiado a los participantes para dinámica,
dándole mucha información, ya que de esta forma la actividad pierde espontaneidad.
Aunque será importante informar sobre las reglas y lineamientos generales.
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- Durante la dinámica es necesario que el papel del instructor esté claramente
definido, con el fin de no interfiera en los aprendizajes, ni en las personas con las que se
trabaja.
- Luego de terminar la dinámica es importante intercambiar información con los participantes, para evaluar la experiencia y mejorarla en futuras aplicaciones.
En resumen es posible resaltar que es necesario antes de realizar la dinámica, conocer
muy bien las tareas que debe desarrollar un instructor al trabajar en una dinámica de
grupo. Las tareas se detallan a continuación:
- Guiar a las personas a expresar sentimientos y opiniones.
- Orientar en discusiones y opiniones.
- Alentar a las personas que son más tímidas en el grupo.
- No debe actuar autocráticamente, más bien debe orientar la participación de las personas, considerando en todo momento las características personales de quienes participan de la actividad.
- Guiar al grupo en la adquisición de los aprendizajes clave.
- Interactuar con el grupo para identificar lo aprendido y generalizarlo.
- El instructor también debiese tener claro los objetivos, el marco teórico y las reglas de las dinámicas para así llegar a lograr un buen desarrollo de ésta.
3. CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS.
El juego es un derecho aprobado en la Declaración de los Derechos del Niño, puesto
que es un instrumento primordial para estos ya que aprenden habilidades motrices, a
socializarse, a beneficiar su autoestima y a adquirir normas y valores. Existen muchos
métodos y autores diferentes que dan su propia clasificación de juegos.
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3.1 Clasificación de los Juegos según contexto.
La clasificación de los juegos infantiles permite tener un esquema mental que permite
entender mejor los juegos que los niños y niñas realizan en las diversas etapas de la
vida, lo que permite a los educadores y educadoras seleccionar las propuestas de juego
adecuadas al interés y necesidades de los niños y niñas.
Una de las formas de clasificar los juegos de los niños y niñas es:
☺ El espacio en que se realiza el juego. ☺ El papel que desempeña el adulto. ☺ El número de participantes. ☺ La actividad que realiza el niño. ☺ El momento en que se encuentra el grupo.
3.1.1 Clasificación según el espacio en el que se realizan:
☺ Juegos de Interior: Los juegos manipulativos, los de imitación, la mayoría de los juegos simbólicos, los juegos verbales, los de razonamiento lógico y los de memoria son juegos adecuados para realizar en espacios interiores.
☺ Juegos de Exterior: Correr, perseguirse, esconderse, montar en triciclo, correr empujando la cámara de una rueda, subir por estructuras, trepar por una red, columpiarse, tirarse por un tobogán o montar en un balancín son actividades que requieren espacio suficiente para poder realizarlas y se consideran propias del espacio exterior.
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3.1.2 Clasificación de los juegos según papel que desempeña el adulto:
☺ Juego libre: Los niños y las niñas juegan espontáneamente. Siempre que se dé un medio físico y humano adecuado en el que el niño o niña pueda expresarse y actuar libremente surgirá el juego libre y espontáneo. Tomando la iniciativa y dirigiendo el juego. El juego libre comienza junto con la vida. Se considera un juego libre a los
movimientos que el bebé realiza para explorarse a sí mismo y su entorno (estira
un brazo, tira un objeto al suelo, sonríe, etc.) con estos movimientos busca un
efecto, el cual puede conocer antes de realizar la acción o tomarlo por sorpresa.
Existe un juego libre, denominado juego heurístico, el cual intenta mantener o
restablecer la capacidad de atención con que el pequeño afronta en el primer año
de vida, período en el cual ocupa todos sus sentidos en el descubrimiento de su
entorno a partir del conocimiento de los objetos. Una vez que el niño niña crece
parece perder la capacidad de interesarse por un mismo objeto durante un tiempo
y manipular o experimentar con los objetos cotidianos que antes lo atraían
enormemente.
El juego heurístico ofrece la posibilidad de dar cabida a un interés por el espacio
y la actividad de aprender, con lo cual recuperará la capacidad de gozar a partir
de la experimentación y el descubrimiento. Además se conseguirá que el niño y
la niña vuelvan a llegar al conocimiento a partir de la acción, actitud que le
permitirá aprender por sí mismo.
Para llevar a cabo la experiencia del juego heurístico basta con ofrecer al niño o
niña un espacio amplio en el cual se habrán eliminado todos los objetos que, por
representar un peligro, puedan interferir en el movimiento y la manipulación libre.
La actitud que debe adoptar el adulto ha de ser del todo pasiva, su función se
limitará a dejar los objetos en la sala, luego de lo cual tan sólo debe observar y
evitar los conflictos, reorganizando el material, si es necesario; no debe interferir
en la actividad del niño, ni de manera verbal, ni con sus acciones, así como
tampoco debe hacer sugerencias respecto a la mejor forma de desarrollar la
actividad. Lo que sí puede hacer es estar atenta a sus requerimientos y
necesidades de apoyo si el niño o niña lo requiere, a ser parte de éste si es
involucrada por los niños y niñas, animar con la mirada a los niños y niñas para
que continúen experimentando, es decir jugando.
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Siguiendo su evolución normal, el niño y la niña entra más tarde de lleno en una
gama de juegos libres denominada juego simbólico, juegos de ficción o de
imitación. Son aquellos juegos en que los niños convierten una escoba en caballo,
una caja en un marciano, una niña en mamá y la muñeca en hija. Cualquier piedra
es un plato, un palo es un tenedor, una hoja de árbol un bistec. Confecciona con
barro o arcilla desde un pastel a un avión que vuela.
Los juegos, aunque no son del todo libres, sí lo son en tanto que no vienen
impuestos por las personas adultas. El rol del adulto en este caso se limitará
simplemente a ofrecer a los niños el tiempo y el lugar para jugar.
Estos juegos pueden tener semejanza con los juegos aprendidos, pero poseen un
matiz de libertad y creatividad en cuanto cambian elementos y reglas. Son juegos
que reproducen la estructura de la sociedad, sus mitos, sus valores, sus
contradicciones. La libertad está en que pueden convertirse en una forma de
denuncia o de aceptación de la sociedad en que vive. Aquí se puede incluir una
gama tan amplia que abarca desde los juegos en la calle (hoy muy escasos) hasta
los juegos con que concluyen algunas fiestas infantiles o juveniles.
El educador puede estimular la libertad creativa de los jugadores cuando
descubre que su nivel de fantasía e imaginación decae, ofreciéndoles alguna pista
o elemento de motivación.
En definitiva, los juegos libres son aquellos que el niño y la niña realiza de acuerdo
con sus propios intereses, sin seguir una normativa concreta y sin que ello
signifique desinterés o indiferencia por parte de la persona adulta. Con los más
pequeños basta una presencia activa e indispensable que permitirá dar ánimo,
sugerir ideas nuevas, evitando posibles accidentes o peleas.
Este tipo de juegos atraen el interés de todos los niños y niñas, no exigen
preparación, son adaptables a ambos sexos, y se pueden realizar en cualquier
situación. Cuando los niños y niñas son pequeños se requieren vigilancia en el
juego, pero es importante que ésta se ejerza de manera que quienes juegan no
se sientan controlados. Después de la observación por parte de los adultos (padre,
madre o educadores), éstos pueden reflexionar y sacar conclusiones, que le
permitirán conocer mejor las características personales del jugador, lo cual le
permitirá recopilar gran cantidad de información que le permitirán desarrollar una
mejor relación con él, ya que los niños y las niñas en los juegos libres se
manifiestan tal como son.
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Estos juegos son muy útiles para:
☺ Afianzar la confianza en sí mismos. ☺ Desarrollar hábitos. ☺ Formar el carácter. ☺ Desarrollar la inteligencia.
☺ Mejorar la psicomotricidad. ☺ Optimizar el estado físico en general.
☺ Juego Dirigido: Son juegos en los que los educadores tienen un papel de, enseñar y de dirigir el juego para que se produzcan aprendizajes. La afirmación que postula que todos los niños y niñas saben jugar, no es
totalmente correcta. Por una parte, el juego individual necesita estímulos y
motivaciones, mientras que por otra, el juego colectivo precisa muchas veces del
apoyo de un conductor adulto que lo oriente, para que no se convierta en una
situación caótica, agresiva o frustrante. Será tarea del educador, variar el tipo de
juegos, para que no se vuelvan rutinarios o monótonos, además de estimularles
para que ellos mismos los varíen y recreen. El educador deberá observar si
algunos juegos han sobreexcitado o alborotado a los niños, para ofrecerles juegos
más tranquilos que mantengan un ritmo adecuado al contexto en que se
desarrollen.
Quien dirija el juego deberá procurar evitar aquellos en que se eliminen jugadores,
principalmente en aquellos juegos dirigidos a niños pequeños, ya que estos
tienden a aburrirse y distraerse con facilidad, comenzando una nueva actividad
que desconcentrará al resto de sus compañeros. Además es importante destacar
que nunca se deberán utilizar aquellos juegos en que la eliminación es individual,
ya que eso atenta contra la autoestima del niño y de la niña.
También se debe evitar someterlos a pagar penitencias, y cuando se dé el caso,
éstas deben ser reguladas ya que pueden ser causa de una penosa humillación
para el niño o niña, provocando que éste no quiera volver a participar de una
actividad lúdica. El educador debe hacer uso de la imaginación y el sentido común
para buscar actividades que sean divertidas y no frustren o humillen a ningún
jugador.
El papel de un buen mediador de juego es parecido al del director de orquesta,
quien conoce en profundidad la partitura y está al tanto de las riquezas y las
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deficiencias de sus músicos, con lo que logra llevar a cabo un concierto
armonioso.
En el juego dirigido, el papel de los adultos es muy importante, ya que la
efectividad del juego dependerá de la intencionalidad y la dirección que éste le dé.
El educador debe estar consciente de la importancia que la actividad lúdica tiene
para los niños y niñas, además debe ser suficientemente creativo para captar las
posibilidades didácticas que hasta la realidad más pobre de estímulo puede
ofrecer.
Quien se haga responsable de un juego dirigido debe estar en condiciones de
organizar el juego, en lo que respecta a materiales, espacios y distribución de las
actividades entre los niños y niñas. En algunos juegos se va a requerir su
participación e intervención, mientras que en otros su labor va a consistir en
estimular al grupo o a algún individuo que lo requiera.
☺ Juego Presenciado: Es cuando el niño o niña juega sólo, con su cuerpo o con los objetos, pero necesita que el educador esté presente dándole confianza y seguridad aunque no intervenga directamente en el juego se denomina juego presenciado.
3.1.3 Clasificación del Juego según el número de participantes:
☺ Juego individual: Se denomina juego individual al que realiza el niño o niña sin interactuar con otro niño o niña aunque esté en compañía de los otros. Individualmente el niño o niña juega explorando y ejercitando su propio cuerpo (juego motor) también explora los objetos cercanos y juega con los juguetes que le ponemos a su alcance. Llenar y vaciar recipientes, muchos juegos motores, algunos juegos simbólicos, y gran parte de los juegos de razonamiento lógico son juegos en los que el niño o niña juega sólo.
☺ Juego paralelo: Es el juego que realiza el niño o niña individualmente pero en compañía de otros niños y/o niñas. Los niños y niñas pueden aparentar estar jugando juntos pero una observación detenida nos hará ver que aunque realicen juegos similares o con juguetes parecidos, no hay interacción entre ellos y que simplemente juegan unos junto a otros sin compartir el juego.
☺ Juegos de Pareja: Cuando hablamos del ciclo de 0 a 3 años, los juegos de pareja, son todos los juegos que el niño o niña realizan con el educador o educadora. En los más pequeños los juegos de dar y tomar, o los juegos de regazo son juegos sociales o de interacción social.
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☺ Juegos de grupo: Posteriormente, desde los tres años, los niños y niñas pueden jugar en pareja con otro niño o niña dando palmas siguiendo una cantinela, y también pueden jugar en grupo con varios compañeros. En los juegos de grupo podemos diferenciar tres niveles de relación: asociativa, competitiva y cooperativa.
3.1.4 Clasificación del juego según la Actividad que promueve en el niño:
☺ Juegos sensoriales: Se denominan juegos sensoriales a los juegos en los que los niños y niñas fundamentalmente ejercitan los sentidos. Los juegos sensoriales se inician desde las primeras semanas de vida y son
juegos de ejercicio específicos del periodo sensorio motor, desde los primeros
días hasta los dos años, aunque también se prolongan durante toda la etapa de
Educación Infantil.
Los juegos sensoriales se pueden dividir a su vez de acuerdo con cada uno de los
sentidos en: visuales, auditivos, táctiles, olfativos, y gustativos.
☺ Los juegos motores: Aparecen espontáneamente en los niños y niñas desde las primeras semanas repitiendo los movimientos y gestos que inician de forma involuntaria. Los juegos motores tienen una gran evolución en los dos primeros años de vida y
se prolongan durante toda la infancia y la adolescencia. Andar, correr, saltar,
arrastrarse, rodar, empujar, o tirar son movimientos que intervienen en los juegos
favoritos de los niños y niñas porque con ellos ejercitan sus nuevas conquistas y
habilidades motrices a la vez que les permiten descargar las tensiones
acumuladas.
☺ El juego manipulativo: En los Juegos manipulativos intervienen los movimientos relacionados con la presión de la mano como sujetar, abrochar, apretar, atar, coger, encajar, ensartar, enroscar, golpear, moldear, trazar, vaciar y llenar. Los niños y niñas desde los tres o cuatro meses pueden sujetar el sonajero si se lo colocamos entre las manos y progresivamente irá cogiendo todo lo que tiene a su alcance. Enseguida empieza a sujetar las galletas y los trozos de pan y se los lleva a la boca disfrutando de forma especial desde los cinco o seis meses con los juegos de dar y tomar.
Anita y Rosita están en su sala de actividades. Anita juega y conversa con su
muñeca. Rosita está sentada a su lado manipulando títeres. ¿Qué tipo de juegos
será el que ellas están realizando?, Fundamente su respuesta.
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☺ Los juegos de imitación: En los juegos de imitación los niños y niñas tratan de reproducir los gestos, los sonidos o las acciones que han conocido anteriormente. El niño o niña empieza las primeras imitaciones hacia los siete meses, extendiéndose los juegos de imitación durante toda la infancia. En el juego de los “cinco lobitos” o el de “palmas palmitas”, los niños y niñas imitan los gestos y acciones que hace los educadores.
☺ El juego simbólico: El juego simbólico es el juego de ficción, el de “hacer como si” Este juego lo inician los niños y niñas desde los dos años aproximadamente. Fundamentalmente consiste en que el niño o niña da un significado nuevo a los objetos, transforma un palo en caballo. También puede convertir a su hermana o amiga en su hija. También reproduce ciertos acontecimientos vividos por él o bien observados de la TV o realidad, un ejemplo puede ser jugar a poner una inyección al muñeco y le explica que no debe llorar.
☺ Los juegos verbales: Los juegos verbales favorecen y enriquecen el aprendizaje de la lengua. Se inician desde los pocos meses cuando las educadoras y educadores hablan a los bebés y más tarde con la imitación de sonidos por parte del niño o niña. Ejemplos: trabalenguas, veo-veo, cantos onomatopéyicos, etc.
☺ Los juegos de razonamiento lógico: Estos juegos son los que favorecen el conocimiento lógico-matemático. Ejemplos: los de asociación de características contrarias, por ejemplo, día-noche, lleno-vacío, limpio-sucio.
☺ Juegos de relaciones espaciales: Todos los juegos que requieren la reproducción de escenas, rompecabezas o puzles que exigen al niño o niña observar y reproducir las relaciones espaciales implicadas entre las piezas.
☺ Juegos de relaciones temporales: También en este caso hay materiales y juegos con este fin; son materiales con secuencias temporales para que el niño o niña las ordene adecuadamente según la secuencia temporal.
☺ Juegos de memoria: Hay múltiples juegos que favorecen la capacidad de reconocer y recordar experiencias anteriores. Hay diferentes clases de memoria. Como nuestro interés está centrado en la etapa de Educación Infantil interesan especialmente las clases de memoria asociadas a los sentidos.
☺ Juegos de fantasía: Los juegos de fantasía permiten al niño o niña dejar por un tiempo la realidad y sumergirse en un mundo imaginario donde todo es posible de acuerdo con el deseo propio o del grupo. Se puede dar rienda suelta a la fantasía a través de la expresión oral creando
historias y cuentos individuales o colectivos a partir de las sugerencias del
educador. Pero sin duda alguna, en el juego espontáneo, el juego simbólico
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permite al niño o niña representar y transformar la realidad de acuerdo con sus
deseos y necesidades.
3.1.5 Clasificación del juego Según el momento en que se encuentra el grupo: Los juegos relacionados con la vida del grupo no son estrictamente necesarios en
Educación Infantil aunque pueden utilizarse sin dificultad con los niños y niñas del
segundo ciclo de la etapa.
La utilización del juego para animar la vida de un grupo y facilitar el conocimiento,
la confianza y la comunicación entre sus miembros, o bien resolver los conflictos
que aparecen en cualquier grupo humano es un recurso relativamente nuevo peno
que tiene la ventaja de ser muy divertido y sencillo de plantear.
Juegos de representación, de conocimiento, de confianza, de cooperación, de
resolución de conflictos, de distensión, de competencia.
3.1.5.1 Juegos de Representación. En los juegos de representación se incluyen en esta categoría las actividades
que implican dibujar, moldear, pintar, etc., con la intención de representar
personajes, imágenes, objetos, etc.
3.1.5.2 Juegos de Conocimiento. Son juegos destinados a permitir a los niños y niñas conocerse entre sí. Se
trata de lograr un grado más en la presentación, llegando poco a poco a
un conocimiento más profundo y vital. Por lo general, en estos juegos se
reconoce al otro por alguna característica física que se nombre, algún sonido
de voz, etc. Se reconocen cualidades del otro.
JUEGO: “¿Quién pía?”
EDAD: De 8 a 12 años
MATERIAL: Ninguno
Pedro tiene 4 años y le gusta Jugar con cajas de cartón, a veces dice que es su casa,
otras que es su auto y si tiene 2 o 3 cajas dice que es un tren. ¿Cómo se denomina
este tipo de juego?
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DESCRIPCIÓN: Sentados en círculo. Un voluntario en el centro, con los ojos
tapados. A una señal, los jugadores intercambian sus sitios y vuelven a
sentarse. El voluntario se sienta sobre las rodillas de alguien. Éste debe piar
tres veces y el voluntario intenta adivinar de quien se trata.
3.1.5.3 Juegos de Confianza. Los juegos de confianza son, en su mayor parte, ejercicios físicos para probar
y estimular la confianza en uno mismo y en el grupo.
Construir la confianza dentro del grupo es importante, tanto para fomentar las
actitudes de solidaridad y la propia dimensión del grupo, como para prepararse
para un trabajo en común, por ejemplo para una acción que pueda suponer
riesgos, o un trabajo que suponga un esfuerzo creativo.
Antes de empezar a trabajar con estos juegos, el grupo tiene que conocerse.
Podremos ir introduciendo diversos juegos que exijan grados crecientes de
confianza, siempre teniendo en cuenta en qué momento se encuentra el grupo.
Los juegos de confianza necesitan una serie de condiciones mínimas para que
adquieran todo sus sentidos e interés. Un juego, en lugar de estimularla, por
tanto, en ocasiones ser contraproducente.
Antes de empezar a trabajar con estos juegos, el grupo tiene que conocerse.
Podremos ir introduciendo diversos juegos que exijan grados de confianza,
siempre teniendo en cuenta en qué momento se encuentra el grupo.
Ejemplo:
Juego: El Lazarillo
Definición: Se trata de guiar a un compañero que está con los ojos vendados.
Participantes: Grupo a partir de 6 años.
Materiales: Pañuelos o vendas para tapar los ojos.
Consignas de partida: Silencio durante todo el ejercicio, el paseo no es una
carrera de obstáculos para el ciego, sin ocasión de experiencias, seamos
imaginativos (por ej. : ponerle en presencia de sonidos diferentes, dejarle sólo
un rato, hacerle recorrer objetos durante el trayecto y cada uno debe estar
atento a los sentimientos que vive interiormente y los que vive su pareja, en la
medida en que los perciba.
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Desarrollo: La mitad del grupo tiene los ojos vendados. Están agrupados de
dos en dos (un ciego y un guía). Los guías eligen a los ciegos, sin que sepan
quien les conduce. Durante 10 minutos los lazarillos conducen ciegos,
después de los cual hay un cambio de papeles (se elige pareja de nuevo, ahora
escogen los que antes hacían de ciegos).
3.1.5.4 Juegos de Cooperación. Durante el desarrollo de la dinámica del juego, el niño y la niña pasan por
diversas fases de adquisición de los patrones sociales. Es así como en las
primeras intervenciones lúdicas el niño o niña juega solo, comportamiento
mediante el cual se constituye una actividad sensorio motriz y de exploración
funcional, que se centra en el descubrimiento de las propias posibilidades de
movimiento y de manejo de objetos. Más tarde el simbolismo se impondrá
como la principal característica del juego colectivo, en el cual cada uno de los
integrantes del grupo de juego aportará desde su experiencia a la construcción
de significados para los objetos.
En la etapa del juego simbólico la imaginación será un elemento central para
el desarrollo de la actividad lúdica, ya que por medio de ésta, transformará las
propiedades de los objetos, cambiará los roles de los personajes y, en
definitiva, modificará cualquier elemento de su entorno cercano, para darle
características distintas a las que tiene en la realidad.
Durante los últimos años de educación infantil (cercano a los diez años) el niño
y la niña comienzan a experimentar las primeras aproximaciones que
transformarán al juego en una actividad socializante, en la cual se
manifestarán relaciones de cooperación. Cabe destacar que esta evolución
hacia el juego cooperativo no significa necesariamente que desaparezca el
simbolismo en la actividad lúdica.
En el juego cooperativo, el niño o la niña juegan con los demás intentando
conseguir un objetivo común. Si se considera que la cooperación es una
actitud que la educación pretende potenciar por medio de su intervención, el
juego cooperativo debería convertirse en un recurso frecuentemente utilizado
en la práctica educativa.
A continuación se presenta una serie de sugerencias que tienen por objetivo
fomentar y orientar el juego cooperativo en los niños y niñas:
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- Proponer actividades a realizar en grupos pequeños, en los cuales los niños
y las niñas deban tomar decisiones que afecten al conjunto.
- Respetar la comunicación entre los niños y niñas, aunque ésta sea verbal
y eso suponga una pérdida de tiempo de práctica.
- Introducir dificultades y desafíos en las acciones, las que sólo puedan ser
superadas utilizando la comunicación y el trabajo en equipo.
- Preferir los juegos en que los niños y niñas deban colaboran para obtener
un fin común, por sobre aquellos en que deban competir unos contra otros.
Se debe recordar siempre, que la cooperación está directamente relacionada
con la comunicación, la cohesión, la confianza y el desarrollo de las destrezas
para una interacción social positiva. A través de las aventuras cooperativas,
los niños aprenden a compartir, a relacionarse con otros, a preocuparse por
los sentimientos de los demás y a trabajar para superarse progresivamente.
La comunicación y la cooperación se encuentran estrechamente relacionadas.
Esto se debe a que el logro de actividades cooperativas requiere que las
personas se comuniquen. Para que cualquier niño o niña pueda realizar una
acción en la que el logro de un objetivo determinado requiera de la
participación de otro individuo es necesario comunicarse, y la forma de hacerlo
no tiene por qué ser sólo verbal, ya que en este tipo de juego la comunicación
gestual o corporal adquiere gran protagonismo.
Los juegos cooperativos están pensados para garantizar que ninguno de los
participantes quede marginado. Este tipo de actividades son muy atractivas
para los participantes que manifiestan buena disposición a la interacción social
y son capaces de trabajar en equipo. Favorecen el tratamiento de temáticas
como el apoyo mutuo, el fomento de una actitud que tiende a compartir
responsabilidades, a potenciar la confianza en sí mismo, la autoestima y el
respeto hacia los demás.
Un buen educador estará siempre preocupado de proponer juegos que ayuden
a los niños a resolver de una forma constructiva sus conflictos. El conflicto no
tiene que ser visto como una actitud negativa y peligrosa, así como tampoco
el juego competitivo se debe entender como una actividad en donde ganar o
perder es la única solución. Por el contrario, se deberá considerar una
situación necesaria para la madurez y el crecimiento. Los juegos cooperativos
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deben asegurarse de ser actividades en las cuales todos quienes participen
se sientan aceptados y valorados, recordando siempre que el principal objetivo
de un juego es garantizar la diversión y el goce. Los juegos cooperativos,
cuando son bien trabajados, tienen mucho éxito entre los niños y niñas.
3.1.5.5 Juegos de resolución de conflictos Son juegos en los que se plantean situaciones de conflicto, o que utilizan algún
aspecto relacionado con éstas. Aportan a las personas y al grupo elementos
para aprender a afrontar los conflictos de una forma pacífica y creativa. Una
parte fundamental en las primeras etapas del niño es el juego, donde aprenden
a desarrollarse, expresar sentimientos, desarrollar competencias intelectuales,
morales y sociales.
El juego es vital para los niños y niñas, en él le podemos plantear de una forma
lúdica situaciones de conflicto, se puede sacar de la realidad y plantearles
diferentes soluciones para resolver el problema.
El conflicto se tiene que ver como algo productivo, donde se pueda aprender
miles de cosas, y para esto es necesario aprender a manejar y desarrollar
diferentes habilidades.
De esta manera ayudaremos a los niños y niñas a:
• Identificar el problema
• Podrá encontrar soluciones, le plantearemos como puede solucionar el problema, así nos podrá dar distintas soluciones, de las cuales le haremos ver cuáles son positivas y negativas.
• Algo fundamental será que pongan en práctica la solución y en el caso de no funcionar probar una solución distinta.
• Por último, recordar los pasos seguidos y elogiarlo cunado resuelva el problema harán que se afiance los conocimientos nuevos adquiridos.
Lo primero que deben cautelar los Educadores es conseguir que su aula sea
un lugar pacífico donde haya estas cinco cualidades:
o Cooperación o Comunicación o Tolerancia o Expresión emocional positiva o Resolución de conflictos
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3.1.5.6 Juegos de distensión Los juegos de distensión pueden tener diferentes finalidades: "calentar" al
grupo, tomar contacto entre las/os participantes, romper una situación de
monotonía o tensión, en el paso de una actividad a otra, o como punto final de
un trabajo en común.
Desde pequeños necesitamos comprobar que nuestras acciones causan un
efecto en nuestro entorno próximo. Tomarse las cosas con sentido del
humor ayuda a quitar dramatismo a los problemas cotidianos, y la risa, el
carácter lúdico y el movimiento son elementos que facilitan la distensión.
Todos necesitamos espacios en los que sentirnos libres para reír, jugar y
desarrollarnos. A veces es necesario recurrir a juegos de distensión para
enseñar al niño o niña a disfrutar, y lo bueno de los juegos de distensión es
que parecen triviales y, sin embargo, aportan muchísimo a los niños y niñas.
Ejemplo:
Pintura musical. Se da al niño o niña una hoja de papel en blanco y pinturas.
El juego consiste en que pinte al son de la música y con los colores que ésta
le sugiera. Los Educadores pueden ir variando el tipo de música que poner,
pueden variar entre música lenta y rápida y recordar a los niños y niñas que
muevan el lápiz o la pintura al ritmo de la música.
3.1.5.7 Juegos Competitivos Son aquellos en que al finalizar, siempre se da la consecuencia de que alguien
gana y otro pierde. En ellos se presentan fuertemente los rasgos de desafío y
lucha, porque se pretende alcanzar la victoria. Cuando no se orientan en forma
correcta pueden generar agresividad, resentimiento y baja autoestima en
quienes pierdan, los cuales, generalmente, serán los mismos: aquellos que
presentan menos capacidades desde el punto de vista motor.
Cuando se trabajan en forma correcta, logran desarrollar una gran
estimulación en las personas. Otra de sus ventajas es que proponen a los
individuos desarrollar habilidades y capacidades antes desconocidas, los que
no contienen la carga que genera el hacer un esfuerzo por conseguirlas, ya
que mientras desarrollan el juego se encuentran concentrados sólo en el
objetivo que les permitirá convertirse en el ganador.
Generalmente, cuando alguien gana, la atención se centra en él, y recibe
sonrisas, felicitaciones y estímulos. Esto provoca que quienes pierdan se
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motiven y hagan más esfuerzos para ganar la próxima vez que se compita.
Dentro de los juegos competitivos destacan los deportes, ya que todos ellos
se incluyen en esta categoría.
Los juegos competitivos no son recomendables para los niños y niñas que se
encuentre en los primeros años de escolaridad, es decir, desde jardín infantil
a segundo año básico; luego de estos años se deberán comenzar a
implementar en forma secuenciada y utilizando todo el criterio posible. Esto se
debe a que el espíritu competitivo genera en los niños una imagen del
contrincante que lo hace aparecer como un enemigo, alguien al que se debe
vencer por cualquier medio. Esta visión contrasta mucho con la que realmente
se ajusta al otro competidor en este tipo de juego que corresponde a la de una
persona con quien se desarrolla un juego y con quien la actividad lúdica se
construye en conjunto.
El espíritu competitivo tiene un carácter desintegrador, ya que para permitir
que una persona o un equipo ganen, el otro necesariamente tendrá que perder.
Además genera una categoría de juicio en la cual se encasilla a las personas,
determinando que el que gana es el mejor, y quien pierda es el peor. Los niños
pequeños no se encuentran capacitados para manejar los efectos que el juego
competitivo genera.
El espíritu competitivo es un componente primordial en este tipo de juegos, en
los niños pequeños provoca que se elimine la diversión, ya que el objetivo de
este tipo de actividades es el obtener la recompensa que se logra ganando, y
no el gozo que provoca la diversión. Además el miedo a perder crea una
situación de tensión que impide alcanzar el objetivo fundamental de los juegos:
la recreación.
El juego competitivo no entrega oportunidades de mejorar a los niños menos
hábiles, e incluso daña su autoestima. El niño que generalmente gana, se
siente cada vez más seguro lo que le permite arriesgarse aunque sepa que
puede fallar, mientras que los menos hábiles, tienen menos posibilidades de
mejorar ya que el trauma de la derrota les bloquea.
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En relación a la clasificación de juegos estudiada, como clasifica usted los
siguientes juegos:
• Futbol
• Yincana
• Bachillerato
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Bibliografía
• Bases Curriculares de Educación Parvularia
• El juego en el medio escolar, Universidad de Castilla – La Mancha
• El Juego como herramienta educativa del Educador Social en actividades de
Animación Sociocultural y de Ocio y Tiempo libre con niños con Discapacidad
• Juego Guiado y Educación Parvularia. Propuesta para una mejor calidad de la
Educación Inicial
• Revista de Educación, Universidad de Costa Rica El juego en los niños: Enfoque
teórico.
• Revista digital para Profesionales de la Enseñanza: un principio de intervención
educativa: el juego y los juguetes en educación infantil
• Aprendizaje a través del Juego, UNICEF
• Juego guiado y Educación Parvularia: propuestas para una mejor calidad de la educación inicial. Trabajo de Investigación
• página web http://www.soyeducadora.com
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