Veszprmi EgyetemTanrkpz Kar

Pedaggiai Kutatintzete

:0---Ppa,2002

Kiss va:Tizenkt ttel az rtkkzvett s kpessgfejleszt program innovcijrl

,

Veszprmi Egyetem Tanrkpz Kar Pedaggiai Kutatintzete

Kiss va

Tizenkt ttelaz rtkkzvett s kpessgfejleszt

program innovcijrl

.

~

"".""""

Alkot szerkeszt: Zsol nai Jzsef Tartalom

Lektorok: Kocsis Mihly, Kovcs Sndor,Zsolnai Jzsef

Elsz 9Trtneti bevezet 11A feladat 13

A szveg gondozsban Huszr gnes segtett.

Fedlterv s tipogrfia: Barth Ferenc

Trkpek: Bottlik Zsolt

Az rtkkzvett s kpessgfejleszt programszletsnek elzmnyei 151. Nhny pedaggiai-pszichobiografiai adat s motvum

a Zsolnai-prograrnek ltrejttrl 152. Az 1970-es vek pedaggiai vlsgszindrmi 173. A Nyelvi, irodalmi s kommunikcis nevelsi ksrlet mint

az KP inspirlja 184. Az KP kutatsi elzmnyei ~ 194.1. A kpessg- s tehetsgfejleszrs magyarorszgi helyzett

s lehetsgeit feltr pedaggiai akcikutats (1980-1985) 204.2. Az rtkkzvett s kpessgfejleszt iskola modelljnek

kimunkalsa - Trkblint (1985-1993) 22

Az KP innovlhatsgnak felttelei 261. Projektfinanszrozs s stratgiai tervezs 262. Az intzmnyi felttelek megteremtdse 283. Az KP tantrgyi rendszere - vlaszok az aktulis oktatspolitikai

kihvsokra 294. Az KP mint az ezredfordul vlsgszindrmira vlaszt ad

pedaggiai praxis fbb jellemzi 325. Oktatspolitikai, jogszablyi felttelek az KP innovlshoz 35

VE TK Pedaggiai Kutatintzete Kiss va

Barth Ferenc Bottlik Zsolt

Az KP innovcijnak innovcitani htterrl 37

Idrend s korszakok az KP innovcijnak trtnetben 42

Az KP magyarorszgi terjedsnek topokronolgija .46

Tartalom

1. A NYIK sikernek hatsa az KP-mozgalom terjedsre .472. A rendszervltst megelz oktatspolitika innovcit gerjeszt

szerepe az KP-mozgalom kiszlesedsben .483. A rendszervltssal jr rtk- s ideolgiavlts eIbizonytalant

hatsa az KP innovcijra .484. A kerettanterv szablyoz szerepnek hatsa 52

Tartalom

Az oktatsgyi s a kzigazgatsi trvnykezs serkents fkez hatsa az KP innovcijra 551. nkormnyzati trvny, egyhzi ingatlanok visszaadsa 552. A '93-as kzoktatsi trvny adta lehetsgek s korltozsok 572.1. Rgztett raszmok 572.2. Kiplt az KP kzpiskolai szakasza 582.3. Trkblint tmenektse 593. A felsoktatsi trvny s az KP 59

2. Az KP-s tanknyvkiads finanszrozsa3. Tanknyvpiac - zlet _ szablyozs 75

/ . 764. EK\-s pedagg,ia~ ~ultra - szerzk s szerkesztk hin~~ . : : : : : : : : : : :775. Az EKP pedagga] marketingje 78

Az KP akkreditlt tovbbkpzsi programjai

s azo~ eJ~m~nyei 801. Tovabbkepzes-trtnet '"

2. Akkreditlt tovbbkpzsi p~~~r~~~k, 't~~i;l~~~~k':: : : : : : : : : : : : : : : :~~Nyitott krds: az KP pedaggijnak trnyerse

a haza! pedagguskpzsben 821. Az ~KP s a pedagguskpzs 832. Az EKP a gyakorJiskolkban 84

Az KP (s a NYIK) innovcija sorn terjesztett pedaggiai tuds ... 611. Az KP-kutatsok sorn ki dolgozott pedaggiai tudstipolgia

s annak pedaggiai transzformcija a tantsi programokban 612. Az altemativits vgIetekig val kiszlestsnek fkez hatsa

az KP-ban szletett pedaggiai tuds terjedsre 62

Utsz s sszegzs .Irodal 86

om 87FU relkek .gg " ' 91

A pedaggiai menedzsment serkent s fkez szerepeE"KP . / .,. / b 6"az lunOVaCIOja an ~

1. Az KP-s igazgatk rendszeres tovbbkpzse 662. Az innovcit segt rgikzpontok lteslse a sikeres pedaggiai

menedzsmenttel rendelkez iskolk kezdemnyezsre 67

A minsg-elv kvetkezetes rvnyestse az KP innovcijban 681. Pedaggia s Minsg 682. A magyar kzoktats minsgi megjtsnak szakmai programja

s az KP viszonya a pedaggiai innovciban 693. Az KP-s iskolk nminst munkja, szerepk a minsgbiztostasi

kultra meghonostsban 714. A kivlsg programjnak rvnyeslse az KP-s iskolahlzatban 72

Az KP innovcijnak gyenge pontjai a tanknyvpiacs a programpiac ltal gerjesztett versenyhelyzetben 741. Az KP-s tanknyvkiads tja 74

6 7

Elsz

HSZ ves az rtkkzvetit s kpessgfejleszt program iskolai gyakor-lata. J ok arra, hogy meglljunk, s legalbb megkezdjk a szmvetst.Ez a kis knyv - remlhetleg - els tagja egy sorozatnak. Annak a knyv-

sorozatnak, amely az rtkkzvett s kpessgfejleszt program trtnetttarja majd fel. Magam legalbb mg egy kiadvnyra vllalkozorn ezen kvl.Azonban brmit rok is le az KP-rl, azt mindig tvolsgtartssal fogadja majda szakma - rthet okbl. Hiszen az KP szletsnek pillanattl a mai napigvalamilyen mdon aktv kzremkdje vagyok a program nak. Tagja voltamannak a kutatcsoportnak, amely megkezdte a kidolgozst. Mig koordinlomkiadvnyainak ellltst. Rszt vettem az innovcis folyamatokban, s ma ismunkatrsa vagyok az KP Orszgos Kzpontjnak. Termszetes, hogy nemtudom fggetlenteni magam a program ti, kialakulsnak folyamattl. Hiszenbennelvknt ltem meg a kezdeti sikeres szakaszt, a fljelentsek miatt gyr-tott igazol jelentsek ksztst, a szznl tbb kvet iskola pedaggusainaktovbbkpzst, adaptl munkjuk szervezst. Ma is mindenek eltt valletemben az KP. E kzirattal prhuzamosan is a hsz ves KP jubeliumikenferenciajnak szervezsn dolgozom. Nem mondhatom ht, hogy nemvagyok elktelezett je a programnak! Ebben a knyvben mgis trgyilagossgratrekszem. Leginkbb dokumentumokat, fljegyzseket, irattri anyagokat dol-goztam fel benne, de nem kerlhetem ki a dokumentumokban feltrt adatok,tnyek kivlasztst, csoportostst, az sszefggsek interpretciskrnyezetbe val helyezst. S nha hozztehetem azt a kis tbbletet, amit csaka bennelvk, a meglk tehetnek esemnytrtnetekhez.

Taln a gyanakvkat is meggyzi a sok dokumentum arrl, hogy nem egy-szeren szubjektv visszaemlkezst, nosztalgiz szveget tart a kezben. Staln magunkat, a rgi s mai KP-sokat is megtisztelhetem e kis knyv nhnykomolyan vehet gondolatval.

9

Trtneti bevezet

1981-ben Zsolnai Jozsef pedaggus kutat irnytsval indult az jonnanalaptott Oktatskutat Intzetben az a pedaggiai kutats, amelynek cme: Akpessg- s tehetsgfejleszts magyarorszgi helyzete s lehetdsgei, klnstekintettel az ltalnos iskolra. (Ebbl a kutatsbl ntt ki a ksbbirtkkzvett s kpessgfejleszt program, mai kzismert nevn: KP.) 1981-ben Kiss va (pedaggus), Sz. Tth Gyula (pedaggus) s Vg Irn (pszi-cholgus) kzremkdsvel kezdte meg kutatst a Zsolnai Jzsef vezetteinterdiszciplinris kutatcsoport, majd csatlakozott hozzjuk Balzs va szoci-olgus. A Zsolnai Jzsef s Zsolnai Lszl (kzgazdsz kutat) ltal koncipiltkutats abbl indult ki, hogy megoldhat az akkori szocilpolitika ltal szorgal-mazott mveldsi htrnykompenzls, valamint a gazdasgpolitika ltal kv-natosnak tartott tehetsgfejleszts problmja iskolai keretek kztt. Megoldhatsszekapcsolva, egysgben kezeive, mgpedig pedaggiai eszkzkkel,leginkbb a kpessgfejleszts rvn.

Abban az Oktatskutat Intzetben kezddtt a kutats, amelybenelksztettk az oktatsgy decentralizlst, amelyben - kis id mlva -megkezddtt az 1985-s oktatsi trvny elksztse. A Zsolnai-fle kutat-sok rszt kpeztk az Oktatskutat Intzet kzoktatsfejlesztsi koncepcij-nak, gy a '85-s oktatsi trvnyhez vezet oktatspolitikai, elkszleteknek is(Rapos 200la; Rapos 200lb). "...egy rendszervJtozsnak az ignye fogalmaz-dott meg a hazai trsadalomkutatsban, a megvalsts azonban ebben a for-mban mg nem volt lehetsges. Az viszont vilgos volt, hogyha brmelyalrendszer talaktsra md nylik, akkor csak radiklis vltoztatsnak vanrtelme. Ezt a trekvst fejezi ki teht az 1985-s trvny, melynek lnyege,hogy fel kell szabadtani az oktatsi rendszert a direkt politikai irnyts s azllami kzigazgatsi vezrls s ellen rzs all." 1 A kzoktats ers centrali-zlsnak lazulsa azonban mr elbb is mutatkozott. Ezt igazolja - tbbekkztt - az OTTKT-6-os firny on bell indult kutatsok egy rsze, kztk azugyancsak Zsolnai Jzsef nevhez fzd Nyelvi, irodalmi s kommunikcis

I Rapos Nra: Gazs Ferenc-interj (teljes) 1999. december. In: Bthory Zoltn: Maratonireform, Bp., 2001. nkonet. 240. p.

11

Trtneti bevezeto

A feladatnevels programja (NYIK), amely a '80-as vek elejn mr terjedflben volt aDunntlon.

A Zsolnai & Zsolnai koncipilta kutatshoz fejleszrs is jrult, preferlva apedaggiai kutatsok tern a K+F modellt. 2 Egy v alatt elkszlt az ltalnosiskola els osztlyban alkalmazand kisrleti program (tanterv, ksrletitanknyvek, munkafzetek, a pedaggusok felksztsnek, "tkpzsnek" prog-ramja, a szlknek szl tjkoztatk stb.). E ksrleti program kiprblsa 1982szeptemberben indult t budapesti laktelepi s kt, Budapest agglomera-cijban lv iskola egy-egy ksrleti els osztlyban vlogatatlan 204gyerekekkel (1. sz. fggelk). Ezutn venknt mindig elkszlt a kvetkezvfolyam ksrleti programja, figyelembe vve az elz v/ek/ ksrleti tapasz-talatait.

Knyvek szlettek mr az KP-kutatsrl (Zsolnai 1983), a ksrleti pedag-giai program rl (Kiss-Zsolnai 1985), a program pedaggijrl (Zsolnai 1986;Zsolnai 1995) s a program hatsrl s eredmnyeirl (Vg-Balzs-Kocsis1990). A program terjedst, innovcijt feltr s elemz munkk azonbanegyelre vkonyan csordoglnak. Az KP innovcijrl az els jelentsemlts 1988-bl olvashat (Kovcs 1988). Szlnak mg rla - szk krbenismert - kutatsi jelentsek (1992), lerja a Pedaggiai lexikon (1997), s emltikjelentseikben oktatskutatk (Vg 2000). Az KP terjedst szisztematikusanttekint kiadvnyok sorban azonban elsnek sznjuk ezt a kis knyvet.

Aki a hazai pedaggiai irodalomban s az azzal rintkez napisajtban kicsitis tjkozott gy hsz vre visszamenen, jl tudja, hogy a Zsolnai Jzsefnevhez kapcsold pedaggiai program ok jelents publicitst kaptak mind asajtban, mind a hangz mdiban. A szlk, gyerekek, fiatalok, fenntartk,pedaggusok, igazgatk s ms, pedaggihoz, iskolhoz kzel ll szakem-berek rnegszlalsaibl risi terjedelm dokumentci halmozdott fel.Emellett az sem elhanyagolhat, hogy - mivel a Zsolnai-programok pedaggiairendszerknt funkcionlnak - szznl jval tbb egyttesen a tanknyvek,egyb taneszkzk, a pedaggusoknak szl tantervek, tantsi programok,feladatgyjternnyek, idtervek, pedaggiai tmutatk, teoretikus s gyakor-latkzeli monogrfik, egyb dokumentumok, tovbb a szlknek szl kiad-vnyok szma. S akkor mg nem emltettk a szintn terjedelmes kutatsidokumentcit. Akik teht vllalkoznnak az KP trtnetnek megrsra,azoknak ksahegynyi feldolgozni valt kellene legyznik. S ez csak a "holtpapr"! Mert ott vannak azok a pedaggusok, akik tantottak s tantanak azKP-ban. Azok az igazgatk, akik az KP adaptlst irnytottk vagyirnytjk. Azok az oktatsgyi szakemberek, fenntartk, oktatsirnytk, akikaktv kapcsolatba kerltek valamikor az KP-val. S ma mr igen szp szmbanvannak olyan tanulk, fiskolai s egyetemi hallgatk, fiatal munkavllalk,akik "Zsolnaisnak" szmtanak. Mindezeket azrt emltettk, hogy nyilvn-valv tegyk: a Zsolnai-program s -pedaggia - belertve annak innovcijtis - tbb ves kutatmunkval, taln leginkbb egy kutatteam ltal dolgozhatfel. S a vgeredmny tbb ktetre rghat! E vkony kis knyvnek legfontosabbrdeme ezrt nem lehet ms, mint hogy tmv teszi s ttekinti az KP innv-cis trekvseit, eredmnyeit, "trtnseit" abbl a clbl, hogy pedag-giatrtneti kutatsoknak indttatst adjon a tma trtnettudomnyi,oktatspolitika-trtneti s praxistrtneti feldolgozsra. Nem tbb teht, mintegy lehetsges nagy v kutats vzlata, krljrsa nhny vlasztott dimenzirnentn. E dimenzik: /ll pedaggiai innovci; /2/ pedaggiai topokronol-gia; /3/ oktatsgyi trvnykezs; /4/ pedaggiai tuds; /5/ pedaggiaimenedzsment; /6/ minsg-elv - pedaggiai minsgbiztosts; /7/ tanknyv- staneszkz-alkalmazs; /8/ pedaggus-tovbbkpzs; /9/ pedagguskpzs.

I Kutats s fejleszrs modellje.

12 13

A feladat

Az rtkkzvett s kpessgfejlesztprogram szletsnek elzmnyei

A fenti dimenzik mentn val rekonstrul munkt a nevelstrtnet-rsbevett eljrsainak alkalmazsa segtette (Kri 2001) azrt, hogy ltternkb~kerlhessenek az KP innovcijnak esemnyei, sikerei s kudarcai.Mindvgig annak megragadsa a clunk, hogy a pedaggiai tuds s a pedag-giai know how miknt terjed vagy miknt fenekIik meg Magyarorszgon azutbbi tizent vben, tovbb, hogy a magyar rendszervlts utni vtizedbenmiknt kpes fnnmaradni egy pedaggiai innovci, rniknt torzul, ha torzul, smiknt hatja t - ha thatja - egyebek mellett az oktats tartalmi szablyozst,a napi fejleszti s gyakorlati praxist, a pedagguskpzst s a pedaggus-tovbb-kpzst. Vagy msknt szlva: innovcitani nzpontbl mi a pedag.giaiinnovci lehetsge sorsfordt idszakokban. Mindezek trgyalshoz mter-pretcis keretet a pedaggiai innovcitan biztost (Zsolnai . 1996b!, me~ynekhazai elzmnyei 1988 ta adottak. Ekkor jelent meg ugyams Kovcs SndorInnovci az iskolban cm knyve, amely a pedaggiai innovcielmletkzreadsn tl egyik esettanulmnyban az KP-val is foglalkozik.

Nem nmagban ll produktumknt szletett meg az az 'rtkkzvett skpessgfejleszt program, amelynek innovcija e kiadvny valdi trgya.Keletkezst megelzte a Nyelvi, irodalmi s kommunikcios nevels prog-ramjt eredmnyez pedaggiai ktats s iskolai ksrlet. Hogy szljunk rla,az megkerlhetetlen, hiszen annak metodolgijt alkalmazva folyt az KP-kutatas, s a NYIK eredmnyeire pl maga az rtkkzvett s kpessgfej-leszt!; program is. A NYIK hatsa vgigksri az KP-t. Egyrszt rszv vltannak - az anyanyelv s az irodalom tantsa az KP-ban a NYIK programszerint folyik -, msrszt a NYIK terjedse s az KP terjedse kztt szorossszefggs van. Mindezek indokoljk, hogy rviden - mint az KP alapozst- nagyon rviden bemutassuk a NYIK-et is.

A szkebb rtelemben vett kutatsi elzmnyek mellett felvillantjuk azt azoktatsgyi kontextust is, amely a fenti kutatsok idejn a pedaggia vilgtalaktani szndkozkat befolysolta. Ugyancsak segthet a szlesebb kontextusflvzolsban az is, ha Zsolnai Jzsef - mint pedaggus kutat - sorsbl ere-deztetve ltjuk a kutat motvumait, melyek kutatsai sorn befolysoltk,kutatsainak szakmai, erklcsi httert kijelltk. Kezdjk ez utbbival!

1. Nhny pedaggiai-pszichobiogrfiai adat s motvuma Zsolnai-programok ltrejttrl

Az iskolzsban rdekelt hazai kzvlemny, valamint az oktatspolitikai spedaggiai elit az 1970-es vek kzeptl tallkozhatott Zsolnai Jzsef vals-gos iskolai krlmnyek kztt lefolytatott kisrleteivel, s e ksrletek interdisz-ciplinris megalapozsval. Ahhoz, hogy az ltala s tantvnyai ltal kimunkltrtkkzvett s kpessgfejleszt programot s pedaggit megrthessk, akvetkez, dihj ban bemutatand letrajzi meghatrozottsgokat nem mellz-hetjk.

14 15

Az rtkkzvetl s kpessgfejleszt program szletsnek elzmnyei Az nkkozvetit s kpessgfejleszt program szletsnek elzmnyei

Zsolnai korai eszmldse - 5-6 ves kora - ta nagyinvolvltsggal szembeslt azzal a valsggal, amelyet aziskola, a pedaggia, a nevels- s oktatsgy vilgnakneveznk. Kilenc vig jrt osztatlan tanyai iskolba a Szegedkrnyki tanyavilgban, sotthalmon. A tanyai iskola befe-jezse utn kerlt Szegedre a tantkpzbe. Tant lett.Egyves sotthalmi tantskods utn a szegedi PedaggiaiFiskoln magyar-trtnelem szakon szerzett ltalnos iskolaioklevelet 1958-ban. A fiskoln megismerkedett a nyelvjrs-kutatssal, a kutatshoz szksges nyelvszeti httrtudssal.Professzorai nyelvsznek szemeltk ki, selindtottk anyelvsz kutati plyn. azonban gyakorl pedaggus lett, sa mai napig is tant fiskolai, egyetemi hallgatkat, doktoran-duszokat. lettja ketts ktds ben alakult, ktszeresen is. Apedaggiai gyakorlat mellett elsajttotta az elmleti-kutatigondolkodst, s a nyelvszeti mellett a pedaggiai szjrst is.

Zsolnai - br mindig kitn tanul volt - keserves iskolailmnyeket lt t, s ezektl indttatva eltklte, hogya fennl-l pedaggiai viszonyokon vltoztat. Nem hivatali pozciblelssorban, hanem terepen maradva, ahogyan az eurpaipedaggia trtnetben mr annyian megtettk. Els osztlyoskortl (1941-tl) mig a magyar pedaggia elmlete, prog-ramja s napi praxisa - amely lettjt s szakmai indttat-sait meghatrozta - a kvetkez kontextusban alakult: 1. acomeniusi s herbarti hagyomnyok; 2. a reform pedaggiaklfldi s hazai tradcii, valamint 3. a Magyarorszgonmvelt szocialista pedaggia hatsegyttesben. Az eurpaipedaggiai s iskolagyi tradci ugyancsak a comeniusi ~sherbarti pedaggia, valamint a reformpedaggia szellemi-sgben mkdik, a szocialista pedag~giai t?r~k.v~ektlmentesen, bvlve ugyanakkor az antipedaggiai. es az"iskoltlantsi" trekvsekkel, illetve a szabad nevels kon-cepcijnak rszleges trhdtsval.

16

2. Az 1970-es vek pedaggiai vlsgszindrmi

Az a pedaggiai s oktatsgyi kontextus, amelybe Zsolnai Jzsef belentt, samelyben a mai napig tevkenykedik, az eurpai modernizcis folyamatokegyik termke. Mgpedig olyan termke, amely rsze annak a folyamatnak,amelyet Coombs az oktats vilgvlsgaknt jellemzett. Coombs knyvnekmagyar nyelv kiadsa 1971-ben jelent meg. Ltszlag vletlen egybeess, hogyZsolnai ugyanebben a naptri vben, 1971 szeptemberben kezdte azt a helyes-ejtsi ksrletet Kaposvrott, amely a Nyelvi, irodalmi s kommunikcisnevelsi program (NYIK) kimunktsnak kezd lpse volt. Azta a szakmaikzvlemny Zsolnainak eddig ngy, kutatssal megalapozott programjt ismer-hette meg:

1 Nyelvi, irodalmi s kommunikcis nevelsi program (NYIK)(Zsolnai 1982);

2 rrkkzvett s kpessgfejleszt program (KP) (Zsolnai 1995);3 Anyanyelvi kommunikcis alapozottsg idegennyelv-tantsi

program (Lizakovszky-Zsolnai 1997);

4 A pedagguskpzs radiklis megjtsra kimunklt program(Kocsis-Zsolnai 1997; Zsolnai 2001).

E program ok klnbz idpontokban szlettek, klnbz mlysgben sszlessgben hatnak, illetve vltanak ki ellenllst a mai magyar pedaggiaivalsgban. Akrhogy is nzzk, mind a ngy program l, ltezik, s mindegyiketakcikutats alapozta meg.

Van-e a fenti programoknak kzs sajtsga? Igen, van! Mindegyik vl-sgkezel program, mg akkor is, ha napjaink hazai pedaggiai kzvlemnyemr rg elfelejtette Coombs hres knyvt (Coombs 1971). Az oktatsgy _benne a pedaggia - vlsga tipikusan a huszadik szzad termke, s szorosansszefgg a modernizcis trekvsek eredmnyeknt megjelen, megvalsul,a kultrakzvettst a vilg szinte valamennyi orszgban jogi knyszer rvnbiztost tmegoktatssal. A vlsgok a pedagginak mint trsadalmi airend-szemek a mkdst kikezdik, betegess teszik. E jelensgre azok, akik e prob-lmra rzkenyek, reaglnak hol kiltvnyok, hol problmafelvetsek, holkutatsok, hol konferencik, hol parlamenti vitk formjban. Zsolnai Jzsef azerteljesen reagl szakemberek kz tartozik. Munkibl, eladsaibl az derlki, hogy ngy vlsgszindrmt tve kutatsi problmv, a bellk fakadkrdsekre keresi kvetkezetesen a vlaszokat.

17

Az r/kkzvet/ s kpessg/ej/esz/o program szletsnek elzmnyei Az rtkkzver/ s kpessgfejleszt program szlctsnek elzmnyei

Van-e esly arra, hogy az iskolban mvelt, az iskola vilgba beemeltkultrtl, rtkvilgtl a tanulk s a fiatalok ne idegenedjenek el?

Van-e esly a tmegoktats keretei kztt arra, hogy az iskola - trsadalmiosztly- s rteg-hovatartozstl fggetlenl- kzelten azonos eslyt biztosit-son az emberi egyedek kpessgeinek kibontakozshoz?

Meddig tarthat s mkdtethet a tmegoktats intzmnye a professzio-nalitst szinte teljesen nlklz "pedaggiai hagyomny" alapjn?

Mi mindennek kell trtnnie ahhoz, hogya huszadik szzad tfog s mul-tidiszciplinris kutatsi eredmnyei thassk a pedaggit minden zben sszegmenseben - egy humanizltabb s elviselhetbb iskolai praxis megteremtse

rdekben?

3. szakasz (1976-1979): Ekkor trtnt a beszdfejleszts s az irodalminevels lehetsgeinek feltrsa;

4. szakasz (1979-1980: j elemek jelentek meg a nyelvi-irodalmi-kommu-nikcis nevels rendszerben: az nmvels s az nismeret. Az els-negyedikbfolyamos ksrletrl szmol be rszletes en a Nyelvi-irodalmi-kommunikcisnevels 1-11.cim kiadvny (Zsolnai 1982).

5. szakasz (1980-tl mig): E hossz idszakban trtnt s trtnik a NYIKtanterveinek vglegestse, taneszkzeinek, tantsi programjainak, segdle-teinek kidolgozsa, a pedaggiai programcsomag sszelltsa.

3. A Nyelvi, irodalmi s kommunikcis nevelsi ksrlet mint azKP inspirlja

1971 szeptemberben kezdte azt a helyesejts-tantsi ksrletet KaposvrottZsolnai Jzsef, amely a Nyelvi, irodalmi s kommunikcis nevelsi program(NYIK) kimunklsnak kezd lpse volt. A ksrlet folyamatos~n s na~yongyorsan bvlt mind a hatsa krbe vont tantrgy ak, tevke~~segek, mind amegoldand pedaggiai problmk, mind a problmk megoldasara ~lkalm~zottmdszerek tekintetben (Zsolnai 1994). A ksrlet fbb szakaszait a kvet-kezkkppen jellemezhetjk.

1. szakasz (197/-1973): Ebben az 1973-ig tart szakaszban a helyesejts,a nyelvtan- s a helyesrstanuls j lehetsgeinek felismersrl ~e~z~l-hetnk. Az 1972-73-as tanvtl a ksrlet a tantrgyblokkos anyanyelvi ksr-

let nevet kapta. , ,2. szakasz (1973-1976): Erre az idszakra tehet az an'ya~y~lvtaOlt~s.

megjtsa a kommunikcikutats eredmnyei alapjn. Hasonlo ctmu kutatsibeszmol szl e szakaszrl (Zsolnai 1976).

A NYIK els-negyedik osztlyos ksrletnek vgre megszlettek azalapvet kutatsi eredmnyek. Ezeket Zsolnai egyfajta tudstipolginakmegfelelen csoportostva kzli. Tizenhrom szubsztantiv tpus kutatsieredmnyt s tz stratgiai jelleg kutatsi eredmnyt sorol fel. A szubsztan-tv tuds az interpretcijban "arra keresi a vlaszt, hogy mi micsoda. Apedaggiai szubsztantv tuds pl. ilyen kijelentsekben konkretizldik: Anevels rtkkzvett tevkenysg; avagy Az iskola szociolgiai szempont-bl nem kzssg, hanem szervezet. A stratgiai tuds a 'hogyan?' krdsre (aknow how-ra) ad vlaszt. PL: Hogyan oldhat meg egy harminc fs osztly-ban a tehetsgfejleszts s a htrnykompenzls tantsi ra keretben? Estratgiai tpus problmra nyilvn az tud kompetens vlaszt adni, aki akrdshez kapcsold szubsztantv tudssal rendelkezik. "3

A NYIK-kutats keretben fltrt szubsztantv s stratgiai tuds rsztkpezi az KP,pedaggiai tudshtternek. A fenti tudstipolgit ugyancsakalkalmazza az EKP. (Errl szl majd rszletesebben a hetedik fejezet.) A NYIK-kutats s fejleszts sorn alakult ki a pedaggiai akcikutats metodolgija sa pedaggiai programcsomag - amely az elzekben ismertetett tudstipolgi-nak megfelelen tagolva tartalmazta a pedaggiai tudst -, valamint a pedag-gus-tovbbkpzs metdusa. Ezek szolgltak alapul s mintaknt a NYIK-blkinv s azt kvet pedaggiai kutatsnak.

E problmakrk megoldsra a Zsolnai ltal adott vlaszok kzl azrtkkzvett s kpessgfejleszt program s pedaggia a legtfogbb s alegmarknsabb. Ezrt mutatjuk be az albbiakban, hogyan kvetkezett a fent fel~sorolt vlsgszindrmkbl az KP ltrejtte a kidolgozs indtstl a malllapotig, s miben ll magnak a programnak a lnyege. E program bemu-tatsn keresztl - remnyeink szerint - lthatv vlik Zsolnai kutati spedaggiai gondolkodsmdja is.

4. Az KP kutatsi elzmnyeiKt okbl rszletezzk a kutatsi elzmnyeket. Rszint azon evidencia

miatt, hogy a kutats ltal megoldand problmk tmaknt csaknem kivtelnlkl a ksbbi KP rszt kpezik. Rszint pedig mr a kezdeti kutatsi sza-

3 Zsolnai Jzsef 1996: Bevezets a pedaggiai gondolkodsba. Bp., Nemzeti Tanknyvkiad,137-138. p.

18 19

Az nkkz\'ert s kpessgfejleszt program szletsnek elzmnyei

kaszrl elmondhat, hogy azokban az iskolkban, amelyekben a ksrleti oszt-lyok mkdtek, megfigyelhet volt a latens vagy spontn innovci. Erre vonat-koz kutatsi eredmnyeink nincsenek ugyan, de a ksrletben rszt vev peda-ggusokkal a kutats els szakaszban folytatott beszlgetsek egyrtelmen

errl tanskodnak.Visszatrve a kutats rvid ismertetshez: 1981-tl - az KP-kutats indu-

lstl _ nagyjbl hrom szakaszra bonthatk a program ksrleti-kutatsi

munklatai.Els, elkszt szakasz (1980-1982): 1980 vgn ltrejtt az Oktatskutat

Intzet. E kutatintzet Iskolakutatsi Osztlynak interdiszciplinris kutatcso-port ja kezdett - a NYIK-kutatsok eredmnyeit felha~znlva ,-: , 19~1-~e.~ .~kpessg- s tehetsgfejleszts magyarorszgl helyzete es l.ehetosege1, kulono~tekintettel az ltalnos iskolra cm kutatsba (Zsolnai 1983). 1982 elsoflvben kszen llt az els-harmadik vfolyam ksrleti tananyaga.

Msodik szakasz (1982-1985): Ht ltalnos iskola - t budapesti s kettagglomercibli - iskola vezette be egy-egy els osztlyban : ~ut~tcso~~rtltal els-harmadik vfolyamra s teljes tantrgyi rendszerre elkszitett ksr-leti programot. Az els szakaszt az els-harmadik ves ks:l~ti pro~ram ,be~l~-srrak vizsglata zrta le, amelyet egy kt ktetes kutatsi beszamolo rgzt(Vg&-Balzs--Kocsis 1990). A ksrleti kiprblssal, a mrse~el s az~k f:l-dolgozsval prhuzamosan folyt a kvetkez szakasz (negyedik-hatodik ev)programjnak s dokumentumainak kidolgozsa. . " .

Harmadik szakasz (1985-1994): Az rtkkzvett s kpessgfe}leszto Isko-

la modelljnek kimunklsa.

4.1. A kpessg- s tehetsgfejleszts magyarorszgi helyzett slehetsgeit feltr pedaggiai akcikutats (1981-1985)

Mint mr az elzekben emltettk, Zsolnai Jzsefnek s kutatcsoport jnak1981-es j kutatsa a mveldsi htrny-kompenzls s a tehets~f~jleszt.~s.~rob-lmjt egytt kvnta megoldani iskolai keretek kztt, pedag~lat es~~ozokkel;,Cljuk az volt, hogy ezenkzben fltrjk az ltalnos iskolaban je.Jleszthetokpessgek teljes kort s rendszert, tovbb, hogy tisztzzk a=r= s tehet-sgfejlesztsben az iskola lehetsges, eddig fl sem ttelezett szerepet. ,

A htrnykompenzls s a tehetsgfejleszts egyarnt elgondolhat,o akpessgfejleszts kt szls plllsaknt, A mvel?dsi h,t:ny lIg,yams, akultra elsajttshoz szksges alapkpessgek fejletlensegeben, ke?esseg-hinyokban, a tehetsg pedig az alkotsra val kpessgbe~1 vagy egy bizonyosk , 'Ott k az adott letkorban a szoksosnl lenyegesen magasabb.epessegegyu esne

20

Az nkkzvett lis kpessgfejleszt program szletsnek elzmnyei

szintjben rhet tetten. Mind a htrnykompenzlshoz, mind a tehetsg-kivlasztshoz a tevkenysgek szles krvel val megismertets ad alapot,amelyet semmikppen sem elklntetten, hanem koncentrltan clszer mea-/::)valstani. A kutatst koncipilk a megoldand kutatsi problmkat eljl-tevsekben. posztultumokban s kovetelmnyekben fogalmaztk meg. Ezekkzl a lnyegesebbeket az albbiakban idzzk.

"Elfoitevsek, posztultumok:

1/ Brmely emberi kpessg, brmely normlis emberi egyeddel, megfelelletkorban elsajtthat valamely szinten.

2/ A mindenkori szemlyisg, rkltt diszpozcii alapjn a trsadalmilagrgztett objektivcik (tbbek kztt tevkenysgek) aktv elsajttsnak ter-mke. A szemlyisg relevns sszetevi a szksgletek, a clok, a kpessgek,az ismeretek, a viszonyulsok, az nkp s a vilgkp.

3/ Egy modem trsadalomban az emberek teljes egyenlsge nem lehetsges(sem ex ante, sem ex post rtelemben), de ez nem is kvnatos. Ami szksges:meghatrozott azonos flttelek egyetemleges biztostsa. Ilyen tbbek mellett akultra elsajttshoz val azonos, pedaggiailag biztostott esly.

4/ A kreatv trsadalom sajt, gondosan polt tradciin pl fl. [...]5/ Egy demokratikus trsadalomhoz nem csak demokratikus intzmnyrend-

szer szksgelretik, hanem demokratk is. Olyan demokratikus rzelm emberek,akik rendelkeznek a demokrcia gyakorlshoz szksges kpessgekkel.

6/ A mindenkori iskola az adott trsadalom elkvetkez tz-tven veskorszakra termel embereket. Ezek az emberek majd abban az idszakbanfognak munkt vgezni, mindennapi letet lni s laikus politikai tevkenysgetfolytatni.

7/ A modem trsadalmakban mg fokozdott is az a nem kvnatos jelensg,hogy egyes, a trsadalomban val ls szempontjbl ltfontossg szakmk(pldul jogsz, orvos, kzgazdsz, mrnk) privilegizljk tudsukat (ezo-terikus szakmai nyelvk, kpzsi rendszerk stb. rvn). Ezzel kirekesztik skiszolgltatott teszik a laikusokat."4

A kutatk az /1/-/7/ posztultum okbl s pedaggiai kutatsaikblkovetelmnyeket vezettek le az ltalnos iskolban megvalstand kpessg- stehetsgfejlesztsre vonatkozan.

4 Zsolnai Jzsef s Zsol nai Lszl 1983: Posztultumok s kvetelmnyek. In: A kpessgfej-leszt iskolart. /Szerk.: ZsoJnai Jzsef/. Bp .. Oktatskutat Intzet, 17-18. P,

21

Az rtkkzvett s kpessgfejleszt program suiletsnek elzmnyei

"Kovetelmnyek

Al A kpessg- s tehetsgfejlesztst korai letszakaszban (legalbbhatves korban) kell elkezdeni.

BI A kpessg- s tehetsgfejlesztsben minden vodsnak. minden kisisko-lsnak pedaggiailag azonos eslyt kell biztostani - fggetlenl attl, hogy milyentrsadalmi rtegbe, milyen letmdot folytat csaldba stb. szletett. Ez a k-vetkezket jelenti: azonosan j minsg iskolai flszereltsg, azonosan jminsg taneszkzllomny , (kzel) azonosan j flksztett pedaggusok.

CI Mindenkivel el kell sajtttatni a nem szakmaspecifikus kpessgek(a nem egyrtelmen szakmkhoz kttt s csak ott fontos kpessgek)lehet teljessgt.

DI Az iskola nem szabad, hogy a trsadalom utnfutja legyen! Nem kvet-nie kell a trsadalom elrehaladst, hanem vtizedekkel meg kell elznie azt!

EI Mindenkit "homo oeconomicus"-sz kell tenni abban az enyhe rtelem-ben, hogy mindenkivel el kell sajtttatni a gazdasgi lethez, a gazdlkodshoznlklzhetetlen kpessgeket!

Fl A kpessgek kreatv gyakorlsa nem vezethet a legfbb nembeli rtkek(az emberi szabadsg, az emberi mltsg stb.) tagadshoz, sem pedig az adotttrsadalom sszes tradcijnak elutastshoz.

GI Csak hossz (legkevesebb nyolc vnyi) intenzv kpessgfejleszt sza-kasz utn dnthet el, vajon szksges-e a kiemelkeden tehetsgesek kln-leges, differencilt kpzst mr kzpfokon megszervezni.

HI A tehetsgfejleszts s a tehetsggondozs nem szabad, hogy egyoldal szemlyisgek (pldul "filozfuska", "tudska", "politikuska" stb. (Nagy 1979)kialakulshoz vezessen. "5

A kutats msodik szakasznak lezrulsrl kt fontos krlmnyt kellmegemltennk. Ekkor folytak azok a kiterjedt tematikj s gazdag mdszer-sklt ignyl pedaggiai mrsek, amelyek a ksrle ti program bevlsnak iga-zolst szolgltk. S ekkor szletett meg a kutats egyik legfontosabb ered-mnyeknt s a harmadik szakasz megalapozsaknt az KP els hrom vnekpedaggiai programja (Kiss-Zsolnai 1985). Az rott s knyv alakban kiadott pro-gram az addigi eredmnyek innovlhatsghoz is alapvet felttelt biztostott.

4.2. Az rtkkzvett s kpessgfejleszt iskola modelljnek kimunklsa- Trkblint (1985-1993)

Mivel a kutats msodik szakaszban kzrernkd, ht emltett iskolbancsupn egy-egy osztlyban folyt a ksrlet, knlkozott a lehetsg: olyan

5 V.O.: 18-19. p.

22

Az rtkkzvett s kpessgfejleszt program szlctsnek elzmnyei

iskol~a~ . pr~lkozni a ksrlettel, amelyben minden gyereket azonospeda,gogwI ~atas~k ~rhetnek. Ezrt lteslt Trkblinton - az egyik ksrIeti~sztalyt befogado Iskolban - ksrIeti iskola elszr els-nyolcadik v-folyammal. Ekkor a ksrleti iskola mkdssnek legfbb jellegzetessgerraz albbiakban lttk a kutatk. b

,," ~/ .A k~rleti iskola nyolc vfolyamos s tizenhat osztlyos iskolakntmkdik egesz napos rendszerben. EITe azrt van szksg, hogy az iskolai tl-terhels-alulterhels, a kifrads s pihens, az nmvels s a jtkszksgletarnyt tisztzhassuk.

21 A ksrleti iskola krzeti iskola. Ez azrt fontos, mert az iskola krzetblbeiskolzsra kerlnek htrnyos helyzet, a kriminalits hatrt srol devinsm~gatarts. s hiperszenzibilis, j kpessg gyerekek is. Programunk felval-lalja ~ ,fentI t~etekkel jellemezhet gyerekek pedaggiai megismerst sk~ze,l~set, valam mt az ket felzrkztat, illetve individulis fejldsket ma-ximlisan garantl programok kidolgozst.

31 A ksr~e~i iskol~~an az osztly- s tanrarendszer kereteit megtartjuk.Azo~lb~n. eddigi kutatsi gyakorlatunknak s eredmnyeinknek megfelelenmaximalisan az egyes tanulk fejlettsghez igazod differencilt tanulsszer-vezssel lnk. Az osztly- s tanrarendszer kereteit egy-egy kutatsi peri-dusban,. egy-egy vfolyamon, meghatrozott kutatsi feladat tisztzsa vgettb~lygatJuk csak meg (pl. az tmenetek, az tlag fejlettsghez viszonytott szls-seges eltrsek, a fakultcival sszefgg tehetsgfejleszts rdekben)... 4/ ~ ksrle ti iskola a munkamegoszts lehet legteljesebb bemutatsrat~reksZlk ~ kln~: jelleg (szolgltat, termel, kutat stb.) munkahelyek inVIVO megismertetesevel, egyttmkdve ebben a szli hzzal s a legkln-bzbb intzmnyekkel, munkahelyekkel.

5/ A ksrIeti iskola ragaszkodik az osztlyozshoz s az rtkelshez.Ugyanakkor az osztlyozs alapjul szolgl kvetelmnyrendszert mind a ta-n,ul~k, mind a szlk szmra kzbe adja. A teljestmnyek osztlyzatt alak-t:asan~~ ;zablyait nyilvnossgra hozva biztostja az rdekeltek szmra a kon-trontaclOt, valamint a teljestmnyek tervezhetsgt.

61 A ksrleti iskolt teljesen nyitott tesszk a szlk szmra. A kutatsigyakorlatunkb~n .~r bev~lt,~jkoztatkat (2. sz. fggelk), kvetelmnyler-sokat, ,~edagoglal kultrjukat nvel kziknyveket bocstunk ren-~e~~e:esUkre. Az, a,ITa.~.llalkozk~t be~onjuk a szabadids tevkenysgek szer-:z:s~b,e. Megksreljuk szakmai tudasukat a tanulsi informcik krnek

bovJtescre bevonni. Fakultatv program ok vezetsre is felkrjk ket.

23

Az rtkkz\ett s kpessgfejleszt program szletsnek elzmnyei

7/ A ksrleti iskolban csak olyan pedaggusok dolgozhatnak, akik a koo-peratv nevelsi stlus fontossgt elismerik, s kszek azt elsajttani s napigyakorlatukban megvalstani.

8/ Az iskolai munka szervezsben az iskola bels szakaszait nem klntjkel mereven. Ez azt jelenti, hogy a pedaggusoknak - kpestsktl fggetlenl- brmely vfolyamon kell tudniuk tantani. Ennek megfelelen a szakmaimunkakzssgek sem klnlnek el n. alss s felss munkakzssgekre.Helyette a vertikalits elvt alkalmazva, a tantrgyi integrci lehetsgeitkeresve hozzuk ltre a munkacsoportokat.

9/ A ksrleti iskolban dolgoz pedaggusoknak kompetens szakemberkntkzre kell mkdnik a kutatsokban, kitntetetten a taneszkzfejlesztsben. Ezenkvl bemutat foglalkozsokat, tjkoztat eladsokat kell tartaniuk a ksrletiiskolban foly munkrl az rdekld pedaggusok szmra.">

Az rtkkzvett s kpessgfejleszt program szletsnek elzmnyei

A fentiek szerint mkd trkblinti Ksrleti ltalnos Iskolban az1990/91. tan vtl a ksrle ti programmal felntt gyerekek ugyanabban aziskolban, ugyanazon pedaggiai klmban folytathattk tanulmnyaikat gim-nziumi vagy szakkzpiskolai osztlyokban. A trkblinti iskola 1985-tl akvetkez tizent kutatsi tma terepe volt (Zsolnai 1988).

f/ Az ltalnos iskols korban jelentkez tehetsgfajtak teljes krnek feltrsaakcikutats keretben, amely kiterjed az intellektulis, szomatikus, motorikus,technikai s mvszi tehetsg felismersre s fejlesztsre egyarnt;

g/ A htrnykompenzlsra irnyul stratgik kidolgozsa az egyes isko-laszakaszokra kpessgenknt vagy kpessgcsoportonknt, valamint a htrnytpu sra konkretizlva;

h/ A hatkony magatartsformls egy lehetsges eljrsrendszernekkimunklsa a gyerekek nisrneretnek, attitd- s rtkrendszernek, kornmu-nikcis s szeeialis kpessgeinek fejlesztsvel, sszehangolva a csaldi szo-cializcival;il Filozfiailag is megalapozott tudomnyos vilgkp fejlesztsi lehet-

sgeinek feltrsa a tudomnyos, a mvszi s a filozfiai gondolkods jelleg-zetessgeinek s stratgiinak megtantsval;

ji Az iskola klnbz szakaszaira rvnyes kpessgfejleszt program okstandard tantsi folyamatainak lersa a pedaggusok szmra, illetve a stan-dard folyamatok sikeres s differencilt helyi adaptcijhoz szksges pedag-giai tuds rgztse;

k/ Az iskolai s a csaldi szocializci klcsnhatsnak fltrsa;1/ A pedaggus plynak mint szakmnak a jellegzetessge a kpessgfej-

leszt iskola szernszgbl, valamint ennek konzekvencii a pedagguskpzskorszerstsre vonatkozan;

m/ Az iskolai krnyezetkultra kialaktsnak szerepe a magatartskultrabefolysolsaban. valamint az eszttikus krnyezetalakts ignynek kialak-tsban;

n/ Az rtkkzvett s kpessgfejleszt iskola mkdsnek, szervezetneks vezetsnek modellezse a szervezet- s vezetselmleti tuds adaptlsarvn;

0/ Tam/gyi dokumentumok, taneszkzk kidolgozsa az rtkkzvett skpessgfejleszt pedaggia ignyeinek megfelelen.

a/ Az egsznapos nevelsi rendszer nhny alternatvjnak kimunklsa,tekintettel a gyerekek rdekldsre, fejlettsgre, rekrecis szksgletre,fradsra s az iskolban megszervezhet tevkenysgek krre;

b/ Az ltalnos iskola lehetsges bels tagozdsnak vizsglata, tekintettel atanulk szocilis rettsgre, rdekldsre, a kpessgfejleszts clszer mdjaira,valamint a pedagguskpzs tradciira s szerkezeti talaktsnak alternatvira;

c/ Az iskolai kpessgfejleszts lehetsgeit kiszlest tananyagrendszerkidolgozsa, amely figyelembe veszi az j tudomnyos eredmnyeket, atudornny-integrcit, a mvszeti gak fejldstendenciit, valamint a munka-s mindennapi kultrban elre lthat fejldsi jellegzetessgeket;

d/ A negyediktl a tizenkettedik osztlyig tart program vglegestse;e/ Az iskolban fejleszthet kpessgek teljes krnek feltrsa egy olyan

akcikutats keretben, amely kiterjed az ltalnos iskola kezd, kzps s ori-entcis szakaszra, tovbb a kzpiskolra, fellelve a tanulk kognitv,szomatikus, manulis s szocilis kpessgeit;

Az KP a trkblinti szakaszban mr karakteresen magn viselte a K+F+1modell? jegyeit. Mg folyt az ltalnos iskolai program kzps s befejez sza-kasznak fejlesztse s kiprblsa majd mrse, de mr elindult a kezd sza-kasz szisztematikus terjesztse is. A trkblinti szakasznak mr a kezdetn isvoltak kvet iskolk, hiszen ngy olyan iskolban, ahol indult az eredetikutats, tovbb folytattk az KP-t a negyedik-hatodik vfolyamon is.

6 Zsolnai Jzsef Ict all/ 1988: Az rtkkzvctt s kpessgfejleszt iskola modclljc. (Az 1985.II. 14-n cifogadott kutatsi terv tdolgozott vltozata. In: Tjkoztat a kzoktatsi kutat-sokrl 7. Bp. Kzoktatsi Kutatsok Titkrsga 1. 113-150. p. 7 Kutats + fejleszrs + innovci modcllje

24 25

Az KP innovlhatsgnak felttelei

Mindenekeltt azokrl a felttelekrl szlunk, amelyek lehetv tettk, hogyaz KP biztonsgosan terjeszthet llapotba kerlt mr 1985-ben. A szemlyifelttelekrl. a kutatsi elzmnyekrl, a kialakult s garantlt kutatsmetodol-giai httrrl. a kiprblt programterjesztsi mdrl, a pedaggiai programcs-magri, teht mindazokrl a kutatsi eredmnyekrl, "hozadkokrl", amelyeka NYIK-hez kapcsoldtak, s amelyeket az KP bizton alkalmazhatott, itt mostnem szlunk. Figyelmet rdemel azonban a felttelek sorban az a kutatsfinan-szrozsi rendszer, amely lehetv tette a hosszabb tv, biztonsgos stratgiaitervezst, a szisztematikus K+F+I feladatmegoldsokat. A finanszrozsifelttelek rvid kifejtsbe kezdnk elszr.

1. Projektfinanszrozs s stratgiai tervezs

Az KP-t - eleinte, nhny hnapig - az Oktatskutat Intzet tartotta fennsajt ves kltsgvetsbl. Hamarosan azonban - ahogyan a NYIK program is- a kutatsfinanszrozs szempontjbl llamilag finanszrozott programm vlt.Meghvsos plyzat keretben nyert tmogatst a kutatsvezet. Az KP-kutats az OKKFf8 keretben folyt, annak egyik rsztmjaknt. Ksbb, 1986-tl jtt ltre az OKKFf Ts-4. (trsadalomtudomnyi kutatsok), majd ennekalprogramjaknt a Ts-4/1. program tervt is jvhagytk 'A kzoktats fejlesztstszolgl kutatsok' cmmel. Az OKKFf Ts-4/1. - a kutatsfinanszrozst tekintve- utda volt annak a kzoktatsra s a pedaggira irnyul, 1973-tl biztostottkzponti tmogatsnak, amelyhez plyzat tjn lehetett hozzfrni, S OTT KT 6.firnyknt ismert a kutattrsadalom. 1986-tl az orszgos firnyokmegsznstl a kzoktatsi tmk a Mveldsi Minisztrium trcakutatsitmogatst lveztk. Ktszer hrom ves ciklus sorn - 1986-1991 kztt - akzoktats fejlesztsre irnyul kutatsok jelentsgt nagy mrtkben nvelteaz orszgos kiemels tnye. Ez azt jelentette, hogy az KP - kezdettl fogva -biztonsgos projektfinanszirozst lvezett.

A biztos projektfinanszrozs tette lehetv - s a tmogatsi rendszer

8 OKKFT: Orszgos Kzptv Kutatsi-Fejlesztsi Terv.

26

Az I~KP innovlhatosgnak felttelei

kvetelte meg - a szakszer, hosszabb tv tervezst s a kutats pontos te-mezst. Ezrt rszben a projektmenedzsment, rszben a stratgiai menedzsmentismeretrendszere hatrozta meg az KP-t kimunklk tevkenysgt. Tehtnemcsak a kutatsvezet Zsolnai Jzsef, hanem a programban kzremkdk istudatban voltak hossz tv missziiknak, stratgiai clkitzseiknek. gy aprogram menedzselse sorn olyan dntsek meghozatalt szorgalmaztk, ame-lyek az KP-nak nem egyszeren a tllst, nem csupn az letbentartst tar-tottk szem eltt, hanem azt a rnkdsi biztonsgot is, amely az alkotk sznd-ka szerint hosszabb tvon hozzjrult a pedaggus szakma professzionaliza-cijhoz, a praxis hiteles mvelshez s permanens jobbtshoz.

Ma azt mondannk, hogy a stratgiai menedzsment szjrsa szerint - sannak minden szempontbl megfelelen - szlettek meg azok a kutatsi tervek,amelyeket rendszeresen elbrltak majd kzztettek az OKKFT rendszernbell. Adott szakaszok utn a kutatsi eredmnyek rtkelsre is sor kerlt. Azegyik ilyen rtkels Mihly Otttl szrmazik 1991 novemberbl. Ekkor azKP-kutats kezdete ta ppen tz v telt el. Nyugodtan llthat az idzendszveg alapjn, hogya Zsolnai-csoport kutatstervezse relevns, s a terveinekmegfelel kivitelezs hatkony volt. "A ksrlet hihetetlen hatkonysggal smennyisgben 'termeli' a tanknyveket, a klnbz oktatsi segdeszkzket.(... ] Eddig - csak hozzvetleges szamtsaim szerint - kzel ktszz, a tan-anyagfejleszts keretbe sorolhat produktum kszlt. (Ennek egy rsze 'lecse-rlst' vagy tdolgozst jelentett.) [...] Hasonl szint hatkonysg rvnyeslaz elterjeszts vonatkozsban. 1989-90-ben tbb, mint tven, 1990-91-benpedig mr szzhoz kzel van azoknak az iskolknak a szma, amelyek a Zsolnai-programmal dolgoznak. [...] Az eredmnyessget a tanulk vonatkozsbanfolyamatosan mrik, ellenrzik. A program keretben kidolgozott rtkelsi-mrsi rendszer eredmnyeit tbb publikciban kzztettk. [...] Sajt tovbb-kpzsi s ellenrzsi rendszerk van, sajt szervez-rtkel kzponttal ren-delkeznek. Ma a Zsolnai-iskolk az llami (ma mr nkormnyzati) iskolarend-szeren bell kln rendszert alkotnak. [... ] A Zsolnai-program? a magyar ksr-letek kzl a legmarknsabb s a legkvetkezetesebben testesti meg az akciku-tats jellegzetessgeit.tv Ktsgtelen, hogy a kutatsi eljrs kvetkezetes ki-

9 III az KP-t jelenti.10 Az sszehasonlts tagjai voltak: Zsolnai Jzsef: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt isko-

la modellje; Mihly Oll: Azl-19 ves gyermekek, fiatalok intzmnyes nevelsnek s a fel-nttek mveldsnek j modcllje a tbbfunkcij (komplex) intzmny keretei kztt;Kocsis Jzsef: A szentlrinci iskolaksrlet intenzv tovbbfejlesztse; Gspr Lszl:Egysgcs s differencilt kzpiskola - korbban: A szentlrinci iskolaksrlet kzcpiskolaikiterjesztse.

27

Az KP innovlhatsgnak felttelei Az ltKP innovlhatosgnak felttelei

munklsa s megvalstsa maga is olyan eredmny, amelyet ppen a TSA/l.program szempontjbl kell magasra rtkelnnk. Az akcikutatskntrtelmezett ksrleti fejleszt munka teht kutatsmdszertani haszonnal is jrt amagyar nevelstudomny szmra. Msik fontos tudomnyos eredmnye egymind jobban kiteljesed pedaggiai koncepci, amely ma mr az vodaipedaggiti a pedagguskpzsig terjeden a magyar pedaggia moderniz-cijnak az egyik lehetsges irnyt jelenti."!'

olyan eredmnyeket tudtak felmutatni, amelyekre elszr csak a budapesti sPest megyei iskolk kzl figyeltek fl nhnyan, a '90-es vek elejn azonbanmr az orszgos rdeklds kzppontjba kerltek.

A Ksrleti ltalnos Iskolban jtt ltre teht az KP Kzpont. 1986-banazonostotta ekknt a Mveldsi Minisztriumban kiadmnyozott miniszterhe-lyettesi levl a trkblinti Ksrleti ltalnos Iskola egyik szervezetiegysgeknt. Funkcijul az rtkkzvetl s kpessgfejleszt program(KP), valamint a Nyelvi, irodalmi s kommunikcis nevelsi (NYIK) prog-romok a) kutatssal val kimunklst, a program okhoz szksges, b) tan-eszkzk kidolgozst, az KP-t alkalrnaz iskolk, c) tanknyvekkel valelltst, a programokat tant, d) pedaggusok felksztst s tovbbkpzst.valamint e) a progromok terjesztst jellte meg. A kzpont azta folyamatosan,megszakts nlkl mkdik ezen funkcik alapjn.

2. Az intzmnyi felttelek megteremtdse

Mr emltettk, hogy az KP terjedse klnsebb odafigyels serfesztsek nlkl elindult mg a kutats els szakaszban. Igaz, elssorbanrdekesebb, ltvnyosabb tevkenysgeket vettek t a ksrletben rsztvevpedaggusokti a velk egy iskolban dolgoz munkatrsaik - mint pl. a lgz-gyakorlatok vagy a matematikatants sorn alkalmazott jtkok -, nem pedig apedaggiai szemlletmdot vagy a gyermekkpet mdost pedaggiai filozfi-ai tudst tanultk el. Ebben az idszakban a spontn innovci szksgkppenmegrekedt a stratgiai tudsnl. A kutats-ksrlet sorn termeldtt pedaggiaituds minden rtegnek tudatos terjesztshez elszr intzmnyi felttelekrevolt szksg. E felttel teljeslse nem vratott magra sokig. Komoly htteretjelentett a programterjesztshez annak intzmnyeslse.

1985-ben Gazs Ferenc miniszterhelyettes s Gigler Jzsef tancselnkalrsval megszletett egy megllapods a trkblinti Kztrsasg triltalnos Iskola ksrleti iskolaknt val mkdsrl, (3. sz. fggelk), majd emegllapods mdostsrl (4. sz. fggelk). Ezen megllapodsok csaknemteljesen a Mveldsi Minisztrium fenntartsba helyezik az iskolt, s az isko-lai alapfeladatok mellett kutatsi.fejlesztsi s innovcis feladatokat jellnek kiszmra. Azaz a K+F+I modell szervezeti felttelei ezen megllapodsok rvnadott vltak. Vgl 1989-ben egy harmadik megllapods rendelkezik az KPOrszgos Kzpont munkjnak tmogatsrl is (5. sz. fggelk).

Az jonnan ltrejtt trkblinti Ksrleti ltalnos Iskola fiatal (jvalhanninc v alatti tlagletkor) tantestlete - Zsolnai Jzsef kutatsvezetsvel,illetve a tovbbra is ugyancsak ltala vezetett Oktatskutat Intzetbli kutat-csoport (Balzs va, Kocsis Mihly, Vg Irn) koordinlsa mellett - folya-matosan kpes volt megfelelni mind a napi tantsi praxisban, mind a ksrletiprogram tovbbptsben, kiprblsban, korriglsban. Egy-kt ven bell

3. Az KP tantrgyi rendszere -vlaszok az aktulis oktatspolitikai kihvsokra

Az innovci intzmnyeslse mellett nlklzhetetlennek tekintette a prog-ramgazda az KP pedaggiai programcsomagjnak)? elksztst is. A kutats-sal kialaktott program gerinct az akkor rvnyben lv tantervtl gykereseneltr tananyagrendszere adja. Az rtkkzvett s kpessgfejleszt programtizenkt vfolyamcs tanterve tbb mint tz ves kutat-fejleszt munka s kisrletikiprbls eredmnyeknt alakult ki. 1994-ben lptek ki a kzoktatsi rendszer-bl azok az els dikok, akik a tanulmnyaikat tizenkt ven t e program szerintfolytattk, illetve, akik e tantervnek szinte minden elemt elszr tanultk.

Az KP tantervnek s pedaggiai programcsomagjnak els rsze - mely azltalnos iskola els-harmadik vfolyamt leli fel - 1985-re kszlt el. Kipr-blsnak eredmnyeit, a program bevlst - mint arra korbban hivatkoztunk- 1990-ben publiklta a kutatcsoport. Ekkorra javarszt kialakult az KP tema-tikja, azaz a tanthatsg s a tanu/hatsg lehetsgeit kiprbltk a kutats-ban rszt vevk azon diszciplnkat s mvszeti gakat tekintve, amelyek azKP ltterbe kerltek. Az els-harmadik vfolyam tantervei vglegesltek, anegyedik-nyolcadik vfolyamnak befejezdtt az els kiprblsa, s a kzp-iskola tananyaga is krvonalazdott.

A mg mindig alakul KP-tantervet is utolrte a '90-es vek els felben aNemzeti alaptantervhez val hasonlts knyszere. A NAT megjelensekor

11 Tjkoztat. 20. 1992. janur. MM OKKFf TS-411. Bp., Kzoktatsi Kutatsok Titkrsga,102-103. p.

!2 Az KP els-harmadik osztlyos teljes pedaggiai programcsomagjnak lerst a Pedaggiaiprogiam cm kiadvny tartalmazza.

28 29

Az KP innovlhatsgnakfelttelei

abban szinte maradktalanul "visszakszntek" a kultrnak azon terjedelmes sgazdag terletei, amelyeket az KP emelt a tananyagba. Az KP tovbbra iskzdtt a bsg zavarval. A NAT alig -alig vetett fel szmra kihvst jelenttmkat. Az 1995-ben elvgzett szisztematikus sszevets eredmnyekntolvashat a kvetkez tblzatban az KP tizenkt vfolyamos tananyagrend-szere, mely tizent v (1981-1996) alatt nyerte el vgs formjt. Ebben atblzatban az KP tananyagrendszere a nemzeti alaptanterv mvelt-sgterleteinek - azaz a NAT szerkezetnek - megfelel tagoltsgot mutat.

1. sz. tbla. Az rtkkzvett s kpessgfejleszt program tantrgyi rendszeresszefggsben a Nemzeti alaptanterv mveltsgi terleteivel'>

NAT mveltsgi

terlet Tantrgy vfolyamok

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Il. 12.

Anyanyelv

s irodalom

Anyanyelv

Irodalom

El idegen nyelv Angol

Francia

+ + + + +~ +~ .~ +~ +~ +~ +~ +~+ + + + +v +~ +v +~ +~ +~ +~ +?

+ + + + + ++ + + + +? +~ +~ +~ +~ +~ +~ +~

JapnNrnet

Matematika Matematika

Rejtvny

Sakk

Logika

+ + +

+ + + + + + +

Ember s Trsadalomismeret

s gazdasgi ismeret

nismeret s pszicholgia

Emberismeret

Trtnelem

Honismeret. helytrtnet

Npismeret, nprajz

Erklcsismeret

Vallsismeret

FilozfiaTudomny tan s

tudomny trtnet

.~.?+~ +~

trsadalom +

+ + + + + + + + + +

13 A tblzatot Heffner Anna lltotta ssze.

30

Az KP innovlhatsgnakfelttelei

Ember s

telmszet

Termszetismeret

Fizika

Kmia

Biolgia s egszsgtan

Embertan s egszsgtan

Fldnk s

krnyezetnk

Mvszetek

Fldrajz

nek-zene.

furulyzs s

zenetrtnet

Tnc

Drmajtk

Bbjtk

Vizulis kultra srnvszettrtnet

Alkotstan

~ - ~ ~ ~ ~ ~ + +

~ ~ - ~ ~ ~ ~ + + ~ ~ ? ? ~ ~ ~ + +

Mvszetek

+

Kpzmvszet-eszttika

Filmeszttika

Sznhzeszttika

Zeneeszttika

Mdiaismeret-mozgkpkultra

Fotzs

Virgrendezs

+v +-+~ .v+-+~+v .~

+ + + + + + + + +

+ + + + + + + +

Informatika

o o o o o o o o o oSzmtstechnika - informatika

Knyv- s knyvtrhasznlat

letvitel sgyakorlati

ismeretek

Barkacsolas

Technika

Hztartstan

Munka- s plyaismeret

Testnevels Testnevels

Jelmagyarzat:

.: Az adott vfolyamon ktelezen tanuland tantrgy

+: Szabadon v laszthat tantrgyo: Ktelezen vlasztand tantrgye-: Valamennyi tantrgy keretben ktelez

31

Az KP innov/halsgnakfe/llelei

Azta az KP Kzpont ltal felkrt szakemberek a tantervet a kerettanter-vekkel is sszehasonltottk. A kerettantervnek is megfelel ez a tanterv, mselrendezsben (egy-egy tantrgy, tma ms idpontban kerl el, esetleg mstantrgy keretben), s jval bvebb is annl. Mindenesetre az KP els-tizen-kettedik vfolyama szmra kiadta az Orszgos Kzoktatsi s Vizsgakzpontaz alkalmazsi engedlyt 2001 prilisban. (6. sz. fggelk) Ez azt jelenti, hogy1985 ta folyamatosan biztostott - s tovbbra is az - az KP-nak mint alter-natv pedaggiai rendszernek a leglis terjesztse.

4. Az KP mint az ezredfordul vlsgszindrmira vlaszt adpedaggiai praxis fbb jellemzi

A tbbszri ksrleti kiprblson, javtson tesett program 1989 tavlaszthat. Az j oktatsgyi dokumentumokkal (NAT -tal, kerettantervekkel)val sszevetst is biztonsgosan killta. A program jel/emzit a kvetkezkbenfoglaljuk ssze rviden. 14

1/ A programot kutatssal kimunklt pedaggia alapozza meg.2/ Tizenkt vfolyamra kidolgozott tantervvel rendelkezik, amely brmely

iskolaszerkezetben alkalmazhat (a ngy plusz nyolcasban ppgy. mint a hatplusz hatosban vagy a nyolc plusz ngyesben).

3/ Az rtkkzvett s kpessgfejleszt program olyan iskolai program,amely az els vfolyamtl a tizenkettedikig megfelel a Nemzeti alaptantervnek,az alaptanterv mveltsgi terleteinek s a mveltsgi terletek kzs kve-telmnyeinek. Megfelel a kerettanterveknek is.

4/ A hagyomnyostl eltr, tbbnyire kisrlettel tbbszrsen kiprblttanknyveket, taneszkzket knl a tanulk szmra. Az alkalmazott tan-knyvek hrom negyede szerepel az OM tanknyvlistjn, azaz a tanknyv-engedlyezs eljrsainak megfelelt.

5/ A pedaggusok felkszlst tantsi segdletekkel. szakknyvekket,tovbbkpzsekkel, tanfolyamokkal segti.

6/ A csald a gyermek els osztlyos kortl kezdve megismerkedhet azadott vre vonatkoz kvetelmnyekkel egy kis kiadvny formjban. gy minda gyerekek, mind a szlk beavatott vlnak. Mdjukban ll megtervezni gyer-mekkkel egytt, hogy v vgre mely szint elrst tzik ki clul. Ugyancsak a

14 A kvctkcz, 23 pontbl ll felsorols eredetileg Az rtkkzvet s kpessgfejleszt prog-ram (1995) cm, sszesen 20 oldalas tjkoztat kiadvny 1. s 3. oldaln olvashat. CAkiad-vnyt Heffner Anna szerkcsztette.) Itt a kiadvny ti tbb ponton eltr szvegvltozatot adunkkzre. A szveg mdosftsait a programgazda. Zsolnai Jzsef tartotta mdokoltnak azidkzben bekvetkezett oktatsgyi vltozsok miau.

32

Az KP innovhatosgnak fe/lle/ei

szlkkel val egyttmkds a clja annak a kiadvnynak, amelybl a programnevelsi elveit, rtkvilgt ismerhetik meg a szlk a csaldpedaggiai teendkszempontjbl (Zsolnai 1984).

7/ A program a kultra teljessgt viszi be az iskolba. Jval tbb tantrgyat(mveltsgi terletet) s tevkenysget tartalmaz, mint a hagyomnyos iskolatanterve.

8/ Az KP tantrgyi programjait tszvi a kommunikci. Benne a nyelvikommunikci mellett komoly szerepet kap a vizulis kommunikci is.

9/ A programban kiemelt szerepe van az rintkezskultrnak: a jlrthet, tiszta beszdnek, a szabatos, ignyes fogalmazsnak szban s rs-ban, az illemtud, tolerns, tapintatos viselkedsnek. Az utbbi lehetvteszi, hogy a gyerekek knnyebben elfogadtassk magukat krnyezetkkel. Saz is belthat, hogy azok a gyerekek, akik az ltalnos iskola elejtl akzpiskola vgig folyamatosan tanultk a "beszd mvszett" s sokmfajban tanultak fogalmazni, nagyobb esllyel lljk majd meg a helyket,mint e tren kevss fejlesztett trsaik, akr mindennapi helyzetekben kellmegszlalniuk, akr valamely tudomny vagy mvszet krbe tartoztmrl kell beszlnik.

10/ A tantrgyak kztt az iskolba lp gyerekek szmra sok a motivltevkenysg. Tbbek kztt a bbozs, sznjtszs, furulyzs, virgkts,szvs, fons biztostja a jtklmnyt. Ugyanakkor a sok "jtk" ered-mnyeknt rthetbb vlik beszdk, fejldnek manulis kpessgeik,gyesednek. krnyezetkkel szemben ignyesebb vlnak stb. A pedaggusokugyanis - optimalis esetben - szakszeren kihasznljk e jtkok fejleszthatst.

11/ A gyerekek kisiskols koruktl kezdve tanulhatjk a sakkozst, arejtvnyfejtst s a rejtvnyksztst. Ezen tevkenysgeknek kzismert a gon-dolkodst fejleszt hatsa. A gondolkods fejlesztsre vonatkoz feladatokatminden tantrgy folyamatosan tartalmaz. Vgl a kzpiskolban mr logikt,az emberi gondolkods trtnett s tudomny trtnetet is tanulnak a fiatalok.

12/ A vllalkozi magatartsra s az innovcira val kszsg kialakulst,fejlesztst a gazdlkodsi ismeretek tantrgy tanulsa segti hetedik osztlytl.

13/ A demokrcira, a demokratikus ltre val felkszls lehetsgttbbek kztt a harmadik osztlytl a tizedik osztly vgig tart trsadalom is-meret tantrgy biztostja.

14/ A program nak fontos clkitzse a relis nkp, emberkp, magyar-sgkp, Eurpa-kp s vilgkp alaktsa. Az nismeret, az embertan, az erklcs-ismeret, a vallsisrneret, a nprajz, az j szernllet fldrajz s trtnelem,

33

Az K? innovlhatsgnakfelttelei

valamint a tizenegyedik osztlyban bevezetsre kerl filozfia tantrgyak ta-nulsa e clok elrst szolglja.

15/ Az KP-ban kitntetett szerepe van a mvszetek tanulsnak. Emgtttbbek kztt az az elfeltevs hzdik meg, hogy az iskolai let humanizlst(is) elssorban a mvszeti tantrgyak s tevkenysgek teszik lehetv: aznek-zene, a sznjtszs, a bbozs, a vizulis kultra, a fotzs, a mozgkp-kultra, a film-, irodalom-, kpzmvszet-, sznhz-, zeneeszttika, amvszettrtnet s a npmvszet.

16/ Harmadik osztly tl mr tanulhat minden gyerek szmitstechnikt-informatikt. Az ltalnos iskolai szakasz vgn mr szvegszerkesztt s egybhasznos felhasznli programokat tudnak alkalmazni. Ez nveli mind a tovbb-tanulsi, mind a plyavlasztsi eslyeiket.

17/ Azok a gyerekek, akik fejlett anyanyelvi kpessgekkel rendelkeznek,mr els osztly tl tanulhatnak idegen nyelveket. A szlk angol, francia, nmetnyelvtantsi program ok kzl vlaszthatnak. tdik osztly tl msodik idegennyelvet vlaszthatnak a j nyelvi kpessg dikok. Az elbb emItett hromnyugati nyelv mellett tanulhatjk a japnt is.

18/ Termszetesen az KP is tartalmazza matematikbl, fldrajzbl,trtnelembl, biolgibl, kmibl stb. mindazt, amit minden tankteles kormagyar tanulnak tudnia kell.

19/ Az rtkkzvett s kpessgfejleszt program mind a htrnyoshelyzet, lemarad gyerekek felzrkztatsra, mind a tehetsgesek kell ter-helsre, fejlesztsre figyelmet fordt. Azt vallja, hogy minden gyereket min-den tevkenysgbl a neki megfelel tempj tanulsra kell ksztetni. Tovbbminden gyereknek s fiatalnak lehetv kell tenni, hogy a szmra lehetsgeslegnagyobb teljestmnyt rhesse el minden tevkenysgbl, akr nptncrl,akr a matematika vagy a szmtstechnika tanulsrl van is sz.

20/ A program minden egyes tevkenysge tartalmazza minden vfolyamona tananyaghoz kapcsold nmvelsi lehetsgeket. Rszben az egyestevkenysgekhez kszlt tanknyvek, munkafzetek tartalmaznak bsgesennmvelsi feladatokat. Rszben pedig minden pedaggus gyakoroltat ja agyerekekkel a tantrgyhoz illeszked nmvelsi technikkat. A knyv- sknyvtrhasznlat elsajttsa az els osztly ti a tizedik osztlyig rsze a prog-ramnak.

21/ Rsze a programnak az alkotsra nevels. Mivel minden gyerek s fiatalmeglehetsen sok tevkenysgben prblhatja ki magt iskols vei alatt, na-gyobb az esly arra, hogy mindenkirl kiderljn, miben tehetsges, mely te-rleten clszer alkotsra ksztetni.

34

Az tK? innovlhatosgnak felttelei

22/ A program fontosnak tartja, hogy a gyerekek kulturlt, otthonoskrnyezetben tanuljanak, s maguk is nagy gondot fordtsanak szkebb s tgabbkrnyezetk tisztasgra, eszttikumra.

23/ A program munkakultrt alakt ki a gyerekekben. Megtant ja ket tanul-ni, figyel akaraterstskre, monotniatrsk s rugalmassguk alakulsra, sedzi ket a kudarctrsben.

Ezeket a jellemzket nagyrszt egy olyan kiadvny teszi kzz, amely azKP irnt rdekld brmely - akr laikus - felntt szmra is rthet nyelventartalmaz adatokat, tnyeket, lersokat a programrl. Ebbl az KP-nak egyujabb jellemzje is kiderl: trdik a krnyezetvel, a krnyezetnek beavat-sval, s felkszlt a programterjeszts technikjban.

Az KP kidolgozi azonban nem csak ismeretterjeszt kiadvnyokban kz-lik, hanem - szigor szakmai elveket vall, a K+F+I modellt kvet kutatkhoz,fejleszrkhz illen - a pedaggiai tudst tbb ezernyi oldalon szakknyvekbenbocstottk a szakmai kznsg rendelkezsre (e kiadvnyok adatait a knyvvgn tallhat irodalomjegyzk tartalmazza, s a tizedik fejezet is bven infor-ml e krdsben). Itt csak annyit jegyznk meg, hogy az KP tizenkt vfolya-mos tantervt s kvetelmnyeit kt s flezer oldalon rszletezi a tantervfej-leszt csoport.

5. Oktatspolitikai, jogszablyi felttelek az KP innovlshoz

Az oktatsrl szl 1985. vi 1. trvny feloldotta az oktatsirnyts cent-ralizlst. A trvny 13. -nak (2), (3). bekezdse szerint (minden) oktatsiintzmny ksrleteket, kutatsokat folytathat, s kialakthatja helyi nevelsirendszert. Zsolnai szerint az 1985-s trvny jelentsge: "Decentralizci,alternativits, pluralizmus, minden pedaggiai innovci legitimIsa. "15 A '85-s oktatsi trvnynek az KP innovcijra gyakorolt hatsrl a hatodikfejezet kzl elemzst.

E helyen arrl a 25.877/1988. VIlI. szm kzlemnyrl kell szlnunk,amely az KP bevezetst elszr szablyozza. A Mveldsi Kzlnyben kz-ztett tmutat szerint "Az 1989/90. tanvtl az ltalnos iskolk 1-3.osztlyaiban az rtkkzvett s kpessgfejleszt program alternatv tanterv-knt vlaszthat." (7. sz. s 8. sz. fggelk). E kzlemny egyszerre tette lehe-tv, hogy az KP a - persze akkor mg nagyon szks - kinlati piac rszelegyen, s azt is, hogy a magyar ltalnos iskolk a potencilis keresleti piacot

15 Rapos Nra: Zsolnai Jzsef-interj, teljes 2000 mrcius 30. In: Bthory Zoltn: Maratonireform. Bp., 2001. nkonet, 251. p.

35

Az KP innovlhat6sgnakfelttelei

jelentsk a tovbbiakban. Folytatsaknt - 1992-ben - a negyedik-hatodik oszt-lyos alternatv programra is megadta az engedlyt az MKM helyettes llam-titkra. ,

Megjegyezzk: a program piac kialakulsa az orszgban nem csak az EKP-trintette, hanem a NYIK-et is, tovbb a Gspr Lszl nevhez fzdszentlrinci modellt is, valamint a Bnrti-fle Nyelvi, irodalmi, kommunikcitizenveseknek cm anyanyelvtantsi programot, hogy csak a legfontosabbakatemltsk.

A tovbbiakban egy olyan felttel taglalsra kerl sor, amely kln fejezetetrdemel. E fejezet az KP innovcijnak elmleti httert krvonalazza.

36

Az KP innovcijnak innovcitani htterrl

Zsolnainak mr a '70-es vek vgn konkrt innovcis elkpzelsei voltak,s arra pl sikeres gyakorlatot is felmutatott, hiszen ezek szerint valstottameg a NYIK terjesztst elbb Budapesten, aztn Tolna, majd Veszprm megyeltalnos iskoliban. A Zsolnai-pedaggia 1986-tl rott pedaggiai innovcispolltiktw tudhatott magnak. Erre plt ksbb A pedaggia j rendszere cm-szavakban cim knyvben (Zsolnai 1996) a pedaggiai innovcitan nevrszdiszciplna rvid lersa. E diszciplnt Zsolnai a kvetkezkppen jellemzi:"A pedaggiai innovcitan olyan tnylegesen ltez [... ] ismeretkr, amelynektrgya a pedaggiai innovcik tipizlsa, a terjedsi mdjuk, gerjesztsk,menedzselsk sorn felhalmozdott stratgiai tpus ismeretek olyan ignysszegyjtse s elrendezse, amely a felhasznli piacot sikerrel orientlja apedaggiai programcsomagok, pedaggiai jtsok vtelben, szelekcijban."17Zsolnai nem definilja sem az innovci, sem a pedaggiai innovci fogalmt,hanem -- felteheten - a fellelhet szakirodalom ttekintse s adaptlsa rvna sajt innovcis gyakorlatnak modelljt fogalmazza meg. S ez elegend isahhoz, hogy az KP innovcijnak elmleti htteret biztostson.

Alig a Zsolnai-fle Pedaggiai innovcios politika megjelense utn KovcsSndor gy ltja a pedaggiai innovci problmjt: "A pedaggiai szakiro-dalomban tallhat nem kevs innovci-fogalom kzl taln Hassenforderintegrlja a legjobban a tartalmi jegyeket: 'A nevelsgyi innovci tartalmbas terjedelmbe sorolhat minden szndkos trekvs, amely gazdagt vl-tozst okoz a nevels-oktats rendszerben, a nvendk eredmnyeiben, jelle-mnek gyarapodsban, a pedaggus hozzrtsben s magatartsban, aziskola mkdsben. Kifejezdik benne a nevelsgy. az iskola dinamizmuspo-tencilja. A nevelsgyi innovcinak mrhet s tarts hatsa van. Mindenflesszerst vltoztatsnak irnyvonalat ad. [...] Alkalmazsakor a kutat, apedaggus kockzatot vllal. Az innovci a pedaggiai kutatsok humusza."'18

16 Zsolnai Jzsef 1986: Egy gyakorlatkzeli pedaggia. A kpessgfejleszrsrl a szernlyi-sgfejlesztsig 1. Bp., Oktatskutat Intzet, 171-174. p.

17 Zsolnai Jzsef 1996: A pedaggia j rendszere cmszavakban. Bp., Nemzeti Tanknyvkiad, 86. p.18 Kovcs Sndor 1988: Innovci az iskolban. Bp., Tanknyvkiad, 8-9. p.

37

Az KP innovciojnak innovci/ani htterrl

Kovcs Sndor - hivatkozott knyvben - nem tesz emltst Zsolnainak a peda-ggiai innovcirl megjelent teoretikus fejtegetseirl. Ugyanakkor mind aNYIK, mind az KP innovcis gyakorlatt mintaszernek s sznvonalasankivitelezettnek tartja. Hivatkozott knyvben ngy alternatv programot elemez- kztk, mint emltettk, a Zsolnai-programokat is - az albbi szempontokkvetkezetes rvnyestsvei:

Az innovci kiindulpontjai, az elkpzels vltozsai, gyarapodsa;a ksrlet, kutats, jts tpusa;

- a tudomnyos, a kutati, kutatintzeti httr;a kibontakozs szakaszai;

- az eredmnyek rtkelse;a kpzettsg- s szakernberszksglet;az irnyts, vezets, tmogats s a felgyelet krdsei;az iskolk (vezetk, tantk, tanrok) vllalkozsnak, csatlakozsnakindtkai (rintettsg, rdekeltsg);a kzoktatspolitika viszonya az innovcihoz;

- az innovci ismertsge, npszersge a szakmai s a laikuskrkben." 19

Gspr Lszl Innovcis folyamatok menedzselse az iskolban cm knyv-ben (Gspr 1995) - a Zsolnai-fle pedaggiai innovcitan megjelense eltt -foglalja ssze az innovci ltalnos elmleti alapjait. Az defincijt a fentiknyvbl idzzk. me: "Az innovci az a - rendszerint az innovl szervezet eg-szt rint - bels megjulsi folyamat, amely az j lehetsgeket kiaknz kreatvelgondolsti a felhasznli kr ltal elfogadott, abszolt vagy relatv rtelemben jproduktumig vezet. "20 Gspr Lszl az idzett szveg utn nhny oldalnyira kitra pedaggiai innovci problmatrtnetre is. Ez utbbi fejezetben arrl, hogyZsolnai 1986-ban az Egy gyakorlatkzeli pedaggia crn knyvben Pedaggiaiinnovcis politika cmen foglalta ssze nzeteit a pedaggiai innovcirl - Ko-vcs Sndorhoz hasonlan - nem emlti. Ezt azrt rdemes megjegyezni, mert valigaz, hogy Zsolnai nem fejtett ki nll pedaggiai innovcielmletet, de az isvitathatatlan, hogya NYIK program ltrehozsa, majd - mai divatszval lve -mplementcija sorn egy olyan pedaggiai innovcis koncepcit fogalmazottmeg, amely hsz v tvlatbl is helytllnak bizonyul. A tekintetben felttlenl,hogy innovcis trekvsei nyomn programjai a praxisban az egsz orszgterletn - st a NYIK Szlovkiban is - gykeret vertek.

19 Kovcs S. i.ITI.: 114-115. p.20 Gspr Lszlo i. ITI. 45. p.

38

Az KP innovcijnatc innovcitani htterrl

Elemzsnk keretl vlaszthattuk volna a Gspr-fle knyvben kzztettismrveket, felosztsokat. Vagy a Kovcs Sndor ltal a sajt elemzshezhasznlt vagy ltala kesbb publiklt (Kovcs 1994) szempontokat. E clbl az1997-es Pedaggiai lexikonban olvashat pedaggiai innovci, illetve azinnovci Cmszavak alatti szcikkeket is ttekintettk, megllaptva, hogy azelbbi szcikk (Trencsnyi Lszl neve alatt) egy leszktett jelentst kap, az~ltbbit pedig nagyon sok "gyakorlatkzeli hordalk", krlrs duzzaszt ja fel.Igy ezek elemzsnkhz nem hasznlhatk. Mindezek helyett vgl is ZsolnaiJzsef pedaggiai innovcitant tekintettk elemzsi keretnek, s az abban fel-sorolt tartalmi jegyek tbbsgt vlasztottuk rekonstrukcink s elemzseinkdimenzijul. A rszletes elemzs eltt azonban mg nhny ismrvrl szt kellejtnnk Zsolnai innovci-felfogst illeten.

Zsolnai azt vallja, hogy csak olyan pedaggiai tudst szabad innovlni, amelykutats rvn, azaz ellenrizhet mdon keletkezik, s ezekre a kutatsi ered-mnyekre egy fejlesztsi kultra rvn megalapozott pedaggiai objektivcisrendszer ptkezik. Olyan, amely a szubsztantv pedaggiai tudst (jelentstidztk a 19. oldalon) is preferlja s transzformlja a know how tpus tudsmellett, figyelembe vve a pedaggiai folyamat valamennyi genst: a tanult, apedaggust, a szlt, st mg magt a mrsi-rtkelsi szakembert is. Az gykeletkezett, trgyiasult pedaggiai objektivcis rendszer a gyakorlatbanpedaggiai programcsomag nven funkcionl. A pedaggiai programcsomag atudomnypolitikai irodalomban meghonosodott s a kutatsfinanszrozsbannagy jelentsggel br K+F idea alapjn jtt ltre.

Zsolnai - mint lttuk - csak az olyan innovciban bzik, amely K+F szem-lletre s sikeres praxisra pl. E modellhez dolgozta ki innovcis eljrsait is.Zsolnai a K+F+1 innovctos stratgit kpviseli meggyzdssel s ered-mnyesen. Ezt a stratgit ismerte el a kt program vdjegyt nyilvntarts bavev Orszgos Szabadalmi Hivatal is. (9. sz. fggelk) De ez kszn vissza ahatlyos Kzoktatsi trvny ama passzusban is, amely a pedaggiai rendsze-reket definilja. A K+F+I modellt a NYIK-kutatsokat lezr kt ktetes mono-grfia teljes rszletessggel bemutatja (Zsolnai 1982). Erre az innovcis mo-dell:e ~plt a Trkblinti Ksrleti Iskola szinte valamennyi tevkenysge. Atov~bbIakban teht magunk is e modellt szem eltt tartva prbljuk ttekinteniaz EKP innovcijnak hazai trtnett a - 13. oldalon ismertetett - vlasztottdimenzik mentn.

Elbb azonban szksgesnek ltszik krljrnunk egy problmt annakrdekben, h?gy az KP innovcijrl vilgosabb kpet kapjunk. Nevezetesenazt, hogy az EKP terjedsnek egyes szakaszaiban miknt rtelmezhet a K+F+I

39

Az KP innovcijnak innovci/ani htterrl

stratgia utols szakasza, az innovcis szakasz: nem inkbb T-knt, ter-jesztsknt rtelmezend-e helyesen. Kezdjk azzal, hogy az KP kidolgozikezdettl fogva rendelkeztek - a teljes pedaggiai rendszer rszt kpez - ter-jesztsi stratgival, s alkalmaztak is azt, amennyire az oktatsgyi szablyozslehetv tette. Ez azonban nem jelentette azt, hogy fellrl irnytott innov-cirl lenne sz, hiszen ehhez semmilyen jogi vagy tangyigazgatsi eszkzenem volt sem Zsolnainak, sem egyetlen munkatrsnak sem. E tnyeketfigyelembe vve mondhatnnk, hogy az KP innovcija nem ms, mint prog-ram terjeszts. Mondhatnnk, ha egyb krlmnyekre nem lennnk tekintette!.

Az KP bevezetst sosem rendelte el az ltalnos iskolknak egyetlenoktatsi trca sem. A nyolcvanas vek msodik feltl - 1988-tl - viszontvlaszthatv nyilvntotta az MM a programot (8. sz. fggelk). Azonban mivelaz oktatsi trca financilis tmogatst nyjtott mind a program folyamatoskidolgozshoz, mind pedig a programinnovls feltteleinek megteremtshez,tbben gy szeretik lttatni, hogy fellrl sztnztt innovcirl beszlhetnkaz 1990-ig terjed idszakban. Igen m, de az egyes iskolk vezetit, pedagogu-sait semmilyen kormnyzati eszkzzel senki nem sztnzte a programvlasztsra, s ezen vlasztsukat nem is jutalmazta semmivel. Hogy 1993-ramgis szz fl ntt az KP-s iskolk szma, az egyrszt az KP kidolgo-zottsgnak, minsgfilozfijnak ksznhet. Msrszt viszont az ignyestantestletek arra irnyul kezdemnyezseinek, hogy valamely, szakmaimegjulst seredmnyessget biztost programot adaptljanak. E tekintetben- a felvevpiac szempontjbl - az KP innovcija igenis alulrl kez-demnyezett innovcinak tekinthet. Ezt tmasztja al az a kiadvny is - azKP-s iskolk almanachja -, amely vaszmleg e ktettel egyidben napvilgotlt, s a 2001/2002-es tanvben mkd KP-s iskolk bemutatkozst ismerteti(Kiss va 2002). E knyv tansga szerint az KP-t minden iskola, amelybevezette, sajtosan s egyedien alkalmazta. Mr csak azrt is, mert a teljes prog-ramot sehol sem tudjk alkalmazni, gy mr a tantott tantrgy ak is eltrnekiskolnknt. Tovbb msknt alkalmazzk a programot kisteleplsek egyetleniskoljban, msknt budapesti iskolkban, ahol a hrom prhuzamos osztlyblegyben vagy kettben vezetik csak be az KP-t. Ms-ms rtkcsoport kap pre-ferencikat a programot alkalmaz iskolkban attl fggen is, hogya menedzs-ment milyen pedaggiai kultrval rendelkezik, vagy mit vr el a tantestlettla fenntart vagy a helyi szltrsadalom. s az is sajtos arculatot biztost azegyes iskolkban foly programadaptcinak, hogy me ly terleten kpes egye-di teljestmnyekre a tantestlet. gy vannak olyan iskolk, amelyek a programmvszeti elemeit alkalmazzk kivlan. Van, ahol a program generls is

40

Az KP innovciojnak innovci/ani htterrl

mkdik, gy szletett meg p!. a mhszet, a helytrtnet vagy a karate prog-ramja. Msutt a 9-14 vesek alkotsra nevelsnek programjt alaktottk kikvetsre mltan, s az KP-s iskolahlzaton tlnv tudomnyos dikkri(TDK-s) mozgalmat rnkdtetnek.

Megemltjk mg, hogy a kilencvenes vek elejn ltrejtt MIP2Ln bellaz KP-s igazgatk s pedaggusok kezdemnyezsre rgik alakultak, smaguk lttk el tovbbkpzsket, a program bemutatst kmyezetknek, stb.Mindehhez a kompetencikat sajt tartalkaik mozgstsval teremtettk el. Afentiek alapjn belthat, hogy az KP alkalmazsa egyltaln nem egy-szersthet le a kzpontbl irnytott terjesztsre, teht a K+F +1 modell bizonymig rvnyes az KP-ra.

21 j Magyar Iskolrt Pedaggiai Egyeslet

41

Idrend s korszakok az KP innovcijnaktrtnetben

Zsolnai Jzsef alternatv s - mra a kzoktatsi szfrban akkreditlt - prog-ramjai a K+F+I stratgia jegyben szlettek. Egymsra plt teht - s sokszorugyanabban az idben folyt - az KP-kutats, a programfejleszts, valamint aprogram adaptlsa ms intzmnyek ltal. Magtl rtetdik ht, hogy egytte-sen szksges a program ok sorst kutatstrtnetknt, [ejlesztstortnetknt sinnovcitrtnetknt rekonstrulni s interpretlni.

Az KP K+F+I stratgira pl kimunklsa s elterjesztse idben egy-mstl jl elhatrolhat szakaszokra oszthat. A kutatstrtneti szakaszokat,amelyeket az els fejezetben mutattunk be, a kutatsi terv legitimcijtl afejlesztsi produktumok bevlsnak s a program hatkonysgnak vizsgla-taig terjed idszakokban hatrozhatjuk meg. Az innovcis szakaszok a szerintklnltek el, hogya K+F tevkenysgek sorn szletett programcsomagokjabb kiprblsra mely idpontban, mely iskolkban, osztlyokban kerlt sor.A K+F szakaszt akcikutatsi szakasznak, az innovcios szakaszt (teht amsodik kiprblstI szmtott idszakot) "in vivo", teht valsgos iskolaikrlmnyek kztti szakasznak is nevezhetjk. Ezen szempontokat figyelembevve az KP innovcijnak trtnete kt nagyobb szakaszra oszthat.

1. 1981-1985II. 1985-2002

Az KP innovcija a kutats rnykbanAz KP innovcija az alternatv iskolzs lehetsgnek meg-nyitsa utn. Az 1985-tl 2002-ig terjed idszak tovbbi sza-kaszokra klnthet.Az KP innovcija a gazdasgi s trsadalmi reformokrnykban: az 1985-s Kzoktatsi trvny letbe lpstl arendszervltsigAz KP innovcija a NAT kihirdetsigAz KP innovcija a kerettantervek kihirdetsigAz KP innovcija a kerettantervek kihirdetstl mig

1985-1990

1990-19951995-20002000-tl

A kvetkezkben rviden ismertetjk az egyes szakaszok fontosabb trtn-seit. Nem is prblkozunk azzal, hogy minden fontos esemnyt sszegyjtsnk,

42

Idrend s korszakok az KP innovcijnak trtnetben

hiszen az KP-kronolgia nmagban egy kisebb knyvet tltene meg. Csakillusztrlsnak sznjuk a felsorolsokat, hogy segtsenek elkpzelni a sikereket,a nehz dntsi helyzeteket, az egymsra utaltsgot, az KP-sok kzdelmeit shelytllst orszgszerte, az orszgos szakmai kzhangulatokat... Szval azt akzeget, amelyben az KP terjedt, bvlt, nvekedett, tkletesedett, tboraleszklt... A ksbbi fejezetek konkrt adatokkal, tnyekkel is szolglnak majd,de csupn az emltett vlasztott dimenzik mentn. S most lssuk az egyes sza-kaszok esemnyeit.

1981-1985: E szakaszrl mr tbb helyen is rtunk tbb sszefggsben.sszefoglalva: e szakaszban trtnt meg a ksrleti programcsomag kidolgo-zsa, a ksrleti s a kontroll iskolk kivlasztsa, a ksrletben rszt vev peda-ggusok folyamatos felksztse, a ksrleti program s a taneszkzk bevls-nak nyomonkvet megfigyelse. Ezt kveten zajlott le a szakaszt zr tel-jestmnymrs mind a ksrleti, mind a kontroll osztlyokban, s ekkor trtnt akvetkez iskolai szakasz, a negyedik-hatodik vfolyam programjnak elk-sztse. E szakasz elssorban a kutats-ksrlet idszaka volt, s csak nyomokbanfellelheten ugyan, de mr ltezett a spontn adaptls is.

1985-1990: Trkblinton ltrejtt a Ksrleti ltalnos Iskola, megkez-ddtt az KP-s iskolamodell kimunklsa, benne a negyedik-hatodik vfolyamprogramjnak kiprblsa, a hetedik-nyolcadik v programjnak kialaktsa skiprblsa. A nyolcadik vfolyam vgn tudsmrs zajlott. E szakaszbankezddtt a kvet iskolk hlzatnak kiplse, majd tudatos kiptse (l0.sz. fggelk). Ltrejtt Trkblinton az KP Kzpont, amely az iskolvalegytt fogadta a tbb ezer szakmabli ltogatt, s tjkoztatta ket az KP-rl,s bemutatta azt mkds kzben. (ll. sz. fggelk) Csak az 1987/88-as tanvben262 bemutat foglalkozst tartottak Trkblinton. Ezt huszont pedaggusvgezte. A legkevesebb bemutatt (egy-egy foglalkozst) hrom pedaggus tar-totta, s a ngy legtbbet bemutat pedaggus 29, 28-28, 23 foglalkozst is veze-tett a tanv sorn. A programgazda orszgos krton ismertette az KP-t igaz-gatkkal, pedaggusokkal, szaktancsadkkal, fenntartkkal. Kiplt a kvetiskolk pedaggusait felkszt tovbbkpz rendszer, a szaktancsadi hlzat,s folyt a taneszkzfejleszts s tanknyvkiads is. (Jnak Itlhet meg az 22-23.oldalon ismertetett trkblinti kutatsi terv kivitelezse.)

1990-1995: A trkblinti iskolamodell kzpiskolai rsznek kimunklsas kiprblsa esett e szakaszra. Megkezddtt az KP tantervnek sszevetsea NAT-tal, s a tanterv elksztse a PROFIL adatbzisban. Ltrejtt a HolnapKkt a kisiskolsoknak szl tanknyvek kiadsa rdekben. Elkszlt a felstagozatos tanknyv,ek egy rsze az KP Orszgos Kzpontjnak kiadsban.

43

Idrend s korszakok az KP innovcijnak trtnetben

Megalakult az MIPE.22 Napvilgot ltott az MIPE negyedvenknt megje-lentetend folyiratnak els szma Pedaggia s Minsg cmmel.Megszerveztk Debrecenben az els KP-s konferencit. A kvet iskolkkezd tagozatos pedaggusainak tovbbkpzst az MIPE rgii vettk t,kiptve sajt tovbbkpz szaktancsad-szakrt csoportjaikat. Vglegessvlt a fels tagozatosok tovbbkpzsnek szakembercsoportja s rendszere azKP Orszgos Kzpontjban. Az KP-s iskolk pedaggusai, szli 4587alrssal elrtk, hogya Trkblinti Ksrleti Iskola fennmaradjon, s az KPOrszgos Kzpontja tovbbi finanszrozst kaphasson a K+F+I tevkenysgre.Az intzmny az ELTE fenntartsba kerlt. Trkblinton lerettsgiztek azoka kzpiskolsok, akik 1982 szeptemberben elsknt kezdtek tanulni a ksrle tiprogram szerint els osztlyos kisgyerekknt, s tizenkt vig folyamatosan azKP szerint vgeztk tanulmnyaikat.

1995-2000: E szakaszban trtnt tbbek kztt az, hogy az KP tizenktvfolymos tanterve bekerlt az Orszgos Kzoktatsi Intzet ltal mkdtetettorszgos PROFIL adatbzisba, tovbb megjelent nyomtatott formban is.Tovbb folyt a fels tagozatos - smr nhny kzpiskolai - tanknyv kiadsa.Gyrltek viszont az KP-s tovbbkpzsek, majd teljesen megszntek. AzKP Orszgos Kzpontja akkreditltatta 60 rs pedaggus-tovbbkpz tan-folyamat, majd - a felsoktats keretei kztt - kt ves, szakvizsgra felksztszakirny tovbbkpzst is. Megsznt a Trkblinti Ksrleti Iskola. Az KPOrszgos Kzpontja a Veszprmi Egyetem fenntartsba kerlt, s Ppn, a VETK Pedaggiai Kutatintzetben kezdte jrapteni kapcsolatait. Az KP-siskolk is - nyertes plyzataik rvn - rendre bekerltek a Comenius 2000 mi-nsgbiztostsi programba. Zalabren elindult a kilenc-tizenngy vesek TDK-ja23 az KP alkotsra nevelsi kutatsi programja keretben. Rendszeress vlts megersdtt az KP-s iskolk menedzsmentjnek tovbbkpzse.Rendszeress vltak az KP-s konferencik minden v tavaszn s szn.

2000-tl: Elkszlt az KP tizenkt vfolyamos tantervnek a kerettanter-vekkel sszevetett. tdolgozott, csaknem kt s flezer oldalt kitev vltozata. Akerettantervek kiadsa utn az KP tizenkt vfolyamcs pedaggiai rendszerealkalmazsi engedlyt kapott 2005-ig az OKV-tJ.24 Harminct KP-s iskolakapott indtsi engedlyt a terletileg illetkes OKV -ektl. Az KP-s iskolk

,

mindegyike j funkcit vllalt. Vlaszthattk az EKP-mozgalmon bell azinnovl. (programterjesztsben rszt vllal), a programfejleszt s a ksr-

22 j Magyar Iskolart Pedaggiai Egyeslet23 Tudomnyos dikkr24 Orszgos Kzoktatsi, rtkelsi s Vizsgakzpont

44

Idrend s korszakok az KP innovciojnak trtnetben

letez-kutatiskola funkcijt. A VE rektora nyolc iskolnak engedlyezte a"Veszprrni Egyetem KP Kzpontjnak Kisrleti Iskolja" nv hasznlatt (12.sz. fggelk). Siklson sikeresen lezajlott az KP - sorban legutols - szakmaitovbbkpz konferencija 2002 mrciusban (13. sz. fggelk). A negyveniskolt szmll KP-s mozgalom stabilizldott. Az v kzepn nnepli amozgalom jubileumi konferencival az KP iskolai gyakorlatnak hsz vesfennllst. Az KP Orszgos Kzpontja - a negyven KP-s iskolakzremkdsvel- dszes almanachot ad ki erre az nnepi alkalomra.

Az elzekben lertakbl, valamint az itt kzltek alapjn is lthat, hogy azKP ltnek szakaszait 1990 utn alapveten az oktatspolitikai vltozsokhatroztk meg, jelltk ki. A legfinomabb megkzelts szerint is azt kell mon-danunk, hogy az oktatspolitikai vltozsok legalbbis hatssal voltak az KPterjedsre, befolysoltk azt. Mindenesetre a program innovlsnak folya-matban rendre nagyon erteljesen meghatroztk a legyzend akadlyokat, apuszta fennmaradsra fordtand energikat - azaz a programpts szempont-jbl fogalmazhatan: a vesztesgeket.

Igazbl az els kt szakasz (1981-85; 1985-90) tekinthet az KP hskor-szaknak, amikor elszr - megelzve a politikai ramlatokat - olyan karakterespedaggiai rtkeket kpviselt elismerten, hogy mr a kutatsi szakaszban, azels hrom v utn magra vonta a szakma [igyelmt. A msodik szakaszban -igaz, rszben azrt is, mert megkzelten hasonlan tgondolt, kidolgozott,teht megbzhat alternatva nem llt rendelkezsre - hatkonyan, s komolyminsgi kvetelmnyeket lltva terjedt, br az innovcis gyakorlat azoktatsgyben akkor mg - a fl vszzados centralizlt oktats utn - egyl-taln nem alakult ki. Teht az KP - s termszetesen annak elfutra, a NYIK- eredmnyei kz sorolhat az is, hogy - a K+F+I modell innovcis sza-kaszban, mg a rendszervlts eltt mintegy mintt adott az orszg kzoktatsialrendszernek egyfajta innovcis gyakorlat s innovcis pedaggiai kultrakialaktshoz. Az KP terjedsnek els kt szakaszrl teht elmondhat,hogy az KP komoly hatssal volt az oktatsgyre, megelzte az oktatsgyivltozsokat, s e vltozsokra befolyssal brt.

45

Az KP magyarorszgi terjedsnektopokronolgija

Ebben a fejezetben olyan elemzseket olvashat az olvas, amelyekre aksbbiekben egy teljes pedaggiai topokronolgiai szemllet elemzssor fogplni. A teljes, vgigvitt elemzs kzreadsa egyelre nem lehetsges az ada-tok feltratlansga miatt. Mivel azonban az sszefggseknek mg a felvillan-tst is rdekesnek s fontosnak tartjuk, vllaljuk az egyelre tbb pontonhinyos elemzsek kzreadst.

A pedaggiai topokronolgia olyan szjrst, szemlletmdot jelent, ame-lynek alkalmazsval arra keressk a vlaszt, hogy egyes pedaggiai rendszerekmint innovcik mirt ppen akkor, abban a korban, mirt pp abban a fldrajzitrben adottak, illetve mirt nem mskor s mirt nem mshol. A pedaggiaitopokronolgit az KP innovcijnak nyomonkovetsi technikjul vlasztot-tuk. Segtsgvel az innovcis folyamatok esemnyeit, esemnysorait hoz-zrendelhetjk a fldrajzi teret lekpez trkp kitntetett pontjaihoz, telepl-seihez egy adott innovcis szakasz idtartamaihoz igazodva. A topokronolgiaitechnika s szemlletmd az innovci stratgiai menedzsmentjnek megfogal-mazshoz, kivitelezshez (tervezs, elemzs, dntselkszts ...) nlklz-hetetlen. Az itt kzlt elemzsek, br az esemnyeket konkrt terekhez rendelik,a teljes sszefggssomak azt az elemt nem egyszer nlklzik, amely meg-mutatn: adott idpontban adott esemny hatsra mirt ppen az adott helyendntttek az KP bevezetse vagy megszntetse mellett, mirt ppen ottersdott meg vagy gyenglt az KP.

E helyen nem kerl sor annak kifejtsre, hogy az KP kivitelezshez meg-fogalmazott Zsolnai-pedagginak, valamint aminsgi iskolzsra ignyt tartszlknek s iskolafenntartknak, tovbb a tanulsra ksz pedaggusoknak sigazgatknak milyen szerepk volt az elmlt hsz vben az KP elterjedsbens fennmaradsban az egymst kiolt oktatspolitikai koncepcik kzdel-meinek kzepette. Most csupn az KP magyarorszgi terjedsnek legjel-legzetesebb topokronolgiai tendenciirl, befolysol tnyezirl szlunk (14.sz. fggelk). Meg el kell azonban jegyeznnk, hogy az KP-s iskolk teljes

25 Zsol nai Jzsef: A pedaggia j rendszere cmszavakban. 58. p.

46

Az KP magyarorszgi terjedsnek topokronolgija

nyilvntartsa nem ll rendelkezsnkre minden tanvrl 1985-tl 2002-ig. Alegkorbbi hiteles, megbzhat iskolalistt az 1987/88-as tanvrl talltuk. 26Hozzvetlegesek az adataink az 1985/86-os s az 1986/87-es tanvrl. de aziskolk sz~a legf~ljebb eggyel, kettvel trhet el az itt feltntetettnl. Hinyo-sak az adataink az EKP-s dokumentumtr feltratlansga miatt az 1994/95-s saz 1996/97 -es tanvrl. A tbbi tizenhrom tanvrl megbzhat adatokkal ren-delkeznk (15. sz. fggelk).

1. A NYIK sikernek hatsa az KP-mozgalom terjedsre

Tapasztalati tny, hogy az KP ott vert elssorban gykeret Magyarorsz-gon, ahol a tantk az als tagozaton sikerre vittk a NYIK programot, tehteljuttattk a fels tagozatba. A fels tagozaton dolgoz nem magyar szakos ta-nrok vettk ugyanis szre elsknt, hogya NYIK-en felnvekedett tdik-hatodik osztlyosok - a kiskamaszok - tanulsi kultrja, nllsga, rdek-ldse, kapcsolatfelvev, kapcsolattart kpessge mg a gyengbben teljesttanulk esetben is jobb, mint a '78-as tanterv szerint tanul hasonl korgyerekek. A fels tagozatos tanrok ezen felismerse igazolja, hogya j tel-jestmny NYIK-es osztlyokba jr gyerekek tanulsi s viselkedsi kultrjahitelestette a NYIK ernyeit a kvlllk eltt. S nem elhanyagolhat szempont~z sem, ha a szlk elgedettek voltak NYIK-es gyermekk teljestmnyvel,Iskolai sttuszval.

A j NYIK-es osztlyok, NYIK-es pedaggusok e1fogadtattk krnye-zeWkkel - az iskolavezetssel, pedaggustrsaikkal, a kzvetlen oktatsir-nyftkkal -, hogy a pedaggiai gyakorlatban jl cseng a Zsol nai nv. k bizo-nytottk a napi iskolai gyakorlatban, hogya Zsolnai-pedaggia, a "Zsolnais"~sztlyok neve sszekapcsoldik a minsggel. Knnyen belthat, hogy aZsolnait"27 ismer iskolkban fogadtk elssorban bizalommal az j Zsolnai-programot, a teljes iskolra kiterjed KP-t.

Az is igaz, hogya NYIK-et tant pedaggusok folyamatos tanulshoz. s elgnagy terhelshez szoktak, hiszen az anyanyelvet addig is lland figyelem-megosztssai, differencilt tanulsirnytssal tantottk. Aki kicsit is odafigyelt aNYIK-re az iskolban, az tudta, hogy sok munkval jr, s tudta, mi vrhat egymg_nagyobb kiterjeds Zsolnai-programtl. Mindez egytt - s az is mg, hogyaz EKP tantrgyi programja ignyelte a fels tagozat os tanrok szakmai

26 A Trkblinti Ksrleti ltaln~s Iskola vknyve 1987-1988. 1988. Szerk.: Kiss va. T-rkbalint. Trkblinti Ksrleti Altalnos Iskola,90-91. p.

27 Itt a NYIK programot jelenti.

47

Az KP magyarorszgi terjedsnek topokrol1olgija

kzremkdst mr kisiskols korban - vezetett oda, hogy amikor az egyesiskolk dnthettek arrl, hogy vllaljk-e az KP-val egytt jr tbbletmunkt,akkor egyrtelmen az KP mellett dntttek. Ebben a kezdeti idszakban ltesl-tek azok a kiszmthatan mkd KP-s iskolk, amelyek ksbb rgikzpon-tknt, teht tovbbkpz helyknt is funkcionltak. (Pl.: Gyr, Hajdnns,Szolnok, Debrecen, Dorog, Gyula, Mtszalka, Szarvas, Szombathely ...).

2. A rendszervltst megelz oktatspolitika innovcit gerjesztszerepe az KP-mozgalom kiszlesedsben

A NYIK-mozgalom sikere mellett az 1985 utn bekvetkez oktatspolitikaifordulat az KP terjedsben meghatroz szereppel brt. 1985-ben jelent megaz az oktatsi trvny, amely szabad utat biztostott az eredetisgnek a kzok-tatsban, az innovatv, kutat hajlandsg pedaggiai szakembereknek pedigaz iskolkban. A trvnvszveg hivatkozott rsze gy szl:

"(2) A nevelsi-oktatsi intzmny a jogszablyok, valamint a kzpontinevelsi programok, nevelsi s oktatsi tervek, illetleg a tantervi irnyelvekkeretei kztt meghatrozza sajt nevelsi-oktatsi feladatait, s a nevel-oktatmunka eredmnyessgt elsegt ksrleteket, kutatsokat folytathat.

(3) Az alap- s kzpfok nevelsi-oktatsi intzmny a helyi szksg-leteknek, a tanulk fejlettsgnek s rdekldsnek figyelembevtelvelkialaktj a helyi nevelsi rendszert, tovbb kiegszt tananyagot dolgozhat kis megvlaszthatja a fakultcis irnyokat."28

A hivatkozott 1985. vi 1. trvny nemcsak az iskolk innovcis kedvthozta meg, nemcsak a pedaggiai szakemberek kreativitst kamatoztatta,hanem az iskolrt felelssget vllal helyi vezetk egyre tbb teleplsenadtk ldsukat az iskola megjulsra a jobb, a hatkonyabb iskola remnyben

(16. sz. fggelk).

3. A rendszervltssal jr rtk- s ideolgiavlts elbizonytalanthatsa az KP innovcijra

A rendszervltst kvet oktatspolitikai szituciban mindaddig, amgGazs Ferenc _ Andrsfalvy Bertalan miniszter bizalmt lvezve - kzremkd-hetett a magyar oktatspolitika formlsban, nem fenyegette veszly az KP-t.

28 1985. vi 1.trvny az oktats rl. 13. . (3). (4). Mvc1dsi Kzlny 20. szm. 1985. oktber 29.

48

Az KP magyarorszgi terjedsnek topokronoigija

49

Az KP magyarorsz!(i terjedsnek topokronoigija

I

I

m Gazs, majd ksbb Andrsfalvy tvozsa utn az MDF-es kormny kzok-tatsi llamtitkrsgnak szakemberei az ltaluk meghirdetett rtk- s ideol-giavlts jegyben kemnyen fellptek a ksrleti iskolk ellen, finanszroz-sukat nem vllaltak. Trekvsk, hogy a hossz ideig elfojtott innovatv haj-landsg s eredetisg az orszg iskoliban felsznre trhessen, elfogadhat. Azis, hogy szaporodhassanak igny szerint s kapjanak hangot a felekezeti iskolk.Az a helyettes llamtitkri llspont viszont nem, miszerint "A minisztriumarra trekszik, hogy az orszgban mkd vagy kidolgozs alatt ll programokazonos felttelekkel, financilis elltssal mkdhessenek. "29 Ez rszint aztjelentette, hogy Trkblint ne szmtson olyan mrtk tmogatsra, mint azeddigiekben - ha szmthat r egyltaln. Rszint pedig azt jelentette, hogy nema minsg, a szakrtelem, a hatkonysg s az eredmnyessg a kutatsfinan-szrozs alapja, hanem egy konmiai indokokat nlklz, ideolgiai htterrvelst takar az "egyenlsg elvnek" - nmagban val - hangslyozsa.

Ebben a idszakban az KP - annak ellenre, hogy Trkblinton kiptett,stabil szakmai bzisa volt - komoly veszlybe kerlt. Az KP-sok tmege azon-ban mg nem szlelte sem az oktatspolitikai kegyvesztettsget, sem a finan-szrozs hinyt, s stabilan sorakozott fel az KP Orszgos Kzpontja,valamint az MIPE mgtt (17. sz. fggelk). Iskolt alig vesztett ekkor a moz-galom, viszont a program megmentse jelents idt, energit, szervezmunktignyelt. Mindennek a tanknyvelllts, a tovbbkpzs s az egyb szakmaife/adatok elltsa ltta krt. Viszont erstette az KP-sok identitst.

A '90-es vek msodik feltl rvnyesl liberlis oktatspolitika - a NATkibocstsa - hatsra megszntetendb/ egyenrangv vlt az KP. Egzisz-tencilis gondjai megsznni ltszottak. A Trkblinti Ksrleti Iskola az KPKzponttal egytt - minden eddigi felhalmozott tudsval, gyakorlatval egye-temben - azonos elbrls al esett brmely ms magyar iskolval. Kidolgozotttizenkt vfolyamos pedaggiai rendszere azonban annak ellenre, hogyplyzat rvn megjelentethette teljes tantervt s tanknyveit is kiadhatta,devalvldott. Hiszen rangjt - tangyi jogi szempontbl - ugyanolyannak te-kintette az oktatsgyi kormnyzat, mint egy olyan iskolt, amelynek eszegban sem volt tbbletmunkt kifejteni tovbbra sem - kiv rt, htha nem eszikolyan forrn a kst -, vagy belevgott tejesztsekbe, de teljesen ellenrizet-lenl, rtkeletlenl. A virgozzk minden virg elv cskkentette a kutats, azinnovci rtkt. hiszen ezen elv szerint minden iskola kpes alkotsra. E

29 Az idzet egy dr. Zsolnai Jzsef kutatsvezet igazgatnak szl, a helyettes llamtitkr ltalalrt, 1992. jnius 4-i keltezs levlbl szrmazik, mely az az vi kutatsi tmogats ksstindokolja.

50

Az KP magyarorszgi terjedsnek topokronolgija

51

Az KP magyarorszgi terjedsnek topokronogija

felttelezs tbb KP-s iskolt elfordtott a mozgalomtl, s arra sarkalIta ket,hogy "egyszerbb" vagy felekezeti programot vlasszon, vagy maga alaktson kimagnak tantervet tisztzatlan pedaggiai tuds, filozfiai s rtktani httrrel,kiprbls, bevlsvizsglat s minden sz~ottev ellenrzs nlkl. ':' agyegyszeren valami miatt nem azonosult az EKP-val. Az 19~5/96-~s tane:v~e~tizenngy, a kvetkez tanvben nyolc iskola vlt meg az EKP-tol. Akiiepoiskolkat brzol grafikon igazolja lltsainkat.

De nem csak a '95 s '98 kztt fokozatosan lemorzsold harminct iskolajelentette a vesztesget a NAT kibocstsa utn az KP terjedse szempontjbl.'Az iskolk autonmijra hivatkozva nem lehetett a pedaggusokat tovbb-kpzsekre ksztetni se. Knyszerteni semmi nem knyszertette ke~ erre, sta szaktancsads s mindenfle el/ef/rzs lehetsgt is feladta az EK? Kz-pont, kerlve a meglv iskolkkal a konfrontcit. Ez a knyes egyenslyozsiknyszer ma sem mlt el, csak nmileg hzdott vissza. A~ addi~ fol)~amatospedaggiai tudsinnovls s tudsfelhalmozs, amely az EKP-s ls~ol~kna~ aleginkbb biztostotta a kivlsg ot s ,a stabilitst, megtorpant, ~ azota IS le~m-kbb stagnlni ltszik. Fl, hogy az EKP-s iskolk szakemberei ezt a veszlyt

nem szlelik idejben.Ez a korszak az KP szmra megtart, de bizonytalan rtktartalm volt. Az

idkzben felvett s rtkelt nemzetkzi s magyar mrsek tesztjeinek-v ered-mnyei pedig arrl tanskodnak, hogy az iskols npes sg tmegeinek teljest-mnyt nem nveltk ezen oktatspolitikai dntsek s helyzetek.

4. A kerettantervek szablyoz szerepnek hatsa

A kerettantervek 2000-ben megjelent tantrgyi ratervei s tananyagai -tematikjukat s tartalmukat illeten .- mondhatni "lekpezik" az KP tantrgyirendszert. Ennek ellenre az KP innovcijnak nem kedvezett a kerettanter-vi rendelet megjelense, hiszen a kerettantervi szablyozsok mindenkor meg-tizedelik a pedaggiai innovcis folyamatokat. (Tz v tanulsga ez.)Lemorzsoljk az ingadozkat, a napi tmadsokba belefradkat, s a fenn-tartkat is j helyzet el llitjk annak a hamis illzinak a jegyben~ h~gy a"nern-kps" oktats olcsbb lesz. Elre jsolhat volt, hogy, ezen utbbi ten-dencikbl az KP-mozgalom tovbbi szklse kvetke