zsolnai józsef - kiss Éva: az Értékközvetítő és képességfejlesztő pedagógia (Ékp)...
TRANSCRIPT
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
1/22
Pannon Egyetem BTK
Nevelstudomnyi Intzet
Pedaggiai Oktat- s Kutatkzpont
Szerkesztette
Ohidy Andrea - Edward Terhart -
Zsolnai Jzse
P p a 2 8
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
2/22
Tanrkp s tanrkpzs
A tanrkpzs perspektvi Nmetorszgban s Magyarorszgon
Szerkesztette
Ohidy Andrea
Ewald Terhart
Zsolnai Jzse
Ppa
2008
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
3/22
Nyomdai elkszts
Mikro-Borgisz Bt.
Pannon Egyetem
Blcsszettudomnyi Kar
Nevelstudomnyi Intzet
Pedaggiai Oktat- s Kutatkzpont
A nmet szvegeket fordtotta:
Langern Buchwald Judit
A fordtsokat szakmailag ellenrizte
hidy Andrea
A fordtsok alapjul szolgl m:
Andrea hidy - Ewald Terhart - Jzsef Zsolnai Hrsg.):
Lehrerbild und Lehrerbildunkg.
Praxis und Perspektiven der Lehrerausbildung in
Deutschland und Ungam.
VS Verlag fr Sozialwissenschaften, Wiesbaden 2007.
A magyar vltozat szerkesztje
Paksi Lszlo
hidy Andrea, Ewald Terhart, Zsolnai Jzsef, 2008.
ISBN 978-963-9696-35-8
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
4/22
Tartalomjegyzk
Hans Peter Schiff: Elsz 7
A szerkesztk elszava 9
1.PEDAGGUS KPZS MAGYARORSZGON S NMETORSZGBAN
hidyAndrea: A magyar oktatsi rendszer 15
Zsolnai Jzsef
A magyar pedagguskpzs nyitott krdsei 39
hidy Andrea: A nmet oktatsgy 61
Ewald Terhart: A tanrkpzs szerkezeti problmi Nmetorszgban 87
B ik ic s Gabriella: Tanrkpzs Nmetorszgban s Magyarorszgon 107
II. A TANRKP VLTOZSAI
Por Zoltn: Pedagguskpzs s -tovbbkpzs a vltoz
pedaggusszerepek tkrben 119
Zsolnai Jzsef
Az rtkkzvett s Kpessgfejleszt program 127
Kiss va - Zsolnai Jzsef Az rtkkzvett s kpessgfejleszt
pedaggia pedagguskpe 131
Hermann Giesecke: J tanrok - rossz tanrok 143
Hartmut von Hentig:
A bielefeldi Laborschule 151
Wiltrud Dpp: A bielefeldi Laborschule pedagguskpe 157
Dietrich Lemke: A tanrkp vltozsai Nmetorszgban s
Magyarorszgon 167 .
Ill. A PEDAGGUSKPZS GYAKORLATKZELISGE
Lczi
Mrta:
Gyakorlati kpzs a tant szakon 175
Fbinn Kocs i Lenke: Szemlyessg - tevkenysgkzpontsg -
kompetencik. A pedaggiai trgyak oktatsnak nfejlesztsre p l
metodikja 185
Andreas Bergheim: Megjegyzsek a gyakorlati szakaszhoz az
szak-rajna-vesztfliai tanrkpzs els fzisban 197
FranrJosef Blting - Stephan Thomas: A gyakorl tants mint a
munkba llst megelz kpzsi szakasz 211
Volker Mhle: Tantsi gyakorlat a magyar s a nmet tanrkpzsben 227
5
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
5/22
IV. LEHET SGEK S PERSPEKTVK A TANRKPZS BOLOGNA-
RENDSZERHEZ ALAKTSBAN
Kerstin Wedekiimper:
Az eurpai felsoktatsi tr megteremtse. Az eurpai
oktatsi miniszterek kzs bolognai nyilatkozata s annak hatsai 235
Bark Endre: Reflexik a tanrkpzs egysges szerkezetnek
kialaktsra a bolognai ktciklus kpzsi szerkezet szerint 253
Mtysi Mria: Helyzetkp a magyarorszgi pedagguskpzsrl a
Bologna-folyamatban 269
Dagmar Hiinsel: Minsgjavts helyett szerkezeti romls? Integrlt
gygypedaggiai Bachelor- s Masterkpzs a Bielefeldi Egyetemen 283
Dietrich Lemke: Bologna - az eurpai egyetem kezdete
vge 292
Tusa Ceclia: A Bologna-folyamat megvalsulsa anmet s a magyar
felsoktatsban 311
A KTET SZERZ I 317
FGGELK 323
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
6/22
lsz
A tanrkpzs llandan vltozik. Jelenleg a Bologna-nyilatkozaton nyugv, az
egysges eurpai felsoktatsi trsg megvalstsra irnyul fradozsok meg-
kvetelik a tanrkpzs talaktst. Ez megteremti az Eurpai Uniban az ssze-
hasonlthat s kompatibilis tanrkpzs kialaktsnak 1ehetsgt. Ebben az eset-
ben nem a kialakult struktrk egyengetsrl van sz, hanem az egymssal val
prbeszdrl s az egyms megrtsben ltrehozott magas szint tanrkpzsrl.
.Tanrkp s tanrkpzs - a tanrkpzs gyakorlata s perspektvi Nmetor-
szgban s Magyarorszgon cmmel a Bielefeldi Egyetemen megrendezett konfe-
reneia kpezi e ktet alapjt. A konferencia s a publikci a kpzs terletn meg-
lt kt nemzet egyttmkdsnek sikeres kifejezse. A knyv trgyilagosan szl
kt EU-tagllam tanrkpzsrl, amelyek az oktats terletn szorosan kapcsold-
nak egymshoz s trtnelmi hasonlsgokra plnek. Ebben az rtelemben logi-
kus, hogy az j kihvs okkal, a tanrkpzs Bologna-folyamtathoz val igazts-
val kzsen birkznak meg. Az nk eltt lv knyv kitn kiindulpont ehhez.
Mindkt orszg szerzi bemutatjk az egyes oktatsi rendszerek s a tanrkp
vltozst, illetve beszmolnak a tanrkpzs gyakorlatrl.
Jvbe mutatan trgyaljk az talakts eslyeit s hatrait.
Ezrt ez a knyv tmutat, amely mind a szakmai krk, mind pedig az okta-
tspolitikai krdsekkel foglalkoz ltalnos publikum szmra is rdekes.
.Tanrkp s tanrkpzs - a tanrkpzs gyakorlata s perspektvi Nmet-
orszgban s Magyarorszgon
cm knyv magyar kiadsa kedvez lehetsg
szmomra, hogy gratulljak a szerzknek a kiegyenslyozott s rdekes mhz -
kivltkpp pedig hidy Andrenak, akinek a konferencia megszervezse is k-
sznhet.
Budapest, 2007. november
Hans Peter Schiff
A Nmet Kztrsasg magyarorszgi nagykvete
7
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
7/22
A
szerkeszt k elszava
A tanrkpzs terletn Eurpa szerte olyan tfog reformok kerlnek napjaink-
ban megvalstsra, amelyek szoros sszefggsben vannak a Bologna-nyilatko-
zattal. A reformok kzppontjban az eurpai felsoktatsi rgi harmonizlsa
ll. A szerkezeti vltoztatsoknak hozz kell jrulniuk a felsoktats minsgnek
javtshoz. Ennek fnyben 2006. mrcius 31-n szakemberek vitattk meg a
Bielefeldi Egyetemen Tanrkp s tanrkpzs - gyakorlat s perspektvk N-
metorszgban s Magyarorszgon cmmel megrendezett konferencin anmet
s magyar fejldsi irnyvonalakat.
A ktet felptse ennek a konferencinak a szerkezetre s tematikjra pl.
Magyar s nmet szakemberek segtsgvel mutatja be a konferencia tmit, min-
denek eltt a tanrkp vltozsait, a tanrkpzs gyakorlati oldalt, valamint ezek
jraalaktsnak lehetsgeit s eslyeit a Bologna-nyilatkozat rtelmben.
Ezzel hozz kvn jrulni ahhoz, hogy Magyarorszg s Nmetorszg pldjn
keresztl tlthatv vljanak a rgi s az j EU-tagorszgok kztti hasonlsgok
s klnbsgek; ezzel is megknnytve az egyttlst s egyms megrtst az Eu-
rpai Unin bell.
A cl az, hogy ezeket az eltr aspektus okat Magyarorszgon s Nmetorszg-
ban sszehasonlt szemlletmddal mutassuk be. A knyv sszekttetst teremt
a kt orszg kztt azzal, hogy hozzfrhetv teszi a tanrkpzs tmjt rint
nmet tudomnyos rtekezseket a magyar szakmai kznsg szmra. A ktet
mind a magyar, mind a nmet szakmai kznsghez kell, hogy szljon.
Hsz neves magyar s nmet szerz trja elnk a tanrkpzs fontos krdseit
rint gondolatait. Ahogy a hozzszlsok eltr hosszsgbl s stlusbl is
lthat, a szerzk szabad kezet kaptak a szvegek megalkotsnl. A hozzszl-
sok a szerzk szemlyes felfogst tkrzik, nem az ket alkalmaz intzmnye-
kt, sem pedig a szerkesztkt.
A ktet ngy tematikus fejezetre tagoldik. Az els fejezet anmet s a magyar
oktatsi s tanrkpzsi rendszer lnyeges vonsait mutatja be.
hidy Andrea szvegei a magyar s anmet oktatsgyet trjk elnk. Ezek a
tovbbi tanulmnyok megrtst segt httr-informciknt is rtelmezhetk.
Zsolnai Jzsef, aki tbbek kztt az Orszgos Kzoktatsi Intzetet alaptotta, va-
lamint kidolgozta a Nyelvi, irodalmi s kommunikcis programot NYIK), s az
rtkkzvett s kpessgfejleszt programot KP), az egysges pedagguskp-
zs bevezetse mellett szll skra. Ewald Terhart - aki az 1998-ban a Kultuszmi-
9
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
8/22
A szerkesztk elszava
nisztrium Konferencijn letre hvott Tanrkpzs Nmetorszgban nev bi-
zottsgot vezette - anmet tanrkpzs problmit s azok megoldsi lehetsge-
it mutatja be napjainkban. A fejezet vgn
Bikics Gabriella
a kt orszg tanrkp-
zsnek hasonlsgait s eltrseit foglalja ssze.
A msodik fejezet a tanrkp vltozsval foglalkozik Magyarorszgon s N-
metorszgban a Bielefeldi Laborschule s Zsolnai rtkkzvett s kpessgfej-
leszt program pldja alapjn. Por Zoltn s Hermann Giesecke a magyar s n-
met tanrok idelkpt trjk fel elttnk. Az alapt atyk ,
Zsolnai Jzsef
s
Hartmut von Hentig
rvid bevezetje utn
Kiss va
s
Zsolnai Jzsef
az
rtkkzvett s kpessgfejleszt program, mg Wiltrud Dpp a Bielefeldi La-
borschule tanrkpt mutatja be. A fejezet vgn Dietrich Lemke hasonltja ssze
egymssal a kt elkpzelst.
A harmadik fejezet tmja a tantsi gyakorlat szerepe a tanrkpzsben.
Fbinn Kocsis Lenke s Andreas Bergheim mutatjk be a magyar s nmet
egyetemi szint tanrkpzsnek ezt az aspektust.
Lczi
Mrta, tovbb Franz-
Josef Blting s Stephan Thomas a gyakorlati kpzsi szakasz szerkezett, elnye-
it s legfontosabb problmit mutatjk be neknk. Volker Mhle ezt a kt modellt
hasonltja ssze egymssal.
Az utols tmablokk a Bologna-nyilatkozatot alapul vve elemzi az aktulis
fejldsi tendencikat a tanrkpzsben. Kerstin Wedekdmper a Bologna-folyamat
legfontosabb clkitzseit mutatja be. Bark Endre megvitatja, hogy milyen mr-
tkben lehet sszeegyeztetni az oktatspolitikai clkitzseket az egysges tanr-
kpzsseI. Mtysi Mria vgigkveti, hogy milyen hatst gyakorolt a Bologna-
folyamat Magyarorszgon a pedagguskpzsre. Azutn
Dagmar Hiinsel
mutat be
a Jnelefeldi modell alapjn egy nagyon konkrt reakcit a nyilatkozatra.
Dietrich Lemke a Bologna-ellenzk legfontosabb kritikai szrevteleit foglalja
ssze. Vgl Tusa Ceclia trgyalja a vltozsokat sszehasonlt nzpontbl. A
knyv a 2006. mrcius 31-n a Bielefeldi Egyetemen Tanrkp s tanrkpzs -
gyakorlat s perspektvk Nmetorszgban s Magyarorszgon cmmel megren-
dezett konferencia dvzl szavaival r vget.
Ezen a helyen szeretnnk ksznetet mondani a veszprmi Pannon Egyetem
Nevelstudomnyi Intzetnek a projekt anyagi tmogatsrt. A konferencia meg-
szervezsben nyjtott rtkes segtsgrt pedig ksznetet mondunk Dr. Kirly
Attilnak, a Magyar Kztrsasg egykori kvetnek, Prof Dr. Dieter Timmer-
mann-nak, a Bielefeldi Egyetem rektornak, Dr. Hans-Martin Kruckis-nak, a saj-
tosztly vezetjnek, valamint Volker Mhle-nek a Bielefeldi Egyetem Tanr-
kpzsi Centrum vezetjnek s
Kerstin Wedekdmper-nek.
Klnsen ksznettel
tartozunk a Pedaggiai Kar dknj nak,
Prof Dr. Uwe Sandernek:
nlkle sem a
konferencia, sem a ktet nem jtt volna ltre. Tovbb nagyon ksznjk a szer-
10
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
9/22
A szerkesztk elszava
z k egy ttmkdst rtkes tmogatst s tartalmas javaslataikat. Ksznettel
tartozunk tovbb a fordt, Langern Buchwald Judit nehz munkjrt. hidy
Andrenak s Paksi Lszlnak pedig ksznjk, hogy fradhatatlan korrektori
munkjukkal, a szvegek szerkesztsvel s a nyomtats elksztsvel tmogat-
tk a knyv magyarorszgi megjelenst.
Tanrk p s tanrkpzs - gyakorlat s perspektvk Magyarorszgon s N-
metorszgban cm knyv nmet s magyar rszrl egyarnt letre kvnja hv-
ni a tanrkpzst rint tudomnyos vitt. A m a kezd lkst szeretn megadni
ahhoz, hogy az itt felvetett tmkat tovbbgondoljuk s nemzetkzi kontextusba
helyezzk.
Ppa, Bielefeld s Mnster, 2007. november
A szerkesztk
11
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
10/22
Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia KP)
pedagguskpe
Zsolnai Jzse - Kiss va
Bevezets
Az rtkkzvett s kpessgfejleszt program s pedaggia KP) s a kommu-
nikcielmletre s a szemiotikai kutatsokra
p l
elzmnye, a Nyelvi, irodalmi
s kommunikcis program
NYIK) olyan, akcikutatssal Action Research) sz-
letett kt program, amelyek igazi alternatvjt jelentik a magyar kzoktatsnak s
az arra felkszt pedagguskpzsnek. A programok kzs jellemzi:
a) A kt program a kultra teljes rendszert veszi figyelembe, s pt a re-
formpedaggik gyermekkpre.
b) A magyarorszgi kzoktatsi rendszer teljessgt tfogja 6 ves kortl 18
ves korig, s megjulshoz knl hatkony, elviselhet iskolt szlknek,
gyerekeknek.
c) A volt keleti tmb orszgaiban igazi sikernek mondhat, hogy a hajdani
centralizlt tantervek mellett s utn 1985-tl mindkt program alternatv
tantervknt jelenhetett meg, 200 ves magyarorszgi hagyomnyt kikezdve.
d) Az akcikutatssal kimunklt kt program csak professzionlis szakmvelt-
sggel rendelkez pedaggusok ltal kivitelezhet. A hagyomnyos ma-
gyarorszgi - nmet pedagguskpzsi hagyomnyokra p l pedaggus-
kpzsi rendszer - fellvizsglata folyamatos kihvst s szakmai gondot
jelentett a programok kimunkli s elterjeszti szmra. Mivel mindkt
program nagy rdekld st vltott ki Magyarorszgon a fenntartk, a szlk
s a gyerekek krben, a program innovcija sorn nagy gondot jelentett
a hagyomnyos pedagguskpzs gyermekfelfogsa s szakmafelfogsa.
Ezrt a kvnatos pedagguskp tisztzsa rdekben a 80-as vek vgn
akcikutatst indtottunk kt magyarorszgi, tantkpz fiskoln: Jszbe-
rnyben s Srospatakon. E kutatsaink eredmnyeit a hivatalos pedag-
guskpzsi szakma mind a mai napig csak knyszeredetten vette tudom-
sul, nem fogadta el, inkbb kritizlja. A jszbernyi s a srospataki ksr-
leti kpzs indtshoz kt elfeltevsbl indultunk ki: a) szmba kellett
venni a magyarorszgi pedagguskpzs gyengepontjait; b) meg kellett
131
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
11/22
Zsolnai Jzse - Kiss va
fogalmaznunk a Nyelvi, irodalmi s kommunikcis program s az
rtkkzvett s kpessgfejleszt program kutatsok sorn letisztult pe-
dagguskpet, sszefggsben azzal a felismerssel, hogy az idealizlt pe-
dagguskp csak kzelthet. A gyakorlatban ugyanis a legfelkszltebb
pedaggus is a konfliktusok s a frusztrcik sorval kerl szembe. Ezrt
nem mindig eredmnyes. Az most mr a krds, hogy az eredmnytelens-
grt kizrlag a csaldot, a gyermeket vagy magt a pedaggust is felels-
s tesszk-e. gy gondoljuk, hogy a pedaggus a mindennapi pedaggiai
gyakorlatban mhibkat kvethet el, ezrt az rtkkzvett s kpessgfe-
jleszt program pedaggijban e krdskrt explicitt tettk. A kvetke-
zkben e tmkrl szlunk.
A magyarorszgi pedagguskpzs gyengepontjai
A magyar oktatsgy tmeneti korszakt li. A kzoktats tartalmi fejlesztsre
vonatkoz tervezetekbl Nemzeti alaptanterv, kerettanterv , vizsgarendszer kon-
cepcija) kezdenek kibontakozni a kzeljv vrhat tjai, azonban ezek krvo-
nalazsban tovbbi pontostsokra van szksg. Ebben a helyzetben csak akkor
jrunk el eredmnnyel kecsegteten, ha a jelenlegi pedagguskpzsi s
-tovbb-
kpzsi gyakorlat problmira flexibilis s konvertibilis megoldsi lehetsgeket
keresnk. Leginkbb megoldsra vr problmknak a kvetkezket tekintjk.
A kzoktatsi rendszer struktrjt a pedagguskpzs mai, folyamatosan t-
alakul szerkezete: a hagyomnyos ngy fokozatval-
v tant
ltalnos is-
kolai s kzpiskolai tanrkpzs - ersen megkti. A kitrs irnyba tett lp-
sek - az v tant tant-nyelvtanr szakprok, ngyves tantkpzs stb. - egy-
elre az ltalnos formai s tartalmi keretek kztt maradnak.
A pedaggusszakmban - ms, pldul mszaki, agrr, jogsz, orvosi szak-
mkti eltren - a professzionalizci hinya miatt a specilis szakrti munka-
szerepek pldul: rtkelsi, mrsi, tanterv- s taneszkzfejleszti. irnytsi, pe-
daggiai menedzsment, kutati) elltsa nincs kln specializl felsfok egye-
temi) kpzshez ktve. Pldul kzpiskolai igazgat brki lehet, aki kzpiskolai
tanri diplomval rendelkezik. Rendkvl messze vagyunk mg attl, hogya pe-
daggus szakma professzionalizcijnak krdst munkagyi s foglalkoztats-
tani szempontbl tlssuk, brezsi konzekvenciit levonjuk, s a hinyz pedag-
gusszakmkat szakszeren lerjuk. Erre tett erfesztseinket a Kritika s koncep-
ci
cm knyvnkben fogalmaztuk meg. Ezek ptlsra terjesztettnk el a
91. Kocsis Mihly-Zsolnai Jzsef 1997): Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs
s -tovbbkpzs megjtshoz. Pcs, JPTE Tanrkpz Intzet. 89 p.
132
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
12/22
Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
Pannon Egyetem Blcsszettudomnyi Karn 12-fle, szakvizsgra felkszt
szakirny tovbbkpzsi szakot. Ugyancsak ennek rdekben kezdtk el mg a
Pcsi Egyetem Tanrkpz Intzetben a hagyomnyos pedaggus szakmk pro-
fesszigr mj in k
kidolgozst, amelyek mfajilag kzel llnak az orvosi szak-
mban kzismert szakmai protokollokhoz,
A pedagguskpzs vagy a pedaggusok gyakorlatban ltalban tapasztalha-
t szakmai sznvonaltalansgrt nem a kpzs egszt, hanem elssorban a
peda-
ggiai tanszkeket s intzeteket marasztalhatjuk el. E tanszkek s intzetek az
elmlt vtizedekben s vekben nem tudtk megvvni szabadsgharcukat , nem
tudtak ms tanszkekkellegalbb egyenl rangot kivvni maguknak. Ebben szere-
pet jtszott a pedaggia .Jenzettsge is, tovbb az a tny, hogy a szovjet meg-
szlls alatt vllalta a politika kzvetlen kiszolglst azzal, hogy szocialista ne-
velselmlet cmn a politika ignyeit transzformlta pedaggiai vezrfonall .
A fentiek mellett szembe kell nzni azzal a tnnyel is, hogy a pedaggia alul-
fejlett, tudomny rangja vitathat, gy a jelenlegi pedagguskpzsben indokoltan
mel lz t t.
A pedagguskpz intzmnyek iskolapedaggiai illetve letkorpedaggiai
felksztse merev szerkezetet mutat. Nem alakult ki pldul az ltalnos iskola pe-
daggija, a kzpiskola pedaggija. gyszintn hinyzik a kisiskolskor, a ser-
dlkor, az ifjkor lehetsges pedaggija is.
Tny az is, hogy a hazai pedaggia nem rendelkezik megfelel gyermekkppel,
de megfelel emberkppel sem. Meg lp tny, hogya tanulsirnytsra, tants-
ra - embernevelsre - felkszt pedagguskpz intzmnyekben az ember nem
vlik kzponti tmv. Br vannak embertudomnyok, amelyek az ember egy-
egy oldalnak valamilyen szint tkrkpt kzvettik, de ezek sszeptsvel a
kpzs nem foglalkozik.
A pedagguskpzs mai gyakorlata nem veszi figyelembe azokat az
letszere-
peket pldul: kommuniktor, elemz, diagnoszta, kretor stb.) s munkaszerepe-
ket pldul: szocializl, perszonalizl, llekvezet, fejleszt, kutat stb.), ame-
lyeket a plyra kerlknek be kellene tltenik. Ennek eredmnyeknt a gyakor-
l pedaggusok jelentkeny tbbsge nem rt a pedaggiai fejlesztshez sem no-
ha a Nemzeti alaptanterv igencsak rjuk pt a helyi tantervek kidolgozsa sorn),
a szakmai publikcirl, a pedaggiai kutatsrl nem is szlva.
92. Professzigramok. Kzirat. Megjelens eltt.
93. A klinikai pszicholgia s a mentlhigin szakmai protokollja 1998). Szerk. Bagdy Ernke.
Budapest, Animula Egyeslet. 356. p.
94. Mihly Ott 1991): Nevelsfilozfia, nevelseimlet 1948-1990). In: j Pedaggiai Szemle, 7-
8. sz. 15-31. p.
95. Rendszertani helyk kijellsre teszek kisrletet a Pedaggia j rendszere cmszavakban cm
monogrfiban, Budapest, 1996, Nemzeti Tanknyvkiad.
133
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
13/22
Zsolnai Jzse - Kiss va
A pedagguskpzs egyedl a kulnirakzvetti munkaszerepet preferlja,
ugyanakkor a tant-, illetve tanrjellteknek a tanuls segtsre val felksztse
mr elsikkad. A tantrgypedaggik a tants-tanuls .Jdrlyi tjt igyekeznek
bemutatni. A mdszertani pluralizmus, az egyes gyermek tanulst segt techni-
kk megismertetse, az ezekhez szksges kpessgek kialaktsa httrbe szorul.
Ezltal az egsz gyermek elsikkad.
De a kultra egsze is mozaikdarabkkra esik szt a pedagguskpzs sorn, s
a darabkk nem hordozzk magukban az egszet. Ennek eredmnyeknt a sza-
kos tanrok kztt szinte lehetetlenn vlik a szakmai kommunikci: a trtne-
lemtanr nem rti meg a .anatematikatanrt vagy a testneveltanrt , mert
mindegyikk a sajt mozaikdarabkjbl kvetkeztet a vilg egszre, tli meg a
rbzott gyermeket, mond vlemnyt az iskola mindennapi letrl.
A jelenlegi tendencik azt prognosztizljk, hogy
pedagguskpzs
ismt
Jadlog kvetje a kozoktatsban lezajlfolyamatoknak. A Nemzeti alaptanterv
s a kerettanterv ltal preferlt mveltsgterletek s tantrgykzi terletek olyan,
a tudomnyterletek s mvszetek kzvettsre felkszlt pedaggusokat kvn-
nak, akiknek felksztse csak elvtve szerepel nhny pedagguskpz intz-
mny tantervben.
A pedagguskpzs mindennapi gyakorlatban kzponti szerepet jtszik az
elmleti tuds kialaktsa. A szakma gyakorlshoz, mvelshez szksges
kpessgek fejlesztsre s aplyval kapcsolatos attitdk kialaktsra, mdo-
stsra, befolysolsra mr jval kevesebb figyelem szenteldik. De ezeken tl-
menen is az elmleti kpzs httrbe szortja a gyakorlati felksztst.
A pedaggiai nevelstudomnyi) tanszkek, intzetek ltal nyjtott elmleti
kpzs sivr, szegnyes, megalapozatlan. Tanterveik tbbsge nhny pszichol-
giai s szociolgiai) stdiumon, nevelstrtneten, nevelselmleten, oktatsel-
mleten, szakmdszertanon tl nem emel be ms pedaggiai diszciplnt.
Kiesik a pedagguskpz intzmnyek felksztsi spektrumbl a normktl
eltr, a valamilyen szempontbl htrnyos helyzet, illetve brmilyen terleteken
tehetsges tanulkkal val bnsmd is. Ennek eredmnyeknt a mindennapi is-
kolai gyakorlatban a deviancia s a htrny konzervldik, a tehetsg pedig elsik-
kad. A szakirodalom az utbbi
t
vben jelents fejlemnyekrl szmol be a hely-
zet kedvez befolysolsrl.
Mindezek alapjn olyan pedagguskpzsi rendszer kimunklst s
mkdte-
tst tartjuk kvnatosnak, amely tekintettel van a fenti problmkra, illetve gyen-
gepontokra.
134
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
14/22
Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
Az idealizlt pedagguskp az rtkkzvett s
kpessgfejleszt program szemszgbl
Az albb ismertetend idealizlt pedagguskp nem a fantzia szlemnye. 15
ves ksrleti, akcikutatsi munka elzte meg. E 15 v sorn, amig a Nyelvi, iro-
dalmi s kommunikcis programot s az rtkkzvett s kpessgfejleszt
programot kimunkltuk s elterjesztettk Magyarorszgon, jttnk r ksrleti-ta-
pasztalati ton arra, hogy a hagyomnyos pedagguskpzsben diplomzott peda-
ggusok kpesek megjulni. Szakmai nkpket jra tudjk fogalmazni, hagyo-
mnyos gyermekkpket revzi al venni, s elktelezdni egy j tpus, alterna-
tv pedaggiai rendszer mellett. Ez az elktelezds napi szakmai nkpzst kve-
telt, 2 rs szakmai tanfolyamon val felkszlst ignyelt, amelynek kere-
tben nem csupn j pedaggiai ismereteket tanultak a pedaggusok, hanem a si-
keres s merben j praxis rdekben pedaggiai kompetenciikat kpessgeiket,
attitdjeiket) mintegy jratanultk, s szembesltek azzal is, hogy munkjuk sorn
mhibt kvethetnek el, s ezrt erklcsi s jogi felelssget kell vllalniuk.
A Nyelvi, irodalmi s kommunikcis program s az rtkkzvett s
kpessgfejleszt program 35 ves trtnete sorn kiderlt, hogy tbb szz pedag-
gus a hagyomnyos pedagguskpzs elgtelensge miatt nem volt kpes megjul-
ni, s felhagyott a Nyelvi, irodalmi s kommunikcis program s az rtkkzvett
s kpessgfejleszt program gyakorlatval. Ugyanakkor tbb szz pedaggus vl-
lalta a munkt, s ezzel azt az idealizlt pedagguskppel val azonosulst is, ame-
lyet a kvetkezkben rszletez kifejts nlkl ismertetnk.
Az rtkkzvett s kpessgfejleszt program praxis a olyan szakemberek
kpzst, tovbbkpzst s
onkpzst
jelenti,
akik
a) lelkileg egszsgesek;
b) rtenek a tervezshez;
c) rtenek a szervezshez;
d) rtenek az elemzshez;
e) j kommuniktorok;
f
j diagnosztk;
g) biztonsgos dntshozk;
h) biztonsggal eligazodnak az rtkek vilgban;
i) ismerik a klnfle pedaggiai paradigmkat, alternatv pedaggikat s
programokat, felkszltek ezek rtkeinek s gyenge pontjainak megtl-
sben;
j) elismerik, hogy mhibkat kvethetnek el, s vllaljk rte a felelssget;
135
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
15/22
Zsolnai Jzse - Kiss va
k) jogrzkk fejlett;
1) nyitottak a filozfira, a tudomnyra s a mvszetekre;
m) alkotsra, adaptlsra rettek;
n) a legklnflbb pedaggus munkaszerepekben pldul: szervez, vizs-
gztat, rtkel, llekvezet stb.) kpesek hiteles teljestmnyt nyjtani.
Ismteljk, hogy az a)-tl n)-ig megfogalmazott kritriumokat nem csupn a
Nyelvi, irodalmi s kommunikcis program, valamint az rtkkzvett s
kpessgfejleszt program program eredmnyei alapjn, hanem a mr hivatkozott
felsoktatsi akcikutatsi programjaink alapjn fogalmaztuk meg, s mind a mai
napig tudjuk igazolni a gyakorlatban is. A fentebb ismertetett pedagguskp elfo-
gadtatst szorgalmazzuk Magyarorszgon azta, amita az orszg ttrt a ktcik -
lus Bologna-jelleg kpzsre. Semellett szorgalmazzuk mg a pedaggiai mhi-
bval val szembenzst is.
Az rtkkzvett s kpessgfejleszt program
pedagguskpe a gyakorlatban
A legtbb szociolgiai s pedaggiai hatsvizsglat azt mutatja, hogya pedaggi-
ai kzvett folyamatokban a pedaggus a legfontosabb tnyez. Fontosabb a prog-
ramoknl, lnyegesebb az iskolai szervezetnl. Az ms krds, hogya jl-rosszul
rendelkezsre bocstott taneszkzk, tantervek, valamint az agyonbrokratizlt is-
kolai szervezet hogyan cskkentheti, hogyan rnyalhatja a pedaggus hatslehet-
sgeit. Tapasztalati tny, hogy csak az igen j kvalits s magas erklcsisg pe-
daggusok azok, akik a korltoz tnyezk ellenre is hitelesek, eredmnyesek.
Ebben a fejezetben a pedaggus lehetsgeit az rtkkzvett s kpessgfej-
leszt pedaggia szempontjbl mutatjuk be. Fltrjuk, hogy iskolai tevkenys-
ge milyen tekintetben alkots, milyen arnyban adaptls. Szakmai nismeretnek
fokozsa rdekben az alternatvk s a pedaggiai paradigmk kztti eligazods
fontossgra mutatunk r. ttekintjk az iskolai szervezetbe vgzend tevkeny-
sgeit, betlthet munkaszerepeit, pozciit. Vgl ksrletet tesznk a pedaggi-
ai mhiba jelensgvilgnak bemutatsra, jellemzsre.
136
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
16/22
Az rtkkzvetft s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
1. Alkots s adaptls a pedaggus munkjban
Az alkots s az adaptls az emberi tevkenysg kt jellegzetes mdja. A min-
dennapi letben az alkots valamifle jnak s eredetinek a ltrehozst jelenti, az
adaptls pedig talaktst, tdolgozst jelent. A kt tevkenysg kzl az alkots-
sal foglalkoznak tbbet. Vizsglatra egy interdiszciplinris kutatsi terlet szer-
vezdtt: a kreatolgia. Magyarorszgi kidolgozsrt
s
elterjesztsrt Magyari
Beck Istvn tett legtbbet ,
Az adaptls problmja minden olyan emberi tevkenysg kapcsn flmerl
-legyen az orvosi, mszaki vagyagrrterlet -, ahol technolgikat, know-how-
kat j krnyezetben honostanak, gykereztetnek meg.
Pedaggiai adaptlsrl azta beszlhetnk, amita a pedaggusok elregyr-
tott tanknyvekbl, taneszkzkbl dolgoznak. A pedaggiai kreatolgirl pedig
azta, amita a pedaggusok a maguk ltal kifejlesztett programok tananyagok,
taneszkzk) alapjn tanthatnak. A flrertsek elkerlse vgett mr most lesz-
gezzk, az egyes pedaggusok tevkenysgben s teljestmnyben az rtkk-
lnbsg nem ott keresend, hogy maga alkotta taneszkzbl dolgozik, vagy gy-
mond csak adaptl, hanem abban tallhat meg, hogy el tud-e juttatni minden gye-
reket lehetsgei cscsra vagy sem.
Napjaink legfbb gondja, hogy pedaggusaink mind az alkots, mind az adap-
tls tern bizonytalanok. Az adaptlsban nincs kell btorsguk. A hajdani kz
ponti, brokratikus irnyts - s az azt kiszolgl igazgats s felgyelet - vsz-
zadokon t az irnyt tanmenetekhez val igazodst s annak a haladsi naplban
val regisztrlst tartotta fontosnak. Teht azt, hogy a pedaggus hol tart , le-
maradt-e a tananyagban , s nem azt, hogy az egyes gyerekekhez igaztsa az adott
tananyagot, a tants mdjt.
Ahhoz, hogy a pedaggiai kreatolgia krdseiben tisztn lssunk, tekintsk t,
milyen mrtkben lehet a pedaggus munkja alkot jelleg. A magunk rszrl
kszek vagyunk a pedaggus napi munkjt alkot munknak, st mvszi jelle-
g alkot munknak tekinteni, de csak akkor, ha ez a munka tudomnyosan meg-
alapozott. De mit jelent az, hogy a pedaggus munkjt mvszi jellegnek is tart-
juk? Azrt tekintjk mvszi jellegnek, mert a nevels-tants a mvszi tev-
kenysgekhez hasonlan - elvileg - olyan aktv, antropomorfizl tevkenysg,
amelyben a pedaggus nkifejezsre is md knlkozik. Ennek ellenre a peda-
96. Magyari Beck Istvn 1980): Alkots a szervezetben. Budapest, Akadmiai Kiad. 170 p.
Magyari Beck Istvn 1982a): Alkotselmleti kreatolgiai) tanulmnyok. Budapest, Akadmiai
Kiad. 234 p.
Magyari Beck Istvn 1982b): Kreativits, az ember nembeli termszete, humanizci In: Magyar
Tudomny, 3. sz. 182-189. p.;
Magyari Beck Istvn 1985): Mi a kreatolgia? In: Egyetemi Szemle, 2. sz. 129-139. p.
137
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
17/22
Zsolnai Jzse - Kiss va
ggus munkjt mindenestl mvszi tevkenysgnek tekinteni egyszeren tlzs.
A fentiek alapjn azt mondhatjuk, hogy a pedaggus munka alkotmunka is. Hogy
mennyiben, azt persze nemcsak az dnti el, hogy a pedaggus aktv a tantsi fo-
lyamatban. Nem is az, hogy rtkeket kzvett, hanem az, hogy ekzben milyen
produktumot hoz ltre tantvnyaival vagy nmaga.
Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggiai munka produktumai kztt
elklnthetnk egyni s k z s produktumokat. Az egyni produktum kizrlag
a pedaggus tevkenysgnek a trgyiasulsa, pldul ilyen egy ravzlat, egy sa-
jt kszts feladatlap, egy tudomnyos vagy publicisztikai rs stb. A k z s pro-
duktum mindig a tanulval tanulkkal) kzs. Ilyen produktum a tanul brmely,
a pedaggus irnytsval bekvetkezett teljestmnye: nll gyjtmunka, m-
alkots, klnbz mfaj szakszvegek alkotsa stb.
A pedaggusmunka produktumait a produkci minsge szerint is szmba le-
het venni. Eszerint megklnbztethetjk a rutinmunka termkeit s az alkotso-
kat. Az alkotsok mindig problmamegoldsok eredmnyei, olyan eredmnyek,
amelyek valamely krben jak. A rutinmunka termkei nem ilyenek, ezeknek
semmilyen jdonsg-rtkk sincs.
Az alkotsoknak kt szintje, kt fajtja lehetsges: szubjektv alkotsok s mi-
nsgi alkotsok. A szubjektv alkotsok a rutinmunkval szemben mr alkotsok,
teht problmk eredeti megoldsai, de csak szk krben rvnyesek pldul az
adott osztly vagy az adott iskola szintjn), egyedisgkn nemigen mutatnak tl.
Ezzel ellenttben a minsgi alkotsok egy egsz kultrkr pldul Magyaror-
szg) szmra jak, azaz egy bizonyos krben ltalnos rvnyek . A fentiek
szerint a pedaggusmunka produktumait az albbi tblban helyezhetjk el:
A PEDAGGUS MUNKA PRODUKTUMA
Jellege Rutinmunka Szubjektv
Mnsg
eredmnyei alkots
alkots
Egyni X X
X
Kzs
X X X
1. bra. A pedaggusmunka produktumai
2. A pedaggus hibrsai s tvedsei: a pedaggiai mhiba
Magyarorszgi kzgondolkodsunkban elfogadott tny, hogy az orvos, az p-
tsz hibzhat, az ipari s termelzemek rossz minsg termket llthatnak el,
selejtet gyrthatnak. A pedaggus szakmban a hibzs, a selejtgyrts korntsem
97. Magyari Beck Istvn 1976): Kisrlet a tudomnyos alkots produktumnak interdiszciplinris
meghatrozsra. Budapest, Akadmiai Kiad. 33-54. p.
138
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
18/22
Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
annyirabeismert s tudomsul vett. Arng az orvosi szakmban a diagnosztikus t
vedseknek, az orvosi mhibnak nll irodalma van, avagy a termel gazatok
knyvben tekintik t a minsg tervezsnek, szervezsnek s ellenrzsnek kr-
dseit, pedagguskrkben a pedaggus tvedseirl, hibzsairl nem ill szt ej-
teni.A pedaggiai minsg krdse mint kidolgozand s megvizsgland gyakor-
latiproblma mr flmerlt, az els divathullmon tljutott a magyar pedaggustr-
sadalom. De a pedaggiai mhiba krdse mg mindig mellztt tma. gy gon-
doljuk, az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedagginak reaglnia kell a fenti
anomlira, s a pedaggus szakma nzpontjbl fl kell vetnie a pedaggiai hiba
s a pedaggiai tveds beismertetsnek s tnyknt val kezelsnek az eshets-
gt. Ebben a feltr munkban a magyar orvosi irodalom eredmnyeire ptnk.
Kzismert, hogy a pedaggus szakma a hibkrt, a kudarcokrt, az alacsony
teljestmnyrt a gyermeket s a szli hzat okolja. A teljestmny- s a magatar-
tsrtkels rvn a sajt munkjban mutatkoz tvedsek s hibk kvetkezm-
nyeit thrthatja a gyerekekre. Szelektlhatja. megbuktathatja a tanulk egy bizo-
nyos hnyadt. Ebben a szelekcis folyamatban nem derl ki, mi rhat a gyerek,
a csald, a szakma, a buktat iskola, az egyes pedaggus szmljra. Iskolaszoci-
olgiai vizsglatok feszegetik egyedl az iskola felelssgt a kimaradsrt, a
buktatsrt, leszgezvn, hogy a gyerekek iskolai kudarca az iskolk pedaggiai
kudarcnak is kvetkezmnye.
Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia skraszll azrt, hogy az is-
kolk, a pedaggusok hibikat, tvedseiket - az orvosi gyakorlathoz hasonlan -
pedaggiai hibaknt, pedaggiai tvedsknt, egyszval pedaggiai mhibaknt
ismerjk el, s eredmnyfelelssget vllaljanak vgzett munkjukrt. Fontosnak
tartjuk a pedaggiai hiba s a tveds megklnbztetst. A hiba elkerlhet, a
hibrt felelssget kell vllalni. A tveds a maximlis szakrtelemmel s odafi-
gyelssel vgzett pedaggiai munka sajnlatos velejrja, amely a pedaggiai tu-
ds korltaibl, a pedaggus korltozott racionalitsbl, az iskolnak mint szer-
vezetnek a rossz
mkdsb l
a pedaggus kifradsbl stb. kvetkezhet. Igen
alapos kutatmunkt kellene vgeznnk annak rdekben, hogy regisztrlhassuk,
mi tekinthet pedaggiai hibnak, s mi pedaggiai tvedsnek. A tovbbiakban,
pp azrt, mert nincs ttekintsnk arrl, hogy a pedaggus szakma kudarcai ho-
gyan differencildnak hibra, illetve tvedsre, e kt fogalmat szinonimknt hasz-
nljuk. Azrt is tehetjk ezt, mert mindssze annyi a trekvsnk, hogya pedag-
giai mhiba ltezst elfogadtassuk a szakma egszvel az oktatsirnytsti az
egyes pedaggusig, s magval a pedagguskpzssel is. tt azonban egy megjegy-
zst kell tennnk. A pedaggiai mhiba nem keverhet ssze a jl-rosszul vgig-
gondolt normatv elrsok megszegsvel. A pedaggiai
mhibt
a gyermeki ma-
98. Lisk Ilona 1986): Kudarcok kzpfokon. Budapest, Oktatskutat Intzet. 105-115. p.
139
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
19/22
Zsolnai Jzse - Kiss va
gatarts s teljestmny sszefggsben, teht a kimeneti oldalon kell regisztrl-
ni, azt keresve, hogy a pedaggus, illetve az iskola ltal alkalmazott eljrsok meg-
feleltek-e az lenjr szakmai praxis vagy a nevelstudomny ltal tisztzott - ta-
nulsi eredmnyt kiltsba helyez - tapasztalatnak, illetve szakmai tudsnak.
Mindenkpp eligazt lehet szmunkra az orvosi mhiba rtelmezse. Az orvo-
si mhibt az orvos szakma az orvosi szolgltats hibs teljestsnek tekinti. A
hibs orvosi teljestsnek szmos vonatkozst trgyalja a szakirodalom. Ezek so-
rbl a pedaggiai praxishoz legkzelebb ll az, amely az orvosi ellts mdjra,
a vizsglatokra, a kezelsre, a mt tr e vonatkozik. A gygyt-megelz orvosi
ellts legalapvetbb szablya, hogy a beteget kell idben a szmra szksges
korszer gygyelltsban kell rszesteni .... Az orvosi szolgltats teljestsre
vonatkoz ktelezettsget srti, ha a beteget kell idben nem rszestik a szm-
ra szksges korszer orvosi elltsban, illetleg a srgs orvosi elltsra vonat-
koz jogszablyi elrsokat megsrtik. A beteg szmra szksges korszer or-
vosi elltst a jogszably nem tudja pontosan meghatrozni, csak a kereteit szabja
meg, s lehet v teszi ... az orvos gygymdvlasztsi szabadsgt. ... A gygy-
mdvlasztsi szabadsg nem jelent korltlan cselekvsi lehetsget, csak a
k
l nbz vizsglati, illetleg gygyt eszkzk eljrsok) kztti vlasztst enge-
di meg, de nem teszi lehetv a beteg szmra szksges korszer eljrs mell-
zst mg akkor sem, ha a betegsg gygythatatlannak
tn ik .
A
k lnbz
elj-
rsok, eszkzk, mdszerek kztti vlasztsi lehetsg sem korltlan. Az orvos
kteles a tudomny adott llsnak, a betegsg szaknak s a beteg egyni adott-
sgainak megfelel legclravezetbb eszkzt, eljrst, modszert alkalmazni Ami
kiemelsnk. - Zs. J A beteg szmra szksges gygyellts elmulasztsa, a tu-
domny adott llsnak, a betegsg szaknak s a beteg egyni llapotnak meg
nem felel s nem a legclszerbb vizsglati vagy gygyt eljrs, eszkz, md-
szer alkalmazsa hibs teljestst jelent?. E hossz idzetbl az rtkkzvett s
kpessgfejleszt pedaggia szmra nagy fontossg, hogy a hibs teljestst, te-
ht a pedaggiai mhibt a nevelstudomny adott llsnak, valamint a tanul
egyn llapotnak, teljestmnynek meg nem felel szakmai eljrs, eszkz,
mdszer alkalmazsa jelenti. A fentiek alapjn kimondhat, hogy a
pedaggiai
mhiba megllaptsa csak olyan programok esetben relevns, amelyeket mind a
mindennapos gyakorlat, mind pedig az elremutat tudomnyos kozvlemny hi-
telesnek tekint.
Koncepcitlan, nem ellenrztt, esetlegessgektl fgg tantervek,
taneszkzk esetben mhibt megllaptani nem lehet.
Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia esetben a helyzet mskpp
ll. Ugyanis ez a pedaggia s annak rszprogramjai, kt vtizedes kutat-fejlesz-
t munka rvn jttek ltre, s viszonylag
pontosan ismerjk az elkvethet hibk
99. Tr Kroly 1986): Az orvosi jogviszony. Budapest, Kzgazdasgi s Jogi Knyvkiad. 354-
355. p.
140
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
20/22
Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
krt is. Ebbl az is kvetkezik, hogya mhiba megllaptsnak lehetsge para-
digma- s programfgg. Tovbb rnhiba csak olyan terleteken llapthat meg
biztonsgosan, amelyeken tisztzott, ellenrztt eredmnyek llnak rendelkezsre.
Az
rtkkzvett s kpessgfejleszt program
praxisban ezek a terletek a k-
vetkezk: a) a differencilt tanulsszervezs; b) a kpessgek egynhez igazod
fejlesztse; c) a magatarts nevels; d) a nyelvi-kommunikcis kpessgek fejlesz-
tse; e) az osztlyozs, rtkels;
f
a humnus, fejleszt bnsmd; g) a kmye-
zetkultra; h) az nll tanuls; i) a htrnyos helyzet tanulk flzrkztatsa. Is-
mt szeretnnk leszgezni: a mhiba nem abbl ll, hogy egy pedaggus stratgi-
ailag ms megoldst gondol ki egy adott problma megoldsra. A hiba ott s azzal
kezddik, hogy nem ismeri fel a tanulsi nehzsget a pedaggiai problmt, nem
tudja, hogya szakma az adott problma megoldshoz milyen eszkztrral rendel-
kezik, nem tudja megllaptani, hogy a gyerekek magatartsban vagy teljestm-
nyben bekvetkez kudarc milyen mrtkben fgg ssze a sajt kpessgeivel, at-
titdjeivel, nevelsi stlusval, tovbb a szaktudomnyos httrtudsval s peda-
ggiai tudsval. Ugyancsak pedaggiai mhiba, ha kptelen a pedaggus a hibt
diagnosztikusan krlhatrolni, s a hibt elidz tnyezk sorban nem tudja el-
klnteni a csald, a kortrscsoport, az iskolai szervezet s a sajt szakmai szere-
pt. Amennyiben egy pedaggus elismeri, hogy mhibt kvethet el, megnylik
szmra a lehetsg arra, hogy ne sokat hibzzon, s ez azt jelenti, hogy munkj-
ban legfeljebb tvedsek, alkalmi kudarcok lesznek csupn regisztrlhatk.
rodalom
Bagdy Ernke 1998):
A klinikai pszicholgia s a mentlhigin szakmai protokolja.
Budapest,
Animula Egyeslet
Kocsis Mihly-Zsolnai Jzsef 1997): Kritika s koncepci a magyarorszgi pedagguskpzs s
to vbbkpzs megji tshoz
Pcs, JPTE Tanrkpz Intzet
Lisko Ilona 1986): Kudarcok korpfokon Budapest, Oktatskutat Intzet, 105-115. p.
Magyari Beck Istvn 1976):
Ksrlet a tudomnyos alkots produktumnak interdiszciplinris
meghatrozsra.
Budapest, Akadmiai Kiad, 33-54. p.
Magyari Beck Istvn 1980):
Alkots a szervezetben.
Budapest, Akadmiai Kiad
Magyari Beck Istvn 1982a):
Alkotselmleti (kreatolgiai) tanulmnyok.
Budapest, Akadmiai
Kiad
Magyari Beck Istvn 1982b): Kreativits, az ember nembeli termszete, human izc i In: Magyar
Tudomny, 3. sz. 182-189. p.
Magyari Beck Istvn 1985):
Mi a kreatolgia?
In: Egyetemi Szemle, 2. sz. 129-139. p.
Mihly Ott 1991):
Nevelsfilozfia, nevelselmlet (1948-1990).
In: j Pedaggiai Szemle, 7-8.
sz. 15-31. p.
Zsol nai Jzsef 1996):
A pedaggia j rendszere cimszavakban.
Budapest, Nemzeti Tanknyvkiad.
141
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
21/22
Kiadja a Pannon Egyetem Nevelstudomnyi
Intzete Ppa, 8500 Ppa, Mzeskalcs u.
2/A.
A kiadsrt felel az Intzet igazgatja,
Dr. Zsolnai Jzsefn dr. Mtysi Mria
Nyomdai elkszts Mikro-Borgisz Bt.
Nyomta s kttte OOK-Press Nyomda
Veszprm
Felels vezet Szathmry Attila
ISBN 978-963-9696-35-8
-
7/23/2019 Zsolnai Jzsef - Kiss va: Az rtkkzvett s kpessgfejleszt pedaggia (KP) pedagguskpe
22/22
ISBN
978-963-9696-35-8