krbs.moy.sukrbs.moy.su/novie_faily/obrazovanie/oop_noo_maou_sosh-1... · web...

Содержание основной образовательной программы1

1. Паспорт …………………….…………………………………………..........стр. 3 - 72. Целевой раздел:

2.1. Пояснительная записка …………………………………………...............................стр. 8 - 13

2. 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования……………………………………………….стр. 14 - 56

2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования……………………………………………..........стр. 57 - 73

3. Содержательный раздел:

3.1. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования…………………………………………………...стр. 74 - 90 3.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов …………………………….стр. 91 - 93

3.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования……………………………………………….....стр. 94 - 125

3.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни……………………………………………………..стр. 126 - 145

3.5. Программа коррекционной работы…………………………………………….. стр. 146 - 158

4. Организационный раздел:

4.1. Учебный план начального общего образования………………………………..стр. 159 - 163

4.2. План внеурочной деятельности…………………………………………………стр. 164 - 168

4.3. Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с требованиями Стандарта……………………………………..стр. 169 - 189

1.Паспорт

2

1. Наименование ОУ, адрес Муниципальное автономное общеобразовательное

учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1 р.п.Красные Баки»Адрес:606710, Нижегородская область, р.п.Красные Баки, ул.Коммунальная, д.2Телефон: (8-831-56) 2-13-36Факс: (8-831-56) 2-10-36Электронный адрес: [email protected]

2. Социальный заказ (миссия) ОУ Миссия МАОУ «СОШ №1р.п.Красные Баки» -

реализация функций, целей и содержания образовательной деятельности МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки» как образовательного учреждения в интересах ребенка, его семьи и общества, создание инновационного образовательного пространства, обучение в котором направлено на достижение высокого качества образования, достаточного для адаптации к изменяющимся условиям социальной среды

3. Заказчики на образование (государство, органы местного самоуправления, учредители, родители, педагоги и т.д.)

1. А) Внешние заказчики на образование: Государство в лице органов государственной

власти - Правительство Российской Федерации, Министерство образования Российской Федерации, Правительство Нижегородской области, Министерство образования Нижегородской области;

отдел образования администрации Краснобаковского района;

Администрация Краснобаковского района; родители, семьи обучающихся; представители организаций – потенциальных

работодателей для выпускников; ОУ среднего и высшего профессионального

образования;

Б) Внутренние заказчики на образование:Обучающиеся (по мере приобретения ими статуса сознательного субъекта собственной образовательной деятельности);педагоги и другие неадминистративные работники МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки»;представители администрации МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки». родители обучающихся (или их законные

представители)

3

4. Клиенты ОУ. КлиентыДети (обучающиеся), достигшие школьного возраста (не младше 6,5 лет), родители (законные представители обучающихся), изучившие особенности ООП, нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие её выполнение.

3. Тип и вид образованияСветское, общее образование.

4. Структура уровней общего образования. Начальное общее;

основное общее;среднее общее. Предельный уровень можно определить как среднее общее образование.Начальное общее образование призвано способствовать: Овладению обучающимися в соответствии с

возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной, двигательной, художественной); умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде; поддерживать и укреплять свое здоровье.

Формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности.

Формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению; развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.

Воспитанию учебной самостоятельности как умения расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе.Основное общее образование призвано способствовать:

Овладению обучающимися индивидуальными формами учебной деятельности, опирающимися на

4

самостоятельную работу с различными источниками информации в условиях свободного выбора способов и источников информации для решения самостоятельно поставленных перед собой учебных задач.

Переходу к саморегуляции учебной деятельности на основе самоконтроля и самооценки ее содержания, способов и результатов.

Освоению обучающимися проектной формы деятельности как системы учебно-познавательных, познавательных действий школьников, направленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в новых условиях) с представлением результатов своих действий в виде проекта.

Формированию умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной деятельности, как учебной, так и социально-творческой.

Подготовке к осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной траектории.

Приобретению обучающимися знаний о мере своих прав и обязанностей.Среднее общее образование призвано способствовать:

Подготовке выпускников к полноценному участию в жизни своего государства в форме продолжения образования и/или трудовой деятельности.

Овладению основами наук и приобретению опыта программирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности.

Формированию готовности к образовательному и профессиональному самоопределению

Освоению умения действовать активно и самостоятельно в соответствии со степенью

5

индивидуальной ответственности за принимаемые решения

5. Базовый процесс образования.

Базовый процесс образования – это качественное образование обучающихся на основе универсальных знаний, общеучебных умений и ключевых компетенций, которые будут способствовать саморазвитию и самосовершенствованию учащихся. Развитие личности - смысл и цель современного образования. Начальная школа МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки» осуществляет процесс обучения по УМК «Школа XXI века» Развитие рассматриваем в совокупности следующих процессов образования: взросление – прогрессивный процесс изменения личности с течением времени; инкультурация - процесс освоения учащимися норм общественной жизни и культуры; учение – это деятельность человека, заключающаяся в усвоении знаний и овладении умениями и навыками; социализация – это процесс становления личности, процесс усвоения ребенком психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

6. Принципы проектирования образовательной программы.

Содержанием процесса формирования образовательной программы школы является создание механизма интеграции всех составляющих образовательного процесса. Можно выделить пять основных элементов такого механизма.

Первый - построение иерархической системы целей, включающих общие цели базового уровня образования, цели отдельных его ступеней и цели изучения учебных предметов на каждой ступени.

Второй - выбор технологии организации образовательного процесса (определение структуры образовательного процесса, требований к построению учебных программ, определение форм организации учащихся и форм организации учебного процесса, требований к расписанию, функций домашней работы учащихся).

Третий - разработка надпредметных программ, определяющих содержание взаимодействия всех учебных программ при достижении общих целей базового уровня образования.

Четвертый - построение системы оценивания результатов образовательной деятельности.

6

Пятый - регламентация прав и обязанностей участников образовательного процесса, обеспечивающих их взаимодействие при достижении образовательных целей.

7. Образовательные услуги МАОУ СОШ № 1

Ассортимент образовательных услуг в МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки» определяется в соответствии со спросом на них. Предоставляемые образовательные услуги связаны с реализацией главных целей образо-вания, осуществлением миссии МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки» Сегодня коллектив МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки» ориентируется на совмещение фундаментального среднего образования, дополнительного образования, нацеленного на разностороннее развитие детей, способствующее личностному развитию учащихся при условии сохранения их психического и физического здоровья. Основные параметры услуг МАОУ «СОШ №1р.п.Красные Баки» Информация о методах, формах и условиях

оказания образовательной услуги. Сертификаты, лицензии, дипломы. Основная образовательная программа 1

ступени образования - начальное общее образование.

Предметные основные образовательные программы начального общего образования.

Дополнительные образовательные программы начального общего образования.

Совокупность образовательных технологий компетентностно–ориентированного образования.

Развитие материально-технической базы МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки»

Педагогический потенциал МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки»

Нормативная база МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки»

7

2. Целевой раздел2.1. Пояснительная записка

Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеучебную деятельность, формировать готовность осваивать требований основного и полного среднего образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания. Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения, призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования. Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются. Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика. Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека. Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребёнка, но и активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений. Умение учиться, составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.

Основная образовательная программа МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки» является нормативным документом. Программа разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта к структуре основной образовательной программы. Основная образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса в МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки» на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно - нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие. Основная образовательная программа направлена на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,

8

обеспечивающим определённое направление деятельности МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки».

Основами разработки программы является: Закон РФ «Об образовании», федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения, нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность МАОУ СОШ № 1.

Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки» в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании»:

гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого развития;

формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;

формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования МАОУ «СОШ №1 р. п. Красные Баки» является: обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; достижение личностных, метапредметных, предметных результатов образования средствами системы учебников «Начальная школа XXI века»; подготовки учащихся к продолжению образования в основной школе.Задачи реализации программы:

1. Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся.2. Формирование основ умения учиться и способности к организации своей

деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

3. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей.

4. Формирование у обучающихся устойчивой мотивации к разнообразной интеллектуальной деятельности.

5. Развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся через включение их в проектную и исследовательскую деятельность.

9

6. Создание педагогических условий, обеспечивающих не только успешное образование на данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие ступени образования и во внешкольную практику.

7. Укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.8. Развитие личности школьника, его творческих способностей.9. Воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного

позитивного отношения к себе и окружающим», интереса к учению.10. Формирование желания и умения учиться.

К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:

личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

метапредметные результаты – освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации программ отдельных учебных предметов, программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех учебных предметов. В основе реализации основной образовательной программы школы лежит системно - деятельностный подход, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

10

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

В соответствии с Приказом МОиН РФ от 22.09.2011№ 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. № 373», образовательная программа МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки» реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и нормативами и имеет структуру:Целевой раздел

Пояснительная записка Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной про-

граммы начального общего образования Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образова-

тельной программы начального общего образованияСодержательный раздел

Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступе-ни начального общего образования

Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа

жизни Программа коррекционной работы

Организационный раздел Учебный план начального общего образования План внеурочной деятельности Система условий реализации основной образовательной программы начального

общего образования Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.

Основная образовательная программа предусматривает: достижение планируемых результатов освоения основной образовательной

программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему секций и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;

организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

11

участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических работников;

включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района) для приобретения опыта реального управления и действия.

Реализация ООП НОО, решение определённых ею задач и достижение поставленных целей, с нашей точки зрения, позволит педагогическому коллективу начальной школы МАОУ СОШ № 1 вырастить выпускника, соответствующего модели:

Модель выпускника начальной школы Психолого-педагогический портрет: эмоциональный, волевой, интеллектуальный, трудолюбивый, усидчивый, внимательный, с развитой речью, мышлением, со способностью ощущать и воспринимать признаки, свойства и качества предметов, с умением чувствовать окружающий мир, с первоначально отработанной памятью: зрительной, слуховой и мажорной; внимательный (умеющий слушать и слышать), рефлексивный (умеющий ощущать себя), умеющий мыслить, обладающий чувством самоконтроля и самостоятельности.

Владение умением наблюдать объекты окружающего мира, соотносить результаты с целью наблюдения.

Способность проводить простейшие измерения разными способами, использовать соответствующие приборы, инструменты для решения практических задач.

Владение умением решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций. Владение умением работы с учебными, художественными, научно-популярными

текстами, доступными для восприятия; умением построить монологическое высказывание, участвовать в диалоге.

Овладение первоначальными умениями поиска, передачи, преобразования, хранения информации.

Умение пользоваться компьютером. Владение умением выполнять инструкции, точно следовать образцу, простейшим

алгоритмам. Самостоятельное установление последовательности действий для решения учебных

задач. Владение умением контроля и оценки деятельности группы и своей деятельности. Владение умением учебного сотрудничества.

Личностные качества: учебно-познавательные интересы, мотивация достижения успеха, социальная мотивация (долг, ответственность); уверенность в себе, чувство полноценности, трудолюбие, усидчивость, дисциплинированность, адаптивность, самостоятельность, коммуникабельность, доброжелательность, эмпатия.

Состав участников образовательного процесса:

12

дети ( обучающиеся), достигшие школьного возраста (не младше 6,5 лет); педагоги, изучившие требования, предъявляемые к ООП федеральным

государственным образовательным стандартом (ФГОС), владеющие современными технологиями обучения, ответственные за качественное образование, демонстрирующие рост профессионального мастерства;

родители, изучившие особенности ООП, нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие ее выполнение.

2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы

13

начального общего образования К числу планируемых образовательных результатов в соответствии с ФГОС начального общего образования ООП НОО МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки» относит:- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. УМК «Начальная школа 21 века» реализует требования ФГОС по формированию вышеперечисленных личностных, метапредметных и предметных результатов. На примере основных предметных линий покажем содержание требований к результатам обучения выпускника начальной школы по УМК «Начальная школа 21 века» РУССКИЙ ЯЗЫКЛИЧНОСТНЫЕУ учащихся будут сформированы:

осознание языка как основного средства мышления и общения людей; восприятие русского языка как явления национальной культуры, понимание связи

развития языка с развитием культуры русского народа; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и

чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского

языка; способность к самооценке успешности в овладении языковыми средствами в устной и

письменной речи.Учащиеся получат возможность для формирования:

чувства сопричастности к развитию, сохранению самобытности языка родного народа;

эстетических чувств на основе выбора языковых средств при общении.ПРЕДМЕТНЫЕ Учащиеся научатся:

различать основные языковые средства: слова, словосочетания, предложения, текста; различать и называть: а) значимые части слова (корень, приставка, суффикс,

окончание); б) части речи, включая личные местоимения; в) основные типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности: вопросительные, повествовательные, побудительные, восклицательные;

применять при письме правила орфографические (правописание падежных окончаний имён существительных, имён прилагательных, местоимений, личных окончаний глаголов, употребление мягкого знака после шипящих в глаголах), пунктуационные (употребление знаков препинания в конце предложения, запятой в предложениях с однородными второстепенными членами предложения);

практически использовать знания алфавита при работе со словарём; выявлять слова, значение которых требует уточнения; определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;

14

различать родственные (однокоренные) слова и формы слова; определять грамматические признаки имён существительных, имён прилагательных,

глаголов; находить в тексте личные местоимения, предлоги, союзы и, а, но, частицу не при

глаголах; различать произношение и написание слов, находить способ проверки написания

слова и выбирать нужную букву для обозначения звуков; грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку тексты (в

70-90 слов, 75-80 слов), включающие изученные орфограммы и пунктограммы; соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения

(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); ориентироваться в заголовке, оглавлении, ключевых словах с целью извлечения

информации (уметь читать); осознанно передавать содержание прочитанного текста, строить высказывание в

устной и письменной формахУчащиеся получат возможность научиться:

производить элементарные языковые анализы слов (звуко-буквенный, по составу, как часть речи) в целях решения орфографических задач, синтаксический анализ предложений для выбора знаков препинания;

соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);

проверять правильность постановки ударения или произношения слова по словарю учебника (самостоятельно) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.);

подбирать синонимы для устранения повторов в тексте и более точного и успешного решения коммуникативной задачи;

подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении; различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые

случаи); оценивать уместность и точность использования слов в тексте; определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак

предмета, место, причину, время, образ действия и пр.; осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки; при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять

способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах;

составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение;

корректировать тексты с нарушениями логики изложения, речевыми недочётами; соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-

сообщения, электронная почта, Интернет и другие способы связи) использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и

повседневной жизни для обмена мыслями, чувствами в устной и письменной речи (уметь слушать, читать и создавать небольшие тексты/высказывания) в учебных и бытовых ситуациях.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РегулятивныеУчащиеся научатся на доступном уровне:

осознавать цели и задачи изучения курса в целом, раздела, темы; планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям;

15

осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной

форме; руководствоваться правилом при создании речевого высказывания; следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам,

описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника). осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и

пунктуационные ошибки.Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату изучения темы; вносить необходимые коррективы в процесс решения языковых задач, редактировать

устные и письменные высказыванияПознавательные Учащиеся научатся:

осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);

ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках; использовать знаково-символические средства, в том числе модели, схемы для

решения языковых задач; дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тексты); находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать единицы

языка: звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение; осуществлять синтез как составление целого из частей (составление слов,

предложений, текстов); классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по

таблице; владеть общим способом проверки орфограмм в словах; выделять существенную информацию из читаемых текстов; строить речевое высказывание с позиций передачи информации, доступной для

понимания слушателем.Учащиеся получат возможность научиться:

осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

приобрести первичный опыт критического отношения к получаемой информации.Коммуникативные Учащиеся научатся:

владеть диалоговой формой речи; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе

в паре; договариваться и приходить к общему решению; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

Учащиеся получат возможность научиться: с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать

партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

16

осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

адекватно использовать речь и речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕЛИЧНОСТНЫЕУ учащихся будут сформированы:

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке; чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической

принадлежности; представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов,

моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках; ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков

других людей; регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и

этическими требованиями; эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в

конкретных поступках; эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой; познавательная мотивация учения;

могут быть сформированы: чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней; устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам; толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.

ПРЕДМЕТНЫЕРечевая и читательская деятельностьУчащиеся научатся:

читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного (вслух — примерно 90 слов в минуту, про себя — примерно 120 слов в минуту) ;

читать произведения разных жанров с соблюдением норм литературного произношения, правильным интонированием, использованием логических ударений и темпа речи, выражая таким образом понимание прочитанного;

прогнозировать содержание произведения по его заглавию, иллюстрациям; находить ключевые слова, определять основную мысль прочитанного, выражать её

своими словами; различать последовательность событий и последовательность их изложения; выделять смысловые части текста, составлять простой и сложный планы изложения

текста с помощью учителя, формулировать вопросы ко всему тексту и отдельным его частям;

пересказывать текст сжато, подробно, выборочно, с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением рассуждений;

обращаться к титульным данным, аннотациям, предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу, открытому доступу книг в детской библиотеке;

составлять краткие аннотации к рекомендованным книгам; ориентироваться в справочниках, энциклопедиях, детских периодических журналах;

соотносить поступки героев с нравственными нормами;

17

ориентироваться в научно-популярном и учебном тексте, использовать полученную информацию.

Учащиеся получат возможность научиться: составлять личное мнение о литературном произведении, выражать его на доступном

уровне в устной и письменной речи; высказывать своё суждение об эстетической и нравственной ценности

художественного текста; высказывать своё отношение к героям и к авторской позиции в письменной и устной

форме; создавать текст по аналогии и ответы на вопросы в письменной форме.

Творческая деятельностьУчащиеся научатся:

читать по ролям художественное произведение; создавать текст на основе плана; придумывать рассказы по результатам наблюдений с включением описаний,

рассуждений, анализом причин происшедшего; писать (на доступном уровне) сочинение на заданную тему, отзыв о прочитанной

книге, кинофильме, телевизионной передаче; участвовать в драматизации произведений, читать наизусть лирические произведения,

отрывки прозаических текстов; создавать сочинения по репродукциям картин и серии иллюстраций.

Учащиеся получат возможность научиться: создавать творческий пересказ произведения или его фрагмента от имени одного из

героев, придумывать продолжение истории персонажа и сюжета; создавать иллюстрации к произведениям; создавать в группе сценарии и проекты.

МАТЕМАТИКАЛИЧНОСТНЫЕУ учащихся будут сформированы:

положительное отношение и интерес к изучению математики; ориентация на понимание причин личной успешности/неуспешности в освоении

материала; умение признавать собственные ошибки;

могут быть сформированы: умение оценивать трудность предлагаемого задания; адекватная самооценка; чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе (в

ходе проектной деятельности); восприятие математики как части общечеловеческой культуры; устойчивая учебно-познавательная мотивация учения.

ПРЕДМЕТНЫЕУчащиеся научатся:

читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1 000 000; представлять многозначное число в виде суммы разрядных слагаемых; правильно и уместно использовать в речи названия изученных единиц длины (метр,

сантиметр, миллиметр, километр), площади (квадратный сантиметр, квадратный метр, квадратный километр), вместимости (литр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век); единицами длины, площади, массы, времени;

18

сравнивать и упорядочивать изученные величины по их числовым значениям на основе знания метрических соотношений между ними; выражать величины в разных единицах измерения;

выполнять арифметические действия с величинами; правильно употреблять в речи названия числовых выражений (сумма, разность,

произведение, частное); названия компонентов сложения (слагаемые, сумма), вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность), умножения (множители, произведение) и деления (делимое, делитель, частное);

находить неизвестные компоненты арифметических действий; вычислять значение числового выражения, содержащего 3-4 действия на основе

знания правил порядка выполнения действий; выполнять арифметические действия с числами 0 и 1; выполнять простые устные вычисления в пределах 1000; устно выполнять простые арифметические действия с многозначными числами; письменно выполнять сложение и вычитание многозначных чисел; умножение и

деление многозначных чисел на однозначные и двузначные числа; проверять результаты арифметических действий разными способами; использовать изученные свойства арифметических действий при вычислении

значений выражений; осуществлять анализ числового выражения, условия текстовой задачи и

устанавливать зависимости между компонентами числового выражения, данными текстовой задачи;

понимать зависимости между: скоростью, временем движением и длиной пройденного пути; стоимостью единицы товара, количеством купленных единиц товара и общей стоимостью покупки; производительностью, временем работы и общим объёмом выполненной работы; затратами на изготовление изделия, количеством изделий и расходом материалов;

решать текстовые задачи в 2–3 действия: на увеличение/уменьшение количества; нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; нахождение произведения, деления на части и по содержанию, нахождение множителя, делимого, делителя; на стоимость; движение одного объекта; разностное и кратное сравнение;

задачи в 1-2 действия на нахождение доли числа и числа по доле; на встречное движение и движение в противоположных направлениях: на производительность; на расход материалов;

распознавать изображения геометрических фигур и называть их (точка, отрезок, ломаная, прямая, треугольник, четырёхугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат, куб, шар);

различать плоские и пространственные геометрические фигуры; изображать геометрические фигуры на клетчатой бумаге; строить прямоугольник с заданными параметрами с помощью угольника; решать геометрические задачи на определение площади и периметра прямоугольника.

Учащиеся получат возможность научиться: выполнять умножение и деление на трёхзначное число; вычислять значения числовых выражений рациональными способами, используя

свойства арифметических действий; прогнозировать результаты вычислений; оценивать результаты арифметических

действий разными способами; решать текстовые задачи в 3–4 действия: на увеличение/уменьшение количества;

нахождение суммы, остатка, слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; произведения, деления на части и по содержанию; нахождение множителя, делимого, делителя;

19

задачи на стоимость; движение одного объекта; задачи в 1-2 действия на движение в одном направлении;

видеть прямо пропорциональную зависимость между величинами и использовать её при решении текстовых задач;

решать задачи разными способами.МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРегулятивныеУчащиеся научатся:

удерживать цель учебной и внеучебной деятельности; учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала; использовать изученные правила, способы действий, приёмы вычислений, свойства

объектов при выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности; самостоятельно планировать собственную вычислительную деятельность и действия,

необходимые для решения задачи; осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов вычислений с опорой на

знание алгоритмов вычислений и с помощью освоенных приемов контроля результата (определение последней цифры ответа при сложении, вычитании, умножении, первой цифры ответа и количества цифр в ответе при делении);

вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки; сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой её товарищами,

учителем; адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать её в

работе над ошибками.Учащиеся получат возможность научиться:

планировать собственную познавательную деятельность с учётом поставленной цели (под руководством учителя);

использовать универсальные способы контроля результата вычислений (прогнозирование результата, приёмы приближённых вычислений, оценка результата).

ПознавательныеУчащиеся научатся:

выделять существенное и несущественное в тексте задачи, составлять краткую запись условия задачи;

моделировать условия текстовых задач освоенными способами; сопоставлять разные способы решения задач; использовать обобщённые способы решения текстовых задач (например, на

пропорциональную зависимость); устанавливать закономерности и использовать их при выполнении заданий

(продолжать ряд, заполнять пустые клетки в таблице, составлять равенства и решать задачи по аналогии);

осуществлять синтез числового выражения (восстанавление деформированных равенств), условия текстовой задачи (восстановление условия по рисунку, схеме, краткой записи);

конструировать геометрические фигуры из заданных частей; достраивать часть до заданной геометрической фигуры; мысленно делить геометрическую фигуру на части;

сравнивать и классифицировать числовые и буквенные выражения, текстовые задачи, геометрические фигуры по заданным критериям;

понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы; дополнять таблицы недостающими данными, достраивать диаграммы;

находить нужную информацию в учебнике.

20

Учащиеся получат возможность научиться: моделировать условия текстовых задач, составлять генеральную схему решения

задачи в несколько действий; решать задачи разными способами; устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,

проводить аналогии и осваивать новые приёмы вычислений, способы решения задач; проявлять познавательную инициативу при решении конкурсных задач; выбирать наиболее эффективные способы вычисления значения конкретного

выражения; сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её,

использовать при выполнении заданий; переводить информацию из одного вида в другой;

находить нужную информацию в детской энциклопедии, Интернете; планировать маршрут движения, время, расход продуктов; планировать покупку, оценивать количество товара и его стоимость; выбирать оптимальные варианты решения задач, связанных с бытовыми жизненными

ситуациями (измерение величин, планирование затрат, расхода материалов).КоммуникативныеУчащиеся научатся:

сотрудничать с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий; осуществлять взаимопроверку; обсуждать совместное решение (предлагать варианты, сравнивать способы вычисления или решения задачи); объединять полученные результаты (при решении комбинаторных задач);

задавать вопросы с целью получения нужной информации.Учащиеся получат возможность научиться:

учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки, обосновывать своё решение;

выполнять свою часть обязанностей в ходе групповой работы, учитывая общий план действий и конечную цель;

задавать вопросы с целью планирования хода решения задачи, формулирования познавательных целей в ходе проектной деятельности.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИРЛИЧНОСТНЫЕУ учащихся будут сформированы:

положительное отношение и интерес к изучению природы, человека, истории своей страны;

способность к самооценке; осознание себя как гражданина России, чувства патриотизма, гордости за историю и

культуру своей страны, ответственности за общее благополучие; знание основных правил поведения в природе и обществе и ориентация на их

выполнение; понимание необходимости здорового образа жизни, соблюдение правил безопасного

поведения в природе и обществе; чувство прекрасного на основе знакомства с природой и культурой родного края; понимание значения семьи в жизни человека и необходимости взаимопомощи в

семье;могут быть сформированы:

устойчивый интерес к изучению природы, человека, истории своей страны; умение оценивать трудность предлагаемого задания; адекватная самооценка;

21

чувство ответственности за выполнение своей части работы при работе в группе; установка на здоровый образ жизни и её реализация в своём поведении; осознанные устойчивые эстетические предпочтения в мире природы; осознанное положительное отношение к культурным ценностям; основы экологической культуры; уважительное отношение к созидательной деятельности человека на благо семьи,

школы, страны; целостное представление о природе и обществе как компонентах единого мира.

ПРЕДМЕТНЫЕЧеловек и природаУчащиеся научатся:

проводить самостоятельно наблюдения в природе и элементарные опыты, используя простейшие приборы; фиксировать результаты;

давать характеристику погоды (облачность, осадки, температура воздуха, направление ветра) по результатам наблюдений за неделю и за месяц;

различать план местности и географическую карту; читать план с помощью условных знаков; различать формы поверхности суши (равнины, горы, холмы, овраги), объяснять, как

Солнце, вода и ветер изменяют поверхность суши, как изменяется поверхность суши в результате деятельности человека;

показывать на карте и глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, крупные реки, границы России, некоторые города России;

приводить примеры полезных ископаемых и доказывать необходимость их бережного использования;

объяснять, что такое природное сообщество, приводить примеры признаков приспособленности организмов к условиям жизни в сообществах, некоторых взаимосвязей между обитателями природных сообществ, использования природных сообществ и мероприятий по их охране;

характеризовать особенности природы своего края: формы поверхности, важнейшие полезные ископаемые, водоёмы, почву, природные и искусственные сообщества; рассказывать об использовании природы своего края и её охране;

устанавливать связи между объектами и явлениями природы (в неживой природе, между неживой и живой природой, в живой природе, между природой и человеком);

рассказывать о форме Земли, её движении вокруг оси и Солнца, об изображении Земли на карте полушарий;

объяснять, что такое природные зоны, характеризовать особенности природы и хозяйственной деятельности человека в основных природных зонах России, особенности природоохранных мероприятий в каждой природной зоне;

выполнять правила поведения в природе.Учащиеся получат возможность научиться:

рассказывать о грозных явлениях природы, объяснять зависимость погоды от ветра; предсказывать погоду по местным признакам; характеризовать основные виды почв; характеризовать распределение воды и суши на Земле; объяснять, что такое экосистема, круговорот веществ в природе, экологическая

пирамида, защитная окраска животных; приводить примеры приспособленности растений природных сообществ к совместной

жизни; объяснять причины смены времён года; применять масштаб при чтении плана и карты;

22

отмечать на контурной карте горы, моря, реки, города и другие географические объекты;

объяснять некоторые взаимосвязи в природе, между природой и человеком; давать оценку влиянию деятельности человека на природу; определять причины положительных и отрицательных изменений в природе в

результате хозяйственной деятельности человека и его поведения; делать элементарные прогнозы возможных последствий воздействия человека на

природу; участвовать в мероприятиях по охране природы.

Человек и обществоУчащиеся научатся:

различать государственную символику Российской Федерации (герб, флаг, гимн); показывать на карте границы Российской Федерации;

различать права и обязанности гражданина, ребёнка; описывать достопримечательности столицы и родного края; показывать их на карте; описывать основные этапы развития государства (Древняя Русь, Московское царство,

Российская империя, Российское государство); называть ключевые даты и описывать события каждого этапа истории (IX в. —

образование государства у восточных славян; 988 г. — крещение Руси; 1380 г. — Куликовская битва; 1613 г. — изгнание иностранных захватчиков из Москвы, начало новой династии Романовых; 1703 г. — основание Санкт-Петербурга; XVIII в. — создание русской армии и флота, новая система летоисчисления; 1755 г. — открытие Московского университета; 1812 г. — изгнание Наполеона из Москвы; 1861 г. — отмена крепостного права; февраль 1917 г. — падение династии Романовых; октябрь 1917 г. — революция; 1922 г. — образование СССР; 1941–1945 гг. — Великая Отечественная война; апрель 1961 г. — полёт в космос Гагарина; 1991 г. — распад СССР и провозглашение Российской Федерации суверенным государством);

соотносить исторические события с датами, конкретную дату с веком; соотносить дату исторического события с «лентой времени»;

находить на карте места важнейших исторических событий российской истории; рассказывать о ключевых событиях истории государства; рассказывать об основных событиях истории своего края.

Учащиеся получат возможность научиться: описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения

Конституции; сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития

государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В. И. .Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ);

характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны; описывать культурные достопримечательности своего края.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕРегулятивныеУчащиеся научатся:

принимать и сохранять цель познавательной деятельности; планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; осуществлять пошаговый и итоговый контроль; осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.

23

Учащиеся могут научиться: самостоятельно планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения задания и вносить

необходимые коррективы.ПознавательныеУчащиеся научатся:

находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы,

плана, карты; использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений; осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и

несущественных признаков; проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам; устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе; обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать

выводы; выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов; устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их

последствиями (под руководством учителя); сравнивать исторические события, делать обобщения.

Учащиеся могут научиться: осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе; сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая

основания. сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и

использовать при выполнении заданий; устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить

аналогии; сравнивать исторические и литературные источники; строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников; собирать краеведческий материал, описывать его.

КоммуникативныеУчащиеся научатся:

сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.

Учащиеся могут научиться: распределять обязанности при работе в группе; учитывать мнение партнёра, аргументировано критиковать допущенные ошибки,

обосновывать своё решение. ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВОЛИЧНОСТНЫЕУ учащихся будут сформированы:

первоначальные представления о роли изобразительного искусства в жизни человека понимание искусства как значимой сферы человеческой жизни следование в поведении моральным и этическим требованиям основы художественной культуры, в том числе и на материале художественной

культуры родного краяПРЕДМЕТНЫЕУчащиеся научатся:

24

оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и на уровне эмоционального восприятия

различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, дизайн, декоративно-прикладное искусство)

изобразить пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним своё эмоциональное отношение

Учащиеся получат возможность научиться: изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы


принимать и сохранять цель познавательной деятельности; планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; осуществлять пошаговый и итоговый контроль; осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.



находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; осуществлять описание объектов искусства проводить сравнение и классификацию объектов живописи по заданным признакам; выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов; сравнивать исторические события, делать обобщения.

Учащиеся могут научиться: осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; собирать краеведческий материал, описывать его.


сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий.


обосновывать своё решение.МУЗЫКА

ЛИЧНОСТНЫЕУ учащихся будут сформированы:

первоначальные представления о роли музыки в жизни человека понимание музыки как значимой сферы человеческой жизни интерес к народной музыке, творчеству родного края основы художественной вкуса

У учащихся могут быть сформированы: умение ориентироваться в музыкальном творчестве, в многообразии музыкального

фольклора РоссииПРЕДМЕТНЫЕУчащиеся научатся:

владеть основами музыкальной культуры

25

воспринимать музыку различных жанров; размышлять о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей

человека изобразить пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним своё эмоциональное

отношениеУчащиеся получат возможность научиться:

организовывать культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность импровизировать на музыкальные темы


планировать свои действия в соответствии с поставленной целью; осуществлять пошаговый и итоговый контроль; осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.



находить необходимую информацию о произведениях в учебнике и справочной литературе;

осуществлять описание объектов искусства проводить сравнение народной и профессиональной музыки ; выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов;

Учащиеся могут научиться: осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; собирать краеведческий материал, описывать его.




обосновывать своё решение.ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА


первоначальные представления о значении физической культуры в жизни человека позитивное отношение к физической культуре как фактору успешной учёбы и

социализацииУ учащихся могут быть сформированы:

навык систематического наблюдения за своим физическим состоянием, данными мониторинга здоровья (вес, рост, масса тела), показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, координации)


ориентироваться в таких понятиях, как «физическая культура», «режим дня». уметь подбирать комплексы упражнений для утренней зарядки

26

выполнять упражнения на развитие физических качеств определять дозировку и последовательность выполнения упражнений

Учащиеся получат возможность научиться: уметь оценивать величину нагрузки по частоте пульса





находить необходимую информацию о здоровом образе жизни в учебнике и справочной литературе;

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанкиУчащиеся могут научиться:

осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;КоммуникативныеУчащиеся научатся:



обосновывать своё решение.ТЕХНОЛОГИЯ


первоначальные представления о нравственном и созидательном значении труда в жизни человека и общества

уважительное отношение к труду людей навыки самообслуживания


овладеют навыкам ручной обработки материалов получат представление о многообразии материалов, их видах, свойствах правилам техники безопасности

Учащиеся получат возможность научиться: Изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу

или эскизуМЕТАПРЕДМЕТНЫЕРегулятивныеУчащиеся научатся:


27



находить необходимую информацию о здоровом образе жизни в учебнике и справочной литературе;

выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанкиУчащиеся могут научиться:

осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;КоммуникативныеУчащиеся научатся:



обосновывать своё решение.

ОСНОВЫ РЕЛИГИОЗНОЙ КУЛЬТУРЫ И СВЕТСКОЙ ЭТИКИУ учащихся будут сформированы:

готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их

значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества; формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных

религиях, их роли в культуре, истории и современности России; первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в

становлении российской государственности; становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;

воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России;

осознание ценности человеческой жизни.Учащиеся получат возможность научиться:

описывать государственное устройство Российской Федерации, основной положения Конституции;

сопоставлять имена исторических личностей с основными этапами развития государства (князь Владимир, Александр Невский, Дмитрий Донской, Иван III, Иван IV, Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский, царь Алексей Михайлович, император Пётр I, Екатерина II, А. В. Суворов, Ф. Ф.)

Ушаков, М. В. Ломоносов, М. И. Кутузов, Александр II, Николай II, В. И. Ленин, И. В. Сталин, маршал Г. К. Жуков, действующий президент РФ);

характеризовать основные научные и культурные достижения своей страны; описывать культурные достопримечательности своего края.


принимать и сохранять цель познавательной деятельности; планировать свои действия в соответствии с поставленной целью;

28

осуществлять пошаговый и итоговый контроль; осознавать свое продвижение в овладении знаниями и умениями.



находить необходимую информацию в учебнике и справочной литературе; понимать информацию, представленную в виде текста, схемы, таблицы, диаграммы,

плана, карты; использовать готовые модели (глобус, карта) для объяснения природных явлений; осуществлять анализ (описание) объектов природы с выделением существенных и

несущественных признаков; проводить сравнение и классификацию объектов природы по заданным признакам; устанавливать причинно-следственные связи изменений в природе; обобщать результаты наблюдений за погодой, неживой и живой природой, делать

выводы; выделять существенную информацию из учебных и научно-популярных текстов; устанавливать причинно-следственные связи между историческими событиями и их

последствиями (под руководством учителя); сравнивать исторические события, делать обобщения.

Учащиеся могут научиться: осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; моделировать цепи питания и схему круговорота веществ в природе; сравнивать и классифицировать объекты природы, самостоятельно выбирая

основания. сопоставлять информацию, представленную в разных видах, обобщать её и

использовать при выполнении заданий; устанавливая причинно-следственные связи изменений в природе, проводить

аналогии; сравнивать исторические и литературные источники; строить логическую цепочку рассуждений на основании исторических источников; собирать краеведческий материал, описывать его.


сотрудничать с одноклассниками при выполнении заданий в паре: устанавливать очерёдность действий, осуществлять взаимопроверку.


обосновывать своё решение.

Планируемые результаты изучения учебного предмета«иностранный язык»

Общим результатом освоения основной образовательной программы НОО является осознание предмета «Иностранный язык» как возможности личностного, социального, познавательного и коммуникативного развития. При этом результаты следует оценивать с учётом того, что НОО закладывает лишь основы указанных сторон развития учащегося:

29

– сформированность основ гражданской идентичности, то есть осознания себя как гражданина России, знакомого с духовными ценностями народов России, испытывающего гордость за свой народ, свой край, свою страну и готового и умеющего бесконфликтно сотрудничать с представителями других культур, конфессий и взглядов;– сформированность мотивации к дальнейшему овладению ИЯ как средством межкультурного общения, инструментом познания мира других языков и культур, а также обогащения родного языка, средством личностного интеллектуального развития и обретения духовно-нравственного опыта;– знание определённого набора фактов иностранной культуры: доступные образцы детской художественной литературы, детский фольклор, стихи и песни, герои сказок и фильмов, условия и образ жизни зарубежных сверстников и т. п., общечеловеческие ценности, знание корреспондирующих ценностей родной культуры, умение их назвать и описать;– наличие начальных лингвистических представлений о системе и структуре английского языка, необходимых для овладения речевыми навыками и основами речевых умений;– владение на элементарном уровне умением общаться с носителями английского языка в устной и письменной формах, знание правил речевого и неречевого поведения в общении;– сформированность основных (соответствующих возрасту и особенностям предмета «Иностранный язык») СУУ и УУД, обеспечивающих успешность учебной деятельности и способствующих процессам познания, воспитания и развития учащегося в процессе иноязычного образования;– сформированность желания, готовности и умения сотрудничать в процессе учебной деятельности в парах, группах и коллективе, соблюдая дружелюбную, демократичную и творческую атмосферу.

Личностные результатыВ процессе воспитания выпускник начальной школы достигнет определённых

личностных результатов в освоении учебного предмета «Иностранный язык» в начальной школе.

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

ценностное отношение к своей малой родине, семейным традициям; государственной символике, родному языку, к России;

элементарные представления о культурном достоянии малой Родины; первоначальный опыт постижения ценностей национальной культуры; первоначальный опыт участия в межкультурной коммуникации и умение

представлять родную культуру; начальные представления о правах и обязанностях человека и гражданина.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания: элементарные представления о моральных нормах и правилах нравственного

поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, классе, школе, а также между носителями разных культур;

первоначальные представления о гуманистическом мировоззрении: доброта, желание доставить радость людям; бережное, гуманное отношение ко всему живому; великодушие, сочувствие; товарищество и взаимопомощь;

стремление делать правильный нравственный выбор: способность анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

почтительное отношение к родителям, уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим;

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными этическими нормами;

30

доброжелательное отношение к другим участникам учебной и игровой деятельности на основе этических норм.3. Воспитание уважения к культуре народов англоязычных стран:

элементарные представления о культурном достоянии англоязычных стран; первоначальный опыт межкультурной коммуникации; уважение к иному мнению и культуре других народов.

4. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях родной культуры и культуры англоязычных стран;

первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, детского фольклора, памятников культуры;

первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирования потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;

мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи; отношение к учёбе как творческой деятельности.

5. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: ценностное отношение к труду, учёбе и творчеству, трудолюбие; потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; дисциплинированность, последовательность, настойчивость и самостоятельность; первоначальный опыт участия в учебной деятельности по овладению иностранным

языком и осознание её значимости для личности учащегося; первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности

со сверстниками и взрослыми; бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному

имуществу, учебникам, личным вещам; мотивация к самореализации в познавательной и учебной деятельности; любознательность и стремление расширять кругозор.

6. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей; первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья

человека; первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности.

7. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

ценностное отношение к природе; первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к

природе.Метапредметные результатыМетапредметные результаты в данном курсе достигаются главным образом благодаря

развивающему аспекту иноязычного образования.У младших школьников будут развиты:1. Положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению

Иностранным Языком:– элементарное представление об Иностранном Языке как средстве познания мира и

других культур;– первоначальный опыт межкультурного общения;– познавательный интерес и личностный смысл изучения ИЯ.

У выпускников будет возможность развивать:

31

способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления.

2. Языковые и речемыслительные способности, психические функции и процессы:a. языковые способности

– слуховая дифференциация (фонематический и интонационный слух);– зрительная дифференциация (транскрипционных знаков, букв, буквосочетаний, отдельных слов, грамматических конструкций и т. п.);– имитация (речевой единицы на уровне слова, фразы);– догадка (на основе словообразования, аналогии с родным языком, контекста, иллюстративной наглядности и др.);– выявление языковых закономерностей (выведение правил);

b. способности к решению речемыслительных задач– соотнесение/сопоставление (языковых единиц, их форм и значений);– осознание и объяснение (правил, памяток и т. д.);– построение высказывания в соответствии с коммуникативными задачами (с опорами и без использования опор);– трансформация (языковых единиц на уровне словосочетания, фразы);

c. психические процессы и функции– восприятие (расширение единицы зрительного и слухового восприятия);– мышление (развитие таких мыслительных операций как анализ, синтез, сравнение,

классификация, систематизация, обобщение);– внимание (повышение устойчивости, развитие способности к распределению и

переключению, увеличение объёма).У выпускника будет возможность развить:

d. языковые способности– выявление главного (основной идеи, главного предложения в абзаце, в тексте);– логическое изложение (содержания прочитанного письменно зафиксированного высказывания, короткого текста);

e. способности к решению речемыслительных задач– формулирование выводов (из прочитанного, услышанного);– иллюстрирование (приведение примеров);– антиципация (структурная и содержательная);– выстраивание логической/хронологической последовательности (порядка, очерёдности);– оценка/самооценка (высказываний, действий и т. д.);

f. психические процессы и функции– такие качества ума, как любознательность, логичность, доказательность, критичность, самостоятельность; – память (расширение объёма оперативной слуховой и зрительной памяти);– творческое воображение.3. Специальные учебные умения и универсальные учебные действия:

g. специальные учебные умения– работать над звуками, интонацией, каллиграфией, орфографией, правилами чтения,

транскрипцией, лексикой, грамматическими явлениями английского языка;– работать со справочным материалом: англо-русским и русско-английским словарями,

грамматическим и лингвострановедческим справочниками;–пользоваться различными опорами: грамматическими схемами, речевыми образцами,

ключевыми словами, планами и др. для построения собственных высказываний;– пользоваться электронным приложением;– оценивать свои умения в различных видах речевой деятельности.

32

Выпускник получит возможность научиться:– рационально организовывать свою работу в классе и дома (выполнять различные

типы упражнений и т. п.);– пользоваться электронным приложением;

h. универсальные учебные действия– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): извлекать нужную информацию,

читать с полным пониманием содержания, понимать последовательность описываемых событий, делать выписки из текста, пользоваться языковой догадкой, сокращать, расширять устную и письменную информацию, заполнять таблицы;

– сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать самостоятельно;

– выполнять задания в различных тестовых форматах.Выпускник получит возможность научиться:– работать с информацией (текстом/аудиотекстом): прогнозировать содержание

текста по заголовкам, рисункам к тексту, определять главное предложение в абзаце, отличать главную информацию от второстепенной;

– вести диалог, учитывая позицию собеседника;– планировать и осуществлять проектную деятельность;

– работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий);

– контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

– читать тексты различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;– осознанно строить речевое высказывание в соответствии с коммуникативными

задачами;– осуществлять логические действия: сравнение, анализ, синтез, обобщение,

классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений.

Предметные результаты 2 классГоворениеУченик 2-го класса научится:- участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);- расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Что? Где? Когда?), и отвечать на них;- кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;- составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу; Ученик 2-го класса получит возможность научиться:-решать элементарные коммуникативные задачи в пределах любой из сфер общения;- составлять монологическое высказывание объемом 5 фраз (описание, сообщение, рассказ);- решать коммуникативные задачи при помощи диалога объемом 3-4 реплики с каждой стороны;- запросить информацию, поздороваться, извиниться, выразить одобрение/несогласие;- задать вопрос, дать краткий ответ, выслушать собеседника, поддержать беседу. АудированиеУченик 2-го класса научится:- понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов, с опорой на зрительную наглядность.Ученик 2-го класса получит возможность научиться:

33

- понимать развернутые тексты объемом 6-10 фраз.ЧтениеУченик 2-го класса научится:- читать вслух, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изученном языковом материале;- читать про себя, понимать основное содержание доступных по объему текстов, построенных на изученном материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;- овладевать основными правилами чтения и знаками транскрипции. Ученик 2-го класса получит возможность научиться:- читать про себя и понимать текст, содержащий не более 2-3 незнакомых слов.ПисьмоУченик 2-го класса научится:- списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;- писать краткое поздравление с опорой на образец;- записывать отдельные слова, предложения по модели;- выписывать предложения из текста.Ученик 2-го класса получит возможность научиться:- охарактеризовать сказочного героя в письменном виде;- придумывать и записывать собственные предложения;- составлять план устного высказывания.Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфографияУченик 2-го класса научится:- воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;- отличать буквы от знаков транскрипции.Ученик 2-го класса получит возможность научиться:- группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;- уточнять написание слова по словарюФонетическая сторона речиУченик 2-го класса научится:- произносить все звуки английского алфавита;- различать на слух звуки английского и русского алфавита; Ученик 2-го класса получит возможность научиться:- соблюдать интонацию перечисления;- читать изучаемые слова по транскрипции;- грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений. Лексическая сторона речиУченик 2-го класса научится: - узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики;- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;Ученик 2-го класса получит возможность научиться: - узнавать простые словообразовательные элементы;- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).Грамматическая сторона речи

34

Ученик 2-го класса научится: - употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми глаголами в настоящем времени;- употреблять правильный порядок слов в предложении;- употреблять единственное и множественное число;Ученик 2-го класса получит возможность научиться:- распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).3 класс Говорение Ученик 3-го класса научится: - осуществлять диалогическое общение на элементарном уровне со взрослыми и сверстниками, в том числе и с носителями иностранного языка, в пределах сфер, тематики и ситуаций общения.- порождать элементарные связные высказывания о себе и окружающем мире, о прочитанном, увиденном, услышанном, выражая при этом свое отношение;- приветствовать собеседника, используя языковые средства, адекватные возрасту собеседника и целям общения;- прощаться после разговора, используя при этом разные речевые клише;- описывать человека, животное, предмет, картину;- рассказывать о ком-то, о происшедшем событии.Ученик 3-го класса получит возможность научиться:- представляться самому, назвав имя, возраст, место и дату рождения, основное занятие;- просить о помощи или предложить свою помощь;- запрашивать необходимую информацию о ком-либо или о чем-либо;- приглашать к совместной деятельности (например, к игре), используя при этом адекватные средства;-обменяться мнениями о прочитанном или увиденном, аргументируя свою точку зрения.Аудирование Ученик 3-го класса научится: - понимать и реагировать на устное высказывание партнеров по общению в пределах сфер, тематики и ситуаций общения, обозначенных программой;- понимать просьбы и указания учителя, сверстников, связанные с учебными и игровыми ситуациями в классе;- понимать общее содержание учебных и аутентичных текстов (рассказы, стихи, считалки) и реагировать вербально и, преимущественно, невербально на их содержание;- полностью и точно понимать короткие сообщения, в основном монологического характера, построенные на знакомом учащимся языковом материале.Ученик 3-го класса получит возможность научиться:- догадываться о значении некоторых слов по контексту;- догадываться о значении слов по словообразовательным элементам или по сходству звучания со словами родного языка;- «обходить» незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста;- переспрашивать с целью уточнения содержания с помощью соответствующих клише типа: «Excuse me?» и т.д.Чтение Ученик 3-го класса научится: - выразительно читать вслух;- читать про себя с целью:а) понимания основного содержания учебных, а также несложных аутентичных текстов;

35

б) поиска необходимой (интересующей) информации (приемы поискового чтения). Ученик 3-го класса получит возможность научиться:- читать про себя с целью полного и точного понимания содержания учебныхи адаптированных аутентичных текстов, построенных на знакомом учащимся языковом материале или содержащих незнакомые слова, о значении которых можно догадаться;- читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию.Письмо Ученик 3-го класса научится: - писать короткое поздравление (с днем рождения, Новым годом, Рождеством) с опорой на образец, выражать пожелание;- составлять и записывать план прочитанного;- составлять и записывать рассказ на определенную тему;- списывать текст, вставляя в него пропущенные слова в соответствии с контекстом;- самостоятельно и графически правильно выполнять письменные лексические и грамматические упражнения, используя в случае необходимости словарь;- составлять подписи к картинкам.Ученик 3-го класса получит возможность научиться: - письменно отвечать на вопросы по прочитанному тексту (с опорой на текст);- составлять план устного сообщения в виде ключевых слов, делать выписки их текста;- писать краткое письмо или поздравление зарубежному сверстнику по образцу на доступном уровне и в пределах изученной тематики, используя словарь в случае необходимости.Языковые средства и навыки оперирования имиГрафика, каллиграфия, орфографияУченик 3-го класса научится: - воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);- пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;- отличать буквы от знаков транскрипции.- применять основные правила чтения и орфографии (умение их применять при чтении и письме).Ученик 3-го класса получит возможность научиться: - группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;- уточнять написание слова по словарюФонетическая сторона речиУченик 3-го класса научится: - произносить все звуки английского алфавита;- различать на слух звуки английского и русского алфавита;Ученик 3-го класса получит возможность научиться:- соблюдать интонацию перечисления;- читать изучаемые слова по транскрипции;- грамотно в интонационном отношении оформлять различные типы предложений.- адекватное произносить и различать на слух звуки изучаемого иностранного языка, в том числе долгих и кратких гласных, гласных с твердым приступом, звонких и глухих согласных;- различать оглушение/неоглушение согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными; словесное и фразовое ударение, членение предложений на смысловые группы; ритмико-интонационные особенности основных коммуникативных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения).

36

Лексическая сторона речиУченик 3-го класса научится: - узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики;- употреблять в процессе общения активную лексику в соответствии с коммуникативной задачей;Ученик 3-го класса получит возможность научиться: - узнавать простые словообразовательные элементы;- опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова).-узнавать лексические единицы, простейшие устойчивые словосочетания, оценочную лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка (употребление и распознавание в речи).- узнавать о способах словообразования (словосложение и аффиксация), о заимствованиях из других языков (интернациональные слова).Грамматическая сторона речиУченик 3-го класса научится: - употреблять речевые образцы с глаголами to have, to be, модальными и смысловыми глаголами в настоящем времени;- употреблять правильный порядок слов в предложении;- употреблять единственное и множественное число;Ученик 3-го класса получит возможность научиться: - распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).4 класс

В процессе овладения познавательным (социокультурным) аспектом выпускник научится:

– находить на карте страны изучаемого языка и континенты;– узнавать достопримечательности стран изучаемого языка/родной страны;– понимать особенности британских и американских национальных и семейных

праздников и традиций;– понимать особенности образа жизни зарубежных сверстников;– узнавать наиболее известных персонажей англоязычной детской литературы и

популярные литературные произведения для детей;– узнавать наиболее популярные в странах изучаемого языка детские телепередачи и их героев, а также анимационные фильмы и их героев.

Выпускник получит возможность:– сформировать представление о государственной символике стран изучаемого языка;– сопоставить реалии стран изучаемого языка и родной страны;– представить реалии своей страны средствами английского языка;– познакомиться и выучить наизусть популярные детские песенки и стихотворения.

В процессе овладения учебным аспектом у учащихся будут развиты коммуникативные умения по видам речевой деятельности.В говорении выпускник научится:

1. вести и поддерживать элементарный диалог: этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями;

2. кратко описывать и характеризовать предмет, картинку, персонаж;3. рассказывать о себе, своей семье, друге, школе, родном крае, стране и

т. п. (в пределах тематики начальной школы).Выпускник получит возможность научиться:

37

1. воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора: рифмовки, стихотворения, песни;

2. кратко передавать содержание прочитанного/услышанного текста;3. выражать отношение к прочитанному/услышанному.

В аудировании выпускник научится: понимать на слух:

– речь учителя во время ведения урока;– связные высказывания учителя, построенные на знакомом материале и/или содержащие некоторые незнакомые слова;– выказывания одноклассников;– небольшие тексты и сообщения, построенные на изученном речевом материале, как при непосредственном общении, так и при восприятии аудиозаписи;– содержание текста на уровне значения (уметь отвечать на вопросы по содержанию текста);

понимать основную информацию услышанного; извлекать конкретную информацию из услышанного; понимать детали текста; вербально или невербально реагировать на услышанное;Выпускник получит возможность научиться:

понимать на слух разные типы текста, соответствующие возрасту и интересам учащихся (краткие диалоги, описания, детские стихотворения и рифмовки, песни, загадки) – время звучания до 1 минуты;

использовать контекстуальную или языковую догадку; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное

содержание текста.В чтении выпускник овладеет техникой чтения, то есть научится читать: по транскрипции; с помощью (изученных) правил чтения и с правильным словесным ударением; редуцированные формы вспомогательных глаголов, используемые для образования

изучаемых видовременных форм; редуцированные отрицательные формы модальных глаголов; написанное цифрами время, количественные и порядковые числительные и даты; с правильным логическим и фразовым ударением простые нераспространённые

предложения; основные коммуникативные типы предложений (повествовательное, вопросительное,

побудительное, восклицательное); с определённой скоростью, обеспечивающей понимание читаемого.Выпускник овладеет умением читать, то есть научится: читать небольшие тексты различных типов, применяя разные стратегии,

обеспечивающие понимание основной идеи текста, полное понимание текста и понимание необходимой (запрашиваемой) информации;

читать и понимать содержание текста на уровне значения, то есть сумеет на основе понимания связи между членами простых предложений ответить на вопросы по содержанию текста;

определять значения незнакомых слов по: – знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы) и по известным составляющим элементам сложных слов; – аналогии с родным языком;– конверсии;– контексту;

38

– иллюстративной наглядности; пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём,

лингвострановедческим справочником) с применением знаний алфавита и транскрипции.

Выпускник получит возможность научиться: читать и понимать тексты, написанные разными типами шрифтов; читать с соответствующим ритмико-интонационным оформлением простые

распространённые предложения с однородными членами; понимать внутреннюю организацию текста и определять:– главную идею текста и предложения, подчинённые главному предложению;– хронологический/логический порядок предложений;– причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств; читать и понимать содержание текста на уровне смысла, а также:

– делать выводы из прочитанного;– выражать собственное мнение по поводу прочитанного;– выражать суждение относительно поступков героев;– соотносить события в тексте с личным опытом.

В письме выпускник научится:– правильно списывать; – выполнять лексико-грамматические упражнения;– делать записи (выписки из текста);– делать подписи к рисункам;– отвечать письменно на вопросы;– писать открытки-поздравления с праздником и днём рождения (объём 15–20 слов);– писать личные письма в рамках изучаемой тематики (объём 30–40 слов) с опорой на образец.

Выпускник получит возможность научиться:– писать русские имена и фамилии по-английски;– писать записки друзьям;– составлять правила поведения/инструкции;– заполнять анкеты (имя, фамилия, возраст, хобби), сообщать краткие сведения о себе;– в личных письмах запрашивать интересующую информацию;– писать короткие сообщения (в рамках изучаемой тематики) с опорой на план/ключевые слова (объём 50–60 слов);– правильно оформлять конверт (с опорой на образец).Языковые средства и навыки пользования имиГрафика, каллиграфия и орфография

Выпускник научится: распознавать слова, написанные разными шрифтами; отличать буквы от транскрипционных знаков; читать слова по транскрипции; пользоваться английским алфавитом; писать все буквы английского алфавита и основные буквосочетания (полупечатным

шрифтом); сравнивать и анализировать буквы/буквосочетания и соответствующие

транскрипционные знаки; писать красиво (овладеет навыками английской каллиграфии); писать правильно (овладеет основными правилами орфографии).Выпускник получит возможность научиться:

39

писать транскрипционные знаки; группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения; использовать словарь для уточнения написания слова.Фонетическая сторона речиВыпускник научится:

различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка; соблюдать нормы произношения звуков английского языка в чтении вслух и устной

речи (долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными);

соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении; различать коммуникативный тип предложения по его интонации; правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных

особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий и специальный вопрос), побудительное, восклицательное предложения.

Выпускник получит возможность научиться: распознавать случаи использования связующего “r” и использовать их в речи; правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая

интонацию перечисления); соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах.

Лексическая сторона речиВыпускник научится:

понимать значение лексических единиц в письменном и устном тексте в пределах тематики начальной школы;

использовать в речи лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы в соответствии с коммуникативной задачей.

Выпускник получит возможность научиться: распознавать имена собственные и нарицательные; распознавать части речи по определённым признакам; понимать значение лексических единиц по словообразовательным элементам

(суффиксам и приставкам); использовать правила словообразования; догадываться о значении незнакомых слов, используя различные виды догадки (по

аналогии с родным языком, словообразовательным элементам т .д.).Грамматическая сторона речи

Выпускник научится: понимать и употреблять в речи изученные существительные с

определённым/неопределённым/нулевым артиклем, прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные, личные, притяжательные и вопросительные местоимения, глагол have got, глагол-связку to be, модальные глаголы can, may, must, should, видо-временные формы Present/Past/Future Simple, Present Perfect, Present Progressive, конструкцию to be going to для выражения будущих действий, наречия времени, места и образа действия, наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений;

понимать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений, безличные предложения, предложения с оборотом there is/there are, побудительные предложения в утвердительной и отрицательной формах; Выпускник получит возможность научиться:

• понимать и использовать в наиболее распространённых случаях неопределённый, определённый и нулевой артикли;

40

• понимать и использовать в речи указательные (this, that, these, those), неопределённые (some, any) местоимения;

• понимать и использовать в речи множественное число существительных, образованных не по правилам;

• понимать и использовать в речи сложносочинённые предложения с союзами and и but;

• понимать и использовать в речи сложноподчинённые предложения с союзом because;

• дифференцировать слова по определённым признакам (существительные, прилагательные, модальные/смысловые/ вспомогательные глаголы);

• приобрести начальные лингвистические представления о системе и структуре английского языка, необходимые для овладения речевыми навыками и основами речевых умений.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности. В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация. В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.Педагогические ориентиры: Исследовательская культура. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.Педагогические ориентиры: Культура общения. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»Учитель знает:− важность формирования универсальных учебных действий школьников;− сущность и виды универсальных умений, - педагогические приемы и способы их формирования .Учитель умеет:- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД - привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

41

Система мониторинга формирования УУД образовательного процесса в МАОУ СОШ №1

Предмет мониторинга

Периодичностьотслеживания

Ответственный Способы обработки, выход

1.Предметные УУД 1 раз в год в 1классах (апрель)1раз в четверть (2 – 4 классы)

Бякова Т.В.Кл. руководители

Таблица. Заседание ШМО

2. Метапредметные УУД

2 раза в год в 1 классе (сентябрь, апрель) 2 раза в год 2 – 4 классы

Бякова Т.В.Кл. руководители

Таблицы, диаграммы. Заседание ШМО

3.Личностные УУД 2 раза в год (сентябрь, апрель)

Кл. руководители

Таблицы, диаграммы. Заседание ШМО

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Содержательная линия «Система языка»Раздел «Фонетика и графика»Планируемый результат: характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие.Умения, характеризующие достижение этого результата:• различать гласные и согласные звуки;• различать твердые и мягкие согласные;• различать звонкие и глухие согласные;• характеризовать заданный звук;• группировать звуки по заданному основанию.Примеры заданийУмение: различать гласные и согласные звуки.Задание базового уровняОтметь ✔ ряд, в котором все слова начинаются с согласного звука.- часы, филин, искра, льдины;- яма, ветер, цифра, йогурт;-химия, щенок, игра, бублик;- мячик, экран, живот, яхта.Задание повышенного уровняВыпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука. Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнётся и поскачет с дерева на дерево — еду себе добывать: где еловую шишку сорвёт, где сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить оставила. Но главную еду белка ещё с осени в кладовочке запасла — в дупле старого дерева.Умение: различать твердые и мягкие согласные звуки.Задание базового уровняУкажи слово, в котором второй звук – мягкий согласный.Отметь ответ ✔.- уши, слива,

42

- деньги, сцена.Задание повышенного уровняРаспредели слова по столбикам. Обрати внимание на то, что в списке слов есть лишние слова.Слова: грязь, забота, зима, мороз, изюм, князь, сказка, скользкий, узкий, узор.Слова со звуком [з] Слова со звуком [з’]

Умение: различать звонкие и глухие согласные звуки.Задание базового уровняОтметь ✔ слова, в которых все согласные звуки звонкие.- дорога, ураган, кошка,- щавель, боец, злой.Задание повышенного уровняОтметь ✔ слова, в которых все согласные звуки звонкие.- деревня, мороз, сделал, чайный,- папка, огурец, зимой, сдобный.Умение: характеризовать заданный звук.Задание базового уровняВыбери правильное утверждение о звуковом составе слова яма.В слове яма:- первый звук гласный;- первый звук мягкий согласный;- второй звук твёрдый согласный;- второй гласный ударный.Задание повышенного уровняДопиши пропущенные характеристики звуков слова стулья.[c] – согласный, твёрдый,___________ , обозначен буквой «с»;[т] — согласный,____________ , глухой, обозначен буквой «т»;[у] — гласный,____________________ , обозначен буквой «у»;[л’] — согласный, мягкий,____________ , обозначен буквами «л», «ь»;[й’] —_______________ , мягкий, звонкий, обозначен буквой «я»;[а] — ____________, безударный, обозначен буквой «я».Умение: группировать звуки по заданному основанию.Задание базового уровняЗапиши данные ниже звуки на нужной строчке[о], [к’], [э], [с], [б], [л], [й’], [а], [щ’].Гласные звуки: _________________________звонкие согласные звуки: ___________________________глухие согласные звуки: ___________________________Задание повышенного уровняДаны звуки: [у], [с’], [ы], [п], [д], [р], [й’], [а], [ч’].Объедини эти звуки в группы. Постарайся предложить несколько способов группировки.Первый способ группировки

43

Второй способ группировки

Третий способ группировки

Раздел «Состав слова (морфемика)»Планируемый результат: различать родственные (однокоренные) слова и формы слова.Примеры заданийЗадание базового уровняКакое из слов является формой слова речка? Отметь ответ ✔.река, речной, речкой, речушка.Задание повышенного уровняЗапиши слова в два столбика. Будь внимательнее: в списке слов есть лишние слова.Слова: моряк, морской, морем, морщинка, морж, (о) море, приморский, уморительный, (к) морю, мордочка.Родственные слова к слову море Формы слова море

Раздел «Лексика»Планируемый результат: определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.Пример заданияПрочитай текст. Выпиши из текста объяснение выделенных слов. В мастерской художника Как работает художник? Берёт кисти, закрепляет бумагу или натягивает на раму холст, выбирает краски. Чтобы на картине цвели сады, он пробует на листе бумаги нежную акварель — водяную краску: голубую, белую, светло-зелёную, розовую. А если живописец хочет создать портрет человека, он пишет картину на льняном холсте маслом — так художники называют масляные краски.Акварель___________________Живописец_____________________Масло_______________________Раздел «Морфология»Планируемый результат: определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение.Примеры заданийЗадание базового уровняОтметьте словосочетание, в котором есть имя существительное женского рода, 3-го склонения, в форме творительного падежа.1) Гордится книгой; 2) любуется молодёжью;3) пятно на скатерти; 4) боится мыши.Задание повышенного уровняУ слов дедушка, юноша, девушка, дядюшка есть общие признаки. Отметь верное утверждение ✔ .

44

- Все эти слова являются именами существительными женского рода.- Все эти слова являются именами существительными мужского рода.- Все эти слова могут изменяться по числам.- Все эти слова относятся ко 2-му склонению.Раздел «Синтаксис»Планируемый результат: выделять предложения с однородными членами.Примеры заданийЗадание базового уровняУкажи предложение с однородными членами. Отметь ответ ✔ .- После сильного дождя дорога была очень скользкой.- По тонкой ветке скатывается прозрачная капля.- В нашем саду ещё цветут чудесные гладиолусы.-Рыжая собака стояла и смотрела на нас.Задание повышенного уровняПрочитай текст. Выпиши номера предложений, в которых есть однородные члены.1. Мама натягивает Алёше брюки. 2. Он не даётся, шалит и болтает ногами. 3. Мама ловит его, и они хохочут. 4. Затем начинается кормление его булочками, сухариками, творожком. 5. После завтрака мама с Алёшей отправляются на прогулку.Ответ: №_____________________Содержательная линия «Орфография и пунктуация»Планируемый результат: применять правила правописания (в объеме содержания курса).Умения, характеризующие достижение этого результата:• находить орфограммы в словах;• определять место орфограммы в слове;• соотносить орфограмму с изученным правилом;• находить слова с определенной орфограммой;• группировать слова с одинаковой орфограммой;• различать слова с изученными и с неизученными орфограммами.Примеры заданийУмение: находить орфограммы в словах.Задание базового уровняПодчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова. Водичка, цветы, поле, золото, крик, лесной, страна, большой.Задание повышенного уровня Подчеркни буквы, обозначающие безударный гласный звук в корне слова. Вечером большая чёрная туча закрыла всё небо. Стало темно. Началась сильная гроза. Буря гнула и ломала деревья.Умение: определять место орфограмм в слове.Задание базового уровняЗапиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в какой части слова находится орфограмма.Слова: домик, мыши, река, (у) рощи, поплыл, дворник, наденут, глазной.

Образец правильного ответа

поплыл река домик мышинаденут глазной дворник (у) рощи

45

Задание повышенного уровняЗапиши слова в четыре столбика в зависимости от того, в какой части слова находится орфограмма. Дополни каждый столбик таблицы одним своим примером. Слова: зонтик, (о) ночи, полевой, (по) домам, (в) доме, полёты, ключик, побелеть.

Умение: соотносить орфограмму с изученным правилом.Задание базового уровняЗапиши предложения по правилам русской орфографии.(на)асфальте (на)стя (на)рисовала солнышко(из)города (из)маила пришло (из)вещениеЗадание повышенного уровняЗакончи предложения.В слове вечерний нужно писать букву е, потому что_______________________________________________________________В слове посмотреть нужно писать букву о, потому что_______________________________________________________________В слове варежка нужно писать букву ж, потому что_______________________________________________________________В слове свистнул нужно писать букву т, потому что_______________________________________________________________В слове подъезд нужно писать букву ъ, потому что______________________________________________________________В слове мышь нужно писать букву ь, потому что_______________________________________________________________Умение: находить слова с определенной орфограммой.Задание базового уровняПрочитай слова: травка, больной, сказка, устный, гористый, местный, властный, мясной, книжка.Заполни таблицу, распределив слова по трём столбикам.Слова с орфограммой «Проверяемые безударные гласныев корне слова»

Слова с орфограммой «Проверяемые парные по звонкости—глухости согласные в корне слова»

Слова с орфограммой «Непроизносимые согласные в корне слова»

Задание повышенного уровняРассмотри таблицу. В каждом из столбиков приведены слова с орфограммой в корне. Напиши название каждого столбика.Дополни таблицу: запиши по одному своему примеру в каждый столбик.

гористый устный книжкабольной местный травка

46

Умение: группировать слова с одинаковой орфограммой.Задание базового уровняРаспредели слова на две группы так, чтобы в каждой были слова с одной и той же орфограммой в корне слова.Весна, лапка, окно, лодка, глазки, плитка, сосна, грибы.1-я группа 2-я группа

Задание повышенного уровняОбъедини в группы слова, в которых есть одна и та же орфограмма в корне. Запиши каждую группу на отдельной строчке.Лисица, рыбка, звёздный, травка, поздний, смотреть,снежки, тростник.____________________________________________________________________________________________________________________________________Умение: различать слова с изученными и неизученными орфограммами.Задание базового уровняПодчеркни слова, в которых ты пока не можешь объяснить написание приставки.Слова: полететь, наклейка, дочитать, прибежать, оглядеть, премудрый, закричать.Задание повышенного уровняСреди записанных слов укажи такое, в котором написание выделенной буквы, обозначающей гласный звук в корне слова, определяется не только орфограммой «Проверяемые безударные гласные в корне слова». Отметь ответ ✔ .гОра, побЕжать, сЫграть, мОрской.Содержательная линия «Развитие речи»Планируемый результат: соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор, приводить доводы).Примеры заданийЗадание базового уровняПрочитай текст.— На каникулах мы с мамой были в Москве. Это такой удивлённый город! В Москве так много красивых площадей, улиц, фонтанов. Мне очень понравилась наша столица, – сказал Лёня.– Москва, конечно, красивый город, – согласилась Ира. – Но говорить удивлённый город нельзя.Кто прав? Устно объясни почему.Задание повышенного уровняНапиши небольшое сочинение (4—5 предложений) о том, зачем в языке существуют вежливые слова и как они тебе помогают.

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

ПО ЛИТЕРАТУРНОМУ ЧТЕНИЮТекст для чтения Кошка Муська приходила в гости два раза в неделю. Угощали кошку молоком и рыбой. Муська была убеждена, что она приходит на работу, а угощение считала заработной платой. Обязанностью своей считала, чтобы в квартире не завелись мыши. При этом

47

работала в ночную смену — сидела в углу коридорчика и слушала. И вот какая случилась оказия. Бабушка покрасила жёлто-румяной краской — охрой — пол в комнате, покрасила белилами подоконник, чуточку приоткрыла окно и оставила в дверях щель, чтобы в комнате ходил ветерок. Спать Ваня и бабушка легли в кухне, а Муська сидела в коридоре. Ночью, сквозь сон, бабушка слышала, что Муська прыгнула и заворчала. Бабушка поняла, что Муська поймала мышонка. Но встать она поленилась. По кошачьим правилам добычу надо было вынести на улицу. Муська почувствовала, что из дверей тянет холодок. Протиснулась в дверную щель, галопом проскакала по сырому окрашенному полу, прыгнула на подоконник. Здесь долго плясала, пока выбралась на улицу. *Утром бабушка приоткрыла дверь в комнату и зашумела:— Гляди-ка, Ваня, что натворила эта проказница Муська!Пол и подоконник своими лапищами разукрасила. Бабушка бросила на пол полоску бумаги, Ваня подбежал к окну:— Бабушка, а ведь красиво получилось! Точно цветочки красненькие.— Я вам покажу цветочки, — ворчала бабушка. — Пусть только Муська явится, я её проучу за эти цветочки! Муська вернулась вечером за угощением. Бабушка поставила ей под нос молоко и рыбу, но пока Муська ела, бабушка делала ей строгий выговор:— Запомни, Муська, пословицу: «Одно дело делаешь, другого не порть». Ты сделала важное дело — поймала мышь, но и я сделала дело — покрасила пол. Ты моё дело испортила. Б. ШергинРаздел «Виды речевой и читательской деятельности»Планируемый результат: осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно_- популярный, учебный, справочный); определять главную мысль и героев произведения; отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять последовательность событий; задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту.Умения, характеризующие достижение этого результата:• выявлять специфику различных видов текстов;• демонстрировать понимание прочитанного или прослушанного текста, определяя главную мысль и героев произведения, отвечая на вопросы по содержанию произведения, определяя последовательность событий;• задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-_популярному и художественному тексту.Примеры заданийУмение: выявлять специфику различных видов текстов.Задания базового уровняПрочитай текст и ответь на вопросы.Определи, какой это текст. Отметь ответ ✔.Научно-популярный, художественный, учебный, справочный.Объясни свой ответ, указав одну из особенностей текста.Ответ:____________________________________________________________Дополнительное задание повышенного уровняПоясни свой ответ, перечислив три важные особенности текста.1)_________________________________________________________________2)_________________________________________________________________

48

3)________________________________________________________________Умение: демонстрировать понимание прочитанного или прослушанного текста, определяя главную мысль и героев произведения, отвечая на вопросы по содержанию произведения, определяя последовательность событий.Задания базового уровня1. Озаглавь прочитанный текст.Ответ:___________________________________________________________2. Выпиши из текста предложение, в котором говорится о том, как понимала свои обязанности кошка Муська.3. Восстанови последовательность событий. Расставь цифры_____________________________________________________________от 1 до 6 в том порядке, в котором происходили события в тексте. Первое событие уже отмечено.1 Бабушка покрасила в комнате пол и подоконник.- Муська поймала мышонка.- Бабушка и Ваня легли спать.- Муська по окрашенному полу выбралась на улицу.- Бабушка сделала Муське строгий выговор.-Бабушка и Ваня увидели, что натворила Муська.Задания повышенного уровня1. Раздели текст на три части и озаглавь каждую часть.Ответ:Часть 1.__________________________________________________________Часть 2.__________________________________________________________Часть 3.___________________________________________________________2. Отметь ✔ предложения, в которых говорится о поведении, характерном не только для кошки Муськи, но и для других кошек.Кошка Муська приходила в гости два раза в неделю.- Кошка Муська любила угощаться молоком и рыбой.- Кошка Муська работала — ловила мышей.- Кошка Муська свою добычу — пойманную мышь — выносила на улицу.- Кошка Муська долго плясала на свежеокрашенном подоконнике.3. Отметь ✔ абзац, в котором участвуют главные герои.- Кошка Муська приходила в гости два раза в неделю. Угощали кошку молоком и рыбой.- Муська была убеждена, что она приходит на работу, а угощение считала заработной платой. Обязанностью своей считала, чтобы в квартире не завелись мыши. При этом работала в ночную смену — сидела в углу коридорчика и слушала.- Утром бабушка приоткрыла дверь в комнату и зашумела:— Гляди-ка, Ваня, что натворила эта проказница Муська!- Муська вернулась вечером за угощением. Бабушка поставила ей под нос молоко и рыбу, но пока Муська ела, бабушка делала ей строгий выговор.Умение: задавать вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-_популярному и художественному тексту.Задание базового уровняНапиши вопросы к прочитанному тексту. Начни их со слов:Кто_______________________________________________________________Почему____________________________________________________________Что_______________________________________________________________Задание повышенного уровняПридумай и напиши вопрос-загадку к прочитанному тексту.

49

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Раздел «Творческая деятельность»Планируемый результат: читать по ролям литературное произведение.Умения, характеризующие достижение обобщенного планируемого результата:• находить в тексте слова героев и автора;• определять с опорой на текст интонацию, выражающую характер и настроение героя, и воспроизводить ее при чтении вслух.Примеры заданийУмение: находить в тексте слова героев и автора.Задание базового уровняПрочитай текст от звездочки (*). Подготовь этот отрывок для чтения по ролям.Задание повышенного уровняНайди и отметь в тексте прямую речь. Прочитай эти отрывки по ролям.Умение: определять с опорой на текст интонацию, выражающую характер и настроение героя и воспроизводить ее при чтении вслух.Задание базового уровняПрочитай про себя приведённый ниже отрывок из произведения Б. Шергина, найди и подчеркни слово, которое показывает, с каким настроением надо читать слова героя.«— Я вам покажу цветочки, — ворчала бабушка. — Пусть только Муська явится, я её проучу за эти цветочки!»Прочитай этот отрывок выразительно вслух.Задание повышенного уровняПрочитай про себя последний абзац текста. Определи, с какой интонацией надо читать слова героя. Докажи свой ответ ссылкой на текст. Прочитай этот абзац выразительно вслух.Раздел «Литературоведческая пропедевтика»Планируемый результат: сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-_три существенных признака.Умения, характеризующие достижение этого результата:• определять жанр литературного произведения;• определять тематику литературного произведения;• объединять произведения по разным основаниям (жанру, тематике, автору).Примеры заданийУмение: определять жанр литературного произведения.Задание базового уровняКак правильно назвать прочитанный тобой текст? Отметь ответ ✔.сказка; рассказ;стихотворение; басня.Задание повышенного уровняЗапиши название знакомого тебе произведения, относящегося к тому же жанру, что и прочитанный текст.Ответ._____________________________________________________________Умение: определять тематику литературного произведения.Задание базового уровняК какой теме можно отнести прочитанный тобой текст? Отметь ответ ✔ .о животных; о людях;о добре и зле; о труде.Задание повышенного уровня

50

Запиши название знакомого тебе произведения, относящегося к той же тематике, что и прочитанный текст.Ответ._____________________________________________________________Умение: объединять произведение по разным основаниям (жанру, тематике, автору).Задание базового уровня Если бы тебе предложили поместить произведение Б. Шергина в сборник, то какое название ты бы придумал для него? Запиши.Ответ:_____________________________________________________________Дополнительное задание повышенного уровняНазови ещё два произведения, которые ты бы поместил в тот же сборник. Ответ запиши.Ответ. 1._________________________________________________________________2._________________________________________________________________

ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО МАТЕМАТИКЕ

Раздел «Числа и величины»Планируемый результат: устанавливать закономерность —правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз).Умения, характеризующие достижение этого результата:• распознавать последовательность чисел, составленную по определенному правилу;• составлять и продолжать последовательность чисел на основе установленного или заданного правила.Примеры заданийУмение: распознавать последовательность чисел, составленную по определенному правилу.Задание базового уровняУкажи последовательность чисел, составленную по правилу:«Каждое следующее число на 8 меньше предыдущего».Отметь правильный ответ ✔.- 80, 72, 66, 58.- 100, 92, 84, 80.- 90, 82, 80, 72. -72, 64, 56, 48.Задание повышенного уровня Выбери правило, с помощью которого составлено каждое последующее число последовательности:8 20 44 92Отметь правильный ответ ✔.- Умножить предыдущее число на 3 и из результата вычесть 4.- Умножить предыдущее число на 2 и к результату прибавить 4.- Разделить предыдущее число на 2 и результат умножить на 5.- Разделить предыдущее число на 4 и результат умножить на 10.Умение: составлять и продолжать последовательность чисел на основе установленного или заданного правила.Задание базового уровняЗапиши следующее число последовательности:27, 36, 45, 54,______ .Задание повышенного уровняВаня выкладывает из кругов фигуру.

51

1234

Если он продолжит выкладывать круги в той же последовательности, то сколько кругов он положит в пятом ряду?_____________Сколько кругов он положит в десятом ряду?___________Раздел «Арифметические действия»Планируемый результат: выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком).Умения, характеризующие достижение этого результата:• понимать _____смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления);• выполнять арифметические действия с использованием изученных алгоритмов (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000);• понимать смысл деления с остатком, выделять неполное частное и остаток.Примеры заданийУмение: понимать смысл арифметических действий (сложения, вычитания, умножения, деления).Задание базового уровня Организаторы соревнований по настольному теннису планируют купить 3000 мячей. Мячи продаются упаковками, по 25 штук в каждой. Сколько нужно купить упаковок? Отметь правильный ответ ✔.12 102 120 1200Задание повышенного уровня В школьных соревнованиях принимали участие 480 учеников. В них участвовало на 290 учеников меньше, чем в районных. Сколько учеников участвовало в районных соревнованиях?Ответ:_____________________________Умение: выполнять арифметические действия с использованием изученных алгоритмов (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000).Задание базового уровняВычисли: 2072 : 37.Ответ: _____________________________Задание повышенного уровняПетя выполнил умножение и увидел, что в записи примера четыре раза повторяется одна и та же цифра. Он закрыл эту цифру карточками и предложил Мише угадать эту цифру. Какая это цифра?

2 31 7Отметь правильный ответ ✔.0 4 5 6Умение: понимать смысл деления с остатком, выделять неполное частное и остаток.Задание базового уровня

52

Для подарков купили конфеты. Всего оказалось 199 конфет. В каждый подарок надо положить по 5 конфет. Сколько конфет останется?Отметь правильный ответ ✔.194 40 39 4Задание повышенного уровняДля футбольной команды купили 18 билетов в один купейный вагон. Номера билетов с 1_го по 18_й. В скольких купе разместятся футболисты, если в каждом купе могут ехать 4 человека?Ответ:_______________________________-Раздел «Работа с текстовыми задачами»Планируемый результат: оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.Умения, характеризующие достижение этого результата:• проверять правильность хода решения задачи;• анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальности.Примеры заданийУмение: проверять правильность хода решения задачи.Задание базового уровняБабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трёх братьев взял по 4 пирожка. Сколько пирожков осталось? Отметь верное выражение для решения задачи ✔.30 – 4 30 – (3 + 4) 30 – 4 х 3 (30 – 4) х 3Задание повышенного уровняВ магазин привезли 12 мешков с рисом и 4 мешка с пшеном.Сколько килограммов крупы привезли в магазин, если мешок с рисом весит 10 кг, а мешок с пшеном — 15 кг?С помощью какого выражения можно ответить на вопрос задачи? Отметь правильный ответ ✔.(12 + 4) х 10 х 15; 10 х 12 + 15 х 4;15х 4 + 12х10; 15х 12 + 10 х 4.Умение: анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальности.Задание базового уровняС какой скоростью может двигаться пешеход? Отметь правильный ответ ✔.4 км/ч 20 км/ч 30 км/ч 60 км/чЗадание повышенного уровняНа контрольной работе нужно было решить такую задачу:«Ученик делал уроки ровно один час. На математику он потратил 20 минут, на русский язык — 30 минут, а всё остальное время выполнял задание по окружающему миру. Сколько времени ученик выполнял задание по окружающему миру?»Вася и Зина решили эту задачу и получили разные ответы:ответ Васи — «50 минут»,ответ Зины — «10 минут».Объясни, кто из ребят получил верный ответ._______________________________________________________________________________________________________________________________Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»Планируемый результат: распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг).Умения, характеризующие достижение этого результата:

53

• распознавать геометрические фигуры на плоскости (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);• изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг).Примеры заданийУмение: распознавать геометрические фигуры на плоскости (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг).Задание базового уровняКоля вырезал из бумаги геометрические фигуры. Какие фигуры имеют прямой угол? Отметь эти фигуры ✔

Задание повышенного уровняРаспредели фигуры, изображенные на рисунке , на группы.Запиши название каждой группы и укажи номера фигур.__________________________________________________________________

__1_______2________3______4________5__________6___________7_________________________________________________________________________Умение: изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг).Задание базового уровняНарисуй квадрат.Задание повышенного уровняМиша сложил прямоугольник из этих трёх фигур.

Нарисуй прямоугольник, который получился у Миши.Раздел «Геометрические величины»Планируемый результат: находить периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата.Умения, характеризующие достижение этого результата:• понимать смысл таких характеристик геометрической фигуры, как периметр и площадь;• вычислять периметр и площадь прямоугольника и квадрата;

54

• использовать представления о длине, периметре и площади для решения задач.Примеры заданийУмение: понимать смысл таких характеристик геометрической фигуры, как периметр и площадь.Задание базового уровняИз проволоки длиной 24 см сделали рамку квадратной формы. Найди длину стороны рамки.Ответ:______________ см.Задание повышенного уровняКакую длину (в сантиметрах) могут иметь стороны прямоугольника АВСD, если его площадь равна 48 см2?Запиши все возможные решения по образцу:АВ=____смВС=____смУмение: вычислять периметр и площадь прямоугольника и квадрата.Задание базового уровняС помощью какого выражения можно вычислить периметр квадрата со стороной 12 см?Отметь правильный ответ ✔.12 : 4 12х 12 12х 4 12 + 12Задание повышенного уровняВ спортивном комплексе один бассейн квадратный, а другой — прямоугольный. Эти бассейны имеют одинаковый периметр 32 м. Длина прямоугольного бассейна равна 4 м. У какого из этих бассейнов большая площадь? Запиши решение.__________________________________________Ответ: большую площадь имеет бассейн _______________________формы.Умение: использовать представления о длине, периметре и площади для решения задач.Задание базового уровняТаня хочет обшить кружевом салфетку прямоугольной формы. Размеры салфетки 20 см и 30 см. Сколько сантиметров кружев потребуется Тане?Отметь правильный ответ ✔.50 см; 100 см; 600 см; 600 см2.Задание повышенного уровняБассейн имеет форму квадрата со стороной 6 м. Длина шага Лены 50 см. За сколько шагов Лена обойдёт вокруг бассейна?Ответ:____________________________________________________________Раздел «Работа с данными»Планируемый результат: читать несложные готовые таблицы.Умение, характеризующее достижение этого результата:• понимать смысл и извлекать информацию, представленную в каждой ячейке, строке, столбце таблицы.Примеры заданийЗадание базового уровняТоля спросил у шести своих друзей, какие книги они любят читать. Полученные результаты он представил в таблице.

Имя Жанр книг

Сказки Фантастика Детективы

Ира +Таня + + +

55

Равиль +Иван + +Петя +Серёжа + +Используй данные таблицы для ответа на следующие вопросы:1. Кто из ребят любит читать сказки? Запиши их имена.Ответ:_______________________________________________________2. Кто из ребят любит читать и фантастику, и детективы? Запиши их имена.Ответ:_________________________________________________________Задание повышенного уровняВ таблице для некоторых продуктов указано, сколько граммов этих продуктов содержится в чайной и столовой ложке. Эти данные могут пригодиться при приготовлении пищи.

Название продукта Масса в граммахв 1 столовой ложке в 1 чайной ложке

Сахар (песок) 25 10Манная крупа 30 15Овсяные хлопья 15 5Масло сливочное(растопленное)

20 5

Используя эту таблицу, ответь на следующие вопросы:1. Сколько граммов сахара содержится в одной чайной ложке?Ответ:________________________________________2. Как с помощью ложек отмерить продукты для приготовления одной порции манной каши, если для неё надо 45 г манной крупы, 5 г сливочного масла и 5 г сахара?Ответ: нужно взять________________ манной крупы, _________________масла, ________________сахара.

2.3. Система оценки достижения планируемых результатовосвоения основной образовательной программы

начального общего образования Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и

56

отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются:

- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности школы и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня. При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы. При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.Цели оценочной деятельности:

- отслеживать на этапе контроля эффективность реализуемой программы «Начальная школа 21 века»;

- отслеживать индивидуальный прогресс в достижении требований стандарта, в достижении планируемых результатов освоения программ начального обучения;

- развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий.Необходимость в системе оценивания для участников образовательного процесса:

- учащимся – обрести уверенность в возможности успешного включения в систему непрерывного образования;

- родителям – отслеживать процесс обучения и развития своего ребёнка;- учителям – выносить суждения об эффективности программы обучения, об

индивидуальном прогрессе и достижениях учащихся. В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:1) комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,

метапредметных и личностных результатов общего образования); 2) использование планируемых результатов освоения основных образовательных

программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

57

3) оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;

4) оценка динамики образовательных достижений обучающихся; 5) сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества

образования; 6) использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации

обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;

7) уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

8) использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

9) использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

10)использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного

58

сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Методом оценки личностных результатов учащихся используемым в образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.

Организация накопительной системы оценки. Портфолио. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио. Рабочий Портфолио ученика:

1) является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

2) реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

3) позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

4) предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который входят: листы-разделители с названиями разделов (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор,

59

Достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий. Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ фиксирования достижений учащихся; копилка полезной информации; наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя. Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:

сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД (универсальные учебные действия); содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной школы;

разделы Портфолио (Портрет, Рабочие материалы, Коллектор, Достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.

Разделы рабочего Портфолио. Страницы раздела «Портрет»

Мой портрет (знакомьтесь: это - я) Место для фото (или автопортрета) Напиши о себе (как умеешь):

Меня зовут___________________Я родился ____________________ (число/месяц/год)Я живу в _____________________Мой адрес ____________________Моя семья____________________

Нарисуй портрет своей семьи Родословное дерево Чем я люблю заниматься Я ученик Я могу делать Я хочу научиться в этом году… Я научусь в этом году

Составляется вместе с учителем на уроке

Предмет Чему научусь Рисунок или пример

Русский язык

60

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

Я читаю. Мой класс, мои друзья, мой первый учитель Мой распорядок дня

Время Дела РисунокУтроДеньВечер

Я и мои друзья Вопрос Напиши Нарисуй

Чем я люблю заниматься?Какая игрушка у меня самая любимая?Сколько у меня друзей и как их зовут?Какой у меня самый любимый цвет?Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?Страницы раздела «Коллектор»

Правила поведения в школе Законы жизни класса Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения. План – памятка Решения задачи Памятка «КАК УЧИТЬ СТИХОТВОРЕНИЯ» Памятка «РАБОТА С ТЕТРАДЬЮ» Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.) Памятка: Правила общения

Раздел «Рабочие материалы» На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы. Страницы раздела «Мои достижения»

Моя лучшая работа Задание, которое мне больше всего понравилось Я прочитал ……. книг.

61

Что я теперь знаю, чего не знал раньше? Что я теперь умею, чего не умел раньше? Мои цели и планы на следующий учебный год: Чему я еще хочу научиться? Какие книги прочитать? Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях Мои проекты Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)

Применение Рабочего Портфолио в учебном процессе начальной школы предполагает: - наличие квалифицированных педагогических кадров, имеющих представление об основных принципах нового образовательного стандарта начальной школы и готовых к инновационной деятельности; - необходимое количество комплектов Портфолио соответствующее количеству учеников в классе; - папки-органайзеры с прозрачными файлами для хранения материалов. Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность воспитательной и образовательной деятельности школы.

Оценка метапредметных результатов Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающихся регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий ( далее - УУД).Методы контроля: наблюдение, проектирование, тестирование Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос; персонифицированный и неперсонифицированныйИнструментарий контроля: задания УУД, карта наблюдений, тест, карта мониторинга, лист или дневник самооценкиМетапредметные результаты

Уровни1 уровень 2 уровень 3 уровень

Регулятивные Умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации

Умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основании оценки и учета характера ошибок

Приобретения навыка саморегуляции

Познавательные Способность обучающегося

Самостоятельно преобразовывать

Проявлять инициативу и

62

принимать и сохранять учебную цель и задачи

практическую задачу в познавательную; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников

самостоятельность в обученииУмение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач.

Коммуникативные Умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем

Умение слушать и вступать в диалог;участвовать в коллективном обсуждении проблемы.

Умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстникамии взрослыми;владение монологической и диалогической формами речи;Умение выразить и отстоять свою точку зрения, принять другую

способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

63

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений.

Оценка предметных результатов Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Формы контроля и учета достижений обучающихсяОбязательные

формы и методы контроля

Иные формы учёта достижений

Текущая аттестация

Итоговая (четверть, год)

аттестация

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

- устный опрос- письменная

самостоятельная работа

-диагностическая работа

-контрольная работа- диктанты

анализ динамики текущей

успеваемости

- участие в выставках, конкурсах,

соревнованиях

64

- диктанты- контрольное списывание

- тестовые задания- графическая работа

- изложение- доклад

- творческая работа- посещение уроков

по программам

- изложение- контроль техники

чтения

- активность в проектах и программах внеурочной

деятельности- творческий отчет

-портфолио- анализ психолого-педагогических

исследований

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам.Методы контроля: метод «Портфолио»Формы контроля: индивидуальные, групповые, фронтальные формы; устный и письменный опрос; персонифицированный. Инструментарий контроля: диктанты и изложения, сочинения на заданную или произвольную тему, дневники читателя, иллюстрации на заданную тему, рефераты, математические диктанты, мини-иследования, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, дневники наблюдений, мини-проекты, творческие работы, иллюстрации к музыкальным и художественным произведениям, продукты собственного творчества, дневники самоконтроля.Предметные результаты

Уровни1 уровень 2 уровень 3 уровень

Система предметных знаний

Овладение понятийным аппаратом учебных предметов

Освоение опорной системы знаний по предметам и способность воспроизвести их в стандартных учебных ситуациях.

Способность использовать знания при решении учебно-позновательных и учебно-практических задач.

Система предметных действий

Правильное выполнение действий в рамках заданного предметом диапазона задач.

Осознанное и произвольное выполнение предметных действий, перенос их на новые классы объектов.

Способность решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных и учебно- практических задач.

65

Перевод оценки по уровням успешности в предметную отметку

Уровни успешности 5-балльная шкала

6-балльная шкала

10-балльная

шкала

100% -

Не достигнут необходимый уровень

Не решена типовая, много раз отработанная задача

«2» (или 0)

ниже нормы,

неудовлетворительно

0 или пустой кружок в Таблице результатов

0 – не приступал к задаче

1 – приступил к решению, но не решил

0-49%

Необходимый (базовый) уровень

Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и уже усвоенные знания

«3»

норма, зачёт, удовлетворительно.

Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

1 балл успешности

2-4 – частично успешное решение

50-64%

«4» хорошо.Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

2 балла успешности

5 –полное усвоение

65-74%Или 70-100

66

Повышенный (программный) уровень Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знаний по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации

«4+» близко к отлично.Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)


6 – с незначительной ошибкой и помощью7 – либо с ошибкой, либо с помощью

75-89% или 50-70%

«5» отлично.Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)


8 90-100%Или70-100%

Максимальный (необязательный) уровень Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения

«5+» Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с посторонней помощью в какой-то момент решения)

5 баллов успешности

9 Отдельная шкала: 50-69%

«5 и 5+» превосходно.

Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)

6 баллов успешности

10 Отдельная шкала:

70-100%

67

Формы представления образовательных результатов:- электронный дневник;- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;- портфолио; - результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Подход к системе оценки достижения планируемых результатов с позиции управления образованием для обеспечения качества образования с необходимостью включает в себя как внутреннюю, так и внешнюю оценку, построенные на одной и той же содержательной и критериальной основе.

При этом внешняя оценка, реализуя требования стандарта задает общие ориентиры образовательного процесса посредством уточнения содержательной и критериальной основы всей системы оценки, в том числе внутренней.

Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя, администрации и др.). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.

Эффективность внутренней оценки зависит от того, насколько выбранные школой средства способствуют выполнению ее двух основных функций.

Во -первых, обеспечивать обратную связь, информируя:- учеников об их продвижении в освоении программы, об их сильных и слабых сторонах;- учителей об эффективности их педагогической деятельности.

Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения, стимулировать обучение учащихся: ориентировать на успех, отмечать даже незначительные продвижения, поощрять учащихся, отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т. д.

Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Эффективность внешней оценки зависит от того, в какой мере она выполняет свои основные функции. Во-первых, функцию ориентации образовательного процесса на достижение планируемых результатов посредством уточнения на конкретных примерах содержания и критериев внутренней оценки. И во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность получения объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образо-вания.

Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих регламентированных процедур:

• государственная итоговая аттестация выпускников;• аттестация работников образования;• аккредитация образовательных учреждений;• мониторинговые исследования качества образования.В начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная

итоговая аттестация выпускников не предусматривается, поэтому прямое включение

68

внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается. Это означает, что влияние внешней оценки на внутреннюю осуществляется опосредовано, через аттестацию кадров, аккредитацию учреждений, мониторинговые исследования, в которых основным элементом выступают результаты итоговой оценки выпускников.

Оценка результатов деятельности образовательного учрежденияосуществляется в ходе аккредитации, а также в рамках аттестации работников образования. Она проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов с учетом:• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального, регионального, муниципального);• условий реализации образовательной программы начального образования;• особенностей контингента обучающихся.Предметом оценки в ходе данных процедур является также внутренняя оценочная деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в частности — отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного образовательного учреждения.

Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к основному общему образованию

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 %заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых

69

результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 % заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. В случае, если полученные ребенком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом, как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную реализацию намеченных задач наследующей ступени обучения.Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфолио и другими объективными показателями. Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом форме:• результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой комплексной работке на межпредметной основе;• количестве учащихся, завершивших начальное общее образование и переведенных на следующую ступень образования.

Итоговые проверочные работыИтоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на

основе синтеза всей накопленной за четыре года обучения информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс ребенка в различных областях. Источниками данных служат заполняемые по ходу обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее существенных итогов обучения, результаты промежуточных проверочных работ (результаты тестирования) и различные папки работ учащихся – составляющих портфолио.

В ряде случаев возможно и целесообразно проведение индивидуального или даже фронтального итогового тестирования по каждому изучаемому предмету (если накопленных данных в силу низкой посещаемости оказалось недостаточно), или если уровень подготовки ребенка в ходе всего обучения фиксировался как низкий и очень низкий, граничащий с неуспеваемостью, если класс в целом в силу объективных обстоятельств пропустил значительные моменты в обучении и иных аналогичныхслучаях.

70

Итоговое тестирование в подобной ситуации проводится с таким расчетом, чтобы у учителя еще оставалось время наверстать упущенное. Пример подобной проверочной работы для выпускников по курсу естествознания приводится в конце данного параграфа.

Вместе с тем целесообразна ситуация и итоговой демонстрации общей полученной подготовки, умения ребенком синтезировать и использовать все полученные за 4 года знания и умения применительно к различным учебным задачам, отрабатываемым в ходе обучения.

Такая демонстрация может проводиться в как форме выставки результатов своей проектной работы, которая под руководством учителя и с помощью сверстников и родителей велась ребенком на протяжении всего четвертого года обучения, так и в форме комплексной интегрированной письменной контрольной работы, охватывающей в целом все наиболее существенные и значимые для дальнейшего обучения аспекты. Возможно, естественно, и сочетание этих форм.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении разнообразных проблем.

Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы важно еще и потому, что, как правило, именно в этой форме в рамках разрабатываемой системы оценивания предполагается вести оценку успешности и эффективности деятельности общеобразовательных учреждений, региональных систем образования. И потому, учитель должен быть уверен, что дети готовы к такой форме работы, что они не растеряются в новой учебной ситуации, смогут проявить свои успехи, достигнутые за годы обучения в начальной школе

Основное содержание данного параграфа и посвящено описанию итоговых комплексных или интегрированных проверочных работ.

Ниже приводятся не только примеры таких работ, но и детальная информация по их проведению, оцениванию и интерпретации полученных результатов – как по отдельным предметам и отдельным универсальным способам учебных действий, так и интегративной оценки.

Все предлагаемые ниже итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру, позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.

Они строятся на основе несплошного текста (в настоящих примерах – естественнонаучного характера, но это условие не обязательное, возможны работы такого рода и любой направленности), к которому дается от 11 (в первом классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных заданий.

В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения» ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более активного привлечения личного опыта.

Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно – они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.

Выполнение заданий дополнительной части может использоваться исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в ущерб ему.

Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика; в нашем случае к ним добавляется и окружающий мир.

С помощью этих работ оценивается:

71

В ОБЛАСТИ ЧТЕНИЯ– техника и навыки чтения

٧ скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;٧ общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);٧ сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового

чтения;٧ умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и

неукоснительно ее придерживаться;– культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие

разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации, вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах, интерпретация информации и т.д.);

– читательский отклик на прочитанное.В ОБЛАСТИ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА

– овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия, графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография, культура речи)

٧ целостность системы понятий (4 кл.);٧ фонетический разбор слова, звуко-буквенные связи;٧ разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);٧ разбор предложения по частям речи;٧ синтаксический разбор предложения;

– умение строить свободные высказывания:٧ словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);٧ предложения٧ связный текст (начиная со 2-го класса )

– сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации свободного высказывания);

– объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);

В ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКИ– овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных

предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)

– умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;

– умение рассуждать и обосновывать свои действияВ ОБЛАСТИ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА– сформированность первичных представлений о природных объектах, их

характерных признаках и используемых для их описания понятий٧ объекты живой и неживой природы;

72

٧ классификация и распознавание отдельных представителей различных классов животных и растений;

٧ распознавание отдельных географических объектов;– сформированность первичных предметных способы учебных действий

٧ навыков измерения и оценки;٧ навыков работа с картой;٧ навыков систематизации;

– сформированность первичных методологических представлений٧ этапы исследования и их описание;٧ различение фактов и суждений;٧ постановка проблемы и выдвижение гипотез.

Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.

3. Содержательный раздел

3.1. Программа формирования универсальных учебныхдействий обучающихся на ступени

начального общего образования Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра содержания.Задачи программы:

установить ценностные ориентиры начального образования; определить состав и характеристику универсальных учебных действий; выявить в содержании предметных линий универсальные учебные

действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.

Программа формирования универсальных учебных действий содержит:1. Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования.2.Характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с УМК «Начальная школа 21 века».4.Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Начальная школа 21 века»;5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Начальная школа 21 века».6. Планируемые результаты сформированности УУД. Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.

73

Представим разделы программы в соответствии с УМК «Начальная школа 21 века».

ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования следующим образом:

1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;- осознание ответственности человека за благосостояние общества;- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;- отказ от деления на «своих» и «чужих»;- уважение истории и культуры каждого народа.2.Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества.- доброжелательность, доверие и внимание к людям,- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников; 3.Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и гуманизма.- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление следовать им;- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов морального поведения;- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;4. Развитие умения учиться от первого шага к самообразованию и самовоспитанию:- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации:- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; - умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. В концепции УМК «Начальная школа 21 века» ценностные ориентиры формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной школы. Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир Владеющий основами умения учиться. Любящий родной край и свою страну. Уважающий и принимающий ценности семьи и общества. Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой.

74

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера. Умеющий высказать свое мнение. Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих. В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий: Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной

деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;

нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.К ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;

планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны х характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;

оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.Общеучебные универсальные действия:

самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с

использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;

структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и

письменной форме;

75

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;

определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:

моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия:

анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с

восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и

явлений; построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового

характера.Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным действиям относятся:

планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

76

разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с

задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий на разных этапах обучения

по УМК «Начальная школа 21 века» в начальной школекласс

Личностные УДД

Регулятивные УДД Познавательные УДД Коммуникативные УДД

1 . Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья». 2. Уважать к своей семье, к своим родственникам, любовь к родителям. 3. Освоить роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. 4. Оценивать жиз

1. Организовывать свое рабочее место под руководством учителя. 2. Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях под руководством учителя. 3. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 4. Использовать в своей деятельности простейшие

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. 2. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. 4. Группировать предметы, объекты на основе существенных признаков. 5. Подробно пересказыватьпрочитанное или прослушанное; определять тему.

1. Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях. 2. Отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу. 2. Соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить. 3. Слушать и понимать речь других. 4. Участвовать в паре.

77

ненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

приборы: линейку, треугольник и т.д.

2 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг». 2. Уважение к своему народу, к своей родине. 3. Освоение личностного смысла учения, желания учиться. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место. 2. Следовать режиму организации учебной ивнеучебнойдеятельности. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем. 6. Использовать в работе простейшие инструменты и более сложные приборы (циркуль). 6. Корректировать выполнение задания

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания. 2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы, находить нужную информацию в учебнике. 3. Сравнивать и группировать предметы, объекты по нескольким основаниям; находить закономерности; самостоятельно продолжать их поустановленномправилу. 4. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой план . 5. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для выполнения задания.

1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи).

78

в дальнейшем. 7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

6. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях в учебнике. 7. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы

3 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого». 2. Уважение к своему народу, к другим народам, терпимость к обычаям и традициям других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу.

1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место в соответствии с целью выполнения заданий. 2. Самостоятельно определять важность или необходимость выполнения различных задания в учебном процессе и жизненных ситуациях. 3. Определять цель учебной деятельности с помощью самостоятельно. 4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности, жизненных ситуациях под руководством учителя. 5. Определять правильность выполненного задания на основе сравнения с предыдущими заданиями, или на

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников. 3. Извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, экспонат, модель, а, иллюстрация и др.) 4. Представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы,

1. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное. 4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку

79

4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей.

основе различных образцов. 6. Корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе. 7. Использовать в работе литературу, инструменты, приборы. 8. Оценка своего задания по параметрам, заранее представленным.

в том числе с помощью ИКТ. 5. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты.

зрения, соблюдая правила речевого этикета. 6. Критично относиться к своему мнению 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.

4 1. Ценить и принимать следующие базовые ценности: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья», «мир», «настоящий друг», «справедливость», «желание понимать друг друга», «понимать позицию другого», «народ», «национальность» и т.д. 2. Уважение к своему народу, к другим народам,

1. Самостоятельно формулировать задание: определять его цель, планировать алгоритм его выполнения, корректировать работу по ходу его выполнения, самостоятельно оценивать. 2. Использовать при выполнения задания различные средства: справочную литературу, ИКТ, инструменты и приборы. 3. Определять самостоятельно критерии оценивания, давать самооценку.

1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала. 2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация буде нужна для изучения незнакомого материала; отбирать необходимые источники информации среди предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников, электронные диски.

Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки. 2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций. 3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научно-популярных книг, понимать прочитанное.

80

принятие ценностей других народов. 3. Освоение личностного смысла учения; выбор дальнейшего образовательного маршрута. 4. Оценка жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей, ценностей гражданина России.

3. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты. 5. Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать её, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений. 6. Составлять сложный план текста. 7. Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.

4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи). 5. Отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений. 6. Критично относиться к своему мнению. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций. 7. Понимать точку зрения другого 8. Участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом. Предвидеть последствия коллективных решений.

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

81

(на основе образовательных ресурсов УМК «Начальная школа 21 века») Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся. Каждый из предметов УМК «Начальная школа 21 века», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:

Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;

Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и отношений между ними;

Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.

Смысловые акценты УДД

Русский язык Литературное чтение

Математика Окружающий мир

личностные жизненное само- определение

нравственно-этическая ориентация

Смыслообразование

нравственно-этическая ориентация

регулятивные целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология , Физическая культура и др.)

познавательные общеучебные

моделирование (перевод устной речи вписьменную)

смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания

моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач

широкий спектр источников информации

познавательные логические

формулирование личных, языковых, нравственных проблем. Самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера

анализ, синтез, сравнение, группировка, причинно-следственные связи, логические рассуждения, доказательства, практические действия

коммуникативные

использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.

82

Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется следующими утверждениями:

1.УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,личностные – определяющие мотивационную ориентацию,регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.3.Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах. 5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения. Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами разных учебных предметов в УМК «Начальная школа 21 века» В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Начальная школа 21 века» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной образовательной программы:1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов. Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Начальная школа 21 века» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте». В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной символикой государства. Учащиеся выполняют учебные проекты «Родное село», «Свет родных берёз», «Города России», «Золотое кольцо России» «Кто нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной охраны, МЧС России) и др.В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,

83

«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую идентичность.В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.) представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и др.).В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».В курсе английского языка с этой целью предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные материалы об этих странах и их столицах: Лондон, Нью-Йорк, Вашингтоне; о России и её столице Москве, об английских, американских, российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Начальная школа 21 века» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной образовательной программы:Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,

поиска средств ее осуществления.

В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4 кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности

84

на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её последующего решения. Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной позиции школьника, его волевойсаморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.

Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.

Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках «Начальная школа 21 века» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Начальная школа 21 века».В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка».С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать

85

результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера. Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Начальная школа 21 века»

Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК «Начальная школа 21 века» конструируются учителем на основании следующих общих подходов:1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка. В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были надёжными и объективными, они должны быть:- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих УУД;- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к решению; выбор необходимой стратегии;- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.

Преемственность формирования УУД при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей образовательной системы. Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др. Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках – в момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у обучающихся;- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного

86

уровня. Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность. - Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной работоспособности.- Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического развития ребёнка 6-7 лет, которая предполагает сформированность психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.- Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную готовность, сформированность самооценки, эмоциональную зрелость. - Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов. - Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения. Сформированность самосознания характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность проявляется в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр. Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);

87

- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка). Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий. Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе основной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения. УУД Результаты развития УУД Значение для обученияЛичностные действия смыслообразование самоопределение Регулятивные действия

Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка

Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокаяамоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.

Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия

Функционально-структурнаясформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.

Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.

Коммуникативные (речевые),

Внутренний план действия Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета,

88

регулятивные действия

достижение нового уровня обобщения.

Коммуникативные, регулятивные действия

Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий

Осознанность и критичность учебных действий.

Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных учебных действий по завершении начального обучения.

Педагогические ориентиры: Развитие личности.В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация.В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.Педагогические ориентиры: Исследовательская культура.В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.Педагогические ориентиры: Культура общения.В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.«Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»Учитель знает:− важность формирования универсальных учебных действий школьников;− сущность и виды универсальных умений,- педагогические приемы и способы их формирования .Учитель умеет:- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД

89

3.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов

Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребностьв самовыражении. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности обучающихся. Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно- эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальнойшколе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие. Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной. Учебные программы по предметам обеспечивают реализацию содержания образования, определенного инвариантной частью, содействуют приобщению школьников к общекультурным и национально значимым ценностям, формированию системы предметных навыков и личностных качеств, соответствующих требованиям стандарта. Программы отдельных учебных предметов, курсов обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программы отдельных учебных предметов, курсов разрабатываются на основе:

требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования;

программы формирования универсальных учебных действий.

Программы отдельных учебных предметов, курсов содержат:

90

пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;

общую характеристику учебного предмета; описание места учебного предмета, курса в учебном плане; описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета; личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного

учебного предмета; содержание учебного предмета, курса; тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

обучающихся; описание материально – технического обеспечения образовательного процесса.

Начальная школа МАОУ СОШ №1 работает по УМК «Начальная школа 21 века». Программа, содержание учебников соответствует требованиям Стандарта. Пять авторов УМК «Начальная школа 21 века» являются разработчиками нового ФГОС НОО. Концептуальной основой УМК являются основные положения теории Л.С. Выготского, научные идеи развивающего обучения Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, концепция перспективной начальной школы (А.М. Пышкало, Л.Е. Журовой,Н.Ф. Виноградовой). В основе стандарта лежит системно-деятельностный подход. Цель ФГОС НОО – развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий.Цели УМК:

- Развитие личности школьника, формирование общих способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого.

- Становление элементарной культуры деятельности, овладение основными компонентами учебной деятельности.

- Формирование готовности к самообразованию.Авторы УМК реализовали следующие идеи:

- Обучение строится с учётом психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности и способностей;

- Методика изучения каждого учебного предмета ориентируется на развитие ребёнка, формирование учебной деятельности, восполнение его духовной и эмоциональной культуры;

- Обучение строится на основе дифференциации, позволяющей учитывать индивидуальный темп продвижения школьника, корректировать возникающие трудности, обеспечиватьподдержку его способностей.

В общих положениях Стандарта сказано:- Стандарт направлен на обеспечение духовно-нравственного развития и- воспитания обучающихся;- На обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся;- Учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических

особенностей обучающихся;- Разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого

обучающегося;- В соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования

осуществляется формирование основ умения учиться и способности к организации

91

своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

Таким образом, содержание УМК «Начальная школа 21 века» соответствует требованиям ФГОС. В систему «Начальная школа XXI века» входят следующие программы учебных предметов:

1) «Русский язык. Обучение грамоте». Л.Е. Журова; 2) «Русский язык». С.В. Иванов, М.И. Кузнецова; 3) «Литературное чтение». Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова; 4) «Математика». В.Н. Рудницкая; 5) «Окружающий мир». Н.Ф. Виноградова; 6) «Основы духовно-нравственной культуры народов России». Н.Ф. Виноградова; 7) «Технология». Е.А. Лутцева; 8) «Изобразительное искусство». Б.М.Неменский, Л.А.Неменская, Н.А.Горяева;9) «Физическая культура». А.П.Матвеев; 10) «Музыка». Л.В. Школяр, В.А. Школяр, В.О. Усачёва; 11) «Английский язык». М.З. Биболетова и др.12) Программа УМК «Информатика и ИКТ». Н.В. Матвеевой;13) Программа факультатива «Занимательная математика» Кочурова Е.Э.

Программы отдельных предметов определяются условиями работы, приоритетами в учебно-воспитательной работе МАОУ СОШ №1 р. п. Красные Баки. Учитель может внести коррективы в структурные элементы программы с учётом особенностей своего образовательного учреждения и особенностей обучающихся конкретного класса. Например, изменить количество часов изучения определённой темы, внести изменения в содержание изучаемой темы (с учётом федерального и школьного компонентов), дополнить требования к уровню подготовки учащихся.

Внеурочная деятельность представлена следующими программами:

Спортивно-оздоровительное направление Программа курса «Разговоры о здоровье» (автор О.С. Гладышева, И.Ю.Абросимова) Программа курса «Настольный теннис» (автор Вахромеев Е.В.)

Общекультурное направлениеПрограмма курса «Оригами» (автор Вилкова С.В.)Программа курса «Волшебная бисеринка» (автор Погодина Н.Ю.)Программа курса « Мир танца» (автор Цыганова Н.В.)Программа курса « Вокал» (автор Лебедева С.А.)Общеинтеллектуальное направлениеПрограмма курса «Исследователи» (Е.В. Низяева, С.Ю. Мокеева, С.В. Кумова, А.К. Воробьева, М.А. Васильева, А.В. Горохова, Н.Н. Марусина, А.В. Зуева, С.К. Рачинская)Программа курса «Шахматы» (автор И.Г.Сухин)Социальное направлениеПрограмма курса «Юные инспектора движения» (автор Хренова Л.В.)Программа курса «Этикет» (автор Лабецкая Г.Ю.)

92

Духовно- нравственное напрвлениеПрограмма курса « Страна радужного солнышка» (Г.П. Сычева)

3.3. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени

начального общего образования

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯПрограмма духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию

нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу образовательного учреждения, который находится в тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами школы: ЦДТ р.п. Красные Баки, РЦДиК р.п. Красные Баки, районным краеведческим музеем, ЦРБ.

2. НОРМАТИВНО ПРАВОВАЯ БАЗАНормативно-правовой и методологической основой программы духовно-нравственного

развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются:

-Конституция РФ;-Закон Российской Федерации «Об образовании»;-Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

3. ПРОБЛЕМЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ Во все века люди высоко ценили духовно – нравственную воспитанность. Глубокие социально – экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют нас размышлять о будущем России, о ее молодом поколении. К сожалению, общество не готово к этим стремительным преобразованиям в жизни, поскольку наше старшее поколение было воспитано на других идеалах. Изменения в современном обществе наряду с очевидным прогрессом таят в себе опасность возникновения серьезных негативных явлений. Усиливаются тенденции бездуховности и нестабильности жизни; разрушаются привычные устои и нравственные ориентиры. Идеализация образа молодого человека, свободного от социальных запретов и требований общественной морали, пропаганда свободной любви наносят непоправимый вред духовному и физическому здоровью подрастающего поколения. Фактически наблюдается девальвация таких жизненных ценностей, как гражданственность, патриотизм, семья, любовь, дружба, целомудрие.

93

Школа является основным звеном в системе воспитания подрастающего поколения. Значение и функция начальной школы в системе непрерывного образования определяется ее преемственностью с другими звеньями образования и ценностью этой ступени в становлении и развитии личности ребенка. В.А. Сухомлинский считал, что «…незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает». Учителю требуется не только знание предметов и методика их преподавания, но и умение направить свою деятельность на нравственное воспитание в учебной деятельности.

4. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫЦель – создание условий для становления и развития общечеловеческой,

национальной и духовной культуры учащихся начальных классов; обеспечение комплекса мероприятий для привлечения максимального внимания к решению проблем духовно-нравственного воспитания в пространстве образовательного учреждения.

Развивая определённые человеческие качества личности на этапе начального общего

образования, мы ориентируемся на результат, отражающий своеобразный нравственный

портрет идеально воспитанного младшего школьника.

Портрет выпускника начальной школы

любознательный, проявляющий исследовательский интерес, активно познающий мир;

доброжелательный, обладающий основами коммуникативной культурой (умеет

слушать и слышать собеседника, высказывать свое мнение);

умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий

пользоваться информационными источниками;

владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального

и международных уровней;

любящий свой край и свою Родину;

уважающий и принимающий ценности семьи и общества;

готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и

школой;

выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и

окружающих.

Мы отдаем себе отчёт, что постоянное и неизменное проявление этих качеств – идеал,

то есть недостижимый результат, к которому, однако, надо стремиться.

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:

1.В области формирования личностной культуры:

94

·формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

·взращивание нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

·формирование собственных нравственных обязательств, осуществления нравственного самоконтроля, выполнения моральных норм, умения давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

·доведение нравственного смысла учения;·формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости нравственного

поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, взращивание у обучающегося позитивной нравственной самооценки, способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам, самоуважения и жизненного оптимизма;

·принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

·формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;·формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на

основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;·развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и

настойчивости в достижении результата.2.В области формирования социальной культуры:·формирование патриотизма и гражданской солидарности;·формирование основ российской гражданской идентичности;·воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;·развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,

сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;·укрепление доверия к другим людям;·развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей

и сопереживания им;·становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;·формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским

религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;·формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к

языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

3.В области формирования семейной культуры:·формирование отношения к семье как основе российского общества;·формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,

заботливого отношения к старшим и младшим;

95

·формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

·знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ЦЕННОСТНЫЕ ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их обучающимися.

Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

·получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой;

·ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина;

·ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России;

·знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны;·знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской

направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина;

·участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;

·получение первоначального опыта межкультурной коммуникации;·участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с

биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.

2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания:·получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной

культуры, традиционных моральных нормах российских;·ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных

представителей) с деятельностью традиционных религиозных;

96

·участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения;

·ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих;

·усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения;

·посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

·получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье, расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.

Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:·участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с

различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;

·узнают о профессиях своих родителей;·получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со

сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности;·приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду;·учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на

практике;·приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной

деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования;

·приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;·участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с

биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.

Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

4.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

·усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой;

97

·получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе;

·получение первоначального опыта участия в природо-охранительной деятельности, участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

·посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических организаций;

·усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой.

Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.

5.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):

·получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России;

·ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами;

·обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края;·обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными

мастерами прикладного искусства;·получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой

деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества;

·участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении мероприятий направленных на формирование эстетического воспитания.

Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

6. Воспитание ценностного отношения к ЗОЖ. Ценности: здоровый образ жизни, профилактика вредных привычек,

формирование культуры сохранения собственного здоровья, пропаганда здорового образа жизни средствами физической культуры и занятиями спортом, просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

6. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и

98

воспитания обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.

При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное учреждение может взаимодействовать, в том числе на системной основе, с традиционными религиозными организациями, общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детско-юношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы взаимодействия:

·участие представителей общественных организаций и объединений, а также традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

·реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом образовательного учреждения;

·проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и воспитания в образовательном учреждении.7. ПРИНЦИПЫ И ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и

поддерживаемое всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию:

·общеобразовательных дисциплин;·произведений искусства;·периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих

современную жизнь;

99

·духовной культуры и фольклора народов России;·истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;·жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;·общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически

организованных социальных и культурных практик;·других источников информации и научного знания.Решение этих задач предполагает, что при разработке предметных программ и учебников

в их содержании должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие многонациональный характер российского народа.

Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние

человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.

Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.

Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.

Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.

Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями

100

(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.

Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.

8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания) гражданина России.

В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение обучающимися:

·воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);

·эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).

При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

101

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

·на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

·на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

·на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть

102

достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и

обязанностям человека:·ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному

культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;

·элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

·первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

·опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;·опыт социальной и межкультурной коммуникации;·начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,

товарища.Воспитание нравственных чувств и этического сознания:·начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в

том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

·нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

·уважительное отношение к традиционным религиям;·неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,

находящемуся в трудной ситуации;·способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и

обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;

·уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

·знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:·ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям

России и человечества, трудолюбие;·ценностное и творческое отношение к учебному труду;·элементарные представления о различных профессиях;·первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,

старшими детьми и взрослыми;·осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;·первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно

значимой деятельности;·потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее

привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;

103

·мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности.

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание), забота о здоровье:

·ценностное отношение к природе;·первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к

природе;·элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в

культуре народов России, нормах экологической этики;·первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на

пришкольном участке, по месту жительства;·личный опыт участия в экологических инициативах, проектах;·формирование привычек ЗОЖ.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений

об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):·первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;·первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;·элементарные представления об эстетических и художественных ценностях

отечественной культуры;·первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,

этнокультурных традиций, фольклора народов России;·первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в

природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;·первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,

формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;·мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного

учреждения и семьи.Примерные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на

ступени начального общего образования:·имеют рекомендательный характер и могут уточняться образовательным учреждением и

родителями (законными представителями) обучающихся;·являются ориентировочной основой для проведения неперсонифицированных оценок

образовательной деятельности образовательных учреждений в части духовно-нравственного развития и воспитания, осуществляемых в форме аккредитационных экспертиз (при проведении государственной аккредитации образовательных учреждений) и в форме мониторинговых исследований.9. Диагностика и исследование нравственной сферы школьника

Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента

104

предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д.

Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет (1 класс)

Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность.Вопросы для беседы:

▪ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему?▪ Кого можно назвать честным (лживым)? Почему?▪ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему?▪ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему?▪ Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему?▪ Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему?Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту.

Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом.Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?»

Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др. Обработка результатов.Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале:1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии;2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное;3 балла – если сформировано полное и четкое представление.

Методика «Закончи историю»Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется

такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Диагностика эмоционального компонента нравственногоразвития

Методика «Сюжетные картинки»(предназначена для детей 1-2 классов)( по Р.Р.Калининой)

105

Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Ребенок должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор.Обработка результатов.0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны.2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо.3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.

Методика «Что мы ценим в людях» (предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка).

Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок

106

должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок.Обработка результатов.0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют.1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны. 2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое.3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое.

Методика «Как поступать»(предназначена для выявления отношения к нравственным нормам).Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Втораяситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему?Обработка результатов по вышеуказанной шкале.

Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской)Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими

словами.1. Если я знаю, что поступил неправильно, то …2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то …3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я

обычно …4. Когда в моем присутствии обижают человека, я …5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне,

я …6. Если бы я был на месте учителя, я …Обработка результатов по вышеуказанной шкале. Незаконченные предложения, или моё отношение к людям.Отношение к друзьямДумаю, что настоящий друг …Не люблю людей, которые …Больше всего люблю тех людей, которые …Когда меня нет, мои друзья …Я хотел бы, чтобы мои друзья …Отношение к семье

107

Моя семья обращается со мной как …когда я был маленьким, моя семья …Чувство виныСделал бы все, чтобы забыть …Моей самой большой ошибкой было …Если ты совершаешь дурной поступок, то …Отношение к себеЕсли все против меня …Думаю, что я достаточно способен …Я хотел бы быть похожим на тех, кто …Наибольших успехов я достигаю, когда …Больше всего я ценю …(Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, стр 37)

Анкета-опросник «Настоящий друг» (Прутченков А.С. Наедине с собой.М. 1996, стр. 154)

1. Делится новостями о своих успехах.2. Оказывает эмоциональную поддержку.3. Добровольно помогает в случае нужды.4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе.5. Не завидует другу.6. Защищает друга в его отсутствие.7. Терпим к остальным друзьям своего друга.8. Хранит доверенные ему тайны.9. Не критикует друга публично.10. Не ревнует друга к остальным людям.11. Стремится не быть назойливым.12. Не поучает, как нужно жить.13. Уважает внутренний мир друга.14. Не использует доверенную тайну в своих целях.15. Не стремиться переделать друга по своему образцу.16. Не предает в трудную минуту.17. Доверяет свои самые сокровенные мысли.18. Понимает состояние и настроение друга.19. Уверен в своем друге.20. Искренен в общении.21. Первым прощает ошибки друга.22. Радуется успехам и достижениям друга.23. Не забывает поздравить друга.24. Помнит о друге, когда того нет рядом.25. Может сказать другу то, что думает.Обработка результатов:За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ

«нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки.

108

От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить.

От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить.

От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же.

Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н.П. Капустиной) 1 – 2-е классы

Я оцениваю себя вместе с родителями

Меня оценивает учитель

Итоговые оценки

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:мне интересно учитьсяя люблю мечтатьмне интересно находить ответы на непонятные вопросымне нравится выполнять домашние заданияя стремлюсь получать хорошие отметки2. ТРУДОЛЮБИЕ:я старателен в учебея внимателеня помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощьюмне нравится помогать родителям, выполнять домашнюю работумне нравится дежурство в школе3.БЕРЕЖНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:к землек растениямк животнымк природе4. МОЕ ОТНОШЕНИЕ К ШКОЛЕ:я выполняю правила для учащихсяя добр в отношениях с людьмия участвую в делах класса и школы5. КРАСИВОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:я аккуратен в делахя опрятен в одеждемне нравится красивое вокруг меняя вежлив в отношениях с людьми6. КАК Я ОТНОШУСЬ К СЕБЕ:я управляю собойя соблюдаю санитарно-гигиенические правила

109

ухода за собойу меня нет вредных привычекОценка результатов:5 – всегда4 – часто

3 – редко2 – никогда

1 – у меня другая позиция

По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 6 оценок. Они складываются и делятся на 6. Средний балл – уровень воспитанности.5 – 4,5 – высокий уровень 3,9 – 2,9 - средний уровень 4,4 – 4 – хороший уровень 2,8 – 2 – низкий уровень

Диагностика уровня воспитанности учащихся начальных классов (методика Н.П. Капустиной) 3 – 4-е классы

Я оцениваю себя вместе с родителями

Меня оценивает учитель

Итоговые оценки

1. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ:мне интересно учитьсяя всегда выполняю домашние задания я люблю читатьмне интересно находить ответы на непонятные вопросыя стремлюсь получать хорошие отметки2. ПРИЛЕЖАНИЕ:я старателен в учебея внимателеня старателеня помогаю другим в делах и сам обращаюсь за помощьюмне нравится самообслуживание в школе и дома3. ОТНОШЕНИЕ К ПРИРОДЕ:я берегу землюя берегу растенияя берегу животныхя берегу природу4. Я И ШКОЛА:я выполняю правила для учащихсяя выполняю правила внутришкольной жизния участвую в делах класса и школыя добр в отношениях с людьмия справедлив в отношениях с людьми

110

5. ПРЕКРАСНОЕ В МОЕЙ ЖИЗНИ:я аккуратен и опрятен я соблюдаю культуру поведенияя забочусь о здоровьея умею правильно распределять время учебы и отдыхау меня нет вредных привычекОценка результатов:5 – всегда4 – часто

3 – редко2 – никогда

1 – у меня другая позиции

По каждому качеству выводится среднеарифметическая оценка. В результате каждый ученик имеет 5 оценок. Они складываются и делятся на 5. Средний балл – уровень воспитанности.5 – 4,5 – высокий уровень 3,9 – 2,9 - средний уровень 4,4 – 4 – хороший уровень 2,8 – 2 – низкий уровень(Гуткина Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2001, стр. 115 – 118)Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?» (Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118)Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь.1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)?2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»?3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте?4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер?5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести?6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе?7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым?8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)?9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор?10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания?

111

Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить.

Диагностика осознанности гражданской позиции учащихсяТест для учащихся 3-4 классов (составлен авторами)1. В какой последовательности располагаются полосы на Государственном флаге Российской Федерации?

а) белая, синяя, красная;б) красная, белая, синяя;в) синяя, белая, красная.

2. Гимн – это…а) торжественная мелодия для исполнения симфонического оркестра;б) торжественная песня для коллективного прослушивания;в) торжественная песня или мелодия, исполняемая в особых, торжественных случаях,

подчеркивающая любовь к Родине, гордость за нее.3. На Государственном Гербе Российской Федерации изображен …

а) золотой двуглавый орел;б) Святой Георгий Победоносец;в) Святой Георгий Победоносец с копьем, победивший черного змея.

4. Родина – это…а) место, где человек живет сейчас;б) место, где человек родился и провел свое детство;в) Отечество, родная сторона.

5. День России отмечают:а) 24 декабря;б) 11 октября;в) 12 июня.

6. Конституция – это основной закон государства, определяющий …а) общественное и государственное устройство; б) основные права и обязанности граждан;в) права граждан.

112

10.Приложение ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Направления Урочная деятельность Внеурочная деятельность

Внешкольная деятельность

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.

Беседы на тему истории и культуры родного края, посёлка, родной улицы и Родины (в соответствии с календарно-тематическим планированием УМК), тематические беседы о государственной символике, национальных праздниках, Конституции страны

Обзорные экскурсии по посёлку и региону. Посещение музеев, театров посёлка и региона, культурных центров (в соответствии с планом воспитательной работы)

Встречи с ветеранами ВОВ, совместные творческие концерты и спектакли для ветеранов и жителей микрорайона. Дни памяти (22 июня, 9 мая), экскурсии в районный краеведческий музей и выставочный зал районной центральной библиотеки.

План воспитательной работы

1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й классИзучение символики Российской Федерации, Нижегородской области, р.п. Красные Баки1.Москва – столица России.Нижний 2.Новгород – центр Волго-Вятского округа.3.Гербы России, Нижнего Новгорода и п. Красные Баки. 4.«Знай свою

Гимн и флаг России.Экскурсия «Семенов – центр Золотой Хохломы».История возникновения герба р.п. Красные Баки.

Загадки Российской символики.Уроки истории Отечества «Матушка Москва – золотая голова» (видеофильм).

Герб и гимн России как произведения искусства.Герб Нижнего Новгорода, история создания и его символы. Экскурсия в Нижегородский Кремль.

113

улицу»5.Конкурс рисунков «Моя улица»

Конкурс рисунков «Мой поселок»

Викторина «Кто лучше знает свой поселок»

Составление альбома «Мой поселок самый лучший»

Дискуссия «Чем школьник отличается от дошкольника?»

Дискуссия «зачем я хожу в школу?»

Откровенный разговор «Что в школе хорошо, а что мне не нравится?»

Откровенно «Хорошо ли мне в школе, школе от меня?»

Час размышлений «Как правильно отдыхать?»

Беседа о правах и обязанностях «Заливается звонок – начинается урок»

Экскурсия в школьный музей «Это теперь моя школа!»

Беседа «Что я знаю о своей школе?»

Конкурс рисунков «Моя школа»

Конкурс сочинений о школе.

Школа правовых знаний6.Дети и Конституция. 7.Кто защищает наши права?

Конституция – основной закон нашей жизни.Библиотечный урок "Ваши права, дети"Конвенция о правах ребенка.

Игра «Имею право», посвященная Дню конституции

8.Моя Родина – Россия.9.Встреча с работ-ником УВД.

Наше Отечество.Диспут «Что важнее – знать или выполнять?»

Твоя Россия.Мы и закон (разбор ситуаций).«Поэтом можешь ты не быть, но гражданином быть обязан».

Про великих и знаменитых10.Русские богатыри.11.Час былины «Преданья старины глубокой»

А. Суворов и М. Кутузов,К. Минин и Д.ПожарскийБиблиотечные уроки: Александр Невский, Сергий Радонежский, Дмитрий Донской, Иван Федоров.

Поэтический час «Только доблесть живет вечно».Звездный час «Защитники земли Русской».

Русь державная православная. 12.Как обувались и одевались в старину.13.Зимние игры и забавы.

О чем расскажет народный костюм.Песня народная сердце радует, душу согревает.

Народная национальная одежда. Конкурс народного костюма «Бабушкин сундук»

Аукцион народной мудрости.Посещение краеведческого музея р.п. Красные Баки.

Час интересных сообщений «Традиционные праздники вчера и сегодня».Конкурс на лучшую краеведческую находку года из семейного архива «Семейная реликвия».Организация работы народных гостиных по темам: «Любовь к Родине в творчестве русских композиторов», «Таинственный взмах кисти художника»Мой язык – язык добра и светаПарад сказочных героев.Праздник «Язык родной, дружи со

Встреча с краснобаковскими поэтами в литературной

Библиотечный урок «Дар Владимира Ивановича Даля»

Брейн-ринг «Язык наш есть тайна».Библиотечный урок «Известный и неизвестный Максим Горький»

114

мной!» гостиной.Что за прелесть эти сказки (час громкого чтения)Инсценировка русских народных сказок.

Конкурс чтецов «Любимые герои сказок Пушкина»

«Русские поэты – детям»

Олимпиада по русскому языкуЗаочная экскурсия в картинную галереюБеседы о русских художниках «Нарисовал художник сказку»

Знакомство с творчеством художников: М. Васнецова, Б. Кустодиева, И. Шишкина.

Знакомство с творчеством художников А. Рублева, А. Саврасова, И.Грабаря. Конкурс рисунков «Сказки Пушкина»

Знакомство с творчеством художников И. Левитана, И. Репина, И. Крамского, В. Серова.Конкурс рисунков «Люблю родные пейзажи»

Конкурс рисунков «Любимая сказка»

Защитники земли русской. День Защитника ОтечестваКнижная выставка и обзорная беседа «О тех, кто уже не придет никогда»

Книжная выставка «Дни и ночи войны»

Книжная выставка «Ни шагу назад!»

Экскурсия в школьный музей «Школа в годы ВОВ»Экскурсия в Краснобаковский краеведческий музей «Мои земляки – герои войны»Старты надежд «Вперед, мальчишки!»

Конкурс плакатов «Нет войне!»Конкурс чтецов «Нам не помнить об этом нельзя!»

Защита проектов учащихся «Наши деды – славные победы!»

Родительское собрание «С чего начинается Родина»

Родительское собрание «Растить гражданина»

Дни памяти (22 июня, 9 мая)

2.Воспитание нравственных чувств и этического сознания.



Воспитание нравственных чувств и этического сознания.

Циклы этических бесед, диспуты, конкурсы, викторины, библиотечные уроки, беседы и викторины на уроках литературного чтенияБеседы на тему истории и культуры родной семьи, семейных традиций

Утренники, тематические вечера нравственного воспитания, диагностирование Тематические родительские собрания, конференции, круглые столы, педагогические консилиумы совместно с классным

Походы в театр, совместные мероприятия с РЦД и К, ДШИ, ЦДТ, ЦРБ (в соответствии с планом работы)Совместные мероприятия с родителями, представителями ЦДТ, РЦД и К, районного Краеведческого

115

руководителем, с администрацией школы

музея, районной центральной библиотекой. Выездные экскурсии по родному краю

1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й классЧас откровения:Не поддавайся унынию, всегда будь готов к новой радости. Научись радоваться успехам одноклассников.

Никогда никому не завидуй. Злые чувства – враг здоровья души.

Опасная сладость злых чувств. Как оберегать свою душу от дурного.

Этические беседы:Практикум «Вы сказали, здравствуйте!»Будь непримирим к грубости.Что такое хорошо.Как быть прилежным и старательным.Ты и твои друзья.Старших надо уважать.

Недопустимость кличек и прозвищ.Час нравственного разговора.Жадность и жадины.О лени и лентяях.Волшебники добра.Вредные привычки.Забота о братьях наших меньших.

Не будь равнодушным.Как чудесен этот мир, посмотри.Добро и зло.В дружбе – сила.Правда и ложь.Да здравствует вежливость.

Ты против лжи, нечестности!Настоящая дружба- как ты ее понимаешь.Ответственность.Зависть.На чем основано взаимопонимание?Добрые дела.

Родительская конференция. Тест «Ваши отношения с детьми». Школа «Хорошие манеры»Экскурс в прошлое «Об истории хороших манер».Методика «Кто я?»Знакомство.Несколько известных истин.Беседа «Твой внешний вид».Игра «В гости к братцу Кролику»Презентация «Наши праздники».

Беседа «Откуда взялись правила поведения?»Час размышлений «Ты хочешь быть красивым».Беседа «Разговор о разговоре».Ситуативные задачи «Мы идем в театр»Как вести себя в гостях.Как вести себя в театре.Честность прежде всего.Утренник «Да здравствует вежливость

Час размышлений «Каким я себя вижу?»Дискуссия «Я и другие.»Прислушайся. Как ты разговариваешь?Когда вам люди говорят спасибо?Вы идете в гости.Язык, мимика и жесты.

«Я человек, но какой?»Экслибрис «Портрет друга» Этическая грамматика «До дружбы надо вырасти».Беседа по телефону.Правила приличия в житейских ситуациях.Рыцарский турнир.

116

Вежливые слова.Чтение и обсуждение литературы по теме.Праздник «Будьте вежливы»

и доброта» Организация шефской помощи пожилым людям

Традиции воспитания в России.

Праздник «Будьте добры»

Организация праздничных концертов для жителей Дома-интерната для престарелых людей.

Библиотечные уроки « Прогулка по городу вежливости»

Просмотр художественных фильмов, мультфильмов.

Дискуссионный клуб«Идеальный друг» «Все легче, если

вместе»«Не останься в стороне»(анализ книги А.Гайдара «Тимур и его команда»)

«Всякое дело вдвоем веселей» «Доброе братство лучше богатства»ОткровенноКонкурс рецептов «Как вылечиться от лени?» «Смеемся, грустим, задумываемся».«Какое слово само крепкое?» «Кого называют вежливым?»

Я работаю над собойТренинг «Учусь быть послушным и терпеливым».Пословицы о нравственных качествах.Вежливый ли ты?

Тайны хорошей памяти.Поиграем – порешаем.«Кого можно назвать вежливым человеком?»

Наука отдыхать. Остановись, подумай.Тест-бюро «Познай себя».Учение на каждый день.

Организация коммуникативных тренингов и игр «Школа общения»

Родительское собрание «Мой ребенок – первоклассник»

Родительское собрание «Не тревожиться, а удивляться».

Семинар для родителей «Всегда ли мы в ответе за то, что делают наши дети?»

Родительские конференции( в соответствии с планом работы школы) Родительское собрание «Развитие у детей общественной активности». «Как уберечь детей от наркотиков»Поговорим о семейных традициях:Разговор «Я – надежда семьи».Сбор пословиц о мамах.Театрализованный семейный марафон.

«Я и моя семья» «Золотые бабушкины руки»

Диспут «Что такое честь фамилии?»Конкурс «Бабушкины секреты».Раздумья на тему «Когда маме грустно».

Живая газета «Трудно ли быть мамой?»Будем заботиться о младших.«Что значит быть хорошим сыном и дочерью»«Забота о родителях – дело совести каждого»

Составление родословной.Откровенный разговор «Старость – всегда слабость».«Моя будущая семья» «Дружба, любовь, семья»

117

Викторина о ритуалах гостеприимства в культуре народов России

Выставка «Вместе с мамой, вместе с папой». Конкурс газет «Моя семья – моя радость».

Путешествие в Страну имен. Праздник «Как вас звать – величать?»Выпуск школьной газеты «Родительская академия», посвященный духовно-нравственному воспитанию в семье Организация посещения музеев, выставочных залов, экскурсий с родителями.Организация совместных праздников, походов, поездок с родителямиЦикл бесед «Педагогика для родителей»

3.Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:



Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.

Проектно-исследовательская деятельность на уроках технологии

Трудовые десанты, акции (в соответствии с планом воспитательной работы)

Экскурсии на предприятия посёлка и региона

1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й класс«Что я должен делать в классе?»

«Кто ленив, тот и сонлив» - если ты не выучил урок или проспал?

«Кем я буду, когда вырасту?»

Почему так говорят «Делано наспех – сделано насмех»?

Конкурс поделок из природного материала «Лесные диковинки» Конкурс «Самая лучшая классная комната» Конкурс «Самый чистый кабинет» Конкурс «Самый «зеленый» класс»Акция «Книжкина больница»Изготовление подарков будущим первоклассникам

Изготовление книжек-самоделок для малышей.

Конкурс рисунков «Любимое занятие» «Зимняя фантазия» - украсим наш двор.Народные промыслы. Выставка предметов декоративно прикладного искусства Родительское собрание «Трудовое воспитание младших школьников в семье. Не растить белоручек!»Выставка прикладного народного творчества «Умелые руки не знают скуки» (предметы стариной утвари, бабушкино рукоделие, современные изделия, выполненные детьми и их родителями в народном стиле). «Умелые руки не знают скуки». Выставка поделок, выполненных учащимися.Работа волшебной фабрики Деда Мороза. Изготовление новогодних украшений для елки и классной комнаты.Конкурс кабинетов, украшенных детьми совместно с родителями «Мы всем классом ждем

118

Нового года!»Уроки Самоделкина. «Это дело наших рук» - подарки для родных и друзей.«Тимуровское движение» - наполним «Шкатулку добрых дел» (помощь одиноким престарелым людям)Выставка творческих работ детей «Семейное творчество»Участие в школьных, районных и областных конкурсах «Ярмарка творчества»

Конкурс-выставка семейных работ по техническому творчеству «Папа, мама, я – техническая семья»Мы – друзья птицАкция «Кормушки для зимующих птиц» Праздник птиц. Конкурс«Лучший домик для

птиц» Экскурсии в ЦДТ с целью популяризации сети кружков, клубов, организаций дополнительного образования.Экскурсия во ЦДТ на выставки детского творчества

Экскурсии на предприятия поселка и региона с целью ознакомления с различными профессиями

Сельскохозяйственные работы на пришкольном участке.Выращивание простейших сельскохозяйственных культур «Огород на подоконнике»

Выращивание рассады цветочных культур.Работа на пришкольном участке «Сами садик мы садили, сами будем поливать»

Высадка рассады цветочных культур.Работа на пришкольном участке. Проектно-исследовательская деятельность: «Какие семена всходят быстрее?», «Овощные культуры», «Злаки», «Бобовые культуры».

Акции: «Чистый двор», «Чистая улица», «Чистый поселок»

4.Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):



Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

Библиотечные уроки, беседы, викторины на уроках окружающего мира, чтение художественных произведений о природе (литературное чтение)

Конкурсы поделок из бросового материала и рисунков, праздники на экологическую тему, инсценирование экологических сказок (в

Конкурс «Юный Робинзон»; акции:«Чистый родник», «Чистый двор», «Чистый поселок»; экскурсии в природу; Экологические мероприятия

119

соответствии с планом воспитательной работы)

совместно с РЦД и К, ДШИ, ЦДТ, ЦРБ

1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й классБеседа «В лес по ягоды пойдем».Викторина «Мир природы».Праздник «Происшествия в осеннем лесу».Театрализованное занятие «Знаете ли вы овощи?»Игра- лото «Знаешь ли ты деревья?».Игра-путешествие «Грибы приглашают в гости»

Беседа «Будь природе другом».Осенний бал «Здравствуй, осень золотая!».Викторина «Знай и люби свой край»Игра «Зов джунглей».Брейн-ринг «По лесным тропинкам»КВН «Птичьи разговоры»

Беседа «В гости к зиме. Какого цвета зима».Викторина «Береги природу».Утренник «Времена года».Час размышлений «Кто нарисовал радугу?».Беседа-рассказ «Этот удивительный мир животных».Пресс-конференция «Жизни диких животных».Праздник «Загадки осени»

Беседа «Лес -наше богатство».Беседа-рассказ «Этот удивительный мир растений».Игра «Экологический суд».Игра-турнир по экологии «Что? Где? Когда?»Праздник «Золотая волшебная осень»Районный конкурс «Юный робинзон»

Конкурс стихов, рисунков о временах года.Конкурс поделок из природного материала и вторичного сырья.Акции: «Живи родник», «Накормите птиц зимой», «Чистый двор»Чтение-обсуждение литературы на экологическую тему, просмотр научно-публицистических фильмовЭкскурсии в природу (сезонные изменения в природе), на реку Ветлугу, озеро Светлояр, зону отдыха «Чистые пруды», дендрологический садЭкологические мероприятия совместно с РЦД и К, ДШИ, ЦДТ, ЦРБ ( в соответствии с планом работы)Олимпиада по экологии

5.Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):



Воспитание ценностного отношения к

Рассказы о художниках, композиторах, поэтах и их творчестве, беседы по

Конкурсы рисунков, поделок; праздники, библиотечные часы

Экскурсии в г. Семенов, п. Варнавино, г.

120

прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).

предметам ((в соответствии с календарно-тематическим планированием УМК)

Городец, г. Урень (знакомство с декоративно-прикладным искусством), посещение выставок при РЦД и К, ДШИ, ЦДТ, ЦРБ, поездки в выставочные залы и музеи региона; посещение театров

1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й классПраздники музыкиВместе весело шагать… Турнир

частушечниковС песней по жизни В гостях у

ДомисолькиОбщешкольные праздники«Алло, мы ищем таланты!», фестиваль «Школьная звезда», конкурс патриотической песни, «Фестиваль звёзд»,праздничные концертыЭкскурсии в музыкальную школу, посещение их концертов Посещение выступлений артистов филармонии, артистов цирка, Театра актера и куколНародные праздники:Масленица, Святки, Пасха,.. Знакомство с творчеством художников ( в соответствии с календарно-тематическим планированием УМК каждого класса)Праздник «Красок и мелодий»

Праздник «В гостях у Тюбика»

Фестиваль искусств Праздник «Город весёлых мастеров»

6.Я здоровье сберегу – сам себе я помогу.1-й класс 2-й класс 3-й класс 4-й классЗанятия проводит доктор ПилюлькинКлуб «В гости к Мойдодыру»:Дружи с водой.Чтоб глаза видели.Какого ухода требуют уши.И о коже надо заботиться.Приятного аппетита.Крепкие- крепкие зубы.

Спокойной ночи.Клуб «В гости к Мойдодыру»:Руки и ноги тебе ещё пригодятся.Держи осанку! Как уберечься от простуды. Что нужно знать о лекарствах.Праздник «Как стать Неболейкой?»

Клуб «Румяные щеки»:Как живет организм?Наши органы.Признаки болезни. Болезни грязных рук. Порезы, ссадины и царапины. Диспут «Что может чело-век?»Смотрим телевизор.

Клуб «Неболейка»:Уроки семьи … (Пригласить родителей, дети которых редко болеют, с советами о ЗОЖ) Конкурс полезных советов «Здоровье – главное богатство».Как одолеть болезнь?Как настроение?

121

Конкурс газет «Правила здорового образа жизни».Конкурс рисунков «Мы против…»Полезные и вредные привычки:Встреча со школьным врачом: «Полезные и вредные привычки»Конкурс рисунков «Полезные привычки – наши друзья»

Встреча с врачом-наркологом «Губительная сигарета».

Встреча с врачом-наркологом «Наркомания – катастрофа».

Практикум «Как поступить в данной ситуации?»«Драться или не драться?»

«Плохой поступок «за компанию»?

«Если тебе предложили сигарету?»

«Ты оказался в дурной компании!»

Родительское собрание«Без простуд» «Культура семейная и культура физическая». «К здоровому образу

жизни».Игротерапия: Вспомним забытые игры. Подвижные перемены. Дни здоровья.Организация встреч с тренерами ДЮСШ, мастерами спорта. Проведение с их помощью соревнований:«Веселые старты» «Мама, папа, я –

спортивная семья».«Старты надежд» «Вперед, мальчишки!»

Зимние забавы. Спортивный праздник «Быстрые санки»Будь здорова душа: Откровенный разговор «Твоя душа – единственная в мире».Тест «Ты – сова или жаворонок?»

Тест «Как ты к себе относишься?»

Тест «Доволен ли ты собой?»

Тест «Ты и твой характер»

Методика незаконченных предложений:Мне нравится… Я хочу… Я боюсь … Мне тревожно…Конкурс «Здоровье и дружная семья».«Зарничка» Смотр строя, песни и речевки «Под флагом

Мальчиша-Кибальчиша»

Темы к размышлению для этических бесед▪ Как жить? К чему стремиться?▪ Почему одно поведение одобряется обществом, а другое – осуждается? ▪ Почему плохой поступок приносит человеку страдание, а хороший радость и удовольствие, даже если никто, кроме его самого, и не знает об этом поступке?▪ Кто создал правила человеческого поведения?▪ Что такое «хорошо» и что такое «плохо»?▪ Зачем быть вежливым?▪ Неразлучные друзья – взрослые и дети.▪ Дружба – это…▪ Как выбирать друзей?▪ Отзывчивость и доброта.

▪ Спешите делать добро.▪ Что значит быть откровенным.▪ Как мы выглядим.▪ О лени и лентяях.▪ Причины обид.▪ Кто такие эгоисты?▪ Правда и ложь – какие они?▪ Что такое характер?▪ Душевность и бездушность.▪ Что значит быть счастливым?▪ Мир без улыбки. Какой он?▪ Кем и каким я хочу быть?▪ Достоинства и недостатки.▪ Маленький, да удаленький.▪ Человек в природе и его здоровье.

122

▪ Дом, в котором ты живешь.▪ Прогулки в лес.

▪ У природы нет плохой погоды.

Книги для чтенияА. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»Аксаков С.Т. «Аленький цветочек»Алексеев С. «Сто рассказов из русской истории»Андерсен Г.Х. «Эта басня сложена про тебя», «Дюймовочка»Бажов П.П. «Серебряное копытце», «Хозяйка медной горы»Барто А.Л. СтихиБратья Гримм СказкиВолков В. «Волшебник Изумрудного города» Добронравов Н. «Если отец герой!»Дудин М. «Берегите землю»Гайдар А.П. Повести и рассказыДрагунский В.Ю. РассказыЗощенко М.М. «Самое главное», «Бабушкин подарок»Катаев В.П. «Сын полка»Короленко В.Г. «Дети подземелья»

Крылов И.А. БасниМаршак С.Я. СтихиМаяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»Милн А. «Вини-Пух и все-все-все» Михалков С.В. СтихиМошковская Э.Э. СтихиНосов Н.Н. РассказыОдоевский В.Ф. «Мороз Иванович»Осеева В.А. Стихи Пантелеев Л. «Честное слово», «Трус»Перро Ш. «Золушка»Пляцковский М. «Мама»Пришвин М.М. «Ребята и утята»Пушкин А.С. СказкиРодари Д. «Чиполлино»Симонов К.М. «Родина»Толстой Л.Н. РассказыЧуковский К.И. СказкиЯковлев Ю. «Мама»

Мультфильмы«Кот Леопольд и мыши», «День рождения кота Леопольда»«Волшебник Изумрудного города»«Бременские музыканты»«День рождения ослика Иа»«Гуси-лебеди»«Лиса т журавль»«Теремок»«Волк и семеро козлят»«Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

«По щучьему веленью»«Конек-Горбунок»«Кот, петух и лиса»«Морозко»«Двенадцать месяцев»«Витя Малеев в школе и дома»«Антошка»«Малыш и Карлсон»«Крокодил Гена и Чебурашка»«Дудочка и кувшинчик»«Цветик семицветик»

Фильмы«Тимур и его команда»«Чук и Гек»«Королевство кривых зеркал»«Чучело»«Приключения Электроника»«Новогодние приключения Маши и Вити»

«Приключения желтого чемоданчика»«Приключения Буратино»«Золушка»«Сказка о потерянном времени»«Мэри Поппинс»«Аленький цветочек

123

3.4. Программа формирования экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни

Пояснительная записка

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также организация работы по её реализации составлена в соответствии со Стандартом второго поколения, с учётом реального состояния здоровья детей и факторов риска, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:

· неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;· внутришкольные факторы риска, имеющие место в школе, которые приводят к

ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;-временный разрыв между педагогическим воздействием и результатом,который

может быть значительным,достигая нескольких лет,и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;

· активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;

· особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребенок всегда стремиться к удовлетворению своих актуальных потребностей,он не знает,что такое будущее,и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний)

Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в школе, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования,если это не становится необходимымусловием ежедневной жизни ребенка в семье и образовательном учреждении.

При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития. Исходя из того, что формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы школы, требующий соответствующей

124

организации всей жизни школы, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно — оздоровительной работы, рационального питания.

Здоровые привычки формируются с самого раннего возраста ребёнка. Чтобы успешно справиться с этой задачей, необходимо иметь теоретическую и практическую подготовку в этих вопросах. Наука предлагает следующие принципы, на которых строится воспитание здорового образа жизни детей:

Принципы, которые легли в основу создания программы:1. Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей

школьников предусматривает поддержку всех учащихся с использованием разного по трудности и объему предметного содержания, а соответственно, помощи и взаимопомощи при усвоении программного материала каждым учеником. Это открывает широкие возможности для вариативности образования, реализации индивидуальных образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.

2. Учет возрастных особенностей обучающихся 3. Создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех

стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

4. Обеспечение мотивации образовательной деятельности. Ребенок — субъект образования и обучающего общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс социализации, что обеспечивает естественное повышение работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб здоровью.

5. Построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций. Прежде всего, имеется в виду переход от совместных действий к самостоятельным, от действия по материализованной программе к речевому и умственному выполнению действий, переход от поэтапных действий к автоматизированным.

6. Рациональная организация двигательной активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к условиям школы

7. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, произвольной и эмоциональной активации необходимы для предотвращения переутомления детей.

Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены.

Организуя образование в области здоровья необходимо помнить:· если ребёнка часто подбадривают – он учится уверенности в себе;· если ребёнок живёт с чувством безопасности – он учится верить;· если ребёнку удаётся достигать желаемого – он учится надежде;· если ребёнок живёт в атмосфере дружбы и чувствует себя нужным – он учится

находить в этом мире любовь.Не менее важно для сохранения здоровья развивать у детей способность

рассматривать себя и своё состояние со стороны, понимать свои чувства и причины их 125

возникновения. Самонаблюдение и самоанализ формируют желание самосовершенствоваться, позволяют ребёнку видеть и развивать свои личностные возможности, повышать свой интеллектуальный потенциал.

Необходимо формировать у ребёнка нравственное отношение к своему здоровью, которое выражается в желании и потребности быть здоровым, вести ЗОЖ. Чтобы мотивировать его на здравоохранительное поведение, необходимо заинтересовать, создать положительные эмоции при освоении знаний, дать почувствовать удовольствие от методов оздоровления, использовать положительные примеры из окружающего мира, личный пример родителей.

Проблема организации помощи ребенку в сохранении, укреплении и формировании здоровья весьма актуальна. Решить проблему здоровья в рамках учебно-воспитательного процесса может созданная система физкультурно-оздоровительной деятельности школы и переход в режим работы «Содействие укреплению и сохранению здоровья школьников».

Актуальность Программы по созданию системы физкультурно-оздоровительной деятельности в школе заключается, прежде всего, в том, что она ориентирована на решение таких значимых проблем, устранение которых в сумме может дать максимально возможный положительный эффект оздоровления учащихся.

Цели и задачи программы

Цель программы – обеспечить системный подход к созданию здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психического и социального здоровья школьников, способствующих познавательному и эмоциональному развитию обучающихся, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программысформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды; сформировать представление о факторах, влияющих на здоровье (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания, переутомление);дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на состояние здоровья, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (рефлексии);научить детей делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;сформировать представление о рациональной организации режима дня учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;сформировать навыки коммуникативного позитивного общения;сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;сформировать потребности ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, связанным с особенностями роста и развития.

126

Формирование экологической культуры,здорового и безопасного образа жизни

Безопасная инфраструктура

ОУ

Организация учебной и

внеурочной деятельности обучающихся

Организация физкультурно-

оздоровительной работы

Реализация дополнительных образовательных

курсов

Работа с родителями (законными

представителями)

Участники Программы:-обучающиеся;-классные руководители;-учителя – предметники (учителя ОБЖ, физической культуры и др.);-родители.

Организация работы по формированию у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.

Первый этап – анализ состояния и планирование работы по данному направлению, в том числе по:

· организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно- оздоровительной работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и профилактике вредных привычек;

· организация просветительской работы с учащимися и родителями (законными представителями);

· выделению приоритетов в работе с учётом результатов проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени начального образования.

Второй этап – организация просветительской работы.1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная

на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:· внедрение в систему работы школы дополнительных образовательных программ,

направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;

· лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактики вредных привычек;

· проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни.

2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации работников школы и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам охраны и здоровья детей, включает:

· проведение лекций, семинаров, круглых столов; · приобретение для педагогов, специалистов и родителей

(законных представителей) необходимой научно – методической литературы;· привлечение педагогов и родителей (законных представителей) к совместной

работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований.Системная работа на ступени начального общего образования по формированию

культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде следующих взаимосвязанных блоков:

1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры.2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся3. Дидактические принципы программ, действующих в школе.4. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.5. Реализация дополнительных образовательных программ.6. Просветительская работа с родителями (законными представителями).7. Деятельность социально – педагогической службы.8. Оценка эффективности реализации программы.

127

Здоровьесберегающая инфраструктура школы:· соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и

гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;

· наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;

· организация качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;

· оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортивных площадок, необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;

· наличие помещений для медицинского персонала;· наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов,

обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися (социальный педагог, учитель физической культуры, медицинский работник).

В школе ведётся формирование базы данных о состоянии здоровья, индивидуальных психофизиологических особенностях учащихся, учёт динамики заболеваемости. Создана материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся

- спортивный зал- спортивная площадка;- медицинский кабинет;- школьная столовая;- учебные кабинетыВсе школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам,

нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.

Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:

– социальный педагог;– учителя физической культуры;– медицинский работник;– учителя школы.

Организация учебного процесса. Виды деятельности 1. Рациональная организация учебного процесса, направленная на повышение

эффективности учебного процесса, снижение чрезмерности 128

функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха, включает:

1.1 Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и внеучебной нагрузки (домашние задания) учащихся на всех этапах обучения.

1.2 Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям учащихся

1.3 Введение любых инноваций в процессе только под контролем специалистов.1.4 Строгое соблюдение всех требований к использованию средств обучения

(специального оборудования и инвентаря) в соответствии с требованиями техники безопасности.

1.5 Рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера.

1.6 Индивидуализация обучения физической культуре (учет индивидуальных особенностей развития).

Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.

Организация образовательного процесса строится с учётом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).

В целях создания здоровьесберегающей среды учебно-методический комплекс обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников ,пятиклассников и десятиклассников, что способствует благоприятному вхождению ребёнка в школьную жизнь, позволяет провести необходимую коррекционную работу для подведения детей к единому стартовому уровню.

Дидактические принципы деятельностного метода УМК позволяют системно устранять факторы, негативно влияющие на здоровье детей:

– принцип деятельности исключает пассивное восприятие учебного содержания, утомляющее детей, и обеспечивает включение каждого ребёнка в самостоятельную познавательную деятельность;

– принципы непрерывности и целостности создают механизм устранения «разрывов» в организации образовательного процесса и приведения содержания образования в соответствие с функциональными и возрастными особенностями детей;

– принцип минимакса обеспечивает для каждого ребёнка адекватную нагрузку и возможность успешного освоения учебного содержания по своей индивидуальной образовательной траектории;

– принцип психологической комфортности обеспечивает снятие стрессовых факторов во взаимодействии между учениками и учителями, создание атмосферы доброжелательности и взаимной поддержки;

– принцип вариативности создаёт условия для формирования умения делать осознанный выбор и тем самым снижает у детей напряжение в ситуации выбора;

– принцип творчества ориентирован на формирование у учащихся интереса к обучению, создание для каждого из них условий для самореализации в учебной деятельности.

2. Внедрение обучающих программ2.1 Включение в систему работы программ, направленных на формирование

ценности здоровья и здорового образа жизни.129

Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:· внедрение в систему работы школы программ, направленных на формирование

ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;

· проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т.п.;Программы, направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа

жизни, предусматривают разные формы организации занятий:· интеграцию в базовые образовательные дисциплины;· проведение часов здоровья;· факультативные занятия;· проведение классных часов;· занятия в кружках;· проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий

и т.п.;· организацию дней здоровья

3. Просветительно-воспитательная работа с учащимися3.1 Проведение лекций, бесед, консультаций по проблемам сохранения здоровья,

профилактики вредных привычек.3.2 Организация и проведение конкурсов, праздников, дня здоровья.3.3 Создание общественного совета по здоровью, включающего представителей

администрации, учащихся старших классов, родителей.3.4 Пропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по всем

оздоровительным вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная.

Основные направления просветительской и мотивационной работы

Направлениедеятельности Задачи Содержание

Санитарно-просветительская

работа по формированию

здорового образа жизни

1. Знакомство детей, родителей с основными понятиями – здоровье, здоровый образ жизни.2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности.3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового образа жизни

– Проведение уроков здоровья,проведение классных часов и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности

Профилактическая деятельность

1. Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний, профилактики здоровья.2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние здоровья.3. Обеспечение помощи

– Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье. – Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение

130

детям, перенесшим заболевания, в адаптации к учебному процессу.4. Профилактика травматизма

санитарно-гигиенических требований.– Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по технике безопасности; проведение инструктажа с детьми. – Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен; оборудование зон отдыха.

Физкультурно-оздоровительная,

спортивно-массовая работа

1. Укрепление здоровья детей средствами физической культуры и спорта.2. Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.3. Всемирное развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму.

– Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в прогимназии: организация подвижных игр; соревнований по отдельным видам спорта;спартакиады, дни здоровья, …– Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми тренеров ДЮШОР, родителей.

4. Организация системы просветительской и методической работы с педагогическими работниками, специалистами, родителями

4.1 Повышение квалификации работников школы и уровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья учащихся.

4.2 Проведение лекций, семинаров, консультаций, курсов по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье.

4.3 Приобретение необходимой научно-методической литературы.4.4 Привлечение педагогов и родителей к совместной работе по проведению

спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек.4.5 Обсуждение и решение проблем сохранения и укрепления здоровья в школе с

учетом реальных возможностей и потребностей. Выбор приоритетных направлений деятельности.

5. Внедрение оздоровительных процедур в организацию учебного процесса5.1 Полноценная и эффективная работа с учащимися всех групп здоровья (на уроках,

секциях).5.2 Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья учащихся.6. Использование лечебных и оздоровительных процедур6.1 Использование рекомендательных и утвержденных методов профилактики

заболеваний. 6.2 Регулярный анализ и обсуждение на педагогических Советах данных о состоянии

здоровья школьников.6.3.Организовать работу с документацией (внесение данных углубленного

диспансерного обследования учащихся в медицинские карты, листы здоровья в классных журналах).

131

6.4 Регулярное проведение анализа результатов динамических наблюдений за состоянием здоровья и их обсуждение с педагогами и родителями.

6.5 Ведение карты здоровья класса, что позволяет наглядно увидеть рост заболеваемости, проанализировать причины и своевременно принять необходимые меры.

6.6 Создание системы, комплексной педагогической, психологической и социальной помощи детям со школьными проблемами.

6.7 Привлечение медицинских работников к реализации всех компонентов работы по сохранению и укреплению здоровья школьников, просвещению педагогов и родителей.

7. Деятельность социально – педагогической службы школыпредполагает:

7.1. Диагностику детей, имеющих трудности в обучении и отклонения в поведении;7.2. Диагностику адаптации учащихся первых, пятых, десятых классов к обучению

в школе;7.3. Коррекционно-развивающие занятия с детьми, имеющими трудности в

адаптации;7.4. Создание психологически комфортного климата в школе;7.5. Развитие коммуникативных способностей учащихся;7.6. Развитие социальной, социально – личностной сфер учащихся;7.7. Реализация принципов гуманизма, индивидуальности, заложенных в

образовательной программе школы;7.8. Создание условий для развития личности;7.9. Повышение психологической культуры учащихся и их родителей.8. Организация и обеспечение физкультурно-оздоровительной работы8.1. Комплексная работа по сохранению и укреплению здоровья учащихся.8.2. Организация физкультурных пауз на уроках.8.3. Создание условий и организация спортивных секций.8.4. Регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий. 8.5. Участие в спортивных соревнованиях разных уровней.Данный раздел программы охватывает все виды двигательной активности и в свою

очередь решает определенные задачи по укреплению и сохранению здоровья, развивает все физические качества, улучшает работоспособность учащихся, как умственную, так и физическую. Формирует устойчивый интерес и потребность заниматься физической культурой, воспитывает волю, смелость, настойчивость, дисциплину, чувство коллективизма, навыки культурного и физически компетентного поведения.

Правильно организованная физкультурно-оздоровительная работа может стать основой рациональной организации двигательного режима школьников, способствует нормальному физическому развитию и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов. Позволит повысить адаптивные возможности организма, а значит, станет средством сохранения и укрепления здоровья школьников.

Приоритетные направления деятельности

1. Учебно-воспитательная работаНаучно-обоснованная, строго-регламентированная, оптимально организованная

учебная, физкультурно-спортивная деятельность, которая должна способствовать формированию, сохранению и укреплению здоровья учащихся, обеспечению правильного физического и психического развития, формированию здорового образа жизни, повышению качества образования в целом.

2. Диагностическая работа

132

Комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров здоровья учащихся, изучение подвижности адаптационных перестроек и работоспособности под действием природных и социальных факторов среды обитания.

3. Профилактическая и коррекционная работаПредупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии

здоровья школьников, профилактика обострений и прогрессирования болезненного процесса.

4. Научно-методическая и опытно-экспериментальная работаВнедрение результатов научных достижений в плане сохранения и укрепления

здоровья в практику образования, разработка новых авторских учебных программ, методик и методов обучения, а также их экспериментальное внедрение в учебный процесс.

5. Информационно-просветительская работаПропаганда здорового образа жизни, наглядная агитация, консультации по всем

оздоровительным вопросам, включая такие формы работы, как индивидуальная, групповая, коллективная.

Для внедрения программы в полном объеме необходимо реализовать следующие функции:

1. Теоретические: изучение опыта работы других образовательных учреждений, нормативной литературы, проведение теоретических семинаров с сотрудниками

2. Методические: корректировка действующих учебных программ с учетом психологических, оздоровительных требований, составление и разработка специальных учебных программ по физической культуре для учащихся различных возрастных групп, составление перечней функциональных обязанностей специалистов службы, планирование учебно-воспитательной работы в соответствии с основными направлениями работы школы, разработка основных классификаций параметров здоровья.

3. Организационные: подбор специалистов, повышение их квалификации, пополнение необходимым диагностическим и лечебно-профилактическим оборудованием, оснащение классных кабинетов, комнаты психофизиологической разгрузки. Обеспечение необходимыми учебниками, методическими пособиями, наглядными, раздаточными и дидактическими материалами, спортивным оборудованием и инвентарем.

Работа с детьми Привитие школьникам чувства ответственности за свое здоровье. Обучение школьников здоровому образу жизни. Обучение школьников личной гигиене. Беседы, семинары, конференции обучающего характера. Выпуск школьной газеты о здоровье. Вовлечение детей в спортивные секции. Привитие школьникам чувства этики, эстетики.

Работа с родителямиРодительские собрания, индивидуальная работа с родителями по созданию

установки на совместную работу со школой, с целью решения всех психолого-педагогических проблем развития ребенка.

Консультации врачей родительского комитета по итогам мониторинга здоровья детей. Психологическое просвещение родителей, помощь в создании Экологической и психологической среды в семье. Включение родителей в воспитательный процесс.

Работа с педагогами133

Просветительская работа по направлениям «Урок здоровья» и «Здоровый урок»,по программе здоровьесберегающих технологий.

Консультации учителей по результатам мониторинга здоровья ипоследующих рекомендаций. Постановка новых целей и задач поразвитию школьников в социальном, психическом, физическом аспектах.

Консультации учителей по сохранению собственного здоровья. Информирование педколлектива о состоянии и профилактике заболеваемости,

об адаптационных изменениях психики при повышенной умственной нагрузке,о последствиях психической травматизации школьников в процессе обучения.

Прогностическое планированиеПланирование результатов оздоровительной деятельности в соответствии с

«Моделью здоровья» школьника по истечению 3-4 лет от начала деятельности физкультурно-оздоровительной программы. Вероятностное прогнозирование результатов оздоровительной деятельности по итогам диагностики (2 раза в году: сентябрь, май) Создание внутришкольной программы физкультурно-оздоровительного образования в соответствии с общегородской программой, в которую заложено образование и сохранение здоровья, оздоровление каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей семьи. Создание программы для родителей и педагогов в формировании здорового образа жизни.

Содержание физкультурно-оздоровительной работы:Уроки физического воспитания (3 часа в неделю)Комплексная программа по физическому воспитанию состоит из следующих

разделов:Легкая атлетика.Гимнастика.Спортивные игры (баскетбол, пионербол, хоккей).Лыжная подготовка.

Структура комплекса оздоровительных физкультурных мероприятий

Оздоровительные физкультурные мероприятия применяемые

в ходе учебного процесса в ходе внеклассной и внеурочной работы

Физическое воспитание школьников

Вне уроков физкультуры:1) гимнастика до занятий;2) подвижные перемены;3) физкультминутки (энергизаторы): — дыхательная гимнастика; — локальная гимнастика для различных частей тела; — элементы самомассажа;4) элементы валеологического образования в ходе уроков образовательного цикла.

Проведение 1)Дня Здоровья 1 раз в год,2) соревнования«Мама, папа, я -Спортивная семья»3) «Весёлые старты»

В кружках и секциях:1) пропаганда занятий физкультурой и спортом

Подвижная (динамическая) перемена (20 минут).

134

Подвижные перемены имеют большое оздоровительное значение в режиме дня учащихся и предполагают проведение подвижных игр на большой перемене. Игры – хороший отдых между уроками, они снимают чувство усталости, тонизируют нервную систему, улучшают эмоциональное состояние и повышают работоспособность. Как правило, игры и развлечения несложные. Нужно использовать такие игры, правила которых разрешают детям, не нарушая хода, вступать в игру и выходить из неё.

Физкультминутки, или упражнения.Это проведение здоровьесберегающих минуток на уроках общеобразовательного

цикла. Учащимся необходимы двигательные минутки на уроке, которые позволят им размять своё тело, передохнуть и расслабиться. Физкультминутки хороши тем, что предполагают активность разных анализаторов и актуализируют разные способности детей. В результате использование физкультминутки восстанавливается энергия класса, внимание снова привлекается к учителю, дети, получившие улучшение психо-эмоционального состояния, снова чувствуют себя включённым в работу.

Оздоровительные физкультурные мероприятия, применяемые в ходе внеклассной работы.

Задачи внеклассной работы:– содействовать укреплению здоровья, закаливанию организма, разностороннему

физическому развитию учащегося;– углублять и расширять знания, умения и навыки в области здоровья;– организовывать здоровый отдых учащихся;– прививать учащимся любовь к систематическим занятиям физической культурой

и спортом;– воспитывать нравственную культуру учащихся, интерес к истории спорта,

желания побеждать в себе отрицательные привычки и эмоции.День здоровья.День здоровья проводится согласно плану работы школы 3 раза в год.Спортивные праздники и соревнования.Спортивные соревнования, праздники являются одной из самых интересных,

увлекательных форм внеклассной работы. Они содействуют сплачиванию детского коллектива, повышают физическую подготовленность учеников.

Оценка эффективности реализации программыОсновные результаты реализации программы формирования культуры здорового и

безопасного образа жизни учащихся оценивается в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся.

Основные результаты формирования культуры здорового и безопасного образа жизни учащихся не подлежат итоговой оценке индивидуальных достижений учащихся, однако оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются: суждения родителей, самооценочные суждения детей.

В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые личностные результаты обучения:

· ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

· элементарные представления о взаимообусловленности физического, нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

· первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;

135

· первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;

· знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.

Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.

Модель здоровья школьникаЗдоровье физическое: Совершенство саморегуляции в организме, гармония

физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде.Здоровье социальное: Моральное самообеспечение, адекватная оценка своего «я»,

самоопределение.Здоровье психическое: Высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя

и моральная сила, побуждающая к действию.Главное условие для успешного решения оздоровительной программы —

воспитание соответствующей культуры у педагога и ученика:— культуры физической (управление движением);— культуры физиологической (управление процессами в теле);— культуры психологической (управление своими ощущениями, внутренним

состоянием);— культуры интеллектуальной (управление мыслительным процессом и

размышлениями).

Мониторинг программы формирования экологической культуры здорового ибезопасного образа жизни

№ Направления мониторинга

Цель мониторинга Сроки Исполнители

1. Объем и структура учебной нагрузки школьников; (анкета)

Рациональность, посильность учебной нагрузки школьников

ноябрь Кл. руководители, зам. директора по УВР

2. Режим дня школьника, (анкета)

Профилактикапереутомления

декабрь Кл. руководители, соц. педагог

3. Анализ функционального состояния и текущая заболеваемость обучающихся.(анкета)

Организация динамического наблюдения за изменениями функционального состояния и его связь с уровнем заболеваемости

январь Кл. руководители, соц. педагог

4. Уровень напряженности функционального состояния обучающихся (анкета)

Определение уровня психологического комфорта

2 раза в год

Учителя, медсестра

5. Физическое развитие и физическая подготовка школьников (анкета)

Установление начального уровня физического развития,

ежегодно начало и конец учебного

Учитель физкультуры

136

года6. Изучение условий и

образа жизни старшеклассника. (анкета)

Коррекция результатов, выработка рекомендаций

февраль Заполняется учащимися, кл. руководителями

7. Введение карты наблюдения за состоянием ребенка в школе (анкета)

Организация коррекцион-ной работы, устранения негативных явлений

октябрь Заполняет кл. руководителями

Мониторинг ЗОЖ Установление представ-лений о ЗОЖ, организация профилактической работы

1 раз в год Кл. руководитель

Организация физкультурно-оздоровительной работы в ОУ, (анкета)

Соответствие данной дея-тельности решению задачи повышения двигательной активности школьников

май Кл.руководители, администрация

Анализ здоровьесберегающей инфраструктуры ОУ (анкета)

Планирование дальнейшей работы

май Администрация

Удовлетворенность учащихся и родителей организацией школьной жизни (анкета)

Анализ удовлетворенности, регулирование и коррекция

март Зам. директора по УВР, кл. руководители

Изучение взаимоотношений в классном коллективе.

Составление психологической характеристики класса

2 раза в год

Кл. руководители

Критерии оценки реализации программы формирования экологической культурыздорового и безопасного образа жизни

№ Критерий Показатели Измерители1. Наличие в детях желания

заботиться о своем здоровье (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью).

Положительная динамика результативности анкетирования по данному вопросу

Анкетирование. Наблюдение школьной мед. службы. Результаты мед. осмотров. Количество дней пропущенных по болезни.

2. Установка на использование здорового питания

Положительная динамика результативности анкетирования по данному вопросу.

Анкетирование.Наблюдение за питанием.

137

3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей.

Отрицательная динамика уровня заболеваемости опорно-двигательного аппарата (исключая заболевания органического генеза, травматического характера).

Анкетирование.Учет времени на занятия физкультурой.

4. Развитие потребности в занятиях физической культурой и спортом.


Анкетирование.Наблюдение

5. Применение рекомендуемого врачами режима дня

Положительная динамика в выполнении рекомендаций врача

Анализ выполнения рекомендаций. Наблюдение.

6. Знание негативных факторов риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания).


Анкетирование.

7. Становление навыков противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.


Анкетирование.Наблюдение.

8. Потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.


Анкетирование.

9. Развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены.


Анкетирование

Анкета для учащихся

138

на выявление мотивации учащихся к занятиям физической культурой.1. Я всегда нахожу возможность заниматься физкультурой, потому что движение доставляет мне радость (обязательно)-Да-Нет-Не всегда-Затрудняюсь ответить2. В любых обстоятельствах я стараюсь регулярно заниматься физической культурой (обязательно)-Да-Нет-Не всегда-Затрудняюсь ответить3. Мне приходится ходить на уроки физической культуры, чтобы получить оценку (обязательно)-Да-Нет-Не всегда-Затрудняюсь ответить4. Занятия физкультурой и спортом мне нужны для того, чтобы в дальнейшем использовать эти знания, навыки и умения в жизни (обязательно)-Да-Нет-Не всегда-Затрудняюсь ответить5. В спортивной секции есть все условия для общения с интересными людьми (обязательно)-Да-Нет-Я не посещаю спортивные секции6. Участвуя в физкультурно-спортивных мероприятиях и соревнованиях, я стремлюсь стать победителем (обязательно)24-Да-Нет-Не всегда 7. Интерес к физической культуре у меня не пропадает даже во время школьных каникул (обязательно)-Да-Нет8. Мне нравятся физкультурно-спортивные праздники и соревнования, связанные с борьбой и соперничеством (обязательно)-Да-Нет-Не всегда9. Я получаю удовольствие от занятий физкультурой и спортом (обязательно)-Да-Нет-Не всегда10. Я думаю, что все оздоровительные мероприятия - физкультминутки, подвижные перемены, спортивный час -должны содержать разные игры и развлечения (обязательно)-Да-Нет

139

-Не всегда-Затрудняюсь ответить11. Я хочу заниматься физическими упражнениями и спортом, потому что это модно и престижно (обязательно)-Да-Нет-Не всегда12. Самостоятельные занятия физическими упражнениями уже стали моей привычкой (обязательно)-Да-Нет13. Занятия физическими упражнениями мне полезны, улучшают мое настроение и самочувствие (обязательно)-Да-Нет-Не всегда14. Дополнительные занятия физическими упражнениями полезны для здоровья, потому что школьных уроков физкультуры недостаточно. (обязательно)-Да-Нет15. На занятиях физическим упражнениями и спортом я воспитываю в себе смелость, решительность и самодисциплину (обязательно)-Да-Нет-Не всегда16. Во время каникул мне нравится много двигаться и заниматься физическими упражнениями (обязательно)-Да-Нет17. Даже в каникулы я заставляю себя уделять время занятиям физическими упражнениями (обязательно)-Да-Нет-Иногда18. Чтобы занятия физкультурой и спортом не прерывались во время каникул, меня обязательно должен кто-то контролировать (обязательно)-Да-Нет-Не всегда19. Я стараюсь накопить опыт физкультурно-оздоровительной работы, чтобы использовать его в будущей жизни (обязательно)-Да-Нет-Не знаю20. Общение с друзьями во время физкультурно-спортивных мероприятий доставляет мне большое удовольствие (обязательно)25-Да-Нет-Иногда21. На соревнованиях мне нужна только победа (обязательно)-Да-Нет

140

-Не всегда22. Я всегда интересуюсь физкультурно-спортивной работой и принимаю в ней участие (обязательно)-Да-Нет-Не всегда23. Мне нравится, что в занятиях физкультурой есть элемент соперничества (обязательно)-Да-Нет-Не всегда24. Мне хочется заниматься физическими упражнениями, чтобы научиться красиво двигаться, иметь стройную фигуру и сильные мышцы (обязательно)-Да-Нет25. Уроки физической культуры привлекают меня играми и развлечениями (обязательно)-Да-Нет-Не всегда26. Я участвую в спортивных соревнованиях только тогда, когда в них участвуют мои знакомые и друзья (обязательно)-Да-Нет-Иногда27. Активный отдых в выходные дни, прогулки и подвижные игры - это моя привычка (обязательно)-Да-Нет-Иногда28. Физкультура, спорт, подвижные игры на досуге и в каникулы помогают мне оставаться радостным, бодрым и веселым (обязательно)-Да-Нет

Анкета для учащихся (выявление уровня валеологических знаний).1. Как Вы оцениваете свое здоровье?2. Говорите ли вы дома об укреплении здоровья?3. Что бы Вы посоветовали товарищам по сохранению и укреплению здоровья?5. Удовлетворены ли Вы режимом работы своей школы?6. Можете ли Вы служить примером для своих сверстников в соблюдении норм здорового образа жизни7. Регулярно ли Вы соблюдаете правила личной гигиены?8. Выполняете ли Вы рекомендации врача во время болезни? 9.Насколько здоровый образ жизни Вы ведете, на Ваш взгляд? 10.Посещаете ли Вы спортивную секцию? Если да, то какую именно и в течение какого времени?11 .Принимаете ли Вы активное участие в проведении школьных мероприятий по охране здоровья

Комплекс упражнений Для младших школьников на уроках с элементами письма1. Упражнения для улучшения мозгового кровообращения. И.п. – сидя, руки на поясе. 1 - поворот головы направо; 2 - и. п., 3 - поворот головы налево; 4 - и.п., 5 -голову наклонить вперед, 6 - и.п. Повторить 4-6 раз. Темп медленный.

141

2. Упражнения для снятия утомления с мелких мышц кисти. И.п. – сидя, руки подняты вверх.1 – сжать кисти в кулак; 2 – разжать кисти. Повторить 6-7 раз, затем руки расслабленно опустить вниз и потрясти кистями. Темп средний.263. Упражнения для снятия утомления с мышц туловища. И.п. – стойка. Ноги врозь, руки на поясе. 1 – повернуть туловище направо; 2 – повернуть туловище налево. Во время поворота ноги остаются неподвижными. Повторить 4 – 6 раз. Темп средний.4. Упражнения для мобилизации внимания. И. п.- стоя, руки вдоль туловища. 1 –правую руку на пояс, 2 – левую руку на пояс; 3 – правую руку на плечо; 4 – левую руку на плечо; 5 – правую руку вверх; левую руку вверх; 7-8 – хлопки руками над головой; 9 – опустить правую руку на плечо; 10 – левую руку на плечо; 11- левую руку на пояс; 12- правую руку на пояс; 13-14-хлопки руками по бедрам. Повторить 4 – 6 раз. Темп – 1 раз медленный; 2 –3 раза – средний; 3 – 4 – быстрый, 1 – 2 медленный.

Тест «Определение зависимости от компьютерных игр»Ребята! Внимательно послушайте утверждения и тщательно обдумайте ответ. При этом обязательно старайтесь ответить «да» или «нет». Помните, что от правильности вашего ответа зависят результаты тестирования!1 Вы раздражаетесь, грустите, когда возникает необходимость закончить компьютерную игру?2 Ради компьютерной игры вы жертвуете времяпрепровождением (ограничивает общение) с друзьями, родными?3 Вы находитесь в хорошем настроении когда занимаетесь компьютерными играми?4 Из – за компьютерной игры, вы пренебрегаете сном (ложитесь поздно спать)?5 После компьютерной игры у вас возникают головные боли?6 Игра за компьютером – главное средство для снятия у вас стресса, эмоционального напряжения?7 В течение дня вы испытываете пустоту, раздражительность, подавленность, которые исчезают при игре за компьютером?8 При помощи игры за компьютером, вы достигаете жизненных целей, решаете различные проблемы?9 После компьютерной игры у вас возникает нарушение аппетита?10 Из – за компьютерной игры, у вас возникают проблемы с учебой, но вы продолжаете играть в неё?11 Из – за компьютерной игры, вы пренебрегаете питанием (нарушаете режим питания, отказываетесь от питания)?12 Вы испытываете постоянную потребность проводить за игрой как можно больше времени?13 Из – за компьютерной игры, вы пренебрегаете личной гигиеной (перестаете умываться, чистить зубы и т.д.)?14 Во время компьютерной игры, вы полностью отрешаетесь от реальной действительности, целиком переноситесь в мир игры?15 После компьютерных игр у вас возникает сухость слизистой оболочки глаз?16 Из – за компьютерной игры, у вас появляются проблемы с родителями, в отношениях с одноклассниками, друзьями, но вы продолжаете играть?17 Игра за компьютером является главным средством для достижения у вас комфортного состояния?

Оценка рациональной организации урока с позицийздоровьесбережения

Следует обращать внимание при оценке урока в указанном аспекте на:1. Обстановку и гигиенические условия в классе.

142

2. Число видов учебной деятельности: опрос учащихся, письмо, чтение, слушание, рассказ и др. Норма 4-6 видов за урок.273. Среднюю продолжительность и частоту чередования различных видов учебной деятельности. Норма 7-10 минут.4. Число видов преподавания: словесный, наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа. Норма - не менее трех.5. Чередование видов преподавания. Норма – не позже чем через 10-15 минут.6. Наличие и выбор места на уроке методов, способствующих активизации и инициативы учащихся. Это метод свободного выбора, активные методы, методы, направленные на самопознание и развитие.7. Место и длительность применения ТСО.8. Позы учащихся. Чередование поз.9. Физкультминутки. Норма – на 15-20 минут по 1 минуте из легких упражнений с 3 повторениями.10.Наличие в содержательной части урока вопросов, связанных со здоровьем и здоровым образом жизни.11.Наличие мотивации к учебной деятельности у учащихся.12.Психологический климат на уроке.13.Наличие на уроке эмоциональных разрядок: шуток, улыбок, поговорок, музыкальных минуток и т. д.14.Плотность урока, т. е. Количество времени, затраченного школьниками на учебу. Норма не менее 60 % и не более 75%-80%.15.Момент наступления утомления учащихся и снижение их учебной активности. Норма - не ранее чем через 25-30 минут в первом классе; 35-40 минут в начальной школе; 40 минут в средней и старшей школе.16.Темп и особенности окончания урока: - быстрый темп, нет времени на вопросы учащихся, - спокойное завершение урока: Учащиеся могут задать вопросы, учитель может прокомментировать задание на дом, попрощаться с классом, - задержка учащихся в классе после звонка (на перемене)

143

3.5. Программа коррекционной работы

Пояснительная записка Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», «учет образовательныхпотребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Задания для этой группы детей, обучающихся поУМК «Начальная школа XXI века» включены в учебники, рабочие тетради, тетради для дифференцированной работы, дидактические материалы,сборники контрольных и проверочных работ.Программа коррекционной работы направлена на реализациюследующих общих целей:1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка, психомоторная координация), обучающихся в данномобразовательном учреждении;2. Оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего образования детям с трудностями обучения, стимулирование школьников с высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).3. Коррекция недостатков в физическом развитии. В данной программе речь идет о возможных путях коррекции трудностей обучения. Реализация программы осуществляется на основе следующих принципов:

Достоверности: профессиональный анализ специалистамиобразовательного учреждения медицинских показателей учащихся

1 Авторы: Рыдзе О.А., Кузнецова М.И., Кочурова Е.Э., Евдокимова А.О.2 ФГОС НОО. М.: «Просвещение», 2009 г. - с4-5 При этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные

федеральные государственные образовательные стандарты (пункт 5 статьи 7 Закона

Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда народных депутатов

Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации, 1992, № 30, ст. 1797;

Собрание законодательства Российской Федерации, 1996, № 3, ст. 150; 2007, № 49, ст.

6070).

Корректировка некоторых недостатков физического развития осуществляется в рамках Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

144

- Гуманистической направленности: опора на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми;- Педагогической целесообразности: создание программы «Индивидуальная траектория развития учеников»; интеграция усилий педагогического коллектива (учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог и др.). Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий. Программапозволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие вразвитии обучающегося.Для организации коррекционно-развивающей работы могу быть использованы Технологии Мультимедиа. Они позволяют интегрированно представить информацию (включение анимационных эффектов, видеофрагментов, динамических объектов, комментариев, подсказок); усилить индивидуализацию обучения за счет обеспечения моментального контроля за ходом деятельности ученика.Общая характеристика трудностей обучения по основным предметам школьного курсаТрудности в обучении чтению, письму- замены букв, обозначающих сходные в произношении и/иливосприятии звуки, а также замены букв по внешнему сходству (по механизмудвижения руки);1 класс ____________________________________ 2 класс______________________________________3 класс______________________________________4 класс______________________________________- пропуски гласных и согласных букв, пропуск слогов;1 класс – ___________________________________2 класс______________________________________3 класс______________________________________4 класс______________________________________ Дается характеристика трудностей, обнаруженных у детей данного образовательного учреждения. Записываются фамилии и имена детей, имеющих трудность в начале учебного года. Перечисляются фамилии всех детей данного класса, имеющих эту трудность- перестановки букв и слогов;1 класс – ____________________________________2 класс______________________________________3 класс______________________________________4 класс______________________________________- неправильная постановка ударения в слове;1 класс – ___________________________________2 класс______________________________________3 класс______________________________________4 класс______________________________________

145

- нарушения понимания прочитанного;1 класс – ____________________________________2 класс______________________________________3 класс______________________________________4 класс______________________________________- аграмматизмы при письме и чтении;1 класс – ___________________________________2 класс______________________________________3 класс______________________________________4 класс______________________________________- нарушение границ слов.1 класс – ____________________________________2 класс______________________________________3 класс______________________________________4 класс______________________________________Трудности при усвоении родного языка.- недостаточно четкое знание значений общеупотребляемых слов,низкий словарный запас;1 класс______________________________________2 класс______________________________________3 класс______________________________________4 класс______________________________________- низкий уровень устной и письменной речи, сложности при формулировании основной мысли высказывания, ее речевом оформлении;Далее материалы представляются в заданной схеме с учетом содержания программы конкретного класса.– смысловые, грамматические, орфографические ошибки при письменном оформлении высказывания;- отсутствие дифференциации качественных характеристик звуков;- неумение определять сильные и слабые позиции для гласных и согласных звуков;– трудности разбора слова по составу, формальный подход учащегося к определению частей слова;- неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов;- затруднения при определении грамматических признаков различных частей речи, неразличение частей речи;- неразличение синтаксических и грамматических вопросов к именам существительным;– неразличение двух характеристик предложения: тип предложения по цели высказывания и по интонации;- трудности при установлении синтаксической взаимосвязи слов в предложении, при определении главного и зависимого слова;- неумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы;- несформированность навыка применять знание орфограмм при письме под диктовку, при записи собственного текста;

146

Трудности в процессе овладения читательской деятельностью.- неумение обобщить информацию, содержащуюся в разных частях текста;1 класс______________________________________2 класс______________________________________3 класс______________________________________4 класс______________________________________- неумение привести примеры из текста, доказывающие высказанное утверждение;- неумение на основании прочитанного высказать свою точку зрения, обосновать ее, опираясь на текст;- проблемы координации имеющихся житейских представлений с информацией, получаемой из текста, особенно в ситуации, когда предшествующий опыт входит в противоречие с имеющейся в тексте информацией;- неумение использовать разные стратегии работы в зависимости от типа текста, проблемы с точностью восприятия данных при чтении научно- популярного текста.- трудности в работе с текстами-инструкциями, с информацией, представленной в виде графиков, диаграмм, схем и т.д.Трудности в изучении математики– неспособность записать число (величину) и дать его (ее)характеристику1 класс______________________________________2 класс______________________________________3 класс______________________________________4 класс______________________________________– проблемы пространственной ориентировки, неразличение, неправильное называние геометрических фигур, форм окружающего;– смешение математических понятий (периметр и площадь, частное и разность и т.п.);– неспособность установить зависимость между величинами (часть- целое; скорость-время-длина пути при равномерном прямолинейном движении; цена-количество стоимость и др.), решить текстовую задачу в 1-2 действия;– неумение пользоваться математической терминологией;– неумение применить алгоритм (способ, прием) выполнения арифметического действия;– неумение использовать свойства арифметических действий при выполнении вычислений;– неспособность установить порядок дейс твий в числовом выражении и найти его значение с использованием изученных алгоритмов;– проблемы в понимании математических отношений (больше/меньше, выше/ниже, дороже/дешевле; «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).Общая характеристика общеучебных трудностей обучения– неумение включиться в учебную работу; неспособность самостоятельно начать выполнение задания;– неготовность выполнять задание без пошаговой инструкции и помощи;– непонимание, неумение выполнить многокомпонентное задание (состоящее из нескольких простых);– недостаточная осознанность в усвоении и применении алгоритмов (правил);

147

– неумение пользоваться полученными знаниями-умениями при решении стандартных учебных и практических задач;– неспособность учесть все условия и этапы решения задания в ходе его выполнения (неполное выполнение задания);– смешение (подмена) алгоритмов, понятий; нарушение последовательности шагов алгоритма при его выполнении;– подмена задания (логически и алгоритмически более простым);– неспособность контролировать ход (процесс) и результат выполнения задания;– неумение понять и объяснить причину своей ошибки, исправить ее;– неумение применить знания в нестандартной ситуации;– неумение решить учебную задачу с использованием «другого» приема (способа), сравнить решения по степени рациональности.Общая характеристика трудностей межличностных отношенийХарактер взаимодействия ученика и учителя:– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость» (по результатам выполнения теста«Портрет учителя»);– боязнь критики, негативной оценки;– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.Взаимодействие ученика и других учеников:– эгоцентричность, неумение общаться,– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста«Цветные шарики»);– неумение строить совместную деятельность (по результатамвыполнения тес та «Рукавички»);– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнениятес та «Лестница», «Семья»).– другие трудности…Общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья и физического развитияДанный раздел программы базируется на выводах и рекомендацияхпсихолого-медико-педагогической комиссии. Дается характеристика типичных трудностей, обнаруженных у детей данного образовательногоучреждения. Указываются фамилии и имена учеников. Используются тесты, разработанные для учащихся младшего школьного возраста.Основные направления коррекционной деятельности образовательногоучреждения1. Работа объединенной школьной комиссии (директор школы, учитель, врач, психолог, дефектолог, социальный педагог) по анализу рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии – сентябрь;2. Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее результатов – сентябрь, декабрь, май. Используются материалы педагогической диагностики обучения младших школьников, разработанные авторами УМК «Начальная школа XXI века», Проверочные тестовые работы, материалы методических

148

пособий для учителей, работающих по УМК. Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции выявленных трудностей обучения – сентябрь, декабрь, май;3. Разработка программ индивидуальных траекторий развития,включающих:

Программы индивидуальной траектории преодоленияпредметных трудностей в обучении (Приложение 1.1-1.2.);

Программы индивидуальной траектории преодоленияобщеучебных трудностей в обучении (Приложение 1.3.);

Программы индивидуальной помощи детям с трудностямимежличностного взаимодействия (Приложение 2);

Программы педагогической поддержки хорошо успевающихдетей (Приложение 3);

Разработка программ помощи детям с ограниченнымивозможностями здоровья и физического развития (См. соответствующуюпрограмму ООП НОО); анализ успешности их реализации – в течение года;

Для учащихся ____________________________, имеющих рядтрудностей предметного и общеучебного характера, разработанаИндивидуальная траектория преодоления трудностей, содержащаянесколько программ.Педагогическая диагностика успешности разработана авторами УМК: Л.Е. Журовой, М.И. Кузнецовой,А.О.Евдокимовой, Е.Э.Кочуровой. См. Беседы с учителем. Методика обучения. Первый, третий, четвертый класс четырехлетней начальной школы/ Под ред. Л.Е. Журовой. – М.: Вентана-граф, 2008; Ответы на вопросы: Проект «Начальная школа XXIвека»: Вып. 3. – М.: Вентана-граф, 2001. Проверочные тестовые работы. Русский язык. Математика. Чтение. 1 - 4 класс. – М.: Вентана-Граф, 2007.Журова Л.Е., Евдокимова А.О., Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И., Рыдзе О.А См: Готов ли ребенок к школе? В Кн. Беседы с учителем: Первый класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой.– М.: Вентана-Граф., 2008Учим учиться. В Кн. Беседы с учителем: Второй класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой.– М.: Вентана-Граф., 2008О чем нам может рассказать педагогическая диагностика /в Кн. Беседы с учителем: Четвертый класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2008При разработке коррекционных программ учитываются условия успешного проведения коррекционно-развивающей работы.4. Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми, которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение года.Мероприятия по работе с семьейРодительские собрания.1) «Психология младшего школьника, испытывающеготрудности обучения и общения»;

149

2) «Особенности взаимодействия родителей и ребенка вусловиях его недостаточного физического и психического развития»;3) «Свободное время ребенка с ограниченными возможностямиздоровья»;Родительская конференция на тему «Опыт работы семьи, воспитывающей ребенка с

ограниченными возможностями здоровья»

Круглогодичный «Родительский семинар». Ежемесячные (ежеквартальные) встречи

родителей с представителями педагогического коллектива (директором, завучем,

учителем, воспитателем ГПД, социальным

педагогом, школьным психологом, врачами (невропатолог, педиатр и др.)), представителями правопорядка) по темам и проблемам воспитания и развития. В ходе работы семинара могут обсуждаться следующие вопросы: «Типичные трудности в обучении учеников нашего класса», «Домашняя работа ученика», «Детские страхи и пути их преодоления», «Ребенок на улице» и др.Индивидуальные консультации психолога, дефектолога, педиатра,социального педагога, учителя, завуча (дается расписание днейконсультаций).Расписание консультаций____________________________Дни и время консультаций_____________________________________________________________________________Постоянно действующая книжная выставка для родителей.Тематическая круглогодичная выставка детских работ (Темы: «Я -ученик», «Я и мои друзья», «Моя семья и моя школа», «Люблю я отдыхать в(с)… » и пр.)Классный родительский уголок (Рубрики «Чему мы учимся(научились)», «Не боюсь я ошибок таких:…», «Мы готовимся к Чтобы не возникли трудности/ в кн. Беседы с учителем: Первый класс четырёхлетней начальной школы/Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана-Граф., 2008

5. Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей контингента обучающихся – в течение года.Проведение школьных Педагогических советов.Темы педагогических советов:1) Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности обучения младших школьников;2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и развития;3) Анализ урока в классе, в котором обучаются дети с особыми образовательными возможностями;– Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми образовательными возможностями (в учреждениях послевузовской подготовки)Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.

150

В образовательном учреждении обучение ведется по системе учебников «Начальная школа ХХI века». Предполагается использование средств обучения, обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во внеурочное время: учебники (рубрики «Трудное задание», «Работа в парах» и др.), рабочие тетради, а такжекоррекционно-развивающие тетради и факультативные курсы по направлениям: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное. Корекционно-развивающая работа на уроке и во внеурочное времяорганизуется с помощью следующих тетрадей для учащихся:– тетради для индивидуальной работы в 1 классе «Я учусь читать иписать» (автор М.И. Кузнецова), «Я учусь считать» (автор Е.Э. Кочурова);– тетради для дифференцированной и коррекционной работы для 2-4классов «Дружим с математикой» (автор Е.Э. Кочурова), «Учусь писать безошибок» (автор М.И. Кузнецова)– тетрадь с развивающими заданиями «Думаем и фантазируем» 2 класс, 3 класс (автор С.В. Литвиненко).Приложение 1.1.Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по русскому языку ученика______________ , 2 класс1. Общая характеристика трудностиНеумение выбрать необходимый способ проверки в зависимости от места и типа орфограммы.Причины трудности: непонимание учащимся факта, что способ проверки орфограммы зависит от того, в какой части слова (приставке, корне, суффиксе или окончании) находится орфограмма; расширение действия орфограммы «Безударные гласные в корне слова» и способа ее проверки, ошибочный перенос способа проверки безударных гласных в корне слова на другие части слова; неумение разбирать слово по составу.2. План мероприятий.2.1. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Развернутое проговаривание учителем совместно с учащимся алгоритма проверки орфограммы. Выполнение дополнительных упражнений из учебника ______________________, рабочей или коррекционной тетради _________________ на отработку действия по осознанному разбору слова по составу. Из рабочей и коррекционной тетрадей предлагаются задания____________ на дифференциацию различных орфограмм, на выбор способа проверки слова, на сравнение способа проверки пары слов с орфограммами в разных частях слова.2.2. Организация учебного взаимодействия с одноклассниками:(работа в паре с одноклассником ___________, успешно усваивающим данный предметный материал, при выполнении упражнений, направленных на ликвидацию данной трудности); во время дифференцированной работы участие в группе учащихся с аналогичной проблемой _________________________________.2.3. Индивидуальные консультации для родителей с объяснениями сути проблемы, ее причин и путей преодоления. Объяснение принципа помощи при выполнении домашних заданий. _________________Приложение 1.2.Программа индивидуальной траектории преодоления трудности по математике ученика______________ , 3 класс

151

1. Общая характеристика трудности ученика 3 класса.Проблемы в понимании математических отношений («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение; неспособность представить отношение с помощью модели; подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить на…»); неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»); неумение формулировать математическое утверждение, содержащее отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле»; «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).2. План мероприятий.2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащихотношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше». Составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели. Сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей. Формулирование математического отношения по модели.2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше на…, больше/меньше в...2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе в ситуации косвенной формулировки условия задачи).2.4. Составление алгоритма решения составной задачи_____________________, содержащей отношение («больше/меньше на…»,«больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).2.5. Включение ученика _________________________ в парнуюработу с одноклассником, не испытывающим труднос тей в установлении и реализации изученных математических отношений, участие в оценке результатов установления отношения другими учениками класса (в ходе парной, групповой, фронтальной работы).

2.6. Коррекционно-развивающие упражнения в рамках урокаматематики (на этапе устного счета, самостоятельной работы учащихся, наэтапе повторения).2.7. Занятия со специалистами ________________________2.8. Индивидуальная работа в ГПД. Комментирование хода выполнения домашнего задания по математике с акцентом на задания, содержащие отношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше».Приложение 1.3.Программа индивидуальной траектории преодоления

152

общеучебных трудностей ученика______________ , _____класс1. Общая характерис тика трудности Частичное (неполное) выполнение задания, частичное использование правила, алгоритма.Причины трудности: несформированность действий контроля и самоконтроля2. План мероприятий.2.1. Специально организованная игровая деятельность во внеучебное время (на перемене, в ГПД, во время внеурочных занятий). Игры с правилами. Обсуждение правил игры, условий выигрыша. Анализ и самоанализ хода и результатов участия в игре. Предупреждение и устранение в конкретной игровой ситуации проблем, связанных снесоблюдением правил игры. Обсуждение результатов игры ученика (выигрыш, причина выигрыша; проигрыш, причина проигрыша).2.2. Проговаривание учеником хода подготовки к уроку.2.3. Работа на уроке в «зоне ближайшего развития». Совместное (учитель-ученик) обсуждение задания (упражнения) и хода его выполнения. Контроль (совместно с учителем), а затем самоконтроль всех этапов выполнения задания. Фиксирование ответа.2.4. Работа в паре с «сильным» («слабым») учеником, работа в группе детей со сходными (аналогичными) трудностями. При распределении поручений ученику предлагать контролировать действия по планированию хода решения, его выполнения, сравнение цели и полученного результата, формулирование выводов по результатам работы.2.5. Коррекционно-развивающие занятия по ____________(указатьпредмет) _____ в неделю (в случае, если одной из причин является проблемыв усвоении предметных алгоритмов (например, алгоритмов арифметических действий, алгоритма синтаксического разбора предложения). Занятия со пециалистами ________________________(логопед, психолог и др.).2.6. Индивидуальная работа в ГПД: игры с правилами, выполнение роли ведущего в игре.2.7. Индивидуальные консультации для родителей: режим дня, планирование выполнения домашних дел и поручений. На эффективность устранения трудности существенное влияние оказывает учет причины ее возникновения.Приложение 2Программа индивидуальной помощи ученику______________ , _____класс с трудностями межличностного взаимодействия1. Общая характеристика трудности Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельностьПричины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.2. План мероприятий.Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс – сообщество, где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.Работа в паре с _________________, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение: «Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример ещё раз» и др.

153

Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе); контроль и самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция : «Как мы будемвыполнять работу». Организация совместной деятельности в ходе ____________________(работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога. Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждениепроблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение; совместное исправление ошибок, придумывание заданий и текстов; составление совместного плана решения учебной задачи. Система тренинговых игровых занятий, формирующих умениесотрудничать. Организация игр, позволяющих учиться учебному диалогу(«Карусель», «Пересадки», «Суета», «Иду в гости» и др.). На эффективность устранения трудности существенное влияние оказывает учет причины ее возникновения.Приложение 3.Программа педагогической поддержки хорошо успевающегоученика______________ , _____класс1. Характеристика индивидуальных особенностейВысокий темп учебной работы, гибкое мышление, хорошая кратковременная и долговременная память, интерес к окружающему миру и математике ________________________________________________2. План мероприятий.2.1. Обеспечение условий для успешного обучения на уровне трудности, соответствующем индивидуальным особенностям: _________________ (задания адекватного уровня сложности, работа в «зоне ближайшего развития», включение в работу с дополнительными источниками знания (информации),2.2. Индивидуальная работа по учебнику (рубрики «Этот удивительный мир», «Трудное задание», «Путешествие в прошлое», «Сообрази», «Расширяем свои знания», «Из истории языка»).2.3. Включение в учебное сотрудничество, предоставление ведущейроли в парной и групповой работе, ________________ (оказание помощи одноклассникам, формулирование общего мнения, поиск дополнительных доказательств (к доказательствам одноклассников)).2.4. Участие во внеурочной работе по направлению ____________(общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общекультурное) по ____________ (указать курс).2.5. Индивидуальная работа в ГПД _________________ (коллективные игры, парная работа, разработка группового проекта, математической газеты, учебного пособия, индивидуальная работа с помощью (без помощи) воспитателя).2.6. Индивидуальные консультации для родителей____________________ .Приложение 4Условия успешного осуществлениякоррекционно-развивающей работы1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата каждым учеником.

154

2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель можетдать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях.Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом, именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляетсяпринцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразнойявляется позиция "лучше меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка, максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу работы класса.5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка Другими словами, учитель постоянно должензнать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в) в чем эта помощь должна выражаться.7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе диагностики.8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию

155

учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления, произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.

156

4. Организационный раздел4.1. Учебный план начального общего образования

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» при организации образовательного процесса в МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки» учебный план разрабатывается администрацией школы на основе регионального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений Нижегородской области. Базисный учебный план является основным государственным нормативным документом, выступающим как элемент государственных образовательных стандартов. Обучение осуществляется по учебно-методическому комплексу «Начальная школа XXI века» под ред. Н.Ф.Виноградовой, вошедшего в перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации. Учебный план по образовательной программе «Начальная школа XXI века» реализует основную образовательную программу начального общего образования (в соответствии со ст. 32 «Закона об образовании»). Учебный план составлен с учётом: -федеральный закон от 29.12.2012 № 213- ФЗ «Об образовании в РФ»; - федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования, основного общего образования, среднего общего образования, утвержденные соответствующими приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373, от 17.12.2010 № 1897, от 17.05.2012 № 413, в рамках организации обучения в учебных параллелях, осуществивших переход на федеральные государственные образовательные стандарты общего образования в соответствии с федеральным графиком; - приказа Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (далее – приказ № 1241);- постановления Главного гос. санитарного врача РФ от 29.12.2010г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.12.2012 № 1060 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской федерации от 6 октября 2009 г. № 373" (Зарегистрировано в Минюсте России 11.02.2013 № 26993);- Приказ Министерства образования и науки РФ от 22.09.2011 № 2357 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373»;Учебный план определяет: -структуру обязательных предметных областей Русский язык и литературное чтение, Математика, Естествознание (окружающий мир), Основы религиозных культур и светской этики, Искусство, Технология, Физическая культура;- учебное время, отводимое на изучение предметов ;- перечень направлений внеурочной деятельности ; Учебная программа каждого предмета базируется на интегрированной основе общего содержания, отражающей единство и целостность научной картины мира.Создаваемый с учетом особенностей УМК «Начальная школа XXI века» под ред. Н.Ф.Виноградовой рабочий учебный план реализует цели и задачи, определенные в комплекте и сформулированные в пояснительной записке Образовательной программы, с ориентацией на планируемые результаты.

157

Обязательная часть учебного плана представлена шестью предметными областями:

1.Русский язык и литературное чтение. Основные задачи реализации содержания предметной области - формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности.

Данная предметная область представлена учебными предметами: русский язык (обучение письму) 5 часов и литературным чтением (обучение грамоте) - 4 часа в 1-3 классах – 4 часа, в 4 классе- 3 часа .

2.Иностранный язык.Иностранный язык входит в обязательный перечень учебных предметов, на изучение иностранного языка отводится 2 часа в неделю, преподавание ведётся со 2 класса. Иностранный язык – английский.

3. Математика и информатика. Основные задачи - развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления, воображения, обеспечить предметную подготовку младших школьников, достаточную для продолжения математического образования в основной школе, и создать дидактические условия для овладения учащимися универсальными учебными действиями.

Область представлена учебными предметами «Математика» – 4 часа, «Информатика» - 1 час ( при шестидневной учебной неделе, при пятидневной учебной неделе организация изучения информатики осуществляется в качестве учебного модуля в рамках предмета «Технология» ), «Занимательная математика»- 1 час.

4. Обществознание и естествознание (Окружающий мир). Основные задачи - формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни. В содержании курса интегрированы естественнонаучные, обществоведческие, исторические знания о человеке, природе, обществе, что соответствует федеральному компоненту государственного стандарта начального общего образования.

Область представлена учебным предметом «Окружающий мир» с 1 по 4 класс по 2 часа в неделю.

5.Основы религиозных культур и светской этики.Требования к условиям и результатам преподавания основ религиозных культур и

светской этики по выбору семьи школьника определяются ФГОС в рамках новой предметной области «Основы религиозных культур и светской этики» с учетом возможных изменений, связанных с принятием решения о преподавании ОРКСЭ в 2012-2013 учебном году в 4 классах общеобразовательных учреждений. Приказом Минобрнауки России от 1 февраля 2012 г. №74 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образовании, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 г. №1312 внесены изменения в федеральный базисный учебный план (вступает в силу с 1 сентября 2012 г.) в части введения курса «Основы религиозных культур и светской этики» во всех общеобразовательных учреждениях с 1 сентября 2012 г. – 34 учебных часа в 4 классе. Целью ОРКСЭ является формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа России. А также диалогу с представителями других культур и мировоззрений.

6. Искусство. Основные задачи - развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к окружающему миру.

158

Данная предметная область представлена учебными предметами: «Изобразительное искусство» и «Музыка» по 1 часу в неделю. Музыка (автор В.О.Усачева). Программа ориентирована на развитие духовного потенциала младшего школьника через формирование его музыкальной культуры и творческой компетентности, позволяет поддерживать и развивать творческие индивидуальные способности учащихся. Изобразительное искусство (автор Б.М.Неменский) Данный курс направлен на развитие у учащихся творческого мышления через раскрытие его творческой индивидуальности.

7. Технология. Основные задачи - формирование опыта как основы обучения и познания, осуществление поисково-аналитической деятельности для практического решения прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных предметов, формирование первоначального опыта практической преобразовательной деятельности

Область представлена учебным предметом: «Технология» - 1 час. Технология (автор Е.А.Лутцева)

8. Физическая культура. Основные задачи - укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры. Формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.

Предметная область представлена учебным предметом: «Физическая культура» по 3 часа. Физическая культура (автор А.П.Матвеев)

Учебные предметы: иностранный язык, музыка, физическая культура ведут учителя-предметники.

Согласно санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:-учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;-используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый; в ноябре – декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; в январе – мае – по 4 урока по 45 минут каждый). Допускается один день в неделю пять уроков.

159

Таблица 1 Учебный план урочной деятельности

(1 класс- пятидневная учебная неделя, 3-4 класс -шестидневная учебная неделя)Предметные

областиУчебные

предметы

Кол-во часов в неделю по классам

I II III IV

Русский язык и литературное чтение

Русский язык 5 5 5 5

Литературное чтение 4 4 4 4

Иностранный язык

Иностранный язык- 2 2 2

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4

Информатика - 1 1 1

Занимательная математика

- 1 1 -

Обществознание и естествознание

(Окружающий мир)

Окружающий мир

2 2 2 2

Нижегородская сторона

- 1 1 1

Основы религиозных культур и светской этики

Основы религиозных культур и светской этики - - - 1

Искусство Музыка 1 1 1 1

Изобразительное искусство

1 1 1 1

Технология Технология 1 1 1 1

Физическая культура

Физическая культура3 3 3 3

Всего за неделю 21 26 26 26

Всего за год 714 884 884 884

Всего за 4 года 3366

160

Таблица 2 Учебный план урочной деятельности (5 – дневная рабочая неделя)

Предметная

область Учебный предметкласс

I II III IVРусский язык и литературное чтение

Русский язык 5 5 5 5Литературное чтение 4 4 4 3

Иностранный язык Иностранный язык - 2 2 2

Математика и информатика

Математика 4 4 4 4

Обществознание и естествознание (окружающий мир)

Окружающий мир 2 2 2 2

Основы духовно-нравственной культуры народов России

Основы духовно-нравственной культуры народов России

- - - 1

ИскусствоИзобразительное искусство 1 1 1 1

Музыка 1 1 1 1Физическая культура

Физическая культура 3 3 3 3

Технология Технология 1 1 1 1Всего за неделю 21 23 23 23Всего за год 693 782 782 782

Всего за 4 года обучения 3039 часов

Максимальное число часов в год не более 3345 часов. В первом классе число учебных недель-33. Во втором- четвертом классе число учебных недель-34.

161

4.2. План внеурочной деятельности

Пояснительная записка

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом

начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа НОО

реализуется образовательным учреждением, в том числе и через внеурочную

деятельность.

План внеурочной деятельности разработан на основе:

Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ

МОиН № 363 от 06 октября 2009, зарегистрирован в Минюсте России 22 .12. 2009,

регистрационный № 17785);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г.

№ 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный

стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373»

(зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).

Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в

общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования

России от 11.06.2002 г. № 30-51-433/16);

О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в

общеобразовательном учреждении (письмо Министерства образования РФ от

2.04.2002 № 13-51-28/13).

Внеурочная деятельность организуется в целях формирования единого

образовательного пространства школы для повышения качества образования и реализации

процесса становления личности младшего школьника в разнообразных развивающих

средах. Внеурочная деятельность является равноправным, взаимодополняющим

компонентом базового образования.

Цель и задачи внеурочной деятельности

Цель: создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в

обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы

ценностей, создание условий для многогранного развития и социализации каждого

учащегося в свободное от учёбы время; создание воспитывающей среды, обеспечивающей

162

активизацию социальных, интеллектуальных интересов учащихся, развитие здоровой,

творчески растущей личности, с формированной гражданской ответственностью и

правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях,

способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию

добровольческих инициатив.

Задачи:

-обеспечение благоприятной адаптации ребенка в школе;

-оптимизирование учебной нагрузки обучающихся;

-создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

-выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей учащихся к различным

видам деятельности;

-развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

-создание условий для индивидуального развития ребенка в избранной сфере внеурочной

деятельности;

-развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества, расширение

рамок общения с социумом.

В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организована по

направлениям:

Спортивно-оздоровительное направление

Программа курса «Разговоры о здоровье» (автор О.С. Гладышева, И.Ю.Абросимова)

Программа курса «Настольный теннис» (автор Вахромеев Е.В.)

Общекультурное направление

Программа курса «Оригами» (автор Вилкова С.В.)

Программа курса «Волшебная бисеринка» (автор Погодина Н.Ю.)

Программа курса « Мир танца» (автор Цыганова Н.В.)

Программа курса « Вокал» (автор Лебедева С.А.)

Общеинтеллектуальное направление

Программа курса «Исследователи» (Е.В. Низяева, С.Ю. Мокеева, С.В. Кумова, А.К. Воробьева,

М.А. Васильева, А.В. Горохова, Н.Н. Марусина, А.В. Зуева, С.К. Рачинская)

Программа курса «Шахматы» (автор И.Г.Сухин)

163

Социальное направление

Программа курса «Юные инспектора движения» (автор Хренова Л.В.)

Программа курса «Этикет» (автор Лабецкая Г.Ю.)

Духовно- нравственное

Программа курса « Страна радужного солнышка» (Г.П. Сычева)

Для реализации программы внеурочной деятельности используются возможности МАОУ СОШ

№ 1 р.п. Красные Баки, МБОУ ДОД ЦДТ р.п. Красные Баки, Школы Искусств и учреждений

культуры и спорта. Программа внеурочной деятельности предоставляет для ребенка широкий

выбор объединений по интересам, возможность свободного самоопределения и самореализации

ребенка, позволяет привлекать к осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных

специалистов, а также представляет собой практико-ориентированную и деятельностную основу,

присущую дополнительному образованию.

Реализация внеурочной деятельности на основе вариативной оптимизационной модели

организации внеурочной деятельности с элементами интеграции дополнительного образования в

МАОУ СОШ № 1 р.п. Красные Баки осуществляется через:

-дополнительные образовательные модули, школьное научное общество учащихся

«Эврика», учебные проекты, практикумы и т.д., проводимые в формах, отличных от урочной;

-дополнительные образовательные программы МАОУ СОШ № 1 р.п. Красные Баки

(внутришкольная система дополнительного образования);

-образовательные программы дополнительного образования детей МБОУ ДОД ЦДТ, а также

учреждений культуры и спорта;

-организацию деятельности группы продленного дня;

-классное руководство (экскурсии, диспуты, соревнования, общественно полезные практики

и т.д.);

-деятельность иных педагогических работников (педагога-организатора, учителя-логопеда,

библиотекаря) в соответствии с должностными обязанностями квалификационных характеристик

должностей работников образования.

Школа работает по трём уровням результатов внеурочной деятельности школьников:

1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;

2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;

3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.

164

Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:

-приобретение учащимися социального опыта;

-формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;

-приобретение школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

К числу планируемых результатов освоения программы внеурочной деятельности

отнесены:

-личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки

выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,

социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,

гражданской идентичности;

-метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД (познавательные,

регулятивные и коммуникативные).

Учебный план внеурочной деятельности формируется образовательным

учреждением в соответствии со своим учебным планом и направлен в первую очередь на

достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП НОО.

165

1 класс№ Направление Название

объединенияРуководитель

кружкаНедельнаянагрузка

1 Общекультурное Вокал ОригамиЭтикет

Мир танца

Лебедева С.А.Вилкова С.В.

Лабецкая Г.Ю.Цыганова Н.В.

1112

2 Спортивно-оздоровительное Разговор о здоровье Соколова А.А. 1

3 Общеинтеллектуальное Исследователи Шахматы

Гнездина М.Н.Батурин Н.В.

11

4 Духовно-нравственнаое Страна радужного солнышка

Гнездина М.Н.

1

5 Социальное Школа ЮИД Хренова Л.Ю. 1Итого: 10

2класс№ Направление Название



1 Общекультурное Вокал ОригамиЭтикет

Мир танцаВолшебная бисеринка

Лебедева С.А.Вилкова С.В.

Лабецкая Г.Ю.Цыганова Н.В.Погодина Н.Ю.

11121

2 Спортивно-оздоровительное Разговор о здоровье Соколова А.А. 1


Жолобова В.В.Батурин Н.В.

11

4 Духовно-нравственное Страна радужного солнышка

Жолобова В.В.

1

5 Социальное Школа ЮИД Хренова Л.Ю. 1Итого: 11

3 класс№ Направление Название



1 Общекультурное Вокал Этикет

Мир танцаВолшебная бисеринка

Лебедева С.А.Лабецкая Г.Ю.Цыганова Н.В.Погодина Н.Ю.

1121

2 Спортивно-оздоровительное

Разговор о здоровье Настольный теннис

Соколова А.А.Вахромеев Е.В.

1 1


Архипова И.В.Батурин Н.В.

11

4 Духовно-нравственное Страна радужного солнышка

Архипова И.В.

1

5 Социальное Школа ЮИД Хренова Л.Ю. 1166

Итого: 11

4.3. Система условий реализацииосновной образовательной программы

в соответствии с требованиями Стандарта

Кадровые условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Кадровое обеспечениеМАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки» укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой образовательного учреждения, медицинскими работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования:

Должность Должностные

обязанности

Количество работников в

ОУ (требуется/

имеется)

Уровень квалификации работников ОУ

Требования к уровню

квалификации

Фактичес-кий уровень квалифи-

кации

Директор (руководитель ОУ)

имеются 1 чел соответствует Высшая к.к.

Заместитель директора по УВР

имеются 1 чел соответствует Высшая к.к.

Заместитель директора по ВР

имеются 1 чел соответствует Первая к.к.

Учителя имеются Нач.кл.-4чел.

Ин. языка – 2 чел.

Физ-ры – 2 чел.Музыки – 1 чел.

соответствуют Высшая к.к. –2 чел.Первая к.к.-2 чел.Первая к.к. – 1 чел.Соответ.з.д.-1 чел.

Первая к.к. –2 чел.Первая к.к.-1 чел.

Педагог-организатор

имеются 1 чел. соответствует Без категории (молодой специалист)

Социальный педагог

имеются 1 чел соответствует СЗД

Воспитатель ГПД имеются 2 чел. соответствуют Первая к.к. – 2 чел

167

Библиотекарь имеются 1 чел. соответствуетСекретарь учебной части

имеются 1 чел. соответствует

Должность: руководитель образовательного учреждения.Должностные обязанности: обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу образовательного учреждения.Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.Должность: заместитель руководителя.Должностные обязанности: координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку учебно-методической и иной документации. Обеспечивает совершенствование методов организации образовательного процесса. Осуществляет контроль за качеством образовательного процесса.Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование по направлениям подготовки «Государственное и муниципальное управление», «Менеджмент», «Управление персоналом» и стаж работы на педагогических должностях не менее 5 лет либо высшее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование в области государственного и муниципального управления или менеджмента и экономики и стаж работы на педагогических или руководящих должностях не менее 5 лет.Должность: учитель.Должностные обязанности: осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения образовательных программ.Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без предъявления требований к стажу работы.Должность: педагог-организатор.Должностные обязанности: содействует развитию личности, талантов и способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в их воспитании. Проводит воспитательные и иные мероприятия. Организует работу детских клубов, кружков, секций и других объединений, разнообразную деятельность обучающихся и взрослых.Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» либо в области, соответствующей профилю работы, без предъявления требований к стажу работы.Должность: социальный педагог.Должностные обязанности: осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по

168

месту жительства обучающихся.Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки «Образование и педагогика», «Социальная педагогика» без предъявления требований к стажу работы.Должность: воспитатель.Должностные обязанности: осуществляет деятельность по воспитанию детей. Осуществляет изучение личности обучающихся, содействует росту их познавательной мотивации, формированию компетентностей.Требования к уровню квалификации: высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению подготовки «Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу работы.Должность: библиотекарь.Должностные обязанности: обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в их духовно- нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует формированию информационной компетентности обучающихся.Требования к уровню квалификации: высшее или среднее профессиональное образование по специальности «Библиотечно-информационная деятельность».Должность: секретарь учебной части образовательного учреждения.Должностные обязанности: участвует в составлении расписания занятий и осуществлении оперативного регулирования организации образовательного процесса.Требования к уровню квалификации: среднее профессиональное образование в области организации труда без предъявления требований к стажу работы.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работниковОсновным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки» является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров опережают темпы модернизации системы образования.Формами повышения квалификации являются посещение курсов повышения квалификации при ГОУ ДПО НИРО, участие в обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации основной образовательной программы, участие в различных педагогических проектах, создание и публикация методических материалов.Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе её реализации в школе осуществляется оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.

Критерии оценки результативности деятельности педагогических работниковКритерии оценки Содержание критерия Показатели/

индикаторыДостижение обучающимися личностных результатов

Готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции,

В баллах

169

социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности

Достижение обучающимися метапредмет-ных результатов

Освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями

Достижение обучающимися предметных результатов

Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира

Показатели и индикаторы отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении, волонтёрском движении. При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками образовательного процесса и др.Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к реализации Стандарта:• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;• принятие идеологии Стандарта общего образования;• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;• овладение учебно-методическими и информационно- методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач Стандарта.Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению Стандарта начального общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований Стандарта.

170

Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Для реализации требований Стандарта в МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки» созданы психолого-педагогических условий, обеспечивающих,• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся;• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;• вариативность направлений и форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;• дифференциацию и индивидуализацию обучения.Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на начальной ступени общего образования.Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относятся:• сохранение и укрепление психологического здоровья;• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;• развитие экологической культуры;• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;• поддержку детских объединений и ученического самоуправления;• выявление и поддержку одарённых детей

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования

Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя (план ФХД) по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества

171

предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам направляемых на эти цели средств бюджета.Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной образовательной программы начального общего образования осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного региона в соответствии со Стандартом в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования образовательных учреждений за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса (приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной программы начального общего образования.Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх следующих уровнях:• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательное учреждение);• образовательного учреждения.В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива

172

должны учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете образовательного учреждения.Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда работников образовательных учреждений:• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой части и стимулирующей части. Значение стимулирующей части определяется общеобразовательным учреждением самостоятельно. Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения;• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного учреждения;Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материально-технических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования образовательное учреждение:1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой позиции;2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом;5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу образовательного учреждения);6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра программ внеурочной деятельности.

173

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

Материально-техническая база МАОУ «СОШ № 1 р.п. Красные Баки» приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования Стандарта, методические рекомендации, в том числе:• постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;• приказ Минобрнауки России от 4 октября 2010 г. № 986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений»;• приказ Минобрнауки России от 23 июня 2010 г. № 697 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»;В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей и внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 1 р.п. Красные Баки, реализующая основную образовательную программу начального общего образования, обеспечена мебелью, офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудована:• учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;• помещениями для занятий иностранными языками;• помещениями для занятий музыкой;• помещением библиотеки с рабочими зонами, оборудованными читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающим сохранность книжного фонда, медиатекой;• актовым залом;• спортивными сооружениями (спортивным залом, стадионом, спортивными площадками), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;• помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;• помещениями медицинского назначения (медицинским кабинетом);• административными помещениями, оснащёнными необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;• гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;• участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.МАОУ «СОШ № 1 р.п. Красные Баки» располагает комплектом средств обучения, поддерживаемых инструктивно - методическими материалами и модулем программы

174

повышения квалификации по использованию комплекта в образовательном процессе, обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями Стандарта.Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, расходные материалы и канцелярские принадлежности.Состав комплекта формируется с учётом:• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;• его необходимости и достаточности;• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а также при использовании разнообразных методик обучения);• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима работы участников образовательного процесса;• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной, программной и пр.).Инновационные средства обучения содержат:• 1 документ-камера, цифровой микроскоп;• программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и прикладное программное обеспечение;• электронные образовательные ресурсы по предметным областям.

Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной программы

№ п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов Необходимо/ имеется в наличии

1 Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников

имеются

2 Помещения для занятий иностранными языками Имеются

3 Помещения для занятий музыкой имеются

Компоненты оснащения

Необходимое оборудование и оснащение Необходимо/ имеется в наличии

1. Компоненты оснащения учебного кабинета начальной школы

1.1. Нормативные документы, программно-методическое обеспечение, локальные акты: 1.2. Учебно-методические материалы:1.2.1. УМК Виноградовой Н.Ф. «Начальная школа XXI века» 1.2.2. Дидактические и раздаточные материалы:

Имеются

Имеется

175

1.2.3. Аудиозаписи, ЭОР:1.2.4. Традиционные и инновационные средства обучения, компьютерные, информационно-коммуникационные средства: 1.2.5. Игры и игрушки: дидактические игры1.2.6. Оборудование (мебель)

ИмеютсяИмеютсяИмеются

ИмеютсяИмеются в полном комплекте

2. Компоненты оснащения методического кабинета начальной школы

2.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты: 2.2. Документация ОУ.2.3. Комплекты диагностических материалов:2.4. Базы данных на учащихся.2.5. Материально-техническое оснащение.

Все документы имеются

Имеется3. Компоненты оснащения физкультурного зала.

3.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты: 3.2. Документация ОУ.3.3. Комплекты диагностических материалов: 3.4. Базы данных на учащихся.3.5. Материально-техническое оснащение.


Имеется4.Компоненты оснащения кабинета психолога

4.1. Нормативные документы федерального, регионального и муниципального уровней, локальные акты: 4.2. Документация ОУ.4.3. Комплекты диагностических материалов:4.4. Базы данных на учащихся.4.5. Материально-техническое оснащение.


Требует оснащения в полном комплекте

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования

В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия

176

реализации основной образовательной программы начального общего образования обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.Основными элементами ИОС являются:• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;• информационно-образовательные ресурсы на сменных носителях;• информационно-образовательные ресурсы Интернета;• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения (делопроизводство, кадры и т. д.).Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:• в учебной деятельности;• во внеурочной деятельности;• при измерении, контроле и оценке результатов образования;• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех участников образовательного процесса, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность:• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;• записи и обработки изображения и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей в цифровую среду ( сканирование);• создания и использования диаграмм различных видов; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;

177

• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения сообщений в информационной среде образовательного учреждения;• поиска и получения информации;• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);• вещания , использования аудио, видео устройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и анализа данных;• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов;• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных технологиях);• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а также компьютерных тренажёров;• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидео материалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,

178

организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;• выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети; документ камера; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео; редактор звука.Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника).Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая поддержка учителей.Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетради-тренажёры).Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажёры; электронные практикумы.

В МАОУ «СОШ № 1 р.п. Красные Баки» используется УМК под редакцией Виноградовой Н.Ф. «Начальная школа XXI века»

1 классБезрукова, М.И. Кузнецова «Пропись» ч.1,2,3С.В. Иванов и др. «Русский язык», А.О. Евдокимова, С.В. Иванов, М.И Кузнецова рабочие тетради ч.1,2 Москва, «Вентана – Граф», 2012г.Евдокимова «Букварь» ч.1,2 Москва, «Вентана–Граф», 2008г.Л.А. Ефросинина «Литературное чтение», Москва, «Вентана–Граф», 2011г.Е.Э. Кочурова, В.Н. Рудницкая, О.А. Рыдзе «Математика» ч.1,2, Е.Э. Кочурова рабочая тетрадь «Математика» ч.1,2,3 Москва, «Вентана – Граф», 2012г.Н.Ф. Виноградова «Окружающий мир», рабочая тетрадь «Учимся думать и фантазировать» Москва, «Вентана – Граф», 2011гУсачева В.О., Школяр Л.В. Музыка, М. «Вентана- Граф», 2011г.Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство, М.Просвещение, 2011Лутцева Е. А. Технология, Вентана – Граф, 2011

179

2 класс С.В. Иванов и др. «Русский язык» Москва, «Вентана–Граф»2009г.Л.А. Ефросинина «Литературное чтение»,Москва, «Вентана – Граф», 2009гЕ.Э. Кочурова, В.Н. Рудницкая, О.А. Рыдзе «Математика» Москва, «Вентана –Граф», 2011г.Н.Ф. Виноградова «Окружающий мир» Москва, «Вентана –Граф», 2011гУсачева В.О., Школяр Л.В. Музыка, М. «Вентана- Граф», 2011г.Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство, М.Просвещение, 2011А.П.Матвеев «Физическая культура», М. «Просвещение», 2011 г.Лутцева Е. А. Технология, Вентана – Граф, 2011Биболетова М.З. и др. «Анг-лийский язык», «Титул» 2008 г.

3 классС.В. Иванов и др. «Русский язык», Москва, «Вентана – Граф», 2010гЛ.А. Ефросинина «Литературное чтение», Москва, «Вентана – Граф», 2011г.Биболетова М.З. и др. «Анг-лийский язык», «Титул» 2008 г.Е.Э. Кочурова, В.Н. Рудницкая, О.А. Рыдзе «Математика» Москва, «Вентана – Граф», 2011г.Н.Ф. Виноградова «Окружающий мир», Москва, «Вентана – Граф», 2011гНеменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М. Изобразительное искусство, М.Просвещение, 2011Усачева В.О., Школяр Л.В. Музыка, М. «Вентана- Граф», 2011г.А.П. Матвеев «Физическая культура», М. «Просвещение», 2011 г.Лутцева Е. А. Технология, Вентана – Граф, 2011Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Учебник «Информатика и ИКТ», Москва «Бином», 2012

4 классСоловейчик М.С. Русский язык, Ассоциация XXI век, 2011 г.Кубасова О.В. Литературное чтение. Ассоциация XXI век, 2011 г.Биболетова М.З. и др. «Английский язык», «Титул» 2012 г.Истомина Н.Б. Математика. Ч 1,2. Ассоциация XXI век, 2011г.Поглазова О.Т. Окружающий мир. Ассоциация XXI век, 2011г.Алеев В.В., Кичак Т.Н., Музыка, М. «Дрофа», 2010г.Кузин В.С. , Кубышкин Э.И., Изобразительное искусство. Дрофа, 2010г.Конышева Н.М. Технология, Ассоциация XXI век, 2008 г.Н.В. Матвеева, Е.Н. Челак, Учебник «Информатика и ИКТ», Москва «Бином», 2012Н.Ф.Виноградова Учебник «Основы духовно – нравственной культуры народов России» Москва «Вентана – Граф» 2012 гС.В. Иванов и др. «Русский язык», Москва, «Вентана – Граф», 2010г.Л.А. Ефросинина «Литературное чтение», Москва, «Вентана – Граф», 2009г.

180

Е.Э. Кочурова, В.Н. Рудницкая, О.А. Рыдзе «Математика» Москва, «Вентана – Граф», 2008г.Н.Ф. Виноградова «Окружающий мир», Москва, «Вентана – Граф», 2010г

Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП НОО

№ п/п Название цифровых образовательных ресурсов

Учебный предмет Издатель, год выпуска

1 Электронное приложение к учебнику «Математика»

Математика Издательство «Кирилл и Мефодий»

20092 Электронное приложение к

учебнику «Русский язык»Русский язык Издательство

«Кирилл и Мефодий»2009

3 Электронное приложение к учебнику «Окружающий мир»

Окружающий мир Издательство «Кирилл и Мефодий»

20094 Мир природы. Познавательный

материал об окружающем мире Окружающий мир ООО «Новый диск»,

20095 Программно-диагностический

комплекс «Диагностическое лото»Окружающий мир ООО «Новый диск»,

20096 Программно-методический

комплекс «Учимся изучать историю»

Окружающий мир ООО «Новый диск», 2009

7 Программно-методический комплекс «Страна Лингвиния»

Русский язык ООО «Новый диск», 2009

8 Программно-методический комплекс «Академия младшего

школьника»

ООО «Новый диск», 2009

9 Программно-методический комплекс «Фантазеры»

ООО «Новый диск», 2009

10 Программно-методический комплекс «Буквария»

Литературное чтение ООО «Новый диск», 2009

Образовательным учреждением определяются необходимые меры и сроки по приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствие с требованиями Стандарта.

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации основной образовательной программы начального общего образования

181

Направление мероприятий

Мероприятия Сроки реализации

I. Нормативное обеспечение введения Стандарта

1. Наличие решения органа государственно-общественного управления (совета школы, управляющего совета, попечительского совета) о введении в образовательном учреждении Стандарта

2011 г.

2. Внесение изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения

2012 г.

3. Разработка на основе примерной основной образовательной программы начального общего образования основной образовательной программы образовательного учреждения

2011-

4. Утверждение основной образовательной программы образовательного учреждения

2011-2012 г.

5. Обеспечение соответствия нормативной базы школы требованиям Стандарта

2011-2015 г.

6. Приведение должностных инструкций работников образовательного учреждения в соответствие с требованиями Стандарта и тарифно-квалификационными характеристиками

2011 г.

7. Разработка и утверждение плана-графика введения Стандарта

2011 г.

8. Определение списка учебников и учебных пособий, используемых в образовательном процессе в соответствии со Стандартом

2011 г.

9. Разработка локальных актов, устанавливающих требования к различным объектам инфраструктуры образовательного учреждения с учётом требований к минимальной оснащённости учебного процесса (положений о культурно- досуговом центре, информационно-библиотечном центре, физкультурно-оздоровительном центре, учебном кабинете и др.)

2011 г.

10. Разработка:— образовательных программ (индивидуальных и др.);— учебного плана;— рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин, модулей;— годового календарного учебного графика;— положений о внеурочной деятельности обучающихся;

2011 г.

182

— положения об организации текущей и итоговой оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы;— положения об организации домашней работы обучающихся;положения о формах получения образования;

II. Финансовое обеспечение введения Стандарта

1. Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения планируемых результатов, а также механизма их формирования

2011-2015 г.

2. Заключение дополнительных соглашений к трудовому договору с педагогическими работниками

2011-2015 г.

III. Организационное обеспечение введения Стандарта

1. Обеспечение координации деятельности субъектов образовательного процесса, организационных структур учреждения по подготовке и введению Стандарта

2010 г.

2. Разработка модели организации образовательного процесса

2010 г.

3. Разработка и реализация моделей взаимодействия учреждений общего образования и дополнительного образования детей, обеспечивающих организацию внеурочной деятельности

2011-2015 г.

4. Разработка и реализация системы мониторинга образовательных потребностей обучающихся и родителей по использованию часов вариативной части учебного плана и внеурочной деятельности

2011-2015г.

5. Привлечение органов государственно-общественного управления образовательным учреждением к проектированию основной образовательной программы начального общего образования

2011 г.

IV. Кадровое обеспечение введения Стандарта

1. Анализ кадрового обеспечения введения и реализации Стандарта

2010 г.

2. Создание (корректировка) плана-графика повышения квалификации педагогических и руководящих работников образовательного учреждения в связи с введением Стандарта

2010 г.

V. Информационное

1. Размещение на сайте ОУ информационных материалов о введении Стандарта

2011-2015 г.

183

обеспечение введения Стандарта

2. Широкое информирование родительской общественности о подготовке к введению новых стандартов и порядке перехода на них

2011-2015 г.

3. Организация изучения общественного мнения по вопросам введения новых стандартов и внесения дополнений в содержание ООП

2011-2015 г.

4. Реализация деятельности сетевого комплекса информационного взаимодействия по вопросам введения Стандарта

2011-2015 г.

5. Обеспечение публичной отчётности ОУ о ходе и результатах введения Стандарта

2011 –2015 г.

6. Разработка рекомендаций для педагогических работников:— по организации внеурочной деятельности обучающихся;— по организации текущей и итоговой оценки достижения планируемых результатов;- по использованию ресурсов времени для организации домашней работы обучающихся;— по использованию интерактивных технологий;

2011 г.

VI. Материально- техническое обеспечение введения Стандарта

1. Анализ материально-технического обеспечения введения и реализации Стандарта начального общего образования

2010 г.

2. Обеспечение соответствия материально-технической базы ОУ требованиям Стандарта

2011-2015 г.

3. Обеспечение соответствия санитарно-гигиенических условий требованиям Стандарта:

2010 г.

4. Обеспечение соответствия условий реализации ООП противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного учреждения

2011-2012 г.

5. Обеспечение соответствия информационно-образовательной среды требованиям Стандарта:

2011-2015 г.

6. Обеспечение укомплектованности библиотечно-информационного центра печатными и электронными образовательными ресурсами:

2011-2015 г.

184

7. Наличие доступа ОУ к электронным образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в федеральных и региональных базах данных

2011 г.

8. Обеспечение контролируемого доступа участников образовательного процесса к информационным образовательным ресурсам в Интернете

2011 г.

Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НООКонтроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО будет

осуществляться на основе внутришкольного контроля и системы образовательного мониторинга, сложившегося в МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки». В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие стороны функционирования школы: контингент учащихся, его движение: поступление в ОУ, перевод, окончание; учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий, успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги; фонды, обеспечение функций учреждения: обеспеченность учебниками, дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения; состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава, обеспеченность вспомогательным персоналом; инфраструктура учреждения. Мониторинг образовательной деятельности в школе включает следующие направления: мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы; мониторинг учебных достижений обучающихся; мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся; мониторинг воспитательной системы; мониторинг педагогических кадров; мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса; мониторинг изменений в образовательном процессе. Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы школы включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных программ, учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации; система научно-методической работы; система работы МО; система работы школьной библиотеки; система воспитательной работы; система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание здоровья); социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся условиями организации образовательного процесса в школе; занятость обучающихся в системе дополнительного образования; организация внеурочной деятельности обучающихся; количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования школы. Мониторинг учебных достижений обучающихся в школе: внутришкольное инспектирование (график ВШК); диагностика уровня обученности; результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год); качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год); работа с неуспевающими обучающимися; уровень социально-психологической адаптации личности; достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений учащегося). Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся школы: распределение учащихся по группам здоровья; количество дней, пропущенных по болезни; занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по школе); организация мероприятий, направленных на совершенствование физического

185

развития и поддержания здоровья обучающихся. Мониторинг воспитательной системы в школе: реализация программы духовно- нравственного воспитания; реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; уровень воспитательных систем по классам; занятость в системе дополнительного образования; выполнение обучающимися Устава школы; организация и участие в работе детских объединений; развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне школы); работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации; уровень воспитанности обучающихся. Мониторинг педагогических кадров в школе: - повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по учителям); - участие в реализации Программы развития школы (по разделам программы, по учителям); работа над индивидуальной методической темой (результативность); использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных; участие в семинарах различного уровня; трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации); участие в инновационной деятельности школы (тема реализуемого проекта, результативность либо ожидаемые результаты); реализация образовательных программ (развивающего обучения, углубленного изучения отдельных предметов, программ профильного обучения); аттестация педагогических кадров. Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в школе: - кадровое обеспечение: потребность в кадрах; текучесть кадров. - учебно-методическое обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами; содержание медиатеки школы; материально-техническое обеспечение; оснащение учебной мебелью; оснащение демонстрационным оборудованием; оснащение компьютерной техникой; оснащение наглядными пособиями; оснащение аудио и видеотехникой; оснащение оргтехникой; комплектование библиотечного фонда.

Информационное сопровождение мероприятий комплекса мер предусматривает освещение хода его реализации в СМИ, особое внимание будет уделено информационному сопровождению реализации ООП НОО непосредственно в МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные Баки».

Результатом реализации ООП НОО должно стать повышение качества предоставления общего образования, которое будет достигнуто путём создания современных условий образовательного процесса и роста эффективности учительского труда. Ключевым индикатором будет являться удовлетворенность качеством образования педагогических работников, родителей, учащихся, определяемая по результатам со-циологических опросов.

Прогнозируемые риски в реализации сетевого графика: дисбаланс спроса и предложения на рынке оборудования для общеобразовательных

учреждений при строгом соблюдении требований к его качеству; отсутствие достаточных навыков у части учителей МАОУ «СОШ №1 р.п.Красные

Баки» в использовании нового оборудования в образовательном процессе; низкая пропускная способность Интернета и ограниченные технические возможности

её увеличения (как сдерживающий фактор развития дистанционных образовательных технологий);

недостаточная обеспеченность инструментарием оценки качества образования в части измерения учебных и внеучебных достижений.

186

Контроль за реализацией ООП НОО закреплен: как на школьном уровне, так и на муниципальном уровне за управлением образования и молодежной политики администрации Краснобаковского района.

187

krbs.moy.sukrbs.moy.su/novie_faily/obrazovanie/oop_noo_maou_sosh-1... · web...

Documents