KREATIVITÁS ÉS INTERAKTIV TEVÉKENYSÉGEK FÖLDRAJZÓRÁN

Hints Andrea tanár

“George Coşbuc” Gimnázium

Marosvásárhely

Maros megye

“A képzelet fontosabb, mint a tudás. A tudás véges. A képzelet felöleli az egész világot.”

Albert Einstein

Dolgozatom arra keres választ, hogy a földrajzi játékok alkalmazása során miként fejlődik a

tanulók kreativitása, megfigyelőképessége, gondolkodásmódja. A gyermekközpontú oktatás

egyik lényege a játék. A tanulás leghatékonyabb formája lehet, amely a testi, szellemi

lehetőségeket segíti kibontakozni a tapasztalás által. A földrajzi játékok alkalmazása tanórán

motiválja a tudást, a tananyagot színesebbé varázsolja, a diákokat aktivizálja. A játék világán

belül mindig rend van, sőt, a játék maga a rend, a megtestesült tökéletesség. A játszóközösség

szinte együtt lélegzik, egy húron pendülnek, s e közös hullámhossz gyakran továbbrezeg

mindennapjaik megszokott világában.

Tizenöt éves pedagógusi pályafutásom során rádöbbentem arra, hogy a kreatív és

szórakoztató tevékenységek során a tanár által irányított és gondosan megtervezett földrajzi

oktatójátékok kiemelkedő szerepet játszanak a tananyag elsajátításában, gyakorlásában és

elmélyítésében. Élménygazdaggá teszik a tanórát, fejlesztik a tanulók személyiségjegyeit.

Közösségformáló szerepe is jelentős.

Az a tapasztalatom, hogy a megfelelően alkalmazott földrajzi játékok és a különböző

interaktív tevékenységek fejlesztő szerepe és nevelő jellege nagyon jelentős az iskoláskorú

gyermekeknél.

Ez a felismerés késztetett arra, hogy dolgozatom témájául válasszam: „Kreativitás és

interaktiv tevékenységek földrajzórán”. Azt vallom, hogy a játékos tanórák bátrabb,

szakszerűbb alkalmazásának a megújuló hazai iskolák pedagógiai gyakorlatában természetes

elemmé kell válnia. A kreativitásra nevelés interaktív nevelőket igényel, bátorságot és

bizalmat kíván. Mérei Ferenc szavait idézve: “…a kreativitásnak is van egy alapvető átélési

módja: az alakító kíváncsiság, s az így végrehajtott helyzetmegoldás kísérő élménye, az

önmegvalósítás”.

Párhuzamba állítva a hagyományos óratípust az alternatív oktatási módszereket alkalmazó

óratípussal, véleményem szerint ez utóbbi sokkal hatékonyabb és célszerűbb. Rájöttem arra,

hogy a tudásanyag elsajátítása mellett nagyon fontos a diákok személyiségformálása.

Lényegesnek tartom az ötletességet, leleményességet, kíváncsiságot, érdeklődést és

nyitottságot az új iránt. Sokszor biztatom önálló tevékenységre diákjaimat, engedem érlelődni

gondolataikat, merjenek álmodni, új utakra lépni. Legyenek nyitottak a környezetük felé,

figyeljenek az abban rejlő lehetőségekre. Értékelem önálló alkotásaikat, problémamegoldó és

gondolkodási képességeiket.

A pedagógus célkitűzései között szerepel, hogy igazán kreatívan és innovatívan gondolkodó

fiatalok kerüljenek ki az iskolából, akik feltalálják magukat bármilyen élethelyzetben. A

világban valójában minden állandó mozgásban van, változik, az erre való reagálás és a

reakció mikéntje a kreativitás. Érdemes tehát megtartani, kibontakoztatni és érvényesülni

hagyni diákjainkban.

Az oktatást úgy kell átalakítani, hogy igazán kreatívan és innovatívan gondolkodó

fiatalok kerüljenek ki az iskolából, akik feltalálják magukat bármilyen élethelyzetben.

Létfontosságú, hogy mindenkinek lehetősége legyen megszerezni a kulcsfontosságú

kompetenciákat, és a megszerzett készségeket folyamatosan frissen tudja tartani. Mivel az

oktatásnak ilyen kiemelkedő szerep jut a kreativitás és innováció fejlesztésében. a kreativitás

a meglévő tudás, háttérinformáció újszerű alkalmazása.

A tanár személyiségén is múlik, hogy mennyire hagyja kreatívnak lenni a gyereket.

A kreativitás a kisgyerekeknél eleve adott. Ezért a fejlesztés nem jó szó, inkább

megőrzésről, kibontakoztatásról kellene beszélni.

A kreatív személyiséget lehet fejleszteni, nem önmagában a kreativitást.

A kreativitás elemi adottságunk. Adottság az új válaszokra, az eltérő viselkedésmódra.

Elősegíthetikreativitásunk

fejlődését:

Érd

ekl

őd

jünk a

vilá

g d

olg

ai i

ránt

Legy

enek

kérd

ése

ink

Váljunk érzékennyé a környezetünkre

Legyünk rendezettek

Legyünk ötletgazdagokLegyü

nk k é

pe

sek tö

bb o

ldalró

l

megn

ézn

i ugy a

nazt

Legyünk k

épese

k ötle

tein

ket m

egva

lósí

that

óvá

tenni és r

ész

fela

dato

kra b

onta

ni

Mer

jünk

új u

takr

a lépn

i - m

erjü

nk á

lmod

ni

Fejlesszük az emlékezetünket

Engedjük érlelődni a gondolatainkat

Teremtsü

nk egységet, telje

sséget

Pedagógiai szempontból a játék elengedhetetlen része az oktatásnak. A tanulás egyik

leghatékonyabb formája, óriási szerepe van a tanulók személyiségfejlesztésében. A kreatív

játékos tanórák és tanórán kívüli tevékenységek eredményessége nem vitatható. Nagyon

fontos a kompetenciaelemek fejlesztése tanórai keretekben tervezett játékokkal és egyéb

feladatokkal. A játszóképesség kompetencia elemeinek fejlesztése különösen a

képességkomponensek és az attitűdök: kommunikáció, kreativitás, szervezőképesség,

empátia, alkalmazkodás, kooperációs képesség, érzelmi gazdagság és annak kifejezési

képessége, a csoportdinamika kezelésének képessége.

Egy-egy feladatnak elvileg igen sok lehetséges és helyes megoldása létezik, amelyek

meghatározzák a teljesítményt és a hatékonyságot. Utóbbit még a felmerülő ötletek száma,

változatossága és eredetisége is jellemzi. A célhoz jutás alternatív módszereinek keresésében

a kreativitásnak alapvető szerepe van, ami viszont játékos úton is jól gyakoroltatható és

fejleszthető. A kreativitásra jellemző személyi tulajdonságok támogatása igen fontos feladat.

A kutatás hipotézisei a céloknak megfelelően bizonyítást nyertek.

H1 – A földrajzi játék interaktív tanulóközpontú módszer

Az oktatói – nevelő tevékenységet megkönnyítik a didaktikai játékok

alkalmazása. A didaktikai játékok elősegítik a kommunikációt, a kreativitást, a toleranciát, az

együttműködést, társismeret és konfliktuskezelés fejlesztését. A tanulók saját élményeire,

tudásismeretére alapulnak. A tanítási órákat a baráti, játékos együttlét, az oldottság jellemzi.

Előtérben a gyermekek részvétele áll, a pedagógus szerepe az irányítás.

H2 – A didaktikai játék motiváló erő a földrajz oktatásban

A játék egy jó motivációs eszköz, érdekesebbé, színesebbé, vonzóbbá teszi a tanulás

folyamatát és egyben növeli az iskolai teljesítményt. A játék a világ megismerésének, az

ismeretek meghódításának királyi útja.

H3 – A játék szerepe a tanulók együttműködési készsége, megfigyelőképessége, logikus

gondolkodása, kreativitása fejlesztésében.

A játéktevékenység során fejlődik a tanulók figyelemkoncentrációja,

helyzetfelismerési és döntési képessége, logikus gondolkodása, problémamegoldó képessége,

kreativitása. A játék következménye a személyiség harmonikus fejlesztése, ami egyben a

pedagógiai munkánk fő célkitűzése is.

Tanuláskor új információkat fogadunk be, a kreativitás pedig abban rejlik, hogy az új és a régi

információk között milyen új kapcsolatokat fedezünk fel. A kreativitás a tanulás része.

Elgondolásom alapján szorgalmazni és segíteni kell a kreativitást fejlesztő földrajzi

játékok alkalmazását a tanórákon. Ezzel a módszerrel megtaníthatjuk a diákokat a közös

munkára, és előnyt faraghatunk abból, hogy szeretnek egymással kommunikálni. A cselekvő

együttműködés, a társas kapcsolatok, az ismeretek és képességek elsajátítása során átélt öröm

együttesen létrehozhatják az optimális, tanulásra irányuló aktivációs szintet. Ezen tanítási

órák megszervezése időigényes, de hatékony, mivel egyidőben több kompetenciát tud

fejleszteni és a tanítási-tanulási folyamatot rugalmassá teszi . Ennek a módszernek több

tantárgyhoz kapcsolódó bevezetése eredményezheti azt, hogy a diákok jobban odafigyelnek

társaikra, felerősödhet bennük a felelősségtudat, a tolerancia és az önbizalom képessége. Ezek

a képességek jelenleg alig fedezhetők fel a tanulók körében a tradicionális tanítási módszerek

mellett.

A földrajzi játékok megfelelő alkalmazásával elérhetjük a kívánt hatásokat, ilyen

például a társas készségek fejlődése, diákjaink együttműködése, a tanulás hatékonyságának

növelése, folyamatos hibajavítás lehetősége, elérhetjük, hogy a jobb képességű diák motiválja

a gyengébb teljesítményűt, érdekesebbek legyenek a tanórák. Ennek kapcsán többnyire

pozitív tapasztalataim voltak, a diákok érdeklődéssel fogadták a módszert, együttműködők

voltak, így megkönnyítették a munkámat.

Kutatásom során beigazolódott, hogy a földrajzi játék interaktív tanulóközpontú

módszer, aminek hatalmas a motiváló ereje.

A kutatási eredmények alapján javasolom a módszer szélesebb körben való

alkalmazását.

MELLÉKLETEK

TANULÁS A JÁTÉKOK TÜKRÉBEN

VÍZ NAPJA

Kooperáció

A víz fontosságáról beszélgetve

Tavirózsák csapata

„Vízcseppek” együttműködése

Vízivarázs(lók)

Dobogón a csapat

FÖLD NAPJA

Zöld kalandra fel!

A kincs te vagy és a Föld. Vigyázz rá!

Indul a kincskeresés

Öko – társasjáték

Keresztrejtvény megoldása

Rejtvények és fejtörők

EURÓPA NAPJA

Európa nyelvei

Az EU tagállamai

Diákok által összeállított országbemutatók

Fedezzük fel az Európai Uniót!

Május 9 – Európa Nap

A kiállítás

A dallam szárnyain

Lángolj fel a lelkünkben, szép égi szikra,

szent öröm!

Idegenforgalmi látványosságok Mozaiktérkép

Olaszország partjainál

Olasz vulkán makettje

A Colosseum ahogy Eszter látja

Velence apróban

Ehető olasz zászló

Spagetti carbonara

Pavarotti a koncert előtt

Velencei karnevál hangulatában

REZUMAT

Educarea elevului cu spirit de independenţă, cu gândire creatoare se realizează prin activităţi

care dezvoltă procesele gândirii, capacităţile creatoare, întreaga personalitate a individului.

Integrarea jocurilor didactice şi a diferitelor forme de activităţi cu caracter interactiv în

structura lecţiilor este benefică pentru elevi la orice vârstă, deoarece îi motivează să se implice

voluntar şi cu plăcere în activitate, îi activează cognitiv, afectiv şi psihomotoriu, le dezvoltă

gândirea logică şi creatoare, spiritul de iniţiativă, de observare, de cooperare.

Integrarea jocurilor didactice în lecţie este benefică pentru că elevii:

- îşi dezvoltă capacităţile activate, cum ar fi spiritul de observaţie, atenţia, gândirea divergentă

şi critică, imaginaţia,

- învaţă, actualizează, consolidează conoştinţe şi deprinderi într-o situaţie de învăţare

distractivă şi relaxantă.

- asigură participarea activă sporind interesul faţă de conţinutul lecţiilor,

- stimulează iniţiativa şi creativitatea, antrenând operaţiile gândirii,

- dezvoltă spirit de observaţie, competiţie, disciplină şi ordine,

- stimulează curiozitatea, perseverenţa, inventivitatea, dorinţa de afirmare, etc.

KÖNYVÉSZET

***: A víz – Természettudományi tananyag, I-II-III, Aquaserv, Marosvásárhely, 1999

***: Jól felkészültem-e? Földrajzi feladatsorok általános iskolásoknak, Mozaik Oktatási

Stúdió, Szeged, 1995

***: Zöldszemmel – Ötlettár környezeti neveléshez, Nimfea Természetvédelmi Egyesület,

Szarvas, 1998

Bagdy Emőke – Telkes József: Személyiségfejlesztő módszerek az iskolában,

Tankönyvkiadó, Budapest, 1988

Balás Árpád: Földrajz munkafüzet – Általános természetföldrajz, Editura Didactică şi

Pedagogică, Bucureşti, 2006

Balás Árpád: Földrajz munkafüzet – Európa földrajza, Editura Didactică şi Pedagogică,

Bucureşti, 2007

Balás Árpád: Földrajz munkafüzet – Európán kívüli földrészek, Editura Didactică şi

Pedagogică, Bucureşti, 2007

Birta – Székely Noémi: A pedagógia alapjaitól az oktatás elméletéig. Ábel Kiadó, Kolozsvár,

2010

Bodoni Ágnes, Kádár Annamária: Az óvodás és kisiskoláskor játékai elméleti és módszertani

megközelítésben. Ábel Kiadó, Kolozsvár, 2010

Cleave, V. J. Földrajz. Könnyű és egyszerű gyakorlatok a földrajz játékos tanulásához. SH

Junior. Springer Hungarica Könyvkiadó, 1994

De Bono, Edward: Lateral thinking. Penguin Books, London, 1976

Dr. Balogh Béla András, Teperics Károly: A középiskolai földrajztanítás módszertana,

Kézirat, Debrecen, 1994

Dr. Kovácsné dr. Bakosi Éva - Pálfi Sándor - Vidáné dr. Nagy Emese: Játék az óvodában,

iskolában – játszóképesség tréning pedagógus hallgatóknak, oktatói segédanyag, KN, 2008

Dulamă Maria Eliza, Valentin Blândul, Soós Lenke, Chereji – Mach Zoltán: A tanulási

folyamat és a tanulási eredmények értékelése, Editura Presa Universiteră Clujeană, 2008

Dulamă Maria Eliza: Modele, strategii şi tehnici didactice activizante cu aplicaţii în geografie,

Editura Clusium, Cluj Napoca, 2002

Erika Landau: A kreativitás pszichológiája, Tankönyvkiadó, Budapest, 1974

Erika Landau: A kreativitás pszihológiája, Tankönyvkiadó, Budapest, 1974

Falus Iván: Bevezetés a pedagógiai kutatás módszereibe. Műszaki Kiadó, Budapest, 2002

Fóris – Ferenczi Rita: A tervezésről az értékelésig. Tanterv- és értékeléselmélet. Ábel Kiadó,

Kolozsvár, 2008

Frans Carlgen: Szabadságra nevelés, Waldorf – pedagógiai Alapítvány, Budapest, 1992

Gabnai Katalin: Drámajátékok. Bevezetés a drámapedagógiába. Helikon Universitas, 2005

George Prince:The Practice of Creativity: A Manual for Dynamic Group Problem – Solving,

Collier, 1972

Győri György: Didaktikai játékok, Tankönyvkiadó, Budapest, 1976

Ilinca Nicolae: Didactica geografiei, Editura Corint, Bucureşti, 2002

J. P. Guilford: Creativity, American Psychologist, 1950

Kósa Pál: Feladatok, játékok térképekkel, Európa, Talma, Baja, 1994

Kovács György, Bakosi Éva: Játék az óvódában, Didakt, Debrecen, 2005

Láng Imréné: Tájékozódás a térképen – Topográfiai gyakorlatok, Mozaik Kiadó, 2004

Lénárd Ferenc: A lélektan útjai. Akadémiai Kiadó, Budapest, 1989

Lénárd Ferenc: A problémamegoldó gondolkodás. Akadémiai Kiadó, Budapest, 1978

Marton Margit: Zöld földkukac – Földrajzi rejtvények, Mozaik Kiadó, 2007

Maszler Irén: Játékpedagógia, Comenius BT, Pécs, 1996

Mérei Ferenc – Binét Ágnes: Gyermeklélektan, Gondolat, Budapest, 1994

Mészáros R. – Vízvári A.: Szórakoztató földrajz – Földrajzi rejtvények, Mozaik Kiadó, 2004

Michael Card: Homok firkák – Krisztus és kreativitás, Harmat Kiadó, Budapest, 2006

Osho: Kreativitás – Alkotóerőink felébresztése, Édesvíz Kiadó, Budapest, 2005

Pajtókné Tari I.: Gondolkodás a földrajzon keresztül, Földrajzi Közlemények. CXXVIII.

(LII.) kötet, 2004. 1-4 szám, 2004

Soós Lenke: Az értékelés ösztönző ereje és módszerei a földrajztanításban. Pécs, 2000

Steiner Rudolf: A szabadság filozófiája, Édesvíz Kiadó, Budapest, 1996

Szász Judit – dr. Péter Lilla: Játékpedagógia, tanulmányi útmutató, Székelyudvarhely, ÉN

Szentiványi Tibor: A kreativitás fejlesztése játszással és játékok segítségével. Új Pedagógiai

Szemle, 2000, 7. szám