ENRIQUE E. SÁNCHEZ Ruiz •••"••••••••• •'•'•'•'"•'•'*:;-:•.-:-:-:•:•:-:•:-:•:•:•:•:-:•:-:•:•:•:•:•:-:•:•:•:•.•.•>.•:•:

INQUISICIÓNEl libro Educación para los medios. Una propuesta para Maestros, Padres y Niños, deMercedes Charles y Guillermo Orozco Gómez, editado por el Instituto Latinoamericano de laComunicación Educativa (ILCE)y la Unesco,fue requisado por orden de Juan de DiosRodríguez, director de ese organismo.Tras cinco meses de haber sido evaluado y probado para su venta este libro que fuerapresentado al público durante el Congreso Latinoamericano de Comunicación, celebrado enAcapulco afínales de octubre pasado, ahora es decomisado, aunque circula fuera del país.

1 no de mis intereses co-mo investigador de losfenómenos de la llamadacomunicación masiva,desde las ciencias socia-les, ha sido la influencia

o, mejor dicho, los diferentes tipos de in-

ENRKJUE E. SÁNCHEZ Ruiz, Centro de Estudiosde la Información y la Comunicación (CHIC).Universidad de Guadalajara.

fluencias que estos medios pueden ejer-cer en sus diversos públicos. En particu-lar, he investigado sobre el papel quecumple la televisión en el proceso de so-cialización de niños de primaria. Así,cuando mis asistentes de investigación yun servidor hemos ido a las escuelas apreguntar a niños y maestros sobre la te-levisión, los últimos, casi todos, manifies-tan preocupación por lo que ellos

perciben como la "competencia" educati-va que tienen en la televisión. Con fre-cuencia recibimos invitaciones para darconferencias a padres de familia, entrequienes también surge la preocupaciónpor la enorme atracción que ejerce elmedio electrónico sobre sus hijos, comosobre de las posibles enseñanzas y "de-senseñanzas" que pueden ocurrir cuan-do los pequeños se exponen a la "tele".

CHASQUI 47, noviembre 1993 11

EDUCOMUNICACION

TV: Fuente de aprendizajeEl interés del que partimos quienes

nos ocupamos de investigar estas rela-ciones complejas entre los medios y suspúblicos, no es solamente académico,también realizamos nuestro trabajo conla esperanza de que la información y elconocimiento producidos sirvan de algoa los diferentes sectores sociales. A losproductores de mensajes para cumplirmejor con su trabajo, que está preñadode una gran responsabilidad social; a lospadres y maestros, para que en todo ca-so traten de aprovechar "lo bueno" quese encuentra en los mensajes masivos yque ellos mismos sean "mediadores" ac-tivos de los mismos, a fin de que los ni-ños eventualmente multipliquen lasopciones de lectura y apropiación de unacultura masiva y estandarizada que sesuele percibir como empobrecedora delhorizonte cultural y educativo de las per-sonas.

Ni todo lo que se transmite por la teley los demás medios masivos es "negati-vo", ni todo es completamente edificante.Pero un hecho que la investigación inter-nacional ha sustentado empírica y con-ceptualmente de manera ya bastantesólida, es que las personas, particular-mente los niños, aprenden una enormecantidad de "cosas" de los medios; enespecial de la televisión, a la que a ve-ces atienden muchas más horas anualesque las que dedican a la escuela y a lastareas de la misma. No es la tele la únicafuente de aprendizaje social, pero hoy endía es una "escuela paralela" privilegia-da.

En todo el mundo, y en nuestro paísincipientemente, se ha generado en losúltimos años un cierto movimiento quetiende a ligar los intereses de investiga-dores académicos con los de maestros,padres de familia y otros sectores socia-les, para producir lo que se ha dado enllamar entre otras denominaciones "re-cepción activa", o "lectura crítica", de losmensajes de la televisión y los otros me-dios de difusión.

En lugar de buscar "desaparecer" elaparato social televisivo, que es ya unarealidad insoslayable y posiblementeirreversible del mundo contemporáneo,quienes se han sumado a este movi-miento hacen esfuerzos para que los re-ceptores posean elementos críticos yconstructivos para apropiarse activa ycreativamente de los mensajes televisi-

vos. No es la única solución, pero es rea-lista, en la medida en que, por ejemplo,se pueda lograr que el aparato escolar yel magisterio se sumen al movimiento yellos mismos decidan "mediar" activa-mente las posibles influencias -tanto ne-gativas, como positivas- que de hechoejerce la 'lele" sobre sus públicos infanti-les.

Recepción activaHace pocos años surgieron los pri-

meros esfuerzos editoriales en México,con objetivos de este tipo. A fines delaño pasado salió a la venta en la ciudadde México el que yo considero el libromás amplio y documentado sobre el te-ma: Educación para los medios. Unapropuesta integral para maestros, padresy niños, de Mercedes Charles y Guiller-mo Orozco, editado por la UNESCO y elInstituto Latinoamericano de la Comuni-cación Educativa (ILCE). Los autoresson posiblemente las principales autori-dades en el tema de la "recepción activa"en nuestro país, reconocidos a nivel in-ternacional.

Por ejemplo, en mi libro más recien-te, que trata sobre la investigación acer-ca de la televisión en México, GuillermoOrozco aparece como el más prolífico delos estudiosos en la materia en nuestropaís. Ambos autores ostentan posgradosen comunicación y en educación y hanlaborado en instituciones de prestigio,tanto de una como de la otra especiali-dad. Educación para los medios fue pre-sentado en octubre del año pasado,durante el Encuentro Latinoamericano deFacultades de Comunicación Social, quetuvo lugar en el puerto de Acapulco y enpocos meses se vendió casi la mitad desu tiraje.

Censura y protestaMe gustaría mucho hacer una reseña

del Trabajo de Charles y Orozco y reco-mendarlo ampliamente, tanto a maestroscomo padres de familia. Sin embargo,desafortunadamente, quien lo quiera ad-quirir no lo encontrará. Si alguien inquie-re en el Instituto Latinoamericano deComunicación Educativa (ILCE) por unejemplar, le dirán que está agotado. Re-sulta que no está agotado, sino censura-do.

El libro al que me refiero, que propo-ne una metodología y una pedagogía pa-ra producir en los niños procesos de

12 CHASQUI 47, noviembre 1993

EDUCOMUNICACION

Los niños desplazados por la guerra estudian rodeados de privaciones

apropiación activa y constructiva de losmensajes de los medios, como buen pro-ducto de la investigación científica estábasado en informaciones tactuales engeneral bien sustentadas. Uno de los ca-pítulos, el Tercero, trata de "Los SujetosSociales de la Educación para los Me-dios de Comunicación", es decir, losmaestros, los padres de familia y los ni-ños.

En la primera parte, sobre los maes-tros, presenta un resumen de investiga-ciones realizadas por diversos estu-diosos de la educación en México, entremuchos otros, por ejemplo del ahorasubsecretario de educación básica OlacFuentes Molinar. Como el capítulo nopresenta una descripción idílica sobre larealidad del maestro mexicano, la que dehecho dista mucho de ser ideal, el direc-tor del ILCE decidió requisar los ejempla-res que aún quedaban, cerca de la mitaddel tiraje. Recordemos, a estas alturas,que el libro ya había sido editado, pre-sentado públicamente y comenzaba adistribuirse, de tal manera que -en princi-

pio- ya habría pasado por los "filtros" ne-cesarios. Recordemos también que, aun-que principalmente financiado por elgobierno mexicano, el Instituto Latinoa-mericano de la Comunicación Educativase supone una entidad académica, quepropone soluciones a problemas concre-tos, a partir de diagnósticos veraces delas situaciones educativas particulares.Ante la protesta pública por la censura,de los autores y algunos otros expertos,como el asesor de la UNESCO Mario Ka-plún, el director del ILCE decidió "nego-ciar" y les presentó a Charles y Orozcoun "nuevo" capítulo tercero para su libro,reescrito por el personal del Instituto, pe-ro falseando sus datos, que tenían comobase la investigación sistemática de losautores y de otros estudiosos. El proble-ma que el director del ILCE encontró enel famoso Capítulo Tercero, se puede re-sumir en que Charles y Orozco dancuenta de la terrible situación, tanto eco-nómica como laboral, en que se encuen-tran los maestros mexicanos, que lesimpide encontrar formas de mejorar so-

cialmente su labor, ampliar los alcancesde la educación que ya tan penosamenteimparten, a otros ámbitos, como el as-pecto del mejor aprovechamiento de losmensajes de los medios masivos de difu-sión.

Para el investigador en ciencias so-ciales, es bastante problemático el hechode que, con frecuencia, él (o ella) no tie-ne que ser necesariamente crítico en lapresentación de sus datos: la misma in-formación, por muy "objetiva" que parez-ca, conlleva en sí misma una cargacrítica casi para cualquier lector. No senecesita ser un "sindicalista" o un "comu-nista", para concluir que los ingresos pro-medio del maestro mexicano de primariason insuficientes para adquirir la canastabásica y mantener una familia de regulartamaño. Esta insuficiencia económica,obliga al maestro a dedicar lo que seríasu tiempo libre (una parte del cual a suvez podría dedicar a estudiar y buscarformas de mejorar su práctica magiste-rial) a dar clases en otros turnos o enotras escuelas. Que además, cualquierposible cambio o innovación dentro delaparato educativo oficial, encuentra tra-bas en una estructura signada por el gi-gantismo y el burocratismo, y algunasveces en la corrupción, es un hecho quetanto las propias autoridades educativascomo los líderes del SNTE han reconoci-do abiertamente en tiempos recientes.Pero al director del ILCE, le parece quelos planteamientos de solución a proble-mas como los que presenta el libro quecomentamos, deben surgir de un diag-nóstico que falsee la realidad, porque és-ta es triste y lamentable, según los datosde muchos estudiosos de la educaciónen México. Los autores del libro, creoque con toda la razón del mundo, se hannegado a que tal censura, de corte me-dieval, dé al traste con el producto serio,académico, de tres o cuatro años de in-vestigación sistemática y, principalmen-te, constructiva.

En estos tiempos en que algunossectores sociales de nuestro país, inclui-do el gobierno, intentan salirse de prácti-cas arcaicas para poder eventualmentelograr una modernidad que se nos resba-la de las manos hacia la posmodernidadde los países más "avanzados", todavíatenemos burócratas menores (o directi-vos con tal mentalidad) que intentan queMéxico regrese a la Santa Inquisición. Esabsurdo. *

CHASQUI 47, noviembre 1993 13