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ISTITUTO COMPRENSIVO

DI CASTELVETRO

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LA VALUTAZIONE SCOLASTICA

al tempo del COVID 19

DOSSIER PER LA VALUTAZIONE DELLA

DIDATTICA A DISTANZA

“Ognuno è un genio. Ma se si giudica un pesce dalla

sua abilità di arrampicarsi sugli alberi lui passerà tutta la sua vita a credersi stupido!”

Albert Einstein

DELIBERATO NEL COLLEGIO DEI DOCENTI DEL 19/05/2019

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Riferimenti normativi

• Nota ministeriale 388 del 17 marzo 2020

La nota ricorda i seguenti aspetti fondamentali in merito alla valutazione della didattica a distanza: “La Nota 279/2020 ha già descritto il rapporto tra attività didattica a distanza e valutazione. Se è vero che deve realizzarsi attività didattica a distanza, perché diversamente verrebbe meno la ragione sociale della scuola stessa, come costituzionalmente prevista, è altrettanto necessario che si proceda ad attività di valutazione costanti, secondo i principi di tempestività e trasparenza che, ai sensi della normativa vigente, ma più ancora del buon senso didattico, debbono informare qualsiasi attività di valutazione. Se l’alunno non è subito informato che ha sbagliato, cosa ha sbagliato e perché ha sbagliato, la valutazione si trasforma in un rito sanzionatorio, che nulla ha a che fare con la didattica … la valutazione ha sempre anche un ruolo di valorizzazione, di indicazione di procedere con approfondimenti, con recuperi, consolidamenti, ricerche, in un’ottica di personalizzazione che responsabilizza gli allievi, a maggior ragione in una situazione come questa. Si tratta di affermare il dovere alla valutazione da parte del docente, come competenza propria del profilo professionale, e il diritto alla valutazione dello studente, come elemento indispensabile di verifica dell’attività svolta, di restituzione, di chiarimento, di individuazione delle eventuali lacune, all’interno dei criteri stabiliti da ogni autonomia scolastica, ma assicurando la necessaria flessibilità. Le forme, le metodologie e gli strumenti per procedere alla valutazione in itinere degli apprendimenti, propedeutica alla valutazione finale, rientrano nella competenza di ciascun insegnante e hanno a riferimento i criteri approvati dal Collegio dei Docenti. La riflessione sul processo formativo compiuto nel corso dell’attuale periodo di sospensione dell’attività didattica in presenza sarà come di consueto condivisa dall’intero Consiglio di Classe.”.

• DLGS 62/2017

Il DLGS 62/2017, sottolinea che la valutazione “ha per oggetto il processo formativo e i risultati di apprendimento delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli studenti delle istituzioni scolastiche del sistema nazionale di istruzione e formazione, ha finalità formativa ed educativa e concorre al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli stessi, documenta lo sviluppo dell'identità personale e promuove la autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di conoscenze, abilità e competenze”. Indica come la valutazione debba essere “coerente con l'offerta formativa delle istituzioni scolastiche, con la personalizzazione dei percorsi e con le Indicazioni Nazionali per il curricolo e le Linee guida” e che essa “è effettuata dai docenti nell'esercizio della propria autonomia professionale, in conformità con i criteri e le modalità definiti dal collegio dei docenti e inseriti nel piano triennale dell'offerta formativa.”

Certificazione delle competenze

La certificazione delle competenze avviene al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di I grado in riferimento al D. M. 742/17.

articolo 1

1. Le istituzioni scolastiche statali e paritarie del primo ciclo di istruzione certificano l'acquisizione delle competenze progressivamente acquisite dalle alunne e dagli alunni.

2. La certificazione descrive il progressivo sviluppo dei livelli delle competenze chiave e delle competenze di cittadinanza, a cui l'intero processo di insegnamento-apprendimento è mirato, anche sostenendo e orientando le alunne e gli alunni verso la scuola del secondo ciclo di istruzione.

3. La certificazione delle competenze descrive i risultati del processo formativo al termine



della scuola primaria e secondaria di primo grado, secondo una valutazione complessiva in ordine

alla capacità di utilizzare i saperi acquisiti per affrontare compiti e problemi, complessi e nuovi, reali o simulati.

Articolo 2

1. La certificazione delle competenze è rilasciata al termine della classe quinta di scuola primaria e al termine del primo ciclo di istruzione alle alunne e agli alunni che superano l'esame di Stato, di cui all'articolo 8 del decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62.

2. Il documento, redatto durante lo scrutinio finale dai docenti di classe per la scuola primaria e

dal consiglio di classe per la scuola secondaria di primo grado, è consegnato alla famiglia dell'alunna e dell'alunno e, in copia, all'istituzione scolastica o formativa del ciclo successivo.

Articolo 3

1. Tenuto conto dei criteri indicati dall'articolo 9, comma 3, del decreto legislativo n.62/20 17, è adottato il modello nazionale di certificazione delle competenze al termine della scuola primaria, di cui all'allegato A.

2. Per le alunne e gli alunni con disabilità, certificata ai sensi della legge n. 104/1992, il

modello nazionale può essere accompagnato, ove necessario, da una nota esplicativa che rapporti il significato degli enunciati di competenza agli obiettivi specifici del piano educativo individualizzato.

Articolo 4

1. Tenuto conto dei criteri indicati dall'articolo 9, comma 3, del decreto legislativo n. 62/2017, è adottato il modello nazionale di certificazione delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione, di cui all'allegato B.

2. Il modello di cui al comma 1 è integrato da una sezione, predisposta e redatta a cura di INVALSl

che descrive i livelli conseguiti dall'alunna e dall'alunno nelle prove nazionali di italiano c matematica.

3. Il modello è, altresì, integrato da una ulteriore sezione, predisposta e redatta a cura di INVALSI che certifica le abilità di comprensione e uso della lingua inglese ad esito della prova

scritta nazionale, di cui all'articolo 7, comma 3, del decreto legislativo n. 62/2017.

4. Il repertorio dei descrittori relativi alle prove nazionali è predisposto da INVALSI e comunicato annualmente alle istituzioni scolastiche.

5. Per le alunne e gli alunni con disabilità, certificata ai sensi della legge n.l 104/1992, il modello nazionale può essere accompagnato, ove necessario, da una nota esplicativa che rapporti il



significato degli enunciati relativi alle competenze del profilo dello studente agli obiettivi specifici del piano educativo individualizzato.

Ordinanza Ministeriale n. 9 del 16/5/2020 concernente gli esami di Stato nel primo ciclo di

istruzione per l’anno scolastico 2019/2020

Articolo 1. … definisce le modalità di espletamento dell’esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione del sistema nazionale di istruzione per l’anno scolastico 2019/2020, coincidente con la valutazione finale da parte del consiglio di classe, ai sensi dell’articolo 1, comma 1 e comma 4, lettera b), del decreto legge 8 aprile 2020, n. 22, in deroga agli articoli 8 e 10 del decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62. 2. …

Articolo 2 …1. Ai sensi dell’articolo 1, comma 4, lettera b) del Decreto legge, l’esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione coincide con la valutazione finale da parte del consiglio di classe.

2. In sede di valutazione finale, il consiglio di classe tiene conto dell’elaborato prodotto dall’alunno secondo i criteri di cui all’articolo 3 e attribuisce il voto finale secondo le modalità di cui all’articolo 7.

3. Per gli alunni con disabilità o con disturbi specifici dell’apprendimento l’assegnazione dell’elaborato e la valutazione finale sono condotte sulla base, rispettivamente, del piano educativo individuale e del piano didattico personalizzato.

Articolo 3 …, 1. Gli alunni delle classi terze delle scuole secondarie di primo grado trasmettono al consiglio di classe, in modalità telematica o in altra idonea modalità concordata, prima della presentazione di cui all’articolo 4, un elaborato inerente una tematica condivisa dall’alunno con i docenti della classe e assegnata dal consiglio di classe.

2. La tematica di cui al comma 1: a) è individuata per ciascun alunno tenendo conto delle caratteristiche personali e dei livelli di competenza dell’alunno stesso; b) consente l’impiego di conoscenze, abilità e competenze acquisite sia nell’ambito del percorso di studi, sia in contesti di vita personale, in una logica trasversale di integrazione tra discipline.

3. L’elaborato consiste in un prodotto originale, coerente con la tematica assegnata dal consiglio di classe, e potrà essere realizzato sotto forma di testo scritto, presentazione anche multimediale, mappa o insieme di mappe, filmato, produzione artistica o tecnico-pratica o strumentale per gli alunni frequentanti i percorsi a indirizzo musicale.

Articolo 4 … 1. Per consentire la piena valorizzazione e una più attenta valutazione degli elaborati di cui all’articolo 3, il consiglio di classe dispone un momento di presentazione orale degli stessi, in modalità telematica, da parte di ciascun alunno davanti ai docenti del consiglio stesso.

…

3. La presentazione orale di cui al comma 1 si svolge entro la data dello scrutinio finale, e comunque non oltre il 30 di giugno, secondo quanto previsto dal calendario stabilito dal dirigente scolastico o dal coordinatore delle attività educative e didattiche, sentiti i consigli di classe.

4. Il dirigente scolastico dispone lo svolgimento delle presentazioni orali in videoconferenza o in idonea modalità telematica sincrona, assicurandone la regolarità attraverso l’utilizzo degli strumenti tecnici più idonei.

5. Per gli alunni risultati assenti alla presentazione orale di cui al comma 1, per gravi e documentati motivi, il dirigente scolastico, sentito il consiglio di classe, prevede ove possibile lo svolgimento della presentazione in



data successiva e, comunque, entro la data di svolgimento dello scrutinio finale della classe. In caso di impossibilità a svolgere la presentazione orale entro i termini previsti, il consiglio di classe procede comunque alla valutazione dell’elaborato inviato dall’alunno, secondo quanto previsto dall’articolo 7, comma 2.

…

Articolo 7 … 1. In sede di scrutinio finale, il consiglio di classe procede alla valutazione dell’anno scolastico 2019/2020 degli alunni delle classi terze sulla base dell’attività didattica effettivamente svolta, in presenza e a distanza. Le valutazioni conseguite nelle singole discipline sono riportate nel verbale di scrutinio e nel documento di valutazione relativo all’anno scolastico 2019/2020. Sono fatti salvi i provvedimenti di esclusione dagli scrutini o dagli esami emanati ai sensi dello Statuto delle studentesse e degli studenti.

2. Terminate le operazioni di cui al comma 1 e tenuto conto delle relative valutazioni, della valutazione dell’elaborato di cui all’articolo 3 e della presentazione orale di cui all’articolo 4, nonché del percorso scolastico triennale, il consiglio di classe attribuisce agli alunni la valutazione finale, espressa in decimi.

3. L’alunno consegue il diploma conclusivo del primo ciclo d’istruzione conseguendo una valutazione finale di almeno sei decimi.

4. La valutazione finale espressa con la votazione di dieci decimi può essere accompagnata dalla lode, con deliberazione all’unanimità del consiglio di classe, in relazione alle valutazioni conseguite nel percorso scolastico del triennio.

5. Gli esiti della valutazione finale sono resi pubblici mediante affissione all’albo della scuola.

6. Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami del primo ciclo e nelle tabelle affisse all’albo di istituto non viene fatta menzione delle eventuali modalità di svolgimento dell’esame per gli alunni con disabilità e con disturbi specifici di apprendimento.

Articolo 8 … 1. In sede di scrutinio finale, per gli alunni che conseguono il diploma conclusivo del primo ciclo d’istruzione, il consiglio di classe redige la certificazione delle competenze ai sensi del Decreto competenze.



Ordinanza Ministeriale n. 11 del 16/5/2020 concernente la valutazione finale degli alunni per

l’anno scolastico 2019/2020 e prime disposizioni per il recupero degli apprendimenti

Articolo 1 (Finalità e definizioni)

1. La presente ordinanza definisce specifiche misure sulla valutazione degli esiti finali di apprendimento degli alunni frequentanti le classi del primo e secondo ciclo di istruzione per l’anno scolastico 2019/2020 e sulle strategie e modalità dell’eventuale integrazione e recupero degli apprendimenti ai sensi dell’articolo 1, commi 1 e 2 del decreto-legge 8 aprile 2020, n. 22.

2. L’attività di valutazione svolta nell’anno scolastico 2019/2020 anche in modalità a distanza e condotta, ai fini della valutazione finale, ai sensi della presente ordinanza, trova il suo fondamento nei princìpi previsti all’articolo 1 del decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62. Le riunioni degli organi collegiali previste dalla presente ordinanza si svolgono, ove necessario sulla base delle disposizioni emergenziali, in modalità a distanza.

3. Ai fini della presente ordinanza si applicano le seguenti definizioni: a. Ministro: Ministro dell’istruzione; b. Decreto legge: decreto-legge 8 aprile 2020, n. 22; c. Regolamento sull’autonomia: decreto del Presidente della Repubblica 8 marzo 1999, n. 275; d. Regolamento: il decreto del Presidente della Repubblica 22 giugno 2009, n. 122; e. Decreto legislativo: il decreto legislativo 13 aprile 2017, n. 62; f. Statuto delle studentesse e degli studenti: il decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998, n. 249.

Articolo 2 (Progettazioni e criteri di valutazione)

1. I docenti contitolari della classe e i consigli di classe aggiornano, ove necessario, le progettazioni definite a inizio anno scolastico, al fine di rimodulare gli obiettivi di apprendimento, i mezzi, gli strumenti e le metodologie sulla base delle intervenute modalità di didattica a distanza imposte dalla contingenza sanitaria internazionale e individuano, per ciascuna disciplina, i nuclei fondamentali e gli obiettivi di apprendimento non affrontati o che necessitano di approfondimento, da conseguire attraverso il piano di integrazione degli apprendimenti di cui all’articolo 6. Ministero dell’Istruzione,

2. Il collegio dei docenti, nell’esercizio della propria autonomia deliberativa in ordine alle materie di cui all’articolo 4, comma 4 del Regolamento sull’autonomia, integra, ove necessario, i criteri di valutazione degli apprendimenti e del comportamento degli alunni già approvati nel piano triennale dell’offerta formativa e ne dà comunicazione alle famiglie attraverso la pubblicazione sul sito, che vale come integrazione pro tempore al piano triennale dell’offerta formativa.

Articolo 3 (Valutazione nel primo ciclo di istruzione)

1. La valutazione è condotta ai sensi dell’articolo 2 del Decreto legislativo.

2. Gli alunni sono ammessi alla classe successiva in deroga alle disposizioni di cui all’articolo 3, comma 3, all’articolo 5, comma 1 e all’articolo 6, commi 2, 3 e 4 del Decreto legislativo.

3. I docenti contitolari della classe o del consiglio di classe procedono alla valutazione degli alunni sulla base dell’attività didattica effettivamente svolta, in presenza e a distanza sulla base dei criteri e delle modalità deliberate dal collegio dei docenti.

4. Gli alunni sono ammessi alla classe successiva anche in presenza di voti inferiori a sei decimi in una o più discipline, che vengono riportati nel verbale di scrutinio finale e nel documento di valutazione.



5. Per gli alunni ammessi alla classe successiva in presenza di votazioni inferiori a sei decimi o comunque di livelli di apprendimento non adeguatamente consolidati, gli insegnanti contitolari della classe e il consiglio di classe predispongono il piano di apprendimento individualizzato di cui all’articolo

6, in cui sono indicati, per ciascuna disciplina, gli obiettivi di apprendimento da conseguire o da consolidare nonché le specifiche strategie per il raggiungimento dei relativi livelli di apprendimento. 6. Restano ferme le disposizioni di cui all’articolo 2 del decreto del Ministro dell’istruzione, dell’università e della ricerca 3 ottobre 2017, n. 742, concernenti la certificazione delle competenze e si deroga all’articolo 4, commi 2 e 3 del predetto decreto.

7. Nei casi in cui i docenti del consiglio di classe non siano in possesso di alcun elemento valutativo relativo all’alunno, per cause non imputabili alle difficoltà legate alla disponibilità di apparecchiature tecnologiche ovvero alla connettività di rete, bensì a situazioni di mancata o sporadica frequenza delle attività didattiche, già perduranti e opportunamente verbalizzate per il primo periodo didattico, il consiglio di classe, con motivazione espressa all’unanimità, può non ammettere l’alunno alla classe successiva.

8. Sono fatti salvi i provvedimenti di esclusione dagli scrutini o dagli esami emanati ai sensi dello Statuto delle studentesse e degli studenti.

……

Articolo 5 (Particolari disposizioni per la valutazione degli alunni con bisogni educativi speciali)

1. Per gli alunni con disabilità certificata ai sensi della legge 5 febbraio 1992, n. 104, si procede alla valutazione sulla base del piano educativo individualizzato, come adattato sulla base delle disposizioni impartite per affrontare l’emergenza epidemiologica. Il piano di apprendimento individualizzato di cui all’articolo 6, ove necessario, integra il predetto piano educativo individualizzato.

2. Per gli alunni con disturbi specifici di apprendimento certificati ai sensi della legge 8 ottobre 2010, n. 170, la valutazione degli apprendimenti è coerente con il piano didattico personalizzato.

3. Per gli alunni con bisogni educativi speciali non certificati, che siano stati destinatari di specifico piano didattico personalizzato, si applica quanto disposto al comma 2.

4. Il piano di apprendimento individualizzato, ove necessario, integra il piano didattico personalizzato per gli alunni di cui ai commi 2 e 3.

Articolo 6 (Piano di integrazione degli apprendimenti e Piano di apprendimento individualizzato)

1. Per gli alunni ammessi alla classe successiva tranne che nel passaggio alla prima classe della scuola secondaria di primo grado ovvero alla prima classe della scuola secondaria di secondo grado, in presenza di valutazioni inferiori a sei decimi, ai sensi di quanto disposto dall’articolo 2, comma 2 del Decreto legislativo i docenti contitolari della classe o il consiglio di classe predispongono un piano di apprendimento individualizzato in cui sono indicati, per ciascuna disciplina, gli obiettivi di apprendimento da conseguire, ai fini della proficua prosecuzione del processo di apprendimento nella classe successiva, nonché specifiche strategie per il miglioramento dei livelli di apprendimento. Il piano di apprendimento individualizzato è allegato al documento di valutazione finale.

2. I docenti contitolari della classe o il consiglio di classe individuano, altresì, le attività didattiche eventualmente non svolte rispetto alle progettazioni di inizio anno e i correlati obiettivi di apprendimento e li inseriscono in una nuova progettazione finalizzata alla definizione di un piano di integrazione degli apprendimenti.



3. Ai sensi dell’articolo 1, comma 2 del Decreto legge, le attività relative al piano di integrazione degli apprendimenti, nonché al piano di apprendimento individualizzato, costituiscono attività didattica ordinaria e hanno inizio a decorrere dal 1° settembre 2020.

4. Le attività di cui al comma 3 integrano, ove necessario, il primo periodo didattico (trimestre o quadrimestre) e comunque proseguono, se necessarie, per l’intera durata dell’anno scolastico 2020/2021.

5. Ai sensi degli articoli 4 e 5 del Regolamento sull’autonomia, le attività didattiche di cui al presente articolo sono realizzate attraverso l’organico dell’autonomia, adottando ogni forma di flessibilità didattica e organizzativa e facendo convergere sul prioritario sostegno agli apprendimenti le iniziative progettuali.

6. Nel caso del trasferimento tra istituzioni scolastiche, il piano di integrazione degli apprendimenti è trasmesso all’istituzione scolastica di iscrizione.

…

Articolo 8 (Situazioni particolari)

1. Agli alunni per i quali le famiglie, a qualsiasi titolo, abbiano formalmente comunicato all’istituzione scolastica di iscrizione il ritiro dalle lezioni entro il 15 marzo 2020, non è consentito il reintegro in classe per l’anno scolastico 2019/2020.

2. Gli esami di idoneità per l’ammissione alle classi intermedie di tutti i gradi scolastici, ivi compresi gli esami di cui agli articoli 10 e 23 del Decreto legislativo, nonché gli esami integrativi per l’ammissione alla frequenza di classi intermedie della scuola secondaria di secondo grado sono svolti, in presenza entro il 1° settembre 2020, o comunque entro l’inizio della sessione straordinaria di cui all’articolo 17, comma 11 del Decreto legislativo.

3. Per gli alunni che siano stati oggetto di rientro anticipato da esperienze di mobilità internazionale individuale, il consiglio di classe, al fine di procedere al riallineamento del percorso dell’alunno con quello della classe di appartenenza, tiene conto degli apprendimenti, nonché delle competenze trasversali e interculturali acquisite nel corso dell’esperienza all’estero, ancorché non certificate formalmente dalla scuola di provenienza, individuando forme e strumenti per procedere alla loro valorizzazione e formale definizione, valutando la possibilità di redigere il piano di apprendimento individualizzato per l’eventuale recupero e integrazione degli apprendimenti.

…

Articolo 10 (Disposizioni finali)

1. Gli scrutini finali concernenti le classi terza della scuola secondaria di primo grado e le classi terminali dei percorsi della scuola secondaria di secondo grado sono disciplinati da una o più ordinanze del Ministro concernenti gli esami di Stato relativi al primo e al secondo ciclo di istruzione, fermo restando le disposizioni di cui alla presente ordinanza, ove compatibili.

2. Le disposizioni tecniche concernenti le misure di sicurezza per lo svolgimento degli esami di idoneità di cui alla presente ordinanza sono diramate con successive indicazioni, sentite le autorità competenti e informate le OO.SS.



CRITERI GENERALI

1- privilegiare la VALUTAZIONE FORMATIVA (processi) con feedback da parte del docente e autovalutazione dell’alunno. Fondamentale “monitorare” non solo gli apprendimenti, ma lo stato di benessere (indicatori possibili: senso di autoefficacia, attivazione e investimento sul compito, partecipazione nelle interazioni di gruppo…). 2- puntare sull’acquisizione di responsabilità e sulla coscienza del significato del compito nel processo di apprendimento, considerata anche l’impossibilità di controllo diretto del lavoro. 3- privilegiare la valutazione dei PROCESSI e non solo degli ESITI. 4- costruire una prospettiva incoraggiante per gli alunni, valorizzando soprattutto gli esiti e gli atteggiamenti positivi. 5- inserire l’eventuale valutazione negativa all’interno di un percorso di supporto e miglioramento da costruire con l’alunno e prevedere sempre una possibilità di recupero. 6- considerare e VALUTARE L’ATTEGGIAMENTO E LA DISPONIBILITÀ dei bambini/ragazzi a partecipare alle attività (impegno, responsabilità, puntualità) portando avanti la prospettiva della VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE, in particolare: imparare a imparare, competenze digitali, sociali e civiche, spirito di iniziativa. 7- non forzare nel virtuale una riproduzione delle modalità di verifica in presenza, ma cambiare i paradigmi. 8- privilegiare compiti autentici piuttosto che richieste di contenuti. 9- tenere conto delle difficoltà strumentali nell’uso dei mezzi di comunicazione e/o di connessione per il rispetto dei TEMPI DI CONSEGNA.



MODALITA’ di VERIFICA

La verifica dei processi di apprendimento non deve aver come unico obiettivo la valutazione giudicante ma anche e soprattutto l’indagine diagnostica del processo. A questo scopo è necessario porre in essere: 1. LA VERIFICA DELLE PRESENZE E DELLA PARTECIPAZIONE ALLE ATTIVITÀ PROPOSTE Solo dopo aver verificato l’assenza di difficoltà da parte delle famiglie (assenza dispostivi e connessione) per la partecipazione alla DAD, potranno essere verificate: • le presenze on line durante video lezioni; • il lavoro svolto e restituito tramite piattaforme e strumenti dedicati. 2. LA VERIFICA DEGLI APPRENDIMENTI Come l'attività didattica anche la verifica può essere di tipo sincrono e asincrono. La tempistica va concordata fra alunni e docente in base alla programmazione delle attività a distanza condivisa settimanalmente e alla disponibilità di accesso dell’alunno ai dispositivi connessi. Per la VERIFICA DEGLI APPRENDIMENTI possono essere effettuate:

a) Verifiche orali Tramite l’applicazione Google Meet o altri strumenti, con collegamento a piccolo gruppo o con tutta la classe che partecipa alla riunione. La verifica orale potrà assumere la forma dell’interrogazione (quesito/risposta), del colloquio colto, della conversazione (informale e spontanea), o della restituzione di un lavoro effettuato. Sarà cura del docente scegliere la forma di valutazione più adeguata. b) Verifiche scritte: In modalità sincrona possono essere effettuate verifiche strutturate attraverso Google Moduli, Google Classroom, Google Meet o altre piattaforme: somministrazione di test, di verifiche scritte con consegna tramite Google Classroom, Google Meet o altri canali (e-mail) c) Verifiche pratiche d) Prove autentiche.



INDICATORI per la VALUTAZIONE

Nel contesto nuovo della didattica a distanza, dove vengono richieste competenze trasversali, responsabilità e impegno nell’interazione con la scuola e con i docenti, la valutazione non può essere basata esclusivamente sugli apprendimenti disciplinari ma deve privilegiare modalità di verifica e valutazione di tipo formativo. In questo senso la valutazione espressa deve tener conto soprattutto del processo e non solo degli esiti. La valutazione, se si concretizza in un valore numerico, deve essere riportata sul registro elettronico. In base alle sopra descritte azioni di verifica sia della presenza e partecipazione alle attività, sia degli apprendimenti, per la valutazione degli apprendimenti vengono considerati i seguenti criteri (articolati per ordine di scuola):

- partecipazione - interazione costruttiva - costanza nello svolgimento delle attività - impegno nella produzione del lavoro proposto - progressi rilevabili nell’acquisizione di conoscenze, abilità, competenze.



SCUOLA DELL’INFANZIA

Le griglie di valutazione in uso vengono valutate ancora efficaci, ma utilizzabili solo per attività in

presenza., data la peculiarità della fascia di età degli alunni di scuola dell’infanzia si ritiene che non

sia possibile procedere ad una valutazione individuale degli alunni.

La valutazione finale sarà fondata essenzialmente sulle osservazioni sistematiche condotte fino

all’interruzione delle attività didattiche in presenza;

-nella relazione finale del lavoro di ogni sezione verranno verificate globalmente le attività proposte

a distanza, tenendo presenti le difficoltà della situazione contingente e con attenzione alla

quantità/qualità di riscontri avuti da parte degli alunni;

-tutti i team allegheranno alla relazione finale le griglie con le valutazioni individuali (solo la

compilazione di gennaio)

-le insegnanti delle sezioni di 5 anni compileranno le schede di sintesi globale per il passaggio sulla

base delle informazioni del primo quadrimestre e dei due anni precedenti.



SCUOLA PRIMARIA

Nota per il comportamento

INDICATORI DESCRITTORI PARTECIPAZIONE

(tutte le classi)

Ha partecipato alle attività proposte con motivazione, impegno ed interesse. Ha partecipato alle attività proposte con discreto impegno ed interesse. Ha partecipato alle attività proposte su sollecitazione dell'insegnante. Ha avuto difficoltà nel partecipare alle attività proposte.

Griglia per la redazione del giudizio globale

INDICATORI DESCRITTORI METODO E

ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO

(tutte le classi)

L’alunno/a è stato/a puntuale nella consegna dei materiali o dei lavori assegnati. L’alunno/a è stato/a abbastanza puntuale nella consegna dei materiali o dei lavori assegnati. L’alunno/a non sempre, è stato/a puntuale nella consegna dei materiali o dei lavori assegnati. E’ stato necessario sollecitare l’alunno/a ad un maggior rispetto dei tempi di consegna.

ESECUZIONE DELLE CONSEGNE PROPOSTE

(tutte le classi)

La presentazione del compito assegnato è stata ordinata e precisa.

La presentazione del compito assegnato generalmente è stata ordinata e precisa.

La presentazione del compito assegnato non sempre è stata ordinata e precisa.

La presentazione del compito assegnato è stata sufficientemente ordinata e precisa.

La presentazione del compito assegnato è stata poco ordinata e precisa.

ESECUZIONE DELLE CONSEGNE PROPOSTE

(3^, 4^, 5^)

La qualità del contenuto è stata originale ed approfondita.

La qualità del contenuto è stata adeguata.

La qualità del contenuto è stata nel complesso adeguata.

La qualità del contenuto non sempre è stata adeguata.

COMPETENZA DIGITALE

(3^, 4^, 5^)

Ha interagito utilizzando correttamente gli strumenti di comunicazione proposti (per la classe quinta).

Con il supporto dell’adulto ha interagito utilizzando correttamente gli strumenti di comunicazione proposti.

Col supporto dell’adulto ha interagito cercando di utilizzare correttamente gli strumenti di comunicazione proposti.

IMPARARE AD IMPARARE

(3^, 4^, 5^)

Ha dimostrato di essere in grado di pianificare il proprio lavoro in modo produttivo ed efficace.

Ha dimostrato di essere in grado di pianificare il proprio lavoro.

E' stato necessario guidarlo nella pianificazione del proprio lavoro.



IMPARARE AD IMPARARE

(tutte le classi)

Ha chiesto chiarimenti e spiegazioni ponendo domande pertinenti all'argomento proposto.

Se sollecitato ha chiesto chiarimenti e spiegazioni ponendo domande pertinenti all'argomento proposto.

METODO DI STUDIO (CLASSE QUINTA)

Si avvia all'acquisizione di un personale metodo di studio.

Incontra qualche difficoltà nel rielaborare autonomamente le conoscenze.

Deve essere aiutato nel rielaborare le conoscenze.

LINGUAGGI

(3^, 4^, 5^)

Ha utilizzato in modo adeguato i linguaggi delle diverse aree disciplinari.

Ha utilizzato in modo semplice i linguaggi delle diverse aree disciplinari.

Ha utilizzato in modo essenziale i linguaggi delle diverse aree disciplinari.

COMUNICAZIONE

(3^, 4^, 5^)

E’ riuscito ad organizzare la comunicazione in modo efficace.

E’ riuscito ad organizzare la comunicazione in modo semplice ma chiaro.

Ha incontrato qualche difficoltà nell'organizzare la comunicazione in modo chiaro e coerente.

STRUMENTI

(3^, 4^, 5^)

Ha saputo usare gli strumenti e le tecniche operative richieste.

Ha saputo usare in modo abbastanza efficace gli strumenti e le tecniche operative richieste.

Ha dimostrato alcune difficoltà nell'uso degli strumenti e delle tecniche operative richieste.

RIELABORAZIONE DELLE

PROPOSTE DIDATTICHE

(utilizzare solo per i casi in cui è appropriato)

Attraverso le competenze acquisite, la fantasia e la creatività, ha prodotto elaborati personali da condividere impiegando il tempo in modo proficuo.

Ha impiegato le competenze acquisite in modo proficuo.

Valutazione degli obiettivi disciplinari

I descrittori tengono conto del percorso svolto sia nel periodo di frequenza che durante la didattica a distanza e si riferiscono agli obiettivi rimodulati e adattati alla DaD.

Oltre lo specifico della disciplina, la valutazione terrà presenti la partecipazione e l’impegno

dimostrato nelle attività proposte che influenzeranno il voto finale

INDICATORI DESCRITTORI VOTO Raggiungimento degli obiettivi

Raggiungimento completo e sicuro degli obiettivi. 10

Raggiungimento completo degli obiettivi previsti. 9

Raggiungimento degli obiettivi previsti. 8

Discreto raggiungimento degli obiettivi. 7

Essenziale raggiungimento degli obiettivi. 6

Raggiungimento incompleto degli obiettivi. 5



Acquisizione delle conoscenze e dei contenuti

Completa ed approfondita acquisizione delle conoscenze e dei contenuti proposti

10

Completa acquisizione delle conoscenze e dei contenuti proposti.

9

Buona acquisizione delle conoscenze e dei contenuti proposti.

8

Discreta acquisizione delle conoscenze e dei contenuti proposti.

7

Sufficiente acquisizione delle conoscenze e dei contenuti proposti.

6

Lacunosa acquisizione delle conoscenze e dei contenuti proposti.

5

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

La certificazione delle competenze al termine della scuola primaria al momento è regolata dal D. M. 742/2017, allegato A.



SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO

INDICATORI DESCRITTORI LIVELLI GIUDIZIO SINTETICO Partecipazione alle attività didattiche sincrone e asincrone.

L’alunno ha partecipato alle attività di Didattica a Distanza in modo assiduo e costante, rispettando i turni di parola e collaborando in modo propositivo.

AVANZATO OTTIMO

L’alunno ha partecipato alle attività di Didattica a Distanza in modo regolare.

INTERMEDIO DISTINTO /BUONO

L’alunno ha partecipato alle attività di Didattica a Distanza in

modo selettivo/occasionale

BASE SUFFICIENTE

L’alunno non ha partecipato alle attività di Didattica a Distanza.

INIZIALE NON SUFFICIENTE

Puntualità delle consegne degli elaborati nelle attività asincrone.

L’alunno è stato puntuale e ha rispettato i tempi di consegna

richiesti.

AVANZATO OTTIMO

L’alunno è stato abbastanza puntuale nel rispetto dei tempi

di consegna.


L’alunno ha disatteso parte delle richieste di consegna, e

non ha rispettato i tempi assegnati.

BASE SUFFICIENTE

L’alunno non ha consegnato gli elaborati richiesti.


Rispetto delle regole di comportamento concordate per le attività sincrone.

L’alunno ha rispettato con scrupolo tutte le regole di

comportamento fissate per le attività sincrone.

AVANZATO OTTIMO

L’alunno ha rispettato le regole di comportamento

fissate per le attività sincrone.


L’alunno non sempre ha rispettato le regole di


BASE SUFFICIENTE

L’alunno non ha quasi mai rispettato le regole di





VALUTAZIONE DEGLI OBIETTIVI DISCIPLINARI

INDICATORI DESCRITTORI VOTO Qualità del lavoro

svolto nelle attività di Didattica a

Distanza sincrone e asincrone, in relazione alle

conoscenze, abilità e competenze

Contenuto approfondito e originale. 10

Raggiungimento completo degli obiettivi.

Completa padronanza delle conoscenze e delle abilità e capacità di elaborarle autonomamente in modo personale.

Possesso approfondito degli argomenti, uso corretto e sicuro dei linguaggi, padronanza degli strumenti.

Contenuto apprezzabile e personale. 9

Pieno raggiungimento degli obiettivi.

Buona padronanza delle conoscenze e delle abilità e capacità di trasferirle ed elaborarle autonomamente.

Conoscenza approfondita degli argomenti, uso pertinente dei linguaggi e degli strumenti.

Contenuto completo. 8

Sicuro raggiungimento degli obiettivi.

Adeguato possesso delle conoscenze e delle abilità e capacità di rielaborarle in contesti noti.

Appropriato utilizzo dei linguaggi e degli strumenti.

Contenuto adeguato / soddisfacente 7

Discreto raggiungimento degli obiettivi.

Uso corretto di conoscenze e abilità.

Tendenza alla semplificazione dei linguaggi e uso sostanzialmente corretto degli strumenti

Contenuto semplice/essenziale. 6

Essenziale raggiungimento degli obiettivi.

Possesso superficiale delle conoscenze e delle abilità.

Uso ancora incerto dei linguaggi e degli strumenti.

Contenuto incompleto/superficiale/frammentario. 5

Raggiungimento parziale degli obiettivi.

Scarsa conoscenza dei contenuti e uso insoddisfacente delle abilità.

Utilizzo di un linguaggio generico.

Partecipazione alle attività Sincrone

(per quanto consentito dalla

situazione)

Partecipazione attiva, costante e costruttiva 10

Partecipazione collaborativa e costante 9

Partecipazione abbastanza collaborativa e costante 8

Partecipazione selettiva 7

Partecipazione saltuaria 6

Nessuna partecipazione 5

Impegno nelle attività Asincrone

Impegno assiduo e lodevole. 10

Impegno assiduo e costante. 9

Impegno soddisfacente. 8

Impegno discreto 7

Impegno modesto 6

Impegno scarso 5



VALUTAZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO TRIENNALE NELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

NOTA MIUR 10.10.2017, PROT. N. 1865 “…In sede di scrutinio finale il consiglio di classe attribuisce, ai soli alunni ammessi all'esame di Stato, sulla base del percorso scolastico triennale da ciascuno effettuato e in conformità con i criteri e le modalità definiti dal collegio dei docenti e inseriti nel PTOF, un voto di ammissione espresso in decimi, senza utilizzare frazioni decimali.”

Occorre piuttosto tener conto del processo e del livello globale di sviluppo degli apprendimenti, considerando una serie di elementi oltre ai voti disciplinari: il metodo di studio maturato, i progressi registrati relativamente alla situazione di partenza, il grado di autonomia e di responsabilità raggiunto dall’alunno etc.

L’ Ordinanza Ministeriale n. 9 del 16/5/2020, art. 7 c.2, stabilisce che in sede di scrutinio delle classi terze, il Consiglio di Classe nel determinare la valutazione finale espressa in decimi, tiene conto del percorso scolastico triennale dell’alunno che costituisce il bilancio complessivo del livello raggiunto dagli alunni a conclusione del primo ciclo di istruzione, anche in prospettiva della prosecuzione degli studi.

Il Consiglio di Classe nel considerare il percorso triennale terrà conto di:

• Processo di apprendimento in termini di conoscenze e competenze lungo l’intero arco della scuola secondaria di I grado;

• Conseguimento degli obiettivi educativi e cognitivi nei tre anni di corso;

• Progresso registrato rispetto ai punti di partenza rilevati;

• Situazioni particolari come DSA, BES, inserimento nella classe nel corso del triennio.

Pertanto, la considerazione del percorso triennale dell’alunno sarà la sintesi di tutte le osservazioni, le riflessioni e le valutazioni compiute nel triennio e non solo dell’ultimo anno di corso.

VALUTAZIONE DEL PERCORSO FORMATIVO TRIENNALE

indicatori descrittori Incidenza sulla

valutazione

Processo di apprendimento lungo l’intero arco della scuola

secondaria di I grado

Processo di apprendimento caratterizzato da una evoluzione positiva in termini di conoscenze

e competenze nel corso del triennio.

+ 0,2 sulla media della classe terza

Processo di apprendimento, con momenti di pausa e sostanziale mantenimento dei livelli di

conoscenza e competenza nel corso del triennio.


Processo di apprendimento discontinuo, con momenti di involuzione.

Media della classe terza

Progresso registrato rispetto ai punti di partenza rilevati

Significativo progresso rispetto ai punti di partenza.


Soddisfacente progresso rispetto ai livelli di partenza.


Sufficienti progressi rispetto ai punti di partenza media della classe terza

Progresso rispetto ai punti di partenza poco significativo

media della classe terza



Situazioni particolari

Positivo superamento delle difficoltà (DSA, BES, inserimento nella classe nel corso del

triennio,…)


Superamento delle difficoltà (DSA, BES, inserimento nella classe nel corso del

triennio,…) con qualche incertezza

media della classe terza

VALUTAZIONE DELL’ELABORATO FINALE

Per la classe terza, l’elaborato finale sarà valutato secondo i seguenti indicatori e descrittori di valutazione:

ORIGINALITÀ DEI CONTENUTI

Approccio personale originale

Livello di rielaborazione delle informazioni

Ricchezza dei materiali utilizzati

COERENZA CON L’ARGOMENTO

Approfondimento dei contenuti

Collegamenti interdisciplinari

Scelta delle fonti

CHIAREZZA ESPOSITIVA

Organizzazione e articolazione dei contenuti

Correttezza del linguaggio utilizzato

APPORTI PERSONALI E CRITICI

Rielaborazione personale degli apprendimenti

Individuazione dei nuclei centrali della tematica

COMPETENZA COMUNICATIVA

Appropriatezza del lessico

Chiarezza ed efficacia dell’esposizione orale.



Per ognuno degli elaborati presentati sarà compilato il seguente prospetto riassuntivo:

Alunno/a ……………………………………………….CLASSE ………………………………………….

TEMATICA …………………………………………………………………………………………………

Tipo di elaborato

c testo scritto

c presentazione

c presentazione multimediale

c mappa o insieme di mappe

LIVELLI

indicatori descrittori Alto

3 punti

Intermedio

2 punti

Base

1 punto

Basso

0 punti

Punteggio

ORIGINALITA’ DEI CONTENUTI

Approccio personale originale

Livello di rielaborazione delle informazioni

Ricchezza dei materiali utilizzati

COERENZA CON L’ARGOMENTO

Approfondimento dei contenuti

Collegamenti interdisciplinari

Correttezza dei contenuti

Scelta delle fonti

CHIAREZZA ESPOSITIVA

Organizzazione e articolazione dei contenuti

Correttezza del linguaggio utilizzato

APPORTI PERSONALI E CRITICI

Rielaborazione personale degli apprendimenti

Individuazione dei nuclei centrali della tematica

COMPETENZA COMUNICATIVA

Appropriatezza del lessico nella presentazione

Chiarezza ed efficacia dell’ esposizione orale

PUNTEGGIO TOTALE



Tabella di conversione del punteggio in voto

Punteggio riportato Voto in decimi Da 39 a 37 10

Da 36 a 33 9

Da 32 a 29 8

Da 28 a 25 7

Da 24 a 21 6

Da 0 a 20 5

Determinazione della valutazione finale

La valutazione finale è espressa con votazione in decimi così determinata:

Determinazione del voto finale

Media dei voti riportati nella classe terza

Integrazione in considerazione del percorso formativo triennale

70%

Valutazione dell’elaborato finale comprensiva dell’esposizione orale

30%

Voto finale = (media classe terza +integrazione triennio) x 70% + voto elaborato finale x 30%

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

La certificazione delle competenze al termine della scuola secondaria di I grado è regolata dal D. M. 742/2017, allegato B.

Il Dirigente Scolastico

Dott.ssa Vincenzina Schiavone



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