lenguajes expresivos

1Gua para agentes educativos

Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano

Gua para agentes educativos

2Lecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

Director GeneralDiego Andrs Molano Aponte

Asesora de la Direccin GeneralLuz Mila Cardona Arce

Director de PrevencinMauricio Hernando Canal

Subdirectora de Primera InfanciaYolanda Pieros Guerrero

Coordinacin editorialHenry Matallana TorresJefe Oficina de Comunicaciones y Atencin al Ciudadano ICBFGrupo Multimodales de Comunicacin

Comisin Intersectorial de Primera Infancia. Estrategia Nacional De Cero a Siempre

Estrategia Fiesta de la LecturaLecturas y lenguajes expresivos en el desarrollo infantil temprano.Gua para agentes educativosISBN 978-958-623-119-0Primera edicin, diciembre de 2011 Instituto Colombiano de Bienestar Familiar y Fundalectura

Coordinacin de esta publicacinFundalectura

Direccin acadmicaClaudia Rodrguez Rodrguez

EdicinMara Cristina Rincn

TextosRosa Julia Guzmn RodrguezClaudia Rodrguez RodrguezMara Cristina Rincn RiveraCarmenza BoteroMarcela Tristancho MantillaLeonor Isaza Merchn

IlustracinDaniel Fajardo

Diseo y diagramacinFelipe Rocha

Impreso en Colombia por Printer Colombiana s.a.30.000 ejemplares

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar ICBFAv Cr 68 N 64 C 75 Sede de la Direccin General

PBX 437 7630 Bogot, D.C., ColombiaLnea gratuita nacional ICBF 018000 91 80 80

www.icbf.gov.co


Contenido

La lectura, un camino de grandeza para los nios

Presentacin

A los agentes educativos

Comunicacin y lenguajes en educacin inicial 10

Bibliotecas infantiles: lecturas para una vida de calidad 14Una visita a la biblioteca cmo prepararla?Estrategias para promover la participacin de los nios con discapacidadLos libros pasean por el Centro de Desarrollo Infantil TempranoLos libros van a las casas

Historias de hoy y de siempre 21La literatura infantilTaller 1. Descubrirnos entre historiasTaller 2. Animales con talentoTaller 3. A que escribo un cuento

Leer: una oportunidad para encontrarnos con la msica 28Taller 1. Al ritmo de una aventuraTaller 2. Juguemos en el bosqueTaller 3. Cuando ramos nios


Ms que pintar y modelar 34Taller 1. Amasemos historiasTaller 2. A bordo de un trenTaller 3. Hagamos nuestro museo!

Escrituras de los nios: garabatos, dibujos, trazos 42Taller 1.Ya nos vestimos solosTaller 2. Vmonos de comprasTaller 3. Me gustas cuando

La familia y los afectos en la Fiesta de la Lectura 49Taller 1. Cuntame y te dirTaller 2. Cunto los amamos?Taller 3. A qu jugamos?

Bibliografa

Cuando en esta gua hablamos de los nios,

compaeros, padres, agentes educativos...

Tambin nos referimos a las nias, compaeras,

madres, agentes educativas...


La lectura, un camino de grandeza para los nios

La Presidencia de la Repblica saluda la ini-ciativa de entregar esta gua a los agentes educativos de primera infancia y las familias colombianas. Acorde con el Proyecto Lectura con la Primera Infancia de la Estrategia Nacional De Cero a Siempre, Lecturas y lenguajes expresivos en el desa-rrollo infantil temprano contribuir en la promocin y garanta del desarrollo integral temprano de los ni-os colombianos, indistintamente de su condicin tnica, de gnero o de discapacidad.

Mara Clemencia Rodrguez de SantosPrimera Dama de ColombiaPresidencia de la Repblica


Presentacin

El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar est en el corazn de los colombianos. Esta ex-presin refleja el grado de responsabilidad de las personas comprometidas con la formacin de nuestra niez, en el entendido de que solo una aten-cin y preparacin adecuadas va a permitir a millo-nes de nios y nias alistarse para asumir derechos y deberes que les permitan, ms adelante, la construc-cin de tejido social. Solo as pueden ser entendidos los conceptos de equidad y prosperidad para todos.

Con el propsito de garantizar los derechos de los nios y las nias y promover interacciones de calidad desde la primera infancia, que fomenten el despliegue de sus capacidades e intereses, desde hace tres dcadas el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar viene desarrollando diversos programas y estrategias, centrando su enfoque pedaggico en el desarrollo humano. Se trata de propiciar experiencias significativas de los nios con los adultos responsa-bles de su cuidado y con sus contextos cotidianos.

Hoy la Estrategia Nacional De Cero a Siempre renueva este enfoque a partir de la atencin integral


de los nios desde la gestacin y hasta los seis aos de edad, desde una perspectiva de derechos: brindar-les salud, nutricin, educacin y cuidado, pero tam-bin construir ambientes protectores e incluyentes, formar y acompaar a las familias, ampliar el acceso de los nios a la informacin y alentar su participa-cin como ciudadanos, articulando los esfuerzos de diferentes entidades.

Justamente en este sentido ha venido desarro-llndose desde 2008 Fiesta de la Lectura, una estrate-gia pedaggica transversal, mediante la cual el ICBF busca favorecer el desarrollo de la comunicacin y la creatividad de los nios desde su primera infan-cia; al tiempo que cualifica las prcticas pedaggicas de los agentes educativos y convierte los espacios de aprendizaje en contextos de expresin y socializa-cin. La Estrategia Fiesta de la Lectura se desarrolla mediante la entrega de una biblioteca infantil con una coleccin de libros de excelente calidad, entre otros materiales, la formacin de los agentes educa-tivos para el uso pedaggico de los libros y el acom-paamiento a los procesos implementados con los

nios y sus familias; acciones que se ejecutan a tra-vs de Fundalectura, como operador nacional de la Estrategia, y los socios regionales de la misma.

Esta Gua que el ICBF pone a su disposicin es un recurso para fortalecer la formacin de los agentes educativos en torno a Fiesta de la Lectura. Busca que todos los adultos responsables de la aten-cin y el cuidado de los nios identifiquen mltiples posibilidades para interactuar con ellos, reconozcan la importancia que tiene el proponerles actividades y espacios de calidad y que sean conscientes de su papel como formadores de nias y nios en sus dife-rentes contextos culturales.

Vamos a utilizar todos los recursos y articular todos los esfuerzos en lo pedaggico y en lo social, para construir una generacin de colombianos ms activos, incluyentes y conscientes de que es posible una Colombia tranquila, con escenarios para todos.

Diego Andrs Molano AponteDirector General ICBF


A los agentes educativos

En los ltimos cinco aos, la Estrategia Fiesta de la Lectura ha fortalecido su labor en la atencin integral de los nios y las nias, construyendo con ustedes espacios inclusivos de comunicacin a travs de estrategias pedaggicas que se convierten en oportunidades de crecimiento emocional, cultural, social y cognitivo en los Hogares del ICBF. Hogares que en este momento de transicin apuntan a conso-lidarse como Centros de Atencin para el Desarrollo Infantil Temprano, tal y como est previsto por la Comisin Intersectorial de Primera Infancia, en el marco de la estrategia De Cero a Siempre.

Dado que ustedes estn llamados a ofrecer las mejores condiciones de cuidado calificado a los nios, esta gua les proporciona orientaciones para aprovechar las bibliotecas infantiles como eje de ar-ticulacin de la lectura y los lenguajes expresivos. Les propone ideas para conjugar lecturas, escrituras, msica, artes visuales y expresin corporal, de ma-nera que potencien los aprendizajes de los nios, en ambientes favorables para promover su participacin y la de sus familias. Con esto esperamos que ustedes


afinen su labor pedaggica con actividades intencio-nadas que respondan a preguntas como: por qu quiero leer este libro con los nios o proponerles este juego?, cul es la mejor manera de hacerlo?, con qu otros recursos lo complemento?, cmo esto contribuye a su desarrollo lingstico, intelectual, social?, cmo involucro a sus familias para generar acciones complementarias de atencin de calidad?

Como la familia desempea un papel tan im-portante en los primeros aos de vida de los nios, proponemos un captulo con reflexiones y activida-des que les permitirn a ustedes sensibilizar a padres, madres y adultos cuidadores sobre la importancia de mantenerse atentos a las expresiones de sus hijos, para comprenderlos y ofrecerles respuestas y expe-riencias enriquecedoras.

Proponemos tambin talleres que pueden rea-lizarse en diferentes momentos del da y articular-se unos con otros. Estos talleres son un punto de partida que ustedes pueden adaptar o transformar de acuerdo con los intereses de los nios, los libros de las bibliotecas o las caractersticas de su comu-

nidad. Estas propuestas se sustentan en un enfoque de inclusin y por eso buscan generar entornos de participacin con recursos apropiados y oportunos, creando estrategias pedaggicas que consideren la diversidad de culturas, aprendizajes, caractersticas y aptitudes de los nios y les permitan jugar, explorar, sentir, expresar en igualdad de condiciones.

Esperamos que las ideas de esta Gua los ins-piren para dar a los nios a su cargo la posibilidad de crecer entre las historias y el calor que una biblioteca puede ofrecer. Todas sus acciones en este sentido se-rn un aporte valioso para garantizar el derecho de los nios a crecer en ambientes de proteccin, donde el acceso a la informacin y el conocimiento impul-san su participacin en el disfrute y la produccin de los bienes culturales.

Claudia Rodrguez R.Subdirectora de Formacin y Divulgacin

Fundalectura

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Comunicacin y lenguajes en educacin inicial

La comunicacin es el proceso mediante el cual las personas intercambian informacin, ideas, necesidades, sentimientos, preguntas, creen-cias, temores y deseos. Puede llevarse a cabo de di-versas formas, por ejemplo, a travs de la postura corporal, la expresin de la cara, el contacto visual y la cercana fsica; todas ellas ayudan a que la comuni-cacin sea ms completa e incluso permiten que esta se pueda dar sin necesidad de palabras. Tambin po-demos comunicarnos por medio del juego, la msi-ca, la pintura, la danza y, por supuesto, del lenguaje, tanto hablado como escrito.

Las formas en que los bebs se comunican con el entorno son muy variadas. Por ejemplo, anuncian sus necesidades con el llanto, su alegra con la risa y su bienestar con el tono muscular relajado. Desde muy temprano, tienen expresiones muy particulares frente a la mam y a las personas ms cercanas, quie-nes generalmente saben interpretarlas.

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Antes de saber hablar, los nios y las nias se comunican, adems del llanto, con gestos y se-as; por ejemplo cuando muestran algn objeto que quieren tener o cuando se rehsan a algo con movi-mientos de evasin. Adems, saben interpretar los estados de nimo y las intenciones de los cuidadores, por el tono y la intensidad con que hablan, su posi-cin corporal y sus gestos. Estas manifestaciones de intercambio de significados son parte de los diversos lenguajes con los que podemos relacionarnos.

Entre estas posibilidades de comunicacin, para las familias y los nios, desde que estn en el vientre, resultan muy importantes las canciones de cuna, los versos que se les dicen o se les cantan y los arrullos. Son fundamentales porque les permiten empezar a establecer una relacin con el mundo que los rodea, apoyndose especialmente en lo afectivo, y esto lo pueden reconocer por medio de la entona-cin de quien les habla o les canta. Aunque parezca extrao, desde esta etapa es conveniente leerles li-bros porque as establecern una relacin grata con la lectura desde sus comienzos.

Ms adelante, cuando los nios empiezan a hablar, las posibilidades de comunicacin se am-plan, porque ya pueden nombrar cosas que no estn presentes. Este momento coincide generalmente con el periodo en el que empiezan a caminar, lo cual les permite: ampliar su campo visual y de accin, seguir el ritmo de la msica que oyen e incluso bailar.

La posibilidad de escucha se desarrolla a me-dida que los nios van creciendo, porque pueden seguir los dilogos de otras personas y as fortalecen su oralidad. As mismo facilita su participacin en

dilogos con otros nios y con los adultos, porque la oralidad incluye no solamente el habla, sino tam-bin la escucha. Escuchar y conversar hacen parte del aprendizaje de la lengua materna, que se da de una manera natural. Por eso los padres, los adultos cuidadores y los educadores tienen un papel impor-tante en la adquisicin del lenguaje de los peque-os, ya que al hablarles, casi sin quererlo, empiezan a hacerlo de forma ms pausada y en un tono de voz ms alto, facilitando su comprensin. En este apo-yo de los padres y de los educadores, en las edades tempranas resultan muy convenientes los dilogos, las lecturas de diferentes tipos de textos y la prc-tica continua de otros lenguajes expresivos: pintar, aprender canciones juntos, escuchar msica, bailar e improvisar pequeas piezas de teatro o juegos de roles, en los que actuamos como si, a propsito de actividades cotidianas (ejemplo: como si l fuera piloto o ella, veterinaria).

La cultura de la niez es una clase de interaccin y

comunicacin donde los nios tienen diversin, y a travs de esta llave, desarrollo y

comprensin de ellos mismos y del mundo que los rodea

(Qvarsell, 2011).

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Cuando los nios ingresan a un Centro de Desarrollo Infantil Temprano encuentran formas de comunicacin diferentes a las de su casa; por eso es importante ensearles a esperar para ser atendidos, a tomar los turnos en la conversacin y a seguir con atencin lo que dicen los dems. Tambin es preciso darles oportunidades para ampliar su vocabulario, llamando las cosas por su nombre, evitando hablar-les en media lengua, pidindoles que se expresen de la manera ms clara posible e invitndolos a pregun-tar y expresar sus ideas sin temor y en diferentes si-tuaciones.

As mismo, es primordial estimular en los ni-os el juego, motor de los aprendizajes y el desarro-llo integral, es decir del conocimiento, el lenguaje, las emociones y las interacciones sociales. El juego genera disfrute y es una oportunidad para preparar a los nios para la lectura y la escritura, porque cuan-do en los juegos unos objetos se convierten en otros (una caja sirve de carro, etc.) y se simulan realidades que no estn pasando, los nios empiezan a repre-sentar en su mente unas situaciones a travs de otras y esto es lo que hacemos al leer y escribir: por medio de las palabras nos referimos a significados. En es-tas actividades de juego entran tambin los libros; vemos nios muy pequeos jugando a leer, mien-tras inventan historias al mirar los dibujos, esto muestra que ya reconocen el uso social de la lectura y la escritura: cada historia inventada por ellos es un mensaje que comparten con los otros.

Los nios tambin se expresan por medio de otros lenguajes, en las actividades de pintura, artes plsticas, juegos de dramatizacin, msica y danza.

Por eso es tan importante que estn presentes en los escenarios donde transcurre su cotidianidad: en el Centro de Desarrollo Infantil Temprano, los par-ques, sus casas, y que los disfruten de manera ple-na. A travs de esos lenguajes los nios interpretan el sentido de las expresiones culturales, descubren que tienen mucho que decir y diversas formas de hacerlo. Para lograrlo deben contar con el apoyo de adultos afectuosos y dispuestos a crear ambien-tes impregnados de relatos, arte, msica y folclor, a escuchar preguntas y comentarios de los nios y a responderles con observaciones que fomenten sus bsquedas. Estas interacciones tambin son valiosas para los nios por la oportunidad que les ofrecen para conocer a los otros y construir conjuntamente nuevos productos culturales.

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Bibliotecas infantiles: lecturas para una vida de calidad

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Les leemos a los nios por las mismas razones que les hablamos: para tranquilizarlos, para entretenerlos, para crear lazos; para informarles o

explicarles algo, para despertar su curiosidad, para inspirarlos.Jim Trelease, Manual de la lectura en voz alta

soar que la vida puede ser distinta, desafiar al mie-do Cada libro es una promesa de comunicacin y de bienestar que ayuda a crecer a los nios.

Pero esto es as solo si se le da vida a la biblio-teca, si se convierte en un lugar acogedor, que invita a todos a permanecer en ella.

Sin duda, una biblioteca puede ser el corazn de un espacio de formacin dirigido a la primera infancia. Los libros transforman el diario vivir de los nios, las nias y los adultos que se renen en sus pginas como en un territorio de comunin donde todo es posible: rerse juntos de la crueldad,

Cmo dar vida a la biblioteca?

1. Destine un lugar del Centro de Desarrollo Infantil Temprano para ubicar la biblioteca. Este debe ser: Ventilado. Bien iluminado: con luz natural (cerca de una

ventana) y artificial. De fcil acceso para los nios, sus familias y

los agentes educativos. Si es posible, un lugar de gran circulacin.

2. Organice la biblioteca: Ponga los libros al alcance de los nios, sin res-

tricciones, para que se los apropien como ha-cen con aquello que aman.

Ubique instrumentos musicales y juguetes al lado de los libros, para complementar las ac-tividades de lectura.

Disponga los cojines sobre el tapete, cada vez que rena a los nios para leer.

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Decore el espacio con personajes de los cuen-tos, dibujos, escrituras y otras creaciones de los nios.

Procure no saturar las paredes con muchos adornos y carteles. Renueve la decoracin se-gn las actividades que se estn desarrollando.

3. Lncese a leer: Lea todos los libros, as podr seleccionar los

ms indicados para planear sus actividades y compartirlos con los nios en diferentes situaciones.

Preprese para leer en voz alta, y est dispues-to a cantar, a contar historias y conversar

con los nios sobre todo lo que les interesa. Apyese en la cartilla Leamos con nuestros hijos (Rodrguez y Rincn, 2005), donde encuen-tra pautas para leer en voz alta y conversar.

4. Realice talleres como los que se sugieren en esta gua, motivando a los nios a leer los libros solos o con sus compaeros, a sentarse en los cojines y escuchar un cuento, contar un primer relato de su vida, escuchar una cancin, bailar, jugar una ronda...

Realice sesiones de lectura en la biblioteca por lo menos

una vez al da.Una visita a la biblioteca cmo prepararla?

Cunteles a los nios que irn a la biblioteca, un lugar especial para divertirse y descubrir historias.

1. Deles la bienvenida a la biblioteca. Sintese con ellos en el piso y dispngase a pasar un buen mo-mento, lleno de afecto y cercana.

2. Distribuya algunos libros en el suelo.

3. Invite a los nios a tomar los libros y pdales mirar algunos en particular; abra las pginas, mustre-les algunas imgenes y comntelas.

4. Permita que exploren todos los libros, no solo los que estn en el suelo sino los que estn en las estanteras. Deje que los abran, los muerdan y jueguen con ellos.

5. Lales en voz alta. Cree una atmsfera ideal para leer: cante una

cancin o toque algn instrumento musical para despertar la atencin de los nios y pre-parar ese momento de expectativa y silencio que precede a todo ritual.

Elija un cuento que ya conozca o que sea fa-vorito de los nios.

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Lea despacio, modulando la voz para trans-mitir la emocin que despiertan las situacio-nes del relato.

Muestre las imgenes a medida que lee, co-mntelas, plantee preguntas sobre ellas y mo-tvelos a expresar sus propias preguntas.

Propicie conversaciones cortas sobre un re-lato mientras lo lee: qu pasar a continua-cin? o al final?, cmo les parece la actitud de un personaje?, qu relaciones hay entre las situa ciones y sus experiencias?

Considere tambin la posibilidad de leer un libro sin hacer comentarios pero escu-chando las observaciones de los nios y respondindolas.

Lea el libro cuantas veces quieran escucharlo. Contine leyendo aunque los nios gateen,

cojan otros libros, jueguen y parezcan no prestar atencin; ellos escuchan y disfrutan su voz.

6. Pregnteles si quieren que usted les lea algunos de los libros que encontraron. Lalos con los inte-resados o con todo el grupo.

7. Invtelos a leer para el grupo. Los nios que han escuchado historias y compartido libros sienten el deseo de leer los libros que ya se saben: miran las imgenes, pasan las pginas y van contando lo que ocurre en ellas.

8. Converse con aquellos que han decidido leer solos. Vaya de un nio a otro preguntando qu encon-

traron en los libros, de modo que los invite a res-ponder. Use preguntas como: por qu te gusta?, cmo es? o cundo viste eso?, dnde estaba que yo no lo vi?

9. Aydelos a ubicar los libros que les gustan y quieren ver siempre.

10. Termine la sesin animndolos a llevar un libro a casa. Deje que los nios lo elijan. Motive a los paps para que disfruten estos libros con sus hi-jos el fin de semana.

11. Limpie los libros al finalizar su jornada.

Estrategias para promover la participacin de los nios con discapacidad

1. Sentir los libros ~ Invite a los nios a tocar las texturas, levan-

tar las solapas y seguir la trayectoria de las formas.

~ Use objetos que aparezcan en los libros: pelu-ches, muecos de plstico, casas, frutas, para ampliar la comprensin de los nios y permi-tirles establecer relaciones entre los significa-dos que proponen las historias y los que ellos construyen.

~ Lleve de la mano a los nios en el recono-cimiento de las formas y figuras que usted nombra al leer.

2. Escuchar los libros ~ Cante y baile con los nios canciones relacio-

nadas con las historias que leen y proponga juegos corporales.

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Los libros pasean por el Centro de Desarrollo Infantil Temprano

La biblioteca puede ir a todos los rincones del Centro en una bolsa de tela o una canasta, cuidando siem-pre que se conserve en buen estadoy limpia. Rena varios libros de la coleccin y llvelos all donde se desarrollan las distintas actividades, as podrn apro-vecharlos mejor, por ejemplo:

Proponga a los nios que estn dejando los paales tomar un libro de la canasta antes de ir a la ba-cinilla e invtelos a leerlo mientras permanecen all.

Recurdeles que durante el descanso pueden ojear libros, si lo desean. Y que pueden leer en el patio, en el parque, en el comedor.

Lales antes de dormir, pues su voz los arrullar. Puede combinar la lectura con canciones, y apo-yarse en los CD de la biblioteca.

Lleve los libros a los salones para realizar diferentes actividades a partir de ellos: pintura, dibujo, mo-delado, msica, escritura, baile.

~ Juegue con las onomatopeyas1 y voces de los personajes y objetos.

~ Grabe lecturas en voz alta para prestarlas a los nios y sus familias.

3. Divertirse con los libros ~ Remplace los nombres de los protagonistas

por los de sus lectores.

~ Invite a los nios a decir las palabras que usted calla o qu pasar luego.

~ Identifique los libros favoritos con adhesivos que tengan texturas o relieves, as los nios podrn ubicarlos en la biblioteca.

~ Inserte en algunas pginas adhesivos con los nombres de objetos o personajes, en letras muy grandes.

Otras recomendaciones

~ Sintese al mismo nivel o en el mismo ngulo de los nios.

~ Asegrese de que los nios con discapacidad estn cerca de usted para ver su cara.

~ Establezca un buen contacto visual, que les facilite leer sus labios y sus gestos.

~ Asegrese de que los nios vean las imgenes del libro, las palabras impresas.

~ Apyese en lminas o juguetes alusivos al tema, las situaciones y personajes del libro que leen.

~ Disfrcense y dramaticen escenas sencillas de los cuentos.

~ Invite a los nios a que le narren las historias, usando sus juguetes y otros objetos.

~ Represente la historia con tteres. Puede tener un ttere en una mano y hacer seas sencillas con la otra.

1 Onomatopeya es una palabra que reproduce el sonido de un animal, un golpe, un vehculo: miau, quiquiriquiqu, bum, zas.

Preguntar y conversar sobre lo que

leemos es tan importante como dejar

que a veces los nios sientan y disfruten

en la intimidad de su silencio.

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Los libros van a las casas

Cuando incentivamos a los nios a llevar libros a sus casas estamos ampliando sus posibilidades de cons-truir relaciones fluidas con sus familias. Esperamos que compartan buenos momentos alrededor de ellos, que los exploren, inventen juegos y canciones, conversen y conviertan a algunos de sus personajes en miembros de la familia con los que pueden com-pararse.

Para los nios ms pequeos los libros son otro juguete que muerden y huelen, con el que pue-den hacer torres y caminos o llevar en un camin. Con el tiempo esto desgasta los libros, pero el temor por su dao o prdida en vez de impedir que los agentes educativos los presten a los nios es un mo-tivo para concientizarlos a ellos y a sus familias sobre la importancia de cuidarlos y devolverlos oportuna-mente para que otros los lean.

Cmo implementar el prstamo de libros?

a. Disee una planilla para consignar datos bsicos como la que se muestra en el ejemplo.

Como firma, los bebs pueden poner la hue-lla de un dedo con vinilo o tmpera. Los ms grandes pueden firmar con un garabato o la ini-cial de su nombre; los mayores, con su nombre completo.

Haga su propia canasta de libros Forre con espuma y tela o con papel regalo una caja de madera, plstico o cartn, un canasto o un balde.

Procure que sea atractivo y seguro para los nios: sin puntas o filos. Ellos sabrn que ah estn sus libros y que pueden acercarse, cogerlos y guar-darlos una vez ledos.

Esta planilla le permi-tir llevar un control de prstamos.

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b. Prepare un reglamento de prstamo para que las familias y los nios conozcan los compromisos que adquieren al llevar un libro a casa. Escrbalo en tono amable y publquelo en un lugar visible. Proponga normas claras y evite frases como no se permite, se debe, es prohibido. Guese por el ejemplo.

Reglamento de prstamo

de libros

1. Los nios ysus familias pueden seleccionar

hasta dos (2) libros para llevar a casa.

2. Los libros pueden permanecer en casa

hasta por cinco (5) das calendario.

3. Para llevar libros a casa pdanlos prestados

y firmen la planilla de control de prstamo.

4. Si quieren seguir teniendo un libro

prestado, pueden solicitar ms plazo para

devolverlo. En la planilla se anotar la

nueva fecha de devolucin.

5. Los nios y sus familias son responsables

del cuidado y buen trato de los libros y de

devolverlos en la fecha indicada.

Cuando los nios no quieran leer, no los obligue.

c. Sensibilice a los nios y sus familiares.

A los nios: Motvelos a llevar un libro a casa todos

los viernes.

A las familias: Infrmeles en charlas que sus hijos tienen

la oportunidad de llevar libros a casa. Enveles circulares o notas que las inviten

a leer los libros con los nios. Comparta con ellas el reglamento

de prstamo. Elabore con ellas carteles didcticos que pro-

muevan el buen uso y cuidado de los libros. Invtelas a talleres de lectura compartida en

donde les presente los libros de la coleccin y les d pautas para leer con los nios en casa.

Propngales restaurar con sus hijos los libros levemente deteriorados.

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Historias de hoy y de siempre

Hay que rodear al recin nacido de palabras her-mosas y bellos atavos para hacer hermosa su vida futura.

Proverbio del pueblo dogn, de Mal.

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Narrada de viva voz o relatada en un libro, puesta en una cancin o en un juego, la literatura es un patrimonio que nos acom-paa y que surge de cada lengua, nacin y poca, para mostrarnos distintos modos de ser y proceder y confrontarnos con aquello que se nos asemeja o es diferente. Por eso nos permite comprender quines somos, cmo es el mundo en el que vivimos y cul es nuestro lugar en l; de paso, fortalece nuestro mun-do interior y las habilidades para interactuar con los otros.

Disfrutamos la literatura por esa aptitud que tenemos desde la primera infancia para reconocer y recrear la armona de las cosas bellas, aun si son ex-traas o desconcertantes. Por ello es tan importante dar de leer a los nios y a las nias desde la gestacin, rodearlos de relatos para que se sumerjan en las pa-labras y vean cmo se relacionan y cmo creamos imgenes, tiempos y lugares que luego sern el mo-delo desde donde elaborarn sus propios relatos y tambin sus puntos de vista y argumentos.

La literatura infantil

Las narraciones para nios han estado presentes en todas las culturas desde siempre. Las nanas y arrullos con los que les damos la bienvenida cuando nacen, las que les cantamos para tranquilizarlos y expresarles nuestro cario hacen parte de la tradicin oral y de la literatura infantil, que se canta y se cuenta, donde son fundamentales la voz, los gestos del rostro y el movimiento del cuerpo, pero sobre todo la invita-cin a compartir un momento de gozo, a explorarse mutuamente: mirar al otro, escucharlo, hablarle

A medida que les cantamos empezamos a lle-var a los nios por los caminos de la ficcin: cuando entonamos no es un botoncito, es una nariz sea-lamos su nariz, le ayudamos a encontrar una palabra para nombrarla y la acariciamos, para luego seguir con una pequea mentira ay, que me la como, mientras la escondemos en nuestras manos en otra

Hacen parte de la literatura infantil

~ lbumes: libros donde las ilustraciones y el texto cuentan una historia.

~ Cuentos de autor: relatos originales de autores de diferentes pases y pocas.

~ Libros sin palabras: aquellos que cuen-tan solo con imgenes.

~ Poesa de tradicin oral y de autor: rondas, rimas, retahlas, canciones, adivinanzas.

~ Narraciones de la tradicin oral: mitos, leyendas y cuentos populares.

Al lado de la literatura infantil, estn los libros informativos para nios que explican temas de arte, ciencia, sociedad, historia...

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caricia breve, y terminamos: ay, que me la com, y as nos hemos ganado su deseo de permanecer en el mundo que por un momento creamos solo para ellos: un mundo en el que las palabras estn para dis-frutarlas, para sentir el escalofro de perder la nariz y luego encontrar que ha sido un engao y la felicidad de un cario. Eso es la literatura, y por supuesto, la literatura infantil: palabras que representan mundos diferentes a este que vivimos, y que parten de nues-tros miedos, preguntas y alegras, de lo que quere-mos contar y tambin de lo que guardamos solo para nosotros.

Complementan la tradicin oral los cuentos y poesas de autor todos ellos presentan tanto los grandes temas de la literatura (la muerte, el dolor, el amor, la bsqueda de un lugar en el mundo) como sus formas narrativas: secuencias con anticipaciones, suspenso, humor y finales inesperados, situaciones y personajes que sirven de espejos a las experiencias infantiles y les permiten incorporarlas con nuevos sentidos.

La literatura infantil es una fuente de signifi-cados, ritmos y referentes que contribuyen a cons-truir la identidad personal y cultural de los nios. En su diversidad constituye, al lado del juego, el arte y la exploracin del entorno, uno de los pilares del creci-miento infantil, en la medida en que a travs de sus smbolos propicia el desarrollo integral del cuerpo, el pensamiento y la imaginacin e invita a reconocer y expresar los propios pensamientos y emociones. La conversacin alrededor de su lectura en voz alta es clave para que esto ocurra.

Relatos y lecturas:ms all de los mensajes

La literatura infantil habla del ser humano, y este es diverso, variable, con diferentes pers-pectivas y opiniones. Por eso no plantea nunca un nico significado sobre un tema. En los buenos libros los personajes se transfor-man a lo largo del relato: un ser dulce y sen-sible puede volverse hosco y arbitrario, por la dureza de lo que vive. Y esto sucede sin que el autor pretenda ensear a los nios algo sobre la maldad, la bondad, la mala o la buena edu-cacin de las personas.

Si entramos a los libros buscando ense-anzas, mensajes o valores, limitamos nuestra mirada y la de los nios y reducimos universos ricos en matices, puntos de vista o pregun-tas a instrumentos de propaganda moral, donde no es posible reflexionar y disfrutar genuinamente.

Cuando leemos con los nios lo ideal es permitirles encontrar sus propios caminos para comprender qu proponen los autores y ensayar sus propias preguntas e interpretacio-nes, sin forzarlos a identificar mensajes y va-lores, que no hacen parte de la esencia de la literatura.

Si bien la literatura infantil nos permite co-nocer el mundo su objetivo no es dar lecciones sobre cmo debemos actuar, tratar a los dems o pensar ni proponer modelos de vida.

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Taller 1.

Descubrirnos entre historiasDesDe los 4 aos

ObjetivoReconocer la experiencia literaria como una oportu-nidad para comprender los momentos difciles de la vida cotidiana.

MaterialesLibros: ~ Chumba la cachumba. Ilustraciones de Carlos

Cotte. Caracas: Ekar, Clave de Sol, 1999. ~ La increble mam de Roberta. Texto e ilustra-

ciones de Rosemary Wells. Bogot: Alfaguara, Nidos para la Lectura, 2009.

Inicio Juegue con los paps y los nios la ronda de

Chumba la cachumba. Comente con todos cmo se sintieron al jugar.

Proponga a los padres que relaten momentos importantes de su infancia, tenan miedos re-currentes? cmo era la relacin con sus padres?

Desarrollo Lales en voz alta La increble mam de Roberta.

A medida que lea plantee preguntas sobre la si-tuacin que vive Roberta y cmo su mam inter-viene oportunamente.

Invite a padres y nios a expresar sus impresio-nes. Conversen para contrastar la experiencia del relato con experiencias vividas en sus familias.

Hable con los paps y las mams sobre qu apo-yo les habra gustado recibir de sus padres para superar temores, ansiedades, tristezas y rabias. Todos enfrentamos situaciones difciles a lo largo de la vida y en muchas ocasiones las resolvemos con apoyo de la familia o de los amigos.

Cierre Comente con el grupo cmo a partir de la lectura

de un buen libro es posible reconocer con clari-dad emociones e ideas que desconocamos tener y encontrar un camino para expresarlas. Cada historia es como una ventana para ver nuestra vida y cmo las dificultades, inherentes al hecho de estar vivos, se enfrentan de distintos modos: con ingenio, humor, con la ayuda de los otros, con decisin

Alternativa Cunteles el cuento clsico de Caperucita Roja. Luego lea con ellos Una caperucita roja, de

Marjolaine Leray (Mxico: Ocano, Travesa, 2009).

Comparen las dos versiones: cmo son las ni-as?, qu piensan de los lobos?, cul es la in-tencin de cada historia?, cul les gusta ms y por qu?

Despus, proponga crear otro final de la historia, una nueva solucin al encuentro de Caperucita y

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Lea el libro en voz alta a los nios, comenten las diversas situaciones que aparecen y planteles al-gunas preguntas sobre: qu piensan de las medi-das que toman los paps para evitar que Foxtrot cante, la decisin del guardabosques, la fama de la zorra. Comente con ellos la ltima imagen del libro (pg. 31): quin es ese personaje, qu hace, por qu aparece en medio de la noche y por qu le preocupa a sus paps.

Hablen sobre los animales que aparecen en el cuento y cmo es el lugar donde viven, qu co-men, cmo caminan y los ruidos que hacen.

Desarrollo Organice un juego en el que los nios imiten

la forma de caminar de estos animales e imagi-nen cmo cantaran en un escenario. Descubran juntos cmo saltan los grillos, cmo se conto-

el lobo, en grupos conformados por padres y nios.

Pdales que representen su propuesta en una dramatizacin breve.

Taller 2 .

Animales con talentoDesDe los 2 aos

ObjetivoPromover la comunicacin de los nios a travs de la conversacin, la expresin corporal y la escritura.

Materiales ~ Libro Foxtrot, con texto e ilustraciones de

Helme Heine. Bogot: Norma, Buenas Noches, 2006.

~ Cancin La gallina mellicera en Lero, lero, candelero (CD), Bogot: Jorge Velosa, MTM, 2003.

Inicio Hable con los nios sobre sus talentos: son bue-

nos para bailar, cantar, pintar, cocinar, saltar lazo?, les gustara dedicar su vida a esa activi-dad?, qu haran si fueran famosos por ello?

Otros recursosEncuentra una versin clsica del cuento de Caperucita Roja de Perrault en: http://grimmstories.com/es/grimm_cuentos/caperucita_roja

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nean los patos, cmo se agazapan los zorros an-tes de correr a cazar, cmo se sacude la gallina, cmo pasean los pinginos o juegan los leones. Estimlelos a usar la imaginacin para mover los brazos, las piernas, la cabeza y el cuerpo.

Propngales escribir. Entregue a cada nio una hoja blanca y colores y pdale que escriba sobre su animal favorito: cul es, por qu le gusta, qu hara con l si lo tuviera en la casa, qu nombre le pondra, cmo lo cuidara Dgales que pueden acompaar su escrito con un dibujo. Recuerde hablar con cada nio y escribir debajo de sus tra-zos lo que l o ella dicen que escribieron.

Cierre Exponga los escritos en una pared y pida a cada

uno que cuente a los dems qu escribi. Escuchen la cancin de La gallina saraviada,

aprndanla y cntenla juntos.

Taller 3.

A que escribo un cuentoDesDe los 4 aos

ObjetivoFortalecer la interpretacin y la creacin de los nios en torno a la literatura infantil.

Materiales ~ Libros de literatura de la coleccin, selecciona-

dos por el agente educativo.

AlternativaEn la coleccin de la biblioteca hay varios libros con historias de animales y libros informativos que ex-plican cmo son algunos de ellos, su entorno y su comportamiento. Despus de leerlos usted puede: Seleccionar un relato literario y un libro in-

formativo que hable de alguno de los animales que aparecen en el cuento. Por ejemplo, Cmo sern mis cuernos? con textos e ilustraciones de Gusti (Bogot: Alfaguara, Descubrimos, 2007) y Animales de la granja (Buenos Aires: Sigmar, 1992).

A partir de lecturas y conversaciones, proponga a los nios realizar collages de sus animales preferi-dos, usando botones, lana, algodn, telas, made-ra, para organizar al final una galera de obras de los nios.

~ Tijeras ~ Papel silueta de colores, papeles con texturas

diversas ~ Recortes de tela ~ Lanas, pinturas, marcadores ~ Revistas con imgenes coloridas

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Inicio Antes de realizar esta actividad, seleccione cua-

tro libros de literatura de la coleccin. Lalos y averige quines son sus autores: datos de su vida, su oficio, alguna curiosidad sobre su traba-jo. Si puede, imprima una foto.

Invite a los nios a reunirse por parejas. Entregue a cada pareja uno de los cuentos que usted seleccion y pdales que lo lean.

Desarrollo Propngales formar un crculo y comentar con el

resto del grupo cmo les pareci la historia, cul es la parte que ms les emocion o asust y qu ilustraciones los conmovieron o les produjeron risa, se parecen ellos al protagonista?, qu hu-bieran hecho ellos para resolver el problema del personaje?, cambiaran algo en la historia?

Hbleles a los nios sobre los autores de los li-bros y mustreles sus fotos; as los nios sentirn ms cercanas a estas personas y vern que son comunes.

Despus, propngales jugar a que todos somos escritores. ~ Organice las mismas parejas del comienzo y

entregue a cada una un octavo de cartulina y ocho imgenes recortadas de revistas, como: una casa, una luna, un hombre, una nia, unos rboles, unos zapatos, nubes y algo de comer.

~ Pida a cada pareja que elija cuatro imgenes y que las ordene sobre la cartulina para ar-mar una historia con ellas. Luego, invtelos

Recuerde que la literatura despierta en nosotros pensamientos y sentimientos profundos que a veces no nos interesa

compartir y preferimos guardar como una experiencia ntima; no los obligue a hablar

sobre lo ledo si no quieren hacerlo.

a pegarlas en el orden previsto, dejando su-ficiente espacio en la parte inferior de cada una para escribir la historia.

~ Escriba debajo del texto de los nios, lo que ellos van contando.

~ Pdales que escriban el ttulo del cuento y, al final, sus nombres como autores.

Cierre Lean los cuentos entre todos, mostrando las im-

genes y comentando los resultados.

AlternativaDesDe los Dos aos

Reemplace la actividad de creacin literaria por una de lectura libre en la que usted los invita a seguir leyendo otros libros y a comentarlos entre ellos, sin que usted intervenga.

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Leer: una oportunidad para encontrarnos con la msica

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La literatura y la msica habitan territorios co-munes en los cuentos, las rondas y la poesa, pues comparten materiales esenciales como la palabra y el sonido. Ambos llegan al beb desde la gestacin, cuando ya escucha. Se ha comprobado que al nacer, el beb recuerda la msica de las pala-bras que su madre le comunic antes de nacer, con arrullos y conversaciones.

Un beb que tiene la oportunidad de escuchar mltiples y variados sonidos, que crece rodeado de nanas, canciones y narraciones con onomatopeyas y aprende el mundo con sus cinco sentidos, desarrolla su capacidad para escuchar y expresar ideas y pensa-mientos.

El lenguaje hablado y el musical se alimentan a travs del juego y la exploracin que, al realizarse en grupos, tambin cimientan la comprensin y la colaboracin entre personas con diferentes fortalezas y debilidades. Los libros conjugan literatura y msi-

ca y por ello son un escenario privilegiado para desa-rrollar ambos lenguajes.

El sonido nos permite lograr diversidad de expresiones segn comprendamos o sintamos un poema, cuento o relato. Si hacemos de la lectura un juego con las propiedades del sonido, es decir, con sonidos altos, bajos, rpidos, lentos, fuertes, suaves y con diferentes tonos, tenemos infinidad de posibili-dades para dar vida sonora a la literatura. Incluso los silencios pueden crear tensin, suspenso o misterio. De esta manera la lectura en voz alta se convierte en una creacin musical, pues damos a cada slaba y a cada frase el sonido necesario para crear determina-das sensaciones e ideas. Dicho en otras palabras, pro-vocamos en el oyente una imagen sonora de lo que estamos leyendo o contando. Por ejemplo, debemos hacer un uso de nuestra voz al hablar del cuidado de las plantas y otro diferente al decir cuidado! vas a pisar una araa.

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Para enlazar la literatura y la msica en las ac-tividades, proponemos:

1. Ir del libro a la cancin o a la ronda conocidaExiste una lectura musical cuando escogemos un li-bro que nos trae a la memoria una cancin y nos invita a cantar. Por ejemplo al leer Los pollos de mi cazuela o Agua de limones vienen a nuestra memoria melodas de ritmo familiar y la necesidad de mo-vernos porque las palabras nos invitan a hacerlo. En este punto, el libro empieza a cantar, a moverse y es probable que hasta se cierre mientras nos concentra-mos en la msica y en nuestra expresin corporal. En caso de no recordar con exactitud una cancin o meloda, podemos recrearla o inventar una nueva.

2. Sonorizar ambientesCada libro nos propone un lugar y una situacin, un ambiente sonoro que a veces podemos reproducir organizando diferentes sonidos. Podemos generar la atmsfera campestre con onomatopeyas, el crujir de hojas secas, el roce o golpe de piedras, el agua o ins-trumentos musicales. En esta bsqueda el aporte de los nios y las nias es esencial, porque les encanta explorar el medio ambiente para encontrar sonidos.

Taller 1.

Al ritmo de una aventuraDesDe 1 ao

ObjetivoFortalecer el vnculo entre padres e hijos a partir de la creacin grupal del ambiente sonoro de un relato.

Materiales ~ Libro Vamos a cazar un oso, con textos de

Michael Rosen; ilustraciones de Helen Oxenbury. Caracas: Ekar, 1993.

~ Oso o perro de peluche. ~ Instrumentos musicales: raspa, guacharaca,

tambor, claves. ~ Materiales del entorno: resorte de cuaderno ar-

gollado, recipiente con agua, hojas secas, palos, piedras grandes y pequeas y radiografas viejas.

Inicio D la bienvenida a los nios y a sus familias. Converse con ellos acerca del placer de pasear

juntos, escuchar sonidos, chapotear en el ro y buscar tesoros en la naturaleza: conchas o piedras de formas curiosas, palitos, barro, hojas y flores raras.

Desarrollo Organice una salida al parque, a la playa o a un

sitio campestre cercano. Lales el libro y pdales que exploren el sitio para

recoger elementos con los que puedan reprodu-

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cir los sonidos del libro: viento, ro, agua, barro, bosque, tormenta y cueva.

Regresen al lugar de lectura con las cosas que en-contraron, distribuya los instrumentos y objetos sonoros y sintense en crculo.

Pregnteles qu encontraron y qu sonido espe-ran reproducir con los instrumentos y lo que recogieron.

Luego, indqueles que usted leer el libro de nue-vo y que cada uno har el sonido correspondiente segn vayan apareciendo las diferentes onomato-peyas del libro.

Cierre Converse con las familias acerca de cmo se sin-

tieron explorando y creando, qu sonidos les gustaron y si recordaron experiencias reconfor-tantes o miedosas.

Reflexione sobre cmo en esta lectura descubrie-ron su aptitud para hacer msica con instru-mentos y otros elementos. Cmo aprovecharon su inventiva para expresar el miedo, las ganas de correr, el gusto de chapotear y el placer de ima-ginar juntos.

AlternativaRecree los diferentes lugares del libro con materiales de reciclaje, en el saln o en el parque. Mientras us-ted relee el libro, las familias pueden pasear por cada uno de los paisajes, al tiempo que reproducen los sonidos.

Taller 2.

Juguemos en el bosqueDesDe los 3 aos

ObjetivoEstimular en los nios la capacidad para reconocer diferentes sentimientos, propios y ajenos.

Materiales ~ Libro Lobo, con textos e ilustraciones de

Olivier Douzou. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, Los Especiales de A la orilla del viento, 1999

Inicio Salude a cada nio preguntndole cmo est. Anmelos a expresar sus sentimientos y a recono-

cer cmo se sienten sus compaeros a partir de lo que expresan con sus gestos.

Despus diga, por ejemplo: yo tengo muuuucho miedo, pues vi pasar al lobo por all, sealando algn lugar con el dedo.

Desarrollo Organice un crculo y jueguen a Juguemos en el

bosque. Quien sea escogido como lobo quedar fuera del crculo y, de acuerdo con la ronda, se pondr diferentes prendas mientras responde con voz misteriosa: Me estoy poniendo la corbata! o lo que corresponda. Cuando acabe de vestirse, correr para atrapar a alguien mientras el crculo se deshace.

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Forme otro crculo con los nios y lales el libro, tal y como est escrito.

Luego, como juego final, cante con los nios Juguemos en el bosque. Elija a un nio para que haga de lobo y responda a Lobo, ests? de acuerdo con las imgenes del libro: Me pongo mis orejas, etc.

Cierre Converse con los nios sobre qu los hace sentir

tristes, felices, asustados o bravos. Pregnteles qu haran con cada una de las

personas que pasa por una situacin como las siguientes: ~ su mejor amigo hace una pataleta; ~ una compaera, muy contenta, cuenta que

est esperando un hermanito;

~ la mam se siente triste. Comnteles que todos vivimos buenos y malos

momentos, inclusive usted, los paps y otros adultos, y que siempre es alentador que otros re-conozcan cmo nos sentimos y nos acompaen.

AlternativaDesDe 1 ao Haga la cabeza de Lobo con espuma o foamy.

Recorte aparte: los ojos, las orejas, la nariz, los dientes, la servilleta y la zanahoria. Pegue detrs de cada parte un pedazo de velcro.

Lales el cuento: arme el lobo a medida que lee y muestre a los nios cmo va quedando, hasta que al final se come la zanahoria.

Al final, cante con los nios la ronda Juguemos en el bosque.

Taller 3.

Cuando ramos niosDesDe los 6 meses

ObjetivoReconocer el valor de los juegos de tradicin oral para fortalecer el vnculo afectivo dentro de las fa-milias.

Materiales ~ Libro El libro de Antn Pirulero, compilacin de

Antonio Orlando Rodrguez y Sergio Andrican

con ilustraciones de Ivar Da Coll. Bogot: Panamericana, Qu pase el tren, 2000.

~ Sonajeros hechos con tarritos de plstico, que lleven dentro algunas semillas y tengan tapa.

~ Claves: un par de palos, como los de escoba, de 15 cm cada uno.

~ Pares de piedras.Las claves y las piedras se usan para llevar el ritmo

o inventar acompaamientos, golpendolas entre s.

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CierreAgradezca a los padres de familia y abuelos por haber compartido sus juegos de infancia y anmelos a jugar con los nios en casa.

AlternativaDesDe los 4 aos Sugiera a los nios juegos que desemboquen en

actividades de pintura, tteres, modelado o baile, a partir de textos del libro de Antn Pirulero.

Construyan colectivamente un cuento. Por ejem-plo, lean la copla de la ballena (pg. 47), dis-cutan por qu tiene penas de amor y cmo son esas penas; luego inventen entre todos un cuento sobre una ballena enamorada. Mientras los nios relatan, usted anota lo que dicen en una cartu-lina grande que exhibe y lee para todos en otros momentos.

Incorpore las tradiciones de otras comunidades. Si en su Centro hay nios de otras regiones, in-dgenas, gitanos o afros proponga a sus familias compartir un baile, una cancin, un relato de sus ancestros.

Inicio Forme un crculo con los nios y sus familiares,

invtelos a sentarse y cuando lo hagan deles la bienvenida.

Cunteles que en El libro de Antn Pirulero hay poemas de tradicin oral que han jugado abuelos y padres. Luego proponga a los adultos compar-tirlos con todos.

Desarrollo Cantar y proponer juegos. Los adultos y los ni-

os toman las claves y sonajeros y, hacindolos sonar de forma regular como el pulso del cora-zn, cantan una y otra vez hasta que suene bien: Antn, Antn, Antn Pirulero cada quin, cada quin atienda su juego y el que no, y el que no, una prenda pagar. En este momento, dejan los ins-trumentos en el piso, frente a su cuerpo, y todos preguntan: Cuaaaal? Entonces, por turnos, los adultos proponen juegos de su infancia.

Las propuestas salen del libro y los adultos esco-gen el juego que quieran. Ejemplos: ~ Cantar una cancin, como Arroz con leche. ~ Jugar una ronda, puede ser A la rueda

rueda... ~ Recordar un juego de sorteo, como Tin

Marn de do pingu ~ Jugar a las adivinanzas con Una seora muy

aseoradaLos padres con bebs juegan y tocan los instru-

mentos con sus nios en brazos.

Ejemplo:Jugar una ronda. El proponente toma el libro, busca una ronda, como El patio de mi casa, la lee en voz alta y luego juega con todos, como lo haca cuando era nio.

Despus vuelven a tomar los instrumentos para cantar Antn Pirulero y otro adulto voluntario invita a realizar el siguiente juego.

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Ms que pintar y modelar

El arte est en todo lo que nos rodea: en las esta-tuas del parque, en la manera en que pintamos las casas, en el diseo de los objetos de uso coti-diano, en las tradiciones artesanales, en el diseo de algunas prendas de vestir. Basta observar a nuestro alrededor para apreciar el arte!

Al lado de la literatura y la msica, estn las artes plsticas y visuales: pintura, escultura, cermi-ca, instalaciones, fotografa, etc., para expresar lo que pensamos, sentimos y deseamos, proponer nue-vas maneras de ver y de transformar nuestra vida y nuestro entorno.

Las artes plsticas y visuales nos permiten dar forma a diferentes materiales, para crear imgenes y transformar espacios de forma creativa. En la educa-cin inicial, son importantes porque permiten:

el desarrollo de la percepcin, la sensibili-dad, el sentido esttico, la capacidad creativa y expresiva () tambin les posibilita imaginar,

inventar e interactuar con los dems, por medio del placer derivado de la experimentacin de es-tmulos visuales y tctiles, en relacin con todos los sentidos. () Al pintar, modelar o construir formas, los nios experimentan, dan rienda suelta a su curiosidad, juegan con los materia-les; ordenan segn su voluntad y su imaginacin piezas y materiales. Por eso es importante dar-les la oportunidad de crear espontneamente en torno a los temas que se tratan en los espacios pedaggicos.2

En esa medida las artes plsticas y visuales contribuyen a que los nios y las nias se apropien de ideas, objetos y espacios y experimenten diferen-tes maneras de representarlos. Por ello es importan-te fomentar el desarrollo de la creatividad, evitando

2 Lineamiento pedaggico y curricular para la Educacin Inicial en el Distrito. Bogot: SDIS-SED, 2010, p. 144.

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actividades que les planteen copiar modelos, repetir estereotipos o uniformizar la expresin.

Para fomentar el desarrollo plstico y visual podemos proponer a los nios desplazarse por el espacio, reconocer su cuerpo, observar gestos y ex-presiones, hacer muecas ante un espejo y descubrir formas, texturas, colores y volmenes, contrastes y otros elementos del lenguaje plstico en lo que nos rodea. En esto los libros para nios juegan un papel importante pues sus imgenes y personajes, las dife-rentes maneras de usar el espacio, las formas, texturas

y colores, y aquello que se cuenta son un trampoln para que los pequeos se lancen a explorar y a crear, con base en lo que observan y sienten.

Libros como Pedro es una pizza de William Steig, en donde pap y mam juegan a hacer una pizza amasando a Pedro, promueven un acercamien-to gozoso al cuerpo. Solo se necesita un poco de imaginacin para convertirse en un personaje o para amasar una historia!

Cambiar el ambiente!

Los personajes y mundos de los libros invitan a pen-sar que tambin nosotros y nuestros espacios pode-mos ser diferentes y que no hay una nica forma de vivir la vida. En este sentido la actitud alerta y dispuesta del agente educativo, representa cambios sustanciales. Tal vez se haga un poco desorden mien-tras extendemos sbanas o cobijas entre las sillas, para crear bosques, selvas o planetas lejanos. Pero el resultado bien vale la pena, ya que la transformacin creativa de los ambientes de aprendizaje fomenta el desarrollo de la imaginacin y fortalece la expresivi-dad.

Experimentaciones y procesos

Para realizar actividades plsticas es importante con-tar con un banco de materiales de reciclaje reuni-dos con ayuda de las familias, en jornadas en las que cada quien aporte lo que tenga a mano.

Rutinas como lavar pinceles y vasijas pueden transformarse en experiencias significativas, ya que proponer ritmos y rutinas bsicos, como ordenar el espacio o disponer los trabajos de manera que todos puedan apreciarlos, no tiene por qu ser una tarea tediosa, autoritaria y caprichosa. Se trata de vivir el momento de cierre como un espacio participativo, de reflexin activa, con lo cual se promueven actitu-des formativas y de agradecimiento, frente al espa-cio, a los materiales y al proceso creativo.

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Taller 1.

Amasemos historiasDesDe los 3 aos

ObjetivoFavorecer el reconocimiento de la imagen corporal a partir de actividades inspiradas en historias literarias y canciones.

Materiales ~ Libro Pedro es una pizza, con texto e ilustracio-

nes de William Steig. Bogot: Norma, Buenas Noches, 2000.

~ 1 libra de harina de trigo ~ libra de sal ~ Agua ~ Colorantes de alimentos o anilina de color ~ Una vasija grande ~ Un cartn mediano por cada nio. ~ Ingredientes para pizza: pan tajado o arepas y

queso, tomates y salchichas o queso, arequipe y frutas.

Inicio D la bienvenida al grupo leyendo el cuento. Comenten luego si han comido pizza y recuer-

dan cmo es la masa o si han preparado alguna masa en sus casas (de galletas, arepas, pan, etc.).

Despus, invite a los nios a jugar a amasarse, a s mismos, en direccin circular y por medio de pequeos golpecitos. Tambin pueden amasar

a un compaero y finalmente juntarse todos para formar una gran masa.

Desarrollo Prepare la masa. Despus de la sensibilizacin,

ponga la harina dentro de una vasija. Mzclela con la sal y el agua y proponga explorar la masa a quienes lo deseen. Cuando est consistente y se pueda manipular, distribyala entre todos los nios.

Creen autorretratos! Reparta a cada uno un cartn, indqueles que pongan la masa encima y modelen su cuerpo. A medida que lo hagan pdales que recuerden cmo son las formas, tex-turas, cualidades y detalles de su cuerpo, para poder hacerlos con la masa. Pueden usar palitos para hacer texturas y pintar los autorretratos con anilina o colorantes una vez terminen.

Invite a los nios a preparar pizzas para no que-dar con el antojo: cubran las arepas o el pan con los otros ingredientes.

Cierre Proponga al grupo observar y comentar sus auto-

rretratos, antes de ir a casa. Conversen sobre qu ms podran hacer con masa.

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O invite a los nios a cantar alguna cancin relacionada con amasar como maquerule del Choc, o alguna propia de su regin

AlternativaDesDe 6 mesesCon los padres o cuidadores adultos y los nios, el agente educativo puede realizar las siguientes activi-dades: Leer en voz alta Pedro es una pizza, mientras los

paps y cuidadores hacen una mini pizza con sus bebs.

Invitar a los paps y las mams a jugar con los bebs: en una colchoneta, los acuestan y ma-sajean sus manos y pies y juegan con su cuer-po, mientras les cantan rimas de tradicin oral como: Cuando vayas a comprar carne, Mi carita redondita, la hormiguita, que estn en El libro que canta (compilacin de Yolanda Reyes con ilustraciones de Cristina Lpez. Bogot: Alfaguara, Nidos para la Lectura, 2005).

Leer con los bebs el libro Juego de dedos (con textos e ilustraciones de Pablo Serrano. Mxico, Cidcli, 2004) y jugar con los dedos de cada nio mientras les cantan: Este dedito compr un huevito, Cinco lobitos u otros que se sepan.

Experimentar con texturas: prepare un engru-do espeso, adale colorantes vegetales, anilina o color de cocina. Meta el engrudo en una bol-sa y sllela. Pngala sobre una superficie plana y propngale a los bebs presionar la bolsa con sus manos o sus pies.Todas estas actividades desarrollan la sensibili-

dad de los bebs: el sentido del ritmo, el tacto, la vista. As fortalecen sus capacidades perceptivas y expresivas.

Otros recursosMaquerule est disponible en:www.culturarecreacionydeporte.gov.co/portal/bogotanitos/entretenimiento/juegos/maquerule

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Taller 2.

A bordo de un trenDesDe los 2 aos

ObjetivoExplorar diferentes lenguajes expresivos a partir de uno o varios libros sobre figuras, colores o arte.

Materiales ~ Libro Un picnic con Monet, con textos de Julie

Merberg y Suzanne Bober y pinturas de Claude Monet. Barcelona: Serres, 2005.

~ Un pliego de papel ~ Pinturas, colorantes o carbn vegetal ~ Pinceles o copitos de algodn. ~ Alimentos: frutas, pan, queso, jugo lo que

quieran comer en este picnic a las onces, me-rienda o almuerzo.

Inicio Armen un tren con asientos, cojines y otros ele-

mentos disponibles e invite a los nios a subir al tren.

Lea el libro en voz alta para empezar el viaje.

Desarrollo Ponga el tren en movimiento proponiendo a

los nios que se siten uno detrs de otro, aga-rrados por la cintura y recorran el Centro o los alrededores.

Proponga paradas para observar la forma de dis-tintos objetos, flores, animales, nubes, calles, lu-ces, sombras y colores.

Paren para hacer un picnic. Cunteles que ne-cesitarn un bonito mantel, los alimentos y su imaginacin para ir a un lugar especial: aquel en el que les gustara estar (a la orilla del ocano, en otro pas, dentro de un cuento).

Primero hay que crear el mantel! Extienda el papel sobre el piso y pinten sobre l las cosas que ms les han gustado del viaje. Utilicen tizas, car-bones, pinturas, colorantes y otros materiales de que dispongan. Una vez terminen, recojan entre todos los materiales utilizados para dar tiempo a que el mantel se seque. Para finalizar dispongan los alimentos sobre el mantel y comprtanlos.

CierreVuelvan a leer el libro y despus escuchen y canten El trencito caero, de Marlore Anwandter.

AlternativaJueguen con distintos lenguajes a bordo del tren. En distintos das de la semana, organicen viajes a lugares cercanos y exploren diferentes lenguajes expresivos: Durante el recorrido pueden cantar canciones y

hacer sonidos alusivos a lo que van encontrando.

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A medida que viajen invite a los pasajeros a re-presentar con su cuerpo los movimientos del tren: cuando frena, da curvas, acelera, arranca. Esto fomenta el desarrollo del esquema corporal y afianza la percepcin espacial.

Taller 3.

Hagamos nuestro museo!DesDe los 4 aos

ObjetivoPromover el reconocimiento de la historia familiar y de los espacios culturales por medio de la lectura y la creacin de un museo.

Materiales ~ Libro Jacinto y Mara Jos, con texto e ilustra-

ciones de Dipacho. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, Los Especiales de A la Orilla del Viento, 2009.

~ Fotografas de los nios y de sus padres cuando eran nios.

~ Objetos trados de las casas. ~ Cartulina, pintura y pinceles.

RecursosLa letra y la msica de El trencito caero estn disponibles en http://www.youtube.com/watch?v=2OfVITMyrK4

Inicio

Nosotros tambin fuimos nios! (Taller con padres y nios) Comience leyendo Jacinto y Mara Jos. Haga n-

fasis en sucesos que acontecen a los nios y los espacios donde ocurren. Comenten: en qu se parecen y en qu se diferencian los personajes, eventos y lugares del cuento de los de su pueblo o ciudad?

Hablen acerca de qu actividades hacan los pa-ps o adultos cuidadores cuando eran pequeos y cules hacen los nios hoy.

Pinten juntos algo importante de su infan-cia (para esta actividad pueden apoyarse en las fotografas).

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Pregunte acerca de objetos importantes para pa-dres e hijos, como: muecos, instrumentos mu-sicales, ropa, juguetes.

Finalice la sesin solicitando a las familias hacer llegar al Centro sus objetos preferidos (o un di-bujo o pintura de los mismos).

Desarrollo

Clasifiquemos los objetos Elaboracin de fichas. Una vez elegidos los ob-

jetos preferidos, en el Centro o en la casa los adultos elaboran con los nios fichas en las que escriben: el nombre del objeto y el de la familia que lo conserva, dnde se hizo, y qu uso se le da.

Solicite a las familias los objetos en prstamo, a medida que se vaya reuniendo las fichas.

Luego, clasifquelos con los nios y ubquelos en un lugar visible, con su ficha, para motivar a to-dos a participar en la organizacin del museo.

Un retrato familiar (actividad paralela a la anterior) Enve un octavo de cartulina a cada casa para

que los padres o adultos cuidadores dibujen un retrato familiar en su espacio favorito del barrio, pueblo o ciudad.

Pegue los dibujos en la pared del Centro, for-mando un friso.

Genere una campaa de expectativa invitando a los padres a ver el estado del friso, cuando lleven o recojan a los nios.

Cierre Convoque a una jornada final para:

~ Pegar los retratos familiares en una pared del Centro.

~ Ubicar los objetos de cada familia al lado o debajo de los retratos.

~ Pegar las fichas. ~ Incluir en la muestra los trabajos reali-

zados en el taller inicial y las fotografas, de esta manera La exposicin queda lista para inaugurarla!

Intercambien expresiones culturales: invite a m-sicos, narradores, cocineros, sabedores y cultores de la regin, cercanos al grupo para compartir saberes.

Alternativas Visite con las familias la casa de la cultura, una

galera, museo, sala de exposiciones o algn es-pacio cultural de la regin.

Recorra con el grupo lugares de transmisin de saberes como: panaderas, carpinteras, sastreras u otros espacios en donde encuentren sabedores o cultores.

Incluya expresiones culturales de otras regiones, indgenas, gitanos o afros, si en su Centro hay nios de esas caractersticas. Proponga a sus fa-milias elaborar una artesana con los dems o incorporar al museo instrumentos musicales propios de su comunidad.

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Escrituras de los nios: garabatos, dibujos, trazos

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De acuerdo con la evolucin de los nios y las nias que asisten a Centros de Desarrollo Infantil Temprano, los avances que all se dan son altamente significativos y constituyen las ba-ses de los procesos posteriores. Esto en el campo del lenguaje significa que en los Centros se promueve la comunicacin a travs de los lenguajes expresivos.

Tradicionalmente la escritura se ha asociado solo con la escuela y se ha centrado en el manejo de actividades perceptivo motoras, de direccionali-dad y de orientacin en el espacio, entre otras, que preparan a los nios para hacer planas de letras y de figuras, sin que esto promueva la expresin de ideas y sentimientos de los nios ni el aprendizaje significativo de la lectura y la escritura (que ocurrir cuando entren a la escuela formal) y ms bien des-terrando las relaciones espontneas de los nios con la escritura.

Por el contrario, desde hace ms de veinte aos los aportes de algunos investigadores han mos-trado a quienes trabajan en educacin que la lectura y la escritura son procesos de naturaleza social antes que escolar, y que los nios inician su relacin con la escritura mucho antes de que la institucin esco-lar la proponga, de modo que cuando ingresan al colegio ya se han planteado muchas preguntas so-bre ella y tratan de comprobarlas de distintas ma-neras. Algunos de los interrogantes que los nios se formulan al ver letreros y otros textos, son: qu se lee y qu se escribe?, para qu se lee y para qu se escribe?, qu informacin puede tener cada texto?, por qu los textos se presentan de distintas mane-ras?, por qu unos tienen dibujos y otros no? Los nios tambin se cuestionan sobre qu leen los adul-tos, para qu lo hacen y por qu les gusta. Y cuando ven a otros escribir, tambin se plantean preguntas como: para qu se escribe?, qu se escribe?, cmo

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se escribe? Es fundamental que los adultos den in-formacin a los nios que les ayude a resolver estos interrogantes. Por ejemplo, pueden decirles que es-tn escribiendo una lista de mercado para no olvidar comprar algo o que estn escribiendo un mensaje para la vecina, etc. De esta forma contribuyen a faci-litar su alfabetizacin inicial.

Es muy importante que los agentes educativos va-loren, disfruten y aprovechen los intercambios verbales cotidianos, los juegos y rondas, las lecturas compartidas, las narraciones, los bailes, las pelculas que ven juntos y otras actividades similares, para facilitar el acceso de los nios ms pequeos a la escritura. Es igualmente impor-tante que estos agentes estn dispuestos a promover en los nios la escritura de textos para comunicar algo. No importa que sus trazos sean palitos y bolitas o una ca-dena de lneas irregulares en la que ni siquiera se identifi-can formas definidas; estas son, en s mismas, formas de escritura porque a travs de ellas los pequeos estn tra-tando de expresarse y adems estn buscando respuestas a las preguntas que se han planteado y son de altsimo valor en la comprensin del sistema de escritura. Los ejemplos de esta pgina muestran que los nios han comprendido que la escritura es un recurso para comunicarse.

A travs de dibu-jos y algunas letras reconocibles, este nio crea un rela-to que la maestra transcribe.

El autor de este tex-to traza garabatos para solicitar revis-tas, agradece y enva un beso.

En este texto el nio ha ensayado a escribir las palabras agua, tierra, planeta y flor, precedidas de los trazos con su nombre.

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Taller 1.

Ya nos vestimos solosDesDe 18 meses

ObjetivoNarrar experiencias cotidianas a travs de trazos, garaba-tos, dibujos o escritura.

Materiales ~ Libro Dud se viste, con texto e ilustraciones de

Annette Swoboda. Barcelona: Juventud, 2002. ~ Cancin Iba un pollito para la escuela. ~ Cartulina y marcadores.

InicioCante con sus nios la cancin.

Desarrollo Pregunte a los nios si se visten solos o si alguien

los ayuda. Lea con ellos el libro y comenten las situaciones

de cada imagen, relacionndolas con su ropa y sus costumbres.

Pida a algunos nios que simulen vestirse. Conversen sobre su ropa preferida y cmo se visten.

Juegue con ellos a inventar rimas, como: me gustan los cordones de estos zapatones, me pongo la camisa con mucha prisa, me quito el sombrero para llevar el florero. Aydelos dn-doles ejemplos de palabras que rimen. Puede decirles: inventemos una rima con ducha y ca-chucha o con pantaln y botn, etc.

Cierre Propngales llevar al Centro un mueco y ropa

para vestirlo. Juegue con ellos a vestirlo para distintas ocasiones. Despus dele a cada nio cartulina y marcadores

y pdales que cuenten cmo es su mueco y con qu ropa se ve ms bonito.

Iba un pollito para la escuela

Iba un pollito para la escuela

Con sus calzones muy remendados.

Iba cantando: Viva la escuela,

viva mi madre y viva yo.

Cuando de pronto aparece un pato

Que al ver al pollo solt la risa.

Cuacuaracuacuacua

De qu te res le dijo el pollo?

De tus calzones tan remendados.

Pues mis calzones son muy bonitos,

porque los hizo mi mam.

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Usted puede participar jugando con su propio mueco y escribiendo su texto para compartirlo con los nios.

Taller 2.

Vmonos de comprasDesDe los 3 aos

ObjetivoFavorecer el reconocimiento de uno de los usos so-ciales de la escritura, a travs de la observacin de las marcas de productos.

Materiales ~ Libro Camino a casa, con texto de Jairo

Buitrago e ilustraciones de Rafael Yockteng. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, Los Especiales de A la Orilla del Viento, 2008.

~ Empaques vacos de diferentes productos de su entorno.

~ Una mesa o una repisa que sirva de vitrina. ~ Lpiz, colores y papel para cada nio.

Inicio Lea el libro con los nios, mostrando las imge-

nes y comentando las diferentes situaciones. Al llegar a la parte en que la nia entra a la tienda, hablen de por qu el tendero no le quiere ven-der, cmo reacciona el len, qu hubieran hecho ellos si fueran el tendero o la nia.

Pregunte quin en sus familias va a comprar a la tienda y qu productos compra.

Organice en un espacio del saln una tienda. Ponga en ella empaques vacos de diferentes pro-ductos, en los que se vean las marcas y dgales a

Tenga en cuenta que los nios se expresarn con trazos, dibujos y garabatos. Recuerde transcribir los textos de los nios debajo de

sus escrituras.

Este juego permite que los nios asocien la imagen con la palabra,

lo que favorece el acercamiento a la escritura con sentido.

Alternativa Haga una lotera de las prendas de vestir. En el

tablero de juego van los dibujos de las prendas y en las fichas van las palabras.

Juegue con los nios a la lotera: usted nombra cada prenda y el nio que tiene la palabra la ubi-ca en su sitio. Si no sabe qu dice en su ficha, usted o un compaero se lo puede indicar.

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los nios que van a jugar a que usted es la ven-dedora y ellos los compradores. Pregnteles qu tiendas conocen, con quin van, qu compran, qu les gusta y otros temas que vayan surgiendo naturalmente.

Desarrollo Entregue una hoja en blanco a cada nio. Pdales que escriban una lista de lo que quieren

comprar. Si le dicen que no saben escribir, an-melos a que escriban como puedan. Es bastan-te probable que los nios hagan rayas, palitos y bolas. Si ve que empiezan a copiar letras de los envases y empaques, djelos.

Luego atienda a cada uno, como un tendero: mire la lista que escribi y pdale que le seale en dnde escribi lo que est pidiendo. Deles los productos que estn comprando.

CierreHaga un concurso del que escribi la lista ms larga o del que ms paquetes compr. No olvide felicitar-los a todos por su participacin.

AlternativaVisite con los nios una tienda del barrio, observe con ellos los productos y sus etiquetas y cmo estn

No importa que no exista ningn parecido

entre lo que el nio traza y la escritura

formal. Lo importante es que sepan que la escritura sirve

para recordar lo que necesitamos en algn

momento.

organizados en los estantes. Si es posible, compren algunos dulces o refrescos. De regreso al Centro, conversen sobre lo que vieron y escriban entre todos una gran lista de productos preferidos por ellos.

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Taller 3.

Me gustas cuandoDesDe los 3 aos

ObjetivoPromover la escritura como un medio para expresar recuerdos y afectos.

Materiales ~ Libro Como mi pap con textos e ilustraciones

de David Melling. Barcelona: RBA-Molino, 2007.

~ Hojas de papel, lpiz y colores.

InicioLea el libro con los nios. Hable con ellos acerca de los personajes y pdales que comparen al len con su pap, un to, un abuelo y que relaten qu cosas divertidas o raras hace; qu es lo que ms disfrutan hacer con l. Jueguen a imitar cmo es cuando se pone furioso.

Desarrollo Propngales escribir una carta a su pap, su to,

primo o cuidador preferido para expresar lo que ms les gusta de ellos y cmo se sienten a su lado. Dgales que escriban como puedan. Quiz algu-nos nios harn trazos, dibujos o garabatos. Tal vez otros le pregunten con qu letras se escribe lo que quieren. Si ve que algn nio est copiando letras de algn cartel o cualquier otro elemento, djelo y pregntele qu est copiando.

Despus, pdales que lean las cartas y las comenten.

Como no se trata de llevar a los nios a la escri-tura formal, puede animarlos conversando con ellos sobre el significado de los trazos o garaba-tos que hacen. Tambin puede sealarles las le-tras correspondientes en algn letrero del saln o puede escribirlas usted misma debajo de sus trazos.

CierrePida a los nios que decoren la carta con recortes de revistas y las entreguen a sus padres, familiares o cuidadores con un abrazo.

Alternativa Proponga a los nios llevar al Centro una foto de

su ltimo cumpleaos. Invtelos a mostrarla a los dems y a contar qu fue lo especial de ese da. Luego, pdales que peguen la foto en una hoja y escriban un recuerdo de ese cumpleaos. Pueden llevarla a casa para compartirla con sus padres.

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La familia y los afectos en la Fiesta de la Lectura

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Desde su concepcin los bebs se nutren del amor de sus familias y cuidadores y logran su mximo desarrollo cuando esos cuidadores son sensibles, se comunican, les quieren, les atien-den y protegen. Esto es importante a medida que crecen, y aunque puedan hacer cada vez ms cosas por s mismos.

Adems de la proteccin fsica, los nios y las nias necesitan sentirse amados y aceptados. Por eso la familia es tan importante. El padre, la madre o quien se encargue del cuidado del beb, cumple una labor muy especial al dar afecto, al estar atento a lo que el nio quiere decir con gestos o palabras, al preguntarle sobre sus intereses y deseos y al acogerlo y calmarlo cuando tiene alguna necesidad, le duele algo, tiene frustraciones o se siente inseguro. Al to-mar en serio las opiniones y propuestas de los nios, les damos la oportunidad de participar en la toma de decisiones que promueven su desarrollo y afectan su vida. Todo esto ayudar al nio, cualquiera que sea su condicin, a sentirse valioso y aceptado y esto facilitar que crezca como persona segura y confia-da, le permitir ser amable, colaborador, solidario y respetuoso.

La familia es un mbito primordial para el de-sarrollo integral del nio pues tiene el papel de po-tenciar su crecimiento intelectual, lingstico, motriz y artstico, en la medida en que le d oportunidades para explorar el medio ambiente con seguridad, le

converse, le ofrezca relatos y lo anime a preguntar y a expresarse a travs de canciones, dibujos, juegos, escrituras, msica.

En esta labor amorosa de promocin del desa-rrollo, la lectura de cuentos es muy valiosa en primer lugar porque despierta su curiosidad por los relatos, le ayuda a desarrollar el inters por sucesos y perso-najes de fantasa y a sentirse unido a sus padres en una actividad atractiva y amable.

En segundo lugar, los nios tienden a repe-tir actividades que les interesan y que les ayudan a comprender el mundo o sus sentimientos. Por eso es recomendable que cuando el nio insista en repetir un cuento debe drsele gusto, incluso si exige que se lea el cuento exactamente igual que la vez anterior. Esto le da seguridad emocional.

En tercer lugar, los personajes de los cuentos pueden ayudarle al nio a superar ciertos temores y conflictos. Los cuentos le muestran al nio que otros como l tambin tienen dificultades y que las supe-ran con el apoyo de quienes los quieren.

Por ltimo, las rimas y canciones infantiles hacen ms grata la vida. Cantarlas y bailarlas en fa-milia fortalece la unin, da tranquilidad a los nios a lo largo de rutinas de bao, comida, visitas al mdi-co, hora de dormir... y todo esto favorece que nios y adultos tengan menos conflictos y vivan mejor.

Le proponemos realizar los talleres que siguen con los padres de familia y sus hijos.

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Taller 1.

Cuntame y te dir

ObjetivoSe busca que los cuidadores familiares escuchen a sus nios y entiendan sus sentimientos cuando lloran, para responderles mejor.

Materiales ~ Relato T de lgrimas del libro Bho en casa,

con textos e ilustraciones de Arnold Lobel. Caracas: Ekar, Mis Primeras Lecturas, 2000.

Inicio Convoque a los padres de familia y cuidadores

adultos en compaa de sus hijos. Saldelos y p-dales que se presenten.

Pregunte para qu son las lgrimas a los adul-tos y a los nios. Se pueden escuchar diversas respuestas sin obligar a hablar a todo el mundo. Puede haber respuestas serias o divertidas.

Al final, usted podra decir que las lgrimas nos ayudan a limpiar las tristezas o a disminuir las rabias o los miedos, y que con este taller apren-dern a entender el llanto de sus nios y a actuar adecuadamente frente a l segn la situacin.

Desarrollo Lea el relato T de lgrimas. Vaya mostrando las

ilustraciones. Lea despacio para que los nios entiendan qu pone triste a Bho. Puede ir in-terrumpiendo para preguntar, por ejemplo: se imaginan que nunca pudiramos cantar una can-cin? Con esto logra que la atencin de los nios se mantenga y comprendan mejor. Adems sirve de modelo a los padres para cuando lean a sus nios en voz alta.

Terminado el cuento pregunte a nios y adultos: qu fue lo que ms les gust?, qu les hace llo-rar a ustedes?, eso que les hace llorar les produce muchas o pocas lgrimas para la tetera?

Solicite a cada padre de familia o cuidador que hable con su nio y se cuenten qu les hace llo-rar (primero el adulto y luego el nio). Despus cada familia puede compartir voluntariamente sus respuestas con los dems. Los nios deben decir sus respuestas sin que los adultos hablen por ellos.

Si lo desea, puede tener una cafetera, una olla o una olleta para que nios y adultos echen un papelito en ella cuando digan qu les hace llorar. En el papel puede ir un dibujo o una pala-bra que represente la causa del llanto. Con esta actividad inicial se busca que tanto

adultos como nios entiendan que todos tienen lgrimas y pueden llorar as sean hombres o

mujeres. Con frecuencia se prohbe llorar a los varones, entonces para qu tienen lgrimas?

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Cierre Proponga a los adultos que saquen conclusiones

sobre por qu lloran los nios. Pregunte a los nios cmo les gustara que les

ayudaran sus paps o cuidadores cuando estn tristes o sienten miedo.

Luego converse con los adultos sobre cmo pue-den ayudar a sus nios cuando lloran.

Alternativa Proponga a los padres y cuidadores elegir con sus

nios libros que puedan llevar a casa. Recurdeles que es importante atender las preferencias de los nios y tambin sus opiniones, pues lo que ellos expresan siempre es valioso.

Planteles que las preguntas y los comentarios en medio de la lectura contribuyen a comprender lo que se lee, pero lo ms importante: a sentirse ms unidos. Dgales que los nios lloran para comu-nicarnos que necesitan nuestro apoyo.

La lectura del cuento y las preguntas posteriores

ayudan a los nios y a los adultos a entender por

qu lloran. Los adultos escucharn la voz de sus

hijos y podrn entender mejor qu los entristece.

Los nios podrn entender que pap o mam

tambin a veces estn tristes.

Este cierre permitir a los participantes encontrar alternativas para atender el

llanto de sus nios.

Taller 2.

Cunto los amamos?

ObjetivoSe busca que los padres de familia y adultos cuida-dores comprendan la importancia de expresar con claridad el amor que necesitan los nios.

Materiales ~ Libro Adivina cunto te quiero, con textos de

Sam McBratney e ilustraciones de Anita Jeram. Madrid: Kokinos, 2010.

Inicio Salude a los participantes e invtelos a saludarse.

Puede proponerles que cada uno diga su nombre y repita el nombre de una de las personas que se ha presentado antes: Buenos das, Marcela. Yo soy Francisco Gmez. El saludo debe explicarse bien a los nios para que lo entiendan.

Proponga al grupo jugar a las adivinanzas. Pida a los adultos que digan algunas para que los ni-os respondan. Si es necesario, los adultos les da-rn pistas. Ms adelante, explique que en el taller todos adivinarn algo ms sencillo.

Con estas actividades se busca que los nios y sus cuidadores vean los libros como pretextos para sentirse

unidos y expresar su amor.

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Desarrollo Lea en voz alta el cuento Adivina cunto te quiero

o pdale a un pap, una mam o un adulto cui-dador que lo lea. Si este acepta, recurdele que una buena lectura se hace despacio, con entona-cin y mostrando las ilustraciones a los dems participantes, a medida que avanza en el texto. Una vez hayan ledo el libro, pregunte cmo les pareci, qu fue lo que ms les gust o qu re-cuerdos les trajo.

Luego pida a cada familia que imagine ser la familia del cuento y jueguen a adivinar cunto se quieren, que inventen formas de expresar su afecto. Despus, pueden compartir su juego con otras familias.

Cierre Pregunte a los nios:

~ Qu es lo que ms les gusta hacer con sus paps, sus mams o sus cuidadores? Por qu se sienten contentos en estas actividades?

~ Cmo les gusta que sus paps o cuidadores los consientan?

Despus pida a los adultos que propongan formas de mostrar el amor a sus nios para que se sien-tan seguros y protegidos.

Alternativa Sugiera a cada familia que exprese a travs de

un dibujo cules son las expresiones de cario que les gusta recibir. Despus, pueden compartir los dibujos con el resto del grupo y conversar al respecto.

Tambin puede sugerir que busquen otras pala-bras o frases para demostrarles a otros que los quieren.Esta actividad inicial busca crear expectativa

sobre el taller. Tambin pretende que los adultos apoyen a los nios, para que encuentren las

respuestas. Es una manera de sensibilizar a los padres sobre la necesidad de permitir que sus

hijos indaguen, opinen, propongan

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Taller 3.

A qu jugamos?

ObjetivoReconocer la importancia de los juegos, rimas y can-ciones como recurso para generar una vida familiar ms tranquila y unida.

MaterialesLibro Sana que Sana, una cancin para cada ocasin, con textos de Mara del Sol Peralta e ilustraciones de Helena Melo Tovar. Bogot: Alfaguara, 2009.

Inicio D a nios y adultos un caluroso saludo. Propngales jugar Tingo, tango, tongo: pda-

les que hagan un crculo y se pasen una pelota de mano en mano mientras usted, de espaldas a ellos, va diciendo: tingo, tingo, tango, tango, cuando desee diga tongo y la persona que tenga la pelota en ese momento dir su nombre, salu-dar a los presentes y saldr del crculo. Repita la actividad hasta que todos se presenten y saluden.

Luego explique que este juego se puede realizar en casa y que los juegos, las rimas y canciones relajan y unen a nios y adultos.

Desarrollo Pida a nios y adultos que compartan una rima,

un verso o una copla de las que digan en su casa y comenten cundo la dicen: mientras descansan, juegan, comen, se baan, etc.

Lea algunas rimas y canciones del libro, escoja aquellas que podran ser tiles para aliviar un do-lor, una rabieta, distraer un capricho o convocar a los nios para guardar algo. Entre todos pue-den escoger las que desean leer, aprendrselas y cantarlas, si se las saben.

Cierre Pregunte a los participantes qu otras ideas pro-

ponen para atender apropiadamente a los nios cuando pasan por situaciones difciles d

lenguajes expresivos

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