madurez escolar

5/20/2018 Madurez Escolar

1/12

Madurez escolar

El concepto de madurez escolar para el aprendizaje que utilizaremos se refiere,

esencialmente, a la posibilidad que el nio, en el momento de entrar a la escuela,

posea un nivel de desarrollo Fsico, psquico y social que le permita enfrentar

adecuadamente esa situacin y sus exigencias.

a madurez se construye, progresivamente, gracias a la interaccin de factores

internos y externos. !u dinamismo interior le asegura al nio una madurez

anatmica y fisiolgica en la medida que le sean proporcionadas las condiciones

nutricionales, afectivas y de estimulacin indispensables.

Definicin de madurez escolar: "apacidad que aparece en el nio de apropiarse

de los valores culturales tradicionales junto con otros nios de su misma edad

mediante un trabajo sistem#tico y metdico$%&emplein,'())*

Definicin de funciones bsicas para el aprendizaje escolar+ !e utiliza paradesignar operacionalmente determinados aspectos del desarrollo psicolgico del

nio, que evolucionan y condicionan en ltima instancia, el aprestamiento para

determinados aprendizajes, son tambi-n denominadas destrezas y /abilidades

preacademicas$ y son +

Psicomotricidad,

percepcin,

lenguaje,

funciones cognitivas


2/12

FUN!"N#$ %&$!'$ D# P$!"M"()!!D'D

oordinacin dinmica * e+uilibrio: se refiere a la flexibilidad en el control

motor y los mecanismos de ajuste postural ej. 0arc/ar, adelante, atr#s, de lado

correr "aminar sobre un listn Equilibrio+ sobre la punta de los pies en un pie

etc.

Disociacin de movimientos: implicala coordinacin din#mica de los

miembros superiores inferiores ej. Ejercicios de coordinacin levantar los

brazos, las piernas, mover la cabeza etc.

#ficiencia motriz -pre.escritura 1esarrollo de la rapidez y precisin al

nivel de la motricidad fina Ej. 2broc/ar botones cinturones sacar pernos y

tuercas clavar y atornillar desclavar y destornillar, actividades de aseo del

/ogar y de /igiene personal, atar y desatar nudos, pegar 3otones "on

t-cnicas gr#ficas+ dibujo, pintura relleno de superficie no gr#ficas+ plegados

juegos con naipes rompecabezas formar diversos objetos jugar a las bolitas

modelar con plastilina

#s+uema corporal !e refiere la toma de conciencia del cuerpo

!magen corporales la experiencia subjetiva de la percepcin de su propiocuerpo y sus sentimientos respecto a el esta asociada a la forma de

verse gordo flaco feo bonito depende en parte del tono emocional de su

experiencia con otras personas

oncepto corporales el conocimiento intelectual que una persona tiene

de su propio cuerpo.

Esquema corporal es enteramente inconsciente y cambiante regula la posicin delos msculos y partes del cuerpo en relacin mutua cualquier movimiento que

implique coordinacin y movimiento*.

#structuracin espacial


3/12

"rientacin constituye la accin de orientar determinar en que posicin

esta un objeto4 vertical, /orizontal , se refiere tambi-n a la ubicacin de los

puntos cardinales

"rganizacinconstituye la manera de disponer los elementos en el

espacio vecindad proximidad sobre posicin de anterioridad o posterioridad.

#structuracin constituye la accin de estructurar, establecer una relacin

entre los elementos y el todo.

/ateralidad2ctividades delante detr#s, arriba, abajo, derec/a ,izquierda

Ejemplos+ muestra tu mano izquierda, muestra tu oreja derec/a con tu

mano izquierda etc.

#structuracin temporal 5ue da fue ayer que da es /oy que da ser#

maana, 2ntes y despu-s da y noc/e /oy, maana y ayer la semana el

mes el aos las estaciones del ao la duracin.

P#)#P!0N:

Percepcin 'ptica reconocimiento de objetos familiares &econocimiento

de objetos y de formas geom-tricas mas complejas.

Percepcin visual: ectura de im#genes, lectura de colores, dictado de

dibujos, lneas /orizontales, verticales, esquemas punteados laberintos etc.

Percepcin auditiva: onciencia auditiva tomar conciencia de los

sonidos de la naturaleza.

Memoria auditiva repeticin de sonido

Discriminacin auditiva distintos tipos de sonidos romper papel, rebote de

la pelota zapatear

/#N1U'2#

$istema fonolgico

3ocabulario o semntico

$inta4is


4/12

P#N$'M!#N("

Expresin 6erbal de un juicio lgico

Expresin simblica de un juicio lgico

7ocin de conservacin

7ocin de seriaron

7ocin de clase

Funcin simblica

F'(")#$ 5U# "ND!!"N'N

#dad:

2parentemente la edad cronolgica constituira uno de los aspectos menos

significativos en la madurez escolar y la mayor parte de los investigadores

pareceran estar de acuerdo que la edad mental, est# mas relacionada al

-xito en las tareas de aprendizaje que la edad cronolgica.

"on respecto a la edad mental este, constituye un concepto terico que

designa que un nio tiene los comportamientos o conductas psicolgicas

correlativas a una determinada edad de desarrollo. !in embargo dos nios

con una misma edad mental pueden presentar distintos niveles de

comportamiento, 2s por ejemplo, un nio de 8 aos de edad mental puede

estar, en algunas funciones de un desarrollo a una edad de tres aos en el

lmite inferior y de 9 aos en el lmite superior, en tanto que otro nio puede

no sobrepasar en ninguna #rea los 8 aos , pero tampoco presentar ningn

retraso bajo los 8: aos el primer caso correspondera a un desarrollo

1isarmnico y el segundo, a un desarrollo armnico.

Factor intelectual+

El Factor intelectual constituye un factor importante, sin embargo es

importante conocer que frente al concepto de ".; /a surgido la posicin

contraria acus#ndolo de poco exacto, inadecuado e inconsistente.


5/12

El ".;. constituye una medida razonable y slida que proporciona una

buena orientacin del nivel de funcionamiento intelectual del nio y que

puede emplearse como un criterio pronstico de rendimiento. n nio puede tener

inteligencia superior y a la vez ser inmaduro en algn #rea especfica por

ej.+ la coordinacin visomotora+ estos dos factores y no su ".;.

exclusivamente son los que determinaran, en parte, su ubicacin de curso

o nivel. >n nio podr# tener una edad cronolgica de cinco aos, con un

".;. de '?@, por ejemplo, pero si su conducta efectivoAsocial corresponde a

su edad cronolgica, deber# ser colocado en el parvulario con los nios de

su misma edad4 o el sistema educacional debera plantearse una

enseanza m#s individualizada.

F'(")#$ 5U# "ND!!"N'N67

$e4o

as diferencias de sexo aparecen marcadas con relacin a crecimiento y

maduracin para el aprendizaje escolar. 2lgunos autores afirman que los

nios maduran despu-s que las nias y estas, como grupo aprenden a leer

primero.

/os ni8os como grupo, se desv9an de la norma con ma*or frecuencia

presentan m#s tartamudez, mayor ndice de dislexia, mayor incidencia en

zurdera, ambidextra y perdida de los sonidos de alta frecuencia.

/as ni8as poseen mejor discriminacin visual * auditiva. 2 la luz de

estas aseveraciones, pareciera que las nias poseeran un ritmo de

desarrollo, relacionado con el lenguaje, superior al de los nios.


6/12

lado, /ay observaciones que niegan la importancia de cualquier factor

/ereditario ligado al sexo y explican las diferencias por factores culturales

2/ondando el problema desde un punto de vista ecl-ctico, podra

concluirse que, independientemente de las /iptesis causales, los ni8os *

ni8as maduran a diferente ritmo * algunas fases del crecimiento, tales

como agudeza visual, actividad muscular * lenguaje, estn

relacionadas al 4ito en el aprendizaje escolar7


7/12

os casos de nios diagnosticados como disfuncin cerebral m9nima$

muestran distintas combinaciones de dficit en el aprendizaje, tales como

dificultades en el control al nivel de la atencin, de los impulsos * de la

funcin motora; alteraciones en la memoria * manejo de

configuraciones viso.espaciales * en el significado de los s9mbolos

del lenguaje7 as causas pueden surgir de+ variaciones gen-ticas,

irregularidad bioqumica, dao cerebral perinatal y otras enfermedades

sufridas durante los aos crticos para el desarrollo y maduracin del !7"

o por causas desconocidas.

En los pases en desarrollo es importante tener en mente las alternativas en

el estado fsico y psquico, causadas por el /ec/o de provenir el nio de

ambientes marginales desde el punto de vista socioeconmico, /a

pobreza, la promiscuidad, la escasez de alimentos, los deficientes


8/12

dado +ue afecta a la motivacin, a los incentivos, al lenguaje * al

desarrollo en general7

El aprendizaje escolar presupone exponer al nio a la informacin

sistem#tica.


9/12

os nios provenientes de /ogares con un acervo cultural rico, no siempre

pertenecen a /ogares de altas rentas, como comnmente se supone, pese

a la limitacin de recursos,

2lgunas familias proporcionan un ambiente cultural estimulante.


10/12

muy notoria en la enseanza de la lectura inicial cuando se requiere una

discriminacin auditiva fina para el aprendizaje de los fnicos.

7aturalmente, las limitaciones en las /abilidades descritas se relacionan

con el lenguaje y la experiencia.

/!M!('!0N #N /' "MUN!'!0N 3#)%'/

Esta situacin configura un lenguaje dirigido al nio, generalmente mnimo

e infantilizado y, posteriormente de tipo utilitario, imperativo, con vocabulario

limitado en extensin y precisin.

a literatura, respecto al lenguaje, esta repleta de planteamientos

contradictorios en relacin a la privacin verbal o a la carencia de tal

privacin en la vida de los nios desaventajados. Es importante aclarar que

/ay un tipo de nio que no tiene limitaciones verbales ya que puede

comunicarse plenamente con sus iguales en un lenguaje expresivo y

colorido, con ricas connotaciones dentro de su subcultura4 pero que al llegar

a la escuela se le califica negativamente su lenguaje, pues no se adapta a

la norma culta empleada en la escuela, o al /ipercultismo$ del lenguaje

empleado por el profesor. 2lgunos nios pueden /aber aprendido un lenguaje que no es aceptado por

la escuela. Ellos son capaces de /ablar libremente con sus padres y con

otros nios semejantes a ellos mismos, pero no pueden /acerlo con sus

profesores.

os nios culturalmente diferentes pueden carecer de las experiencias que

son generalmente discutidas en la escuela por lo que, en ese caso, ellos no

tienen nada que decir.

2lgunos nios dudan de /ablar en clases porque sienten que sus

experiencias no son aceptadas %!trang '()'

!MP/#M#N('!0N ="1')#>' #$'$'

Esta situacin implica un ambiente


11/12

colores, lminas, juguetes * suficiente n?mero de objetos pe+ue8os

prensibles * manipulables, muebles * otros 9tem a la vista * al alcance

del ni8o. a falta de ejercitacin y experimentacin con objetos de distintos

colores, texturas, peso, formas, planos, tamaos, disminuira en los nios

con privacin psicosocial los procesos y funciones de acomodacin y

asimilacin b#sicos para el posterior desarrollo de las exigencias del

aprendizaje

$i el ambiente no da al ni8o la posibilidad de desarrollar sus

potencialidades a travs del juego, se dificultara el conocimiento de su

propio cuerpo, la proyeccin en otras personas y la relacin de los objetos

entre s, se dificultara el conocimiento el reconocimiento de convenciones

tales como derec/aAizquierda, o de otras nociones que se van dando

evolutivamente, como sucede con el esquema corporal.

$i el ni8o tiene dificultades en reconocer objetos * sus mutuas

relaciones en el espacio * tiempo, el mundo le, parecer inestable e

impredecible, se alteraran los mecanismos de aprendizaje que requieren

identificacin sobre la base de puntos de referencia estables que permitan

que la percepcin del espacio y tiempo se elaboren sobre bases nodistorsionadas.

'(M0$F#)' #M"!"N'/ !N'D#U'D'

/a calidad de la interaccin +ue determina la atmsfera emocional


12/12

esquema /ogareo con la suficiente racionalidad y propositividad, le

permita desarrollar plenamente su potencialidad.

%!%/!"1)'F!': Mabel ondemarin, Mariana

madurez escolar

Documents