mae en el proceso de aprendizaje de comprensiÓn...
TRANSCRIPT
ESCUELA DE POSTGRADO
MAE EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE
COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE
LA IEP 72626 DE PIRIPIRINI - AZÁNGARO.
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
ANTONIO LAUREANO LIVISI MAMANI
Asesor:
Sonia Sanca Escarcena
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen ...................................................................................................................................... 3
Introducción ................................................................................................................................ 4
Desarrollo: ................................................................................................................................... 6
Identificación del problema ............................................................................................... 6
Contextualización del problema ....................................................................................... 6
Descripción y formulación del problema. ...................................................................... 7
Análisis y resultados del diagnóstico ............................................................................ 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico ........... 9
Resultados del diagnóstico ............................................................................................. 10
Alternativas de solución del problema identificado .................................................. 10
Estrategias o alternativas de solución. ......................................................................... 10
Jornadas socialización, reflexión de fortalecimiento de capacidades en
estrategias metodológicas en comprensión lectora. ................................................ 10
Estrategias de Gestión Curricular .................................................................................. 10
Desarrollar escuela de padres sobre roles de padres de familia ........................... 10
Estrategia de Clima escolar .............................................................................................. 10
Desarrollar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los ritmos y estilos de
aprendizaje. ........................................................................................................................... 11
Estrategia de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación ........................................ 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores ............................................ 11
Gestión Curricular ............................................................................................................... 11
Clima escolar ........................................................................................................................ 12
Monitoreo, acompañamiento y evaluación .................................................................. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema .................................................... 17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ............................. 18
Matriz de implementación .............................................................................................. 20
Presupuesto ......................................................................................................................... 22
Matriz de monitoreo ............................................................................................................ 22
B) Acciones .................................................................................................................... 24
Conclusiones ............................................................................................................................ 26
Referencia .................................................................................................................................... 27
Anexos ....................................................................................................................................... 28
3
Resumen
El presente Plan de Acción tiene como propósito principal según el diagnóstico practicado
en cuanto a la deficiente MAE en el proceso de aprendizaje en comprensión lectora,
tenemos el resumen no satisfactorio; porque el directivo tiene sección a cargo, así mismo
en los niños y niñas se demuestra el bajo rendimiento escolar como consecuencia del
deficiente hábito de lectura., según la apreciación de los docentes de la Institución
Educativa Primaria N° 72626 de Piripirini de niños y niñas del Primero a sexto grados
presentan serios problemas en comprensión lectora, mientras unos no comprenden, otros
comprenden mal, generando bajo rendimiento escolar, porque la comprensión lectora es
base para la actividad académica. El problema de dificultades en el rendimiento escolar de
los niños y niñas obedece al factor pedagógico y cognitivo de los niños y niñas, expresada
en la comprensión lectora en las desaprobaciones en los exámenes escritos, a todo esto,
complementa la falta de hábito de lectura. Debemos de mencionar que la Institución
Educativa cuenta con materiales bibliográficos recepcionado años atrás, pero los cuales
por temor a ser extraviados no están siendo usados por los docentes, como principal
resultado de este problema tendremos el uso adecuado de los materiales bibliográfico por
parte de nuestros docentes en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje. En conclusión,
los materiales bibliográficos y el correcto uso mejorarán los aprendizajes de los
estudiantes, ya que un niño o niña aprende mejor practicando la lectura.
4
Introducción
El presente trabajo se ha realizado después de haber hecho un diagnostico a nivel de la
Institución Educativa Primaria N° 72 626 de Piripirini, distrito y provincia de Azángaro y de
observarse dificultades Actualmente a nivel nacional hay proyectos educativos como “un
Perú que lee. Un país que cambia”, la hora de lectura todos orientados a superar la dificultad
a nivel de la institución Educativa en línea de comunicación concretamente en la
comprensión Lectora. Esto ha motivado en los docentes emprender la presente Plan de
Acción denominado “Deficiente MAE en el proceso de aprendizaje de comprensión lectora
en estudiantes de la IEP 72626 de Piripirini – Azángaro”.
Esta preocupación no es ajena para el ejecutor del presente Plan de Acción, pues
somos conscientes que hay problemas en la comprensión lectora la misma que repercute
en el rendimiento escolar. La tarea de los docentes es trabajar en la comprensión lectora,
para esto en necesario la aplicación de estrategias.
La presente Plan de Acción nos permite hacer una explicación del estado actual en
la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa, así mismo explicamos
cómo influye la comprensión lectora en el rendimiento escolar. De parte de los docentes,
las que requieren ser mejoradas y atendidas esto con el fin de aumentar los aprendizajes
de los niños y niñas en la comprensión lectora, y que estos desarrollen sus capacidades,
habilidades y que los decentes demuestren su compromiso con el trabajo asumiendo
conjuntamente con su directivo aplicando buenas prácticas docentes.
El contexto socio cultural de la Institución Educativa Primaria N° 72626 de Piripirini,
teniendo en cuenta sus fortalezas y debilidades, así como las oportunidades que brinda el
entorno de nuestra Institución Educativa; para después, plantear la problemática y se
realiza el reconocimiento de sus causas y efectos, plasmado en el árbol de problemas.
Este Problema no es ajena para el que ejecuta el presente trabajo de Plan de Acción,
conscientes de que existe problemas en la comprensión lectora la misma que repercute en
el rendimiento escolar. La tarea del Director y de los docentes es poner empeño en el
trabajo en comprensión lectora, para esto, es necesario la aplicación de estrategias y el
desarrollo de Proyectos educativos.
El presente de Plan de Acción nos ha permitido hacer una explicación del estado
5
actual influye la comprensión lectora en el rendimiento, escolar.
6
Desarrollo:
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa Primaria N° 72626 de Piripirini está situada en el distrito y
Provincia Azángaro, al lado este de la localidad de Azángaro, región Puno, a 8 km de la
ciudad de Azángaro, a 3840 m.s.n.m; Fue creada en el año 1982, regularizado su creación
en el año 1982 con R.D.Z. N° 0330; inicio su funcionamiento como una escuela única del
sector a donde concurrían niños y niñas de distintas comunidades aledañas.
En la comunidad de Macaya Piripirini, habitan un aproximado de 200 familias,
se dedican a la ganadería como; la crianza de vacunos, ovinos, auquénidos y animales
menores, que son cuyes, gallinas, pavos y en la agricultura como en el cultivo de papa,
quinua, avena, cebada, cañihua y otras que producen en la zona, el comercio en pequeña
escala, en cuanto a la minería se dedican a la extracción de oro en la mina rinconada; en
la parte religiosa la mayor parte son católicos, y una mínima so evangélicos y adventistas.
La comunidad de Macaya Piripirini cuenta con instituciones educativa del nivel
Inicial y del nivel Primaria, a nivel secundario nuestros estudiantes migran a la capital
de la provincia y otras ciudades.
El local de la Institución Educativa N° 72626 de Piripirini funciona en local propio
cuenta con terreno propio de 10 000 m2.tiene tres pabellones de aulas, entre ellos un
pabellón de dos pisos, en donde actualmente funciona 04 grados, una aula de
construcción adobe y calamina donde funcionan 02 grados, y un ambiente como aula de
innovación y 04 ambientes administrativos de material rústico como dirección, comedor,
almacén y cocina, 02 ambientes de servicios higiénicos diferenciados para niños y niñas,
además cuenta con un cerco perimétrico de material noble, dotando de esta manera
seguridad a los estudiantes asistencia a esta institución educativa,
A la fecha la Institución Educativa alberga 40 estudiantes distribuidos en 06
secciones de primero a sexto grado de educación primaria, 04 profesores incluido el
director, 01 personal administrativo, cuenta con 27 padres de familia.
7
Con esta población estudiantil y docentes se desarrolla las sesiones de aprendizaje
y por ende se ha desarrollado distintas experiencias educativas, teniendo como más
resaltante la dificultad que los niños no comprenden de lo que leen.
Como directivo nuestra gestión ha estado enfocado en un liderazgo pedagógico
que se visualiza con el trabajo en equipo de forma coordinada; teniendo como una meta
fundamental la de liderar como una institución educativa que marca diferencia de los
demás, impartiendo una educación integral con valores y con estudiantes capaces de
conducirse y afrontar a los retos de la vida cotidiana; se tiene a la fecha un clima
institucional acogedor y favorable en todos sus puntos de vista, el dialogo es el punto
principal para solucionar cualquier incidente y una educación y cultura de apoyo entre
docentes, personal administrativo, padres de familia, niños y niñas. Por las razones
expuestas tenemos un trato y comunicación directa y fluida con los actores de la comunidad
educativa.
Descripción y formulación del problema.
El problema más preocupante en la Institución Educativa Primaria N° 72 626 de
Piripirini, es que de acuerdo a las evaluaciones de línea de base los niños y niñas
demuestran resultados en aprendizajes no convincentes en diferentes evaluaciones los
promedios se encuentran dentro del nivel literal de inicio y proceso.
Los factores o causas que influyen son: debido al desinterés de los docentes en la
orientación adecuada en la comprensión lectora. Se observa que los niños tienen poco
interés por la lectura, que los padres y tutores no contribuyen en el hábito de lectura de
sus hijos.
Así mismo se nota los docentes tiene deficiencias en la aplicación de estrategias
adecuadas en comprensión lectora y el directivo con sección a cargo no puede con facilidad
dar apoyo con estrategias innovadas.
En la actualidad existen estrategias de comprensión lectora, que pueda ser una
ayuda para los docentes ellos son muy resistentes al cambio, no utilizan adecuadamente los
materiales bibliográficos y menos aún los procesos pedagógicos.
8
Por tal motivo el problema identificado es “Deficiente MAE en el proceso de
aprendizaje de comprensión lectora en estudiantes de la IEP 72626 de Piripirini – Azángaro”.
Lo cual es de mucha preocupación y responsabilidad de la dirección y de los
docentes que laboramos, por lo que unánimemente nos proponemos a mejorar. La
comprensión lectora y solucionar el problema detectado en beneficio de la comunidad
educativa.
Realizando una observación y diagnosticando hemos podido deducir que los
estudiantes de primero a sexto grados de la Institución Educativa Primaria N° 72626 de
Piripirini, en el transcurso de la lectura no desarrollan comprensión lectora, simplemente
realizan una información superficial, tiende hacer momentánea perecedera, muchas veces
son dirigidos recurriendo al memorismo, a veces realizan esfuerzos, pero no comprenden lo
que leen. Todos estos factores repercuten se traducen en el rendimiento escolar.
La motivación principal que ha impulsado para la realización del presente plan de
acción se justifica, que durante la labor escolar no están utilizando los conocimientos como
un cimiento para el avance en su vida estudiantil. Al realizar sus estudios textuales, no
consideran los pasos de la comprensión lectora, por tanto, la información o conocimientos
estudiados son momentáneos o volátiles, esto también trasciende en el bajo rendimiento
escolar.
Con la presente Plan de Acción queremos demostrar la importancia de la
comprensión lectora, para el avance académico de los niños y niñas, así también que el
aprendizaje sea significativo e importante. Así en lo futuro persuadiendo a la lectura
comprensiva se pueda formar niños y niñas críticos y reflexivos, que facilite en el hábito de
la lectura.
Para revertir comprensión lectora debemos desarrollar jornadas de reflexión con los
docentes, con niños y niñas y agentes educativos.
9
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El problema fundamental de este plan de acción es “Deficiente MAE en el proceso
de aprendizaje de comprensión lectora en estudiantes de la IEP 72626 de Piripirini –
Azángaro”. Con miras hacia un cambio de la Institución Educativa, implica la ejecución de
un diagnóstico; para cuyo efecto se han aplicado instrumentos para obtener resultados
cuantitativos y cualitativos.
Analizado el fruto o rendimiento de Gestión que reflejan en los documentos
administrativos, tales como: Actas de evaluación, evaluaciones regionales, líneas de
bases, tales documentos son evidencia el reducido logro de los aprendizajes en los niños
y niñas, para dar una viabilidad asertiva desde el entorno de liderazgo pedagógico se
prioriza el problema detectado “Deficiente MAE en el proceso de aprendizaje de
comprensión lectora en estudiantes de la IEP 72626 de Piripirini – Azángaro”. En esa
dirección el problema detectado será materia de rebajar en el impacto del resultado en el
presente trabajo.
También se observa que los alumnos y alumnas tienen poco interés por la lectura,
que los padres de familia no contribuyen en el hábito de lectura con sus hijos. Se evidencia
que los docentes desaprovechan las estrategias adecuadas en comprensión lectora mucho
menos, en la elaboración de sus sesiones de aprendizaje, aplicando el monitoreo,
acompañamiento y evaluación debido también que el directivo tiene sección a cargo,
algunos factores externos implican que los niños y niñas que vienen de Educación Inicial,
PRONOIS, no tan direccionados, lo cual dificulta en gestión curricular, ausencia de los
medios y materiales en las direcciones de sesiones de aprendizaje, aulas de
construcciones muy antiguas, limitadas relaciones interpersonales y comunicación efectiva
entre directivo, docentes niños y niñas y los padres de familia.
Estas causas se encuentran estipulados en la R.M. 657-2017-MINEDU. En el
aplicativo del plan anual de trabajo el monitoreo y acompañamiento de la buena práctica
pedagógica, la convivencia pedagógica. Los docentes que laboran en la institución, en
forma unánime nos proponemos a mejorar y solucionar el problema detectado en beneficio
de la comunidad educativa.
10
Resultados del diagnóstico
Alternativas de solución del problema identificado
Estrategias o alternativas de solución.
Jornadas socialización, reflexión de fortalecimiento de capacidades en estrategias
metodológicas en comprensión lectora.
Estrategias de Gestión Curricular
Reuniones de sensibilización, en círculos de interaprendizaje, para fortalecer,
consolidar las capacidades pedagógicas en el dominio y manejo de estrategias en el área
de comunicación; en la situación de la práctica de lectura en diversidades de texto, existen
varias estrategias o destrezas que ayudan a entender lo leído con sencillez. Si logramos
comprender mejoraremos el desempeño en otras áreas. Y solo así se mejorará el
aprendizaje de nuestros niños y niñas.
Optimizar la Gestión Curricular realizando dinámicas de reflexión y reconociendo a
los docentes con buenas prácticas para elaborar las sesiones de aprendizaje en un trabajo
colaborativo utilizando los recursos tecnológicos y materiales adecuados para la mejora de
los aprendizajes.
Desarrollar escuela de padres sobre roles de padres de familia
Estrategia de Clima escolar
Elaborar de forma conjunta directivo, docente, padres de familia y estudiantes un
plan y desarrollar estrategias para prevenir y lograr una conclusión pacífica de las
dificultades, esto con finalidad de que nuestra Institución Educativa exista un clima
institucional favorable, y esto se muestre como evidencia en los aprendizajes significativos
de nuestros estudiantes, teniendo siempre presente el principio de respeto, tolerancia y de
igualdad y una convivencia escolar adecuada.
Fortalecer el trabajo en equipo con empatía y escucha activa cumpliendo los
acuerdos para la convivencia escolar.
11
Desarrollar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los ritmos y estilos de
aprendizaje.
Estrategia de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Realizar reuniones y talleres para elaborar el plan de monitoreo, acompañamiento
y Evaluación a la práctica docente, lograr verificar la situación real de los docentes y tomar
como prioridad fortalecer sus capacidades pedagógicas en el conocimiento de los procesos
didácticos del área de comunicación competencia de producción de textos para el buen
desempeño de los docentes.
Mejorar el monitoreo y acompañamiento evaluación sensibilizando a los docentes
sobre su práctica en el aula, fortaleciendo sus capacidades en el uso de estrategias
metodológicas en la comprensión de lectura con la finalidad de mejorar su labor
pedagógica.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Gestión Curricular
Según Zabalza. (1995) La labor del maestro debiera ser entendido como un método
para lograr un objetivo de aprendizaje anhelado, teniendo la disposición de todos los
agentes educativos al adecuarse a los cambios de la realidad educativa teniendo como
meta el currículo evaluado.
El Currículo es un documento de política nacional por ende el docente debe asimilar
y llevarlo a la práctica para lograr alcanzar los objetivos propuestos del Ministerio de
Educación.
12
Según Gimeno, J. y Pérez, A. (1994: 242) Los maestros deben entender la
importancia de la planificación por área para lograr el desarrollo curricular de manera
apropiada, para que de esa manera las practicas docentes tengan sustento y puedan ser
experimentadas.
Como maestros tenemos la obligación de tener una preparación adecuada puesto
que trabajamos con seres humanos y debiéramos conocer de manera apropiada todo lo
que viene a desarrollarse sobre el desarrollo curricular para lograr condiciones apropiadas
en el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Según Zabalza (1995) Gimeno, J. y Pérez, A. (1994: 242). Se debiera tomar a la
gestión escolar como un pilar primordial para lograr mejoras en el aspecto de comprensión
lectora lo cual hace tiempo se viene dando realce a esta iniciativa de parte de todos los
ámbitos empezando del Ministerio de Educación, no se debiera desfallecer en este aspecto
puesto que se tiene que asegurar el aprendizaje en los educandos.
Ocuparse en la comprensión lectora debiera ser una prioridad en la labor como
maestros, pues gracias a ella podríamos lograr mejores resultados académicos de parte
de nuestros estudiantes y mejoraríamos en gran manera sobre los objetivos que maneja el
Ministerio de Educación.
Clima escolar
Según el Minedu. (2016ª:14) La importancia de una convivencia escolar adecuada
es vital pues de ella depende que se proporcionen y adquieran valores fundamentales en
nuestros estudiantes respetando la inclusión e interculturalidad de forma individual.
Si se lograse en las Instituciones Educativas una convivencia escolar adecuada
estaremos logrando como resultado ciudadanos y ciudadanas con conocimientos
adecuados sobre sus derechos y lograrían ejercerlos con responsabilidad.
Según Banz. (2008) una convivencia escolar adecuada traerá como resultado en
nuestros estudiantes logros de aprendizajes esperados, por lo tanto, se debiera tomar
como una cultura educativa en todos los ámbitos de las Instituciones Educativas.
13
Si como maestros lográsemos tener una convivencia escolar adecuada no
tendríamos que estar haciendo planificaciones extravagantes para lograr aprendizajes
esperados en nuestros estudiantes, puesto que como resultado de una convivencia escolar
adecuada es el logro de los aprendizajes esperados de manera casi automática pues todos
colaboran unos con otros para que todos alcancemos lo que se espera.
Según Minedu (2016ª:14) y Banz (2008) una adecuada convivencia escolar logra
fortalecimiento en las relaciones interpersonales que se logran construir en las Instituciones
Educativas que tienen como política practicarlas e incentivarlas entre sus agentes
educativos como también las mejoras en el aspecto de la formación integral de cada
estudiante.
Debiera ser una política institucional educar a nuestros estudiantes de manera
integral para lograr una adecuada convivencia escolar ya que gracias a ella se pueden
lograr muchos objetivos trazados de manera más aunada y objetiva.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Según el Consejo Nacional de Educación (CNE) el monitoreo, acompañamiento
brinda una asesoría continúa desplegando diferentes estrategias y acciones con el único
propósito de lograr mejoras en la preparación adecuada del maestro como prioridad para
asegurar el aprendizaje óptimo en los estudiantes.
El monitoreo en los últimos años va tomando fuerza en el aspecto educativo pues
desde su implementación va dando sus primeros resultados logrando las visitas pertinentes
a las instituciones educativas y maestros, apoyando y asesorando de manera permanente
a los docentes en temas relevantes cada una de sus prácticas.
Según Garcia, J. define el monitoreo y acompañamiento como una herramienta que
permite cubrir las necesidades de atención al docente de manera individual.
Cada maestro tiene diferentes estrategias y necesidades es por eso que el
monitoreo debiera ser de manera individual pues se puede observar las fortalezas y
debilidades en la cual se puede poner puntos específicos sobre los cuales trabajar y
mejorar con el único objetivo de lograr las metas de enseñanza trazadas para con nuestros
estudiantes.
14
Según Vezud y Alliaud el monitoreo y acompañamiento es una oportunidad para
lograr en nuestras instituciones educativas equipos de trabajo donde se puede reflexionar
y analizar nuestras propias prácticas educativas, así evaluar y aprender sobre nuestras
propias prácticas y el de nuestros compañeros de labor.
Debiera ser tan importante crear círculos de trabajo y alimentación de estrategias,
aprendizajes y se debiera tomarse en serio en plan del monitoreo. Si tan solo nos
evaluaríamos podríamos pulir muchas acciones perfeccionar algunas y quitar las que
hallemos que ya no suman podríamos mejorar en gran medida nuestra calidad educativa.
Estando de acuerdo con los autores sobre el monitoreo y el acompañamiento
pedagógico, concluimos que, solo al realizar el respectivo monitoreo, podemos visualizar
el trabajo que realizan los docentes de la Institución y poder determinar el logro de nuestros
objetivos, en caso contrario realizar los reajustes necesarios, para realizar los
acompañamientos respectivos y fortalecer las capacidades en las dificultades encontradas
en la práctica pedagógica de cada docente.
Según José García, J. (2009, p. 66-67) Vezud y Alliaud (2012, p. 29). El
acompañamiento pedagógico no es algo improvisado sino es parte de una de las tantas
estrategias planificadas para lograr mejoras en la preparación docente y resultados óptimos
en los aprendizajes de nuestros estudiantes, como recomendación el encargado del
monitoreo debiera acreditar una preparación adecuada y debiera ser entendido en la
materia.
Como maestros debiéramos interiorizar la importancia del compromiso escolar en
el trabajo docente para la mejora de enseñanza integral a los estudiantes nos implica
involucrar. El problema se relaciona con el compromiso 1: progreso anual de todos y todas
las estudiantes de la institución educativa. MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO
DIRECTIVO Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución
educativa a través del acompañamiento sistemático y a las y los docentes y la reflexión
conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Dominio 2 Orientación de los
procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Competencia 5 Promueve y
lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa; la cual
se basa en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua;
orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Desempeño
16 Genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre los docentes y la
15
reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y
del clima escolar. DOMINIO 4 pues el monitoreo tiene como objetivo principal lograr
mejoras tanto en el maestro como en todos los agentes educativos y debiéramos estar
prestos a aceptar enfrentarnos a todos esos obstáculos que a veces como maestros los
dejamos tapados sin darles solución, en el encargado del monitoreo tendremos un
compañero que será de guía en nuestra labor profesional para ambos lograr mejoras en
los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Comprensión lectora
Para Catala (2007:13) “Aprender a leer significa poder tener acceso a la cultura, a
todo aquello que los seres humanos hemos conseguido recopilar a lo largo de la historia
y que, en un sentido u otro ya forma parte de nuestra manera de concebir el mundo, de
interpretarlo.”
Lescano (2001: 68-69) manifiesta que “la comprensión lectora consiste en un
proceso interactivo entre un lector con un sistema cognitivo determinado y un texto
escrito por un autor que, a su vez, posee un sistema cognitivo. El autor deja en su texto
pistas o instrucciones acerca de cómo debe ser interpretado su mensaje.
Alonso Mateo, (1985). Leer no consiste única y exclusivamente en descifrar un código de
signos, sino que además y fundamentalmente supone la comprensión del significado o
mensaje que trata de transmitir el texto. El reconocimiento de la enorme complejidad del
proceso de comprensión lectora lo convierte en un desafío para el estudio desde diversas
disciplinas como la Psicolingüística, la Psicología Cognitiva y la Inteligencia Artificial.
Existen varios modelos que intentan explicar o describir el o los procesos implicados en la
comprensión lectora. A continuación, se hace un breve recuento de la manera en la que
el término de lectura se ha desarrollado a lo largo del tiempo y de los diferentes modelos
que se han desarrollado a propósito de este.
Ferreiro y Teberosky (1979) La lectura, y más en concreto la comprensión lectora, es
considerada una de las capacidades básicas que debe dominar toda persona para su
desarrollo personal y profesional, de forma que es imprescindible su adquisición y
dominio en la etapa de la Educación Primaria para la formación integral de los alumnos y
alumnas. Así, sin comprensión lectora no puede haber aprendizaje.
16
Proceso de aprendizaje de comprensión lectora.
El proceso lector tiene cuatro pasos, independientemente de los métodos y tipos
de lectura considerando además el soporte material de la información y a los propósitos
de la actividad lectora, en general, estos pasos son:
La visualización. Se perciben visualmente las sílabas o palabras independientes
de la información. La lectura no consiste sólo una exploración continua y simple del texto,
sino una secuencia de imágenes que son fijadas aproximadamente cada 25 milisegundo.
La velocidad de lectura en un lector es entre cinco y diez letras simultáneas, en cambio
en un lector habitual es de aproximadamente veinte letras por vez.
La fonación. También conocido como articulación oral sea consciente o
inconscientemente, es el proceso mediante el cual la información pasa de la vista al habla.
En esta etapa se puede dar la vocalización y subvocalización del material de lectura. El
segundo caso puede constituirse en un mal hábito que entorpecerá la lectura y por ende la
comprensión, sin embargo este resulta ser de suma importancia para la comprensión de
poesía o transcripción de discursos orales.
La audición. Es el proceso inverso a l fonación, del habla al oído. (por lo general
inconsciente). La cerebración, es el paso de la información del oído al cerebro y donde se
integran los elementos separados. Es la etapa en la cual culmina el proceso de
comprensión.
El nivel, es la instancia el grado de comprensión lectora que logra el sujeto desde
la infancia. En el proceso de comprensión abracan diferentes operaciones las cuales se
clasifican en los niveles siguientes:
Nivel literal, en este nivel las respuesta son simples y explícitas (están en el texto,
requiere el conocimiento de las palabras)
Nivel inferencial, se busca establecer relaciones entre componentes que no se
explicitan en el texto, en este nivel se llegamos a explicar el texto más ampliamente,
agregando información y experiencias anteriores, estableciendo relaciones entre lo leído y
nuestros saberes previos, además de formular hipótesis e ideas nuevas. El nivel inferencial
busca elaborar conclusiones.
17
Nivel crítico, el lector emite un juicios de valor sobre el texto, por lo tanto puede
aceptarlo o rechazarlo, pero con fundamentos. Este nivel tiene carácter evaluativo donde
la formación del lector, criterio y conocimientos del lector intervienen activamente.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Las referencias que se toman como antecedentes son: la comprensión de lectura y
comprensión lectora. El Primero es la actividad de leer, el segundo es capacidad de
comprender. Estas tesis están en Josette Jolibert, Jeannete J. Mabel Condemarin, Garcia,
J. Las ideas fueron tomadas por los asesores del Ministerio de Educación.
Gestión Curricular
¿Qué es la comprensión de texto? Es un proceso cognitivo que en base a la
organización identifica datos, genera nuevos datos. El profesor Cásares Gonzales,
sostiene: “Es un proceso que, visto como tal, requieren la operación y práctica sistemática
para el desarrollo de las habilidades en la persona”, agrega, además toma en consideración
los procesos de planificación, ejecución y supervisión que son imprescindibles para lograr
óptimos. Cásares Gonzales, Fidel Estrategias Cognitivas Pág. 24.
Según Monroy, (2009, p. 37) Entre los más importantes, destacan los estudios de
evaluación sobre habilidades de comprensión lectora, que refieren al entendimiento de
textos leídos por una persona permitiéndole reflexionar, indagar, analizar, relacionar e
interpretar lo leído con el conocimiento previo.
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
El monitoreo que efectuó el directivo tiene por finalidad de registrar información
relacionada con
la práctica docente sobre los procesos pedagógicos que implementa en el aula, para luego
brindar asesoría y tomar decisiones que permitirán mejorar aprendizaje.
18
El acompañamiento es una táctica para poder brindar asesoría a los docentes
facilitándoles nuevas experiencias que permitirán mejorar el desarrollo de las competencias y
capacidades pedagógicas para crecer profesionalmente, y realizar la evaluación que permite
alertar, estimar, establecer, comprobar o calcular la importancia del asunto. (Autores: Julián
Pérez Porto y Ana Gardey 2008).
Clima Escolar
La apreciación del clima escolar y convivencia que tienen los alumnos de la institución
educativa primaria N° 72626 de Piripirini. Los participantes son 40 estudiantes, entre varones
y mujeres, de primero, segundo, tercero, cuarto, quinto y sexto grado de educación primaria.
El clima escolar se ha estimado por el grado de vinculación que tienen entre estudiantes, su
aceptación y de rechazo de los demás. Un buen clima escolar induce a una convivencia más
tranquila y se ha permitido abordar las mejores condiciones. Se aplicó el Cuestionario de
Evaluación del Clima Escolar en la escuela, propuesto por Gutiérrez (2007) adaptado por
Castro (2011
Promoción de la lectura comprensiva en los estudiantes según David Mamani Enríquez
y otros indican, que como objetivo principal es mejorar en el manejo de estrategias de
comprensión lectora especialmente en los niveles de inferencia y crítico valorativo.
Logros. Es sumamente importante lograr el compromiso de los padres de familia en
las estrategias y actividades del plan lector y practicar la lectura en casa.
Se debe aprender la utilización de diferentes técnicas de lectura y será una estrategia
de mucha importancia en el trabajo de docentes y estudiantes.
Las estrategias no solo son los procedimientos rutinarios sino mucho más, son la clave
para el lector pueda mejorar su comprensión de lectora. Sensibilizar a los docentes y padres
de familia sobre la importancia del trabajo en equipo.
Tenemos que planificar, sistematizar nuestro trabajo para que pueda servir como modelo
en otras realidades.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
19
PROBLEMA:
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVO ESPECIFICO
DIMENSIONES ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN (ACCIONES) METAS
Mejorar el
monitoreo y
acompañamiento
en la gestión
curricular en
comprensión
lectora en la
I.E.P.72626 de
Piripirini
Motivar la participación de la comunidad educativa para la mejora de los aprendizajes en el área de Comprensión Lectora.
Gestión Curricular
Implementación del MAE en el PCI para adoptar medidas de mejora continua a través de un trabajo colegiado para fortalecer capacidades docentes y reforzar los aprendizajes en el área de Comprensión Lectora.
100% docentes capacitados
Delegar las acciones administrativas y optimizar tiempo para el MAE.
Clima escolar
Disponer la actualización del Reglamento Interno con la finalidad de fortalecer capacidades con un trabajo en equipo promover la convivencia escolar.
100% de docentes y Padres de Familia
Mejorar el trabajo en equipo entre docentes
Monitoreo, acompañamiento evaluación de la práctica docente
Desarrollar y Formular el PAT. Verificar el progreso anual de los estudiantes de loa I.E. y al Monitoreo y desempeño a los docentes Generar espacios para el trabajo colaborativo entre los docentes sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar mediante el cual optimizar el rendimiento académico a los estudiantes
100%
docentes y
de niños y
niñas.
Matriz de implementación
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSION)
METAS DESCRIPCIÓN DE ESTRATEGIAS PARA
IMPLEMENTAR LAS ACCIONES
RESPONSA
BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES
M A M J J A S O N
A1 RIAs Reuniones inter-
aprendizajes con los docentes para implementar el MAE en PCI y fortalecer capacidades
2 reuniones
Elaboración de la Hoja de ruta de socialización.
Directivo Equipo
directivo
Docentes
Materiales.
Económicos
Tecnológicos
x x x
Coordinación con equipo de docentes para
distribución de responsabilidades.
x x x
Implementación de recursos y materiales. x
Ejecución de socialización x x x x x
Evaluación de la socialización. x x x x
A2 Socialización con los
docentes, padres de familia realizando un trabajo colegiado para reforzar los aprendizajes.
2 reuniones
Elaboración de la Hoja de ruta de Socialización
Coordinación con equipo de docentes y padres de familia
Ejecución de la socialización
Evaluación de la socialización.
Directivo
Equipo directivo
Docentes
Materiales.
Económicos Tecnológicos
x x x x
B1 Reformular el
Reglamento Interno
Elaboración de la hoja de ruta
Ejecución
Evaluación
Directivo Equipo directivo
Docentes
Materiales.
Económicos Tecnológicos
x
B2 Reuniones de
coordinación y socialización con los docentes sobre el MAE
2 reuniones de socialización
Elaboración de la Hoja de ruta de Socialización
Coordinación con equipo de docentes
Ejecución de la socialización
Evaluación de la socialización.
Directivo
Equipo directivo
Docentes
Materiales.
Económicos Tecnológicos
x x x x
C1 GIAs en Grupos de inter
Aprendizajes. Realizar la actualización del PAT.
3 reuniones Planificación, ejecución y
Elaboración de la Hoja de ruta de Socialización
Comisión de equipo de docentes
Ejecución de la de actualización del PAT.
Evaluación de la actualización.
Directivo
Equipo directivo
Docentes
Materiales.
Económicos Tecnológicos
x
21
Evaluación
C2 Realizar el Plan de
monitoreo para verificar el desempeño y el rendimiento académico de los estudiantes
3 reuniones de socialización
Elaboración de la Hoja de ruta de Socialización
Elaboración del Plan de monitoreo
Ejecución de MAE.
directivo y conei. Equipo
directivo Docentes
Materiales.
Económicos Tecnológicos
x x
Presupuesto
CÓDIGO FUENTE DE FINANCIAMIENTO
PE PE01
PE01.2 PS01.2 PO03.3 PO04.1
Dirección y Liderazgo Desarrollo y planteamiento institucional Formulación del PCI Monitorear el desempeño y rendimiento Realizar acompañamiento pedagógico Desarrollar sesiones de aprendizaje
PE01.4 PS01.3 PO05.1
Establecer el RI Fortalecer capacidades Promover la convivencia escolar
PE01.3 PS01.2 PS01.3 PO03.3
Formular el PAT Monitorear el desempeño y rendimiento Fortalecer capacidades Realizar acompañamiento pedagógico
TERMINE DE LLENAR LOS CUADROS
Fuente de financiamiento
CODIGO ACCIONES RECURSO COSTO
PO001 PO 00.2 Desarrollar investigación
pedagógica
Ficha de monitoreo 50.00
Cuaderno de campo 5.00
Registro de SIAGIE 150.00
50.00
PO05.1 PO05.3
Fomentar la convivencia escolar. Propiciar la participación de la comunidad educativa. Realización de escuela de padres.
Data Papelógrafos Cuaderno de campo
50.00
PO 04.4 PE000.3 PEO02
Evaluar aprendizajes aplicación de exámenes. Reunión de sensibilización de la comunidad educativa Realizar acompañamiento Pedagógico Elaborar sesiones de aprendizajes.
Fichas de evaluación Ficha de monitoreo Cuaderno de campo
50.00
Matriz de monitoreo
A) Matriz de Monitoreo
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN CRITERIOS No implementada (0%) Corresponde a una actividad que no presenta ningún
grado de avance
Fuente: Módulo Plan de Acción y Buena Práctica
23
Nivel de implementación
OBJETIVO ESPECÍFICO
NIVEL DE LOGRO
FUENTE DE VERIFICACION
DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
IDENTIFIQUE QUE ACCIONES DEBE
REFORMULAR PARA MEJORAR
EL NIVEL DE LOGRO DE OBJETIVOS
ESPERADOS
Motivar la participación de la comunidad educativa para la mejora de los aprendizajes en el área de Comprensión Lectora.
Al 100% de docentes se ha realizado la capacitación sobre comprensión de lectora
Control de asistencia. Acta sobre socialización de reuniones colegiadas.
Se harán la verificación los documentos administrativos. PEI, PAT, RI, PCI. Sobre el desarrollo y avance de programación curricular.
Reunión de trabajo colegiado para la elaboración instrumentos de Gestión.
Con el 100% de docentes y Padres se ha realizado la socialización para la mejora de los aprendizajes en comprensión de lectora.
Delegar las acciones administrativas y optimizar tiempo para el MAE
Con el 100% de docentes, niños y padres de familia capacitados para la clima escolar y convivencia.
Guía de observación Acta sobre socialización de reuniones colegiadas.
El nivel de logro para optimizar los trabajos colegiados será en un 100%
Reuniones de socialización para mejorar la convivencia Reuniones para la mejora del MAE.
Con el 100% de docentes, niños y Padres se ha realizado la socialización.
Mejorar el trabajo en equipo entre docentes
100% de docentes monitoreados
Fichas de evaluación y acompañamiento Sobre instrumentos de verificación.
Docentes acompañados, monitoreados en la evaluación serán en un 100%
Elaboración de instrumentos de evaluación. Aplicación de fichas de monitoreo y utilización de cuaderno de campo.
100% de docentes participantes en círculos de
aprendizajes.
B) Acciones
ET
AP
AS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
INDICADORES
FUENTES DE VERIFICACIÓN
RESPONSABLES
PERIODICIDAD PRINCIPALES
DIFICULTADES PROPUESTA FRENTE A
LAS DIFICULTADES
PL
AN
IFIC
AC
IÓN
A1 Elaboración de Hoja de
ruta de Talleres Formula en forma colaborativa la Hoja de ruta.
Lista de cotejo Equipo directivo Primer bimestre Oposición de algunos actores. Falta de recursos
Utilizar otros recursos y medios de persuasión.
A2 Coordinación con equipo
de docentes para distribución de responsabilidades
Participación colegiada de los miembros de la comunidad educativa
Planilla de
asistencia.
Equipo directivo Primer bimestre Oposición de algunos actores. Falta de recursos
Utilizar otros recursos y medios de persuasión.
B1 Elaboración de propuesta
de trabajo para la mejora del Clima Organizacional.
Formula de forma participativa la propuesta.
Acta de
compromiso.
Equipo directivo Primer bimestre Oposición de algunos actores. Falta de recursos
Utilizar otros recursos y medios de persuasión.
B2 Coordinación con el
equipo colegiado Participa organizadamente en la coordinación
Acta de
compromiso.
Equipo directivo Primer bimestre Resistencia de algunos padres de familia.
Utilizar otros recursos y medios de persuasión.
C1 Elaboración del Plan de
MAE Formula el Plan de forma colaborativa.
Acta de
compromiso.
Equipo directivo Primer bimestre Algunos docentes actúan con cierta resistencia.
Sensibilización permanente.
C2 Distribución de
responsabilidades Participan activamente. Acta de
compromiso. Equipo directivo Primer bimestre La mínima parte no asume
con responsabilidad su comisión.
Sensibilización permanente.
IMP
LE
ME
NT
AC
IÓN
A1 Organización de equipos
de trabajo Participan de forma participativa en la organización de los equipos de trabajo.
Acta de compromiso.
Equipo directivo Primer bimestre Mínima parte de los sujetos asumen con cierto descuido.
Sensibilización permanente.
A2 Implementación de
recursos y materiales. Participan de forma activa en la planificación.
Acta de compromiso.
Equipo directivo Primer bimestre No hubo. Continuación de la sensibilización
B1 Organización de
responsabilidades. Participan en la formación de equipos de responsables.
Acta de compromiso. Planilla de asistencia.
Equipo directivo Primer bimestre No hubo. Continuación de la sensibilización
B2 Comprometer recursos
humanos. Designan responsables para buscar facilitadores.
Acta de compromiso.
Equipo directivo Primer bimestre Mínima parte de los sujetos asumen con cierto descuido.
Sensibilización permanente.
25
C1 Destinar recursos para la
implementación de instrumentos del MAE
Participan en la determinación de recursos para la implementación.
Acta de compromiso.
Equipo directivo Primer bimestre Poca resistencia. Sensibilización permanente.
C2 Confeccionar los
cronogramas de implementación
Se comprometen a ser parte de la confección de los instrumentos del MAE.
Acta de compromiso.
Equipo directivo Primer bimestre Poca resistencia. Sensibilización permanente.
EJ
EC
UC
IÓN
A1 Desarrollar los talleres de
fortalecimiento de capacidades
Participan activamente en los talleres de fortalecimientos de capacidades.
Planilla de asistencia.
Equipo directivo Primer bimestre No participación de un 10% Sensibilización permanente.
B1 Desarrollar talleres de
sensibilización sobre clima organizacional.
Participan activamente en la sensibilización de clima organizacional.
Planilla de asistencia.
Equipo directivo Permanente Ausencia de un 10% Sensibilización permanente.
C1 Desarrollar las visitas del
MAE Son participes del proceso del MAE
Planilla de asistencia. Ficha de MAE
Equipo directivo Permanente No hubo. Continuación de la sensibilización
Conclusiones
Según el diagnóstico practicado en cuanto a la comprensión lectura, tenemos los
resultados no satisfactorios, por lo que está demostrada el bajo rendimiento escolar
como consecuencia del deficiente hábito de lectura. Según la apreciación a los
docentes de la institución y los niños y niñas, presentan serios problemas en la
comprensión lectora, mientras unos no comprenden, otros comprenden mal,
desaprueban en los exámenes escritos, presentan problemas al leer, no comprenden lo
que leen, no pueden resumir con facilidad, se cansan, tienen dificultad para expresar lo
leído, no conocen la finalidad de la lectura , por ello generan bajo rendimiento escolar,
porque la comprensión lectora es la base fundamental para el aprendizaje.
Lo que se ha detectado en el diagnóstico es “Deficiente MAE en el proceso de
aprendizaje en comprensión lectora de estudiantes de la I.E.P.72626 de Piripirini -
Azángaro. Por qué el directivo tiene sección a cargo. “Docentes que no comparten
experiencias y conocimientos pedagógicos,
No se le permiten trabajar en equipo y que los niños muestran actitudes
negativas. En este sentido se propone desarrollar la Formación en participación y
convivencia escolar a través de la socialización entre docentes, escuela para padres y
fortalecer la convivencia, aplicando la motivación a los niños y niñas, valorar sus saberes
previos, estimular a docentes y niños y niñas.
27
Referencia
Cásares, F. Estrategias Cognitivas Pág. 24.
Monroy, (2009), p. 37 Habilidades de comprensión lectora.
Zabalza, (1995) Currículo prescrito
Gimeno, J. y Pérez, A. (1994: 242). El desarrollo curricular.
Zabalza, (1995) (Gimeno, J. y Pérez, A. (1994: 242).
Ministerio de Educación (2016ª:14) En la propuesta de lineamientos para la gestión de la
convivencia escolar.
Banz. (2008) Cultura escolar.
Ministerio de Educación (2016ª:14) Banz (2008) (CNE), (2007, p. 13). El acompañamiento
pedagógico.
Vezud y Alliaud (2012, p. 29). El acompañamiento pedagógico
Garcia, J. (2009, p. 66-67) Vezud y Alliaud (2012, p. 29). Acompañamiento
pedagógico.
Catala (2007:13) “Aprender a leer.
Lescano (2001: 68-69) Comprensión lectora.
Alonso, M. (1985). Comprensión lectora.
Ferreiro y Teberosky (1979) Comprensión lectora.
28
Anexos
Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
“Deficiente MAE en el proceso de aprendizaje de
comprensión lectora en estudiantes de la IEP 72626
de Piripirini – Azángaro”.
Poco compromiso de
trabajo en equipo entre
docentes
Desinterés de la
comunidad educativa
por la mejora de los
aprendizajes en el área
de comprensión lectora.
Limitación de tiempo, para
acciones de MAE por cumplir
acciones administrativas
múltiples y por tener sección a
cargo.
Estudiantes con limitada
habilidades en
comprensión lectora
Estudiantes con pocas
aspiraciones y visión de
superación.
Trabajo pedagógico aislado
individual entre los agentes
genera estudiantes
desmotivados
EFECTOS
PROBLEMA
IDENTIFICADO
CAUSAS
29
Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).
Alternativas de solución
Fuente: Elaboración propia
Objetivo General: Mejorar el monitoreo y
acompañamiento y Evaluación en la gestión curricular en
comprensión lectora en la I.E.P.72626 de Piripirini
Motivar la participación
de la comunidad
educativa por la mejora
de los aprendizajes en el
área de comprensión
Lectora.
Delegar las acciones
administrativas y
optimizar tiempo para
el MAE
Mejorar el trabajo en
equipo entre docentes
Mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes
con un buen MAE.
OBJETIVO
GENERAL
Estudiantes con
aspiraciones y visión de
superación
Docentes con capacidades
y habilidades para el
trabajo en equipo
ESPECIFICOS
FINES
Implementación del MAE
en el PCI para adoptar
medidas de mejora
continua a través de un
trabajo colegiado para
fortalecer capacidades
docentes y reforzar los
aprendizajes en el área de
Comprensión Lectora.
Desarrollar y Formular
el PAT. Verificar el
progreso anual de los
estudiantes de la I.E. y
al Monitoreo y
desempeño a los
docentes Generar
espacios para el
trabajo colaborativo
entre los docentes
sobre las prácticas
pedagógicas que
contribuyen a la
mejora de la
enseñanza mediante el
cual optimizar el
rendimiento
académico a los
estudiantes
Disponer la
actualización del
Reglamento Interno
con la finalidad de
fortalecer capacidades
con un trabajo en
equipo promover la
convivencia escolar.
30
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Leyenda: Gestión curricular
Monitoreo, acompañamiento y evaluación
Clima escolar
Fuente: Adaptada del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
31
Evidencias fotográficas
32
33
