metodologia predarii invatarii evaluarii compunerilor

7/25/2019 Metodologia Predarii Invatarii Evaluarii Compunerilor

1/24

Cuprins

Introducere................................................................................................................. 2

1. Rolul, locul i semnificaia compunerilor ca disciplin colar........................... 5

2. Compunerea. Clasificarea compunerilor n clasele primare ................................. 8

3. Metodica efecturii compunerilor n clasele primare......................................... 11

4. Cerinele fa de compuneri................................................................................ 15

Concluzii ................................................................................................................. 17

Bibliografie .............................................................................................................. 19

Anexe....................................................................................................................... 20


2/24

2

Introducere

La originea ntocmirii programei se afl copilul. Cunotinele copiilor

determin programa colar, iar aceste cunotine trebuie n primul rnd cutate n

manifestrile concrete ale copilului.Ruth Charney

Eu a mai aduga, trebuie cutate cunotinele copilului att n manifestrile

concrete ct i n munca intelectual a acesteia.

Exprimarea corect, oral i scris, constituie unul dininstrumentele de baz

ale muncii intelectuale, fr de care nu poate fi conceput ntreaga evoluie viitoare

a elevilor. Iar cadrul cel mai propice pentru formarea, consolidarea iperfecionarea deprinderilor de exprimare corect, oral i scris este anume

compunerea. Ea fiind o form superioar a comunicrii.

Motivul c am ales acest subiect Metodologia predrii-nvrii-evalurii

compunerilor n clasele primare, este urmtorul compunerea este conform DEX,

acel exerciiu colar; care m intereseazcel mai mult; constnd n dezvoltarea n

scris a unei teme cu caracter literar; valoarea, tipurile, specificul i nsemntatea ei

n viaa noastr, a oamenilor, dar n primul rnd al copilului de vrst colar mic.

La studierea compunerii au colaborat aa autori, savani ca: E. N. Botezatu,

I. erdean, S. Nu, C.I. Chiosa, M. Pene .a.

Fiecare dintre ei au atins ntr-un fel sau altul acest subiect n scopul de a ne

prezenta, caracteriza specificul percepiei.

Cunoatem deja c documentele colare (curriculum, programa etc.)

nainteaz o serie de obiective, care cer s fie realizate n procesul instructiv-

educativ, avnd scopul generalformarea unei personaliti creative, tinderea spre

ideal, perfect.

Pentru a nelege importana acestei teme investigate am desfurat diferite

tipuri de compuneri ce prevd noile programe la clasele I-IV, ele fiind redate n

anex.


3/24

3

Scopul cercetrii: Familiarizarea elevilor cu rolul compunerilor n

asigurarea succesului colar ca prim factor asupra formrii personalitii

copilului.

Obiectivele cercetrii:Analiza i studierea literaturii tiinifice la tema dat.

Argumentarea tiinific a temei.

Elucidarea factorilor i a posibilitilor de promovare a compunerilor n

clasele primare.

Metodele de cercetare:Metoda bibliografic;

Analiza documentelor;

Metoda observrii;

Explicaia;

Descrierea;

Sinteza.


4/24

4

1. Rolul, locul i semnificaia compunerilor ca disciplin colar

Exprimarea corect, oral i scris este un obiectiv important al procesului

de nvmnt n ciclul primar, care constituie unul din instrumentele de baz ale

muncii intelectuale, fr de care nu poate fi conceput dezvoltarea intelectualviitoare a elevilor.

Elevii care reuesc s se exprime cu uurin nc din clasele mici prezint

garanii aproape sigure de reuit deplin n activitatea de nvare la toate

disciplinele colare; ei pot fi considerai n afara pericolului de a rmne n urm la

nvtur. Dimpotriv, o bun parte dintre elevii predispui insuccesului colar, n

special n clasele I i a II-a, sunt provenii din rndul celor cu exprimare greoaie, al

celor care nu ndrznesc sau nu reuesc s participe la actul comunicrii, s

verbalizeze observaiile, gndurile, sentimentele lor, n mod liber.

Cultivarea perceperilor elevilor de a-i expune n scris, logic i corect

cunotinele, impresiile i sentimentele lor constituie o preocupare principal a

leciilor de limb i literatur romn.

C. G. Chiosa susine c preocuparea pentru cultivarea exprimrii elevilor o

au n egal msur leciile de limb i de lectur literar, n cadrul leciilor de

compunere elevii nva s expun ei nii n mod logic i organizat o seciune

studiat, s urmreasc n tot cursul expunerii tema tratat i nsuirea prilor din

care se compune sau a argumentelor aduse n favoarea tezei susinute, concluziile

care pot fi trase, ca mijloace de a utiliza forma cea mai adecvat i mai corect.

Capacitatea de exprimare se formeaz i se perfecioneaz prin solicitarea

efortului intelectual al elevilor, prin punerea sistematic a lor n situaia de a

exersa, ntr-o form sau alta, verbalizarea, pe ct posibil n mod liber. Faptul c

elevii ascult i neleg ceea ce li se relateaz de ctre o alt persoan, chiar de

ctre nvtor, nu poate fi suficient pentru caei s nvee s exprime n mod liber

ceea ce cunosc, observaiile, impresiile sau gndurile lor proprii.

Elevii pot exersa actul vorbirii libere la toate disciplinele colare n special la

limba romn, disciplina care ocup mai bine de o treime din numrul total de ore

cuprinse n planul de nvmnt a ciclului primar. n rndul componentelor limbii


5/24

5

romne, ca disciplin colar, compunerea constituie cadrul cel mai prielnic pentru

cultivarea capacitilor de exprimare corect a elevilor.

Calitile necesare unui om cultivat care tir s mnuiasc limba literar se

dobndesc prin exerciiile pe care elevii le vor face n acest sens, urmrind s

descopere i s aplice n practic regulile exprimrii corecte i frumoase.

E. N. Botezatu susine c n exprimarea corect trebuie s-i obinuim pe

elevi c a compune nu nseamn a repeta gndirile cuiva, ci a-i exprima propriile

gnduri i sentimente n legtur cu un personaj sau oper literar, un obiect sau o

ntmplare.

i ntr-un fel sau altul s insistm ca n fiecare compunere s se reflecte

atitudinile, sensibilitatea, gustul, concepia de via a celui care scrie.

nelegnd n acest fel sensul compunerilor ca disciplin colar, sunt

evidente valenele ei formative n ceea ce privete dezvoltarea capacitilor

intelectuale ale elevilor, n special al imaginaiei i a gndirii creatoare.

Astfel, compunerile realizeaz, pe de o parte, o sintez a tot ce nva elevii

la gramatic, la citire, precum i la celelalte obiecte de nvmnt, mai ales sub

raportul corectitudinii exprimrii. Pe de alt parte, ele constituie cel mai nimerit

prilej de valorificare al experienei de via al elevilor, de manifestare a imaginaiei

i fanteziei lor creatoare.

Iar la originalitatea compunerii realizate de copii, fie oral sau scris poate fi

determinat n bun parte i de felul compunerii respective .

Comunicarea scris n clasa I se limiteaz la nvarea scrisului din punct de

vedere grafic; dar problematica dezvoltrii capacitii de exprimare corecto, orali scris,are n vedere n primul rnd, nivelul de la care colarii din clasa I pornesc

n acest proces, ceea ce de fapt e bine cunoscut. De aceea, obiectivele de referin,

precum exemplele activitilor de nvare sunt formate n termeni care in seama

de performanele pe care sunt capabile s le ating micii colari.

Aceste elemente in de comunicarea oral i scris se reiau concentric, la un

nivel mai ridicat i n clasa a II-a, cu cerine sporite.


6/24

6

Cum procesul scrierii cunoate progrese, mai ales din punctul de vedere al

cunoaterii structurilor grafice ale literelor, a elementelor de legtur a acestora n

cuvinte, toate aceste activiti pregtesc colarii pentru transmiterea i receptarea,

prin scris, a unor mesaje. Pentru nceput, din acest punct de vedere, contextele

comunicrii scrise sunt constituite din realizarea scrisului cu scop practic,

informativ: copieri de texte, dictri, lucrri de control, chiar scriere imaginativ

(compunere liber), compuneri dup un ir de ilustraii sau benzi desenate,

compuneri pe baza unui ir de ntrebri, compuneri cu nceputul dat.

n clasa a II-a i a IV-a, la comunicarea oral apar cerine sporite:

comunicare prin imagini, formularea mesajului, planul simplu de idei, rezumatul

oral. La comunicarea scris sunt introduse elemente care in de structura lucrrilor,

de scrierea corect din punct de vedere ortografic. Scrierea imaginativ ocup o

pondere nsemnat, cu reale accente de creativitate. Toate acestea au n vedere, cu

prioritate, exersarea actului comunicrii attca emise, ct i ca receptare, precum i

cultivarea spiritului creator la elevi susine I. erdan. [p. 234]

Noile programe prevd, ncepnd nc din clasa a II-a, asemenea obiective de

referin ca:

- s redacteze texte scurte pe baza unui suport vizual i a unui ir de

ntrebri;

- exerciii de analizare atent i corect a imaginilor;

- exerciii de dezvoltare a propoziiilor simple n propoziii dezvoltate, fr

referire terminologic;

- exerciii de dezvoltare a unor enunuri etc.


7/24

7

2. Compunerea. Clasificarea compunerilor n clasele primare

Compunerea reprezint o lucrare de verificare a imaginaiei i cunotinelor

n legtur cu un anumit subiect. Compunerile sunt cu tem liber i cu tem

literar, narative, descriptive, de raionament, tiinifico-publicistice, de povestire,de analiz a tematicii, mesajului, compoziiei, atmosferei, de caracterizare a

personajului literar, de analiz a poeziei, de sintez etc.

Pornind de la consideraia c felul i caracterul compunerilor difer n

funcie de cunotinele i de posibilitile de exprimare ale elevilor n genere, de

nivelul lor intelectual i de gradul lor de dezvoltare psihic, este necesar mai nti

s se precizeze care sunt felurile de compuneri realizabile cu elevii claselor

primare, apoi s se stabileasc care dintre acestea sunt mai potrivite la fiecare

clas, n perioada nceputului sau a sfritului de an colar, pe msura dezvoltrii

elevilor.

C. G. Chiosa afirm c clasificarea compunerilor se poate face att n funcie

de materialul pe baza cruia se face compunerea, ct i dup gradul de participare

creatoare a elevilor.

Desigur c ambele criterii se mpletesc n indicaiile programelor colare i

se reflect n materialul cuprins de manualele colare pentru aceste clase.

A face o clasificare a felurilor compunerilor ce pot intra n practica colar la

clasele primare este un demers foarte dificil datorit, n primul rnd, nivelului la

care poate fi angajat, ct i tematica foarte variat a lor.

Profesorul C. Parfene face o clasificare fcut din perspectiva pregtirii

tineretului pentru a putea rspunde nevoilor cotidiene de comunicare, pe care le

solicit societatea n viitorul apropiat, n lucrarea sa Compoziiile n coal.

Cteva categorii dintre acestea sunt redate mai jos, fiecare avnd multiple

ntrebuinri ca:

a. Texte cu destinaie special (formularea CEC, mandate potale, bonul,

cererea, memoriul de activiti .a);

b.

Compoziii cu caracter epistolar (biletul, scrisoarea amical,

scrisoarea de mulumire, scrisoarea de felicitare, invitaia .a);


8/24

8

c. Compoziia pe baza textelor tiinifice, literare (analiza, comentariul,

caracterizarea, compoziia pe teme de sintez .a);

d. Compoziii cu caracter oratoric (toastul, alocuiunea, cuvntarea sau

discursul .a);

e. Compoziii literare creatoare (compoziia descriptiv, compoziia tip

tablou, portretul .a);

f. Compoziii cu caracter publicistic (tirea, informaia, anunul

publicitar, reportajul, interviul, articolul .a).

n general acestea sunt categoriile care dup cum se constat, majoritatea

compoziiilor de mai sus pot fi la ndemna elevilor din clasele superioare ale

nvmntului preuniversitar.

Noile programe colare pentru clasele primare includ compunerile n

contexte de realizare diferit. Actualul curs prevede urmtoarele:

1.

Scrierea funcional cu scop practic informativ: scrisoarea, biletul,

cartea de vizit, anunul, telegrama, afiul publicitar.

2. Scrierea imaginativ (compuneri libere):

compuneri dup o ilustraie sau dup un ir de ilustraii.

compuneri n baza unor cuvinte i a unor expresii date de autor.

compuneri narative libere.

compuneri descriptive.

compuneri cu titlul dat.

3. Scrierea dup textul literar:

Transformarea textului dialogat n text narativ.

Rezumatul textului.

Caracterizarea unui personaj.

Modificarea cursului unei aciuni sau a finalului unor texte literare

studiate.

innd seama de cerinele comunicrii ntr-o societate modern, n coala

primar se pot realiza cu succes urmtoarele compuneri clasificare:

1. Dup forma elaborare exist compuneri: orale (I-II), scrise (III-IV).


9/24

9

2. Dup modul de exprimare: narative, descriptive.

3. Dup modalitatea de efectuare: colective, individuale.

4. Dup materialul folosit (de baz): Compuneri bazate pe un text citit;

Compuneri dup tablou; Compuneri bazate pe observaiile, impresiile, experienele personale; Compuneri bazate pe imaginaia creatoare:a.

Cu subiecte date;

b.

Cu cuvinte date ca punct de sprijin;

c. Compuneri cu nceput dat de nvtor,

d. Compuneri asemntoare.

Dar pentru a face aceast clasificare trebuie s inem cont de anumii facto rica: Forma de elaborare; Modul de exprimare; Modalitatea de efectuare; Materialul folosit.

Deci putem desprinde faptul c principalul criteriu n stabilirea felurilor

compunerilor l constituie msura n care ele ofer posibilitatea unei activiti

independente, creatoare din partea elevilor.I. erdean susine c criteriile dup care se face clasificarea compunerilor nu

trebuie nelese ca un scop n sine. Ele sunt necesare numai pentru a orienta n aa

fel ntreaga activitate de elaborare a unor asemenea lucrri, nct s se asigure un

grad sporit de independen a elevilor, s reprezinte n ct mai mare msur rodul

efortului lor personal, pentru a le spori astfel gradul de originalitate, de creaie.

Experiena arat c toi elevii, ncepnd cu cei din clasa I, sunt capabili, ntr-o msur mai mare sau mai mic, s desfoare o activitate de creaie, s aduc o

not de originalitate n compunerile pe care le realizeaz, dac sunt pregtii n

acest scop i li se creeaz condiii corespunztoare. Tocmai n aceasta trebuie

vzut valoarea formativ a compunerilor, contribuia lor de dezvoltarea exprimrii

corecte, precum i a capacitilor intelectuale ale elevilor, n special al imaginaiei

i al gndirii creatoare.


10/24

10

3. Metodica efecturii compunerilor n clasele primare

n acest sens primele compuneri pe baz de texte citite e bine s se fac dup

lucrri n proz, de mic ntindere, n care e folosit mai ales naraiunea. n acest

text, elementele de creaie trebuie cutate cu mai mult iscusin, pentru a se evitasimpla lor reproducere. n schimb, textele aparinnd genului liric, deci sunt mai

dificile pentru micii colari, ofer posibiliti mai largi pentru o activitate creatoare.

Alegerea lor trebuie fcut cu mult grij. Sunt de preferat texte din lirica

peisajist. Aici nu mai e vorba de aciune, de personaje, alctuirea unei compuneri

pe baza lor presupune o pregtire prealabil special. nvtorul va prezenta el

nsui un model de o asemenea compunere. Fie c sunt n proz sau n versuri,

operele care nfieaz descrieri vor fi prezentate n succesiunea fireasc a

tablourilor respective din natur, cum este bunoar cazul textelor: Furtuna de

Calistrat Hoga, Ninge de D. Matcovschi i Sara de O. Goga.

n alte creaii n versuri cum e de exemplu, poezia Iarna pe uli de G.

Cobuc, Iarna de V. Alecsandri, n care elementele de pastel constituie doar

fondul pe care se nscriu cele epice, reprezentarea se face dup tablourile

principale, care zugrvesc aspectul iernii i bucuriile pe care acesta le ofer

copiilor. Pentru textele utilizate destul de des pentru compuneri sunt i acelea n

care apar frecvent dialogurile, recomandate mai ales la clasa a IV-a unde exist

lecii speciale de transformare a dialogului n vorbire indirect.

Alctuirea compunerilor pe baza unor texte presupune, cum s-a vzut,

stabilirea prealabil a unui plan, care s sugereze fie momentele eseniale ale

aciunii n cazul unei naraiuni, fie tablourile principale ntr-o anumit succesiune,

n cazul unei lucrri cu caracter descriptiv.

n acelai fel se pot face intervenii creatoare, i n compunerile care au ca

surs de inspiraie poveti sau povestiri fcute oral, fcute de nvtor fie predate

prin intermediul discurilor sau a benzilor magnetice, fie din lectura particular a

elevilor.

Planurile compunerilor, respectiv ideile principale ale acestora, pot fi redate

nu numai prin formularea unor ntrebri sau enunuri.Foarte frecvent se utilizeaz


11/24

11

un ir de ilustraii. Fiecare din ilustraie red un moment esenial din succesiune

momentelor care marcheaz coninutul de baz ale unei naraiuni. Posibilitile

unei activiti de creaie la acest fel de compuneri sunt mai mari dect la cele pe

baz de texte. Aici ilustraiile respective nu mai redau direct prin cuvinte,

naraiunea sau peisajul respectiv din natur.Ele numai sugereaz.

Se anexeaz (Complectul de tablouri din seria Cum ajunge pinea pe

mas).

Elevul va trebui s reflecteze asupra fiecrei ilustraii n parte, pentru ca

apoi, urmrind succesiunea lor, s poat stabili nlnuirea ideilor pe baza crora se

va alctui compunerea. Dac aciunea respectiv este sugerat de coninutul i

succesiunea ilustraiilor, redactarea compunerii trebuie s fie rezultatul unei

activiti creatoare din partea elevilor.

S-ar putea ca imaginile s sugereze i unele expresii, dar oricum elevii vor

trebui s depun un efort intelectual pentru gsirea celor mai potrivite forme de

exprimare, cu ajutorul crora s realizeze compunerea respectiv.

Se anexeaz (seria de tablouri Hai s ne gndim).

Primele compuneri de acest fel e bine s se realizeze oral pe baza unor

ilustraii care s nfieze scene principale din poveti cunoscute cum sunt:

Povestea ridichii, Ursul pclit de vulpe, Capra cu 3 iezi i altele.

Acestea vor realiza o trecere treptat de la compunerile pe baza de texte

citite sau auzite, la compunerile dup un ir de ilustraii. Un plus de efort

intelectual, de activitate creatoare, l vor face elevii atunci cnd vor fi pui n faa

unor succesiuni de imagini pe care le vd pentru prima dat.Cu toate c n acest tip de compuneri fiecare imagine reprezint un punct din

plan, acesta trebuie alctuit i n scris: de obicei fiecare ilustraie va primi un titru

sau va fi completat de un text care s redea succint coninutul su.

Compunerile pe baza unui ir de ilustraii pregtesc elevii pentru alctuirea

unor compuneri dup un tablou.n realizarea primelor compuneri de acest tip este

bine ca tabloul respectiv s fie nsoit de un text literar adecvat, care s orientezeelevii asupra felului n care trebuie s observe un tablou, pentru a reda nu numai


12/24

12

coninutul acestuia, ci i modul n care pictorul (n cazul unei opere de art) a dat

via gndurilor, sentimentelor sale.

Tablourile nsoesc adesea textele literare, completndu-le coninutul prin

imagini.

Este evident deci c problemele de ordin metodic privind compunerile pe

baz de texte i cele dup tablouri se interfereaz. Atunci cnd un tablou constituie

ns singura surs de inspiraie pentru alctuirea unei compuneri, sarcina cea mai

dificil este aceea de a-i nva pe elevi s observe, s citeasctabloul. Normele

dup care se face observarea unui tablou sunt cele cunoscute: dup observarea

cadrului general al tabloului, se vor urmri, pe rnd detaliile, ncepndu-se cu cele

din primul plan i apoi cele din planurile urmtoare. Se face n felul acesta o

inventarierea a secvenelor care alctuiesc tabloul respectiv, stabilindu-se n

acelai timp succesiunea lor.

Activitatea creatoare a elevilor n alctuirea tabloului respectiv, i stabilirea

succesiunii secvenelor sale, precum i eventualele semnificaii ale unor detalii n

cazul unui tablou care nfieaz, bunoar, aspecte din activitatea copiilor,

succesiunea ideilor sugerate de tablou va fi stabilit dup felul aciunilor la care

particip copiii.

Se anexeaz (tabloul Patru dorini la povestirea cu acelai nume de C. D.

Uinskii).

Tablourile care au n prim plan portrete sugereaz pe lng trsturile fizice

ale personajelor respective, strile sufleteti ale acestora. Reflectarea lor cere un

evident efort de gndire din partea elevilor.n rndul compunerilor care prin nsi natura lor oblig la o activitate

creatoare, compuneri specifice elevilor din clasele mici i chiar precolarilor, sunt

compunerile cu nceput sau cu sfrit dat, compunerile cu cuvinte de sprijin, sau

cele pe baza unui text ncurcat.

n asemenea compuneri, nivelul original este dat mai ales de ceea ce asigur

materialul brut, oferit de nvtor sau de manual. Modele de asemeneamateriale ofer i manualele colare. nvtorul i va gsi i el, n plus materiale


13/24

13

care s sugereze elaborarea unei compuneri, de asemenea, se poate face apel chiar

la imaginaia copiilor pentru a realiza asemenea puncte de sprijinde la care s se

porneasc n elaborarea propriu-zis a compunerilor.

Dup ce s-a stabilit materialul care constituie un punct de plecare, se trece la

elaborarea compunerii de ctre fiecare elev.

Pregtirea elevilor n acest scop se refer, mai ales la probleme de tehnica

redactrii compunerilor (aezare n pagin, structura compunerii, folosirea

dicionarului etc.).


14/24

14

4. Cerinele fa de compuneri

Sursa de inspiraie primar o constituie nsui materialul de sprijin pus la

dispoziie. Posibilitile de folosire, de dezvoltare a cestui material sunt multiple.

Fiecare elev poate vedea, n felul su propriu, continuarea nceputului dat saufolosirea cuvintelor de sprijin. Experiena anterioar a elevilor, precum i nsui

particularitile psihologice ale fiecruia vor determina gradul de originalitate al

acestor compuneri.

De aceea, pregtind elevii pentru elaborarea unui astfel de compuneri, nu li

se va tirbi personalitatea, sugerndu-le coninutul compunerii. Eventual li se pot

sugera, cel mult, i alte surse de inspiraie la care ei s fac apel pentru a elabora

compunerea. Cele mai bune surse care asigur un grad ridicat de originalitate sunt

observaiile i impresiile personale ale elevilor culese din contactul lor nemijlocit

cu realitatea.

Criteriile desfurate mai sus dup care se face clasificarea compunerilor nu

trebuie nelese ca un scop n sine. Ele sunt necesare numai pentru a orienta n aa

fel ntreaga activitate de elaborare a compunerilor nct s se asigure un grad sporit

de interdependen a elevilor, pentru ca ele s reprezinte n ct mai mare msur

rolul efortului personal al lor, pentru a le spori astfel gradul de originalitate, de

creaie.

Experiena art c toi elevii ncepnd cu cei din clasa I, sunt capabile, ntr-o

msur mai mare sau mai mic, s desfoare o activitate de creaie, s aduc o

not de originalitate n compunerile pe care le realizeaz, dac sunt pregtii n

acest scop i li se creeaz condiiile corespunztoare. Tocmai n aceasta trebuie

vzut valoarea formativa compunerilor, contribuia lor la dezvoltarea exprimrii

corecte, precum i a capacitilor intelectuale ale elevilor, n special a imaginaiei

i a gndirii creatoare. Iat cteva exemple la acest fel de compuneri:

1. de fcut caracterizarea fetei moneagului dup povestea de I. Creang Fata

babei i fata moneagului, folosindu-v de nceputul dat: Era odat un moneag

i-o bab, moneagul avea o fat i baba iar o fat. Fata babei era slut, lene,


15/24

15

fnoas i rea la inim, iar pentru c era fata mameise alinta cum s-alinta cioara-n

la, lsnd tot greul pe fata moneagului. Fata moneagului ns .

2. Restabilii ordinea propoziiilor n textul dat:

Toamna

Psrile nu mai cnt. Cerul e nnourat. A venit toamna. Frunzele sau

nglbenit.

3. Alctuii o compunere cu urmtorul frit:

Nicuor s-a uitat la copceii din jur, dar ei au nceput s freamte cu atta

indignare, c bietul Nicuor, ruinat la culme, biguit ceva nedesluit, a fcut civa

pai napoi, dup care a luat-o la fug.


16/24

16

Concluzii

Dup prerea mea nu exist o form mai activ de munc n clasele primare,

mai independent i mai creatoare dect scrierea compunerilor. Pentru a scrie

compuneri elevii trebuie s-i nsueasc un minim de noiuni, care fundamenteazteoretic i condiioneaz priceperea de a compune n general i de a alctui un

anumit tip de compunere.

Priceperea de a compune, adic de a comunica oral i n scris un coninut

potrivit temei date punnd n ordine logic, ideile exprimnd totul corect din punct

de vedere lingvistic, se formeaz pe parcursul ntregului proces de nvmnt.

De aceea preocuparea n vederea dezvoltrii exprimrii coerente a elevilor

trebuie s se manifeste cu prilejul oricrei activiti, cu ocazia predrii citirii i

scrierii, n exerciii i a tuturor obiectivelor de nvmnt. Pentru dezvoltarea unei

exprimrii literare a elevilor mai sunt necesare exerciii de compunere att scrise ct

i orale.

Compunerile nlesnesc trecerea de la gndirea concret la gndirea abstract,

dezvolt procesele abstractizrii i generalizrii, gndirea logic, exprimarea

concret. Ele i ajut pe elevi la nsuirea cunotinelor, la dezvoltarea imaginaiei

creatoare i aptitudinile individuale i prin coninutul lor constituie un minunat

mijloc de formare a concepiei despre lumea nconjurtoare.

Elevii de vrst mic sunt cei mai creativi. Ei au ochi mai ateni, mai proaspei

i mai curioi. Imaginaia lor e bogat.

Savantul sovietic L. S. Vgotski a ajuns la concluzia, c limbajul scris i cel

vorbit sunt din punct de vedere psihologic dou procese deosebite i autonome.

Limbajul scris este procesul de formare i formularea gndurilor prin

intermediul codului grafic. Spre deosebire de exprimarea oral, textul scris este

mai coerent, mai complicat din punct de vedere sintactic i mai variat n expresie.

Deci, de aici rezult, c limbajul scris trebuie nvat nu ca o analogie n forma

scris a limbajului oral, ci ca o activitate original, care apare i se dezvolt n

virtutea unor legi proprii.


17/24

17

n clasele III-IV n compunerile elevilor se simte felul stilului individual,

formarea deprinderilor de munc privind nchegareatextului, coordonarea ideilor,

transmiterea logic a aciunilor ceea ce determin nivelul de dezvoltare a

creativitii elevului. Aceasta se explic prin faptul c limbajul ocup un loc

deosebit n structura activitii psihice al omului.

Funcia de mijloc a compunerii o ndeplinete nu numai la formarea gndurilor

ci i particip la nsuirea procesului de formare a lor. Vgotski repet mereu:

Gndul nu numai c se formeaz, ci i se formeaz cu ajutorul limbajului.

Deci, noi trebuie s urmrim scopul de-al nva pe elev nu numai cum s

formuleze un mesaj, dar i de-al narma cu procedee de generalizare, de al obinui

s selecteze materialele oferite de realitatea nconjurtoare i s le exprime apoi

ntr-un text nchegat.


18/24

18

Bibliografie

1. Berc, I. Metodica predrii Limbii Romne. Cl I-IV, - Bucureti: E.D.P.,

1971, 336p.

2.

Belous, P. Metodica predrii Limbii Moldoveneti. Cl I-IV,-Chiinu: -Lumina, 1960.

3. Cornia, G.Metodica predrii Limbii Romne. Cl I-IV, - Bucureti:

UMBRIA, 1993, 137p.

4. Nua, S.Metodica predrii Limbii Romne n clasele primare. Volumul (II)

Bucureti: Aramis, 2000. 399p.

5. Parfeni, C. Metodica studierii Limbii i Literaturii Romne n coal. Iai:

Polirom, 1999, 179p.

6. Parfeni, C. Compoziii colare. Bucureti: E.D.P.1980.

7. erdeanu, I. Didactica Limbii Romne, n coala primar. Bucureti:

Teora, 1998. 279p.

8. erdeanu, I. Metodica predrii Limbii Romne la clasele I-IV.Bucureti:

E.D.P. 1992.

9. Vahova, P. Metodica predrii Limbii Moldoveneti. n coala primar.

Chiinu: Lumina, 1977. 253p.


19/24

19


20/24

20

Exerciii:

1. Punei alturi de fiecare din urmtoarele substantive cel puin trei nsuiri

care i se potrivesc:

soare . iepure .

lun .. urs ..

zi vulpe ..

noapte om ..

pdure elev..

sat.. floare..

ora cas.

2. Scriei diferite enunuri n care s folosii urmtoarele expresii:

Despre - cerne norii de zpad;

-pardosete cerul cu mrgritare;

Iarna - nvelete pmntul ntr-o mantie alb;

-bunica alb ncrcat de dureri;

Despre - stelu mic i alb;

- floare mic i rotund;Fulgi - o minune de-o secund;

- alb ca spuma laptelui;

- strlucitor ca un diamant;

- fluturai de argint ce zboar pe aripile nevzute ale vntului;

- plutesc n aer ca un roi de fluturi albi;

- se joac de-a prinselea prin aer;- cad din cer ca nite mrgritare;

-ploaie de plpnzi ghiocei strlucitori.

Despre - cojoc de omt;

- covor moale i pufos;

Zpad - argint czut din cer;- cade puzderie mrunt i deas ca fina la cernut.


21/24

21

Despre - aduce frumusee, bucurie i voioie;

Primvara - aduce veselie i miresme mbttoare.

Despre - nclzete blnd;

- adun cojoacele i stinge sobele;

Soare - revars cldura peste poian;

- i scutur praful de aur n aer.

Despre - hrana minii i a sufletului;

- prietenul omului;

Carte - ne nva multe lucruri folositoare;

- ne ajut s fim mai buni, s fim mai drepi;

- este un prieten care nu te neal niciodat;

- te face s trieti n alte locuri i n alte timpuri;

- aduce lumin n mintea omului;

Cri - sunt transmise din generaie n generaie ca dar pentru urmai;

- prieteni statornici i siguri;

- mngierea vieii;

- dttoare de linite i nelepciune;

-profesori fr grai;

- ca i prietenii, trebuie s fie bine alese;

- sunt copiii minii.

3. alctuii din urmtoarele cuvinte, punei altele care exprim nsuiri potrivire,dup modelul dat:

Rochie albastr ca cerul;

Brad .;

Ap .;

Floare .;

Carte .;Om .;


22/24

22

4. alctuii din urmtoarele cuvinte, punei altele care exprim aciuni potrivite

dup modelul dat:

Calul alearg ca fulgerul;

Elevul . .;

Lacul . .;

Prinii . .;

Terenul . .;

Rul . .;

5. Lng urmtoarele cuvinte punei altele care s exprime aciuni fcute de

oameni:

Luna merge s se culce;

Zrile ;

nserarea;

Umbra ;

Pdurea ;

Psrile ;

6. Facei o compunere cu titlul Cnd doi se ceart, al treilea ctig dup

urmtorul plan:

Doi copii au zrit ntr-un pom un mr mare i rou.

Ei ncearc s-l doboare.

Cei doi copii se iau la ceart.

O feti mnnc mrul.

7. dezvoltai urmtorul plan de idei. Punei titlul potrivit. 1. A nceput un nou anotimp.

2. Psrile cltore au plecat n rile calde.

3. Copacii se dezbrac n straiul lor.

4. ranii i adun roadele muncii.

8. Scriei o compunere cu titlul Un prieten credincios. Compunerea s

nceap astfel:


23/24

23

Din curtea vecinilor se auzea un ltrat gros care te inea la distan. Prea s

fie al unui cine mare i puternic. Eram tare curios s-l vd.

M-am apropiat ncetior de gard, m-am urcat cu grij pe el i am privit

dincolo

9. Scriei introducerea i ncheierea urmtoarei compuneri:

Pictura de ploaie

Introducere .

Cuprins: Deodat, o pictur de ploaie se opri pe geam. Priveam la ea cu

uimire. Parc-mi fcea semne. i minune se auzi un glas:

- Vrei s facem cunotin?

- Cine a vorbit? ntrebai eu uitndu-m n jur.

- Eu, pictura de ploaie.

- Tu poi vorbi?

- Da. Vrei s facem cunotin? M numesc Pic-Pic.

- Pe mine m cheam Cristina.

- Eti la coal?

- Da. Sunt n clasa a III-a.

- Ce facei voi la coal?

- nvm.

- Ce nvai?

- Multe lucruri frumoase. nvm i despre voi, picturile de ploaie.

- Ce nvai despre noi?

Cnd m pregteam s-i rspund, pe geam au aprut i alte picturi.Se aud mai multe glasuri:- Pic-Pic, hai cu noi s udm florile!- Pic-Pic, hai cu noi la fntn!- Pic-Pic! Pic-Pic!Pictura de ploaie mi optete:

- mi pare ru, nu mai pot rmne! La revedere!

- La revedere! i rspund eu.

ncheiere..


24/24

metodologia predarii invatarii evaluarii compunerilor

Documents