INDICE

Pág.

Introducción…………………………………………………………………........ 1

Desarrollo

Micro-enseñanza………………………………………………… 2

Pedagogía………………………………………………………… 3

Docencia………………………………………………………….. 4

El proceso enseñanza-aprendizaje……………………………. 4

Autoevaluación…………………………………………………... 6

Evaluación………………………………………………………… 7

Heteroevaluacion………………………………………………… 9

Objetivos del adiestramiento de personal…………………….. 9

Papel del profesor en el adiestramiento………………………. 10

Ayuda de instrucción……………………………………………. 12

Características de una ayuda de instrucción………………… 13

Tipos de ayudas de instrucción………………………………… 14

Oratoria…………………………………………………………… 16

Conclusión……………………………………………………………………….. 18

INTRODUCCION

La habilidad de enseñar es algo que se aprende no sólo de la teoría, sino

una esencialmente través de la práctica. No sería eficaz de convencer tratar a un

futuro docente sobre una técnica de enseñanza si nunca se ejemplifica y si nunca

se le da la oportunidad de ensayarla personalmente durante su formación como

docente.

La microenseñanza es un procedimiento de entrenamiento cuyo propósito

es simplificar la complejidad del proceso normal de la enseñanza. En la práctica

de la microenseñanza, la persona que se adiestra se involucra en una situación

reducida a escala. Así, por ejemplo, el tamaño de la clase queda reducido a un

pequeño grupo de cuatro a seis alumnos.

MICRO-EMSEÑANZA

Tuvo sus orígenes en la universidad de Stanford en el año 1963. En la

década de 1960 y hasta mediados de 1970, estuvo impregnada de las

contribuciones de Bloom, kratwohl, gagne y popham, y encontró asi su apoyo en

una teoría psicológica del aprendizaje de origen conductista.

La microenseñanza es un procedimiento de entrenamiento donde su

propósito es hacer más fácil el proceso de enseñanza. La persona que toma el

curso de microenseñanza se prepara para una situación real, pero lo hace en un

ambiente más reducido y trata de practicar una habilidad específica al enseñar. La

clase se graba en video para que el futuro profesor se vea y se escuche y así

pueda tener una evaluación de los demás compañeros y una autoevaluación para

poder mejorar en determinados aspectos y poderse retroalimentar.

La Microenseñanza tiene como base cinco proposiciones fundamentales:

Es realmente enseñanza. Aunque la Microenseñanza es una situación

creada en el sentido de que el profesor y los estudiantes trabajan juntos en

condiciones simuladas, sin embargo, la verdadera enseñanza ocurre.

Disminuye las complejidades de la enseñanza normal en una clase.

Tamaño de la clase, contenido y tiempo, son todos reducidos.

Permite una situación controlada. En la situación práctica de la

microenseñanza, los factores de tiempo, estudiantes, métodos de

retroalimentación y revisión y muchos otros factores pueden ser

manipulados. Como resultado de todo esto, puede ser logrado un más alto

control en un el programa de entrenamiento.

Se concentra en el entrenamiento para el logro de fines específicos. Estos

fines pueden ser la práctica de técnicas de enseñanza, el dominio de

ciertos materiales de clase, o la demostración de métodos de enseñanza.

Amplía grandemente el conocimiento normal de los resultados y la

dimensión de la retroalimentación de la enseñanza.

PEDAGOGIA

La palabra pedagogía tiene su origen en el griego antiguo paidagogós. Este

término estaba compuesto por paidos (“niño”) y gogía (“conducir” o “llevar”). Por lo

tanto, el concepto hacía referencia al esclavo que llevaba a los niños a la escuela.

La pedagogía, por lo tanto, es una ciencia aplicada con características

psicosociales que tiene la educación como principal interés de estudio.

En este aspecto es tan importante la mencionada disciplina que desde hace

algunos años en todos los centros educativos públicos que forman parte de la Red

de Enseñanza de España existe un pedagogo o pedagoga que no sólo se encarga

de respaldar el trabajo de los profesores sino que también ayuda a los alumnos

que lo necesitan en determinadas áreas.

Es importante destacar que la pedagogía se nutre de los aportes de diversas

ciencias y disciplinas, como la antropología, la psicología, la filosofía, la medicina y

la sociología.

De todas formas, cabe destacar que hay autores que sostienen que la pedagogía

no es una ciencia, sino que es un arte o un tipo de conocimiento.

Muchos han sido los pedagogos que a lo largo de la historia han planteado sus

teorías acerca de la educación, no obstante, entre todos ellos destacan figuras

como la de Paulo Freire. Este fue un educador de origen brasileño que se ha

convertido en un referente dentro de esta citada ciencia.

En concreto, él estableció una serie de veinte máximas fundamentales en el

ámbito de la Pedagogía bajo su punto de vista. Nos estamos refiriendo, por

ejemplo, a que enseñar exige siempre saber escuchar, que todos siempre

aprendemos, o que estudiar no es un proceso mediante el cual se consumen

ideas sino que estudiar es crear precisamente esas citadas ideas.

Existen varias pedagogía por la que podemos mencionar; pedagogía

comparada Ciencia cuyo objeto es patentizar las semejanzas y diferencias de los

sistemas educacionales. Pedagogía experimental La que se funda en la

observación y la experiencia.

DOCENCIA

La docencia es y ha sido siempre una profesión en que los educadores

deben estar en continuo perfeccionamiento y enriquecimiento para sí mismos y

para los seres con quienes están contribuyendo en su formación. Siempre

continúan en la tarea de aprender a aprender.

El espectro de elementos relacionados al proceso de enseñanza-aprendizaje es

muy amplio y no puede tratarse todo en una sola ponencia. Por eso, aquí sólo

trataremos el rol del docente  frente a la irrupción de los medios teleinformáticos

en la educación actual.

El docente como toda persona inmersa en una sociedad determinada y en un

determinado tiempo- debe ir asimilando los cambios, ampliando sus conocimientos

de acuerdo con descubrimientos y avances, actualizando sus procedimientos de

aplicación  y manteniendo una actitud de guía especialmente en valores y

capacidades de discernimiento- frente al alumno.

 El aporte que brinda actualmente Internet como recurso educativo, presenta a la

vez un serio desafío a los sectores educacionales de los gobiernos, a instituciones

intermedias, a padres y a docentes.

EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como

fin la formación del estudiante. La referencia etimológica del término enseñar

puede servir de apoyo inicial, enseñar es señalar algo a alguien. No es enseñar

cualquier cosa, es mostrar lo que se desconoce.

Esto implica que hay un sujeto que conoce, y otro que desconoce. El que puede

enseñar, quiere enseñar y sabe enseñar, el que puede aprender quiere y sabe

aprender. Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor.

Aparte de estos agentes, están los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o

aprender y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o aprenderlos.

Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta. Por otro lado, el acto de

enseñar y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones

físicas, sociales y culturales.

La figura esquematiza el proceso enseñanza-aprendizaje detallando el papel de

los elementos básicos.

Figura: Elementos del proceso Enseñanza-Aprendizaje

De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de enseñar es el

acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (a un

alumno, a través de unos medios, en función de unos objetivos y dentro de un

contexto.

El proceso de aprender es el proceso complementario de enseñar.

Aprender es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos

expuestos por el profesor, o por cualquier otra fuente de información. Él lo alcanza

a través de unos medios (técnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este

proceso de aprendizaje es realizado en función de unos objetivos, que pueden o

no identificarse con los del profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado

contexto.

AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación es una actividad programada y sistemática de reflexión

acerca de la propia acción desarrollada, sobre la base de información confiable,

con la finalidad de emitir juicios valorativos fundamentados, consensuados y

comunicables.

Esta actividad debe, a su vez, ser efectiva para recomendar acciones

orientadas a la mejora de la calidad educativa en la escuela. La llevan a cabo los

propios miembros de la escuela.

La evaluación que sólo se queda en el enjuiciamiento, sobre todo si éste no

resulta positivo, suele convertirse en frustración y tornarse inmovilizaste. Pero si el

propósito es aprender en forma conjunta desde la propia práctica para extraer de

allí conocimiento útil y compartido para la mejora, entonces la significación de la

evaluación es evidente para el fortalecimiento de todos aquellos que se involucran

en sus procesos.

Se produce cuando un sujeto evalúa sus propias actuaciones. Es un tipo de

evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida.

Por ejemplo, frecuentemente tomamos decisiones en función de la valoración

positiva o negativa de un trabajo realizado, de la manera como establecemos

nuestras relaciones, etc. Mediante la autoevaluación los alumnos pueden

reflexionar y tomar conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los

factores que en ellos intervienen. En la autoevaluación se contrasta el nivel de

aprendizaje con los logros esperados en los diferentes criterios señalados en el

currículo, detectando los avances y dificultades y tomando acciones para

corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su desempeño con

responsabilidad. Como observamos en el Diseño Curricular, muchas de las

competencias educativas implican que el alumno sea capaz de "valorar" el

patrimonio artístico y cultural, la riqueza lingüística, las actitudes solidarias, etc en

las diferentes áreas. Para aprender a valorar, e único camino existente es

practicar valoraciones en distintas circunstancias y en relación con diferentes

ámbitos. Una forma de evaluación es la autoevaluación del propio trabajo y la

propia actividad. Por eso, en este caso la autoevaluación se convierte en un

procedimiento metodológico para alcanzar una de las competencias educativas

previstas: que el alumno sea capaz de valorar. Sin embargo, al tratar la

autoevaluación en el terreno educativo, hay que considerar la conveniencia de

introducir su práctica de manera gradual hasta que el alumno se habitúe a ella. El

alumno es capaz de valorar su propia labor y el grado de satisfacción que le

produce; pero la complejidad con que lo haga dependerá de su madurez.

Como sabemos la etapa adolescente se caracteriza por ser esencialmente

evolutiva y cambiante con gran predominio de la subjetividad. Esta subjetividad

debe ser tomada por el profesor al momento de aplicar la autoevaluación; por

ejemplo; los alumnos con autoestima baja, temperamento depresivo, de tendencia

pesimista o pertenecientes a un medio familiar poco estimulante, infravalorarán

sus trabajos; mientras que los optimistas, con alta autoestima que poseen un

medio familiar y social que los ayude, podrían valorar en exceso todo lo que

realicen. Estas tendencias deben encausarse y trabajarse con los alumnos, pues

es el proceso de ajuste y equilibrio de la evaluación en el cual el alumno "aprende

a valorar", lo que se pretende en la educación.

COEVALUACIÓN

Consiste en la evaluación del desempeño de un alumno a través de la

observación y determinaciones de sus propios compañeros de estudio. El

mencionado tipo de evaluación resulta ser realmente innovador porque propone

que sean los mismos alumnos, que son los que tienen la misión de aprender, los

que se coloquen por un momento en los zapatos del docente y evalúen los

conocimientos adquiridos por un compañero y que ellos también han debido

aprender oportunamente. Esta retroalimentación que nos propone este tipo de

evaluación, busca y tiende a mejorar el aprendizaje, porque animará a los

estudiantes a que se sientan realmente partícipes del proceso de aprehensión de

contenidos y no meros asistentes de una clase, la coevaluaciónles propone a los

estudiantes que participen de su propio proceso de aprendizaje y el del resto de

sus compañeros a través de la expresión de juicios críticos sobre el trabajo del

nosotros. Algunas consideraciones que sí o sí deberían ser tenidas en cuenta a la

hora de la coevaluación de los compañeros son las siguientes: si se mostró

pendiente de la tarea, comunicándose y participando activamente, es decir,

sugiriendo ideas, compartiendo conocimientos y también ideas, si se mostró

responsable, preocupándose por enriquecer y mejorar la tarea del equipo en el

que le tocó participar, si se comunicó en forma clara, precisa, concisa y cordial

para con el resto de sus compañeros, aceptando las opiniones contrarias y

sentando sus propias ideas y su propia reflexión acerca del equipo, analizando su

desempeño y las cuestiones que podrían mejorar su dinámica, por ejemplo. A

menudo se las suele confundir, por eso vale destacar que la coevaluación nada

tiene que ver con la autoevaluación, ya que en esta última es uno mismo el que

evalúa los propios conocimientos adquiridos y reflexiona sobre los mismos, en

cambio, como mencionamos, en la coevaluación participan todos los alumnos que

conforman un equipo

Podrían mencionarse dos paradigmas de evaluación: el de carácter

positivista, que se basa en una perspectiva cuantitativa, y el alternativo, que

descree de la objetividad de la evaluación .De todas formas, existen distintos tipos

de evaluaciones que exceden al ambiente académico o escolar. La evaluación

ambiental, por ejemplo, permite asegurar a un planificador que las opciones de

desarrollo que está considerando sean ambientalmente adecuadas. La evaluación

de perfil psicopedagógico, por su parte, es un procedimiento que responde a un

esquema preestablecido y se desarrolla con constancia. Brinda la posibilidad de

analizar el nivel de desarrollo del educando y de los cambios que se producen en

él a partir de la educación y de su interacción con el medio social. También puede

mencionarse a la evaluación de la calidad, un proceso que realiza una compañía u

organización para supervisar las actividades de control de calidad. Se puede

realizar una evaluación del contexto: donde se determinan los objetivos y los

medios para alcanzarlos. Se estudia comparativamente lo esperado de lo que se

ha conseguido. Una evaluación de las necesidades utilizadas en el proyecto

implica un análisis de los recursos, los medios y la puesta en práctica de ellos. La

evaluación del proceso es la que se enfoca en los resultados obtenidos, en base a

los métodos empleados y a la curva de progresión donde dificultades, decisiones y

objetivos se unifican.

HETEROEVALUACIÓN

Evaluar a otra persona constituye un trabajo complejo ya que esto significa

asignarle valora una acción realizada sin embargo dentro del campo de la

enseñanza constituye un instrumento indispensable para conocer el nivel de

conocimientos adquiridos durante un lapso de tiempo también se observa que

existen diferentes tipos de evaluación utilizados en el proceso de enseñanza tales

como la heteroevaluación entendida como la evaluación que realiza una persona

sobre otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. En este objeto de

aprendizaje se pretende abordar la heteroevaluación desde su significado hasta

los instrumentos con los que cuenta para evaluar un desempeño con la finalidad

de brindar la preparación suficiente para diseñar y preparar en forma adecuada

dichos instrumentos con los que cuenta y finalmente podamos aplicarlos en un

aula en pro de mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje.

OBJETIVOS DEL ADIESTRAMIENTO DE PERSONAL

1. Incrementar la productividad.

2. Promover la eficiencia del trabajador, sea obrero, empleado o funcionario.

3. Proporcionar al trabajador una preparación que le permita desempeñar puesto

de mayor responsabilidad.

4. Promover un ambiente de mayor seguridad en el empleo.

5. Ayudar a desarrollar condiciones de trabajo más satisfactorias, mediante los

intercambios personales surgidos con ocasión del adiestramiento.

6. Promover el mejoramiento de los sistemas y procedimientos.

7. Contribuir a reducir los movimientos de personal, tales como renuncias,

destituciones y otros.

8. Reducir el costo del aprendizaje.

9. Promover el mejoramiento de las relaciones públicas de la institución, y de los

sistemas de comunicación internos.

10. Contribuir a reducir las quejas del empleado y a proporcionar una moral de

trabajo más elevada.

11. Facilitar la supervisión de personal.

12. Promover los ascensos sobre la base del mérito personal.

13. Contribuir a la reducción de los accidentes de trabajo.

14. Reducir el costo de operación.

PAPEL DEL PROFESOR EN EL ADIESTRAMIENTO

El éxito de combate del Ejército depende de la eficacia de la instrucción que

los individuos y unidades reciban durante el adiestramiento. El éxito de todo plan

de adiestramiento dependerá de los profesores militares que presenten materias

de estudio a los estudiantes militares. Una instrucción de primera clase ayuda a

producir un ejército de primera clase, y una instrucción de primera clase es el

resultado de tener profesores bien adiestrados, profesores que sepan

perfectamente Sus materias de enseñanza y sepan cómo presentarlas a otros. El

instructor es la piedra clave del arco de adiestramiento

Marco del Adiestramiento; dentro del sistema educativo nacional a la milicia se le

asignó la función del Entrenamiento, la preparación y organización del pueblo para

la defensa integral de la nación", salió en defensa de la reforma de ley el diputado

oficialista Carlos Escarrá.

El profesor militar debe poseer las características siguientes: Conocimiento del

asunto: Es obvio que el instructor de be conocer la materia si ha de enseñarla a

otros. En lo posible los instructores deben tener experiencia de campaña como un

conocimiento completo de la literatura de adiestramiento aplicable. Comete grave

error el instructor que suponga que la experiencia de campaña solamente le dará

el conocimiento Suficiente para enseñar, sin más preparación y sin estudio

continuo de la literatura de adiestramiento. La experiencia de campaña debe

capacitarlo para evaluar el material en los manuales de adiestramiento y

presentarlo de manera realista para los alumnos. Debe conocer más de cerca de

su asunto que de lo que tendrá tiempo para enseñar y ciertamente debe estar

preparado para responder prácticamente a cualquier pregunta sobre el mismo.

Conocimiento de las técnicas de enseñanza: Saber cómo impartir

instrucciones es uno de los requisitos para una buena instrucción y es la razón de

efectuar cursos de entrenamiento de instructores en el Ejército. El instructor debe

poder aplicar los principios, métodos y técnicas de instrucción que se discuten en

este manual.

Personalidad positiva: La personalidad puede definirse como el conjunto de

todas las cosas acerca de un individuo, ante las cuales las demás personas

reaccionan, favorables, no es ninguna cualidad innata misteriosa. Puede

desarrollarse concentrándose en características específicas de la personalidad y

desarrollándose, Cada instructor debe esforzarse por desarrollar en si mismo

aquéllas características que contribuyen al éxito de la enseñanza, tales como el

entusiasmo y la sinceridad, evitando las características que interfieran con una

instrucción eficaz, tales como la prepotencia y la indiferencia.

Personalidad positiva: La personalidad puede definirse como el conjunto de

todas las cosas acerca de un individuo, ante las cuales las demás personas

reaccionan, favorables, no es ninguna cualidad innata misteriosa. Puede

desarrollarse concentrándose en características específicas de la personalidad y

desarrollándose, Cada instructor debe esforzarse por desarrollar en si mismo

aquéllas características que contribuyen al éxito de la enseñanza, tales como el

entusiasmo y la sinceridad, evitando las características que interfieran con una

instrucción eficaz, tales como la prepotencia y la indiferencia.

Capacidad de mando: Los instructores que sean buenos jefes pueden

desarrollar en sus alumnos hábitos, actitudes, apreciaciones y rasgos de carácter

apropiados, así como enseñarles la información básica requerida en un curso.

Velan porque se mantenga la disciplina y porque los alumnos se produzcan como

militares en todo momento. Mantienen el control de sus clases y aseguran que las

mismas se efectúen sin tropiezos.

La administración de cursos es una responsabilidad importante de mando. Esta

administración incluye el planeamiento detallado del curso, la obtención y

distribución de suministros y equipo, el mantenimiento de documentos, la

reducción del despilfarro, el ajuste del programa a las necesidades de los alumnos

y el cumplimiento de un número de otros detalles administrativos necesarios para

una enseñanza eficaz. Los cursos deben tener administración si se quiere

enseñarlos con eficacia.

Actitud profesional: El instructor con la actitud profesional adecuada está

aumentando continuamente sus conocimientos y habilidades en su, materia, y

hace todos los esfuerzos por mejorar su habilidad para enseñar. Debe tener

también una comprensión simpatizante de los problemas de sus alumnos y ser

justo en su trato con cada individuo.

Todo lo que el instructor diga y haga durante las clases, así como la manera en

que diga y haga las cosas, refleja su actitud hacia sus alumnos, su materia de

enseñanza y el programa de adiestramiento sus actitudes tienen una enorme

influencia sobre las actitudes y estado de ánimo de los alumnos, pues los alumnos

tienden adoptar tanto la actitud como el punto de vista del instructor sobre la

materia de enseñanza y el adiestramiento.

AYUDA DE INSTRUCCIÓN

Las ayudas de instrucción son importantes para una instrucción eficaz. Ya que

ahorran tiempo, desarrollan la comprensión y el interés del, el instructor debe

saber cómo hacer el mejor uso de las herramientas de su profesión. Debe ser

experto en la selección, adquisición, construcción y uso de las ayudas de

instrucción. Los buenos instructores usan ayudas de instrucción porque reconocen

su valor verdadero.

Selección De Las Ayudas De Instrucción:

Examinando cuidadosamente los objetivos de la lección para determinar

donde se necesitan ayudas de instrucción para asistir al alumno en su

aprendizaje. No ajuste la instrucción a la ayuda de instrucción, sino ésta a

la instrucción. El uso de demasiadas ayudas de instrucción creará

confusión y obstaculizará el aprendizaje del alumno. Recuerde que hay

muchos tipos de ayudas de instrucción y cada uno tiene ciertas ventajas y

limitaciones.

Usando una variedad de ayudas de instrucción aumentará Ud. el

aprendizaje y el interés por parte del alumno. Sin embargo no interrumpa el

flujo de ideas usando más ayudas de las necesarias para apoyar el punto

explicado.

Los instructores deben examinar constantemente las materias que

enseñan, con el fin de mejorar las ayudas de instrucción y desarrollar

nuevas ayudas de instrucción para un aprendizaje más eficaz por parte de

los alumnos, En el apéndice I hay una lista de las publicaciones que tienen

información sobre ayudas de instrucción.

CARACTERÍSTICAS DE UNA AYUDA DE INSTRUCCIÓN:

Ser apropiada: Toda ayuda de instrucción debe estar bien relacionada con

la materia de enseñanza y la experiencia de los alumnos. Debe reflejar

buen gusto y juicio al nivel de inteligencia de personas adultas. Al planear el

uso de una ayuda el instructor debe tener en consideración el tamaño de la

clase, el lugar en que se usará la ayuda y si la misma puede ser vista desde

los últimos asientos de La clase.

Ser sencillas: Las ayudas de instrucción deben ser fáciles de entender.

Deben ajustarse al nivel medio de adiestramiento de la clase. Las ayudas

indebidamente complicadas pueden hacer que la atención se enfoque en la

ayuda más bien que en el asunto. Elimine toda información y detalles

innecesarios.

Ser exactas. Asegúrese de que todos los hechos y cifras son correctos y

se basan en la doctrina vigente.

Ser portátiles y duraderas. Las ayudas de instrucción deben ser livianas, o

construirse de componentes de fácil montaje, para que sean portátiles.

Deben construirse con materiales duraderos que resistan el uso al aire libre

y el manejo duro.

Ser manejables. Toda ayuda de instrucción debe ser fácil de operar y

manipular. En ciertos tipos de adiestramiento son valiosos determinados

aparatos especiales y complicados, pero usualmente la ayuda más eficaz

es sencilla, ordenada y práctica. Para ilustrar la lección que se está

enseñando debe diseñarse una buena ayuda de instrucción que no

interrumpa la continuidad.

Ser atractiva: La ayuda debe atraer la atención del alumno. Unos letreros

ordenados y claros con espaciado correcto agregarán atracción visual y

harán resaltar los puntos importantes. Demasiadas palabras echarían a

perder la ayuda. El color, si se usa cuidadosamente ayuda a poner de

relieve los puntos principales; demasiado color distrae.

TIPOS DE AYUDAS DE INSTRUCCIÓN:

Hay muchos tipos de ayudas de instrucción, y cada uno tiene ciertas

ventajas y limitaciones, dependiendo de la misión de la lección y la naturaleza

de la materia de enseñanza. Demasiadas ideas presentadas de una sola vez o

demasiados detalles en una sola ayuda de instrucción tienden a confundir y

obstaculizar el aprendizaje del alumno. Algunos de estos tipos son:

Maquetas: Las maquetas son imitaciones del objeto verdadero. Pueden

ser similares en apariencia, pero no es obligatorio algunos elementos

puedan eliminarse para enfocar la atención en otros.

Materiales gráficos: El adiestramiento gráfico comprende gráficos,

diagramas diseños, dibujos, esbozos, croquis, cartones, mapas y

láminas murales. Los materiales gráficos deben usarse en relación con

el objeto que se esté explicando:

Exhibiciones: La exhibición puede incluir una gran variedad de artificios.

Las paredes, pisos, techos, corredores, dormitorios, oficinas, salas de

espera, áreas de adiestramiento al aire libre y estacionamientos de

vehículos son usados frecuente mente por el instructor para exhibir

material que se convierte en parte funcional del aprendizaje.

El pizarrón: El pizarrón es una ayuda de instrucción flexible y útil A

menudo se usa inapropiadamente, por no comprenderse la técnica de

su uso ni su potencialidad.

Tiras fílmicas: Una tira fílmica es una tira de película de proyección

corriente, con fotos fijas de un objeto específico. La tira fílmica exige

más actividad por parte del instructor. Es mejor tener un asistente que

maneje el proyector, de manera que el instructor esté libre para explicar

y usar un puntero para dirigir la atención del alumno a características

específicas de cada foto. La proyección de las fotos puede detenerse en

cualquier momento para discutir y aclarar los puntos no comprendidos.

ORATORIA

La Oratoria son técnicas especializadas que permiten a una persona

expresarse eficazmente ante un individuo o grupo determinado, para trasmitir sus

conocimientos, con el fin de: informar, convencer o persuadir.

Las técnicas de Oratoria son necesarias para aquellas personas que desean

aprender a comunicarse efectivamente logrando impactar en la sociedad.

Aunque la oratoria es una sola, se debe tener en cuenta que en las diferentes

disciplinas del saber, las técnicas de la oratoria se usan en formas distintas:

 

Oratoria académica: es usada por estudiantes, coordinadores, rectores,

pedagogos y conferencistas donde  el principal objetivo es el de trasmitir, crear o

construir conocimiento, estos discursos se pronuncian en escuelas, colegios,

institutos, corporaciones y universidades.

 

Oratoria Sagrada: es utilizada por evangelistas, predicadores, pastores,

sacerdotes, líderes y creyentes… que tienen como fin dar a conocer el mensaje

del evangelio, buscando a si consagrar, edificar, rescatar o salvar por medio del

Espíritu Santo aquellas personas que necesitan de Dios.

Oratoria Motivacional: es utilizada por pastores y conferencistas con el

propósito de llevar un mensaje de esperanza, perseverancia y desafío, logrando

con este discurso impactar en las mentes y corazones de quienes lo escuchan.

 Oratoria Política: es usada por concejales, alcaldes,

gobernadores ,senadores, diputados, congresistas, presidentes y todas aquellas

personas que hagan parte de la política, haciendo referencia a la vida pública y a

las funciones del gobierno, tratando los intereses generales de una nación. Esta

se divide en Oratoria Parlamentaria, es la que se pronuncia en el congreso o

parlamento, y en cualquier organismo de liberador del Estado.

 

Oratoria Popular: es la que se manifiesta en contacto directo con el

pueblo, y se caracteriza por el uso de la persuasión, donde la pasión, la fuerza y

energía lleva a conquistar y a mover a sus oyentes a una acción (la votación).

 

Oratoria Militar: es utilizada por los sub-oficiales y oficiales de la policía,

ejército y fuerza aérea... su objetivo es lograr un buen protocolo, se caracteriza por

saludar, dirigir, exaltar, impactar, motivar y condecorar.

Oratoria Social: la emplea los homenajeados, el padrino, el amigo o sus

familiares en un espacio donde el sentimiento y la emoción hace que el orador se

exprese con tristeza, melancolía, júbilo o alegría, entre ellos están:

inauguraciones, matrimonios, cumpleaños y graduaciones.

CONCLUSION

La Microenseñanza es realmente enseñanza aunque la situación sea

creada en el sentido de que el profesor y los estudiantes trabajan juntos en

condiciones simuladas, sin embargo, la verdadera enseñanza ocurre.

La Microenseñanza disminuye las complejidades de la enseñanza normal

en una clase. Tamaño de la clase, contenido y tiempo, son todos reducidos. 

La Microenseñanza se concentra en el entrenamiento para el logro de fines

específicos. Estos fines pueden ser la práctica de técnicas de enseñanza, el

dominio de ciertos materiales de clase, o la demostración de métodos de

enseñanza.