modalidad: material didáctico
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UNIVERSIDAD AUSTRAL DE CHILE FACULTAD DE FILOSOFÍA Y HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACIÓN FÍSICA
Profesor Patrocinante: Mg. Anyulina Arismendi Bravo
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
MANUAL PARA ESTIMULAR LAS HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS DE NIÑOS Y NIÑAS ENTRE CINCO A DIEZ AÑOS A TRAVÉS DE LA DISCIPLINA DE LA ESCALADA MODALIDAD
BOULDER
Modalidad: Material Didáctico
KAREN WALESKA MENA VARAS, LUIS ALFREDO VARELA VILCHE VALDIVIA, MARZO,2016.
1
COMISIÓN EVALUADORA
PROFESOR PATROCINANTE
_____________________________
Mg. Anyulina Arismendi Bravo
Facultad de Filosofía y Humanidades
Instituto de Filosofía y Estudios Educacionales
PROFESOR INFORMANTE
__________________________
Prof. Miguel Garrido Cárdenas
Prof. De Educación Física
Monitor de escalada
PROFESOR INFORMANTE
__________________________
Prof. Javier Badilla Navarro
Prof. De Educación Física
Monitor de escalada Boulder Raki
2
AGRADECIMIENTOS
Karen Mena Varas
Ante todo, agradezco a Dios por darme la familia hermosa que poseo, sin
ellos no sería nada y claramente sin su apoyo no sería una profesional de
la educación.
Por otra parte agradezco a todos los profesores que fueron parte de mi
proceso de formación como docente y a mis amigos que nunca me
fallaron y supieron comprender mi carácter en el último tiempo. Gracias
vida.
3
DEDICATORIA
Karen Mena Varas
Agradezco y dedico primeramente mi familia, amigos, conocidos, y
profesores que estuvieron presentes en mis años de universidad que
fueron partícipe de mi formación y este manual, en especial a mi
profesora patrocinante Anyulina Arismendi y profesor informante, Miguel
Garrido.
Dedico este trabajo de años a mi abuelo, Baldraminio Varas, quien
siempre confió en mis capacidades y quiso que fuera su primera nieta
titulada de una Universidad tan prestigiosa como lo es la Universidad
Austral de Chile, sé que estarás orgullosa de mi, al igual que todo el resto
de la familia.
4
AGRADECIMIENTOS
Luis Varela Vilche
Agradezco primeramente a Dios y a todas las personas que de alguna u
otra forma se hicieron presentes en el desarrollo de este proceso
investigativo en especial a mí Familia quien tuvo la paciencia y me dio
ánimos para poder seguir adelante. Anyulina nuestra patrocinante junto a
Miguel Garrido nuestro informante, cumplieron un rol importante para dar
forma a esta idea de crear un manual de escalada enfocado a la
estimulación de las habilidades motrices básicas.
Sumo a los agradecimientos mis amigos quienes de alguna u otra forma
fueron importantes en este proceso generando momentos gratos los
cuales son necesarios, en especial a Daniela Leal quien aportó con su
experiencia, amabilidad para ayudar en el transcurso del proceso.
5
DEDICATORIA
Luis Varela Vilche
Este proceso de mí formación profesional se la dedico a mi familia en
especial a mi madre Ramona Vilche mi Padre Luis Varela quienes son
importante en mi vida y a los cuales les tengo un cariño enorme junto a
mis hermanos quienes son un pilar importante en mi vida, gracias a sus
enseñanzas estoy caminando en el camino de la vida con una mirada
optimista y entregando felicidad.
6
DECLARACIÓN
Yo, Karen Waleska Mena Varas Rut [18.207476-4], estudiante adscrita a
la carrera de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de
la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Austral de
Chile, declaro que soy autor(a) del presente trabajo, que lo realicé en su
integridad y que no ha sido presentado en ninguna otra asignatura.
________________________________
Karen Waleska Mena Varas
7
DECLARACIÓN
Yo, Luis Alfredo Varela Vilche Rut [17692898-0], estudiante adscrito a la
carrera de Pedagogía en Educación Física, Deportes y Recreación de la
Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Austral de Chile,
declaro que soy autor(a) del presente trabajo, que lo realicé en su
integridad y que no ha sido presentado en ninguna otra asignatura.
________________________________
Luis Alfredo Varela Vilche
8
Índice
Parte I
Resumen 10
Introducción 12
Parte II
Justificación 13
CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, PREGUNTAS Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
2.1.1 Planteamiento del problema de investigación.
15
2.1.2
2.1.2.1
Pregunta de investigación
Introducción a la pregunta de Investigación.
17
17
2.1.3 Objetivos de la Investigación 18
CAPITULO II: ANTECEDENTES
2.2.1 Antecedentes Conceptuales 19
2.2.2 Antecedentes Teóricos 22
2.2.3 Antecedentes Históricos 24
2.2.4 Antecedentes Contextuales 25
CAPITULO III: MARCO METODOLOGICO
2.3.1 Paradigma Investigación 28
2.3.2
2.3.3
Metodología
Etapas construcción material didáctico
29
30
2.3.3 Criterios de Rigor Ética 31
2.3.4 Técnica de Recolección de datos
33
9
CAPITULO IV: ANALISIS
2.4.1 Análisis de la recolección de información
35
2.4.2 Conclusión
Proyecciones
49
50
CAPITULO V: ANEXOS
2.5.1 Instrumento recolección de datos
51
2.5.2 Pregunta de entrevista 54
2.5.2. Entrevista N°1 58
Entrevista N°2 68
76 Entrevistas N°3
2.5.3 Asentimientos - consentimientos 84
Parte III
Parte IV
3.6.1
3.6.2
CAPITULO VI: REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Presentación Bibliográfica
Linkografía
CAPITULO VII: MANUAL
Material Didáctico
90
92
93
10
RESUMEN
En el presente material didáctico se encuentran ejercicios cuyo
objetivo son estimular las habilidades motoras básicas en los niños de
cinco a diez años a través de la disciplina de la escalada, tomando como
referencia la trepa como habilidad innata y movimiento fundamental en la
disciplina deportiva anterior mencionada.
El manual posee tres unidades dedicadas a trabajar y estimular las
habilidades motrices en los niños, desarrollando también aspectos
cognitivos en conjunto con lo físico.
La metodología utilizada es de carácter cualitativo y en relación a los
objetivos que se plantearon el instrumento de recolección de datos será la
entrevista a expertos en el área de la escalada. Las entrevistas a realizar
serán tres y a través de los resultados se creará un manual con ejercicios
para la estimulación de las habilidades motoras. A través de esta
sistematización de contenidos se podrá dar apoyo a la persona interesada
en la escalada con niños.
Como soporte para analizar la información obtenida por las entrevistas se
utilizó el QSR NVivo 10.
A lo largo de la construcción del manual didáctico se observó la
importancia de estimular las habilidades motoras básicas siendo la etapa
preescolar una excelente instancia para ello puesto que se asimilan lo que
es el conocimiento, aprendizaje y habilidades. Para ello se expone la
disciplina de la escalada como la pertinente para la estimulación de las
habilidades motrices.
11
ABSTRACT
Regarding this educational materials, there are exercises which aim is to
stimulate basic motor skills in children from five to ten years through
climbing discipline, taking as reference the climbs as innate ability and
fundamental movement in the above mentioned sport.
The manual has three units dedicated to both; work and stimulate motor
skills in children, also it develop cognitive aspects along with the physical.
The methodology used in this study is qualitative, and in relation to the
goals set the data collection instrument will interview experts in the field of
climbing. There will be done three interviews and throught the results it will
be created a manual with exercises to stimulate motor skills. Through this
systematization of contents support will be given to the people concerned
in climbing with children. As a support for analyzing the information
obtained from the interviews; the QSR NVivo 10 was used.
Throughout the construction of the training manual it was observed the
importance of encouraging basic motor skills, being the preschool an
excellent opportunity to do so since they assimilate what is knowledge,
learning and skills. It's because of this that the discipline named climbing is
found as relevant for stimulating motor skills.
12
INTRODUCCIÓN
La escalada es una disciplina la cual se puede tomar de forma recreativa,
formativa o competitiva. Es una actividad la cual viene de la trepa la que
es inherente al ser humano y por ende es clasificada como una habilidad
motriz básica que comprende el tema a desarrollar.
“La capacidad para trepar es una de las habilidades motrices básicas que
debes desarrollar para completar tus patrones básicos de movimientos. La
trepa es, por tanto, una acción natural que se enmarca dentro de los
movimientos locomotores básicos del ser humano, el cual se adquiere
antes de la capacidad para caminar” Sánchez P. (2009) La escalada
como medio de aprendizaje en las clases de educación física. Innovación
y experiencias educativas, vol. 19, 2. En este sentido la disciplina sería
pertinente para estimular las habilidades motrices básicas, puesto que al
ser parte de ella, el trepar para el niño se le haría menos dificultoso. Con
lo mencionado anteriormente se debe estimular dicha habilidad en
conjunto con el equilibrio y coordinación.
Fernández (1994), menciona “la actividad física en el niño, hay que
entenderla en un sentido, como espontánea y natural, ligada
estrechamente a la necesidad de movimiento que tiene” (p. 148).
Las habilidades que poseen no se desarrollan de la misma manera ni al
mismo tiempo, es por eso la necesidad de estimular las habilidades
motrices proponiendo la escalada debido a que ésta como se mencionó,
es inherente al ser humano. La presente investigación se basará en crear
un manual de escalada enfocado para niños de cinco a diez años con el
objetivo de estimular sus habilidades motrices básicas.
13
JUSTIFICACIÓN
Villegas y Ortín (2010), mencionan que la importancia radica en
desarrollar las habilidades motrices básicas desde pequeños para que el
niño adquiera conciencia de sus aptitudes físicas y sicológicas para que
de esta forma haya una evolución acorde de capacidades y habilidades.
No desarrollar las habilidades motrices en el niño puede afectar sus
relaciones sociales. El juego tiene una finalidad integradora y social en la
que permite interacción de los seres humanos estableciendo lazos de
amistad y confianza, lo cual es el primer tipo de compromiso que adquiere
un niño. (Villegas y Ortín 2010), comentan que el periodo indicado o más
pertinente para desarrollar las habilidades básicas correspondiente a la
etapa primaria pues aquí el niño(a) está en plena profundización de la
estabilidad, fijación entre otros.
Se opta por estimular las habilidades motrices básicas en niños de 5 a 10
años a través de la disciplina de la escalada debido a que deja beneficios
físico-psico-sociales en sus practicantes. El hecho de realizar actividad
física deja resultados en la corporeidad de la persona y es importante
poder inculcarles estos hábitos a los más pequeños para que puedan ser
sanos, como menciona Fernández (1994), “La influencia de la actividad
física, durante estos periodos, es importante para un desarrollo armónico,
funcional, físico, psíquico y social”.
Uno de los principios de la escalada es que esta sea eficiente por lo cual
todos escalamos de forma diferentes acorde a nuestra capacidad y busca
movimientos fluidos, claramente se encontrará algún movimiento exigente
para poder pasar cierto trecho de una ruta.
Lo más habitual es que el desarrollo y estimulación de habilidades
motrices se realice a través del juego ya que ahí es donde el niño puede
actuar libremente sin el temor a ser juzgado ni reprendido. Es a través del
juego donde vemos cómo utiliza las capacidades que tiene de
desenvolvimiento con el medio, permitiendo exteriorizar sus habilidades y
emociones Ferrany y Román (1997).
14
”El juego para los niños y niñas es una fuente de enseñanza
indispensable e insustituible: mediante él, expresan sus
posibilidades y se encuentran a sí mismos, pueden liberar
tensiones y canalizar conflictos, les ayuda a descubrir sus
propias capacidades y las posibles utilidades de los objetos”
(p.21).
Ferrany y Román (1997), afirman que a través del juego la acción,
lenguaje y pensamiento se conjugan de forma adecuada dando paso a la
imaginación y creatividad del niño, dejando fluir sus emociones,
interpretando objetos, personas e imitando la realidad, conociéndose así,
el juego como medio de aprendizaje.
En este sentido dado la importancia de la estimulación de las habilidades
motrices utilizando la disciplina de la escalada como medio se crea la
necesidad de la sistematización de ejercicios para la confección de un
material didáctico orientados en niños de cinco a diez años.
Existen muy pocos manuales dirigidos a la estimulación de las habilidades
motrices en Boulder orientados a niños. La falta de un material que
contenga ejercicios que van desde el conocimiento corpóreo hasta
ejercicios de habilidades como desplazamiento y agarre es lo que
conllevó a la creación del “Manual para estimular las habilidades motrices
básicas en niños de cinco a diez años a través de la Escalada”.
15
CAPÍTULO l: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN, PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN Y OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN.
1.1 Planteamiento del problema:
La falta de estimulación psicomotriz y sedentarismo en niños en Chile ha
crecido; “estas cifras son preocupantes cuando se considera el gran
porcentaje de sedentarismo, alcanzando un 92,4 % según la encuesta de
calidad de hábitos de actividad física y deporte IND 2012” (Ministerio de
salud, 2014) problema luego respuesta.
El sedentarismo ha crecido dejando una ventana abierta a otras
patologías tales como la obesidad que se puede producir al no estimular
las habilidades motrices básicas en edad temprana, esto se ha reflejado
en estudios dirigidos a la población infantil chilena, según Ministerio de
salud la obesidad infantil alcanza un 12,9 % (Ministerio de salud, 2014).
Autores como Da Fonseca, Gallahue, Lapierre, Freud, Piaget entre otros,
afirman que a través del trabajo del desarrollo de la motricidad se va
conformando la personalidad y los modos de conducta del niño.
Clenaghan (2001)
El movimiento es el medio más importante a través del cual los
niños pueden aprender más cerca de sí mismos y del mundo
que los rodea. Liberados a su suerte, muchos niños no
desarrollan patrones maduros de movimientos en muchas
actividades locomotoras y manipulativas. Si estas habilidades
de movimientos elementales no se desarrollan durante la
infancia, es poco probable que sean desarrolladas y
perfeccionadas posteriormente. (p.15)
Como se menciona anteriormente las habilidades motrices son necesarias
trabajarlas e identificarlas en el periodo de infancia, para ello se considera
relevante confeccionar un material didáctico con el objetivo de fusionar la
disciplina de la escalada con las habilidades motrices, es decir
estimularlas a través de ella. Dando así respuesta a la escasa información
16
o material que apunten a utilizar la disciplina de la escalada como medio
para estimular las habilidades motrices.
Existen muchos manuales de escalada, pero en su gran mayoría para el
público que va dirigido son adultos expertos y grandes conocedores de la
disciplina cuyo objetivo es mejorar técnica de agarre y desplazamientos
dentro de la roca, poco son los materiales didácticos que se centran en el
aprendizaje de la escalada en edades tempranas y aún más difícil de
encontrar aquellos que apuntan a la estimulación de las habilidades
motrices. Es por ello la necesidad de confeccionar uno sistematizando los
ejercicios con el fin de crear la más segura y enriquecedora experiencia
en el Boulder.
Las habilidades motrices básicas se desarrollan en gran parte en las
primeras etapas del infante. En el desarrollo del niño se encuentran cinco
periodos según Papalia (2009), los cuales son: periodo prenatal que va de
la concepción al nacimiento, infancia y adquisición de la habilidad de
caminar que va del nacimiento a los tres años, primera infancia de los tres
a seis años, infancia intermedia de los seis a doce años y Adolescencia
de los doce a dieciocho años.
La investigación dará énfasis en parte del periodo de primera infancia y
parte del periodo de infancia intermedia debido que se pretende estimular
las habilidades motrices básicas de niños de un rango etario que va de los
cinco a diez años, a través de la disciplina de la escalada.
Algunas características de estos periodos a trabajar según Papalia (2009),
es que en el periodo de primera infancia el niño tiene la capacidad de
cuidarse y tener un mayor auto-control desplegando su creatividad,
aprendizaje y sociabilidad a través del juego. El periodo de infancia
intermedia el niño potencia su capacidad cognoscitiva influenciada por el
ambiente y cultura en el cual este inserto.
17
1.2 Pregunta de investigación:
1.2.1 Introducción a la pregunta de Investigación.
En este trabajo se propone el estimular las habilidades motoras básicas
mediante la disciplina de la escalada deportiva modalidad Boulder. Es por
esto que la actividad de la escalada, antes señalada, destaca para esta
tarea porque en su ejecución se exacerban habilidades motrices tales
como el equilibrio, desplazamientos horizontales y verticales.
Así mismo la escalada ha experimentado un crecimiento importante en el
número de adeptos en los últimos años y heterogeneidad sus practicantes
iniciándose en edades cada vez más tempranas, es por esto que el
interés de niños y niñas por su práctica es una herramienta a considerar
en el ejercicio docente siendo necesario una sistematización de criterios
para su proceso didáctico, (Leiva, 2014), afirma que muchos padres han
optado por impulsar el deporte de la escalada implementando sus
hogares los muros con presas de resina.
Ante este escenario surge como cuestionamiento
¿Cómo la sistematización de la enseñanza y aprendizaje de la escalada
deportiva modalidad Boulder es pertinente para estimular las habilidades
motrices en niños?
18
1.3 Objetivos
Objetivo general
Sistematizar la enseñanza y aprendizaje de la escalada modalidad
Boulder con el fin de estimular las habilidades motoras básicas en niños y
niñas de cinco a diez años.
Objetivos específicos:
Determinar la importancia de la estimulación de las
habilidades motoras en los infantes y cómo la escalada
aporta en su desarrollo.
Proponer sesiones de actividad física relacionadas a la
disciplina de la escalada modalidad Boulder orientada a la
estimulación de las habilidades motrices básicas en la que
se aprecie una graduación adecuada al rango etario.
Elaborar un manual para la estimulación de las habilidades
motoras básicas mediante la disciplina de la escalada.
19
CAPÍTULO ll: ANTECEDENTES
2.1 Antecedentes Conceptuales:
Escalada BoulderLa escalada modalidad Boulder es una disciplina que desarrolla y
potencia las habilidades motrices básicas a través de
desplazamientos en diferentes direcciones, equilibrio y agarres
que varían según la circunstancias. Hepp, Güllich y Heidorn
(2001), señalan: “Al aprender las técnicas de escalada siempre se
debería aplicar la motricidad cotidiana. A partir de ahí se trata de
enseñar y practicar las técnicas de la escalada más elementales”
(p. 91)
Este tipo de modalidad dentro de la escalada busca practicar técnica de
pie, agarre, equilibrio, desplazamiento en diferentes direcciones, pasos
que requieren un esfuerzo corto de parte del escalador pero a la vez
exigente, desplazamientos libres y fluidos practicando de una forma
segura.
Requiere a la vez menos implementos que otras modalidades de escalada
para poder llevar a cabo la práctica, Hepp et., (2001), “Se necesita
calzado y una bolsa de magnesio” (p. 41).
El medio por el cual se asegura al escalador es a través de una
colchoneta o crash pads, también forma parte de este procedimiento un
compañero el cual tiene la función de desviar la caída a la colchoneta o
evitar que se golpee en zonas peligrosas y delicadas del cuerpo.
La modalidad Boulder no es la única variante dentro de la disciplina de la
escalada, también se encuentra la modalidad deportiva, tradicional,
deportiva alpina, psicoblok, free solo o simplemente solo integral, las
cuales cada una tiene sus características tanto en su forma de
desenvolverse con la roca como sus medios de seguridad.
20
Habilidades motrices básicas:
Carranza y Ato (2010), menciona en su libro manual de prácticas de
psicologías del desarrollo que las habilidades motrices básicas se pueden
apreciar saltos, desplazamientos, manejo y control de objetos, equilibrio,
siendo estas necesarias para poder desarrollar habilidades más
específicas.
Clenaghan (2001), se refirió al nacimiento y desarrollo de las habilidades
motrices básicas en los siguientes términos.
Los primeros intentos de movimiento voluntario son imprecisos y
groseros. Parecen producirse al azar y sin intención o finalidad,
pero representan en realidad un movimiento crucial en la captación
de la información. Con el tiempo el niño en desarrollo comienza a
integrar estos movimientos imprecisos a su repertorio de
habilidades siempre en expansión. Estos movimientos se van
tornando más complejos en la medida en que el niño aprende a
combinar una serie de acciones individuales de su cuerpo en un
acto coordinado o intencional, o patrón motor. Con la práctica y la
experiencia estos patrones se tornan más perfectos, y el niño
comienza a utilizarlos para realizar habilidades con el deporte.
Luego el adolescente concentrará sus esfuerzos en lograr las
habilidades necesarias para realizar algunas actividades
específicas sobre una base recreativa o competitiva (p. 21).
Las habilidades motrices básicas son importantes en la vida y desarrollo
del ser humano, ya que ellas permiten desplazar, saltar, manipular y
equilibrar, se utilizan en el diario vivir por lo que es fundamental estimular
dichas habilidades para que la personas se desenvuelvan de una mejor
manera en la saciedad. Cleneghan (2001), en su libro movimientos
fundamentales hace mención a lo siguiente “Los dominios cognoscitivos,
afectivos y psicomotor se encuentran estrechamente interrelacionados. La
dificultad en cualquiera de estas áreas, puede afectar negativamente el
21
proceso educativo total del niño, cuyas necesidades intelectuales,
afectivas y psicomotoras se encuentran alteradas” (p.19).
Rocódromo: Un rocódromo Artificial es un recinto donde se
practica escalada con presas que simulan la roca las cuales hay
de diferentes tamaños y formas, las paredes de este recinto que
se utilicen para escalar no tiene demasiada altura estas a su vez
tienen diferentes tipos de inclinaciones y formas con el objetivo de
simular una vía en roca.
Estimulación: Se entiende por ejercicios o actividades que
permiten mejorar de forma gradual y paulatina aspectos cognitivos,
físicos y emocionales en la persona. Bolaños ( 2006) afirma:
"La estimulación temprana permite el establecimiento de
normas y patrones adecuados y precisos para la crianza de
los niños, los cuales les van a permitir incorporarse al medio,
Adquirir seguridad afectiva motivarse en su aprendizaje e
interesarse en su propio desarrollo." (p.169)
Desde una mirada cognitiva Muñoz et al. (2009) menciona: " El
término estimulación cognitiva hace referencia a todas aquellas
actividades dirigidas a mejorar el rendimiento cognitivo general o
algunos de sus procesos y componentes." (p.13)
22
2.2 Antecedentes Teóricos:
Escalada y habilidades motrices básicas:
A lo largo de la construcción del material didáctico que se pretende
diseñar se encuentran diversos autores que mencionan las habilidades
motrices básicas, habilidades motoras básicas y otros simplemente
movimientos innatos, sin embargo coinciden con la importancia de la
estimulación.
Para entender por qué es pertinente la escalada como medio para
estimular las habilidades motoras en infantes se debe tener en
consideración lo que plantea Heep y compañía en relación a las primeras
acciones del ser humano.
Heep et al., (2001), refiere que
Los primeros movimientos que aprenden las personas se
forman en los primeros años de vida teniendo como base
movimientos innatos. Son movimientos tales como agarrar,
apoyar, flexionar, estirar el tronco, estirar, aplancar, pisar, etc.
A partir de estos movimientos cotidianos tan simples se
desarrollan, por medio de procesos de aprendizaje y
maduración, los movimientos cotidianos como son el estar de
pie, andar, mantener el equilibrio, balancearse, colgarse, etc.
Ya en este nivel de motricidad pueden realizarse
impresionantes movimientos de escalada (p. 90).
Heep y compañía se refiere a la pertinencia de la escalada para estimular
estos movimientos, puesto que son innatos y que se van desarrollando a
través del aprendizaje y la maduración biológica. Afirmando esta idea
encontramos a Sánchez (2009), mencionando que la trepa es algo
natural de nuestro ser, inclusive está dentro de los movimientos
locomotores básicos, hasta podemos desarrollarla antes de aprender a
caminar.
23
Consolidando la idea Clenaghan (2001), “El desarrollo de habilidades de
movimiento elemental es un proceso que involucra la maduración y la
experiencia” (p.14).
Considerando lo que plantea Cleneghan, para poder llegar a una habilidad
específica es necesario poder desarrollar o llegar a una maduración de las
habilidades motoras básicas, o sea, si nuestros infantes desean continuar
practicando esta disciplina es de suma importancia que estimulen y
desarrollen primeros las habilidades motoras básicas.
Casteñer y Camerino (2001), “El desarrollo es considerado como fruto de
la combinación de los procesos de maduración; de determinación
inconsciente, de aprendizaje consciente y de la experiencia autónoma
individual. Son factores que se influencian recíprocamente” (p.20).
Como se mencionó anteriormente la escalada posee movimientos
fundamentales propios de las habilidades motoras, como el tipo de
desplazamiento que es a través de la trepa, habilidades motrices como el
equilibrio y coordinación.
Heep et al., (2001), “Al aprender las técnicas de escalada siempre se
debería aplicar la motricidad cotidiana” (p. 91).
Tras lo anteriormente expuesto, a lo largo del material didáctico se
hablará por lo tanto de las habilidades motrices, como el equilibrio,
coordinación, manipulación y habilidades motoras básicas de
desplazamiento como lo es la trepa movimiento fundamental de la
disciplina de la escalada, es por ello la pertinencia de estimularla con
dicho deporte.
24
2.3 Antecedentes Histórico:
Escalada:
El origen de la escalada se infiere que fue por la necesidad de buscar una
fuente de alimento para sobrevivir en las montañas. Uno de los primeros
registros históricos que se tiene sobre escalada fue la subida por primera
vez del Mont Blanc (4.810 mts). En el año 1911 fue el primer registro
donde se puede apreciar dos modalidades, escalada libre y escalada
artificial; la primera no utiliza ningún elemento de ayuda para ascender ni
para asegurarse. Sánchez (2009).
Sánchez (2009), Durante la década del 30 y 50 la escalada artificial se
desarrolló y creció mucho más que su disciplina similar. Hubo sobre todo
un crecimiento en cuanto a tecnología referente a seguridad del escalador
por ejemplo se creó el primer arnés durante este periodo. Para seguir
creciendo y obtener mayores logros llevado de la mano con la posibilidad
de generar nuevos grados de dificultad en los 70 se creó el spit.
Hepp et al (2001), señala que en un comienzo los escaladores
ascendían con bastante ayuda externa pero que cada vez fue
disminuyendo dejando algunas normas o reglas para ascender a raíz de
esto empezó a florecer la escalada deportiva.
25
2.4 Antecedentes Contextuales:
Escalada modalidad Boulder contexto Valdiviano
En el contexto escolar valdiviano no se potencian los deportes al aire libre
debido que Valdivia es una ciudad con un clima templado lluvioso,
provocando que la escalada se vea desfavorecida en su práctica más que
otros deportes porque al estar la roca mojada hace peligroso un ascenso
y se limite su ejecución en gimnasios de escaladas perjudicando su
masificación.
La escalada modalidad Boulder se puede practicar en rocódromos
artificiales, en Valdivia se encuentra habilitado gimnasio de escalada
Boulder La gruta, Puelche climbing gym y boulder Raki.
La escalada es pertinente para desarrollar estas habilidades ya que desde
el principio hasta cuando se llega a un nivel más elevado referente a la
práctica de esta disciplina se requiere ir potenciando las habilidades
motrices básicas de una forma paulatina.
La coordinación, equilibrio y desplazamientos son parte de las habilidades
básicas, estas a su vez son plataforma para el posible desarrollo de las
habilidades específica. Esto se ve reflejado en la escalada cuando se
pasa de ser un principiante a un escalador con más experiencia.
Un gimnasio de escalada es la solución para seguir practicando de una
forma segura esta disciplina. En Valdivia Actualmente hay tres gimnasios
uno es La Gruta Boulder, Puelche climbing gym y boulder Raki. Recintos
donde se pueden practicar técnicas o simplemente recrearse realizando
juegos. En el gimnasio La gruta Boulder reúne una cantidad aproximada
de 10 a 20 personas por día, donde se puede practicar en horarios que
inician de las seis de la tarde hasta las once de la noche
aproximadamente. La mayor parte de los asistentes son jóvenes
universitarios y adultos que aman las actividades en contacto con la
naturaleza.
26
Gimnasio Puelche reúne un grupo similar de personas en horarios que
fluctúan de las cuatro de la tarde hasta las diez de la noche
aproximadamente. Este gimnasio tiene la cualidad de que se puede
practicar escalada deportiva como escalada modalidad Boulder ya que
tiene paredes que superan los 6 metros en la cual dispone chapas para
poder ascender utilizando el equipo necesario para esta modalidad.
En este sentido en relación al gimnasio la gruta que se especializa en
modalidad boulder sus alternativas para la práctica de ésta modalidad en
específico es más limitada debido a que el espacio para albergar dos
modalidades no es tan amplio pero ofrece una alternativa la cual es la
modalidad deportiva.
Boulder Raki la cantidad de miembros es menor ya que el gimnasio es
emergente y tiene la cualidad que es transportable y está orientado a
personas que se estén iniciando en la disciplina de la escalada. La idea
de su dueño es poder acercar a niños y jóvenes de diferentes lugares
este deporte y puedan pasar momentos agradables.
En relación a la práctica en roca depende del clima el cual para los
escaladores valdivianos sus salidas están limitadas por las características
lluvias que se dejan caer durante la mayor parte del año en la región. En
temporada de verano se pueden visitar lugares cercanos con dirección a
la costa como Pilolcura y hacia la provincia de Ranco como lo es Llifén.
2.4.1 Escalada en niños:
En Valdivia la escalada orientada a niños estaba limitada ya que solo
estaba la iniciativa de los familiares en llevar a los infantes al gimnasio de
escalada, lo cual complicaba su aprendizaje debido a que no tenían un
espacio dedicado para ellos refiriéndose a los niveles de dificultad y
espacio para poder circular más tranquilamente sin el miedo a que caiga
otro escalador encima de ellos.
El año 2013 Daniela Leal profesora de educación física y escaladora creó
un taller de escalada enfocado para niños de cinco a once años. Este
trabajo estaba orientado a la iniciación de la escalada desde un
27
perspectiva recreativa-formativa lo cual tuve una gran aceptación en la
población.
El taller tiene como finalidad enseñar principios básicos de la escalada de
una forma entretenida acercando y masificando esta disciplina a las
nuevas generaciones, a la vez genera una oportunidad y un espacio en el
gimnasio dedicado solo para niños donde comparten con sus similares y
pasan momentos agradables. Este taller hasta la fecha actual sigue
funcionando dejando un espacio para fomentar la creatividad, autonomía,
alegría en los niños.
El taller de escalada logró involucrar activamente a los padres generando
una relación triestamental entre profesor, estudiantes y apoderados dando
espacios a iniciativas más grandes como es el encuentro de escalada
para niños que organiza gimnasio de escalada la gruta. El encuentro está
enfocado a niños que practican la disciplina como aquellos que no lo
hacen, donde finalizando el año se organiza un evento pensado para los
niños creando rutas de escaladas y juegos para acercar este deporte, de
esta forma se puede aumentar la motivación y fomentar la práctica de la
disciplina compartiendo con niños que son parte del taller e
intercambiando experiencias.
Gimnasio Puelche desde el año 2014 realiza clases de escalada para
niños tanto en modalidad deportiva como Boulder cubriendo el auge que
ha tenido este deporte en los últimos tiempos sobre todo en niños. Sus
clases están orientadas a la iniciación de la escalada desde una
perspectiva formativa-recreativa donde lo que prima es poder generar
experiencias significativas por medio de esta disciplina al igual que el
gimnasio la Gruta.
Se deja un horario en el día donde el gimnasio solo lo puedan utilizar los
niños de esta forma se evita que el niño se cohíba y de esta forma es
estimula la creatividad y libre desenvolvimiento en el gimnasio con sus
pares de edad similar para pasar momentos agradables.
28
CAPÍTULO lll: MARCO METODOLÓGICO
3.1 Paradigma
La investigación hace referencia a la disciplina de escalada como medio
para estimular las habilidades motrices básicas de niños entre cinco a
diez años de la ciudad Valdivia. Heep et al., (2001), menciona que la
disciplina de escalada estimula durante la práctica las habilidades
primarias debido a que estás son el puente para convertirse en un
escalador experto.
La investigación se guiará por el paradigma socio-crítico debido a que se
creará un manual con el objetivo de entregar un material donde se
planteará una forma ordenada, gradual y lúdica los contenidos. De esta
forma quedará un material a disposición de profesores y/o alguna persona
interesada en realizar un taller.
Alvarado J. Y García M. (2008), señalan tiene como objetivo promover las
transformaciones sociales, dando respuestas a problemas específicos
presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de
sus miembros.
29
3.2 Metodología
El término metodología, hace referencia al modo en que se aborda el
problema y el instrumento que se utiliza. En este caso la herramienta
elegida para desarrollar la investigación es la cualitativa, como menciona
Rosario Quecedo y Carlos Castaño (2002:4), la define como aquella
investigación que produce datos descriptivos, es decir, las propias
palabras de las personas ya sea hablado o escrito.
Por otra parte, Taylor y Bogdan (1987), citados por Quecedo y
Castaño (2002:5), hace referencia a la investigación cualitativa
como inductiva en la cual los investigadores comprenden y
desarrollan conceptos a partir de pautas y datos recogidos
durante la investigación la cual seguirá un patrón de diseño
flexible, considerando a las personas como un todo, tomando en
consideración su contexto, pasado y situaciones por las que haya
pasado.
Bajo estos parámetros la investigación será regida por la
metodología cualitativa utilizando instrumentos como las
entrevistas.
30
3.3 Etapas de construcción del Material Didáctico
ETAPA 1 : indagación Información: fueron cuatro los meses que se
dispusieron a la indagación, recolección y selección de la información
para la creación de la propuesta didáctica en la asignatura Investigación
Educacional de la Universidad Austral de Chile, con el apoyo de los
profesores Anyulina Arismendi, elegida como la profesora Patrocinante,
Javier Vega y Pamela Tejeda. Al escoger a la profesora Anyulina
Arismendi como profesora Patrocinante tuvo la tarea de guiarnos en
cuanto al proceso de selección de información y construcción de la tesis,
del cual tenía mucha experiencia al tener un magíster y muchos años
estando encabezando investigaciones.
ETAPA2: Confección Material Didáctico: Luego de cuatro meses de
indagación y la selección real de la información que se utilizaría para la
creación del material didáctico con nombre, manual para estimular las
habilidades motrices básicas en niños de cinco a diez años a través de la
escalada. Para ello esta vez necesitaríamos del apoyo de dos profesores
informantes, los cuales serían Miguel Garrido Cárdenas y Javier Badilla,
ambos ex alumnos de la Universidad Austral de Chile, y profesores de
Educación Física e instructores de la disciplina de la escalada, el último
posee su propio muro artificial llamado “Raki” e imparte talleres en el.
Luego de seis meses indagando y recogiendo información a través de los
instrumentos seleccionados para respaldar y completar la idea del
material didáctico fue la entrevista semi estructurada. A través de ella
indagamos en tres entrevistadores relacionados años con la disciplina de
la escalada y con niños. Es por ello la pertinencia e importancia de
entrevistarlos. Tras la entrevista se traspasó la información a una
plataforma por nombre Nvivo10 la cual se utiliza para analizar trabajos
investigativos cualitativos. Gracias a este se pudo confeccionar y mejorar
las ideas del manual teniendo en cuenta la basta experiencia de los
entrevistadores.
31
3.4 Criterios de Rigor Éticos.
El trabajo de investigación cualitativa debe poseer ciertos criterios de rigor
para su desarrollo y así poder garantizar a los profesionales u
destinatarios de dicho manual la fiabilidad de la metodología utilizada y de
los resultados arrojados. Cuando se alude al rigor metodológico se apunta
a la confiabilidad y credibilidad de la investigación.
Menciona Noreña, Moreno, Rojas y Rebolledo (2012), que los
investigadores al estar amparados por el paradigma cualitativo tienen que
ser conscientes al momento de indagar en los fenómenos humanos las
realidades que están observando por las múltiples explicaciones y
significados que pudiese tener. Es por ello que el valor que adquiere el
rigor ético es importante.
De lo anteriormente mencionado los criterios elegidos para la construcción
de la investigación fueron:
Relevancia: -“La relevancia permite evaluar el logro de los
objetivos planteados en el proyecto y da cuenta de si
finalmente se obtuvo un mejor conocimiento del
fenómeno o hubo alguna repercusión positiva en el
contexto estudiado, por ejemplo, un cambio en la
actividad desarrollada o en las actuaciones de los
sujetos participantes. Este criterio también se refiere a
la contribución con nuevos hallazgos y a la
configuración de nuevos planteamientos teóricos o
conceptuales” (p.6).
En relación a lo que se expone, el criterio de relevancia nos proporcionó
la ayuda de sistematizar ejercicios para el manual de estimulación de las
habilidades motrices básicas de cinco a diez años a través de la escalada,
rescatando así las actividades que realizan mayormente los expertos que
fueron entrevistados.
32
Consentimiento informado: Según Noreña, Moreno, Rojas y Rebolledo
(2012), los participantes del estudio deben conocer sus derechos y
responsabilidades y en consecuencia aceptar para así poder ser
informante. De esta forma quedan establecidos los criterios para poder
llevar a cabo la recolección de datos que contribuya a la construcción de
información.
Para poder llevar a cabo la entrevista a informantes claves se presentó
una carta donde se explica la importancia, objetivo, deberes y derechos
esto validado por el comité de ética de un grupo de profesores de la
Universidad Austral.
Confidencialidad: Según Noreña, Moreno, Rojas y Rebolledo (2012), hace
referencia a la protección tanto de la identidad del informante la cual se
puede remplazar con un seudónimo o se le asigna un número y también
se debe proteger la información que va entregar el informante.
En este sentido se opta por designar un número a los informantes claves
que participaron en el proceso de recolección de datos a la vez esta
información recolectada solo se utilizará con fines relacionados a la
elaboración de un manual para estimular habilidades motrices básicas por
medio de la disciplina de la escalada modalidad Boulder todo esto con el
objetivo de suplir con el criterio de confidencialidad.
33
3.5 Técnicas de recolección de datos
La técnica de recolección de datos la vamos a llevar a base de entrevistas
a personas a informantes claves y relacionados al área de la escalada
para potenciar nuestra investigación.
La entrevista consiste en una interacción ya sea oral o escrita entre una
persona que entrevista y otra que es el entrevistado el da su opinión al
respecto a base de conocimientos y experiencias.
El entrevistado tiene una información precisa e importante que compartir
la cual va generar un aporte al tema a investigar y el que realiza la
entrevista debe realizar preguntas que sean precisas y que no desvié del
tema central con el objetivo de poder obtener una información que sea
útil.
Zapata (2005), menciona:
“La entrevista es una técnica de las que se cuenta en la
investigación cualitativa, que permite acceder a cierta investigación,
por medio de una conversación profesional con una o varias
personas. Estrictamente es una conversación durante la cual se
formulan preguntas y se reciben respuestas, un arma esencial del
periodismo y una herramienta y recurso metodológico muy útil de la
investigación cualitativa” (p.150).
La pertinencia de porqué se eligieron tres personas y por qué de ellas es
debido a la vasta experiencia que tienen en el área de la escalada y más
aún el trabajo con niños. A continuación una pequeña reseña sobre ellos.
Entrevistado N°1: Daniela Cecilia Soledad Leal Baeza de nacionalidad
chilena nacida en la ciudad de Valdivia el 20 de octubre del año 1989.
Profesora de educación física egresada el año 2012, monitora en
gimnasio Boulder la Gruta donde imparte clases a niños desde el año
2013.
34
Entrevistado N°2: Antonio Catalan, Español, nacido el año 1985, posee
31 años de edad. Es técnico de gestión Deportiva, técnico en trabajos
verticales y por ultimo dueño y monitor de escalada en Puelches Climbing
gym. Posee 8 años de experiencia en montañismo.
Entrevistado N°3: Otto Francisco José Lürhs Milerddleton nacionalidad
chilena nacido en la ciudad de Viña del Mar el 28 Diciembre de 1975.
Profesor de educación física egresado año 2001 cursando magister en
salud humana y economía ecológica. Trabajo en Universidad Católica de
Valparaíso en programa beta " Superando límites" en el año 2006".
35
CAPÍTULO IV: ANÁLISIS4.1 Análisis recolección de información
Introducción.
La herramienta a utilizar para la recolección de datos es la entrevista
semi-estructurada, la cual consta de una conversación con el entrevistado
en base a doce preguntas de las cuales pueden ir surgiendo otras
relacionadas a la misma temática sin ser desviada o guiada las
respuestas. Se escogió la entrevista semi-estructurada para profundizar
en las preguntas y tratar de recolectar la máxima información posible.
Los entrevistados fueron tres expertos del área a tratar, es decir la
disciplina deportiva, la escalada. Los tres trabajan o trabajaron con niños
de cinco a diez años.
Primero que todo se creó un consentimiento informado para cada
entrevistado el cual tenía que ser firmado si estaba de acuerdo en ser
partícipe de la investigación contestando las doce preguntas aprobando
también que estas sean grabadas. Cada una de las entrevistas tuvo una
durabilidad de aproximadamente 25 minutos.
36
Esquema conceptual N°1 Esquema realizado con los conceptos más relevantes que surgieron a
través del análisis de las tres entrevistas realizadas a los expertos en el
área de la Escalada, para ello se apoyó en una plataforma virtual que
tiene por nombre Nvivo10.
37
El anterior esquema se confeccionó a través del análisis de las tres
entrevistas por medio de la plataforma Nvivo10. A continuación se
describirá las categorías arrojadas con su respectivo análisis.
Se realizaron tres entrevistas a personas relacionadas a la escalada
específicamente que hagan o hayan hecho clases a niños en un rango
etario de cinco a diez años, estas personas se les nombrará como
informante clave 1,2 y 3 respectivamente.
El objetivo de esta entrevista es recolectar información para poder
mejorar, añadir, y obtener nuevas ideas para el prototipo de manual que
se levantó. Para dicho efecto se acudió a los gimnasios de la ciudad de
Valdivia donde se realizan clases de escalada a niños(as) del rango etario
a investigar solicitando a sus respectivos profesores colaboración en
relación a lo antes mencionado.
Cada entrevista tuvo una duración aproximada de 23 minutos donde a
cada profesor se le aplicó un instrumento de recolección de datos el cual
fue una entrevista semi-estructurada compuesta de doce preguntas. Se
optó por este instrumento debido a que se zanja con el criterio de
suficiencia el cual tiene relación a poder realizar preguntas que no estén
escritas en la entrevistas pero que nacen al momento de realizarla.
En relación al esquema se puede apreciar diferente simbología y
categorías las cuales se dará su explicación detallada para contextualizar
los resultados que dieron las entrevistas realizadas con el objetivo de
recolectar datos orientados a la elaboración del manual.
Las categorías nacieron de las ideas primordiales y a la vez las que más
predominaban al momento de hacer el análisis. En este sentido surgieron
nueve categorías de las cuales esta aprendizaje, Metodología, Auto-
cuidado, motivación, autonomía, limitantes, juego, habilidades motoras.
En algunos casos surgieron de las mismas categorías, códigos o sub
categorías donde se encontraba información más detallada. En este
38
sentido se puede observar que de la categoría aprendizaje derivan
dos códigos que pueden ser autónomo y guiado.
En el caso de la metodología se puede apreciar que de ella derivan
códigos como retroalimentación, creatividad, gradualidad, metas.
Refiriéndose a estas en cómo el monitor a cargo aborda la sesión.
En el mapa se puede apreciar tres diferentes símbolos los cuales tienen la
función de orientar y dar coherencia a los conceptos expuestos.
El primer signo, código o sub nodo revela seis nuevos conceptos. De la
metodología derivan, gradualidad, metas, retroalimentación y creatividad.
Estas predominaron en las tres entrevistas realizadas a los informantes
expertos, expresando que se apoyaban de estas para abordar sus clases
dependiendo de la característica con el grupo a trabajar.
Del concepto Aprendizaje nacen dos códigos los cuales son autónomos y
guiados. El primero hace referencia según los entrevistados a un niño o
niña que desarrolla su aprendizaje por medio del autodescubrimiento y
desafíos personales en relación al segundo muy por el contrario hace
referencia según los datos recolectados a un niño(a) más pasivo que
necesita de alguien que le esté dando instrucciones constantemente.
El segundo signo relaciona la gran mayoría de los conceptos expuestos
en el mapa. Se puede apreciar que a través de una metodología
adecuada al grupo de niños(as) con el cual se está trabajando y tomando
los cuatro códigos que de ella se desprenden se puede obtener los
aprendizajes esperados los pueden ser por dos medios autónomos y
guiados dependiendo de la característica del niño(a).
A la vez la metodología también está relacionada con el juego el cual es
un factor importante para la edad con la cual se está trabajando. A través
de la recolección de datos se infiere que este recurso es necesario
utilizarlo siempre y cuando el juego no sea competitivo para poder
generar aprendizajes significativos.
39
Estos aprendizajes están relacionados a una categoría importante que es
el auto-cuidado, el cual, según los informantes claves es un factor que
tiene relación con poder evitar lesiones, accidentes y frustraciones, es
decir, cuidar psicológicamente al niño(a). Promover un auto- cuidado
seguro es lo ideal por lo cual tomando la categoría anterior del juego éste
no puede ser competitivo para no perder los aprendizajes relacionados al
auto –cuidado.
A la vez la categoría del juego está relacionada al de la motivación el cual
según los datos analizados es un factor que siempre debe estar presente
en la clase y que se debe encontrar en todo momento en los niños. Es
importante debido a que se relaciona directamente con dos categorías
las cuales son aprendizaje y autonomía.
Relacionada a aprendizaje puesto que un niño(a) el cual tiene un grado
de motivación presente durante la clase va poder profundizar más y de
mejor forma los contenidos que se estén tratando debido a que va
escudriñar más, la disposición a realizar las actividades va ser mejor.
En cuanto a la autonomía un niño(a) que se encuentra motivado siempre
estará desafiándose o solicitando desafíos lo cual en ese sentido ya hay
autonomía por querer aprender solo a través de la indagación de sus
propias capacidades.
Una categoría que se aprecia y está relacionada a la autonomía es el
auto-cuidado, debido a que al profundizar en este aprendizaje se podrá
obtener una autonomía activa y segura en el niño(a). Lo importante
según los datos recogidos de las entrevistas es hacer sentir al niño parte
de su aprendizaje y no caer en el error de dejarlo que sea un ente pasivo.
El tercer signo que se aprecia hace relación a ¨englobado¨ el cual agrupa
dos o más conceptos para enmarcarlo en algo más específico. En este
caso se puede observar que este englobado se utiliza para agrupar
códigos o sub-nodos a una categoría, asimismo se puede observar como
todo un conjunto de categorías con códigos se agrupa para llegar a algo
más detallado como lo es las habilidades motoras.
40
El primer englobado hace referencia a los códigos que nacen de la
categoría de aprendizaje, el cual puede ser autónomo o guiado el cual
dependerá de la característica del niño. Estas así mismo apuntan a una
categoría de auto-cuidado como base para empezar a profundizar en
aspectos más detallados.
El otro englobado encierra todas las categorías y códigos para apuntar
hacia habilidades motoras. Es decir, para poder trabajar retroalimentación,
creatividad, gradualidad y metas se estará acudiendo a las habilidades
motoras, por ejemplo la trepa, la cual es inherente al ser humano.
El último Signo hace referencia a la anulación. En el mapa se puede
observar como auto-cuidado y autonomía apuntan hacia la categoría
limitantes. Debido a que los miedos, frustraciones, lesiones, entre otros
cohíben el poder profundizar en los aprendizajes el cual tiene relación con
la categoría de auto-cuidado y esta con autonomía. Debido a eso es que
en la recolección de datos se menciona como es necesario ayudar al niño
a superar sus limitantes.
Descripción y análisis.
1.- Aprendizaje: A través de las tres entrevistas realizadas a expertos del
área de la disciplina de la escalada se puede inferir que aprendizaje es la
adquisición de conocimiento en este caso a través de la experiencia o
vivencia. Dicha adquisición puede obtenerse a través del aprendizaje
guiado o autónomo, dependiendo de la característica psico-social del
niño.
Aprendizaje autónomo: A raíz de los datos recolectados el
entrevistado número tres menciona: “Hay cabros
extremadamente busquillas auto-exigentes que uno los mira y
dicen ah, este cabro ya no hay que guiarlo mucho, hay que
vigilarlo más que nada, vigilarlo en todo lo que tiene relacionado
a seguridad y a una vigilancia no punitiva, no restrictiva, sino
41
que simpática, es afectiva, es cercana ya, creativo que lo
buscan por acá, lo buscan por allá, que se auto desafía”.
Se entiende como aprendizaje autónomo en un contexto de
escalada aquel niño que contribuye a su aprendizaje teniendo
como base el autodescubrimiento del muro y de todo lo que
conlleva la disciplina deportiva, como lo es la seguridad, técnica y
auto-cuidado.
Rué (2009), “El concepto de autonomía se remite a su propia raíz
etimológica, a una concepción normativa, es decir, la capacidad de
dotarse uno mismo de reglas, de las normas para el aprendizaje,
en función de sus diversos niveles de exigencia, sin por ello eludir
la responsabilidad de dar cuenta de sus procesos y
resultados”(p.87).
Aprendizaje guiado: Es una metodología la cual es dictada por el
monitor o profesor cumpliendo así las expectativas del mismo en
donde su uso dependerá de la característica del niño(a). En la
recolección de datos se puede evidenciar como el informante clave
número dos utiliza este medio “Travesías laterales vale, y son
travesías que yo previamente antes de la clase cada pieza la he
marcado con un color, entonces yo les hago que vayan por ese
color obligatoriamente, hay muchas piezas en el muro pero ellos
solo pueden agarrar la pieza que tiene determinado color y eso es
una manera de fomentar eh la técnica sobre todo”.
A través de la información recolectada se concluye que el
aprendizaje guiado es aquella metodología que se utiliza cuando
un niño necesita orientación la cual puede ser provocada por varios
factores ya sea psicológico o físico.
2).- Auto–cuidado: En este sentido se logra obtener información valiosa a
través de las vivencias de los informantes claves referente a este
concepto .El entrevistado número tres propone lo siguiente. “El auto-
42
cuidado tiene que ver con la prevención de accidentes entendiendo que el
responsable de la prevención de accidentes no es el profesor si no que es
el estudiante, es el niño. Plantearlo así, enseñarlo así, reforzarlo así y uno
como profesor asumir roles de vigilancia de chequeo pero no de hacerles
las cosas es lo que al estudiante le permite ir asimilando él mismo los
comportamientos necesarios para hacer de la escalada una práctica
segura”. De esto se entiende que hay que fomentar una necesidad en
los niños(as) para llegar hacer un agente activo en su formación ayudarlos
a no ser paternal, o sea no hacerles las cosas. Esto no quiere decir que el
profesor pierde su rol o desliga responsabilidad al contrario es cuando
cada vez más necesita estar atento pero sin ser invasivo si no que
generando un escenario seguro para que el estudiante logre
desenvolverse mejor. En este mismo sentido el entrevistado número tres
menciona “Yo considero por lo menos que el profesor responsable nunca
se desliga de la responsabilidad y esto no creo que se aun engaño pero
de alguna forma el profesor mantiene la responsabilidad.. ya.. pero le
hace sentir al niño que la responsabilidad está en el niño. Ya .. Podríamos
por último decir que es una responsabilidad compartida, el punto que el
niño no descanse en el adulto, profesor… y ahí uno le corresponde
enseñar, vigilar, chequear, sistematizar, corregir pero no hacerlo… ”
De lo anteriormente expuesto se desprende la importancia del auto-
cuidado para el desarrollo de las capacidades del niño, en donde tiene
que ser gradual y no invasivo para proporcionar la pro actividad de este
mismo.
Morrison (2005), “El auto-cuidado es un proceso: a través de recordatorios
constantes y repetitivos, los niños se hacen responsables de sí mismo. El
auto-cuidado es evolutivo; lo que es un logro para un niño se convierte en
expectativa para otro a medidas que sus habilidades se desarrollan”
(p.157).
3).- Autonomía: Los resultados que se consiguieron en la recolección de
datos en relación al concepto de autonomía hace mención a que el niño
sea participe de su aprendizaje y lograr concientizar en él que tiene el
43
mismo grado de responsabilidad que su profesor, por lo cual todo
procedimiento que se realice desde el más mínimo hasta el más complejo
en diferentes niveles tanto al momento de resolver rutas, manejo de
equipo, prevención de accidentes entre otros debe hacerlo de una forma
correcta. En este sentido el entrevistado número tres menciona “Los
cabros no tenían más de doce años… abrieron el galpón, sacaron el
equipo, sky, bastón, y toda la cuestión, y desaparecieron como 3 – 4
horas y llegaron los cabros... Nosotros por ahí conversando… pasaron las
cuatro horas y llegaron los cabros… Limpiaron, ordenaron… estamos
listos… ¡El tío pepe hizo nada!. Un nivel de autonomía absoluto y para mí
eso es un proceso exitoso”.
En correlación el informante clave número uno menciona “Ese momento
de estar escalando es un momento de ellos por lo cual tienen que
empezar a resolver libremente si se equivoca da lo mismo porque tiene la
posibilidad de equivocarse por lo tanto no es algo estricto… Si no que
ellos tiene que ir resolviendo de acuerdo a sus capacidades no a que
todos lo hagan igual si no que cada uno lo puede hacer de manera
distinta”.
Una de las características del ser autónomo es que tiene la facultad de
tomar decisiones sin tener una persona que esté guiando sus acciones,
teniendo así un aprendizaje en base a ensayo y error. La adquisición de la
autonomía ayudará al propio conocimiento de las capacidades del
individuo. García (2008), “Fomentar la autonomía del alumno puede
considerarse como un conjunto de procedimientos tienen como objetivo
final conseguir que cada alumno adquiera las habilidades cognitivas e
instrumentales que le permitan realizar el mayor número de acciones sin
depender de otras personas” (p.10).
4).- Juego: El juego toma un rol importante en la iniciación de la escalada
sobre todo en el rango etario con el cual se realiza la investigación. Según
la recolección de datos los informantes claves utilizan en todo momento
este medio para poder obtener aprendizajes significativos. A la vez van
44
modificando el juego dependiendo de las necesidades que vayan
surgiendo. Nuestro informante número uno a través de la entrevista
comenta “uno siempre tiene que ir adecuando todas estas técnicas en
relación a su cuidado pero a través del juego”.
En relación con lo que se plantea Sigrid Loos y Karim Metref en su libro
Jugando se aprende mucho, proponen que el juego es una herramienta
poderosa para construir relaciones sociales y facilitar el aprendizaje.
Metref (2007), “En el juego podemos desarrollar empatía, autoestima,
altruismo y compasión, competencias sociales que nos ayudan a
relacionarnos mejor con los demás y a encontrar facilidades en el
aprendizaje escolar” (p. 22).
En concordancia nuestro informante número dos menciona “yo creo que
el juego es básico y fundamental en niños más, porque eso marca la
diferencia en que se entusiasmen y se motiven y no, de pequeño en uno
no hay que presionar, hay que hacerlo todo con juego y bien, y bien, sin
apretar porque apretándolo lo único que vas a conseguir es que el niño eh
le acabe pillando mala y no le acabe gustando y no es la idea”.
Para poder tener un impacto positivo utilizando el juego como medio de
aprendizaje éste no debe ser competitivo, al contrario debe buscar el
trabajo en equipo, la creatividad, entre otras, pero nunca ser competitivo
en esta etapa. El informante clave número tres comenta “Es fundamental
que el juego construya un ambiente educativo tranquilo, sano no tenso
que la escalada en si misma ya genera ansiedad para que le vas a poner
más ansiedad de la que ya tiene, o sea con ese cuidado perfecto
maravilloso pero siempre en la colaboración, en la calma, el
descubrimiento”.
El juego como medio de aprendizaje y utilizado de una forma adecuada
podremos acortar relaciones y generar lazos de confianzas que en la
escalada es primordial. Metref (2007), “El juego nos ayuda a creer y
apropiarnos de todas las competencias sociales necesarias para instaurar
relaciones sanas con los demás” (p.21).
45
5).- Habilidades motoras: Tras las entrevistas se forma un concepto de
las habilidades motoras como aquellas que se encuentran en forma innata
en el ser humano, las cuales favorecen el desarrollo o desenvolvimiento
en el medio. En relación a esto el informante uno, menciona: “eso factores
son habilidades motrices básicas entonces dentro de la escalada ya lo
aplican, ya se aplican estos tipos de habilidades no es necesario que
tengamos que hacerle una clase de equilibrio si no ya que en la
escalada esta aplicado este, este tipo de estímulo”.
En el texto Cuerpos de Maestros, Educación Física (2006), se desprende:
“Las habilidades y destrezas básicas son aquellas de carácter innato o
natural que constituyen el soporte práctico de la motricidad humana.
Cualquier movimiento, por complejo que sea, resulta por combinación de
las habilidades y destrezas básicas”. 227
Como ya se ha expresado, con la presente investigación se busca
profundizar y estimular lo que son las habilidades motoras básicas, el
porqué a través de la escalada es lo que se pretende desarrollar.
Tomando en cuenta que una de las habilidades motoras básicas es la
trepa y es esta misma la que se encuentra como destreza principal en la
disciplina deportiva a tratar.
Reafirmando la idea el entrevistado número tres expresa:
“yo entiendo la escalada como el modo más organizado, técnico como
disciplina deportiva competitiva o no competitiva pero la escalada como
más modalidad guiada, enseñada etc. y la trepa como una habilidad
natural, espontánea que tenemos del nacer, como subir a los árboles,
muros, entonces es muy importante que en la edad temprana el consejo
técnico que viene de la escalada en el deporte no anule ni atrofie lo que
es el desarrollo de la trepa".
46
6).- Limitantes: El concepto limitante fue nombrado por los tres expertos
entrevistados, el cual apuntaba hacia el miedo sicológico del niño en el
muro. Luego de analizar las entrevistas el resultado de esto arrojó que el
miedo en sí del niño al momento de escalar en el muro verticalmente, era
proporcionado por la familia en donde muchas veces el concepto sobre
protección atrofiaba en el niño la capacidad de desenvolverse plenamente
al momento de escalar.
García (2008), “Así pues, parece que la autonomía del individuo, el ser
capaz de separarse de la madre o de las personas que le ofrecen
protección y, por lo tanto seguridad, depende estrechamente de que
pueda sentirse seguro. La autonomía pasa a estar estrechamente ligada a
la sensación de seguridad” (p.13).
A través de lo expuesto anteriormente, García y los expertos apuntan a
que la autonomía y el miedo o limitantes se encuentran directamente
relacionados. Con el miedo y sin la autonomía será difícil que el niño
explore el muro y se atreva a indagar en los tipos de movimientos o
desplazamientos que pudiese adquirir con la práctica.
“Los niños son un mundo, pero por ejemplo muchas veces o sea el miedo
es yo ya lo digo, es sicológico total, el miedo se lo ponen los padres y el
entorno familiar, porque los niños de por sí son alocados y les gusta hacer
locuras entonces eh muchas veces cuando los padres están aquí mirando
los niños el niño como que está más pendiente del padre de no dé, de no
de escalar y disfrutar”.
Otra referencia que se hace de las limitantes es el proporcionado por el
profesor o monitor a cargo de las sesiones a través de una metodología
inadecuada. El experto número tres expresa que es importante entender
las capacidades de cada uno de los alumnos para no provocar traumas,
es por eso la importancia del juego y entretenimiento en las sesiones.
El experto número uno menciona: “es muy importante que en la edad
temprana el consejo técnico que viene de la escalada en el deporte no
anule ni atrofie lo que es el desarrollo de la trepa”.
47
7).- Metodología: Por medio de las tres entrevistas a los expertos, se
consideró que la metodología se refería al cómo realizaban y orientaban
sus sesiones de escalada en niños y qué modificaciones tenían
dependiendo de la característica del grupo a trabajar. Otro aspecto
importante que aparece en las metodologías abarcadas por los
entrevistados es el auto-cuidado, a través de las graduaciones en los
ejercicios, seguridad y juegos.
Referente a lo expuesto el experto número dos menciona: “tienes que
manejar escenario de riesgos, generar escenarios seguros y cuando no
tengas tú la capacidad de diseñar el escenario generar los procesos
adaptativos de evaluación y actuación del estudiante a ese escenarios”.
El experto además de mencionar su metodología de progresión, afirma
que el medio que posee para que sus alumnos realicen las actividades es
a través de estímulos, es decir que el niño tenga un motivo por el cual ir y
subirse al muro.
“yo siento que se trabajan objetivos a través de recursos que pueden ser
los estímulos, siento el estímulo más como un medio para trabajar ciertos
objetivos, porque como estímulo puede ser eeee en el caso de la
escalada visualizar cosas muy concretas eeee uno puede colocar puntos
en el muro, campanitas, juegos, cosas te fijas mmm fotografías que abajo
no se ven que despiertan la curiosida”
Ante lo presentado anteriormente se puede decir que las metodologías
abarcadas, la motivación y los estímulos irán variando dependiendo del
grupo a tratar. En relación al trabajo de investigación y de la edad en que
será enfocada se opta por los juegos y la progresión, para así crear un
ambiente propicio para el aprendizaje del niño y no situaciones de riesgo
y frustración que harán evitar su desarrollo.
García 2008 ¿Qué es lo que lleva a un individuo continuar explorando su
entorno? Pues sencillamente la obtención de un porcentaje de éxitos
(consecuencias agradables) sensiblemente mayor que fracasos
48
consecuencias desagradables). Cuando se da este proceso estaríamos
hablando de iniciativa personal (p.13).
8).- Motivación: La motivación es un aspecto importante dentro de una
clase ya que está directamente relacionado con el aprendizaje y de cierto
forma lo condiciona, debido a que en está motivación está inserta la
disposición de la persona a querer realizar alguna actividad o cumplir
algún objetivo. Por lo cual en el contexto de la escalada va depender el
porcentaje de éxito o fracaso que tenga el niño(a) y este factor hay que
tenerlo en consideración para tener a nuestros estudiantes motivados
durante la clase y las sesiones que vengan.
En la tesis doctoral titulada motivar para el aprendizaje desde la actividad
orientadora se comenta lo siguiente García (2008), “La motivación por el
aprendizaje no solo tiene importancia en el momento presente de
aprendizaje, sino que tiene repercusiones para el futuro” (p. 21).
En este sentido nuestro informante clave número tres comparte esta
ideología y comenta lo siguiente a través de la entrevista realizada “en el
fondo es crear experiencias de éxitos en una situación donde el chico no
tenga experiencia de éxitos, el chico se te va ir, es obvio, es natural”.
Por lo cual es necesario crear estas experiencias de éxito para poder
mantener la motivación durante la clase para poder generar aprendizajes
significativos. El informante número dos comenta “Motivación, motivar
mucho para que se superen siempre, muchas veces en la escalada el
compañerismo es muy importante en el sentido de apoyar, de apoyar, eh
de que le den, que prueben el movimiento, que prueben el paso y una vez
que lo han probado ven que pueden ya para los siguientes movimientos lo
sacan con más soltura”.
Este factor de motivación es extrínseco el cual tiene influencia en la
motivación intrínseca. Y es en esta motivación extrínseca donde el
profesor puede deja fluir su creatividad para estimular la motivación
intrínseca del niño(a).
49
4.2 Conclusión
Las habilidades motrices son parte de la vida cotidiana, todos los seres
humanos hacen uso de ella para realizar acciones. Ayudan a
desenvolverse de una manera óptima dentro de la sociedad, es por ello la
necesidad de estimularlas y a una edad temprana, puesto que es aquí
donde se asimilan de mejor manera los conocimientos y aprendizajes.
En la investigación se estipuló estimular las habilidades motrices básicas
de niños de cinco a diez años a través de la disciplina deportiva, la
escalada, tomando en cuenta cuyo deporte posee un movimiento
fundamental innato del ser humano, la trepa. Al estimular estas
habilidades se torna como base para lograr esquemas de movimientos ya
más complejos otorgándose así el nombre de habilidades motrices
específicas.
Por otra parte se logró sistematizar ejercicios y actividades en relación a
la estimulación de las habilidades antes mencionadas con el apoyo de la
indagación de información obtenida a través del instrumento llamado
entrevista, las cuales fueron tres, las que se realizaron a expertos en la
disciplina de la escalada para con niños
En este sentido el presente material didáctico entrega una alternativa para
la presente necesidad a través de una sistematización de contenidos de
escaladas en una etapa de iniciación orientados a la estimulación de
habilidades motoras.
50
Proyecciones
En el manual se encuentra una sistematización graduada, que va desde
el re-conocimiento corporal hasta llegar actividades relacionadas a la
escalada teniendo como fin estimular habilidades motrices utilizando el
juego como medio didáctico.
Se pretende a unos años cercanos poder masificar el manual en
establecimientos públicos para poder dejar a disposición del profesor una
nueva herramienta didáctica para que de esta forma él pueda
desenvolverse de una manera optima con la disciplina. Una nueva
proyección es poder recolectar experiencias en los establecimientos y
recoger información para poder crear una versión mejorada del manual.
51
CAPÍTULO V: ANEXOS
5.1 INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
Universidad Austral de Chile
Facultad de Filosofía y Humanidades
Escuela de Pedagogía en Educación Física deportes y
Recreación
SEMINARIO PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR EN
EDUCACIÓN FÍSICA, DEPORTES Y RECREACIÓN, GRADO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN.
Carta solicitud de validación de entrevista.
Octubre 2015 Valdivia.
Mg. Anyulina Arismendi B.
Nos dirigimos a usted con la intención de solicitar su colaboración para la
validación de uno de los instrumentos de recogida de datos que
conforman la investigación titulada Manual para estimular habilidades
motoras de niños y niñas de cinco a diez años a través de la disciplina de
la escalada deportiva modalidad Boulder.
Esta investigación tiene como objetivo general sistematizar la enseñanza
y aprendizaje de la escalada deportiva modalidad Boulder con el fin de
estimular las habilidades motoras básicas de niños y niñas de cinco a diez
años.
52
En consecuencia, los objetivos específicos son:
•Determinar la importancia de la estimulación de las habilidades motoras
básicas en los infantes y cómo la escalada aporta en su estimulación.
•Proponer sesiones de actividad física relacionadas a la disciplina de la
escalada modalidad Boulder orientada a la estimulación de las
habilidades motoras básicas en la que se aprecie una graduación
adecuada al rango etario.
•Elaborar un manual para la estimulación de las habilidades motoras
básicas mediante la disciplina de la escalada.
En consideración a su destacada experiencia académica y su interés con
la problemática de investigación, me permito seleccionarlo para la
validación de la entrevista que a continuación se adjunta, esperando sus
observaciones y sugerencias para alcanzar un trabajo de excelencia.
Desde agradecemos profundamente su colaboración, atentamente
---------------------------------------- -----------------------------------
-------
Luis A. Varela Vilche Karen W. Mena Varas
R.U.N 17.692.898-0 R.U.N 18.207.476-4
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Los criterios de evaluación son:
Adecuada La pregunta es coherente y no requiere
modificaciones
Medianamente
adecuada
Existe coherencia, pero la pregunta requiere de
algunas modificaciones.
No adecuada No existe coherencia, por tanto debe ser
completamente modificada
54
5.2 Preguntas de entrevista:
1-. En relación al auto-cuidado de los niños y niñas ¿De qué forma usted
lo enseña y cómo se aplica durante la clase de escalada?
Adecuada Medianamente adecuada No adecuada
Observaciones y/o
sugerencias
2-. Según su experiencia de qué manera promueve en los(as) niños(as)
la autonomía para resolver eficientemente una ruta de escalada.
Adecuada Medianamente adecuada No adecuada
Observaciones y/o
sugerencias
3. ¿De qué forma usted sistematizó los aprendizajes esperados de
escalada cuando comenzó con su primera generación de estudiantes?
Adecuada Medianamente adecuada No adecuada
Observaciones y/o
sugerencias
55
4. Según su experiencia ¿Cree que es necesario estimular la trepa,
equilibrio y desplazamiento en una superficie plana como el
suelo? ¿Cómo las estimula?
Adecuada Medianamente adecuada No adecuada
Observaciones y/o sugerencias
5 -. Considerando a niños y niñas en una etapa de iniciación en la
disciplina de la escalada ¿Cuál cree usted que son los aprendizajes que
deberían ser imprescindibles?
Adecuada Medianamente adecuada No adecuada
Observaciones y/o sugerencias
6.- Según su experiencia ¿Qué opina sobre el juego como medio de
aprendizaje significativo en las clases?
Adecuada Medianamente adecuada No adecuada
Observaciones y/o sugerencias
56
7-. Tomando en cuenta la trepa, habilidad motora de locomoción, ¿Cuál
cree usted que es la metodología más adecuada para estimularla?
Adecuada Medianamente adecuada No adecuada
Observaciones y/o sugerencias
8-. ¿Qué piensa usted sobre trabajar las habilidades motoras de
locomoción, equilibrio, desplazamiento por separado?
Adecuada Medianamente adecuada No adecuada
Observaciones y/o sugerencias
9-. En los años que lleva trabajando en la disciplina de la escalada ¿De
qué manera evidencia la retroalimentación en los niños?
Adecuada Medianamente adecuada No adecuada
Observaciones y/o sugerencias
57
10-. ¿Cómo ayuda a superar los miedos y limitantes que tienen los niños
al momento de escalar?
Adecuada Medianamente adecuada No adecuada
Observaciones y/o sugerencias
11-. ¿Qué ejercicios o actividades se repiten más frecuentemente durante
diferentes sesiones? ¿Cuál es el motivo?
Adecuada Medianamente adecuada No adecuada
Observaciones y/o sugerencias
12-. ¿Cómo trabaja usted el aspecto motivacional de los(as) niños y niñas
durante la sesión?
Adecuada Medianamente adecuada No adecuada
Observaciones y/o sugerencias
58
5.3 ENTREVISTAS
Entrevistado número 1
1) Luis: En relación al auto-cuidado de los niños y niñas ¿De qué forma
usted lo enseña y cómo se aplica durante la clase de escalada?
Daniela: ¿específicamente el Boulder cierto? …. El auto-cuidado… ya
terrible sistemático (risa)…. no pero la idea es enseñarle primero las
técnicas básicas de escalada y dentro de ella está el cuidado
principalmente con su pares y también el de ellos, por lo tanto son cosas
que se van dando a través de los juegos uno siempre tiene que ir
adecuando todas estas técnicas en relación a su cuidado pero a través
del juego de las actividades que se quieran realizar y en definitiva ellos
los van adquiriendo sin la necesidad de estar todo el rato diciendo que
tienen que tener más conciencia de sus pares o de ellos mismos
2 ) Luis: ok pasamos a la segunda pregunta según su experiencia de que
manera promueve en los niños y niñas la autonomía para resolver
eficientemente una ruta de escalada modalidad Boulder claramente…..
Daniela: experiencia….. Bueno como ya tú debes saber que en la
escalada en si es una disciplina deportiva prácticamente individual, igual
te acompaña tu compañero o cordada pero en definitiva tu escalas solo
entonces tienes que promover esa autonomía de pensar de de tratar de
resolver los problemas que que se …. que se les muestren y más que
nada digamos un momento de ellos en ese momento de estar escalando
es un momento de ellos por lo cual tienen que empezar a resolver
libremente si se equivocan da lo mismo porque tienen la posibilidad de
equivocarse por lo tanto no es algo estricto …. Si no que ellos tienen que
ir resolviendo de acuerdo a sus capacidades no a que todos lo hagan
igual si no que cada uno lo puede hacer de manera distinta
3) Luis : Pasamos a la pregunta número tres de que forma usted
sistematizó los aprendizajes esperados de la escalada cuando
comenzó con su primera generación de estudiantes
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Daniela: mmm ya…..de que manera sistematizó los aprendizajes
esperados de escalada?...... a través de lo uno quiere que ellos aprendan
de cómo uno quiere que se desenvuelvan en el deporte pero
principalmente heee más que nada habilidades básicas como principal
tarea explotar oh que desplieguen sus habilidades y puedan así poder ir
progresando la idea de a poco vayan…. vayan mejorando y fortaleciendo
sus habilidades motrices
4) Luis: La número cuatro según su experiencia ¿Cuáles son los
estímulos más necesarios a trabajar? ¿Y de qué manera usted los
estimula?
Daniela: ¿Como estímulos en qué sentido?
Luis: Por ejemplo la trepa, el equilibrio, desplazamientos
Daniela: Claro todos esos factores son habilidades motrices básicas
entonces dentro de la escalada ya lo aplican, ya se aplican estos tipos de
habilidades no es necesario que tengamos que hacerle una clase de de
equilibrio si no ya que en la escalada esta aplicado este este tipo de
estimulo.. están inserto entonces no… no hay para que trabajarlos por si
solos…. según mi perspectiva
5) Luis: Considerando a niños y niñas en una etapa de iniciación en la
disciplina de la escalada ¿Cuál cree usted que son los aprendizajes que
deberían ser imprescindibles?
Daniela: imprescindibles…. su autocontrol corporal, mental también que
aprendan a desarrollar habilidades y creen de crear he nuevas no se
aplicar en su diario vivir ….. como explicarlo de una manera más fácil…….
aplicar su creación dentro de la escalada crear rutas crear ….a sus
compañeros crearles nuevas …. Nuevas actividades crear juegos con
ellos siempre van surgiendo momentos en que ellos quieren participar de
la clase y no que el profesor le diga lo que tienen que hacer si no que se
nota en su desarrollo de la escalada que quieren participar y quieren ser
60
pro activos por lo tanto creo que por ese lado ellos tienen que ser una
etapa de iniciación donde ellos quieren participar con sus pares
Luis: entonces que se vaya generando de forma espontánea?
Daniela: si si pero la idea de eso es a través de toda la experiencia, todos
los estímulos que uno le podis ir adquiriendo uno le dice por ejemplo que
te gustaría hacer ellos ya altiro están con la disposición de poder dar y
realizar en la clase… no no no ….es mucho más fácil para mí trabajar con
niños porque ellos siempre tiene la disposición, tienen la habilidades, son
livianos, se atreve que es lo principal , se atreven siempre a realizar este
tipo de actividades
6) Luis: La número seis según su experiencia ¿Qué opina sobre el juego
como medio de aprendizaje significativo en las clases?
Mm ya creo que es fundamental como te lo había comentado
anteriormente es una de la tareas más fácil que el profesor puede tener
que los niños jueguen porque ellos siempre están con esa disposición de
Jugar, divertirse todo a través del juego ellos lo expresan
Luis: en ese sentido cuál cree usted que es la mejor metodología no cual
es la metodología más adecuada para profundizar estas habilidades
motoras básicas … como la trepa ..la locomoción
Daniela: …… cual creee…. ¿Cómo estimular? ¿En relación al juego?
Luis : la metodología por ejemplo ….cuando tú haces tú clases y estás
estimulando el equilibrio , la trepa , cuál es la metodología que utilizas o
que crees que es la más adecuada para trabajar con niños
Daniela: Bueno lo que yo hago una vez que ya les enseñas juegos ellos
son capaces de poder modificar todas estas propuestas que uno les
enseña, por lo tanto al final es una metodología que se acompaña que …
que …que es reversible en el sentido que se retroalimenta mi actividades
con las actividades de ellos con las propuestas que ellos me dicen
61
también eee también en el tema del calentamiento también se estimula su
autonomía para que ellos sepan que tienen que hacer antes de comenzar
escalar porque no es llegar y escalar si no que también a través del juego
o de actividades le permita no se calentar mover sus articulaciones
previamente a la escalada y lo mismo al finalizar siempre hay que estar
ee tratando de adecuar esta …estas de escalar es que no es todo el día
escalar si no que también se tiene que complementar con ….con
actividades al final de la escalada, entre medio….igual es un ámbito
importante también que durante una la clase los niños no van a estar
todo el día escalado
Luis: me imagino
Daniela: por lo tanto noooo…siempre hay que ir viendo como se están
comportando para para poder sacar una clase o realizar una clase de una
manera más óptima
8) Luis a través de la escalada se puede estimular la habilidad de la trepa,
equilibrio y desplazamiento. ¿ De qué forma usted la estimula en sus
clases de escalada?
Daniela: eeeeee no se si te refieres actividades que se realizan durante
la escalada como tipos de desplazamientos?
Luis: tus actividades… que haces por ejemplo…para hacer los
desplazamientos, por ejemplo juegos tres por tres no se juegos que tu
utilizas y tengas en especifico y nos puedas decir y esto lo podamos
considerar en nuestro prototipo de manual
Daniela: aaa y cómo juego sobre el muro?
Luis: lo que tú haces en tu clases por ejemplo…
Daniela: si po pero hay actividades bueno en general en la escalada tu
estás estimulando el equilibrio lo que tú me dices pero juegos en
especifico por ejemplo de repente surgen juegos que ellos mismos
inventan que es ponerse cintitas de colores en la espaldas cada unos y
después van a escalar y mientras escalan ellos se la sacan para y tratan
62
de arrancar del otro sobre el muro para poder juntar más cintas como
uno….. como uno de los juegos que realizan habitualmente ooh de
repente se convierten en….. en arañas y otros tienen que atraparlos
entonces las arañas tienen que mantenerse en el muro y si se caen las
arañas alguien lo puede ir a buscar o congelar siempre surgen ee este
tipo de ideas alguien se queda congelado y otro tiene que ir a salvarlo
entonces cuando el otro lo salva puede seguir escalando yyy moviéndose
sobre el muro y así van rotando
9) Luis: En los años que lleva trabajando en la disciplina de la escalada ¿
De qué manera evidencia la retroalimentación en los niños?
Daniela: ¿De qué manera se evidencia?
Luis: durante la clase por ejemplo que los niños vayan compartiendo sus
conocimientos los conocimientos que van adquiriendo.
Daniela: aa ya te entiendo….eee. Bueno a través de uno generando
prácticamente una cercanía con ellos y tienen la posibilidad de decirle a
un niño que realice un calentamiento oo a ver vuelve a la pregunta….
Luis: Te la repito en los años que lleva trabajando en la disciplina de la
escalada ¿De qué manera evidencia o puedes ver la retroalimentación en
los niños? Durante la clase…..
Daniela: mmmm haber que puede ser evidencia así mmmmmmm en algo
en especifico mmmmm pucha no te entiendo bien esa pregunta……
Luis: por ejemplo cuando estás haciendo una ruta, cierto que cada
persona escala de forma diferente porque eee va depender tanto de sus
capacidades, de su estatura, peso, dimensión, entonces todas las
personas escalan de diferentes formas para resolver una ruta, pero
siempre hay comentarios cuando alguien escala la ruta y esto es una
retroalimentación por ejemplo cuando alguien le dice o le sugiere pasos o
movimientos a una persona
63
Daniela: aaah ¡ pero si claro eso como te decía anteriormente igual
siempre se está viendo de acuerdo a la posibilidad que ellos….. que ellos
generan en el muro, la capacidad de movimiento….
Luis: Se puede ver durante tus clases entonces
Daniela: se ve durante las clases … se ve, es habitual de repente en una
misma ruta hay niños que se les olvidan ciertas presas, entonces los
demás están atentos a decirles … Lo ayudan
Luis: ¿Siempre hay una comunicación entre ellos?
Daniela: claro siempre hay comunicación
10) Luis: ¿Como ayuda a superar los miedos y limitantes que tienen los
niños y niñas al momento de escalar?
Daniela: Se ve poco solamente no se ve tan habitual, pero generalmente
hay que trabajar ese tipo de… de inestabilidad por así decirlo, que es el
miedo que es un factor bien importante dentro de este deporte porque no
solo en los niños se da si no que también aaaaa….. en una etapa más
adulta ya que a través de la dificultad se van creando eee….. opciones
más difíciles donde incrementa el factor de caída que sería como tener
miedo a caerse, por lo tanto hay que hacer…. Hay estimular también el
tema de cómo ellos van a reaccionar a través de una caída por ejemplo
ellos no se quieren yyy hay que enseñarles de que suban muy poco y
salten yyy
Luis: empiecen a probar…..
Daniela: y prueben el lugar a conocer la caída que el lugar tiene
colchonetas de seguridad que te absorben la caída y que vas a caer bien.
Luis: El compañero igual tiene arto………..
Daniela: el compañero también tiene un…….. lo ayuda aaa... a que baje
y también al momento de caer tiene que dirigir una caída optima donde la
persona que está cayendo noo… no se golpee la cabeza o se tuerza un
64
pie, entonces la idea que sea complementario que el compañero lo ayude
aaa…. Aa pasar este momento no tan…. No tan… estrictamente mal.
11) Luis: ¿Qué ejercicios o actividades se repiten más frecuentemente
durante diferentes sesiones? ¿Cuál es el motivo?
Daniela: ¿Qué cosa?
Luis: ¿Qué ejercicios o actividades se repiten más frecuentemente
durante diferentes sesiones?
Daniela: aaaaH los juegos ¡ los juegos con los niños siempre… le dan
con juegos
Luis: ¿Habrá alguno en especifico?
Daniela: específicamente uno que ellos inventaron ¡ ajajajajja … Que es
el de los conejos con las zanahorias donde los conejos atrapan a la
zanahoria y …corren y… suben y se cuelgan, saltan entonces están
todo… todo el… todo el rato tratando…activándose, o hacen travesía
para que los compañeros no los pillen, generalmente son ese tipo de
juegos donde se están moviendo arto, se están….. Están corriendo
aprovechan de escalar, aprovechan de correr, de esconderse, otros de
repente inventan o modifican el juego, entonces si están… están todo el
rato inventando cosas.
Luis: Pero siempre se repite más ese juego
Daniela: si siempre se repite ese juego.
12) Luis: Cómo trabaja o cómo desarrolla el aspecto motivacional de los
niños y niñas durante la sesión?
Daniela: ¿Motivacional?
Luis: Si
Daniela: ¿Cómo se qué?
Luis: Cómo lo desarrolla o como lo estimula o como lo trabaja
65
Daniela: eeeemmmmm ya cuando los veo un poco ya desorientados trato
de… de llamarlos por su nombre y decirle prueba una ruta o alguna
actividad en el muro donde presente los…. Como moverse… como ir de
un lugar a otro, de qué manera poner los pies enseñarles ya más
personalizados los movimientos una vez que noto que le falta un poquito
de motivación a ellos…. O están cansados entonces uno tiene que ir
preguntándole si su …. Desmotivación o porque no quieren escalar es
porque realmente no … están… no tiene ganas de escalar o están
cansados porque es una actividad que te exige que es muy exigente
físicamente y emocionalmente también porque si no te sale una ruta hay
muchos niños que no quieren hacerlo de nuevo …oo… que no entienden
también el concepto de la escalada que también hay que explicárselo.
Luis: En relación a eso mismo, ee buscas más que todo el pasar
momentos agradables a través del juego y utilizas la escalada como
medio
Daniela: mm ajaa (afirmativamente)
Luis: No te enfocas tanto como en la parte técnica que se podría decir.
Daniela: no no la técnica ahí la desarrollan innatamente
Luis: ¿A través del juego?
Daniela: Claro, tú le haces un juego uno se da cuenta en
los movimientos que ellos realizan entonces…..
Luis: Y has notado un poco por ejemplo eeeeeeeeeee… el tema de la
concentración de los niños que a través del juego quizás están un poco
más concentrado…. Quizás de cierta forma de una manera un poco no
directa los niños vienen acá a pasarlo bien pero aprenden a escalar a
través de pasarlo bien, su concentración es mucho mayor lo puedes ver.
Daniela: Se nota el estímulo…….( Escalador del gimnasio la gruta: Lucho
¿tienes cinta de dedo?) jajajajaj……. Se nota que ellos llegan con la
disposición de escalar, de jugar, de repente llegan disfrazados de
muchos han llegado de spiderman, de batman, de…. Siempre con…. Con
66
ganas de más que escalar decir, ya hagan una ruta no… de jugar, de
pasarlo bien, de repente eee hacemos ronda de escalada donde
participan todos hacen la misma ruta y todos de distinta manera, donde
se nota su, su diversión… hay muchos niños también que lo toman de
una manera muy concentrada que es algo que le gusta… que les gusta
progresar que se ponen un límite de llegar a cierto lugar, entonces ahí van
trabajando de acuerdo a lo que ellos le interesa pero en ningún momento
la clase está enfocada aaaa…. ¨la clase a vamos a mejorar mmm no sé
el equilibrio¨ si no que se da solo. Se da……
Luis: va fluyendo……
Daniela: dentro de la clase se da…
Luis: oie en relación cuál es el estudiante niña o niño que tienes con más
tiempo acá en tus clases…… Aproximadamente en años
Daniela: hace ….. dos años …. Si hace dos años
Luis: Ya…. No vamos a dar el nombre del niño, pero por ejemplo has
notado un crecimiento en él…. en el sentido tanto personal, motivacional,
¿La misma motivación se ha mantenido durante estos dos años? (19.50)
Daniela: si, se ha mantenido, son justamente hermanitas que…
hermanitas que…… que llevan estos dos años y … y sus papás me
cuentan que han hecho de todo y/o hacen muchas al mismo tiempo otros
deportes dentro de la misma semana pero este semestre no quisieron
nada más que escalar y hacer música.
Luis: A pesar que las clases … a pesar que las clases se centren en un
tema de juegos donde los niños la pasen bien vengan a pasar momentos
agradables tú con estas niñas que tienes hace dos años ¿has visto un
crecimiento tanto como escaladoras?
Daniela: si.. si se nota. Igual la edades dos años igual… pasan de una
etapa a otra se nota el progreso que… hay más concentración ya en poco
menos de juegos ya cuando están más grandecitos ee se transformas y
en movimientos más técnicos más específicos
67
Luis: Entonces ahí tu puedes verificar que a través del juego o utilizando
la metodología del juego si o si se puede enseñar una disciplina como la
escalada.
Daniela: claro si, o sea en este caso si…. Se nota…..se nota claro… pero
ya en los niños al ejercer estos movimientos ya son….básicamente uno
no se los enseña porque… mmmm ellos viene con eso.
Luis: De forma innata
Daniela: ajaa (afirmativamente)
Luis: entonces tú dices que mientras más …. Entre chicos se practique
una disciplina ¿mucho mejor?
Daniela: es mejor suu …. Claro su su su…. Empiezan a fortalecer su.. su
musculatura sus tendones y se hacen más fuertes. En el caso de un
adulto es más probable que genere lesiones más rápidamente que un
niño .. un niño es difícil que le duela algo es difícil que esté lesionado de
los dedos porque son tan flexible tiene su control corporal adquirido
también ellos saben cómo moverse como poner un pie tratar de equilibrar
en el muro su cuerpo , como mantenerse de una manera más eficaz , sin
hacer tanta fuerza… si no que … que …
Luis: Ser más eficiente…..
Daniela: Ser más eficiente con su energía
Luis: que es un punto principal en la escalada
Daniela: ya …. Ya que aparte que también tiene….. tienen fuerza y la
ejercen de una manera muy buena .
68
Entrevistado número 2
1) En relación al auto-cuidado de los niños y niñas ¿De qué forma usted lo
enseña y cómo se aplica durante la clase de escalada?
En primer lugar yo a los niños como todos son diferentes y hay niños
colores y hay niños gustos, en función de la edad, lo que hacemos es
variar en función de la edad en el entrenamiento no, pero de cinco a ocho
lo que buscamos es que lo pasen bien, que se diviertan que hagan
deporte que conozcan la actividad y la verdad es que no estamos mucho
, más que nada un poquito al día. En función de cómo están los niños ,
como se encuentran y como está el ánimo le hacemos una cosa u otra,
pero la idea es esa, que lo pasen bien, que disfruten y conozcan el
deporte, y yo que sé, de diez, de doce quince y dieciséis ahí ya lo puedes
apretar más, puedes enseñarle más técnica, exigirles más y esa es la idea
no.
2) Según su experiencia de que manera promueve en los(as) niños(as) la
autonomía para resolver eficientemente una ruta de escalada.
La escalada es un conjunto de movimientos libres entonces el niño es
totalmente libre de realizar cualquier movimiento, cualquier secuencia
siempre cuando pase por esas presas que yo le dicto, le marque es libre,
da igual como lo haga si con un pie o con la mano izquierda la idea es
llegar y esa es la gracia de la escalada, es versátil que no hay un manual
de cómo hacerlo es libre, es libre, cada uno lo resuelve a su manera.
3) ¿De qué forma usted sistematizó los aprendizajes esperados de
escalada cuando comenzó con su primera generación de estudiantes?
Como nosotros somos un centro que partimos y la experiencia ha sido
mucho en base a probar e ir probando y experimentando entonces eh eh
69
hemos ido adecuando nuestra técnica y nuestras formas de explicar ha
medida de que hemos aprendiendo un poquito de cómo funciona la gente.
4) Cuáles son los estímulos más necesarios desarrollar y cómo los
profundiza.
Lo primero es la motivación sin motivación no hay ni estímulo ni nada, una
vez que hay motivación pues por ejemplo hacemos juegos de agilidad por
ejemplo, pues referente a agilidad les hago circuitos tanto en el suelo
como en las colchonetas como en el muro, que escalen con los ojos
vendados, que escalen con una mano, eh que escalen con un pies, o sea
se les hacen pruebas para poner las cosas más difícil ahí ganan agilidad,
eh después eh, agilidad, coordinación lo mismo también, equilibrio con
esos ejercicios también los haces en definitiva eh lo que se trabaja mucho
es equilibrio agilidad, resistencia por ejemplo yendo en travesía agarrando
tomas grandes los haces que agarren resistencia porque si los haces ir
por agarres pequeñitos eso es más técnico, porqué, porque al tener
agarres más pequeños necesitas eh eh usar más tus pies y colocarte de
mejor manera para poder contrarrestar el agarre, un agarre malo con tú
posición de cuerpo pues puedes salir de ese lugar a una posición mejor,
todo todo es en función de por los lugares que yo les haga ir o por los
circuitos que yo les monte con eso trabajan más una cosa o trabajan más
otra.
5) Considerando a niños y niñas en una etapa de iniciación en la
disciplina de la escalada ¿Cuál cree usted que son los aprendizajes que
deberían ser imprescindibles?
Primero que todo la educación, el respeto por el compañero luego la
escalada en realidad la hacemos luego para ir al medio natural no,
entonces tiene también que ir atada un poco con el respeto al medio y a la
naturaleza y a todo esto, eso ya es lo primero, que sin eso no puedes ser
un buen escalador y escalador se hacia de pequeño, ojalá todos
hubiéramos empezado con seis a ocho años pero la idea es esa, eso es
70
lo primero y luego, luego sobre todo mucha eh luego sobre todo la
importancia de calentar, de elongar de cualquier actividad deportiva hacer
primero unos estiramientos… Para iniciar en la escalada lo más
importante es moverse en travesía, moverse en travesía lateralmente y
por presas y agarre grandes y así uno adquiere confianza en si mismo en
ver que se mueve y así es como paulatinamente uno va adquiriendo
reflejos, es como la bicicleta, necesitas kilómetros, necesitas caminar,
necesitas rodar, pues la escalada es igual, moverse mucho libremente y
así uno va adquiriendo conciencia de su cuerpo, porque cada uno en la
escalada es diferente, y no se puede, en lo que uno le va bien, a otro no
le va ir bien, esa es la magia de la escalada, vale, que no es una cosa
global, es una cosa muy personal.
6) Según su experiencia ¿Qué opina sobre el juego como medio de
aprendizaje significativo en las clases?
Yo creo que el juego es básico y promordial en niños más, porque eso
marca la diferencia en que se entusiasmen y se motiven y no, de pequeño
en uno no ha que presionar, hay que hacerlo todo con juegos y bien, y
bien, sin apretar porque apretándolo lo único que vas a conseguir es que
el niño eh le acabe pillando mala y no le acabe gustando y no es la idea.
Todo muy enfocado en niños y sobre todo ir muy poquito a poco en niños
de según que edad, o sea estoy hablando de seis a diez doce a más
edad. En preguntas anteriores he contestado que a más edad puedes ya
exigirle más y menos juegos y más técnica y más cosas, pero niñitos
pequeños que empiecen juego totalmente todo juego y diversión y todo
juego enfocado a la escalada.
Tomando en cuenta la trepa, habilidad motora de locomoción, ¿Cuál cree
usted que es la metodología más adecuada para profundizarla?
Más adecuada es fijarse mucho en los pies y explicarles muy bien que
han de usar los pies para estar estables, para no, para no desequilibrarse
o sea es fundamental la colocación de pies, para que el movimiento fluya
71
y sea todo más fácil, porque sino, sino aprendes a mover tus pies, las
manos como que van descoordinadas y acabas fatigando más las manos
que los pies, y la idea es que ,o sea la idea es que tus piernas aguanten
la gran mayoría de peso no, para eso caminamos, porque caminamos con
los pies, no con las manos, lo de la escalada muchas veces es caminar
por la pared, simplemente las manos te ayudan a no irte para atrás pero
los pies lo hacen todo, es fundamental trabajar mucho los pies.
8) A través de la escalada se pueden estimular las habilidades de trepa,
equilibrio y desplazamiento, de que forma usted las profundiza en las
clases de escalada.
Yo lo que hago mucho para estimular eso es ponerles papelitos o tengo
unas anillas de colores, unas argollas que las coloco en la pared y
entonces les voy haciendo eh les voy haciendo circuitos y el juego es que
tienen que ir y tirar la argolla y recogerla y así les obligo a ir a tal sitio o
que hagan tal movimiento o incluso también les pongo papelitos en los
pies para que solo vayan por pies, o les pongo papelitos en manos, para
que usen pies y manos solo donde hayan papelitos entonces con eso le
limitas el movimiento. La manera de hacerles juegos y que vayan
obligaos, porque si yo te obligo a ir solo por las rojas aunque tengas mil
colores eh te obligo a ir por ese lugar y por ese camino que yo te he
delimitado, pues te obliga totalmente a un movimiento u a otro o a corregir
un movimiento, o sea es muy entretenido en ese aspecto.
9) En los años que lleva trabajando en la disciplina de la escalada ¿De
qué manera evidencia la retroalimentación en los niños?
Eh bueno voy a dividir niños eh pequeños y niños poquito más grandes.
Pequeños el tema de la retroalimentación no me fi, no lo uso mucho como
base, como estadística, no me fijo mucho porque más que nada tú ves su
evolución en pequeños eh eh más que nada bien como escalan a los días
siguientes no, al principio van torpes, les cuesta menos, y a medida que
van escalando van adquiriendo más confianza en ellos mismos, más que
72
a veces técnica y que veas tu que escalan mejor eh lo que da la escalada
también es mucha autoestima y mucho autoconfianza entonces al
principio los niños saben cómo hacer las cosas, a veces no tengo que
explicarle nada en estas edades porque es instintivo el movimiento les
surge instintivamente pero lo que si ves en sus caras es que tienen más
confianza más confianza en ellos mismos en la altura y en todo, y eso, y
eso hace que cada vez el, el ,el, el el objetivo o la motivación sea mayor
en ellos en eso te das cuenta enseguida de los niños que tienes, y los
niños más mayores es relativo si es que los apretas más y le recuerdas
las cosas si ves que están haciendo algo mal pero lo que digo, lo que
decía antes es muy autodidacta esto es muy auto didáctica. Yo muchas
veces explico cosas pero, pero no siempre resulta y eso es como los
movimientos naturales que ellos tienen que hacer. Lo que yo les explico
es que ellos hagan el movimiento como les salgan a ellos, porque lo están
haciendo ellos entonces sí le marco mucho como han de colocar los pies
y estas historias que son más técnicas pero como llegar a la meta esa es
cosa suya no, prefiero que ellos solucionen los problemas eh y solucionen
el mov más que el cuando digo problemas es que solucionen el
movimiento, muchas veces estás escalando y te quedas estancado en un,
en un sitio que no, no puedes subir más y es porque tienes que cambiar
un pies o un peso y seguir arriba no, para buscar una posición más
cómoda o un reposo donde te relajes más, yo estoy muy, me fijo mucho
en eso en motivar más que nada el motivar que no se estanque y que
sigan y que sigan y que sino… es más motivación, motivar mucho para
que se superen siempre, muchas veces en la escalada el compañerismo
es muy importante en el sentido de apoyar, de apoyar, eh de que le den,
que prueben el movimiento, que prueben el paso y una vez que lo han
probado ven que pueden ya para los siguientes movimientos lo sacan
con más soltura.
73
HACE UN MOMENTO DIJO QUE LOS MOVIMIENTOS EN LOS NIÑOS
ERAN INNATOS, PORQUE
Son instintivos, son naturales, están acostumbrados a trepar, subirse, te
despistas y están subidos a la mesa, imagínate en un gimnasio con un
muro que está adecuado para eso que hay piezas en cada centímetro
cuadrado, para ellos es muy muy fácil porque en cualquier cosita ven un
agarre, ven un agarre o ven un pie y es fácil para ellos subirse, aparte son
livianados, pesan poco eh eso hace mucho. Todo es innato, el trepar,
subirse a los árboles, saltar, eso es básico
10) ¿Cómo ayuda a superar los miedos y limitantes que tienen los niños al
momento de escalar?
Bueno, esta pregunta es muy buena, muy buena. Los niños son un
mundo, pero po ejemplo muchas veces o sea el miedo es yo ya lo digo, es
sicológico total, el miedo se lo ponen los padres y el entorno familiar,
porque los niños de por sì son alocados y les gusta hacer locuras
entonces eh muchas veces cuando los padres están aquí mirando los
niños el niño como que está más pendiente del padre de no dé, de no de
escalar y disfrutar, es increíble cuando el padre no está o la madre no
está como los niños se desenvuelven y se liberan, se liberan de esa , esa
ese proteccionismo porque hay mucho proteccionismo pero yo lo que
hago es no darle importancia nada y quitarle importancia, que se caen,
que le tienen miedo a la altura quitarle importancia para que no se
paranoia los niños porque eso es muy importante y luego motivarlos,
motivarlos, motivarlos a saco y ver que se puede, sobre todo con la altura
irlos haciendo, irlos subir, irlos haciendo subir muy profesionalmente muy
poquito a poco vale, y por ejemplo si es la primera vez que sube, yo les
hago subir hasta la mitad, les digo que se suelten, que confíen en la
cuerda, que vean las alturas, que se relaje, que respiren vale, pero es
muy, muy, o sea, haz de ser muy pedagógo y ponerte mucho en la piel del
niño, ver ese límite entre si está el niño disfrutando o no y saber parar
como profesor, también hay que saber parar porque hay niños que se
asustan y pueden quedar a malas, más de uno se me ha puesto a llorar
74
pues es normal porque es un niño no, igual porque has querido ir
demasiado rápido, entonces con los niños hay que ir muy muy prudente,
pero de por si cogen confianza van para arriba, van para arriba. Y cuando
una vez ven que pueden, eso es lo curioso, una vez que pueden y le han
perdido ese miedo que es más sicológico que físico hay ya, hay ya van a
todas, no tienen miedo.
11) Qué ejercicios o actividades se repiten más frecuentemente durante
las diferentes sesiones? Cuál es el motivo.
El ejercicio que más se repite sobre todo en niños, que lo hago yo, son
travesías laterales vale y son travesías que yo previamente antes de la
clase cada pieza la he marcado con un color vale, entonces yo les hago
que vayan por ese color obligatoriamente, hay muchas piezas en el muro
pero ellos solo pueden agarrar la pieza que tiene determinad color y eso
es una manera de fomentar eh la técnica sobre todo, vale y luego el tema
de los colores muchas veces hago con eh pie libre, o sea tienen solo,
pueden con las manos con pies libres y muchas veces hago mano y pie.
Es decir les marco las manos y les marco abajo los pies por los que han
de ir, entonces es mucho más fácil, porque te limita más el movimiento y
van obligaos a realizar el movimientos que yo previamente que yo hago,
no tocan eso, no hacen la travesía, eso es lo que más hago, porqué,
porque aparte de trabajar técnica al moverte lateralmente trabajas mucha
resistencia vale, porque has de ir agarrándote y has de llegar al final y el
muro tiene doce metros, entonces consiste en no llegar hasta la mitad,
llegar al final con la travesía y luego las travesías que hago las hago hasta
el final y eso los motiva a que al principio por ejemplo llegan a cinco
metros, bueno y yo no los desmotivo por eso, al principio al primer día
llegan a los cinco metros, pero yo les digo que al siguiente día van a llegar
a los seis y así es una manera de que se motiven y que vayan cada vez
superándose, pues como profesor no puedes pretender que el primer día
lo hagan todo perfecto eso es también parte del juego y parte de la, de la
enseñanza no, de que uno si, si si sigue las cosas y es persistente tanto
en la escalada como en la vida, sales y eso es muy bueno en la escalada,
porque si uno la práctica se da cuenta que siempre va más, que siempre
75
va más y que la escalada es muy muy muy agradecida en el sentido que
si tú vas practicándola y eres persistente siempre vas a llegar a un buen
nivel porque si tienes una buena forma física siempre vas avanzar, vas
avanzar al igual que cuando no escalas y la dejas, la parte técnica no la
pierdes, pero la parte física si, porque es demandante, es bastante
demandante la escalada, el tema es eso, si vas dándole, vas subiendo,
vas subiendo y eso los niños los motiva al máximo porque tienen todo el
potencial, la juventud y el potencial esta ahí solo has de sacárselo has de
sacarle la, la, la chispa y se vuelve máquinas, se vuelven máquinas por si.
12) Cómo desarrolla el aspecto motivacional de los niños y niñas durante
la sesión.
Yo básicamente lo primero que hago es preguntar cómo se encuentran
como que más o menos que quieren hacer hoy más que nada para
enfocar la clase o el entreno un poquito en función de estado del ánimo
que están, porque hay días que están con más ganas y hay días que
vienen con menos entonces los días que vienen con más ganas yo los
apreto más y los días que menos, menos y sobre todo mucho les fomento
mucho que entre ellos se motiven, se apoyen que hagan compañerismo
que la escalada es una cosa de dos de raíces de compañerismo de que tú
estás escalando y que tu compañero, venga va motívate, dale porque a
veces necesitas eso,. Necesitas una persona que está abajo, eh, eh
apoyándote para hacer ese paso, porque tú estás arriba escalando y no
ves claro ese movimiento pero desde abajo te motivan y, y le das no, y
eso se agradece, que tengas un buen partner, un buen compañero de
cordada, no por el tema motivacional, sino que también para escalar con
cuerda necesitas un compañero y es un compañero que necesitas tener
más que confianza porque es el que te asegura que tiene en sus manos
tus manos, entonces ahí se crean los vínculos y unos lazos muy, muy
buenos en cuanto a la escalada por el tema este el compañerismo.
Siempre escalada es de dos, siempre es pensar en el otro, escalar no
puedes escalar solo necesitas un compañero que te aguante con la
cuerda, que te lo asegure, que esté por ti, que te motive sabes cuando no
lo ves claro, es una cosa total, total de dos.
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Entrevistado número 3
1) Luis: Otto en relación al auto-cuidado de niños y niñas ¿ De qué forma
usted lo enseña y cómo se aplica durante la escalada?
Otto: Auto-cuidado y escalada yo lo veo por lo menos yo lo veo en tres
ámbitos o dimensiones el más tradicional sería la prevención del
accidentes. Es decir la escalada mal hecha es una actividad que tiene
riesgos evidentes, yo lo que hice en escalada escolar tenía Boulder y top-
rope en muro vertical mm entonces el auto-cuidado tiene que ver con la
prevención de accidentes entendiendo que el responsable de la
prevención de accidentes no es el profesor si no que es el estudiante, es
el niño. Plantearlo así, enseñarlo así, reforzarlo así y uno como profesor
asumir roles de vigilancia de chequeo pero no de hacerles las cosas es lo
que al estudiante le permite ir asimilando él mismo los comportamientos
necesarios para hacer de la escalada una práctica segura. Es muy notoria
la diferencia entre la escalada que se puede ver, recuerda que yo soy de
Viña del Mar, Reñaca , Concón de todos esos lados te fijas entonces para
ir … ver el muro de escalda en la playa de verano con un monitor que
bajaba y subía chicos no se por uno tras otro. Entonces en ese contexto
a los monitores se la paga por niño por hora no se po.. hay todo un
tema… entonces finalmente para que vas a perder tiempo enseñando
cachay normalmente en ese contexto el monitor hace todo, ya , checkeo,
mosquetón, seguro …ta ta ta , casco etc .. le hace todo y finalmente al
chico le dice estás listo escala.. ya … pero el auto-cuidado en ese caso el
chico no lo aplica … en un contexto educativo donde no puede estar la
presión del tiempo donde debemos tomarnos un relajo para que los
procesos vayan decantando si es posible y necesario transferir la
responsabilidad de la prevención de accidentes al niño. Ya .. ee yo
considero por lo menos que el profesor responsable nunca se desliga de
la responsabilidad y esto no creo que sea un engaño pero de alguna
forma el profesor mantiene la responsabilidad .. ya …pero le hace sentir al
niño que la responsabilidad está en el niño. Ya… podríamos por ultimo
decir que es una responsabilidad compartida, el punto que el niño no
descanse en el adulto, profesor… y ahí uno le corresponde enseñar,
77
vigilar, chequear, sistematizar, corregir, pero no hacerlo….. Te dije tres
ámbitos,.. ya ese es el primero .. el segundo tiene que ver con la
prevención de lesiones que es otra forma de accidentes. La escalada
tiene riesgo de accidentes o por tendinitis, o por contractura, esguince de
dedos cachay montón de cosas… por suerte a mí nunca me pasó pero a
mí me advirtieron rápidamente que las chapas metálicas que están en el
muro NO SON PARA TOMARSE. Lo más probable lo desconozco que alguna persona, algún niño
no sé se haya accidentado, se haya cortado, haya perdido un dedo, te
fijas, pero la cosa que alguna vez paso se genera un aprendizaje y el
mensaje oralmente se transmite te fijas yo fui capacitado para eso. Y a mí
me lo enseñaron y yo lo transmitía, entonces claro rápidamente se
transformaba en una prevención de lesiones en el caso de cortes con todo
lo que también significa un trabajo de calentamiento, elongación donde tu
transmites no solamente guías automáticamente si no que transmites los
sentidos le das espacios a los cabros para que se hagan cargo de guiar
el calentamiento, elongación, con sus compañeros, etc. Ya todo lo que
significa prevención de lesión se enseña, se transmite eso. Y la tercera
dimensión del auto-cuidado tiene que ver con el auto-cuidado psicológico
el manejo de la ansiedad, frustración, de los miedos de la fobia, ya , es
decir, la escalada, digo escalada pero en general lo digo por cualquier
disciplina de la que estás trabajamos los profesores de educación física,
yo creo que prácticamente que ninguna disciplina de estas que nosotros
manejamos como recursos, son buenas o malas en sí mismas, ya, ese
cliché del que él deporte es salud para mí es un cliché el deporte es
salud o enfermedad, puede ser uno o puede ser otro, depende del
contexto de la guía y la escalada como tal puede generar si uno no lo
plantea bien procesos de frustración de miedo, te fijas, y en escalada es
súper rico yyy y concreto porque muchas veces tiene que ver con tu
capacidad para colocar más o menos presas, más o menos grande, con
la forma para arriba para abajo, para facilitar o dificultar, en gradua…
graduar la complejidad de acuerdo al niño, al grupo, a tener grupo
homogéneo, si el grupo no es homogéneo y es heterogéneo como te las
resuel…. Como te las arreglas tú para darle un desafío al cabro que está
78
darle una posibilidad a su alcance al que está a un nivel más básico pero
todo eso tiene que ver con prevención del accidente válorico, psicológico,
etc.. entonces que haya una buena relación capacidad – meta, y la
escalada en ese sentido es espectacular porque es tan concreto cuando
es en vertical cachay hasta dónde vas a llegar en esta clase, a que placa,
a que presa, ya, vuelve a intentarlo, pero descansa, medita, piensa,
rediseña la ruta, ya … vuelve a intentarlo pero de una manera distinta y
será la siguiente te fijas entonces como soy capaz de transmitirle al
estudiante que se vaya colocando metas que vayan de acuerdo a su
alcance, pero a la vez se vaya auto-superando y no se quede pegado
todo eso tiene que ver también con un concepto de auto- cuidado desde
el punto de vista de la frustración del aspecto más psicológico.
Luis: ok en pocas palabras igual está dentro de eso por ejemplo el de
generar espacios seguros o una libertad segura en el sentido que el chico
descubra su… descubra el muro, descubra las presas, su movilidad
quizás aspecto que no conocía pero que si manejaba pero generando los
espacios seguro sin cohibir su aprendizaje.
Otto: Te cuento el caso que tú mismo viste, tío pepe creo que fue el 2012,
no no esto yo lo viví antes 2016 con el tío pepe en Malalcahuello. Yo llego
en Julio viniendo de la Católica de Valparaíso y cuando llegamos a la
cabaña esa que tú conociste eee estábamos conversando con el tío pepe
eran vacaciones de invierno y el tío pepe también estaba de vacaciones
pero él sabía porque le habían dicho que iban a llegar unos niños de la
escuela a buscar equipo yo te digo que los cabros no tenían más de doce
años, eran como 7 ó 8 cabros, ya.., Tío pepe acá estamos ya listo
perfecto ahí están las llaves… los cabros abrieron el galpón sacaron el
equipo, sky, bastón, y toda la cuestión, y desaparecieron como 3 - 4
horas! … Nosotros por ahí conversando, jugando bla bla pasaron las 4
horas y llegan los cabros.. ¨ tío pepe llegamos¨ le pasaron la llave bla bla
… yo miraba los cabros limpiaron, ordenaron, bla bla ¨ estamos listos..
Estamos listos¨ PUM¡¡ ¡el tío hizo nada! Un nivel de autonomía absoluto
y para mí eso es un proceso exitoso. Entonces todo el manejo de riesgo
yyy ojo que la escalada sobre todo la artificial te permite un diseño de
79
entorno mucho mayor al que puede ser la montaña o la nieve. Te fijas
pero claro tú tienes que manejar escenario de riesgos, generar
escenarios seguros y cuando no tengas tú la capacidad de diseñar el
escenario generar los procesos adaptativos de evaluación y actuación del
estudiante a ese escenarios.
2) Luis: según su experiencia de qué manera promueve en los niños la
autonomía para resolver eficientemente una ruta… de cierta forma igual
está relacionada a la primera pregunta.
Otto: La autonomía… es que es que no es a los niños si no que a cada
niño, principalmente yo lo podría manejar entre dos polos por decirlo así,
porque las personalidades son diversas , hay cabros extremadamente
busquillas auto- exigentes que uno los mira y dice a este cabro ya no hay
que guiarlo mucho, hay que vigilarlo más que nada, vigilarlo en todo lo
que tiene relacionado a seguridad y una vigilancia no punitiva no
restrictiva si no que simpática es afectiva, es cercana ya, creativos que la
buscan por acá la buscan por allá que se auto - desafían pero hay otros
cabros que no, hay otros cabros que se congelan un poco no se le
ocurren la idea, entonces… disculpa el concepto pero tiene que ver con
la ¨rienda¨ por decirlo así, cachay.. alguno se le da más rienda a otro más
corta ,eee y eso resulta de un instinto, un tino, un tacto que uno va
desarrollando con la misma labor.
3 )Luis: ¿De qué forma usted sistematizó los aprendizajes esperados
de la escalada cuando comenzó con su primera generación de
estudiantes? Otto: No me quedaba de otra.. A propósito puedes entrevistar a Claudia
Contrera, ya te voy a contar por qué. Mi experiencia en escalada eee
como profesor fue en el programa VETA.
Luis: eso es como alta uach o no?
Otto: Exacto! Pero anterior. Todo esto nació de la PUC con el programa
PENTA el año 2005 se hace la transferencia de al PUC a la PUCV yo era
profesor de la PUCV, y yo soy capacitado junto a un grupo de profesores
una cosa bastante intensa para poder formular proyecto de taller o curso
80
adecuados a niños con talento académicos. Diseñé el taller ¨ escalada
supera tus límites¨ fue aceptado y comenzó el 2006, yo me vine el 2007 y
el taller todavía sigue. Yo por ahí te podría contactar personas que lo han
seguido. El programa VETA tenía una supervisión una guía muy clara
muy ordenada de las coordinadoras de grupos, de grupos hasta octavos
básicos y grupos más grandes y Claudia Contreras que ahora esta acá
era una de las coordinadoras de allá. Ya… entonces no había como no
sistematizar. No me acuerdo en estos momentos si como de pero en ese
contexto el programa VETA nos entregaba a nosotros todo nos entregaba
y nos exigía todo lo que era pauta, tiempo, cronograma … cachay porque
era un taller de educación en un contextos para niños con talento
académico … pero pero algo que recuerde… estamos hablado de tanto
tiempo atrás en especial, estaba la relación siempre actitudinal, valórica,
creatividad mucho énfasis a la creatividad.. ya .. me pasaron cosas bien
curiosas, yo ya llevaba harto tiempo en la Católica de Valparaíso y
enseñamos nudo y me costó mucho menos enseñar nudo con esos
niños, ya, eee cuando enseñé el ocho un chico hizo el ocho mil
ochocientos ochenta y ocho tomó una cuerda larga cachay y yo ni lo vi y
de repente me dice mira Otto el ocho mil ochocientos ochenta y ocho.
Otro cabro que lo hizo con los ojos cerrados, con la mano atrás, los
cabros se empezaron a desafiar y tengo dudas yo no sé si hubiesen sido
más hábil que el estudiante de educación física simplemente tenían la
inclinación al auto - desafío. Se desafiaron e inventaron, se crearon
nuevos problemas y dificultades para resolverlas.
Luis: Suele pasar que con los niños tú le das una actividad y los chicos
siempre la modifican o cuando ya la hacen la modifican no la sueltan
hasta que ya agotan todas las posibilidades que ellos crean, es súper
interesante ese aspectos en los niños.
Otto: El mikey… me acuerdo del nudo mikey era el ballestrinque.
4) Luis: Según su experiencia ¿Cuáles son los estímulos más necesarios
a trabajar?. A que me refiero con estímulo por ejemplo a la trepa no
sé coordinación, equilibrio.
81
Otto: mmmmmmm
Luis: Pensando en niños
Otto: Es que al trabajar yo siento que se trabajan objetivos a través de
recursos que pueden ser los estímulos, siento el estímulo más como un
medio para trabajar ciertos objetivos, porque como estímulo puede ser
eeee en el caso de la escalada visualizar cosas muy concretas eeee uno
puede colocar puntos en el muro, campanitas, juegos, cosas te fijas mmm
fotografías que abajo no se ven que despiertan la curiosidad cachay mira
la fotografía no sé … que no sea subir por subir .. cachay es como no sé
incluso un chocolate lo que se te ocurra, pero estímulos, estímulos donde
el.. lo que pasa que el subir por subir, quiero un poquito diversificar los
sentidos está el subir por subir desde el punto de la conquista de la
conquista de una cumbre o punto alto, ya, eso creo que al niño le dura
poco, es más de los adultos que están metidos en la lógica competitiva
del campeonato cachay, el subir por subir para llegar lo antes posible ya.
El otro subir por subir sería el el el subir por subir para desafiarse
motrizmente, es decir, vivir el placer de darte cuenta que eres hábil, que
era fuerte, que puedes trepar y todo eso cachay pero además está el subir
por algo, no porque si nomás, cachay, subir por algo y en ese por algo
aparece la posibilidad creativa del profesor de inventar estímulos más
lúdicos incluso de aprendizajes concretos no sé…
5) Luis: Considerando a niños y niñas en una etapa de iniciación en la
disciplina de la escalada ¿Cuál cree usted que son los aprendizajes que
debería ser imprescindibles?
Otto: mmmmmmmmm ¿De entregar? O de mmmmmm Podríamos discutir
siempre en el caso de la escalada y en muchas disciplinas si va
aprendizaje por descubrimiento, aprendizaje guiado, eee en el caso de la
escalada yo vuelvo a lo que te dije antes de acuerdo a las distintas
diversidad de niños, hay niños que si los dejas explorar nunca van
avanzar y hay que darles ciertos tips y hay otros que no po cachay que
los tips al contrario van a anular su propia capacidad de descubrimiento y
creatividad eee pero sea por descubrimiento o sea guiado manejar el
82
centro de gravedad sobre los apoyo es fundamental para sentir … lo
primero que se me viene es ese cachay, el que tu centro de gravedad no
caiga fuera no caiga extra plomado ya, hay veces que el muro es un extra
plomo yyyy es otro concepto pero rara vez se trabaja con muro extra
plomado en una iniciación infantil cachay, si el muro es vertical evitar
rápidamente ee corregir la tendencia está a acercar apoyos y agarres
sacar la cadera del muro yyy eso fundamental para … desde ahí
comenzar a construir todo el resto del aprendizaje
Luis: Según su experiencia
Otto: Perdona . yy graduar… graduar la pérdida del miedo a caer eso es
fundamental si estamos trabajando con escalada vertical Top- rope ee
hay que ensayar la caída es muy complejo que un niño… puede ser un
niño hábil que escala y se encuentra con el muro la primera vez y escala
una, dos, tres, y es tan hábil que no se cae ya, y llega al final y se deja
caer suavecito cachay y la primera vez que se cae le puede generar una
reacción de sorpresa, ansiedad y no sé tener algún movimiento repentino
algún golpe, entonces enseñar a caer, practicar el caer.
Luis: sobre todo en la modalidad Boulder que no desciendes por una
cuerda si no que estás obligado a desescalar que es un poco más
complicado que ascender
Otto: Si si
Luis: una porque ya estás fatigado y dos porque ya dimensionas la altura
que has escalado, porque cuando vas escalando solo vas viendo tus pies
y manos no dimensionas la altura en la que vas
Otto : claro
6) Luis: Según tu experiencia ¿Qué opinas del juego como medio de
aprendizaje significativo en las clases?
Otto: eeee en la escalada es un ámbito donde tiene que estar
absolutamente erradicado el juego competitivo, o sea, partiendo de ese
plano yo soy bastante más soy como bien abierto en ese sentido no no
83
soy un radical anti-competencia depende del contexto y el manejo y los
sentidos, no me gusta una formación solamente con estrategias o juegos
competitivos es una una cuestión que forma para la competencia pero
para mí la competencia es un recurso que se puede manejar tanto
entendiendo que finalmente lo que necesito son seres humanos
colaborativos ya, y cuidando que la competencia no se transforme en
exclusión ya. Pero en la escalada ahí ya no flexibilizo en la escalada no
puede haber competencia, porque en la competencia incrementa el factor
riesgo, incrementa el factor frustración, cachay todo lo que te mencioné al
principio de auto-cuidado si lo pongo en el aspecto competitivo se va..
Entonces es un juego exploratorio, competitivo es un desafío de pareja o
todos perdemos o todos ganamos si vas manejando ese recurso pero es
fundamental que el juego construya un ambiente educativo tranquilo,
sano no tenso que la escalada en si misma ya considera ansiedad para
que le vas a poner más ansiedad de la que ya tiene, o sea con ese
cuidado perfecto maravilloso pero siempre en la cooperación, en la calma,
el descubrimiento.
84
5.4 ASENTIMIENTOS – CONSENTIMIENTOS
85
86
87
88
89
90
CAPÍTULO VI: REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
1-. Carranza J. y Ato E. (2010) Manual de prácticas de psicología del
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2-. Clenaghan.B/ Gallahue(2001) Movimientos fundamentales su
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5-. Legido A. ( 1994) Influencia de la actividad física en el desarrollo y
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91
11-.Bolaños. G (2006) Educación por medio del movimiento y expresión corporal. Costa Rica: Universidad Estatal a Distancia.
92
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paradigma socio-crítico: su aplicación en investigación de educación
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6-. Leiva,Lorena(2014, 07 de abril) La Tercera. La afición de instalar
muros de escalada en la casa. Consultado el 07 de diciembre del 2015
en: http://www.latercera.com/noticia/santiago/2014/04/1731-572925-9-la-
aficion-de-instalar-muros-de-escalada-en-la-casa.shtml
7-. Noreña, Moreno, Rojas y Rebolledo (2012). Aplicabilidad de los criterios de rigor y éticos en la investigación cualitativa. Aquichán. [En línea], N°3, Vol12. Disponible en: http://www.scielo.org.co [2016, 16 de marzo].
93
MATERIAL
DIDÁCTICO
CAPÍTULO VII: MANUAL
94
Manual para estimular
habilidades motrices básicas de
niños entre cinco a diez años a
través de la disciplina de la
escalada modalidad Boulder.
Material didáctico para monitores,
profesionales del área de la educación y de la
Escalada
95
Introducción
La disciplina de la escalada en sus diferentes modalidades ha tenido un aumento en sus seguidores sobre todo en edades cada vez más tempranas por lo cual es un tema importante a investigar. En este manual se pretende dirigir ese auge a la estimulación de las habilidades motoras por el hecho de tener dentro de sus patrones la Trepa, contribuyendo de manera directa en su beneficio en el rango etario de cinco a diez años debido a que es una etapa crucial para poder desarrollar habilidades y poder desenvolverse de mejor forma en la sociedad.
En este sentido el presente material didáctico propone una sistematización de contenidos en una etapa de iniciación a la escalada pero orientados a la estimulación de las habilidades motoras básicas utilizando el juego como canalizador de aprendizajes.
Este trabajo forma parte de la propuesta de diseño de un material didáctico dirigido a los monitores o profesionales de la educación y disciplina de la escalada, permitiendo ejecutar distintas sesiones que contribuirán a la estimulación de las habilidades motoras.
96
Perfil del monitor
El presente material didáctico está dedicado para profesionales y/o monitores del área de educación y de la disciplina de la escalada con el fin de entregar una sistematización de contenidos de escalada orientados a la estimulación de habilidades motoras básicas.
En este sentido se necesita un perfil del profesional y/o monitor el cual debe seguir el siguiente lineamiento:
Responsable con su labor profesional Motivador y creativo para aprovechar cada
instancia de esta forma generarexperiencias significativas en el niño(a)
manejo y liderazgo de grupo. Empatía y capacidad de escuchar y orientar
las necesidades de los niños(as)
Estos requisitos se proponen con el objetivo de poder llevar a cabo de una buena forma la sistematización entregada en el presente material didáctico debido a que el trabajo con niños se debe ser de una forma en la cual se aproveche sus cualidades para de esta forma profundizar en las habilidades que se encuentren menos estimuladas.
97
Contenido Introducción ..................................................................................................................................... 95
Perfil del monitor............................................................................................................................. 96
Contenidos .......................................................................................... ........................................... 97
Unidad 1 .......................................................................................................................................... 98
Sesión 1 Conociendo nuestro cuerpo ......................................................................................... 99
Sesión 2 conociendo la escalada .............................................................................................. 101
Sesión 3 Familiarización del medio ........................................................................................... 105
Unidad 2 ........................................................................................................................................ 108
Sesión 1 Aspectos de seguridad ............................................................................................... 111
Sesión 2 Estimular habilidades motoras básicas .................................................................... 117
Sesión 3 Equilibrio y escalada ................................................................................................... 123
Sesión 4 Jugando aprendo ......................................................................................................... 127
Unidad 3 ........................................................................................................................................ 134
Sesión 1 Aprendiendo el juego de las rutas ............................................................................ 136
Sesión 2 Juegos recreativos ...................................................................................................... 141
Sesión 3 Gincana Monística ....................................................................................................... 148
Sesión 4 Creando mi ruta ........................................................................................................... 152
Sesión 5 Festival de rutas ...........................................................................................................157
Linkografía ..................................................................................................................................... 163
98
Unidad 1
UNIDAD 1
- Aspectos de las habilidades motoras básicas y seguridad en la escalada
Objetivo: Familiarización del medio y re-conocer el cuerpo humano
99
Sesión 1 Conociendo nuestro cuerpo
Sesión 1: Conociendo nuestro cuerpo.
ACTIVIDADES
. “Cuerpo humano articulado”.
2. “Pillados”.
3. Elongación y vuelta a la calma.
Cuerpo humano artic
ulado.
Pillados.
Elongación y vuelta a la calma
1
2
3
100
Sesión 1: Conociendo nuestro cuerpo.
Cuerpo humano articulado
PROPÓSITO
Reconocer las distintas articulaciones que posee el cuerpo
humano
RECURSOS
Cartón, plumón, tijeras, hilos.
DESCRIPCIÓN.
Se formaran grupos de trabajos equitativos, a cada niño(a) se le facilitará un cartón con el dibujo del cuerpo humano. Tendrán que proceder a recortar y a unir las extremidades con hilo.
Duración: 20 minutos.
101
Sesión 2 conociendo la escalada
Sesión 2: Conociendo la escalada.
ACTIVIDADES
“conocer implementación de
escalada”
¨Muro minado¨
Elongación
Implementación
Muro Minado
Elongación
1
2
3
102
Sesión 2: Conociendo la escalada.
Conociendo la implementación
PROPÓSITO Reconocimiento del material con el que se trabajará y cómo se utilizará.
RECURSOS
Crash pad Zapatillas Magnesio magnesera
DESCRIPCIÓN.
Se realizarán tres grupos equitativos y a cada uno de ellos se les facilitará un implemento utilizado en el boulder, ejemplo, zapatillas, crash pad o magnesio. Deberán dar tres características del implemento que le tocó frente a todos los niños para luego pasar al siguiente.
DURACIÓN 20 min.
103
Sesión 2: Conociendo la escalada.
Muro Minado
DESCRIPCIÓN.
Cada niño escalará de forma libre teniendo cuidado de no pasar por debajo de ningún compañero(a).
En una segunda instancia tendrá que subir el muro solo con las presas que estén marcadas; rojo para apoyar los pies y azul para los desplazamientos de las manos.
DURACIÓN 15 min.
PROPÓSITO Experimentar escalada en muro artificial. Estimular habilidad motora de desplazamiento y equilibrio.
RECURSOS
Boulder,zapatilla , crash pad.
RECURSOS
Crashpad, zapatillas,magnesio, magnesera
104
Sesión 2: Conociendo la escalada.
Elongación
DESCRIPCIÓN.
Iniciar elongación con grupos musculares del tren inferior hacia el superior manteniendo la postura en cada grupo muscular en el cual se está realizando la elongación aproximadamente unos 15 segundos.
DURACIÓN 10 min.
PROPÓSITO
Volver a la fase dereposo.
Estimular los sensoresdel músculo paraactividades posteriores
Evitar lesiones. Estimular la circulación
sanguínea
105
Sesión 3 Familiarización del medio Sesión 3: Familiarización del medio en el que se trabajará
ACTIVIDADES
Calentamiento previo
“Desplazamientohorizontal en el muro”.
“Muro minado”.
Elongación y vuelta a lacalma.
106
A oscuras
Sesión 3: Familiarización del medio en el que se trabajará
PROPÓSITO
Conocer el espacioen el que setrabajará por mediodel tacto.
RECURSOS Muro Boulder ColchonetasDESCRIPCIÓN.
En pareja, uno tendrá los ojos vendados y la otra persona tendrá la labor de guiarlo para que vaya conociendo el lugar a través del tacto. La persona que esté guiando tendrá que describirle las características de los objetos manipulados.
107
Sesión 3: Familiarización del medio en el que se trabajará
Desplazamientos horizontales PROPÓSITO
Experimentar escalaren el muro con losdiferentes tipos depresa.
RECURSOS Muro Boulder zapatillas de escalada Colchonetas magnesio.
DESCRIPCIÓN. Los niños con los calzados de escalada puestos comenzarán a desplazarse por el muro en múltiples direcciones
DURACIÓN 20 min.
108
Unidad 2
Sesión 3: Familiarización del medio en el que se trabajará
Elongación y vuelta a la calma
PROPÓSITO
Volver a la fase de reposo. Estimular los sensores del
músculo para actividadesposteriores
Evitar lesiones. Estimular la circulación
sanguínea
RECURSOS Muro Boulder zapatillas de escalada Colchonetas magnesio.
DESCRIPCIÓN.
Iniciar elongación con grupos musculares del tren inferior hacia el tren superior manteniendo 10segundo la postura en cada grupo muscular en el cual se está realizando la elongación
DURACIÓN 10 min.
109
Indicadores SIEMPRE A VECES NUNCA
Es proactivo durante el desarrollo de las sesiones
Es respetuoso y sigue las instrucciones del monitor.
Se desenvuelve de manera respetuosa con sus pares
Es creativo para escalar y llegar al objetivo planteado.
Posee dominio en sus movimientos al momento de desenvolverse en el muro
EVALUACIÓN
110
Unidad 2
¨Aspectos técnicos trabajados en diferentes superficies ¨
Objetivo: Interiorizar en contenidos y estimulación de habilidades motrices básicas y disciplina de escalada a través de juegos.
111
Sesión 1 Aspectos de seguridad
Actividades
Repaso clase anterior
Calentamiento previo
explicar medidas de seguridad
juego
- Carrera cultural
- Confía en mí
Elongación y reflexiones finales
Sesión 1 ¨Aspectos de seguridad¨
112
Propósito
- Preparar al niño para una
actividad de mayor intensidad
y evitar lesiones.
Recurso humano
Calentamiento a base de movimientos articulares
Descripción
Se reúne al grupo de niños formando un
círculo para iniciar el calentamiento el
cual es a base de movimientos articulares
partiendo desde los pies y finalizando con
movimiento de cuello y manos.
Duración 15 minutos
Sesión 1 ¨Aspectos de seguridad¨
113
Descripción
- Explicar que no se debe escalar debajo de otro escalador, a la vez estar atento y no interferir a un compañero(a) mientras escala.
- Antes de escalar fijarse que estén las colchonetas en su rango de posible caída de lo contrario pedir asistencia a un compañero(a) para que lo asegure.
- En las colchonetas no se puede dejar nada para evitar accidentes en caso de posible caída.
- No se puede escalar a pies descalzo.
- Cuando se solicita ayuda como asegurador se debe guiar la caída del compañero(a) hacia la colchoneta y proteger zonas delicadas como la
cabeza.
Duración 20 minutos
Propósito
Evitar lesiones, accidentes.
Promover el auto cuidado y el cuidado por el compañero(a)
Fomentar la confianza en los niños(as).
Recurso
Recurso humano
Colchonetas, boulder, presas y Magnesio
Medidas de seguridad
Sesión 1 ¨Aspectos de seguridad¨
114
Descripción
- Confía en mí: En parejas y sobre los colchones un integrante tendrá que escalar a una altura aproximada de un metro y medio, luego saltará a los colchones. Su compañero tendrá que estar atento a su caída. Después de saltar se levantará y se pondrá frente a su compañero(a) de espalda y en forma recta se dejará caer a sus brazos para que su compañero(a) lo reciba sin dejarlo caer.
Duración 10 minutos
Propósito
- Se opta por juegos como medio de aprendizaje significativo, a la vez se promueve pasar momentos agradables.
- Ambos juegos son orientados al aprendizaje de las medidas de seguridad que se requieren para practicar la disciplina.
Recurso
- Recurso humano, boulder, colchonetas y magnesio.
Juegos
Sesión 1 ¨Aspectos de seguridad¨
115
Descripción
- Carrera cultural: Se forman dos filas donde cada integrante recorre de forma lateral el muro de escalada en una placa completamente vertical, al final responderá una pregunta relacionada a medidas de seguridad, luego se baja del muro y vuelve a su fila para que salga el siguiente compañero(a)
Duración - 10 minutos
Sesión 1 ¨Aspectos de seguridad¨
116
Propósito
- volver a la fase de reposo
- Estimular los sensores de los músculos para actividades posteriores
- Evitar lesiones, estimular la circulación sanguínea
- Poder recopilar apreciación de los niños(as) en relación a la sesión realizada con el objetivo de poder mejorar las sesiones desde su vivencia.
Recurso humano
Elongación y comentarios finales
Descripción
- Iniciar elongación con grupos musculares del tren inferior hacia el superior manteniendo la postura en cada grupo muscular en el cual se está realizando la elongación aproximadamente unos 15 segundos.
Duración
- 15 minutos
Sesión 1 ¨Aspectos de seguridad¨
117
Sesión 2 Estimular habilidades motoras básicas
Actividades
Repaso clase anterior
Calentamiento previo abase de movimientosarticulares
Enseñar técnica de pie
Juegos
- Corre que te pillo
- Tres por tres
Elongación ycomentarios finales
Sesión 2 ¨Estimular habilidad motora básica de desplazamiento y técnica de pie¨
118
Calentamiento previo a base de movimientos articulares
Propósito
- Preparar al niño para una actividad de mayor intensidad - evitar lesiones.
Recurso
- Recurso humano
Descripción
- formar un circulo para iniciar el calentamiento el cual es a base de movimientos articulares partiendo desde los pies y finalizando con movimiento de cuello y manos.
Duración 15 minutos
Sesión 2 ¨Estimular habilidad motora básica de desplazamiento y técnica de pie¨
119
Descripción
Utilizando el muro se mostrará cómo utilizar la punta del pie para poder tener más precisión al momento de escalar.
Duración
- 10 minutos
Técnica de pie
Propósito
- Asimilar como posicionar los pies mientras se escala para ser más eficiente mientras se práctica la disciplina
Recurso
- Muro de escalada y colchonetas - Magnesio - Recurso humano
Sesión 2 ¨Estimular habilidad motora básica de desplazamiento y técnica de pie¨
120
Juegos Propósito
- Se opta por juegos como medio de aprendizaje significativo, a la vez se promueve momentos agradables.
- Los juegos están orientados a la estimulación de la habilidad motora básica de desplazamiento
Recurso humano,gimnasio, colchonetasy magnesio
Descripción
- Tres por tres: Los niños(as) forman parejas. Uno de los integrantes se acerca al muro para realizar tres movimientos mientras escala, su compañero(a) lo asegura y observa los movimientos para después replicarlos y agregar tres movimientos más. Esta secuencia de movimientos termina a criterio del profesor a cargo.
Duración
- 15 minutos
Sesión 2 ¨Estimular habilidad motora básica de desplazamiento y técnica de pie¨
121
Descripción
- Corre que te pillo: En parejas se acercan al muro donde un integrante se sube primero al muro y empieza a escalar lateralmente sobre éste, su compañero(a) esperará cinco segundos y se subirá al muro y se desplazará lateralmente al igual que su compañero con el objetivo de alcanzarlo. Cuando uno de los integrantes de la dupla es tocado o se cae antes de llegar al final del muro tendrá que empezar a escalar desde el principio.
Duración 15 minutos
Sesión 2 ¨Estimular habilidad motora básica de desplazamiento y técnica de pie¨
122
Elongación y comentarios finales
Propósito
- volver a la fase de reposo
- Estimular los sensores de los músculos para actividades posteriores
- Evitar lesiones, estimular la circulación sanguínea
- Poder recopilar apreciación de los niños(as) en relación a la sesión realizada con el objetivo de poder mejorar las sesiones desde su vivencia.
Recurso
- Recurso humano
Descripción
- Iniciar elongación con grupos musculares del tren
inferior hacia el superior manteniendo la postura en cada grupo muscular en el cual se está realizando la elongación aproximadamente unos 15 segundos.
Duración 15 minutos
Sesión 2 ¨Estimular habilidad motora básica de desplazamiento y técnica de pie¨
123
Actividades
Repaso clase anterior
Calentamiento a través de movimientoarticulares
circuito a base de juego:
- El modelo
- El gato malabarista
- El torbellino del equilibrio
Elongación y comentarios finales
Sesión 3 ¨ Equilibrio y escalada¨
124
Calentamiento a base de movimiento articulares
Propósito
- Preparar al niño para una actividad de mayor intensidad
- evitar lesiones.
Recurso
- Recurso humano
Descripción
Se forma un círculo para iniciar el calentamiento el cual es a base de movimientos articulares partiendo desde los pies y finalizando con movimiento de cuello y manos
Duración 15 minutos
Sesión 3 ¨ Equilibrio y escalada¨
125
Circuito a base de juegos
Propósito
- Se opta por un circuito a base de juegos con el objetivo de generar aprendizajes significativos, obtener mayor tiempo de concentración
- Circuito enfocado y pensado en la estimulación de la habilidad motora del equilibrio.
Recurso
- Recurso humano
- El modelo:
Ubicados de pie separar piernas al ancho de hombros vista al frente. El niño(a) deberá apoyar con un pie el metatarso y con el otro debe apoyar el talón. Intercambiar pie cada 15 segundos
Sesión 3 ¨ Equilibrio y escalada¨
126
El gato malabarista:
Ubicados en el suelo estar en cuatro puntos de apoyo. Alternar puntos de apoyo, ejemplo: dos manos una rodilla un pie. Profesor irá dirigiendo variantes.
- Duración
10 minutos
-Torbellino del equilibrio:
Niños(as) forman un círculo
tomado(as) de las manos. Se desplazan de izquierda a derecha según vaya diciendo el profesor el cual a la vez irá graduando y alternando la velocidad. En el transcurso de estos movimiento dirá una palabra clave, en ese momento los niños se sueltan de la mano y se quedarán quietos manteniendo una postura que requiera equilibrio (estar en un pie, una pierna en extensión, etc.)
- Duración
10 minutos
Sesión 3 ¨ Equilibrio y escalada¨
127
Sesión 4 Jugando aprendo
Elongación, vuelta a la calma y comentarios finales
Propósito
- volver a la fase de reposo
- Estimular los sensores de los músculos para actividades posteriores
- Evitar lesiones, estimular la circulación sanguínea
- Poder recopilar apreciación de los niños(as) en relación a la sesión realizada con el objetivo de poder mejorar las sesiones desde su vivencia.
Recurso humano
Descripción
Iniciar elongación con grupos musculares del tren inferior hacia el superior manteniendo la postura en cada grupo muscular en el cual se está realizando la elongación aproximadamente unos 15 segundos
Duración 15 minutos
Sesión 3 ¨ Equilibrio y escalada¨
128
Actividades
Calentamiento previo abase de movimientosarticulares
juegos
- Mi nombre … una aventura
- Sacando pañoletas
- Verde y rojo
Elongación y comentariosfinales
Sesión 4 ¨ Jugando aprendo ¨
129
Calentamiento a base de movimientos articulares
Propósito
- Preparar al niño para una actividad de mayor intensidad
- evitar lesiones.
Recurso humano
Descripción
- Se forma un círculo para iniciar el calentamiento el cual es a base de movimientos articulares partiendo desde los pies y finalizando con movimiento de cuello y manos.
Duración 15 minutos
Sesión 4 ¨ Jugando aprendo ¨
130
Juegos
Descripción
- Mi nombre…. Una aventura:
Cada niño(a) se le entrega una tiza de color y una hoja en blanco. Luego el infante tendrá que escalar hasta la hoja que previamente pegó el profesor en el muro. La altura deberá ir variando y quedará a criterio de la persona a cargo de la clase. El niño(a) tendrá que escribir su nombre completo, para poder lograr esto deberá buscar un equilibrio y una toma adecuada con la mano que no escribe para poder cumplir el objetivo.
Duración 15 minutos
Sesión 4 ¨ Jugando aprendo ¨
Propósito
- Estimular las habilidades motoras por medio de juegos para generar aprendizaje significativo, a la vez para generar momentos agradables
Recurso
- humano, muro escalada, colchonetas, magnesio
- papel, lápiz y pañoletas
131
Descripción
- Sacando pañoletas: Se ubicarán en el muro 10 pañoletas a diferentes altura con el fin de que sean recogidas por el niño en una cierta cantidad de tiempo, la cual puede ir disminuyendo para así agregar una mayor dificultad al juego.
Duración: 15 minutos
Sesión 4 ¨ Jugando aprendo ¨
132
Descripción
- Verde y rojo: Los niños(as) se ubicarán en diferentes partes del muro. Cuando el profesor diga verde todos(as) tendrán que escalar en diferentes direcciones hasta cuando el profesor diga rojo, en ese momento ellos(as) quedarán inmóviles conservando la posición en la cual quedaron hasta que se diga verde nuevamente.
Duración 15 minutos
Sesión 4 ¨ Jugando aprendo ¨
133
Elongación y comentarios finales
Propósito
- volver a la fase de reposo
- Estimular los sensores de los músculos para actividades posteriores
- Evitar lesiones, estimular la circulación sanguínea
- Poder recopilar apreciación de los niños(as) en relación a la sesión realizada con el objetivo de poder mejorar las sesiones desde su vivencia.
Recurso humano
Descripción
- Iniciar elongación con grupos musculares del tren inferior hacia el superior manteniendo la postura en cada grupo muscular en el cual se está realizando la elongación aproximadamente unos 15 segundos.
Duración 15 minutos
Sesión 4 ¨ Jugando aprendo ¨
134
Indicadores SIEMPRE A VECES NUNCA
Es proactivo durante el desarrollo de las sesiones
Es respetuoso y sigue las instrucciones del monitor.
Se desenvuelve de manera respetuosa con sus pares
Es creativo para escalar y llegar al objetivo planteado.
Posee dominio en sus movimientos al momento de desenvolverse en el muro
EVALUACIÓN
135
Unidad 3
UNIDAD 3
- ¿A dónde vamos?- ¡Al muro ¡
Objetivo: Profundizar en la creatividad orientada a la estimulación de las habilidades motrices básicas.
136
Sesión 1 Aprendiendo el juego de las rutas
Sesión 1: Aprendiendo el juego de las rutas.
ACTIVIDADES
Explicar qué es una ruta
Calentamiento previo a través de la cadena musical
Juego creando rutas
Elongación y comentarios finales
137
DESCRIPCIÓN.
Sentados en círculo se hará preguntas a los niños(as) en relación a la clase anterior.
DURACIÓN 10 min.
Sesión 1: Aprendiendo el juego de las rutas.
Repaso PROPÓSITO
Retomar y recordar contenidos.
RECURSOS
Humanos.
138
Sesión 1: Aprendiendo el juego de las rutas.
Calentamiento previo
PROPÓSITO
- Preparar al niño para una actividad de mayor intensidad.
- Mejorar rendimiento físico
- Disminuir riesgo de lesiones.
- Promover la creatividad y alegría creando coreografía musicales.
Recurso humano
DESCRIPCIÓN.
Lo s(as) niños(as) formarán un círculo y tendrán que crear un movimiento al ritmo de la música. Un inte grante del círculo empezará inventando un mo
vimiento, su compañero que se encuentre a su costado derecho copiará su movimiento y creará otro. Así se seguirá creando coreografías hasta poder llegar al último niño(a) que conforma el cí rculo.
DURACIÓN 10 min.
139
DESCRIPCIÓN.
El profesor a cargo explicará a los niños(as) que para poder escalar solo podrán utilizar las presas del muro que él va indicar. Por lo cual tendrán que pensar los movimientos que van hacer para poder escalar la ruta.
DURACIÓN 10 min.
Sesión 1: Aprendiendo el juego de las rutas.
Juego de rutas
PROPÓSITO
Explicar que el juego de ruta es poder escalar una vía con presas del muro las cuales están delimitadas y comentadas previamente antes de escalar, con el objetivo de poder estimular la creatividad del niño(a) para que pueda dar solución a la ruta que se le designo.
RECURSOS Muro Boulder zapatillas de escalada Colchonetas magnesio
140
Sesión 1: Aprendiendo el juego de las rutas.
Elongación y comentarios finales
PROPÓSITO
Volver a la fase de reposo. Estimular los sensores del
músculo para actividadesposteriores
Evitar lesiones. Estimular la circulación
sanguínea
RECURSOS Muro Boulder zapatillas de escalada Colchonetas magnesio.
DESCRIPCIÓN.
Iniciar elongación con grupos musculares del tren inferior hacia el superior manteniendo la postura en cada grupo muscular en el cual se está realizando la elongación aproximadamente unos 15 segundos.
DURACIÓN 15 min.
141
Sesión 2 Juegos recreativos
Sesión 2: Juegos recreativos.
Juegos recreativos Avanza que te pillo
Camino corto
Lo que tú tocas, yo no debo
Elongación
PROPOSITO
Por medio del juego estimular las habilidades motoras básicas, autonomía, auto-cuidado y compañerismo.
142
Sesión 2: Juegos recreativos.
Avanza que te pillo
PROPÓSITO
Optimizar losdesplazamientos yagarres delos alumnos por medio de la persecución.
RECURSOS Muro Boulder zapatillas de
escalada Colchonetas magnesio.
DESCRIPCIÓN
“Avanza que te pillo”: Se trabajará en parejas, las cuales estarán ubicados cinco metros el uno del otro. Uno de los alumnos vestirá una prenda de color azul y el otro de color rojo. Al sonido del silbato el monitor expresará uno de los colores y el que sea nombrado tendrá la labor de intentar encontrar a su compañero. Ambos lo harán desplazándose por el muro.
DURACIÓN: 15 minutos.
143
“Camino corto”
PROPÓSITO
Trabajar lashabilidades motoras,el equilibrio y la tomade decisiones dentrodel muro.
RECURSOS Muro Boulder zapatillas de
escalada Colchonetas magnesio Cinta adhesivo Pañoleta
DESCRIPCIÓN
“Camino corto”: El profesor dispondrá en el muro una línea de partida y otra de llegada, más menos teniendo una distancia de cinco metros. En la línea de llegada habrá una pañoleta. Los alumnos tendrán que posicionarse en la línea de partida y sólo podrán llegar a la meta realizando cinco o seis movimientos dependiendo de la distancia evaluada por el profesor.
DURACION 20 MINUTOS
Sesión 2: Juegos recreativos.
144
“Camino corto”
PROPÓSITO
Trabajar lashabilidades motoras,el equilibrio y la tomade decisiones dentrodel muro.
RECURSOS Muro Boulder zapatillas de
escalada Colchonetas magnesio Cinta adhesivo Pañoleta
DESCRIPCIÓN
“Camino corto”: El profesor dispondrá en el muro una línea de partida y otra de llegada, más menos teniendo una distancia de cinco metros. En la línea de llegada habrá una pañoleta. Los alumnos tendrán que posicionarse en la línea de partida y sólo podrán llegar a la meta realizando cinco o seis movimientos dependiendo de la distancia evaluada por el profesor.
DURACION 20 MINUTOS
Sesión 2: Juegos recreativos.
145
“Lo que tú tocas, yo no debo”.PROPÓSITO
Trabajar la memoria, la toma de decisiones, desplazamiento, equilibrio dentro del muro de escalada.
RECURSOS Muro Boulder zapatillas de escalada Colchonetas magnesio Cinta adhesivo Pañoleta
DESCRIPCIÓN
"Lo que tú tocas, yo no debo": Se delimita un sector del muro con una línea de partida y otra de llegada. El primer alumno realizará la ruta marcando las presas ocupadas. El segundo alumno realizará su ruta sin haber tocado las presas del primer compañera. El tercer alumno realizará su ruta sin haber ocupado ninguna de las presas anteriores ocupadas. Y así será sucesivamente hasta que no hayan más presas o más participantes.
DURACION 20 MINUTOS
Sesión 2: Juegos recreativos.
146
Elongación y comentarios finales
PROPÓSITO
Volver a la fase dereposo.
Estimular los sensoresdel músculo paraactividades posteriores
Evitar lesiones. Estimular la circulación
sanguíneaDESCRIPCIÓN.
Iniciar elongación con grupos musculares del tren inferior hacia el superior manteniendo la postura en cada grupo muscular en el cual se está realizando la elongación aproximadamente unos 15 segundos.
DURACIÓN 15 min.
Sesión 2: Juegos recreativos.
147
Sesión 2: Juegos recreativos.
Gincana Monística
Muro musical
Pañoleta pegajosa
Travesía del mono PROPÓSITO
Estimular habilidad motora dedesplazamiento y equilibrio
Estimular memoria y creatividad
Potenciar en cada juegotécnica de pie
RECURSOS
Muro Boulder zapatillas de escalada Colchonetas magnesio
Elongación
148
Sesión 3 Gincana Monística
Sesión 3: Gincana monística
“Muro Musical”PROPÓSITO
Estimular habilidad motora básica de desplazamiento, equilibrio.
Estimular su capacidadde reacción.
RECURSOS Sillas Colchonetas Muro Boulder Radio
DESCRIPCIÓN.
- Se ubicarán sillas alejadas del muro de e scalada. Habrá una silla menos en relación a la cantidad total de participantes. Los n iños(as) al momento de iniciar la música se dirigen al muro a escalar de forma libre,
cu ando el profesor ponga stop a la pista m usical ellos bajarán sin saltar y lo más rápido posible para ganar un puesto entre las sillas que están a disposición. El equipo que sumará puntos será el cual tenga a todos sus integrantes sentados.
DURACIÓN 15 min.
149
“Pañoleta pegajosa”
PROPÓSITO
Fomentar trabajo enequipo y coordinación.
Estimular habilidadmotora de equilibrio yde desplazamiento.
RECURSOS Colchonetas Pañoletas Muro Boulder Zapatillas de
escalada
DESCRIPCIÓN.
- Por equipo se les facilitará una pañoleta a la vez tendrán que subdividirse en parejas. Un equipo se acercará prime
ro al muro con
su cantidad de parejas correspondientes. Al momento de dar la orden el profesor un integrante de la primera dupla amarra su tobillo izquierdo con el tobillo derecho de su compañero(a) con la pañoleta que se la facilitó. Un vez amarrados deberán escalar de forma horizontal el muro de escalada de ida y vuelta. Una vez llegan a
l punto de
inicio se desatan sus tobillos y entregan la pañoleta a la siguiente pareja de su equipo, así sucesivamente hasta que pase la ultima dupla y entregue la pañoleta al profesor que en ese momento va detener el tiempo. El equipo que marque la menor cantidad de tiempo sumará puntos.
DURACIÓN 15 min.
Sesión 3: Gincana monística
150
“Travesía del mono”
PROPÓSITO
Estimular habilidad motorade desplazamiento y equilibrio.
Estimular memoria y creatividad.
RECURSOS Colchonetas Muro Boulder Tiza de color Zapatillas escalada
DESCRIPCIÓN.
El profesor creará una travesía en el muro de escalada. Ma rcará con tiza de color las presas que los niños(as) utilizarán para escalar y poder llegar al final de la travesía. El niño(a) deberá avanzar en el muro utilizando las presas con el orden correspondiente sin saltarse ningún numero. Una vez llegue al número 12 se baja del muro y vuelve unirse a su grupo para darle el pase de salida a su compañero(a) El equipo que marque menos tiempo suma puntos .
DURACION 15 MINUTOS.
DURACIÓN 15 min.
Sesión 3: Gincana monística
151
“Elongación ”
PROPÓSITO
Volver a la fase de reposo. Estimular los sensores del
músculo para actividadesposteriores
Evitar lesiones. Estimular la circulación
sanguínea
DESCRIPCIÓN.
Felicitar ambos equipo porparticipar.
Iniciar elongación con gruposmusculares del tren inferiorhacia el superior manteniendola postura en cada grupomuscular en el cual se estárealizando la elongaciónaproximadamente unos 15segundos.
DURACIÓN 10 min.
Sesión 3: Gincana monística
152
Sesión 4 Creando mi ruta
Sesión 4: ¨Creando mi ruta¨
Actividades
Repaso clase anterior
Calentamiento previo
¨Creando mi ruta¨
Elongación y comentarios finales
153
Propósito
Retomar y recordar contenidos
Recurso
- Recurso humano
Descripción
- Sentados en círculo se
realizarán preguntas a los
niños(as) en relación a la clase
anterior
Duración
- Cinco minutos
Repaso clase anterior
Sesión 4: ¨Creando mi ruta¨
154
Calentamiento previo
Propósito
- Preparar al niño para una actividad de mayor intensidad - evitar lesiones
Recursohumano
Descripción:
Los alumnos formados en un círculo realizarán movimientos articulares comenzando por los tobillos, rodillas, caderas, cuellos, hombros, muñecas, dedos y estiramiento de la columna vertical. Duración:
5 minutos.
Sesión 4: ¨Creando mi ruta¨
155
¨ Creando mi ruta¨
Propósito
- Estimular habilidad motora básica de equilibrio y desplazamiento
- Estimular creatividad
- Fomentar trabajo en equipo
Recurso
- Muro escalada, magnesio y colchonetas.
- Recurso humano
Descripción
- En parejas se dispondrán a crear rutas las cuales escalarán con presas delimitadas previamente por ellos mismos.
- Las parejas se rotarán cada 10 minutos.
Duración
- 30 minutos
Sesión 4: ¨Creando mi ruta¨
156
Elongación y comentarios finales
Propósito
- volver a la fase de reposo
- Estimular los sensores de los músculos para actividades posteriores
- Evitar lesiones, estimular la circulación sanguínea
- Poder recopilar apreciación de los niños(as) en relación a la sesión realizada con el objetivo de poder mejorar las sesiones desde su vivencia.
Recurso humano
Descripción
- Iniciar elongación con grupos musculares del tren inferior hacia el superior manteniendo la postura en cada grupo muscular en el cual se está realizando la elongación aproximadamente unos 15 segundos
Duración 15 minutos
Sesión 4: ¨Creando mi ruta¨
157
Sesión 5: ¨ Festival de rutas¨
Actividades
Repaso clase anterior
Calentamiento previo
- Simón dice…
Explicar normas ¨festival de rutas¨
¨Festival de rutas¨
Elongación y comentarios finales
158
Propósito
Retomar y recordar
contenidos
Recurso
- Recurso humano
Descripción
- Sentados en círculo se
realizarán preguntas a los
niños(as) en relación a la
clase anterior
Duración
- Cinco minutos
Repaso clase anterior
Sesión 5: ¨ Festival de rutas¨
159
Calentamiento previo
Descripción:
Los alumnos formados en un círculo realizarán movimientos articulares comenzando por los tobillos, rodillas, caderas, cuellos, hombros, muñecas, dedos y estiramiento de la columna vertical.
Duración:
5 minutos.
Propósito
- Preparar al niño para una actividad de mayor intensidad - evitar lesiones
Recurso humano
Sesión 5: ¨Festival de rutas¨
160
Normas ¨festival de rutas¨
Propósito
- Asimilar el reglamento
- Comprender que es un encuentro de escalada de carácter recreativo
Recurso
- Recurso humano muro escalada, colchoneta y magnesio
Descripción ¨ normas festivalde rutas ¨
- Profesor creará aproximadamente 20 rutas con diferentes grados de dificultad pensando en que sean accesibles para los niños(as)
- Estas rutas las tendrá que crear m ínimo un día antes de la sesión ¨festival de rutas¨.
- Se les entregará una papeleta a cada niño(a) con las 20 rutas y el puntaje correspondiente de cada una de ellas, con el objetivo que se encierre en un círculo el puntaje de la ruta que logró escalar con éxito.
- Se les explicará a los niños(as) que cada ruta tiene puntaje diferente, esto depende del número asignado a la ruta. Ejemplo ruta número 1 tiene menor puntaje que la ruta número 2 y así sucesivamente.
Descripción ¨ normasfestival de rutas¨
- Pueden escalar la ruta que deseen durante un tiempo de 30 minutos.
- pueden intentar escalar cuantas veces deseen una ruta.
El ¨festival de rutas¨ se dará por terminado cuanto se acabe el tiempo.
- Una vez finalizado ¨ festival de rutas¨ se recogerán las papeletas para sumar los puntos.
- Al final se reunirán a todos los niños(as) y se les entregará un reconocimiento por participación (medalla ).
Sesión 5: ¨Festival de rutas¨
161
Propósito
- Que los niños(as) puedan aplicar lo que aprendieron durante la sesiones - Estimular la creatividad para resolver las rutas propuestas - Fomentar el compañerismo y cuidado por su compañero (a)
Recurso
- Recurso humano, muro escalada, colchoneta y magnesio
¨Festival de rutas¨
Descripción ¨festival de rutas¨
- Los(as) niños (as) se dirigirán a la ruta que deseen escalar
- Entregarán la papeleta al profesor para iniciar a escalar
- Los demás niños(as) podrán alentar, analizar y dar consejos para resolver con éxito la ruta.
- finalizado el tiempo todos(as) los niños(as) entregarán sus papeletas a
sus profesores.
- Premiación a todos(as) los participantes.
Duración 30 minutos
Sesión 5: ¨ Festival de rutas¨
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Propósito
- volver a la fase de reposo
- Estimular los sensores de los músculos para actividades posteriores
- Evitar lesiones, estimular la circulación sanguínea
- Poder recopilar apreciación de los niños(as) en relación a la sesión realizada con el objetivo de poder mejorar las sesiones desde su vivencia.
Recurso humano
-
Elongación, vuelta a la calma y comentarios finales
Descripción
- Iniciar elongación con grupos musculares del tren inferior hacia el superior manteniendo la postura en cada grupo muscular en el cual se está realizando la elongación aproximadamente unos 15 segundos.
- Conversar y recoger comentarios de los niños(as) en relación al festival de rutas para en otra instancia poder agregar o mejorar el festival en relación a la vivencia de los niños(as)
Duración 15 minutos
Sesión 5: ¨ Festival de rutas¨
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Indicadores SIEMPRE A VECES NUNCA
Es proactivo durante el desarrollo de las sesiones
Es respetuoso y sigue las instrucciones del monitor.
Se desenvuelve de manera respetuosa con sus pares
Es creativo para escalar y llegar al objetivo planteado.
Posee dominio en sus movimientos al momento de desenvolverse en el muro
EVALUACIÓN
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LINKOGRAFÍA
Imagen 1: http://k-ritodanzandoando.blogspot.cl/2015/04/movimentos-del-cuerpo-humano.html Última vista 01 de diciembre del 20015 // 23:00 hrs
Imagen 2: http://recursos.asociacionmasaya.org/confianza/ Última vista 01 de diciembre del 20015 //23:10 hrs
Imagen 3: http://www.alpatacos.com.ar/la-importancia-de-la-elongacion-en-el-deporte/ Última vista 01 de diciembre del 20015 // 23:20 hrs
Imagen 4: http://losjuegosdidacticosenlaeduc.blogspot.cl/ Última vista 01 de diciembre del 20015// 23:30 hrs
Imagen 5: http://es.clipart.me/premium-people/illustration-of-a-little-boy-dressed-in-wall-climbing-gear-scaling-a-wall-501884 Última vista 01 de diciembre del 20015 // 23:40 hrs