modulo 4 -saeta

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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA AGROPECUARIA MODALIDAD MIXTA OPCIN AUTOPLANEADA

Mdulo No. 4 Observa el equilibrio entre los sistemas vivos y la materia Acuerdo 653

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

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Directorio

LIC. EMILIO CHUAYFFET CHEMOR Secretario de Educacin Pblica DR. RODOLFO TUIRN GUTIRREZ Subsecretario de Educacin Media Superior LIC. JUAN PABLO ARROYO ORTIZ. Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico ING. CSAR TURRENT FERNNDEZ Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria

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Mdulo elaborado por: Ing. Dora Mara Snchez Rivera/ DGETA, Edo. de Mxico. Lic. en Biologa Tania Jimnez Njera/DGETA, Edo. de Mxico, Ana Mara Zizumbo Cortes/ DGETA, Edo. de Mxico, Qumica Ma. del Rosario Longoria Garca/DGETA, Zacatecas. Ing. Rosalinda Jimnez Ramrez/ DGETA, San Luis potos. Ing. Orelia Becerra Gonzlez/ DGETA, San Luis Potos. Ing. Juan Carlos Vzquez Murillo/ DGETA, Michoacn.

Asesora

Ismael Enrique Lee Cong Rene Ramos Castillo. Enlace Operativo Quintana Roo Mara Elena Meja. Durango

Revisin Tcnica

4

INDICE

Pgina

PRESENTACIN ......................................................................................................................... 5

INTRODUCCIN ........................................................................................................................ 7

DATOS DE IDENTIFICACIN ....................................................................................................... 8

1. Propsitos formativos por competencias. .......................................................................... 9

1.1 Relacin del mdulo con otros mdulos. ............................................................................. 9

1.2 Relacin de competencias genricas y disciplinares ........................................................... 10

1.3 Articulacin de competencias ............................................................................................ 11

1.4 Escenarios para el desarrollo de las competencias ............................................................. 12

1.5 Tablas con escenarios de aprendizaje identificados del Mdulo 4: Observa el equilibrio entre

los sistemas vivos y la materia. ............................................................................................... 13

1.6. Bibliografa bsica para los escenarios ......................................................................... 16

2. Estructura del Mdulo 4: Observa el equilibrio entre los sistemas vivos y la materia............. 19

2.1 Argumentacin de la organizacin del mdulo ................................................................... 19

3. Planeacin didctica del Mdulo ......................................................................................... 21

3.1. Recomendaciones y sugerencias ....................................................................................... 21

5

3.2. Diseo de planeacin didctica......................................................................................... 22

3.2.1. Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias ................................... 25

3.2.2. Propuesta de actividades autogestivas........................................................................... 27

3.2.3. Mecanismos e instrumentos de evaluacin .................................................................... 27

3.2.4 Tipos de evaluacin ........................................................................................................ 28

3.2.5. Expectativas de los resultados de evaluacin ................................................................. 29

3.3. Ejemplo metodolgico ..................................................................................................... 29

3.3.1. ECA (INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIN MODULAR) ..................................... 32

3.3.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: ................................................................................. 36

3.4. Recomendaciones y sugerencias adicionales para operar el programa ............................... 44

3.4.1. Perfil sugerido del docente para impartir el mdulo ....................................................... 44

4.Bibliografa .......................................................................................................................... 47

PRESENTACIN

La Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria en congruencia con las lneas

institucionales de atender a la poblacin que rene los requisitos de formacin previa para

acceder a la Educacin Media Superior, y que derivado de diversas causas, no puede cursar la

modalidad escolarizada, ha decidido establecer la Modalidad Mixta bajo la opcin Autoplaneada.

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Esta opcin educativa permite atender a las personas en rezago educativo, as como a los jvenes

que aun cuando cuentan con la edad para cursar la modalidad escolarizada, se encuentran

enfrentando situaciones socioeconmicas que dificultan su ingreso a la misma.

Los programas de estudio se encuentran organizados bajo mdulos, y el orden preestablecido

para cursarlos permite partir de elementos de menor a mayor complejidad durante la trayectoria

del estudiante.

Una de las ventajas de la opcin Autoplaneada es que permite que el estudiante pueda planear su

trayectoria a partir de la eleccin de anticipar el estudio de los mdulos que no estn

condicionados por la necesidad de cursar otros previos, permitiendo as concluir hasta en dos aos

el bachillerato tecnolgico.

La operacin del presente programa de estudios considera dos actores fundamentales: el tutor

facilitador que ser responsable de acompaar al estudiante hasta en un 30% de los contenidos; y

al estudiante, quien a travs de un curso de induccin es sensibilizado y preparado para

desarrollar de forma autnoma los aprendizajes del 70% de los contenidos.

El arreglo de que se cursa con acompaamiento y que se cursa de forma autnoma esta pre

establecido en el programa de estudios, mismo que ha sido construido por grupos colegiados de

docentes expertos en los campos de conocimiento y en el diseo de estrategias didcticas para

personas adultas.

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INTRODUCCIN

El presente Mdulo se abordar a partir de la indagacin que genere el desarrollo de temticas

con la eleccin de escenarios o situaciones, la cual permitir la construccin de aprendizajes

mediante la valoracin crtica y la participacin responsable hacia el uso racional de los recursos,

que aseguren la herencia de un ambiente mejor a travs de la planeacin de estrategias centradas

en el aprendizaje como aprendizaje basado en proyectos, en problemas, estudios de caso

vinculndose lo anterior con la indagacin cientfica.

En el mdulo 4 Observa el equilibrio entre los sistemas vivos y la materia, la finalidad es la de

desarrollar en el estudiante sus capacidades de auto aprendizaje, potenciar sus conocimientos,

habilidades y actitudes para un aprendizaje significativo y responder de manera asertiva a

situaciones dentro de las problemticas cotidianas y acadmicas.

Bajo la perspectiva de una educacin con enfoque en competencias, centrada en el aprendizaje;

tomando en cuenta las competencias genricas y disciplinares que conforman el Marco Curricular

Comn (MCC) y que corresponden a la oferta acadmica del Bachillerato Tecnolgico, en donde se

analizan los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conocimiento, para

propiciar la construccin de aprendizajes significativos. En donde los contenidos del programa de

estudio han dejado de ser un fin en s mismos, para convertirse en medios que permitan a los

estudiantes la apropiacin de las competencias para que el estudiante aprenda a lo largo de la

vida.

Dentro de los propsitos formativos se precisa la intencin general del mdulo 4 encaminadas a

que el estudiante desarrolle competencias relacionadas a comprender, respetar y habitar el

planeta, estableciendo relaciones con otros seres vivos, as mismo al conocer la estructura de la

materia. En este mismo apartado se explica la relacin que tiene el mdulo 4, con los otros que

conforman la estructura curricular, incluyendo la articulacin de competencias genricas y

disciplinares que se consideran factibles de ser desarrolladas. Esta informacin va acompaada

por un ejemplo sobre cmo se podra realizar dicho cruce de competencias, la construccin de las

Estrategias Centradas en el Aprendizaje (ECA); enfatizando que no se evalan contenidos sino

competencias, incluyendo adems sus respectivos instrumentos de evaluacin.

Es importante que los facilitadores que trabajen este mdulo tenga una formacin afn a las

competencias establecidas en los Acuerdos 442, 447 y 488 las cuales formulan las cualidades

individuales, de carcter tico, acadmico y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo

forma parte de los mecanismos de gestin de la Reforma Integral de la EMS. Sin perder de vista los

propsitos formativos del mdulo en donde la evaluacin del aprendizaje debe ser continua y

formativa.

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DATOS DE IDENTIFICACIN Mdulo No. 4

Observa el equilibrio entre los sistemas vivos y la materia.

Campo de conocimiento

Ciencias Experimentales

Formacin Semestre Duracin Carga horaria

Bsica 2o 16

semanas

4 horas

con

mediacin

docente

8 horas de

estudio

independiente

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1.Propsitos formativos por competencias.

En el Mdulo 4: Observa el equilibrio entre los sistemas vivos y la materia se pretende que el

estudiante desarrolle e interrelacione las competencias genricas y disciplinares, para que las

aplique en diversos contextos de la sociedad para una convivencia armnica, en equilibrio entre

los sistemas vivos, cuidando y preservando la naturaleza, con los principios de respeto y conciencia

tica.

Valorando la materia como un todo, generando ciencia y tecnologa como expresin social que

requiere una actitud tica, crtica y reflexiva que le permita incidir en su entorno individual,

familiar, social, laboral, ambiental, entre otros.

1.1 Relacin del mdulo con otros mdulos.

En el Mdulo 4: Observa el equilibrio entre los sistemas vivos y la materia se pretende que los

estudiantes recuperen sus aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales logrados en

los mdulos anteriores.

Asimismo, las competencias genricas y disciplinares bsicas de los campos de Ciencias Sociales y

Humanidades desarrolladas en los mdulos 2 y 3, le permitirn al estudiantes desempearse en

los mdulos subsiguientes como una persona reflexiva, crtica y analtica, que argumente sus

saberes adquiridos, sus opiniones o propuestas de manera tica.

MDULO:

PROPSITO FORMATIVO DEL MDULO

Mdulo 2: Experimenta el proceso de la expresin y argumentacin.

Que el estudiante exprese en espaol y en una segunda lengua, ideas y conceptos en forma oral y escrita, argumentando buenas razones

Mdulo 3: Reconoce el mundo y la sociedad que lo rodea.

Utiliza la ciencia y la tecnologa con principios ticos, valorando sus aplicaciones y su importancia social y ambiental.

Mdulo 4:

Equilibrio entre los sistemas vivos y la materia

Conoce y valora los sistemas vivos mediante la indagacin cientfica para lograr un equilibrio sustentable

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1.2 Relacin de competencias genricas y disciplinares

COMPETENCIA GENRICA COMPETENCIA

INTEGRADORA COMPETENCIAS DISCIPLINARES

Competencia Integradora: Conoce y valora los sistemas vivos mediante la indagacin cientfica para lograr un equilibrio sustentable MODULO No. 4 Observa el equilibrio entre los sistemas vivos y la materia.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 5.4. Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez. 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6. Utiliza las tics para procesar e interpretar informacin.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 6.3.Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera las de otras personas de manera reflexiva.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. 11.1. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

11

1.3 Articulacin de competencias

MODULO 4: OBSERVA EL EQUILIBRIO ENTRE LOS SISTEMAS VIVOS Y LA MATERIA

COMPETENCIAS GENRICAS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

4. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.

X

5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.

X

6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.

X

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

X

4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

X

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva

X

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

1. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

X X

12

1.4 Escenarios para el desarrollo de las competencias

El cruce entre competencias genricas y disciplinares es una accin orientadora del trabajo

docente, puesto que desde cada mdulo se debe contribuir a la apropiacin de competencias. Se

deber materializar en la planeacin de las estrategias de enseanza-aprendizaje,

interrelacionando los contextos entre ambas competencias e identificando situaciones de la vida

cotidiana que las relacionen1.

Nos permiten:

Indagar aquello que los estudiantes requieren para desempearse en contextos donde est

presente las ciencias experimentales a lo largo de la vida en el mundo contemporneo.

Articulan los objetivos comunes de las distintas opciones de la EMS respetando y promoviendo

la diversidad.

Movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especficos de las ciencias

Experimentales y las competencias a desplegarse.

Le permita al estudiante visualizar para coadyuvar lo aprendido con los objetivos de los

distintos mdulos de un plan de estudios y con ello construya espacios educativos complejos que

responden a las exigencias del mundo contemporneo.

En el contexto de la Reforma, los escenarios de aprendizaje se encuentran en el terreno de las

decisiones del docente vinculndolo con los intereses de los estudiantes. En donde cada profesor

deber realizar su plan de trabajo, asegurando un diseo que permita la interrelacin entre los

modelos pedaggico, didctico y tecnolgico para propiciar la formacin de competencias tanto

genricas como disciplinares bsicas del rea de ciencias experimentales, para lo cual requerir de

formacin, apoyo pedaggico y tecnolgico.

En seguida se muestra un ejemplo de escenario para el desarrollo de las competencias que se

agrupan en el presente mdulo.

1 Programa de estudios de la asignatura de Biologa y Qumica: Acuerdos 653-656-2014.

13

1.5 Tablas con escenarios de aprendizaje identificados del Mdulo 4: Observa el

equilibrio entre los sistemas vivos y la materia.

ESCENARIO No 1/SITUACIONES DE

APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES A

DESARROLLAR

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

CONCEPTOS FUNDAMENTALES Y

SUBSIDIARIOS

MTODO DE APRENDIZAJE Y

EVIDENCIA

Escenario Los antibiticos, el cuerpo humano y su ambiente Procesos vitales Mascota Mi cuerpo Aula Comunidad Problemtica: La relacin que se da en el uso excesivo de antibiticos y la resistencia a estos

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

1.Plantea el Problema. 2.Plantea la hiptesis.

CF: Sistemas vivos Procesos vitales Ecosistemas CS: Materia Energa Compuestos qumicos Estructura atmica Molculas Biomolculas Enlaces qumicos

1.Planteamiento del problema: Investigacin de campo y en lnea/Planteamiento de su hiptesis

4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana

3.Investiga sobre los antibiticos

4.Analiza la informacin 5.Deduce

6.Organiza la informacin 7. Investiga sobre normas de seguridad en el manejo de antibiticos y materiales usados para la aplicacin de los mismos en una clnica y en casa

Resumen y/o presentacin electrnica Establece hiptesis sobre cmo se crea resistencia en los organismos con el uso excesivo de antibiticos/ Reporte Presentacin electrnica

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.

8.Presenta los resultados en cartel y publica.

Propuesta de acciones como alternativas en el uso de antibiticos. Exposicin de los resultados mediante el cartel y/o trptico

14

ESCENARIO No.2/SITUACIONES

DE APRENDIZAJE


DESARROLLAR

RESULTADOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTOS FUNDAMENTALES Y

SUBSIDIARIOS

METODO DE APRENDIZAJE Y

EVIDENCIA

Escenario Los seres vivos y su medio ambiente Problemtica: Qu Factores han afectado el equilibrio entre los seres vivos y la materia (climticos, contaminacin, etc.)


1.Plantea el Problema. 2.Plantea la hiptesis.

CF: Procesos vitales Sistemas vivos Biosfera Ecosistemas CS: Materia Energa Biotopo Homeostasis Molculas Biomolculas Enlaces qumicos

1.Planteamiento del problema/ Reporte

4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de situaciones de riesgo

2.Investiga 3.Experimenta

4. Analiza 5.Deduce

6.Organiza

7. Investiga sobre las normas de seguridad que se realizan en una situacin de riesgo.

2.Referencias bibliogrficas con alguna norma/ Listado 3.Prctica desarrollada/ Reporte

4.Anlisis de texto/Resumen 5.Reporte/Organizador(es) grfico(s) 6. Trptico


3.Presentar los resultados y la solucin del problema

7.Exposicin o ponencia

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ESCENARIO No 3/SITUACIONES DE APRENDIZAJE


DESARROLLAR


CONCEPTOS FUNDAMENTALES Y SUBSIDIARIOS

METODO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA

Escenario: uso y aprovechamiento del agua. Caso: Impacto social econmico y ecolgico de los hidrocarburos en el agua?

3. Identifica el caso, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.

1.Reporte

CF: Sistemas vivos Ecosistemas Procesos vitales Biosfera Evolucin CS: Materia y Energa Biocenosis Biomolculas Biotopo Homeostasis Compuestos qumicos

1.Estudio de casos/ Listado 2.Presentacin del caso al estudiante/


2. Analiza 3. Compara 4. Contrasta posibles soluciones con las soluciones de otros 5.Emite opiniones sobre las normas y equipo existente en el caso de situaciones de riesgo

3.Presentacin de opiniones o juicios a los estudiante 4.Fase de anlisis 3.Fase de anlisis 4.Fase de conceptualizacin

5.Fase de contraste

5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

6. Presentar la propuesta de solucin del problema

7. Proyecto

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ESCENARIO No 4 /SITUACIONES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR



METODO DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIA

Escenario: Zonas agropecuarias del pas. Caso: Cmo afectan los productos qumicos en la produccin agropecuaria de hortalizas


1.Diagnosticar los conceptos previos, juicios, impresiones y opiniones sobre el caso.

CF: Sistemas vivos Evolucin Biosfera Ecosistemas CS: Materia y energa Molculas Compuestos qumicos Enlace qumico Biomolculas Biotopo

Estudio de Caso/ diagnstico por escrito


2. Identifica puntos claves del problema y formula hiptesis. 3. Investigacin documental productos qumicos usados en la produccin agropecuaria de las hortalizas 4.Analisis de la informacin 5. Replanteamiento del problema 5. Posibles soluciones 6. Presentacin de las posibles soluciones.

Anlisis de texto,/Resumen Organizacin de la informacin/ Mapa conceptual Anlisis de cmo afecta los productos las hortalizas y al ser humano / Presentacin electrnica

5. Visita guiada a un invernadero donde se observan las normas de seguridad/ Reporte


2.Presentar el caso en cartel o collage en un debate.

6.Exposiciones y anlisis de resultados/ Presentacin electrnica

1.6. Bibliografa bsica para los escenarios

ESCENARIOS/SITUACIONES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

A DESARROLLAR


BIBLIOGRAFA BSICA

Escenario: Los antibiticos, el cuerpo humano y su ambiente Problemtica: La relacin que se da en el uso excesivo de antibiticos y la resistencia a estos Mtodo: Planteamiento de problema

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder

Sistema vivo Procesos vitales Organizacin Evolucin Biosfera Ecosistema Biocenosis Biotopo Homeostasis Materia Energa Estructura atmica Enlace qumico Molculas

1.HERNNDEZ, Zamudio Rolando y Meja Snchez. QUMICA I, Bajo el enfoque de competencias en estricto apego a la RIEMS. Mxico, Ed. Gafra editores, Primera edicin.(2012) 2.LANDA, Barrera Manuel, BERISTAIN, Bonilla Bladimir. QUMICA 1, Mxico, Ed. Compaa Editorial Nueva Imagen. Primera reimpresin 2010. 3.YOUNG Medina Marco Antonio, Youn Medina Jos Eduardo, (2005)Ecologa y Medio Ambiente, Mxico, Compaa Ed.Nueva Imagen, Novena edicin 4.Oate Ocaa Leonor. (2010). Biologa I con enfoque en competencias. Mxico. Ed. CENGAGE Learning 5.VELZQUEZ, Ocampo Marta Patricia, (2009). BIOLOGA I. Mxico., Ed. S.T. Editorial. Daz Barriga Arceo.(2003). Cognicin Situada y Estrategias Revista Electrnica de

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A DESARROLLAR


BIBLIOGRAFA BSICA

a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Compuestos qumicos Biomolculas

Investigacin Educativa Vol.5, No.2, 2003. 6.Daz Barriga, A. Frida. (2006). Enseanza Situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill. Mxico. pp. 171. 7.Garritz, A. (2006). Naturaleza de la ciencia e indagacin: cuestiones fundamentales para la educacin cientfica del ciudadano, Revista Iberoamericana de Educacin, 42, 127-152. Consultado 2 de Agosto del 2014 http://www.rieoei.org/rie42a07.pdf

Escenario: Los seres vivos y su medio ambiente Problemtica: Qu Factores han afectado el equilibrio entre los seres vivos y la materia (climticos, contaminacin, etc.) Mtodo: Planteamiento del problema

1.MARTNEZ, Mrquez Eduardo J., (2009), QUMICA I, con enfoque en competencias. Mxico, Ed. CENGAJE. 2.ROUAN Garca Esther I.(2011),. QUMICA 1, Formacin basada en competencias, valores y desarrollo de secuencias didcticas. Mxico, Ed. IURE editores, Primera edicin 3.YOUNG Medina Marco Antonio, Youn Medina Jos Eduardo, (2005)Ecologa y Medio Ambiente, Mxico, Compaa Ed.Nueva Imagen, Novena edicin 4.Oate Ocaa Leonor. (2010). Biologa I con enfoque en competencias. Mxico. Ed. CENGAGE Learning 5.VELZQUEZ, Ocampo Marta Patricia, (2009). BIOLOGA I. Mxico., Ed. S.T. Editorial. 6.Daz Barriga Arceo.(2003). Cognicin Situada y Estrategias Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol.5, No.2, 2003. 7.Daz Barriga, A. Frida. (2006). Enseanza Situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill. Mxico. pp. 171. 8.Garritz, A. (2006). Naturaleza de la ciencia e indagacin: cuestiones fundamentales para la educacin cientfica del ciudadano, Revista Iberoamericana de Educacin, 42, 127-152. Consultado 2 de Agosto del 2014 http://www.rieoei.org/rie42a07.pdf

Escenario: uso y aprovechamiento del agua. Caso: Impacto social econmico y ecolgico de los hidrocarburos en el agua? Mtodo: Estudio de casos

1.HERNNDEZ, Zamudio Rolando y Meja Snchez. QUMICA I, Bajo el enfoque de competencias en estricto apego a la RIEMS. Mxico, Ed. Gafra editores, Primera edicin.(2012) 2.LANDA, Barrera Manuel, BERISTAIN, Bonilla Bladimir. QUMICA 1, Mxico, Ed. Compaa Editorial Nueva Imagen. Primera reimpresin 2010. 3.YOUNG Medina Marco Antonio, Youn Medina Jos Eduardo, (2005)Ecologa y Medio Ambiente, Mxico, Compaa Ed.Nueva Imagen, Novena edicin 4.Oate Ocaa Leonor. (2010). Biologa I con enfoque en competencias. Mxico. Ed. CENGAGE Learning 5.VELZQUEZ, Ocampo Marta Patricia, (2009). BIOLOGA I. Mxico., Ed. S.T. Editorial. 6.Daz Barriga Arceo.(2003). Cognicin Situada y Estrategias Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol.5, No.2, 2003. 7.Daz Barriga, A. Frida. (2006). Enseanza Situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill. Mxico. pp. 171. 8.Garritz, A. (2006). Naturaleza de la ciencia e indagacin:

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A DESARROLLAR


BIBLIOGRAFA BSICA

cuestiones fundamentales para la educacin cientfica del ciudadano, Revista Iberoamericana de Educacin, 42, 127-152. Consultado 2 de Agosto del 2014 http://www.rieoei.org/rie42a07.pdf

Escenario: Zonas agropecuarias del pas. Caso: Cmo afectan los productos qumicos en la produccin agropecuaria Mtodo: Solucin de problemas

1.MARTNEZ, Mrquez Eduardo J., (2009), QUMICA I, con enfoque en competencias. Mxico, Ed. CENGAJE. 2.ROUAN Garca Esther I.(2011), QUMICA 1, Formacin basada en competencias, valores y desarrollo de secuencias didcticas. Mxico, Ed. IURE editores, Primera edicin 3.YOUNG Medina Marco Antonio, Youn Medina Jos Eduardo, (2005)Ecologa y Medio Ambiente, Mxico, Compaa Ed.Nueva Imagen, Novena edicin 4.Oate Ocaa Leonor. (2010). Biologa I con enfoque en competencias. Mxico. Ed. CENGAGE Learning 5.VELZQUEZ, Ocampo Marta Patricia, (2009). BIOLOGA I. Mxico., Ed. S.T. Editorial. 6.Daz Barriga Arceo.(2003). Cognicin Situada y Estrategias Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol.5, No.2, 2003. 7.Daz Barriga, A. Frida. (2006). Enseanza Situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill. Mxico. pp. 171. 8.Garritz, A. (2006). Naturaleza de la ciencia e indagacin: cuestiones fundamentales para la educacin cientfica del ciudadano, Revista Iberoamericana de Educacin, 42, 127-152. Consultado 2 de Agosto del 2014 http://www.rieoei.org/rie42a07.pdf

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2. Estructura del Mdulo 4: Observa el equilibrio entre los sistemas vivos y la materia

Se estructura a partir de la articulacin de las competencias genricas y disciplinares bsica de las

Ciencias Experimentales, mediante el planteamiento de escenarios contextualizados se construyen

ambientes de aprendizaje que promueven la apropiacin de conocimientos, habilidades y

actitudes de los estudiantes.

2.1 Argumentacin de la organizacin del mdulo

El Mdulo 4 planteado desde la perspectiva del aprendizaje interactivo, autogestor de un estudio

independiente en su aprendizaje y la enseanza basada en competencias, para que el estudiante

pueda resolver problemticas cotidianas desde diferentes escenarios o situaciones, que permiten

su abordaje a travs de proyectos, estudio de casos o solucin de problemas, al mismo tiempo

que se introduce al estudiante en la indagacin cientfica, como pretexto para que en el futuro,

tenga la posibilidad de integrarse en el campo de la investigacin cientfica.

En este mdulo los estudiantes sern inducidos a detectar problemas relativos a las relaciones de

los seres vivos y el equilibrio del gasto de recursos naturales, de su entorno, desmenuzarlos en

pequeas interrogantes, formular hiptesis, buscar informacin en diversas fuentes y medios,

citar autores por la referencia haciendo uso de normas, , realizar experimentos de diseo propio,

contrastar informacin previa con hallazgos ya sea en fuentes o experimentos, argumentar sobre

propuestas de solucin viables.

Se busca el despliegue de las competencias genricas, buscando los cruces de stas con las

competencias disciplinares del campo de las ciencias experimentales. Una vez que se tienen claros

estos cruces se realiza el diseo de estrategias educativas centradas en el aprendizaje y de

instrumentos que integran la evaluacin ya no de contenidos, sino de competencias en los

diferentes niveles de desempeo, que le apuesten a la autonoma de un estudiante responsable

que sabe convivir armnicamente con la naturaleza, que cuida la vida y optimiza el uso racional de

los recursos.

Se parte de escenarios y a partir de estos el estudiante trabaja desde lo individual, pareja, equipo,

e incluso de manera grupal, interrelacionando contenidos, en la solucin del problema planteado

en el escenario o situacin, de acuerdo a la creatividad de los estudiantes y la mediacin docente,

que ante todos los medios tratar de inducir al conflicto cognitivo, mediante ayudas, induccin a

nuevos caminos e incluso recomendacin de nuevos recursos y medios.

El docente facilitador ser el mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes;

reflexivo que piensa crticamente su prctica, toma decisiones y soluciona problemas relativos al

contexto de su clase; dispuesto al cambio de paradigma respecto a las expectativas de aprendizaje

20

de los estudiantes; que promueve aprendizajes significativos, con sentido y funcionales para los

estudiantes; presta ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades, intereses y

situaciones en que se involucran los estudiantes y que establece como meta la autonoma y

autodireccin del estudiante, la cual apoya en un proceso gradual la transferencia de la

responsabilidad y del control de los aprendizajes.

Se pretende que los estudiantes aprendan a resolver problemas cotidianos desde el mdulo que

presenta una estructura curricular flexible ajustada a las necesidades de aprendizaje de los

estudiantes y que le ayuda al abordaje y despliegue efectivo de competencias tanto genricas

como disciplinares, enfocando la evaluacin de aprendizajes significativos en instrumentos

precisos que buscan evidenciar las competencias en los diferentes niveles de dominio, desde la

perspectiva de la heteroevaluacin, autoevaluacin y coevaluacin, adems de incluirla en los

momentos de diagnstico, proceso y cierre.

21

3. Planeacin didctica del Mdulo

3.1. Recomendaciones y sugerencias

En el Sistema Autoplaneado de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (SAETA), se identifican dos

actores fundamentales, el ESTUDIANTE, como el centro de la actividad, que se compromete

consigo mismo y su proyecto de vida, a concluir sus estudios de nivel bachillerato; y el DOCENTE

FACILITADOR que acompaa durante el mdulo al estudiante, quien adicional a su prctica

docente deber desempear las siguientes actividades:

I.Integra a los estudiantes proponiendo actividades que refuercen la identidad del grupo.

II.Establece reglas de convivencia.

III.Reconoce el esfuerzo que cada estudiante hace para el logro de sus competencias.

IV.Valora explcitamente la actividad que cada estudiante desarrolla en su vida diaria.

V.Motiva al estudiante a expresarse, promoviendo en el grupo valores como el respeto y la

solidaridad entre otros.

VI.Promueve el reconocimiento entre estudiantes respecto a los logros acadmicos y personales.

VII.Orienta al estudiante en temas acadmicos, administrativos y de desarrollo personal asociados

a la escuela.

VIII.Facilita el acceso a la informacin que el estudiante requiera para el logro de sus propsitos

acadmicos.

IX.Escucha las problemticas del estudiante asociadas a su desempeo acadmico.

X.Canaliza al estudiante con el asesor especialista, cuando requiera apoyos acadmicos

especficos.

El estudiante debe organizar los productos desarrollados y presentarlos al final del mdulo como

evidencia del logro de las competencias (integracin del portafolio de evidencias).

El facilitador no encontrar en el programa una lista de contenidos sino de competencias

genricas y disciplinares bsicas de las reas de Ciencias Experimentales.

La evaluacin del mdulo debe hacerse en funcin de competencias y no de contenidos. Tales

competencias deben desarrollarse en ms de un escenario por ejemplo:

Escenario 1.- Los antibiticos, el cuerpo humano y su ambiente

Escenario 2.- Los seres vivos y su medio ambiente

Escenario 3.- Uso y aprovechamiento del agua

22

Escenario 4.- Zonas agropecuarias del pas

Es importante recordar que dentro de la modalidad autoplaneada el 30% de las actividades del

mdulo se llevar a cabo con mediacin docente y el 70 % de manera autogestiva, donde las

actividades deben ser claramente comprendidas por el estudiante.

3.2. Diseo de planeacin didctica

Para dar cumplimiento a los requerimientos del enfoque constructivista, en el bachillerato

tecnolgico se trabaja con una variable de los mtodos globalizadores, denominada estrategia

didctica, principal intervencin educativa que implica: la planeacin de cmo ensear, la

determinacin de tiempo, la seleccin de contenidos, los medios, los recursos, las competencias

genricas y disciplinares, entre otros elementos, lo que conlleva a valorar si las actividades

programadas sern significativas para los estudiantes.

Antes de elaborar cada estrategia didctica hay que tener en cuenta que el aprendizaje es una

construccin personal que requiere de estudiantes interesados, motivados, dispuestos a aportar

sus saberes previos y toda su experiencia; de igual forma se necesita un facilitador que plantee

retos, que apoye en las dificultades que se presenten y que propicie el crecimiento de sus

estudiantes.

Con la finalidad de lograr la operatividad del Mdulo 4: Observa el equilibrio entre los sistemas

vivos y la materia, el material didctico estar acorde a las necesidades planteadas en los ejemplos

metodolgicos y podrn ser diseados por los facilitadores, llevados por los estudiantes o

proporcionados por el plantel. Como elementos bsicos adicionales de apoyo didctico se

encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios, impresoras,

entre otros.

La planeacin didctica como proceso intencional tiene tres fases, a saber:

1. Fase de diseo o planeacin: Es relevante porque a partir de ella se enuncian con claridad los

propsitos que se pretenden alcanzar al finalizar la aplicacin de la estrategia didctica, para lo

cual el docente sigue la ruta que se presenta a continuacin:

Elije las competencias disciplinares que puede desplegar.

Realiza el cruce de competencias genricas, determinando con objetividad que

competencias genricas y disciplinares impacta.

23

Selecciona los contenidos del mdulo que permitirn desarrollar las competencias. No

debe olvidar que los contenidos no son un fin en s mismos, sino el medio que emplea para

desarrollar competencias.

Es pertinente indicar que no se elaboran estrategias didcticas por temas, sino que se elige un

bloque de contenidos afines, que puedan ser abordados de manera simultnea, de tal forma que

en cada estrategia didctica el estudiante lea, escriba, escuche, argumente y use las TIC.

Plantea el propsito que se pretende alcanzar con esa estrategia, redactado en funcin de

competencias y no de contenidos.

Disea estrategias didcticas tomando en consideracin estilos de aprendizaje e

inteligencias mltiples, para ayudar a los alumnos a alcanzar los propsitos planeados.

Disea los instrumentos de evaluacin que le permitan identificar el nivel de desarrollo de

las competencias, con la finalidad de que proponga nuevas rutas, en caso de que los alumnos no

alcancen los propsitos planteados. Cierre: En esta etapa el estudiante evidenciar a travs de

productos y desempeos el logro de las competencias establecidas en ste mdulo.

2. Fase activa o de interaccin: La interaccin entre maestro y estudiante constituye el momento

nuclear del proceso educativo, ya que es en esta fase donde el profesor incide directamente en los

procesos de aprendizaje de los estudiantes, ejecuta lo que ha planificado, se enfrenta a

situaciones no previstas y a problemas nuevos, y en definitiva, toma numerosas decisiones con

relacin a su accin y a la relacin con los estudiantes.

Esta etapa la conforman tres momentos:

Fase de apertura:

Su funcin es verificar cunto saben los alumnos con relacin al bloque de contenidos que se han

propuesto; esta parte es importante ya que nos permite motivar e interesar a los alumnos en el

trabajo que se realizar; por lo tanto el diagnstico debe realizarse de manera dinmica; para ello,

el docente se puede valer de cuestionarios, pelculas, canciones, imgenes, prcticas extramuros,

visitas guiadas, etctera.

En esta fase no se evalan contenidos, sino la actitud que los jvenes presentan ante las tareas

encomendadas por el profesor; para tal efecto se puede valer de instrumentos como: diarios de

clase, bitcoras, registros anecdticos, escala de actitudes. La eleccin del instrumento depender

siempre del contexto en el que se desenvuelvan los alumnos y el profesor. Esta etapa sirve para

colocar a los alumnos en situacin de aprender. Se sugiere que se inicie de manera individual, para

24

dar paso al trabajo colectivo, con la finalidad de que los alumnos aprendan a poner en comn sus

ideas, obtengan conclusiones y expongan sus resultados como equipo frente al resto del grupo.

Fase de desarrollo:

El facilitador gua a los alumnos para que identifiquen los elementos de carcter conceptual,

mismos que les permitirn contrastar lo que saben, con los contenidos cientficos; es decir, lo que

hicieron en la fase de apertura, con el conocimiento que requieren para desplegar las

competencias enunciadas en la fase de planeacin. Los alumnos siempre deben regresar a su

trabajo de apertura, para realizar las correcciones pertinentes.

En el desarrollo es deseable seleccionar de manera adecuada las estrategias de enseanza que a

su vez generen en el alumno estrategias de aprendizaje y procesos metacognitivos, es decir, no

enunciar un simple listado de actividades sin articulacin y sin una estrategia especfica. De igual

forma, es importante que el facilitador logre que los estudiantes transiten, de lo individual a lo

colectivo; de la simple lectura en clase, a un trabajo formal de indagacin bibliogrfica o en la red

informtica; de la participacin informal, a la exposicin.

Fase de cierre:

Es donde se consolidan los aprendizajes debido a que los ejercicios propuestos tienen como

finalidad comprobar que los estudiantes han incorporado y pueden emplear los conocimientos,

habilidades y actitudes.

3. Fase de evaluacin:

Se sugiere que los docentes facilitadores del mdulo realicen un trabajo colegiado, desde el cual

evalen las actividades realizadas, detecten inconsistencias, propongan soluciones, diseen

instrumentos que permitan evaluar competencias ms que contenidos, con la inclusin de los tres

tipos de evaluacin, segn el sujeto que evala: autoevaluacin, coevaluacin y

heteroevaluacin. No hay que olvidar que esta fase se refiere a la evaluacin de la planeacin del

docente facilitador, ms que a la evaluacin de los estudiantes, referida a las calificaciones

obtenidas en lo individual y en lo grupal, en los diversos momentos: diagnstica, formativa y

sumativa.

25

3.2.1. Ruta sugerida de actividades para el desarrollo de competencias

1. Fase de diseo o planeacin

Se recomienda que la fase de planeacin en actividades para cada mdulo sea desarrollada en

trabajo colegiado con la participacin del Consejo Tcnico Acadmico y los facilitadores. La

contextualizacin de los escenarios de aprendizaje del mdulo 4 y los materiales a utilizar deben

elegirse en funcin del lugar de aplicacin.

Se recomienda llevar a cabo el encuadre del Mdulo 4: Observa el equilibrio entre los sistemas

vivos y la materia.

Dar a conocer el propsito

Competencias a adquirir

Material a utilizar

Productos a obtener

Modelo de evaluacin

2. Fase activa o de interaccin

Actividades de apertura sugeridas:

Indaga los saberes previos de los estudiantes para determinar el escenario en el que se

desarrollaran las competencias de ste modulo

Lluvia de ideas

Cuestionario

Expectativas de los estudiantes

Participa en el planteamiento de un problema, piensa en una variedad de soluciones e

imagina su actuacin y en general del equipo en el procedimiento a seguir para llegar a

una solucin, argumentacin o al planteamiento del problema desde otra perspectiva.

26

Actividades de desarrollo sugeridas

Las actividades deben estar adaptadas al desarrollo de las competencias que se proponen en ste

mdulo, as como a las necesidades del estudiante, lo que significa poner en juego una serie de

habilidades, capacidades, conocimientos y actitudes en una situacin dada y en un contexto

determinado.

o Analizar un problema planteado por el docente, relativo al contexto e intereses de los

estudiantes.

o Buscar fuentes de informacin y citas o referencias bibliogrficas.

o Leer para apropiarse de contenidos mediante la elaboracin de organizadores grficos,

tales como: Resumen, Sntesis, Cuadro sinptico, Mapa conceptual, Mapa mental, etc.

o Desarrollar actividades en equipo con la finalidad de ofrecer alternativas de solucin viable

y acorde a su nivel educativo y cuidado del medio ambiente.

o Trabajar en equipo sobre un caso planteado, realizar un proceso de indagacin y

argumentar sobre la solucin del problema.

o Imaginarse alternativas de solucin respecto a los problemas planteados y formular

hiptesis.

o Disear experimentos y realizarlos con las precauciones y medidas de seguridad. Pudiendo

usar materiales caseros y en diversos lugares como escuela, casa, parque, ecosistema.

Actividades de cierre sugeridas

o Revisin y retroalimentacin de productos elaborados

o Recepcin de trabajos finales(de manera fsica y electrnica)

o Portafolio de evidencias

o Participar en exposicin de resultados mediante carteles, presentaciones en Power Point,

Actividades de evaluacin sugeridas

27

o Participar en la coevaluacin, haciendo una apreciacin al desempeo de los compaeros

en las actividades colaborativas realizadas, llenando las listas de cotejo y guas de observacin al

interior del equipo o en pareja segn sea el caso

o Participar en la autoevaluacin, haciendo una apreciacin del desempeo personal en

todas las actividades de aprendizaje realizadas, llenando lista de cotejo.

o Heteroevaluacin por parte de los docentes.

3.2.2. Propuesta de actividades autogestivas

o Investigacin documental y de campo sobre:

o El ambiente

o Su cuerpo y alimentacin

o Como se relaciona con otros sistemas vivos

Realizar una bsqueda en internet del tema El uso de los antibiticos el cuerpo humano y

su ambiente, en equipo y de manera individual.

Aplicar encuestas en equipo sobre uso frecuente de antibiticos.

Aplicar encuestas en dependencias de salud sobre el manejo de los desechos quirrgicos y

de curacin.

Compartir trabajo con sus compaeros de equipo a travs de diversos medios.

3.2.3. Mecanismos e instrumentos de evaluacin.

El hecho de evaluar en s mismo es un proceso de indagacin, ya que parte de la dinmica de lo

que pasa durante el aprendizaje, que puede ser realizada por el facilitador o por el mismo

estudiante en caso de autoevaluacin, llevando as el seguimiento de los logros alcanzados y de

sus resultados de manera constante.

28

Las estrategias de autoevaluacin y coevaluacin pueden usarse como base para la organizacin

de un sistema de evaluacin que proporcione informacin inmediata. La idea bsica de estas

estrategias es que los estudiantes pueden ser colaboradores del profesor en las tareas de

evaluacin. Si los estudiantes han de colaborar en la evaluacin, las nicas dos opciones de las que

se dispone son: Evaluarse a s mismos (autoevaluacin) o evaluar a otros compaeros (co-

evaluacin).

Cuando se usa la estrategia de la autoevaluacin, es el propio estudiante el que determina en qu

medida su trabajo est bien o mal siguiendo las instrucciones del facilitador o de una herramienta

de verificacin (rubrica, lista de cotejo, guas de observacin, etctera.). En el caso de la

coevaluacin, cada estudiante evala el trabajo de uno o varios de sus compaeros, tambin

siguiendo las instrucciones del profesor.

La autoevaluacin y la coevaluacin proporcionan informacin con prontitud, puesto que si el

facilitador tiene preparadas las instrucciones con antelacin, los estudiantes pueden realizar la

evaluacin inmediatamente despus de realizar el trabajo y obtener las conclusiones rpidamente.

La prctica de la autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin seguramente si se aplican como

deben ser aportar elementos para la retroalimentacin del proceso.

3.2.4 Tipos de evaluacin

Diagnstica es la evaluacin que se realiza al inicio del proceso, comnmente al inicio

de la Estrategia Didctica o de la sesin, sirve para explorar y conocer los conocimientos previos

que trae el estudiante y que identifiquen cuales van a construir durante el desarrollo de la ECA.

Evaluacin formativa es aquella que se lleva durante el proceso formativo para

desarrollar las tres dimensiones del aprendizaje (fctico, procedimental y axiolgico) y permite

conocer y precisar los avances logrados por el estudiante, asimismo las dificultades que encuentra

durante el aprendizaje, el objetivo es mejorar y corregir el avance del estudiante por el docente y

por l mismo.

Evaluacin sumativa se aplica al final del proceso, se evala contenidos de tipo

cognitivo, procedimental y axiolgico.

29

3.2.5. Expectativas de los resultados de evaluacin

La evaluacin debe ser constante y permanente, dado que si se pretende medir el desarrollo de un

proceso, es muy importante considerar las etapas en las cuales verificar el avance de los

estudiantes, con ello se est en posibilidad de retroalimentar adecuadamente y elaborar futuras

actividades y promocin de nuevos aprendizajes que requiere el estudiante.

La prctica de la evaluacin debe ser bien planeada por el facilitador; identificando los

aprendizajes, definiendo los criterios de desempeo a travs de diferentes instrumentos que

incluya las tres dimensiones del aprendizaje (fctico, procedimental y axiolgico) para con ello

lograr identificar ms certeramente el desempeo de las competencias y poder as establecer los

resultados de aprendizaje contextualizado tanto individual como colectivo as como dentro y fuera

del aula.

3.3. Ejemplo metodolgico

En este apartado se presenta una propuesta de estrategias centradas en el aprendizaje (ECA), con

el propsito de mostrar experiencias sobre la realizacin de planes de trabajo, que dan cuenta de

las decisiones que un grupo de docentes lleva a cabo durante la planeacin, desarrollo y

evaluacin del proceso de aprendizaje, de acuerdo con la metodologa que plantea la Reforma

Curricular del Bachillerato Tecnolgico, en congruencia con la Reforma Integral de la Educacin

Media Superior.

Sin embargo, se aclara que este ejemplo as como los que se presentarn en los documentos de

apoyo, no son productos terminados y nicos, porque en la medida que los docentes vayan

desarrollando experiencias durante su prctica docente y participen en procesos de formacin,

podrn gradualmente transformarla, mejorando sus propuestas de trabajo y de intervencin

didctica, que permitir el desarrollo de conocimientos disciplinares, de las competencias

genricas y disciplinares bsicas y extendidas, que son parte del Marco Curricular Comn (MCC)

que da sustento al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), en torno al cual se lleva a cabo la

Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).

La estrategia didctica que se presenta incluye ejemplos de instrumentos de evaluacin que

pueden adaptarse o modificarse para ser utilizados en procesos de autoevaluacin, coevaluacin y

heteroevaluacin. La evaluacin del aprendizaje basado en competencias (genricas y disciplinares

bsicas), as como de los conocimientos disciplinares, requiere de la adecuada seleccin de la(s)

competencia(s) y sus atributos, que sean pertinentes en el proceso de enseanza aprendizaje. De

lo anterior se derivan los diversos momentos de la evaluacin como es la diagnstica, la formativa

y la sumativa.

30

Lo anterior se vincula a una serie de propuesta de actividades las cuales estn centradas en el

aprendizaje, las metodologas como aprendizaje basado en problemas y estudios de caso entre

otros, todos ellos incluidos en la enseanza situada (Daz-Barriga Frida, 2003 y 2006 ) de donde se

derivan dichas serie de actividades.

Otra metodologa a utilizar es el APRENDIZAJE BASADO en PROBLEMAS el cual consta de los

siguientes pasos: primero el docente presenta a los estudiantes una situacin problema para

favorecer determinadas competencias en el estudiante, establece las condiciones de trabajo y

forma pequeos grupos (6 a 8 integrantes), en segundo paso los estudiantes identifican sus

necesidades de aprendizaje: en esta etapa a) los estudiantes identifican cules son los objetivos de

aprendizaje que se pretenden cubrir con el problema que el docente - facilitador les ha planteado.

b) El grupo identifica los puntos clave del problema y formula una hiptesis. En tercer punto c).

Identifica la informacin necesaria para comprobar la(s) hiptesis, se genera una lista de temas a

estudiar. Y como cuarto punto d). Identifica la informacin con la que se cuenta: elaborar un

listado de lo que ya se conoce sobre el tema, cul es la informacin que se tiene entre los

diferentes miembros del grupo. Posteriormente 3) Los estudiantes recogen informacin,

complementan sus conocimientos y habilidades previas, reelaboran sus propias ideas, etctera. Y

concluyen la metodologa cuando 4) Los estudiantes vuelven al problema, aportan una solucin

que presentan al docente y al resto de los compaeros de la clase, la solucin se discute

identificndose nuevos problemas y se repite el ciclo.

ESTUDIOS de CASO, pasos de la metodologa: primero es la Fase preliminar: donde hay una

Presentacin del caso a los estudiantes, despus es la Fase de expresin de opiniones:

Presentacin de opiniones, impresiones, juicios, alternativas, etctera por parte de los

estudiantes, lo que da lugar a la subjetividad. Posteriormente se realiza una serie de fases para

desarrollar las competencias genricas como son la Fase de anlisis: Permite integrar aspectos

informativos a travs del consenso del grupo. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una

sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Y la Fase de conceptualizacin o de

reflexin terica: Es la formulacin de conceptos operativos o principios concretos de accin

aplicables que permiten ser aplicados en una situacin parecida. Con lo anterior y con la serie de

productos-actividad realizados el estudiante tanto de manera individual como en colectivo puede

desarrollar la ltima fase de la metodologa de ESTUDIOS de CASO Fase de contraste: Favorece la

expresin personal, el contraste de opiniones y el anlisis comn de la situacin y la bsqueda del

sentido que tienen los datos del caso estudiado para as repetir otro ciclo en otro caso.

Para desarrollar las estrategias antes mencionadas, en cualquiera de su(s) paso(s) o fase(s)

requiere de interpretar el Diagrama de seguimiento de instrucciones en una estrategia de

aprendizaje (basado Angulo, 2005 y Florz, 1999), lo cual permitir al estudiante ir por

aproximaciones sucesivas hasta llegar a un aprendizaje significativo y que este sea a su vez

autodirigido.

31

Secuencia didctica de acuerdo al escenario 1: La relacin que se da en el uso excesivo de

antibiticos y la resistencia a estos

32

3.3.1. ECA (INSTRUMENTO DE REGISTRO DE PLANEACIN MODULAR) Mdulo: 4 Observa el equilibrio entre los sistemas vivos y la materia

Nombre del docente:

Plantel: Semestre:

Fecha inicial de aplicacin:

Fecha final de aplicacin: N de sesiones:

Horas con mediacin Docente 4 Horas de Actividad Autnoma

8

Genricas a desarrollar Atributos de las competencias

Disciplinares a desarrollar

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 5.4. Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez. 5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. 5.6. Utiliza las tics para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 6.3.Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera las de otras personas de manera reflexiva. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. 11.1. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. 4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental. 13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos. 14. Aplica normas de seguridad en el anejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana

Conceptos fundamentales y subsidiarios

CF: Sistemas Vivos Procesos vitales, Ecosistema. CS: Materia Energa Compuestos qumicos Estructura atmica Molculas Biomolculas Enlaces qumicos

Escenario de Aprendizaje (s): Resultados de Aprendizaje: Escenario: Los antibiticos, el cuerpo humano y su ambiente Problemtica: La relacin que se da en el uso excesivo de antibiticos y la resistencia a estos

1. Cuestionario 2. Lista elaborada 3. Reporte de investigacin 4. Cuadro sinptico 5. Cartel 6. Exposicin 7. Presentacin electrnica 8. Informe

33

APERTURA

N Actividad Tipo de evaluacin AUTO-CO-HETEROEVALUACIN

Evidencia / Instrumento

Ponderacin

Horas: 12

Mediacin docente

Aprendizaje Autnomo

1. Explicacin de la metodologa, competencias a desarrollar, las ventajas de trabajar con escenarios y situaciones de aprendizaje, la evaluacin segn el momento y el sujeto que evaluar.

1 hora

2. Mediante cuestionario diagnostico se plantean preguntas sobre: cmo actan los anticuerpos, efectos de los antibiticos en el cuerpo humano, etc.

Autoevaluacin cuestionario 1 hora

3. Problematizar para crear el conflicto cognitivo El uso de antibiticos y sus efectos en el cuerpo humano. El estudiante elabora una lista de los posibles efectos de los antibiticos, Extra clase: Investiga sobre el tema y enva en lnea resumen para retroalimentar y complementa lista.

Coevaluacin Lista elaborada/ Lista de cotejo Resumen/ Lista de cotejo

10% 2 horas

8 horas

DESARROLLO

N Actividad Tipo de evaluacin

AUTO-CO-HETEROEVALUACIN


Ponderacin

Horas: 26

Mediacin docente

Aprendizaje Autnomo

4.

El facilitador plantea el problema sobre el uso de antibiticos en su entorno (actividad individual y en equipo). Actividades extra clase: Los estudiantes realizan investigacin de campo y en lnea sobre el uso de antibiticos en su entorno: realizando visitas a farmacias. (en equipo) Con la informacin recabada elaboran cuadro sinptico sobre antibiticos de uso frecuente y sus efectos

Coevaluacin heteroevaluacin

Reporte de investigacin Cuadro sinptico Lista de cotejo

20% 2 horas 7 horas

5.

En equipos de trabajo elaboran carteles y se socializa en grupo, en

Coevaluacin y heteroevaluacin

Cartel elaborado

20 %

34

actividad extra clase los publican en reas visibles de su comunidad, presentando evidencias fotogrficas (publicacin del cartel)

Lista de cotejo

2 horas 6 horas

6.

En actividad extra clase investigan en equipo, en clnicas, hospitales y centros de salud de su entorno: cul es el manejo que se le da a los materiales de curacin (jeringas, gasas, algodn, etc.), elabora presentacin en power point y lo expone.

Coevaluacin y heteroevaluacin

Exposicin Gua de observacin Presentacin Lista de cotejo

25% 2 horas 7 horas

CIERRE

N Actividad Tipo de evaluacin

AUTO-CO-HETEROEVALUACIN


Ponderacin

Horas: 10

Mediacin docente

Aprendizaje Autnomo

7. En base a la problemtica planteada, en equipo los estudiantes exponen las alternativas de solucin y su impacto en el medio ambiente con la intervencin del facilitador concluyendo la actividad de acuerdo al problema planteado.

Extra clase elaboran informe final.

Heteroevaluacin Exposicin e Informe

Lista de cotejo

25% 4 horas 6 horas

VALIDACIN

Elaboran:

_____________________________

FACILITADOR

Recibe:

DEPARTAMENTO ACAD. Y DE

COMPETENCIAS.

Avala:

PDTE. ACADEMIA TCNICO

PEDAGGICA

35

Se sugiere que para abordar los escenarios 2, 3 y 4 planteados, en la elaboracin de Estrategias

Centradas en el aprendizaje, utilizar Mtodos de aprendizaje tales como:

Planteamiento de Problemas

Anlisis de caso

Es importante que para cubrir los cuatro escenarios propuestos el facilitador debe considerar en

su planeacin didctica 64 h presenciales y 128 h auto planeadas (extra-clase). As mismo en la

ECA las actividades auto planeadas que genere el estudiante debern aparecer necesariamente los

productos que se generen.

Con respecto a la evaluacin en el desarrollo del escenario 1 se estn considerando el 25% del

total de la evaluacin del mdulo, por lo que el 75% restante corresponde a los tres escenarios

sugeridos.

36

3.3.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

LISTA DE COTEJO DE CUADRO SINOPTICO (Coevaluacin)

Producto:

Nombre del estudiante: Fecha:

Carrera: Semestre: Grupo:

Mdulo 4:

Estrategia didctica No. Concepto Subsidiario:

Competencias Genricas:

Competencia Disciplinar:

INDICADORES

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO

CARACTERISTICAS VALOR TOTAL

VALOR OBTENIDO

SI NO OBSERVACIO NES

PRESENTA CION

Limpieza: 1.Sin manchas, 0.05 2. Hojas no maltratadas y/o rotas, 0.05

1.0

Ttulo del tema. citado en la parte superior de la hoja, centrado, con maysculas y resaltado a color

0.5

Claridad: accesible a la lectura 0.5

CONTENIDO

Uso de los conceptos principales 1.5

Uso de los conceptos complementarios. 1.5

Orden jerrquico del contenido 1.5

Uso de contenido terico. 1.5

ORTOGRAFIA Ortografa: no ms de 3 errores 1.0

BIBLIOGRAFIA

Fuentes consultadas : Libros de texto ( 2), pginas electrnicas ( 2 )

1.0

PUNTUACIN OBTENIDA 10

ESCALA:

EXCELENTE BUENO REGULAR SUFICIENTE INSUFICIENTE

10 8 - 9 7 6 0 - 5

37

LISTA DE COTEJO INVESTIGACIN DOCUMENTAL (Heteroevaluacin)

Producto:


Mdulo 4:




CRITERIOS DE DESEMPEO

CARACTERSTICAS

VALOR

PUNTUACIN OBTENIDA

SI

NO

OBSERVACIONES

PRESENTA

CIN

Limpieza (Sin manchas; Hojas no maltratadas y/ o rotas)

Caratula (Datos de la escuela; Nombre del alumno, Nombre del maestro, Materia, Tema, Periodo escolar y fecha de entrega.

Tipo de Fuente: Arial12, Interlineado 1.5, texto justificado, mrgenes de 3)

Extensin: (2 a 3 cuartillas).

2.0

CONTENIDO

Introduccin: (Describe los contenidos del tema)

Desarrollo: Referir la fundamentacin cientfica y postura terica de los autores)

Conclusin: (Resumen de las diferentes posturas de los autores y aportaciones personales)

Organiza e interpreta la informacin compilada

5.0

ORTOGRAFIA Y REDACCIN

Redaccin: Estructura y redacta el informe de investigacin sin faltas ortogrficas.

2.0

BIBLIOGRAFIA

Fuentes Consultadas: Libros de texto (2) pginas de internet.(3)

1.0

TOTAL 10

ESCALA

EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR SUFICIENTE INSUFICIENTE

10 9 8 7 6 5

Nombre del Facilitador_________________________________________Crditos:_________

38

LISTA DE COTEJO MAPA CONCEPTUAL (Coevaluacin)

Producto:



Mdulo 4:




CRITERIOS DE DESEMPEO

(Mapa Conceptual)

SI NO PUNTUACION OBTENIDA

VALOR

OBSERVA

CIONES

Localizacin del concepto central. 0.5

Localizacin de los conceptos secundarios. 1.0

Jerarquizacin de conceptos clave. 2.0

Establecimiento de relaciones lgicas entre conceptos. 1.5

Uso de conectores lgicos en la asociacin de conceptos 1.0

Uso de representaciones grficas (imgenes, dibujos de los conceptos).

1.0

Representacin visual precisa 1.0

Creatividad. 2.0

TOTAL 10

ESCALA

EXCELENTE MUY BIEN BIEN REGULAR SUFICIENTE INSUFICIENTE

10 9 8 7 6 5

Nombre del Facilitador_________________________________________Crditos:_________

39

GUA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR EL DESEMPEO DEL ESTUDIANTE EN PRACTICAS DE LABORATORIO (Heteroevaluacin)

Producto:



Mdulo 4:

Estrategia didctica No.



ASPECTOS SI NO OBSERVACIONES Llega puntual Porta bata Presenta el material requerido para la realizar la prctica.

Desarrolla la practica conforme a las instrucciones Aplica reglas de seguridad Participa activamente en el equipo Maneja el material y los equipo adecuadamente

Trabaja con orden y limpieza

Observa y toma notas

Realiza clculos

Entrega reporte de prctica con el formato establecido.

Nombre del Facilitador: _____________________________________________Crditos: _________

40

LISTA DE COTEJO DE REPORTE DE PRCTICA DE LABORATORIO (Heteroevaluacin)



Mdulo 4:




INDICADORES

REGISTRO DE CUMPLIMIENTO

CARACTERISTICAS SI NO

VALOR OBTENIDO

VALOR TOTAL

OBSERVACIONES

PUNTUALIDAD Entrega a tiempo, 1-2 das despus. 0.5

PRESENTACION

Portada con los datos completos y correctos. 0.5

Limpieza: 1.Sin manchas 2. Hojas no maltratadas y/o rotas

0.5

Claridad: accesible a la lectura 0.5

CONTENIDO

Materiales y equipo utilizado 0.5

Marco Terico 2.0

Desarrollo 2.0

Clculos y Resultados 1.0

Conclusiones 1.0

Evidencia fotogrfica, esquemas o dibujos. 0.5

ORTOGRAFIA Ortografa, puntuacin y gramtica: no ms de 3 errores.

0.5

REFERENCIAS BIBLIOGRAFIA

Cita de la fuente: Consultas bibliogrficas y pginas de internet. Numero de fuente (mnimo tres y mximo 5 )

0.5

CALIFICACION OBTENIDA

10

ESCALA:

EXCELENTE BUENO REGULAR SUFICIENTE INSUFICIENTE

10 8 - 9 7 6 0 5

Nombre del Facilitador: ____________________________________

41

GUIA DE OBSERVACION para exposicin (coevaluacin y/o heteroevaluacin)

Producto:



Mdulo 4:




ESCALA DE EVALUACIN

ASPECTOS A EVALUAR

Excelente Buena Regular insuficiente DESEMPEO LOGRADO

10 8 6 4

ENFOQUE DE TRABAJO

Profundizo en el tema con deseos de aprender. Busco e ntegro informacin consistente.

Supero las expectativas.

Busco e ntegro informacin para presentar el tema completo.

Realizo la actividad slo por cumplir, presento informacin bsica y superficial.

La informacin es incompleta. Muestra desinters en el tema.

CONOCIMIENTO

DECLARATIVO

DEMOSTRADO

Interpretativo, explica y aporta sus opiniones. Asocia con ejemplos.

Representativo y organizado, hizo esquemas del contenido para apoyar su exposicin.

Memorstico, realizo un esfuerzo por memorizar el contenido expuesto, con intento de parafraseo.

Reproductivo, basado en la lectura textual del contenido expuesto.

TRABAJO EN EQUIPO

Integrado y organizado, todos colaboran durante la exposicin, se apoyan entre s. Siguen al lder sin dificultades.

Cumplieron el objetivo.

Organizado, todos participan en el trabajo.

Siguen al lder y se esfuerzan por cumplir el objetivo.

Desorganizado, cada quien haciendo lo suyo. No hay liderazgo positivo. Los esfuerzos son individuales para cumplir el objetivo.

Desorganizado, no hubo acuerdo de trabajo, cada quien hizo lo que pudo. No cumplieron el objetivo.

MATERIALES DE APOYO

Adecuados al tema.

La informacin representada es significativa, est organizada con esquemas y textos.

Los esquemas son de buen tamao y legibles para todos.

Presenta buena combinacin de colores, sin faltas de ortografa.

Adecuados al tema.

La informacin representada es significativa, est organizada textualmente, con apoyo grfico.

Los textos son legibles para todos.

Presenta buena combinacin de colores, sin faltas de ortografa.

Improvisados.

La informacin representada no es la ms significativa o esta desordenada.

Materiales poco legibles, colores inadecuados.

Presenta faltas de ortografa.

No utilizaron materiales de apoyo, la presentacin de la informacin fue de tipo verbal.

CALIFICACIN

42

LISTA DE COTEJO para evaluar resumen (Coevaluacin)

Producto:



Mdulo 4:




ESCALA DE EVALUACIN

ASPECTOS A EVALUAR

Excelente Buena Regular insuficiente NIVEL DE DESEMPEO LOGRADO

10 8 6 4

Presentacin: Portada con datos de identificacin: ttulo, nombre del participante, docente, mnimo 2-3 cuartillas

Cartula con datos de identificacin estn completos y 2 a 3 cuartillas.

Que integra cartula con datos completos pero no cumple el nmero de cuartillas.

Que integra cartula con datos incompletos y no cumple con el nmero de cuartillas.

Sin cartula y no cumple el nmero de cuartillas.

Contenido: conceptos e ideas clave, definicin de conceptos, presenta orden lgico de la informacin y conclusin

Identifica conceptos e ideas clave, incluye definicin de conceptos, presenta la informacin en orden lgico y elabora conclusiones.

Identifica conceptos e ideas clave, incluye definicin de conceptos, presenta la informacin en orden lgico y no elabora conclusin

Identifica ideas clave, incluye definicin de conceptos, no presenta orden lgico y no incluye conclusin

No identifica ideas clave, define conceptos, informacin desordenada y poco relevante sin conclusin

Revisin bibliogrfica: actualizada, mnimo 3 autores y citada correctamente Harvard

Cumple con todos los requisitos

Actualizada, 2 autores y citada correctamente.

No actualizada, 1 autor y citas incorrectas

Sin bibliografa.

CALIFICACIN

43

ESCALA ESTIMATIVA DE ACTITUDES: PARTICIPACIN (Heteroevaluacin)

Producto:



Mdulo 4:

Estrategia didctica No. Competencias Genricas:


Criterio de desempeo Excelente

.5

Bueno

.4

Aceptable

.3

Deficiente

.2

Desempeo logrado

1. Resume las principales ideas del tema.

2. Aplica la informacin a situaciones concretas.

3. Ejemplifica a travs de su experiencia.

4. Aporta informacin referente al tema.

5. Propone estrategias, alternativas o formas nuevas de hacer las cosas.

6. Expresa su opinin respecto al tema.

7. Argumenta con fundamentos.

8. Juzga de manera objetiva y crtica.

9. Escucha a los dems sin interrumpir

10. Respeta las ideas aun cuando sean diferentes a las propias.

44

3.4. Recomendaciones y sugerencias adicionales para operar el programa

3.4.1. Perfil sugerido del docente para impartir el mdulo

Para el desarrollo de ste Mdulo es pertinente hacer mencin de las competencias docentes que

debe tener y desarrollar, las cuales se describen en el Acuerdo Secretarial 488, donde se adiciona

el artculo 5, que establece las competencias docentes para modalidad no escolarizada y mixta.

Artculo 5.- Los docentes que imparten la EMS en las modalidades no escolarizada y mixta deben

contar adems de las competencias y atributos establecidas en el artculo anterior, con las

siguientes:

1. Complementa su formacin continua con el conocimiento y manejo de la tecnologa de la

informacin y la comunicacin.

Atributos:

Utiliza recursos de la tecnologa de la informacin y la comunicacin para apoyar la adquisicin

de conocimientos y contribuir a su propio desarrollo profesional.

Participa en cursos para estar al da en lo que respecta al uso de las nuevas tecnologas.

Aplica las tecnologas de la Informacin y la comunicacin para comunicarse y colaborar con

otros docentes, directivos y miembros de la comunidad escolar para sustentar el aprendizaje de

los estudiantes.

Usa recursos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para mejorar su

productividad, as como para propiciar la innovacin tecnolgica dentro de su respectiva

institucin.

Conoce las ventajas e inconvenientes de los entornos virtuales de aprendizaje frente a los

sistemas escolarizados.

2. Integra las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el proceso de enseanza-

aprendizaje. Atributos:

Utiliza distintas tecnologas, herramientas y contenidos digitales como apoyo a las actividades

de enseanza y aprendizaje, tanto a nivel individual como en grupo.

45

Armoniza su labor con el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, a fin de

lograr que los alumnos las incorporen en sus estrategias de aprendizaje.

Ayuda a los estudiantes a alcanzar habilidades en el uso de las tecnologas para acceder a

informacin diversa y lograr una adecuada comunicacin.

Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para crear y supervisar proyectos de

clase realizados individualmente o por grupo, y en general, para facilitar y mejorar la accin

tutorial.

Genera ambientes de aprendizaje en los que se aplican con flexibilidad las tecnologas de la

informacin y la comunicacin.

Fomenta clases dinmicas estimulando la interaccin, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en

grupo.

Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para evaluar la adquisicin de

conocimientos.

3. Gua el proceso de aprendizaje independiente de sus estudiantes.

Atributos:

Identifica las caractersticas de los estudiantes que aprenden separados fsicamente del docente.

Planifica el desarrollo de experiencias que involucren activamente a los estudiantes en sus

procesos de aprendizaje independiente.

Facilita y mantiene la motivacin de los estudiantes con oportunas acciones de

retroalimentacin y contacto individual.

Ayuda a prevenir y resolver dificultades que a los estudiantes se les presentan en su aprendizaje

independiente.

Por otra parte se sugiere la utilizacin de estrategias centradas en el aprendizaje (ECA), las cuales

consisten en actividades de aprendizaje que permiten abordar los contenidos del mdulo.

Otro punto importante que se debe considerar para el despliegue de las competencias genricas

vinculadas con las disciplinares del campo de la ciencias experimentales es que tanto el docente,

46

como el estudiante deben desarrollar las actividades de las estrategias centradas en el aprendizaje

bajo un enfoque de la INDAGACIN CIENTFICA (Garritz, 2006) a travs de un andamio

denominado Tabla de Indagacin Cientfica. Otro aspecto importante para entender las ciencias

es apoyndose en la Comprensin Lectora de los textos de divulgacin de la Ciencia, esto se

puede lograr a travs del uso de Tcnicas como lo es Estrategia de comprensin lectora SQ6R

modificado (Williams, 200; Argudin, 2005) con lo cual permitir al estudiante por aproximaciones

sucesivas adquirir el lenguaje propio de las Ciencias Experimentales y disminuir el grado de

dificultad de aprender biologa, qumica, fsica entre otras, adems de inhibir la desercin de los

estudiantes en el quehacer cotidiano y contextualizado de las ciencias experimentales (DOF,

Acuerdos Secretariales 444, 486 y 653).

47

4.Bibliografa

ESCENARIO 1: Los antibiticos, el cuerpo humano y su ambiente

HERNNDEZ, Zamudio Rolando y Meja Snchez. QUMICA I, Bajo el enfoque de competencias en

estricto apego a la RIEMS. Mxico, Ed. Gafra editores, Primera edicin.(2012)

LANDA, Barrera Manuel, BERISTAIN, Bonilla Bladimir. QUMICA 1, Mxico, Ed. Compaa Editorial

Nueva Imagen. Primera reimpresin 2010.

YOUNG Medina Marco Antonio, Youn Medina Jos Eduardo, (2005)Ecologa y Medio Ambiente,

Mxico, Compaa Ed.Nueva Imagen, Novena edicin

Oate Ocaa Leonor. (2010). Biologa I con enfoque en competencias. Mxico. Ed. CENGAGE

Learning

VELZQUEZ, Ocampo Marta Patricia, (2009). BIOLOGA I. Mxico., Ed. S.T. Editorial. Daz Barriga

Arceo.(2003). Cognicin Situada y Estrategias Revista Electrnica de Investigacin Educativa Vol.5,

No.2, 2003.

Daz Barriga, A. Frida. (2006). Enseanza Situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill.

Mxico. pp. 171.

Garritz, A. (2006). Naturaleza de la ciencia e indagacin: cuestiones fundamentales para la

educacin cientfica del ciudadano, Revista Iberoamericana de Educacin, 42, 127-152.

Consultado 2 de Agosto del 2014 http://www.rieoei.org/rie42a07.pdf

ESCENARIO 2: El cuerpo humano y su ambiente

MARTNEZ, Mrquez Eduardo J., (2009), QUMICA I, con enfoque en competencias. Mxico, Ed.

CENGAJE.

ROUAN Garca Esther I.(2011),. QUMICA 1, Formacin basada en competencias, valores y

desarrollo de secuencias didcticas. Mxico, Ed. IURE editores, Primera edicin




Learning

VELZQUEZ, Ocampo Marta Patricia, (2009). BIOLOGA I. Mxico., Ed. S.T. Editorial.

Daz Barriga Arceo.(2003). Cognicin Situada y Estrategias Revista Electrnica de Investigacin

Educativa Vol.5, No.2, 2003.


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Garritz, A. (2006). Naturaleza de la ciencia e indagacin: cuestiones fundamentales para la

educacin cientfica del ciudadano, Revista Iberoamericana de Educacin, 42, 127-152.

Consultado 2 de Agosto del 2014 http://www.rieoei.org/rie42a07.pdf

48

ESCENARIO 3: Uso y aprovechamiento del agua

HERNNDEZ, Zamudio Rolando y Meja Snchez. QUMICA I, Bajo el enfoque de competencias en

estricto apego a la RIEMS. Mxico, Ed. Gafra editores, Primera edicin.(2012)

LANDA, Barrera Manuel, BERISTAIN, Bonilla Bladimir. QUMICA 1, Mxico, Ed. Compaa Editorial

Nueva Imagen. Primera reimpresin 2010.




Learning

VELZQUEZ, Ocampo Marta Patricia, (2009). BIOLOGA I. Mxico., Ed. S.T. Editorial.

Daz Barriga Arceo.(2003). Cognicin Situada y Estrategias Revista Electrnica de Investigacin

Educativa Vol.5, No.2, 2003.


Mxico. pp. 171.

modulo 4 -saeta

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