UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO

FCHE

CARRERA: Educación básica.

Modalidad presencial

Módulo formativo de

“Desarrollo de Funciones Básicas”

Segundo semestre

Dra. Carolina san lucas mg.

Nombre: Anita Pazmiño

Ambato – ecuador

(marzo / agosto 2012)

universidad Técnica cte Ambato

Facultad: ciencias Humanas y de Ia Educación

Carrera: Educación Básica

Modalidad presencial

Módulo Formativo de"Desu*ollo de Funciones Bdsicas,,

Segundo SEMESTRE

Dra. Carolina San Lucas Mg.

AMBATO - ECUADOR

(MARZO / AGOSTO 2012)

MISIÓN

"Fotmar profesionales 1íderes competentes, con visiónhumanista y pensarniento crítico a través de Ia Doce ncla,\a Investig actón y la ytnculación, que apliquen,promuevan y difundan eI conocimiento respo ndtendo alas necesidades de país,'.

"La caruera de Educactón Básica de la Eacultad, deCtencias Humanas y de la Educactón de la univers tdad,Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se

constituirá en un centro de formactón superior conIrderazgo y proyección nacional e inter nacíona7,, .

NocróN eÁslcl(Síntesis dei módulo)

Siendo el cuarto objetivo de la educación básica e inicial el desarrollar las

funciones básicas, es fundamental orientar al estudiante y consolidar en su

perfil de egresado el establecimiento analítico del marco conceptual sobre

funciones básicas, tal y como su relación con el desarrollo madurativo del

niño. Con esta base el estudiante como futuro profesional será competente

en fundamentar científicamente la importancia del desarrollo adecuado y

procesual de las funciones básicas, a través de la aplicación técnica de la

Prueba de Neurofunciones o Funciones Básicas (adaptación)

"UC.lE.Dl.20OO", con lo que se pueda proponer estrategias que desarrollen

las mismas acorde a edades y estados evolutivos del niño niña,

reflejándose en una Guía de estrategias para su respectivo apoyo.

ixuce DE coNTENtDo

Contenido Pág.

t. Datos básicos del Módulo

Ruta formativa

Metodología de formación

Planeación de la Evaluación

Guías instruccionales

Material de apoyo

(bibliog raf ía, recu rsos, proyectos, instrumentos de eva luación)

Validación del módulo

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I. DATOS BASICOS DEL MODULO

DESARROLLO DE tAS FUNCIONES BÁSTCAS

Código: FCHEEB218 Prerrequisitos:. ExperienciasEducativas

Competencia Específica:Esiablecer relaciones científicas sobreel comportamiento humano y Ia

educación en base a la Psicologíaevolutrva acorde a los parámetros deldesarroilo.

Créditos:Aq

Sernestre:SegundoUA' Y "8"

Correquisitos:. Metodología de la

investigación. Psicomotricidad

Nivel deformación:Terminal deTercer nivel

Horas clase semanal: 4 horasHoras trabajo autónomo semanal: 4 horas(N.- horas clase semanal semestral): 88 horas(N.- horas trabajo estudio autónomo): 88 horas

Nombre del docente: Carolina Eiizabeth San Lucas Solórzano

Título y Grado Académico: Lcda. Educación Parvularia

Magrster en Gerencia y Mediación de Centros

Educativos lnfantiles

Area Acadérnica: Psicología

Horario de atención:

Teléfonos: 095002088

E-mail: kariio san@hotmail.com

II-RUTA FORMATIVA

Nodo problematizador:

Deficiente conocimiento del desarrollo integral del ser humano y sus funciones

básicas para una adecuada interpretación de mensajes verbales y no verbales

que obstaculizan el desarrollo de expresiones artísticas, creativas,

motivacionales, así como de las actitudes integrales, lo que dificulta la fluidez

de la comunicación y el avance correcto del proceso formativo.

Competencia Global:

. INVESTIGAR EN EL AREA EDUCATIVA CON EL

LAS CARACTERíSTICAS SOCIO EDUCATIVAS

CONTEXTO DE LA EDUCACION ACORDE CON

DEL CURRICULO.

FIN DE DETECTAR

DEL TEXTO Y EL

LOS POSTULADOS

Cc,mpeterrgiasEspecíf¡cas que conforman la competencia global:

lnvestigar el texto y el contexto con fines de prevenciÓn y soluciÓn a

problemas psico- socio-educativos acordes al desarrollo integral de

niños (as) y adolescentes de 6 a 15 años.

Fundamentar la tarea docente en el conocimiento de escenarios

sociales, teorías y modelos pedagÓgicos con el fin de dar sustento

cientÍfico según los indicadores de calidad del MEC.

Establecer relaciones científicas sobre el comportamiento humano

y la educación en base a la psicología evolutiva acorde a los

parámetros del desarrollo.

Dominar el conocimiento en las áreas de formaciÓn básica, para el

desarrollo óptimo de destrezas.

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Descripción de la Competencia Específica:

Establecer relaciones científicas Sobre el comportamiento

educación en base a la Psicología evolutiva acorde a los

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t,de investigación del módulo:

Duranie el desarrollo del módulo formativo "Desarrollo de las Funciones

Básicas" se pretende aplicar un proyecto de investigación bibliográfico sobre

su marco conceptual - científlco y a la vez realizar una investigaciÓn de campo

en centros educativos infantiles y educación básica general de la ciudad de

Ambato, que aborde la realidad en el desarrollo integral del ser humano y su

aplicabilidad como lo es la incidencia del esquema corporal, psico motricidad,

lc

Psicología General

Psicología del Desarrollo I (6 a 10 años)

Psicología del Desarrollo ll (11 a 15 años)

Desarrollo de las Funciones Básicas

Psicomotricidad

I nteligencias MúltiPles

Desarrollo del Pensamiento

Elementos de competencia a desarrollar con el módulo

1. Ánalizar el marco conceptual sobre funciones básicas.

2. ffiásicasconeldesarrolIomadurativodelniño.ffimentelaimportanciadeldesarrolloadecuadoyprocesual de cada una de las áreas que conforman las funciones

básicas.

4. Ap,licart.ecnicar,relrte la Prueba de neurofunciones o de Funciones

básicas (adaptación) "UC.1E.D|.2000".

@Sparadesarrollarlasfuncionesbásicasacordeaedades y estados evolutivos del niño - niña.

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Vinculación con la sociedad a través del módulo:

Como respuesta a la investigación de campo realizada en centros educativos

infantiles y educación básica general de la ciudad de Ambato, se construirá

con los estudiantes folletos guías que aporten con actividades para desarrollar

y potenciar ei campo madurativo de niños y niñas entorno a las funciones

básicas mismos que serán entregados en los centros educativos infantiles e

institutos de educación básica general investigados.

(anexo 2 proyecto de vinculación con la comunidad)

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ubicación espacio temporal, lateralidad, percepciones, entre otras en el

proceso educatrvo y de formación.

(anexo 1 proyecto de investigación)

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\- IV. PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN

Escala de Valoración (Nivel ponderado de aspiración)

L Nivel Teórico práctico innovador: 9.0 a '10.0 Acreditable - Muy Satisfactorio

\- Nivel Teórico práctico experto: 8.0 a 8.9 Acreditable - Satisfactorio

¿ Nivel teórico - práctico básico: 7.0 a7.9 Acreditable - Aceptable

¿ Nivel teórico avanzado (análisis crítico): 5.5 a 6.9 No acreditable

i Nivei teórico básico (comprensiÓn): < a 5.5 No acreditable

\- Cornpetencia Específica a desarrollarse a través del módulo:!

Establecer relaciones científicas sobre el compodamiento humano y la educaciÓn

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en base a la Psicologia evolutiva acorde a los parámetros del desarrollo

ELEMENTOS INDICADORES DE LOGRO(procedimentales y actitudinales)

1 Analizar el marcoconcepiual sobrefunciones básicas.

Estructura preguntas sobre los diferentes conceptosque conforman Ia temática de funciones básicas.Organiza gráficamente los conceptos básicos sobre lasfunciones básicas en el desarrollo del niño y niñaAnaliza cada una de las áreas que componen lasfunciones básicasCaracteriza las áreas que componen las funcionesbásicas.ldentifica de manera teórica y práctica las áreas que

componen las funciones básicasParticipa activamente con ideas argumentadasMuestra interés por la investigaciÓn y el autoaprendizaje.

., Reiacionar las funcronesbásicas con eldesarrollo maduraiivodel niño.

Caracteriza ei desarrollo madurativo del niño de 0 a 6años de manera general en el área psico-motora, áreade lenguaje, área cognitvaElabora trabajos de calidad

Fundamentarcientíficamente laimportancia deldesarrollo adecuado yprocesual de cada unade las áreas queconforman las funcionesbásicas.

Expone opiniones sobre el desarrollo de funcionesbásicas.Debate la importancia de su adecuado desarroilo en elnivel preescolar y en educación báslca.Explica sobre la importancia del desarrollo de funcionesbásicas.Participa de manera crítica y propositiva en laconstrucción de nuevos conocimienio

4 Aplicar técnicamente laPrueba de

ldentifica los Ítems de la prueba de Neurofunciones ofunciones básicas

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Neurofunciones o defunciones básicas(adaptación)"uc lE Dt.2000"

Ánaliza el protocolo a seguir en la aplicaciÓn de laprueba de funciones básicasPrepara material a utilizar en la prueba deNeurofunciones o funciones básicasAplica la prueba de Neurofunciones o funcionesbásicasAnaliza e interpreta la prueba de Neurofunciones ofunciones básicas.Elabora informe sobre resultados de las pruebas de

Neurofunciones o funciones básicasArriba a conclusiones sobre la aplicaciÓn de la prueba

de Neurofunciones o funclones básicasActúa bajo principios éticos

b Proponer actividadespara desarrollar lasfunciones básicasacorde a edades yestados evolutivos delniño - niña.

fipone actividades adecuadas para el desarrolloóptimo de funciones básicasSelecciona actividades para el desarrollo de funcionesbásicas.Elabora una guía de actividades a aplicarse para el

desarrollo de funciones básicasTrabaja en equipo de alto desempeño y productividadManifiesta creatividad y originalidad en los trabajosrealizados

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V. GUIAS TNSTRUCCIONALES

Competencia Específica a desarrollarse a través del módulo:

Establecer relaciones científicas sobre el comportamiento humano y la educaciÓn en

base a la Psicología evolutiva acorde a los parámetros del desarrollo.

ELEMENTOS DELMÓDULo

INSTRUCCIONES RECURSOS PRODUCTO

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Analizar elmarcoconceptualsobre funcionesbásicas.

- Lea cada unade las áreasque conformanlas funcionesbásicas.

- lnvestigueinformaciónextra sobre lasáreas tratadas(periódicos,revistas,folletos, etc)

- Relacione loleído en elapoyo textual,lo escuchadoen lasexposiciones ylo investigado.

- Elaboreorganizadoresgráficos conbuenapresentación ycoherencia

- Compile en unportafolio

- Anexe en cadaáreabibliografía opáginas deinternet dondeconsultó

FECHA TENTATIVADE ENTREGA:...A*.tr#!)P.i.lt

Apoyo textuallnternetEquiposoficinaEquipotecnológicoPortafolioEtiquetas

ORGANIZADORESGRÁFICOS DECADA UNA DE LASÁnres ourCONFORMAN ELDESARROLLO DELAS FUNCIONESBÁSICAS

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2l RelacionarI funcionesI bas¡cas conI desarrollo

las

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Realice unainvestigaciónbibliográficasobre el

- Apoyo textual- lnternet- Equipos de

oficina

CUADRO DEDOBLE ENTRADAcoNCARACTERíSTCAS

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FundamentarcientÍflcamentela importanciadel desarrolloadecuado yprocesual decada una de lasáreas queconforman lasíuncionesbásrcas.

desarrollo:- Físico- Psicomotor- Lenguaje- Cognitivo

(mínimo 4características pordesarrollo) de losniños y niñas de 0mesesaTañosdeedad, solo en el primeraño de edaddesagregarlo mes a

mes.- Anexe

bibliografía ofuente deconsulta

- Compile en elportafolio

- lnvestiguesobre "LAIMPORTANCIADEDESARROLLAR LASFUNCIONESBÁSICASPARA LA VIDADEL SERHUMANO'

- Elabore unensayo quecontengaArgumentaciones, derivadas yconclusiones.

- Anexe lasfuentes deconsulta.

FECHA TENTATIVADE ENTREGA:

EquipotecnológicoPortafolioEtiquetas

Apoyo textuallnternetEquiposoficinaEquipotecnológicoPortafolioEtiquetas

del GENER.ALES DELOS NIÑOS YNIÑAS DE O MESESA 7 AÑOS

ENSAYO "LAIMPORTANCIA DEDESARROLLARLAS FUNCIONESBÁSICAS PARA LAVIDA DEL SERHUMANO''

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Aplicartécnicamente eltest defuncionesbásicas(adaptación)"uc.lE.D1.2000"

Proponeractividades paradesarrollar lasfuncionesbásicas acordea edades yestadosevolutivos delniño - niña.

Seleccione dosinstitucioneseducativas(primer osegundo añode educaciónbásica).Elaborematerial paraaplicar el testde funcionesbásicas.Aplique el testa 10 niños yniñas.Ejecute elprotocolo deltestElaboreinformes sobreel desarrollo defuncionesbásicos de losniños y niñas aquienes aplicóeltest.

- Organice lasactividadespropuestasdurante elsemestre encada una delas áreas sobrefuncionesbásicas

- Proponga dosactividadesmás por cadaárea defuncionesbásicas

- Elabore unaportada paralos folletos

"GUíA DEACTIVIDADESPARADESARROLLAR YPOTENCIAR ELCAMPOMADURATIVO DE

Proyecto delnvestigaciónTest defuncionesbásicas.Material paraaplicar eltest.Protocolo para laaplicación deltest de funcionesbásicaslnstitucioneseducativasinfantilesApoyo textuallnternetEquipos de

oficinaEquipotecnológicoPortafolioEtiquetas

INFORME FINAL DEINVESTIGACIÓN DECAMPO SOBRE ELDESARROLLO DEFUNCIONESBÁSICAS EN LOSCENTROSEDUCATIVOSINFANTILES DEEDUCACIÓNBÁsrcA. (sEGÚNANEXO 1

PROYECTO DETNVESTIGACIÓN)

FOLLETOS "GUDE ACTIVIDADESPARADESARROLLAR YPOTENCIAR ELCAMPOMADURATIVO DENIÑOS Y NIÑASENTORNO A LASFUNCIONESBÁSICAS" (SEGÚNANEXO 2PROYECTO DEvrNcuLAclÓN)

Proyecto devinculaciónApoyo textuallnternetEquipos deoficinaEquipotecnológicoDiapositivasMaterial parasocializaciónEtiquetasComputadoraportátilproyector

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NINOS Y NINASENTORNO A LASFUNCIONESBÁSICAS"- Construya un

prólogo paralos folletos

- Elabore elíndice de losfolletos

- Estructure losfolletos

FECHA TENTATIVADE ENTREGA:

VI. MATERI.AL DE APOYO

Bibtiografia

Textos:e É\usubel. D.P., Novak, J.D.y Hanesian, H. (19S3) Psicologíaeducativa; México: Trillas.n Celmus,A. Desarrollo psicopedagógico del niño. Barcelona, Oceano, 2004

. Chacón. Silva (1997) La exnresión oral del niño preescolar. San José. Editorial EUCR.

. Chomsky, N. (1972) El Análisis formal de los Lengua.ies Naturales. Madrid. EditorialAlbefto Corazón.

. Coll, C. (1990) Aprendiza-ie escolar y construcción del conocimiento; Barcelona: Paidós.

. Condemerín. M y colaboradores, (s.f.e) Madurez Escolar de Evaluación y Desarrollo de las

Funciones Básicas para el Aprendizaje Escolar. Bogotá. Editorial Andrés Bello.

' Espinosa Vega, Ivan C. (2003). Problemas de aprendiza-ie. Quito, Imprenta Miraflores.. Carcía. J.. Ibáñez y otros (1992) Psicología Evolutiva v Educación Preescolar. México.D.F.

Editorial Trillas.¡ l-lurlocl<, E. (1991) Desarrollo delNiño. México Editorial Mac Craaw Hill.

" León, ,A,na. (i996) Desarrollo v Atención del Niño de O a 6 años. Tercera Parte, San José

EditOriAI EUNED.Espinoza. Iván (2010) Prueba de Neurofunciones o Funciones Básicas Adaptación UC IE.

Prinrer encuentro vivencias de la Educación lnical

Direcciones rle Internet.. http:i/isssiua. blogspot.com/2007/05/los-procesos-iniciales-de-lecto.html. htti::,'iwww.albebe.com/cgi-bin/albebe/ I a5.pl?6 122. htm I

. http://www.\EL ESOUEMA CORPORAL el conocimiento que tiene el suieto de s.htm

. http://www.bbrnundo.com/bbpsicoloeia/leerNota.aso?idSub:4&idArF908r http:i/www.\Habilidades de Motricidad Fina La motricidad flna incluye mo.htm

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Recursos Didácticos- Video dei desarrollo integral del niño y niña- Prueba de funciones básicas- Material a utilizarse en la aplicaciÓn del test

Recuerde

Para evaluar Se tomará en cuenta los srguientes parámetros SegÚn Sea el caso: en

expos¡ciones individuales, exposiciones grupales, informes escritos, ensayos, debates,

participación en foros, exámenes (encuestas), entre otros.- Presentación- Expresión oral- ExpresiÓn escrita (redacciÓn / ortografía / coherencia)

Expresión corporalDominio del temaAportes extrasTrabajo en equipoOrganización del tiempoRecursos didácticos a utilizarseManejo de grupoOriginaiidad (no copia)Puntualidad en la entrega de trabajosPor la evaluación continua a utilizarse su asistencia es fundamental

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VALTDACIÓIU pel uÓouuo FoRMATIVO

Fecha de entrega: Febrero 29, 2012

DOCENTE PLANIFICADOR UTA

Dra. Mg. Carolina San Lucas

Fecha de aprobación:

Coordinador de Area

Evaluador del Módulo

Coordinador de Carrera

Aval del Módulo

Subdecano de la Facultad

Visto Bueno

Notas:

1. La firma del Coordinador del Área se la realizará una vez que se ha evaluado el

módulo en el Área Académica de Competencia Global respectiva, por lo cual son

corresponsables del mismo.

2. La firma del Coordinador de Carrera, sirve de aval del trabajo desplegado por los

miembros del Área respectiva

3. La firma del Subdecano, dag el visto bueno de que está en relaciÓn a los

elementos planteados en el Currículum.

25

ANEXO 1

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

DESARROLLO DE FUNCIONES BÁSICAS EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

lr.¡rar.¡irlEs E INSTITUCIONES DE eoUCeClÓN eÁSlCa

1. Antecedentes

Los cambios que se han dado a nivel de Educación Superior nos han llevado a concientizar

sobre la necesidad de aportar a la sociedad con nuevos conocimientos aplicados por

profesionales competentes. La ActualizaciÓn y Fortalecimiento de la EducaciÓn General

Básica, en su ejecución demanda de nuevos conocimientos uno de ellos es alcanzar el

cuarto objetivo de primer año de educaciÓn básica que textualmente dice: "Desarrollar las

funciones básicas i",ia aesenvolyerse y resolver problemas en la vida cotídiana"' Esto

nos lleva a cuestionarnos sobre ¿cuán informados estamos sobre el tema? y ¿se están

desarrollando las funciones básical en los niños y niñas en el nivel inicial? ¿Cómo se aplica

el test de funciones básicas en niños y niñas de segundo año de educación básica? ¿Qué

medidas se están tomando en educación básica en caso de detectar que no se han

desarrollado las funciones básicas? Y muchas interrogantes más que debemos despejar a

través del presente páyecto de investigación que Io realizarán los estudiantes de segundo

semestre de las carrerai de Educación Básica y Educación Parvularia'

Si bien es cierto que el módulo de Desarrollo de las Funciones Básicas se ha venido

impañiendo ya desáe hace dos años, no es menos cierto que se lo ha hecho en un 80 %

teórico y un 20 % práctico, situación que demanda y.apremia para ser reformado y que

mejor manera de hLcerlo a través de una investigación de campo real en instituciones

educativas del contexto.

2. JUSTIFICACIÓN

Ante la demanda de que las universidades investiguen y den soluciones a problemas

sociales, el campo educativo se ha convertido en uno de los más necesitados de propuestas

que ayuden a mejorar la calidad, y desde la formación de futuros profesionales dentro del

campo laboral de Éducación pavularia y Educación Básica es importante el estudio detenido

y profundo de las FUNCIONES BASICAS?

En primer lugar el sistema educativo de por sí, no puede fundamentar ni defender el corte

brusco que se produce en el niño al inicio del periodo escolar al separarlo del ambiente del

hogar e iniciar un proceso de "educación" por mas "hogareña" que hagamos la escuela. La

esóuela debería cuidar que en ningún momento se produjera un cambio violento en su

quehacer psíquico del niño ya que los cambios en el ser humano, sean por desarrollo o por

aprendizaje, son lentos y progresivos.

No todos los niños, a pesar de estar en la edad o madurez cronÓlogica para ingresar al

proceso educativo formal, se encuentran en la madurez psicológica que exige y necesita la

educación formal.

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Además, a pesar de que se ha "formado" maestros y maestras con las últimas tecnologías oconocimientos, éstos carecen de muchags deficiencias que se hacen evidentes en el trabajocotidiano y en el momento de la relación e integración entre el niño, educaciÓn formal ydesarrollo psicológico del infante. Muchos de los maestros se limitan a llenar formatos de los"procesos" de educación y desarrollo del niño y por falta de conocimiento de cosas queparecen elementales y casi instintivas surgen retrocesos en el desanollo psicológico y porende en la educación. Concreto ejemplo sobre éste tema es ver que los maestros toman laprueba de Funciones Básicas en la etapa del aprestamiento pero no hacen el estudio,anáiisis, aplicación de soluciones ni seguimiento al desarrollo de las Funciones Básicas en

el niño, de manera particular, ni del curso, dejando esa información tan valiosa e importanteque luego evitará muchos problemas en el desenvolvimiento cotidiano del procesoeducativo. Muchas veces se debe a que los maestros desconocen el tema y su importancia.

Atendiendo a estos breves antecedentes sobre el quehacer escolar y el desarroilo del niñose hace necesario analizar lo que ocurre con el desarrollo de las funciones básicas, ya quesegún los resultados de investigaciones, las deficiencias en las funciones básicas estánproduciendo el mayor conflicto en los aprendizajes superiores.

El objetivo propio de los primeros años de educación básica en relación con el aprendizajees el aprestamiento, es decir, la estimulación de las Funciones Básicas (cuyo desarrollo yestimulacrón mas fuerte deben ir desde los 5,6 años hasta los 7,6 años) con el objetivo depreparar al niño para que enfrente el aprendizaje de la lecto-escritura y del cálculo conmayor facilidad, entre otras aplicaciones del desarrollo psíquico que brlndan.

Las Funciones Básicas aluden a aspectos de la madurez del niño que condicionan elproceso de apresto y que son relevantes para lograr determinados aprendizajes en especialel de la lecto-escritura.

La madurez se refiere básicamente a la posibilidad que el niño (a), en el momento deingreso al sistema escolar posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que Iepermita enfrentar adecuadamente dicha situación y sus correspondientes exigencias. Estosniveles son importantes de desarrollar en el níño para que pueda acceder a los cambios sinproblema alguno y así lograr la adaptación a situaciones nuevas. Para la maduración de losniveles del desarrollo intervienen dos factores básicamente, los internos y los externos; talescomo las maduraciones fisiológicas, anatómicas, nutricionales, la estimulación, la afectividady otras.

3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Analizar el nivel de desarrollo de las funciones básicas de niños y niñas entre 4 y 7años de edad, basados en los conocimientos teórico práctico de los docentes deEducación Básica y Educación Parvularia de centros educativos de la ciudad deAmbato durante eltercer trimestre del año lectivo 2011 - 2012.

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3.2 OBJETIVOS ESPECIFIGOS

- Diagnosticar la realidad entorno al conocimiento de docentes el y desarrollo de

las iunciones básicas de niños y niñas entre 4 y 7 años de edad de centros

educativos de la ciudad de Ambato

- Aplicar el test de funciones básicas a niños y niñas entre de 6 y 7 años de edad

de centros educativos de la ciudad de Ambato durante el tercer trimestre del año

lectivo 2A11 - 2012.

- Determinar conclusiones y recomendaciones entorno a la problemática

4. DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACION

4.1. Delimitación espacial: Centros educativos infantiles e instituciones de

educación básica por muestreo de la ciudad de Ambato.

4.2. Delimitación temporal: Tercer trimestre del periodo lectivo 2011 -2012

4.3. Delimitación de conten¡dos: Conocimiento teóricolpráctíco sobre el

Desarrollo de las Funciones Básicas.

IMPACTO

Los resultados de la investigación permitirán primeramente conocer la realidadentorno al Desarrollo de las Funciones Básicas, para proponer bien sea soluciones odiseñar planes de mejoramiento dentro de éste proceso fundamental de la

educación. De no realizarse la presente investigación seguiremos trabajando consupuestos y no con datos reales que aporten a lo que quiere la sociedad un

desarrollo colectivo resaltando el valor del ser humano en su integralidad.

CRONOGRAMA

# ACTIVIDADES MARZO2012

ABRIL2012

MAYO2012

1 Fundamentar el marco teórico delDesarrollo de Funciones Básicas xxxx x

2 Apiicación del test de funcionesbásicas en centros educativos. xAnálisis de los resultados de laaplicación del test de funcionesbásicas en centros educativos. ,.l

4 Elaboración de conclusiones yrecomendaciones x

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7. RECURSOS

- lnstituciones Educativas- Apoyo textual- lnternet- Test de funciones básicas- Material para apl¡car el test.- Protocolo para la aplicación del test de funciones básicas- Equipos de oficina- Equipo tecnológico- Portafolio

8. RESPONSABLES

- Dra. Mg. Carolina San Lucas (Docente UTA - FCHE)- Estudiantes de segundo semestre de las Carreras de Educación Básica y EducaciÓn

Parvularia.

Ambato marzo,2012

29

ANEXO 2

PROYECTO DE VTNGULACIÓN CON LA COLECTIVIDAD

ENTREGA DE GUíAS A INSTITUCIONES EDUCATIVAS

FOLLETOS "GUIA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR Y POTENCIAR ELCAMPO MADURATIVO DE NIÑOS Y NIÑAS ENTORNO A LAS FUNCIONES

BÁSICAS"

'!. Antecedentes

La Universidad Técnica de Ambato, la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación yLas Carreras de Educación Parvulariay Educación Básica, siempre se han preocupado porbrindar sus servicios, conocimientos y apoyo a la comunidad educativa del contexto, biensea a través de festivales, recreación, pasantías, con material didáctico, entre otras. Esmenester que sigamos ampliando nuestro campo de acción desde otras perspectivas, comocapacitaciones continuas, acrecentamiento de conocimiento, aplicación de nuevas técnicasy formas de llevar el proceso educativo. La vinculación con la colectividad es prioridad en laformación de cada uno de los profesionales que aspiramos se desempeñencompetentemente, y como resultado de un proceso de investi§ación se propone tambiénalternativas que no solo sean analizadas al interno de la Universidad sino que a su vez estassean optimizadas al máximo donde se requiera dei conocimiento y la práctica que mejore lacalidad educativa.

2. JUSTIFICACIÓN

La ley de Educación Superior exige de las Universidades e lnstitutos un mayor compromisocon la creación de ciencia y vinculacíón con la colectividad, por lo que el presente rnóduloquiere brindar su aporte teórico práctico desde el ámbito de Desarrollo de las FuncionesBásicas, con la compilación y creación de folletos guías sobre actividades concretas, viablesy de fácil ejecución que logren alcanzar el cuarto objetivo planteado para el primer año deeducación básica y que repercutirá en posteriores años educativos "Desarrollar lasfunciones áásrcas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana". Através de jornadas de capacitación que socialicen y actualicen a docentes de centroseducativos, la colección de folleios se convertirá no solo en una herramienta para utílizarseen el campo laboral, sino también en un referente bibliográfico basado en estudios reales ypropositivos.

3. OBJETIVOS

A. OBJETIVO GENERAL

Diseñar una colección de Folletos Guía de actividades para desarrollar y potenciar elcampo madurativo de niños y niñas entorno a las funciones básicas.

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b. OBJETIVOS ESPECIFICOS

- Argumentar de manera sintetizada cada área de funciones básicas.- Compilar actividades concretas, y viables que desarrollen las funciones básicas

según la edad madurativa de niños y niñas.- Proponer nuevas actividades que fortalezcan el proceso de desarrollo de

funciones básicas.- Detallar la ejecución de cada una de las actividades seleccionadas- Construir los folletos guías de acuerdo a las áreas de desarrollo de funciones

básicas.- Entregar a lnstituciones Educativas y a la biblioteca de la FCHE de la UTA el

producto elaborado.

4. DELIMITACIÓN

4.1. Delimitación espac¡al: Centros educativos infantiles e instituciones deeducación básica de la ciudad de Ambato donde se realizaron las investigaciones.

4.2. Delimitación temporal: mes de junio del periodo lectivo 2O11 -2012

- 4.3. Delimitación de contenidos: Folletos Guía de actividades para desarrollar ypotenciar el campo madurativo de niños y niñas entorno a las funciones básicas.

5. IMPACTO

- La entrega de los Folletos Guía de actividades para desarrollar y potenciar el campomadurativo de niños y niñas entorno a las funciones básicas a docentes de losprimeros años de educación básica y educación inicial, s¡n duda alguna se convertiráen una nueva alternativa para el trabajo diario en la formación de niños y niñas. Amás de ello las carreras de Educación Parvularia y Educación Básica serán unreferente de aporte bibliográfico y de capacitación, que benefictará tanto al ámbitosocioeducativo como a la formación por competencias de nuestros estudiantes.

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6. CRONOGRAMA

!1+ ACTIVIDADES MAYO

2012JUNIO2012

JULIO2012

1 Argumentar de manerasintetizada cada área defunciones básicas.

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2 Compilar actividadesconcretas, y viables quedesarrollen las funcionesbásicas según Ia edadmadurativa de niños v niñas.

x

Proponer nuevas actividadesque fortalezcan el proceso dedesarrollo de funcionesbásicas.

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4 Detallar la ejecución de cadauna de las actividadesseleccionadas

x

5 Construir los folletos guías deacuerdo a las áreas dedesarrollo de funcionesbásicas.

x

t) Entregar a las institucioneseducativas y a la bibliotecade la FCHE de la UTA elproducto elaborado.

x

7. RECURSOS- lnstitucioneseducativas- Proyecto de vinculación- Apoyo textual- lnternet- Equipos de oficina- Equipo tecnológico- Portafolio

8. RESPONSABLES- Dra. Mg. Carolina San Lucas (Docente UTA - FCHE)- Estudiantes de segundo semestre de las Caneras de Educación Básica y Educación

Parvularia.

Ambato septiemb re, 2011

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UNTVERST§}AB TECNHC"& T}E AMEAT#F'ACUI,TAT} DE CIENCTA§ E{UMANAS Y DE LA EBUCACEST

cARRERA rlp EDUc¿csÓtE PÁsncaMOH}ALIDAT} PR.E§ENCHAL

WIÓPUE,G S&RMATNVG

#g^§/^R& ÜLE,G fiE§, PENSAM§ENT# §

SEGUNBO §EME§TRE

Leda" IVtyriare Pérez

APTB,dTO. ECUAI}OR.{Maizo 2*12 - agosÉo 2C12i

NocróN sÁsrc¿

El presente módulo de desarrollo del pensamiento pretende que los estudianteslas capacidades integradas de:

Conocer teórieamente etr ñrncionamienfo y características del cerebro humano, Teorizarlas difereates estructuras mentales y ei desa¡rollo del pensamiento, Analizarcríticamente cada estruetura básica del pensarniento, Ejercitar los procesos rnentales qlre

contribuyen al desa:rollo del pensamiento, Realizar una guía de actividades parafm€nE el desarrollo pre profesional

irum¡cn HIE c*NTSHI${;

Ccr:tenido

f . Datos basiccs del Módr-li*

U. Ruta formativa

IiI. il{etodclogia de formacién

1\,-. Planeació* de la E"¡aiuac.ión

Y. Guíasinsti"¡:ccionales

1..-i. iv{aterial de apoyo

\T. Yalidación del módulo

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I.- BATO§ BÁ§ICOS DEL MÓ$ULO

D E S,IáJRRO LLC, fi E L PE NSÁMíE NTA

Crédigo: FCHEEB209 Frerrequisitos:

Técmicas de estr¡dioTeorías y modelos pedagógicosC-onpe*encia:

Es¡rccÍñca

C¡Éffias:6

Sennestre:SEGLTNDO

AvB

Correquisitos:Psicología generalFsicomotricidad

Iürttdcfomación:

Tcrmiml & TercerNivel

Horas clase semanal: 6Total horas clase al semestre: 120

I{rht del docente: Myrian Pérezfilov Grado Académico: Licenciafura en Estimulación Tenaprana

AEI Acedémica oor Comnetencia especifica:H¡rrio dc atencién:fhÉrcr 0878866 1 1 08403427 6

E d mrrv1080@hotmail"com

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Ilit-rcultad en ei manejo adecuacio de documentos curriculares aeorde a los cc¡ntin¿¡os cambiosde los enfoques educativos, de la neuro pedagogía, reflejarado coherencia con la prácticaprofesional.

Ig &.UTA FORIM.AT}-VIL

Competemcia Global:lvlanejar el cur:rículo de la edlrcación básica ccn ei fin de fonnar integralrnente al ser hurnanoacorde a ios postulados dei plan decenai de educación y de las teorías y modelos pertragógicos

vigentes.

Áreas de imvestigacáóm de! ¡caódr¡lo:- investigación bibiiográtt*a de anatomía y de campo- Teoría sohre el pensarniento

Vámcnalaeióm f&m Ba socÉedad a través dei ¡aróda¡lo:Contrihuir cüfi una guía de evabiacióre y ccri propuestas de usia serie de ejereicios caetividades q1¡e se pueda favoreeer al desan"olX* pre profesional y trabajar Eom los miños

con efieieneia, ereatividad e in*orraeiór¡.

Competemeias &specíñeas qree conformrraar Ea coretpetcraeia gloEral:

Desanoitrar bases para el pensamiento comple.io a ffavés del pensarniento lógieo,crítico y creativo de los educandos para capacitar en ei aprenderá aprefrender oon

efi ciencia, eficacia, efectividad.

tslédulos que eonfor¡-na¡a la Coampe{encia Especí{iaa:- Desarrollo deE pemsamiemto t- Desarroilo del pensarniento II

Deseripci6aa de Ea eompetaaceia Específiea qure eonflorma ia Coraapeteaacia Gñobal.

Desarroliar bases para el pensamientc complejo a través del pensamiento lógico, erítieoy creativo de los eclueandos pata aapa*itar en el aprender a aprehender con efieiencia,eficaeia, efeetividad"

EBemetatos de conepetenncia a desarroláar con sE rmódulo:l-nnn¡cr teÁripampnfo ol S.--i^-omienfn r¡ narqntaríoti^oo ,lol ^o.oh"^ htr*o*^

sr¡¡¡lr1¡v J vs¡@sevr!ú!

Teorizar las diferentes estructuras mentales y el desan'ollo del pensamientoAnalizar críticanaente cada estructura básica del pensamientoEjercitar los procesos mentales que contribuyen ai desarrollo del pensamientoRealízar una guía de actiüdades para fomentar el desarrollo pre profesional

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EY.- PLA}{EACIÓH BE LA E}"AS,EACIÓN

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Nivei Teórico práetico i¡r¡ovador: 9.0 a 10.0 Aereditaá¡le * Bltxy Sa'úisfactorioNivel Teórico práctico ex¡Derto: 8.0 a 8.9 AcreditabÉe - SaáisfaetericNivei t*órico - práctico básico: 1.A a7.9 Aareditable - AceplableNivei teórico avaazado (analisis crítico): 5.5 a6.9 No aeredit*ble

Nivel teórico básico (comprensión): < a 5.5 No atreditable

Co-xnpetemcia Esp*cíflica a desarroEEarse á ár€vés det móduBo:Desarrollar bases para ei pensarniento complejo a través del pensarniento lóglco" crítico -v

c¡eativo de los edueandos para capacitarlos en aprender a aprehender con eficacia, efieieneia,

efectividad.

ELEME¡iTO

Conocerfuncior¡amiento y earacterísticasdel cerebra hurnano

Teanzx las diferentes estruct¡¿ras

mentaies y cl desarrollo deipensamiento.

AnaTizar críticamente cadaestrucñlra básisa dei pensamiento

Ejercitar ios procesos mentatres que

coatribuyen ai desarrollo delpensamiento

Realizar una guía de actividadespa:"a fcmental ei desarrolic pre

profesional.

- Cita los aportes más importantes medianfe exposrciones- Realiza talleres dentrc de aula- Construir uria lhwia de ideas de los procesos mentaies más

-R.eaiiza investigaciones sobre el tema*Ejecuta un cuadro de análisis de1 peasaraiento crsa:ir o. 1-

razonemiento

-Desa¡:rolla ejercicios para estimular ei pensamientc creativo yrazonarniento.

SN&§CADORE§ DE I,OGEO§{Por elemento, enunciar los indicadores de logros, con un verbc en

infinitivo para cada uno de los contenidos: cognoscitivos.irnentales y actitudinales, indicados en la lámina anterior)

-Observa el video del cerebro.

-Elabora un resumen del video presentado.

-Clasifica los conceptos sobre 1os cuales se divide al cercbro.

-Enumera ias caracíe¡ísticas y función de los hemisf,erios

cerebrales.

-Enun¡era las características 3'fi:nción de los lóbuios eerebrales.

-Realiza un organizador grfu'reo sobre e1 tema

-Glosario de términos desconccidos. I libreta)

-Elabora un cuadro comparativo de los procesos mentalesespecíficos através de un orgaaizador gráfico.

-Realiza la socializació¡r dei tema

-Elabora ejercicios para los diferentes procssos mentatres.

-Farticipa activarrlente y exponer sus ideas en elases

-Investiga y pou€r e¡r consideracióa io consul'rado.

-Crea actividades para desarroiiar e1 pensamienlo en los niños

/-^-.-é^--r-- E- *;E* - ,]4.ó¡-^!lñɧd 4 +sc-,Á§ ¡{a? mÁ"!'¡§a.L'J4IATTSLE L}IBlgÉ

De:arcllr b¿s:: ¡¡¡a ei pensamiento cornple"io a través deic= 1.rs :Cucr¡irr§ ¡,¿ia c*pacitarlos err aprender a aprehender

Eh¡se*res delEódE¡o

1"C¡n¡cetesi.'aen¡e eiir:r.cicnsEien¡c1- caracia.isaca.ri¡i ce¡eb¡chi:n:=i

Teraices e

irstrpmeatos:

L Te,-.riar ias

diitrea¡sseslrdf,tr¡¡¿§reentaies ]' eldesa¡-rollo delpea,.ecrieato.

EyalaaeiénDiagaósÉca

-Técnica-< de

-¡tidio-feorias 1'nodelosg:,iiagógicos

Analiza e!

funcionarniento ycaraeterísticas del

ce¡ebro humano.

Clasifica etr

pensamiento.

Evaluaeién forr¡ativa

-Obserya ei video del

eerebro.

-Elabora im lesumeo del

video presentado.

-Clasifrca 1os concepios

sobre los cuales se divideal cerebio.

-En'rrmera las

característieas y funciónde los lremisferios

-Enumera Las

características y función

de los lóbuios cerebraies.

-Reatriza un organizadorgráfico sobre ei t€ma

-Glosario de términc¡s

desconocidos"( libreta).

-Realiza investigacionessobre el tema-Ejecuta un cuadro de

análisis del pensarniento

ffeativo, y razo&ami€eto

-Desa:rolia ej er*iciospara estintuier eipensa&.rierito creativo

"vrazoñasnie.§ts.

Evaluación de Besempeñe'?

Pcrtafolio

orgairizado

Defensa

trabajo

dei

3.A¡¿liza¡srídcaaenrecade esti-ucturabasica del

¡ensa:'cento

ieorizard,ilerentesesfrucfur3§mentales ydesarrollopeasamiento.

ias

e1Á^tuLi

i il

Sustentaeié*¡

Iécnica activaLluvia de ideas

-Cuadernillo deconclusiones ysíntesis de

estructuras mentales

-Glosario detérminos

- Cita los aportes másimportantes medianteexposiciones- B.ealizatalleres dentrode aula- Consiruye una lluvia de

ideas de los procesos

mertales mas

importantes.

Tecaicas e i Prueba:t_..^instrumertos: i Tabla TObser¡ación

Escalas estimativas

ejercicics i Defensa del trabajo

sobre .1 | entregadr:

pensarniento

creativo y

razonruniento

apiieando la

^---+;-,:.1.,.¡

Técnicas e

insfr¡¡mnentos:Pn¡ebaMapa concepttal

Prueba

Cuestionario

Observación

Lista de cotejo

Obsenación

Escalas estimativas

4. Ejercitar los

procesos

mentales q1}e

contribuyen al

desarrotrlc del

pensarniento.

Analizar

críticamente cada

estruotura básica

del pensarniento

-Elabora uu cuadro

comparatil'o de losprocesos rnentaX.es

específicos a través de unorganizador grá{ico.

-Realiza la socializacióndel terna

-Elabora eiercicios para

los diferentes procesos

mentales

-Desanollar un

video donde se

sbserve k¡s

procesos mentales

de tros niños,

Sociaiización

videoexponer

diapositivas

Gei

Técuicas e

iüstrerüre¡rtos:PruebaOrdenador gráñco

Prueba

Cuestionario

Observación

Lista de co§o

Observación

Escalas estimativas

S.Reaiizar una

guía

actividades para

f,ornentar el

desarrollo pre

profesional

de

Ejercitar losprocesos mentalesque coniribu,len aldesarrollo delpensamiento

-Participar activamente yexponer sus ideas en

clases

-Investigar y poner en

consideración 1o

consultado.

-Crear actividades para

desarrollar el

pensarniento en los niños

-La guia de

actividades para

desarrollar el

pensarniento

Defensa del tru.bajo

entregado

Técnicas e

iustr¡¡mentos:PruebaPreguntas yresDuestas

Prueba

Cuestiona¡io

Observación

Lista de cotejo

Observación

Escalas estimativas

1.1

V. GUÉAS IN§?R.UCCT&N,4.T,8§

ñ__.-_- -¿_- -e- ñ-_^^¿e^* -, l^^-.--^!B^*-^ ^ *-^--L^ 3-l *rl--É^-c.-{rEBg}sgum§c?§ .*§lrcüEil'u¡s ;t irE§arr-!3sil¡tE'sE a {.r ¡tYü¡§ lrEr rÁlul.lusu;

Desaryoliar bases para etr pensarniento com¡rlejo a través del pensamiento iógic* " critrc* 1r

creativo de los educandos parc capacitarlos en aprender a aprehender cotr efieacia, efieiencia,efectividad.

Eq,EME¡{TO§ il{§TRUCCNONE§ RECT]R,g$S PRODÜ*C?O

l.Conocerteóricamentefuncionamientocaracteristicascerebro hur¡rano

vdel

-O'nserva¡ ei video del cerebro.

-Elabcrar un resumen del video

presen.tado.

-Clasiñcar 1os conceplos sobre tros

cu¿les se divide al cerebro.

-Enumerar las características yfuneión de los hemisf,eriosce¡ehra'!es

-Enlistar tras cmacterísticas y

frurcióra rle los lóbu1os cerebrales.

-Realizar ua organizador gráfico

sobre el tema

-Glosario de términosdesconocidos.

-Papeies-Marcadores- klaterial deofici¡a.-Conepufad*r-Retroproyector*Recursos

impres,;-Internet-Copias

-Docurnento con lainforrraciónprocesada a travésdel euaderno denotas-Poriafolio

2.Teorizar lasdiferentesestrLrcturas mentalesy el desarroilo delpensarniento.

-Citar los aportes más fuaportant"smediante exposiciones

- Realizar talleres dentro de aula- Construir una lluvia de ideas de

los procesos mentales rnas

importantes.

-Papeies-lvfarcadores- Material deoficina"-Computador-Retroproyector-Recursosimpreso-lnternet-Copias

Cuadernitrlo deconciusiones ysíntesis de estructurasmentales

-Glosario de térn¡inos

3.Ar¡alizarcríticamente cada€stflictura básicadel pensamiento

-Realiza investigaciones sobre eltema-Ejecuta un cuadro de análisis delpensamiento creativo, yrazonarniento

-Desarrolla ejercicios paraeslimular ei pensarniento creativo yrazonarniento.

-Papeles-Marcadores- Material de

oficina.-Computador-R.eh'oproyector-R.ecr¡rsos

impreso-Intemet-Copias

trnforme deinvestigaeión

Ejerciciosrealizados

Fichas cle resr¡men

Portafolio4-Ejercitar l+s

procesos n:entales

qerc cou"fribuyen al

desarrollo del

peirsairaienti>

- Elabora un cuadro comparativo de

los procesos mentaies específicos a

tralés de riii orgaeizad+r gráfico.

-Realiza la sociaiización deX tema

'Elabora e.jereicios para iosdr ferentes procesos meagales

-Fapeles-fu.darcadores

- r\4ateriai de

oficina.-Ccraputador-R.*tropro,ve etor-R.ecr:rscs

ia::preso

Hojas de borrador

Folie'ro deejereicios

1¿

-Internet-Copias

Portafolio

S-Realizar una guía

de actividades para

fomentar el

desarrollo pre

profesional.

-Participar activarlente y exponer

sus ideas en clases

-Investigar y poner en

consideración 1o consultado"

-Crear actividades para desarrollar

el pensamiento en los niños

-Papeles-Marcadores- Material deoficina.-Computador-Retroproyector-Recursosimpreso-Inlemet-Copias

Informe deinvestigación

Fortafolio

Planificación yevaluación de laactividad.

VE.- E{ATER.g,qL BE AF&Y$

EIBI"IOGRAFÍA CO}MENTA$,A;Villaroel, Jorge, DESAR-ROLLO DEL E'ENSAMÍEI{TC. afefce. Asociacion de facultades ecuatorianas defilosofía y ciencias de la educación.Equipo editorial Eurornexico MOTwACION INFAI.{TIL PREESCOLAR edición 2011

MA.TERIAT,E S C OMPI,EMENTARXOS :

!q'ivw. rüátssas,fypsdñEn esta página podrá encontrar información sobre desarroilo de habili<iades de pensamiento así corno f.ambiéninforrnación sobre ternas en educación.

www.wikipedia.colnDiccionario en red donde podrá iocalizar terminología irnporlante.

wwlv.tesi symono grafi as.lretPortal donde encontrará información sobre tesis y monografias realizadas sobre el tema a demás podrá encontrardatos sobre corno elatiorar una tesis o monografia.

www.etpmb. ga.leon.com

Portai donde podrá consultar alternativas paralarealización de materiales didácticos en cualquier área de ti'abajo.

iyww.¡u§¡re§14{§3§.s§81Portal con una base exclusiva de datos de ensayos para estudiantes sobre yarios temas de interés.

TREJO, Oli.¡ia.2AA7 ¿Cómo enseñer a pensar a los niios? Edicioees EurcméxicoEn esta obra encontrará ejercicios prácticos que se pueden rcalizar con los niños desde Zdo aTma año de EB.

Video sobre el cerebro, esa máquina rnarayillosa. www.yotube.cox?l

1"ú

vALID.{cróm unr, naépug,o F$RssATIvü

Fecha de elaborasión:16 de fbbrero zCI1i.

DOCENTE PLANTFICADOR UTA

Fecha do aprobación:

Coordinador de ÁreaEvaluador del &fódulo

Mg.

Coordinador de CarreraAval dei Módul+

Subdecano de ta Facultadtr/isto Bueno

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LT-HT1/]EF"SEtsA& ?''E Ci'{ECA DE, AiVgtsÁTO

F''ACEIíT'.4-D DE CENCEAS EíUESAN,AS Y DE LA EDÜCSCEÓ}'{

CARRERA DE trBÜCACgÓN BASHCA

BÍODALEBAM PRE§ENCLEL

"PSIC GE.,GGHA GENEBAL'

ffi §ETíESTRE PARÁÁELC§ A-B

BR:L §tr-ff, Pd VARGA§ Rflrfl HA

§E&ffiST il EE F/L{RZü A AGO§?Ü EUL ?01S

Bffi§ICN

Eormar profesioalaBes Eidere§, comgreteates, eo:a visúém humaanisÉa y

peaasamiento críÉieo a travués de ta doceneta Ea ñmvestigacióur y ls

vessarlLaeióa qEE€ a iüqraeea PrsffiEceYam y difaeesdaca §oaseilmierat.o

respoaadÉeaedo a üas aeaesidades del paás"

lGSTÓN

La Carrera de Edueaeióxe tsásiaa de la F'aeuÁáad de ciecEeüa Elaamama§ y

de tra Edueaeiéqa de la Unáv-ersidad Téeeaiea de AmfuaÉo PGr sncs miveEes de

exigeaeia §e ro¡astiÉmirá €B $m eemÉrs de fonmaeiém smpenf,or 8GB

Eideraago y pr@ye€cióse maeioelsB e iaateraaeeioaaaf'

LF{'{-RÜtsÜCCE*}T

t

I

Ei Módu10 ,re Fsicol*gía Geaeral intentara expr-lcar 1a vida acüva, psíqulca y eraotiva del

ser huma¡rc. teniendo en cuenta pfocesos y conductas que se dan en cada uno de estos

:":---e se consráesab a alapsrcotogía como uaa€iencia Ernpírica qL!e estudiaba el

alnrq en estos tiempos 1a detleicióa ¿*'ort-"t"*a es: *psicoi"gíu

"' 1a cieneia qr¿e esti¡dia

ia conducta y ios pcocesos urental". n-r"d;iJ *ut"t-*i'?o "*u= pal'abras esaudra xa

Vida Psíquica del indtvrduo'

La Fsicología tr.atara de expliear et porque dei caanpernanraiento h¡s'nano' porque efl

derenninadas slosrentos astua¡Bos ¿e á o c¡¡ar mariera, eorq* pensamos ce detenair'ada

for¡nna de que a"p"ia. á"1medio "-,#; aJle*¿t o blo,ugreo- Todo esro abordaremros

en el Presente nsódtrlo'

UHIVERSIDAD TÉCNIGA DE AMBATO

FACI,'LTAD DE CIENCIA§ HUMANA§ Y DE LAEDUGACÉH

cARRERA DE EDUcAc6r.¡ gÁsrc*

ilIODALI DAD PRESENCI,AL

nÓrulo ¡ff§TRUcTrvo

DE

..PSICOMOTRICIDAD"

§EGUNDO §EIIiE§TRE

Lcda. Nora Luzardo Mg.

ATIIBATO. ECUADOR

§EFTTEMBRE 2.O,II - FEBRERO 2OI2

"" Fágina I

tt{TR0DUCCtÓN

En el siglo XIX aparec€ la psicomotricidad como estudio del ser humano y su

movimiento, a través de estudios realizados en el área de la Cult¡ra Física ¡¡ la

terapéutica de las difrcultades o carencia de la movilidad de los niños y niñas

Después pas6 a la pedagogía, como parte de una nueva concepción: la educacién

integral del individuo. Es por esto por lo que, en educación psicomotriz, §e le da al

cuerpo un valor existencial y se trabaja desde diferentes puntos de ubb: f6r.za,expresión corporal, gestual, rítmica, plástica, lenguaje

La Educación Física va tomando cada vez mayor importancia gracias a la gran

repremÉ* que tienen en nuestra sociedad fenómenos cotno la práctica de Iaactividad fístm a favés de deportes o la práctica de ejercicio físico en general.

§an muchos los motircs por los cuabs, realizamos distintas forrnas tfe ejerc*cio

físico: Plaer, ocio, diversién, terapia o rehabilitación, para la nejtra de la salud,

por la competitividad, etcétera. Todas estias son algunas de las razo*es que

apoyan y sustentan el desarrollo psicomotor en la etapa de educación intantil.

$hndo el objetivo fundamental de la educaeión básica el desarrollo integrat de

[a peruona, es imprescindible incidir de forma intencionada y explícita, desde la

accién edumtiva, en la adopción de las actitudes y los valores que contribuyan a

crear una sociedad más desarrollada y justa desde el respeto al pluralisr*o, la

liberhd, la justicia, Ia igualdad y la respnsabilidad.

En este sentido, la finalidad de la P§ICOUIOTRICIDAD es la de esntrib$ir al

deearralk¡ fislco, afectivo, social e intelectual de los niños y las niñas. Se

e§tudiará prqresivamente al desarrollo afecrtivo, al movimiento y los hábitos de

ccntrof oorporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las

Fe$ts§ elementales de mnvivencia y relacién §ocial, a+í mmo al rhscusimiento

de las características físicas y sociales del medio.

Página 2

A lo largo de la etapa de infantil las experiencias de los nifios y niñas con el

eflto#lo deben ayudarles a conmer gl&l y parcialmente su cuerBCI, sus

poshil¡dades perceptivas y motrices, que puedan identificar las sensaciones que

experimenhn, disfrutar con ellas y servirse de las posibilidades expresivas del

cuerpo para manibstarlas. El reconocimiento de sus características individuales,

aeí ffino de las de sus compañeros, es una condición básim para su desanclb y

para la adquisición de actitudes no discriminatorias.

El mncepto de psicomotricidad está todavía en evolucion y se va configurando porlas apoftaciones de diferentes campos:

nLa bcría de Píaget añrma que la inteligencia se consfuye a partir de laac*ividad motriz del niñs/a y en los primeros años de su desanollo no es otraque la inteligencia mokiz.

=El psicoanálisis da una revalorizacién al cuerpo, la vivencia corporal que

mntribuye a personalizar de alguna manera elyo.

xAiurkguena desde la psiguiafía infar¡til destaca el papel de la tuncién tonia,e*tendie¡do que no es sólo la tela de fondo de la acción corporal sino unnpdo de relación con elotro.

Por tsfttü en los prirneros añas de la educac¡on del niñola, hasta los siete añosaprcx*ntadamente, entendemos que toda la educación es psicomotriz porque todoeI co*eimbnto, el aprendizaje, parte de la propia acción del niño/a sohe elmedio, los demás y las experiencias que reeibe no son áreas estrictas que sepuedan parelar, sino mani&staciones diferentes aunque interclepndie§t*§ & unser único: EL Nl§tO/A.

lntentaremos abrir progresivamente otra dimensión en la psicomatricidad: b de lavivencia del niñola y de su potencial de descubrimientos y de creativktad.

Goncepto de psicomotricidad

La psimmotricidad es una técnica que tiende a fiavoreer por el dominío delrnavimiento corporal la relación y la comunicación que el niño va a establecer conelmundo que le rodea (a través en muchos casos de los objetos.)

Esta globalidad del niño manifestada por su acción y movimiento que le ligaefiwiürlalrnente al mundo debe de ser comprendida como el esfecho vínculoexistente enfe su estructu¡:a somática y su estructura afectiva y cogniüva.

Realizando sn análisis lingüístico del término psicomotricidad, yemss que tíenedos componentes: el motriz y el psiquismo. Y estos dos elementos van a ser lasdos caras de un proceso único: el desarrollo integral de la persona.

1.El término motriz hace referencia al movimiento.

2,El tÉrmino psico designa la actividad psíquica en sus dos componentes:mcioafectivo y cognoscitivo.

Dicho ert *tros términos:

En ta acciárl del niño se articula üoda su aÉctividad, todos sus deseos, Frotar*bién todas sus posibilidades de comunicación y conceptuacié¡

En la accién del niño se articr¡la toda su afectividad, tdos sr,§ dsse§, perotambién todas sus posibilidades de comunicación y conceptuacién.

§egún Benuazo {1995) la psicomotricidad es L¡n enfoque de la intervencióneducativa o terapéutica cuyo objetivo es el desarollo de las posibilidadesmoti§eg, expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar suactividad e interés en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva deetlo: disfunciones, patolog ías, estimulación, aprendizaje, etc.

Actividad:

Reafi¡er un Gns*yo sahre la psicomctricidad

Pigiraia4

OBJETTVO§

Un objetivo que jamas debemos descnidm en el aula con nuesffos ¡rifiosy niñas es la ssümulación y desarrollo de la p*icomotricidad. Laevohlción del niño en los años siguientes dependerá er grafl medida delgrado de estimtrkciór que haya tenido en sus primeros años de escuela,además de nuestra pacisncia y cmiño.

Muchos y muy rr¿riador s¡rn los juegos y ejercicios que É rmlissr pi¡mcubrir las diversas compeüencias involucradas.

Cap k* §*nwimientm de éste mrÉdulo se busr* desarrallar en eI niño y Ianiñ*:

Q¡econom su propb cwrpo y et & h offio. sns pu*W# * ffiiony aprerdena l@r bs difsscias.

Que adquiera proEesivamenüe aubnomfu en sus rctivida& hffinles.

Que se nelacbrre on los demás y adquiem progrsivanwrte pautas

erx*ÉaB ffifirirrerrch y rehdlón sochl, *í mrp effif,brse e* la

recd#r pacffic & wrfiicbs.

Inkkseen las habilidades lógkomaEmáticas, en la lecú-esoitura y en el

no*imtsn&, el gesto y el ritno.

OffiiysMm*lub

Canoeimistu& ¡í mi¡mo y aubnomh personal

crypcs y repesentar su cuerpo, sus denrentos y algunas de sus furriores,

&§c$rEñdo las pmibilidades de accirín y de expresión, y coordinando y mntrolan&

da y{ez sn mqor pr€cislfu gestss y r*ovimhnbs.

§sal¡:ar, & marua rada vs rÉs au$nona, acüvftMes f¡ailtlaE y treffi .siEiltr§

Farc resolvs prhlemas de la vida coüdiana, aunrenb¡tb d senümffio de

a.

b.

e

d.

Página5 -' --

a¡torcnfhna y h capcicl# de inkhüva, y desroh*do esüahgf¡s para saüstacer s¡snecesi&des hásicas.

rl Adsuar su mmportam¡enb a lm necesidades y rcquerimientos de los otios,

&anollardo actituds y hábitos de rcspeb, ayuda y colaboración, evltando

wrryrytam*eftms de sumisi5n o dominb.

c pragF.ffi m la dqutstcl&r de háh{ffi y etürdes rebcbrsk on la segurkH, Ehágüern y el brüalecimienb de la salud, apreiando y disftutrndo de Im siturciwes

didtanas & equilibrb y bieneshr emocional,

kil*rtode{Somo

r Rrfmionarse on los denrás, de furna catr re más equilibra& y satisffiia,interiorlardo prsqrsiranente &n mtÍas & wr-rprtrmlmb saceil y ajuffisu aonducE a ellas.

Lffi&: Effirtricaclfoi y repreantaciaim

r tltilizar h lengua como instunenb de comuniación, de repew*acirin,

rytdixaie y di#ue, rb eprmiir de i&§ y mrBnierbe, y n#rar h lcr¡f$a

sal mnp un mdb de relaciSn on los demas y de regulacion & h switrysh.r Cunprender las inhnciores y mensajts de otros niños y adultos, a@rdo una

ace!ú @iva hacia ta largua, tanto propia como offanj'era.

Witcffitu

' ExperiirrxÉtar ls ftrmÉ bás*m& gkar afelesqin.d¡nalr Participar en hsdiftrerües jtregre resp#re h rc$as

' Cuidr d material y lB instrlacbils que se usen Fa rffiw h prúcüca

de la saión. RmFffi lasdifsercimque ple&n edstir e*tre lmmmpaí¡er@as.

Págtna6 -- - *-

Los bendieios de la psicomctricidad en Im niñm y niñas

- Csnciensia del propio cuerps parado o sn movimierto.- Dominio del equilibrio.- Contret dÉ hs divers*s eoordinaeiones üotoras.- Cmtrol & Iarespiración.- Orieekiú* del espacio corporal-- Adaptaeión al mundo exterior.- Mejora de la creatividad y la expresión de una forma general.-&sryrollo delritrno.'Mejora de la memoria.- $omisio de los planos horizontal y vertical--Nosiones de inteffiidad, tamaño y situacion.- Discriminacién de colores, formas y tamaños.- Nocisnes de situacién y orientación.- Orgaaiesióa del espacio y del tiempo.

§E§IONE§ DE PSICOMOTRICII}AD

la psicomoricidad es lma técnica gue, a través de ejercicios corporales, hta ds pterciar,i#rar ylo reducar la globalidad de la persoca, aspectos motares, §ognitivss y*fectivas.

A ravEs de la psicomoticidad se pretende que el niño, mienfias se divierte, des*rrolle ypsfeis* todas sushabilidades motrices básic¿s y esprcificas, pstencie la socializacióncaú pÉr§$las de s¡ misma edad y fomente la creatiüdad,la concentación y la relajación.

Caɡifr

*a*ffiyffi#b*á*a

Cnrtrr# de d dffi y rrhoaúr e€¡remal

Hoq¡tf.-E*pf Efqt¡ hgr*

Págtoz7

*@c¡én y mloración aiusffi y pmisla de sí misno, de hspoffii6des y ffiritacimes @bs.vahracisr positiva y respü ps las difssrcias, aepkiin de la idenüddy caracErístias de los denüfu, evitan6 actih¡des discriminatorias.

EaoE 2- Iregn; rnrhnieüo

Cmfurua an las pop*a posiHlide de reión. partic¡pación y eft.errcpersonal en los juegos y en d gerckb fuEo. Gusbpor etjuego.

Exploracion y nloracioln de las posibit*Hes y limitacitnres pffiۃiyas,

mcüic€§ y eg€siya rc@ y dc los ffi. Inir^i¡tiifa pa aryrrr#t¡at¡ülida& nuer6.

: ffi;ffiffiiT:ffi,T"HtffilT;_te*m¡& f #a*iil de *¡ rrckH, y # Fpd d juqoorno ñdbde trtsÉtÉe y & rdaion on hs dsn6,

&St 3, La actüidád y h vida coffiiana

Nonrm que reguhn h yida müübm. Flaniñcacion enm¡cia& e haccion para resolver hreas. Aceptacion de las propias piHlide y

limiEciones en Ia reliación de hs mismas.

Hábibs ehrnentales de organiación, corrbrcia, atend&I, iniciaüva y

esñ^szo. Vabracúr y gusto pr el ffiajo bien tffiho por urrc misrno ypor tos demás.

HaH/f¡d& W b interreiÍn f stabsaeirin y acü&rd piüs gtrteffiblffi rehcbnes de afrcb on lm personas adullas y mn B gr*.

fule 4, El q¡idado persoml y la salud

. Mcüca de hábibs saludables: Higiene corpoal, alinerffir y d€scrso.Uülizacién decuada de epacic, elenrents y ójdos. pdicim y

aceptación de ayuda en sihnciones que la requieran. Vabr¿ciln de hactitud de ayuda de oüas persofias.

. Gusb por un aspcfs pet=onal cuitlado. ffisaaciin end mffidÉ amh¡ent§ limÉfu y s&t#.

Cqlsc*mü€ilrto del entomo

&q.e 1. t4edbÉLr: ñhnenbo, rcbc¡msy medida

Situacón de sí mismo y de los objebs en els@io. poskione rebüvas.

Rmlizacion de dsplazamienbs orientados.

LGñglrafte: Co*nunicaciár f reprfferft¡ain

l*#ryÉjerr€rbal

r Utflidl y yáHac*ft rerr€iva rle la hr!$m ral paenmyruffih6hos, para oplorar mnocimienbs para oeNsr y omunior:fthas y

smtimimM'y eCIns ayt& XHra ltguhr ta WpB mndtrta y h de Gden¡ás.

+ LJtiliacion adeqsda & hs rxxTrxrs qre r{¡ar d intelembb lingt¡l*iso,

resp&fido el h¡ruo de palabra, escuchardo on aEnción y respeto.

r Interés y ateflc¡dn gr laescr¡cfra de narracft¡nes, S¡e«fones,insh. bres o decripclones, Mas por otrffi @na§.

Lereuatsartbtico

e Experirnentación y kubrin&flto de algurrca ehrfienhs que mnñgr.ran el

lenguaje pt*tio (línea, frñfia, cobr, tÉDfiura, §paclo).

LerguaFrypry¿l

¡ Representad&r ryondnea th persora§, hechosy *¡acircsr jrrgmsinüéffi, irdivirfrsB y mnprffis.

ffifiYI§IDE§

5'ii

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iru fac €ire: Ea gran grupo los niños ser@lsan psr st #ic, Cuado re $urñ,iere** effss se saludm giracdo y chocando losrEir¡Eq" Yrri*6r: §esah¡fur cs¡ drom¡do elipiatredillándo*, eon rmbess, §sr¡ la'epeHa, *.

;¿Srúfu Ere* L&?: E* gran grupo urrm.m$ca la Ereda es d toüo y prquab al,rsto dE sus corrpañmos ¿Quien temeal lobo?:V rdo* respem&r : iy* a*! Y debeya r¡r¡¿zr¡r

thmiael otro €r#emo del patio sin ser tocado§iptr É* Iá&§- Lo* qe *e*n ts@dffi pcr el loüo:se mviertc* em lebitos qrrc ayudan al Lobo a§*aerÉ hüitóg.

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5',

Fwi{Página10

PARTETRINCITAL

éCr&rcgir*iltr?: en gnan grupo todoocamiran prel patb cuando el nrctroda ma palnmda ffin rmlizar un giro.iCémo po&moe Eirar? Se obsenan losglros qte dan tos niños y ordenanms alr6b de b cl6e que girc mmo tatniño-..Yarbtffi: Giranm como sifrffiarrps un Fünpo, un fompo mn losbr¿rcs abienh, afiora con los brazospq#G al crwpo, en la cabea, gbanffimn hs pkrrm abiertas, eE.

Súsu€me gue b cogwé: 5e coloan porparejasalr#mde un alo. &locan hs§E*fss sr d sueb en el cen?o del aro yen$&mn a g¡rar sofue él intentardoagcrrrtr a s$ eonpafuola. Yarianb:ffirt un p§eer el certo delaroy girande pte sobre el ar§, cobcan bs dos pies ygimn senta&s soke el aro, cogen elaroe pie y giran qarraúrs del am, se okxatsl nlño de pie e* d cent¡o dd aro y elotrs haffi girar el aro a[rededor de suwl@n,eE.

Loe láp¡G hcoo: En una colchorretaffisr girar corno un lápiz qr.re nda.Yarh¡rts: Cm los brazos esüradm, conbÉ oiÉs erra&ü, uniendo bs pies cono& ompñero y girando a la vez, etc.

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{f,ift4F

M-oh: éCómo n¡edan las pehbs?:En una colcfffi€üa ros mgenus lasfñernas con hs manos e intentamos n¡daronp urla FdÉ. Yariants: Rodanps§oüre la epalda, hacemm bahneos,ffiEasun hhrrkrImiffi al iwentor: Un compañeroprspffie una amüi* en h que interr¡engaur giro y los denÉs b imihn. YarianH:§a{üo, giroy p*lmda, §alto, giroy mar}oe* h abe¿a, glro y rnano a h oeja&r«fra, giroydffi palmdas, gira yagncfrare, eÉc.

E trompib: Por pareja cada uno conu*a credacogida pr los odrenps. Unode hs ompañeros empieza a gimr sokd rnisrm. enroilliárub,se la cuerda sobre susrerpü, el CItro sige sosteniendo hct§& pry trrr afere. Cuardo suoompafuo §á totalnslte liado tira de laci"Eilda y el otro w &rdo vuetüas mnptrt trryilpo, Yariantes: se enrcdan losdosa la Yez, grrú hacia trd*cha, girohacia h i¿quidar eb.

Carera de saHrL:hones: se mlocanperyffis grupü6 de 5, a la señal, bsprineos & cda grupo sabn hmia Ias*ts#. frel$ff a ella * sdkndenen funra üanswrsal a h colchoneüa yn#r a t¡rb la brgo de la misma. Ganad eguipo güe antes terminen todos s¡.ls#rpwwrtesyque hayan roda& bienpry brcEhoneta. YarianB; Realizar lasvfu€ffi s bngi*.rdindrnenE,lorqthdinalmente con las marps en lacabea, hngÉfudnalmmte mr los brazocabierts, etc-

VUELTAA LI CILIIA

Páginat2

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fr§q-*44

Le prl*hr* pretrihida: Porparejaq unos€úsds frente al otro corr rma petrota en elc€.tr*o. El maestrala ss€nta nna historia en laque hay .¡¡e palab¡a prohibida *Fañt¿sma",

cr¡ando la dice hay qae coger Ia pelota antesqrcelconp.ñao.

Et ciro¡bdtutÉrx to(bs sentados en dfudocar;En ure¡ €rríón mientr¡s uno& b§ @mpaferos cohc un objeto en ¡a@ de sr¡o& k que están s¡ el6rTo y tieren q.¡e adiyinar defas de quée*e*sa haffi el objeb.

tas se¡Xxes ñ8ttr6 se bdan sr el mwimimto corporal a traÉ de juegos colectirros.k ffiF d orfiol en el mwimiento, la coodinacÉn global y segmerltaria, el equilibrb. lauiwrH¡m en d espacb y en el tlempo, h lateralidad...

Durante h *sÍln obsenñrltm corno participa cada niña/a en los diferentes j¿¡egos y coñE s€rd,ilionan ente db. El üempo que destinamos a ps¡cornotr¡cirhd r€sulta muy tffico,sü activida# que poHrcho la wpryaclon y fomeÍrtan la mruüe¡rh de grr.po.

Segun el ttpo de actividad las sesiorres s€ pueden reñliar en el patio, en el girmasl) o dantodclaula.

En bs ci¡cuitos todo el grupo recore un üayeb durante el cual los niños/as se vanener*¡arulo *r¡ diferenks etsr€k¡CI§. La salida se da de maneri¡ pragr€siva y üardo mabanFled€il sd'rer a rcintiarb varbs veces. Para no ñmentar el sentido eompetitivo entre lo§niñs§/as B cirn¡ibs son circr¡h¡es, llegan en el mismo orden que tun salido y lo vuelven aemre.

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En d gimnasio o en el ar.da de psiconrcfficirhd se p¡eden morrbr cüEuitos uülf¿año matsialescomo módulos de espuma, cohhones,.,. Tlpo de eierckios: anastrame denbo de un túnel cornoffia sspien&, a csrtlnumbn pasar gatar# dffito de un gusarn, has desgÉs yof,Heüsadelante y affis.

Los niños y niñas se organízan por grupos. El número de grupos y de rinconc tiene que ser eln*§nh*, psrsle de marsa rctaüva cada grupo irá pmardo por bs diferentes rincores. Trx un&mpo de#ñlinado damos el aviso de camhio que hayanres acordado y cada srupo Fasa afsisrñer# rir!úT Ee le con*pCInds.

Los rirranes p.&n sen de:

, ftffis: hacedas bobr, lanarlm bien, ogetlas bien, errestarhs (gl ffi ffiyamuy bien en@§tar en urlir papelera),...

" tuer&g: pue&n ir pnobando de ap«& a slk a ürer& indiv{dua@ o en gn¡pü,perc todavía les cuesta un poco,...

. Anillae: el juego de aerEr anillas & d¡ferenEs medidas en un palo mr bese,

. Zantos* eotdrffi. §ok

Los pesralis de los juqos de rd prden ernt¡iar en ft"srcion de ¡G Enras que haya¡mmk!* r¡&¡rnare*te en el auh:

. LÉtrsymnejoo

. Lsbo6 y eetditos (crcnb'Loe ües eerditoo)

. Tihlsae$ y pffi§

PmtÉnst rs porlernos de acuerdo sobre bs espacios (donde es6 ta casa de la liebre,st&.ar¿ms h mdrtgrua donde lc ereps e6n protgldo§,...).

ta n#É:a # juqo s siempre bastanE parrcida aurlque on variaciones. Un ejem& de6rno !¡rtrodtrir d!ryo: "Los grardes osos (dos o más niños qrc llevan una cap o a§ún ofodisfiintfvo) esüín dumierdo. Poo a poo se van Gpstare y se dan arenta rye tianormucha hambre. Van a buscar E6 pam srler (d resb de 106 niño$as)", En defrriüra sebah &l juqo de siempe de pmquir, atap6r, hae prisiorre y llenárs&e a Gsa. ir asalvar,...

A msudo los niños/as inmrporan en el juego morimientm y soni6s de bs arünak querereflEn.

WM&bsaüiriMes:

Famrccer d &rninio del movimiento aorporal para facilihr la relmÉn y comuniración que el n¡fn

lrB üffi&H tolt hs ffi, § rTrrr*o y lecbje*Os.

PáSinat4

W¡ywWfw&txa¿W:

1. HinB:hr b mrefthd s€ns?tiva cent"da en las sefiscies rctfrtivas al popb cerpo y al

trkrior (bÉ o#os y los abFtoe.)

?" k tlcar h capaciffi Ferc#iva rnedhnB fa tarru de csrchrria de bs conrporrentes y laclgani¿Ecfér¡ &l q¡ema corporal.

3" [S$m¡"er h capmkH represe*tatim a simbol]ca y la ryatim cñTc€ta: B nwimlenBsur rcpresotffi o expresados medianE s§rne gÉfirc, símMs, plarns, manip,rlaciones

de &jetos re[ y renblmenE pra tr.qo re¿lizar qgaciones concrebs.

§eFede&ns:

ül¡ cprscierrcb tEl propb or€rpo qutstu y en nmvÍmÉnto yivenctlndo toffi bs nmnrentw y

sihrtrbrrc.

üf¡ tuninirs H equilibrb.

flÉlcmsd y nm ta¡de h efreb de las divmas cosdirwiorns globales y segserErbs.

flEI wrüol & h F hibictux| voluntaria & la respirackÍn.

üLa ugrniailfi dd es$rema corporal y Ia aríerk*rn en d espacb.

ü[I*a ctrrsEa estr¡ct¡racio* espilb-terfiporal.

Illas nei¡¡es p*¡bilirJ# de ada@í{Íil a h der¡ás y al nrur,rdo sftrhr,

ncrw ur,a S.Erta abÉrta a la crstivídd, a la Ebre eteresftkr de hs pulsiorre en el ámbfhinnryinaioy simbo§o y d tksardb l¡k de la mnrunirxiy¡,

@ñrua cumilIir eü c*m€s:

nfsfi}§ar procedimientos & a&ubkjsr de coilocimie*tos apo¡rárdorma €n fitstrasexpslsa*x, míon» ryr h mkfn npüiz y en la aclin orporal dd n#!3 spsránengtkviyslcia pra ir hacia ura pedagogúr del respeb y d dmubrimíe*to.

nReár¿a una plmreficklad atlierta a la crstividad de los niños, abierüa a la obseracion yelanallsis de sus conporüamienbs, abierta así misr¡ro a nuesüa prryb creativ*Jad qrs fi€¡§

Fágina15

invitr a proponerks {rn a imponerhs} nüe?s dÍwiorm de busqrda que nüs perniklffisr\¡et&&olrTk6.

Deeerffiy Hrn deco*eiemia de sí.

l"Esqmna wpmal

{ kcimieab dd pryb fleryCI glo&l y qnrentarb. Artkx¡lx.we

{Ider*iñeacid,n y mwimiente.}{ Ekmentm pr¡nciFle decda sra de las ffites s¡ cr¡gpo en él y sr defo.r' F4o*Hd-inmorili&d,{ Carnbbs po6*}rak§. (fumbadr, de tre, derodilhq senHo,...}{ @benrisfios, salbs, gilos, tge t¡nas Fo6&rr?rs a ffi.)/ *gM y coordiraci&r gloóBl.

I &¡Mfe* de fenar y po{tr sr macha.

{ trocifu y marilizmiour det eje spom}.{ Equ¡eri} §ü*tko, dinamkp y posErrv¡mimto.

{ laEraffid.{ *e*nac*ón.

r' Torn y relaleción.

{ telüftmiór¡y autonomía.

2. Corffi dela moükldad fina

¿ f'{oyimlen§o de hs rr}ars y hed*s./ fudrmion oculo-.nantal.

¿ Coordnackit disocimim m*ri¡.€ ilársiafádal,

{ }¡tsimie*bs hgCIc¡rctico§.

3. Érplesi&ryreativlld

t Mn& €!(res¡w de snüdss y sern&És.{ karrdb de bs capaci&G perreÉivas y opresivas.

t Desanolb &l ri§r§.

{ El ge# y et nwirnlenb cor¡c vinadación con d espmb y d tiempo"

{ Imikfifl y sirilbdizackSñ.

{ krprcxtrekh iftdivktual y cobctiya-

t Coordinaciin gesto palabra,

Página16

{ La acirín, el nx¡vimísrto, h Fhbra.{ Dranatiaknes.{ Acttukfad ñ}otiz es,ponÉrea.

{ CsnüasB fundamenüale.

4. üe la *berbd desrpnesior a Ia búsqt¡da dd acr¡erdo.

@áatx*b y lona de srciercia ffi nun& Cre b ffi.1, Orqañ¡zreloñ &lryckr.

{ Lsalizilién, orimtaci&t, {§e rienta en el effio, relackin & su cu@o con d€*erkrr.)

t Evok¡cidn de b mnstn¡ccíon dd esBmb sr el niño.

{ ¡*miures de sih.¡acitin y ork?ntadfu.

{ Mrinb& los ilarps: horizontal y wrtical./ k dd spxb arndio oderis al espmb grafco dd papd.

7. &gani¡.a*kr dd tiarpo.t ersqrgadd riBrcWrÉns.¿ Adapüack)ñ &l rlEno impreto.{ ffi dd tiempo. (Dia I rnche; seg¡errcias temporales, hectm ordenados,

ek.)

3. kmknis¡toddobjeto,/ l¡ocimes de intensidd, tamafp y sihracion.

{ Discrimi¡ación de colones, fornns y tamaños.

t ifocixes devebcidad ysienffin./ Aornfr. iorre.

ü@imiffiy &na de mncisrcia & bs üerÉ$

1. ern*nicacirh cür $le misrrroy con e* ffio.

2.Hsrffii&.

3. AcAHdes de rehcién y mnviverrcia.

4. Esef#cimienb de rcnnas elementalsque rcgulen la vkla det grupo.

k*n@*x@¡ce:

En b inffiwrnim ffisnotrtz onsidsarrm una ssie de ptrrcipit:e eserriak:

Páginat7

flRespeb profi.¡rea h gbhlklad @ niño, a §, rnadür€zy ffiatrolbedwativu,

tila irr$ruuidn p§mnnfiz partirá de lo srsorpto lwta ltsgrar a la inffin.

IlFawrccery p*enclar b spontrneidad y rctiv*lad &l niño.

Página1§

P§lgoiroTFucrpAp GBUE§A

La pshomotricidad gruesa es el control que se t¡eñe sobre el propio cuerpo, especialmente

n¡atrimientosg$ales y amplios dirigidos a todo el cuerpo.

t" Ceordinación Dinámica Globaly Eguilibrio:

a. [frarcha:

Con el primer rclor por ejemplo: rojo, el niño deberá camiflar hacia delante, cur el

verde carninará de lado hacia la derecha, luego con el azul, hack atrás, co* el

cobr naranja hacia la izquierda de lado, con el color rnorado de puntitlas y ffin lss

talones con el lila. Luego debe hacer lo mismo para salir del laberinto.

Iüats'lales.'Cinta adhesiva de colores, papel manila

Actfficd: Caminar en la Cuerda Floja

Objefilvo; Besanollar la coordinación las fi.¡erzas

Desanollar el equilibrio.

Página19

musculares grandes.

§ {§§§e4!M4*8d4*4

'§

*#r

res gran¿es. I§

al niño que camine por él cantando: EI puénte de Londres, se vü d cdeF, vü a cüer, vo a cder. el !1

'¡

cam,inando dc adelante hacia atrás, luego de lado, de izquierda a derecha y vicevarsa. Para haearb {*

más comptejo, se puede poner al niño a caminar de puntillas y con los talones. Se puede hacer con i

forrnas de onduladas en espirales, circulares o rectas hechas en papel manila eon cinta adhesiva de in

f,laferrales; Llstones de madera, cinta adhesiva de colores, papel manila"

b. Gatear:

Aetá6od: El Juego de la Selva

&ts*tr: Mejorar la coordinación motora de los movimientos de los miembros supericres

e inferiores. Desarrollar la imagen corporal.

f/rsmfidorre§r §e le dice a los niños que vamos a jugar a qse Éstámos en la setra. Cada

niño va a escoger el animal que desea ser, león, elefante, tigre, corejo, entre otro§. §e les explica

corro caminan los animales de cuatro patas. Por ejemplo: Los conejos con sus patas delantcr*s y

Iuego eer s*s patas traseras, el león con sus patas izquierdas y luego las derechas y el elefante ccn

§rr F#Btrac€rs izquiada y su pata delantera dererha. Pueden hacerlo de espalda para imitar a un

cergr€ic.

lvlatü'rlla;: Ninguno

Actlvidsd; Carreras de 6ateo

€}!ffie Desarroll*rel controly la eoordinacián motora gruesa-

,Ertr}Edá}rtrr Lo§ ñ¡ñós harán earreras de gateo, en el eualtendrán que sórteer diferehté§

**ácubs en el¿amiao. Dehrán us¡¡r3üs rru¡n6 y no lev*niar hs piernas.

üilatg'pilgs,: f.linguno

e Arre§tn¡rse;

Acttcidad: El |uego de la Selva

Oü¡e**ro.'Desarrollar el coilmly h coordinacién rnobra gluesa.

,r!§fn cf&üe$ Se le pide al niño que s€ ánestre boca abajo, ¡mltando a las serpient* o a

los cocodrilos.

Página20

Müterldlg; Lona o papel manila

d. Equilibrio Dinámico:

Actividad; "Un, dos, tres momia es"ObJ*lva: Desarrollar el control rilotor. Mejorar la postura y Ia atención.

fnshffiiore§.'Se coloca el maestro en un extremo del salón y los demás niños en el CItro

?xrr€r;r6. Lc fiffistra da la conshna a los niños, "cada vez qut diga: ua d¡.s, tre,s, rnorn,o es,

deberÉ* detenerse. EI que se mueve comienza de nuevo. EI objetiva es llegar a donde esta la

ru3trr. 5e pu*dr cornplícer rl jurgo, ¡l pcdirl¡ a bs niños qu+ lo hegen s*h*§do ¿sI b¡ dar pi*c,

en un solo pie, en puñtitlaÉ, eñ taltñes, etc.

Msteriole§; Ninguno

áctividad: El Juego del SemáforoObieüs Desarrollar la coordinación motora gruesa, además el equilibrio dinámico.

lnslrucciones; Lcs niños deberán seguir una lírlea rscta hecha en d p¡so

con cinta adhesiva o dibujada, como si estuvieran en unos carrcs o bisi§lsh$, la

rrr€Bstra estará en un punto del salón y les mostrará círculos rojos, verdes y

arTrarillo§. EIIos deberán parar o segu¡r recto de acuerdo a lo que la maesfa les

eñ eñe. F\.tde variarse haciendo diErenEs formas gÉométricas como tiángubs,

crl#o§, rectángulos, entre otras, para refor¿ar la discriminación de formas.

Moteriotes: Figuras geométricas de papel de construcción o cartulina.

Páginazt

e. Equilibrio f,stático:

f. ádimramiemo Mdor:

detivÍdad; El fuego de laLiga ChinaWW: Desarrol lar el eq u il ibrio y la coord inación neurornotriz.

Ínetrueciones.' Se colocarán dos personas una frente a otra, con un

affistico aÍededor de sus piemas. t n tercer nif,o dÉbffá rcalizar aath

Página22

Actividad: ¿Quién Pierde el Equilibrio?WW úesarroll*r la coordinacién motriz gruesa y el equilibrio estático.

t*ttrffi&tÉsí Se colocan dos niños o un niñc y la maestra, uno al lado del otro, uno de

esp*ldas y el otro de frente. agarrados de la manos. Uno hala la mano del otro, en difere*tes

ü§rcclrn*s, con l¡ lntuxlén dr qur pierda rl cqutlibrio.

illrüWid*: Nirguno

Activtdad: El luego de las EstatuasAWw: Mejorar la coordinación neuromotriz y el equilibrio posturál

ffirwcbrecj Se colocan a los niños/as en diferentes lugares del salón. El rnaestñ¡ es el

e*uftor y eseulpirá a cada uno de ellos, en diferentes posiciones, tales üórüü: Una pierna haela

atrás y ls dm braros haria adclante, una pierna hacia adehntr y los bra:cs atrás, una pbrna a ria

lrdo y el brazo contraris hacia é1, eiltre strcs movirrientss. Puede presertárs*les figums *n

mryimiento dibujadas en papel de construcción, en papel cartulina, en hojas, e"ntre otros

nr*teriales

&fstsfcle*: Figuras en movimiento dibuiadas en papel de cons$ucción, en papel cartulina,

en hojao, €rÉre stros materiales

| "enredándose" con la l§a o elástim. Pata haerlo más difícl el elástico se irá,,c

i s*U¡enOo desde los tobilbs hasta aniba de la ldilla.,

AetÍyÍdad: EI luego del Saco de PapasAbktlvr Desarrollar el equilibrio y la coordinación neuromotriz.

*rsúfi¡csísnes.'§e haen ca$erae con los niñog saftands denfs de emgE

Mg¡letfulex;sacas

& Relalaciún:

Áetividad:Enseñar a Respirar wffi**w#w

5

Oh§efua L¡,grar bajar ¡ivclts de an¡iedad, hip*mctividad y estrés. í*

tasln¡cc¡ones; Se le ensefia al niño a respirar, llenando la ca¡irtad ü1

pruhmonar "inflando la baniga' hasta que ya no pueda rnás, luego deberá sophr tan I"r

*sltannflte que no se mueva una pluma de ave gue se le colocará enfrente de !a Ieara. i

iilefsiales; Música suaYe EI

Activtdad: El |uego de Pinocho&ietiw: lntroduciral niño en una actividad de rehjación

kstn#iores: 5e le dice al niño lo siguiente: Este es eljuego de un muñeco de madera

ewstr.t¡ido per un erpintero gue no tenía hijos. A este muñeco le llarno Pinocho y lo adopté corno

ci fters su hijo de verdad. éTe sabes el final del cuento? Un hada madrina Ie concedió el deseo de

come*irb en humano. Sabes cómo puedes ponerte duro como la madera, mira! así, la maestra

@ su nnno "dura" y debe hacerlo a la par del niño. Ahora h pondsás blanda car¡c le rnb, colro

un humano. Se hará lo mismo con los dedos, los brazos, el resto de las mien&ros superlorcs, los

Página23

m*Ersbfirs inferiores, el tronco y la cara. 5e agrtga a asta actividad música relajante y se h termine

por c§ñtár uñ ereñÍo, obv¡áñáflte é¡ dé "P¡noehó".

Materlalesz Música suave

h. Rodar:

A¿rivida* El luqa del tuca

Wetfu {Esfitúrsrfu rnotrtciM groer;a

lnstucclones.'El niño deberá acostarse sobre una sábana o papel manila y decirle qr.+e se le

va a enn¡flar Fcrque él seÉ el relleno del taco. Le podemos echar "bolskas de arena", legos o

sssals¿*ariug}¡ete gue se tÉnga e* el salón como otro§ "ingredientes" má¡ del ta+o, Se le enroltará

to*n*rÉay Él deberá desenrollarse antes de la maestra se lo "coma'.

,ffi Sábar¡a o papel rnanila, j*guetes pequeños

Icüñ&d: ElJuego de los Bolos

@*¡o* Desarrollar la fuer¡a de los miembros superiores y la coordinación visomotora.

lnsÜucciones: S le pide al niño que la lance una bola y trate de tirar la mayor

cantidad de "bolo§" posibles

i¡latrrfaler;: Juego de bolos o botellas llenas de arena.

ffiM: El Juego de la Pu¡terfa

A*H¡ws: Desarrollar la fuerza de los miembros superiores y la coordinación visomotora.

lnS¡¡Cc¡OaeS; §e le pida al niñs gue la lance una bola pequeña y trate de ¡tmte&

dentro de la "boca" de un "animal'.

Página24

i. Lanzar:

Motefialrs; Cajeta con un dibujo pintado de animales.

¡. Coordinación Dinámica de los Miembros Superiores elnferioree:

****7ffiffff;ff;;ffff-ffff;fn: §i'*.-&*/tñ-'§t

*í

A*rÉtrffi Desárroller te fuerz¿ de los ffiiembrcs suBériores y [a esürdiilic$+r rnotrtz, !"É

adernás de reforzar el trabajo en equipo. $,

$$

lngtfucciOn€§j Un niño parado debe tsrnar las piernas del otro, mi€ntr¡s ¡ún tiene su¡ É*

hrer*s en el pi*+. El que esté parado debe empuiar al otro, que también debe empujerse cos hs

ffElrrc§. Se ltaeen eaffera enüe varias parejas. Se puede hacer un cilruito con obstáculos. tales

come:. jt6ueEs" cajas, escaleras. entre otras.

lüatrrtstrr;: Cajas, escaleras, sillas o escritorios

Atffi: ElJuegode la Bicicleta

Obietivu: Desarrollar la coordinación neuromuscular y la toma de conciencia corporal.

ktgtuccioflGsi Dos niños acastados deben juntar las plantas de los pies y simular el

nren¡imiento gue harian sí estw¡esen andando en bicicleta, sin despegar los pies. Primero se hrce

lenter y despttes rápido.

Materiales.' Ninguno

k. Coordinación

Fraccionados:

Dinámica Postu rallftñortmier]tos

Páginaz5

Aetividad: El Monopolio Postural

Objetivo: Desarrollar la coordinacién dinámica de los miembros ruperiorss e inferiores,

además delequilibrio.

lnstruCCiOng§.'Se hacen doce cuadros en el piso, con cinta adhesiva, en cada uno de

tllcs s¿ escribirá una actividad a realizar. Pueden dibujarce iss cuadro¡ eñ papel manila. Al tirar los

dados los niños deberá moverse en los espacios de acuerdo a la cantídad que le salga. La

actividades propuestas son las siguientes: El puente hacia delante, el puente hacia atrás, con la

rÍafts iaq[¡icrda toear la punta del pie izquierdo y levantar la pierna derecha. con la mano derecha

toc*r b penta del pie izquierdo y levantar la piema derccha, arodilhrse y echar el cuerpo hecia

*trás, een la frente tocar las rodillas, hacer el split, permanecer parado en un solo pie, agarrar el

pb ilqubrdocon la rna*o izquierda arriba.

llabrán espacics similares a los del monopolio, por ejemplo, moverse trss ssFaciss hacia dehnte,

pbrde el turno, echar para atrás dos espacios, etc, Deberáñ mañtener la posición por 5 sqrmdos

para los más chicos, de 1O segundos para los más grandes. El que no logra mantenerh, pierde su

turrm y Fsa al siguiente niño.

l*úffies,'ünta adttesiva o papel rnanila.

Página26

PSICOMOTRICIDAD TIÑA

L¡ psicsnrutrieidad fina son todas las actividades del niño que necesitan de una precisién y finura

en ¡u sffirdinaci**, son los movimientos de una o varias part€s delcuerpo que no tienen amplitud

de prmlsién

ActMdod: lntraduc¡r recipientes cuentas pequeñas de diferentes colores.

ffim. Desarrollar la habilidad visomotora y mwimientos digitales, utilizando el

W$réde pi*za {movimiento de asién- presión}.

*#tÉÉb*e¡: Se coloca frente al niño diferentes objetos pequeños {cuentas de diferentes

cohs etc.) y guíeb s que los eloque de¡¡tro de mcipirntcs, tomándolm co*r el drda írdice y *lpuEar. A crd¡ rccipiente d*bc colocáñ¡cle en la taprdera un dibujo con la forma y el color

correspondier*e discrimine las cuentas que deben ser introducidas en é1.

t#tr.'lr,lrs.: Cuentas pegueñas de colcres, recipientes con tapedera {frarquitos de comidaItI

f de *, dispensarios de nedicamentos).iL-.-nn**,-***--*-*

Aetivrdaf. Rasgado dE trazos de papel.

@ Ejarcitar la caordinación dinámico manual a travÉs dal rasgado dc tra¡os dc

papel.

iwFtxt*ster;: Se le proporciona al niño un trazo dibujado en papel, luego se le invita at

niño qm recorte la figura con las rnanos, siguiendo el contorno de la rnisma. Se puede hacer

libremente, en línea recta y en línea guebrada.

Msterir,ler; Papel y lápices

Página27

Actividad: LaberintosObietlvo: Ejercitar la coordinación dinámico manual

In*truedo¡c*i Proryrciane al niño dibaias can laberintos, de manera qae

rye& efieüfttrar el catfiino que deben segair lasfignas pfira llegur al otro lado.

üebe trm*rlas líneas sin tocar los bardes del dibuia.

."---,--.,-}ttú*t*lsB,: Dibuio con laberintos, lát¡*ces de nedera y crayolas.

Áetl*ridad.: ArrugadoA*f*Ua: Estimular la agilidad de los músculos de la mano.

tnslrucdones: A los niños se les proporcionará papel de diferentes textur?rs, {revistas,

p*riádicos, papel manila, ceboltal, los cuales deberán seramrgados con su mano domina*te-

lvloterio la : Pa pe I periód ico, pa pel ma ni la, revistas.z/r!r/r/r/2,4,r,%¿rG4r.

ñgf;itñdgú: Abotonar

Objdiyo: Afianzar los movimientos digitales, que ayuden al agarre de pinza {asión -Brslón!, en elniño.

lnstrucclones,' Se les proporcionará a los niños un pedazo de fieltro con batones de

dlf,erentes tam*ños cocidos de un lado y sus correspondientes ojales del otro lado para que el niño

los abctÉne. Otra altematlya será utillzar la camisa del nlño o camis¡tas de bebé,

M*terist*: Botones de diferentes tamaños, fieltro, camisita de bebé,

Páginaz8

Actlvlded: Recortado

Abietlvo;

&iFftsctstes: Muestre al niño fQuras de diferentes tamañas. forrnes y cokrres y pidak

qu* ht r*eerta por el contorno, utilizando para ellos unas tijeras.

tfttemhs: Ewbtas, perifficu, tijer* de pufia rcdonda.

Arñvldad: Doblado

CüFú!e; Ejereitar la coordinación manual y los movimientos digitales, a través del

dob!¡do dc pepal.

lÉstruer/lones: A los niños se les proporcionará papel y se les indicará que lo dobten

realizando diferentes figuras: abanico, barco, avión etc.

Motefista,: Papel de diferentes texturas: revistas, periódicos, papel comcta etc.

*t#r#rArabescos

Able-tfu: Preparar los músculos de la mano para la escritura en los niños.

In¡fru*¡brg; El niño debeñá pssar psr encirna a las línca¡ puntradas grc ic b prescnten

a cofltinuación y crear la figura dibujada.

Materrqles; Dibujos punteados de números, dibujos punteados de letras

Página29

üsrf,MA coñPofiAr

*B esquenre cerporal es una estruÉtura adquirida que Bermite qúe un sujeto pueda reconotÉr ér¡

sf rnieino, en cualquier rnomento y en toda situación, las dlferentes partes de su cu6rpo;

i ndeperd ie.nterfiente de tod o estímu lo externo.

A*emás del sentimients de pertenenqia de todas las partes de su cuerpq; s¡xn§ *n úRiqo ser."

(Currícu lo de Estimulación precoz).

O*ietiw: Percibir el nivel de conciencia que tiene el niño acerca de las diferentes partes {ü

de su cuerpo.

lmft¡rlanar $ instructor señalará al ¡iño diwrsas part€§ de su cuerpo y Éste dsbüfiÉ

Atttuidad: Dibujando mi Cuerpo

filetfr¡o: Mostrade al niño ia dinrensión, tamaño y características de su cuerpo, mEdiante

la experiencia del dibujarlo por sí mismo.

t rttrwcúones¡ Pedir al niño que se acueste sobre hojas grandes de papel, luego otro niño o flF.

ef i¡t*truck>r, dibujará su contorno. Después el niño deberá completar ciertas partes y detalles de $

su cuerpo. '§

fi

lr

ti

Msteñala: Papel manila o de otro tipo y tizas dex

colores o pilotos para terminar el i6

fl§

,r**r****,*,nor-**r***'-n-r-*,,*roro***,o*r-o*o*a

Página30

Acf*r*** Reconscimiento de las partes delcuerpo

nor¡brarlas. L¡stado de las partes del cuerpo:

hlctaloll: Listado de partes del cuerpo.

Actividod: Simén dice..

Ohfetivo: Que el niño reconozca a través de instrucciones divertida§, en forma de juego, su

prcpiocserpe.

ffiuechras; Seguir las órdenes del instructor de forma rápida y precisa, al locali¿er lag

partes det cuerpo.

lltatrffi Ninguno

W Refoaar mediante el baile el reconocim¡ento de las partes del cuerpo.

,a¡maíag.'Eailar y sryuírlas indicarimes de la letra d* la canción:

*lnferÍola: Musica del Honky Ponky y la participación del niño"

ffi: Compht*r la Figura

&ittirc: Crear en el niño la conciencia de las partes que debe tener un cuerpo humano.

lnstruaion*: Presentar en uña hoja, figuras incompletas de personas y el niño daber¡á

cenpl+tar ks partes del cutrpo que hagan falta. Se les Fuede presentár *n diferantes pn¡bior*Es

(perfil, de frente, etc.)

kteirles.' H oj as de f ig uras h u nra nas inco mpletas

Página31

Ást¡rfid¡d; Boito el HqrW PonW

Áttfrdfud: Mi cuerpo en elespejo

.4s*.*4§s{qqp!3.éw%p4):w,w,q4§g#ew

abjettvo: Reconocer diversas partes de cu cuerpo, observándolo de forma ,*}"íáí*ffiunespejo. ii

D,I

Actlylds* Descub¡*endo mi Cuerpo

Objetívo: lncentivar al niño a conocer detalles de su cuerpo

úffitm¡edglsr, Mediante el uso de una lupe, *bserver earectorísticas dsl prspio cu6rps,

qtlÉ ro§on ápredables a simple vista. Por ejemplo: las uñas, el cabello cualquier ot6 párte.

frlot*fula:Lupa

Activldsd: éQué hace mi cuerpo?

&F*ffi Hacer consdente al niño acerce de las funcienes que desanallan las dtverses

partesdet c$erpo.

lttE@rcti€ctg: Hacer que el niño nss expsese las funcianes que realizan sus diferentes

Fart€s, despuás de señala

Múerlal: Ninguno

Página32

tateralidad

Es b ltcbi*idad para integrar el contacto sensoriomotor de sí mismo con el eñtorn6, a través del

cstablaeirs¡sntu de la dominancia homolateral de manos, ojos y pies. Crea en el niño el

corissimiento de que su cuerpo de divide en dos segmentos principales: izquierda y derecha.

ActMüads: La Yenks

Obietivo: Reforzar a través del canto, las áreas de izquierda y derecha.

f¡rstrutriorre$ Pedir al niño que baile ta canción y siga la letra de la misma.

BfiÉerrelg¡Canción de la Yenka

AÉfuHades: iEn Qué Farte del CuerpoVa?

ObJxivo: Reforzar el reconocirniento de las partes del cuerpo e identificar que pieas de

\restir se t¡sart en cada una de ellas.

kñueiafiest Se le entregá al niño/a la mariquita con diferentes piezas de vestir y se le

pide St¡e las doque en la parte del cuerpo que corresponde.

itlaterislr,: Mariquitas y piazas de ropa

Actffiaides: Cosas a la lzquierda, C¡sas a la Derecha

W*F&* Fesarrollar la habilidad para localizar e identificar su izquierda y derecha.

§,

lt*trucclo¡t*; §e divide a la mitad con tiza un cuadrante y Ios niños saltan , identifican o $n

hacen algo con cada una de las figuras geométricas que se encuentrañ y así mismo dice n si lo que f4

Página33

fi

*tt,

f

Obietivo: Desarrollar las habilidades par¡¡ diferenciar la derecha de la izquierda, arriba de

*baio, dehnte de atrás y discrirninar la orieatación direccional.

lnstrucciones: Sigue el camino correcto usando color verde cuando las líneas van hacia la

izguicr#, roie hacia la derecha, azul hacia arriba y arnarillo hacia abajo.

trffitg¡: Laberintos con diferentes grados de dificultad.

Actfu idad : Loca I ización

Obfettvo: Proporcionar al niño un mejor conocimiento del planeta Tierra y de eu h6ar en

é1, e le wz que rnejora su capacidad para leer mapas.

Arffir,rbncs: Se le pide al niño que identifique si 't' prwincia esta e la izquÍerda,

dereefia *rriba o debajo de otra, luego de recibir Ia indicación del facilitador.

Mste¡íala: Mapa de su cornunidad, provincia, país y globo terráqueo

Eib*iegr*f&r:

Cry-TaeÉn de información del internet

Página35

**tán haciendo es una cosa a la derccha o una cús¡l a la irquierda {saltan con el pie irquierdo o le

dan la uuelt¿ psr¿l ledo irquierdo).

Materiales: Figuras geomátricas, tablero y tiza

A#fudes lzquierda y Derecha ****7

íObietw: Desarrollarla habilidad para localhare identificarsu izquierdayderecha. i

twtrufrutes;Se juega en parejas y se le pide al pimer niño que fiaga una ,or "

r"*gt

izquierda o a la derecha {salta con el pie izquierdo, corre hacia la derecha} y que diga si lo e ue f

ree&ao füc darccka o irquierda. El s*gundo niño que debe tene¡ por lo rñañ§s una rnaduree de g É5

añot, diee si ta retpuesta ft¡e correcta o no. #

$I

*Ictwfu/les:Pelotas y tizas id

o,n**************Á§o

frffiMd: Fonle ld ttartz ül pwso

Cftffiro Reforzar la disriminacién de lateralidad y direccionalidad por medio deljuega"

ttwt¡Ñaner; Se le entrega al niño/a una nariz y se le tapan los ojos, y luego se le lleva al

funte del payaso y se le pide que coloque la nariz. El sujeto se guiara por las i*dieeek¡rr*s de

izguierda, derecha, ariba y debajo de sus compafieros para localizar h posición saeh de b rartz.

Msteriales: Cara de un payaso, diferentes narices, gafas para tapar la visién y cinta

edhesirr§.

__ "_ Página34

ilil 4 d il d il 4 t t il il 4 t"il 4 ñ,il t t 4 d e 4 4/P¿ ü,r,04 fr,I'l ó

¿4'( Fy trJtrRCICIOS p^üRA IIHSJh8ROI;LJh8' L¡t t1{ frió¿4 L¡hTAR^*LIDJTI' ñó¿ ¡É/ v,"hü _ %lA/ INSTRUMEI{TCI6 ó,'vJ 6r

H { cetutar ,Xt, ,/ Eleflnte de cuelda dü4 {;;ffi;.;;;;; d*l ./ cepilto de dientes ñ!!¿( / Rompecabezas É'

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BEgAfr&OLhCI D,E LOS EdEfr,TIgTfrS P&&A tÁ ,&

tETE&ÁtJD&D,/ Cancion: El barco de papa.

Desplazamientov

Espacialidad

Lateralidadv

Saltos

lntentamossaltar una olaque v¡ene dela izquierda

Lateralidadv

Giros

r-:-- . -----1I tn Ia parca I

Nos íremosdesplazando

como unabarea, haeiaambos lados

Pero noimportaporque

vemos ola$pi. pi, pi.Hacia la

derecha, pí,pi. pi, nos

vuelca ia oia

Ét *lxd ,{É4 .94 9¿ 94 9t E4 .+r' É4 El P. t É4 .!t .9.¡ .9t 9t .i4 94 p4 .9./ 94 gl it tu L4 Lt4'( á'( á'( á'( Á'"r^J "kJ "L^J -t! -L{ '1¡l "ñ 7J 4{'l "N nl 'r,J 'b,{ 7l '1,{ 11 'ñ 'ñ I4 'r,{ fl 61 5l ñ 6{

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Desplazamiento

Lateralidad

Respiraciónv

Relajación

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AndamosL--t- -!*1-* r l€tuf¿l-¿¡u <¡D,

hacia adelantey después aun lado y a

otro

para relajamosrespiramos de

formaprofunda ytranquila.

Cantando muydespacio.

Desarrollo distintas actividades utilizando los instrumentos anteriores con el

objetivo de conocer la dominancia lateralen los estud¡antes.

rápido porquelabarca va

deprisa.

*4,P4 ó-t É4 *4 Ét 94 É4 P4.+l .9/.!4 E4 ó4 t4 éa é¿ éz 9,4 áa ü,a á¿ Pt 9/ I,t1Á 1,t 1^l 7{ '",1 71 7l I4 5l {il ',1 ftl ñ ,-ñ

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r\tuo{\efo: 05

UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATOFACULTAD DE C¡ENCIAS HUNÁANAS Y DE LA EDUCACIÓN

SEMESTRE: Segundo FARALELO:

TEMA DE EXFOSICIÓN:

FECHA DE EXPCSICIÓN:

FICHA DE COEVALUACIÓNINSTRUCCIONES:

- Marque con un visto su apreciación cualitativa a los criterios de evaluación planteadCIs en laprimera columna,

- Escnba sus sugerencias o recomendaciones al equipo expositor para futuras exposiciones

--.-\-. ESCALA---€qALlrAT¡VA

CRITERIO 9E----__EVALUACION

MUYSATISFACTORIO

t10 - 9)

SATISFACTORIO

{81

ACEPTABLE

(71

MEDIANAMEIVTEACEPTABLE

{6-5}

NADAACEPT"ABLE(igual o menos

de 4)

Trabajo en equipo

Organización del tiempo

Aportes Extras

Recursos Didácticos

Expresión Oral

Expresión Corporal

Dominio delTema

Motivación lnicial

Relación Teoría Prácüca

Creatividad para laexoosiciónClaridad de loscontenidos exouestos

RECOMENDACIONESY IO SUGERENCIAS:

Firrna del Docente:

Dra. Mg. Carolina San Lucas

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