TALLER DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

NEUROCIENCIA APLICADA EN LA EDUCACIÓN

1. LA NEUROCIENCIA EN LA EDUCACIÓN

Neurociencia

Aplicada a la

Educación

LIC. CÉSAR AUGUSTO MATA MEDINALIC. CÉSAR AUGUSTO MATA MEDINA

Según Judy Willis, neurocientifica e investigadora de la relación entre

Educación y neurociencia , en el proceso de aprendizaje es necesario

valorar dos puntos cardinales : en el primer lugar es el estado de animo

del alumno es decir , la predisposición que este tenga hacia la

captación de una información novedosa. Si el alumno esta contento, la

información recepcionada será

aprendido con mayor facilidad

de lo contrario las horas frente

al profesor poco o nada habrán

valido la pena. Por eso resulta

ser tan importante la

metodología en la enseñanza.

En el segundo punto por que

depende en gran parte de la

manera como el estudiante se

predisponga para aprender .Según la investigadora, son las

emociones las que conducen la memoria, esto significa que si las

emociones son placenteras , el rechazo de la información novedosa

será menor y por ende, el aprendizaje mas efectivo.

Para la neurociencia al cerebro se agiliza el aprendizaje cuando se

incorpora mediante esquemas, mapas gráficos y cualquier otra

herramienta que permita la formalidad y el orden. La información

mostrada de forma organizada y estructurada incorpora una actitud

positiva para captar la atención del alumno.

Así mismo en el ámbito de la educación los profesores deben de tomar

conciencia de la necesidad de que conozcan mas sobre el cerebro y

que manejen mas información sobre como funciona este órgano para

que así desarrollen una enseñanza, un ambiente escolar, un currículo,

una evaluación mas acordes con las características intrínsecas e

innatas de nuestros cerebros para aprender .

Siguiendo a Geake (2002),

reconocemos que algunos de

los descubrimientos de la

Neurociencia pueden

ayudarnos a entender mejor

los procesos de aprendizaje

de nuestros alumnos y, en

consecuencia, a enseñarles de manera más apropiada, efectiva y

agradable.

La enseñanza y el aprendizaje como dos procesos que han

evolucionado en el tiempo y que, a su vez, han sido enriquecidos por los

diferentes enfoques curriculares. Ambos, examinados a la luz de las

Neurociencias, ocurren en un espacio común denominado Enseñanza.

Este concepto da cuanta da una interfase dialógica entre los mundos

cognitivos del educador y del educando. Todo parece indicar que al

conocimiento Pre-existente de ambos sujetos desempeña un rol clave en

la comunicación didáctica. En este contexto, las Neurociencias se han

convertido en un espacio investigativo que ha permitido vislumbrar

posibles respuestas sobre lo que ocurre tanto con el educador como con

el educando durante el proceso de enseñanza. En este sentido, los

estudios del funcionamiento del cerebro continúan entregando posibles

respuestas que nos permitan, al menos, reflexionar acerca de nuestra

praxis pedagógica. Hart (1983), se basó en la observación de que la

estructura del enfoque tradicional de enseñanza y de aprendizaje era

opuesta al cerebro. Su hipótesis era que la enseñanza compatible con el

cerebro, en un ambiente sin amenazas que permitiera un uso

desinhibido de la espléndida neo corteza o “nuevo cerebro”, tendría

como resultado un aprendizaje, un clima y una conducta mucho mejores.

Y para que esto fuera compatible debería existir un cambio de

paradigma de enseñanza aprendizaje.

Hipócrates, Galeno, Descartes, Gall, Broca, Cajal, McCulloch, marcaron

hitos fundamentales en largo proceso que ha llevado a la “incerebración

de la mente”, pero sólo en los últimos veinte años se abrieron nuevos

caminos en nuestra concepción de lo neuro-mental, de la neuromente.

Por una parte, los datos experimentales obtenidos con los recursos más

avanzados de la biología, la física, la química y la computación han

permitido rehacer el mapa del cerebro humano. Por otra, los progresos

realizados principalmente en el estudio del lenguaje, de la percepción,

de la memoria, tanto en el animal como en el hombre, han descubierto

realidades que ignorábamos, que serán decisivas en la educación de las

nuevas generaciones, en su neuro - educación.

Tal vez sea ésa la mayor novedad. Hasta el momento considerábamos

al cerebro del niño como un Black box. Además, por razones obvias, no

lo podíamos “abrir”, dábamos por sentado que el cerebro crecía y se

desarrollaba durante toda la escolaridad del individuo pero éramos

incapaces de ir más allá de esta verificación trivial. Todavía es

prematuro diseñar aplicaciones sistemáticas de las neurociencias

cognitivas en la educación, no hay puentes directos entre la neurona y el

número pi., ni existe una píldora para aprender latín, pero se ha abierto

una ventana al aire fresco que aportan las neurociencias en el estudio de

la enseñanza y del aprendizaje. Algo que nadie suponía posible hace

apenas dos décadas.

La Neurociencia actual es Neurociencia Cognitiva: fusión de

Neuroanatomía, Neurofisiología, Biología de Desarrollo, Biología Celular

y Molecular y Psicología Cognitiva.

Partimos de esta regla áurea: Toda actividad humana puede, y debe, ser

abordada desde diferentes niveles de análisis: biomolecular, celular, de

sistemas, conductual y cognitivo, además del filosófico, epistemológico,

metafísico, humanístico y artístico, entre otros.

¿CÓMO PODEMOS ENTENDER LA RELACIÓN ENTRE

NEUROCIENCIAS Y EDUCACIÓN?

Para responder a esta pregunta, piense primero en el siguiente

panorama: durante la evolución de las sociedades y de los sistemas

educativos, varias corrientes pedagógicas perfilaron el quehacer del

educador. Se abrieron las puertas de las escuelas al conductismo, al

constructivismo, al paradigma socio-cognitivo y a nuevas metodologías

provenientes de diferentes líneas de pensamiento.

El panorama que se aprecia en las aulas, actualmente, acaba siendo el

de una práctica pedagógica híbrida, resultante de tantas corrientes y

líneas, muchas de ellas ya sobrepasadas y que no corresponden al

perfil de alumno que frecuenta la escuela del Siglo XXI.

No obstante, independiente de la línea o corriente que perfila a un

colegio o a un educador, existe un proceso que se da en todo contexto

pedagógico: el de enseñanza aprendizaje. Vinculadas a este proceso

central, se encuentran varias habilidades y capacidades de tipo

cognitivo, social, emocional, moral y físico que necesitan ser aprendidas,

desarrolladas, practicadas y utilizadas, año tras año, para que se vayan

conformando y consolidando las bases de todos los conocimientos

posteriores.

Todas estas habilidades y capacidades son, nada más y nada menos,

que frutos de un cerebro en constante aprendizaje y desarrollo, y, a

medida que el conocimiento relacionado al funcionamiento del cerebro

humano vaya siendo más accesible a los educadores, el proceso de

aprendizaje se volverá más efectivo y significativo tanto para educador

cuanto para el alumno.

Lejos de que las Neurociencias se caractericen como una nueva

corriente que entra al campo educativo, o que se transformen en la

salvación para resolver los problemas de aprendizaje o de la calidad de

la educación, la propuesta es que sea una ciencia que aporte nuevos

conocimientos al educador, así como lo hace la Psicología por ejemplo,

con el propósito de proveerle de suficiente fundamento para innovar y

transformar su práctica pedagógica. Claro está que no todo lo que hay

en Neurociencias se aplica al campo educativo, por lo que el educador

ha de ejercer un enorme criterio al establecer los aspectos que son

relevantes para su práctica pedagógica. Asimismo, vale la pena recordar

que en este proceso de vincular los aportes neurocientíficos al

aprendizaje, se necesita diferenciar lo que ya está validado, lo que aún

son hipótesis o probabilidades, lo que es mera especulación o mito, y

por fin, diferenciar las generalizaciones equivocadas que se hacen

debido a una comprensión limitada del tema (OCDE, 2003). Estar atento

y no pensar que todo lo que se escucha es lo que se debe aplicar o lo

que se aplica necesariamente tiene que provenir de los aportes de las

Neurociencias, viene a ser uno de los razonamientos más importantes

para mantener el equilibrio en esta unión entre Neurociencias y

Educación.

Lo más importante para un educador es entender a las Neurociencias

como una forma de conocer de manera más amplia al cerebro -cómo

es, cómo aprende, cómo procesa, registra, conserva y evoca una

información, entre otras cosas- para que a partir de este conocimiento

pueda mejorar las propuestas y experiencias de aprendizaje que se dan

en el aula. Si los que lideran los sistemas educativos llegaran a

comprender que los educadores, a través de su planificación de aula, de

sus actitudes, de sus palabras y de sus emociones ejercen una enorme

influencia en el desarrollo del cerebro de los alumnos y alumnas, y por

ende en la forma en que aprenden, quedaría sin necesidad de justificar

el por qué vincular los estudios de las Neurociencias al contexto

pedagógico.

2. ESTRUCTURAS Y FUNCIONES DEL CEREBRO

El cerebro esta constituido por 2 hemisferios cerebrales izquierdo y

derecho, separados por una fisura longitudinal y unida inferiormente por

un cuerpo calloso y un haz de fibras nerviosas que permitan la comunión

entre ambos.

a) LA CORTEZA CEREBRAL: Es la parte externa del cerebro y varia

de 2 a 6 milímetros, la parte izquierda y derecha de la corteza

cerebral están conectadas por una gruesa banda de fibras

nerviosas llamada cuerpo calloso.

• FUNCIONES:

- Pensamiento

- Movimiento

- Voluntario

- Lenguaje

- Razonamiento

- Percepción

b) LÓBULOS

CEREBRALES:

Son partes de la corteza

cerebral que subdivide el

cerebro según su

función .A continuación los

principales lóbulos

cerebrales.

c) LÓBULO FRONTAL: Situado en la parte interior, por delante de la

cisura de Rolando. Este da la capacidad de moverse (corteza

motora).

Área encargada de los procesos complejos.

• Funciones mentales superiores.

• Área de Broca, involucrada en el procesamiento del lenguaje y del

habla.

• Función Motora: Movimiento de los ojos y orientación .

• Memoria de largo plazo.

d) LÓBULO PARIENTAL: Se halla por detrás de la cisura de

Rolando y por encima de la cisura lateral, por detrás limita con

la imaginaria cisura perpendicular externa.

• Área Motora sensorial

• Función Motora: Controla los músculos voluntarios.

• Área sensorial: Ingreso de estímulos por la piel y músculos.

• Asociación Somato sensorial: Recibe e integra diversas

modalidades sensitivas.

e) LÓBULO OCCIPITAL: Es el casquete posterior cerebral, que en

muchos animales tienen limites bien definidos pero que en el

hombre ha perdido su identidad anatómica encargado de la

producción de imágenes.

Área de la visión

Visión y procesamiento de imágenes.

f) LÓBULO TEMPORAL: Localizado frente al lóbulo Occipital, situado

por debajo y detrás de la cisura de Silvio , aproximadamente

detrás de cada Sien, desempeña un papel importante en tareas

visuales complejas como el reconocimiento de caras. Esta

encargado de la audición, equilibrio, y coordinación.

• Área auditiva y del lenguaje

• Área sensitiva del lenguaje de Wernicke: Comprensión.

• Área de asociación: Memoria de corto plazo, equilibrio y

emociones.

• Área auditiva: Recepción de estímulos provenientes del oído.

g) PARTES INTERNAS DEL CEREBRO.

Dentro de las partes más resaltantes dentro de la utilidad del

campo educativo podemos mencionar:

• EL CUERPO CALLOSO:

Es la estructura que une a

dos hemisferios cerebrales

(derecho y Izquierdo). En

el campo Educativo esta

diferencia a nivel

estructural sirve como

referente al docente para

que al momento de de

desarrollar los procesos de

enseñanzas y de aprendizajes tengan en cuenta que hay

diferentes ritmos de aprendizajes y que estas destrezas y

habilidades se desarrollan a la velocidad diferentes.

Los estudios realizados demuestran que algunos juegos como el

ajedrez desarrollan el

cuerpo calloso.

• TALAMO:

Centro de enlaces de los

impulsos nerviosos. Es

una sustancia gris que

forma la mayor parte del

diencéfalo. Es una región

gran importancia

funcional. En el campo

Educativo se le compara

como un interruptor sensorial que administra el ingreso de todos

los sentidos a excepción del olfato.

• HIPOTALAMO :

Esta situado debajo del Tálamo en la línea media en la base del

cerebro .Esta formado por distintas regiones y núcleos

hipotalámicos encargados de la regulación de los impulsos

fundamentales y de las condiciones del estado interno del

organismo ( homeostasis , nivel de Nutrientes y temperatura).

• HIPOCAMPO:

Ubicado en el interior del lóbulo temporal es el responsable del

manejo de administración de la memoria.

• CINGULO ANTERIOR:

Es la parte frontal de circunvolución del cíngulo formado

alrededor del cuerpo calloso. Es el encargado del manejo de la

atención y de que removeremos el pasado lejano.

Así también juega un rol importante en ciertas funciones

cognitivas racionales tales como: la toma de decisiones, empatía

y emociones.

• AMIGDALA :

La amígdala cerebral es un conjunto de núcleos de neuronas

localizadas en la profundidad de los lóbulos temporales de los

vertebrados complejos, incluidos los humanos. La amígdala forma

parte del sistema límbico (término últimamente en desuso por su

imprecisión), y su papel principal es el procesamiento y

almacenamiento de reacciones emocionales.

La amígdala también está involucrada en la consolidación de la

memoria. Después de cualquier evento de aprendizaje, la

memoria a largo plazo para el estímulo no se forma de manera

instantánea, sino que la información relacionada con ese evento

es asimilada lentamente a través de una consolidación a largo

plazo a lo largo del tiempo (la duración de la consolidación puede

llegar a durar toda la vida), un proceso llamado consolidación de

la memoria, hasta que alcanza un, relativamente, estado

permanente. Su principal acción es procesamiento y

almacenamiento de la memoria.

CEREBRO Y APRENDIZAJE

Como punto de partida para vincular cerebro y aprendizaje,

tenemos que empezar por conocer algunas características

fundamentales del cerebro humano. El proceso de aprendizaje

involucra todo el cuerpo y el cerebro, quien actúa como una

estación receptora de estímulos y se encarga de seleccionar,

priorizar, procesar información, registrar, evocar, emitir respuestas

motoras, consolidar capacidades, entre otras miles de funciones.

El cerebro, es el único órgano del cuerpo humano que tiene la

capacidad de aprender y a la vez enseñarse a sí mismo. Además,

su enorme capacidad plástica le permite reorganizarse y

reaprender de una forma espectacular, continuamente. Con

aproximadamente 100 mil millones de células nerviosas llamadas

neuronas, el cerebro va armando una red de conexiones desde la

etapa prenatal y conformando un “cableado” único en cada ser

humano, donde las experiencias juegan un rol fundamental. Este

gran sistema de comunicación entre las neuronas, llamado

sinapsis, es lo que permite que el cerebro aprenda segundo tras

segundo.

Cada cerebro es único, irrepetible, aunque su anatomía y

funcionalidad sean particularmente de la raza humana. Es

poderoso en captar el aprendizaje de diferentes maneras, por

diferentes vías pues está naturalmente diseñado para aprender.

Si el educador conoce cómo aprende el cerebro, y cuáles son las

influencias del entorno que pueden mejorar o perjudicar este

aprendizaje, su planificación o propuesta curricular de aula

contemplará diferentes estrategias que ofrecerán al alumno

varias oportunidades para aprender desde una manera natural y

con todo el potencial que tiene el cerebro para ello.

El cerebro aprende a través de patrones: los detecta, los aprende

y encuentra un sentido para utilizarlos siempre cuando vea la

necesidad. Además, para procesar información y emitir

respuestas, el cerebro utiliza mecanismos conscientes y no

conscientes. Estos factores nos hacen reflexionar acerca de lo

importante que es la actitud del maestro frente a las propuestas

de aprendizaje y frente a los alumnos. El ejemplo juega un rol

fundamental en el aprendizaje por patrones y de forma no

consciente.

Las emociones matizan el funcionamiento del cerebro: los

estímulos emocionales interactúan con las habilidades cognitivas.

Los estados de ánimo, los sentimientos y las emociones pueden

afectar la capacidad de razonamiento, la toma de decisiones, la

memoria, la actitud y la disposición para el aprender. Además, las

investigaciones han demostrado que el alto nivel de stress

provoca un impacto negativo en el aprendizaje, cambian al

cerebro y afectan las habilidades cognitivas, perceptivas,

emocionales y sociales. Un educador emocionalmente inteligente

y un clima favorable en el aula son factores esenciales para el

aprendizaje.

El cerebro necesita del cuerpo así como el cuerpo necesita del

cerebro. Ambos aprenden de forma integrada. El movimiento, la

exploración por medio de los órganos sensoriales, la expresión

corporal, las experiencias directas y concretas estimulan el

desarrollo de los sistemas sensoriales, de los sistemas motores y

de diferentes regiones en el cerebro. Los ejercicios y el

movimiento permiten mayor oxigenación del cerebro, mejoran

habilidades cognitivas, estimulan capacidades mentales, sociales

y emocionales.