4

Možnosti využitia IKT v predmete Slovenský

jazyk na špeciálnej základnej škole a pri práci so

žiakmi s dyslexiou a dysgrafiou

Úvod

Žijeme v dobe rýchleho napredovania v oblasti

informačno - komunikačných technológií a takmer každé dieťa

v mladšom školskom veku je v tomto smere na určitej úrovni

počítačovej gramotnosti.

Dokonca aj žiaci špeciálnych škôl, či integrovaní v bežných

školách zvládnu prácu s počítačom. Keďže je medzi nimi aj mnoho

žiakov s poruchami učenia- dyslexiou a dysgrafiou, spracovala som

reedukačné a korekčné cvičenia vo forme prezentácií v Power Pointe

a v tabuľkách v Exceli. Jednoduché prezentácie dokáže vytvoriť

každý pedagóg. Môžu ich využívať žiaci špeciálnych škôl pri výuke

čítania, ale aj žiaci s poruchami učenia v bežných základných

školách. A práve v tejto práci ponúkam niekoľko svojich nápadov,

ako na to. Tiež uvádzam odkazy na internetové stránky, na ktorých

môžeme nájsť materiál k vyučovaniu jazyka slovenského a čítania.

Žiaci si pri tom precvičia svoje schopnosti pracovať

s počítačom myšou a klávesnicou, naučia sa niečo nové a zároveň

hrovou formou eliminujú prípadnú poruchu učenia.

Mojou snahou je nielen kompenzácia a reedukácia porúch

učenia, ale aj odbúranie stresov a uľahčenie žiakom obdobie povinnej

školskej dochádzky ktorom sa budú môcť zdravo rozvíjať.

5

1. VYUŽITIE IKT V PREDMETE SLOVENSKÝ JAZYK A

ČÍTANIE

Existuje mnoho hier a počítačových programov z ktorých sa dá vybrať

niečo, čo v pozitívnom zmysle ovplyvní a pomôže deťom pri nácviku čítania.

Niektoré hry rozvíjajú zrakové schopnosti, ako postreh, zrakovú pamäť,

orientáciu na ploche, či v priestore a tiež analýzu a syntézu. Z nich môžeme

využívať klasické hry: PEXESO, SCRABBLE, PUZZLE, rôzne skladačky.

Zrakové schopnosti, potrebné pre čítanie zdokonaľujú aj osemsmerovky ,

omaľovanky, číselné spojovačky, bludiská, labyrinty a pod.

S týmto cieľom zo žiakmi často využívam aj stránku

http://detskeprogramy.szm.sk/, kde sa nachádzajú rôzne hry a programy na

stiahnutie, týkajúce sa napr. cvičenia pamäti, abecedy, kreslenia, matematiky,

pravopisu, angličtiny. Nevýhodou je to, že viaceré programy sú v anglickom

jazyku.

Preto som sa rozhodla vytvoriť si sama prezentácie, určené na

zdokonaľovanie v čítaní a v gramatike jazyka slovenského. Pri tvorbe

prezentácií som sa zamerala na oblasti, ktoré robia žiakom v špeciálnych

školách a tiež dyslektikom a dysgrafikom najväčšie problémy.

Keďže pri poruchách učenia je dôležité zlepšovať zrakové a sluchové

schopnosti zdokonaľovať techniku čítania a neustále precvičovať a aplikovať

gramatické pravidlá, rozdelila som cvičenia na 4 skupiny:

1. Zrakové reedukačné cvičenia

2. Sluchové cvičenia

3. Čítanie

4. Gramatika

V každej skupine je niekoľko cvičení zameraných na zlepšenie schopností

v danej oblasti. Prezentácie som sa snažila pripraviť primerane žiakom

špeciálnych škôl alebo mladšiemu školskému veku ZŠ - farebne, doplnené

6

obrázkami, animáciami a zvukmi. Svoje využitie však nájdu aj u žiakov

s poruchami učenia na 2. stupni základnej školy, alebo špeciálnej základnej

školy.

1.1 Zrakové reedukačné cvičenia

Pod názvom Zrak sa nachádzajú cvičenia zamerané na zdokonaľovanie

zrakovej percepcie, zrakových schopností a zrakovo – motorickej

koordinácie. Keďže žiaci s dyslexiou a dysgrafiou majú problémy

s priestorovou orientáciou, postrehom, analýzou a syntézou tvarov a slov,

všetky tieto oblasti je možné precvičovať v týchto prezentáciách :

Postreh

Cvičenia na rozvíjanie zrakových schopností začneme

s dvojicami kreslených obrázkov, ktoré sa navzájom odlišujú iba nepatrnými

detailmi ( obr.1 strana 7 ) . Práve tie má žiak nájsť a ukázať. Okrem toho, že

si precvičuje očné pohyby, cvičí si aj schopnosť postrehnúť detaily. Obrázky

si môžeme upraviť v Skicári a to jednoducho vygumovaním, alebo

dokreslením niektorých častí do skopírovaného obrázka, ktorý následne

prilepíme k pôvodnému.

Podobne môžeme využiť aj hľadanie rozdielov medzi obrázkami na

stránke : www.robbybubble.cz , resp.

http://www.robbybubble.cz/cz/zabava/hry/robby-hledani-

rozdilu/?PHPSESSID=f341bdb0d46cefdcb83224e8549ec305

7

Obr.1

Skryté slová

Úlohou žiaka je v zhluku písmen nájsť a kliknúť na plnovýznamové slovo

( Obr. 2 ). Slovo nie je nijako zvýraznené, všetky písmená sú rovnaké. Každé

slovo a písmeno má svoj hypertextový odkaz (obrázok, symbol, alebo zvuk),

ktorý žiakovi ihneď poskytne spätnú väzbu o správnosti, alebo nesprávnosti

jeho odpovede. Precvičujú sa očné pohyby, rýchly postreh slova a globálne

čítanie.

Obr.2

8

Hľadaj dvojhlásku

V slovách, zámerne napísaných rôznymi druhmi písma (obr.3 ) sa

vyskytujú, alebo nevyskytujú dvojhlásky. Pred samostatnou prácou žiaka –

označovaním slov s dvojhláskou si teoreticky so žiakom zopakujeme, aké

dvojhlásky pozná. Následne pracuje sám, pričom po kliknutí na slovo sa mu

vďaka hypertextovému prepojeniu ukáže vyhodnotenie jeho odpovede –

„správne“ , alebo „škoda“.

Obr.3

Farebné slová

Prezentácia s týmto názvom pomáha u dieťaťa vytvárať asociácie medzi

napísaným slovom a jeho významom, porozumenie čítanému textu a jeho

overenie. Každá strana je odlišnej farby a sú na nej obrázky slov, ktoré môžu,

ale aj nemusia byť danej farby ( obr. 4 strana 9).

9

Zadanie a následné otázky pre žiaka sú napísané, ale žiak si ich môže

pustiť aj vo forme zvukovej nahrávky, ktorú môžeme pridať k textu. Je to

kvôli uľahčeniu pre žiakov ,ktorých čítanie nie je na tak vyspelej úrovni. Text

je doplnený animovanými obrázkami, ktoré sú pre deti veľmi pútavé. Žiak si

prečíta, alebo vypočuje otázku ( napr. „Čo môže byť biele?“), na ktorú

samostatne odpovedá, na základe výberu z prečítaných slov .Popritom musí

porozmýšľať, či význam daného slova zodpovedá príslušnej farbe zobrazenej

na stránke

Čo môže byť fialové?

Obr.4

Nájdi písmeno

Sledovaný cieľ: precvičenie zrakových schopností a postrehnutie daného

písmena v slovách a vo vetách. Cvičenie pomáha k zlepšeniu zrakovo –

orientačných schopností a očných pohybov a tiež k odstráneniu zamieňania si

tvarovo podobných písmen b-d-p, h-k, m-n. Na každej strane je napísaná

veta a ikona zvukovej nahrávky (pre žiakov, ktorí ešte nezvládli čítanie na

10

primeranej úrovni). Vymýšľala som vety s väčším výskytom problémového a

hľadaného písmena, ktoré som doplnila fotografiami s animáciami.(obr. 5 )

Nájdi písmeno

n

Nemám chuť na malinovku, mali

sme si objednať iný nápoj.

Obr.5

S touto prezentáciou môžeme robiť 3 druhy korekčných cvičení.:

1. zamerané iba na postrehnutie určeného písmena - bez čítania textu

2. zamerané na postreh písmena + čítanie s overením porozumenia textu

3. zamerané iba na sluchovú analýzu slov a označenie slov s danou

hláskou.

Diferenciácia b d p

Prezentácia určená pre starších žiakov špeciálnej základnej školy a pre

dyslektických žiakov. V krátkych vetách som zámerne zamenila problémové

a tvarovo podobné písmená b d p vo vetách. Napr.:

11

� Odleč bádätku bupačky.

� ZadubolZadubolZadubolZadubol som si v kadáte hobinky. som si v kadáte hobinky. som si v kadáte hobinky. som si v kadáte hobinky.

� Spabla mi do dlata nová čabica.

� Keď je dážď, potredujem dážbnik.

� Na svabdu si treda dať odlek.Na svabdu si treda dať odlek.Na svabdu si treda dať odlek.Na svabdu si treda dať odlek.

� Priledili sa mi na dlúzku dobliaky.

� Badka má v kadelke dážbnik.Badka má v kadelke dážbnik.Badka má v kadelke dážbnik.Badka má v kadelke dážbnik.

Daj si dulóver a klodúk.

Aby pre žiaka nebola táto úloha tak ťažká, môžeme doplniť každú vetu

zvukovou nahrávkou, podľa ktorej si kontroluje napísaný text a hľadá chyby.

Tie má označiť presným kliknutím na nesprávne písmeno a hypertextové

prepojenie mu oznámi či sa zmýlil, alebo naozaj označil chybu- čiže

nesprávne napísané písmeno. Zadanie treba žiakovi dostatočne zrozumiteľne

vysvetliť, motivovať ho trebárs tým, že bude opravovať chyby, ktoré urobil

niekto iný. Po úspešnom riešení by sme nemali zabudnúť na pochvalu.

Doplň b d p

Žiak na základe vlastnej analýzy slova určuje v slove chýbajúce písmeno

b d alebo p . Pomáhajú mu k tomu fotografie, zobrazujúce daný pojem.

V pravej časti každej strany sa nachádza ponuka písmen, opäť tvarovo

podobných b d p, z ktorých kliknutím označí to správne.

Ide o jednoduchú hru so slovíčkami. Dieťa už pri pohľade na prvú

stranu pochopí, čo sa od neho požaduje (obr.6 strana 12 ). Na každú stranu

12

môžeme prostredníctvom automatických tvarov vložiť tlačidlo, pomocou

ktorého si žiak sám riadi prechod medzi snímkami.

Obr.6

1.2 Sluchové cvičenia

Pri dyslexii a dysgrafii sa často stretávame s tzv. nevyspelosťou sluchovej

analýzy. Dieťa sluchom nerozlišuje tvrdé a mäkké slabiky, nedokáže zachytiť

poradie hlások v slove a tým pádom nevie zvukový tvar slova ani písomne

zachytiť. Narušená je teda sluchová analýza syntéza a fonematická

diferenciácia. Typická je neschopnosť reprodukovať rytmické štruktúry,

zaznamenávame ťažkosti pri rozpoznávaní dĺžky, narušená je sluchová

pamäť“. ( in Lechta. V. 1990, s.166)

Deťom robí problémy aj rozlišovanie krátkych a dlhých samohlások a

následne aj rytmus slov. Na korekciu tohto problému môžeme využiť aj

prezentáciu, ktorú uvádzam v kapitole Gramatika – Dĺžne na strane 26. Pri

13

cvičení môžeme použiť bzučiak alebo píšťalku, na zvýraznenie rytmu slova a

striedanie krátkych a dlhých slabík.

Sluchová diferenciácia

Pod názvom Sluchová diferenciácia sa nachádzajú cvičenia, ktoré

pomáhajú deťom s dyslexiou zdokonaliť si sluchové vnímanie, rozlišovacie

schopnosti a spracovanie a analýzu sluchových vnemov . To sa odzrkadľuje

prevažne pri písaní diktátov. Žiak nedokáže sluchom diferencovať mäkké či

tvrdé, ale ani krátke, alebo dlhé slabiky. V tomto cvičení je nutné, aby žiak

pracoval s pedagógom, alebo rodičom, pretože potrebuje ich sluchovú

kontrolu a prípadnú opravu.

Ktoré hlásky počuješ, keď vyslovíš

slovo, ktoré je na obrázku?

b

d

r

p

a

Obr.7

14

V prvej časti (obr. 7 strana 13) žiak pomenuje obrázok a kliknutím na

písmená určuje hlásky, ktoré sa v slove nachádzajú. Pri správnom určení

zaznie potlesk, pri nesprávnom výbuch.

Obr.8

Na obrázku 8. sa nachádza stránka, na ktorej sú dvojice slov so slabikami

di ti ni li dy ty ny ly. Zámerne som vybrala slová, v ktorých je evidentné

podľa mäkkej, alebo tvrdej výslovnosti, aké i - y má žiak napísať. Mnohí

dyslektici však s týmto majú obrovské problémy a dokážu napr. v slove

„nikto“ napísať ypsilon. Je to dôsledkom ich nedostatočnej schopnosti

analyzovať a rozlišovať sluchové vnemy. Práve túto stranu prezentácie

môžeme využiť ako hru na precvičenie sluchových schopností.

Žiaka môžeme motivovať trebárs hrou na učiteľa, ktorý opravuje napr.

diktát iného žiaka. V dvojiciach slov je vždy jedno slovo napísané správne a

druhé nesprávne. Úlohou žiaka je označiť kliknutím správne napísané slovo.

Či bol úspešný, alebo nie, sa dozvie vďaka hypertextovému odkazu.

Nahlas čítaj, počúvaj sa a urči, ktorý tvar slova je

správny.

deti - dety komíni- komíny

Stoly- stoli kúzelnýk- kúzelník

kvety- kveti kohútyk- kohútik

noty- noti tikadlá- tykadlá

ticho- tycho rajčini- rajčiny

15

1.3 Čítanie

V súbore nazvanom Čítanie sa nachádzajú prezentácie s rôznym

cieľom a zameraním. V každej z nich som využívala rozličné obrázky,

foptografie a druhy písma a Word Art a to nielen pre efekt, ale hlavne preto,

aby mal žiak možnosť spoznať čo najviac druhov a tvarov písmen.

V jednotlivých prezentáciách nacvičujeme a precvičujeme so žiakmi

očné pohyby, postrehnutie písmen slabík a slov, usporiadanie písmen a

slabík v slovách, porozumenie textu a tvorenie zmysluplných viet dopĺňaním

chýbajúcich slov. Môžeme tiež precvičiť tzv. tiché čítanie, kedy si žiak vety

číta bez hlasu a následne zreprodukuje svojimi slovami obsah. Týmto

môžeme zistiť, či žiak číta s porozumením aj bez sluchovej kontroly, alebo je

sluchová kontrola uňho nutná. Pri hlasnom čítaní môžeme využiť aj čítanie

na mikrofón a súčasné nahrávanie dieťaťa. Pri následnej reprodukcii

nahrávky ho učíme počúvať vlastné čítanie. Pri akejkoľvek forme čítania však

nesmieme zabudnúť na kontrolu porozumenia.

Lietajúce písmená

Touto prezentáciou si overíme mieru osvojenia písmen u mladších žiakov

a tiež môžeme zistiť prípadné dyslektické ťažkosti. Preto, aby som žiakov

zaujala, využila som animácie objektov (písmen) a žiaka motivujem tým, že

na nočnú oblohu prilietajú písmenkové hviezdičky a spoločne ich zrátame

a pomenujeme ( obr.9 strana 16 ). Popritom je možné zistiť aj žiakove

priestorovo – orientačné schopnosti pomocou otázok: „ktoré písmenko je

vpravo hore?“ a pod.

16

PrePreččíítaj ptaj píísmenksmenkáá, ktor, ktoréé priletia.priletia.

aa

bb

cc

eeObr.9

Osvojenie písmen abecedy môžeme precvičiť aj v hrách , ktoré si môžeme

stiahnuť ako freeware na stránke http://detskeprogramy.szm.sk/abeceda.html .

Neposlušné písmenká

Práca s písmenami a orientácia v písanom texte je cieľom prezentácie

s názvom Neposlušné písmenká (obrázky 10 – 14 ) . Ku každému zo slov na

strane môžeme vložiť hypertextový odkaz - nahrávku správneho riešenia.

Obrázok 10 ( s.17)- žiak skladá troj - písmenové slová z rozhádzaných

písmen. Pomáhame mu hlasným čítaním rôznych kombinácií písmen.

17

Usporiadaj neposlušné písmenká v

slovách a správne povedz slová.

Obr.10

Obrázok 11 – Ikonka zvuku spustí zadanie úlohy, ktoré je na strane napísané.

Úloha je zameraná na analýzu a syntézu slov - skladanie slov z neusporiadaných

a oddelených slabík, najskôr hlasné, neskôr tiché kombinovanie slabík, až do

odhalenia slova.

Usporiadaj poprehadzovanéslabiky a povedz slová.

Obr.11

18

Obrázok 12 - O niečo ťažšie, ako predchádzajúce cvičenie, sú spojené, ale vo

vnútri slova poprehadzované slabiky .Úlohou žiaka je zostaviť z nich

zmysluplné slovo. Ak je žiak neúspešný, treba ho názorne „naviesť“ zapojením

sluchu, hlasným kombinovaním slabík a vyslovením správneho slova.

Usporiadaj slabiky v slovách a

povedz slová.

Obr.12

Obrázok 13 (strana 19)- postrehnutie slova, ktoré sa v zhluku písmen opakuje

- tzv. zlepené písmenká . Ak má žiak s touto úlohou problémy, treba zapojiť

hlasné čítanie a sluchovú kontrolu - prípadne nahrávku žiakovho čítania na

počítači jej následné vypočutie.

19

Slová sa „zlepili“, pomôž ich

„rozlepiť. “

Obr.13

Obrázok 14 - žiak má správne určiť slovo s neusporiadanými slabikami tak ,

aby veta, v ktorej nesprávne napísané slovo je, dávala zmysel. Napomôže hlasné

čítanie so sluchovou kontrolou.

V jednom slove vo vete sú poprehadzované slabiky.

Skús vetu prečítať.

Teta pečie medové láčeko.

V bosotu pôjdeme do prírody.

Na vode plávajú čiceka.

Dedko má teplé čepapu.

Mám rada sladké hulemar.

Na severnom póle žijú netule.

Pánkyto boli v bicikra.

Obr.14

20

Doplň začiatočné písmeno

Doplňovacie cvičenie zamerané na syntézu slov a na upevnenie čítania

problémových písmen b d p .Tieto sa nachádzajú v ponuke a žiak z nich vyberá

to, ktoré chýba na začiatku slova. ( obr. 15 )

Slová sú doplnené adekvátnymi obrázkami a písmená v ponuke majú

prepojenie na potlesk - pri správnej odpovedi, alebo výbuch - pri nesprávnej.

Na strane je tlačidlo, ktoré žiaka prepne na nasledujúcu stranu.

•revob

d

pObr.15

Zvieratá

Na základe fotografie určitého zvieraťa má žiak vybrať z viacerých

ponúknutých možností pomenovania zvieraťa jedinú správnu. (obr.16 strana

21)

21

banda

panda

panba

danda

panpa

Obr.16

Vyberala som zvieratá ktoré majú v názve zrkadlovo obrátené tvary písmen

b d p q. Cvičenie je sťažené tým, že v ponuke je niekoľko takmer rovnakých

tvarov slova, zmenené sú len tvarovo podobné písmená- čiže b d p q .

Veci

Podobne ako predchádzajúce cvičenie (Zvieratá) je urobené aj cvičenie,

zamerané na čítanie názvov rôznych vecí ( obr. 17 strana 21). Opäť ide o

precvičenie zrkadlovo obrátených tvarov písmen – b d p q . Pri každom

obrázku je ponuka 4 možností názvu zobrazenej veci- z ktorých je len jedna

správna. Tá je prepojená na potlesk, nesprávna odpoveď na výbuch .

22

prilba

prilda

brilba

prilpa

Obr.17

Význam viet

V jednoduchej vete sú v závere dve možnosti doplnenia slova (obr.18

strana 23). Aby veta dávala význam, žiak z týchto dvoch – dosť podobných

slov, vyberie na základe prečítaného začiatku vety a vlastného úsudku slovo,

ktoré do vety patrí. V cvičení sa dá overiť schopnosť porozumenia čítaného

textu. Ponúknuté dvojice slov poskytnú vďaka prepojeniu žiakovi spätnú

väzbu o správnosti, alebo nesprávnosti jeho výberu.

Tiež môžeme využiť aj nesprávne doplnenie slova, pri ktorom vznikajú

zaujímavé a vtipné vety, ktoré tiež môže žiak prezentovať a okomentovať

vlastnými slovami.

23

• Mišo Joža pije - bije.

• Babka dobre dáva – spáva.

• Zuzka číta tetu – vetu.

• Ľudia majú nohy – rohy.

• Ujo loví ryby – chyby.

• V lese rastú duby – zuby.

• Víno je v súde – sude.

• Pes leží v bude – búde.

• V posteli bežím – ležím.

• Babka smaží plasty – placky.

• V Trenčíne je hlad – hrad.

Obr.18

Jazykolamy

Táto prezentácia je určená pre žiakov od 9 – 10 roku bežnej ZŠ, alebo

najstarším žiakom ŠZŠ, pretože žiak okrem toho, že jazykolamy nahlas číta,

mal by svojimi slovami povedať, čo konkrétny jazykolam znamená. Za úlohu

má tiež všimnúť si a vysvetliť, prečo majú niektoré slová uprostred vety

veľké začiatočné písmená ( napr.: Vyskočil, Pštrosou a pod.). Tým zároveň

precvičíme aj gramatické pravidlá o vlastných podstatných menách. Pre

spestrenie som niektoré z jazykolamov doplnila fotografiou s animáciou. To

je možné využiť pri zisťovaní pochopenia textu - žiak má priradiť obrázok ku

konkrétnemu jazykolamu. (Obr.19 strana 24)

24

V kravíne na klavíri hrala Klára Kráľová.

Pes spí, psy spia.

Juro neruj Jura! Juro neruj Jura! Juro neruj Jura!

Obr.19

Ďalšie jazykolamy môžeme nájsť na stránkach :

� http://www.madness.sk/jazykolam.php

� http://www.coolweb.sk/?id=050

( na oboch stránkach sa nachádzajú aj jazykolamy v cudzích jazykoch)

� http://www.orangeportal.sk/zabava/entr/content_category.dwp?m

enu_item=sms&submenu=category&id=7f102a325c2328e763f7

51c132a8f67c

� http://www.dida.sk/volnycas_zabava.asp

� http://www.haluze-sk.ic.cz/jaz.php

� http://sk.wikiquote.org/wiki/Slovensk%C3%A9_jazykolamy

� http://gamesword.blog.sk/detail.html?a=5f36378f2c1529671854

8cd9a0764e9d

25

1.4 Gramatika

„Často sa stretávame s tým, že u žiaka s upravenou dyslexiou zápasíme

s veľkými ťažkosťami v pravopise.“ ( Lechta. V 1990, s. 179) Špecifická

porucha pravopisu sa nazýva dysortografia a veľmi často býva dôsledkom

dysgrafie.

Vysvetľovanie, precvičovanie a preskúšanie niektorých gramatických

pravidiel je cieľom cvičení v súbore nazvanom Gramatika.

Zamerala som sa na gramatické pravidlá, ktoré žiakom robia najväčšie

problémy a to je písanie i-í y-ý vo vybraných slovách , v nominatíve

množného čísla prídavných mien a tiež písanie dĺžňov.

Dĺžne

Cvičenie s názvom Dĺžne je zamerané na sluchové vnímanie rytmu slova a

diferenciáciu slov líšiacich sa iba dĺžňom a tiež na rozlišovanie a osvojenie si

významu a písomnej podoby týchto slov.

sud súd

Obr.20

26

Každé slovo je doplnené výstižným obrázkom. Jedná sa o dvojice slov : vila –

víla, babka – bábka a pod. Žiak pri čítaní s pedagógom precvičuje správny

rytmus v slove a dôraz na dlhú slabiku a súčasne komentuje význam slova.

Vhodné je súčasne precvičovať aj písanú podobu slova, pretože čím viac

zmyslov žiak do učenia zapojí, tým bude učenie efektívnejšie. (Obr.20- strana

25 )

Množné číslo

Cieľom tohoto cvičenia je naučiť žiaka a zafixovať uňho správne písanie

„i“ v nominatíve množného čísla prídavných mien mužského rodu. Toto často

býva problémom aj u intaktných žiakov.

Prídavné mená nám určujú aké sú osoby zvieratá a veci.

ženatý ušatý guľatý strapatý iný

ženatí ušatí guľatí strapatí iní

Obr.21

V úvode prezentácie (obr. 21 na s strane 26) vysvetľujem gramatické

pravidlo. V druhej, precvičovacej časti ( obr.22 na strane 27 ) sú slová

prepojené hypertextovými odkazmi na obrázky, poskytujúce overenie

odpovede.

27

Teraz porozmýšľaj sám,

ktoré prídavné meno patrí k 1 a ktoré k viacerým.

mladý mladí smädný smädní

nový noví veľký veľkí

pekný pekní múdry múdri

zlý zlí drzý drzí

pravý praví tvrdý tvrdí

dlhý dlhí plný plní

Obr.22

Vybrané slová

Precvičovanie vybraných slov som pripravila v Exceli s využitím funkcie

=KDYŽ(List1!A2=List2!A1;"správne!";"chyba!") (Tabuľka č.1 strana 28).

Na prvú stranu som do prvého stĺpca napísala vybrané slová, zväčša

v nesprávnej podobe. Úlohou žiaka je opraviť chybne napísané písmeno.

V druhom stĺpci sa žiakovi po oprave a porovnaní napísaného slova (s prvým

stĺpcom v druhom zošite) objaví vyhodnotenie - „správne“ alebo „chyba“,

napísané červenou farbou.

Vyberala som z vybraných aj odvodených slov po V P R S B M a

medzi cvičenia som zaradila aj pravopis L – písanie „i“ alebo „y“ po hláske

„L“.

28

Tabuľka č.1

Hodnotenie

bycikel chyba!

bydlisko správne!

bylini chyba!

bilinky chyba!

nábitok chyba!

bytúnok chyba!

običajná chyba!

zbytki chyba!

pobit chyba!

vybyť chyba!

zbýjať chyba!

prýbitok chyba!

bykovyna chyba!

zbitky chyba!

Okrem osvojovania a precvičovania pravopisu „i – y“ sa žiaci naučia

orientovať na klávesnici a zdokonalia sa v práci s ňou. Oboznámia sa

tiež s funkciou iných kláves okrem písmen ( napr.: delete, backspace,

home, end ) a precvičia si aj jemnú motoriku pri práci s myšou.

Výhodou týchto pravopisných cvičení je to, že môžu pracovať aj viacerí

žiaci súčasne s tým , že pedagóg si skontroluje ich prácu na záver. Zväčša

bývajú všetky slova opravené správne, pretože žiaci skúšajú všetky možnosti,

až kým nenájdu tú správnu. V praxi sa mi ešte nestalo ani to, že by žiak zistil,

že na druhom liste sú správne napísané slová. Žiaci totiž Excel ešte nepoznajú

a nevedia v ňom pracovať.

Pri práci s týmito pravopisnými cvičeniami je dôležitou zásadou

nepreťažovať dieťa, ale dať mu na výber, aký dlhý čas chce tomu venovať a

29

koľko cvičení zvládne urobiť. Aby nedošlo k preťaženiu dieťaťa a tým aj

k jeho demotivácii. Vhodné sú maximálne 2 až 3 cvičenia pri jednom sedení.

Potom je potrebné zaradiť inú aktivitu. Striedanie aktivít napomáha

k dlhšiemu sústredeniu žiaka s poruchou učenia.

Záver

Pomôcť dieťaťu, ale hlavne neuškodiť /primum nihil nocere/ bolo mojim

prvoradým záujmom pri tvorbe tejto mojej práce. Na tvorbe prezentácií

a tabuliek v Exceli som pracovala asi pol roka. Chcela som pripraviť pre

žiakov niečo, čo by ich zaujalo a pri čom by nemali pocit doučovania, ale hry

a zábavy. Zároveň som si pripravila didaktickú pomôcku na CD, ktorá mne,

ako špeciálnemu pedagógovi značne uľahčuje prácu. Verím, že tým

motivujem k tvorbe aj iných pedagógov, či už v špeciálnych, alebo

základných školách k využitiu IKT tým spôsobom, ktorý pomôže eliminovať

problémy žiakov pri čítaní a v predmete Slovenský jazyk.

Autor:

Mgr Jarmila Strechová špeciálny pedagóg

91303 ZŠ Drietoma 453

30

Bibiografické odkazy:

1. Lechta, V. a kol. : Logopedické repetitórium, SPN Bratislava 1990 ISBN

80-08-00447-9

2. Matejček, Z.: Vývojové poruchy čtení, SPN Praha 1978

3. Young, M.J., Halvorson, M.: Microsoft Office power Point 2003,

Computer Press a Microsoft corporation, 2004

4. Turek, I.: Ako písať záverečnú prácu, MC Bratislava 1999 ISBN 80-

8052-045-3

5. Informatívno metodický materiál: Úloha školského špeciálneho pedagóga

v základnej škole, MŠ SR č. 260/1999-44 s účinnosťou od 1. Septembra

6. Metodické pokyny k integrácii žiakov so špeciálno- pedagogickými

potrebami do základných škôl ŠPÚ Bratislava

7. www. predys.szm.sk