MOOC-topografi

niels henrik helms,ucsj

Hvad er en MOOC og hvorfor er de her? Hvad skal det til for?

En MOOC er et online-kursus, de er her, fordi det ikke kan være anderledes…

.., fordi..

Hvis vi laver en fremskrivning af forskellige tendenser- Open Educational Ressources- Nye former for uddannelser(Khan Academy,forskellige fagplatforme mv.

- Nettet som lærer/Populær Mekanik traditionen

- Og behovet for validitet/autenticitet

Det er jo fjernundervisning

Fjern-undervisning er ”Ersatz”Fjernundervisning som emancipatorisk rum/procesFjernundervisning som fleksibel tilpasningRigtig gammel diskussion..

Udfordring for vores ”dybe” (for-)forståelse

• Læreren som den, der formidler af den rette viden/den, der validere den rette viden

• Uddannelsessystemets rationale og selvforståelse

• »unsuccessful secularisation of the sermon«(Horkheimer 1953)

• Funktionel eller dannelsesmæssig forståelse

”MOOCs er sexet fjernundervisning/e-læring”

Men altså

..Men diskussionen/dupliceres ind i ”MOOC-verdenen”..Det ser vi lige på om lidt, men først et forsøg på en læsning af MOOCs med klassikerne:Peters, Moore og Garrison/Anderson

Otto Peters Industrialisering af uddannelse

Den nødvendige arbejdsdeling/specialisering

1) ift xMOOCs2) ift cMOOCs

Michael Moore model med de to dimensioner (behaviorisme og humanisme)

Dialog Mere

Min

dre

Stru

kltu

rM

ere

Mindre

Interaktions/t

ransaktions-d

istance

øges

Indi

vidu

alis

erin

gM

ere

Min

dre

Autonomi og interaktionsdistance

Dialog

Structure

Interaktionsdistance

Behovet for autonomi stiger I “takt” med at den transaktionelle distance øges

Behovet for didaktisk emapti stiger

Interaktionsdistance

Aoto

nom

i

Er Moores tese valid?

JA-Saba, F. & Shearer, R. L. (1994) Verifying key theoretical concepts in a dynamic model of distanceEducation,The American Journal of Distance Education,8(1), 36–59.

Måske- Men med undtagelser. Dron, J. , Seidel, C., Litten, G. (2004). Transactional distance in a blended learning environment. ALT-J, Research in Learning TechnologyVol. 12, No. 2,

Overhovedet ikke nikke nej - Gorsky, P.,Caspi, A. (2005). A critical analysis of transactional distance theory.The Quarterly Review of Distance Education, Vol. 6(1)

Og så alligevel

Et europæisk problem?I en amerikansk kontekst??

”Presence”/Tilstedevær!!

Her går vi til den tredje (ny-)klassiker

Først en rigtig klassiker - i den her verden?

” I believe that this educational process has two sides - one psychological and one sociological; and that neither can be subordinated to the other or neglected without evil results following. ” (Dewey, 1897)

Det er afsættet for ..

Deres model (en af dem)

- Og her nærmer vi os så de egentlige rødder

Downes & Siemens, CCK08

Fra c til x ellercMOOC xMOOC

Udviklet først Under hastig udbredelse

KonnektivistiskGeorge Siemens

Traditionelt undervisningsparadigme, peer grading mv

Dialog Indhold, formidling, øvelse, tjek

Mere uformelt, men indgår I en formel struktur

Formelt, systematisk, let at validere og “grade”

Opbygning af netværk. - Også netværk, men først og fremmest institutionel validering

Ad Hoc læringsmiljø/kludetæpper af medier

Fixed LMS: Coursera, Udacity…

Kerne af sociale medier Sociale medier anvendes

Expert learning,, LLL for videnarbejdere Fra basale kvalifikationer og frem

Emergens tilskyndes “Stick to the plan”

Frafald, frafald, frafald..naturligvis..

xMOOC

Started with the Artificial Intelligence course of Stanford: lots of student interest, as well as non-Stanford students => high enrollment

Akronymerne eksploderer

• BOOCs (Big Open Online Courses), • SPOCs (Small Private Online Courses),• SMOCs (Synchronous Massive Online Courses),

• DOCCs (Distributed Online Collaborative Courses).

• MOOR (massive open online research)• ROOCs (Regional Open Online Corses)

Udfordringen

OK13 i San Jose med MOOC på!!

Tja,,

Opsummerende

• Content + Flipped Learning• Produktionsmodel (Peters& Vinterbyøster)???

• Struktur/Dialog??• Tilstedevær?

Forretningsmodel

Morten Post og Stempelkvist?Udbringning og validering??

- Og hvad kan vi så lære af det??

• Vi bliver nødt til at arbejde med didaktisk design!!

• Design er det at skabe form på ”Messy Situations” og

• Åbne for meningstilskrivning!!• Hvad er det for en læringssituation vi adresserer??

• Hvordan skabes en læringskontekst for deltageren?

• Indre didaktisk design – ydre didaktisk design

Afsluttende Topografi

Anderson, T. D., & Garrison, D. R. (1995). Critical thinking in distance education: Developing critical communitiesin an audio teleconference context. Higher Education, 29, 183 - 199.

Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer, W. (2000). Critical inquiry in a text-based environment: Computer conferencing in higher education. Internet and Higher Education, 2(2-3), 87-105

http://www.anitacrawley.net/Articles/GarrisonAndersonArcher2000.pdf

Dron, J. , Seidel, C., Litten, G. (2004). Transactional distance in a blended learning environment. ALT-J, Research in Learning TechnologyVol. 12, No. 2,http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ821516.pdf

Gorsky, P.,Caspi, A. (2005). A critical analysis of transactional distance theory. The Quarterly Review of Distance Education, Vol. 6(1)http://anitacrawley.net/Articles/Gorsky%2520and%2520Capsi%2520Critical%2520Analysis%2520of%2520Transactional%2520Distance%2520Theory.pdf

Grover, S., Franz, P.E., Schneider, E. & Pea, R.D. (2013). The MOOC as Distributed Intelligence: Dimensions of a Framework for Design & Evaluation of MOOCs. Proceedings of the 10th Annual International Conference on Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) 2013, Madison, WI.http://lytics.stanford.edu/wordpress/wp-content/uploads/2013/04/Framework-for-Design-Evaluation-of-MOOCs-Grover-Franz-Schneider-Pea_final.pdf

Li, Y., & Powell, S. (2013). MOOCs and Open Education: Implications for Higher Education. JISC CETIS. March 2013

http://publications.cetis.ac.uk/wp-content/uploads/2013/03/MOOCs-and-Open-Education.pdf

Moore, M. ,G. (1972). Leaner autonomy: The second dimension of independent leaning. Convergence, 2, 76-88.

Moore, M., G. (1993). Theory of transactional distance. In D. Keegan, (Ed.), Theoretical principles of distance education. New York: Routledge.http://www.c3l.uni-oldenburg.de/cde/support/readings/moore93.pdf

Peters, O. (1998). Learning and teaching in distance education: Analysis and interpretation from an international perspective. London: Kogan Page.

Peters, O..(2013). Against the Tide - Critics of Digitalisation. Oldenburg: BIS-Verlag der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg.

http://www.uni-oldenburg.de/en/c3l/bachelor-master/master-programmes/mde/asf-series/asf-serie-volume-15/

Saba, F. & Shearer, R. L. (1994) Verifying key theoretical concepts in a dynamic model of distance Education, The American Journal of Distance Education, 8(1), 36–59.

Sewart, V., Keegan, D., Holmberg, B. (eds) (1983). Distance Education: International Perspectives, London and New York: Croom Helm Routledge, pp. 95-113. (Peters, O.. Distance education and industrial production: a comparative interpretation in outline (1967)

http://www.c3l.uni-oldenburg.de/cde/found/peters67.htm

Kontakt: nhhe@ucsj.dk