ProgramaciónGeneral Anual

2018 / 2019

IES MARTINA BESCÓSCUARTE DE HUERVA

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ÍNDICE

1- INTRODUCCIÓN 3

2- ORGANIZACIÓN DEL CENTRO2.1. Objetivos del Centro 32.2. Distribución del alumnado 72.3. Agrupamientos del alumnado 82.4. Composición del Claustro de Profesores 92.5. Criterios de Elaboración de los Horarios del Profesorado 102.6. Transporte Escolar 112.7. Calendario Escolar 11

3- ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 12

4- ÓRGANOS DE GOBIIERNO Y DE PARTICIPACIÓN 124.1. Equipo Directivo 124.2. Claustro de Profesores 144.3. Consejo Escolar 164.4. CCP 164.5. Departamentos Didácticos 174.6. Departamento de Orientación 18

5- PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS 205.1. Plan de alumno ayudante 205.2. Plan de Intervención del Departamento de Orientación 265.3. Plan de Atención a la Diversidad 565.4. Programa de Actividades Extraescolares y Complementarias 825.5. Plan de absentismo 895.6. Plan de Lectura del Centro 925.7. Plan Económico 1105.8. Plan de Formación Anexo

6- EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 111

7- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA 111

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1. INTRODUCCIÓN

Al ser el primer curso del IES Martina Bescós, esta Programación General Anual (En adelante PGA), no puede concretar el Proyecto Educativo de Centro, puesto que todavía no se ha elaborado .

Dicha PGA quiere vertebrar las actuaciones que se desarrollarán durante el curso escolar en el instituto.

2. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

Primer curso de este centro. Ubicado en las instalaciones del CEIP Foro Romano, contamos con dos módulos prefabricados en los que contamos con dos aulas y dos aseos en uno de ellos y dos aulas y un despacho en el otro. El CEIP Foro Romano nos cede un espacio para tenerlo como Sala de Profesores en el mismo edificio del colegio.

La oferta académica de este curso 2018/2019, se limitaba al nivel de 1º ESO para alumnos de la localidad de Cuarte de Huerva.

2.1. OBJETIVOS DEL CENTRO

OBJETIVOS PRIORITARIOS DEL CENTRO PARA EL CURSO 2018/2019

1. CONSEGUIR BUENOS RESULTADOS ACADÉMICOS

Responsables Implicación del profesorado, tutores, CCP, equipo directivo y departamento de orientación.

Conjunto de Acciones

Análisis y toma de decisiones en las sesiones de evaluación sobre los resultados académicos de cada grupo y cada alumno en particular. Análisis en la CCP, Claustro y Consejo Escolar de los resultados académicos por trimestres. En los próximos cursos se hará un análisis comparativo con los cursos precedentes.

Temporalización Durante todo el curso se llevarán a cabo dichas actuaciones.

Mecanismos de Coordinación y Seguimiento

En todas las reuniones de tutores llevadas a cabo semanalmente junto con Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación se diseñan las actuaciones a realizar donde se implica a todo el profesorado.

Recursos La estructura piramidal del equipo docente y todo el conjunto de los diferentes departamentos didácticos.

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necesarios Todos los materiales didácticos que estén al alcance del centro.

Seguimiento y evaluación

Partiendo siempre de unos contenidos mínimos claramente reflejados en las diferentes programaciones didácticas, se hace un seguimiento por etapas (evaluaciones). Se hace una valoración individual de cada caso en las juntas de evaluación.

2. POTENCIAR LA PARTICIPACIÓN EN LAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL CENTRO DE TODOS LOS COMPONENTES DE LA COMUNIDAD ESCOLAR

Responsables Todo el personal docente del centro y los representantes de otros sectores del Consejo Escolar.

Conjunto de Acciones

Colaborar estrechamente con las actuaciones de la AMPA del centro. En las reuniones colectivas informar y animar a las familias a participar en la vida del centro en todas las actividades. Informar a las familias de las actividades del centro Conseguir la participación de todo el colectivo escolar en el desarrollo de las actividades.

Temporalización A desarrollar durante el curso sobre todo en las sesiones de tutoría, actividades complementarias generales y reuniones colectivas.

Mecanismos de Coordinación y Seguimiento

Siempre que sea necesario se convocará Reunión del Consejo Escolar para coordinar cada actividad y aprobarlas para llevarlas a cabo.

Recursos necesarios

Las actividades complementarias necesitan de pocos recursos, casi siempre proporcionados por el Centro.

Las actividades Extraescolares dependen casi siempre de recursos económicos.

Seguimiento y evaluación

Desde el Departamento de Extraescolares, se valora todas y cada una de las mismas.

3. FACILITAR EL TRÁNSITO DE LOS ALUMNOS DE PRIMARIA A SECUNDARIA COMO UNA DE LAS MEDIDAS PARA EVITAR EL FRACASO ESCOLARResponsables Equipo Directivo, Orientadora, CCP, Tutores y profesores.

Conjunto de Acciones

Poner en práctica las actuaciones del programa que favorezcan el tránsito de los alumnos de primaria a la etapa de secundaria. Implicar a los tutores del nivel 6º de primaria y a los responsables de los Centros de Secundaria para la coordinación de contenidos y de metodología entre los centros de primaria y el IES. Implicar a los padres en el proceso de cambio, facilitándoles información

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sobre la nueva etapa educativa.Temporalización Todo el curso.

Mecanismos de Coordinación y Seguimiento

Antes de empezar con un nuevo curso escolar, ya hay intercambio de informaciones varias que van, desde las características del alumnado hasta los contenidos de las programaciones didácticas. En las reuniones de CCP (resultados de evaluaciones), hay coordinación directa entre los responsables.

Recursos necesarios

Dada la comunicación entre los diversos centros implicados, cada uno de ellos aportará los recursos necesarios para hacer frente y evitar el fracaso escolar. Función importante de los Departamentos de Orientación, donde se encuentran materiales diversos.

Seguimiento y evaluación

Cuando se toman medidas cautelares y preventivas contra el fracaso, es imperativo hacer un seguimiento detallado por parte de todo el personal implicado.

4. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD(tanto a nivel académico como a nivel físico o emocional)

Responsables Equipo Directivo, Orientador, Tutores, profesores y padres.

Conjunto de Acciones

Detectar las necesidades específicas de los alumnos que puedan necesitar de alguna medida de atención. Comunicar y proponer a los padres los programas de atención disponibles en el centro.

Temporalización Disposición por parte del centro a actuar siempre y cuando sea necesario, en cualquier punto del calendario.

Mecanismos de Coordinación y Seguimiento

Profesores, tutores, padres y orientadora, seguirán la evolución del plan adecuado a la situación de cada alumno.

Recursos necesarios

El centro hará todo lo posible para facilitar la situación a cada uno de los casos particulares de necesidad.

Seguimiento y evaluación

En las evaluaciones se recordará y se tendrán en cuenta todas y cada una de las medidas adoptadas.

5. CONSEGUIR UNA BUENA CONVIVENCIA Y LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL CENTRO

Responsables Equipo Directivo, Orientadora, CCP, Tutores y profesores.

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Conjunto de Acciones

Poner en marcha el Programa Alumno Ayudante. Ampliar la mediación como resolución de conflictos al alumnado.

Temporalización Todo el curso.

Mecanismos de Coordinación y Seguimiento

El seguimiento de dichas actuaciones es continuo, y semanalmente en la Comisión de Disciplina se toman las oportunas decisiones.

Recursos necesarios

El compromiso de toda la comunidad educativa.

Seguimiento y evaluación

En las reuniones semanales del Equipo directivo y Orientación se lleva un seguimiento de cada caso particular, incentivando siempre a la mejoría.

6. ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

Responsables Departamento de Orientación, Equipo Directivo, Tutores y Profesores, en colaboración con los Servicios Sociales de la zona.

Conjunto de Acciones

Llevar a cabo una serie de actividades (en las tutorías) en consonancia con el año escolar que están cursando los alumnos. Hacer un seguimiento exhaustivo de los alumnos para hacer una propuesta acertada de optativas en sus estudios posteriores.

Temporalización Todo el curso.

Mecanismos de Coordinación y Seguimiento

Tutores, Equipo Directivo y Departamento de Orientación se reunirán semanalmente para mantener una coordinación sobre las acciones a llevar a cabo.

Recursos necesarios

El Departamento de Orientación dispone de materiales para consolidar el plan de acción tutorial, reforzado y apoyado por los tutores.

Seguimiento y evaluación

En las reuniones semanales con los tutores, se desarrolla el plan de acción tutorial según las necesidades oportunas. Durante el curso, a través de cada evaluación, se observa el desarrollo de los alumnos y su inclinación para decidir sobre su orientación académica.

7. EVITAR EL ABSENTISMO ESCOLARResponsables Equipo Directivo, Orientadora, CCP, Tutores, profesores y padres.

Conjunto de Acciones

Informar puntualmente a los padres mediante escritos y llamadas telefónicas de la asistencia del alumnado. Coordinación con los servicios sociales de la zona y el ayuntamiento. Comunicación de alumno no matriculado e ilocalizable. Otras medidas de motivación y control para evitar las ausencias a clase.

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Temporalización Todo el curso.

Mecanismos de Coordinación y Seguimiento

Esta actuación se lleva a cabo siempre que sea necesario. Hay coordinación constante entre los responsables.

Recursos necesarios

El Centro actuará con los recursos que estén a su alcance. El control de asistencia diario es el recurso principal.

Seguimiento y evaluación

Mensualmente hay un protocolo de seguimiento en caso de absentismo escolar.

8. RECURSOS HUMANOS E INSTALACIONESResponsables Departamento de Educación del Gobierno de Aragón.

Conjunto de Acciones

Solicitar cuantas veces sea necesario la pronta construcción de nuestro edificio. Insistir en la necesidad de contar con conserje, personal de administración y equipo de limpieza.

Temporalización Todo el curso.

2.2. DISTRIBUCIÍON DEL ALUMNADO

De este modo hemos cubierto tres vías distribuidas como sigue:

GRUPOS Nº DE ALUMNOS1º A 221º B 271º C 28

Desde el comienzo de curso contamos con todo el profesorado que imparte las distintas materias de este nivel.

Excepto los dos miembros del equipo directivo, funcionarios de carrera en comisión de servicios, el resto de profesorado es funcionario interino y ninguno de ellos se encuentra con jornada completa. Dos de ellas (Educación Plástica y Música) comparten con el centro integrado de Castillo de Quadrt en Cadrete.

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Como veremos en la siguiente tabla, el alumnado del centro proviene en su mayoría de los centros adscritos del Municipio (CEIP Foro Romano y CEIP Ramón y Cajal), y algunos alumnos vienen de centros concertados y privados de Zaragoza y del propio municipio.

Tres alumnos repiten curso, dos llegan del IES Miguel Servet y otro del Colegio Moncayo.

Tres alumnos ACNEES son atendidos por la Orientadora del Centro que se encuentra a media jornada y por la PT, que cuenta con 7 horas lectivas de atención a estos alumnos.

Los alumnos optan por la vía bilingüe o no bilingüe en función de la elección de las familias y del asesoramiento de los equipos docentes y orientadores de sus centros de procedencia.

Como segunda lengua extranjera se oferta Francés y Alemán, debido a que son las que han impartido los alumnos en los centros adscritos de primaria en el último ciclo de esta etapa. Para los alumnos no bilingües, se oferta el Taller de Lengua y Matemáticas.

La última opción de matrícula para los alumnos es Religión o Valores Éticos.

A continuación desglosamos esta información en la siguiente tabla:

Número de AlumnosBilingüe No Bilingüe Francés Alemán Taller Valores Religión

1º A 22 -- 11 11 -- 15 71º B 19 8 19 8 7 21 61º C 21 7 14 10 4 23 5

TOTAL 62 15 38 29 11 59 18

Los alumnos bilingües, distribuyen su carga lectiva en inglés del siguiente modo:

MATERIAS CARGA LECTIVAGEOGRAFÍA e HISTORIA 3 horas semanalesGEOLOGÍA y BIOLOGÍA 3 horas semanales

INGLÉS 1ª lengua extranjera 4 horas semanales

2.3. AGRUPAMIENTO DE LOS ALUMNOS

Los alumnos del instituto han sido distribuidos en tres grupos. No ha habido criterios específicos para la ubicación de los alumnos en los distintos grupos.

Todo el reparto viene condicionado por la necesidad de que un grupo tenga 22 alumnos bilingües debido al cupo de profesorado que se nos asigna en el mes de Julio y que no permite que en los tres grupos haya alumnado bilingüe y no bilingüe.

Por asesoramiento del Departamento de Orientación se asigna a un alumnos ACNEE en cada uno de los grupos.

En el grupo C no se consigue la equidad por sexos, quedando un número menor de chicas.

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2.4. COMPOSICIÓN DEL CLAUSTRO DE PROFESORES

El Claustro de profesorado es el órgano de participación de todos los profesores que prestan servicios docentes en el centro donde se encuentren.

Se reunirá al menos una vez al trimestre, pudiendo llegar a 5 ó 6 veces al año y siempre que fuera solicitado por al menos un tercio de los miembros que lo componen.

La composición del Claustro se detalla a continuación:

COMISIÓN DE SERVICIOS INTERINOS Jornada completa Jornada Parcial

PROFESORADO 2 10 2 10ORIENTADORA - 1 1PT - 1 1

TOTAL 2 12 2 12

De los 14 profesores que componen el Claustro sólo dos (Director y Secretaria) están a jornada completa. Los otros 12 profesores están a jornada parcial desde 16 horas semanales a 1 hora la profesora de Religión. Estos 12 profesores están en régimen de interinidad, con vacante para el curso 18/19.

Algunos profesores del Claustro se ocupan de coordinar algunos ámbitos que hacen que el funcionamiento del Centro sea más dinámico y la organización del mismo más coherente.

Entre ellos podemos señalar:

Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares: Dña Sandra Relaño es la Jefa de este Departamento y coordinara todas las actividades demandadas por cada uno de los departamentos didácticos. Distribuirá y temporalizará cualquier salida que se realice en el centro, informando y priorizando al resto del Claustro de las condiciones y características que pudieran afectar al normal desarrollo del Centro.El Jefe del Departamento, realizará un Plan Anual de dichas actividades y al final del curso elaborará una memoria de todo el curso escolar.

Responsable MIA del IES Martina Bescós. Esta función recae en dos profesores, Raquel Vargas y Kike Lambea. Además de ocuparse del mantenimiento de los pocos equipos informáticos, elaborarán la nueva web del centro y asesorarán y facilitarán el funcionamiento del SIGAD tanto para el profesorado como para las familias del centro.

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2.5. CRITERIOS DE ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS DEL PROFESORADO

Con carácter general, se estará a lo dispuesto en las instrucciones 69 a 89 de las II.O.F y al punto 4.2.3. de las Instrucciones de inicio de curso para IES en el curso 2018/2019:

El profesorado de los IES debe permanecer en el centro treinta horas semanales. Cuando los periodos lectivos tengan una duración inferior a sesenta minutos no se podrá alterar el total de horas de dedicación al centro; por este motivo en los casos en los que los periodos lectivos hayan sido planificados de 55 minutos, el número de periodos reflejados en el horario individual del profesorado ha de ser 27 (Instrucción 73 de las II.O.F).

En los horarios individuales del profesorado se computarán las cinco horas complementarias semanales que la Jefatura de Estudios tiene la obligación de asignar mensualmente. La asistencia a las reuniones del Claustro y a las sesiones de evaluación, así como los períodos de recreo del alumnado y otras actividades complementarias y extraescolares, recogidas en apartado de horas complementarias, serán computadas mensualmente a cada profesor por la Jefatura de Estudios (Instrucción 75 de las II.O.F).

La permanencia del profesorado no podrá ser ningún día, de lunes a viernes, inferior a 4 horas y debiendo impartir entre 2 y 5 períodos lectivos con atención directa a alumnado.

Profesorado compartido: El profesorado que comparta horario lectivo en más de un centro repartirá sus periodos complementarios de permanencia en el centro en la misma proporción en que estén distribuidos los periodos lectivos, aproximando el cálculo de la proporción a la unidad inferior o superior más cercana. El profesorado compartido, deberá concentrar el horario de un determinado día en un sólo centro

Profesorado contratado a tiempo parcial, mantendrá la proporcionalidad entre períodos lectivos y complementarios.

En el mes de Julio el Servicio Provincial de Educación de Zaragoza elabora el horario del centro debido a todas las condicionantes y casuísticas que se dan y para agilizar el inicio de curso de un centro de nueva creación.

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2.6. TRANSPORTE ESCOLAR

El Centro no tiene servicio de Transporte Escolar al no recibir alumnado de otras localidades. El AMPA, en colaboración con el Ayuntamiento del Municipio ha puesto un autobús a disposición de los alumnos que lo solicitaron para ser transportados al Centro.

Son 35 alumnos los que disfrutan de este servicio.

La ruta que realiza el autobús es la siguiente:

Valdeconsejo Bulevard Camino del Plano IES Martina Bescós

IES Martina Bescós Camino del Plano Bulevard Valdeconsejo

2.7. CALENDARIO ESCOLAR

8,05hh 8,25h 8,20h 8,15h

14,25hh 14,45h 14,35h 14,30h

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En el calendario escolar están reflejadas todas las festividades de este curso escolar, a las que hay que añadir los dos días de fiestas locales que asumimos como centros.

El día 29 de Enero de 2019 y el día 5 de Marzo de 2019

3. ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Las programaciones didácticas que adjuntaremos en los anexos han sido desarrolladas por los diferentes departamentos didácticos y presentados al Equipo Directivo el día 1 de Octubre de 2018.

En ellas se reflejan todos los contenidos que han de prevalecer en el proceso enseñanza-aprendizaje de nuestros alumnos.

4. ÓRGANOS DE GOBIERNO Y DE PARTICIPACIÓN

Los órganos de gobierno del instituto velarán por que las actividades de éste se desarrollen de acuerdo con lo establecido en sus objetivos por la efectiva realización de los fines de la educación, establecidos en las leyes y en las disposiciones vigentes, y por la calidad de la enseñanza.

Además, los órganos de gobierno de los centros garantizarán, en el ámbito de su competencia, el ejercicio de los derechos reconocidos a los alumnos, profesores, padres de alumnos y personal de administración y servicios, y velarán por el cumplimiento de los deberes correspondientes. Asimismo, favorecerán la participación efectiva de todos los miembros de la comunidad educativa en la vida del centro, en su gestión y en su evaluación.

De este modo señalaremos a continuación la temporización del plan de trabajo y actuación de los diferentes órganos de participación.

4.1. EQUIPO DIRECTIVO

Este primer año, el centro contará con un Director (profesor de Educación Física) y una Secretaria (profesora de Lengua Castellana)

Las reuniones del Equipo tendrán lugar los viernes a 2ª hora, con los siguientes objetivos: Trabajar de forma coordinada en el desempeño de sus funciones individuales y

de equipo. Estar abierto a todas las propuestas de mejora e innovación que puedan surgir,

tanto de la Comunidad Educativa como de otros Organismos, siempre que

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repercutan en el mejor funcionamiento del Centro, estén acordes con el PEC y sea viables llevarlas a cabo.

Potenciar los programas del Centro y mejorar dentro de sus posibilidades los recursos materiales y humanos para llevarlos a cabo.

Animar a la participación en las actividades del Centro a todos los sectores de la comunidad escolar.

Colaborar con el AMPA. Procurar que el clima de convivencia sea el más adecuado para que el día a día

sea lo más agradable posible y menos conflictivo posible. Concretar el orden del día de las reuniones del Claustro, Comisión de

Coordinación Pedagógica y Consejo Escolar.

Algunos de los aspectos planteados para este curso son:

INICIO DE CURSO

Mes de Julio y Agosto:o dar de alta en Haciendo al Centro y gestionar con el Servicio Provincial todo el

comienzo de curso. (matrículas, libros de texto, cupo de profesores, horarios de grupos…..)

o Reunión informativa con los padres del centro.o Reunión Comisión de Garantía de Escolarización.o Matriculación de los alumnos del Centro.

Mes de Septiembre: o Recepción de los profesores interinos asignados o Recepción y colocación del mobiliario asignado al Centroo Gestión de becaso Desarrollo del RRIo Elaboración de los horarios. (Completamos los generados desde Educación)

Mes de Octubre:o Elaboración de la PGA, plan de atención a la diversidad. Plan de acción tutorialo Elaboración del DOCo Preparación Evaluación Inicialo Reunión con los padres para explicar el principio de curso

Mes de Noviembre:o Preparar elecciones Consejo Escolar.o Preparación de la 1ª evaluación

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o Realizar primera junta de delegados.

Mes de Diciembre:o Preparación y coordinación de las sesiones de evaluación

Mes de Eneroo Reuniones con delegados.o Preparar información para los centros de Primaria adscritos al IES.

Mes de Febreroo Comprobación de vacantes para el proceso de escolarización.o Organización de la secretaría para el proceso de escolarizacióno Estudio de necesidades en las obras de construcción del nuevo edificio para el

curso siguiente. Mes de Marzo

o Preparación y coordinación 2ª evaluación

Mes de Abrilo Publicar en el tablón de anuncios la normativa, vacantes e instrucciones admisión

de alumnos.

Mes de Mayoo Diseño y elaboración de la Memoria Anual y coordinación del trabajo de los

órganos colegiados y equipos docentes

Mes de Junioo Preparación y coordinación de las sesiones de evaluacióno Elaboración de la Memoria y envío al Servicio Provincial de Educación.o Resumen de la gestión económica del centro.

4.2. CLAUSTRO DE PROFESORES

Según la normativa, las funciones del Claustro serán las siguientes:

Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.

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Aprobar y evaluar la concreción del currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.

Fijar los criterios referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos y alumnas.

Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.

Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director/a en los términos establecidos por la presente Ley.

Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.

Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.

Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las

respectivas normas de organización y funcionamiento.

Para el desarrollo de estas funciones, el Claustro se reunirá como mínimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el Director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Será preceptiva, además, una sesión de Claustro al principio del curso y otra al final del mismo.

La primera sesión de Claustro se realizó el 11 de Septiembre de 2018.

La siguiente sesión de Claustro se realizará en el mes de Octubre, haciéndose responsable de la CCP de ese mes.

El Plan de Actuación es el que sigue..

SEPTIEMBRE

Claustro Pedagógico para establecer los objetivos generales de la PGA y los criterios pedagógicos para la elaboración de los horarios del alumnado y el profesorado

OCTUBRE

Claustro para la concreción de la propuesta curricular y recogida de propuestas para la elaboración del PEC.

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DICIEMBRE Análisis de los resultados de la 1ª evaluación.

ENERO-FEBRERO

Análisis y evaluación de los aspectos docentes de la Programación General Anual y de los recursos y gestión del centro.

Oferta de optativas para el curso próximo.

ABRIL Análisis de los resultados de la 2ª evaluación.

JUNIO

Análisis de los resultados de la evaluación final. Claustro para hacer el análisis final y evaluación de los

aspectos docentes del PGA, del PEC, de la gestión del centro y elaboración de informe para su inclusión en la MEMORIA de fin de curso.

4.3. CONSEJO ESCOLAR

El Consejo Escolar en nuestro centro no ha sido constituido a fecha de hoy. Estamos en proceso de elecciones para designar a los distintos miembros, proceder a su constitución y empezar a funcionar como Órgano Colegiado.

Las elecciones se llevarán a cabo el próximo 21 de Noviembre de 2018.

4.4. CCP

En los centros con menos de nueve unidades, el Claustro de Profesores asumirá las funciones de la citada Comisión.

En estas reuniones, se tratarán entre otras cosas:

Directrices para la elaboración de la Propuesta curricular. Sugerencias para los criterios pedagógicos de elaboración de horarios; calendario de

exámenes y sesiones de evaluación; sugerencias para la organización de las guardias, bibliotecas y distribución de espacios del centro.

También se ocupará del estudio de las propuestas de actividades complementarias y extraescolares propuestas por los departamentos para realizar su propuesta de aprobación por el Consejo Escolar del centro.

Pautas para la elaboración del PAT. Análisis de las programaciones de las asignaturas y módulos presentadas por los

departamentos y su seguimiento.

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Al final de cada trimestre se realizará un estudio de las valoraciones realizadas por los departamentos sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje después de cada evaluación, con la toma de decisiones que se consideren oportunas.

Así mismo ocuparán sus sesiones el estudio de las propuestas de optatividad para el curso siguiente y las sugerencias para la modificación del Proyecto Educativo, RRI…

Estudio de la situación de las secciones bilingües y propuestas para llevar al claustro.

4.5. DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS

Los departamentos didácticos son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias de las áreas, materias o módulos que tengan asignados, y las actividades que se les encomienden, dentro del ámbito de sus competencias

Nuestro centro cuanta con la casuística de que excepto dos (Lengua Castellana e Inglés), los demás departamentos son unipersonales.

Cada uno de los Departamentos tienen una hora semanal asignada, o bien para la reunión de los dos miembros de Lengua e Inglés o bien para organizar las tareas propias de cada uno de ellos-Entre otras:

- Formular propuestas al equipo directivo y al claustro relativas a la elaboración o - modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general anual.- Todo lo relacionado con la elaboración, supervisión y seguimiento de las

programaciones- Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de

sus miembros.- Colaborar con el departamento de orientación, bajo la dirección del equipo directivo,

en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y elaborar la programación y aplicación de adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación

- Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el departamento correspondiente

- i) Resolver las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que los alumnos - formulen al departamento y dictar los informes pertinentes.- Valorar los resultados de cada una de las evaluaciones, actuando en consecuencia

sobre los contenidos, temporización, metodología… de lo programado.- Elaborar la Memoria de final de curso

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4.6. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

En nuestro centro contamos con una orientadora a media jornada y una PT con 7 horas de actuación directa con los alumnos.

Las funciones de las miembros de este departamento se pueden reducir en:

- Formular propuestas al equipo directivo y al claustro, relativas a la elaboración o modificación del proyecto educativo del instituto y la programación general anual.

- Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la comisión de coordinación pedagógica y en colaboración con los tutores, las propuestas de organización de la orientación educativa, psicopedagógica, profesional y del plan de acción tutorial (desarrollado a continuación) y elevarlas a la comisión de coordinación pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

- Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o etapa, y a la elección entre las distintas opciones académicas, formativas y profesionales.

- Contribuir al desarrollo del plan de orientación académica y profesional y del plan de acción tutorial y elevar al consejo escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.

- Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales, y elevarla a la comisión de coordinación pedagógica, para su discusión y posterior inclusión en los proyectos curriculares de etapa.

- Colaborar con los profesores del instituto, bajo la dirección del equipo directivo, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje, y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación.

- Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa prevista en el artículo 13 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la enseñanza secundaria obligatoria.

- Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encomendados, de acuerdo con las normas que se dicten al efecto y con lo previsto en los artículos 13 y 14 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, y los artículos 5 y 6 del Real Decreto 1701/1991, de 29 de noviembre.

- Participar en la elaboración del consejo orientador que, sobre el futuro académico y profesional del alumno, ha de formularse según lo establecido en el artículo 15.2 del

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Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio, al término de la educación secundaria obligatoria.

- Formular propuestas a la comisión de coordinación pedagógica (el Claustro en nuestro caso) sobre los aspectos psicopedagógicos del proyecto curricular.

- Promover la investigación educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros.

- Organizar y realizar actividades complementarias en colaboración con el departamento correspondiente.

- Elaborar el plan de actividades del departamento y, a final de curso, una memoria en la que se evalúe el desarrollo del mismo

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

El plan de acción tutorial es el marco en el que se especifican los criterios y procedimientos para la organización y funcionamiento de las tutorías. Hace referencia a tres áreas consideradas básicas:

- La integración y participación de los alumnos/as en la vida del Instituto.- La realización del seguimiento de todo el proceso de aprendizaje del alumno/a, tanto

individual como grupal.- La orientación para facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y/o

profesional.Contempla medidas que permitan mantener una comunicación fluida con las familias,

tanto para intercambiar información sobre los procesos de aprendizaje como para orientarles y promover su colaboración en la tarea educativa del Centro.Deberá asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones de los distintos profesores/as del Equipo Educativo, determinando procedimientos de coordinación que permitan la adopción de acuerdos sobre las medidas tomadas para mejorar la marcha del mismo.

Cada tutor/a, siguiendo las líneas generales marcadas por el plan de acción tutorial, seleccionará las actividades más acordes con su grupo de alumnos/as.

Esta selección incluirá tanto las actividades a realizar con el grupo en la hora semanal de tutoría como aquellas previstas para atender individualmente a los alumnos/as y padres que lo precisen.

La coordinación del plan de acción tutorial está a cargo de la Jefatura de Estudios, que contará con la colaboración del Departamento de Orientación.

El Departamento de Orientación contribuirá al desarrollo de la acción tutorial, bajo la coordinación de la Jefatura de Estudios, asesorando a los tutores/as en sus funciones y en la

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realización del citado plan, facilitándoles los recursos necesarios y/o interviniendo directamente en los casos que los tutores/as u otras circunstancias lo requieran.

A continuación se desarrollará El Plan de Intervención del Departamento de Orientación

5. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DEL CENTRO

5.1. Programa Alumno Ayudante

Índice Pág.

1. INTRODUCCIÓN 2

2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA ALUMNO AYUDANTE 3

3. FUNCIONES DEL ALUMNO AYUDANTE 4

4. CUALIDADES DEL ALUMNO AYUDANTE 5

5. ÁMBITO DE ACTUACIÓN 5

6. FASES DEL PROGRAMA 5

7. PROPUESTA DE ACTUACIÓN 6

8. MEMORIA Y EVALUACIÓN 7

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1. INTRODUCCIÓNPueden alegarse muchas razones que hacen necesaria la puesta en marcha

de “Sistemas de Ayuda entre Iguales” en los centros educativos, que dan una respuesta a necesidades que aparecen en la práctica diaria: la atención a la diversidad, la gestión de los conflictos, la mejora del clima de convivencia en nuestras aulas y en el centro, la mejora del aprendizaje, la educación en valores, la presentación de modelos de conducta positivos…

El modelo del Alumno Ayudante nos introduce en el aprovechamiento de un gran recurso humano: el propio alumnado. Por ello, diversos estudios realizados y experiencias llevadas a cabo en centros educativos han demostrado que utilizando estrategias de ayuda entre iguales se consigue mejorar el clima del centro, el desarrollo personal y social de los y las ayudantes, y los ayudados y ayudadas y por tanto, mayor disponibilidad para el aprendizaje.

En las aulas cada vez existe una mayor diversidad de alumnado: alumnos con dificultades de aprendizaje, con riesgo de abandono, de diferente situación socioeconómica, de diferente cultura, con diferentes necesidades educativas especiales o específicas, que plantean un reto al profesorado.

El aprendizaje cooperativo se está demostrando en la práctica como una herramienta eficaz para mejorar el clima de cooperación e interés por el aprendizaje y la superación de las dificultades de todos.

El Alumno Ayudante es un buen recurso para mejorar la atención a la diversidad en las aulas y mejorar el aprendizaje.

2. OBJETIVOS DEL PROGRAMA ALUMNO AYUDANTEEntre los objetivos de nuestro Programa Alumno Ayudante, destacan, entre otros, los

siguientes:

• Fomentar la colaboración, el conocimiento y búsqueda de soluciones en problemas interpersonales en el ámbito escolar.

• Reducir los casos de acoso entre alumnos.• Disminuir la conflictividad y, con ello, la aplicación de medidas sancionadoras.

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• Mejorar la convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.• Favorecer la participación directa del alumnado en la resolución de conflictos del

centro educativo.• Crear canales de comunicación y de conocimiento mutuo entre educadores y

alumnado, mejorando la autoestima de todos los participantes en el programa.• Establecer una organización específica para tratar las formas violentas de afrontar los

conflictos.• Incrementar los valores de ciudadanía a través de la responsabilidad compartida y la

implicación en la mejora del clima afectivo de la comunidad.• Acoger al alumnado recién llegado al centro asignándole un acompañante en su

proceso de integración.• Favorecer la integración del alumnado que se encuentra solo o poco aceptado en su

grupo.• Promover la cultura de la paz en nuestro centro.

En definitiva, con este programa pretendemos contribuir a la mejora de la convivencia en nuestro centro educativo.

3. FUNCIONES DEL ALUMNO AYUDANTELos Alumnos Ayudantes son agentes sociales muy positivos, cuyas funciones están

orientadas hacia lo individual y lo social. Su ámbito de actuación puede ser tanto el trabajo del aula, las distintas actividades del centro o las extraescolares. Así, un alumno ayudante puede explicar a otro algunas actividades de clase, incluirle en un grupo de amigos, acompañarle en su vuelta a casa, visitarle si estuviera enfermo y llevarle apuntes, ayudarle en la organización y planificación de sus tareas, ir al cine con él…

Algunas funciones del Alumnado Ayudante son:

• Informa a los compañeros sobre el programa Alumno Ayudante. • Ayuda a sus compañeros y compañeras cuando alguien los molesta o necesitan que

los escuchen. No les da consejos, sino que los escucha.• Lidera actividades de grupo en el recreo o en clase.• Puede ayudar a otro compañero cuando tenga alguna dificultad con un profesor,

mediando para la resolución del conflicto.• Puede ayudar a otros compañeros en la organización de grupos de apoyo en tareas

académicas, o como Alumnado Ayudante en alguna materia que se le dé bien.• Ayuda a alumnos que estén tristes o decaídos por algún problema personal y que

necesiten que alguien los escuche o les preste un poco de atención.• Acoge a los recién llegados al centro y actúa como acompañante• Facilita una mejora de la convivencia en el grupo.

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• Escuchar a sus compañeros en sus versiones de los conflictos cuando alguien los molesta.

• Detectar conflictos, analizarlos y buscar posibles soluciones.

4. CUALIDADES DEL ALUMNO AYUDANTEAlgunas de las cualidades que debe tener el Alumno Ayudante son:

• Discreción y confidencialidad.• Ser respetuoso y tolerante.• Ser dialogante y con capacidad de escucha.• Compromiso y solidaridad.• Disponibilidad.

5. ÁMBITO DE ACTUACIÓNEl ámbito de actuación puede ser el aula, el recreo y cualquier espacio educativo del

centro, así como las distintas actividades que se realicen, incluidas las actividades complementarias y las extraescolares.

6. FASES DEL PROGRAMA• Presentación del Programa al profesorado para informar y buscar su implicación en el

mismo.• Nombramiento del coordinador, entre el grupo de profesores implicados.• Creación del equipo de convivencia del centro.• Elaboración del Proyecto, planificando actividades adaptadas a las necesidades de

nuestro alumnado.• Presentación del Programa a las familias para aclarar, informar y recoger sugerencias

al respecto. Las familias deberán aprobar la participación de sus hijos como Alumno Ayudante.

• Presentación del Programa al alumnado a través de las tutorías, buscando su implicación y participación.

• Elección de los Alumnos Ayudantes y recogida de la autorización de sus familias.• Formación del profesorado, organizada por la red de formación del profesorado del

CIFE María de Ávila, y que irá dirigida al desarrollo de habilidades sociales básicas para la escucha activa, habilidades de comunicación, asertividad, empatía y resolución de conflictos.

• Formación del alumnado. El profesorado será el encargado de la formación del grupo de alumnos.

• Desarrollo del Proyecto.• Memoria y evaluación del Proyecto.

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7. PROPUESTA DE ACTUACIÓNLa puesta en marcha de una intervención educativa de esta índole contempla tres

tiempos de implantación diferentes:

• Toma de conciencia, debate, difusión y aprobación.

• Desarrollo del modelo: selección, formación y organización.

• Mantenimiento, supervisión, expansión de la experiencia y evaluación.

La formación del Alumnado Ayudante va dirigida inicialmente al desarrollo de habilidades sociales básicas para la escucha activa y la resolución de conflictos, además de desarrollar juegos dirigidos a la consolidación y cohesión del grupo de Alumnos Ayudantes.

La elección del Alumnado Ayudante deberán hacerla los propios compañeros, una vez trabajada en clase esta figura, así como el perfil que debe reunir, aunque después debemos dejar un margen de elección para el equipo de profesorado y los tutores. Es importante evitar prejuicios en la elección, ya que alumnado ayudante pueden ser todos, de cualquier situación socioeconómica o rendimiento académico. Es más, puede ser una responsabilidad que motive el cambio de actitud del alumnado más desfavorecido social y/o académicamente.

Es necesario crear un equipo de profesorado de apoyo al Alumnado Ayudante que se encargue de organizar y temporalizar las futuras actividades, hacer el seguimiento de la medida, etc.

Será imprescindible contar con tiempos y espacios donde puedan reunirse alumnado y profesorado del equipo, además de otras posibles reuniones con, o del alumnado, como la Junta de delegados.

Finalmente, aclarar tres ideas fundamentales que profesorado, padres y madres y alumnado deben tener claras:

• El Alumnado Ayudante no es “policía”: su misión no es vigilar el cumplimiento de las normas ni ejercitar una labor sancionadora.

• El Alumnado Ayudante no es un “chivato o chivata”: no son personas que observan cualquier incumplimiento o problema y salen corriendo a contárselo al profesorado.

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• El Alumnado Ayudante no es un amigo o amiga: no es alguien que hace suyos los problemas que los demás le cuentan ni toma partido a la hora de mediar en un conflicto.

El modelo del Alumnado Ayudante demuestra en la práctica un enorme potencial para generar, en el curso de su puesta en marcha y en cursos sucesivos, estructuras de colaboración estables y reciclables entre alumnado y profesorado.

8. MEMORIA Y EVALUACIÓNAl finalizar el curso 2018/2019, se elaborará una memoria final justificativa y de

valoración de las acciones desarrolladas, señalando el grado de mejora del clima de convivencia en el aula y en el centro tras la puesta en funcionamiento del Programa y aportando sugerencias que permitan mejoras en el Proyecto

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5.2. “PLAN DE INTERVENCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN”

CENTRO: IES MARTINA BESCÓSCUARTE DE HUERVA

CURSO: 2018-2019

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ÍNDICE

INTRODUCCIÓN

1. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES DEL D.O.1.1.-FUNDAMENTACIÓN TEORICA DEL PLAN DE ACTIVIDADES1.2.-FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL PLAN DE ACTIVIDADES

2. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN2.1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN2.2 FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO2.3 ESPACIOS Y UBICACIÓN EN EL CENTRO

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN3.1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y DE LAS ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN3.2.- OBJETIVOS SEGÚN ÁMBITO DE INTERVENCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

4. CONTENIDOS DEL PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACION4.1.- ASESORAMIENTO Y APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA / APRENDIZAJE4.2.- ASESORAMIENTO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y LA CONVIVENCIA DE CENTRO.4.3- ASESORAMIENTO AL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

5. INTERVENCIÓN CON LOS ALUMNOS CON NECESIDAD ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE)

6. METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN ORIENTADORA6.1. MODELO DE TRABAJO EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN6.2. TÉCNICAS DE TRABAJO PARA LA INTERVENCIÓN ORIENTADORA

7. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN7.1. TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN7.2. COORDINACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

8. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN8.1-EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

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8.2..-MEMORIA FIN DE CURSO DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

INTRODUCCIÓN

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su redacción vigente, establece en su Título Preliminar los principios en los que se inspira el sistema educativo español. Entre otros, reconoce la calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias y la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades para el pleno desarrollo de la personalidad a través de la educación, la inclusión educativa, la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, la concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida; la orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores, así como la educación para la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos. El artículo 2.2 de la citada ley establece que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad de la enseñanza y, en especial, a la orientación educativa y profesional. Por su parte, el artículo 22.3 dispone que en la educación secundaria obligatoria se prestará especial atención a la orientación educativa y profesional del alumno. Igualmente, el artículo 71 establece que las Administraciones educativas dispondrán de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la dicha ley. De la misma forma, el artículo 157 de dicha ley determina que corresponde a las Administraciones educativas proveer los recursos necesarios para garantizar la existencia de servicios o profesionales especializados en la orientación educativa, psicopedagógica y profesional.

El Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón reconoce en el artículo 8 que todos los alumnos tienen derecho a recibir orientación escolar y profesional para conseguir el máximo desarrollo personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses, asimismo, de manera especial, se cuidará la orientación escolar y profesional de los alumnos con discapacidad, o con carencias sociales o culturales. El Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la

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comunidad autónoma de Aragón, contempla en su artículo 3, la orientación educativa y la tutoría en los distintos niveles educativos, como uno de los principios generales de actuación. La tutoría está dirigida al desarrollo integral y equilibrado del alumnado, así como a su orientación personal, académica y profesional y a facilitar su relación con las demás personas, así como su inserción social. A su vez, el citado decreto regula en su Título V la Orientación Educativa y define en su artículo 27 el concepto de orientación educativa como un derecho del alumnado que contribuye al desarrollo integral de la persona a lo largo de las distintas etapas de su vida. Por lo tanto, la orientación educativa constituye un elemento esencial, inseparable del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la implicación de los diferentes agentes educativos y sociales, poniendo especial énfasis en la prevención, el desarrollo y la intervención de todos los agentes implicados en el desarrollo del alumnado. Además, actuará en todas las etapas educativas, especialmente en la transición de etapas educativas y cambio de centro, con carácter especializado.

La orientación educativa ha ido evolucionado y transformándose a lo largo de los años. Actualmente la podemos entender como un proceso que se desarrolla al mismo tiempo que el proceso educativo, es inherente a él; con una finalidad clara que es el desarrollo personal, social y académico-profesional del individuo en su contexto; predominando un modelo sistémico de intervención. La orientación es trabajo de la totalidad de los agentes educativos y sociales que deben estar implicados.Entendiendo de esta manera la orientación, podemos definir el Departamento de Orientación como el espacio institucional desde donde se articulan las funciones de orientación y tutoría. Siendo el recurso especializado de la comunidad educativa en las funciones de intervención psicopedagógica, atención a la diversidad, proceso de enseñanza aprendizaje, acción tutorial y de orientación académica y profesional.Siguiendo la Orden de 7 de junio de 2018, por la que se regula la Red Integrada de Orientación Educativa en los centros docentes públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón, se establecen los ámbitos en los que van a trabajar los orientadores: el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, la orientación académica y profesional, y la acción tutorial.Los planes que integran las actuaciones relacionadas con estos tres ámbitos de intervención, serán elaborados por la orientadora en colaboración con los tutores y siguiendo los criterios de la Comisión de Coordinación Pedagógica, que serán aprobados por el claustro y se incluirán en el Proyecto Curricular de Etapa. Estos planes son:-Apoyo al proceso de Enseñanza-Aprendizaje: hace referencia a las medidas preventivas encaminadas a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los temas que se incluyen son: aprender a aprender, las estrategias de aprendizaje, los refuerzos…-Apoyo a la Acción Tutorial: hace referencia a las actuaciones encaminadas a prevenir problemas socio-afectivos y mejorar la convivencia y a fomentar el desarrollo personal integral. Los temas que se incluyen en este ámbito son: la motivación, el desarrollo de la

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autoestima y temas transversales como educación para la salud, educación sexual, educación para el consumo, educación para la salud…-Plan de Orientación Académica y Profesional: hace referencia a las actividades relacionadas con los itinerarios formativos, estudios, profesiones, transición e inserción laboral. Es decir, es el ámbito donde se trabaja el proceso de toma de decisiones, el proyecto de vida, las elecciones de estudios, elecciones laborales...

1. FUNDAMENTACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES DEL DO 1.1.-FUNDAMENTACIÓN TEORICA DEL PLAN DE ACTIVIDADESEntendemos la orientación como un elemento inherente a la propia educación, contribuyendo a lo largo de todo el proceso educativo en la formación integral de las personas aportando asesoramiento y apoyo especializado. Por tanto, la orientación educativa y el Departamento de Orientación son dos instrumentos básicos para la calidad de la enseñanza, así como un derecho de todos los alumnos.La orientación educativa es necesaria en secundaria por la universalización de la enseñanza; la heterogeneidad de nuestro sistema (múltiples itinerarios formativos); la inclusión y atención a alumnos con necesidades especificas de apoyo educativo (atención a la diversidad); la necesidad de incorporar innovaciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje; la promoción de la educación en valores democráticos desde el currículum; y el perfil del alumnado actual (características psicológicas, sociales y escolares de los adolescentes).El Departamento de Orientación es un recurso imprescindible y especializado en asesorar y apoyar a toda la comunidad educativa.

1.2.-FUNDAMENTACIÓN LEGAL DEL PLAN DE ACTIVIDADESTodo plan de actividades de Departamento de Orientación debe presentar la normativa general de nuestro sistema educativo así como también debe recoger la legislación específica relacionada con la orientación.En el anexo se cita un listado legislativo que hay que tener en cuenta desde el Departamento de Orientación. A continuación se citan las normas más relevantes que sirven de referencia a nivel estatal y a nivel de la comunidad de Aragón:-Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación modificada por Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, de Mejora de la Calidad Educativa.-R.D 83/1996, de 26 de Enero por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (BOE 22/02/96).-Orden de 18 de mayo de 2015, Instrucciones organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria (BOA 05/06/2015).

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-Resolución 29 de abril de 1996, de la Dirección General de Centros Escolares, sobre organización de los Departamentos de Orientación en los Institutos de Educación Secundaria.-Orden de 7 de junio de 2018 por la que se regula la Red Integrada de Orientación Educativa en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón.-Orden de 7 de junio de 2018 por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva.-Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón.-Orden de 9 de octubre de 2013, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se re regulan los centros de atención preferente a alumnos con trastorno del espectro autista.-Ley 8/2012, de 13 de diciembre, de autoridad del profesorado en la Comunidad Autónoma de Aragón.-Decreto 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón.-Orden de 7 de junio de 2018 por la que se determinan las actuaciones que contribuyen a promocionar la convivencia, igualdad y la lucha contra el acoso escolar en las comunidades educativas aragonesas.-Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.-Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.-Instrucciones del secretario general técnico del departamento de educación, cultura y deporte, para los institutos de educación secundaria de la comunidad autónoma de Aragón en relación con el curso 2018-2019.-Resolución de 10 de octubre de 2018, del Director General e innovación, equidad y participación, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se dictan instrucciones para la regularización de las resoluciones de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

2. DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓNComo explicitamos en la introducción, el Departamento de Orientación de un instituto es el espacio institucional donde se articulan las funciones de orientación y tutoría, así como también de una oferta curricular adaptada y diversificada.

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2.1. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:

El Departamento de Orientación está compuesto en el curso actual por los profesores que figuran a continuación:

1. BEATRIZ MORENO MORALES: Maestra especialista de Pedagogía Terapéutica.2. BERTA SAN JUAN SARALEGUI: Profesora de Educación Secundaría de la especialidad de Orientación Educativa.

La Jefatura de Departamento es asumida por la Profesora de Educación Secundaria de la especialidad de Orientación Educativa.

2.2. FUNCIONES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN:Teniendo en cuenta la legislación (RD 83/1996 Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, artículo 42), la práctica educativa, y la bibliografía, son las siguientes:

Funciones en relación con el centro educativo:- Colaborar en la elaboración del Proyecto Educativo de Centro.- Asesorar a los órganos de gobierno y al profesorado en todo lo relacionado con las adaptaciones curriculares, intervención psicopedagógica especializada, refuerzos y apoyos específicos...- Promover la cooperación entre el centro educativo, las familias y toda la comunidad educativa.- Colaborar en las evaluaciones del funcionamiento del centro.

Funciones en relación con el alumnado:- Ayudar al alumnado en los momentos de mayor riesgo o dificultad en su desarrollo.- Proporcionar una orientación individualizada y facilitar la información sobre el mundo laboral y las salidas profesionales.- Colaborar en la elaboración del Consejo Orientador.- Realizar en colaboración del profesorado la evaluación psicopedagógica de los alumnos y emitir un informe sobre la misma.Funciones en relación con el profesorado y con los tutores:- Colaborar con el profesorado en la introducción de metodologías didácticas innovadoras que mejoren las actividades del aula.- Transmitir a los tutores y profesores la información sobre la evaluación de los alumnos con NEAE que será considerada como confidencial.

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- Colaborar con el profesorado en la prevención, detección y evaluación de las dificultades de aprendizaje de los alumnos.- Colaborar en la función tutorial facilitando diversos planes de acción, actividades, materiales y contenidos para tutoría.

Funciones en relación con las familias:- Cooperar en la relación tutor-familias y centro-familias.- Fomentar la responsabilidad de los padres con respecto a la educación de sus hijos y solicitar la colaboración de los mismos.- Contribuir al fomento de una escuela de padres en el centro, con el fin de facilitar formación y estrategias educativas.- Asesorar de manera específica a los familiares.

Funciones en relación con otras instituciones educativas y sociales:- Coordinación con los centros de educación primaria y secundaria más próximos, con los Equipos de Orientación Educativa de Infantil y Primaria (EOEIP) de zona y con los servicios sociales e instituciones del municipio.

Las funciones comunes en todas las estructuras de la Red de Orientación, según se recogen en la orden de 7 de junio de 2018 por la que se regula la Red Integrada de Orientación Educativa en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón, son:

a) Asesorar y participar en la elaboración, revisión y evaluación de los documentos institucionales del centro educativo. b) Fomentar e impulsar la formación y desarrollo de metodologías y culturas inclusivas, promoviendo en los centros dichas prácticas. c) Impulsar en la comunidad educativa la realización de actividades de formación e innovación educativa que reviertan en la mejora del centro educativo. d) Colaborar con el centro educativo en el diseño y la aplicación de los procedimientos de detección de las necesidades de atención educativa del alumnado y de su seguimiento. e) Colaborar con el centro en el diseño y organización de las actuaciones de intervención educativa inclusiva y de convivencia, así como en el seguimiento y evaluación de las mismas. f) Informar, asesorar y orientar a las familias o representantes legales del alumnado en relación con los procesos educativos de sus hijos, así como desarrollar acciones conjuntas de formación y participación dirigidas a las mismas. g) Colaborar con la Inspección de Educación y con la Unidad de Programas Educativos del Servicio Provincial competente en materia de educación no universitaria en el desarrollo de actuaciones que se determinen. h) Coordinarse con los servicios sanitarios, sociales y educativos del entorno, para proporcionar una respuesta educativa inclusiva al alumnado.

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i) Colaborar a nivel institucional, de zona y de centro, en la identificación de necesidades de formación y asesoramiento.j) Participar en el plan de formación institucional para la red integrada de orientación educativa que se diseñe en cada curso escolar. k) Valorar conjuntamente situaciones educativas de especial dificultad que puedan presentarse en los centros de su ámbito y realizar propuestas de resolución. l) Diseñar recursos que faciliten el desarrollo en los centros de actividades formativas dirigidas a familias o representantes legales. m) Colaborar en la elaboración o difusión de materiales, documentación y buenas prácticas que faciliten la intervención educativa. n) Cualquier otra que reglamentariamente se determine.

En el Artículo 31 de esta misma orden se especifican las funciones de los Departamentos de Orientación en Educación Secundaria:

a) Colaborar con el centro en la coordinación con los servicios del entorno para facilitar la atención educativa al alumnado y a sus familias o representantes legales. b) Colaborar en el seguimiento del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. c) Realizar actuaciones educativas con el alumnado que presente necesidad específica de apoyo educativo. d) Asumir la docencia de los grupos que le sean encomendados de los programas y las materias de su ámbito. e) Promover la innovación e investigación educativa. f) Proponer actividades de perfeccionamiento de sus componentes. g) Cualquier otra que reglamentariamente se determine.

En el Artículo 32 se concretan los componentes del D.O y sus funciones. El profesorado de la especialidad de Orientación Educativa desarrollará además las siguientes funciones:

a) Elaborar las propuestas organizativas del Plan de Orientación y Acción Tutorial y coordinar su desarrollo.b) Realizar, a petición de la Dirección del centro, la evaluación psicopedagógica del alumnado que lo precise. c) Realizar el informe psicopedagógico del alumnado objeto de evaluación psicopedagógica. d) Realizar el informe de derivación a los servicios sanitarios o al Instituto Aragonés de Servicios Sociales de los alumnos que pudieran requerir de su intervención. e) Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador que ha de formularse para cada alumno al final de cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria. f) Formar parte de la Comisión de Convivencia y del Observatorio del centro en convivencia e igualdad.

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g) Asesorar al equipo de convivencia e igualdad del centro educativo asignado.h) Elaborar el Plan de Intervención del Departamento. i) Cualquier otra que reglamentariamente se determine.

El maestro de Pedagogía Terapéutica, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 5 de esta orden, realizará además las siguientes funciones: a) Participar, en colaboración con los departamentos didácticos en la planificación, desarrollo y, en su caso, aplicación de las actuaciones de intervención educativa inclusiva, así como en el seguimiento de las mismas. b) Colaborar en el desarrollo de las actuaciones de intervención educativa inclusiva dirigidas al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que se estimen oportunas. c) Colaborar con los tutores en la elaboración del Consejo Orientador, que se emite al final de Educación Secundaria Obligatoria, para el alumnado que haya atendido directamente.

2.3 ESPACIOS Y UBICACIÓN EN EL CENTRO:La actual ubicación del Departamento de Orientación está en la sala de profesores, debido a la falta de un edificio independiente del C.E.I.P Foro Romano durante el curso actual.Las reuniones de tutores por niveles se realizan en la sala de profesores igualmente, ya que no existe otro espacio disponible. No existen unas aulas específicas para la atención por parte de los profesores de apoyo y la maestra de Pedagogía Terapéutica a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo. Durante el curso actual se prevé realizar estos apoyos dentro del aula ordinaria por falta de espacio y por la apuesta por actuaciones de intervención educativas inclusivas lo más generales posible. En caso de que se haga necesaria la intervención de la especialista de PT fuera del aula, este apoyo se llevará a cabo en una de las aulas que queda vacía cuando no hay desdobles.

3. OBJETIVOS DEL PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN3.1.-OBJETIVOS GENERALES DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y DE LAS ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓNA partir de los principios normativos, establecemos los siguientes objetivos generales de nuestra programación:1. Adaptar el proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades individuales de los alumnos mediante las oportunas adaptaciones curriculares y otras medidas organizativas y metodológicas que favorecen la calidad de la enseñanza.2. Prevenir y detectar la aparición de las dificultades de aprendizaje.3. Favorecer el desarrollo de una enseñanza adaptada a los diferentes ritmos de aprendizaje y capacidades.4. Contribuir a la personalización y la individualización del proceso educativo favoreciendo el carácter integral de la educación escolar y la atención a las diferencias individuales en aptitudes, intereses y motivaciones.

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5. Apoyar el proceso de madurez personal y la solución de problemas psico-afectivos durante la adolescencia, favoreciendo el equilibrio emocional y el desarrollo de una autoestima positiva.6. Fomentar el aprendizaje de la convivencia y de un sistema de valores cívicos compartidos por todos los miembros de la comunidad escolar.7. Facilitar las transiciones educativas entre etapas de los alumnos a lo largo de su escolarización.8. Fomentar la información académica sobre las etapas educativas y los distintos itinerarios formativos que ofrece nuestro sistema educativo.9. Asesorar a los alumnos en el proceso de toma de decisiones vocacionales y de preparación para la vida activa, facilitando en los mismos la elección del itinerario académico y profesional más acorde con sus aptitudes, intereses y motivaciones.10. Potenciar las relaciones entre los distintos integrantes de la comunidad educativa y entre el centro escolar y el entorno social.11. Favorecer la coordinación con el centro educativo de educación primaria y con el Equipo de Orientación Educativa de Infantil y Primaria de la zona.12. Contribuir a la formación del profesorado y de los miembros del Departamento de Orientación, fomentando la innovación pedagógica y la calidad educativa para toda la comunidad escolar

3.2.- OBJETIVOS SEGÚN ÁMBITO DE INTERVENCIÓN DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

1. Asesoramiento al Proceso de E/A1. Colaborar con el profesorado, en la prevención y detección temprana de dificultades de aprendizaje, y elaborar actividades y medidas preventivas u ordinarias de atención a la diversidad.2. Formular propuestas ante la Comisión de Coordinación Pedagógica para la organización de medidas de atención a la diversidad para el alumnado con Necesidad Especifica de Apoyo Educativo.3. Asesorar al profesorado en la realización de las programaciones didácticas de las distintas áreas y materias del currículo, con el fin de que se adecuen los objetivos, contenidos, actividades, metodología y la evaluación a las características de los grupos y a los diferentes ritmos de aprendizaje de cada alumno.4. Realizar la evaluación psicopedagógica de las necesidades educativas de los alumnos en aquellos casos en los que sea necesaria.5. Fomentar una metodología de la enseñanza que favorezca el aprendizaje autónomo, estratégico y cooperativo de los alumnos mediante la incorporación de hábitos y estrategias de aprendizaje en las actividades ordinarias de las asignaturas.6. Contribuir a que los alumnos adquieran las competencias clave.

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2. Asesoramiento a la Acción Tutorial y al Plan de Convivencia1. Favorecer la inclusión de los alumnos en su grupo y en el centro, y fomentar la participación de sus alumnos en las actividades.2. Contribuir a personalizar la relación educativa, fomentando la confianza entre alumnos y profesores y contribuir a la mejora el ambiente de trabajo y cohesión grupal.3. Ayudar y orientar al alumnado sobre su rendimiento académico, potenciando unas actitudes positivas hacia el estudio a través de metodologías de enseñanza-aprendizaje adecuadas.4. Lograr un cauce de información y comunicación permanente con las familias.5. Colaborar como especialista en los temas relacionados con la mejora de la convivencia y la solución positiva de los conflictos.6. Proponer medidas y actividades en el PAT para favorecer el desarrollo de la personal: dinámicas de grupos, educación emocional, desarrollo de habilidades sociales, educación moral, resolución de conflictos, educación sexual, alimentaria...7. Realizar el asesoramiento y la intervención con aquellos alumnos que presentan alteraciones conductuales que dificultan la convivencia escolar.

3. Asesoramiento al Plan de Orientación Académica y Profesional1. Analizar los diferentes estilos de decisión vocacional que pueden adoptar los alumnos a la hora elegir estudios y profesiones.2. Favorecer en el alumnado un conocimiento ajustado y realista de las propias potencialidades personales, aptitudinales y profesionales.3. Facilitar el conocimiento de las opciones académicas que ofrece el sistema educativo a los alumnos durante su proceso educativo y al finalizar sus estudios.4. Fomentar el conocimiento del mundo de las profesiones, y las características básicas del mercado del trabajo.5. Potenciar el aprendizaje de los procesos de inserción sociolaboral y las técnicas de búsqueda de empleo.6. Fomentar la participación del profesorado y de los padres en las actividades de orientación académica y profesional que se realicen en el instituto.

4. CONTENIDOS DEL PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIONLa organización de los contenidos del plan de actividades del Departamento de Orientación se estructura a partir de los ámbitos de actuación.

4.1.- ASESORAMIENTO Y APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA /APRENDIZAJEA. Contenidos del plan de actividades en este ámbito de intervención

1.- Medidas de apoyo:-Asesoramiento al Equipo Directivo y a la Comisión de Coordinación Pedagógica. Las actuaciones que propone el Departamento de Orientación son las siguientes:

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1. Colaborar en programas de formación del profesorado dentro del centro en los programas de atención a la diversidad (durante el curso actual no contamos con ninguno).2. Mantener y mejorar los mecanismos de coordinación con los colegios de educación primaria y con los Equipos de Orientación Educativa de Infantil y Primaria. Programa de coordinación de paso de Primaria a Secundaria3. Establecer mecanismos inclusivos y co-educativos en la elaboración de los grupos de alumnos colaborando con la jefatura de estudios.4. Establecer, en colaboración con la Asociación de Padres y Madres de Alumnos, la creación de una escuela de padres con el fin de ofrecer actividades formativas y para fomentar la participación de las familias en el instituto.5. Fomentar actividades extraescolares como mecanismo de compensación educativa y de inclusión escolar de alumnos en situación de marginación social.6. Incorporar al alumnado con NEAE en el aula más adecuada y con el profesorado más competente para trabajar las adaptaciones curriculares.7. Revisar el funcionamiento de las medidas de atención a la diversidad, tanto generales como específicas, para los alumnos con NEAE.8. Revisar los procedimientos para la toma de decisiones sobre la evaluación y la promoción de los alumnos.-Asesoramiento a los Departamentos Didácticos. Las actuaciones que propone el Departamento de Orientación son las siguientes:1. Establecer estrategias para la prevención de dificultades de aprendizaje.2. Promocionar el trabajo de la comprensión lectora y los contenidos procedimentales en todas las áreas curriculares.3. Ofrecer ejemplos prácticos de metodologías de la enseñanza adaptadas a la atención a la diversidad (trabajo en equipo y cooperativo, grupos interactivos, enseñanza tutorada, introducción de nuevas tecnología en la enseñanza...).4. Asesorar a los profesores, junto con la maestra de pedagogía terapéutica, en la elaboración de materiales y formatos para llevar a cabo las adaptaciones necesarias.

2.- Medidas preventivas:-Colaborar con el Equipo Directivo y los tutores, en el Programa de Transición de Primaria a Secundaria.Realizaremos las siguientes actividades desde el Departamento de Orientación:

1. Realizar reuniones con los Equipos de Orientación Educativa de Infantil y Primaria, con el fin de recabar información confidencial sobre los alumnos de nueva incorporación.

2. Realizar jornadas de puertas abiertas.3. Realizar reuniones informativas con los padres para explicarles las características del instituto y de la nueva etapa educativa.

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4. Analizar con los tutores la información de que disponemos sobre los alumnos, especialmente de aquellos que presentan NEAE.

-Colaborar con los tutores y con el profesorado en la evaluación de los alumnos. Realizaremos las siguientes actividades desde el Departamento de Orientación:1. Asesorar al profesorado para evaluar la competencia curricular de los alumnos en cada una de las áreas del currículo.2. Elaborar una ficha de control y seguimiento de los alumnos en la que se recogen las características individuales más significativas.3. Elaborar cuestionarios de observación para el profesorado con el fin de identificar las estrategias de aprendizaje.4. Elaborar cuestionarios para valorar el clima socioemocional y de aprendizaje del grupo de alumnos.5. Establecer con el equipo docente un modelo de análisis y seguimiento de los casos individuales detectados en la sesión de evaluación.

-Identificar y realizar el seguimiento de aquellos alumnos que presentan dificultades y carencias en el aprendizaje escolar. Realizaremos las siguientes actividades desde el Departamento de Orientación:1. Estudiar los informes de los alumnos con NEAE de nueva incorporación.2. Elaborar un modelo de detección precoz de las dificultades de aprendizaje.3. Evaluar con diversas técnicas las aptitudes generales y conducta adaptativa de los alumnos.4. Recoger datos familiares y sociales de los alumnos a partir de las entrevistas programadas con los tutores de cada curso y familiares.

3.- Medidas generales:-Organización de agrupamientos flexibles en los diferentes cursos. Desde el Departamento de Orientación se realizarán las siguientes actividades:1. Identificar y conocer las características principales de cada uno de nuestros alumnos (condiciones, peculiaridades, competencia curricular, estilos de aprendizajes, motivación…)2. Orientar en la distribución del alumnado en niveles adecuados para conseguir el máximo aprendizaje.

-Organización del refuerzo en grupos ordinarios desde un enfoque inclusivo. Realizaremos las siguientes actividades desde el Departamento de Orientación:1. Ayudar al profesorado y tutores a conocer las dificultades y necesidades educativas que presente el grupo-aula.2. Orientar en el refuerzo educativo desde el aula.3. Priorizar el refuerzo en las áreas instrumentales del currículo.4. Participar y elaborar materiales para el refuerzo en grupo ordinario.

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-Organización de los desdobles de grupos. El Departamento de Orientación realizara las siguientes actividades:1. Ayudar al profesorado a conocer el nivel educativo de cada alumno de su grupo-aula.2. Orientar en la elaboración de materiales para que el profesorado conozca el nivel de su alumnado.3. Orientaciones a la hora de dividir el grupo-aula en diferentes desdobles.4. Orientaciones metodológicas para los profesores que trabajen en el aula y en el aula de desdoble.5. Fomentar la coordinación entre el profesorado del aula y el profesorado del desdoble.

-Actuaciones para la mejora de las Adaptaciones Curriculares No Significativas del currículo.1. Realizar la coordinación con los colegios de primaria y el EOEIP de zona para recoger información sobre las ACI no significativas realizadas en primaria a los nuevos alumnos.2. Asesorar a los tutores sobre el proceso y el procedimiento para realizar las ACI no significativas.3. Asesorar al equipo docente para la mejora de los aspectos metodológicos para los alumnos con ACI no significativas.4. Establecer una comunicación eficaz con las familias de estos alumnos, de modo que se impliquen en el refuerzo pedagógico en el hogar.

-Organización de la oferta de materias optativas:1. Llevar a cabo una oferta de optativas teniendo en cuenta las necesidades, preferencias y aptitudes de los alumnos.2. Asignar optativas en función del refuerzo de los aprendizajes básicos en la enseñanza y en función de los intereses y motivaciones de los alumnos.3. Establecer actividades de orientación académica antes de la elección de las optativas.

-Inclusión de materias en ámbitos:1. Orientar sobre los diferentes ámbitos que podemos establecer en el centro educativo.2. Asesorar metodológicamente a los profesores que participarán en los diferentes ámbitos.3. Fomentar la colaboración entre los distintos profesores que trabajen con el grupo-aula.

4.-Medidas de intervención educativa destinadas al alumnado con Necesidad Específica de Apoyo Educativo (según la ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva). -Actuaciones para la mejora en la realización de las adaptaciones curriculares individuales significativas (ACIS), así como para el apoyo y refuerzo educativo individualizado en pequeño grupo en alumnos con Necesidades Educativas Especiales:

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1. Realizar la coordinación con los colegios de primaria y el EOEIP de zona para recoger información sobre las ACIS realizadas en primaria por Necesidades Educativas Especiales a los nuevos alumnos.2. Asesorar a los tutores sobre el proceso y el procedimiento para realizar las ACI significativas.3. Realizar la evaluación psicopedagógica de las NEAE de modo realista y eficaz, evitando prolongar actuaciones innecesarias.4. Establecer el número de horas de refuerzo educativo en el aula de pedagogía terapéutica o en el aula ordinaria por parte de PT o profesor de apoyo.5. Asesorar al equipo docente para la mejora de los aspectos metodológicos y para determinar los criterios de evaluación y promoción de los alumnos con ACIS.6. Establecer una comunicación eficaz con las familias de estos alumnos, de modo que se impliquen en el refuerzo pedagógico en el hogar.

-Actuaciones para la mejora de las Adaptaciones Curriculares Individuales Significativas (ACIS) y flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con Altas Capacidades:1. Realizar la coordinación con los colegios de primaria y el EOEIP de zona para recoger información sobre las ACIS realizadas en primaria por altas capacidades a los nuevos alumnos.2. Asesorar a los tutores sobre el proceso y el procedimiento para realizar las ACI significativas y la flexibilización escolar.3. Realizar la evaluación psicopedagógica de las NEAE de modo realista y eficaz, evitando prolongar actuaciones innecesarias.4. Asesorar al equipo docente para la mejora de los aspectos metodológicos y para determinar los criterios de evaluación y promoción de los alumnos con ACIS por altas capacidades.5. Establecer una comunicación eficaz con las familias de estos alumnos, de modo que se impliquen en el hogar.

-Actuaciones para establecer grupos de apoyo de carácter temporal para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo con desconocimiento de la lengua vehicular o amplio desfase curricular:1.Evaluar el historial académico, las competencias curriculares, las competencias intelectuales, las estrategias y estilos de aprendizaje, la motivación y variables personales así como la competencia social del alumnado2. Determinar las necesidades que presentan y la respuesta educativa adecuada3. Orientar al profesorado metodológicamente en la atención de este grupo de alumnos.4. Fomentar la colaboración del profesorado que trabaja con estos alumnos.5. Establecer una comunicación eficaz con las familias de estos alumnos, de modo que se impliquen en el hogar

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-Aplicación de medidas para el alumnado con NEAE que se encuentre en situaciones personales, sociales o culturales desfavorecidas o que manifieste dificultades graves de adaptación escolar:1. Asesoramiento al equipo directivo y profesores para establecer cambios curriculares y organizativos para la inclusión del alumnado.2. Establecer refuerzos lingüísticos, curriculares y tutoriales para mejorar las necesidades de estos alumnos.3. Establecer una comunicación eficaz con las familias de estos alumnos, de modo que se impliquen en el hogar.4. Programas de atención a la diversidad (actualmente el centro no cuenta con ninguno).4.2.- ASESORAMIENTO AL PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y LA CONVIVENCIA DE CENTRO.A. Contenidos del plan de actividades en este ámbito de intervención1.- La organización de las tutorías en el instituto:El Departamento de Orientación junto con el Equipo Directivo ha incluido en el Plan de Acción Tutorial los siguientes criterios para organizar la acción tutorial:1. Establecer reuniones semanales de la orientadora con los tutores de los diferentes grupos.2. Establecer un calendario de reuniones con los padres de los alumnos.3. Establecer una serie de actividades extraescolares con los alumnos que estén relacionadas con los contenidos tutoriales incluidos en el PAT.2.-Actividades para la intervención educativa ante las alteraciones de la convivencia-Actuaciones para afrontar la aparición de incidencias y conflictos leves1. La intervención será individualizada (por medio del consejo en tutorías individualizadas, registro personal de conductas, trabajos individualizados…) o bien colectiva (con pequeños grupos de alumnos que manifiestan conductas disruptivas…).2. La intervención psicopedagógica en ambos tipos se basará en alguna de estas propuestas: taller de habilidades sociales, ejercicios y técnicas de relajación y autocontrol, programas para el desarrollo de la autoestima y la empatía, programas de mediación escolar.3. Programa de alumnos ayudantes. Constitución de un equipo de profesores y alumnos con el objetivo de mejorar la convivencia y resolver pequeños conflictos entre compañeros. Los alumnos ayudantes serán seleccionados en el curso de 1º de E.S.O., ya que actualmente solo contamos con este curso, y formados en horario de Tutoría/recreo durante el segundo trimestre para a partir del tercer trimestre comenzar su actuación preventiva y de intervención.

-Actuaciones para afrontar la aparición de incidencias de carácter grave o muy grave:1. Recurriremos a la normativa (Decreto 73/2011, carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa), al RRI y a los protocolos elaborados en el centro, para establecer las actuaciones y sanciones que correspondan a las faltas graves o muy graves que se hayan producido.

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2. Introducir medidas y actividades específicas en el plan de acción tutorial, en el plan de atención a la diversidad y en el proceso de enseñanza y aprendizaje del grupo al que pertenezcan los alumnos agresores.3. Realizaremos talleres de reeducación de la conducta para los alumnos agresores de manera individualizada y/o de modo grupal y también con la familia.

-Actuaciones en los casos de posible acoso escolar, se seguirá la normativa vigente en esta materia, Orden ECD/715/2016 de 9 de mayo por la que se aprueba el I Plan Integral contra el acoso escolar en la Comunidad Autónoma de Aragón 2016-2018.

1. Se pondrá en conocimiento de la Inspección Educativa.2. Con la víctima: apoyo y protección; programas de estrategias específicas de

afrontamiento de la situación; posible derivación a servicios externos.3. Con el/los agresores/as: aplicación del RRI y los protocolos del centro; programas y

estrategias de modificación de conducta y ayuda personal; y posible derivación a servicios externos.

4. Con los compañeros: actuaciones dirigidas a la sensibilización y al apoyo entre compañeros; enseñar a afrontar y denunciar estas situaciones.

5. Con la familia y profesores/as: orientación sobre indicadores de detección del acoso; pautas básicas de actuación; información sobre posibles apoyos y otras actuaciones de carácter externo; seguimiento del caso y coordinación entre familia y centro.

6. Con otros organismos y entidades: colaboración y actuación conjunta.7. Se hará difusión del teléfono gratuito de ayuda contra el acoso escolar: 900 100 456.

3.-Actividades grupales en tutoría:-Actividades para fomentar la adaptación y la inclusión escolar de los alumnos en el aula y en el centro:1. Facilitar la inclusión de los alumnos al inicio de curso.2. Sensibilizar a los alumnos sobre las necesidades específicas de apoyo educativo.3. Explicación de deberes y derechos de la comunidad educativa.4. Sesión para preparar la elección de delegados.5. Realizar actividades para identificar problemas en el clima de clase.

-Actividades para mejorar el autoconocimiento de los alumnos y adecuado desarrollo socio-afectivo:1. Realizar cuestionarios para la recogida de información personal sobre intereses, motivaciones, valores.2. Recogida de datos de los alumnos a través de la observación de su comportamiento en el aula.3. Fomentar la utilización de dinámicas de grupo como una técnica para mejorar el autoconocimiento y la comunicación interpersonal.

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-Actividades para desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para el aprendizaje:1. Realizar programas para reforzar las habilidades cognitivas básicas para el aprendizaje.2. Realizar programas para mejorar los hábitos y estrategias de aprendizaje.3. Realizar actividades para mejorar las situaciones de ansiedad o depresión ante los exámenes, o ante situaciones de aprendizaje que causan estrés.

-Actividades para aprender a tomar decisiones vocacionales y realizar elecciones académicas y profesionales:1. Explicar a los alumnos la organización de la ESO, el Bachillerato y los Ciclos Formativos.2. Realizar actividades para mejorar el conocimiento de sí mismo en relación con la elección de estudios y profesiones.3. Realizar actividades para aprender a tomar decisiones vocacionales, para resolver problemas en la elección de optativas, modalidades de bachillerato o ciclos formativos.4. Proponer actividades para que los alumnos conozcan el entorno socio-laboral, y las técnicas para la incorporación al mundo del trabajo.5. Realizar visitas a centros relacionadas con la orientación profesional.

-Actividades relacionadas con los contenidos de la educación en valores:1. Realizar programas relacionados con la educación para la salud, educación multicultural (Jornadas de interculturalidad, para dar a conocer la realidad de los países de los que procede el alumnado del centro, el objetivo fundamental es favorecer la convivencia y fomentar el conocimiento mutuo), educación ambiental, educación para la paz, educación para la igualdad, educación sexual, entre otros…

Actividades para la prevención de los conflictos y la violencia en el instituto:1. Mejorar los procedimientos de acogida e inclusión de los nuevos alumnos en el instituto.2. Implantar la creación de la figura de los alumnos ayudantes y de tutores o coordinadores de convivencia.3. Planificar actividades extraescolares que faciliten la participación y el conocimiento mutuo de todos los alumnos.

-Actividades para realizar el análisis de los resultados académicos en cada evaluación:1. Realizar una actividad de pre-evaluación: autoevaluación del alumno, del funcionamiento del grupo-clase.2. Realizar una sesión de post-evaluación; se valorarán los resultados y los acuerdos adoptados por el equipo de profesores. Se establecerán compromisos de todo el grupo.

4.- Actividades individuales:-Realizar evaluaciones individuales en aquellos casos en que existan NEAE.-Realizar entrevistas personales con los alumnos para asesorar sobre problemas escolares, socioafectivos, y vocacionales.

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-Asesorar a los tutores en materiales para elaborar fichas individuales de cada tutorando.-Realizar el consejo orientador de modo personalizado.

5.-Actividades con las familias.-Charlas informativas sobre problemas de la adolescencia, el sistema educativo y sobre los itinerarios formativos.-Realizar entrevistas individuales con los padres para conocer los problemas de sus hijos y para planificar la respuesta ante los problemas de aprendizaje.

6.- Actividades para la formación de tutores-Sesiones para llevar a cabo la formación de los tutores en cuestiones relacionadas con los temas transversales, técnicas de dinámicas de grupos, NEAE y otros temas de interés manifestados por los profesores.-Realizar grupos de trabajo sobre temas monográficos (autoestima, hábitos de estudio, autocontrol, control de conductas problemáticas...).-Realizar sesiones de asesoramiento y formación en convivencia y resolución positiva de los conflictos.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL 1º E.S.O.

PRIMER TRIMESTRE

SEMANAS 1º ESO1ª SEMANA

Jueves 13 de septiembre

Jornada de acogida. Dinámicas de presentación. Cuestionario inicial

2ª SEMANA

Jueves 20 de septiembre

Agenda escolar. Conocer la tutoría

Presentación del P.O.y A.T.

Conocer normas del centro (R.R.I.)

Derechos y Deberes.

3ª SEMANA

Jueves 27 de septiembre Normas de clase4ª SEMANA Dinámicas para la elección de delegados y

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Jueves 4 de octubre

responsables

Preparación evaluación inicial5ª SEMANA

Jueves 11 de octubre

No lectivo

Preparación reunión familias

Evaluación inicial (9 de octubre)

6ª SEMANA

Jueves 18 de octubre

Reunión familias (16 de octubre)Cartulinas normas de aulaEntrevista interpersonal

7ª SEMANA

Jueves 25 de octubre

Atención, concentración, autoevaluación

Organización y Planificación del estudio. Horario de trabajo personal

8ª SEMANA

Jueves 1 de noviembre

Convivencia, respeto, tolerancia, ...

Técnicas de trabajo intelectual9ª SEMANA

Jueves 8 de noviembre Prevención violencia de género10ª SEMANA

Jueves 15 de noviembre Convivencia11ª SEMANA

Jueves 22 de noviembre

TTI

Preparación exámenes12ª SEMANA

Jueves 29 de noviembre

TTI

Preparación exámenes

13ª SEMANA

Jueves 13 de diciembre Evaluación del trimestre14ª SEMANA

Jueves 20 de diciembre

Actividad final de trimestre

SEGUNDO TRIMESTRE

SEMANAS 1º ESO16ª SEMANA Revisión de los resultados obtenidos en la

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Jueves 10 de enero evaluación

17ª SEMANA

Jueves 17 de enero

Revisión del registro del plan de convivencia/ normas aula-centro

18ª SEMANA

Jueves 24 de enero Programa ORDAGO19ª SEMANA

Jueves 31 de enero Programa ORDAGO20ª SEMANA

Jueves 7 de febrero Programa ORDAGO21ª SEMANA

Jueves 14 de febrero Cine y Salud22ª SEMANA

Jueves 21 de febrero Cine y Salud23ª SEMANA

Jueves 28 de febrero Cine y Salud24ª SEMANA

Jueves 7 de marzO TTI25ª SEMANA

Jueves 14 de marzo Preparación de exámenes26ª SEMANA

Jueves 21 de marzo Preparación de la sesión de evaluación27ª SEMANA

Jueves 28 de marzo Proyecto solidario para fin de curso

28ª SEMANA

Jueves 4 de abril Revisión de los resultados obtenidos en la evaluación

29ª SEMANA

Jueves 11 de abril Actividad fin de trimestre

TERCER TRIMESTRE

SEMANAS 1º ESO

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30ª SEMANA

Jueves 25 de abril

Educación para la salud: alimentación, ejercicio físico, higiene personal

31ª SEMANA

Jueves 2 de mayoProyecto solidario

32ª SEMANA

Jueves 9 de mayo Actividad de Interculturalidad

33ª SEMANA

Jueves 16 de mayoInformación 2º ESO

34ª SEMANA

Jueves 23 de mayoOcio y tiempo libre/alternativa de verano. CIPAJ

35ª SEMANA

Jueves 30 de mayo Preparación de la tercera evaluación36ª SEMANA

Jueves 6 de junio Preparación exámenes37ª SEMANA

Jueves 13 de junio

Evaluación programa alumnos ayudantes.

Propuesta para el curso próximo

Proyecto solidario38ª SEMANA

Jueves 20 de junio Evaluación de la tutoría y curso

4.3.- ASESORAMIENTO AL PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONALA. Contenidos del plan de actividades en este ámbito de intervención

1. Actividades de orientación académica y profesional para el alumnado:-Actividades para fomentar el autoconocimiento en las elecciones vocacionales:1. Conocer las aptitudes y valores personales y su relación con diversas profesiones.2. Conocer las características de la personalidad que influyen en las elecciones vocacionales.3. Analizar y valorar los resultados académicos de cursos anteriores.4. Conocer los propios intereses y preferencias profesionales.5. Analizar y valorar los condicionamientos socio-familiares que pueden influir en la elección de estudios y profesiones.

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6. Aprender a tomar decisiones académicas y profesionales de modo adecuado.

-Actividades para facilitar el conocimiento de las opciones académicas:1. Presentar los diferentes itinerarios académicos al finalizar la etapa cursada.2. Jornadas y visitas para el conocimiento de las opciones académicas (se realizarán en 2º de bachillerato).- Jornadas de Orientación sobre Ciclos Formativos de Formación Profesional. Son charlas informativas sobre la oferta de ciclos formativos de la zona y de la provincia. Se realizarán en el centro.3. Fomentar la búsqueda de información académica.4. Simular la elaboración de posibles elecciones de itinerarios formativos.

-Actividades para el conocimiento del mundo del trabajo (información profesional):1. Conocer las características del mercado laboral y de las profesiones del entorno cercano a los alumnos.2. Fomentar la búsqueda de información sobre el mundo del trabajo.3. Preparar la visita a centros de trabajo.4. Elaborar itinerarios profesionales personales: análisis de profesiones.

-Actividades para el aprendizaje de la inserción social y profesional y para la búsqueda de empleo:1. Conocer las fuentes de información relacionadas con el empleo.2. Analizar ofertas laborales en los anuncios de prensa.3. Aprender a elaborar un buen curriculum vitae y realizar una entrevista de trabajo (actividades pensadas para bachillerato).

2.Actividades de orientación académica y profesional dirigidas al profesorado y al centro educativo:-Formación del profesorado para integrar contenidos vocacionales en las áreas y materias del currículo.-Preparación del Consejo Orientador con el equipo de profesores.-Colaboración del profesorado en las visitas extraescolares de carácter vocacional.

3.-Actividades de orientación académica y profesional dirigidas a las familias-Reunión y charla informativa a los padres sobre las salidas académicas y profesionales al finalizar etapas.-Realizar el asesoramiento vocacional individualizado a las familias en las situaciones de indecisión vocacional de sus hijos.

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5. INTERVENCIÓN CON LOS ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (NEAE)

Este ámbito de la intervención educativa y psicopedagógica debe incluirse en el marco de la atención a la diversidad que se realiza en el instituto. Esta respuesta tiene tres grandes objetivos:1. Establecer un sistema de igualdad de oportunidades y compensación educativa para los alumnos.2. Establecer un currículo flexible en sus objetivos, contenidos, evaluación y metodología que posibilite una enseñanza adaptada e inclusiva.3. Establecer un modelo de enseñanza lo más individualizada posible.

Para ello nos basamos en la Orden de 7 de junio de 2018, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva.

Medidas de intervención educativa generales para la atención educativa a los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo:1. Asesoramiento a los departamentos didácticos en relación con los criterios y procedimientos para la elaboración y aplicación de adaptaciones curriculares necesarias.2. Asesorar al profesorado para evitar situaciones de discriminación o de falta de inclusión escolar.3. Realizar la evaluación psicopedagógica.4. Establecer el modo de atención de los acneaes en el aula ordinaria.5. Establecer las modalidades de apoyo y refuerzo para estos alumnos.6. Mantener una comunicación fluida con las familias de estos alumnos.

-Medidas de intervención educativa para la atención educativa de los alumnos con Altas Capacidades Intelectuales:1. Identificación y evaluación temprana de sus necesidades educativas.2. Establecimiento de programas de enriquecimiento curricular para potenciar sus capacidades de aprendizaje.3. Facilitar unos agrupamientos flexibles y refuerzos adaptados a sus progresos académicos.4. Fomentar la inclusión socio-emocional con los alumnos del grupo-clase.5. Asesorar al alumno/a en la toma de decisiones académicas y profesionales futuras.6. Mantener una comunicación fluida con las familias de estos alumnos.7. Colaborar con instituciones y profesionales especializados en la educación de alumnos con altas capacidades.

-Medidas de intervención educativa para la atención educativa de los alumnos con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad:1. Identificación y evaluación temprana de sus necesidades educativas.

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2. Establecer el modo de atención en el aula ordinaria y las modalidades de apoyo y refuerzo para los alumnos con TDAH.3. Establecimiento de programas específicos: habilidades para mantener y focalizar la atención, habilidades para la resolución de problemas, habilidades de competencia social (en caso de que sean necesarios).4. Mantener una comunicación fluida con las familias de estos alumnos.5. Colaborar con instituciones y profesionales especializados en la educación de alumnos con TDAH.

-Medidas de intervención educativa para la atención educativa de los alumnos por condiciones personales o de historia escolar:1. Puesta en marcha de programas de apoyo escolar para la educación secundaria.2. Proponer medidas organizativas y estrategias metodológicas para mejorar la inclusión escolar y social del alumnado.3. Desarrollar un plan de acogida que implique a toda la comunidad educativa y fomente una incorporación positiva al centro educativo.4. Potenciar las relaciones de las familias de alumnos con el centro.5. Incluir contenidos de educación intercultural en las actividades de tutoría, planificando actividades de educación intercultural y de mejora de la convivencia en las horas de tutoría con los grupos.6. Realizar actividades para detectar el nivel de competencia curricular inicial del alumno/a.7. Mejorar los sistemas de recogida de información sobre los alumnos.8. Realizar adaptaciones curriculares individuales en el caso de que haya desfase curricular significativo.9. Establecer un seguimiento de su inclusión en el centro educativo.6. METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN ORIENTADORA

6.1. MODELO DE TRABAJO EN EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓNLa metodología de trabajo en el D.O tiene las siguientes características:-Metodología centrada en la prevención. Es decir, se trata de intervenir antes de que existan situaciones de riesgo o problemas escolares.-Metodología incluida en el currículo y en la práctica educativa. El trabajo de la orientadora debe ser una tarea planificada para todos los cursos.-Metodología de carácter sistémico y colaborativo. El trabajo de la orientadora es una tarea interdisciplinar en la que deben participar todos los miembros de la comunidad educativa.-Metodología al servicio de la atención a la diversidad. -Metodología basada en la intervención mediante programas con las adaptaciones correspondientes según las características y necesidades de cada nivel educativo y de cada grupo de alumnos.-Metodología basada en el asesoramiento individualizado de alumnos y sus familias

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-Metodología basada en el asesoramiento a profesorado, a la organización escolar y a las familias.-Asesoramiento técnico de los profesores sobre aspectos relacionados con el desarrollo curricular, la mejora de la práctica educativa y de la metodología de la enseñanza-aprendizaje. -Asesoramiento al equipo directivo en todos los aspectos relacionados con la acogida y la inclusión de los alumnos, en la toma de decisiones para realizar medidas de atención a la diversidad.

6.2. TÉCNICAS DE TRABAJO PARA LA INTERVENCIÓN ORIENTADORALa utilización de una u otra técnica dependerá de la naturaleza del problema abordado y de los destinatarios de la intervención. Entre las técnicas más utilizadas están:

Técnicas de trabajo para la orientación educativa dirigidas a los alumnos:-La evaluación psicopedagógica.-La observación (registros anecdóticos, escalas de observación, autoinformes, registros acumulativos...).-La entrevista.-Las técnicas estandarizadas.

Técnicas de trabajo para la orientación dirigidas al grupo-clase: -Dinámica de grupos-Sociograma.

Técnicas de trabajo para la orientación dirigidas al centro educativo:-Utilización de materiales curriculares para la orientación educativa.-Programas específicos para la acción tutorial (ÓRDAGO, CINE Y SALUD)-Asesoramiento y formación del profesorado y padres.-Entrevistas con las familias.

7. PLANIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

En este apartado del plan de actividades abordamos todas las cuestiones relacionadas con la organización del trabajo de la orientadora y con el modo de gestión de las actividades que hemos expuesto anteriormente.

7.1. TEMPORALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

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La planificación de las actividades del Departamento de Orientación para este curso se ha realizado durante el mes septiembre por los miembros del Departamento, ya que es el primer curso escolar que el IES Martina Bescós existe. En junio se realizará la planificación para el curso próximo, teniendo en cuenta la experiencia acumulada en el curso actual. Se dividen las diferentes actividades y actuaciones en los diferentes meses lectivos.

PAT enseñanza/aprendizaje POAPSeptiembre-octubre

Reuniones con los tutores para

escoger y explicar los contenidos de la acción tutorial.

Recogida información de los alumnos,

evaluación psicopedagógica

cuando sea necesaria, realización de adaptaciones

necesarias, organización de

apoyos.

Identificación de nuevas

necesidades en el ámbito de las

elecciones vocacionales.

Noviembre-diciembre

Realización de actividades

relacionadas con la inclusión de los

alumnos en el centro y en el

grupo-clase y para la mejora de la

convivencia.

Seguimiento y apoyo del proceso educativo.

Enero-febrero Realización de actividades y programas específicos: inteligencia emocional, autoestima, elección de compañeros ayudantes…

Asesoramiento grupal sobre

itinerarios académicos y

profesional en las tutorías grupales.

Marzo-abril

Mayo-junio Revisión de las adaptaciones curriculares y

adaptaciones de acceso. Solicitud de

nuevas adaptaciones curriculares

significativas.

Asesoramiento individualizado de

los alumnos.

Durante todo el curso

Atención individualizada a

Seguimiento y apoyo del proceso educativo.

Asesoramiento individualizado y

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través del tutor y la orientadora.

grupal necesario.

7.2. COORDINACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

A continuación se indica el tipo de coordinación y las tareas que se realizan entre los profesionales de la intervención orientadora:- Coordinación con los miembros del Departamento de Orientación: se realiza una reunión semanal con los miembros del D.O (actualmente orientadora y maestra PT) para analizar las actividades propias de nuestro ámbito. Se realizarán las reuniones extraordinarias que sean necesarias.- Coordinación con otros miembros del centro educativo:- Equipo Directivo. Para el seguimiento del PAT, la planificación de reuniones con los tutores, la organización de las medidas de atención a la diversidad, aspectos relacionados con el plan de convivencia y con los problemas de adaptación escolar, el seguimiento de la coordinación con los centros de procedencia e los alumnos, para el control del absentismo escolar.- Tutores: para el diseño, puesta en marcha y evaluación del PAT. Para tratar situaciones de aprendizaje o de convivencia.-Con los Equipos de Orientación Educativa de Infantil y Primaria: Solicitar información sobre el alumnado que se incorpora al instituto para conocer las necesidades educativas de los alumnos; para la planificación de actividades puntuales de orientación y para el intercambio de materiales psicopedagógicos de modo que se favorezca la continuidad en los diferentes niveles educativos.-Con los diversos servicios de ámbito educativo cuando sea necesario.-Con otras instituciones como el Instituto Aragonés de Servicios Sociales, Servicios de Salud Mental, Instituto Aragonés de la Juventud.

8. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DEORIENTACIÓN

8.1-EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

El plan de actividades del Departamento se someterá a un proceso de evaluación formativa para valorar en qué medida conseguimos los objetivos planeados, obtener información de

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calidad sobre el contexto y mejorar nuestra intervención. Algunos de los instrumentos y actividades de evaluación que podemos llevar a cabo son:- Análisis y valoración de las actividades realizadas en las reuniones de coordinación de los miembros del Departamento de Orientación.- Análisis y valoración dirigida a los alumnos para su valoración de las actividades realizadas en el curso y la orientación recibida.- Análisis y valoración dirigida a los tutores y profesores para recoger las valoraciones sobre las actividades puestas en marcha y el apoyo recibido.- Análisis y valoración dirigida a los padres que han acudido al Departamento durante el curso académico, para valorar el grado de satisfacción y eficacia de su visita.- Registro de datos del orientador de los programas, consultas y asesoramientos realizados a lo largo del año con los alumnos, padres y profesores.

8.2..-MEMORIA FIN DE CURSO DEL D.O.En la memoria final de curso se realizará una síntesis de las actividades realizadas por los miembros del Departamento de Orientación. Incluirá los objetivos alcanzados, las dificultades encontradas y las propuestas de mejora, con la finalidad de mejorar nuestra intervención el próximo curso 2019-2020.

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5.3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDADIES MARTINA BESCÓS CURSO 2018/2019

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Índice de Contenido.1. Justificación del Plan en relación con las características del centro docente y de los alumnos

que en él se escolarizan.1.1 El centro y su contexto1.2 Datos numéricos sobre el alumnado

2. Determinación de objetivos3. Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidades específicas de

apoyo educativo del alumnado.3.1 Alumnado que presenta necesidad específica de apoyo educativo

3.1.1 Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que se incorporan al IES por primera vez.

3.1.2 Alumnos que ya están escolarizados en nuestro centro a los que no se ha detectado hasta el momento necesidad específica de apoyo educativo

3.2 Alumnado con necesidades de compensación educativa

4. Actuaciones de intervención educativa inclusiva4.1 Actuaciones generales de intervención educativa

4.1.1 La acción tutorial4.1.2 La opcionalidad4.1.3 Acogida de alumnos

4.2 Actuaciones específicas de intervención educativa4.2.1 Adaptaciones Curriculares Significativas4.2.2 Alumnos con altas capacidades intelectuales4.2.3 Programa específicos e entornos sanitarios y domiciliarios

4.3 Temporalización de las actuaciones de intervención educativa inclusiva

5. Programas específicos para la atención a la diversidad6. Organización de recursos humanos, materiales y espacios.7. Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a las medidas

diseñadas7.1 El tutor7.2 El profesorado de la especialidad de orientación educativa7.3 El profesor especialista en Pedagogía Terapeútica7.4 El profesorado7.5 Equipo directivo

8. Colaboración con las familias, las asociaciones de padres y madres constituidas en el centro y otras instancias externas al mismo.8.1 Familias y AMPA8.2 Otra instituciones

9. Control del absentismo escolar y del abandono escolar temprano.9.1 Absentismo escolar9.2 Medidas de control de faltas de asistencia

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10. Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad

1.Justificación del Plan, en relación con las características del centro docente y de los alumnos que en él se escolarizan.

El centro y su contexto : Entorno El Instituto se encuentra situado en la localidad de Cuarte de Huerva, provincia de

Zaragoza.

Procedencia académica de los alumnos.

En la ESO el instituto se nutre, fundamentalmente, de alumnos procedentes de los Colegios Públicos y Concertados de Educación Primaria situados en Cuarte de Huerva y Zaragoza.

Contexto socioeconómico

No hay sector laboral predominante. En consecuencia, la procedencia socioeconómica de nuestros alumnos es diversa, pero en su mayoría de nivel medio. En numerosas familias trabajan ambos cónyuges.

No se han detectado conflictos debido a discriminación por raza, sexo o religión.

.

Datos numéricos sobre el alumnado Nuestro centro cuenta con estudios de Educación Secundaria Obligatoria.

1º ESO: 77 alumnos.

Primer curso 3 grupos

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2. Determinación de objetivos.

Atender y respetar la diversidad de intereses, capacidades y motivaciones del alumnado en general, especialmente de aquéllos con necesidades educativas especiales.

Garantizar una enseñanza adaptada, inclusiva y de calidad que dé respuesta a las necesidades educativas que presenta nuestro alumnado.

Contemplar medidas generales y específicas que permitan prevenir dificultades y ofertar respuestas adecuadas a cada alumno y contexto.

Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita alcanzar el mayor desarrollo personal y social con el fin de que puedan integrarse en la sociedad de forma equilibrada con espíritu crítico y capacidad de cambio.

Atender adecuadamente a los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo optimizando los apoyos que se les proporciona y realizándoles las adaptaciones curriculares que precisen.

Ofrecer al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo una respuesta educativa personalizada, adecuada y de calidad que le facilite alcanzar los objetivos mínimos de la ESO.

Compensar los posibles desfases curriculares del alumnado antes de que se haga necesario realizar una adaptación curricular significativa en la materia.

Asegurar la adaptación del alumnado extranjero al Centro y al entorno y fomentar la cooperación solidaria incorporando los diferentes valores que aportan las culturas existentes en el Instituto.

Planificar propuestas educativas diversificadas de organización, procedimientos, metodología y evaluación adaptadas a las necesidades de cada alumno.

Favorecer la máxima integración social y educativa, potenciando actitudes de aceptación y respeto de todos los alumnos.

Garantizar una orientación personalizada en función de las características y necesidades de los alumnos.

Impartir un currículo adaptado al nivel y características del alumnado.

Mejorar los niveles de integración escolar y social del alumnado.

Mejorar el rendimiento del alumnado que necesita un refuerzo en materias instrumentales.

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Incentivar a los alumnos que destaquen positivamente y dar a conocer estas iniciativas al profesorado.

Realizar un seguimiento especial, por parte de los tutores de los alumnos repetidores o con materias pendientes, con el objeto de que sean capaces de superar el curso.

Impulsar la colaboración y coordinación del Centro con otras instituciones y asociaciones.

Fomentar la participación de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos.

Fomentar la cultura del diálogo, de la mediación en la resolución de conflictos, y el enriquecimiento mutuo entre las diferentes culturas y los diferentes miembros que conviven en nuestra comunidad.

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3.Criterios y procedimientos para la detección y valoración de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumnado.

1º ESO . Al final de cada curso se recabará información mediante una reunión con miembros de los EOEIP, a la que asistirán la Orientadora, la Maestra de PT y el Equipo directivo. Esta reunión tendrá como objetivo conocer el número y características de los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que iniciarían sus estudios en nuestro centro. Tras esta reunión y, analizados los informes psicopedagógicos y los informes de los profesores de 6ª E. Primaria, se decidirá, en colaboración con/ con el consentimiento de las familias, qué alumnos deben cursar las materias de “Taller de Lengua” y “Taller de Matemáticas” en lugar de Francés o Alemán, así como aquellos alumnos que necesitan Apoyos educativos.

Demás cursos de la ESO : en la actilla de la sesión de evaluación final, los tutores dejarán constancia de aquellos alumnos que, en opinión del equipo docente, presentan algunas de las dificultades señaladas. Jefatura de Estudios, siguiendo estas indicaciones y con el asesoramiento del Departamento de Orientación, incluirá a los alumnos en un grupo u otro, tratando de que estén lo más equilibrados posible.

En la Evaluación Inicial , el equipo docente, una vez pasadas las primeras semanas del curso, valorará si la detección fue la adecuada o hay que hacer alguna modificación de los grupos por alguna de estas causas.

En cada una de las evaluaciones, el tutor junto con el equipo de profesores, valorará la necesidad de que el alumnado continúe recibiendo la misma atención o es preciso hacer modificaciones (sobre todo en el caso de alumnos de Apoyo. Esta valoración es fundamental en la sesión de evaluación final.

En cada una de las evaluaciones los profesores pueden solicitar al Departamento de Orientación la valoración de algún alumno que pueda ser susceptible de recibir medidas específicas de atención educativa.

3.1Alumnado que presenta necesidad específica de apoyo educativo

De acuerdo con el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, se entiende por alumnado con necesidad específica de apoyo educativo aquel que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por TDAH, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar con objeto de que pueda alcanzar el máximo desarrollo de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.

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Se entiende por alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que presenta necesidades educativas especiales aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Dichas actuaciones generales y/o específicas deberán responder a las necesidades derivadas de las siguientes condiciones compatibles con:

a) Discapacidad auditiva.

b) Discapacidad visual.

c) Discapacidad física: motora y orgánica.

d) Discapacidad intelectual.

e) Pluridiscapacidad.

f) Trastorno grave de conducta.

g) Trastorno del espectro autista.

h) Trastorno mental.

) Trastorno del lenguaje.

j) Retraso global del desarrollo

3.1.1 Alumnos con necesidad específica de apoyo educativo que se incorporan al IES por primera vez.

Estos alumnos deben aportar:

- Copia del Informe psicopedagógico elaborado por el EOEIP de procedencia.

-Todo el alumnado que presenta necesidad específica de apoyo educativo deberá tener resolución del Director de Servicio Provincial del Departamento competente en materia de educación no universitaria (donde constará tipología del alumnado, propuesta de escolarización, y tipo de centro, y autorización para realizar actuaciones específicas, cuando así se considere necesario).

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3.1.2 Alumnos que ya están escolarizados en nuestro centro a los que no se ha detectado hasta el momento necesidad específica de apoyo educativo:

La evaluación psicopedagógica será realizada por la Red Integrada de Orientación Edu-cativa con la participación del equipo docente, las familias o representantes legales y, en su caso, agentes externos. Las familias o representantes legales serán informadas y partícipes durante todo este proceso. Esta evaluación no requerirá autorización previa de las familias o representantes legales.

La evaluación se realizará a petición del Director del centro educativo, cuando hayan resultado insuficientes las actuaciones generales adoptadas previamente.

Posteriormente se informará del resultado de la misma a la familia del alumno y de las consecuencias que de ella se puedan derivar.

La actuación prioritaria de detección de necesidad específica de apoyo educativo la centraremos en los primeros cursos de Educación Secundaria.

Según el artículo 25 de la Orden de 7 de junio de 2018 por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva, el procedimiento para la solicitud y autorización de actuaciones específicas de intervención educativa se iniciará por parte del Director del centro educativo en el que esté escolarizado el alumno.

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3.2. Alumnos con necesidades de compensación Hablamos de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por incorporación tardía al sistema educativo para referirnos a aquel que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, de actuaciones generales y/o específicas para responder a las necesidades derivadas de acceder de forma tardía al sistema educativo español en las etapas correspondientes a la escolarización obligatoria o manifestar una competencia lingüística en español inferior al nivel B1 del Marco Común Europeo para las lenguas o un desfase curricular significativo o riesgo de padecerlo.

Se garantizará que pueda incorporarse al curso más adecuado a sus características, conforme a la ordenación curricular correspondiente, con los apoyos oportunos, para contribuir a su permanencia y promoción educativa, sin que suponga un inconveniente para su desarrollo socioemocional. La adopción de esta medida de escolarización, en ningún caso impedirá la posibilidad de permanecer un curso más en el mismo si así fuese necesario.

- Se adoptarán actuaciones específicas respecto al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por condiciones personales o de historia escolar, por situación de desventaja socioeducativa derivada de cualquier circunstancia del contexto sociofamiliar del alumnado de carácter social, económico, cultural, geográfico, étnico o de otra índole. Estas actuaciones vendrán determinadas por la existencia de un desfase curricular significativo, riesgo evidente de padecerlo o dificultades graves de adaptación escolar.

- Para los alumnos de 1º de ESO y nuevos en el centro se parte de:

Información obtenida a través de la reunión de coordinación entre los EOEIPs de los centros de primaria adscritos a nuestro instituto y el Departamento de Orientación.

Los informes que llegan del centro donde estuvieron escolarizados el curso anterior

Las observaciones de la junta de evaluación, especialmente de los profesores de lengua y matemáticas, en la evaluación inicial.

Estudios llevados a cabo por los departamentos de las áreas instrumentales y del departamento de orientación

- Para los demás cursos de la ESO nos basamos en el conocimiento que tenemos del curso anterior en el que estuvo escolarizado y recibiendo dicho apoyo, así como de la información recabada a través de la evaluación final.

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4. Actuaciones de intervención educativa inclusiva

Las actuaciones de intervención educativa son todas aquellas acciones educativas in-tencionadas, planificadas y evaluables, que se desarrollan en los centros docentes para dar respuesta a la diversidad del alumnado.De acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, las actuaciones de intervención educativa inclusiva, pueden ser generales y espe-cíficas.

Se describen a continuación las medidas utilizadas, los procedimientos previstos para su implementación y desarrollo y la temporalización de las actuaciones previstas.

4.1 Actuaciones generales de intervención educativa

Se refieren a la toma de decisiones respecto a:

a) Prevención de necesidades y respuesta anticipada.b) Promoción de la asistencia y de la permanencia en el sistema educativo.c) Función tutorial y convivencia escolar.d) Propuestas metodológicas y organizativas.e) Oferta de materias incluidas en el bloque de asignaturas de libre configuración autonó-

mica.f) Accesibilidad universal al aprendizaje.g) Adaptaciones no significativas del currículo.h) Programas de colaboración entre centros docentes, familias o representantes legales y

comunidad educativa.i) Programas establecidos por la Administración competente en materia de educación no

universitaria, así como otros en coordinación con diferentes estructuras del Gobierno

4.1.1 La acción tutorial

El sistema tutorial se convierte en la pieza clave del proceso escolar, y en la base y punto de partida de las actividades docentes y comunitarias. El tutor es quien mejor debe conocer a todos y cada uno de los alumnos de su grupo y quien tiene la principal responsabilidad de orientarle de una manera directa e inmediata.

Los principios generales que inspiran el Plan de Acción Tutorial de nuestro Centro, constituyen el punto de arranque para su posterior desarrollo y se refieren a los siguientes aspectos:

a) La acción tutorial y orientadora no se realizará al margen de las áreas del currículo, sino plenamente integrada e incorporada en ellas.

b) La acción tutorial será desarrollada por el Profesor - Tutor, junto con el asesoramiento del Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios

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c) Para que la eficacia de la acción tutorial sea mayor, ha de ser compartida y trabajada por el conjunto de profesores que interviene en el grupo - clase.

Al inicio del curso, Jefatura de estudios y el Departamento de Orientación acordarán con los tutores los bloques de programación (que incluirán las principales líneas de actuación que los tutores desarrollarán con el alumnado de cada grupo). Finalmente, el tutor deberá planificar las actividades específicamente tutoriales que desarrollará a lo largo del curso con su grupo de alumnos.

La programación Tutorial marco se estructura en torno a los siguientes puntos:

Actividades de acogida, presentación, cohesión de grupo e inclusión.

Actividades de convivencia

Normas, objetivos y funcionamiento del grupo

Objetivos y funciones de la tutoría

Técnicas de trabajo intelectual. Aplicación estratégica de las técnicas

Orientación Académica y Profesional

Sesiones de evaluación con los alumnos

Sesiones de evaluación

Evaluación de la tutoría

Actividades y reuniones con las familias

Promoción de la salud

Actividades de autoconocimiento y gestión de las emociones

4.1.2 La opcionalidad

En 1º de ESO los alumnos cursan como materia específica Francés o Alemán (Segundas lenguas Extranjeras.)

Tras la reunión mantenida con los EOEIP, una vez analizados los informes de los tutores de 6º de Educación Primaria y tras la evaluación inicial, se concreta qué alumnos necesitan refuerzo en Lengua y en Matemáticas. Esos alumnos cursan Taller de Lengua y de Matemáticas en lugar de una segunda lengua extranjera.

4.1.3 Acogida de alumnos.

Acogida de nuevos alumnos.

1. Reuniones iniciales de Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación con los tutores de los distintos grupos y con los profesores que se incorporan por primera vez al instituto.

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2. Reunión de padres con los tutores de sus hijos, en el mes de octubre en las que se proporcionará información sobre aspectos relacionados con el currículo, la organización del Centro, asistencia de alumnos, etc.

3. Distribución de los alumnos de un mismo nivel en los distintos grupos, con el asesoramiento del Departamento de Orientación y de las juntas de evaluación, atendiendo a criterios como su procedencia, nivel académico, optativas, sexo, etc.

4. Distribución de los grupos de alumnos en el aulario del centro.

5. Poner a disposición de alumnos y profesores las instalaciones y los materiales en las mejores condiciones posibles.

6. Organizar las primeras tutorías con un guion común para todos los grupos de alumnos para dar a conocer las normas de funcionamiento del centro, la atención ante las situaciones de acoso escolar y las normas de convivencia, tal y como aparece en nuestro Plan de Convivencia.

Medidas y actuaciones relativas a la acogida de alumnos que se incorporan una vez comenzado el curso.

Objetivos:

1. Facilitar la acogida e integración social y educativa del alumnado.

2. Impulsar el aprendizaje del español como segunda lengua, si fuera necesario.

3. Promover el acceso, permanencia y promoción educativa, articulando medidas que hagan efectiva la compensación de desigualdades de partida y orientando su promoción en el sistema educativo.

4. Potenciar los aspectos de enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, desarrollando aquellos relacionados con el mantenimiento y difusión de la lengua y cultura propia de los alumnos.

Proceso de escolarización y actuaciones

Estas actuaciones van dirigidas especialmente a los alumnos que se incorporan al inicio o durante el curso al instituto, procedentes de un país extranjero o residentes en España pero con otra nacionalidad. Al resto de alumnos son aplicables aquellas que no hacen referencia a una lengua y nacionalidad distinta de la española.

1º. Una vez que el alumno solicite ser matriculado en nuestro centro, y haya sido admitido, se le solicitará la documentación que a cualquier otro alumno se le exija:

- documento en el que conste la filiación del alumno (fecha de nacimiento, nombre de los padres, nacionalidad, etc.)

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- documentación académica que posea (libro de escolarización, boletines informativos, certificaciones académicas, etc.).

2º. Entrevista con los padres, con el objetivo de recabar toda la información posible que pueda resultar interesante para la adecuada escolarización del alumno - estudios previos, rendimiento anterior, materias estudiadas, nivel de conocimientos, expectativas de los padres con el alumno, tiempo que tienen previsto permanecer en el centro, número de hermanos, situación laboral de los padres, tipos de tareas que desempeñan, etc. La entrevista la realizará la Orientadora y la Jefatura de Estudios.

3º. Al finalizar la entrevista se les entregará a los padres información sobre algunos aspectos de organización y funcionamiento del centro:

Horarios, actividades, protocolo de faltas de asistencia

Materiales necesarios para el alumno

Normas de convivencia

Otros servicios y actividades del centro: actividades extraescolares, excursiones, etc.

Servicios sociales que puedan servir de ayuda y referencia

Datos básicos del Centro (Dirección, teléfono, nombre del Tutor, etc.)

4º. Criterios de adscripción al curso:

Edad del alumno: intentar que no haya más de un año de diferencia con los alumnos del grupo de referencia.

Momento del curso en el que se produce la incorporación (1º, 2º o 3º Trimestre)

Otros: grado de competencia oral y escrita en la lengua castellana.

Grado de competencia lingüística y matemática (áreas instrumentales) determinado por los profesores de las asignaturas, así como grado de desfase curricular.

Escolarización previa (calificaciones anteriores) y características de los grupos de referencia.

5º. Presentación del alumno

- Acogida cordial y continuada

- Presentación de sus compañeros

- Presentación de sus profesores

- Presentación del espacio físico del Centro y servicios básicos

- Explicación de algunas pautas de convivencia que deben respetarse.

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Debemos asegurarnos de que entiende lo que decimos. Sería conveniente utilizar el compañero–guía que hable su idioma y le sirva de traductor.

6º. Mensualmente se realizará el seguimiento de la evolución del alumno y se tomarán las medidas necesarias en función de los resultados (revisión de contenidos, métodos de trabajo, inclusión en el aula y en el centro, materiales utilizados, horas de permanencia en el aula de español- si es necesario-, horas de apoyo, marcha en los refuerzos educativos etc.).

4.2 Actuaciones específicas de intervención educativa

Se consideran actuaciones específicas de intervención educativa:

a) Adaptaciones de acceso.

b) Adaptación curricular significativa.

c) Flexibilización en la incorporación a un nivel inferior respecto al correspondiente por edad. d) Permanencia extraordinaria en las etapas del sistema educativo.

e) Aceleración parcial del currículo.

f) Flexibilización en la incorporación a un nivel superior respecto al correspondiente por edad.

g) Fragmentación en bloques de las materias del currículo en Bachillerato.

h) Exención parcial extraordinaria.

i) Cambio de tipo de centro.

j) Escolarización combinada.

k) Programas específicos

4.2.1 Las adaptaciones curriculares significativas

Las adaptaciones curriculares significativas son medidas extraordinarias de atención educativa que sólo se diseñarán y aplicarán cuando no hayan resultado suficientes otras medidas de atención educativa aplicadas con anterioridad.

Las adaptaciones curriculares significativas de las que pueda ser objeto el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo serán recogidas por el profesor en un documento individual de adaptación curricular significativa, con el asesoramiento del departamento de orientación. Este documento contendrá, al menos, información relativa a los siguientes apartados:

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a) Áreas o materias adaptadas.

b) Nivel o curso de referencia que corresponde a las áreas o materias adaptadas.

c) Criterios de evaluación de las áreas o materias adaptadas.

d) Propuestas metodológicas y organizativas.

e) Criterios de calificación de las áreas o materias adaptadas.

f) Momentos de revisión y decisión de continuación.

4.2.2 Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Se podrá realizar la flexibilización de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para el alumnado con altas capacidades intelectuales, siempre que esta medida sea la más adecuada para su desarrollo personal y social.

La Orientadora recabará información a través de las Juntas de Evaluación sobre cómo evoluciona dicho alumnado en el aula para valorar si es necesaria una adaptación curricular que incluya actividades de ampliación o profundización, o agrupamientos con alumnos de cursos superiores al de su grupo de referencia.

Podrán llevarse a cabo medidas de enriquecimiento curricular cuando el alumno presente un alto rendimiento en un número limitado de materias o cuando, teniendo un alto rendimiento global, exista un desequilibrio entre éste y su desarrollo afectivo, social o emocional.

Aceleración parcial del currículo. Implica la evaluación del alumnado con referencia a los criterios del nivel educativo superior al que está escolarizado, referidos a las áreas o materias objeto de la aceleración. Se registrará en un documento específico que se incorporará al expediente académico del alumno y que tendrá los siguientes elementos: a) Áreas o materias aceleradas. b) Curso o nivel de referencia que corresponde a las áreas o materias aceleradas. c) Criterios de evaluación de las áreas o materias aceleradas. d) Propuestas metodológicas y organizativas. e) Criterios de calificación de las áreas o materias aceleradas. f) Momentos de revisión y decisión de continuación.

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4.2.3 Programas específicos en entornos sanitarios y domiciliarios.

Para aquellas situaciones de hospitalización o convalecencia domiciliaria por un periodo superior a treinta días lectivos, de acuerdo con la Orden ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva, se solicitará la atención educativa domiciliaria.

4.3 Temporalización de las actuaciones de intervención educativa inclusiva

Final de cada curso: se recabará información de los alumnos que se incorporarán a 1º de ESO mediante una reunión con miembros del EOEIP de la zona, a la que asistirán la Orientadora del Departamento de Orientación, la Maestra de Pedagogía Terapéutica y el Equipo directivo.

Septiembre:

1ª semana:

- La Orientadora, junto con la maestra de PT, estudiarán los informes de este alumnado de 1º para preparar orientaciones para cada alumno y cada materia detallando cuáles son las necesidades prioritarias de los mismos. Orientaciones dirigidas a la elaboración de Adaptaciones curriculares.

La Orientadora tendrá un primer contacto formal con la familia para recabar información sobre aspectos prácticos e informar a la misma sobre el funcionamiento general del centro.

2ª semana.

- Jefatura de Estudios elaborará los horarios de los grupos y decidirá, siguiendo los criterios pedagógicos y sugerencias del D. O., en qué grupos se les incorpora y quiénes serán sus tutores.

- Jefatura de Estudios establecerá el horario de atención a estos alumnos por parte del profesorado especialista con que cuente el centro (PT en nuestro caso).

- Reunión dirigida por el Orientador y la Maestra especialista PT con los equipos de profesores de cada grupo en el que haya un alumno con n.e.a.e de nueva incorporación en la que se darán las orientaciones para la elaboración de las Adaptaciones, se definirá la línea de trabajo con cada alumno, horarios, coordinaciones…

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1ª semana lectiva de curso

Realización de pruebas para el conocimiento del alumnado por parte de los profesores (estas son generales para todos los alumnos) que terminen de clarificar las Adaptaciones Curriculares. Los profesores de cada área entregan copia de las Adaptaciones Curriculares a los respectivos tutores como es prescriptivo y a Jefatura de Estudios, quien las examinará en coordinación con el Dep. de Orientación.

Octubre

1ª semana o 2ª semana

Evaluación inicial: en estas sesiones se realizarán los ajustes pertinentes, pero se procurará que sean los menos posibles. Se revisarán si es necesario cuestiones como: alumnos con n.e.e. y grupo asignado, horario de atención de las distintas especialistas, alguna atención específica que se precise, sistema de evaluación y objetivos prioritarios. Se podrán proponer alumnos que necesiten refuerzo educativo.

Diciembre, marzo/abril, junio

Evaluación trimestral: cada profesor calificará a los alumnos con n.e.a.e según los criterios que presentó en la Adaptación Curricular. Lo hará según lo establecido en la normativa de evaluación para esos alumnos. Los profesores Especialistas aportarán evaluación cualitativa.

5.Programas específicos para la atención a la diversidad.

Durante este curso no contamos con ningún programa específico (PAI, PMAR, PPPSE, FPB).

6.Organización de recursos humanos y materiales, y de espacios.

Recursos materiales: el centro cuenta, en el actual curso académico, con suficientes recursos materiales (informáticos, bibliográficos, audiovisuales).

Espacios: no contamos con aula propia de PT, pues los apoyos se llevan a cabo dentro del aula de referencia, con el fin de que encuentren las menos dificultades posibles para seguir el ritmo general de su grupo.

Recursos humanos: disponemos de dos profesoras de Taller de Lengua y Matemáticas y una maestra de pedagogía terapéutica.

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7.Funciones y responsabilidades de los distintos profesionales en relación a las medidas diseñadas.

Las personas que deben intervenir en el Plan de Atención a la Diversidad y llevarlo a cabo son las siguientes: tutores, maestra de Pedagogía Terapéutica, Orientadora, profesores de diferentes asignaturas y Equipo Directivo.

7.1Tutor a) Colaborar con el DO en los términos que establezca la Jefatura de Estudios en lo que se refiere a la detección de necesidades específicas de apoyo educativo de los alumnos, evaluación psicopedagógica, elaboración de adaptaciones curriculares y evaluación.

b) Presidir y coordinar la evaluación inicial individualizada, que se reflejará en un informe en el que se hará constar el nivel de competencia curricular, los datos relativos al proceso de escolarización y al contexto sociofamiliar, las recomendaciones de adaptaciones curriculares y de refuerzo educativo así como cualquier otro aspecto relevante para tomar las decisiones correspondientes.

c) Participar en el desarrollo del Plan de acción tutorial y en las actividades de orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios, contando con la colaboración del DO.

d) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos.

f) Atender a las dificultades de aprendizaje de sus alumnos para proceder a la adecuación personal de currículo, lo que implica la elaboración de adaptaciones curriculares con la colaboración del resto del profesorado ordinario que atiende al alumno, el profesorado de atención a la diversidad y el DO.

g) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del centro.

i) Orientar y asesorar a los alumnos y a los padres sobre sus posibilidades educativas.

j) Encauzar los problemas e inquietudes de sus alumnos.

k) Informar a los padres, profesores y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.

7.2El profesorado de la especialidad de Orientación Educativa (Orientadora). a) Asesorar a la Comisión de Coordinación Pedagógica, proporcionando criterios organizativos, curriculares y psicopedagógicos para la orientación personal, escolar y profesional y la atención educativa del alumnado.

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b) Colaborar en la planificación, desarrollo y evaluación de los planes de apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje, de acción tutorial y de orientación académica y profesional del centro.

c) Realizar la evaluación psicopedagógica, que determine las necesidades educativas del alumno y el informe psicopedagógico correspondiente.

Siempre que sea posible se tendrán en cuenta los informes de otros servicios externos al centro, de carácter médico, social o familiar, que aporten información relevante para la determinación de las necesidades educativas del alumno, no siendo necesario incluir una copia de los mismos al expediente. En todo caso, sólo se incorporarán al informe de evaluación psicopedagógica y al dictamen de escolarización con la autorización expresa de la familia o tutores legales.

d) Coordinar la realización del plan de actividades del Departamento de Orientación y la memoria del mismo de final de curso, con las aportaciones de los demás profesionales del departamento.

e) Asesorar técnicamente en la adecuación de los objetivos generales, en las decisiones de carácter metodológico, en la organización y desarrollo de la acción tutorial, en el establecimiento de criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes y promoción del alumnado, en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación y en la prevención e intervención ante dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje.

f) Colaborar en el seguimiento y evaluación del proceso educativo del alumnado.

g) Participar en la planificación y en el desarrollo de las adaptaciones curriculares y de otras medidas de atención educativa, en colaboración con el tutor y los demás profesionales implicados.

h) Asesorar a los equipos educativos en los diferentes planes y programas educativos desarrollados en el centro, dentro del ámbito de sus competencias.

i) Colaborar con el profesorado en la elaboración de las medidas de atención a la diversidad que deben ser contempladas en las distintas programaciones didácticas.

j) Coordinarse con los EOEIP de la zona.

l) Favorecer la participación de las familias o representantes legales del alumnado en el proceso de identificación de necesidades y en la respuesta educativa a las mismas.

m) Implicar a las familias en actividades y programas que se realicen en el centro y en relación con la educación de sus hijos.

Sin perjuicio de lo establecido en el punto anterior, el profesorado de la especialidad de Orientación Educativa desarrollará además las siguientes funciones:

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- Elaborar las propuestas organizativas del Plan de Orientación y Acción Tutorial y coordinar su desarrollo.

- Realizar el informe de derivación a los servicios sanitarios o al Instituto Aragonés de Servicios Sociales de los alumnos que pudieran requerir de su intervención.

- Colaborar con los tutores en la elaboración del consejo orientador que ha de formularse para cada alumno al final de cada uno de los cursos de la Educación Secundaria Obligatoria.

- Formar parte de la Comisión de Convivencia y del Observatorio del centro en convivencia e igualdad.

7.3. Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica . a) Intervenir directamente con el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que lo precise, dentro del ámbito de sus respectivas atribuciones, colaborando con el tutor y los profesionales implicados.

b) Colaborar, con el resto del profesorado del centro, en la prevención, detección y valoración de problemas de aprendizaje.

c) Participar en la elaboración del Plan de atención a la Diversidad y colaborar en el desarrollo, seguimiento y evolución de las medidas establecidas en el mismo, asesorando en los programas de intervención individual, el desarrollo de las adaptaciones y ayudas técnicas y de acceso al currículo.

d) Colaborar, junto al tutor y resto del profesorado, en el seguimiento del proceso educativo del alumnado, de acuerdo a los objetivos, contenidos y capacidades propuestos.

e) Colaborar con el tutor y el orientador en el asesoramiento y la orientación a las familias o representantes legales, en relación al proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con necesidades educativas con el que interviene.

f) Elaborar y adaptar materiales para la atención educativa especializada a este alumnado y proporcionar orientaciones al profesorado para la adaptación de materiales curriculares y material de apoyo.

g) Coordinarse con otros miembros del Departamento de Orientación, con otro profesorado de apoyo, el tutor y el resto de profesionales que interviene con el alumnado, para el seguimiento y evaluación del plan de actuación.

Además de estas funciones, el maestro de Pedagogía Terapéutica colaborará en la elaboración del Consejo Orientador para el alumnado con el que haya intervenido directamente.

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7.4 Profesorado. a) Podrán efectuar propuestas para el diseño y desarrollo del PAD, como miembros de

los equipos educativos, a la Jefatura de Estudios, los tutores y el Departamentos de Orientación educativa.

b) Participarán en la detección de alumnos con necesidad específica de apoyo educativo.

c) Colaborarán con los diferentes profesionales en el desarrollo de las medidas de atención educativa propuestas en el PAD, en el ámbito de su actividad profesional.

d) Dentro de los equipos educativos, en el desarrollo de las diferentes sesiones de evaluación o en cualquier otro momento, podrán proponer a los alumnos que en su opinión sean susceptibles de recibir actuaciones específicas de intervención educativa.

7.5Equipo Directivo. Es labor del Equipo Directivo, y en especial de jefatura de estudios, elaborar el PAD

con la colaboración fundamental del Departamento de Orientación, así como coordinar a los distintos profesionales y equilibrar sus actuaciones.

8. Colaboración con las familias, las asociaciones de madres y padres constituidas en el centro y otras instancias externas al mismo.

8.1Familias y AMPA La comunicación fluida con las familias es uno de los objetivos prioritarios del

centro y por ello se trabaja en la línea de potenciar todos aquellos canales posibles para reforzar esa relación.

La implicación de las familias en el centro escolar se trabaja a través de las siguientes actuaciones:

- Invitación a todas las familias de los alumnos para que participen en las actividades organizadas desde el centro (reuniones, charlas, ponencias, escuelas de padres…).

- Búsqueda de la participación de los padres en la dinámica del centro para que hagan propuestas de mejora.

- Invitación para que las familias colaboren y promuevan el funcionamiento de la asociación de padres y madres del centro.

Esta última actuación referida al AMPA es una línea prioritaria de trabajo, ya que es muy importante establecer una buena relación y coordinación entre los distintos miembros de la comunidad educativa y, en este sentido, el AMPA representa un

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elemento esencial donde los padres pueden expresarse y hacer sus demandas y sugerencias al centro.

Dado el papel crucial de las familias en el proceso educativo de sus hijos, la relación con el AMPA ha de ser constante y directa, sobre todo con los miembros del Equipo Directivo y también con el Departamento de Orientación.

8.2. Otras instituciones

Además de las familias, existen otras instancias externas al centro que forman parte de la comunidad y que también poseen un papel importante en la tarea de educar a nuestros alumnos. Por ello, el centro ha de coordinarse con los recursos de la zona e intentar plantear un trabajo en red con otros agentes socioeducativos.

La colaboración con los servicios del entorno persigue los siguientes objetivos:

1. Identificar todos aquellos recursos educativos, sanitarios, culturales, sociales o de otra índole que ofrece el entorno más cercano y potenciar su aprovechamiento por parte de toda la comunidad educativa.

2. Establecer, de acuerdo con el equipo directivo y el departamento de orientación, vías de coordinación y colaboración, y facilitar su inclusión en el Proyecto Educativo.

5. Atender las necesidades sociales que presentan algunas familias y derivar a otras entidades e instituciones si es necesario (Programas de Intervención Familiar, Cruz Roja, Cáritas, Salud Mental, Centro de Salud, Fiscalía de Menores…).

6. Realizar actividades de coordinación entre Primaria y Secundaria.

7. Recabar información sobre el alumnado de Primaria que accede al Instituto. Realizar reuniones coordinadas por la Red Integrada de Orientación Educativa (EOEIP de la zona con D.O).

9.Control del absentismo escolar y del abandono escolar temprano.

9.1Absentismo escolar. Aunque de todo alumno que falta a clase, especialmente de forma frecuente, se dice que es “absentista” es preciso concretar y acotar el nivel de ausencia a clase. En este sentido se considerará que el alumno presenta absentismo significativo cuando acumula entre 20 y 24 faltas de asistencia mensuales sin causa que lo justifique (entiéndase como periodos lectivos): tal como es preceptivo, jefatura de estudios, con los informes pertinentes de los tutores, informará a la Dirección provincial sobre los alumnos absentistas y las medidas y actuaciones previas tomadas por el centro.

Con carácter preventivo el centro educativo llevará a cabo medidas como:

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1. Información a los profesores del Claustro, por parte del Equipo Directivo, sobre el control del absentismo Escolar del centro.

2. Los tutores explicarán a los alumnos y a los padres el procedimiento que seguirá el centro en cuanto se observen faltas de asistencia a clase de los alumnos.

Las faltas de asistencia a clase no justificadas se consideran como conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro y serán sancionadas como tales, según el procedimiento que se establece en el Reglamento de Régimen Interior.

9.2. Medidas de control de faltas de asistencia Los profesores controlarán la asistencia de los alumnos a todas y cada una de las

clases que impartan.

Para justificar una falta de asistencia el alumno recogerá un justificante oficial en Jefatura de estudios, o bien lo descargará de la WEB del Instituto; una vez cumplimentado y firmado por el padre, madre o tutor legal será entregado al Tutor de su grupo, en el plazo máximo de tres días hábiles siguientes a la incorporación del alumno.

Las faltas a exámenes de evaluación justificadas por enfermedad u otras causas verificables documentalmente deberán ir acompañadas del justificante correspondiente.

Los profesores incorporarán las faltas de asistencia de los alumnos a sus clases en el programa SIGAD lo antes posible, con una periodicidad, al menos, semanal.

Los tutores recogerán los justificantes de sus alumnos y, mediante el programa SIGAD, procederán a justificar las faltas de asistencia pudiendo no dar validez a los justificantes entregados fuera de plazo o que sean de dudosa justificación. En esta última circunstancia el Tutor informará a los padres y a la Jefatura de Estudios.

El Tutor informará a los padres, por teléfono o correo electrónico, de la primera falta sin justificar de sus hijos. Las actuaciones ante la acumulación de faltas de asistencia no justificadas se regulan en el RRI.

Por medio del programa SIGAD, los Tutores comprobarán semanalmente las faltas de su grupo y actuarán en consecuencia con las normas del RRI en lo que respecta a las faltas injustificadas. En todo caso, los Tutores podrán solicitar a la Jefatura de Estudios cuanta información sobre faltas de asistencia estimen oportuna.

En todos los casos el Tutor comprobará, bien telefónicamente o bien vía correo electrónico, que el informe de las faltas injustificadas haya llegado a conocimiento de los padres del alumno.

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En las reuniones de tutores se analizarán los casos más graves y se plantearán propuestas de intervención por parte de los tutores, Jefatura de Estudios, Orientadora: comunicados a los padres, entrevistas familiares, planes de intervención con la familia (desarrollados por el Departamento de Orientación), adoptar medidas de compensación educativa con el alumno –si fuera el caso- ( bajo la coordinación del departamento de Orientación), establecer actuaciones coordinadas con otras instituciones, (Comisión de Absentismo de la Dirección Provincial de Educación y Servicios Sociales, tanto del Ayuntamiento como del Gobierno de Aragón).

Durante la jornada lectiva, los alumnos no podrán abandonar el recinto escolar, salvo motivo justificado y previo conocimiento del mismo por la Jefatura de Estudios y/o Dirección, debiendo salir acompañado de sus padres o tutores legales, si el alumno es menor de 18 años. Si algún alumno no cumpliera esta norma, podrá ser sancionado por ello. En todo caso, el instituto declina toda responsabilidad respecto a los alumnos que así lo hicieran.

Los profesores, en el transcurso de sus clases o de su periodo de guardia, deberán comunicar inmediatamente a Jefatura de Estudios o Dirección la salida de los alumnos del instituto.

10. Seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad.

El seguimiento del plan se realizará a través de:

- Reuniones de la Comisión de Coordinación Pedagógica para analizar la eficacia de las medidas.

- Reuniones del claustro y del consejo escolar para analizar los resultados académicos.

- Reuniones del Equipo Directivo con la Orientadora para analizar la marcha del plan.

- Reuniones semanales con tutores, Jefatura de Estudios y Departamento de Orientación.

La evaluación y revisión del plan se llevará a cabo en la última reunión de cada uno de los órganos indicados en el párrafo anterior. Previamente se recogerá en un documento específico el análisis realizado por cada departamento sobre las siguientes cuestiones:

1. Análisis de los resultados académicos en las asignaturas de cada departamento.

2. Análisis de las medidas de atención a la diversidad:

- Medidas generales: establecimiento de distintos niveles de profundización de los contenidos, selección de recursos y estrategias metodológicas, adaptación de materiales curriculares, diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes.

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Destacar qué medidas han tenido mayor repercusión positiva en el aprendizaje del alumnado

- Medidas ordinarias: desdobles y agrupamientos flexibles, clases de refuerzo y profundización:

a) Aprovechamiento

b) Repercusiones en el rendimiento de los alumnos

c) Grado de coordinación entre los profesionales implicados

- Medidas específicas: análisis cualitativo y cuantitativo de los programas específicos del Departamento de Orientación (apoyos, PAI cuando tengamos…).

3. Propuestas de mejora.

Como resultado del seguimiento y evaluación del Plan de Atención a la Diversidad, el Equipo Directivo elaborará una memoria con una conclusión final sobre la aplicación del mismo, los resultados obtenidos por los alumnos, así como las correspondientes áreas de mejora. Dichas conclusiones y propuestas pasarán a formar parte de la Memoria Anual del Centro y servirán de base para la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad del curso 2019/20.

Cuarte de Huerva, octubre de 2018

El Equipo Directivo.

ANEXO I. Marco legal.

- Entendemos la respuesta educativa inclusiva como toda situación que personaliza la atención al alumnado, fomentando su participación en el aprendizaje y reduciendo su exclusión dentro y fuera del sistema educativo (ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva).

Normativa específica de atención a la diversidad:

- DECRETO 188/2017, de 28 de noviembre, del Gobierno de Aragón, por el que se regula la respuesta educativa inclusiva y la convivencia en las comunidades educativas de la Comunidad Autónoma de Aragón.

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- DECRETO 73/2011, de 22 de marzo, del Gobierno de Aragón, por el que se establece la Carta de derechos y deberes de los miembros de la comunidad educativa y las bases de las normas de convivencia en los centros educativos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Aragón.

- ORDEN ECD/1005/2018, de 7 de junio, por la que se regulan las actuaciones de intervención educativa inclusiva.

- ORDEN ECD/1004/2018, de 7 de junio, por la que se regula la Red Integrada de Orientación educativa en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Aragón.

- ORDEN ECD/1003/2018, de 7 de junio, por la que se determinan las actuaciones que contribuyen a promocionar la convivencia, la igualdad y la lucha contra el acoso escolar en las comunidades educativas aragonesas.

ANEXO II. Grupos de alumnos de Refuerzo Educativo

(Materia específica de Taller de Lengua y Matemáticas)

Las calificaciones de las asignaturas son asumidas por el profesor del grupo.

Estas asignaturas serán programadas por los respectivos departamentos (Lengua castellana y Matemáticas) e irán dirigidas a alumnos que presenten:

Necesidad específica de apoyo educativo (acneae).

Problemas o dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo, que no han desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio.

Aquellos otros que presenten alguna circunstancia que, a juicio de los profesores y de la jefatura de estudios, justifiquen convenientemente su inclusión en estas medidas.

Programa de actividades extraescolares y complementarias

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ÍNDICE:

1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS Y CONTENIDOS

3. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIA

3.1 -ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE LOS DEPARTAMENTOS

3.2 -OTRAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PREVISTAS PARA

ESTE CURSO

4. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.

5. METODOLOGÍA

6. EVALUACIÓN.

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1. Introducción

Hoy en día la cultura del tiempo libre, el deporte, las actividades que favorecen el desarrollo del espíritu crítico y la creatividad nos encaminan al ideal de igualdad de oportunidades, a una preparación para la vida útil e integrada en la sociedad. En el ámbito educativo el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares fomenta la formación integral del alumnado.

Nuestra intención es que los estudiantes se enfrenten en todo momento con contenidos culturales relevantes que, hallándose en la frontera de las disciplinas, puedan ser objeto de atención en varias áreas de conocimiento. Temáticas como las relacionadas con la ecología, el pacifismo, la solidaridad, el respeto de las diferencias, el pluralismo y la salud, serán alguno de los aspectos de nuestro permanente interés.

El Departamento recoge la gran importancia que en nuestro Instituto se ha dado a la formación que se puede lograr a través de las actividades complementarias y extraescolares, potenciando las propuestas por los diferentes departamentos didácticos y desarrollando por niveles aquellas que favorezcan el disfrute a través de la convivencia y el aprendizaje de nuestro alumnado.

También nos parece conveniente poder incluir aquellas otras actividades que, a lo largo del curso, tengan una especial incidencia en la vida cultural de la ciudad y que se consideren apropiadas para un mejor desarrollo del currículo de los alumnos.

2. Objetivos y Contenidos

OBJETIVOS

1. Desarrollar en el alumnado valores de libertad, responsabilidad, solidaridad y espíritu crítico, fomentando sus habilidades sociales.

2. Complementar el currículo de las diferentes áreas. 3. Motivar y fomentar inquietudes culturales en el alumnado y contribuir a su

desarrollo mediante actividades lúdicas y de ocio. 4. Incidir junto con los distintos departamentos en los temas transversales que

queden menos tratados en los programas académicos.

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5. Canalizar y difundir la información de las actividades procedentes de organismos e instituciones hacia el resto de la comunidad educativa.

CONTENIDOS

1. Visitar distintas zonas de España para ver su diversidad geográfica y su patrimonio.

2. Conocer Zaragoza y Aragón en aspectos económicos, sanitarios, comerciales, administrativos, históricos y artísticos.

3. La paz, la tolerancia, la convivencia y la solidaridad. El respeto a las diferencias. 4. La salud y el deporte. 5. Naturaleza y Medio Ambiente. 6. Fomentar la lectura en los alumnos.

3. Actividades Complementarias por departamentos.

En todas las actividades participarán los alumnos de 1° de ESO.Y hay actividades que se hacen en conjunto con otros departamentos.

DEPARTAMENTO DE GEOLOGÍA Y BIOLOGÍA

Visita al museo de Ciencias Naturales de Zaragoza Visita al museo minero de Escucha Excursión Geoparque Pirineos. Visita al Jardín Botánico de Zaragoza

DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

FUENDEVERDE (FUENDETODOS) Visita al centro de arte Rupestre ANTONIO BERLTRÁN (ARIÑO, TERUEL) Visita guiada a la exposición “Las pinturas rupestres del río Martín: entre

dos mundos”. Visita al yacimiento y el centro de visitantes del Cabezo de Alcalá(Azaila,

TERUEL). ENTRE TRES AGUAS por tres museos arqueológicos: Puerto fluvial, Foro

y Termas públicas de Caesaraugusta.

DEPARTAMENTO DE LENGUA Y LITERATURA

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26. Día Europeo de las Lenguas El día de la NO violencia Concurso de Cuentos Navideños Cartas por San Valentín Día internacional de la mujer y celebración del decreto del 08/03/1910

que permitió el acceso de la mujer a la universidad: Pioneras en Aragón. (Campaña de Escuela con “A”).

Certamen literario de nuestro centro “Relatos científicos Martina Bescós” y “Ciencia y poesía”

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

Actividad dinamizada en el Museo de Origami de Zaragoza. Relacionada con Matemáticas

DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Conciertos pedagógicos en la sala Mozart del Auditorio de Zaragoza. Teatro musical en el teatro de las esquinas, “El Funeral” de Teatro Che y

Moche.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

26. Día Europeo de las Lenguas Charlas culturales Burlington Microrrelatos de Hallowen Teatro en Inglés Participación en Big Challenge

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

26. Día Europeo de las Lenguas Microrrelatos de Hallowen Ecozine La Chandeleur. Fiesta de las crêpes. Concurso de poesía - La primavera de los poetas - Poemas Haiku –

Elfchen. Poisson d'avril. El día de las bromas.

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El conejito de Pascua. La caza de los huevos. Ostern. Día de Europa.

DEPARTAMENTO DE ALEMÁN

26. Día Europeo de las Lenguas 3. Día de la Reunificación Alemana Microrrelatos de Hallowen Ecozine Día de San Martin Concurso de poesía - La primavera de los poetas - Poemas Haiku –

Elfchen. El conejito de Pascua. La caza de los huevos. Ostern.

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Gymkhanas coeducativas

DEPARTAMENTO DE PLÁSTICA

Visita guiada a Caixaforum: “La competición en la Antigua Grecia”. “Caesar Augusta: las casas de los hispanorromanos”. “Francisco de Goya: obra y biografía del artista” Visita dinamizada a la Aljafería Relacionada con Geografía e Historia Visita al Museo de Zaragoza: “Inglés en los Museos” Recorrido por la Zaragoza histórica. Relacionada con Geografía e

Historia. “Arte en la calle”. Visita al centro de Arte y Tecnología Etopía y taller práctico relacionado

con la tecnología.

DEPARTAMENTO DE VALORES ÉTICOS

Taller " Secretos, mentiras y metros de vídeo“

JORNADA SOLIDARIA - INTERNACIONAL

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Se realizará al finalizar el primer trimestres y se hará una campaña de recogida de alimentos no perecederos, y de trueque de juguetes, ropa y libros. Además, se realizarán diferentes actividades en los departamentos de idiomas.

4. Actividades Extraescolares

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Semana BlancaSerá el primer curso que se realice la semana de práctica del Esquí en el Pirineo con alumnos de 1º de ESO a finales de enero o primeros de febrero. El Departamento de Educación Física se encargará de su preparación junto con profesores de otros departamentos.

DEPARTAMENTO DE INGLÉS

English- Week

Semana de actividades en inmersión lingüística.

5. Metodología

Todas las actividades serán trabajadas previamente (y/o posteriormente según características y circunstancias de cada actividad) por nuestro alumnado, consultando documentación o a través del visionado de películas o documentales, de tal modo que antes de cada charla o actividad tengan la sensibilización e información básica que les permita el mejor aprovechamiento de la misma.

6. Evaluación

Cada actividad deberá ser valorada mediante una consulta al alumnado y al profesorado implicado utilizando los métodos adecuados a cada caso, para analizar su realización y efectividad.

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5.5. PLAN DE ABSENTISMOControl del absentismo escolar y del abandono escolar temprano.

Absentismo escolar.

Aunque de todo alumno que falta a clase, especialmente de forma frecuente, se dice que es “absentista” es preciso concretar y acotar el nivel de ausencia a clase. En este sentido se considerará que el alumno presenta absentismo significativo cuando acumula entre 20 y 24 faltas de asistencia mensuales sin causa que lo justifique (entiéndase como periodos lectivos): tal como es preceptivo, jefatura de estudios, con los informes pertinentes de los tutores, informará a la Dirección provincial sobre los alumnos absentistas y las medidas y actuaciones previas tomadas por el centro.

Con carácter preventivo el centro educativo llevará a cabo medidas como:

1. Información a los profesores del Claustro, por parte del Equipo Directivo, sobre el control del absentismo Escolar del centro.

2. Los tutores explicarán a los alumnos y a los padres el procedimiento que seguirá el centro en cuanto se observen faltas de asistencia a clase de los alumnos.

Las faltas de asistencia a clase no justificadas se consideran como conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro y serán sancionadas como tales, según el procedimiento que se establece en el Reglamento de Régimen Interior.

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Medidas de control de faltas de asistencia

Los profesores controlarán la asistencia de los alumnos a todas y cada una de las clases que impartan.

Para justificar una falta de asistencia el alumno recogerá un justificante oficial en tutoría, en Jefatura de estudios, o bien lo descargará de la WEB del Instituto; una vez cumplimentado y firmado por el padre, madre o tutor legal será entregado al Tutor de su grupo, en el plazo máximo de tres días hábiles siguientes a la incorporación del alumno.

Las faltas a exámenes de evaluación justificadas por enfermedad u otras causas verificables documentalmente deberán ir acompañadas del justificante correspondiente.

Los profesores incorporarán las faltas de asistencia de los alumnos a sus clases en el programa SIGAD lo antes posible, con una periodicidad, al menos, semanal.

Los tutores recogerán los justificantes de sus alumnos y, mediante el programa SIGAD, procederán a justificar las faltas de asistencia pudiendo no dar validez a los justificantes entregados fuera de plazo o que sean de dudosa justificación. En esta última circunstancia el Tutor informará a los padres y a la Jefatura de Estudios.

El Tutor informará a los padres, por teléfono o correo electrónico, de la primera falta sin justificar de sus hijos. Las actuaciones ante la acumulación de faltas de asistencia no justificadas se regulan en el RRI.

Por medio del programa SIGAD, los Tutores comprobarán semanalmente las faltas de su grupo y actuarán en consecuencia con las normas del RRI en lo que respecta a las faltas injustificadas. En todo caso los Tutores podrán solicitar a Jefatura de Estudios cuanta información sobre faltas de asistencia estimen oportuna.

En todos los casos el Tutor comprobará, bien telefónicamente o bien vía correo electrónico, que el informe de las faltas injustificadas haya llegado a conocimiento de los padres del alumno.

En las reuniones de tutores se analizarán los casos más graves y se plantearán propuestas de intervención por parte de los tutores, Jefatura de Estudios, Orientador, tutor y profesores: comunicados a los padres, entrevistas familiares, planes de intervención con la familia (desarrollados por el Departamento de Orientación), adoptar medidas de compensación educativa con el alumno –si fuera el caso- ( bajo la coordinación del departamento de

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Orientación), establecer actuaciones coordinadas con otras instituciones, (Comisión de Absentismo de la Dirección Provincial de Educación y Servicios Sociales, tanto del Ayuntamiento como del Gobierno de Aragón).

Durante la jornada lectiva, los alumnos no podrán abandonar el recinto escolar, salvo motivo justificado y previo conocimiento del mismo por la Jefatura de Estudios y/o Dirección, debiendo salir acompañado de sus padres o tutores legales. Si algún alumno no cumpliera esta norma, será sancionado por ello. En todo caso, el instituto declina toda responsabilidad respecto a los alumnos que así lo hicieran.

Los profesores, en el transcurso de sus clases o de su periodo de guardia, deberán comunicar inmediatamente a Jefatura de Estudios o Dirección la salida de los alumnos del instituto

En Cuarte de Huerva, octubre de 2018

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5.6. PLAN DE LECTURA DE CENTRO Curso 2018-2019

ORDEN del 15 de mayo de 2015, cuyo artículo 25 desarrolla la elaboración y ejecución de los planes lectores de los centros docentes de la Comunidad de Aragón.

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

Curso Académico: 2018-2019

Nombre del centro: IES MARTINA BESCÓS

Código de centro: 50019676

Etapa educativa: ESO

Dirección: C/ FORO ROMANO, 1

Localidad: CUARTE DE HUERVA Provincia: ZARAGOZA

Teléfono: 615 34 89 90

Correo electrónico: iesmartinabescos@educa.aragon.es

2. -JUSTIFICACIÓN

A lo largo de los años, la práctica docente nos ha demostrado que la lectura y la escritura (la comprensión y expresión de textos orales y escritos) son esenciales, determinantes en el proceso de adquisición de conocimiento en cualquiera de las áreas o materias del currículo. Este concepto básico ya ha sido asimilado por el profesorado de este centro y, por lo tanto, desea llevar a cabo un plan que permita desarrollar y mejorar estas estrategias en el nivel educativo que imparte, 1º ESO.

Las competencias en comunicación lingüística y la de aprender a aprender son los ejes vertebradores de esta iniciativa, pero necesitan obligatoriamente ser complementadas por la competencia digital que permite la utilización de soportes

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informáticos para adquirir una información bien contrastada y discriminada y por la cultural y artística que contribuye al goce estético y al desarrollo de las emociones a través de los textos literarios.

Nuestras futuras Bibliotecas de centro y de departamentos y sus fondos en diferentes formatos, así como la práctica de enseñanza-aprendizaje dentro del aula y las actividades extraescolares serán los soportes para fomentar, desarrollar y mejorar las habilidades en torno a la competencia lectora de nuestro alumnado

3.- PRINCIPIOS GENERALES QUE DEBEN REGIR EL PLAN DE LECTURA

Nuestro plan lector tendrá:

Un enfoque a largo plazo, que permita ir consolidando los logros del plan y afianzarlos para ir convirtiendo sus estrategias en dinámicas permanentes y cotidianas en la vida del centro.

Un enfoque global, que alcance a toda la comunidad educativa.

Los principios generales que deben dirigir nuestra acción educativa en la consecución de nuestro Plan lector podemos agruparlos en cuatro objetivos generales:

1. Mejorar la comprensión lectora oral y escrita.2. Mejorar la producción de los textos escritos y orales.3. Mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.4. Mejorar el interés y la inquietud cultural dentro del ámbito literario,

artístico, histórico y científico.

Estos objetivos se concretarán siguiendo un plan de actuación:

1. El fomento de la lectura es tarea de todos los que tienen responsabilidades en la educación.

2. La lectura es una materia transversal de todas las materias del currículo y la herramienta indispensable para el aprendizaje de las mismas.

3. El alumnado debe leer en clase, durante las horas lectivas, de forma individual y colectiva, materiales divulgativos de todas las materias

4. Las razones de la lectura y la respuesta a la pregunta, leer ¿para qué? deben ser: para aprender, para cultivar la expresión oral y escrita, para satisfacer la curiosidad, para desarrollar la capacidad de investigación personal, para resolver dudas puntuales, para dar respuesta a intereses personales, para poner en marcha su imaginación, para sentir, disfrutar y comprender el mundo que nos rodea.

5. La lectura debe ir ligada a la escritura (expresión escrita, ortografía, técnicas

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de presentación, vocabulario) y a la expresión oral, por lo que estas actividades deben trabajarse de forma conjunta para crear lectores y no sólo para desarrollar cierta propensión afectiva o lúdica por la lectura.

6. La mejora de la capacidad lectora debe ir acompañada de un programa coordinado en todas las etapas educativas en el que se reflejen los acuerdos de la comunidad escolar.

7. Las campañas de fomento de la lectura u otras actividades de carácter general (Día del Libro, lectura colectiva, concursos, etc.) deben ser asumidas por todo el claustro.

8. El papel de las familias es fundamental a la hora de reforzar las tareas lectoras que se hacen en el Centro, siendo necesaria la colaboración e implicación de las familias en la consecución de nuestros objetivos.

4.- ANÁLISIS DE NECESIDADES EN EL ÁMBITO DE LA LECTURA

Información recogida de los Departamentos Didácticos:

Prácticamente en todos los Departamentos los alumnos leen durante las clases, tanto en voz alta como en silencio, y los docentes realizan esta actividad en cada unidad didáctica. En los Departamentos de Lengua, Francés, Alemán e Inglés se manda leer con mucha frecuencia, lo cual es lógico dadas las características de las materias impartidas por el profesorado de estos departamentos. También se trabaja la comprensión lectora en aspectos específicos como la ampliación de vocabulario, uso de las nuevas palabras o inclusión de las nuevas expresiones en el vocabulario hablado o escrito.

En la mayoría de las materias se recomienda, en algunas ocasiones, lecturas de libros o textos y películas alusivas a los contenidos curriculares tratados.

Con el fin de conseguir una mejor comprensión lectora y fomentar la afición lectora del alumnado, se sugieren las siguientes actividades:

1.Utilizar Internet para recabar información y resumir textos.2.Intercambiar libros entre alumnos.3.Recomendar libros de lectura.4.Resumir en voz alta un texto leído.5.Preparar debates y puestas en común sobre un tema y argumentar a favor y en contra de una propuesta.6.Facilitar a los alumnos el acceso a la biblioteca / a libros de lectura en horas de estudio o guardia.7.Elaborar esquemas a partir de un texto.8.Disponer de material audiovisual para comentar y analizar.

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9.Leer artículos periodísticos relacionados con la asignatura. Comentar y analizar estas noticias.10. Utilizar programas televisivos relacionados con la asignatura que se imparte.

La práctica de la escritura se lleva a cabo de forma sistemática por parte, sobre todo, de los Departamentos lingüísticos. Se potenciará este aspecto con un concurso de microrrelatos de Halloween y nuestro certamen literario.

En el grupo de Taller de Lengua se realizan actividades encaminadas a la mejora de la expresión escrita muy asiduamente dadas las necesidades especiales de este alumnado en relación a la expresión escrita. Este tipo de tareas requiere una atención individualizada y un tiempo dilatado para su adecuada corrección. Es fundamental y muy útil una prueba inicial en todas las materias, para identificar los problemas de escritura más habituales y aportar a los alumnos en las diferentes unidades didácticas modelos de texto en distintos formatos que les ayuden a familiarizarse con las herramientas de expresión escrita necesarias en cada campo: vocabulario adecuado, coherencia, cohesión y claridad, orden, definiciones…

5. OBJETIVOS GENERALES

Conforme a lo establecido en la legislación vigente, ORDEN del 15 de mayo de 2015, cuyo artículo 25 desarrolla la elaboración y ejecución de los planes lectores de los centros docentes de la Comunidad de Aragón, el plan tendrá como objetivos generales, los siguientes:

Objetivos del plan de lectura de centro.

1. Despertar, aumentar y consolidar el interés del alumnado por la lectura como elemento de disfrute personal.

2. Proporcionar y reforzar estrategias desde todas las áreas del currículo para que los escolares desarrollen habilidades de lectura, escritura y comunicación oral y se formen como sujetos capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar y fuera de él.

3. Facilitar al alumnado el aprendizaje de estrategias que permitan discriminar la información relevante e interpretar una variada tipología de textos, en diferentes soportes de lectura y escritura.

4. Promover que el profesorado asocie la lectura, la escritura y la comunicación oral al desarrollo de las competencias.

5. Transformar la biblioteca escolar en un verdadero centro de recursos en diferentes soportes, para la enseñanza, el aprendizaje y el disfrute de la lectura.

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6. Lograr la implicación de toda la comunidad educativa en el interés por la lectura.

7. Promover actividades encaminadas a la formación de los alumnos como usuarios de bibliotecas tanto tradicionales como digitales.

8. Adecuar los fondos bibliográficos y en otros formatos a las necesidades del centro.

9. Dar a conocer las novedades bibliográficas que puedan aparecer en el mercado y difundir las noticias culturales de interés.

10. Fomentar el acceso de los alumnos a la Red como fuente de información complementaria, alternativa y constantemente actualizada.

11. Dar a conocer las actividades de promoción de la lectura desarrolladas por la Biblioteca y los fondos bibliográficos del centro a través de la Red.

12. Organizar encuentros con autores que darán a conocer su obra literaria y su experiencia como lectores.

6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Consideramos que nuestros objetivos van encaminados a una doble finalidad:

1. Conseguir que los alumnos dominen la lengua, tanto para comprender todo aquello que leen y escuchan, como para que sean capaces de expresarse, así como para articular y dar forma a los pensamientos.

2. Animarles a leer, a incorporar la lectura a su vida, a su tiempo de ocio para que se convierta en un hábito que les acompañe a lo largo de su vida, especialmente en unos tiempos en los que el bombardeo audiovisual es tan constante y agresivo que se hace difícil, incluso para los adultos, dedicar un tiempo a la lectura sosegada.

Esta doble finalidad se concreta en los siguientes objetivos de nuestro PLAN LECTOR:

1. Estimular el hábito de la lectura y descubrir en el alumnado el placer de leer, compensando la falta de estímulos sociales, familiares o personales.

2. Mejorar sustancialmente los resultados académicos de nuestro alumnado a través del desarrollo de los instrumentos imprescindibles para ello: la expresión y la comprensión oral y escrita.

3. Aumentar la motivación del alumnado y mejorar sus actitudes hacia el aprendizaje.

4. Fomentar el ejercicio de la lectura en voz alta en el que se cuidarán aspectos de comprensión, dicción, entonación, vocalización, inflexión de la voz, etc., con el fin de acostumbrar al alumnado a hablar correctamente en público y a

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comprender y dar sentido a los diferentes textos de las diversas materias.5. Fomentar las actividades en las que el alumnado trabaje la comprensión y la

expresión oral en público en situaciones más o menos formales como son los contextos del aula.

6. Fomentar el diseño de actividades y estrategias, de manera consensuada y coordinada, encaminadas al fomento de la lectura, la difusión cultural y el uso de la biblioteca escolar.

7. Trabajar conjuntamente para que nuestra futura biblioteca se convierta en un lugar abierto integrado en la actividad cotidiana del aula y que el uso de sus recursos forme parte de las programaciones didácticas de los distintos departamentos.

8. Proporcionar a nuestros alumnos la formación de usuario necesaria para localizar fondos de diversa procedencia en cualquier biblioteca a la que vayan a tener acceso.

9. Establecer, de acuerdo con el programa de animación a la lectura, las prioridades de adquisición de fondos adaptadas a las necesidades de los distintos sectores de la comunidad educativa y a las previsiones hechas por los departamentos didácticos.

10. Potenciar la colaboración de las familias para que se impliquen en el proceso de mejora de la competencia y hábitos lectores de sus hijos.

Estos objetivos se concretarán en las siguientes actuaciones:

1. Se incorporará la lectura como una actividad perfectamente integrada en la dinámica del centro, conectándola con el currículo como herramienta que contribuye al refuerzo y asimilación de sus contenidos.

2. Se favorecerá el descubrimiento personal de las múltiples funciones de la lectura y dar sentido a leer y escribir para disfrutar, para informarse y para aprender.

3. Se fomentarán conexiones entre la lectura y otras formas de expresión que propicien el enriquecimiento cultural, personal y científico

4. Se potenciará y enriquecerá la capacidad de expresión intuitiva y creativa tanto oral como escrita.

5. Se darán a conocer los códigos que utiliza el lenguaje hipermedia para facilitar la interpretación de los mensajes y para aprovechar sus posibilidades de lectura.

6. Se promoverán múltiples experiencias lectoras a través de información sobre los libros y del cultivo de una actitud participativa y crítica.

7. Se compartirán lecturas para reforzar la idea de pertenencia a una comunidad de lectores.

8. Se expresarán opiniones, sensaciones y criterios sobre textos de muy diversa índole, verbalmente o por escrito, para que los alumnos aprendan a comunicarse con los textos como excelente pretexto

9. Se promoverán procesos creativos a partir de las lecturas, relacionando las distintas formas de expresión.

10. Se integrará en esta dinámica lectora a las familias a través de libros recomendados de interés divulgativo y con su participación en muestras y actividades sobre obras y autores.

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7.- ESTRUCTURAS ORGANIZATIVAS

La coordinación de este plan de lectura estará dirigida por el siguiente equipo de profesores del centro:

1. La coordinadora del plan: Mª José Barroso Gargantilla.

2. Los responsables de los medios audiovisuales e informáticos: Enrique Lambea Maestre y Raquel Vargas Mainar.

3. La responsable de la formación del profesorado: Diana Villarmín Ramos.

4. La jefa del departamento de Actividades Extraescolares: Sandra Relaño Rayero.

5. El equipo directivo.

Las actividades de lectura relacionadas con el currículo que han fijado los departamentos didácticos serán coordinadas por sus respectivos jefes. Aquellas que requieran una coordinación interdisciplinar, serán atendidas por el equipo responsable del Plan y el profesorado implicado.

Las acciones de comunicación y difusión de las actividades propuestas para distintos sectores de la comunidad educativa serán, también, responsabilidad del equipo coordinador del Plan.

8.- ACTIVIDADES DE LOS DIFERENTES DEPARTAMENTOS

Las actividades van dirigidas principalmente a nuestros alumnos. Todas ellas han sido diseñadas para atender las necesidades de todo tipo de alumnado.

Los departamentos didácticos han fijado para este curso 2018/19 unas determinadas actividades, dentro del Plan de Lectura de Centro, para mejorar las habilidades de lectura, escritura y expresión oral que a continuación relacionamos:

1.- DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

El Plan Lector es el Plan de lectura específico a desarrollar en la materia, así como el proyecto lingüístico que contemplará las medidas complementarias que se planteen para el tratamiento de la materia.

Como estrategias de animación a la lectura en el programa bilingüe se propondrán dos lecturas a elección de los alumnos: The Lost World de Sir Arthur Conan Doyle adaptado por Frederick Garland (ISBN: 978-88-530-0550-2) editorial BlackCat y

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“Animal Tales” de R. Kipling, E. Parker Butler, Saki, M. Twain, J. K. Jerome adaptado por James Butler (ISBN978-88-530-0015-6) de la misma editorial. Se comenzará la lectura de ambos libros en clase para que los alumnos elijan y posteriormente se realizarán actividades según la lectura elegida.

Los alumnos del programa no bilingüe leerán El mundo perdido de Sir Arthur Conan Doyle, editorial Anaya. Esta lectura se comenzará en clase y se realizarán actividades sobre ella al finalizarla.

También se manejarán artículos de prensa, revistas y lecturas divulgativas, relacionados con las unidades didácticas que se estén estudiando y que constituyan noticias de actualidad de interés científico.

2.- DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA E HISTORIA

El desarrollo de estrategias educativas para la mejora de la comprensión y de la expresión oral y escrita que prescribe la Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, se integra de manera natural en nuestra propuesta metodológica para la asignatura, al basarse esta en buena parte en el trabajo a partir de textos geográficos e históricos adaptados al desarrollo cognitivo del alumnado. Las actividades de análisis de documentos geográficos e históricos servirán al doble propósito de consolidar tanto los contenidos y procedimientos propios de la materia como las destrezas relativas a la competencia lectora del alumnado, siendo estas habilidades en buena parte coincidentes al perseguir la capacitación del estudiante para la lectura crítica, la comprensión literal e inferencial, la investigación, el tratamiento adecuado de la información textual y la argumentación en base a la misma. Todo ello asegurando siempre la exposición de los estudiantes a fuentes históricas de naturaleza y soporte variados (documentos escritos, visuales, sonoros…), a textos de distintos géneros (historiográficos, literarios, periodísticos, jurídicos…) y de tipología tanto continua (expositiva, argumentativa…) como discontinua (gráficas, mapas…) y mixta (Julián Clemente et al., 2013).

Así mismo, el plan de lectura de la asignatura buscará fomentar el hábito lector y la consideración de la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida mediante la propuesta de varios libros y cómics relacionados con los contenidos tratados a lo largo del curso. A tal efecto, se han escogido libros no muy extensos y adecuados para el nivel del estudiantado pero que pueden servir como fuente de información geográfica o histórica que complemente lo trabajado en clase, además de incluirse la posibilidad de optar por la lectura de cómic por contemplarlo como un medio que por su carácter iconográfico resulta extremadamente atractivo para los adolescentes y que por esa misma visualidad favorece un aprendizaje más duradero (Blay Martí, 2015). Los estudiantes deberán leer de forma obligatoria dos de los libros o cómics sugeridos (uno correspondiente a la parte de Geografía y otro a la de Historia) y reflexionar sobre su lectura desde un punto de vista geográfico o histórico en un breve informe, lo que repercutirá en una bonificación de hasta 0,6 puntos en la

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nota final del curso, medida con la que se pretende aumentar la motivación del alumnado.

Los libros y cómics propuestos para el presente curso son los siguientes:

Geografía e Historia No Bilingüe:

Geografía:◦ Muñoz Puelles, Vicente (2016). Cuentos y leyendas de la Tierra. Madrid:

Anaya (ISBN: 978-84-698-0882-5).◦ Hergé (1989). Los cigarros del faraón. Barcelona: Editorial Juventud (ISBN:

978-84-261-0777-0). ◦ Hergé (1989). El cangrejo de las pinzas de oro. Barcelona: Editorial Juventud

(ISBN: 978-84-261-1046-6).◦ Hergé (1989). El templo del Sol. Barcelona: Editorial Juventud (ISBN: 978-

84-261-0837-1).◦ Hergé (1989). Tintín en el país del oro negro. Barcelona: Editorial Juventud

(ISBN: 978-84-261-0278-2).◦ Hergé (1989). Tintín en el Tíbet. Barcelona: Editorial Juventud (ISBN: 978-

84-261-0382-6). Historia:

◦ Grenier, Christian (2004). Héroes de Grecia en la Antigüedad. Madrid: Anaya (ISBN: 978-84-667-3992-4).

◦ Andrevon, Jean-Pierre (2003). Héroes de Roma en la Antigüedad. Madrid: Anaya (ISBN: 978-84-667-2709-9).

Geografía e Historia Bilingüe:

Geografía:◦ Verne, Jules (2016). Around the World in Eighty Days (Adapted by Eleanor

Donaldson). Barcelona: Black Cat. Editorial Vicens Vives (ISBN: 978-84-682-5022-9).

Historia:◦ Lindop, Christine (2013). Roman Hispania. Madrid: Oxford University Press

España (ISBN: 978-84-673-7782-8).◦ House, Paul (2013). Julius Caesar. Madrid: Oxford University Press España

(ISBN: 978-84-673-7780-4).◦ Goscinny, René y Uderzo, Albert (2012). Asterix in Britain. Astérix en

Bretaña. Edición bilingüe. Barcelona: Editorial Bruño (ISBN: 978-84-216-8861-8).

Por último, la mejora de la expresión oral y escrita será abordada a través de actividades como la exposición oral ante la clase del producto final del proyecto de trabajo cooperativo y de otras tareas puntuales; de la participación en debates y la lectura en voz alta en clase; y de la adquisición e incorporación al discurso de vocabulario geográfico e histórico. Todas estas actividades irán dirigidas a aumentar la

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confianza de los estudiantes en sí mismos y a incrementar su efectividad en la comunicación tanto de contenidos como de emociones y pensamientos.

3.- DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

El objetivo central del Plan Lector es contribuir al desarrollo de la autonomía de los estudiantes para apropiarse de los métodos y medios que les permitan desarrollar su comprensión lectora, procesar información en cualquier soporte, atribuirle significado, construir textos y comunicar resultados; en suma, gestionar su lectura personal hasta convertirla en una actividad permanente.

Desde el departamento de francés se les propone a los alumnos una única lectura de carácter obligatorio, Chiens et Chats, de Dominique Renaud. Deben leerla de forma autónoma en su casa durante la primera evaluación, usando como herramientas de comprensión todos los materiales que tengan disponibles (diccionarios de papel o en línea, traductores automáticos... ) Harán listas de dudas para resolver en clase, y serán los propios compañeros los que se organizarán para resolverlas de forma cooperativa, ayudándose unos a otros. En la segunda evaluación, el 14 de enero, se realizará un control de lectura. El formato de esta prueba será el mismo y tendrá el mismo valor que el del resto de ejercicios de comprensión lectora que se realizan habitualmente.

Para fomentar el interés por la lectura, se les facilitará la dirección del Catálogo unificado de bibliotecas digitales francófonas (www.noslivres.net), en el cual pueden encontrar cientos de miles de libros de descarga legal y gratuita. Se les propondrá que, de forma voluntaria, elijan uno de esos libros, seleccionen un fragmento, y a lo largo del curso lo traigan a clase para leerlo y explicarles a los compañeros lo que significa y por qué lo han elegido. Esta actividad les dará puntos positivos extra en el apartado « trabajo diario », pero su no realización no será penalizada.

4.- DEPARTAMENTO DE INGLÉS

La materia de Lengua Extranjera (Inglés) contribuye de manera directa al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, a través de la adquisición de habilidades orales y escritas. Por un lado, requiere hacer un uso funcional y contextualizado de la misma. Por otro, la reflexión consciente y el desarrollo sistemático de subcompetencias que conlleva el aprendizaje de una lengua extranjera puede extenderse al aprendizaje de la lengua materna, lo que permite consolidar conocimientos, destrezas y actitudes, y mejorar la capacidad para comunicarse en los ámbitos personal, público, académico y profesional.

En este departamento las destrezas de leer, escribir y hablar tienen mucha importancia.

READING / LECTURA: Cada unidad de los libros de texto consta de uno o dos

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textos de lectura. Estos se leen en clase, se ve vocabulario, se comentan y resuelven dudas y se hacen los ejercicios correspondientes. Además, hay una lectura obligatoria para durante el segundo trimestre sobre la que se realizará un trabajo (oral o escrito) y/o un examen. Y durante el tercer trimestre se trabajará otra lectura de manera opcional, en casa, en clase o a criterio de la profesora.

SPEAKING / EXPRESIÓN- COMPRENSIÓN ORAL: Esta destreza es más complicada de realizar y de evaluar si el número de alumnos por clase es elevado por lo que en nuestra asignatura son fundamentales los desdobles para poder practicar el lenguaje oral de manera activa y eficaz. La clase se imparte en inglés, o intercalando español-inglés para que los alumnos se adapten al idioma y siempre adaptándonos a las características del grupo y al grado de dificultad de los contenidos que estamos impartiendo en cada momento. Además, sobre cada punto gramatical visto en clase se hacen ejercicios orales, de preguntar y responder o de cualquier otro tipo para asegurarnos de que los alumnos se han percatado de los principales puntos del tema. Este año se les harán pruebas orales en cada evaluación, bien exposiciones, preguntas...etc. Por supuesto también se tendrá en cuenta su participación en clase.

Cada unidad de los libros de texto consta de uno o dos textos de lectura. Estos se leen en clase, se ve vocabulario, se comentan, se resuelven dudas y se hacen los ejercicios correspondientes.

Además, hay una lectura obligatoria durante el segundo trimestre sobre la que se realizará un trabajo (oral o escrito) y/o un examen. Y durante el tercer trimestre se trabajará otra lectura de manera opcional, en casa, en clase o a criterio de la profesora.

Los libros escogidos para trabajar son:

-The Secret of the Stones (Victoria Heward) para los alumnos no bilingües.

- The Lost Treasure of Bodega Bay (Gina D. B. Clemen) para los alumnos que cursan el modelo bilingüe.

Se trata de lecturas adaptadas a su nivel con actividades de comprensión y expresión después de cada uno o dos capítulos.

5.- DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

Forma parte de la asignatura de Lengua el afán de estimular interés por la lectura, de modo que una buena parte de las actividades de clase tienen este objetivo:

1. Lectura y análisis de textos de diverso tipo.2. Utilización de fuentes escritas para buscar información en la realización de

trabajos.3. Lectura íntegra o parcial de textos literarios, tanto relacionados con el currículo

de cada curso como ajenos al mismo.

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4. Composición de textos de los tipos estudiados en clase.5. Recomendación de textos (por parte del profesor a los alumnos, de los alumnos

entre ellos…). 6. Puesta en común de textos leídos individualmente.

7. Dramatización textos asumiendo diferentes roles.

8. Realización de actividades de animación lectora para despertar la imaginación y el interés por la lectura de un determinado libro, personaje o tema.

9. Exposiciones orales por parte del alumnado para que comenten el libro que más les ha gustado y se lo recomienden a sus compañeros/ as argumentando por qué.

10. Practicar a menudo la lectura en voz alta para que sirva como modelo en cuanto a ritmo, entonación... y analizar su contenido, vocabulario, expresiones, valores que fomenta...

11. Composición de relatos.

LECTURAS

Selección de lecturas a lo largo del curso teniendo en cuenta el nivel, los intereses y las necesidades curriculares de los alumnos. La lectura de estas obras y la realización de una prueba sobre cada una de ellas son consideradas criterio mínimo imprescindible para aprobar la materia de lengua castellana y literatura.

1º ESO

El medallón perdido, Ana Alcolea, Ed.Anaya.

La rosa de los vientos, Antología poética, Ed. Vicens Vives.

La zapatera prodigiosa, Federico García Lorca,Ed. Oxford.

ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO

Intentaremos asistir a la representación de una obra de teatro.

Pondremos en marcha el Certamen literario de nuestro centro “Relatos científicos Martina Bescós” y “Ciencia y poesía”

Concurso de Microrrelatos.

Actividades varias como cartas de amor en San Valentín, Día de la No violencia, Cuentos navideños, Pioneras de Aragón para conmemorar el Día Internacional de la mujer…

6.- DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS

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Se fomentará el orden, el rigor y la claridad expositiva en la redacción de los planteamientos y resoluciones de problemas, ejercicios y actividades que realicen los alumnos en su cuaderno de clase o para presentar al profesor como trabajo complementario.

A lo largo del curso se propone a los alumnos leer en voz alta las actividades y presentar o exponer oralmente los resultados al grupo clase.

Se mantiene informados a los alumnos sobre noticias de divulgación científica que puedan ser interesantes para ellos y que estén disponibles en la biblioteca del centro.

7.- DEPARTAMENTO DE MÚSICA

Las estrategias de animación a la lectura contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, es decir a la mejora de la compresión y expresión oral y escrita.Como estrategias para favorecer la animación a la lectura y mejorar la comprensión y expresión oral y escrita se proponen las siguientes actividades:

Realización de preguntas orales en clase sobre los contenidos impartidos en sesiones anteriores.

Lectura sobre los contenidos de la materia a partir de diversas fuentes: libro de texto (escaneado y proyectado en clase), fichas, textos seleccionados, etc.

Desarrollo de distintos tipos de lectura: lectura colectiva en voz alta, lectura individual en voz baja, lectura comprensiva, lectura expresiva cuidando el ritmo, la vocalización, la intensidad y la respiración.

Desarrollo de la capacidad para hacer esquemas y mapas conceptuales a partir de los contenidos de la asignatura.

Creación de un pequeño glosario de vocabulario específico (puede ser al final del cuaderno) con las palabras más importantes de cada unidad didáctica.

Realización de actividades que impliquen la búsqueda de información en distintas fuentes.

Utilización de espacios en el aula – corcho, puerta del aula, paredes – para exponer artículos actuales extraídos de prensa, trabajos de los alumnos, posters explicativos.

Realización de trabajos o murales opcionales para subir nota en los que se valore la búsqueda de información en el libro de texto, enciclopedias e Internet, la selección y ordenación de dicha información, la presentación y la ortografía.

Desarrollo de la atención y de la escucha activa durante la exposición de los contenidos teóricos y durante la práctica instrumental, para llevar a cabo las diferentes propuestas.

Como estrategias para favorecer la animación a la lectura y mejorar la expresión se proponen las siguientes actividades: lectura en clase del libro de texto; realización de resúmenes y esquemas sobre lo que se ha leído; realización de trabajos de

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investigación, buscando información en Internet, enciclopedias, revistas y prensa, presentación escrita a mano, obligando a una lectura detallada de la información, a un proceso de asimilación de la misma y a una síntesis y redacción de los conocimientos que se han adquirido, cuidando en todo momento la presentación y la ortografía; lectura de textos aportados por el/la profesor/a relativos a los contenidos trabajados.

LIBROS DE LECTURA RECOMENDADOS:

El profesor de música de Hassam Yaël para 1º ESO, en castellano.Me llamo Bud, no Buddy de Christopher Paul Curtis, en castellano.Maestro de Xavier- Laurent Petit.Concierto de libertad de Gianni PadoanEl Jazz y su Historia de Guiseppe VignaOTROS TEXTOS

Textos facilitados en clase sobre biografías de compositores y obras musicales de los mismos (en inglés).

Textos poéticos y letras de canciones y otras obras musicales.

8.- DEPARTAMENTO DE ARTES PLÁSTICAS

Desde el conocimiento de su propio contexto socio-cultural, el alumnado interpretará y elaborará mensajes visuales aplicando los códigos del lenguaje plástico. A través de experiencias de aprendizaje variadas se conjugarán diferentes formatos, soportes, contextos y situaciones de comunicación, poniendo en juego el discurso, el argumento, la escucha activa y el lenguaje no verbal. Lo que permitirá descubrir la crítica constructiva, el diálogo y la conversación como fuentes de enriquecimiento. La expresión de las propias ideas, experiencias y emociones favorecerá la comunicación a través del lenguaje plástico.

Las estrategias de animación a la lectura contribuyen al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, es decir a la mejora de la compresión y expresión oral y escrita.

Como estrategias para favorecer la animación a la lectura y mejorar la comprensión y expresión oral y escrita se proponen las siguientes actividades:

Realización de preguntas orales en clase sobre los contenidos impartidos en sesiones anteriores.

Lectura sobre los contenidos de la materia a partir de diversas fuentes: libro de texto, proyecciones, fichas, textos seleccionados, etc.

Desarrollo de distintos tipos de lectura: lectura colectiva en voz alta, lectura individual en voz baja, lectura comprensiva, lectura expresiva cuidando el ritmo, la vocalización, la intensidad y la respiración.

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Desarrollo de la capacidad para hacer esquemas y mapas conceptuales a partir de los contenidos de la asignatura.

Creación de un pequeño glosario de vocabulario específico con las palabras más importantes de cada unidad didáctica.

Realización de actividades que impliquen la búsqueda de información en distintas fuentes.

Utilización de espacios en el aula – corcho, puerta del aula, paredes – para exponer artículos actuales extraídos de prensa, trabajos de los alumnos, posters explicativos.

Realización de trabajos o murales opcionales en los que se valore la búsqueda de información en el libro de texto, enciclopedias e Internet, la selección y ordenación de dicha información, la presentación y la ortografía.

Desarrollo de la atención y de la escucha activa durante la exposición de los contenidos teóricos o las actividades de debate de gran grupo.

Además, se proponen una serie de lecturas que el alumnado puede adquirir o acceder a ellas en su biblioteca. Las propuestas siguen dos líneas diferentes:

1) Consideramos importante introducir a los alumnos en la lectura de cómics, considerando este un arte independiente y un detonante del interés por la literatura en general.

Hergé (1953). Objetivo: la Luna. Barcelona: Joventut.

Ibáñez, F (2005). Mortadelo de la Mancha. Colección Magos del Humor Nº 103. Madrid: S.A. Ediciones B.

Goscinny, , Uderzo, (1969).Astérix en Hispania. Barcelona: Salvat.

2) Se han seleccionado varios libros que consideramos interesantes. Algunos de ellos lo son por la combinación de imagen y texto que utilizan (sus ilustraciones son de alta calidad y aportan información narrativa). Otros desarrollan, en su argumento, contenidos pertenecientes a la materia y el nivel.

Cansino Macías, E: Velázquez, el pintor de la vida (2018). Madrid: Anaya. Cerasoli, A (2015). La geometría del Faraón. Madrid: Ediciones SM. Ted Kooser, T., J. (2017). House Held Up by Trees. 0 Jimenez Arribas, C., Ness, P. (2016). Un monstruo viene a verme. Ferrada, M:J., Pérez, L. (2017). Mi cuaderno de haikus. Bilbao: Amanuta.

9.- DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

Nuestro departamento contribuye a la consecución de la competencia lingüística ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos, desde la comunicación oral a los trabajos escritos que realiza el alumno, y a través del

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vocabulario específico que aporta, el desarrollo del lenguaje no verbal como refuerzo del verbal a través de las actividades de expresión corporal o la utilización de técnicas expresivas como la dramatización y la improvisación, contribuirán a la mejora de esta capacidad tan importante en el ser humano. Como en otras materias, se debe hacer referencia a la valoración de la coherencia en la expresión de ideas, la corrección ortográfica o cualquier otro elemento de esta competencia que no se circunscribe a una sola materia. A su vez puede ser una materia por medio de la cual se puede reforzar el aprendizaje de otras lenguas participando en programas de bilingüismo.

La biblioteca siempre ha sido un lugar en donde se almacenan libros que por su organización facilita la búsqueda de una información determinada. Este fácil acceso ha dado pie a que las bibliotecas se utilicen principalmente como un apoyo escolar, en donde los libros de texto son los más frecuentados. Sin embargo, una biblioteca es más que esto, es un espacio en donde nuestros alumnos se acercan a los libros y tanto ellos como los adultos aprenden a querer la lectura. De esta manera deja de ser sólo una colección de libros que puede ayudar a resolver un problema escolar y se convierte en una posibilidad de desarrollo.

Desde el área de Educación Física queremos romper con la rutina y trasladarse espacio llamado biblioteca de centro a nuestra aula o gimnasio para que de esta manera los alumnos sientan otro tipo de motivación por la lectura y todo lo que ella conlleva, la cual puede aportar el área de educación física, y con ella ser un aliado más al desarrollo de la competencia lingüística y al plan de lectura de centro.

Para poner en práctica este objetivo, será obligatoria la lectura de artículos periodísticos de actualidad, tanto en papel como en formato digital, relacionados con cada una de las actividades deportivas incluidas en la programación.

10.- DEPARTAMENTO DE ALEMÁN

Dentro del curso escolar, se motivará a los alumnos con diversas actuaciones de animación a la lectura para que aprendan a disfrutar leyendo. En primero de E.S.O. se fomentará la lectura en alemán a través de libros adaptados al nivel del alumnado. La lectura obligatoria propuesta para este curso 2018-1019 es:

1º ESO: Die Mathearbeit,A1 de la Editorial Langenscheidt.

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En clase se trabajará esta lectura con la realización de ejercicios sobre lo leído, una exposición oral breve sobre el libro o bien ejercicios de interpretación de alguna escena del libro. Así mismo, en clase se practicarán estrategias para la mejora de la comprensión lectora en la lengua extranjera, como por ejemplo: hacer hipótesis, formular preguntas al texto, resúmenes, construir expectativas. No obstante, estas estrategias son aplicables a cualquier otro idioma, sea materno o extranjero. En clase se trabajarán otro tipo de textos como canciones, poemas, cuentos, narraciones breves que fomenten y motiven a los alumnos a leer por placer.

9.- RECURSOS NECESARIOS Dada la importancia que este Plan tiene dentro de la dinámica de un centro educativo, los objetivos planteados y sus correspondientes actividades, hacen necesaria la implicación de todo el claustro y el apoyo de las instituciones educativas (reducción horaria, medios materiales…).

Es fundamental disponer de espacios destinados a actividades relacionadas con el Plan de Lectura del centro, por lo que contar con una biblioteca en nuestro centro es una necesidad imperiosa.

En cuanto a las necesidades materiales, es necesaria la adquisición de fondos, revistas y monografías para cubrir las necesidades didácticas de los departamentos y de nuestra futura biblioteca.

10.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN Con el fin de llevar a cabo un correcto seguimiento de las actuaciones

recogidas en este plan, se procederá a la elaboración de cuestionarios con los que llevar a cabo una valoración estadística posterior y que nos sirvan para evaluar el desarrollo del proyecto y proponer actuaciones futuras.

En el mes de junio, se pasará este breve cuestionario a los jefes de departamento para conocer los aspectos alcanzados y los que no, las causas que lo han impedido y qué se debe cambiar para mejorar.

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DEPARTAMENTO: ASIGNATURA: CURSO:

ACTIVIDADEn cada unidad didáctica Alguna vez Nunca

Leer en voz alta

Trabajar la comprensión lectora con actividades concretas

Trabajar en clase con libros de lectura

Recomendar libros relacionados con el tema

Recomendar películas relacionadas con el tema

Otras actividades que se realizan:

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS QUE PROPONE EL DEPARTAMENTO EN RELACIÓN CON EL PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y DE LA COMPRENSIÓN LECTORA PARA EL CURSO 2019-2020.

ACTIVIDAD RESPONSABLE FRECUENCIA

Vº.B El director del centro La coordinadora PFL del centro

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5.7. PLAN ECONÓMICO

Al ser un centro de nueva creación, contamos con recibir una dotación económica para la puesta en funcionamiento del mismo.

En adelante, la dotación económica anual se hará a través de dos libramientos.

Las prioridades del centro en estos momentos son:

compra de material para los departamentos, pues no disponen de nada: libros de texto, manuales de consulta, diccionarios, mapas, libros de lectura, material deportivo, instrumentos musicales, material de laboratorio…

compra de equipos informáticos, de sonido y proyectores para las aulas. gastos corrientes de secretaría: material escolar, papel, correos,

fotocopiadoras… reparaciones y averías de los equipos.

Solo si hay disponibilidad económica se atenderá a otras adquisiciones y proyectos.

Se dotará a la Biblioteca de un presupuesto especial, disponible desde principio de curso, para la compra de libros dentro del plan de fomento de la lectura.

La compra de material para los departamentos se realiza previa petición a la secretaria del centro y en función de las disponibilidades económicas.

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6. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Es misión del profesorado evaluar no sólo los progresos en el aprendizaje del alumnado sino los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. La responsabilidad sobre la realización de la evaluación de la práctica docente es del profesorado, que ha de constatar qué aspectos de su intervención han favorecido el aprendizaje y en qué otros podría introducir cambios o mejoras.

Deberemos valorar la pre, es decir las decisiones que debemos de tomar antes de ponernos delante de nuestros alumnos. La Programación Didáctica.

Del mismo modo estaremos atentos para evaluar nuestra actuación. la planificación, programación, metodología, evaluación, atención a la diversidad, recursos materiales, etc., es decir todo el quehacer educativo del profesor, que venimos desarrollando en un tiempo y en un espacio.

7. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PGA

La PGA no es un documento definitivo, lo que quiere decir que cada curso escolar debe estar sometido a revisión y actualización. Es por ello que el seguimiento de la Programación se realizará de manera continua. En nuestro caso, el equipo directivo valorará al final de cada trimestre el cumplimiento de lo establecido en ella.

A partir de los datos obtenidos en los tres trimestres, al final de curso se realizará la evaluación de la PGA a través de la memoria final del curso.

¿QUÉ EVALUAR?

o El grado de consecución de los objetivos prioritarios.o Nivel de desarrollo de las actividades complementarias, extraescolares y

servicios complementarios.o Puesta en funcionamiento del nuevo curso (horarios, agrupamientos, comienzo

de las clases, tutorías de padres…)o El grado de desarrollo de los programas institucionales.o El grado de conflictividad en el centro.

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¿CUÁNDO REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN?

o Semanalmente, en las reuniones del equipo directivo.o A comienzos de curso. Primera semana de octubre.o Al finalizar cada evaluación.o Al final del curso.

¿CÓMO REALIZAR EL SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN?

o Puestas en común en las reuniones semanales del E.D, previa preparación de datos y valoraciones de los temas a evaluar.

o CCP, Claustro y Consejo Escolar, con aportaciones de datos y grado de desarrollo de las actividades y resultados de esa evaluación.

o Gráficas de datos de la evaulación actual y anteriores para comparar la evolución de los aspectos a evaluar.

INDICADORES DE EVALUACIÓN.

o Comparativa de resultados académicos, por nivel y grupo.o Comparar los datos, por nivel y grupo de faltas de conducta y expedientes

disciplinarios.o Comparar resultados de la evaluación de diagnóstico con los obtenidos en las

posteriores evaluaciones.o En los próximos cursos, comparación de datos con los de cursos anteriores, el

porcentaje de actividades complementarias y extraescolares programadas y realizadas.