Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Jefe de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos

ENGLISH LINKS for ESO 2

1. Descripción de la identidad del centro (*)

2. Introducción y metodología

3. Competencias básicas

4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

5. Contenidos generales del tercer curso de la ESO

6. Secuenciación de contenidos de las unidades

7. Atención a la diversidad

8. Evaluación y promoción (*)

9. Actividades complementarias y extraescolares (*)

10. Materiales y recursos didácticos (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

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1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barrio amplio- El entorno cercano

b) Características del centro (*)- Ubicación- Funcionalidad- Integración- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

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2. Introducción y metodología

Descripción del curso

English Links For ESO 2 motiva a los alumnos/as porque les ofrece una forma natural de aprender inglés, con un enfoque integral y equilibrado en contextos que ellos conocen.

En su elaboración se han buscado principalmente la claridad de objetivos y la facilidad de uso. Con este fin, en el Student’s Book y en el Workbook hay numerosos cuadros que les recuerdan el lenguaje funcional y el vocabulario clave de cada unidad, y también un innovador sistema de enlaces muy fácil de seguir. Estos links resaltan los puntos gramaticales y les remiten al cuadro de ayuda de cada unidad y al apéndice gramatical si desean una explicación más detallada. Otros enlaces similares les llevan desde el Student’s Book al Workbook para practicar más lo aprendido, y desde el Workbook a English Links 2 CD-ROM Interactivo, que contiene juegos y actividades de vocabulario y de gramática.

Aunque los contenidos del Student’s Book, el Workbook y el CD-ROM Interactivo están cuidadosamente graduados en dificultad, el curso también ofrece al profesor/a el Teacher’s Photocopiable Pack y un Test Book acompañado de un CD-ROM en formato de Word para atender a la diversidad que hay en las aulas. El profesor/a también dispondrá de un juego de tres pósteres con sugerencias para realizar actividades en clase.

English Links presenta temas interesantes que despertarán en los alumnos/as el deseo de saber más sobre la lengua inglesa y los países anglosajones, al tiempo que amplía sus conocimientos culturales de estos países gracias a los enlaces que les llevan a la sección de cultura a todo color que hay en el Workbook y a los listenings adicionales sobre el tema en el CD-ROM Interactivo.

A medida que usen English Links los alumnos/as aprenderán a expresarse en inglés con toda libertad –y los prácticos materiales proporcionados en los componentes del curso harán que este proceso sea fácil y natural.

Otra ventaja más es la dirección de la página web que verán en el Student’s Book, www.burlingtonbooks.com/EnglishLinks. Aunque el diseño que se le ha dado es ficticio, existe una verdadera web con esta dirección y recomendamos que los alumnos/as la visiten, ya que les llevará a encontrar en Internet actividades relacionadas con cada unidad.

Componentes

Student’s Book- Diez unidades temáticas que muestran la realidad sociocultural del Reino Unido, cada

una con un proyecto, una canción o un juego al final.- Una página de autoevaluación llamada Quiz Link en cada unidad que promueve la

práctica del lenguaje funcional.- Tres secciones de repaso y una historieta de misterio en tres capítulos.- Una word list con las palabras traducidas en contexto y agrupadas por unidades para

que el alumno/a pueda localizarlas fácilmente.- Una lista de verbos irregulares.- Un apéndice gramatical en castellano con explicaciones sencillas, cuadros gramaticales

y numerosos ejemplos.- Un sistema de links opcionales entre las actividades, los recursos didácticos y los demás

componentes:- Grammar Link que lleva a las explicaciones gramaticales del apéndice y a actividades

opcionales en el CD-ROM interactivo.

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- Culture Link con textos culturales extras en el Workbook y listenings basados en los temas culturales en el CD-ROM.

- Project Link con material de apoyo para preparar y presentar trabajos en el Workbook.- Song Link – Music Pages para ampliar la información sobre las canciones y los

cantantes en el Workbook.

Workbook- Diez unidades con práctica extra de gramática y vocabulario, además de actividades

complementarias de listening, reading y writing.- Hincapié en las expresiones más útiles del inglés oral estudiadas en el Student’s Book,

que incluye la traducción de un diálogo en cada unidad.- Una sección sobre los proyectos con una detallada explicación de los pasos a seguir y

material de apoyo para hacer presentaciones orales (cue cards).- Una sección de cultura a todo color con:

- Textos y actividades adicionales basadas en las cuestiones culturales planteadas en el Student’s Book.

- Páginas especiales sobre música con información sobre las canciones y los cantantes del Student’s Book, acompañadas también de diversas actividades.

- Un juego de tablero basado en las funciones del lenguaje.- Un audio CD con todos los ejercicios de listening y los textos de la sección cultural del

Workbook, más las canciones y la lista de verbos irregulares del Student’s Book.

English Links 2 Interactive CD-ROM- Dos actividades interactivas por unidad para practicar el vocabulario y otras dos para la

gramática con dos niveles de dificultad.- Actividades de comprensión oral basadas en los temas culturales de las unidades –un

juego en cada unidad.

Teacher’s Manual (encuadernado en espiral)- Una sección de evaluación con cuadros fotocopiables.- Notas de clase claras y breves con las páginas del Student’s Book intercaladas que son

un excelente apoyo para planificar las clases.- La clave de respuestas a los ejercicios del Student’s Book.- Actividades de repaso y ampliación.- Transcripción de todos los listenings del Student’s Book y del Workbook.- Lista del vocabulario y el lenguaje funcional presentados en los cuadros “Today’s

English” del Student’s Book.- Páginas fotocopiables con actividades del Student’s Book para utilizar en clase.- Listado del contenido (track list) de los Class audio CDs.- Las páginas del Workbook reproducidas a escala con las respuestas a todas las

actividades.

Test Book- Un pre-test y páginas de repaso.- Un test por unidad con actividades graduadas en tres niveles de dificultad: básico,

intermedio y avanzado.- Tres exámenes trimestrales adaptados a los diferentes niveles de los alumnos/as.- La clave de respuestas.

Teacher’s Photocopiable Pack- Una sección con material adicional de repaso y ampliación para el profesor/a que incluye

ejercicios de gramática, vocabulario, speaking y juegos.- Una sección dedicada al tratamiento de la diversidad con:

- Dos páginas fotocopiables por unidad con actividades para que los alumnos/as con menos nivel de conocimientos repasen la gramática y el vocabulario.

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- Una página de ampliación por unidad para los alumnos/as con más nivel.- La clave de respuestas.

Class audio CDs- Todos los diálogos, textos de lectura, y ejercicios de pronunciación, de speaking y

listening del Student’s Book.- Las canciones.- Las actividades de listening y pronunciación de los tests.- La historieta en capítulos.

CD-ROM con el proyecto curricular y tests- La programación completa del curso.- Todos los tests del Test Book en formato de Word para poder editarlos si se desea.

Poster Pack- Tres pósters por ciclo concebidos como material de ayuda en clase.- Sugerencias sobre actividades para desarrollar con ellos.

Descripción de English Links

Cada unidad está dividida en cuatro apartados atendiendo todos ellos al desarrollo de las capacidades básicas. Los tres primeros (a, b y c) presentan y amplían el tema de la unidad con una lectura, vocabulario, gramática, actividades de listening y lenguaje funcional. El apartado d ofrece un curso de escritura adaptado a los diferentes niveles de los alumnos/as además de una canción, un juego o un proyecto.

Los proyectos se incluyen en las unidades 2, 4, 6, 8 y 10 del Student’s Book para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas cada dos unidades, e incluyen una detallada relación de los pasos a seguir en su realización y material de apoyo para hacer presentaciones orales (cue card) en el Workbook.

La última página de cada unidad del Student’s Book es la sección Quiz Link, para que los alumnos/as pongan en práctica el vocabulario, la gramática, el lenguaje funcional y la escritura de la unidad y tienen la oportunidad de evaluar su progreso. El cuadro Word Check que aparece en esta sección, con veinte palabras clave de la unidad ordenadas alfabéticamente, sirve para repasar el vocabulario y hacer dictados. El profesor/a encontrará sugerencias para realizar esta actividad en las notas de clase.

En todos los niveles de la ESO, English Links cumple lo establecido en el currículo sobre la enseñanza del lenguaje funcional y la gramática y refleja los contenidos propuestos por las consejerías educativas de las comunidades autónomas. Los objetivos de las secciones están claramente visibles en la parte superior de cada página para que los tengan presentes tanto el profesor/a como los alumnos/as.

La evaluación de los alumnos/as de 2º de la ESO

Aprender una lengua es probablemente uno de los mayores retos a los que se enfrentan los alumnos/as, entre otras razones porque les exige implicarse activamente en la tarea e interesarse por una cultura y una visión de la vida diferentes de la suya. Para ayudarles en este proceso, English Links les tiende un puente a los países de habla inglesa y al inglés que usan los chicos/as de su edad.

A lo largo del proceso los alumnos/as tienden a mostrar sus preferencias por determinadas áreas de aprendizaje. Por ejemplo, quizá les interese aprender el inglés que hablan los chicos/as nativos de su misma edad más que las reglas gramaticales. También puede pasar que unas destrezas lingüísticas les resulten más fáciles de aprender que otras.

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Por estas razones, el curso les ofrece una gran variedad de actividades con las que desarrollar sus intereses y mostrar sus puntos fuertes a la vez que practican todas las áreas de aprendizaje. Teniendo en cuenta la diversidad existente en el aula con respecto al nivel de conocimientos, es importante conocer lo antes posible los gustos y preferencias de los alumnos/as, sus puntos fuertes y débiles. Para ayudar al profesor/a en esta tarea, la siguiente sección proporciona el material necesario para preparar una ficha de cada alumno/a con la evaluación formativa que siga su evolución y la evaluación sumativa final.

Preparación de los portfolios de trabajo y evaluación individual de los alumnos/as

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as –con el apoyo de los profesores/as– a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales con la comunidad donde se habla la lengua extranjera. Quizás el ejemplo más ambicioso de todo esto es el Portfolio Europeo de las Lenguas, que consta de tres partes fundamentales:

- un Pasaporte de lenguas en el que el alumno/a registra las calificaciones que obtiene y su progreso en la lengua mediante una escala de autoevaluación reconocida internacionalmente.

- una Biografía lingüística donde reflexiona sobre lo que sabe hacer en la lengua que está aprendiendo y evalúa su progreso de una forma realista.

- un Dossier con muestras de trabajos escolares de diferentes tipos, como grabaciones en audio y en vídeo, trabajos escritos e informes de visitas realizadas, además de la documentación que respalde los datos aportados en las secciones Pasaporte y Biografía.

Esta iniciativa promovida por el Consejo de Europa parte de la convicción de que los alumnos/as de lenguas extranjeras deben responsabilizarse de su aprendizaje, establecer sus objetivos y trabajar activamente para conseguirlos. Las hojas de evaluación ofrecidas por English Links para que los alumnos/as las completen están basadas en esta convicción. En ellas tienen la oportunidad de describir su contacto con la lengua inglesa, lo que han conseguido y los objetivos para el año siguiente. Este último punto es quizás el más importante ya que el alumno/a tiene que elegir y utilizar las estrategias que crea que le pueden ayudar a mejorar. Muchos criterios de autoevaluación incluidos son muy parecidos a los del Portfolio Europeo de las Lenguas y ayudarán a los profesores/as y alumnos/as que quieran preparar este tipo de documentos.

Evaluación individual de los alumnos/as de 2º de la ESO

Muchos profesores de Secundaria piensan que este segundo curso es el más difícil –profesionalmente hablando – debido a las diferencias que hay entre las habilidades y las actitudes de los alumnos/as frente al aprendizaje del inglés. Una mala experiencia que hayan tenido recientemente con alguna parte de la asignatura afecta a su motivación, pero también repercute adversamente en ella el desconocimiento de lo que deben hacer para mejorar su aprendizaje. Se encuentran además en un momento difícil de su educación y evolución hacia la madurez. Por eso en esta etapa es importante que tengan claridad de objetivos y conciencia de su propio progreso ya que, de esta manera, tendrán más control sobre sus estudios y se sentirán más seguros de sí mismos.

Para ofrecer a los alumnos/as la mayor información posible sobre sus necesidades y sus progresos en la lengua, hemos incluido unas hojas muy útiles en el apartado “Evaluación y promoción” de este proyecto. Con ellas intentamos animarles a reflexionar sobre su

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conocimiento de la asignatura, lo que les parece fácil o difícil en inglés y lo que pueden hacer durante el año para mejorar su aprendizaje. Los profesores/as también se beneficiarán de estas hojas fotocopiables, ya que al leer sus respuestas estarán en mejor situación de responder a sus necesidades y preocupaciones. Además se incluyen registros de los resultados en la evaluación formativa y sumativa para observar la evolución de cada alumno/a por separado o en grupo.

La evaluación formativa y sumativa

La hoja de evaluación formativa del apartado “Evaluación y promoción” permite al profesor/a recoger regularmente las notas que sus alumnos/as obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua. Se recomienda compararlas con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, que aparece en este mismo apartado, para registrar cómo han progresado durante el año. Esto es porque puede haber discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho en un test y lo que pueden hacer en una clase normal.

De cualquier modo, hay que recordar que en esta nueva etapa la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado es continua y la decisión del profesor/a en promocionar al alumno/a vendrá condicionada por la consecución de las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

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3. Competencias básicas

Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

Finalidades1- Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes

áreas o materias, como los informales y no formales. 2- Permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes.3- Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación

que tienen carácter imprescindible.

No existe relación entre la enseñanza de determinadas áreas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas: 1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias básicas a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación, sirven de referencia para valorar el progresivo grado de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüísticaEsta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita- esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje. En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.

2. Competencia matemáticaEsta competencia supone aplicar aquellas destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática y expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático, utilizando las herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el

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conocimiento matemático con otros tipos de conocimiento para dar una mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físicoEsta competencia supone el desarrollo y aplicación del pensamiento científico-técnico para interpretar la información que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativa y autonomía personal en un mundo en el que los avances que se van produciendo en los ámbitos científico y tecnológico tienen una influencia decisiva en la vida personal, la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la diferenciación y valoración del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y la utilización de valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico. En coherencia con las habilidades y destrezas relacionadas hasta aquí, son parte de esta competencia básica el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

4. Tratamiento de la información y competencia digitalEsta competencia implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

5. Competencia social y ciudadanaEsta competencia supone comprender la realidad social en que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejercer la ciudadanía, actuando con criterio propio, contribuyendo a la construcción de la paz y la democracia, y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.

6. Competencia cultural y artísticaEl conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias; implica un conocimiento básico de las distintas manifestaciones culturales y artísticas, la aplicación de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo colaborativo, una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora, y un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad, como de otras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprenderAprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico, como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

8. Autonomía e iniciativa personalEsta competencia supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.

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Contribución de la materia de Lengua Extranjera a la adquisición de las competencias básicasEl aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de las siguientes competencias, todas ellas desarrolladas en cada unidad de English Links 4:Competencia en comunicación lingüística al completar, enriquecer y llenar de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito.

Competencia para aprender a aprender al facilitar o completar la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje. Esa es la razón de la inclusión en el currículo de un apartado específico de reflexión sobre el propio aprendizaje. El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía para utilizar y para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

Competencia social y ciudadana al favorecer el respeto, el interés y la comunicación con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los demás.

Competencia en tratamiento de la información y competencia digital al acceder de manera sencilla e inmediata a la información que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia.

Competencia artística y cultural al incluir un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y propiciar una aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística. Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y narraciones.

Competencia autonomía e iniciativa personal al fomentar el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

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4. Secuenciación de los Objetivos Generales de Área

Los diez Objetivos Generales de Área para English Links For ESO 2 se concretan en las capacidades que se detallan debajo de cada uno de ellos:

1º Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Capacidades:• Comprender la información global y específica de mensajes orales emitidos

directamente por el profesor/a y los compañeros/as relativos a situaciones habituales de comunicación, tales como instrucciones para la realización de actividades en el aula y a los temas que este nivel incluye.

• Comprender la información global y algunos datos relevantes de mensajes orales grabados y material semiauténtico y hacer tareas significativas graduadas a su nivel (breves diálogos sobre diversas situaciones e intereses, saludos y presentaciones, el vecindario, datos personales, hobbies y actividades de ocio, la comida, el metro de Londres, medios de transporte, indicaciones y direcciones, historias y/o leyendas de un lugar, animales típicos del Reino Unido, deportes, la realidad virtual, acciones en transcurso, el medio ambiente, un centro de energía alternativa, problemas acústicos, música y pruebas musicales, científicos y descubrimientos, acciones pasadas, planes futuros, lugares y personajes famosos, visitas culturales, letras de canciones, etc.).

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes orales.

• Identificar las normas de cortesía propias de la comunicación en inglés.

• Identificar significados apoyándose en claves no lingüísticas (el tono de voz, las ilustraciones, los conocimientos previos sobre el tema, el contexto…).

• Comprender la información general y algunos datos relevantes de diálogos sobre las actividades de ocio, las comidas, los deportes, el cuidado del entorno, los animales, los descubrimientos, la ropa, etc.

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

Capacidades:• Estructurar o poner en orden la información emitida en el mensaje oral.

• Producir mensajes orales en relación directa con el profesor/a y de manera bastante controlada con los compañeros/as expresando la intencionalidad comunicativa que requiera la situación, referentes al funcionamiento de la clase, a saludar y presentarse, intercambiar información personal y sobre sus gustos, describir animales, hablar sobre hábitos, dar órdenes e instrucciones, hacer y responder a sugerencias, dar direcciones, describir acciones en curso, indicar localizaciones geográficas, hablar de las actividades de tiempo libre, del pasado y de planes e intenciones, y, en general sobre los temas incluidos en este nivel.

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• Negociar con el profesor/a y los compañeros/as la organización de la clase y las actividades (instrucciones, objetivos, criterios de evaluación, reglas) respetando todos los puntos de vista.

• Utilizar el vocabulario específico y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes escritos (los pronombres personales, to be y have got, los pronombres demostrativos, interrogativos y posesivos, las preposiciones de tiempo, los artículos, el plural de los nombres, el genitivo sajón, there is y there are, los nombres contables y no contables, some / any, how much / how many, el presente simple, los adverbios de frecuencia, el imperativo, los modales can / can’t y must / mustn’t, los adverbios de modo y de intensidad, el presente continuo, los verbos estáticos, Let’s / Shall we…? / Why don’t we…?, to be en pasado, there was / there were, el pasado simple, be going to, el presente continuo con valor de futuro).

• Verificar afirmaciones sobre el mensaje oral y su contenido.

• Organizar el mensaje oral de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, los conectores, el uso de las mayúsculas y los signos de puntuación).

• Participar en actividades de grupo y en parejas respetando a los compañeros/as y colaborando con todos los integrantes de la clase.

3º- Leer y comprender textos diversos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

Capacidades:• Comprender la información global y específica de mensajes escritos en inglés relativos

a situaciones habituales de comunicación: diálogos, ficha de presentación personal, mensajes de correo electrónico, descripciones de personas y lugares, cuestionario sobre música, un horario de actividades, un plano de metro, artículos de una página web, extractos de una enciclopedia, letras de canciones, y textos breves sobre distintos temas.

• Asociar información con imágenes y/o personajes.

• Inferir por el contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales, el significado de las palabras de textos sobre temas y situaciones de comunicación familiares.

• Desarrollar estrategias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar palabras e informaciones relevantes a través de la reflexión, para utilizar el diccionario de forma correcta y no abusiva.

- Predecir información y significados a partir del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales previos que se tengan sobre el tema para facilitar la comprensión lectora.

- Recurrir a fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, apéndices gramaticales.

- Identificar la funcionalidad e intencionalidad del texto escrito.- Identificar información específica haciendo una lectura selectiva (scanning).- Identificar la idea principal del texto sin necesidad de leerlo completo.- Identificar el tema de un texto con la ayuda de las ilustraciones que lo acompañen.

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• Relacionar el tema de la lectura con otras disciplinas, con las experiencias personales y la propia cultura.

• Obtener información específica de la lectura siguiendo una tarea determinada.

Leer textos específicos sobre aspectos culturales del Reino Unido para posteriormente elaborar tareas de contraste con su propia cultura.

• Mostrar una actitud positiva y de curiosidad hacia la lectura.

• Reflexionar de manera crítica sobre el tema de la lectura.

4º- Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia

Capacidades:• Inferir y deducir reglas gramaticales y de escritura a partir de ejemplos presentados y

transferir dichas reglas a las producciones propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, carteles anunciadores, narraciones, etc.).

• Identificar la funcionalidad del mensaje escrito (dar información personal, describir actividades y rutinas propias, expresar habilidades, gustos y preferencias, obligación y prohibición, describir personas, lugares y medios de transporte, describir experiencias pasadas y planes futuros, etc.).

• Organizar el mensaje escrito de manera coherente a través de las tareas y la reflexión (el orden sujeto-verbo, el lugar de los adjetivos en la oración, las conjunciones, el uso de las mayúsculas, los signos de puntuación y los conectores de secuencia).

• Utilizar el vocabulario y las estructuras adecuadas a la intención comunicativa de los mensajes escritos (los pronombres personales sujeto, to be en presente y pasado, las partículas interrogativas, el imperativo, have got, los adjetivos posesivos, el Present Simple, las expresiones temporales, los adverbios de frecuencia, los pronombres demostrativos, el Present Continuous, los pronombres personales objeto, las conjunciones, how much? / how many?, los nombres contables, en singular y en plural, y los no contables, a, an, the, some, any; there is / there are, can / can’t, los adverbios de modo y de intensidad, los verbos estáticos, must / mustn’t, las preposiciones de tiempo, there was / there were, el Past Simple en afirmativa, el genitivo sajón, los conectores de secuencia, be going to y el Present Continuous con valor de futuro.

5º- Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

Capacidades:• Practicar patrones fonológicos para mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación.

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• Reconocer los esquemas de entonación correspondientes a las distintas funciones comunicativas e intentar utilizar los específicos de las situaciones de comunicación incluidas en el apartado de contenidos correspondientes a este nivel.

• Identificar estrategias comunicativas lingüísticas y no lingüísticas (uso del apoyo visual y de los conocimientos culturales para expresar e inferir significados, repetición de patrones sintácticos y fonológicos, etc.) para evitar que se interrumpa la comunicación, reflexionando a través de las diversas tareas y contrastando con su lengua materna.

6º- Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

Capacidades: Planificar el tiempo dedicado a la asignatura fuera de clase.

• Evaluar si el tiempo dedicado ha sido suficiente y fructífero.

• Organizar su propio cuaderno de la asignatura incluyendo partes bien diferenciadas de: tareas, gramática, vocabulario, autoevaluación, etc.

• Completar la sección Quiz Link y reflexionar sobre sus logros y fracasos.

• Identificar los contrastes entre la L1 y la L2 (en aspectos como las reglas de puntuación, el uso de las mayúsculas, nombres contables y no contables, la colocación del adjetivo, el orden sujeto-verbo, los tiempos verbales y demás puntos gramaticales pertenecientes a este nivel) y reflexionar sobre ellos para convertirlos en estrategias de aprendizaje autónomo.

7º- Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Capacidades:• Organizar el vocabulario construyendo redes léxicas y mapas semánticos o utilizando

estrategias propias siempre que sean productivas para el aprendizaje: clasificaciones léxicas, sintácticas y fonológicas; percepciones subjetivas; palabras que habitualmente van juntas (adjetivos y nombres, preposiciones y nombres, etc.).

• Desarrollar las siguientes estrategias de aprendizaje autónomo:- Utilizar los conocimientos previos.- Utilizar el apoyo visual para mejorar la comprensión y la expresión oral y escrita.- Utilizar el contexto para inferir significados e intenciones comunicativas.- Utilizar correctamente el diccionario.- Seguir el proceso adecuado en la realización de la audición.- Atención selectiva para obtener información específica de un texto oral o escrito.- Recurrir a las fuentes de información adecuadas: diccionarios, enciclopedias,

apéndices gramaticales, glosarios, Internet, etc.- Crear asociaciones funcionales.- Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral y viceversa.- Deducir e inducir reglas.- Repetición de sonidos, palabras y oraciones.

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- Repetición significativa de discursos contextualizados preestablecidos.- Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita y viceversa.- Transferir los contenidos estudiados a las producciones propias.- Utilizar y organizar los recursos y materiales didácticos para mejorar la producción

propia (cuaderno, resúmenes, agrupaciones léxicas, tests, etc.).- Utilizar la autocorrección.- Utilizar la autoevaluación para reconocer la fase de aprendizaje del momento y

planificar las necesidades de mejora.- Interrelacionar los conocimientos propios de otras áreas en las prácticas de

aprendizaje del idioma.

8º- Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Capacidades:• Reconocer estructuras y tipos de texto para poder transferirlos a las producciones

propias (estructuras gramaticales y funcionales, descripciones, correos electrónicos, carteles informativos, etc.).

• Identificar las categorías gramaticales y sus rasgos lingüísticos para facilitar la comprensión de los textos: los determinantes y los cuantificadores; el nombre (contables y no contables, los plurales irregulares); el adjetivo (posesivos, su lugar en la oración); el pronombre (personales sujeto y objeto, interrogativos y demostrativos); el verbo (to be, have got, el Present Simple, el Present Continuous, el Past Simple, be going to y el Present Continuous con valor de futuro, los verbos modales (can / can’t y must / musn’t); el adverbio (los de frecuencia, modo e intensidad); la preposición (las de tiempo y lugar), la conjunción (copulativas, adversativas y causales) y los conectores de secuencia.

• Aplicar técnicas para inferir significados y tiempos verbales adecuados a través del contexto, el apoyo visual y los conocimientos culturales.

9º- Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

Capacidades:• Reconocer la influencia de unas lenguas sobre otras: herencias lingüísticas,

préstamos, el lenguaje científico, etc.

• Mostrar una actitud de respeto a la cultura anglosajona.

Valorar y respetar culturas y formas de vida diferentes a la propia, favoreciendo la tolerancia y la convivencia.

• Identificar los diferentes estilos de vida del Reino Unido y valorar la riqueza cultural que suponen.

• Relacionar los contenidos referentes a los aspectos socioculturales del inglés presentados en este nivel con experiencias personales y con la cultura propia.

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• Reflexionar sobre la capacidad personal de relacionarse con personas de distintos países gracias al inglés.

10º- Manifestar una actitud receptiva y de auto-confianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

Capacidades:• Reflexionar sobre la finalidad del aprendizaje del inglés.• Mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje.• Marcarse objetivos personales para la adquisición de la lengua.

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5. Contenidos del segundo curso de la ESO

Según la legislación vigente y para favorecer una mayor claridad al leer este proyecto curricular, presentamos de forma individualizada los contenidos de 2º de la ESO, aparte de la secuenciación de objetivos generales de área y criterios de evaluación que incluimos en los apartados 3 y 4.

Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje:

Las habilidades lingüísticas bloque 1: Escuchar, hablar y conversar bloque 2: Leer y escribir

Los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones

bloque 3: Conocimiento de la lengua

La dimensión social y cultural de la lengua extranjera bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

En esta etapa se da una importancia relevante a la comunicación oral, por lo que el primer bloque se centra en desarrollar la capacidad de los alumnos/as para interactuar en estas situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de referencia oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger las variaciones y los matices. De ahí la fuerte presencia en el currículo del uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

Bloque 2: Leer y escribir

Este bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva en el uso escrito.

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Permite la elaboración de un sistema conceptual cada vez más complejo acerca del funcionamiento de la lengua a través de la observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en situaciones de comunicación. El punto de partida serán las situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a alumnos y alumnas establecer qué elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conocen y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen confianza en sus propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Los contenidos de este bloque contribuyen a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera.

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BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR- Anticipación sucesiva de ideas mientras se escucha a partir de los conocimientos previos y

la información contextual proporcionada: relacionar palabras con fotografías, responder preguntas, observar ilustraciones, predecir el contenido por el título o la primera frase, identificar información específica e informaciones falsas, asociar datos y fechas.

- Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con las actividades habituales de aula: instrucciones, preguntas, comentarios, diálogos.

- Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de palabras clave.

- Distinción entre información relevante para centrarse en el contenido que interese en función de la tarea planteada, desechando la información irrelevante de los textos.

- Obtención de información especifica en textos orales para encontrar los datos requeridos: identificar personajes, elegir la opción adecuada, responder preguntas, identificar informaciones falsas, identificar información específica, asociar información con imágenes y/o personajes, unir fotos / dibujos con palabras o descripciones, identificar ilustraciones, completar frases, relacionar textos con títulos y autores/as, corregir afirmaciones.

- Interacción con otros compañeros/as y el profesor/a de forma semi-controlada y libre para: presentarse y dar información personal; hacer preguntas sobre un cuestionario; hablar sobre lugares en el barrio; comentar los personajes que aparecen en una ilustración; describir a personas, lugares y cosas; expresar obligación; dar consejos y sugerencias; hablar sobre experiencias presentes y pasadas; expresar habilidad y posibilidad; pedir y dar permiso; expresar los gustos y preferencias; hablar sobre planes para el futuro; expresar condiciones, etc. respetando los turnos de palabra y haciendo preguntas y respondiendo de forma personalizada.

- Empleo de respuestas adecuadas a las informaciones requeridas por el profesor y los compañeros en situaciones de comunicación en el aula.

- Relato de historias oralmente utilizando las estructuras gramaticales adecuadas, los conectores de secuencia temporal, el orden de palabras correcto, etc. Tendrán en cuenta las habilidades comunicativas propias del lenguaje oral.

- Uso de modelos de textos orales para producir textos personalizados como: distinguir entre la manera formal e informal de presentarse a los demás; pedir comida en una cafetería; expresar rutinas y obligación; dar consejos; hablar de acciones y sueños en el pasado; pedir permiso; expresar las preferencias musicales; pedir información; expresar planes y condiciones en el futuro, etc.

- Producción de textos orales breves y coherentes sobre temas de interés personal, con estructura lógica y con pronunciación y entonación adecuadas para lograr la comunicación.

- Desarrollo de estrategias comunicativas que permitan superar interrupciones en la comunicación, tales como: uso del lenguaje propio de clase para pedir aclaraciones y repeticiones y para iniciar y concluir intercambios comunicativos.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR- Anticipación sucesiva de ideas mientras se lee a partir de los conocimientos previos y la

información contextual proporcionada: relacionar palabras con fotografías, responder

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preguntas, observar ilustraciones, predecir el contenido por el título o la primera frase, identificar información específica e informaciones falsas, asociar datos y fechas.

- Comprensión de instrucciones básicas para la correcta resolución de actividades.

- Uso de estrategias básicas de comprensión lectora: identificación del tema de un texto con ayuda de elementos textuales y no textuales, uso de los conocimientos previos, inferencia de significados por el contexto, por comparación de palabras o frases similares en las lenguas que conocen.

- Lectura atenta de textos para encontrar los datos requeridos: identificar personajes, elegir la opción adecuada, responder preguntas, completar formularios, identificar informaciones falsas, identificar información específica, asociar información con imágenes y/o personajes, unir fotos / dibujos con palabras o descripciones, identificar ilustraciones, completar frases, relacionar textos con títulos y autores/as, corregir afirmaciones falsas, etc.

- Comprensión general de la información relevante para centrarse en el contenido que interese en función de la tarea e identificación de informaciones específicas en diferentes textos auténticos y adaptados, en soporte papel y digital, sobre correos electrónicos, asuntos familiares y relacionados con el currículo.

- Identificación de la estructura propia de distintos tipos de textos: diálogos; mensajes cortos de móviles con símbolos y abreviaturas; correos electrónicos; artículos de una revista, de un periódico y de una página web; catálogos online; cuestionarios; narraciones de misterio; carteles publicitarios; indicaciones y direcciones; folletos; cómics; cartas; postales; anuncios; diarios, etc., y conversacionales: diálogos; entrevistas; canciones; historias, etc.

- Iniciativa para leer de forma autónoma textos escritos en inglés que les acerquen al mundo y las costumbres de los países anglosajones, y a la vez les ayuden a enriquecer su vocabulario y expresión escrita.

- Relato de historias por escrito utilizando las estructuras gramaticales adecuadas, los conectores de secuencia temporal, el orden de palabras correcto, etc. Tendrán en cuenta las habilidades comunicativas propias de la ortografía, puntuación, mayúsculas, organización de ideas, etc., adecuadas para el texto escrito.

- Uso de modelos de textos escritos para producir textos personalizados como: escribir correos electrónicos para describir su instituto o las vacaciones; escribir párrafos breves para describir su lugar preferido, a un miembro de la familia, su signo del zodiaco, un curso real o que les gustaría hacer y sus reglas, un día especial, continuar una historia narrando hechos en el pasado, anunciar un producto imaginario, describir un juego o deporte, un viaje virtual, una organización benéfica, etc.

- Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto definitivo, fijándose de un modo especial en el uso adecuado de las preposiciones de tiempo, las mayúsculas y la puntuación, el orden de palabras en inglés, las conjunciones, la estructura de un párrafo y los conectores de secuencia.

- Uso integrado de destrezas para realizar proyectos y tareas basadas en material auténtico, tales como escribir un correo electrónico a un amigo/a utilizando abreviaturas y símbolos; elaborar una tabla con las diferencias de vocabulario que hay en nuestro país; elaborar un folleto sobre un lugar que les parezca interesante; diseñar un uniforme y etiquetar las diferentes prendas; escribir una lista de cosas que pueden comprar en

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Internet con 50 euros y sus precios; planear el colegio de sus sueños; escribir un mensaje utilizando el lenguaje internacional de banderas; inventar una historia de misterio o pensar en una que ya conozcan y diseñar la portada del libro donde aparecería e inventar un título; preparar un informe policial sobre un delincuente; hacer un cuestionario en la clase sobre teléfonos móviles; diseñar un póster para anunciar una festividad que les guste; diseñar las tarjetas para un juego tipo Trivial sobre un deporte o un juego; dibujar el mapa de su parque ideal incluyendo las instalaciones y servicios que tendría; pensar en un problema que tenga un lugar concurrido que conozcan, como la cafetería de su instituto o la parada del autobús, y buscar soluciones; preparar las preguntas de un cuestionario sobre los problemas que afectan a nuestro planeta y hacérselo a los compañeros/as.

- Reconocimiento del uso de algunas fórmulas y convenciones que diferencian el lenguaje formal e informal en las comunicaciones escritas.

- Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

- Interés por la presentación cuidada de los textos escritos, en soporte papel y digital.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUAConocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos habituales en el uso de la lengua: to be, Present

Simple, there is / there are, a /an / the / some / any / much y many, havegot, irregular plurals, how much / how many, Present Simple, contrast Present Simple/ Present Continuous, comparative y superlative adjetives, modals: must / mustn’t, should / shouldn’t, can / can’t y could / couldn’t, imperative and Let’s…, there was / there were, Simple Past, Past Continuous , contrast Past Simple Past Continuous, like + noun / like + gerund, possessive adjetives and possessive pronouns, saxon genitive, Future: be going to, Present Continuous with future meaning, will; the first conditional, time prepositions: in, on y at, place prepositions opposite, behind, between, in front of, on the corner, on the right of / on the left of; punctuation, capital letters , word order, sentence order, linking words, connectors of secuence, adverbs of frecuency, etc.

Léxico / Vocabulario- Relacionado con los temas tratados: países y nacionalidades, aficiones y actividades de

tiempo libre, asignaturas, centros de ocio y deporte, lugares de una ciudad, preposiciones de lugar, comida y bebida, la ropa y otros accesorios, adjetivos descriptivos, los signos del zodiaco, el ordenador y sus partes, los estados de ánimo, la comunicación (inventos, inventores y medios de comunicación), términos geográficos, géneros literarios, los delitos, verbos de acción, los sentidos, tipos de música, lugares o locales para salir, objetos de clase, la ropa y los objetos personales, la naturaleza, animales en peligro de extinción, problemas en el mundo, obras de caridad y organizaciones benéficas, etc.

- Fórmulas y expresiones correspondientes a las funciones y temas tratados en el curso. - Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua.

Estructura y funciones de la lengua- Identificación de los protagonistas del libro por su nombre y edad (Welcome!).- Saludos y presentaciones de manera formal e informal. Petición y producción de

información personal; los pronombres personales sujeto; to be; las preposiciones de tiempo: on, in, at; el presente simple y las expresiones temporales que lo acompañan; los adverbios de frecuencia; las expresiones temporales; las respuestas breves (unidad 1).

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- Descripción de personas y lugares. Expresión de cantidad; there is / there are; los artículos y cuantificadores a, an, the, some, any, much y many; have got; el plural de los nombres (regulares e irregulares); how much / how many; el uso de las mayúsculas; los signos de puntuación (unidad 2).

- Descripción de cosas, lugares y personas. Comparación de acciones en curso con hábitos y rutinas. El presente continuo y las expresiones temporales que lo acompañan; el presente continuo en contraste con el presente simple; el grado comparativo y superlativo de los adjetivos; el orden de los elementos en la oración (unidad 3).

- Expresión de obligación y prohibición. Petición y producción de consejos. Órdenes, instrucciones y sugerencias. Los modales must / mustn’t, should / shouldn’t, can / can’t; el imperativo y Let’s; las conjunciones (unidad 4).

- Expresión de hechos pasados. El pasado simple del verbo to be y las formas there was / there were; el pasado simple y las expresiones temporales que lo acompañan; las respuestas breves; repaso de la estructura de la oración (unidad 5).

- Descripción de acciones pasadas y de acciones interrumpidas en el pasado. El pasado continuo y las expresiones temporales que lo acompañan; el pasado simple en contraste con el pasado continuo; el uso de las conjunciones when y while para acciones en pasado; la organización de un párrafo (unidad 6).

- Expresión de habilidad en el presente y en el pasado, y posibilidad en el presente. Petición, confirmación y negación de permiso. Los modales can / can’t, could / couldn’t; la oración introductoria en un párrafo (unidad 7).

- Expresión de gustos y preferencias. Intercambio de opiniones personales. Like + noun / gerund; los adjetivos y pronombres posesivos; el genitivo sajón; el cuerpo de un párrafo; los conectores de secuencia temporal: first, then, next, after that, before, later y finally (unidad 8).

- Expresión de planes futuros e intenciones. Toma de decisiones espontáneas y elaboración de predicciones. Expresión del futuro con be going to, el presente continuo con valor de futuro y will, y las expresiones temporales que lo acompañan; las respuestas breves; la última oración de un párrafo (unidad 9).

- Expresión de condiciones. El primer condicional; repaso de las reglas para escribir un párrafo de forma correcta (unidad 10).

- Aceptación de los errores propios como algo natural sobre lo que reflexionar para avanzar en el proceso de aprendizaje, a través de todas las actividades de autocorrección del texto (comprobaciones mediante actividades de escucha) y de la sección Quiz Link (sección recopilatoria al final de cada unidad).

Fonética- Pronunciación de las terminaciones /s/, /z/, /iz/ de la 3ª persona del singular de los verbos

en presente simple (unidad 1).- Pronunciación de la terminación -ed del pasado simple regular (unidad 5).- Pronunciación de sonidos vocálicos de especial dificultad: unidad 2 - /I/, /i:/

unidad 8 - /L/- Pronunciación de las formas contraídas:` unidad 4 - can’t / mustn’t / shouldn’t

unidad 7 - couldn’t unidad 9 - ‘ll / won’t

- Pronunciación de formas débiles: unidad 4 - canunidad 6 - was / were.

- Acentuación de palabras y frases (unidades 3 y 6).- Entonación de oraciones simples y compuestas (unidad 10).- Ritmo (unidad 8).

Reflexión sobre el aprendizaje:- Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico.- Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

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tecnologías de la información y la comunicación.- Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas.- Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de las estrategias de auto-corrección.- Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella.- Participación activa en actividades y trabajos grupales.- Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL- Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas.

Esta valoración la desarrollamos a través del enfoque comunicativo del curso, que involucra continuamente al alumnado en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas en las que la reflexión sobre diversos aspectos socioculturales es continua.

Desarrollamos en los alumnos/as la capacidad de reconocer los elementos semióticos que utilizan los hablantes de lengua inglesa relacionados con las situaciones de comunicación estudiadas: saludar y presentarse; intercambiar información personal; describir a personas, lugares o cosas; hablar sobre cantidades; hablar sobre acciones en curso y contrastarlas con hábitos y rutinas; expresar obligación y prohibición; dar consejos, órdenes e instrucciones; hacer sugerencias; hablar sobre los estados de ánimo; comentar lo que hay en su instituto y lo que había hace unos años; hablar sobre el pasado; pedir y dar permiso; expresar habilidad y posibilidad en el presente y sobre la habilidad en el pasado; dar y pedir opiniones; expresar hechos y planes para el futuro; expresar condiciones, etc.

- Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

En estos contenidos desarrollamos en los alumnos/as la habilidad de ser objetivos a la hora de comparar los aspectos socioculturales de distintos países de habla inglesa, y luego compararlos con los propios a través de la reflexión guiada. Observamos mensajes cortos de móviles escritos por escoceses, americanos, sudafricanos, zelandeses, australianos y canadienses donde hablan sobre sus gustos y aficiones; diferencias en cuanto a vocabulario, acento y costumbres entre el inglés británico, americano, sudafricano y australiano; descripción de un pueblecito de la India y su relación con Internet; la moda y los diferentes estilos de peinado entre el Reino Unido y EEUU; los uniformes en varios colegios del Reino Unido; cómo los jóvenes ingleses ayudan a sus padres con la informática; los adolescentes americanos y las compras por Internet; el detective inglés más famoso de la historia: Sherlock Holmes; los adolescentes de todo el mundo y los móviles; la música y los tipos de bailes que gustan a adolescentes de lengua inglesa; el carnaval de Notting Hill en Londres; los “mahouts” de la India y los elefantes; Australia y los arrecifes de coral en Cairns; los animales en peligro de extinción; el zoo de Jersey y el parque Richmond de Londres; comparación entre las manifestaciones y las diferentes formas de luchar contra los problemas del planeta, etc.

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Igualmente, en los apartados Culture Question el alumno/a se involucra continuamente en situaciones de comunicación significativas tanto orales como escritas provocando su curiosidad y reflexión sobre diversos aspectos socioculturales de los países de habla inglesa, dándoles la oportunidad de utilizar su progresivo conocimiento y discutir similitudes y diferencias entre su cultura y la de estos países.

Al final de cada unidad, en la sección de repaso Quiz Link aparece la respuesta a la Culture Question y una referencia que remite a los alumnos/as a una página/s del workbook donde pueden seguir ampliando está información a todo color.

- Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

Los usos de los mensajes orales y escritos quedan diferenciados al presentar de manera sencilla y por separado el vocabulario básico de cada unidad y las expresiones que usan los jóvenes hoy en día y su contraste con las de los de nuestro país.

En los apartados Words se presenta el nuevo vocabulario y lo empleamos como llamada de atención al alumnado para reconocer las palabras importantes que deben ser comprendidas y recordadas.En los apartados Today´s English quedan incluidas las expresiones propias de una sociedad moderna y de los jóvenes de hoy en día, incluyéndolas en los textos para reconocer su uso dentro de situaciones reales. Para facilitar la tarea del profesor/a hemos incluido una relación de todas estas expresiones en el Teacher´s Manual.

Tanto el vocabulario de Words como las expresiones de English Today aparecen con sus correspondientes significados en la Word List del libro del alumno.

A través de estos contenidos socioculturales se pretende desarrollar en los alumnos/as la capacidad de usar registros, variedades, fórmulas y estilos adecuados en consonancia con las siguientes situaciones de comunicación presentadas, además de ampliar su vocabulario y conocimiento lingüístico: desde las expresiones que utilizan los jóvenes ingleses hoy en día, diálogos, entrevistas, correos electrónicos y mensajes cortos en móviles con un lenguaje más informal, hasta el lenguaje más formal de textos escritos como las narraciones, cartas, extractos de periódico, etc.

- Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

En este punto pretendemos que los alumnos/as desarrollen la capacidad de utilizar Internet y otras tecnologías de la información y comunicación como herramienta de aprendizaje en cualquier contexto, bien dentro y fuera del aula, para ampliar sus conocimientos sobre los países de habla de inglesa.

Con este aspecto sociocultural se pretende ampliar los conocimientos históricos, geográficos, literarios, etc., de los alumnos/as presentando materiales auténticos y semiauténticos como: un artículo de una revista sobre un pueblecito de la India; los medios de comunicación y su evolución a lo largo de la historia; el volcán de la isla de Pele; el lenguaje internacional de banderas; los géneros literarios; una historia de misterio; un texto sobre Sir Arthur Conan Doyle y su detective más famoso, Sherlock Holmes; la evolución de los teléfonos móviles hasta la actualidad; un artículo de una revista sobre el efecto de la música en los animales; la historia y antecedentes del carnaval de Notting Hill en Londres; textos sobre una excursión por la lndia y los “mahouts”; otro sobre una excursión al arrecife de coral de Cairns (Australia); textos

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sobre diferentes parques naturales como el parque Richmond en Londres, etc., además de conocer a adolescentes de habla inglesa de diferentes países que se comunican a través de la página web de English Links.

- Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Este interés lo fomentamos a través de actividades guiadas, tanto orales como escritas, con el fin de lograr que los alumnos/as puedan alcanzar cierta autonomía para comunicarse con otras personas en inglés, tanto dentro como fuera del aula.

- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

En este punto se pretende que desarrollen la capacidad de: mostrar aprecio por las visiones culturales distintas a la propia presentadas en las unidades; mostrar respeto hacia los valores y comportamientos de los que se tiene noticia a través de la lectura y la audición; respetar a los demás compañeros/as y al profesorado, y mostrar respeto e interés por el contenido de sus intervenciones orales y escritas, valorando la información que dan y respetando el turno de palabra establecido, así como las distintas normas de funcionamiento del centro educativo, de la clase y de la sociedad.La reflexión que cada unidad lleva aparejada aumenta su grado de respeto y aceptación.

A lo largo del libro se presentan multitud de adolescentes de diferentes países de habla inglesa que tienen una edad parecida a la de los alumnos/as de segundo curso, con sus propios problemas, incertidumbres, gustos, intereses, aficiones, etc. De este modo pretendemos que se familiaricen con el mundo anglosajón y conozcan otras formas de vida y costumbres para que las comparen con las propias y así superen cualquier prejuicio y visión estereotipada que pueden haberse formado previamente.

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6. Secuenciación de contenidos de las unidades

En esta unidad se han desarrollado los diez objetivos del área de inglés, que se ven reflejados en los contenidos y criterios de evaluación descritos a continuación.

UNIDAD 1: The New Website

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma pequeños diálogos, mensajes de móviles y

correos electrónicos con información personal. Saludar y presentarse de manera formal e informal, e intercambiar información personal. Repasar el presente del verbo to be en afirmativa, negativa e interrogativa, y las

respuestas breves. Repasar el presente simple en afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas breves. Reconocer y pronunciar correctamente la terminación de los verbos en 3ª persona del

singular del presente. Escuchar de forma comprensiva varios diálogos formales e informales donde se

intercambia información personal, una encuesta y una canción. Escribir un correo electrónico sobre el colegio en el que estudian los alumnos/as y lo que

hacen en vacaciones, utilizando las preposiciones de tiempo estudiadas.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Anticipación de ideas mientras se escucha mediante el apoyo visual y los conocimientos

previos. Obtención de información específica de diálogos y mensajes cortos para identificar a los

personajes, distinguir información verdadera y falsa, corregir frases erróneas y diferenciar entre presentaciones formales e informales.

Relación de países con su nacionalidad y de asignaturas con los libros correspondientes. Audición de textos breves para realizar actividades de comprensión. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear otro

nuevo cambiando las palabras de color. Interacción de manera libre con el compañero/a para identificar información falsa. Relación del vocabulario dado con la foto correspondiente. Audición de varios textos orales para elegir la respuesta correcta e identificar los errores en

un correo electrónico. Interacción de manera libre con el compañero/a para presentarse y dar información

personal de otro compañero/a para que adivine quién es. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para hacer las preguntas de un

cuestionario y responderlas. Audición de una canción para ordenar las ilustraciones que la acompañan.

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BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Corrección de errores a partir de la información de los textos y diálogos leídos. Producción escrita de oraciones con información personal verdadera y falsa, Anticipación de ideas mientras se lee mediante el apoyo visual y los conocimientos

previos. Obtención de información específica de diálogos y mensajes cortos para identificar a los

personajes, distinguir información verdadera y falsa, corregir errores y rellenar una tabla con datos personales y aficiones.

Identificación de la estructura propia de mensajes cortos de móviles, y el uso de símbolos y abreviaturas.

Producción escrita de una ficha con información personal y de frases afirmativas y negativas sobre las respuestas dadas en una tabla.

Uso del modelo de un correo electrónico para escribir otro sobre su colegio y las vacaciones.

Revisión del borrador de un texto escrito prestando atención a las preposiciones de tiempo.

En el Workbook: Obtención de información específica de un correo electrónico en el que se usan símbolos

y abreviaturas para intentar averiguar qué significan. Producción escrita de un correo electrónico dirigido a un amigo/a en el que se utilicen

abreviaturas y símbolos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos- Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: to

be, Present Simple: affirmative, negative, interrogative; short answers; prepositions of time: in, on, at; personal pronouns; frequency adverbs; time expressions.

Léxico/ Vocabulario Las aficiones y actividades de tiempo libre. Los países y nacionalidades. Las asignaturas del colegio. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Utilización de estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Estructura y funciones de la lengua Saludar y presentarse de manera formal e informal. Pedir y dar información personal. Expresar acciones habituales y costumbres. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación del verbo to be y

del presente simple, y el uso de las preposiciones de tiempo in, on y at. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

Fonética

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Pronunciación de la terminación de los verbos en 3ª persona del singular del presente /s/, /z/, /iz/.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios o tecnologías de la información y

la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas. Valoración del inglés como medio de comunicación internacional:

- Las presentaciones personales formales e informales y los saludos.- La información personal.- Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características

particulares del interlocutor (compañeros/as, profesor/a) que puedan darse en las situaciones de comunicación propias del aula, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Respeto hacia los hablantes de inglés superando versiones estereotipadas.- Respeto e interés por el uso de los mensajes cortos de móviles escritos por

escoceses, americanos, sudafricanos, zelandeses, australianos y canadienses donde hablan sobre sus gustos y aficiones

- Curiosidad por las diferencias en cuanto a vocabulario, acento y costumbres entre el inglés británico, americano, sudafricano y australiano.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Familiaridad con registros y variedades del inglés: expresiones que utilizan los

jóvenes hoy en día, los usos formales e informales del inglés, y los diferentes tipos de saludos y presentaciones dependiendo del interlocutor.

- Comparación entre los códigos y símbolos que se utilizan en los coreos electrónicos, y los mensajes cortos de teléfonos móviles que utilizan los adolescentes de diversos países anglosajones con los nuestros.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información: creación de páginas web, correo electrónico, mensajes cortos, etc.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Interés por conocer a adolescentes de otros países de habla inglesa, sus gustos y aficiones.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

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- Comparación entre elementos culturales del inglés transmitidos por hablantes de distintos países: ingleses, escoceses, americanos, sudafricanos, zelandeses, australianos, canadienses, etc.

- Reflexión y contraste entre las aficiones y las asignaturas presentadas en la unidad con las suyas propias.

Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales, emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, en forma de diálogos, una canción y textos breves sobre personas de diferentes nacionalidades.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones breves relativas a saludos formales e informales, presentaciones e intercambios de información personal sobre aficiones, preferencias, etc., así como instrucciones para la realización de actividades, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos adaptados y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad, como presentaciones con información personal y aficiones de adolescentes de diferentes nacionalidades, diálogos sobre una página web, mensajes de móviles y correos electrónicos, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto. demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada oraciones con información personal, un correo electrónico sobre el colegio y las vacaciones, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y y presenten una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información y producir textos sobre las aficiones y actividades de tiempo libre a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplo de algunos aspectos sociales, culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con las presentaciones, las aficiones y actividades de tiempo libre de adolescentes de diferentes nacionalidades presentados en la unidad y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

- Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.- Uso del lenguaje como instrumento para eliminar estereotipos y expresiones

sexistas.

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- Muestra de interés y disfrute por escuchar, leer y expresarse en la lengua extranjera.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Interés por apreciar y disfrutar con el deporte como ayuda a la mejora de calidad de

vida.- Respeto, tolerancia e interés por las personas de otros países.- Reconocimiento de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres y los distintos

colectivos.

Tratamiento de la información y competencia digital- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse: mensajes de móviles, correo electrónico y páginas web.

- Uso de la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, creando contextos reales y funcionales de comunicación.

Competencia social y ciudadana- Comprensión de las costumbres y aficiones de las distintas culturas.

Competencia para aprender a aprender- Habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento propio.

Autonomía e iniciativa personal- Habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Temas transversales Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres:

- Superación de estereotipos relacionados con las aficiones y deportes propios de chicos y chicas.

Educación para la paz:- Tolerancia y respeto por las personas de otros países y culturas de habla inglesa y

sus costumbres y aficiones.

Educación sobre Europa:- Presentación de adolescentes de diferentes partes del Reino Unido, sus gustos y

aficiones.

Temas interdisciplinares Ciencias sociales, geografía e historia:

- Países y nacionalidades.

Educación física:- Deportes y actividades de tiempo libre.

Lengua y literatura:- El presente simple: afirmativa, negativa e interrogativa.- Las preposiciones de tiempo.

Música:- Canción.

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Tecnologías: - La creación de páginas web en Internet.

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UNIDAD 2: Out and About

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma unos carteles publicitarios sobre diferentes

lugares de ocio, varios mensajes en una página web, textos breves con indicaciones para localizar lugares en un plano y un artículo de revista sobre el uso de Internet en un pueblecito de la India.

Describir a personas y lugares, y hablar sobre cantidades. Repasar el uso de los artículos a, an y the y de los cuantificadores some, any, much y

many. Utilizar correctamente las preposiciones de lugar. Repasar el presente de have got: afirmativa, negativa e interrogativa, y las respuestas

breves. Repasar los plurales regulares e irregulares. Identificar y producir los sonidos vocálicos /i/ e /i: /. Escuchar de manera comprensiva una conversación sobre la comida y la bebida. Repasar el uso de las mayúsculas y de los signos de puntuación. Escribir un párrafo sobre su lugar favorito, prestando atención a las mayúsculas y a los

signos de puntuación. Elaborar un folleto publicitario sobre un lugar interesante ilustrándolo con fotos.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Anticipación de ideas mientras se escucha con ayuda de apoyo visual y los conocimientos

previos. Relación del vocabulario dado con los carteles publicitarios correspondientes. Interacción de manera libre con el compañero/a para averiguar los lugares que hay o no

cerca de sus casas. Audición de textos orales para comprobar las respuestas dadas en actividades anteriores

y para responder preguntas de comprensión. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear otro

nuevo cambiando las palabras de color. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sobre los personajes de una

ilustración para practicar los tipos de preguntas aprendidas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Anticipación de ideas mientras se lee con ayuda de apoyo visual y los conocimientos

previos. Obtención de información específica de textos breves para identificar los lugares de los

que hablan los personajes, localizar lugares en un plano, y distinguir entre información verdadera y falsa para corregir la falsa.

Producción escrita de oraciones para hablar de las instalaciones de varios centros comerciales y de ocio.

Corrección de un texto escrito empleando las mayúsculas y los signos de puntuación correctos.

Producción escrita de un párrafo sobre su lugar favorito. Elaboración de un folleto publicitario sobre un lugar interesante ilustrándolo con fotos. Revisión del borrador antes de editar el texto definitivo.

En el Workbook: Obtención de información específica de un texto sobre las variedades del inglés para

encontrar dos palabras que se ajusten a las definiciones dadas. Elaboración de un cuadro en el que se presenten las variedades lingüísticas del país

propio.

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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la

lengua:countable, uncountable, prepositions of place, regular / irregular plurals, short answers, capital letters, punctuation, full stop, question mark, exclamation mark, comma, word, phrase, question, paragraph, sentence.

Léxico/ Vocabulario Los centros de ocio, los deportes y sus instalaciones. Los lugares en una ciudad. Las preposiciones de lugar. Las comidas y bebidas. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Utilización de estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Estructura y funciones de la lengua Describir a personas y lugares: have got, there is / there are: afirmativa, negativa e

interrogativa Preguntar y hablar sobre cantidades: how much/ how many. Utilizar las preposiciones de lugar correctamente. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación del verbo have

got en afirmativa, negativa e interrogativa, el uso de there is, there are, a, an, the, some, any, much, many, how much y how many, y la formación del plural de los nombres.

Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje.

Fonética Correcta pronunciación de los sonidos vocálicos /I/ e /i: /.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, mapas, planos o tecnologías de

la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de las estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas.- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional.- Descripciones de personas y lugares: centros de ocio y deporte, instalaciones,

lugares en una ciudad.

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- Expresión de la cantidad en inglés.- Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características

particulares del interlocutor (compañeros/as, profesor/a) que puedan darse en las situaciones de comunicación propias del aula, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso del inglés.- Reflexión sobre el nombre que se utiliza en EEUU para referirse a los centros

comerciales.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Familiaridad con registros y variedades del inglés: contraste entre el inglés británico

y el que se habla en otros países, y diferentes expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés por conocer informaciones culturales diversas como diferentes tipos de comida y bebida, el uso de Internet en la India y un parque temático en Dallas.

- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información: correo electrónico, páginas web, etc.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Interés por comunicarse a través de correos electrónicos e Internet.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Comparación de los lugares de diferentes ciudades con los de la suya propia.- Respeto hacia la diversidad cultural presentada en la unidad.- Contraste entre los elementos socioculturales tratados en la unidad con los suyos

propios: centros de ocio y deporte, instalaciones, lugares en una ciudad, hábitos de comida y bebida y uso de Internet.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales, emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre lugares de interés de su ciudad, sobre comida y bebida, descripciones de personas e intercambio de información personal, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a lugares de su ciudad, describiendo a personajes e intercambiando información personal, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos adaptados y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad, sobre unos carteles publicitarios sobre diferentes lugares de ocio y sus instalaciones, mensajes en una página web, indicaciones para localizar lugares en un plano y un artículo de revista sobre el uso de Internet en un pueblecito de la India para compararlo con los propios demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

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4. Redactar de forma guiada un párrafo sobre su lugar favorito, describiéndolo y diciendo lo que hacen cuando están allí, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y y presenten una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación como el intercambio de información personal, descripciones de personas y lugares, expresión de la cantidad, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre los lugares de una ciudad , producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplo de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con los lugares de una ciudad e Internet presentados en la unidad y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

-Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como medio de convivencia y resolución de conflictos.

- Competencia para componer y usar textos diversos con intenciones comunicativas distintas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Protección de la salud individual y colectiva.- Consumo racional de comidas y bebidas.

Tratamiento de la información y competencia digital- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse.- Resolución de problemas reales de manera eficiente a través de Internet.

Competencia social y ciudadana- Capacidad de comunicación en distintos contextos.- Ejercicio activo y responsable de los derechos y deberes de la ciudadanía.

Competencia cultural y artística - Interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico en general.- Curiosidad por conocer y ampliar conocimientos sobre otros países y los lugares de

interés de las distintas ciudades.

Competencia para aprender a aprender- Adquisición de conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y lo que se

puede hacer con la ayuda de otras personas o recursos.- Valorar el aprendizaje como elemento enriquecedor de la vida personal y social.

Autonomía e iniciativa personal

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- Habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.

Temas transversales Educación para la salud y la educación sexual:

- El uso de Internet como medio para comunicarse con un médico y consultar problemas relacionados con la salud.

Educación para la paz:- Reflexión sobre el uso adecuado de las nuevas tecnologías.

Educación del consumidor:- Fórmulas apropiadas para pedir comida en una cafetería.

Educación moral y cívica:- Respeto por las normas sociales y comportamientos adecuados en diferentes

lugares, como un zoológico, un parque de atracciones, etc.

Educación vial:- Localización de los lugares de una ciudad en un plano.

Educación sobre Europa:- Se presentan en la unidad diferentes lugares de interés del Reino Unido: Brighton,

etc.

Temas interdisciplinares Ciencias de la naturaleza:

- Costumbres alimenticias.

Lengua y literatura:- There is y there are: afirmativa, negativa e interrogativa.- Presente simple de algunos verbos en afirmativa, negativa e interrogativa.- Los artículos y cuantificadores: a, an, the, some, any, much y many.- How much y how many- Las preposiciones de lugar.- Las mayúsculas y los signos de puntuación.- Los plurales irregulares.

Educación plástica y visual: - Elaboración de un folleto publicitario sobre un lugar interesante.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Lugares de interés en distintas ciudades.- La India.- La ciudad de Dallas en EEUU.

Educación física:- Deportes náuticos y la pesca.

Tecnologías: - El uso de Internet para ofrecer asistencia médica y para ayudar a las tiendas a hacer

pedidos en un pueblecito de la India.

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UNIDAD 3: Looking Good

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico en el que se describe a alguien de una foto, un artículo de una página web sobre distintos estilos de peinado y el horóscopo con el tipo de ropa característico de cada signo del zodiaco. Repasar el uso del presente continuo en afirmativa, negativa e interrogativa y las respuestas breves. Contrastar el presente continuo con el presente simple. Utilizar correctamente los adjetivos en grado comparativo y superlativo. Identificar el número de sílabas de las palabras, la sílaba acentuada y pronunciarla

correctamente. Hacer descripciones personales. Hablar sobre acciones en curso y contrastarlas con rutinas y acciones habituales. Escuchar de forma comprensiva diálogos donde se intercambia información personal, se

hacen descripciones y se habla sobre acciones en curso en contraste con las habituales, y una conversación entre una chica y su peluquero pidiéndole consejo sobre varios estilos de peinado.

Escribir un párrafo describiendo a un compañero/a y otro sobre un amigo/a o un familiar prestando atención al orden de las palabras en la oración.

Contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Anticipación de ideas mientras se escucha mediante el apoyo visual y los conocimientos

previos. Relación del vocabulario con las ilustraciones correspondientes. Audición de textos breves donde se describen a personas para identificarlas en una foto. Interacción de manera semicontrolada y libre con el compañero/a para practicar las

descripciones de personas. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear otro

nuevo cambiando las palabras de color, e identificar las sílabas acentuadas.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Anticipación de ideas mientras se lee mediante el apoyo visual y los conocimientos

previos. Obtención de información específica de un correo electrónico para identificar a personas

en una foto, de un diálogo y un artículo de revista sobre estilos de peinado, y del horóscopo para realizar actividades de comprensión.

Identificación de la estructura propia de los distintos tipos de texto: correo electrónico, artículo de revista, los horóscopos, etc.

Producción escrita de oraciones para describir lo que alguien lleva puesto y lo que está haciendo en ese momento.

Producción escrita de una descripción de un amigo/a o familiar, indicando su aspecto físico, la ropa que lleva, sus gustos y su signo del zodiaco, prestando atención al orden de las palabras en la oración.

Distinción entre información relevante e irrelevante en los textos tratados.

En el Workbook: Obtención de información específica de un texto sobre los uniformes escolares para decir

quiénes usan las prendas que se especifican. Diseño de un uniforme especificando el nombre de cada prenda.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

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Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: Present Continuous, affirmative, negative, interrogative, short answers, Present Simple, adjective, comparative, superlative, subject, verb, object, sentence order, paragraph.

Léxico/ Vocabulario La ropa y otros accesorios. Los adjetivos calificativos descriptivos. Los signos del zodiaco. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Utilización de estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Estructura y funciones de la lengua Describir cosas, lugares y personas. Comparar acciones en curso con hábitos. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación del presente

continuo, su contraste con el presente simple y sobre el grado comparativo y superlativo de los adjetivos.

Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Utilizar los registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa.

Fonética Identificación y pronunciación correcta de las sílabas acentuadas en una palabra.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de las estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas. Valoración del inglés como medio de comunicación internacional:

- Descripciones de cosas, lugares y personas.- Comparación de las acciones en curso con las rutinas y los hábitos.- Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características

particulares del interlocutor (compañeros/as, profesor/a) que puedan darse en las

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situaciones de comunicación propias del aula, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.

- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso del inglés.

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Respeto hacia los hablantes de inglés e interés por conocer otras formas de vestir y los estilos de peinados que llevan los adolescentes en el Reino Unido y en EEUU.

- Fórmulas para expresar acciones en curso.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Familiaridad con los registros y variedades del inglés mediante el aprendizaje de

palabras y expresiones propias de los jóvenes hoy en día.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés por conocer informaciones culturales diversas: uso de un programa de ordenador para probar diferentes estilos de peinados y elegir el que más te favorece, y los horóscopos.

- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información: correo electrónico, páginas web, etc.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Reflexión sobre el uso de Internet y páginas web entre los adolescentes: posibilidad virtual de probar diferentes estilos de peinado.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Comparación entre elementos culturales del Reino Unido y de EEUU: la moda y los diferentes estilos de peinados.

- Reflexión sobre las normas en cuanto a los estilos de peinados admitidos en los centros educativos del Reino Unido.

- Reflexión y contraste sobre la forma propia de vestir y de entender los nuevos estilos de moda con los que aparecen en la unidad.

Criterios de evaluación1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales, emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre descripciones de personas, acciones en curso y rutinas o acciones habituales, gustos a la hora de vestir según el signo del zodiaco, así como instrucciones para la realización de actividades. Extraer el sentido global y la información específica de varios diálogos sobre los estudiantes americanos de una foto, sobre rutinas y hábitos, y de un artículo de una página web en la que pueden ver diferentes peinados.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones e intercambios orales breves describiendo personas, diciendo la ropa que llevan y comentando lo que se expresa en el horóscopo, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos adaptados y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad, como un correo electrónico, un artículo de una página web sobre cambios de estilo en el peinado, un

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artículo sobre un programa de ordenador y los horóscopos y las diferentes maneras de vestir, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar oraciones describiendo a personas, su apariencia física, la ropa que llevan, lo que están haciendo, sus gustos y sus signos del zodiaco, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como la expresión de acciones habituales, de descripción de cosas, lugares y personas, etc., los conceptos gramaticales y los exponentes lingüísticos, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre la moda, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplo de algunos aspectos sociales, culturales, geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con la moda, los uniformes escolares y los peinados entre los jóvenes presentados en la unidad y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

- Adecuación de textos orales y escritos a cada situación.- Reconocimiento y aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento de la lengua

inglesa.

Tratamiento de la información y competencia digital- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse.- Uso de la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios

con jóvenes de otros lugares creando contextos reales y funcionales de comunicación.

Competencia social y ciudadana- Muestra de comprensión por la aportación que las distintas culturas y generaciones

aportan a la evolución y variedad cultural.- Capacidad para saber ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista

aunque sea distinto del otro.- Respeto por las normas de conducta acordadas socialmente para regular el medio

escrito.- Conocimiento y valoración de uno mismo.

Competencia cultural y artística- Valoración de la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.

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Competencia para aprender a aprender- Planteamiento de metas alcanzables a corto, medio y largo plazo y cumplirlas, elevando los objetivos de aprendizaje de forma realista y progresiva.

Autonomía e iniciativa personal- Confianza en uno mismo, empatía, organización de trabajos y tareas.- Capacidad para ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás y

trabajar de forma cooperativa y flexible.

Temas transversales Educación para la paz:

- Tolerancia y respeto por las formas de vestir y de peinarse de adolescentes en otros países.

Educación moral y cívica:- Respeto por las normas sociales y comportamientos adecuados al escribir a los

demás.

Educación sobre Europa:- Reflexión sobre las normas de los colegios del Reino Unido sobre estilos de

peinados y sobre los uniformes.

Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- El presente continuo en afirmativa, negativa e interrogativa.- Las expresiones temporales.- Contraste entre el presente continuo y el presente simple.- Los adjetivos comparativos y superlativos.- El orden de las palabras en la oración.

Tecnologías:- El uso del correo electrónico como forma de comunicación entre adolescentes de

diferentes países.- Internet como ayuda para cambiar de estilo de peinado.

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UNIDAD 4: The Computer Generation

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma una conversación, un cuestionario sobre

ordenadores, un artículo sobre un curso de informática y una carta con información sobre un curso.

Expresar obligación y prohibición, dar consejos, órdenes e instrucciones y hacer sugerencias.

Hablar sobre estados de ánimo. Repasar y utilizar correctamente los verbos modales must / mustn’t, should / shouldn’t,

can / can’t. Utilizar de forma adecuada el imperativo y Let’s. Identificar y producir correctamente el verbo modal can y las formas contraídas de los

verbos modales. Escuchar de forma comprensiva varios diálogos sobre ordenadores y sobre un curso de

informática. Redactar oraciones sobre un curso real o imaginario prestando atención a las

conjunciones: and, but, because y or. Elaborar un proyecto sobre el colegio de sus sueños.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Anticipación de ideas mientras se escucha mediante el apoyo visual y los conocimientos

previos. Relación del vocabulario con las ilustraciones correspondientes. Realización de un cuestionario y su posterior audición para identificar los errores en las

respuestas. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para hablar sobre el

cuestionario y las reglas en diferentes lugares. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear otro

nuevo cambiando las palabras de color. Interaccionar de manera semicontrolada con los compañeros/as expresando obligación,

dando consejos, y haciendo sugerencias según las situaciones dadas. Audición de una conversación para identificar el vocabulario y los personajes.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Anticipación de ideas mientras se lee mediante el apoyo visual y los conocimientos

previos. Obtención de información específica de una conversación y de un cuestionario sobre

informática, un texto sobre un curso de informática y de una carta sobre el curso para realizar actividades de comprensión.

Identificación de la estructura propia de los diferentes textos: cuestionario, anuncio de un curso, correo electrónico, carta, etc.

Producción escrita de oraciones sobre las reglas de su colegio. Producción escrita de oraciones sobre un curso real o imaginario prestando atención al

uso correcto de algunas conjunciones. Elaboración de un proyecto con información sobre el colegio de sus sueños. Revisión del borrador antes de editar el texto definitivo.

En el Workbook: Obtención de información específica de un texto sobre compras por Internet para

responder preguntas de comprensión. Elaboración de una lista de artículos que se quieran comprar por Internet con ilustraciones

y descripciones de cada objeto.

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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicosIdentificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

modals: must / mustn’t, should / shouldn’t, can / can’t., linking words: and, but, because, or; contracted forms, weak forms, imperative and Let’s.

Léxico/ Vocabulario El ordenador y las partes de las que consta. Los estados de ánimo. Diferentes lugares con normas de comportamiento. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Utilización de estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Estructura y funciones de la lengua Expresar obligación y prohibición. Dar consejo, instrucciones y órdenes. Hacer sugerencias. Expresar habilidad y posibilidad. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre el uso de los verbos modales:

must / mustn’t, should / shouldn’t, can / can’t así como sobre la formación y uso del imperativo y sobre Let’s para hacer sugerencias, y el uso de las conjunciones: and, but, because y or.

Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Utilizar los registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa.

Fonética Pronunciación de las formas contraídas de los verbos modales. Identificación de la pronunciación de can. La entonación de los verbos modales.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de las estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas.- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional:

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- La expresión de la obligación y la prohibición.- Los consejos, el permiso y las sugerencias.- Las órdenes y las instrucciones.- La expresión de los sentimientos y las emociones.- Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características

particulares del interlocutor (compañeros/as, profesor/a) que puedan darse en las situaciones de comunicación propias del aula, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Las normas o reglas de diferentes lugares.- Identificación de aspectos socioculturales que se utilizarían con hablantes nativos

de inglés: los sentimientos y las emociones.- Respeto hacia los hablantes de la lengua inglesa, hacia sus emociones y

sentimientos, y la visión que tienen del colegio de sus sueños.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Fórmulas para expresar obligación y prohibición, órdenes e instrucciones,

sugerencias.- Familiaridad con registros y variedades del inglés: el lenguaje informático y los

ordenadores, y las expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día. El correo electrónico como medio de comunicación.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés por conocer informaciones culturales diversas: el mundo de la informática, cómo los jóvenes ingleses ayudan a sus padres a utilizar Internet y el uso del ordenador para hacer compras por Internet.

- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información: correo electrónico, páginas web, etc.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Interés por conocer a adolescentes de otros países de habla inglesa,sus conocimientos de informática y las instalaciones, normas y prohibiciones de sus centros escolares.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Comparación entre los elementos socioculturales presentados en la unidad con los suyos propios: expresar obligaciones y prohibiciones y sus habilidades, dar consejos, órdenes e instrucciones, hacer sugerencias, el mundo del ordenador, y los estados de ánimo.

- Comparación entre el uso y el aprendizaje de la informática en el Reino Unido con el que se da en el país propio.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales, emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, como varios diálogos sobre los ordenadores, un curso de informática y los sentimientos expresando obligación, habilidad, prohibición, dando consejos, órdenes e instrucciones, pidiendo permiso para hacer algo y haciendo sugerencias, así como instrucciones para la realización de

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actividades.

2. Participar con progresiva autonomía en intercambios orales breves sobre las respuestas de un cuestionario, las reglas del colegio y otros lugares, expresando obligación y prohibición, dando consejo, órdenes e instrucciones y haciendo sugerencias, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos adaptados y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad, sobre ordenadores, sobre un curso de informática y una carta, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto y demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada oraciones que contengan información sobre las reglas de diferentes lugares, un pequeño párrafo sobre un curso, ya sea real o imaginario, y elaborar un proyecto sobre el colegio de sus sueños, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y y presenten una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propiasorales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre la normativa de centros escolares y otros lugares, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplo de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con las obligaciones, las prohibiciones, las habilidades, la posibilidad, los consejos, las sugerencias y el mundo de los ordenadores y la informática presentados en la unidad y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

- Utilización del lenguaje como expresión de pensamientos, vivencias y emociones.- Utilización del lenguaje para favorecer el acceso a más y distintas fuentes de

información, comunicación y aprendizaje.

Competencia matemática- Claridad y precisión en las informaciones de datos.

Tratamiento de la información y competencia digital- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse a cualquier edad y en familia.- Trabajar en entornos cooperativos.- Respeto por las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de

la información y sus fuentes en los distintos soportes.

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Competencia social y ciudadana- Actitud constructiva y responsable ante las normas, derechos y obligaciones cívicas- Reconocimiento en igualdad de derechos entre hombres y mujeres sin

discriminación de edad.

Competencia para aprender a aprender- Valoración de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje: atención,

concentración, memoria, comprensión-expresión lingüística, motivación- Adquisición de conciencia las propias capacidades (intelectuales y emocionales) y

las estrategias necesarias para desarrollarlas.

Autonomía e iniciativa personal- Creatividad, capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, de

proponerse objetivos, planificar y transformar las ideas en acciones.

Temas transversales Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres:

- Reflexión sobre la igualdad entre chicos y chicas a la hora de aprender informática y de utilizar el ordenador.

- Interés por los cursos de informática para ampliar los conocimientos de la tecnología sin discriminación de edad o sexo.

Educación para la paz:- Respeto por el estado anímico de los demás. - Importancia del reciclaje y el aprendizaje de las nuevas tecnologías en personas de

mediana edad (padres y profesores/as).

Educación moral y cívica:- Respeto por las normas y los comportamientos adecuados a la hora de utilizar el

ordenador.- Reflexión sobre la ayuda que ofrecen los adolescentes ingleses a sus padres y a sus

profesores/as a la hora de aprender informática.

Educación sobre Europa:- El papel de los hijos/as en el Reino Unido a la hora de enseñar a sus padres

informática y a navegar por Internet.

Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- Verbos modales para expresar obligación, prohibición, dar órdenes, hacer sugerencias, y dar y pedir permiso.

- El imperativo.- Adjetivos para expresar estados emocionales.

- Uso de conjunciones en el texto para unir ideas.

Tecnologías:- Conocimiento del ordenador y de las partes de que consta.- Normas para su correcto uso y conservación.- Los cursos de informática para padres e hijos.

Educación plástica y visual:- Elaboración de un proyecto sobre el colegio de sus sueños.

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UNIDAD 5: Let’s Comunícate

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma una postal, un artículo sobre delfines, un texto

sobre la telepatía y un párrafo describiendo un cumpleaños. Comentar lo que hay hoy en día en su centro educativo y lo que no había hacía unos

años. Hablar y hacer preguntas sobre experiencias y acciones pasadas. Repasar el uso del verbo to be en pasado y de there was / there were en afirmativa,

negativa e interrogativa. Repasar el uso del pasado simple de los verbos regulares e irregulares en afirmativa,

negativa e interrogativa, de las expresiones temporales que lo acompañan y de las respuestas breves.

Identificar y producir la terminación -ed del pasado de los verbos regulares. Escuchar de forma comprensiva la historia de los medios de comunicación, una

experiencia personal relacionada con la telepatía y una canción. Redactar oraciones sobre los inventos que aparecen en unos dibujos y escribir un párrafo

sobre un día especial.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Anticipación de ideas mientras se escucha mediante el apoyo visual y los conocimientos

previos. Relación del vocabulario dado con las ilustraciones correspondientes. Audición de un texto sobre la historia de la comunicación para ordenar de forma

cronológica los distintos inventos mencionados. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a preguntando y respondiendo

sobre la información que aparece en unos dibujos, y comentando las diferencias entre lo que tienen hoy en día en el colegio y lo que tenían en el año 1860.

Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para hablar sobre un experimento con delfines y para indicar posibles actividades que hicieron el día anterior y averiguar si son verdaderas o falsas.

Audición de un diálogo sobre un experimento telepático para responder preguntas de comprensión.

Interacción libre con el compañero/a describiendo dibujos sobre sueños para que el compañero/a adivine de cuál se trata.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear otro nuevo cambiando las palabras de color.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Anticipación de ideas mientras se lee mediante el apoyo visual y los conocimientos

previos. Producción escrita de oraciones para decir si existían o no los inventos mostrados en los

dibujos en el año indicado Obtención de información específica de una postal sobre lo que está haciendo una

persona, un artículo sobre la comunicación entre delfines, un texto sobre los sueños premonitorios y un párrafo sobre un cumpleaños para realizar actividades de comprensión.

Identificación de la estructura propia de una postal, un artículo, un párrafo, etc. Producción escrita de un párrafo para describir un día especial en sus vidas. Audición de una canción para buscar ejemplos de verbos irregulares en pasado. Repaso de las reglas de escritura estudiadas en las unidades anteriores.

En el Workbook:

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Obtención de información específica de un texto sobre el uso de banderas en la comunicación entre barcos.

Elaboración de un mensaje empleando el lenguaje de las banderas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: Past

Simple, there was / there were: affirmative, negative, interrogative. subject, verb, object, adjective, regular and irregular verbs, short answers, prepositions of time, capital letters, word order, linking words, punctuation.

Léxico/ Vocabulario La comunicación: inventos, inventores y medios de comunicación. Términos y accidentes geográficos. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Utilización de estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Estructura y funciones de la lengua Narrar, hablar y hacer preguntas sobre hechos pasados. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación del verbo to be

en pasado, de there was / there were, del pasado simple y las expresiones temporales que lo acompañan.

Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Utilizar los registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa

Fonética Pronunciación correcta de la terminación -ed del pasado de los verbos regulares.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas.- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional:- Expresión de hechos en el pasado.- Las preguntas y respuestas.- Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características

particulares del interlocutor (compañeros/as, profesor/a) que puedan darse en las situaciones de comunicación propias del aula, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.

- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso del inglés.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Familiaridad con registros y variedades del inglés: expresiones que utilizan los

jóvenes hoy en día.- Fórmulas para expresar sensaciones y hechos pasados.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

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- Interés por conocer informaciones culturales diversas como la historia de la comunicación a lo largo de los siglos –inventos e inventores, las diferentes formas de comunicación entre las personas, entre algunos animales y entre los barcos y la geografía en otras partes del planeta: la isla de Pele.

- Reflexión sobre la aparición del primer sello en el mundo llamado Penny Black.- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información:

correo electrónico, páginas web, etc.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Reflexión, interés e iniciativa en el uso de Internet y los correos electrónicos como medio de comunicación en la actualidad.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Aprecio y contraste entre los elementos socioculturales tratados con los suyos propios: los medios de comunicación en su colegio, los sueños y los artículos de periódico.

- Contraste entre los sueños de otras personas con los propios.

Criterios de evaluación1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales, emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre los propios medios de comunicación a lo largo de la historia, varios diálogos, una canción sobre acciones pasadas sueños, etc. y experimentos con delfines, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones e intercambios orales breves con compañeros/as preguntando y respondiendo sobre los medios de comunicación en el pasado y en la actualidad, sobre lo que hicieron el día anterior y contando un experimento con delfines y un sueño, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos adaptados y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad, como una postal de un adolescente describiendo lo que hace en sus vacaciones, un artículo sobre la comunicación entre delfines, un texto sobre un sueño premonitorio, la telepatía y un párrafo describiendo un cumpleaños y, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada un texto breve sobre un día especial teniendo en cuenta las reglas de escritura estudiadas en las unidades anteriores, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para

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progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre inventos e inventores , producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplo de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con los medios de comunicación, los inventos e inventores, los sueños y la telepatía presentados en la unidad y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

- Adecuación de la comunicación a distintos contextos.

Competencia matemática- Razonamiento matemático, claridad y precisión en la información de datos, relación

de fechas e inventos.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Reconocimiento y valoración de las actividades investigadoras y sus límites y los

inventos.- Cuidado del medio ambiente, los animales y su entorno.

Tratamiento de la información y competencia digital- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse.- Destreza de razonamiento para organizar, analizar, sintetizar, hacer inferencias y

deducciones para llegar la conocimiento.

Competencia social y ciudadana- Comprensión por la aportación que las distintas culturas han hecho a la evolución y

progreso de la humanidad.- Habilidad para expresar las ideas propias y saber escuchar las ajenas.

Competencia cultural y artística- Importancia de apreciar y valorar las contribuciones ajenas.

Competencia para aprender a aprender- Obtención de un rendimiento máximo y personalizado de las capacidades con

ayuda de distintas estrategias, técnicas de estudio, objetivos, registro de datos, trabajo cooperativo, uso de los recursos tecnológicos…

- Valorar el aprendizaje como elemento enriquecedor de la vida personal y social.

Autonomía e iniciativa personal- Capacidad de aprender de los errores y asumir riesgos.- Valoración de las ideas de los demás.- Actitud positiva y constructiva hacia el cambio.

Temas transversales Educación para la paz:

- Valoración y respeto por los diferentes medios de comunicación.- Respeto por los sueños premonitorios y su interpretación.

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Educación moral y cívica:- Normas de la comunicación, el respeto por los turnos en la conversación entre las

personas e incluso en los animales: delfines.

Educación ambiental:- Respeto por los animales en su entorno natural, en cautividad y en experimentos.

Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- El pasado simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- There was y there were.- Las expresiones de tiempo que acompañan al pasado simple.- Repaso de las reglas de escritura para escribir un párrafo.

Ciencias sociales, geografía e historia:- La historia, los inventos y los medios de comunicación.- La isla de Pele (Krakatoa) en Indonesia.

Tecnologías:- Los medios de comunicación y su evolución a lo largo de la historia.- Uso de las nuevas tecnologías para la comunicación.

Ciencias de la naturaleza:- Los delfines y su manera de comunicarse.

Música: - Canción.

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UNIDAD 6: It’s a Mystery

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma varios fragmentos de una historia de misterio y un

párrafo sobre lo que le ocurrió un día a una adolescente. Hablar de hechos en el pasado. Practicar preguntando y contando sucesos del pasado, y acciones que estaban ocurriendo

cuando fueron interrumpidas por otra acción también en el pasado. Utilizar el pasado continuo en afirmativa, negativa e interrogativa y las expresiones de

tiempo que lo acompañan. Contrastar el pasado continuo y el pasado simple. Las respuestas breves. Utilizar correctamente las conjunciones when y while para expresar hechos en el pasado. Identificar y pronunciar correctamente las formas de pasado was y were y la entonación

de las frases. Escuchar de forma comprensiva el final de una historia de misterio y varios diálogos sobre

un suceso misterioso en el pasado. Escribir un párrafo contando el final de una historia y utilizando las ideas que previamente

han elegido incluir. Elaborar un informe policial sobre un suceso en el pasado.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Anticipación de ideas mientras se escucha mediante el apoyo visual y los conocimientos

previos. Relación de géneros literarios con títulos de obras que conozcan. Audición del final de una historia para responder preguntas de comprensión. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para hacer preguntas sobre lo

que pasa en la historia que han escuchado, y responderlas. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear otro

nuevo cambiando las palabras de color. Audición de un suceso en el pasado para completar la ficha del informe policial, identificar

los errores en los dibujos y descubrir qué ocurrió.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Anticipación de ideas mientras se lee mediante el apoyo visual y los conocimientos previos Obtención de información específica de un correo electrónico con una historia de misterio

para realizar actividades de comprensión. Iniciativa para leer de forma autónoma. Identificación de la estructura de los textos leídos. Empleo del diccionario para buscar el significado de las palabras dadas. Producción escrita de una historia en el pasado ordenando las palabras dadas. Redacción de un párrafo que finalice una historia después de haber confeccionado una

lista con la información relevante que quieren incluir. Producción de un informe policial sobre un suceso en el pasado utilizando el modelo dado. Revisión del borrador en la producción escrita antes de editar el texto definitivo.

En el Workbook: Obtención de información específica de un texto sobre el museo de Sherlock Holmes en

Londres para relacionar frases. Producción escrita de una historia de misterio corta, conocida o inventada, de su título y

diseño de una portada para esta historia.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

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Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: Past

Continuous, time expressions, Past Simple, short answers, paragraph, prepositions of time, capital letters, word order, adjective, linking words: when y while.

Léxico/ Vocabulario Los géneros literarios. Las investigaciones policíacas y los delitos. Fórmulas adecuadas para narrar sucesos en el pasado. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Utilización de estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Estructura y funciones de la lengua Narrar, hablar, preguntar y responder sobre hechos pasados. Expresar acciones interrumpidas en el pasado. Organizar ideas antes de escribir un párrafo. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación del pasado

continuo, las expresiones temporales que lo acompañan y el uso de las conjunciones when y while, para contrastar el pasado simple y el pasado continuo.

Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Utilizar los registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa.

Fonética Identificación y pronunciación de las formas del pasado del verbo to be: was / were. La entonación de las oraciones.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de las estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas.- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional.- Narración de hechos pasados y de acciones interrumpidas en el pasado.- Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características

particulares del interlocutor (compañeros/as, profesor/a) que puedan darse en las situaciones de comunicación propias del aula, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.

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- Desarrollo de habilidades culturales en el uso del inglés.

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Respeto por las personas que luchan contra los delitos y el crimen.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Familiaridad con registros y variedades del inglés: expresiones que utilizan los

jóvenes hoy en día.- Fórmulas para expresar adciones en proceso en el pasado y narración de hechos

pasados.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información: correo electrónico, páginas web, etc.

- Reflexión sobre el famoso escritor británico de historias de misterio Sir Arthur Conan Doyle y su personaje, el detective Sherlock Holmes.

- Interés por conocer informaciones culturales de tipo literario en inglés: los géneros literarios y el museo de Sherlock Holmes.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Reflexión sobre el uso del correo electrónico para contar una historia.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Comparación entre elementos culturales y sociales del inglés: los géneros literarios, los delitos y la investigación policial.

- Contraste entre los elementos socioculturales tratados en la unidad con los suyos propios: historias de misterio, vivencias en el pasado y delitos.

- Respeto hacia los hablantes de inglés.

Criterios de evaluación1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales, emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre sucesos que estaban ocurriendo en una historia de misterio, sobre otros que estaban ocurriendo en el pasado y fueron interrumpidos, y de lo que hicieron el día anterior a una hora en concreto, varios fragmentos de una historia y de un suceso en el pasado, así como instrucciones para la realización de actividades. Identificar la información global y la específica de una de las partes de una historia, la descripción de un día extraño en la vida de una adolescente y de un informe policial, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones e intercambios orales breves con compañeros/as haciendo preguntas y respondiendo sobre lo que estaban haciendo en un momento concreto del día anterior, sobre una historia de misterio y sobre las acciones mostradas en los dibujos, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos adaptados y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad, sobre una historia de misterio demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

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4. Redactar oraciones sobre lo que estaba ocurriendo en un momento dado del pasado y el final de una historia sobre un día extraño en la vida de una adolescente, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propiasorales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre géneros literarios, misterios sin resolver, detectives famosos, tipificación de delitos y producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplo de algunos aspectos sociales, culturales, históricos o literarios propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con los géneros literarios y los delitos presentados en la unidad y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

- Interés por escuchar, leer o expresarse de forma oral o escrita en lengua inglesa.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Análisis y precaución ante los mensajes informativos y publicitarios para un

consume racional y responsible

Competencia matemática- Claridad y precisión en la información de datos.- Relación entre números, símbolos, datos y operaciones básicas.

Tratamiento de la información y competencia digital- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse.- Uso del correo electrónico para intercambios con jóvenes de otros lugares creando

contextos reales y funcionales de comunicación.

Competencia social y ciudadana- Capacidad de expresión de las ideas propias y saber escuchar las ajenas.- Práctica del diálogo y negociación para resolver conflictos.- Actitud constructive, solidaria y de respeto ante el cumplimiento de las obligaciones

cívicas.

Competencia cultural y artística- Habilidad para apreciar y disfrutar con las manifestaciones literarias.- Importancia de apoyar y valorar las contribuciones ajenas.

Competencia para aprender a aprender- Habilidad para tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.

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- Curiosidad por plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situación o problema.

- Capacidad de cooperar.- Habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento previo.

Autonomía e iniciativa personal- Organización de trabajos y tareas.- Capacidad para imaginar, emprender, desarrollar y evaluar proyectos individuales o

colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico

Temas transversales Educación sobre Europa:

- Reflexión sobre el famoso escritor británico de historias de misterio Sir Arthur Conan Doyle y su personaje, el detective Sherlock Holmes.

Educación para la paz:- Respeto por los gustos literarios de los demás.- Valoración del trabajo que desempeñan los policías y los detectives por una

sociedad en paz y lejos de la corrupción.

Educación moral y cívica:- Reflexión sobre la publicidad subliminar que se introduce en los juegos de ordenador

para inducir a los niños/as y a adolescentes a consumir tabaco.

Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- El pasado continuo en afirmativa, negativa e interrogativa, y las expresiones temporales que lo acompañan.

- Contraste entre el pasado simple y el continuo.- Organización de las ideas para escribir un párrafo correctamente.- Los géneros literarios.- Las historias de misterio.

Educación plástica y visual::- Elaboración de un proyecto sobre un informe policial en relación a un delito.

Tecnologías:- El uso del correo electrónico como forma de contar una historia.- El uso de Internet para conocer información de tipo literario en inglés: los géneros

literarios y el museo de Sherlock Holmes.

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UNIDAD 7: Technology

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma un catálogo de juguetes y un texto sobre los

teléfonos móviles a través de la historia en páginas web. Expresar habilidad y posibilidad en el presente. Hablar sobre la habilidad en el pasado. Pedir y dar permiso. Repasar y ampliar el uso de los verbos modales: can / can’t y could / couldn’t. Pronunciar correctamente could y la forma contraída couldn’t. Escuchar de forma comprensiva un diálogo sobre lo que puede o no hacer un robot, otro

sobre lo que podía hacer una persona en el pasado y otro sobre un ordenador especial en una feria de informática.

Escribir oraciones sobre la información de un cuadro, un párrafo sobre un producto imaginario, prestando atención a que la primera oración presente la idea principal, y hacer un anuncio para presentarlo.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Anticipación de ideas mientras se escucha mediante el apoyo visual y los conocimientos

previos. Relación del vocabulario de verbos de acción con las ilustraciones correspondientes. Audición de un diálogo sobre un robot para responder unas preguntas y comprobar si

acertaron con las habilidades del juguete que habían pensado previamente. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a para hacer preguntas sobre

sus habilidades tanto en el presente como en el pasado. Interacción de manera libre con los compañeros/as sobre las diferencias entre los

teléfonos móviles de hoy y los de hace veinte años. Audición de una conversación sobre una feria de informática para responder una pregunta

y completar unas frases. Interacción de manera controlada con el compañero/a pidiendo y dando permiso según las

situaciones ilustradas en los dibujos. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear otro

nuevo cambiando las palabras de color.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Anticipación de ideas mientras se lee mediante el apoyo visual y los conocimientos

previos. Obtención de información específica de un catálogo de juguetes y de un texto sobre

teléfonos móviles en la historia en páginas web para responder preguntas de comprensión.

Producción escrita de preguntas para averiguar las habilidades de su compañero/a en el presente

Producción escrita de oraciones basadas en la información de un cuadro para indicar lo que una persona podía hacer en el pasado y lo que puede hacer hoy en día.

Producción escrita de una descripción de un producto nuevo imaginario indicando las cosas que puede o no hacer, asegurándose de que expresan la idea principal al principio del párrafo.

Elaboración de un anuncio para el producto descrito. Revisión del borrador en la producción escrita antes de editar el texto definitivo.

En el Workbook: Obtención de información específica de un texto sobre los jóvenes y los teléfonos móviles

para responder completar frases. Elaboración de un sondeo sobre el uso de los móviles entre los compañeros/as de clase.

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BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

modals: can / can’t, could / couldn’t, ability, possibility, permission, opening sentence, paragraph.

Léxico/ Vocabulario Los verbos de acción. Los verbos de los sentidos. Expresiones para dar o denegar permiso. La tecnología. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Utilización de estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Estructura y funciones de la lengua Expresar habilidad y posibilidad en el presente y en el pasado, Pedir, dar y denegar permiso. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre el uso de los verbos modales:

can / can’t, could / couldn’t. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Utilizar los registros adecuados a la situación y la intención comunicativa.

Fonética Pronunciación de could y la forma contraída couldn’t.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de las estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas.- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional.- Expresión de la habilidad y la posibilidad.- La habilidad en el pasado.- El permiso.

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- Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características particulares del interlocutor (compañeros/as, profesor/a) que puedan darse en las situaciones de comunicación propias del aula, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.

- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso del inglés.

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Muestra de aprecio hacia los elementos socioculturales tratados.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Fórmulas para expresar habilidad en el pasado, posibilidad y permiso.- Familiaridad con registros y variedades del inglés: expresiones que utilizan los

jóvenes hoy en día.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés por conocer informaciones culturales diversas: la evolución de la tecnología a través de la historia, los robots, los teléfonos móviles y los ordenadores.

- Reflexión sobre el primer teléfono móvil: quién lo inventó y cuánto costó.- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información:

correo electrónico, páginas web, etc.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Contraste de los elementos socioculturales tratados con los suyos propios: expresar posibilidad y habilidad en el pasado y presente, pedir y dar permiso y la tecnología.

- Comparación entre los elementos sociales, como el uso de los teléfonos móviles, por hablantes de distintos países.

- Contraste de los teléfonos móviles presentados en la unidad con los suyos propios.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales, emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre lo que puede o no hacer un robot, sobre lo que podían hacer los compañeros/as en el pasado y lo que pueden hacer en el presente, sobre los cambios que han sufrido los teléfonos móviles en la historia, y pidiendo y dando permiso, varios diálogos sobre habilidades y posibilidades, y una conversación sobre una feria de informática así como instrucciones para la realización de actividades. Identificar la información global y la específica de un catálogo de juguetes y un texto sobre teléfonos móviles en páginas web, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones en intercambios orales breves describiendo ilustraciones, pidiendo permiso y expresando posibilidad y habilidad, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos adaptados y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad, sobre las características de diferentes robots y teléfonos móviles para compararlos con los propios,

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demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada preguntas para saber lo que puede o no hacer el compañero/a y un texto breve sobre un producto nuevo imaginario en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y y presenten una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propiasorales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre los teléfonos móviles y su uso, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplo de algunos aspectos sociales, culturales o históricos, propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con las habilidades, las posibilidades, el permiso y el uso de los móviles presentados en la unidad y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

- Utilización del lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.- Acercamiento a otras culturas.- Capacidad para valorar opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu

crítico y realizar críticas constructivas.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Consumo racional y responsable.

Tratamiento de la información y competencia digital- Utilización racional de las tecnologías de la información y la comunicación como

elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.- Análisis de los mensajes informativos y publicitarios

Competencia social y ciudadana- Muestra de comprensión por la aportación que las distintas culturas han hecho a la

evolución y progreso de la humanidad.

Competencia cultural y artística- Importancia de apreciar y apoyar las contribuciones ajenas.- Toma de decisiones en los distintos niveles de vida comunitaria.

Competencia para aprender a aprender- Habilidad para relacionar e integrar la nueva información con los conocimientos

propios y la propia experiencia para personal para aplicarla a situaciones parecidas y contextos diversos.

60

Autonomía e iniciativa personal- Capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar a cabo

planes y proyectos responsabilizándose de ellos.- Capacidad para reelaborar los planteamientos previos, elaborar nuevas ideas,

dejarse aconsejar y buscar soluciones.- Capacidad de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar necesidades, proyectos

individuales y colectivos, creatividad, confianza y sentido crítico.- Visión estratégica de los retos

Temas transversales Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.

- Interés por ampliar sus conocimientos sobre tecnología en una feria de informática sin discriminación de edad o sexo.

Educación moral y cívica:- Fórmulas apropiadas para dar y pedir permiso.

- Respeto por las respuestas dadas a una petición.

Educación del consumidor:- Los alumnos/as aprenderán a comprar por Internet aquellos productos que más se

adecuen a sus necesidades.- El uso excesivo que hacen hoy en día los adolescentes del teléfono móvil.

Educación sobre Europa:- Comparación entre elementos sociales, como el uso de teléfonos móviles, por

hablantes de distintos países.

Educación para la paz:- Reflexión sobre el uso adecuado de las nuevas tecnologías para mejorar nuestras vidas.

Educación para la salud y la educación sexual:- El uso de los móviles como medio de entretenimiento entre los jóvenes y para evitar

el tabaquismo.

Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- Expresar habilidad, tanto en presente como en pasado, y posibilidad.- Pedir, dar y denegar permiso.- Los verbos modales: can / can’t, could / couldn’t.- Presentación de la idea principal al comienzo de un párrafo.

Ciencias sociales, geografía e historia:- La evolución de la tecnología a través de la historia, los robots, los teléfonos móviles

y los ordenadores.

Tecnologías:- El uso de Internet para hacer compras.- Las ferias de informática.- La historia de los teléfonos móviles.- Los robots.

61

UNIDAD 8: Musical Preferences

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma varios diálogos sobre los diferentes locales para

jóvenes en un barrio, un artículo sobre los animales de compañía y la música que les gusta, y dos carteles anunciando distintos tipos de clases de baile.

Expresar gustos y preferencias. Dar y pedir opiniones. Identificar y producir el sonido difícil: /L/. Reconocer el ritmo de las oraciones. Escuchar de forma comprensiva varios diálogos sobre los gustos musicales y opiniones

sobre diferentes tipos de bailes.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Anticipación de ideas mientras se escucha mediante el apoyo visual y los conocimientos

previos. Relación del vocabulario de diferentes tipos de música con los sonidos correspondientes. Interacción de manera libre con el compañero/a para expresar sus preferencias musicales. Interacción de manera semicontrolada con los compañeros/as para preguntarles por sus

gustos tomando como ejemplo las ideas del ejercicio anterior. Audición de un diálogo sobre la música que le gusta a una adolescente para responder

una pregunta, completar un cuadro y escribir oraciones para indicar los gustos de la protagonista.

Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear otro nuevo cambiando las palabras de color.

Interacción de manera libre para describir un animal y que el compañero/a adivine cuál es. Audición de un diálogo sobre las opiniones de dos adolescentes sobre dos tipos de baile

diferentes para realizar actividades de comprensión. Interacción de manera libre con el compañero/a opinando sobre diferentes actividades y

comparando los objetos que tienen en su mesa con los demás.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Anticipación de ideas mientras se lee mediante el apoyo visual y los conocimientos

previos. Obtención de información específica de varios diálogos sobre los locales que hay en un

barrio, de un texto sobre los gustos musicales de los animales de compañía y de dos carteles anunciando clases de baile, para responder preguntas de comprensión y completar una tabla.

Utilizar correctamente las fórmulas like + noun / gerund para expresar gustos. Emplear correctamente los adjetivos y pronombres posesivos y el genitivo sajón para

indicar posesión. Producción escrita de oraciones indicando las preferencias de cuatro jóvenes según la

información en una tabla. Escribir oraciones indicando los gustos y preferencias de varias personas y un párrafo

explicando las reglas de un juego o deporte utilizando conectores de secuencia. Elaborar un proyecto diseñando las preguntas y respuestas para un juego tipo Trivial Producción escrita de oraciones sobre un animal, lo que le gusta y lo que no. Producción escrita de un párrafo explicando un juego o un deporte y diciendo su opinión

sobre él, utilizando los conectores de secuencia temporal. Preparación de tarjetas con preguntas tipo Trivial sobre un deporte o un juego. Revisión del borrador antes de editar el texto definitivo.

En el Workbook:

62

Obtención de información específica de un texto sobre el carnaval de Notting Hill para responder preguntas de comprensión.

Elaboración de un póster para anunciar una festividad.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

noun, gerund, love, like, dislike, don’t mind , hate, short answers, possessive adjectives, possessive pronouns, saxon genitive, connectors of sequence, body of a paragraph.

Léxico/ Vocabulario Distintos tipos de música. Lugares o locales para salir. Las descripciones: los adjetivos y sus opuestos. Objetos de clase. Fórmulas adecuadas para estar de acuerdo o no con una opinión. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Utilización de estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Estructura y funciones de la lengua Expresar gustos y preferencias. Indicar posesión. Intercambiar opiniones personales sobre diferentes actividades. Describir personas y cosas. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre el uso de love, like, dislike,

don’t mind y hate para expresar gustos, sobre los adjetivos y pronombres posesivos y sobre el genitivo sajón para expresar posesión.

Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Utilizar los registros adecuados a la situación y la intencionalidad comunicativa.

Fonética Pronunciación del sonido difícil: /L/ El ritmo de las oraciones. Identificación de un sonido débil o fuerte en la palabra.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas.- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional.- La expresión de gustos, preferencias y opiniones.- Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características

particulares del interlocutor (compañeros/as, profesor/a) que puedan darse en las situaciones de comunicación propias del aula, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

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- Interés por conocer los diferentes tipos de música que les gusta a los ingleses y a sus mascotas, y por el carnaval de Notting Hill en Londres.

- Respeto hacia los hablantes del inglés y hacia sus preferencias en cuanto a música y tipos de baile.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Familiaridad con registros y variedades del inglés: expresiones que utilizan los

jóvenes hoy en día.- Fórmulas para expresar gustos, preferencias y opiniones.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información: correo electrónico, páginas web, etc.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Comparación entre los gustos en cuanto al tipo de música, el baile y los lugares preferidos por los adolescentes ingleses para salir el fin de semana.

- muestra de aprecio hacia los elementos socioculturales tratados.- Reflexión sobre el origen de la música reggae.

Criterios de evaluación1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales, emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre los animales, preferencias y opiniones, varios diálogos sobre la música que le gusta a una adolescente, los locales e instalaciones que hay en un barrio y las opiniones que tienen varias personas sobre dos tipos de baile, así como instrucciones para la realización de actividades, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones e intercambios orales breves expresando su opinión, las preferencias en cuanto a la música y a otras actividades y describiendo animales, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos adaptados y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad, sobre un diálogo y textos breves con apoyo visual sobre la música y los animales y sobre dos tipos de baile demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada oraciones sobre las preferencias de una adolescente, los gustos de un animal, descripciones de objetos que hay en las mesas de los compañeros/as y un párrafo explicando un juego o un deporte, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad, en diferentes contextos de comunicación, como

64

instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre música, el carnaval, juegos y deportes y producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplo de algunos aspectos sociales, culturales propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera referente a la música, el carnaval, las actividades y local en un barrio, preferencias para el fin de semana y los animales presentados en la unidad y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

- Adecuación de textos orales y escritos a cada situación- Uso del lenguaje como enriquecimiento de las relaciones socials.- Reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento de la

lengua inglesa.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Valoración del deporte como medio para una mejora de la calidad de vida,

autoestima y establecimiento de relaciones sociales.

Tratamiento de la información y competencia digital- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse.- Uso de la comunicación personal a través del correo electrónico en intercambios

con jóvenes de otros lugares creando contextos reales y funcionales de comunicación.

Competencia social y ciudadana- Capacidad de valorar y escuchar las opiniones de otros aunque sean distintas de

las propias.

Competencia cultural y artística- Apreciación de la diversidad cultural a través de manifestaciones artísticas como la

música y los deportes.

Competencia para aprender a aprender- Motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.- Valoración del aprendizaje y el esfuerzo como elemento enriquecedor de la vida

personal y social.

Autonomía e iniciativa personal- Capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante

opciones y planear personales responsabilizándose de ellos.- Trabajo cooperativo en el aula.- Motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.

Temas transversales Educación moral y cívica:

- Respeto por los animales y sus gustos musicales.

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- Respeto hacia los hablantes de inglés y hacia sus preferencias en cuanto a música y tipos de baile.

Educación para la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres:- Reflexión sobre la igualdad entre chicos y chicas a la hora de aprender bailes

novedosos.

Educación sobre Europa:- Comparación entre los gustos en cuanto al tipo de música, el baile y los lugares

preferidos por los adolescentes ingleses para salir el fin de semana.- Interés por conocer los diferentes tipos de música que les gusta a los ingleses y a

sus mascotas, y por el carnaval de Notting Hill en Londres.

Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- Expresar gustos y preferencias.- Dar y pedir permiso.- Los adjetivos y pronombres posesivos.- Uso del genitivo sajón para indicar posesión.- Organización de las ideas para escribir un párrafo.- Los conectores de secuencia.

Educación plástica y visual:- Elaboración de un proyecto diseñando las preguntas y respuestas para un juego tipo

Trivial.

Educación física:- Valoración del ejercicio y el bienestar a la hora de practicar distintos bailes.

Música:- Aprendizaje de distintos estilos de música.- El origen de la música reggae.

Tecnologías:- Uso de Internet como forma de comunicación y para obtener información.

66

UNIDAD 9: School Trips

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma un correo electrónico con el itinerario de un viaje

escolar, otro describiendo una excursión que van a hacer con la clase el día siguiente y un cartel con información sobre un club del zoo de Jersey.

Expresar hechos y planes para el futuro. Hacer predicciones a partir de la información dada y expresar decisiones espontáneas. Repasar el futuro con be going to y el presente continuo con valor de futuro en afirmativa,

negativa e interrogativa, y las expresiones temporales que los acompañan. Utilizar la forma de futuro will en afirmativa, negativa e interrogativa, y las expresiones

temporales que lo acompañan. Las respuestas breves. Identificar y producir correctamente las formas contraídas ‘ll y won’t. Escuchar de forma comprensiva varios diálogos sobre futuros viajes escolares, los

animales de un zoo y una canción. Redactar oraciones sobre un diario y un párrafo sobre un viaje virtual, prestando atención

a la última oración que resuma la idea principal del párrafo o reafirma.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Anticipación de ideas mientras se escucha mediante el apoyo visual y los conocimientos

previos. Relación del vocabulario de la ropa, objetos personales y animales con las fotos

correspondientes. Audición de un diálogo sobre el viaje de dos días que va a hacer un chico indio con su

colegio por la India para responder preguntas de comprensión. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a sobre los planes futuros que ha

escrito una adolescente en su diario y los que tienen sus compañeros/as. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear otro

nuevo cambiando las palabras de color. Audición de un diálogo sobre animales para realizar actividades de comprensión. Producción oral de predicciones a partir de la información de las fichas de un club. Interacción de manera libre con el compañero/a para planear un viaje con su clase al zoo

de Jersey.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Anticipación de ideas mientras se lee mediante el apoyo visual y los conocimientos

previos. Obtención de información específica de un correo electrónico con el itinerario de un viaje

escolar de dos días por la India para ver elefantes y conocer a los “mahouts”, de otro contando una excursión con el colegio al albergue de Cairns en Australia, y del cartel de un club de amigos del zoo de Jersey para responder preguntas de comprensión.

Identificación de la estructura propia de los distintos tipos de textos mencionados. Predicción del contenido de un correo electrónico a partir del vocabulario dado. Producción escrita de un párrafo indicando lo que van a hacer en un viaje virtual a un lugar

que ellos decidan, prestando atención a la última oración que resuma o reafirme la idea principal del párrafo con otras palabras.

Revisión del borrador de la producción escrita antes de editar el texto definitivo. Audición de una canción para comprobar que han completado los huecos con la palabra

correcta.

En el Workbook:

67

Elaboración de un texto sobre el parque Richmond en Londres con información específica para decir si las afirmaciones que se dan son verdaderas o falsas.

Elaboración del mapa de un parque en el que se muestren los distintos lugares que allí se encuentran.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua:

future: be going to, will affirmative, negative, interrogative, short answers, time expressions, Present Continuous with future meaning, wh- words, interrogative, paragraph, concluding sentence.

Léxico/ Vocabulario La ropa y los objetos personales. La naturaleza. Los animales en peligro de extinción. Fórmulas adecuadas para hablar sobre el futuro. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Utilización de estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Estructura y funciones de la lengua Expresar planes, intenciones y acontecimientos futuros. Hacer predicciones y expresar decisiones espontáneas. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Utilizar los registros adecuados a la situación y la intención comunicativa.

Fonética Pronunciación de las formas contraídas ‘ll y won’t.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de las estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula

y fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas.

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- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional.- Expresión de hechos y planes futuros.- Las decisiones espontáneas y las predicciones- Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características

particulares del interlocutor (compañeros/as, profesor/a) que puedan darse en las situaciones de comunicación propias del aula, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.

- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso del inglés.

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Reflexión sobre los animales en peligro de extinción y sobre los que se pueden encontrar en el Reino Unido.

- Aprecio hacia los elementos socioculturales tratados. Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.

- Fórmulas para expresar hechos y planes futuros, decisiones espontáneas y predicciones.

- Familiaridad con registros y variedades del inglés: expresiones que utilizan los jóvenes hoy en día.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico o aspectos geográficos obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Interés por conocer informaciones culturales sobre otros países de habla inglesa: la India, los mahouts y los elefantes; Australia, los arrecifes de coral en Cairns (Australia), los animales en peligro de extinción, el zoo de Jersey, el parque Richmond en Londres, etc.

- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información: correo electrónico, páginas web, etc.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- El correo electrónico como medio de comunicación entre adolescentes de diferentes partes del mundo.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Comparación entre los elementos culturales de los viajes escolares y planes de futuro en otras partes del mundo con los suyos propios.

- Respeto hacia los hablantes de inglés de diferentes países superando visiones estereotipadas.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales, emitidos por un

interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre planes futuros, predicciones y decisiones espontáneas como varios diálogos sobre planes futuros, sobre animales y una canción, así como instrucciones para la realización de actividades. Identificar la información global y la específica de varios correos electrónicos sobre futuros viajes escolares y de un cartel publicitario del club de amigos del zoo de Jersey, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto.,

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones sobre planes futuros, predicciones y decisiones, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

69

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos adaptados y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad sobre el itinerario de varios viajes escolares en el futuro y un cartel publicitario de un club de amigos de los animales del zoo de Jersey, demostrando la comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada oraciones describiendo los planes de una persona y un párrafo sobre un viaje virtual que quieran hacer, en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y presenten una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos de esta unidad, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre los animales en peligro de extinción, clubs de amigos y producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplo de algunos aspectos sociales, culturales, históricos o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con los viajes escolares en diferentes países, los animales en peligro de extinción, los parques, la ropa y objetos personales presentados en la unidad y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

- Uso del lenguaje como instrumento para la comunicación oral y escrita, para viajar, acercamiento a nuevas culturas y enriquecimiento de las relaciones sociales.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Respeto, interés y cuidado del medio ambiente, de los animales y su entorno.- Análisis de la influencia de las personas en el espacio, su actividad, las

modificaciones que introducimos en el paisaje, conservación de la diversidad natural, solidaridad global e intergeneracional.

Tratamiento de la información y competencia digital- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender y comunicarse.- Interés por intercambios comunicativos con jóvenes de otros lugares creando

contextos reales y funcionales de comunicación.

Competencia social y ciudadana- Expresión de ideas propias y saber escuchar las ajenas.

Competencia cultural y artística

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- Habilidad para apreciar y disfrutar viajando conociendo distintas culturas y costumbres a través de sus hábitos, alimentación, situación geográfica

Competencia para aprender a aprender- Habilidad para tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros.- Interés y satisfacción por aprender.- Reflexión sobre el propio aprendizaje.

Autonomía e iniciativa personal- Capacidad de elegir con criterio propio, de analizar posibilidades y limitaciones.- Habilidad para relacionar la oferta de ocio disponible con las capacidades, deseos y

proyectos personales.

Temas transversales Educación sobre Europa:

- Animales en peligro de extinción del Reino Unido.

Educación moral y cívica:- Respeto por las actividades en los viajes escolares de diferentes países de habla

inglesa.

Educación para la paz:- Importancia de una actitud respetuosa con los animales.- Reflexión sobre los animales en los zoológicos y en peligro de extinción.

Educación ambiental:- Interés por los animales.

Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- Uso del futuro para expresar planes, hechos e intenciones: be going to.- Uso del futuro para hacer predicciones y expresar decisiones rápidas en afirmativa,

negativa e interrogativa: will.- Las expresiones temporales que acompañan al futuro.- El presente continuo con valor de futuro.- Reflexión sobre la última frase de un párrafo que resuma lo expuesto anteriormente.

Música: - Canción.

Ciencias sociales, geografía e historia:- Descripción de los lugares que se ven y las actividades que se hacen en dos viajes

escolares de dos países de habla inglesa: la India para ver elefantes y conocer “mahouts” y el albergue de Cairns en Australia.

- El zoo de Jersey y el parque de Richmond en Londres.

Ciencias de la naturaleza:- Los animales que viven en zoológicos, en reservas naturales, y los que están en

peligro de extinción.

Tecnologías:- El correo electrónico como medio de comunicación entre adolescentes de diferentes

partes del mundo.- Uso de Internet como medio de realizar viajes virtuales.

71

72

UNIDAD 10: We Can Make a Difference

Objetivos de aprendizaje Leer de forma comprensiva y autónoma varios diálogos sobre el parque Wendham, un

artículo de periódico sobre el problema del aparcamiento y una página web sobre una ONG que lucha contra el hambre en el mundo.

Expresar condiciones. Utilizar correctamente oraciones condicionales del primer tipo. Entonar de forma adecuada las oraciones simples y compuestas. Escuchar de manera comprensiva varios diálogos sobre las manifestaciones y maneras de

protestar. Escribir un párrafo sobre una obra de caridad u organización benéfica que ayude a la

gente y en el que se explique por qué las obras de caridad son importantes. Elaborar un proyecto preparando un cuestionario sobre un problema en nuestro planeta.

ContenidosBLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR Anticipación de ideas mientras se escucha mediante el apoyo visual y los conocimientos

previos. Relación del vocabulario dado con las fotos correspondientes. Audición de varios diálogos sobre las protestas y el uso de camisetas con mensaje como

una forma de apoyarlas, para responder preguntas de comprensión. Interacción de manera semicontrolada con el compañero/a expresando condiciones según

las situaciones dadas. Uso del modelo de diálogo propuesto para interactuar con el compañero/a y crear otro

nuevo cambiando las palabras de color. Interacción de manera semicontrolada y libre con el compañero/a utilizando oraciones

condicionales según su situación personal, y hablando sobre los programas que incluirían en su canal de TV si tuvieran uno.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR Anticipación de ideas mientras se lee mediante el apoyo visual y los conocimientos previos Obtención de información específica de varios diálogos sobre la conservación de un

parque, de un artículo de periódico sobre el problema del aparcamiento y de dos textos de una página web sobre una ONG que ayuda a combatir el hambre en el mundo para realizar actividades de comprensión.

Identificación de la estructura propia de los distintos tipos de textos leídos. Producción escrita de oraciones condicionales para describir las ilustraciones. Redacción de un párrafo sobre una obra de caridad u organización benéfica que ayuda a

las personas menos favorecidas, explicando por qué las obras de caridad son importantes, teniendo en cuenta las reglas de escritura estudiadas en las unidades anteriores.

Elaboración de un proyecto con un cuestionario para averiguar datos sobre un problema medioambiental.

Repaso de las reglas para escribir un párrafo de forma correcta. Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto definitivo.

En el Workbook: Obtención de información específica de un texto sobre el tráfico en Londres para

relacionar las cantidades dadas con aquello a lo que se refieren. Producción escrita de ideas para mejorar los problemas de aglomeración en lugares muy

concurridos.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

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Conocimientos lingüísticos:

Elementos morfológicos Identificación de elementos morfológicos básicos y habituales en el uso de la lengua: the

first conditional, connectors of sequence, opening and concluding sentence.

Léxico/ Vocabulario Los problemas que afectan a nuestro planeta. Las obras de caridad y las organizaciones benéficas. Palabras y expresiones útiles y la equivalencia en su propia lengua. Utilización de estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

Estructura y funciones de la lengua Expresar condiciones. Inducir reglas gramaticales a partir de la observación sobre la formación y uso de las

oraciones condicionales del primer tipo. Usar la terminología adecuada a los contenidos. Aceptar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje. Reconocer la importancia del uso de estrategias de aprendizaje. Utilizar los registros adecuados a la situación y la intención comunicativa

Fonética Entonación de las oraciones simples y compuestas.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias básicas para organizar, adquirir, recordar y utilizar léxico. Uso de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o

tecnologías de la información y la comunicación. Reflexión sobre el uso y el significado de las formas gramaticales adecuadas a distintas

intenciones comunicativas. Participación en actividades de evaluación compartida, en la evaluación del propio

aprendizaje y uso de las estrategias de auto-corrección. Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje. Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y

fuera de ella. Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento de comunicación

en el aula, y con personas de otras culturas.- Valoración del inglés como medio de comunicación internacional.- La expresión de las condiciones.- Interés por aproximar los mensajes que se desean transmitir a las características

particulares del interlocutor (compañeros/as, profesor/a) que puedan darse en las situaciones de comunicación propias del aula, y respetar las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.

- Desarrollo de habilidades interculturales en el uso de la lengua extranjera.

Identificación y respeto hacia las costumbres y rasgos de la vida cotidiana propios de otros países y culturas donde se habla la lengua extranjera.

- Muestra de aprecio hacia los elementos socioculturales tratados.

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- Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera superando visiones estereotipadas.

Uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales.- Uso de fórmulas para expresar condiciones.- Familiaridad con registros y variedades del inglés: expresiones que utilizan los

jóvenes hoy en día.

Conocimiento de acontecimientos culturales diversos de tipo histórico, aspectos geográficos o literarios, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

- Reconocimiento de las distintas formas de comunicarse y obtener información: correo electrónico, páginas web, etc.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

- Interés por conocer los problemas en el mundo y buscar soluciones para acabar con ellos.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

- Comparación entre las manifestaciones y las diferentes formas de luchar contra los problemas del planeta, las obras de caridad y las organizaciones benéficas que se ven en la unidad con las de su propio país.

- Reflexión sobre el gasto que supone conducir por el centro de Londres y sobre las aglomeraciones en esta ciudad.

Criterios de evaluación 1. Comprender la idea general e informaciones específicas de varios diálogos usando las

condiciones para hablar de diferentes situaciones, emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre las protestas y las maneras de apoyarlas, sobre un parque, un artículo de periódico y una página web para ayudar a combatir el hambre en el mundo, siendo capaz de predecir el significado de algunos elementos a través del contexto, así como instrucciones para la realización de actividades.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y intercambios orales breves donde se expresan condiciones, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos adaptados y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad, sobre los problemas de nuestro planeta, formas de solucionarlos y las manifestaciones, demostrando su comprensión a través de una tarea específica.

4. Redactar de forma guiada sobre condiciones basadas en la opinión de los demás

alumnos/as y un párrafo sobre una obra de caridad u organización benéfica explicando por qué la caridad es importante, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y y presenten una corrección aceptable.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en lo relacionado con el vocabulario, elementos de la oración, los contenidos gramaticales y fonéticos en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de

75

autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propias orales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información sobre los problemas medioambientales de nuestro planeta, las obras de caridad y las organizaciones benéficas y producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

8. Identificar y poner ejemplo de algunos aspectos sociales, culturales y geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera relacionados con los problemas medioambientales de nuestro planeta, las obras de caridad, las organizaciones benéficas y las aglomeraciones en Londres presentadas en la unidad y mostrar interés por conocerlos.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

- Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, como instrumento para la igualdad, medio de convivencia y de resolución de conflictos

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico- Interés por la conservación de los recursos naturales, solidaridad global e

intergeneracional- Capacidad de identificación y planteamiento de problemas relevantes.- Cuidado del medio ambiente y prevención de la contaminación.

Tratamiento de la información y competencia digital- Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento

esencial para informarse, aprender, comunicarse e intentar ayudar o resolver problemas globales

Competencia social y ciudadana- Valoración de las aportaciones gastronómicas de las distintas culturas.

Competencia cultural y artística- Sentimiento de ciudadanía global compatible con la identidad local.- Ejercicio activo y responsable de los derechos y deberes de la ciudadanía.- Actitud solidaria.- Reconocimiento de la igualdad de derechos entre los niños y grupos

desfavorecidos del mundo.

Competencia para aprender a aprender- Habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones

valorando las aportaciones de los compañeros y el profesor.- Reflexión sobre el propio aprendizaje y capacidad para autoevaluarse

Autonomía e iniciativa personal- Capacidad emprendedora de proyectos individuales o colectivos con confianza,

responsabilidad y análisis crítico.- Habilidades sociales para cooperar y trabajar en equipo.

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Temas transversales Educación para la paz:

- Respeto por el medio ambiente.- Reflexión sobre los problemas del mundo y las diferentes formas para solucionarlos.

Educación sobre Europa:- Reflexión sobre el gasto que supone conducir por el centro de Londres y sobre las

aglomeraciones en esta ciudad.

Educación moral y cívica:- Valoración de las cosas básicas, por ejemplo la comida, y búsqueda de soluciones

para acabar con el problema del hambre en el mundo.

Educación ambiental:- Concienciación de los problemas mundiales que atentan contra el cuidado y

desarrollo de la naturaleza.

Temas interdisciplinares Lengua y literatura:

- Fórmulas para hacer predicciones.- El uso del primer condicional.- Repaso de las reglas de escritura para escribir un párrafo correctamente.

Tecnologías:- El uso de Internet para difundir noticias en las que se pide la colaboración de los

ciudadanos/as para solucionar problemas.- Impacto ambiental del desarrollo tecnológico.

Educación plástica y visual:- Elaboración de un proyecto preparando un cuestionario sobre un problema en

nuestro planeta.

Ciencias de la naturaleza:- La conservación de los parques.

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STORY: The Mysterious Phone Call

Además de las diez unidades, el Student’s Book contiene una historieta en estilo cómic, muy motivadora para los alumnos/as por su trama y facilidad de lectura, dividida en tres capítulos que coinciden con las tres Review Units. Esta historia tiene su concreción en los siguientes objetivos, competencias básicas y criterios de evaluación:

Objetivos de aprendizaje3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autónoma, con el fin de acceder a

fuentes de información variadas y como medio para conocer culturas y formas de vida distintas a las propias.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística

- Utilización del lenguaje para disfrutar escuchando o leyendo en lengua inglesa.- Reconocimiento y aprendizaje progresivo de las reglas de funcionamiento de la

lengua inglesa.

Tratamiento de la informática y competencia digital- Utilización adecuada de las tecnologías de la comunicación para resolver

problemas reales de manera eficiente.

Competencia social y ciudadana- Ejercicio activo y responsable de las responsabilidades, los derechos y deberes de

los ciudadanos.- Capacidad de toma de decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria.

Criterios de evaluación3. Reconocer la idea general y extraer información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con algunas materias del currículo.

6. Identificar y utilizar algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

8. Identificar algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

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7. Atención a la diversidad

English Links For ESO 2 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas, sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, por un lado ofrecen amplias oportunidades de repaso para los alumnos/as con menor capacidad y por otro facilitan la ampliación de materia para los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, puesto que depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro lado, del proceso de aprendizaje seguido.

Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no sólo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como bien es sabido, los alumnos/as pueden ser reflexivos o impulsivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen ejercicios y tablas para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia repetición y práctica en distintas situaciones para aquellos alumnos/as que no usen tanto el estilo analítico cuando aprenden.

También se ha prestado una especial atención a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as, teniendo en cuenta su modo de aprendizaje, visual, auditivo o quinesiológico, es decir, de llevar a la práctica lo aprendido.

En todas las unidades, a la hora de presentar las estructuras y las funciones se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje. En todas ellas se ofrecen a los alumnos/as

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más analíticos numerosas oportunidades: tablas, preguntas de comprensión, esquemas y ejercicios, y mucha y muy variada práctica. Además, al final de las unidades 2, 4, 6, 8 y 10 del Student’s Book se les da la posiblidad de hacer proyectos guiados para que practiquen el vocabulario y las estructuras aprendidas cada dos unidades, con una detallada relación de los pasos a seguir en su realización y material de apoyo para hacer presentaciones orales en el Workbook.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de temas, intentando que éstos sean de gran interés para la mayoría, y hemos llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones, prefiriendo aquellas que puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como conversaciones informales entre gente joven, mensajes por correo electrónico y chats a través de Internet.

English Links For ESO 2 ofrece materiales para atender a los diferentes niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Otras de respuesta abierta para que cada alumno/a pueda trabajar dentro de sus posibilidades, y otras más de refuerzo y ampliación. Todas son atractivas y versan sobre temas relacionados con las experiencias propias de los jóvenes de su edad. Y al final del Student’s Book hemos incluido un Grammar Appendix en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática, la pronunciación y el vocabulario, junto a actividades complementarias de listening, reading y writing. Viene acompañado de un audio CD que contiene las grabaciones de los ejercicios de pronunciación, los textos de la sección cultural y las canciones del Student’s Book para que los alumnos/as con mayores dificultades de aprendizaje puedan reforzar la comprensión oral y los más aventajados amplíen sus conocimientos.

En el English Links 2 CD-ROM Interactivo se incluyen dos actividades por unidad para practicar el vocabulario y otras dos para la gramática con dos niveles de dificultad, y ejercicios de comprensión oral con referencias culturales.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades de repaso y de ampliación, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s Photocopiable Pack cuenta con material adicional que incluye ejercicios de gramática, vocabulario, speaking y juegos, y con una sección dedicada al tratamiento de la diversidad con dos páginas por unidad de actividades de repaso y una página de ampliación.

En el Test Book tanto los exámenes por unidad como los trimestrales aparecen en tres niveles de dificultad: básico, intermedio y avanzado.

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8. Evaluación y promoción

La evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo. Los criterios de evaluación además de valorar el tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las ocho competencias básicas.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias.Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos, reguladas según las condiciones determinadas por las administraciones educativas.El alumno podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

a) Criterios de evaluación

1. Comprender la idea general e informaciones específicas de textos orales, emitidos por un interlocutor, o procedentes de distintos medios de comunicación, sobre temas conocidos. A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para comprender la idea general y detalles específicos de exposiciones breves y conversaciones sobre temas familiares. Asimismo se trata de medir la capacidad para comprender la idea general de textos orales procedentes de los medios de comunicación con pronunciación estándar.

2. Participar con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a experiencias personales, planes y proyectos, utilizando estructuras sencillas, las expresiones más usuales de la relación social, y una pronunciación adecuada para lograr la comunicación. Este criterio evalúa la capacidad de desenvolverse en situaciones interactivas que suponen la integración de la comprensión y de la expresión.Las conversaciones se darán en situaciones de dos tipos: las habituales de clase ( pedir y dar información y aclaración, pedir permiso, trabajar en grupo…) y las creadas por el docente (juegos, simulaciones, juegos de rol, comunicación a través de las tecnologías de la información y la comunicación…). Los producciones podrán ser todavía titubeantes y contener algunas incorrecciones morfosintácticas o léxico reducido, siempre que el mensaje sea comprensible y no dificulten la comunicación.

3. Comprender la información general y la específica de diferentes textos escritos adapatados y auténticos de extensión variada y adecuados a la edad,demostrando la comprensión a través de una tarea específica.A través de este criterio se apreciará la capacidad para comprender textos escritos diversos de carácter interpersonal como correspondencia, anuncios,folletos diversosdescripciones y narraciones, artículos de revistas juveniles,mensajes,páginas web, letras de canciones, etc. aplicando estrategias de lectura como la inferencia de significados por el contexto o los conocimientos transferidos de las lenguas que conoce o vinculados a otras materias del currículo. Con este criterio también se evalúa la capacidad de leer textos, en soporte papel o digital, de cierta extensión, para aprender o para disfrutar de la lectura, recurriendo al diccionario de forma espontánea cuando resulte difícil la comprensión global del argumento por desconocimiento de alguna palabra clave, y demostrando su comprensión a través de actividades lingüísticas y no lingüísticas..

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4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, utilizando estructuras, conectores sencillos y léxico adecuado, cuidando los aspectos formales y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación para que sean comprensibles al lector y y presenten una corrección aceptable.

Este criterio evalúa la capacidad para expresar por escrito o redactar, en soporte papel o digital, de forma comprensible para el lector descripciones sobre a contecimientos y actividades cotidianas y familiares,narraciones sobre experiencias personales, planes y proyectos, correspondencia postal o electrónica, o mensajes de forma guiada. Se valorará también la presentación clara, limpia y ordenada, en soporte papel o digital.

5. Utilizar los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera, en diferentes contextos de comunicación, como instrumento de autoaprendizaje y de auto-corrección de las producciones propiasorales y escritas y para comprender las producciones ajenas.

A través de este criterio se apreciará la capacidad de alumnos y alumnas para aplicar sus conocimientos sobre el sistema lingüístico, y para reflexionar sobre la necesidad de la corrección formal que hace posible la comprensión tanto de sus propias producciones como de las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias básicas utilizadas para progresar en el aprendizaje.

Este criterio pretende evaluar si se utilizan las estrategias que favorecen el proceso de aprendizaje como: la capacidad de valorar sus progresos, la reflexión sobre el propio aprendizaje, la utilización de formas diversas para almacenar, memorizar y revisar el léxico; el uso correcto del diccionario para identificar la acepción adecuada al contexto; el uso de recursos bibliográficos, informáticos y digitales para recabar información, ampliar o revisar aspectos trabajados en el aula, la participación en la evaluación del propio aprendizaje, y el uso de algunos mecanismos de autocorrección.

7. Usar de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación para buscar información, producir textos a partir de modelos y para establecer relaciones personales, mostrando interés por su uso.

Se trata de valorar con este criterio la capacidad de utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como herramienta de comunicación y de aprendizaje, en actividades habituales de aula y para establecer relaciones personales. Las comunicaciones que se establezcan versarán sobre temas familiares previamente trabajados. También se tendrá en cuenta si se valora la diversidad lingüística como elemento enriquecedor, la actitud hacia la lengua extranjera, los intentos por utilizarla.

8. Identificar y poner ejemplo de algunos aspectos sociales, culturales, históricos, geográficos o literarios propios de los países y culturas donde se habla la lengua extranjera y mostrar interés por conocerlos.

Este criterio pretende comprobar que se conocen los rasgos más importantes y característicos de la sociedad, cultura, historia, geografía y literatura de los países donde se habla la lengua extranjera igualmente evaluará si alumnos y alumnas muestran respeto hacia los valores y comportamientos de otros pueblos, superando de este modo algunos estereotipos.

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b) Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: evaluación individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc., para ello hemos incluido hojas fotocopiables al final de esta sección.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un Pre-test a principio de curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas de English and Me y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados en las “Teacher’s Notes” del Teacher’s Manual, para preguntarles lo que saben de cada uno y cuáles de ellos creen que deberán trabajar más.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de English and Me antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los tests de cada unidad (incluidos en el Test Book) para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada unidad y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

La autoevaluación

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La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a se haga consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar la autonomía y responsabilidad sobre su propio aprendizaje. En English Links For ESO 1 hemos incluido al final de cada unidad una sección llamada Quiz Link para que pongan en práctica el vocabulario, la gramática, el lenguaje funcional y las destrezas de escritura de la unidad y tengan la oportunidad de evaluar su progreso. También es aconsejable que se autovaloren en otros aspectos importantes de su aprendizaje como los proyectos, las actividades de listening, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un portfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa, y sobre todo mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no sólo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada unidad a través de las actividades de English Links 1 CD-ROM interactivo, sino también mejorar su comprensión oral con las actividades incluidas en el audio CD. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Los proyectos incluidos en las unidades 2, 4, 6, 8 y 10 están pensados para que los alumnos/as pongan en práctica los contenidos y las estructuras gramaticales que han aprendido hasta ese momento. En el Workbook encontrarán una detallada explicación de los pasos a seguir y material de apoyo. No obstante, el profesorado puede optar por no encomendarles estos proyectos sin que por ello se produzca desequilibrio alguno en la adquisición de los contenidos programados para este nivel.

Finalmente, los alumnos/as podrán ampliar los aspectos socioculturales con una sección de cultura a todo color al final del Workbook que contiene textos y actividades adicionales. El propósito de esta sección es fomentar el interés por conocer aspectos socioculturales del Reino Unido y contrastarlos con los propios de su país.

c) Criterios de promoción (*)

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9. Actividades complementarias y extraescolares (*)

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10. Materiales y recursos didácticos (*)

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