Selvregulert læringHenning FjørtoftFørsteamanuensis i norsk fagdidaktikkProgram for lærerutdanning, NTNU

Lenker

Presentasjoner: www.slideshare.net/henningf

Blogg: www.bestpraksis.blogspot.com

Twitter: @hennif

Wiki: www.NORD6110.wikispaces.com

Hva har jeg vært opptatt av før?

Kriteriebasert vurdering

Rapport

en din er

godkjent

! Bra!

Fra: Til:

Baklengs planlegging

1. kompetansemål2. vurderingsoppgaver3. undervisning

Å planlegge baklengs har forandret mye. Før satt jeg på søndag og lurte på hva jeg skulle undervise i. Nå lurer jeg på hva jeg skal teste, og hvordan jeg kan undervise sånn at elevene lykkes.

Minitester i LMS

• minitest hver uke uten karakter• flervalg med automatisk retting og

tilbakemelding i Fronter• ca. 10 min. tid til minitest i siste time hver uke• designet for å teste forståelse i faget• ikke grunnlag for halvårskarakter

Minitester i LMS

enig uenig

enig uenig

enig uenig

Hva er jeg opptatt av nå?

• literacy – grunnleggende ferdigheter(lesing, skriving, tekstforståelse, IKT mm.)

• elevens egenvurdering

• lærerens vurderingskompetanse

• selvregulert læring

• feedback

Hvorfor?

Mål og kriterier alene gir ikke økt læring…

… men har en viktig funksjon i en større sammenheng.

Selvregulert læring

«Self-efficacy» – selvregulert læring

• metakognisjon (tenking om egen tenking)• strategiske handlinger (planlegging, overvåking, bevisste

strategier, fremskritt mot et mål• motivasjon for å lære• bevissthet om egne akademiske styrker og svakheter• repertoar av problemløsningsstrategier • syn på intelligens: kan læres (ikke fiksert)• begrunne mestring/manglende mestring med kontrollerbare

faktorer (innsats, valg av strategier)• akademisk suksess bygger på utfordrende oppgaver,

muligheter for å praktisere, dyp faglig forståelse, innsats(http://en.wikipedia.org/wiki/Self-regulated_learning)

Elever med lav «self-efficacy»:

• kan tro at oppgaver er vanskeligere enn de faktisk er

• velger uheldige løsningsstrategier• økt stressnivå (som igjen reduserer evnen til

problemløsning)• tar «underlige» eller uforutsigbare beslutninger• attribuerer nederlag til indre faktorer

(manglende talenter og kompetanse)

«self-efficacy»

Vårt «akademiske selvbilde» påvirker prestasjoner i nesten alle sammenhenger.

Ordvalg i feedback kan har stor effekt på følelser:

• «Du er en typisk treer-elev»• «Dette er en typisk treer-prestasjon»• «Du nevner mange fagbegreper, men viser ikke at du

forstår dem. Hvordan bør vi bruke begrepet molaritet i denne sammenhengen?»

Akademisk skriving og

samtale=

alltid metakognitiv!

Norske læreres «self-efficacy»:

In Norway, teacher self-efficacy and job satisfaction are […] above all other countries.

Unsatisfied demand for more development is well above the average for Norway: 70% teachers wanted more development than they received.

(Topland og Skaalvik 2010, i St.meld 22: 60)

Feedback

Feedback=

“information provided by an agent (e.g., teacher, peer, book, parent, self, experience) regarding aspects of one’s performance or understanding”

• støtte og oppmuntring • korrigerende informasjon• alternative strategier• klargjøring av faglige ideer og begreper• fasit eller løsningsforslaghttp://rer.sagepub.com/content/77/1/81.short

fra «ansvar for egen læring»

til «gradual release of

responsibility»

Gradual release of responsibility

Jeg gjør det Læreren modellerer direkte

Vi gjør det Veiledning, interaktiv undervisning

Dere gjør det alene Selvstendig øvelse

Dere gjør det sammen Samarbeidslæring

Hvor går vi nå?

• bedre forståelse for sammenhengen mellom undervisning, læring og vurdering

• mangfold av praksiser og verktøy• grunnleggende ferdigheter/literacy i alle fag • mer fokus på lærerens vurderingskompetanse• sterkere fortolkningsfelleskap i klasserommet• validitet i vurdering

Validitetskjeder

Læreplan

Aktiviteter og oppgaver

Lærer fortolker

Eleven produserer

Eleven leser

Læreren fortolkerLæreren

sammenligner med læreplanmålet

Læreren tilpasser undervisningen

(Europarådet 2011: 15)