Пояснительная записка

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа дополнительного образования разработана в соответствии с«Законом об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г. № 273. Содержаниерабочей программы дополнительного образования соответствует федеральнымгосударственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п.2 ст.7 «Закона обобразовании в Российской Федерации», целям и задачам образовательной программымуниципального дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка -детский сад № 2». Современное дошкольное образование предъявляет всё более высокие требования кобучению и развитию, неуклонно растёт объём знаний, которые нужно передать, аосвоение этих знаний должно быть не механическим, а осмысленным.Известный психолог Выготский Л.С. считал, что обучение должно идти впереди общегоразвития ребенка и вести его за собой, опираясь на "зону ближайшего развития". обучениеграмоте нужно начинать в период становления психических функций дошкольника.Опаздывая в обучении, педагоги теряют возможность регулировать детское развитие инаправлять его по нужному пути. Наиболее эффективное использование богатыхвозможностей ребенка осуществляется только тогда, когда период особойчувствительности к усвоению того или иного материала в его развитии еще не миновал.В отечественной и зарубежной литературе описан факт "языковой одаренности" детей 4-5лет. Этот возраст - время особой восприимчивости дошкольника к звуковой стороне речи,что нельзя учитывать при обучении грамоте.Обучение грамоте – это целенаправленный, систематический процесс по подготовке ковладению письмом и чтением.Именно у детей в возрасте 5-6 лет появляется интерес к буквам и желание научитьсячитать. Поэтому обучение грамоте было решено организовать на кружковых занятиях.Этому также способствовали просьбы родителей, озабоченных качеством дошкольногообразования своих детей. Данная кружковая форма работы позволяет решить задачуформирования предпосылок к обучению грамоте со значительно большим эффектом, таккак учитывает индивидуальные особенности детей, а также позволяет оптимальнодозировать нагрузку на каждого ребенка в группе.Необходимо вовремя удовлетворять познавательный интерес ребенка и направлять егожелание и волю на овладение важными для школьного обучения умениями: проводитьанализ, синтез, сравнение, обобщение. От степени овладения этими навыками зависит нетолько успех продвижения школьника в учебной деятельности, но и его психическое иинтеллектуальное развитие. То есть речевые (интеллектуальные) навыки чтения и письмаявляются необходимым условием и инструментом осуществления учебно-познавательнойдеятельности. Поскольку основной формой познавательной деятельности дошкольников является игра,именно она позволяет сделать занятия привлекательными для ребенка; позволяетразвивать его любознательность, интерес, игровой азарт. Дети не замечают, что ониучатся. Занятия проводятся в форме игр и игровых упражнений с использованиемнаглядного материала, игрушек. Использование такой формы обучения пробуждает удетей интерес к новым знаниям, они глубже усваиваются, а позднее охотно и активно

используются в самостоятельной деятельности. Используются дидактические игры сбуквами, со словами; отгадывание кроссвордов, схемы слов, предложений.На занятиях по обучению грамоте используются разнообразные упражнения и задания дляподготовки руки к процессу письма, на развитие внимания, памяти, мышления.Кружковая работа построена по принципу максимального использования ребенкомсобственной познавательной активности и последовательного введения программногоматериала (то есть от простого к сложному). Организация обучения продумана такимобразом, что:

обеспечивает познавательный интерес и устойчивость произвольного внимания,

каждый ребенок может участвовать в процессе выполнения заданий,

используется индивидуальный и дифференцированный подходы к детям (сильные,

слабые группы детей по уровню знаний, умений).При построении дополнительной образовательной деятельности учитываются возрастныепсихические и физические особенности детей дошкольного возраста.

При этом готовность к школьному обучению определяется не умением ребенкаписать и читать, а тем, в какую деятельность эти умения включены.Поэтому развитие и обучение дошкольника ведется по следующим направлениям,определяющим его готовность к школьному обучению:

формирование произвольного поведения

овладение средствами познавательной деятельности

умение видеть мир с точки зрения других людей

мотивационная готовность

Актуальность рабочей программы дополнительногообразования

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитанияи обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющихотклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную частьсоставляют дети 4-6-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковойстороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы кусвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематическоговосприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особеннопри овладении письмом и чтением. Основная причина – недостатки в развитии процессовзвукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ базируется начётких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковомсоставе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связанс формированием слухоречедвигательного взаимодействия, которое выражается вправильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Недостаткипроизношения являются часто индикатором недостаточной готовности к усвоениюзвукобуквенного анализа. Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются вдошкольном возрасте.Содержание программы предусматривает обогащение детей специальными знаниями,умениями и навыками, необходимыми для успешного овладения письмом и чтением.

Порядок использования (применения) рабочей программы впрактической профессиональной деятельности

Данная программа реализуется в непосредственно образовательной деятельности(область «коммуникация») с детьми старшей группы, по развитию у детейфонематического слуха и восприятия, формируя интегративное качество (способныйрешать интеллектуальные и личностные задачи адекватные возрасту), необходимое дляуспешного обучения чтению и письму.Материал на занятиях по обучению грамоте рассчитан на возможности 5-6 летнегоребенка, с постепенным переходом от простого к сложному.Рабочая программа по виду деятельности – познавательно-речеваяОна рассчитана на 32 часа (1занятие в неделю в старшей группе 25 мин). Срок реализациипрограммы один год. При составлении программы учитывались индивидуальные и возрастные особенностидетей, их потенциальные возможности и способности.

Цель рабочей программы дополнительного образования: Всестороннее развитие личности ребенка, его кругозора, интеллекта,

представлений об окружающем мире и личностных качеств. Формирование у детей основ нового отношения к языку, сознательного

оперирования им через знание звукового состава слова и словесного составапредложения.

Формирование предпосылок к обучению грамоте.

Задачи рабочей программы дополнительного образования:Обучающие:

Формирование интереса к процессу обучения в целом и изучению родного языка в

частности. Развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи, к речи окружающих.

Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.

Ознакомление детей со звуковой стороной слова.

- Обучать детей звуковому анализу слов.- Формировать умение различать звуки по количественному звучанию в слове. - Усвоить смыслоразличительную роль звука в слове. - Развивать умение называть слова с определённым звуком в определённой позиции: вначале, середине, конце слов. - Учить обследовать звуковую структуру слова. - Научить детей пользоваться звуковой схемой слова. - Научить ребёнка различать звуки: гласные, согласные, твёрдые, мягкие, глухие, звонкие.

Ознакомление со слоговым строением слова.

- Формировать умение делить слова на слоги, определять количество слогов в слове,определять ударный слог.

Ознакомление со словесным составом предложения.

- Научить ребёнка различать на слух слова в предложении, указывать количество слов впредложении, их последовательность, строить предложения по заданной схеме.

Формирование элементарных навыков чтения и первоначальных навыков письма.

Развитие общеучебных умений:

-умение работать в коллективе-доводить начатое до конца-работать внимательно-планировать и контролировать свои действия

Развитие памяти, внимания, воображения, мышления.

Формирование приемов умственных действий: анализа, синтеза, сравнения,

обобщения, исключения, моделирования, конструирования. Развитие умения говорения, слушания, чтения, оперирования единицами языка

(звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением). Обогащение и активизация словарного запаса.

Подготовка руки к письму, научить «печатать» (писать печатными буквами) слоги,

слова.Развивающие: - Развивать речевую деятельность на основе бесед, разговоров, высказываний. - Развивать интерес к занятиям по обучению грамоте. - Развивать коммуникативную, регулятивную функции речи.Воспитательные: - Воспитывать самостоятельность в процессе разговорной речи.- Воспитывать культуру речи.

Принципы, положенные в основу рабочей программы.В соответствии с ФГОС Программа опирается на научные принципы её

построения, принципы развивающего образования, целью которого является развитиеребёнка:

– принцип гуманизации (признание уникальности и неповторимости личностикаждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного потенциалакаждого ребенка);

– принцип дифференциации и индивидуализации воспитания и обучения(развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями);

– принцип непрерывности образования (связь дошкольного образования сначальным образованием);

– принцип системности (все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы). В программе учтены и общие дидактические принципы (научности,

постепенности усложнения, перспективности, доступности).В основу данной программы положены такие дидактические принципы, как переход от простого к сложному, системность и концентричность при изучении материала, который подобран с учетом актуальности той или иной темы для детей старшего возраста.

Методы обучения:а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельной работы и работы под руководством педагога);б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса — познавательные игры, создание ситуаций успеха);

в) методы контроля и самоконтроля (фронтальный и дифференцированный, текущий и итоговый).

Схема занятия включает: 1. Организационный момент с элементами релаксации, психогимнастики и

психофизическими упражнениями. 2. Мимические, дыхательные, голосовые и физические упражнения. 3. На каждом занятии ведется работа над усвоением лексико-грамматического строя

речи. 4. Физминутки несут речевую нагрузку. 5. Задания на словотворчество детей. 6. Задания на коррекцию психических функций.

Комплексно – игровой метод организации фронтальных занятий дает возможностьдобиться положительного результата в работе с детьми. Материал легче усваивается врамках сюжета сказки, путешествия, приключения, игры или одной лексической темы. Дети, играя, постигают понятие «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение»,закрепляют правильное произношение звуков в пословицах и поговорках, участвуют всочинении сказок, стихов, чистоговорок. Некоторые варианты организации занятий с использованием:

воображаемых путешествий, экскурсий, поездок, приключений;

литературных персонажей;

известных и придуманных игр;

элементов сюжетно-дидактических игр;

сюжетных и пейзажных картин;

специально изготовленных пособий, рисунков, панно;

настольно-печатных игр;

Прогнозируемые результаты

Реализация программы способствует: Развитию личности дошкольников.

Развитию памяти, мышления, кругозора, интеллекта.

Сформированности качеств личности, таких как: работать в коллективе, работать

самостоятельно, слушать и слышать себя и своих друзей, планировать иконтролировать работу.

Формированию верных и точных артикуляционных укладов при произношении

звуков речи. Овладению умением звукобуквенного анализа, написание печатных букв, слогов,

слов. Развитию фонематического слуха и восприятия.

Улучшению грамматического строя речи, связной речи.

Дети овладевают понятиями: «слово», «звук», «буква», «предложение», различать гласные,твердые и мягкие согласные; правильно ставять ударение в знакомых словах; отвечают навопросы по тексту; составляют из букв разрезной азбуки слова и предложения.Дети могут достаточно отчетливо и ясно произносить слова; выделять из слов звуки,находить слова с определенным звуком, определять место звука в слове; соблюдатьорфоэпические нормы произношения; правильно согласовывать слова в предложении;составлять предложения с заданным словом, по картинке, на заданную тему, заканчиватьпредложение нужным по смыслу словом, восстанавливать заведомо искаженные фразы и;рассказывать сказки, рассказы с опорой на иллюстрации или серии картинок; составлятьнебольшие рассказы описательного характера по сюжетной картинке и серии картин; особытии из собственного жизненного опыта.Таким образом, дети могут самостоятельно проводят звуковой анализ слов типа мак,каша, замок, с использование фишек на столах. Вычленяют ударный слог и ударныйгласный звук. Умеют составлять предложения из 2-3 слов. Дети делят предложения наслова, называют их по порядку: первое, второе и т.д., переставляют, добавляют илизаменяют слова в предложении. К концу обучения дети умеют ориентироваться на листебумаги, печатать слова, предложения; у дошкольников значительно обогащаетсясловарный запас; дети правильно строят предложения и согласовывают в нем слова.Многолетний опыт подготовки детей к грамоте свидетельствует: дошкольники способныуспешно овладеть начальными навыками звукобуквенного анализа и синтеза, что являетсяосновой для формирования чтения и письма.

Формы подведения итогов реализации данной программы Для проверки результативности проводится диагностика, результаты которой позволяютопределить степень усвоения ребенком программных требований, предъявляемых детям.Проводится мониторинг усвоения детьми раздела «Подготовка к обучению грамоте».Проводятся открытые показы занятий дополнительного образования родителям, педагогамв МДОУ.По итогам обучения проводится диагностика уровня практического осознания элементовязыка и речи. Она составлена в соответствии с системой работы по обучению чтению,основывается на диагностику Эльконина Д. Б.

Тематический план

№п/п

ТемаОбщеекол-во

занятий

Кол-воминут

1«Понятие «звук», органы артикуляции, способы произнесения звука. Понятие «слово»; длинные и короткие слова, выявление различий в составе двух слов».

1 25

2

«Звук и буква А. Дать понятие «гласный звук. Знакомство со схемой слова (начало, середина и конец слова). Акустические характеристики звука, выделение звука в начале слова. Печатание буквы А.»

1 25

3

«Звук и буква У. Акустические характеристики звука. Нахождение места звука в слове. Познакомить детей с понятиями: СЛОВО и ПРЕДЛОЖЕНИЕ. Составление предложений, используя картинки. Письмо, штриховка».

1 25

4

«Звук и буква И». Акустические характеристики звука, определение положения звука в слове. Гласные звуки и буквы и их дифференциация. Письмо изученных букв: «АУИ, ИУА, УИА, ИА».

125

5«Звуковой анализ и чтение АУ, УА, АИ, АУИ». Развитие слухового восприятия. Печатание: АУ, УА, АИ, ИУ. Первый звук в словах.

1 25

6

«Звук и буква О». Акустические характеристики звука. Упражнять в звуко – буквенном анализе слов, учить печатать слоги под диктовку. Определение первого и последнего гласного звука (работа со схемой слова). Анализ и синтез сочетаний из двух гласных (ИА, АО, ИА).

1 25

7«Гласный звук Э, буква Э». Гласные звуки. Работа в прописях».

1 25

8

Звук и буква ы. Множественное число существительных. Чтение слоговых таблиц. Учить печатать слоги под диктовку.Предложение. Знакомство с графической схемой предложения, дифференциация звуков [Ы] и [И]».

1 25

9

«Звуки М, МЬ. Буква М. Акустические характеристики звуков, определение положения звуков в слове. Дать понятие «согласный звук».Учить различать и характеризовать звуки по твѐрдости - мягкости». Учить определять «звонкость» согласного.

1 25

10

«Звуки П, ПЬ. Буква П». Акустические характеристики звуков, работа со схемой слова, определение положения звуков в слове. Упражнять в звуковом анализе слогов. Чтениеслоговых таблиц».

1 25

11

«Звуки Б, БЬ. Буква Б». Звонкие согласные. Акустические характеристики звуков. Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах. Работа в прописях. Знакомство со схемой предложения.

1 25

12

«Звуки Н, НЬ. Буква Н. Акустические характеристики звуков. Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах. Слоги – понятие «слог». Прямые и обратные слоги.Деление слов на слоги. Подбор слов на заданный слог». Печатание.

1 25

13

«Звуки Т, ТЬ. Буква Т». Акустические характеристики звуков, выделение звуков в начале, середине, конце слова». Звуко-буквенный анализ слогов. Учить составлять предложения с заданным словом. Печатание.

1 25

14

«Звуки Д, ДЬ. Буква Д». Акустические характеристики звуков, работа со схемой слова, определение положения звуков в слове. Звуко-буквенный анализ слогов, слов. Дифференциация звуков «Д-Т». Печатание.

1 25

15«Звуки Ф, ФЬ. Буква Ф». Акустические характеристики звуков, выделение звуков в начале, середине, конце слова. Составление слов из слогов. Работа в прописях.

1 25

16

«Звуки В, ВЬ. Буква В». Акустические характеристики звуков, выделение звуков в начале, середине, конце слова». Развивать звуко - слоговой анализ и синтез. Синтез слов, состоящих из двух слогов: ВА, ВО, ВУ, ВЫ, ВИ.Совершенствование тонкой моторики пальцев рук. Деление слов на слоги. Развитие умения разгадывать кроссворд.

1 25

17«Звуки К, КЬ. Буква К. Акустические характеристики звуков, выделение звуков в начале, середине, конце слова». Учить читать слоги.

1 25

18

«Звуки Г, ГЬ. Буква Г». Акустические характеристики звуков,определение положения звуков в слове. Звуко-буквенный анализ слогов, слов. Составление слов из слогов. Дифференциация звуков «Г-К».

1 25

19

«Звуки Х, ХЬ. Буква Х. Акустические характеристики звуков, выделение звуков в начале, середине, конце слова». Развивать звуко-буквенный анализ слогов, слов. Упражнять впечатании слов и слогов. Ударение. Печатание.«Дифференциация звуков [К] - [Х] и [КЬ] - [ХЬ]».

1 25

20

«Звуки С, СЬ. Буква С». Акустическая характеристика звука, определение положения звуков в слове».Упражнять в звукобуквенном анализе слогов, слов. Упражнять в составление предложений, определения количества слов в предложении.

1 25

21

«Звуки З, ЗЬ. Буква З». Акустические характеристики звука, определение положения звука в слове».Развивать умение производить звуко – слоговой анализ и синтеза. Работа в прописях.

1 25

22

«Звуки С, СЬ, З, ЗЬ». Акустические характеристики звуков, определение положения звуков в слове». Упражнять в звукобуквенном анализе слогов, слов; в дифференциации твѐрдых и мягких согласных; звонких - глухих.Упражнять в составление предложений, определения количества слов в предложении.

1 25

23 «Знакомство со звуком [Ц], акустические характеристики 1 25

звука, определение положения звука в слове».

24«Знакомство со звуком Й, акустические характеристики звука, определение положения звука в слове». Изменение слов по образцу. Подбор слова к схеме.

1 25

25«Звук и буква Ш». Чтение слоговых таблиц. Печатание. Деление слов на слоги. Составление слов из слогов. Работа впрописях.

1 25

26«Звук и буква Ж». Определение места звука в словах. Чтениеслов, слогов.

27«Звуки Ш-Ж, С-Ш, З-Ж». Упражнять в звукобуквенном анализе слогов, слов; в дифференциации звонких - глухих.

1 25

28

«Звуки Л, ЛЬ. Буква Л. Акустические характеристики звуков,выделение звуков в начале, середине, конце слова. Развивать умение производить звуко - слоговой анализ и синтеза, совершенствовать тонкую моторику пальцев рук.

1 25

29

«Звуки Р, РЬ. Буква Р». Акустические характеристики звука, определение положения звука в слове».Выделение звука на фоне слова. Деление слов на слоги. Чтение слогов и слов. Работа в прописях и с разрезной азбукой.

1 25

30«Звук и буква Ч». Закреплять умение в звуковом анализе слов.

1 25

31«Звук и буква Щ». Акустические характеристики звука, определение положения звука в слове».

1 25

32Закрепление полученных навыков.Определение количества слогов в словах. Разгадывание ребусов, кроссвордов. Повторение пройденного материала.

1 25

ИТОГО: 32

Перспективное планирование работыНедел

иЗвуки Дифференциация

звуковКраткое содержание, методы и средства Лексика

На слух В речиоктябрь

1 Понятие «звук»,«слово», органыартикуляции,способыпроизнесениязвука.

Закреплять понятие детей о звуке, слове. Понятие«слово»;длинные икороткие слова,выявлениеразличий всоставе двухслов.

2 «Звук и буква А.Дать понятие«гласный звук.Акустическиехарактеристикизвука.Печатаниебуквы А.»

[А] отпрочихгласных

Выделение начального ударного гласного звука. Знакомство сосхемой слова (начало, середина и конец слова). Выделение звукав начале слова. Упражнения с разрезной азбукой. Печатаниебукв. «Что лишнее?» Задачи: Учить выделять первый звук в слове, группироватьпредметы. «Буква рассыпалась» Задачи: Закрепить образ буквы, количество элементов, входящихв нее, ее правильное написание. «Измерь слово» Задачи: упражнять в проговаривании длинных и коротких слов.

Слова,содержащие звукА

3 «Звук и буква У.Акустическиехарактеристикизвука.

[У] отпрочихгласных

А-У Анализ звукового ряда из двух гласных. Нахождение места звукав слове. Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв,штриховка. Познакомить детей с понятиями: СЛОВО иПРЕДЛОЖЕНИЕ. Составление предложений, используякартинки.«Назови игрушки»Задачи: Тренировать в определении звука у и его места в слове.

Слова,содержащие звукУ

«Отгадай загадки» Задача: Выделять звук у, находить его место в слове. «Кто как кричит?» Задачи: Учить звуковому анализу и синтезу слов «Ау» и «Уа».Учить писать («печатать») эти слова и составлять их звуковуюсхему. «Обведи правильно написанную букву» Задачи: Закреплять образ буквы У. Учить узнавать знакомуюбукву, написанную точками. Учить комментировать процесснаписания буквы.

4 «Звук и букваИ».Акустическиехарактеристикизвука.

[И] отпрочихгласных

И-А И-УИ-А-У

Анализ звукового ряда из трех гласных. Определение положениязвука в слове. Гласные звуки и буквы и их дифференциация.Письмо изученных букв: «АУИ, ИУА, УИА, ИА». Упражнения сразрезной азбукой. Печатание букв.«Ослик» Задачи: Продолжать учить звуко-буквенному анализу и синтезуслов на примере слова «Иа». Учить писать слово и зарисовыватьего звуковую схему. Закреплять правильное написание букв. И и,А а. Учить узнавать их среди других букв и знаков. Знакомить с правилом о написании заглавной буквы в началеимени. Тренировать в подборе имен с «И» в начале и серединеслова. «Буквы сломались» Задачи: Закреплять образ и написание заглавных букв. А, И, У «Прочитай по картинкам названия сказок» Задачи: Учить составлять предложение с союзом – и.

Слова,содержащие звукИ (начало,середина и конецслова)

ноябрь1 «Звуковой

анализ и чтениеАУ, УА, АИ,АУИ».

А-У, У-А,А-И, И-У

Развитие слухового восприятия. Печатание: АУ, УА, АИ, ИУ.Первый звук в словах.«Повтори слова»Задачи: Упражнять в дифференциации первого звука в слове. «Что лишнее?»

Слова,содержащиезвуки У, А, И

Задачи: Учить правильно отвечать на вопрос. «Составь предложение» Задачи: Упражнять в составлении предложений сиспользованием союза – а.

2 «Звук и букваО». Акустическиехарактеристикизвука.

[О] отпрочихгласных

Воспроизведение слоговых рядов (прямые слоги). Выделениеударного гласного после согласного. Печатание букв.Определение первого и последнего гласного звука (работа сосхемой слова). Анализ и синтез сочетаний из двух гласных (ИА,АО, ИА).«Разгадай ребус»Задачи: Учить разгадывать и составлять ребусы, заменяя в словеодну букву. Закреплять навыки звукобуквенного анализа слов.Учить сравнивать слова. «Закончи предложение» Задача: Закреплять представление о неизменяющемся слове:пальто. Повторять пройденные гласные и согласные буквы,дифференцируя их в слове. «Придумай слова к схеме» Задача: Упражнять в подборе слов к определѐнной схеме.

Слова,содержащие звукО

3 «Гласный звукЭ, буква Э».Гласные звуки».

[Э] отпрочихгласных

Воспроизведение слоговых рядов (прямые слоги). Выделениеударного гласного после согласного. Печатание букв. Анализ исинтез сочетаний из двух гласных.Работа в прописях.«Моя мама» Задачи: Закреплять умение составлять предложения по картинкеи определять количество слов в предложении. Учить составлятьпредложения с заданными словами и определенным количествомслов. Развивать умение выполнять звуко-буквенный анализ.Тренировать в составлении предложения к заданной схеме. «Внимательный мальчик» Задачи: Закреплять знание ребенка о том, что имена пишутся сзаглавной буквы. Закреплять умение узнавать и правильнописать знакомые буквы.

Слова,содержащие звукЭ

4 Звук и буква ы. Акустическиехарактеристикизвука.

[Ы] отпрочихгласных

Ы-И Выделение ударного гласного после согласного. Упражнения сразрезной азбукой. Печатание букв. Множественное числосуществительных. Предложение. Знакомство с графическойсхемой предложения, дифференциация звуков [Ы] и [И]».«На птичьем дворе» Задачи: Учить ребенка узнавать в словах и дифференцироватьзвуки Ы — И. Закреплять знание очертания букв Ы, И. Развивать навыки звуко-буквенного анализа и синтеза. Учитьсоставлять и разгадывать ребусы. Развивая зрительноевосприятие, продолжать тренировать в выполнении рисунка поточкам.«Где спряталась буква?»Задача: Закреплять умение узнавать очертания буквы Ы, непутать ее с похожими буквами. «Чтение по слогам»

Слова,содержащие звукЫ, в том числесуществительные во мн.ч.

декабрь1 «Звуки М, МЬ.

Буква М.Акустическиехарактеристикизвуков..

[М-МЬ] Выделение начального согласного звука. Звуковой анализ словтипа МАК, КИТ. Печатание букв, слов. Упражнения с разрезнойазбукой.Определение положения звуков в слове. Дать понятие«согласный звук». Слоги – понятие «слог». Прямые и обратныеслоги. Учить различать и характеризовать звуки по твѐрдости -мягкости». Учить определять «звонкость» согласного.«Разложи продукты» Задачи: Закреплять умение различать твѐрдый и мягкийсогласный. Учить находить на картинке предметы, в названияхкоторых есть звук м, определять место этого звука в слове, егомягкость или твердость; закрепляем умение определятьколичество слогов в слове и подбирать к слову его слоговуюсхему. «Придумай имя» Задачи: Закреплять умение выделять в словах первый звук и

Слова,содержащие звукМ (начало,середина, конецслова)

сопоставлять его с буквой. Учить определять количество слоговв написанном слове, не прочитывая его (выделять гласные буквыи из этого делать вывод о количестве слогов в данном слове).Закреплять умение обводить изображение предмета по точкам. «Придумай предложение» Задача: Закреплять умение придумывать предложение сзаданным словом. «Читаем предложение» Задача: Упражнять в чтении по слогам.

2 «Звуки П, ПЬ.Буква П».Акустическиехарактеристикизвуков.Ударение.

[П-Б-ПЬ] Развивать слуховое внимание. Выделение последнего глухогосогласного из слов типа МАК, КОТ. Анализ обратного слога АП.Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв.Работа со схемой слова, определение положения звуков в слове.Чтение слоговых таблиц.«Помоги Паше» Задачи: Закреплять умение выделять первый звук в словах.Учить узнавать знакомые предметы, изображенные на картинках.Учить угадывать задуманное слово по его первой и последнейбукве. «Выложи схему» Задачи: Учить выкладывать схему к слогам: «уп, ап, ип»«Выложи из разрезной азбуки слоги: «ПА, ПУ ПИ, АП»«Прочитай слоги» Задачи: Учить читать по слогам «Ударение» Задачи: Учить определять ударную гласную и ударный слог вслове. Объяснить значение ударения на примере того, какменяется значение слова при изменении в нем ударной гласной(ударного слога). Учить объяснять лексическое значение слова,отвечая на вопросы: Что это? Что это обозначает? Для чегонужен этот предмет? и т. д. Закреплять умение выделять гласныеи определять количество слогов в слове.

Слова,содержащие звук[П] (начало,середина и конецслова)

3 «Звуки Б, БЬ.Буква Б».

[Б-БЬ] П-Б Звуко-слоговой анализ, схемы слов БАНТ, БИНТ. Ударение.Мягкие и твердые согласные. Упражнения с разрезной азбукой.

Слова,содержащие

Звонкиесогласные.Акустическиехарактеристикизвуков.

Печатание букв, слов. Звонкие и глухие согласные. Упражнения с разрезной азбукой.Печатание букв, слов.Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах.Работа в прописях. Знакомство со схемой предложения.Учить дифференцировать парные согласные звуки Б — П иопределять, какую букву следует писать на конце слова: дуб,гриб, сноп. «Найди буквы и подпиши картинки» Задачи: Тренировать ребенка в различении звуков Б — Пнаписании букв б, п, а. Учить звуко-буквенному анализу исинтезу слов.

звуки Б, Б`(начало,середина, конецслова).

4 «Звуки Н, НЬ.Буква Н.Акустическиехарактеристикизвуков.

[Н-НЬ] Деление слов на слоги. Место звука в слове. Звуко-слоговойанализ слова САНИ. Упражнения с разрезной азбукой. Печатаниебукв, слов.Работа со схемой слова, определение позиции звука в словах.Деление слов на слоги. Подбор слов на заданный слог».Печатание. «Слово-перевертыш» (Ребус) Задачи: Учить ребенка разгадывать ребус со «словами-перевертышами», читающимися как обычно и справа налево.Учить самостоятельно составлять подобные ребусы. Продолжатьработать над звуко-буквенным анализом слов.

Сложные слова:снегопад,листопад,самокат и т.д.

январь1 «Звуки Т, ТЬ.

Буква Т».Акустическиехарактеристикизвуков.

[Т-Д-К] Т-К Звуко-буквенный анализ слогов. Воспроизведение слог. ряда (ат-ут-ит). Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв.Выделение звуков в начале, середине, конце слова». Учитьсоставлять предложения с заданным словом. Печатание.«Танины подарки» Задачи: Учить находить на картинке предметы, в названияхкоторых есть звук. Т, определять место этого звука в слове, егомягкость или твердость; закрепляем умение определятьколичество слогов в слове и подбирать к слову его слоговую

Слова,содержащие звукТ (начало,середина, конецслова).

схему. «Тапки» Задачи: Закреплять умение выделять в слова первый звук исопоставлять его с буквой. Учить определять количество слоговв написанном слове, не прочитывая его (выделять гласные буквыи из этого делать вывод о количестве слогов в данном слове).Закреплять умение обводить изображение предмета по точкам. «Найди спрятавшуюся букву Т» Задачи: Закреплять образ буквы Т, учить выделять её.

2 «Звуки Д, ДЬ.Буква Д».Акустическиехарактеристикизвуков.

[Д-ДЬ] Т-Д Работа с разрезной азбукой: составление и преобразованиеслогов и слов: квас, звон, звук, дубы, дубок, домик, Тома, дымит.Звонкие и глухие согласные. Печатание букв, слов. Работа сосхемой слова, определение положения звуков в слове. Звуко-буквенный анализ слогов, слов. Дифференциация звуков «Д-Т».Печатание.Учить различать парные согласные «Д» и «Т». «Угадай слово»Задачи: Закреплять умение правильно писать изученные буквы.Закреплять навыки звуко-буквенного анализа и синтеза.

Слова,содержащиезвуки Д, ДЬ(начало,середина, конецслова).

3 «Звуки Ф, ФЬ.Буква Ф».Акустическиехарактеристикизвуков.

[Ф-ФЬ] В-Ф Работа с разрезной азбукой: составление и преобразованиеслогов и слов.Выделение звуков в начале, середине, конце слова». Развиватьзвуко - слоговой анализ и синтез. Выделение звуков в начале, середине, конце слова. Составлениеслов из слогов. Работа в прописях.Учить определять нужную парную согласную в конце слова спомощью подбора слов-родственников. Совершенствовать навыки звукобуквенного анализа и синтеза. «Расшифруй слово» Задачи: Учить узнавать знакомые буквы, написанные новым(незнакомым) шрифтом.

Слова,содержащиезвуки Ф, ФЬ(начало,середина, конецслова).

4 «Звуки В, ВЬ.Буква В».

[В-ВЬ] В-Ф Работа с разрезной азбукой: составление и преобразованиеслогов и слов.

Слова,содержащие

Акустическиехарактеристикизвуков,

Выделение звуков в начале, середине, конце слова». Развиватьзвуко - слоговой анализ и синтез. Синтез слов, состоящих издвух слогов: ВА, ВО, ВУ, ВЫ, ВИ.

Совершенствование тонкой моторики пальцев рук. Деление словна слоги. Развитие умения разгадывать кроссворд.Тренировать в умении находить слова с заданным звуком иопределять его место в слове. Закреплять умение определятьколичество слогов в слове по количеству гласных. Учитьподбирать слова к заданным слоговым схемам и выделятьударную гласную в слове. «Разгадай, нарисуй, подпиши» (Ребусы) Задачи: Учить ребенка разгадывать ребусы с цифрами.Тренировать умение выполнять звукобуквенный анализ и синтез.«Диван» Задачи: Закреплять узнавание и правильное написание буквы В,умение определять место заданной буквы в слове. Тренироватьзрительное внимание — умение узнавать предметы,изображенные точками, и самостоятельно завершать точечныйрисунок.

звуки В, ВЬ(начало,середина, конецслова).

февраль1 «Звуки К, КЬ.

Буква К.Акустическиехарактеристикизвуков.

[К-Г-Т-Х] Преобразование обратных слогов в прямые. Воспроизведениеслогового ряда. Упражнения с разрезной азбукой. Печатаниебукв. Выделение звуков в начале, середине, конце слова». Учитьчитать слоги.«Разгадай ребус» Задачи: Учить разгадывать и составлять ребусы, заменяя в словеодну букву. Закреплять навыки звуко-буквенного анализа слов напримере слов КИТ, КОТ. Учить сравнивать слова. Закреплять навыки звукобуквенного и слогового анализа свыделением последнего слога в слове (утка, сорока, ласточка).Учить подбирать слова, заканчивающиеся на заданный слог ка.Продолжаем составлять слоговые схемы слов.

Слова,содержащие звукК (начало,середина, конецслова).

«Забавная птица» Задачи: Учить узнавать знакомые буквы, написанные необычно,и уточнять, в чем необычность их написания. Повторяемпройденные гласные и согласные буквы, дифференцируя их.Закрепляем написание буквы К.

2 «Звуки Г, ГЬ.Буква Г».Акустическиехарактеристикизвуков.

[Г-ГЬ] Г-К Звуко-слоговой анализ. Составление схемы слов. Чтение ипечатание слов по следам анализа.Звуко-слоговой анализ слов. Чтение слов и предложений.Деление предложений на слова.Определение положения звуков в слове. Звуко-буквенный анализслогов, слов. Составление слов из слогов. Дифференциациязвуков «Г-К».Составление слов из слогов. Развитие умения разгадыватькроссворд. «Что продается в магазине?» Задачи: Развивать умение дифференцировать парные согласныеК и Г, закреплять умение подбирать слова с заданным звуком изаданной буквой. Тренировать в определении парной согласной на конце слова (К— Г). «Магазин» Задачи: Закреплять умение узнавать и правильно писатьизученные буквы. Тренировать в чтении слов, записанных вкруге, по часовой стрелке. Развивать звуко-буквенный анализ.

Слова,содержащиезвуки Г, Г`

3 «Звуки Х, ХЬ.Буква Х.Акустическиехарактеристикизвуков,

[Х-ХЬ] К-Х Выделение начального согласного перед гласным. Упражнения сразрезной азбукой. Печатание букв. Выделение звуков в начале, середине, конце слова». Развиватьзвуко-буквенный анализ слогов, слов. Упражнять в печатаниислов и слогов. Ударение. Печатание.«Дифференциация звуков [К] - [Х] и [КЬ] - [ХЬ]».«Составь предложение» (Слог, слово, предложение) Задачи: Развивать умение составлять из предложенных слоговслова, а из слов предложения. Закреплять знание названий

Слова,содержащие звукХ.

знаков препинания (.!?) и правило постановки одного из них вконце предложения. Закреплять умение разбирать предложениепо количеству слов и составлять схему предложения. «Времена года» Задачи: Закреплять умение узнавать очертания знакомых букв,отличать и выделять неправильно написанные буквы.Тренировать умение выполнять звуко-буквенный анализ приподборе к слову звуковой схемы. Закреплять умениедифференцировать согласные и гласные.

4 «Звуки С, СЬ.Буква С».Акустическиехарактеристикизвуков.

[С-СЬ-ТЬ-З-Ц-Ч-Щ]

С-СЬ Звуко-слоговой анализ слов ГУСЬ, ГУСИ. Упражнения сразрезной азбукой. Печатание букв, слов.Определение положения звуков в слове.Упражнять в звукобуквенном анализе слогов, слов; вдифференциации твѐрдых и мягких согласных.Упражнять в составление предложений, определенияколичества слов в предложении.«Кто лишний?» Задачи: Учить ребенка делить слова на слоги, выделять звук С иопределять его место в слове. Учить определять ударнуюгласную в слове. «Путешествие с буквой С» Задачи: Учить читать слоги и слогопротяжно, не прерываясь набукве и слоге. Тренировать в определении твердых и мягкихслияний, звуков, не попавших в слияние. Учить подбирать кслову соответствующую ему звуковую схему. «Кто я? Узнай меня» Задачи: Закреплять умение узнавать очертания изученных букв.Учить анализировать правильное написание буквы. Закреплятьпонятия согласные буквы и гласные буквы. Учить составлять изаписывать слова из данных букв. Учить видеть изображениепредмета, составленное из букв. «Слово-перевертыш» (Ребус) Задачи: Учить разгадывать ребус со «словами перевертышами»,

Слова,содержащиезвуки С, СЬ(начало,середина, конецслова)

читающимися как обычно и справа налево. Учитьсамостоятельно составлять подобные ребусы. Продолжатьработать над звуко-буквенным анализом слов.«Узнай и напиши» Задачи: Закреплять умение узнавать и правильно писатьизученные буквы. Учить различать буквы с похожимиэлементами, составлять слова из предложенных букв. анализом исинтезом слова.

март1 «Звуки З, ЗЬ.

Буква З».Акустическиехарактеристикизвука.

[З-ЗЬ-С-Ж]

З-ЗЬ Звуко-слоговой анализ слов: ЗУБЫ, КОЗЫ, ЗИМА, ЗОНТ. Схемыслов. Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв, слов. Определение положения звука в слове.Развивать умение производить звуко – слоговой анализ исинтеза. Работа в прописях.«Отгадай загадку» Задача: Упражнять в отгадывании загадок, развивать речевуюактивность. «Назови слова, звук З мягкий» Задача: Закреплять умение различать твѐрдый и мягкий звуки. «Кто где живѐт» Задача: Упражнять в делении слов на слоги. «Кто больше знает слов родственников» Задача: Упражнять в подборе родственных слов.

Слова со звукамиЗ, З`.

2 «Звуки С-З.Буква С».Акустическаяхарактеристиказвука.

[С-Ц-З-Ш-Ч-Щ]

С-З Определение места звука в слове. Деление слов на слоги.Упражнения с разрезной азбукой. Печатание букв, слов. Звуко-слоговой анализ слов САМ, САМА. Упражнения сразрезной азбукой. Печатание букв, слов. определение положения звуков в слове».Упражнять в звукобуквенном анализе слогов, слов. Упражнять всоставление предложений, определения количества слов впредложении.

Слова,содержащие звукС (начало,середина, конецслова)

3 «Знакомство созвуком [Ц],

[Ц-ТЬ-СЬ]

Составление схем слов со стечением согласных. Чтение ипечатание слов и предложений. Определение положения звука в

Слова со звукомЦ.

акустическиехарактеристикизвука.

слове.Развивать навык звуко-буквенного анализа и синтеза. «Соня и цветы» Задачи: Закреплять умение анализировать предложение поколичеству слов и договаривать нужные по смыслу слова внедописанное предложение. Закреплять умение определять впредложении предлог В и выделять его на схеме предложениякак отдельное «маленькое слово». «Нарцисс» Задачи: Тренировать в умении узнавать буквы по их неполномунаписанию, читать слова, написанные по часовой стрелке.Закреплять навыки звукобуквенного анализа и синтеза.

4 «Знакомство созвуком Й,акустическиехарактеристикизвука.

[Й-ЛЬ] Упражнения с разрезной азбукой. Чтение. Печатание. Ударение.Схема предложения. Преобразование слогов и слов. Слова сложной звуко -слоговойструктуры.Определение положения звука в слове. Изменение слов пообразцу. Подбор слова к схеме.Развивать навык деления слов на слоги. «Нарисуй сам» Задачи: Тренировать умение писать (списывать) слова. Развиватьнавык звуко-буквенного анализа и синтеза. «Трамвай» Задачи: Учить делить слова на слоги, определять порядок слоговв слове. Развивать зрительное внимание, умение узнаватьпредметы по точечному рисунку и самостоятельно завершатьтакой рисунок.

Слова со звукомЙ

апрель1 «Звук и буква

Ш» [Ш-С] С-Ш Преобразование слов (мышка – мишка). Составление схем,

чтение, печатание.Чтение слоговых таблиц. Печатание. Деление слов на слоги.Составление слов из слогов. Работа в прописях.

Слова,содержащие звукШ (начало,середина, конецслова).

2 «Звук и букваЖ»

[Ж-З] С-Ш-Ж-З Схема предложения. Чтение, печатание предложений. Словасложной звуко-слоговой структуры. Ударение.Определение места звука в словах. Чтение слов, слогов.Развиваем зрительное внимание.Тренируем ребенка в различении Ш—С, Ж—3, 3—С, звуко-буквенном анализе и синтезе на примере двусложных слов. «Вот так дом!» Задачи: Закрепляем умение узнавать очертания изученных букв,различать звонкие и глухие согласные, дифференцировать Ж-3. «Потерялась буква». Скороговорка о жуке. Подбор слов к схеме.

Слова со звукомЖ

3 «Звуки С-Ш, З-Ж»

[Ш-С, Ж-З]

С-Ш-Ж-З Преобразование слов. Составление схем, чтение, печатание.Чтение слоговых таблиц. Печатание. Деление слов на слоги.Составление слов из слогов. Работа в прописях.

Слова со звукамиШ, Ж, С, З

4 «Звуки Л, ЛЬ.Буква Л.Акустическиехарактеристикизвуков.

[Л-Р-ЛЬ] Л-ЛЬ Звуко-слоговой анализ и схемы слов: стол, стул, слон, волк,белка, волки. Упражнения с разрезной азбукой. Чтение и печатаниепредложений. Ударение.Выделение звуков в начале, середине, конце слова,совершенствовать тонкую моторику пальцев рук.Учить ребенка дифференцировать звуки: глухие и звонкиесогласные, гласные. Учить узнавать буквы по их частичномуизображению. Закреплять знания о звуке и букве Л.

Слова,содержащие звукЛ (начало,середина, конецслова).

май1 «Звуки Р, РЬ.

Буква Р».Акустическиехарактеристикизвука,

[Р-РЬ] Р-РЬ-Л-ЛЬ

Преобразование слогов и слов. Слова сложной звуко - слоговойструктуры. Определение положения звука в слове.Выделение звука на фоне слова. Деление слов на слоги. Чтениеслогов и слов. Работа в прописях и с разрезной азбукой.«Покупки» Задачи: Закреплять умение находить в слове заданный звук(букву), определять его место, твердость или мягкость. Учитьдифференцировать согласные Р и Л. «Разгадай слово» (Ребус)

Слова,содержащиезвуки Р, РЬ(начало,середина, конецслова).

Задачи: Развивать умение разгадывать ребусы. Закреплятьумение узнавать предметы, изображенные точками, исамостоятельно завершать рисунок. «Очень вкусное слово» Задачи: Учить находить на рисунке очертания знакомых букв(конфеты — Т, бублик — О, сосиски — Р, батоны — Т).

2 «Звук и букваЧ».

[Ч-ТЬ, Ч-СЬ]

Ч-ТЬ Закреплять умение в звуковом анализе слов. Упражнения сразрезной азбукой. Чтение. Печатание. Ударение.Тренировать умение различать Ч и Т. Тренировать умениеразличать Ч и Щ. Закреплять навыки звуко-буквенного анализа исинтеза. Развивать умение узнавать знакомые буквы,написанные различными шрифтами. Тренировать умениедоговаривать в предложении недостающие слова и составлятьсхему предложения, выделяя в нем предлог как отдельное слово.Закреплять знания о том, что первое слово в предложенииначинается с заглавной буквы, а заканчивается предложениекаким-либо знаком препинания (.!?).

Слова со звукамиЧ, Щ в начале,середине и концеслова. Слова со звукамиЧ, Т` в нале,середине и концеслова.

3 «Звук и букваЩ».Акустическиехарактеристикизвука.

[Щ-СЬ] Упражнения с разрезной азбукой. Чтение. Печатание. Ударение.Схема предложения.Определение положения звука в слове.«Рыбы»Задачи: Закреплять узнавание и правильное написание ребенкомбуквы Щ. Тренировать в выделении и определении места Щ вслове, закрепляем знания об этом звуке. Закрепляем навыки звукобуквенного анализа и синтеза.Закреплять умение узнавать и заканчивать по точкам знакомыйрисунок. «Собери буквы и составь слова» Задачи: Закреплять умение писать знакомые буквы, различать Ши Щ. Тренировать навык составления слов из предложенныхбукв. Закреплять навыки звукобуквенного анализа и синтеза.

Слова со звукомЩ. Антонимы.

4 Закрепление Упражнения с разрезной азбукой. Чтение. Печатание. Ударение.

полученныхнавыков.

Схема предложения.Определение количества слогов в словах. Разгадывание ребусов,кроссворда. Повторение пройденного материала.

Содержаниерабочей программы дополнительного образования

Содержание программы позволяет в занимательной игровой форме усвоитьдошкольниками такие понятия, как звук и буква, понять их различия и особенности.В процессе освоения программы используются специальные игры, подготавливающиеслуховое восприятие, внимание и память дошкольников к работе со звуками речи. Играясо сказочными персонажами, дети знакомится с гласными и согласными звуками, ихправильной артикуляцией. В структуру каждого занятия входят также различные игры,способствующие развитию у детей навыков фонематического анализа и синтеза. Гласныеи согласные звуки на занятиях соотносятся с образами соответствующих букв, при этомграфический образ подкрепляется двустишием о букве, что способствует более быстромузапоминанию материала. Сказочный сюжет и необычные игровые ситуации подкрепляютинтерес ребенка к изучению звуков и букв. Основным содержанием программы является звуко-слоговой анализ слов. Важным условием реализации программы является психолого-педагогическая поддержкавоспитанников, создание на занятиях комфортной атмосферы для развитияиндивидуальных способностей детей. Используемый на занятиях дидактический материалпонятен и доступен ребенку, пробуждает положительные эмоции, служит адаптацией вновых для него условиях обучения.Работа по звуко-слоговому анализу слов сочетается с работой по развитию речи.В программе изучаются следующие разделы: 1. Ознакомление детей со звуковой стороной слова. Уточнить правильное произнесение гласных и согласных звуков; развиватьфонематический слух путем различения на слух звуков в словах; совершенствоватьдикцию, отчетливое произношение слов и словосочетаний; учить определять место звукав слове (начало слова, середина, конец); работать над интонацией и выразительностьюречи. Определять последовательность звуков в слове, интонационное выделение каждогозвука. Знакомство с гласными и согласными звуками. Знакомство с твердыми и мягкимисогласными звуками.2. Ознакомление со слоговым строением слова.

уточнять, обогащать активизировать словарь детей

понятие «слог», формировать умение делить слова на слоги,

определять количество слогов в слове,

определять ударный слог.

подбор слов на заданное количество слогов;

выделение в словах первого и последнего слогов;

подбор слов на заданный слог;

составление прямых и обратных слогов.

3. Предложение. Ознакомление со словесным составом предложения. - Научить ребёнка различать на слух слова в предложении, указывать количество слов впредложении, их последовательность, строить предложения по заданной схеме.Составление предложения с использованием «живой модели». Обучение детей

правильному согласованию слов в предложении; обучение составлению предложений позаданной конструкции; совершенствование диалогической речи детей; формированиеумения задавать вопросы и отвечать на них.4. Знакомство с буквами.

знакомство с буквами (в процессе работы по звуковому анализу слов);

дифференциация понятия «звук» и «буква»;

согласные и гласные буквы;

соотнесение букв и звуков.

5. Подготовка руки к письму. Научить ребёнка обводить, штриховать, писать буквы печатного шрифта. 6. Развивать психические процессы: внимание, память, мышление.

Методическое обеспечениепрограммы дополнительного образования

Методическое обеспечение представлено:-мультимедийный комплекс- демонстрационный материал, раздаточный материал-картотека дидактических игр, предметных картинок-картотека речевых игр-карточки для составления слов и слогов- карточки – схемы

- демонстрационный набор букв алфавита- рабочие прописи-цветные карандаши-зеркала

-пазлы, кубики -азбука в картинках -доска магнитная, - касса букв

Мониторингразвития фонематического слуха и восприятия, формирования интегративного качества«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи адекватные возрасту», необходимого для успешного обучения чтению и письму.

Цель: определить уровень развития способности детей к обучению грамоте.

Задачи мониторинга: 1. Определить уровень развития фонематического слуха; 2. Выявить уровень развития мелкой моторики;3. Выявить уровень сформированности графомоторных навыков; 4. Выявить уровень сформированности навыка чтения.

Обследуется речь по следующим признакам: 1.звукопроизношение и фонематическое восприятие: В (высокий) – произносит все звуки;- Д (достаточный) – не произносит 1-2 звука; - С (средний) – не произносит от 2 до 5 звуков; - К (критический) – не произносит более 5 звуков. 2. Лексический запас: а) существительные; б) глаголы; в) прилагательные. 3. Связная речь: а) составление рассказа по действию;б) составление рассказа по представлению;в) составление рассказа по серии сюжетных картин; г) составление рассказа по сюжетной картине;д) пересказ. 4. Чтение. 5. Освоение фонетической стороны речи- Звуковой анализ слова из пяти звуков.- Умение различать гласные и согласные (твердые и мягкие).- Умение вычленять словесное ударение, называть ударный гласный слог.- Умение подбирать слова на заданный звук6. Подготовка руки к письму, овладение пишущим инструментом.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатовосвоения программы

№ п

/п Ф.И

.ре

бенк

а

Осв

оени

е ф

онет

ичес

кой

стор

оны

реч

и

Звук

овой

ана

лиз

слов

а из

пят

и зв

уков

Ум

ение

раз

лича

ть

глас

ные

и со

глас

ные

(тве

рды

е и

мяг

кие)

Ум

ение

вы

член

ять

слов

есно

е уд

арен

ие,

назы

вать

уда

рны

й

глас

ный

сло

г

Ум

ение

под

бира

ть с

лова

на

зад

анны

й зв

ук

Под

гото

вка

руки

к

пись

му,

овл

аден

ие

пиш

ущим

инс

трум

енто

м

н к н к н к н к н к н к

К - конец годаН - начало года

Периодичность: Система мониторинга организуется 2 раза в год. Проводится: входноймониторинг – в сентябре; итоговый мониторинг – в мае.

В - высокий уровень (самостоятельность, развитые умения, результаты высокогокачества).С - средний уровень (самостоятельность, результат высокий, но с помощьювзрослого).Н - низкий уровень (отказ от деятельности, результаты не достигнуты, нетсамостоятельности).

Список литературы

Александрова Т.В. Живые звуки, или Фонетика для дошкольников. - Спб.:

«ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2005. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления недоразвития

фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО –ПРЕСС, 2005.

Волина В.В. Занимательное азбуковедение – М.: Просвещение, 1991.

Гомзяк О. С. «Говорим правильно»: Издательство «Гном», Москва, 2014г.

Гербова В. В. Учим слова и предложения. Речевые игры и упражнения для детей 5-

6 лет. М.: Мозаика-Синтез, 2009. Голубина Т.Г. Чему учит клеточка. М., 2008. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 2005. Журова Л. Е., Воронцова Г.И. Обучение дошкольников грамоте, М., 2001. Жукова Н.С. Букварь (пособие по обучению дошкольников правильному чтению) 2010. Костылёва Н.Ю. 100 занимательных упражнений с буквами и звуками для детей 4-5

лет, М.: Издательство АСТ, 2017. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика.

М.: Гном-Пресс, 2008. Лиманская О.Н. Конспекты занятий, М.: ТЦ Сфера, 2010г.

Ткаченко Т.А. Развиваем мелкую моторику, М.: 2007г. Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте,

М.: 2000г. Л.В. Управителева «Обучение грамоте в детском саду», Ярославль 2007г. Приложение к журналу Логопед «Конфетка»: Занимательное чтение. Решаем

кроссворды. Азбука в кроссвордах. Учим звуки по слогам. Начинаю читать. Изд.Карапуз, Москва.

Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., 2010. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. М., 2