«Вокальное...

Муниципальное автономное образовательное учреждение

дополнительного образования детей

«Детско-юношеский центр города Юрги»

Дополнительная образовательная программа

художественно-эстетической направленности

«Вокальное искусство»

(для обучающихся 7-8 лет,

рассчитана на 1 год обучения)

Составитель: Соколова Татьяна Владимировна

педагог дополнительного образования

Юрга 2013

2

Содержание программы

Пояснительная записка………………………………………………..3

Учебно-тематический план……………………………………………8

Содержание изучаемого материала……………………………………9

Методическое обеспечение…………………………………………..11

Список литературы……………………………………………………13

Приложения……………………………………………………………15

3

Пояснительная записка

Программа художественно-эстетического направления по курсу «Вокальное

искусство» рассчитана на 1 год обучения для обучающихся 7 - 8 лет. Данная программа

построена на основе программы Т.Н. Овчинниковой «Хор». Программа адаптирована для

занятий пением в группе продлённого дня.

Программа разработана на основе практического и творческого опыта, с

использованием методических материалов:

- Шереметьев, В.А. Хоровое пение в детском саду. [Текст] Современные принципы

вокально-хорового воспитания дошкольников. Ч.1. / В.А. Шереметьев – Челябинск:

Издатель Татьяна Лурье, 2001. [13]

- Шереметьев, В.А. Хоровое пение в детском саду. Ч.2. [Текст] Методика и практика

хоровой работы с дошкольниками. / В.А. Шереметьев – Челябинск: Издание С.Ю.

Бантурова, 2002. [14]

- Необычные уроки музыки 1-4 классы. Сост. Масленникова-Золина Л.В.: [Текст] /Л.В.

Масленникова-Золина – Волгоград: Учитель, 2012 [8]

- Музыка. 1-4 классы: анализ произведений, ритмические игры, творческие задания./

автор-составитель Е.Н. Арсенина. – Волгоград: Учитель, 2011. [7]

- Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет. Сост. Т.М.

Орлова, С.И. Бекина: [Текст] /Москва: Просвещение, 1988 [12]

Гармоничное сочетание умственного и физического развития, нравственности и

эстетического отношения к жизни и искусству – необходимые условия формирования

целостной личности. Достижению этой высокой цели во многом способствует и

правильная организация музыкального воспитания детей.

Музыка – искусство, способное воздействовать на чувства человека, побуждать к

сопереживанию, формировать стремление к преобразованию окружающего. Наряду с

художественной литературой, театром, изобразительным искусством она выполняет

важнейшую социальную функцию.

Актуальность программы состоит в том, что она направлена на выявление

способностей и возможностей обучающегося, обогащение его духовного мира,

преодоление трудностей развития, а также на эмоциональную разгрузку после

интенсивного учебного дня в школе.

4

Данная программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия

обучающихся; развитие способности самовыражения; развитие музыкальных,

исполнительских, в частности, вокальных способностей; укрепление и сохранение

психического и физического здоровья.

Новизна данной программы обусловлена определенным комплексом вокальных

упражнений в совокупности с развивающими играми, которые используются как в целях

воспитания важных вокальных умений и навыков, координации движений, слуха и голоса,

так и несут в себе здоровьесберегающие технологии.

Специфика музыкального воспитания определяется возрастными особенностями в

развитии и восприятии обучающихся. У большинства обучающихся этого возраста голос

ещё не так значителен, он развивается по мере приобретения правильных вокальных

навыков при лёгком, негромком звуке, спокойном дыхании, четком слове с хорошо

произносимыми гласными и согласными. Первоклассникам свойственна конкретность

мышления, непосредственность и эмоциональность. Внимание их не всегда устойчиво,

что постоянно требует смены впечатлений. Музыкальный образный мир особенно влияет

на восприятие, воображение. Детское воображение проявляется и формируется ярче всего

в игре. При построении занятия нужно руководствоваться принципом чередования одних

игровых заданий с другими, принципом быстрого переключения на различные виды

деятельности, постоянного введения нового материала (формы работы, методические

приёмы, репертуар). Именно с учетом этих принципов происходит непроизвольное

запоминание материала, который вызывает в такой ситуации у обучающихся интерес и

активную реакцию.

Материал разучивается в течение нескольких занятий: важно на каждом

последующем занятии выдвигать новые требования.

Педагогическая целесообразность данной программы обусловлена тем, что она

направлена на развитие памяти, слуха, способности эмоционального отклика на

различные явления жизни, совершенствование аналитических умений, т.е. обеспечивает

учебно-воспитательный процесс.

В соответствии с этим, цель данной программы – создание условий для

формирования творческой личности обучающегося, через эстетическую, нравственную и

духовную силу музыкального искусства посредством пения.

Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:

5

- воспитывать общемузыкальную и исполнительскую культуру;

- прививать навыки общения в творческом коллективе;

- способствовать укреплению и сохранению здоровья обучающихся;

- выявлять и развивать природные вокальные способности обучающихся;

- содействовать развитию у обучающихся эмоциональной чуткости посредством пения,

музыкально-слуховых представлений;

- способствовать формированию необходимого уровня музыкальной грамотности.

В программе реализуются принципы культуросообразности, гуманности,

доступности, добровольности, наглядности, научности, систематичности и

последовательности, цикличности, создания ситуации успеха, активности, опоры на

положительные качества ребенка, единство и согласованность педагогических усилий

семьи и образовательного учреждения, образование и воспитание в коллективе и через

коллектив.

Отличительной особенностью данной программы является комплексный

подбор песенного репертуара, который по смыслу литературного текста и музыкально-

певческим средствам доступен для исполнения обучающимися данной возрастной

категории; нацелен на развитие у обучающихся позитивного отношения к окружающему

миру; учитывает физиологические особенности обучающихся данного возраста (см.

приложение №1).

Предполагается срок реализации программы 1 год. Количество занятий – 2 раза в

неделю по 1 часу, общее количество 72 часа в год. На весь цикл обучения предполагается

определенный минимум знаний, умений и навыков по основным разделам программы.

В течение обучения обучающиеся вырабатывают умение слушать, различать

музыкальные и немузыкальные звуки, затем – умение различать звуки по высоте,

овладевают приемами произвольного и непроизвольного интонирования, осваивают

первичные вокально-исполнительские навыки, формируются навыки кантиленного пения,

развивается чувство ритма, ведется работа над раскрепощением артикуляционного

аппарата и дикцией.

6

Главным и определяющим в программе является его содержание, для этого

используются разнообразные формы (групповая, индивидуальная, концерт) и методы

(игровой, словесный, наглядный, практический) проведения занятий.

Предполагаемый результат

Предполагаемые знания:

- значение терминов: певческая установка, мелодия, фраза, унисон, пауза;

- освоение представления о высоте и длительности звуков;

- скороговорки.

Предполагаемые умения:

- освоить певческую установку;

- правильно пользоваться дыханием – вдыхать спокойно, мягко, в основном через нос, не

поднимая плеч;

- понимать дирижерские жесты: вдох, начало и окончание пения;

- умение петь негромко, протяжным голосом;

- владеть первичными вокально-исполнительскими навыками (пение по фразам);

- четко, несколько утрированно проговаривать согласные;

- интонировать несложные мелодии в пределах 1 октавы;

- пение в ансамбле.

Проверка и оценка знаний умений, навыков обучающихся

Важнейшим звеном учебной деятельности является проверка и оценка знаний,

умений и навыков обучающихся, которые должны осуществляться при выполнении

следующих требований:

- отслеживание содержательного объема, осмысленность, система в знаниях, прочность и

действенность;

-объективность;

7

- индивидуализация;

- систематичность.

В процессе обучения отслеживается динамика развития данных обучающегося

посредством наблюдения за его деятельностью на каждом занятии; с помощью беседы,

индивидуального прослушивания, участия в тематических мероприятиях учреждения.

Результатом реализации программы являются:

- создание условий для формирования творческой личности обучающегося, через

эстетическую, нравственную и духовную силу музыкального искусства посредством

пения.

- воспитание общемузыкальной и исполнительской культуры;

- обеспечение эмоционального благополучия обучающихся;

- навыки общения в творческом коллективе;

- укрепление и сохранение здоровья обучающихся;

- развитие способности самовыражения;

- развитие природных вокальных способностей обучающихся.

Заинтересованность обучающихся и их желание продолжить обучение в

творческом объединении вокальной направленности станут итогом реализации данной

программы.

Программа может быть использована педагогами дополнительного образования

образовательных учреждений.

Условия для реализации программы

Зал, фортепиано, музыкальный центр, микрофон, электронные носители (мр3, СD),

камертон, нотный материал, тематические таблицы и карточки, презентации.

8

Учебно-тематический план

№ Тема Количество часов

Теория Практика Всего

1.

2.

3.

4.

5.

6.

Презентация студии

Певческие голоса

Вокально-исполнительские навыки

Дикция в пении

Музыкальная грамотность

Средства музыкальной выразительности

2

1

2

2

1

-

-

9

18

20

9

8

2

10

20

22

10

8

Итого: 8 64 72

9

Содержание изучаемого курса

Тема 1. Презентация студии

Знакомство со студией, приглашение в мир музыки. Правила поведения в музыкальном

зале, первичный инструктаж по ТБ и ПБ.

Анкетирование.

Тема 2. Певческие голоса

Понятие о музыкальных и немузыкальных звуках. Голоса животных и птиц. Понятие о

певческом голосе.

Практическая часть. Прослушивание обучающихся (приложение 1). Первоначальное

освоение регистров, развитие артикуляционного аппарата. Пластическое интонирование.

Разучивание попевок и песенок (см. приложение № 4). Игры.

Тема 3. Вокально-исполнительские навыки

Певческая установка – комплекс обязательных требований, способствующих правильному

звукообразованию. Певческое дыхание (приложение № 5). Начало (атака) звука. Основной

способ звукообразования – мягкая атака. Способ звуковедения – legato. Пение вслух и «про

себя». Унисон.

Практическая часть. Овладение певческой установкой. Выработка певческого дыхания.

Выработка мягкой атаки. Прием звуковедения legato. Округление, выравнивание гласных.

Работа над координацией слуха и голоса. Работа над унисоном. Игры. Пластическое

интонирование. Разучивание попевок и песенок (см. приложение № 4).

Тема 4. Дикция в пении

Артикуляция – активная работа рта в речи и пении. Артикуляционный аппарат. Дикция как

средство донесения слов литературного текста музыкального произведения до слушателя.

Практическая часть. Скороговорки. Работа над артикуляционным аппаратом -

освобождение нижней челюсти, подвижностью губ, языка, лицевых мышц (приложение №

6). Работа над четкостью произношения согласных. Работа над дикцией в изучаемых

произведениях. Игры.

Тема 5. Музыкальная грамотность

10

Ключевые музыкальные термины: фраза, мелодия, пауза-знак молчания (приложение 2).

Свойства звука: высота, длительность, сила, тембр. Повторяющийся звук.

Практическая часть. Освоение свойств звука на примере подражания, сравнения и

сопоставления. Определение регистров на слух, пение в различных регистрах. Работа над

координацией слуха и голоса. Пропевание поступенного восходящего и нисходящего

движения мелодии, пропевание повторяющегося звука, работа над интонированием. Работа

с «гудошниками» (см. приложение № 3). Развитие чувства ритма. Применение основ

музыкальной грамотности при разучивании песен. Игры.

Тема 6. Средства музыкальной выразительности

Характер музыкального произведения. Взаимозависимость настроения, характера

произведения от средств музыкальной выразительности. Понятие о темпе, динамике,

метроритме.

Практическая часть. Выявление, осознание и освоение средств музыкальной

выразительности на примере изучаемых музыкальных произведений. Повторение

пройденного.

11

Методическое обеспечение

№ Тема Форма занятий Приемы и методы

организации учебно-

воспитательного

процесса

Дидактический

материал

Техническое

оснащение занятий

Формы

подведения

итогов

1. Презентация студии

Групповая Беседа Материал из пособий:

(1), (6)

Зал Анкетировани

е

2. Певческие голоса Групповая,

индивидуальная

Беседа

прослушивание,

показ, практика, игра

Материал из пособий:

(1), (4), (7), (9),

презентация «Радуга

звуков», нотный

материал

Музыкальный зал,

фортепиано,

ноутбук, проектор

Опрос

3. Вокально-

исполнительские

навыки

Групповая,

индивидуальная,

репетиция

Объяснение, показ,

практика, игра


(1), (4), (5), (8), (9), (10),

нотный материал,

приложение 5, 7


фортепиано

музыкальный центр,

электронные носители

(мр3, CD)

Опрос

4. Дикция в пении

Групповая,





(1), (4), (7), (8), (9), (10),

нотный материал,




Опрос

12

репетиция приложение 6 электронные носители

(мр3, CD)

4. Музыкальная

грамотность

Групповая Объяснение, показ,

практика,

наглядность, игра


(2), (3), (7), таблицы,

карточки, нотный

материал



Опрос

5. Средства

музыкальной

выразительности

Групповая,


репетиция




(2), (5), (6), (9), (10),

нотный материал




электронные носители

(мр3, CD)

Опрос,

концерт

13

Список литературы для педагогов

1. Абелян, Л. «Как Рыжик научился петь» [Ноты]/ Л. Абелян – М.:

Сов.композитор, 1989

2. Бугаева, З.Н. Веселые уроки музыки в школе и дома [Текст] / З.Н. Бугаева–

Донецк: Сталкер, 2002.

3. Домогацкая, И.Е. Программа по предмету «Развитие музыкальных

способностей детей 3-5 лет» / И.Е. Домогацкая – Москва: Научно-методический

центр по художественному образованию министерства культуры РФ, 2001

4. Кеериг, О.П. Основы работы с детским хором [Текст]: Метод. рекомендации /

О.П. Кеериг – Л.: ЛГИК, 1988.

5. Макеева, Ж.Р. Методы работы над интонацией в детском хоре [Текст]: Метод.

пособие / Ж.Р. Макеева - Красноярск: КГАМТ, 2006.

6. Михайлова, М.А. Развитие музыкальных способностей детей. [Текст]:

Популярное пособие для родителей и педагогов / М.А. Михайлова – Ярославль:

«Академия развития», 1997

7. Музыка. 1-4 классы: анализ произведений, ритмические игры, творческие

задания./ автор-составитель Е.Н. Арсенина. – Волгоград: Учитель, 2011.

8. Необычные уроки музыки 1-4 классы. Сост. Масленникова-Золина Л.В.: [Текст]

/Л.В. Масленникова-Золина – Волгоград:Учитель, 2012

9. Поплянова, Е.М. А мы на уроке играем. Музыкальные игры, игровые песни

[Ноты]/ Е.М. Поплянова – М.: Новая школа, 1994

10. Рачина, Б.С. «Путешествие в страну музыки» учебно-методическое пособие /

Б.С. Рачина – СПб: ГУПМ «МиМ-Экспресс», 1997

11. Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду: Занятия, игры,

упражнения/ авт.-сост. О.Н. Арсеневская. – Волгоград: Учитель, 2012

12. Учите детей петь. Песни и упражнения для развития голоса у детей 6-7 лет.

Сост. Т.М. Орлова, С.И. Бекина: [Текст] /Москва: Просвещение, 1988

13. Шереметьев, В.А. Хоровое пение в детском саду. Современные принципы

вокально-хорового воспитания дошкольников. Ч.1. [Текст] / В.А. Шереметьев –

Челябинск: Издатель Татьяна Лурье, 2001.

14. Шереметьев, В.А. Хоровое пение в детском саду. Ч.2. [Текст] Методика и

практика хоровой работы с дошкольниками / В.А. Шереметьев – Челябинск:

Издание С.Ю. Бантурова,2002.

14

Список рекомендуемой литературы для обучающихся и родителей

1. Михайлова, М.А. Развитие музыкальных способностей детей. [Текст]:

Популярное пособие для родителей и педагогов / М.А. Михайлова – Ярославль:

«Академия развития», 1997

2. Бугаева, З.Н. Веселые уроки музыки в школе и дома [Текст] / З.Н. Бугаева–

Донецк: Сталкер, 2002.

15

Приложение № 1

(к Пояснительной записке)

Физиологические особенности детского певческого голоса.

Вокальное воспитание основывается на знании певческих возможностей детей.

Детский певческий голос отличается от голоса взрослого головным звучанием,

мягкостью, «серебристостью» тембра, ограниченностью силы звука. Красота и прелесть

детского звучания не в силе голоса, а в звонкости, полётности, эмоциональности.

Громкое, форсированное звучание приносит вред голосу.

Это объясняется природой детского голосового аппарата – в возрасте 7 лет при

пении происходит неполное замыкание голосовой щели, вибрируют лишь края голосовых

связок – это так называемое фальцетное звукообразование. Разницы в устройстве

голосового аппарата у мальчиков и девочек нет. Многие мышцы, так или иначе

задействованные в пении, слабо развиты. Носовая полость и придаточные пазухи также

только формируются. Слабы мышцы и грудобрюшного пресса. Из вышеизложенного

прямо вытекает необходимость особой осторожности в работе с детьми этого возраста,

забота об охране и правильном развитии певческого аппарата. Первые певческие навыки

связаны с певческой установкой. Правильное положение корпуса, головы, плеч, рук, ног

при пении сидя и стоя. Артикуляционный аппарат часто работает слабо, он скован, зажат.

Необходимо работать над мягким, свободным опусканием нижней челюсти без

напряжения лицевых мышц, как при исполнении песен, так и при выполнении специально

подобранных упражнений.

Многие дети при прослушивании обнаруживают крайне ограниченный диапазон

правильной слухо-вокальной координации и воспроизводят мелодию голосом более или

менее верно в пределах кварты-сексты, в основном в первой и малой октавах. При этом их

тембры певческого и разговорного голоса полностью совпадают, т.е. эти дети «поют, как

говорят». Попытки расширить диапазон такого звучания приводят к фальши и к

некрасивому, крикливому звуку. В результате может сложиться впечатление об

отсутствии у таких детей слуха и голоса. Причина в этом не сенсорная, а функциональная,

это относится к детям, которые в процессе речи используют лишь грудную манеру

голосообразования. Речь их отличается монотонностью, интонационной неразвитостью,

узким звуковым диапазоном. То же самое происходит с голосом, когда такой ребенок

естественно пытается петь, используя наработанный в речи грудной механизм фонации.

16

Если педагог сумеет настроить голос такого «гудошника» на фальцетное звучание

(попросить этих детей спеть «очень тонко», «как комарик» и т.д., показать им, как нужно

при пении открывать рот, хорошо опуская нижнюю челюсть, зафиксировать их внимание

на появившемся новом, светлом и легком тембре, на звучании голоса высоко в голове

«как у птички»), то его звуковысотный диапазон резко раздвигается вширь, и ребенок

сразу начинает правильно интонировать, хотя и непривычным для него тоненьким

голосом за счет фальцетного режима голосообразования. Однако появившееся умение

правильно интонировать в фальцетном регистре необходимо еще раз закреплять на

последующих занятиях, пока оно не перейдет в навык при любом способе

голосообразования.

17


(К содержанию изучаемого курса)

Перечень ключевых слов

Дикция

Динамика

Дирижерские жесты

Дыхание

Звуковедение

Интонация

Легато

Мелодия

Метроритм

Регистр

Тембр

Темп

Фраза

18


(к содержанию изучаемого курса)

Работа с «гудошниками»

1. Внимательное и регулярное индивидуальное прослушивание всех детей,

особенно детей с плохой интонацией.

2. Работа по налаживанию координации слуха и голоса.

3. Пение в режиме пиано.

4. Обучение кантилене.

5. Быстрый скачок в верхнюю часть диапазона.

6. Привлечение образных ассоциаций, как словесных, так и пластических.

7. Пластическое интонирование.

8. Правильная рассадка при пении: слабые дети сидят впереди и между

сильными, на некотором расстоянии друг от друга.

9. Использование гласного у при пении упражнений и в сочетаниях с согласными в

слогах ку и гу.

10. Пение про себя.

11. Активизация органов артикуляции.

12. Пение попевок и песенок в удобной тональности и транспорте.

19


(К Содержанию изучаемого курса)

Примерный список разучиваемых произведений

1. Народные песни, прибаутки

Андрей-воробей; Барашеньки; Звоны звонят; Слон; Сорока; Заинька; Гори, гори гарко;

Небылицы; Два кота; Мороз; Зарядка.

2. В. Челноков «Лесенка», «Карапуз», «Конь-огонь».

3. В. Кожухин «Лучше нет родного края».

4. Г. Комраков «Кузнец», «Лягушка», «Сенокос», «В гостях у королевы», «Робин-

Бобин».

5. М. Парцхаладзе «Котик».

6. Е. Поплянова «Слово на ладошках».

7. Е. Поплянова «Веселые медвежатки».

8. Е. Поплянова «Утята».

9. Н. Филиппенко «Две лягушки».

10. Г. Гладков-Юнгин «Мистер жук».

11. Н. Филиппенко «Две лягушки».

12. С. Гаврилов «Зеленые ботинки».

13. С. Соснин «До чего же грустно».

14. В. Шаинский «Снежинки».

15. В. Боганов «Белый снег».

16. Е. Теличеева «Осень».

17. Р. Роджерс «Звуки музыки».

18. П. Вейс «Пирог».

19. М. Парцхаладзе «Мама и солнце».

20. Г. Струве «Отцовская слава».

21. Русская народная песня «Вот уж зимушка проходит».

22. П. Синявский «Летняя песенка».

23. Л. Абелян «Петь приятно и удобно».

24. Б. Савельев «Неприятность эту мы переживем».

25. П. Синявский «Лягушенция».

20

26. Л. Абелян «Про меня и муравья».

27. Б.н.п. «Сел комарик на дубочек».

28. Р.н.п. «Как на тоненький ледок».

29. В. Калистратов «Пешком шагали мышки».

30. Ц. Кюи «Мыльные пузыри».

31. С. Никитин «Пони».

32. Б. Савельев «На крутом бережку».

21



Дыхательная гимнастика

Основными задачами дыхательных упражнений на занятиях являются:

- укрепление физиологического дыхания обучающихся;

- формирование правильного речевого дыхания (короткий вдох, длинный выдох);

- развивать продолжительный выдох.

Работа над дыханием предваряет пение песен.

На занятиях возможно использование некоторых упражнений А. Н. Стрельниковой.

Александра Николаевна Стрельникова – оперная певица, театральный педагог. Совместно

со своей матерью разработала принципы дыхательной гимнастики для расширения

диапазона голоса, улучшения тембра, а, в последствии, и для оздоровления. В 1972 г.

было зарегистрировано авторское право на «Способ лечения болезней, связанных с

потерей голоса.

Принцип гимнастики А.Н. Стрельниковой – короткий и резкий вдох носом в сочетании с

движениями, сжимающими грудную клетку. Это вызывает общую физиологическую

реакцию всего организма, обеспечивающую широкий спектр позитивного воздействия.

При выполнении упражнений необходимо соблюдать определённые правила:

- вдох – громкий, короткий, активный (просто шумно шмыгать носом, как бы нюхая);

- выдох – абсолютно пассивный, уходит через нос или через рот. О выдохе думать

запрещено. Воздух должен сам уходить после каждого вдоха.

В дыхательной гимнастике Стрельниковой короткие шумные вдохи носом делаются

одновременно с движениями: хватаем – нюхаем, кланяемся – нюхаем, поворачиваемся –

нюхаем.

22



Артикуляционная гимнастика.

При разучивании песен часто приходится наблюдать, что некоторые дети неправильно

произносят отдельные звуки. Это говорит о неполном развитии мышц речевого аппарата.

Справиться с такими трудностями помогают упражнения артикуляционной гимнастики.

Задачи артикуляционной гимнастики на занятиях:

• Развивать певческие способности обучающихся;

• Формировать артикуляцию различных звуков;

• Закреплять артикуляционные уклады этих звуков в слогах, словах, фразах;

• Совершенствовать дикцию обучающихся посредством тренировки подвижности и

точности движений губ и языка;

• Развивать музыкальную память, запоминание текста песен, внимание;

• Развивать чувство ритма;

• Учить правильно расставлять акценты при пропевании слов, фраз.

Артикуляционные упражнения бывают беззвучными и с участием голоса. При отборе

упражнений надо соблюдать определённую последовательность, идти от простого к

сложному. Проводятся такие упражнения в игровой форме.

Утро с котиком Рыжиком

(комплекс артикуляционной гимнастики)

Котик Рыжик утром встал, Дети потягиваются.

Чистить зубки побежал.

Вправо-влево, вправо-влево - в улыбке открыть рот и кончиком

Чистим зубки мы умело. языка сильно «почистить за нижними

зубами вправо-влево 5-6

раз, затем за верхними.

Пополощем ротик, Имитация полоскания рта.

Как чистюля котик.

Рыжик наш расчёску взял В улыбке закусить язык зубами

И причёсываться стал. «протаскивать» язык между

23

Мы за ним не отстаем - зубами вперёд-назад.

Всё покажем языком.

Дальше по порядку

Делаем зарядку!

Рыжик спинку выгибает, Улыбка, открыть рот, кончик

языка упереть за нижние зубы

спинку языка выгнуть, удерживать

под счёт до 8.

Рыжик спинку прогибает. Открыть рот хорошо, кончик языка

поднять за верхние зубы.

А теперь язык наш – мяч. Рот закрыть, кончик языка с

Начинаем футбольный матч! Напряжением упирать то в одну,

Гол забили мы! Ура! То в другую щёку так, чтобы под

щекой надувались мячики.

Вот и завтракать пора: Улыбнуться, открыть рот,

Котик нам напёк блины, положить широкий язык на

Со сметаною они. Нижнюю губу и удерживать

под счёт до 5.

Как сметану любит котик? Улыбнуться, открыть рот,

Оближи скорее ротик. облизать языков верхнюю,

а затем нижнюю губу.

А теперь чаёк попьём, Улыбнуться, открыть рот,

Чай мы в чашечку нальём. высунуть язык и тянуть его

к носу, загибая боковые стороны язычка в

виде чашечки.

Рыжик сыт, Рыжик рад! Ритмично хлопать в ладоши.

Рыжик любит всех ребят!

24



Игровые фонопедические упражнения.

Для охраны детского голоса надо грамотно регулировать процесс пения, используя для

укрепления голосового аппарата такие здоровьесберегающие технологии, как игровые

фонопедические упражнения для горла.

Основная цель упражнений – активизация фонационного выдоха, т.е. связь голоса с

дыханием, отличающимся по энергетическим затратам от речевого.

Упражнение «Резиновая игрушка» (на развитие нижнего дыхания)

Купили в магазине резиновую Зину,

Резиновую Зину в корзине принесли.

Она сказала: – Ш-ш-ш-ш! Потом сказала: - С-с-с-с!

Затем сказала: - Х-х-х-х! Потом устало: - Ф-ф-ф-ф!

Потом так странно: К-к-к-к! И так обычно: - Т-т-т-т!

Потом легонько: - П-п-п-п! И очень твёрдо: Б-б-б-б!

Жужжала тихо: - Ж-ж-ж-ж! И вовсе сдулась: - З-з-з-з!

Упражнение «Погреемся»

Мёрзнут на ветру ладошки,

Мы погреем их немножко.

Сначала дети дышат на ладошки бесшумно, затем с голосом – «А-а-а». Далее чередуют:

на правую – бесшумно, на левую – с голосом, потом наоборот.

Упражнение «Капризка»

Я не буду убираться! Я не буду кушать!

Целый день я буду ныть, никого не слушать!

Затем дети кричат «А-а», потом воют «У-у-у», а потом визжат « И-и-и».

25

Упражнение «Голоса вьюги»

Активно произносить «В-в-в-ы», «З-з-з-ы».

Недаром вьюга злится. «В-в-в-ы!», «З-з-з-ы!», «В-в-в-ы!»

Прошла её пора. «В-в-в-ы!», «З-з-з-ы!», «В-в-в-ы!»

Весна в окно стучится: «Динь!Динь!Динь!» (коротко и активно в разных регистрах.)

И гонит со двора: «У-у-у-ух!» (глиссандо вверх.)

Упражнение «Вопрос- ответ»

Основным элементом этого упражнения является скользящая (глиссирующая),

восходящая и нисходящая интонация с резким переходом из грудного в фальцетный

регистр и, наоборот, с характерным «переломом» голоса, который называется

«регистровый порог» (для детей).

Кричу в лесу: –А-а-а-у-у-у!

А мне в ответ: - А-а-а-у-у-у! (Переход от звука а внизу к звуку у вверху)

Опять кричу: –А-а-а-у-у-у!

А мне в ответ: - А-а-а-у-у-у!

Постепенно «Ау» заменить следующими последовательностями: «У-у», «У-о», «А-э», «Э-

ы».

Упражнение «Тигр вышел погулять». (С включением звонких согласных).

Раз, два, три, четыре, пять, тигр вышел погулять. Р-р-р-р! (движение вверх глиссандо).

Запереть его забыли, раз, два, три, четыре, пять. Р-р-р-р! (движение глиссандо вниз).

Он по улице идёт. Р-р-р-р! (Произносить коротко, но активно в верхнем регистре).

Ни к кому не пристаёт. Р-р-р-р! (Произносить коротко, но активно в нижнем регистре).

Но от тигра почему-то разбегается народ. А-а-а-а! (Звуки, похожие на крики чаек). (Э.

Успенский)

«Вокальное...

Documents