МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «КАЛТАЙСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

ТОМСКОГО РАЙОНА

СОВРЕМЕННЫЙ УРОК С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ТИПА

Сборник методических разработок

Калтай 2015

Рецензент Проректор по научной работе ТОИПКРО, кандидат педагогических наук,

научный руководитель экспериментальной площадки

Дозморова Елена Владимировна Современный урок с применением технологий деятельностного типа: Сб. метод. материалов, разработанных учителями МАОУ «Калтайская СОШ» Томского района (Муниципальная экспериментальная площадка по теме: «Инновационные технологии современного урока»).

В сборнике представлены методические материалы по теме: «Инновационные технологии современного урока», содержит авторские разработки учителей МАОУ «Калтайская СОШ» Томского района.

АВТОРЫ:

Координатор проекта «Инновационные технологии современного урока» - Синтюрина М.М., учитель химии. Руководитель направления «Модель современного урока по технологии РКМЧП» - Прокопенко Н.А., учитель русского языка и литературы. Консультант по ИКТ - Савлюк С.А., учитель физической культуры. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ КАРТ

«Модель современного урока по таксономии Блума»: Сорокина Ольга Игоревна, учитель биологии, Турчакова Инна Ивановна, учитель математики, Синтюрина Марина Михайловна, учитель химии.

«Модель современного урока по технологии РКМЧП»: Прокопенко Наталья Александровна, учитель русского языка, Павлик Алла Юрьевна, учитель английского языка, Пермякова Любовь Павловна, учитель начальных классов, Пермякова Александра Сергеевна, учитель начальных классов, Бабичева Ирина Терентьевна, учитель начальных классов.

3

Содержание

Введение ..................................................................................................................................... 4

Содержание проекта .................................................................................................................. 5

Виды уроков ............................................................................................................................... 8

Технологическая карта урока ................................................................................................... 10

Модель современного урока по таксономии Блума ............................................................... 11

Сорокина О.И. Технологическая карта урока биологии ....................................................... 11

Турчакова И.И. Технологическая карта урока математики .................................................. 17

Синтюрина М.М. Технологическая карта урока химии ...................................................... 24

Модель современного урока по технологии РКМЧП ............................................................ 29

Прокопенко Н.А. Технологическая карта урока литературы ............................................... 29

Павлик А.Ю. Технологическая карта урока английского языка .......................................... 33

Пермякова Л.П. Технологическая карта урока окружающий мир ...................................... 39

Бабичева И.Т. Технологическая карта урока литературное чтение .................................... 45

Голинка Е.А, Узуналиева З.А., Хисматулина Н.В. Технологическая карта

урока математики ...................................................................................................................... 48

Литература .................................................................................................................................. 54

3

4

Введение

Новые социальные запросы, отраженные в ФГОС, определяют цели образования как общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования, как «научить учиться».

Критерии результативности урока в рамках требования ФГОС:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать

свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.). 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень

активности учащихся в учебном процессе. 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить вопросы. 5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы

обучения, учит детей работать по правилу и творчески. 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит

специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). 7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого

специальные приемы. 8. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и

поддерживает минимальные успехи. 9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. 10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное

мнение, обучает корректным формам их выражения. 11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,

сотворчества, психологического комфорта. 12. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через

отношения, совместную деятельность и т.д.). Для реализации современных требований к уроку используются современные

образовательные технологии. Технологии деятельностного обучения - механизм реализации системно-деятельностного подхода ФГОС. Такими технологиями являются: технология критического мышления через чтение и письмо; технология «Таксономия Блума» - инструмент для формирования уровня обученности и для педагогического наблюдения за траекторией развития каждого ученика.

Цель проекта: Поиск и реализация эффективных стратегий, методов и форм использования современных образовательных технологий, направленных на реализацию современных требований к уроку.

Задачи проекта:

1. Освоить способы последовательности действий по конструированию урока с использованием современных педагогических технологий;

2. Выявить, обобщить и распространить опыт творчески работающих учителей.

Ожидаемые результаты:

Применение современных технологий деятельностного типа позволят обновить предметное содержание и повысить результативность урока в соответствии с критериями, соответствующими требованиям ФГОС.

5

Содержание проекта

При реализации ФГОС учителю важно понять, какие принципиально новые дидактические подходы к уроку регламентируют нормативные документы. Если сравнивать цели и задачи с прежними стандартами, их формулировка изменилась мало. Произошло смещение акцентов на результаты освоения основной образовательной программы. Они представлены в виде личностных, метапредметных и предметных результатов. Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода, цель которого заключается в развитии личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности. Значит, образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие. В качестве примера можно привести задания традиционных учебников и учебников по ФГОС.

ФГОС вводят новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают. В связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности, а также уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию. Создание учебной ситуации должно строиться с учетом:

• возраста ребенка; • специфики учебного предмета; • меры сформированности УУД учащихся. Для создания учебной ситуации могут использоваться приемы: • предъявить противоречивые факты, теории; • обнажить житейское представление и предъявить научный факт; • использовать приемы «яркое пятно», «актуальность». Учебной ситуацией может стать задание составить: таблицу, график или диаграмму по

содержанию прочитанного текста, алгоритм по определенному правилу или выполнение задания: объяснить содержание прочитанного текста ученику младшего класса или практическая работа и т.д.

При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.

Структура современных уроков, должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Современный урок - это урок, характеризующийся следующими признаками: 1. Главной целью урока является развитие каждой личности, в процессе обучения и воспитания. 2. На уроке реализуется личностно-ориентированный подход к обучению. 3. На уроке реализуется деятельностный подход к обучению. 4. Организация урока динамична и вариативна. 5. На уроке используются современные педагогические технологии.

Предпочтительными технологиями в нашей общеобразовательной организации являются технологии Блума и технология критического мышления через чтение и письмо, поскольку разнообразие приемов данных технологий позволяет организовать деятельностный подход на

6

уроке, работать с детьми разной степени способности к обучению, выходить на комплексную систему оценивания. Таксономия Блума — вариант классификации педагогических целей. Она делит образовательные цели на три сферы: когнитивную, аффективную и психомоторную. Эти сферы можно приблизительно описать словами «знаю», «чувствую» и «творю» соответственно. Внутри каждой отдельной сферы для перехода на более высокий уровень необходим опыт предыдущих уровней, различаемых в данной сфере. Цель таксономии Блума — мотивировать педагогов фокусироваться на всех трёх сферах, предлагая, таким образом, наиболее полную форму обучения. Умения и навыки в когнитивной области касаются знания, понимания и критического мышления. Здесь выделяются шесть уровней.

Таблица 1

Уровни учебных целей Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении данного уровня

1. Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала — от конкретных фактов до целостной теории.

— воспроизводит термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.

2. Понимание Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения — в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.

— объясняет факты, правила, принципы; — преобразует словесный материал в математические выражения; — предположительно описывает будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.

3. Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях.

— применяет законы, теории в конкретных практических ситуациях; — использует понятия и принципы в новых ситуациях.

4. Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура

— вычленяет части целого; — выявляет взаимосвязи между ними; — определяет принципы организации целого; — видит ошибки и упущения в логике рассуждения; — проводит различие между фактами и следствиями; — оценивает значимость данных.

5. Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной.

— пишет сочинение, выступление, доклад, реферат; — предлагает план проведения эксперимента или других действий; — составляет схемы задачи.

6. Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала.

— оценивает логику построения письменного текста; — оценивает соответствие выводов имеющимся данным; — оценивает значимость того или иного продукта деятельности.

Аффективная область

Умения в этой области отражают то, как человек реагирует эмоционально, насколько он способен чувствовать чужую радость или боль. Аффективные цели связаны с человеческими отношениями, эмоциями, чувствами.

Психомоторная область

Умения в этой области описывают способность к манипуляциям с орудиями или инструментами. Психомоторные цели обычно связывают с изменением или развитием практических навыков.

7

РКМЧП (Развитие критического мышления через чтение и письмо).

КМ – под этим понятием подразумевается самостоятельное мышление, где отправной точкой является информация. Оно начинается от постановки вопросов, строится на основе убедительной аргументации.

Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.

Определения КМ обычно включает в себя умение прогнозировать ситуацию, наблюдать, обобщать, сравнивать, выдвигать гипотезы и устанавливать связи, рассуждать по аналогии и выявлять причины, а также предполагает рациональный и творческий подход к рассмотрению любых вопросов. Восприятие информации происходит в три этапа, что соответствует таким стадиям урока:

подготовительный – стадия вызова; восприятие нового – смысловая стадия (или стадия реализации смысла); присвоение информации – стадия рефлексии.

Таблица 2

Стадия Функции

Вызов

Мотивационная (побуждение к работе с новой информацией, стимулирование интереса к новой теме).

Информационная (вызов на «поверхность» имеющихся знаний по теме. Коммуникационная (бесконфликтный обмен мнениями).

Осмысление содержания

Информационная (получение новой информации по теме). Систематизационная (классификация полученной информации). Мотивационная (сохранения интереса к изучаемой теме).

Рефлексия

Коммуникационная (обмен мнениями о новой информации). Информационная (приобретение нового знания). Мотивационная (побуждение к дальнейшему расширению информационного поля). Оценочная (соотнесение новой информации и имеющихся знаний, выработка собственной

позиции, оценка процесса).

Такие стадии данной технологии позволяют организовать мыследеятельность на уроке, которая способствует пониманию учебного материала, использованию предметного содержания в разных ситуациях, мотивирует обучающегося на занятия предметным содержанием, способствует формированию и развитию рефлексивных умений и навыков.

Формы урока в РКМЧП отличаются от уроков в традиционном обучении. Ученики не сидят пассивно, слушая учителя, а становятся главными действующими лицами урока. Они думают, делятся рассуждениями друг с другом, читают, пишут, обсуждают прочитанное. Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Роль учителя — в основном координирующая.

8

Виды уроков

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить в четыре группы:

1. Уроки «открытия» нового знания. 2. Уроки отработки умений и рефлексии. 3. Уроки общеметодологической направленности. 4. Уроки развивающего контроля.

1. Урок «открытия» нового знания. Деятелъностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых способов

действия. Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых

элементов. 2. Урок отработки умений и рефлексии.

Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).

Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий - понятий, алгоритмов и т.д.

Отличительной особенностью урока отработки умений и рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление, затруднений в собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.

Отметим, что уроки рефлексии, несмотря на достаточно большую подготовку к ним со стороны учителя (особенно на начальных этапах), являются наиболее интересными как для учителей, так и, в первую очередь, для детей. Имеется значительный положительный опыт их системного использования в школах. 3. Урок общеметодологической направленности.

Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий.

Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.

Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие.

Отдельные теперь уже предметные уроки должны быть посвящены формированию представлений о методах наук. Например, в курсе математики необходимы уроки, на которых формируются методы измерения, классификации конечных групп предметов по количественному признаку, расширения числовых множеств, математического моделирования, проб и ошибок и др. 4. Урок развивающего контроля.

8

9

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Содержательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов. Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов

курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.

На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки. Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.

В зависимости от того, у кого находится эталонный вариант (критерии), различают следующие формы организации уроков развивающего контроля: самоконтроль, взаимоконтроль и педагогический контроль.

Самоконтроль предполагает предъявление эталонного варианта ученику, самостоятельное сопоставление им собственного варианта с эталонным с последующей самооценкой на основе установленных критериев.

При взаимоконтроле держателем эталона является другой ученик. При этом формирование способности к самооценке происходит через проверку справедливости оценки, поставленное другим учеником, и рефлексивный анализ допущенных ошибок.

Педагогический контроль развивающей направленности предполагает, что держателем эталона является педагог. Формирование способности к самооценке происходит через согласование с учителем результата на основе ранее установленных критериев и рефлексивный анализ допущенных ошибок. Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

предъявление контролируемого варианта; наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии; сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму; оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

написание учащимися варианта контрольной работы; сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы; оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными

критериями.

10

Технологическая карта урока

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица,

позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся. Сущностной характеристикой технологической карты становится представление образовательного процесса на уровне технологии – на уровне проектирования и конструирования, включая описание действий учителя и учащихся (действий целеполагания, организации, контроля и регулирования).

Создание технологической карты позволяет учителю: реализовать планируемые результаты ФГОС; определить УУД, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего

учебного курса; системно формировать у учащихся УУД; осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до

конечного результата; определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим

обучением (вписать конкретный урок в систему уроков); проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от

поурочного планирования к проектированию темы; освободить время для творчества (использование готовых разработок по темам

освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы); определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и

зависимости между предметами и результатами обучения); на практике реализовать метапредметные связи и обеспечить согласованные действия

всех участников педагогического процесса; выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом

этапе освоения темы; решить организационно-методические проблемы (замещение уроков, выполнение

учебного плана и т. д.); соотнести результат с целью обучения после создания продукта -набора технологических

карт; обеспечить повышение качества образования.

11

Модель современного урока по таксономии Блума

Технологическая карта урока биологии

ФИО учителя: Сорокина О.И. Учебный предмет: биология. Класс: 6. Тема урока: «Распространение плодов и семян». Место и роль урока в изучаемой теме: заключительный урок в разделе «Строение и многообразие покрытосеменных растений». Тип урока: урок систематизации и обобщения знаний и умений.

Цель урока Содержательная: Закрепление и при необходимости коррекция изученных знаний о плодах и семенах Деятельностная: Формирование у обучающихся способностей к рефлексии

Задачи

Обучающие: обобщение знаний о классификации плодов и семян, ознакомление обучающихся со значением распространения плодов и семян. Развивающие: формирование навыков работы с натуральными объектами и дополнительной литературой; Развитие самостоятельности мышления, умения работать в группе, обобщать, делать выводы. Воспитательные: воспитание бережного отношения к живой природе.

Планируемый результат

Предметные умения: Учащиеся должны знать: -внешнее и внутреннее строение органов цветковых растений; -видоизменения органов цветковых растений и их роль в жизни растений. Учащиеся должны уметь: - различать и описывать органы цветковых растений; - объяснять связь особенностей строения органов растений со средой обитания; - анализировать и сравнивать изучаемые объекты; - осуществлять описание изучаемого объекта; -классифицировать объекты; - проводить лабораторную работу в соответствии с инструкцией.

Личностные УУД: -установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом. Регулятивные УУД: -постановка учебной задачи; - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; - выделение и осознание учащимися того, что усвоено и что еще нужно усвоить. Коммуникативные УУД: - планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Познавательные УУД: - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, поиск и выделение необходимой информации; - установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений.

Организация пространства Межпредметные

связи Формы работы Ресурсы

География Групповая, индивидуальная

УМК: В.В. Пасечник Биология. Многообразие покрытосеменных растений Оборудование: натуральные плоды и семена, таблицы, рисунки Экранно-звуковые пособия Персональный компьютер, проектор, презентация

Основные термины, понятия

Семя, плод

11

12

Ход урока

Этап урока Время

Содержание учебного процесса

Деятельность учителя Деятельность ученика Формируемые УУД

Организационный этап (1-2мин)

Создать благоприятный психологический настрой на работу

Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей

Включаются в ритм урока

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Регулятивные: организация своей учебной деятельности. Личностные: мотивация учения.

Постановка цели. Мотивация учебной деятельности обучающихся. (5мин)

Обеспечение мотивации учения детьми, принятие ими целей урока.

Мотивирует обучающихся, вместе с ними определяет цель урока, акцентирует внимание обучающихся на значимости темы. (сказка «О жадном дубе», приложение1) Это конечно сказка, но она объясняет для чего семенам нужно путешествовать. И как важно иметь друзей, которые помогли бы им, переселятся на новые места.

Записывают дату в тетрадь, определяют цель урока.

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.

Актуализация знаний (10 мин)

1.Знание

(определение и отбор информации)

2. Понимание

(понимание предоставленной информации)

Раздает текст - «Леса меняют адреса» и вопросы к тексту. (задание №1в бланке )

Учитель предлагает ответить на вопросы, отвечает первая группа, а при неверном или неполном ответе отвечают другие группы.

Показывает слайд с правильными ответами

Читают, отвечают на вопросы

Работают в группах.

Рассматривают семена и определяют, какие они имеют приспособления для распространения ветром.

Оценивают себя.

(задание №2 в бланке)

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Личностные: оценивание усваиваемого материала.

Коммуникативные: организовать учебное сотрудничество со сверстниками.

Применение знаний

(15 мин)

3. Применение

(использование понятий в новых ситуациях)

Лабораторная работа «Классификация плодов»

Наблюдает, помогает 1) Рассмотрите

имеющиеся у вас плоды, разделите их на сочные и сухие.

2) Сочные разделите на односемянные и многосемянные.

3) Сухие плоды разделите на односемянные и многосемянные.

Демонстрируют знания, заполняют таблицу (задание №3 в бланке))

Познавательные: поиск и выделение необходимой информации.

Регулятивные: планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль

13

4. Анализ

(разбивание информации на связанные части)

5. Синтез

4) Заполните таблицу «Классификация плодов»

Оцените вклад каждого участника группы в выполнении задания.

В последовательностях названий пяти растений или плодов выявить «лишнее». (задание №4 в бланке) Проверьте себя по слайду, поставьте отметку в бланк.

1) Пшеница, остальные плоды сочные.

2) Костянка, остальные ягодовидные плоды.

3) Репейник, остальные распространяются ветром

Диктант. Дописать предложения. (задание №5 в бланке) Проверьте себя по слайду, поставьте отметку в бланк. 1-защита и распространение; 2-околоплодника и семян; 3-семязачатка; 4-односемянные, многосемянные; 5- сочные и сухие; 6-ягода; 7-абрикос, вишня, слива; 8- сухой; 9- мак, лен, табак; 10 – тыква, огурцы.

Выполняют задание в бланке

полученного результата.

Личностные: формирование готовности к самообразованию.

Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

Подведение итогов (5 мин)

6. Оценка Решите биологическую задачу: Два фермерских хозяйства выращивали рожь. В одном хозяйстве произвели запоздалую, в другом преждевременную уборку ржи. Окажут ли влияние сроки уборки ржи на количество и качество семян. При запоздалой уборке полновесные семена осыпаются, колосья обламываются и опадают, питательные вещества семян вымываются дождями и росами; семена могут прорастать и загнивать в колосьях. Недозревшие семена щуплые, плохо вымолачиваются, легко травмируются, содержат мало питательных веществ. Уборку ржи целесообразно начинать, когда зерно достигает высокой степени спелости.

Решают задачу, записывают свой ответ в бланк. (Задание №6)

Оценивает учитель.

Личностные: Познавательная мотивация.

Регулятивные: самостоятельность.

Познавательные: выбор эффективного способа решения.

Контроль усвоения,

Дать качественную

Выявляет качество и уровень усвоения знаний.

Обучающиеся анализируют свою

Личностные: формирование

13

14

обсуждение допущенных ошибок и их коррекция (3 мин)

оценку работы класса и отдельных обучаемых.

работу, выражают вслух свои затруднения и обсуждают правильность выполнения данного задания.

позитивной самооценки. Регулятивные: умение самостоятельно анализировать правильность выполнения действий.

Рефлексия (подведение итогов) (5 мин)

Дать количественную оценку работы обучающихся.

Подводит итоги работы групп и класса в целом.

Обучающиеся сдают бланки самооценивания.

Регулятивные: определяет степень успешности выполнения своей работы.

15

Приложение к уроку биологии

Сказка «О жадном дубе». На опушке рос дуб, хмурый, ворчливый и жадный. Ничем не хотел с другими делиться. Раз прибежала к нему мышка и говорит: «Разреши взять у тебя два желудя. Один я съем, другой посажу на дальней поляне, чтобы и там вырос дубочек». А дуб как на нее набросится: «Убирайся, пока цела! Не дам я тебе желудей – пусть все со мной остаются!» Задрожала мышка от страха, убежала и больше не появлялась. Жил дуб в полном одиночестве. Временами на нем появлялись желуди. Созрев, они падали на землю, прорастали. Дубу очень хотелось, чтобы все его потомство было при нем. Но потомству не везло. Всем росткам не хватало места. Они мешали друг другу и погибали в юном возрасте. Прошли годы. Дуб состарился и однажды, в бурю, рухнул. Так и не дождался жадный старик себе смены…

Бланк заданий и ответов

Фамилия Имя______________________________________

Тема урока_________________________________________

1. Знание. «Леса меняют адреса».

Осенью 1941 г. фашисты начали наступление на Москву. Чтобы задержать врага, на его пути строили оборонительные укрепления. У дороги, ведущей в столицу, саперы вместе с местными жителями валили лес. Люди постарались на совесть: завал получился отличный и помог на какое-то время задержать немецкие танки, рвавшиеся к Москве. Когда врага отогнали, остаток леса пошел на восстановление спаленных фашистами домов. Так и не стало ельника. Прошло несколько лет, и местные жители стали замечать, что на месте прежнего леса поднимается новый. Удивляло лишь одно: был еловый, а теперь тянулись тоненькие березки. Никто специально их не сажал. Вопросы: 1) Откуда взялись семена из которых выросли березы?

____________________________________________________________________________ 2) Как семена попали на новое место? _______________________________________ 3) Почему до войны березовые семена не долетали в еловый лес? _______________________________________________________________________________

Отметка:_______

2. Понимание. Рассмотрите семена березы, иван-чая, одуванчика, ольхи и определите, какие они имеют приспособления для распространения ветром.

_______________________________________________________________________________

Отметка:_____

3. Применение. «Классификация плодов»

Рассмотрите имеющиеся у вас плоды. Заполните таблицу:

Названия плодов Тип плода Какие растения имеют

такой плод Сочный или сухой Односемянный или многосемянный

Отметка: _____

4. Анализ. В последовательности названий растений и плодов выявить «лишнее» 1) Яблоня, томат, смородина, огурец, пшеница _________________________________. 2) Ягода, яблоко, померанец, костянка, тыквина ________________________________ 3) Береза, одуванчик, репейник, сосна, ясень ___________________________________

15

16

Отметка: ______

5. Синтез. Допишите предложения 1. Важнейшие функции плода … 2. Плод состоит из .. 3. Семена образуются из … 4. По количеству семян плоды разделяются на … 5. В зависимости от количества воды в околоплоднике различают … 6. Сочный плод с мякотью, покрытый снаружи тонкой кожицей… 7. Какие растения имеют плод костянку: 8. Семянка - сухой или сочный плод … 9. Плод коробочка развивается у …

Плод тыквина имеется у растений … 6. Оценка. Биологическая задача

Два фермерских хозяйства выращивали рожь. В одном хозяйстве произвели запоздалую, в другом преждевременную уборку ржи. Окажут ли влияние сроки уборки ржи на количество и качество семян.

_______________________________________________________________________________________________

Отметка: ______ Итоговая отметка: ____________

17

Технологическая карта урока математики

ФИО учителя: Турчакова Инна Ивановна. Учебный предмет: математика. Класс: 6. Тема урока: «Проценты». Место и роль урока в изучаемой теме: 3-й урок по данной теме. Тип урока: урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления).

Цель урока Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа. Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий по теме «Проценты».

Задачи Обучающие: Закрепить умения переводить проценты в обыкновенную и десятичную дробь и наоборот. Изображать проценты на рисунках. Развивающие: Развивать критичность мышления; развивать умение проводить рефлексию способов деятельности. Формировать умение оценивать практическую ситуацию (с точки зрения противоречивости данных, недостаточности данных). Формировать умение сравнивать, сопоставлять, анализировать. Развивать вычислительных навыков.

Воспитательные: воспитывать умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить

продуктивное взаимодействие, настойчивости в достижении цели и заинтересованности в конечном результате труда;

Планируемый результат

Предметные умения: Записывать проценты в виде обыкновенной и десятичной дроби и наоборот. Формулировать определения процента, формулировать правила перевода, десятичной дроби и обыкновенной дроби в проценты и обратно.

Личностные УУД: Развивать находчивость при решении задач. Критически оценивать полученный ответ, осуществлять самоконтроль. Готовность учиться самостоятельно. Доброжелательно и уважительно относиться к другим людям, уметь работать в режиме диалога. Регулятивные УУД: Планировать и корректировать собственные учебные действия. Осваивать навыки самоконтроля. Находить и исправлять ошибки (свои собственные и допущенные другими). Прогнозировать результат решения. Оценивать себя и других. Коммуникативные УУД: Планирование учебного сотрудничества, определение цели, функций участников и способы взаимодействия. Умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения. Познавательные УУД: Использовать знаково-словесные способы кодирования информации. Структурировать знания. Осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной формах. Работать с текстом, искать в тексте нужную информацию.

Организация пространства

18

Межпредметные связи

Формы работы Ресурсы

Индивидуальная, групповая, фронтальная

УМК Э.Г. Гельфман, компьютер проектор, презентация.

Основные термины, понятия

Процент; часть от величины; обыкновенная дробь, десятичная дробь, отношение.

Ход урока

Этап урока Время

Содержание учебного процесса

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1. Организационный

Включение учащихся в учебную деятельность

Приветствует учащихся, раздает бланки каждому обучающемуся

Настраиваются на работу, концентрируют внимание, записывают фамилию и имя в бланк работы на уроке

2.Целеполагание и мотивация

Разгадывание ребуса о процентах.

Выяснение того все ли мы знаем о процентах. Какие затруднения возникают при изучении темы.

Предлагает разгадать ребус. Фиксирует затруднения.

Оценивают собственные затруднения. Формулируют тему и цели. Записывают тему в бланке.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; участие в коллективном обсуждении вопроса Регулятивные: организация своей учебной деятельности Личностные: мотивация учения. Познавательные: осознанно строить речевое высказывание в устной форме.

3. Воспроизведение и коррекция опорных знаний учащихся. Актуализация знаний.

Выполнение в бланках первого задания. Знание. Заполните пропуски. 1) Процент – это _________ _________ ___________________ данной величины. 2) Для обозначения процентов применяют специальный знак _________________. 3) Вся величина составляет ______________ __________ (процентов). 4) Половина от величины составляет __________ ___________ (процентов).

Предлагает выполнить задание1 и задание2, Самостоятельно проверить ответы по слайдам. Предлагает выполнить взаимопроверку в парах и оценить по критериям: «5»- 12 -13 баллов «4» - 9-11 баллов «3» - 6-8 баллов (по одному баллу за верно заполненное

Отвечают на задания в бланках. Осуществляют взаимопроверку в парах.

Познавательные: структурирование собственных знаний. Регулятивные: контроль и оценка процесса и результатов деятельности. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Личностные: оценивание

18

19

5) Четверть от указанной величины составляет ____________ __________ (процентов). Понимание. Установите соответствие между рисунками и подписями к ним и заполните таблицу.

1) 2) 3) 4) 5) а) стакан заполнен наполовину; б) стакан заполнен на три четверти; в) стакан полный; г) стакан пустой; д) стакан заполнен на четверть; е) стакан заполнен на 100 %; ж) стакан заполнен на 25 %; з) стакан заполнен на 50%; и) стакан заполнен на 0 %; к) стакан заполнен на 75 %.

Стакан Обыкновенная дробь

%

1 12

50%

2

3

4

5

Баллы __________. Оценка _________________.

предложение уровня Знание и по баллу за верно заполненную ячейку таблицы»)

усваиваемого материала. Познавательные : Использовать знаково-словесные способы кодирования информации. Осознанно строить речевое высказывание в письменной форме.

4. Первичное закрепление в знакомой ситуации (типовые)

Работа в группах. Рассмотреть примеры представления процентов в виде десятичных дробей и обыкновенных дробей (стр. 186) и представления дробей в виде процентов (стр. 187). Обсудить какие из приведенных способов легче и удобнее). Далее обучающиеся выполняют задания в своих бланках. В случае затруднения каждый может получить консультацию у более подготовленных участников

Предлагает повторить представление процентов в виде дроби и дробей в виде процентов (стр. 186 и 187 практикума по математике Э.Г. Гельфман и др.), (на предыдущем уроке были рассмотрены простейшие примеры) и обсудить эти

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Работать с текстом, искать в тексте нужную информацию. Личностные: самоопределение. Коммуникативные: умение вступать в диалог, участвовать в коллективном

19

20

группы, в случае затруднения у всех участников группы, можно проконсультироваться у учителя. Применение. 1) Представьте проценты в виде обыкновенных дробей и десятичных дробей: а) 47%= = ; б) 350 % = = ; в) 45,62 % = = ; г) 34%= = . 2) Запишите обыкновенные дроби в виде процентов: а) 1

20 = ; б) 325 =

; в) 175 = ; г) 111

100= ;

д) 22200= .

3) Запишите десятичные дроби в виде процентов: а) 0, 07= %; б) 0,6= %; в) 5,63 = %; г) 1,583= %. Первый справившийся с заданием участник группы осуществляет самоконтроль по карте самоконтроля и выставляет себе оценку по критериям. Далее выполняет проверку у каждого справившегося участника группы и выставляет оценку по критериям. Поскольку темп работы у обучающихся разный, то обучающиеся справившиеся с заданием, переходят к выполнению следующих заданий. Менее подготовленные продолжают работу.

способы (на сколько удобны). Оказывает необходимую помощь при затруднениях. Раздает карточки самоконтроля, предлагает выполнить проверку и выставить оценку по критериям: (1 балл за каждый верно заполненный пропуск). 8-11 баллов «3» 12-14 баллов «4» 15-17 баллов «5»

обсуждении вопроса. Регулятивные УУД: Планировать и корректировать собственные учебные действия. Осваивать навыки самоконтроля. Находить и исправлять ошибки (свои собственные и допущенные другими). Прогнозировать результат решения.

5. Первичное закрепление в изменённой ситуации (конструктивные)

Самостоятельное выполнение задания №4 из бланка. 4. Анализ. Расположите в порядке возрастания: а) 5 %; б) 1,2; в) 10

25; г)

130 %; д) 310; е) 50 %;

ж) 0,1; з) 14; и) 0,3 %; к) 97. Ответ_______________________________________________________________________

Предлагает выполнить задание 4 из бланка. Оказывает помощь при затруднениях. Осуществляет контроль, оценивает правильность выполнения заданий.

Выполняют задание 4 из бланков.

Личностные: формирование готовности к самообразованию. Регулятивные: планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата.

6. Подведение итогов урока (рефлексия учебных знаний)

Выполнение заданий 5 и 6 из бланка заданий. Синтез. Сформулируйте правило перевода десятичных и

Предлагает выполнить задания 5 и 6. Наблюдает,

Выполняют задания 5 и 6 из бланков. Зачитывают

Познавательные: формирование интереса к данной теме.

20

21

обыкновенных дробей в проценты. Чтобы выразить дробь в процентах нужно _____________________________. Сформулируйте правило представления процентов в виде дроби. Чтобы выразить проценты в виде дроби, нужно ____________ . 6. Оценка. Сочините рассказ «Проценты в нашей жизни».

фиксирует затруднения. Оценивает работу на данном этапе сам (если время ограничено, то оценка выставляется после урока). Просит зачитать свои ответы на задания

свои ответы по просьбе учителя

Личностные: формирование готовности к самообразованию. Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других. Регулятивные: планирование своей деятельности для решения поставленной задачи.

7. Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Обеспечение понимания детьми содержания и способов выполнения домашнего задания. Стр. 191; В-1, В-2. Задание2.

Дает комментарий к домашнему заданию

Учащиеся записывают в дневники задание.

8.Рефлексия учебных действий

Отвечают на вопросы: Тема урока ... Цели урока ... Я научился … Я испытал затруднения …

Просит ответить на вопросы и осуществить самооценку деятельности на уроке.

Отвечают на вопросы. Ставят себе оценку за работу на уроке (среднюю арифметическую по оценкам в бланке).

Личностные: формирование позитивной самооценки Регулятивные: умение самостоятельно адекватно анализировать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

22

Приложение к уроку математики

Фамилия Имя_____________________________________________________________

Тема урока________________________________________________________________

1. Знание. Заполните пропуски.

1) Процент – это _________ _________ ___________________ данной величины.

2) Для обозначения процентов применяют специальный знак _________________.

3) Вся величина составляет ______________ __________ (процентов).

4) Половина от величины составляет __________ ___________ (процентов).

5) Четверть от указанной величины составляет ____________ __________ (процентов).

2. Понимание. Установите соответствие между рисунками и подписями к ним и заполните таблицу.

1) 2) 3) 4) 5)

а) стакан заполнен наполовину; б) стакан заполнен на три четверти; в) стакан полный; г) стакан пустой; д) стакан заполнен на четверть; е) стакан заполнен на 100 %; ж) стакан заполнен на 25 %; з) стакан заполнен на 50%; и) стакан заполнен на 0 %; к) стакан заполнен на 75 %.

Стакан Обыкновенная дробь Проценты 1 1

2 50%

2

3

4

5

Баллы _______________. Оценка _________________.

3. Применение.

1) Представьте проценты в виде обыкновенных дробей и десятичных дробей:

а) 47%= = ; б) 350 % = = ; в) 45,62 % = = ; г) 34%= = .

2) Запишите обыкновенные дроби в виде процентов:

а) 120 = ; б) 3

25 = ; в) 175 = ; г) 111

100= ; д) 22200= .

3) Запишите десятичные дроби в виде процентов:

а) 0, 07= %; б) 0,6= %; в) 5,63 = %; г) 1,583= %.

Оценка:__________________

4. Анализ. Расположите в порядке возрастания:

а) 5 %; б) 1,2; в) 1025; г) 130 %; д) 3

10; е) 50 %; ж) 0,1; з) 14; и) 0,3 %; к) 97.

23

Ответ_______________________________________________________________________ .

Оценка: _________________________________________

5. Синтез. Сформулируйте правило перевода десятичных и обыкновенных дробей в проценты. Чтобы выразить дробь в процентах нужно _____________________________ ___________________________________________________________________________ .

Сформулируйте правило представления процентов в виде дроби. Чтобы выразить проценты в виде дроби, нужно __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

6. Оценка. Сочините рассказ «Проценты в нашей жизни». ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Оценка за выполнение заданий 5 и 6________________. Общая оценка ___________.

24

Технологическая карта урока химии ФИО учителя: Синтюрина Марина Михайловна. Учебный предмет: химия. Класс: 8 класс. Тема урока: кислоты, их классификация и свойства. Место и роль урока в изучаемой теме: урок «открытия» нового знания. Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Цель урока Содержательная: формирование новых химических понятий о кислотах как классе электролитов, об общих свойствах кислот в свете ионных представлений. Деятельностная: формирование у учащихся умений классифицировать кислоты по различным признакам, создание условий для прогнозирования возможных химических реакций кислот.

Задачи Обучающие: сформировать понятие о кислотах как классе электролитов, научить характеризовать общие свойства кислот в свете ионных представлений; научить учащихся пользоваться рядом напряжений металлов и таблицей растворимости для прогнозирования возможных химических реакций кислот. Развивающие: развивать умения анализировать, обобщать полученную информацию, учить распределять время; осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль; соотносить результат своей работы c поставленными целями. Воспитательные: формировать навыки поведения в коллективном и индивидуальном учебном труде, учить определять уровень полученных знaний.

Планируемый результат

Предметные умения Научатся определять класс кислот как класс электролитов, классифицировать кислоты по различным признакам, характеризовать общие свойства кислот в свете ионных представлений; научатся пользоваться рядом напряжений металлов и таблицей растворимости для прогнозирования возможных химических реакций кислот.

Личностные УУД: Мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в соответствии с общепринятыми правилами поведения; осознают важность хорошо исполненного дела. Осуществляют личностную саморефлексию, способность к саморазвитию (оценивают собственную учебную деятельности: успешность, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач). Регулятивные УУД: Определяют последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; вносят необходимые дополнения и коррективы в совместную деятельность. В диалоге с учителем учатся вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения работы Коммуникативные УУД: Осуществляют планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определяют цели, функции, степень участия и способы взаимодействия; приобретают умения учитывать позицию собеседника, адекватно воспринимать и передавать информацию; учатся формулировать собственное мнение и позицию; учатся учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной Познавательные УУД: Участвуют в создании способов решения проблем творческого и поискового характера; осуществляют поиск и выделение необходимой информации; учатся строить четко сформулированное логическое рассуждение; осуществляют синтез – составление целого из частей, пытаются самостоятельно достраивать недостающие компоненты

Организация пространства Межпредметные связи Формы работы Ресурсы

Фронтально, УМК: О.С.Габриелян «Химия», 8 класс, 2012

25

в парах, группах самостоятельно

Оборудование: лабораторное оборудование Опыт №19: раствор гидроксида натрия, фенолфталеин, соляная кислота; Опыт №20: порошок оксида меди, раствор серной кислоты, спиртовка, спички, стеклянная пластинка, стеклянная палочка; Опыт № 21: 4 пробирки,г ранулы цинка, алюминия; свинец, медь, растворы серной и соляной кислот; Опыт № 22: 3 пробирки, соляная кислота, серная кислота, растворы (силикат натрия, карбонат калия, нитрат бария).

Основные термины, понятия Понятие кислот как класса электролитов, классификация кислот по различным признакам, общие свойства кислот в свете ионных представлений.

Ход урока

Этап урока Время

Содержание учебного процесса

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1.Организационный

Готовность к уроку На столах ПСХЭ, таблицы растворимости, алгоритмы по классификации кислот, лист самооценки «Кислоты, их классификация и свойства»

Проверка подготовленности к уроку, организация внимания учащихся

Выполнение требований учителя

Личностные: Формирование ответственности, мотивация учения

2.Целеполагание и мотивация

Слайд презентации: изображения лимона, клюквы, аскорбиновая кислота, бутылочка с уксусной кислотой. Вопрос: что объединяет все эти изображения? Мы научимся сегодня: определять класс кислот как класс электролитов, классифицировать кислоты по различным признакам, характеризовать общие свойства кислот в свете ионных представлений; научимся пользоваться рядом напряжений металлов и таблицей растворимости для прогнозирования возможных

Демонстрация 1 слайда презентации

Отвечают на вопрос учителя, определяют тему урока «Кислоты», определяют цель урока

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме Регулятивные: целеполагание Личностные: показать место химической науки в системе ценностей в контексте вопроса о взаимосвязи природных процессов.

26

химических реакций кислот.

3.Актуализация знаний (1 уровень – знание)

Задание: Из перечисленных формул выпишите формулы кислот: H2S, K2SO3, KOH, SO3, Fe(OH)3, FeO, H3PO4, CuO, HCl, Cu3 (PO4)2, HNO3 Вопросы: какие вещества называют кислотами? По каким признакам можно классифицировать кислоты? Распределите приведенные выше формулы кислот в соответствии с признаками классификации (у учеников таблица «Классификация кислот» §39)

Задает вопросы Выполняют задание, отвечают на вопросы учителя: -Кислотами называют сложные вещества, молекулы которых состоят из атомов водорода и кислотного остатка. Признаки классификации: -наличие кислорода в кислотном остатке; - основность; -растворимость в воде

Познавательные: Структурирование собственных знаний: отличать новое от уже известного Регулятивные: Контроль и оценка процесса и результата деятельности Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме

4.Первичное усвоение новых знаний (1 уровень -знание, понимание)

Вопросы: Какое определение можно дать кислотам с точки зрения электролитической диссоциации? Типичные реакции кислот (алгоритм – учебник, стр.236) По схемам составьте уравнения химических реакций, запишите молекулярные и ионные уравнения реакций

На доске схема диссоциации кислот, Учитель -консультант

Дают определение: кислотами называют электролиты, которые при диссоциации образуют катионы водорода и анионы кислотного остатка Работают в парах, записывают уравнения реакций, обсуждают правильность написания ХУ собственными силами

Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения поставленных задач Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности Коммуникативные: организация и планирование учебного сотрудничества со сверстниками, умение оформлять свои мысли в устной и письменной форме

5.Первичная проверка понимания (2 уровень –применение)

Выполнение упражнения №4 стр. 242 Закончите молекулярные уравнения возможных реакций и запишите соответствующие им ионные уравнения. Если реакция не

Обращает внимание на электрохимический ряд напряжений металлов

Выполняют упражнение индивидуально, сравнивают со слайдом №2 (на нем правильная запись ХУ), оценивают свою работу согласно критериям

Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности

26

27

может быть осуществлена, объясните почему?

6.Первичное закрепление новых знаний (2 уровень анализ) (3 уровень- синтез, оценка)

Проведение лабораторных опытов (анализ) Составление синквейна по теме кислоты (синтез) Оценка – Задание 1 и 2 группам: составьте молекулярные и ионные уравнения проделанных реакций, сделайте вывод; Задание 3 группе: сформулируйте вывод о возможности взаимодействия кислот с металлами; Задание 4 группе: сформулируйте вывод о возможности взаимодействия кислот с солями, вписав пропущенные слова в предложение: «Кислоты взаимодействуют с солями, если в результате реакции образуется … или …»

Инструктирует учащихся, см. учебник опыт № 19, 20, 21,22

Выполняют лабораторные опыты в группах: 1 группа- «Взаимодействие кислот с основаниями»; 2 группа- «Взаимодействие кислот с оксидами металлов»; 3 группа – «Взаимодействие кислот с металлами»; 4 группа – «Взаимодействие кислот с солями». Представляют результаты работы на доске, объясняют полученные результаты. Представляют синквейн. 4 предложение должно по смыслу совпадать с результатами проделанных в группе опытов.

Познавательные: использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения поставленных задач Регулятивные: Принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять контроль и коррекцию своей деятельности Коммуникативные: осознанно строить речевое высказывание, уметь слушать собеседника, адекватно использовать устную речь. Строить продуктивное взаимодействие со сверстниками.

7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Домашнее задание: §39, упр. 1,2,3,6 Читаем задания, работа по вопросам учеников

Учитель -консультант

Читают задания, объясняют их выполнение

8.Рефлексия учебных действий (подведение итогов занятия)

Работа с листами «Мониторинг учебного процесса»

Слайд Цель урока

Делают выводы о работе над целью урока, достигли ли цели. Заполняют листы

Познавательные: Осознанно подводят итоги Коммуникативные: Умение полно и точно выражать мысли в усной форме Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя

Возможные риски При написании уравнений ХР кислот с металлами могут допустить ошибки.

Коррекционная работа

28

Приложение к уроку химии

МОНИТОРИНГ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ТЕМЕ:

«КИСЛОТЫ В СВЕТЕ ТЭД»

№ Знания, умения Самооценка Оценка Знаю хорошо Частично Не знаю

I Я знаю: А) Определения по теме:

Кислоты как электролиты Б) Классификация кислот по

признакам

Наличие кислорода в кислотном остатке

Основность Растворимость в воде Летучесть Стабильность

II Я умею: 1 Составлять формулы кислот

по названиям

2 Записывать химические уравнения кислот с

А) основаниями Б) Оксидами металлов В) металлами Г) солями III Общеучебные умения и

навыки Умею хорошо С помощью

учителя Еще не умею

1 Планировать свою учебную деятельность

2 Активно участвовать в организации работы в паре

3 Осуществлять самоконтроль и давать самооценку своей деятельности

4 Уметь выделять главное и делать выводы

5 Слушать объяснения учителя 6 Работать с дополнительной

литературой

7 Отвечать на вопросы по теме 8 Вести записи в тетради в

соответствии с требованиями

29

Модель современного урока по технологии РКМЧП

Технологическая карта урока литературы.

Учитель: Прокопенко Наталья Александровна. Предмет: литература. Класс: 9. Тема: Ф.М. Достоевский. «Белые ночи». Тип петербургского мечтателя, черты его внутреннего мира. Место и роль урока в изучаемой теме: второй урок по теме (на изучение творчества. Ф.М. Достоевского по тематическому планированию отведено 3 часа: 1) Ф.М. Достоевский. Слово о писателе; 2) Ф.М. Достоевский. «Белые ночи». Тип петербургского мечтателя, черты его внутреннего мира; 3) Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи»). Тип урока: комбинированный урок.

Цель урока: Содержательная: развитие творческой и познавательной активности, обеспечение осознания и усвоения понятий, закономерностей в построении художественных произведений. Деятельностная: формирование коммуникативных способностей, умение выстраивать собственное высказывание; формирование у учащихся способности к анализу деталей художественных произведений; осмысленное чтение повести Ф.М. Достоевского «Белые ночи».

Задачи Обучающие: закрепить знания обучающихся о жанрах, литературных направлениях русской литературы 19 века и индивидуальных авторских особенностях творчества Ф.М. Достоевского. Развивающие: развивать познавательный интерес к русской классической литературе; развитие творческих способностей. Воспитательные: содействовать формированию мировоззренческих понятий, в частности установлению причинно-следственных связей и отношений.

Планируемый результат:

Предметные умения: ученик научится: участвовать в коллективном обсуждении проблем; аргументировать собственную позицию, защищать ее; отбирать и систематизировать материал на определенную тему, интерпретировать информацию в соответствии с поставленными задачами. ученик получит возможность научиться: понимать, анализировать и оценивать явную и скрытую (подтекстовую) информацию текста (на примере повести Ф.М. Достоевского «Белые ночи»).

Личностные УУД: развивать способность к самооценке успешности в овладении материалом; развивать желание продолжать образование через освоение личностного смысла учения. Регулятивные УУД: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить; оценивать собственный результат. Коммуникативные УУД: задавать вопросы; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и речевыми нормами русского языка. Познавательные УУД: самостоятельно анализировать деталь текста и предполагать ее роль в раскрытии сюжета; структурировать знания; осознанно строить речевое высказывание в письменной и устной форме; самооценивать способы и условия действия, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; извлекать необходимую информацию из жизненного опыта.

Организация пространства Межпредметные связи: история, русский язык.

Формы работы: фронтальная, самостоятельная.

Ресурсы: УМК Литература. 9 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений под ред. В.Я. Коровиной. Оборудование: компьютер, проектор.

30

Экранно-звуковые пособия: презентация. Основные термины, понятия

Сентиментализм, реализм, мечтатель, жизнь.

Этап урока

время Содержание учебного

процесса Деятельность

учителя Деятельность

ученика Формируемые

УУД Организационный На сегодняшнем уроке нам

предстоит заочное знакомство с повестью Ф.М. Достоевского «Белые ночи» Слайд 1

Учитель приветствует обучающихся, создает эмоциональный настрой на урок

Включаются в учебную деятельность. Выполняют требования учителя

Л: самоопределение К: планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками

Целеполагание и мотивация

Какое содержание предполагается у повести с таким названием? Слайды 2,3,4

Создание проблемной ситуации Сбор информации (ответов) в общий кластер

Работа с презентацией (слушание и говорение), работают самостоятельно. Отвечают на вопросы учителя

К: умение сотрудничать в совместном решении проблемы П: умение анализировать Р: целеполагание умение наблюдать и делать выводы

Первичное усвоение новых знаний

Главное действующее лицо повести – Мечтатель. А что это такое?

Слайды 5,6 Слайд 7

Помощь при оформлении кластера, при подборе слов. Заслушивание ответов учеников. Зачитывание цитат из повести

Создание синквейна по ключевому слову

П: умение анализировать Р: умение наблюдать и делать выводы

Первичная проверка понимания

Беседа по вопросам

Слайды 8, 9, 10

У повести есть эпиграф. Как он может отображать содержание произведения?

Слайды 11, 12

В повести одним из действующих лиц является желтый цвет? Что он может предполагать?

Слайд 13.

В повести появляются очень предметы, важные для понимания поступков героев – это булавка и скамейка. Как они могут быть задействованы в этой истории?

Слайд 14

Организует устную работу, анализирует учебное содержание необходимое и достаточное для восприятия материала. Заслушать ответы обучающихся с ОВЗ.

Отвечают на вопросы. Контролируют собственное устное речевое высказывание и ответы одноклассников.

К: умение сотрудничать в совместном решении проблемы П: умение анализировать Р: умение наблюдать и делать выводы

Подведение итогов урока (рефлексия учебных знаний)

Предположите содержание повести, учитывая информацию, озвученную на уроке (время и место действия,

Организует письменную работу

Контролируют собственное устное речевое высказывание

П: умение анализировать Р: умение наблюдать и делать выводы

31

главный герой, цветовая гамма, предметы)

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Прочитать повесть и + письменно ответить на вопрос: Как вы думаете, удалось ли герою до конца избавиться от своего мечтательства?

Слайд 15

Анализирует предлагаемые на выбор учащимся домашнее задание

Определяются с объемом домашнего задания Для обучающихся с ОВЗ предлагается к прочтению краткое содержание повести

П: умение добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, текст и информацию, полученную на уроке

Рефлексия учебных действий

Сегодня мы с вами сделали попытку заглянуть в содержание книги, отталкиваясь от ее заглавия. Насколько наши предположения были верны, вы узнаете после выполнения домашнего задания.

Слайды 16, 17

Дает анализ и оценку успешности достижения цели и намечает перспективу последующей работы

Анализ собственной деятельности и деятельности одноклассников. Самооценка учащимися своей деятельности на уроке

Р: уметь проговаривать последовательность действий на уроке Л: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

32

Приложение к уроку литературы

ПРЕЗЕНТАЦИЯ К УРОКУ ЛИТЕРАТУРЫ «БЕЛЫЕ НОЧИ» (размещена на сайте ktschool.edu.tomsk.ru)

СЛАЙД 1

СЛАЙД 2

СЛАЙД 3

СЛАЙД 4

СЛАЙД 5

СЛАЙД 6

СЛАЙД 7

СЛАЙД 8

СЛАЙД 9

СЛАЙД 10

СЛАЙД 11

СЛАЙД 12

СЛАЙД 13

СЛАЙД 14

СЛАЙД 15

СЛАЙД 16

33

Технологическая карта урока английского языка

ФИО учителя: Павлик Алла Юрьевна. Учебный предмет: английский язык. Класс: 3 класс. Тема урока: «Необычное существо». Место и роль урока в изучаемой теме: 1 урок по теме «Части тела». Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний.

Цель урока Содержательная: первичное усвоение новых предметных ЗУНов. Деятельностная: воспроизведение своими словами правил, понятий, выполнение действий по алгоритму.

Задачи Обучающие: обеспечение осознания и усвоения новых понятий. Развивающие создать условия для развития коммуникативных навыков через разнообразные виды речевой деятельности (монологическая, диалогическая речь)

создать условия для развития таких аналитических способностей учащихся, как умение анализировать, сопоставлять, сравнивать , обобщать познавательные объекты, делать выводы;

создать условия для развития памяти, внимания, воображения; содействовать формированию самостоятельной познавательной деятельности; содействовать развитию умений осуществлять рефлексивную деятельность.

Воспитательные способствовать развитию умения отстаивать свою точку зрения;

способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в парах, группах,; содействовать развитию эстетического вкуса, культуры речи; содействовать развитию интереса к изучению иностранного языка; содействовать повышению уровня мотивации на уроках через средства обучения;

Планируемый

Результат

Первичное усвоение новых

предметных ЗУНов

Предметные умения

Говорение. Диалогическая речь

Выпускник научится:

- вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях неофициального общения

Выпускник получит возможность научиться: - брать и давать интервью. Говорение. Монологическая речь

Выпускник научится: - давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей; - передавать основное содержание

прочитанного текста с опорой или без опоры на текст / ключевые слова / план / вопросы.

Выпускник получит возможность научиться: комментировать факты из

прочитанного, аргументировать свое отношение к прочитанному;

кратко высказываться без предварительной подготовки на

Личностные УУД:

- самоопределение - личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; - смыслообразование - установление между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что учащимися связи побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него; - нравственно-этическая ориентация - действие нравственно – этического оценивания усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и личностных ценностей.

Регулятивные УУД:

целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

33

34

заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения;

кратко излагать результаты выполненной работы. Письменная речь

Выпускник научится: писать текст по образцу Выпускник получит возможность научиться: делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях; кратко излагать в письменном виде результаты своей деятельности; Орфография

Выпускник научится: правильно писать изученные слова.

Выпускник получит возможность научиться:

сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию Лексическая сторона речи

Выпускник научится: узнавать в письменном тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова в пределах тематики и в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;

Выпускник получит возможность научиться:

употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики; распознавать принадлежность слов к частям речи по определенным признакам использовать языковую догадку в процессе чтения (догадываться о значении незнакомых слов по контексту и по словообразовательным элементам). Грамматическая сторона речи

Выпускник научится: распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном и множественном числе, образованные по правилу, и исключения; Выпускник получит возможность научиться: использовать в речи глаголы во временных формах действительного залога: Present.

прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от него;

коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;

оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с

учителем и сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;

управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Познавательные УУД: общеучебные, логические действия, а

также действия постановки и решения проблем.

Общеучебные универсальные действия: самостоятельное выделение и

формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

структурирование знаний; осознанное и произвольное построение

речевого высказывания в устной и письменной форме;

выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

смысловое чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

35

постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия:

моделирование; преобразование модели с целью выявления

общих законов, определяющих данную предметную область.

Логические универсальные действия: анализ; синтез; сравнение, классификация объектов по

выделенным признакам; подведение под понятие, выведение

следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование. Постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения

проблем творческого и поискового характера. Организация пространства

Межпредметные связи Формы работы Ресурсы

Русский язык, окружающий мир Самостоятельная, парная, групповая

УМК « Enjoy English» Оборудование компьютер,проектор Экранно-звуковые пособия презентация

Основные термины, понятия

Новая лексика по теме

Ход урока

Этап урока Время

Содержание учебного процесса

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

Организационный

Приветствие ! Мини- диалоги на тему «Погода», «Школа»

Задает вопросы Отвечает на вопросы

Коммуникативные УУД: владение формами диалогической речи

.Целеполагание и мотивация

Вызов (введение в тему) Слайд 1

Просит посмотреть на слайды(на слайдах изображения различных необычных существ) найти общее ,предположить тему урока. Можете ли вы сейчас сделать описание одного из героев? Цель:

Нет. Описание будет неполным т.к мы не знаем некоторых слов Цель нашего урока познакомиться с новыми словами

Коммуникативные УУД: определение цели, функций учащихся Регулятивные УУД: Постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что ещё неизвестно

36

Первичное усвоение новых знаний

Из списка слов выбирают незнакомые слова по теме «Части тела» Слайд 2

Контролирует правильное произношение новых слов

Работают со словарем

Коммуникативные УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации

Первичная проверка понимания

Контроль работы с текстом (Осмысление) Текст для 1 варианта Текст для 2 варианта

Нез

нако

мое

Нео

бычн

ое

Вы

зыва

ет у

лыбк

у

Вы

зыва

ет у

дивл

ение

Контролирует правильное произношение новых слов,

Отрабатывают произношение новых слов, Объединяются в группы(вариант 1-1 группа, вариант 2-2 группа) ,делятся впечатлениями о прочитанном Заполняют таблицу. Должны дать возможность высказаться детям с ОВЗ

Познавательные УУД: анализ объектов (слов) с целью выделения признаков, анализ истинности утверждений Коммуникативные УУД: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли Коммуникативные УУД(логические): Выдвижение гипотез и их обоснование

Первичное закрепление новых знаний

( Рефлексия) После прочитанного на слайдах необходимо найти героя, описание которого было дано в тексте слайд 3 Затем каждая группа представляет кластер. Ключевое слово « Unusual creature»

Как бы мы назвали текст? Предлагает составить кластер

Выдвигают гипотезы и обосновывают их Составляют кластер, объясняют

Коммуникативные УУД(логические): Выдвижение гипотез и их обоснование Коммуникативные УУД: владение формами монологической речи Познавательные УУД: осознанное и произвольное построение речевого высказывания

Подведение итогов урока (рефлексия учебных знаний)

Выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,

Комментирует отметки

Высказываются о результатах работы

Личностные УУД: Выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, оценка результатов работы

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Д\з Нарисовать свое необычное существо

Объясняет д.з Записывают, задают вопросы

Рефлексия учебных действий

1. Выявления уровня осознания содержания пройденного. физическая (успел – не успел);

2. Интеллектуальная (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

1.На уроке я работал (активно / пассивно)

Анкетирование

Отвечают на вопросы анкеты

Личностные УУД: оценка

36

37

2.Своей работой на уроке я (доволен / не доволен) 3.Урок для меня показался(коротким / длинным) 4.За урок я(не устал / устал) 5.Мое настроение(стало лучше / стало хуже) 6.Материал урока мне был(понятен / не понятен), (полезен / бесполезен) 7.Домашнее задание мне кажется (легким / трудным), (интересно / не интересно)

Возможные риски: нарисуют неаккуратно, не на альбомном листе

Коррекционная работа

Text 1 It has got three heads, much hair , four eyes, two noses, two mouths, one neck, two arms and hands, five legs and feet. It is nice. It can dance and sing. It likes carrots and sweets. It doesn’t like fish. Text 2 It has got one head, much hair , three eyes, one nose, two mouths, one neck, three arms and hands, four legs and feet. It is funny and smart. It can swim. It likes ham and cheese. It doesn’t like cabbage.

37

38

Приложение к уроку английского языка

ПРЕЗЕНТАЦИЯ К УРОКУ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (размещена на сайте ktschool.edu.tomsk.ru)

СЛАЙД 17

СЛАЙД 2

СЛАЙД 3

СЛАЙД 4

СЛАЙД 5

СЛАЙД 6

39

Технологическая карта урока окружающий мир

ФИО учителя: Пермякова Любовь Павловна. Учебный предмет: окружающий мир. Класс: 3. Тема урока: «Зачем и как люди заботятся о почве». Место и роль урока в изучаемой теме: третий урок по данной теме (ознакомление учащихся с новым материалом). Тип урока: изучение нового материала.

Цель урока Содержательная: - создать условия для формирования у учащихся умения изучить состав почвы при помощи постановки опытов. Деятельностная: - создание условий для формирования метапредметных умений средствами урока "окружающий мир"

Задачи Обучающие Повторить и углубить знания, детей о почве как о верхнем плодородном слое;

Развивающие Способствовать развитию аналитического мышления (умение устанавливать причинно-

следственные связи, рассматривать новые знания в контексте уже имеющихся, умение планировать собственную поисковую деятельность);

Способствовать формированию культуры чтения и речи (стратегия разметки текста, формулировка вопросов и выводов);

Способствовать развитию интереса к изучению предмета, познавательной активности Воспитательные

Способствовать формированию коммуникативных навыков; Формировать самооценку; Воспитание чувства коллективизма, взаимопомощи.

Планируемый Результат

Знакомство со значением почвы в жизни человека. Знакомство с мероприятиями по охране почв в родном крае.

Личностные УУД: Проявление творческого отношения к процессу обучения, осознание значимости новой роли «исследователь», оценка своей работы в этой роли. Регулятивные УУД: Умение: принять учебную задачу, сохранить ее, действовать в соответствие с ней; работать по предложенному учителем плану, проговаривать последовательность действий на уроке; формулировать вопрос (проблему, затруднение) с которым столкнулись учащиеся, оценивать сложившуюся учебную ситуацию. давать оценку своим действиям, оценивать результат. Коммуникативные УУД: Умение: оформлять свою мысль в устной речи, высказывать свою точку зрения, грамотно формулировать высказывание; сотрудничать с одноклассниками, договариваться о последовательности и результате действий, учиться представлять одноклассникам процесс работы и результат их действий, слушать их мнение. Познавательные УУД: Умение: находить нужную информацию, анализировать ее, находить сходство и различие между объектами, обобщать полученную информацию; сравнивать и группировать предметы по заданному признаку; находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

40

Организация пространства

Межпредметные связи Формы работы Ресурсы Литературное чтение, технология, русский язык.

фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в паре, групповая работа

УМК «ПНШ» Оборудование учебник О. Н. Федотова, Г. В. Трафимова «Окружающий мир», 3 класс, демонстрационный и раздаточный материал

Экранно-звуковые пособия Компьютер, проектор, интерактивная доска

Основные термины, понятия

Плодородие, почва

Ход урока

Эт

ап у

рока

Вр

емя

Содержание учебного процесса

Деятельность учителя Деятельность ученика

Формируемые УУД

1. О

рган

изац

ионн

ый

Приветствие, проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.

Зажечь лучики солнца. Учитель раздаёт лучики солнца, вырезанные из бумаги.

Дети приклеивают лучики к солнышку на доску с пожеланиями

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Регулятивные: организация своей учебной деятельности Личностные: мотивация учения

2.Ц

елеп

олаг

ание

и м

отив

ация

Мотивирует учащихся, вместе с ними определяет цель урока; акцентирует внимание учащихся на значимость темы

Ребята, предлагаю вам сегодня совершить очередное увлекательное путешествие по планете Земля.

Определяют тему и цель урока.

Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса.

41

3.П

ерви

чное

усв

оени

е но

вых

знан

ий

- Наша планета Земля особенная. Чем же она отличается от других планет? - Да, это единственная планета, на которой есть растения, которые и создают её облик. А почему только на планете Земля могут произрастать растения? - Почему другие планеты, не могут похвалиться этим? - Ведь все планеты вращаются вокруг Солнца, а растительный мир есть только на планете «Земля». - Что же есть такое особенное на нашей Земле, и чего нет на других планетах? - На планете Земля, есть земля. (табличка «земля») Пишется это слово с маленькой буквы, но имеет огромное значение в жизни планеты. - Пусть девизом нашего урока станут слова. Давайте прочтём их вместе. Сказала лопата: «Земля, чтобы рыть», Ботинки сказали: «Земля, чтоб ходить». А люди сказали: «Земля, что бы жить».

Участвуют в работе по повторению: в беседе с учителем отвечают на поставленные вопросы.

Коммуникативные: умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса. Познавательные: умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

4.П

ерви

чная

про

верк

а по

нима

ния

Организация и контроль за процессом выполнения заданий.

Сейчас мы поработаем в группах и разгадаем кроссворды. Ключевое слово и будет темой нашего урока.

Дети разгадывают кроссворд в группах. Вопросы к кроссворду 1. Полезные ископаемые, которые используют при производстве стекла. 2. Звезда, которая ближе всего к нашей планете. 3. Время суток, существительное 3 склонения. 4. Название континента (материка), на котором живем мы с вами. 5. Название села, в

котором мы живём.

П Е С О К

Познавательные: формирование интереса к данной теме. Личностные: формирование готовности к самообразованию. Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других. Регулятивные: планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата.

42

5.П

ерви

чное

зак

репл

ение

нов

ых

знан

ий Организация и

контроль за процессом выполнения заданий.

Какое слово получилось? Что такое почва? Из чего состоит почва? Составьте кластер. Стадия «Осмысление». Зачем нужно заботиться о почве? Открывая седьмое заседание клуба, мы познакомимся с кратким докладом Кости Погодина «О значении почвы» Откройте учебник стр. 39-40, прочитайте его. Вопросы: 1. Почему почву называют кормилицей? 2. Почему говорят, что жизнь животных зависит от плодородия почвы? 3. Какое значение имеет почва в жизни людей? (учитель обобщает высказывания) Почва - важнейшее богатство страны. Поэтому земледельцы заботятся о повышении её плодородия, охраняют почву. Давайте вспомним -От чего зависит плодородие почвы? (Плодородие почвы зависит от её способности пропускать воздух, способности удерживать воду, от количества почве минеральных солей и перегноя.) -Что же можно сделать для повышения плодородия почвы? (Учащиеся высказывают свои предположения по данному вопросу.) А теперь давайте сверим свои ответы с рассказом агронома Юрия Егоровича, который был на заседании клуба в селе Мирном.

-А что делает человек для повышения плодородия почвы?

- А для чего люди ежегодно перекапывают почву? (Для улучшения способности почвы пропускать воздух и удерживать воду люди ежегодно перекапывают её и рыхлят.)

Давайте вспомним опыт на стр. 35-37, который помог нам убедиться в наличии в почве растворённых минеральных солей. (В ходе опыта дети убедились в том, что солей в почве немного. Но растениям необходимы питательные соли,

Почва. Верхний плодородный слой земли. Работа в парах. Дети составляют кластер Дети читают текст в учебнике на стр. 39-40

Личностные: формирование позитивной самооценки Коммуникативные: Регулятивные: умение самостоятельно адекватно анализировать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.

42

4343

6.П

одве

дени

е ит

огов

уро

ка (р

ефле

ксия

уче

бны

х зн

аний

) которые растения быстро расходуют. Значит, необходимо ежегодно пополнять запас минеральных солей в почве.)

Юрий Егорович напомнил о врагах почвы. Откройте учебник на стр. 42 и прочитайте.

Расскажите соседу по парте о том, какие враги есть у почвы, а он расскажет вам, как люди могут вести борьбу с врагами почвы.

Поиграем в «крестики нулики»

1 +

2 0

3 +

4 0

5 +

6 (0)

7 (+)

8 (+)

9 0

Вопросы

Почва – это самый верхний слой земли, на котором растут растения. (+)

Образование почвы – процесс очень быстрый. (0) В состав почвы входят горные породы песок и глина.(+) В состав почвы не входит воздух и вода.(0) В почве всегда есть живая природа: корни растений, бактерии и различные мелкие животные: дождевые черви, медведки и другие.(+) На прокалённой почве хорошо растут растения.(0) Растения получают из почвы воздух, необходимый для дыхания корней, воду с растворёнными в ней минеральными солями, которая всасывается корнями. (+) Перегной образуется из полусгнивших листьев растений, частей тел насекомых, червей и других мелких животных. (+) Растворимые минеральные соли не содержатся в почве. Подведем итог Какие враги есть у почвы? Как люди могут вести борьбу с врагами почвы? Давайте вспомним о вреде, который наносят почве овраги? - Почему склоны оврагов распахивают не вдоль, а поперёк? - Зачем сажают лесозащитные полосы?

Дети отвечают на вопросы после чтения текста в учебнике.

Для улучшения способности почвы пропускать воздух и удерживать воду люди ежегодно перекапывают её и рыхлят. Дети работают в парах. Детям раздаются карточки с игрой «крестики нулики» Они отвечают на вопросы и заполняют карточки. Дети отвечают на вопросы

Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

44

Как люди могут вести борьбу с врагами почвы? Давайте вспомним о вреде, который наносят почве овраги? - Почему склоны оврагов распахивают не вдоль, а поперёк? - Зачем сажают лесозащитные полосы?

Детям раздаются карточки с игрой «крестики нулики» Они отвечают на вопросы и заполняют карточки. Дети отвечают на вопросы

7.И

нфор

маци

я о

дома

шне

м за

дани

и,

инст

рукт

аж п

о ег

о вы

полн

ению

Обеспечение понимания детьми содержания и способов выполнения домашнего задания

Прочитать с.39-42 учебника. Составить небольшой кроссворд по данной теме. Оформление кроссворда. ОВЗ: Нарисовать врагов почвы.

Учащиеся записывают в дневники задание.стр.39-42

8.Ре

флек

сия

учеб

ных

дейс

твий

Давайте составим синквейн

Дети составляют синквейн приём РКМЧП

Земля Плодородная богатая Зеленеет цветёт плодоносит Поилица кормилица наша земля Почва

Регулятивные: оценивание собственной деятельности на уроке

Возможные риски

Коррекционная работа

45

Технологическая карта

ФИО учителя: Бабичева Ирина Терентьевна. Учебный предмет: литературное чтение. Класс: 2. Тема урока: В.Осеева «Почему?». Место и роль урока в изучаемой теме: восьмой урок по теме. Тип урока: комбинированный. Цель урока

Содержательная Продолжить знакомство с творчеством В.Осеевой. Формирование умения выделять главную мысль произведения, соотносить её с пословицей. Деятельностная Создание условий для развития правильного и осознанного чтения.

Задачи

Обучающие Учить прогнозировать текст, задавать вопросы к тексту. Развивающие Способствовать развитию навыков правильного и осознанного чтения. Воспитательные Воспитывать нравственные качества: честность, чувство ответственности за свои поступки.

Планируемый результат

Предметные умения 1.Уметь выделять главную мысль произведения. 2.Анализировать пословицы. Личностные УУД 1. Формирование интереса к учению. 2. Оценивать жизненные ситуаций и поступки героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм. Регулятивные УУД 1. Организовывать своё рабочее место под руководством учителя.

2. КоммуникативныеУУД Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное). ПознавательныеУУД

3. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. Определять и формулировать цель деятельности под руководством учителя

Организация пространства

Межпредметные связи Формы работы Ресурсы Фронтальная, в парах. УМК «Школа России»

Компьютер Основные термины, понятия Рассказ, пословица

46

Ход урока

Этапы урока Время

Содержание учебного процесса

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формирование УУД

1.Организационный На доске пословица «Сила человека в знаниях» - Как, вы, понимаете пословицу «Сила человека в знаниях» А вы хотите быть такими же «сильными» в знаниях? Чтобы достичь этого надо постараться каждому. Я желаю вам успехов, надеюсь, что вы будете хорошо работать, всё у вас получится.

Задаёт вопросы. Ответы детей. Регулятивные УУД

Организовывать своё рабочее место под руководством учителя.

2.Целеполагание и мотивация Стадия вызова

1.Пословицы. У страха глаза велики. Нет друга ищи, а нашёл береги. Труд кормит, а лень портит. Дружба и братство, дороже богатства. Нет лучше дружка, чем родная матушка. - Какие пословицы можно отнести к разделу «Я и мои друзья»? 2.Заполняем «Бортовой журнал» и проверка домашнего задания. - Какие рассказы мы прочитали? - Каким основным качествам учит автор? -Какие иллюстрации вы нарисовали?

Название Основные качества, которым учит автор

«Анна, не грусти»

«Два пирожка»

«Волшебное слово»

«Почему» ??????

Сегодня познакомимся с рассказом В.Осеевой «Почему?» 3. «Дерево предсказаний»

- Как вы думаете, о чём нас спрашивает автор? Верны ли предположения мы узнаем, когда прочитаем произведение.

Консультирует. Записывает предположения.

Ответы детей. Показ рисунков. Работают в парах, заполняют «Бортовой журнал»

Учебно-познавательные УУД

Определять и формулировать цель деятельности под руководством учителя

Личностные УУД Формирование интереса к учению. Коммуникативные УУД

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

Предметные УУД Уметь анализировать пословицы.

46

47

3.Первичное усвоение новых знаний Стадия осмысления.

1.Чтение рассказа учителем со стопами.. 2.Повторное чтение детьми.

Читает текст. Предположения дальнейшего развития событий. Читают рассказ.

Познавательные УУД

Ориентироваться в учебнике. Уметь прогнозировать текст. Предметные УУД Умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста.

4.Первичная проверка понимания

- Почему мама расстроилась из-за разбитой чашки? - Почему рассказ не закончился, когда наказали Бума за разбитую чашку? - Какие вопросы остались бы без ответов? - Почему мальчик признался в своём поступке? - Какой момент особенно взволновал?

Анализирует ответы детей.

Ответы детей.

Предметные УУД Уметь выделять главную мысль произведения. Личностные УУД Оценивать жизненные ситуации и поступки героев с точки зрения общечеловеческих норм. Коммуникативные УУД

Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное).

5.Подведение итогов урока(рефлексия учебных знаний)

- Над чем заставил задуматься этот рассказ? - Давайте вернёмся к нашему дереву предсказаний. - Оправдались ли ваши предположения? - Давайте вернёмся к «Бортовому журналу» - На какие качества хотел обратить ваше внимание автор? - Что любят ваши родители: когда вы красиво сочиняете или говорите правду?

Анализирует ответы детей.

В парах заполняют «Бортовой журнал». Дети должны прийти к выводу «Это такие качества, как честность, чувство ответственности за свои поступки».

Личностные УУД

Оценивать свою работу и работы детей. Личностные УУД Оценивать жизненные ситуации и поступки героев с точки зрения общечеловеческих норм.

6.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Подготовить выразительное чтение.

7.Рефлексия учебных действий

- Что у вас особенно получилось? - Чему вы учились?

Дети записывают на лепестках ромашки.

Регулятивные УУД

Оценивать свою работу.

47

48

Технологическая карта урока математики ФИО учителя: Голинка Е.А, Узуналиева З.А., Хисматулина Н.В. Учебный предмет: математика. Класс: 2. Тема урока: «Угол. Виды углов». Место и роль урока в изучаемой теме: урок «открытия» нового знания. Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Цель урока Содержательная формирование системы математических понятий. Деятельностная формирование умений реализации новых способов действий.

Задачи Обучающие организовать исследование углов геометрических фигур, совершенствовать вычислительные навыки и умение решать задачи, формировать познавательный интерес к математике. Развивающие развивать математическую речь, познавательные процессы (особенно внимание, логику, мышление), развивать мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация). Воспитательные прививать стремление к познанию нового, интерес к математической науке, воспитывать уважение к мнению других, умение слушать друг друга

Планируемый результат

Предметные умения. Знать устную и письменную нумерацию чисел в пределах 100, записывать двузначные числа при сложении, вычитании в столбик, знать отличительные особенности задач; что такое угол, виды углов; геометрические фигуры. Уметь складывать и вычитать двузначные числа производя запись в столбик, решать задачи и выражения изученных видов, определять вид угла, при помощи модели прямого угла.

Личностные УУД: уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности, уметь доказывать свою точку зрения, внимание, память, логическое мышление, стремиться развивать мотывы учебной деятельности, навыки сотрудничества со сверстниками и со взрослыми Регулятивные УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя, планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные УУД: умение работать в паре; умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний, осуществлять анализ объектов, подведение под понятие выведение следствий.

Организация пространства

Межпредметные связи

Формы работы Ресурсы

Окружающий мир

Самостоятельная, фронтальная, работа в парах

УМК «Школа России» Оборудование: Математика. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений, 2 часть, М.И. Моро, М.А. Бантова и др.- М.:Просвещение 2014 г. Прямой угол, магнитная доска, карточки с геометрическими фигурами, модели углов, треугольник, линейка, карточки с заданиями. Экранно-звуковые пособия: интерактивная доска

Основные термины, понятия

Сложить, вычесть, слагаемое, сумма, значение суммы, уменьшаемое, вычитаемое, разность, значение разности, угол, прямой угол, острый угол, тупой угол, геометрические фигуры: квадрат, прямоугольник, треугольник, круг

Ход урока 48

49

Этап урока Время

Содержание учебного процесса Деятельность учителя

Деятельность ученика

Формируемые УУД

1. Организационный

Громко прозвенел звонок. Начинается урок. Наши ушки на макушке, Глазки широко открыты. Слушаем, запоминаем, Ни минуты не теряем.

Организует проговаривание стихотворения

Проговаривают стихотворение

Регулятивные: контролируют свои действия

2.Целеполагание и мотивация

-Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по очень интересной стране. -Чтобы подготовиться к путешествию посчитаем устно. Работаем в постоянных группах. - Выберите нужные ответы по заданию. 1. В каком числе 5 дес. 6 ед.? 2. Назовите число, которое стоит перед числом 40. 3. Разность чисел 39 и 4. 4. Сумма чисел 9 и 8. 5. Из 16 вычесть 8. 6. Какое число меньше 48 на 5. 7. Какое число больше 23 на 5. 8. Если к 7 дес. прибавить 2 дес. получится… 9. Назовите число, которое стоит после числа 68. - Выбранные числа расставьте в порядке убывания - Перевернем карточки, какое слово получилось? -А что означает это слово? (прием «Корзина идей») - Что изучает данный раздел математики? (ФИГУРЫ)

Разбивает детей на группы, проговаривает задание. Обращает внимание на детей с ОВЗ, консультирует, отвечает на вопросы

Делятся на группы, в группах выбирают карточку с правильным ответом (карточки с ответами лежат на партах в разнобой с дополнительными ответами) 56, 17, 8, 39, 69, 35, 90, 28, 43, 21, 55, 10 Числа нужно разложить от самого большого числа к самому маленькому Переворачивают карточки и сверяются с образцом ГЕОМЕТРИЯ Дети «наполняют» «корзину» Отвечают на вопросы учителя

Познавательные: - постановка и решение проблемы. Регулятивные: - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно. Личностные: - развитие познавательных интересов учебных мотивов. Коммуникативные: - умение четко и ясно излагать свое мнение, выстраивать речевые конструкции

3.Первичное усвоение новых знаний

Повторение -Что не имеет ни начала, ни конца? -Что получится, если к листу бумаги притронется карандаш? - Что имеет начало, но не имеет конца? - Часть прямой, ограниченная с двух сторон точками? Следующее задание выполните из учебника стр. 9 , (поля)

Раздает карточки с вопросами Координирует, контролирует, помогает детям, испытывающим затруднения

Соединяют вопрос с ответом (парная работа) Прямая Точка Луч Отрезок Выполняют задание из учебника

Регулятивные: - предвосхищать результат и уровень усвоения знаний. Его временных характеристик. Познавательные: - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных ситуаций. Личностные:

Ход урока

49

50

Посмотрите ребята, нас окружают жители этой страны. -Как можно их назвать, одним словом? -Ребята, посмотрите и скажите какие геометрические фигуры лежат у вас на партах. -Чем отличается прямая от луча? -Уберите в сторону модели прямой. -Возьмите модель луча и покажите точку, начало луча, покажите весь луч. -Теперь возьмите модели лучей и наложите их друг на друга так, чтобы точки совпали, а части прямой расходились в разные стороны. -Что у них общего? -Как вы бы назвали ту часть, которая находится между лучами? - Кто сможет доказать, что данная фигура является углом? -Ребята, а кто из вас стоял в углу? Вам знакомо это слово? Ребята, сейчас надо расшифровать слова и узнать, какие инструменты нам необходимы сегодня на уроке. Слова: НЕЙЛИКА, ДАШРАНКА, ТИЛСОК Какой из этих предметов лишний и почему? Все эти предметы помогут нам сделать большое открытие. -Мы повторили с вами геометрические фигуры. А из чего состоят геометрические фигуры? - Кто скажет, какие линии бывают? (Чтение со стопом) Однажды точка пошла на охоту

Организует работу с раздаточным материалом

Отвечают на вопросы учителя Дети отвечают на вопросы. Луч – геометрическая фигура у которой есть начало и нет конца. Прямая - не имеет ни начала, ни конца Дети выполняют задание. Линейка, карандаш, листок. Вывесить эти предметы на доску. Листок, не относится к инструментам Из линий Кривые, прямые, замкнутые, незамкнутые. Угол Работа в паре (слова на листочках)

- выражение положительного отношения к процессу познания, - проявление внимания, желания узнать больше. Коммуникативные: - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

50

51

Взяла она лук, две стрелы Подумала точка: «Что будет, когда я Пущу от себя две стрелы посильней?» Подумала точка и сделала это, И вот что получилось. Что у нас получилось? (пауза) Красивый веселый уголок, Который имеет общую точку- вершину и две стенки-стороны. - В жизни мы каждый день встречаемся с различными углами. Ведь угол — это перелом (сломать веточку) Где еще встречаются углы? (групповой кластер)

4.Первичная проверка понимания

Работа с учебником - Откройте тетради, запишите сегодняшнее число. Кто ребята понял, как начертить угол? Стр.9, №1 Начертите и вы несколько углов и закрасьте каждый угол цветным карандашом. Групповая работа по карточкам. - Как можно назвать лучи, которые образуют угол? -Сколько сторон имеет угол? -Чем стороны угла отличаются от сторон многоугольника? -Как можно назвать точку, из которой выходят стороны угла? -Сколько вершин имеет один угол?

Координирует, контролирует

Надо провести из одной точки два луча. Самостоятельная работа Дети ищут ответы на вопросы используя текст учебника (стр. 8) Вершина угла 1 Самостоятельная работа в тетради

Регулятивные: - умение действовать по плану и планировать свою деятельность. Познавательные: - Поиск и выделение необходимой информации; - строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Личностные: - готовность к сотрудничеству, оказанию помощи. Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества с учителем, - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленными задачами.

51

52

5.Первичное закрепление новых знаний

-Начертите две пересекающиеся прямые и отметьте точку их пересечения. - Можно ли сказать, что при пересечении двух прямых образовалось 4 угла?

Организует самостоятельную работу учащихся Учитель задает вопрос

Дети отвечают на вопросы

Регулятивные: - адекватно воспринимать оценку учителя; - различать способ и результат действия. Познавательные: - устанавливать причинно-следственные связи; -строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях Коммуникативные: - строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; -контролировать действия партнера

6.Подведение итогов урока (рефлексия учебных знаний)

Итак, ребята нам надо закрепить полученные знания. - Сейчас каждый из вас из листа бумаги сделает модель прямого угла. Как это сделать, подскажет учебник. - Как это сделать подскажет учебник (стр. 8.) (Учащимся, которые затрудняются, оказывается помощь.) - Покажите все модель прямого угла. - Разверните лист, как на рисунке 3. Покажите стороны угла и вершину. - Прочитайте, как определить, какой угол начерчен. - Покажите угольник – модель прямого угла на ваших партах. - Найдите на нём с помощью своей модели прямой угол. (Показать, как это сделать на чертеже на доске.) - Сколько прямых углов образовали линии сгиба на вашем листе?

Координирует, контролирует

Работа в группах Выполняют задание Отвечают на вопросы

Регулятивные: - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. Познавательные: - преобразование модели в соответствии с содержанием учебного материала и поставленной целью. Коммуникативные: - планирование учебного сотрудничества с учителем.

52

53

Литература

Рассмотрите чертёжный треугольник. Вы уже убедились, что у него один угол прямой. С помощью модели угла узнайте, будут ли прямыми остальные углы этого треугольника. - Какие у вас получились углы? - Прочитайте, как называется угол, который меньше прямого. - Как называется угол, который больше прямого? - Подпишем названия углов под чертежами. -Вот и подходит к концу наш урок. Где мы сегодня с вами побывали? - Вспомните тему урока. -Какие знания, умения, навыки нам пригодились?

7.Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Стр. 9, №2, закрепление вычислительных навыков, стр. 9 задание «Проверь себя и оцени свои успехи»

Инструктирует порядок выполнения домашней работы

Записывают домашнюю работу в дневник

8.Рефлексия учебных действий

-Достигли вы той цели, которую ставили в начале урока? Благодаря чему? ` Закончи предложение` Сегодня на уроке я узнал ... Мне было интересно... Я могу похвалить себя, своих одноклассников за...

Организует беседу

Отвечают на вопросы

Возможные риски: При определении углов могут допустить ошибки

Коррекционная работа

53

54

1. Газета "Биология" издательского дома «Первое сентября», №2, 2006г.

2. М.З. Биболетова. Учебник «Enjoy English» для обучающихся 3 класса, «Титул», 2014 г.

3. Математика: учебник для 6 класса / Э.Г. Гельфман, О.В. Холодная - М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2012.

4. Математика: учебная книга и практикум для 6 класса: в 2 ч. Ч. 2: Рациональные числа/

Э.Г. Гельфман [и др.]- М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013.

5. Аксенова Н.И. Системно-деятельностный подход - как основа формирования

метапредметных результатов/СПб.: Реноме, 2012.

6. Андрианова Г.А. Целеполагание и рефлексия как метапредметные виды учебной

деятельности//Интернет-журнал «Эйдос».-2011. - №8

7. Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков /М.: Просвещение,

2012.

8. Зубкина О.П. Проектирование современного урока на основе системно-деятельностного

подхода//Социальная сеть работников образования nsportal.ru. -2014. 5. Карабанова О.А.

Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны/Муниципальное

образование: инновация и эксперимент.-2010. №2

9. Логвинова И.М., Копотева Л.Г. Конструирование технологической карты урока в

соответствии с требованиями ФГОС//Управление начальной школой. – 2011. №12.

10. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной образовательной среде

(Серия «Работаем по новым стандартам») – М.: Просвещение, 2012.

11. http://festival.1september.ru/articles/630119/

Литература