习作比对与教学建议

写作能力是一个人的高阶素养，是学生语文素养的综合体现。对照人教版教科书，

我们发现统编教科书习作内容变动比较大，习作出现了一些新动向。

1.比对路径

对人教版教科书与统编教科书反复研读，用表格梳理的方式，把两套教科书一至六

年级12册教科书中出现的习作进行三级分类比对。先整体比对，再分类别比对，最后同

话题比对，寻找两套教科书习作内容上、体裁上、内在习作能力编排上的相同点与不同

点，以便更好完成教科书中途更换带来的衔接过渡工作。

（1）整体比对。

对两套教科书习作安排的次数、习作体系结构等进行全面的梳理、比对。发现统编

教科书写话起步更早，一年级上下册各安排了一次写一句话的练习，人教版教科书一年

级没有写话要求。人教版教科书一二年级一共安排了6次写话练习，统编教科书安排了9

次。三至六年级，两套教科书安排的习作与综合性学习的次数基本一致，均为61次。统

编教科书习作编排自成体系，每个单元篇章页右下方的语文要素中，均有一条指向表达

能力的表述。

（2）分类别比对。

文章体裁包括记叙文、说明文、议论文和应用文四大类。记叙文又可以细分为写

人、写事、写景、状物等。根据不同体裁，项目组分别进行了“想象类习作安排比对”

“应用文习作安排比对”“写人习作训练安排比对”“写事习作训练安排比对”等8次二度

比对，对两套教科书中同一类别习作安排的次数、习作内容、习作形式、不同年级习作

关键能力的分布等展开细致比对。寻找两套教科书衔接过程中习作知识、习作能力的缺

失点。

（3）同话题比对。

在分类别比对的基础上，最后筛选出两套教科书相同或相似的习作话题14个。其中

同年级重复的习作话题9个，跨年级重复的习作话题5个。重点研究跨年级重复的5个相

同或相似的习作话题，比较它们在不同版本教科书里，习作与本单元课文内容的话题相

关度，习作文本呈现方式、习作内容、习作要求等方面细微的差别。通过习作内容、习

作要求等外显的“明线”比对，更好地读懂统编教科书习作能力训练螺旋上升的“暗

线”，寻找新的习作能力增长点。

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2.比对结果

通过比对，我们对统编教科书习作有如下新发现。

（1）新增8个习作单元。

统编教科书在三至六年级每册教科书中各设置了一个习作单元，三至五年级安排在

每册教科书的第五单元，六年级上下册安排在第三单元，具体见下列表格。这是新增的

特殊功能单元，由 6部分组成，采用单元整组编排的形式：“单元导语”点明习作要求，

“精读课文”学习表达方法，“交流平台”梳理总结表达方法，“初试身手”初步尝试运用

表达方法，“习作例文”进一步感悟、积累经验，“单元习作”呈现本单元的学习成果。

统编教科书中的习作单元列表

册次

三上

三下

四上

四下

五上

五下

六上

六下

单元主题

观察

想象

写事

写景

写物

写人

围绕中心意思写

表达真情实感

习作能力要点

仔细观察，把观察所得写下来。

发挥想象写故事，创造自己的想象世界。

写一件事，把事情写清楚。

学习按游览的顺序写景物。

搜集资料，用恰当的说明方法，把某一种事物介绍清楚。

初步运用描写人物的基本方法，尝试把一个人的特点写具体。

从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。

习作时，选择合适的内容写出真情实感。

（2）应用文写作安排有调整。

通过比对发现，人教版教科书应用文体习作共出现 18次，统编教科书里出现 16次，

总量呈下降趋势。统编教科书保留了人教版教科书中通知、书信、读后感等传统的应用

文，新增了参观路线图、中国的世界文化遗产简介、设计海报、毕业联欢会活动策划书

等紧跟时代步伐，与实际生活息息相关的一些应用文练习。集中体现了“语文是一门学

习语言文字运用的综合性、实践性课程”。其中，我们也发现了不同衔接年级学生需要补

学的一些内容。如学写留言条、寻物启事、参观路线图、简介、设计海报等。

（3）发现5个相同或相似的习作话题。

统编教科书中出现了 5个跨年级重复的习作内容，这意味着 2019年秋季，教科书衔

接年级的学生，会遇到学过的相同或相似的习作内容需要重复学这一现实问题。虽然两

套教科书习作话题相同或相似，但是习作要求出现变化。下面以习作话题“我学会

了 ”为例进行说明，具体见下表。

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人教版与统编教科书相同（相似）习作话题比对例表

版本

人教版教科书

统编教科书

话题

我学会

了

我学会

了

所在

年级

三下

四下

习作内容

回忆一下，这些本领是怎么学

会的，在学习本领的过程中，有

哪些趣事，有什么体会。选一

样写下来。

你学会的哪件事情，让你最有

成就感？把它填在横线上，再

把学做这件事的经历、体会和

同学分享吧。

习作要求

要把由不会到

学会的过程写

具体，表达出自

己的真情实感。

把学习过程写

清楚。改一改

不通顺的地方。

习作要求

表现方式

一 段 文 字 描

述。

图文结合，六

张 图 片 加 两

段文字。

通过比对，我们发现这两项习作内容相似度高，但是存在差别。首先，从习作和单

元的口语交际、阅读关联来看，人教版教科书安排在三年级下册第四单元，习作与口语

交际紧密结合，略读课文 《绝招》 对写本次习作有借鉴作用。统编教科书本单元课文

《我们家的男子汉》和习作有关联。其次，从习作指导来看，统编教科书对于指导如何写

好本次习作，有三个清晰的步骤：第一，填写有成就感的一件事；第二，写之前启发多

角度思考；第三，写好之后，强调交流分享、修改。最后，从习作要求来看，人教版教

科书要求“过程写具体、表达出自己的真情实感”，要求过高。统编教科书要求“把学习

过程写清楚”，降低了习作要求，和课程标准第二学段习作要求“注意把自己觉得新奇有

趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”相吻合。

（4）想象类习作明显增多。

整个小学阶段，人教版教科书想象类习作共安排了 9次，统编教科书安排了 14次，

比人教版教科书数量明显增加。统编教科书14次想象作文训练中，二至四年级童话类习

作内容训练次数共有7次，比人教版增加了5次，五年级下册新增了编探险故事，而且还

单独编排了“想象”习作单元。这种安排更好地体现了课程标准中的习作要求：“写自己

想说的话，写想象中的事物”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，“能写简

单的记实作文和想象作文”，强化了对学生思维的培养，有利于发展学生的想象力。

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统编教科书中想象类习作安排表

册次

二上

二下

三上

三上

三下

三下

四上

四下

四下

五上

五下

六上

六上

六下

单元

第七单元

第四单元

第四单元

第三单元

第五单元

第八单元

第四单元

第二单元

第八单元

第四单元

第六单元

第一单元

第四单元

第五单元

习作话题

小老鼠在干什么

有趣的经历

续写故事

我来编童话

奇妙的想象

这样想象真有趣

我和 过一天

我的奇思妙想

故事新编

二十年后的家乡

神奇的探险之旅

变形记

笔尖流出的故事

插上科学的翅膀飞

习作能力要点

看单幅图，想象写话。

用上表示时间的词，看多幅图想象写话

运用预测，尝试续编故事

大胆想象写童话。

发挥想象写故事，创造自己的想象世界。

根据提示，展开想象，尝试编童话故事。

选一位神话、童话中的人物，想象一下会发生什么故事。

展开奇思妙想写清楚想发明的东西

新编《龟兔赛跑》等，重新构想故事的经过、结局，创编一个新故事。

列提纲，分段叙述，把重点写具体。

展开合理想象，编一个惊险刺激的探险故事。

发挥想象，把变形后的经历写出来。

根据提供的环境和人物，展开丰富的想象，创编故事。

展开想象，写科幻故事。

（5）习作目标指向明确。

人教版教科书三至六年级，一共安排了5次不限内容的自由写，还安排了多次几个内

容任意选择的习作训练，学生习作的自由度大。统编教科书每次习作，从单元导语的习

作要素，到本单元的习作练习，目标指向都清晰明确，一看就懂，一读就明。每次习作

训练的切口都非常小。例如，四年级上册第八单元《我的心儿怦怦跳》，练习的重点就是

心理描写；五年级上册第七单元“ 即景”，训练重点就是描写景物的动态美和静态

美，写出景物的变化。这样的编排便于教学，易于操作。再如，四年级下册第一单元

《我的乐园》，教科书是这么编排的：先启发学生发散思维，你的乐园在哪儿；接着引导

学生采用填表格的方式，把自己的乐园什么样、在那儿自己最爱干什么、这个乐园给自

己带来怎样的乐趣等内容写出来。通过填表格，学生相当于做了一次习作前列提纲的准

备。最后要求学生把写好的习作读给同学听。写什么，怎么写，目标明确，步骤清楚。

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（6）习作要求表述方式多样。

统编教科书每个单元里的习作表述方式经常采用图文并茂或图式化的非连续性文

本，形式活泼，富有童趣，能激发小学生的习作兴趣。教科书对学生习作成果的展示方

式要求也多样，多次建议用列表格、图文组合等形式呈现习作成果，既考虑到了学生的

身心发展水平、习作兴趣，更是对时代发展趋势的准确把脉与呼应。

3.教学建议

作为衔接年级的教师，要加强教科书比对，只有精准比对，才能聚焦问题，实现有

效衔接。

（1）准确把握习作目标。

在教科书比对衔接过程中，最难把握的是对人教版教科书与统编教科书习作目标体

系的把握。通过习作主题、内容、习作要素等的比对，我们感觉如何确保学生习作能力

培养不脱节、习作技能掌握不缺失，这才是过渡衔接的重点、难点。我们建议广大教师

要注意两套教科书同一种体裁的内在目标设置，既要考虑螺旋上升的梯度，更要关注无

缝对接。比如两套教科书小学三至六年级写事类习作各安排了5次，次数一样，但是能力

点分布存在差异。统编教科书从开始写一件简单的事（三年级上册）—把一件事写清楚

（四年级）—写清一件事的经过和感受（四年级）—写清学做一件事的经历和体会（四年

级）—把一件事的重点部分写清楚（五年级）。每次习作要求不重复、不交叉，习作能力

点清晰，能力训练层层递进，与课标的年段作文要求相吻合。人教版教科书从三年级下

册到六年级上册，4次提到“真情实感”，强调作文真实。四年级没有安排写事的习作训

练，三年级共安排了三次，三年级下册作文要求出现“过程写具体”，五年级下册又出现

“内容具体”，不同年段作文要求有交叉、重复，与课标的年段作文要求有偏离。2019年

秋季，五年级学生在补学习作单元“写事”时，教师就需梳理统编教科书写人习作训练

的能力序列，找准习作能力的对接点——把一件事写清楚。降低难度，夯实学生习作基

础，为五年级下册第一单元就出现的“把一件事的重点部分写具体”这一习作能力点做

科学的衔接。

（2）有计划补学缺学的习作内容。

对于不同的衔接年级学生，我们建议要有计划地进行缺学内容补学。长期以来，小

学作文教学一直是以写记叙文为重点，基本上由“写实作文”和“想象作文”组成。统

编教科书重视作文的社会交际功能。如果是六年级开始进行教科书衔接过渡的，可以把

缺学的应用文集中到六年级下册总复习时进行补学；如果是四、五年级开始教科书衔接

过渡的，可以每个学期补学一两项，分散进行。

习作单元的补学不是将漏学的内容简单叠加到各年级中，如果采用这种补学方式，

不仅会增加学生课业负担，还会增加师生们的压力。可将习作单元中出现的习作要素，

巧妙地糅合到某些课文的学习中，借助阅读教学、口语交际、语文综合性学习等，无痕

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渗透，水乳交融。也可以用课堂小练笔、常规的周记等方式进行补学。这种补学要求，

要基于学校实际，在学期教学计划制订过程中加以明确落实。

（3）重视相似习作的训练问题。

通览统编教科书，虽然习作内容焕然一新，但万变不离其宗。小学阶段要求掌握的

记叙文、说明文、应用文等体裁的习作练习，写人、写事、写景、状物、想象作文等习

作技能的知识点，都系统地编排在各册教科书中。只不过表达形式发生了变化，编排次

序上做了一些调整。在人教版教科书与统编教科书过渡衔接过程中，我们要特别关注两

套教科书编排次序上有调整的一些习作训练。例如，人教版教科书，三年级就开始说明

方法的学习，五年级上册开始要求用上一些常用的说明方法学写说明文。统编教科书则

把说明方法、学写说明文集中安排在五年级上册“介绍一种事物”这个习作单元。遇到

这类曾经练习过的相似习作训练，在教科书过渡衔接过程中，教师们一定要细细对比分

析，找出相同点与不同点，找准新的生发点、生长点，旧题新教。