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学校导入了 iPad 和逻络笔记后 ，

培养出同学们自发学习的态度 ，学习成绩也进步许多 。

―听说同学们的考试成绩进步许多。请问是下了什么样的工夫呢 ?

衷心期盼孩子们能够喜欢读书这件事 ，所以花了许多心思来改善上课方式 。在 iPad 导入之前 ，批改学生的笔记或作业 ，是例行工作的一大部分 ，耗费了许多心力 。但随着导入了逻络笔记 ，批改作业进化到无纸化 、与每个学生间的互动也变得频繁起来 。因此可以更仔细地指导学生 ，当听到学生说出「我懂了 ！」「我下次一定会更进步 ！」，深深感觉到孩子的学习欲望已经被诱发出来 。

考试成绩显著进步有了逻络笔记塑造出可以支援每个孩子的学习环境

【专访】日本大学高中・初中

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―不论哪一个班级，观察到同学已经将平板很自然地当作一项学用品在使用。

感觉有些科目已经是上课不能没有逻络笔记的情况 ，每堂课都在使用着 。依照之前带过中学 1 年级的经验 ，借由频繁且自然地进行双向互动教学 ，同学们在课堂上的学习态度改变许多 。再加上 ，上课的资料可以配合学生的学习状况大量发送 ，学生可以依自己的程度来学习 ，个人认为这也是成绩进步的原因之一 。之前非常排斥将 iPad 导入教学现场的资深老师 ，现在成为最常使用的老师 。我想是因为逻络笔记选项的操作简洁 ，可以很直观使用的缘故 。

【数学】学力测验结果出炉 ，相较于往年成绩提高了 !不断重复批改 、订正和解说 。不厌其烦地回答同学的问题 。

各科目活用方法

【英文】・尽量增加说英文的时间。・同学们的沟通能力像三级跳一样大幅提升。

【国语】在很短的时间内可以连续传送大量的资料 ！能让学生习得 21 世纪型技能 -- 批判性思考 (critical thinking)。

【理科】听取并采用同学们对上课方式的意见 ，整个学习动机都高涨了起来 。→进行理解度的确认以及进行随堂测验 。传送资料无纸化 。→不侷限于视听教材的发送 ，随堂测验 、假期作业等 ，只要准备好了即时可以传送 。此外可用于预习 ，培养自主学习模式 。

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TOEFL ITP 进步 100 分 、GTEC 进步 150 分 、

英检 2 级合格 、首次挑战 TOEIC 设定 600 分结果 820 分 ！

英听分数进步到自己都不敢置信 ！

２ 听力作业 :40秒听写

以家庭作业形式给予 40 秒左右的会话内容（尽量使用不同种类的教材），请同学听写下来 。并指示学生最少要听过六遍 。将笔记本分成两边 ，左半边是听写用 ，右半边是整理有变化的发音（如连音 、脱落等）。以这样的方式让学生辨识自己听不出来的音 ，让学生尽量做出「出声音」的作业 。学生每周练习４个会话听写 ，每周提交一次给老师批改和确认 。

INPUT 能支援大量 OUTPUT的 INPUT方法

１ 以自己的步调来练习听力

在以训练听力为主的课堂中 ，采用个别方式来进行学习 。一般的常规授课是全班一起听 CD 来学习 ，这样的授课方式无法对应到学生个别能力的差异性 。训练外语听力时所听取到的量 、听到的音皆因人而异 ，所以每个学生想要重复听取的部分和次数也不尽相同 。为了训练每个学生的听力 ，以逻络笔记卡片将音档传送给学生 ，自行聆听后 ，试着将所听到的内容写到卡片上 。

―听说同学们的听力和口语这两项成绩显著提升。请问是下了甚么样的工夫呢 ?

英语听说读写四项考试成绩进步的方法

【专访】立命馆守山中学・高中　辻 大树 老师

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１ 即兴说英语

① 解读课文后的 OUTPUT

每堂课一定是以课文的 OUTPUT 作为结束活动 。通常是进行 Re-telling 或是关键字 Re-telling。因为已是三年级学生 ，在发给带有关键字的幻灯片资料后 ，马上（大约给 5 分钟准备时间）要同学们发表 。规定要以「自己的话」来发表 。也要求要以具备导论和结论的简报方式来报告 。至于发表的记录 ，是以两两一组 ，由对方拍摄自己简报的模样 ，之后提交给老师 。

３ 休假期间的每周功课

遇到较长的假期 ，为了让学生能接收到更多的 INPUT，同样使用逻络笔记来进行学习 。例如在 40 天的休假期间 ，让学生做 32 题会话听写题 。缴交期限可以借由逻络笔记卡片来设定 ，规定每两周提交一次作业 。经过暑假之后参加校外举办的考试 ，班上很多同学在的英文听成绩皆大幅进步 。

OUTPUT 将OUTPUT以录像方式提出

② 进阶性 OUTPUT

学习课文后所发展出的活动 ，是带着即兴性质的讨论和辩论 。刚开始会请同学就活动内容事先准备，随着慢慢适应了这种「框架」，下一阶段就会引导同学转往即兴会话的方向 。

③ 以口译训练法 OUTPUT

在课程与课程之间 、或是有剩余时间时 ，会利用与口译方法有关的教材（「英语 reproduction training」）来加强能力 。这类练习最后 OUTPUT 的部分 ，同样请学生自行拍摄影片 ，并客观地审视自己的发表 ，同时指导学生如何能和下次的报告相连结 。

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产品功能

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将板书的内容拍下来

将自己抄写在黑板上的内容用相机拍下 。

那些照片在单元结束时或要回顾之前的课程时可以使用 。

如果孩子们有平板的话 ，可将黑板内容提前发给他们 。

这样随时都可以看到之前讲的课 。

将孩子们的笔记用相机拍下来

拍下孩子们桌上的笔记，并实时投影在投影或电视屏幕上。

平板也可当成移动的实物投影机来用 。

作为资料来发布

取代印制讲义发给学生 ，而是以 PDF 资料发给学生 。

动画或录音也可一并发送 ，比起讲义更容易理解 ，准备工

作相对简单 。

所发资料会留存在孩子们的平板中 ，随时可以复习 。

回收作业及笔记

让孩子将作业拍照片后提交，取代以往收纸质的作业来批改。

老师不用再催学生一定时间前交作业的 ，随时都可以批改后

发给学生 。

所有使用痕迹都有留存 ，可以把握学习进度 。

首先 ，为目前的课堂增点东西

由平板本身具备的便利这一特征上开始用吧 ！

使用逻络笔记来进行每天的授课

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「讨论作者的想法，增加阅读深度」

阅读教科书的作品 ，每个人对作者的感受汇整为文章 ，或是画成图画 。

语文

「大家一起解决问题」

把孩子们的回答用照相功能拍下来吧 。

数学

「将发音录音 / 录像」

将说英语的样子录下来吧 。

英语

「使用动画或照片制作实验报告」

将实验的样子录下来或拍下来吧 。

理科

「解读资料，发表有根有据的看法吧」

在网站上搜寻资料 ，针对课题将自己的想法 ，有凭有据地进行发表 。

社会科

「用于老师间的会议」

逻络笔记可用于教师每天的早会 ，让老师间的信息可以沟通有无 。

教师运用

之后会变成怎样呢？

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把每个学习单元都制作成笔记

将每个单元的笔记分门别类 ，便可以把每个学习内容整理起来 。建议引导孩子将每个单元的笔记分开制作 。

制作自己独创的笔记・ 自己预习・ 老师在上课时所推播的资料或黑板手写内容影像・ 自己的回答或想法 ，报告内容・ 毎次上课的内容整理

按照每个单元所制作的笔记中 ，将课堂上会使用到的相关资料全部加入。在整理这些资料的时候，自己在脑海中也跟着整理一次，因为回想的机会增加 ，能让记忆更加深化 。

每次的上课内容以文章来汇整

每堂课结束前留下约 5~10 分钟 ，让孩子们以 200 字左右的文字汇整这一个小时的课程学习到了甚么样的内容 。此时请注意 ，禁止孩子们使用诸如「很快乐」这类的感叹词 。这里不是要发表感想 ，而是要具体地将自己在课堂上得到甚么以文字描述 ，并将之文章化 。在孩子们将汇整文章提交给老师的同时 ，老师也可以此判断孩子们的学习理解度而采取更适性的教学 。

更进一步将资料文件夹化「LOPP」

老师可以事先准备让孩子们学习了本单元后 ，以回答来测出课程内容理解度的问题 。建议询问像「请说明 ~~」这样的问题 。

举例来说 ，要孩子「说明物体溶化是怎么怎么一回事」等 。在开始进入单元前 ，以及最后一堂课时都可以问这样的问题 ，并且要孩子们回答 。

借由比较「在不懂时所提出的回答」与「上过课后已经理解时所提出的回答」，孩子可以实际感受到自己的成长 。而这样的成长感受会激发出对学习的欲望 。

此外 ，每次课程的汇整或是预习复习的内容 、资料 、课程学习中的想法与回答等等 ，可以和上述的问答放入同一个的笔记中 ，藉著回顾整个内容便可一眼看出成长的过程 。

这个方法原本是以 1 张纸来进行的「1 页式文件夹（山梨大学 堀教授）」，逻络笔记使用其概念并加以应用 。其名为 LOPP（LoiLoNote One Paper Portfolio）。那么首先就由将每个学习单元的笔记分门别类开始做起吧 !

推荐逻络笔记流的笔记作成术「LOPP」

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藉着以逻络笔记进行简报的方式 ，

达到让每个人能够充分体认到自己任务的学习效果 。

京都市立藤城小学堀川紘子 老师贵族的生活

小学６年级社会科

施行概要

进行小组学习或讨论时 ，不希望学生成为被动参加学习的「客人」，因而采取能够让每一个人能够充分体认到自己任务的学习方式 ，并导入课程中 。（拼图法）生活小组（ 4 人）中 ，决定出衣 、食 、住 、文化 4 位担当 ，每个人依各自的负责范围搜集资料 ，然后制作成简报 。衣 、食 、住 、文化各担当与其他小组相同担当进行讨论 ，再将交流结果带回原小组发表 。（本堂课）以大家的简报内容为参考根据 ，试着思考为何会孕育出日本风格的文化 。

导入逻络笔记之优点

・ 之前所学习过的事物 ，或是整理成简报的内容 ，都成为了学习「足迹」被保留下来 ，必要时可以回顾这些学习内容 。

・ 当大家交流及分享彼此想法时 ，不是只有善于发表的孩子之想法让大家知晓 ，班上所有孩子的想法都能够「共享」。

・ 本校之平板电脑数量有限 ，同学们无法固定使用同一台平板电脑 ，所以个人的学习资料无法储存在平板电脑中 。但是导入了逻络笔记之后 ，无论使用哪一台平板 ，自己的学习资料全部可以储存 ，可以当作笔记本一般来自由运用 。

施行目标

・ 通过学习以主题来收集资料 ，再汇整为简报的学习过程 ，能够学习到资料的取舍与选择 。 这样下来让孩子们的认知与行动能够一贯化 。

・ 通过以简报的交流来学习 ，并将所学进行比较与串连后 ，针对「为何会孕育出日本风格文化呢」的问题 ，撷取各种观点来加深自身的思考层面 。

・ 探索日本风格文化的背景 ，对于文化是如何产生的课题 ，让每个人都能有自己的看法与解读 。

施行现场

１（前一堂课）分为衣、食、住、文化等主题，制作简报

生活小组分配衣 、食 、住 、文化担当 ，并与其他小组的相同担当孩子一起制作简报 。

1 人 1 平板

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２ 互相交流简报，将学习到的地方笔记下来

生活小组的衣 、食 、住 、文化担当各自发表简报 。听取简报 ，将学习到的地方笔记下来 。并可对同学的发表内容提出问题 ，或是叙述自己的观点 。

３ 针对课题将自己的想法显示在电子黒板上，并发表简报

听完所有的简报 ，每个人就「为何会孕育出日本风格文化呢」，将自己的想法整理于学习单上 ，然后拍照传送给老师 。将所有回答公布在电子黑板上 ，并请几位同学出来发表 。

４ 将孩子们的发表内容以影像地图来汇整

孩子们对于「由于废止了遣唐使 ，导致中国文化无法再进入日本 ，因而孕育出日本风格的文化」，大体上都能理解这个要点 。之后 ，老师再度提出「当时中国与日本是有交流的」资料来动摇大家 ，让大家再一次思考「那为何会孕育出日本风格文化呢」，此时配合影像地图的整理 ，使大家对此课题的看法以及想法更加延伸出去。老师尽量提出「为什么 ？」的问题 ，并导引孩子将想法或根据表示出来 。

５ 回顾前几堂的学习，针对「为何孕育出日本风格文化呢」 整理出自己的想法

将前几堂课板书的照片拿出来回顾 ，同时询问「到了平安时代 ，为何大家会从长久以来模仿中国文化转而想要创造自己的文化呢 ？」带着孩子们从衣（时尚）的观点切入 ，「如果是你的话 ，你会不会想去模仿流行呢」，如此与自身经验作比较 ，便进入了学习课题 。

６ 为何会孕育出日本风格文化呢，将想法与大家共享

把学习课题之心得书写在学习单上 ，拍照后提交给老师 。将全班的心得公布在电子黑板的同时 ，孩子们与同侪之间共享了所有的回答 ，也希望大家能进一步去了解朋友的想法 。这样一来 ，我们可以看见孩子整理了自己的想法后 ，也积极地去读取朋友们想法的样子 。在这堂课我们整理了文化产生的背景 ，得知不单只是一个事实或现象 ，而是与各种要素相互连结 、交错而形成 。

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为目前的授课再加点东西 !

理科实验导入了逻络笔记 ，展开更具深度的学习 。

宝仙学园小学 吉金佳能 老师电磁石的秘密

小学５年级 4 人以上 1 平板理科

施行概要

在电磁石单元中导入学习软件来辅助授课 。首先将绝缘电线卷绕成圆形 ，这称之为「线圈」；让孩子确认电流通过线圈后会产生磁力 。接着 ，使用市售的强力电磁石 ，配上 1 个干电池 ，让大家看这个装置可以把人垂吊起来的样子 。告诉孩子这线圈中存在『某样东西』，之后进入追查该样东西的学习活动 。本次实际的活动主题是「小组共同协力 ，来调查“某样东西”，并且以逻络笔记整理后进行发表 ！」。

『某样东西』的候补选项有铁 、铝 、铜 、黄铜 、玻璃 、木头等 ，这六样东西由老师事先准备好 。依次将这六样东西放入连接着干电池的线圈中 ，调查其产生的强度 。将调查活动时的样子以逻络笔记记录及整理 ，最后每个小组发表后成为全班共享的资源 。

导入逻络笔记之优点

・ 将之前的上课情形与导入逻络笔记教学后做一个比较的话 ，发现了以下的几种情况 。 ① 进行实验时 ，比起以前能够考虑得更多 ② 小组内部的对话增加了 ③ 对于进行发表变得更积极

・ 在学习的理解度方面 ，无论是笔记的记述 ，或是由测验的成绩来看 ，成效都比往年进步许多 。 由于前次的实验结果或记录 ，皆以影像方式留存在平板电脑中 ，可以很自然的回顾察看 ，我想这是一个很大的因素 。

施行目标

・ 大家知道线圈通过电流就会产生磁力 ，如果线圈中放入铁 ，会成为带有强大磁力的“电磁石”，这样的现象藉由实验来验证以及理解 。

・ 写下活动的记录 ，将小组的实验结果以及观察所得 ，用大家比较容易理解的方式传达给同学 。

施行现场

１ 确认电磁石的形成

要解释什么是电磁石 ，先将绝缘线接上干电池后 ，将电流动的样子给大家观看 。拿一个指北针靠近过来 ，发现只有些微的反应 。接着将绝缘线卷一圈 ，再把指北针靠过来 ，会发现反应稍微强烈了些；如果一口气卷了五圈 ，其反应会更加强烈 。将这些现象让大家都确认过 。大家了解到绝缘线卷成圆形被称之为「线圈」，使电流通过线圈便会产生磁力 。

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２ 认识电磁石的秘密

使用市售的强力电磁石 ，配上 1 个干电池 ，让大家看这个装置可以把人垂吊起来的样子 。实际见识过后 ，试着问大家「这也是线圈 。但是这其中有个秘密 。在线圈中有着『某样东西』！那个到底是什么呢 ？」，接着开始本堂课的活动 。

３ 思考『某样东西』是什么

首先由个人先行思考 ，然后再与小组成员共同思考后 ，将每个人的想法与组员全体共享 。其后 ，进入实际的活动主题「小组同心协力 ，来调查“某样东西”，并且以逻络笔记整理后进行发表 ！」。这次老师预备了『某样东西』的候补物品 。使用市售教材准备铁 、铝 、铜 、黄铜 、玻璃 、木头这六样东西 。另外 ，也使用了事先就制作好的卷了 100 圈的线圈 。

４ 开始进行实验

通过实验来调查『某样东西 』。依次将这六样候补物品放入连接着干电池的线圈中 ，调查所产生的强度 。让孩子们自行思考调查磁力强度的方法 。很多小组是以可以吸附的回纹针数量 ，或是指北针的摆动情况来进行确认 。

５ 整理及汇总实验结果

一边进行实验 ，同时使用逻络笔记的照相功能 ，以照片或动画方式来记录结果 。把记录下来的照片或动画转成卡片 ，再配合手写卡片来进行汇整 。以小组方式讨论如何把所整理出来的东西 ，更切实地传达给别人 。一边调整卡片的排列 ，或是在卡片上增加说明等 。

６ 进行发表

使用逻络笔记所制作出来的资料，让各小组在 1 分钟以内，发表对于『某样东西』真面目的看法 。鼓励听简报的人 ，一边抄写重点 ，同时要提出问题 。10 个小组发表完毕后 ，每个人要写下对这个题目的考察心得 ，以逻络笔记提出 。下堂课则进行总整理 。

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Thinking Tool (graphic organizer 图像思考组织图 )

为任务课题 ( performance task ) 课程中必要的工具 。

京都教育大学附属桃山小学长野健吉 老师物体的体积与使之温热的方法

小学４年级 1 人 1 平板理科

施行概要

以实验结果为根据 ，由温度变化所带来的体积变化与使空气温热的关系进行说明 。目标是藉此养成具有逻辑性的思维模式 。因此将任务课题的设定为「如果我是设计师 ，要向木匠师傅提出最适合居住空间的空调」。为了检视各种根据 ，利用 Thinking Tool 中的「糖果图」来汇整温热方式的根据；同时为了让说明更具有逻辑性以及说服力 ，则利用了 Thinking Tool 中的「金字塔图」来建立“由使空气温热之事实为根据所导出之主张”。可以从什么样的事实来佐证自己的主张呢 ？藉由改变卡片的排序 ，便可以从各种角度来提出可以说服对方的主张 。

导入逻络笔记之优点

首先是每个人所想到的事物可以马上共享 。而且藉由共享这个动作 ，可以在参考朋友的想法后 ，将自己的想法加以延伸和发展 。例如要同学「在 4 分钟内将自己对于〇〇的想法画成图画」时 ，首先要每个人在卡片上做答并于 2 分钟内提出 ，然后在看过由老师推播全班的想法后 ，要同学修正后再次提出 。像这样分为两个阶段 。通过这种方法学习可以互相拉高思考层次 、让思考的速度更加快速 。

逻络笔记中内建了 Thinking Tool，使用这个工具的优点是无论是卡片的移动 、复制都非常简单 ，所以可以很自然地在各图表间更动想法 。例如 ，想要将两相比较的事物做为根据来发表自己的想法时 ，在圆饼图上所做成的卡片 ，可以直接搬移到金字塔图上来使用 。

施行目标

思考让空气温热的方式以及与温度 、体积变化的关系 ，对于任务课题「将最适合居住空间的空调提案给木匠师傅」，能够有凭有据的说明出来 。

施行现场

１ 和学生一起制作评量表（Rubrics）：（这堂课希望自己能到达的地步）

藉由具体设定出自己想要的学习到达点 ，除了可以切实地回顾之前所学之外 ，同时也自然提高了学习的热忱 。若是提到「使空气温热的方式」，举凡有关温度 、体积等说明尽量以学习过的字汇来分析学习目标 。这是要让学生做出能达到评量表的 A 评价 。给各小组两分钟进行讨论 ，之后为了让同学间可以产生连锁反应般的发言 ，使用手势暗号来统合全体的意见 。

A：能够说明让空气温热的方式以及与粒子 、温度 、体积变化之间的关系 。

S ：使用图像或 Thinking Tool，与让水变热方式做比较 ，并以易懂的方式来说明 。

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２ 回顾实验的结果，并加以考察

回顾实验进行时的影片或图像 ，依据各种根据来考察发生了何种现象 。从空气对流的现象而衍生导出：能不能运用「让水变热的方式」这个想法呢 ？能不能运用「体积变化」这个想法呢 ？让同学ㄧ边检视之前所制作的卡片一边思索 。使用圆饼图来比较「体积的变化」与「使空气温热的方式」来加深印象 。原则上先让个人思考后 ，再以小组活动来加深思维程度 。之后小组的考察所得向全体发表 ，让整个学习效果更加提升 。

３ 为导出结论，将全体的想法的交流的层次提高

为了消弭小组间想法的落差 ，让全体进行发表 。要加深全体思维的方式 ，在第一组发表后 ，让其他同学对该发表内容再加入各种补充想法或内容 ，并且公开发表 。这次的课程是引用水加热时的粒子模型来说明 ，而空气被加热时的体积粒子模型之说明 ，就让同学来补充说明 。在全体发表完毕 ，再次进行小组讨论 ，针对本次之学习问题「空气是如何被温热的呢」，每个人进行思考的汇整 。

４ 发表任务课题的解决方案「将最适当的空调向木工师傅提案」

为了训练将所学到的东西活用 ，藉着思考让空气变温热所观察到的现象 ，从「空调 、热地板 、电暖气」3 个项目中 ，试着选出能将屋内变得更暖和的物品 。在条件（空调设备）和结果（有没有变暖和）明确的状况下 ，为了促使孩子将重心放在寻找及思索根据上 ，使用了 Thinking Tool 的「糖果图」。在根据的栏位上将之前学习时所完成的卡片（对流的图像 、实验的情况 、粒子模型等）排列组合或互相串联 。到底哪一种空调设备最温暖 ，要能举出明确的理由 ，并把它传达给小组成员 。

５ 为进行有说服力的说明，将思考所得构造化

利用 Thinking Tool 的「糖果图」所整理出来的想法 ，为了要增加说服力 ，改换使用 Thinking Tool 的「金字塔图」来加以具体化 。以「糖果图」所条列出来的「条件」和「结果」的部分（如果是〇〇的话可以得到很好的加热效果），当成自己的「主张」，将这些卡片移动到金字塔图的上部 。接下来把写成「理由」的卡片搬移到金字塔图下方的「事实」处 。将对流图像带入中段汇整部分 ，就完成了有事实根据 、具有逻辑性的构造 。

６ 为进行有说服力的说明，重新整理编排顺序

为了达到「以具有说服力的说明向木匠师傅提出最适合居住空间的空调」的目标 ，同学已经可以将配置在金字塔图上的卡片 ，以上（主张）下（事实）中（事实汇整）的顺序串连起来以增强说明时的说服力 。接下来要再加强的地方是更改串连方式 ，试着用归纳或演绎手法将说明的顺序进行多次的重组 。首先由个人先完成 ，然后在小组内依照所得到的根据进行说明 。由于必须以口头说明 ，传达上要注意能否让别人容易听懂 ，所以数次要同学重新调整顺序后再次报告 。最后完成的「金字塔图」则提交给老师后再分享给全班互相学习 。

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使用逻络笔记能达到符合每个人状况的学习效果 ，

通过课程可以奠定稳定的基础 。

立命馆初中高中越智规子 老师一次函数的应用

初中1年级 1 人 1 平板数学

施行概要

使用逻络笔记 ，无论是发送作业 、缴回解答 、或是课堂上的双向互动都能快速地进行 。举凡随堂测验 、发回考卷 、画座标图 、提出问题等 ，只要将笔记或讲义拍照传送 ，以前走动式巡堂无法做到的事 ，现在能马上确定全班同学是不是都理解了 ，然后再进入下一段的教学 。此外 ，试着由学生出题再由全班同学来解题 ，如此可以一边延伸学习到各种应用问题并且让同学们乐在其中 。

导入逻络笔记之优点

・ 随堂测验时可以省去印刷 、收发考卷的时间 ，不会浪费到上课的时间 ，能够顺利地进行教学 。 而且事先都已经把每个人的试卷归还 ，让大家从上课之前便可以先确认自己的答案 ，再依个人的程度来进行学习 。

・ 全班可以同时推播 ，也能一起回收学生的解答 ，因此可以确实掌握到全班同学对这个单元的理解程度 ，以前以走动式巡堂而无法顾及到的同学 ，现在可以确实掌握住 ，因此能够安心地进入下一个学习阶段 。

・ 教材如果整理得非常完整的话 ，其他班级也可以随时使用 ，非常方便 。

施行目标

・ 和同学一起订正和讨论随堂测验的问题 ，加深基本知识 。

・ 学生出的题目由全班来解题 ，这样便能够以愉悦的态度来学习各种应用问题 。

・ 新的应用问题显示在平板电脑的画面上 ，可以反复地进行各种演算 ，让孩子们思考 。

・ 本堂课所学习的知识以随堂测验来确认成果 。做答时间因人而异 ，先答完题目的同学利用这个时间来出题 。

施行现场

１【上课前的休息时间】发回的随堂测验卷和朋友订正及讨论

上一堂课举行的随堂测验批改后发还至个人的平板电脑 。只要开启平板即可确认随堂测验的结果 。针对自己错误的题目和朋友讨论 ，通过一来一往的对话和思考 ，自然达到教学相长的目的 。

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２【开始上课】确认随堂考的解答

参照老师所推播的正确答案 ，并确认自己的回答 。由于不必发还考卷 、公布答案 、一题一题写在白板上检讨 ，能节省很多时间 ，这样便能顺利确认全班同学的学习状况 。错误的地方每个人都不同 ，要学生略过正确答题的部分 ，认真花时间去检讨错误的地方 。

３ 公布同学所出的问题

前一堂课中 ，学习了与一次函数座标图相关的应用问题 。课堂最后使用该座标图让学生以自己的想法来创造问题 ，并且提交到老师的文件夹 。课堂上会同步公开朋友们所提出的问题 ，会发现大家从不同的角度提出许多有趣的问题 。

４ 试着解答同学的问题

在各种问题中选出一题面积问题让全班来解答 。从前一堂课所学习过的座标图中选出问题推播到学生们的平板中 。学生们则在画面上画出补助线和记号进行解题 。计算题目时可直接使用具有计算纸功能的「LoiLoNote」。

５ 提出新的应用题，将座标图拍成照片提交给老师

老师将新的应用题推播到学生的平板让学生解题 。问题设定要以座标图来回答 ，同时发放座标方格纸 ，要同学以铅笔及尺好好地画出座标图 。座标图完成后拍成照片提交给老师 ，藉此老师和同学们都可以确认到是不是全班都理解了 ，然后再进入下一段教学 。

６ 随堂测验主要是要确认该堂课所学的知识，有剩余时间的话， 可以试着出些有趣的问题

课堂最后会把刚才教过的内容做为随堂测验考题发给全班 ，同学们则在平板上解题。作答时的计算或备注可以另外写在「LoiLoNote」上，仅将求出之答案写在画面上 。先答完题目的同学 ，可以活用今天所学的座标试着来出一些独创又有趣的题目 。最后考试时间结束 ，同学将随堂测验题交给老师 ，结束今天的课程 。

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教学上使用 REC（ Real English Conversation ）英文学习方法 ，

是希望能够在现实中活用 ，而逻络笔记实现了这个目标 。

立命馆守山国中・高中 Green 和代 老师Writing, Speaking

中学1年级 1 人 1 平板英文

施行概要

首先 ，将老师的提问以英文回答并且录音 。老师从回收的解答中挑出同学的各种错误 ，制作一篇错误连篇的英文 。接着将这篇英文发给各个小组 ，由小组成员合力订正内容 ，并且进行发表 。大家同心协力找出彼此不会的地方 ，藉着这样的学习方式 ，英文的准确度随之提升 。

导入逻络笔记之优点

・ 活用逻络笔记来进行 REC 活动后 ，无论是在家书写英文或是练习发音的机会都增加了 ，学生的表达能力和发音皆有进步 。在发音方面 ，因为录音档要提交给老师 ，所以推测学生在家一定不断地重复练习 ，发音也因此渐渐有所改进 。

・ 这课堂也从『学习场所』转变为『发表自己想法的场所』。为了学好做为沟通工具的英文 ，尽量将学习过的内容融入自我表现当中 ，并且让同学在课堂上实际演练；错误的地方以小组方式进行讨论以及修正 。 这样的方式比起老师单方面的说明 ，更能增进记忆的深度 。

・ 每周实施两次的结果 ，老师给同学们修改的地方大幅地减少 。 以逻络笔记配合 REC 来授课 ，不但促进了学习的互动度 ，同时成功转化为以『学生为主体』的授课方式 。

施行目标

对于英文问题 ，能够运用学习过的内容 ，以英文写出自己的想法并进行发表 。另外 ，通过小组活动 ，由同学来帮助自己发现失败（经常错误之处），藉由这样的学习可以提高英文的准确度 。

施行现场

１ 由老师向学生传送问题

老师以逻络笔记卡片制作「新问题」，传送问题给学生同时设定缴交期限 。

【中学 1 年级的问题范本】・What club are you in?・Which season do you like the best?・What do you do on Sundays? ・Where did you go last year?

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２ 针对问题以英文写出『自己的想法』

将老师传送过来的问题 ，以『自己的想法』写出 3 句以上的英文 。

【重点】英文短文的写作时间设定为『10 分钟』。在短时间集中进行 REC（Real English Conversation），不但可以减轻负担 ，同时保持学习动机 。此外 ，也希望能养成以英文书写的习惯 。

３ 完成的英文作文后再加上发音练习，录音之后提出给老师

每个人就自己的英文作文练习发音，录成 1 分钟以内的档案提交给老师。

【重点】・气音（不振动声带而发出的音）的概念 。・注意母音 、[ r / l ]、[ f / v ] 等发音 。・加上语调 。

逻络笔记可以设定录音长度在 1 分钟以内 ，这是非常好用的功能 。而且可以简单地重覆进行录音 ，学生听着自己录下的发音 ，如果不满意可以反复修正到自己满意为止 。

４ 老师将英文作文与音档批改确认后回复给学生

老师批改学生的英文作文并检验音档 。订正时使用卡片的书写功能 ，在学生的英文作文上做批注 。至于音档的发音确认 ，则在课堂上反馈给学生。（有时老师会将示范音档传送给学生，请学生模仿后再次提交）

【重点】由于在课堂上加入了检讨大部分同学易犯的错误的时间 ，所以老师的批改时可不必太过仔细 。( 进行活动时 ，不单是学生 ，老师也不要太有压力 )

５ 共同错误小组全员一起思考和讨论

学生的共同错误可以在课堂上善加利用 。

① 整理出共同错误 ，在课堂上提示给学生 。② 学生以小组形式进行讨论 ，使用书写功能订正错误 。③ 小组长将订正完成的部分回收给老师 。④ 老师使用比较功能 ，将每个小组所提交的卡片显示在萤幕上 。⑤ 由学生本身就共同错误进行解说 。

【重点】课堂上老师的说明尽量精简 ，重要的是由学生们进行讨论再慢慢引导出答案 。

６ 将毎堂课在带状活动中所完成的英文作文进行发表

REC 活动中所完成的英文 ，两个人一组以不看资料也要能说出来的方式练习及发表 。

【重点】利用毎堂课的带状活动（利用约 5 到 10 分的上课时间 ，不使用课本而持续进行的活动），增加使用英文来表现自己的机会 。希望在短时间内 ，训练成可以和多人以英文对话的能力 。

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搭起从「理解」到「应用」的桥梁　～使用逻络笔记进行 Retelling ～

逻络笔记带来了崭新的产出型上课型态 。

立命馆守山中学・高中辻 大树 老师Post-ReadingActivities

高中１年級 1 人 1 平板英文

施行概要

将从教科书所学习到的课程内容以自己的话语做整理 ，再以逻络笔记进行发表 。基本要素是要求学生能使用正确的英文 ，加上是要以简报方式来传达内容给对方 ，因此让学生各自进行发音练习 ，请同学制作有关英文的幻灯片模式资料 ，或是使用逻络笔记上的绘图功能来准备简报资料 。发表以两人一组来进行 ，互相为对方摄影 ，再提交给老师 。从提交的影片中选出优良的作品 ，让全体共享 。各小组针对优良作品进行讨论 ，先以日文提出意见 ，接着指示同学将提出的意见以英文叙述出来 。然后全体再次以英文将所讨论的意见分享出来给大家 。最后的阶段是将节录出来的课本文章 ，抽掉部分文字 ，譲学生填入适当的语句 。各小组讨论空白的地方要填入怎样的英文才恰当 ，并且将解答与全班共享 。

导入逻络笔记之优点

・ 受限于上课时数 ，之前所导入的复述（Retelling）发表活动 ，只有 2-3 位同学有机会发表 ，但在使用了逻络笔记后 ，1 课堂只需花费 10 分钟左右 ，可以让所有同学的作品得以发表 。不仅如此 ，因为要同学试着评论其他同学的作品 ，虽然增加了同学的负担 ，但一分耕耘一分收获 ，藉着这样的练习 ，确实可以提升学生的整体英文能力 。

・ 这种训练可以减轻学生在所有同学面前发表时精神上的压力 。即使原本英文能力不佳的学生 ，对于发表也变得比较积极地去投入与参与 ，在课堂上的话语量有明显增加的现象 。

・ 优良的发表可轻松地全员共享 ，亦带动了其他学生发表技巧的提升 。 此外 ，之前以 Keyword 方式来进行的发表活动 ，大家只能使用制式化的东西来制作简报 。但使用了逻络笔记 ，有人完全以图片来制作 、有人自己画图 、或是利用影片等方式 ，可以制作出充满独创性的简报来进行发表 。自从导入并活用逻络笔记后 ，能切实感觉到能够激发出学生的创意能力 。

施行目标

・ 藉由反复地阅读课本的本文 ，配合进行简报 ，加深对课文的理解度 。

・ 运用已经学习过的表现方法 ，将课本的内容再次重现 ，并能够传达给对方 。

・ 出色的发表作品可以全班共享 ，而优良的简报内容则可以让全班一起共同讨论 。

施行现场

１ 复习主要文章的内容

将上一堂课所学习到的主要文章 ，以 Power Point 进行复习 。此时 ，为了使学生能够积极参与 ，除了重视与学生之间的对话外 ，也要让学生勇于发言 。另外 ，不直接讲解教科书的主要文章 ，而是使用以学生程度可以理解的话语 ，和学生一起复习前一堂课的内容 。

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２ 为了发表简报拍摄成影片

复习完前一堂课课程后 ，要同学就教科书所学习到的内容以自己的话语汇整 ，再使用逻络笔记进行发表 。为了能将发表内容充分传达给对方 ，让学生各自练习发音 、或制作有关英文的幻灯片 、或使用逻络笔记上的绘图功能来准备简报 。接着以两人一组来进行发表 ，并互相为对方摄影 。给 10 分钟让同学们进行摄影 ，这段时间内可以反复拍摄和重新修正 。

３ 优秀的发表作品让全班共享

拍摄完成后 ，由学生自己选择最满意的影片提交给老师 。将学生所发表的影片 ，以下列 3 个观点来做评价 ，之后归还给每位同学 。

① Delivery ( voice / speed / pause / eye contact )② English ( pronunciation / grammar )③ Content ( expression / paraphrasing )

从全班提交给老师的影片中 、选出值得参考的「优良简报」影片 。然后将影片在萤幕上放映 ，让全班同学共享 。

４ 针对「优良简报」进行讨论

传送给大家共享的优良影片 ，先就其优秀的部分以两人一组的方式用母语进行讨论 ，然后整合好意见 。各小组的意见讨论完成后 ，即指示试着将其意见以英文讲述出来 。小组内讨论好的内容传送给全体共享 ，全班再使用英文将意见分享给大家 。

５ 节录文章并且拿掉部分文字，再填入适当的语句

最后的总结 ，节录课本主要文章并且拿掉部分文字 ，再填入适当的英文语句 。拿掉部分文字的文章以逻络笔记的卡片传送给学生 。让学生思考文章的空白处应该填入什么样的英文。为了培养学生的思考能力，所选择的文章尽量是学生容易理解的内容 。老师可以一边在课堂内走动 ，从旁帮助学生做答 。

６ 将解答给全班共享，加强学习深度

把学生已经完整填写好的节录文章投影在白板上 ，将全班的解答共享 。此处要重视与学生之间的对话 ，讨论共同问题 ，以及进行解说 。

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从只是听讲的被动身分 ，开始萌发自己思考 、学习的意识 。

日本大学生物资源科学学院 食品商业系久保田裕美 助教

从只是被动听讲，到开始萌发自己思考学习的意识

大学导入事例

导入逻络笔记之优点

◆ 节省资料准备、发送、回收的时间讲义资料是传送到学生个人的智能手机上 ，不需要将资料印刷在纸张上发送给同学 。回收资料或作业也能从学生手机迅速地回收 。学生人数超过 150 人的这类课程 ，与之前相较可以大幅缩短发送 、回收的时间 。

◆ 双向教学让学生的主体性提升，从「听者」转变为「发信者」一般而言 ，大班授课的课堂上 ，老师握有强大的发信力 ，相对的学生便很容易成为「听者」。逻络笔记让学生不只是听讲 ，也能够将自己的意见发送出去 。便有学生反应对他们而言 ，在课堂上能够反映自己的意见 ，才有出席这堂课的意义 。

◆ 同学间的意见共享可以在课堂上实现逻络笔记不只老师与学生可以对话 ，同学间的意见也可以共享 。学生可以比较自己与其他人的回答 ，或是参阅其他同学的意见 。有学生表示 ，站出来发言会不好意思 ，但使用逻络笔记便可以轻松表达意见 。

◆ 以个人的智能手机简单地掌握上课步调只要开启 APP，过去的上课资料便可一览无遗 ，即使是缺课的学生也可以轻松地确认资料 。再加上过去所自己提出的资料皆可通过 APP 留存下来 ，前几堂课学习到什么 ，学生本身马上就可以确认 。

大学里大班授课的现实问题

・ 大量讲义资料的印刷 、发送 、回收费时且耗力 。

・ 老师单方面的发信式教学 ，造成学生被动受教 。

・ 同学之间无法互相知晓彼此的意见 。

・ 对于学生提交的资料 ，老师批阅的回收速率慢 。

・ 当场无法解开的疑问 ，兴趣会转淡 。

・ 每周只有 1 堂课 ，学生会忘记上一堂课的内容 。

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施行概要在大学教授大班课程 ，为了达到让分发资料更加效率化这个目的 ，导入了可以使用智能手机来进行大班授课的逻络笔记 。资料同时发送可以缩短作业的时间 ，再加上配合课程的进行亦可随时派发资料 ，跳脱以往以知识传达型为主的上课方式 ，转成为重视学生的想法或意见的双向授课模式 ，师生间的关系改变 ，课堂上因而产生了一体性与节奏感 。

把「对于这个问题你有什么想法」的课题 ，让学生将意见写在逻络笔记的卡片上再回收给老师 。学生所传送过来的回答推播给全班共享 ，同时让学生去比较同学的意见 。老师批改学生所提出的卡片内容要后回收给学生 。课堂最后则确认前一堂课的习题是否已经缴交 。要确认未缴作业情况时 ，因为教师端画面可以显示全班同学的状况 ，看一眼便可确认完毕 ，大大地缩短了作业时间 。

使用了逻络笔记后 ，即使是大班授课 ，却能够提供让学生参与课程的机会 ，而学生的学习欲望也相对提升 。

施行现场

１ 共享讲义资料

将讲义资料传送到 150 名学生的智慧手机画面上让全体共享 。比起以前有更多的学生希望可以接收幻灯片模式资料 。老师只要从逻络笔记画面传送卡片 ，想要与学生共享的资料一瞬间即可传送到位 。有些学生反应相较于以前 ，现在可以从智能手机清楚检视细小的彩色图表或统计数字 。

施行目标

・ 希望同学们学习到在大班授课课堂上 ，不是以被动身分而是要成为主体来参与课程的态度（学习欲望）。

・ 不是要马上求出正确答案 ，而是要自行去思考为何会演变成这样的社会性因素 ，并养成这种思考能力 。

・ 对于食品服务业的特征或市场形成的变迁 ，能以自己的话语简洁扼要地说明给他人了解 。

・ 对于食品服务业现今的课题与将来的展望 ，能以具有逻辑性的角度来主张自己的意见 。

２ 由学生来发表

让学生出来发表自己的意见 ，在大班授课的课堂上进行让学生也能参与的双向教学 。逻络笔记具有「让这位学生发表」的功能 ，老师可以选择卡片及指名学生 。被指名的学生 ，手机画面中会显示「你是发表者」，即可知道自己被指名成为发表者 。卡片上已经记载了该名学生自己陈述的意见 ，所以比较容易鼓励学生发言 。一般的大班授课想要让学生出来发表意见是相当困难的事情 ，但使用了逻络笔记 ，感觉学生更乐意发表意见 。

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３ 回顾上ㄧ堂课

每堂课最后的时间 ，要学生提出 200 字记述自己所学到的东西 。在这之前同样以纸张进行相同的事 ，但学生手中没有留下纪录 ，自己到底写了什么交给老师 ，很多学生根本忘得一干二净 。逻络笔记是记录在卡片上而不是记录在纸上 ，即使交出去给老师 ，学生手上的卡片仍然会留存着 。如此一来 ，便可确认曾经在卡片上记载了什么样的内容 ，对学生的复习非常有帮助 。

４ 每个人的意见皆可全班共享

把「对于这个问题你有什么想法」的课题 ，让学生将意见写在逻络笔记的卡片上再回收给老师 。学生所传送过来的意见 ，以一览画面显示 。这样一来 ，大家可以参照其他学生如何思考 ，亦可补强自己的想法 。有学生表示虽然无法站在那么多人面前发言 ，但逻络笔记让自己的意见可以轻松表达 。

５ 直接批改学生的提交资料后回收

老师将学生所提出的卡片 ，直接以手写模式画圈或在重点处画下线 ，或是直接加注 、批改等 。之后将批改过的卡片回收还给学生 。学生则有「大班授课感觉就是冷冰冰的 ，（使用了逻络笔记）我们从老师那边得到互动 ，感觉老师跟学生的距离更近了 ，这样很好」的反应 。

６ 确认课后习题是否完成提交

课堂最后要确认上ㄧ堂的课后习题是否已经提交 。学生将习题书写在卡片上传送给老师 ，以这样的方式缴交作业 ，是否已经缴出从老师的画面一览无遗 。可以简单的掌握谁在什么时候提交 ，不需要像以前要按照学号将纸本资料ㄧ个个依序排列跟检查 ，大幅地节省了许多的时间 。

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