Opintokokonaisuuden toteutussuunnitelma

VV07 / Opetuksen suunnittelu ja arviointi / Opsa / 6op / 160h

Opintojakson tavoitteena on suunnitella erilaisille opiskelijoille sopiviin oppimisympäristöihin oman ammattialan opintokokonaisuuden toteutussuunnitelma. Opintokokonaisuuden laajuus on vähintään 2 opintoviikkoa tai 3 opintopistettä (80h opiskelijan työnä). Opintojakso voi olla myös joko kokonaan tai osin verkkototeutuksena. Opintokokonaisuuden toteutussuunnitelmassa kuvattu opetus toteutetaan sitten käytännössä Opetusharjoittelu oppilaitoksessa, 8op -opintojaksolla.

Vaihe 1. Opetussuunnitelmien / tutkintojen perusteiden työelämälähtöisyyden arviointiAnalysoi oman ammattialasi opetussuunnitelmaa / tutkintojen perusteita seuraavista näkökulmista:- miten opetussuunnitelmassa / tutkintojen perusteissa näkyy työelämälähtöisyys, vai näkyykö? Perustele!- ovatko opintojaksot / tutkinnon osat työtehtävälähtöisesti nimettyjä ja määriteltyjä? Perustele!- ovatko kuvattu ammattitaito, tavoitteet, sisällöt ja arviointikohteet työelämälähtöisiä? Perustele!- avautuuko ops / tutkintojen perusteet kaikille lukijoille samalla tavalla - onko se yksiselitteinen ja selkeä? Perustele!Analyysi:1b1) - miten opetussuunnitelmassa näkyy työelämälähtöisyys, vai näkyykö? Perustele!Opetussuunnitelman teossa on käytetty mm. eri alojen yritysten edustajista koostettua pienimuotoista neuvottelukuntaa ja on analysoitu toimintaympäristöä ja siinä mahdollisesti tapahtuvia muutoksia.

Liiketoimintaympäristö on todellakin muuttunut viimeisten vuosikymmenten aikana radikaalisti ja tulevaisuuden visiot enteilevät jatkuvaa muutosta. Yritykset keskittyvät ydinliiketoimintaan ja ostavat alihankintana ydintoiminnalle vähemmän tärkeät palvelut. Talous on entistä verkostoituneempaa ja yhteistyö eri yritysten kesken on lisääntynyt rajusti. Toiminnan tulee olla tiukan keskittynyttä. Strategian tulee ohjata yrityksen kaikkea toimintaa.

Tuotteiden kehitys on entistä nopeampaa ja uusia tuotteita tulee saada markkinoille jopa ennen jo markkinoilla olevan mallin kysynnän hiipumista. Tuotekehityksessä avainasemassa ovat asiakkaat ja yhteistyökumppanit. Tuotekehityksessä tulee päästä innovatiiivisesti yhdistelemään eri näkökulmia ja erilaisia uusia asioita.Ylipäätään yritystoiminnan arki on entistä enemmän uudenlaista ongelmanratkaisua ja yllättävistäkin tilanteista selviämistä.

Mielestäni Laurean opetussuunnitelmassa on erittäin hyvin pohdittu liiketoimintaympäristön muutoksia ja mahdollisia tulevaisuudessa tarvittavia taitoja.

Lisäksi Laureassa on kehitetty innovatiivinen Learning by developing –toimintamalli, tarkoittaa oppimisprosessin ja työelämälähtöisen kehittämishankeprosessin yhteen sovittamista yhteistyössä todellisten yritysten edustajien ja ongelmien kanssa. LbD pyrkii yhdistämään tehokkaasti ammattikorkeakoulun lakisääteiset tehtävät - tutkimus- ja kehittämistehtävä, aluekehitystehtävä ja pedagoginen tehtävä – tehokkaasti.

1b2) ovatko opintojaksot / tutkinnon osat työtehtävälähtöisesti nimettyjä ja määriteltyjä? Perustele! Jäin miettimään mitä tarkoittaa työtehtävälähtöisesti? Liiketoimintaa ei mielestäni enää nykypäivänä pitäisi katsoa työtehtävien näkökulmata, vaan ennemminkin kokonaisuuden

kannalta. Useimmat henkilökunnasta toimivat tavalla tai toisella projekteissa ja joutuvat näin ollen katsomaan asioita eri näkökulmista. Yrityksen tehokkuuden ja menestymisen kannalta on oleellista ymmärtää kokonaisuus ja erillisten työtehtävien vaikutus – tai niiden tekemättömyyden vaikutus – toiseen tehtävään.

Teemat ja opintojaksot ovat mielestäni kriittisiä painopistealuita kuvaavasti nimettyjä ja opintojaksojen kuvaukset vaikuttavat hyvinkin vastaavan työelämän tarpeita. Tosin kokonaisuudet ovat aika isoja 10 op ja jäin miettimään miten saada kunkin teeman eri osa-alueiden tärkeimmät asiat riittävän selvästi esiin. Esimerkiksi projektijohtaminen on vanhassa opsissa oma kokonaisuutensa, mutta uudessa opsissa osa Tiedonhallinta- ja viestintäosaaminen (10op) 1/9 osa-aluetta ja Yrityksen strategian toteuttaminen ja arviointi 15 OP (1/8 osa-aluetta). Sinällään nämäkin kokonaisuudet vaikuttavat hyvin mielekkäiltä.

1b3) - ovatko kuvattu ammattitaito, tavoitteet, sisällöt ja arviointikohteet työelämälähtöisiä? Perustele!Opsissa on määritelty opiskelijan oppimistavoitteet, opetuksen sisältö sekä opintojakson kuvaus. Arviointikohteita ei ole opsissa määritelty, vaan oletan, että jokainen opettaja määrittelee itse opintojakson arviointikriteerit oppimistavoitteisiin perustuen.

1b4) - avautuuko ops / tutkintojen perusteet kaikille lukijoille (kouluttajille ja opiskelijoille) samalla tavalla - onko se yksiselitteinen ja selkeä? Perustele! Opetussuunnitelma on minusta hyvin selkeä kokonaisuus. Jotkut termit ovat yritysmaailman kapulakieltä esim. teema TUTKIVA JA KEHITTÄVÄ TOIMINTA PALVELUKEHITYKSESSÄ tai todellinen ymmärtämisen edellyttää termin määrittelyä esim. teemoissa LIIKETOIMINNAN VAIKUTTAVAT KYVYKKYYDET tai INNOVATIIVISET ARVONTUOTANTOJÄRJESTELMÄT. Myöskään esim. opintojakson nimi ”Palveluinnovaatiot yrityskehityksessä” ei kerro sisällöstä kovinkaan paljon tai ”ICT uudenlaisen liiketoiminnan mahdollistajana” ei välttämättä avaudu heti – ellei tiedä mikä on ICT? Tosin yrityselämässä käytetty kieli on usein osittain engelskaa ja suora kääntäminen selvälle suomen kielelle saattaa olla hyvinkin haasteellista. Kyse on usein kuitenkin kyseisen kulttuurin kielestä eli kyseisellä alalla yleisesti tunnetusta ja käytetystä terminologiasta. Pyrkimys mahdollisimman selvään suomen kieleen lienee kuitenkin aina hyvä tavoite.

Vaihe 2a. Opintokokonaisuuden taustatiedot, analysointi ja jäsentäminen Mille kouluasteelle ja mihin tutkintoon opintokokonaisuus liittyy?Ammattikorkeakoulu. Liiketalous. 3. lv. Mikä on opintokokonaisuuden nimi ja laajuus?Projektijohminen 3 op Mitkä ovat opintokokonaisuuden osaamistavoitteet (opetussuunnitelmasta)?Opiskelija ymmärtää

- projektitoiminnan ja –hallinnan merkityksen nykypäivän liiketoiminnan johtamisessaOpiskelija muodostaa

- käsityksen projektitoiminnasta ja- projektitoiminnan johtamisesta

Opiskelija osaa- suunnitella projekteja

Hlökohtaiset tavoitteni- oppijoiden oppimistapojen edistäminen ja elinikäisen oppimisen ajatuksen ”siemenen

kylväminen”- pääkäsitteiden ja kokonaisuuden esiin nostaminen käsiteltävästä alueesta

opetussuunnitelman tavoitteiden saavuttaminen

Kuvaa opiskelijoiden taustoja (ikä, peruskoulutus, työkokemus, …)?

Opiskelijoiden ikä noin 20-26 vuotta. Ammattikorkeakoulututkintoon johtaviin opintoihin voidaan ottaa opiskelijaksi henkilö, joka on suorittanut lukion oppimäärän tai ylioppilastutkinnon, ammatillisen perustutkinnon tai näitä vastaavat ulkomaiset opinnot. Opiskelijat ovat tyypillisesti suorittaneet ensimmäisen työharjoittelun (1lv) ja osa mahdollisesti jo toisenkin. Opiskelijat ovat suurimmaksi osaksi viimeisen vuoden opiskelijoita (3lv) mutta mukana saattaa olla myös kurssin rästiin jättäneitä opiskelijoita sillä kurssi järjestetään vanhan opintosuunnitelman mukaisesti nyt viimeistä kertaa.

Kuvaa lyhyesti, miten opetus on tarkoitus toteuttaa (lähiopetus, yhdistetty lähi- ja etäopiskelu, verkko-opiskelu, …)?

Kurssi tulee mitä todennäköisimmin olemaan yhdistelmä - luennot

o kurssin aloitus: rakenne, aikataulut ja suoritustapao 2-3 vierailijaluonnoitsijaao projektinhallinnan teoriaa ja harjoituksia

- oppimispäiväkirja (verkossa)- case study- verkkokeskustelu

Vaihe 2b. Määrittele opintokokonaisuuden teemat ja ydinsisällöt(Kts. Koli & Silander. Verkko-opetuksen työkalupakki. 2003)Opintokokonaisuuden osatavoitteet (opsista)

Osatavoitteeseen liittyvät teemat (osaamiskokonaisuus)

Osatavoitteeseen liittyvien teemojen ydinsisällöt (osaamisosaamiskokonaisuuden konkreettinen osaamisena)

1. Opiskelija ymmärtääprojektitoiminnan ja –hallinnan merkityksen nykypäivän liiketoiminnan johtamisessa

Teema 1: Mielenkiinnon herättäminen. Maiseman maalaaminen.Mihin projekteja oikeasti tarvitaan? Mikä on projektijohtajan todellinen tehtävä?

Miksi projekteja tarvitaan? Liiketoimintaympäristön muutos, työn muutos yms.

Mikä on projekti?

Käsitteiden määrittely. Oppilaan alkukäsityksen kartoitus (oma näkökulma).

Teeman 1 ydinsisältö: Mitä on projektitoiminta?

Projektin määritelmäProjektilla tarkoitetaan ... Projekti voi olla ...

Teema 2:

Projektin kokonaisuus

-Liiketoiminnan näkökulma

Kokonaisuuden hahmottaminen. Liiketoiminnan strategisen lähtökohdan ymmärtäminen. Projektin sidosryhmien ymmärtäminen. Projekti kokonaisuutena, yleiskatsaus projektin vaiheisiin. Onnistuneen projektin edellytysten ja merkityksen ymmärtäminen.

Teema 2 ydinsisältö: Projektin lähtökohtana tulee olla yrityksen strategia.

Visio ja strategia yrityksen toimintaa ohjaavana tekijänä

Liiketoiminnan johtaminen on ...Nykypäivän liiketoiminta on muuttunut viimeisten vuosikymmenten aikana ...

Miksi projekteja tarvitaan?Projekteilla on suuri merkitys, sillä..

-Projektin sidosryhmät

Projektitoiminta koskettaa kaikkia sidosryhmiä. Kokonaiskuva, projektin vaiheet

Projektin sidosryhmiä ovat... Sidosryhmät

Projekti vaikuttaa sidosryhmien...

2. Opiskelija muodostaakäsityksen projektitoiminnasta.

Opiskelija muodostaa käsityksen projektitoiminnan johtamisesta.

Teema 3: Projektin vaiheet

Teema 4: Projektin hallinta

Projektin johtaminenOnnistunut projekti

Tarkastellaan projektin eri vaiheita yksityiskohtaisesti - kokonaisuus huomioiden. Mietitään syy-seuraussuhteita. Pohditaan projektin hallintaan ja johtamiseen liittyviä tekijöitä.

Teeman 3 ydinsisältö:Projektitoiminnalla tarkoitetaan ... Projektinhallinnalla puolestaan tarkoitetaan ..Projektin vaiheita ovat...

Organisaatio Projektinhallinnan osa-alueet Management vs. leadership

Vaiheessa X...– Planning

Projektin X vaiheessa tulee erityisesti huomiooida...Vaiheen X merkitys kokonaisuuteen...Kriittistä projektin onnistumiselle on...

Onnistunut projekti on ...Projektin onnistumista voi haitata mm...Muutosvastarinta on...

Ongelmien syitä Projektoinnin hyödyt Projektoinnin haitat

3. Opiskelija osaa suunnitella projekteja

Teema 5: Projektin suunnittelu Teeman 5 ydinsisältö: Projektin suunnittelu tarkoittaa...Projektin suunnittelu on tärkeää, koska...…

Täydennä ja laajenna taulukkoa opintokokonaisuuden ja oman jäsennyksesi mukaan …Vaihe 3. Opintokokonaisuuden pedagogiset mallitValitse, kuvaa ja perustele oman ammatillisen opintokokonaisuutesi toteutuksessa käytettävä (käytettävät) pedagogiset mallit.

Pyrkimyksenä on hyödyntää Laurean todellista Learning by Development kehityshanketta/-hankkeita olemalla uudelle projektille ns. tutori ja auttamalla ongelmanratkaisussa, keskustelemalla luennolla Leppäävaaraviikot (vuosi 2006?) toteutuksesta silloisen projektipäällikkö Susanna Suorsan johdolla (vierailijaluento) sekä lukemalla hänen projektista tekemänsä opinnäytetyö, käyttämällä jo tehtyä projektia uuden tiedon reflektointiin sekä yleisesti analysoimalla jo tehtyjä projektia eri näkökulmista (case).

Opintojakson toteutuksessa tullaan käyttämään mm. ongelmaperustaista oppimista, jossa lähtökohtana ovat todelliset tehdyt projektit (case). Oleellista ei ole ongelman ratkaisu, vaan prosessi. Cowdroy’n (1994) mukaan ongelmaperustainen oppiminen vastaa nykyisen tietoyhteiskunnan osaamisvaatimuksiin, jotka edelyttävät tiedon prosessointia, kommunikaatiota, vuorovaikutus- ja ongelmanratkaisutaitoja.

Ongelmaperusteinen oppiminen lähtee opettajan esittämästä tapauksesta, jota oppijat eivät pysty suoraan ratkaisemaan aikaisemman tiedon perusteella. Ensimmäinen vaihe käsittää maiseman maalaamisen (miksi aihe on tärkeää) sekä aiheeseen liittyvän käsitteistön tunnistamisen, määrittelyn ja selventämisen. Aivoriihenä ideoidaan Projektijohtamiseen liittyviä haasteita ja niistä muodostetaan projektijohtamiseen liittyvät tärkeimmät aihekokonaisuudet.

Oppijat valitsevat mm. näiden pohjalta itselleen opintojaksolle omat tavoitteet ja tekevät vaapaaehtoisen oppimissopimuksen. Casen tekemistä varten oppijat jakaantuvat ryhmiin ja ideaalitapauksessa oppijat analysoivat samaa casea yhteisöllisesti hyvin eri näkökulmista (esim. tekninen projektinhallinta vs. Ihmsten johtaminen vs. Muutoshallinta). Näin oppijat voivat asettaa toisilleen kysymyksiä ja rakentaa osaamistaan yhteisöllisesti. Oppiminen arvioidaan suhteessa aikaisemmin asetettuihin tavoitteisiin.

(Aikaisempaa pohdintaa)ProjektioppiminenMyös projektioppimista harkitsin. Projektien elementit ovat kuitenkin yleisesti suhteellisen samanlaiset joten kovin avoimeen ongelmanasetantaan ja tiedon tutkimiseen oppijakso ei tarjoa mahdollisuuksia.

Tosin etenkin casen teossa käytetään runsaasi projektioppimisen elementtejä – materiaalin keräämistä, työnjaosta sopimista, toteutusta ja arviointia. Lisäksi koko projektijohtamisen kurssi voidaan ajatella projektina ja erotella kurssista projektin eri vaiheet (projektisunnitelma, aikataulu, välitavoitteet, laajuus, riskit, työdokumentit, lopputuotteet yms.).

Yhteistoiminnallinen oppiminenMietin myös yhteistoiminnallista oppimista. Yhteistoiminnallisessa oppimisessa ryhmän jäsenet ovat kuitenkin varsinaisesti vastuussa omasta, mutta myös toisen oppimisesta ja näin ollen oppijoille pitäisi delegoida valtaa ja vastuuta. Tämä vaatimus toteutuu mielestäni tällä oppijaksolla vain casen osalta.

Casen tekemisessä ryhmä pyrkii yhdessä ymmärtämään ja selittämään valittua projektia ja siinä tehtyjä ratkaisuja. Tällöin ryhmässä tulee vertailla ja tarkastella kriittisesti erilaisia näkökulmia, selityksiä ja argumentteja ja tieto rakentuu sosiaalisen vuorovaikutuksen kautta. Tarkoitus onkin, että oppija tulee täten tietoiseksi omasta ajatteluprosessistaan havaitessaan eroja omien ja toisten näkemysten välillä.

Aktivoivan opetusDiagnoosi- ja aktivointivaiheessa aktivoidaan oppijan omat olemassa olevat ajatukset ja ennakkokäsitykset aiheesta. Oppimispäiväkirjaan oppijat kirjoittavat omakohtaisia kokemuksiaan projekteista. (Millainen projekti oli kyseessä? Oliko projekti mielestäsi onnistunut vs.epäonnistunut? Miksi mielestäsi niin oli?). Pohdinta mahdollisuuksien mukaan ennakkotehtävänä Optimaan.

Ensimmäisellä yhteisellä tapaamiskerralla herätellään mielenkiintoa ja luodaan mielekäs asiayhteys projektijohtamisen oppimiseen käytännön liike-elämän tarpeilla ja mahdollisesta ensimmäisestä työpaikasta ja sen roolista puhumalla.

Oppimisprosessin ja reflektiivisen ajattelun tukemiseksi käydään pienryhmätapaamisissa teoriaa läpi ja pyritään luomaan keskustelua sekä ajatusten ja kokemusten vaihtoa. Lisää vapaampaa reflektointia pyritään saavuttamaan oppimispäiväkirjassa.

Oppimispäiväkirjaa ohjaamaan opettaja valmistelee kysymyksiä verkossa. Opettaja seuraa oppijan tietojen ja taitojen kehitystä pienrymätapaamisissa ja oppimispäiväkirjaa kannustavasti kommentoimalla ja mahdollisia lisäkysymyksiä esittämällä. (Optima).

Asiantuntijaluennolla pyritään antamaan erilaisia näkökulmia projektijohtamiseen ja siten lisäämään siirtovaikutusta. Luennoista tulee käydä verkkokeskustelua ryhmissä, jolloin osanottoa seurataan ja yksi henkilö tekee max 1 A4 yhteenvedon, jossa tulee näkyä omaa pohdintaa.

Kurssin lopuksi oppijat tekevät casen, jonka tarkoitus on analysoida jo tehtyä projektia, miettiä tehtyjä päätöksiä kyseisen projektin ja silloisten olosuhteiden valossa sekä esittää omia ajatuksiaan ja näkemyksiään projektin kulusta – mitä muuta olisi pitänyt voinut ottaa huomioon ja mitä olisi kenties voinut tehdä toisin. Casen tarkoitus ei ole arvostella tehtyä projektia, vaan oppia antamaan rakentavaa palautetta ja auttaa oppijan omassa oppimisprosessissa ennenkaikkea katsomaan asiaa erilaisista näkökulmista.

Casea lähdetään rakentamaan jo kurssin alusta. Jokaisen oppijan tulee dl päivämäärään mennessä tehdä oma kirjallisuuteen pohjautuva teoriarunko - minkälaisia kysymyksiä haluaa casessa pohdiskella. Opettaja antaa palautetta rakenteesta ja palauttaa työn mikäli asiaa ei ole tarkasteltu riittävän kokonaisvaltaisesti. Lähdeviittaukset tulee olla oikein merkitty jo tässä vaiheessa. Itse case tehdään ryhmätyönä.

Oppijat prosessoivat siis tietoa kirjoittamalla (oppimispäiväkirja, case, tiivistelmä asiantuntijaluennoista –

tavoitteina vapaa ajattelu ja uusine näkökulmien hakeminen, prosessikirjoittaminen, tiedon hakeminen ja prosessointi, tiivistäminen), kuuntelemalla (asiantuntijaluennot, pienryhmäluennot), keskustelemalla verkossa (dialogi), keskustelemalla luennolla sekä tekemällä ryhmätyötä.

Palautetta annetaan jatkuvasti yksilölle verkossa ja yleisesti luennolla. Oppimispäiväkirjan kysymyksiin ei ole oikeaa tai väärää vastausta, vaan pyritään kannustamaan ja ohjaamaan vapaaseen ajatuksenjuoksuun ja asioiden ennakkoluulottomaan pohdintaan sekä erilaisten näkemysten yhdistämiseen. Oppimispäiväkirjan avulla kannustetaan myös itsearviointiin ja vertaisarviointiin.

Arvioinnissa huomioidaan koko prosessi, oma pohdinta ja projektin johtamisen kokonaisuuden ymmärrys ja selkeys.

Kesto yht 3 op (80h)

Vaihe 4a. Opintokokonaisuuden opetus- ja oppimisprosessiSuunnittele ja kuvaa ammattialakohtaisen opintokokonaisuutesi toteutusprosessi oppimistilanteittain, piirrä oppimistilanteiden toteutuskuvaaja ja suunnittele opiskelija-arviointiOppimistilanneNimeä, määritä ja kuvaa: oppimistilanne, pedagoginen malli, aika/kesto,

OppimisympäristöMillaisessa ympäristössä opetus- ja oppiminen tapahtuu (tarvikkeet, työkalut, oppimisalusta, …)?

OppimistehtävätMitä oppijat (yksilö-pari-ryhmä) tekevät oppiakseen tavoitteen mukaisia asioita?

OppimateriaalitMitä oppimateriaaleja ja –aineistoja käytetään (kirjallisuus, www, itse tuotettu aineisto, …)?

Oppimisen ohjaus ja palaute Miten oppimista ohjataan (mitä opettaja tekee) ja miten oppimistehtävistä annetaan palautetta?

Ennakkotehtävä

OppimistilanneEnnakkotehtävä

TavoiteOlemassa olevien käsitysten aktivointi.

Pedagogiset mallitAktivoiva opetus. DiagnoosivaiheOngelmalähtöinen oppiminen (oman kiinnostuksen kohteen löytämisen aloitus)

Kesto1 h (Työmääräarviot erikseen taulukon alalaidassa + erillinen tuntikohtainen käsikirjoitus dokumentti kestoarvioineen.)

OppimisympäristöTietokoneluokka/oma kone. Verkkoympäristö

Oppilaan TyökalutTekstinkäsittelyohjelma WordVerkkotyökalu Optima

YksilötehtäväOppija pohtii ja kirjaa ajatuksensa verkkoon. Yksilötyö: - Mikä on suuntautumisvaihtoehtosi Laureassa? Mitä olet opiskellut?- Millaista työtä haluaisit tulevaisuudessa tehdä? - Mitä projekteja olet aikaisemmin tehnyt (Laureassa? /Mahdollisesti työelämssä? / harrastustoiminnassa?/ tms.)? - Miten projekti mielestäsi meni? - Mikä meni hyvin? - Mikä meni huonosti? - Mitä olisit ehkä tehnyt toisin?

Kirjoita omia mielipiteitäsi. Älä hae vielä teoriaa kirjallisuudesta. Perustele vain

OppimateriaalitItse tuotettu aineisto.

Sisältö: Omakohtaiset kokemukset projektista.

OhjausTehtävän anto verkossa ilmottautuneille.

PalauteOpettaja kommentoi kannustavasti ja esittää mahdollisia lisäkysymyksiä.

vastauksesi - miksi olet sitä mieltä. Anna ajatuksen virrata - ei ole olemassa oikeaa tai väärää vastausta!

- Mikä Sinun mielestäsi on kiinnostavaa projektijohtamisessa?

Palautus Optimaan oppimispäiväkirjaan to 10.1. klo 18 mennessä

Luentosarjan aloitus

OppimistilanneAloitus

TavoiteMielenkiinnon herättäminen. Mielekkään asiayhteyden luominen.

Pedagogiset mallitAktivoiva opetus. Aktivointivaihe

Kesto¼ h

Oppimisympäristöluentosali

Oppilaan Työkalutkuuntelu

Yksilötehtävä:Ajattelun aktivoin omien esimerkein (opettajan käytännön esimerkit). Mahdolliset omat pohdinnat oppimispäiväkirjaan.

Ryhmätehtävä:Tuplatiimi: Liiketoimintaympäristön muutos.

OppimateriaalitOpettajan tuottama.

Sisältö: Käydään läpi projektijohtamisen taitojen todellinen tarve käytännön liike-elämän esimerkein ja mahdollisesta ensimmäisestä työpaikasta ja sen roolista puhumalla.

OhjausOpettaja luennoi..Palaute-

OppimistilanneElinikäisen oppimisen idea

Tavoite

OppimisympäristöLuentosali

Oppilaan TyökalutTekstinkäsittelyohjelma

Yksilötehtävä:Oman oppimistavoitteen asettaminen.

OppimateriaalitLuentomateriaaliItse tuotettu aineistomm. Oppimissopimus

OhjausOpettaja luennoi

Palaute

Antaa työkaluja ja asennetta tulevaisuuden haasteisiin ja oppimiseen. Kannustaa ennakkoluulottomasti lähteä kokeilemaan uusia tapoja oppia ja pistää itsensä likoamaan.

Pedagogiset mallitOngelmalähtöinen oppiminen (oman kiinnostuksen alueen löytäminen)

Kesto½ h

WordVerkkotyökalu Optima

-

OppimistilanneSuoritustapojen läpikäynti

TavoiteKannustaa löytämään oma paras tapa oppia. Ja kannustaa ennakkoluulottomasti lähteä kokeilemaan uusia tapoja oppia – paras tapa voi vielä olla tuntematon.

Pedagogiset mallitAktivoiva opetus. AktivointivaiheProjektioppimisen elementtejä

Kesto¾ h

OppimisympäristöLuentosali

Oppilaan TyökalutTekstinkäsittelyohjelma WordVerkkotyökalu Optima

Yksilötehtävä:Oman oppimistavoitteen asettaminen

OppimateriaalitLuentomateriaaliItse tuotettu aineisto

OhjausOpettaja käy materiaalin läpi ja vastaa kysymyksiin.

Palaute-

Teorialuennot

OppimistilanneOppimispäiväkirja.

Pedagogiset mallitOngelmalähtöinen oppiminen (oman tavoitteen mukainen toiminta). Oppimisprosessin ja reflektiivisen ajattelun tukeminen.

TavoiteOppimispäiväkirjan tavoite on kannustaa ja ohjata vapaaseen ajatuksenjuoksuun ja asioiden ennakkoluulottomaan pohdintaan sekä erilaisten näkemysten yhdistämiseen. Oppimispäiväkirjan avulla kannustetaan myös itsearviointiin ja vertaisarviointiin.

Kesto 8 h

OppimisympäristöLuokkahuonie.Tietokoneluokka.Verkkoympäristö Optima

Oppilaan TyökalutTietokone

Yksilötehtävä:Oppimispäiväkirjan pitäminen. Omien ajatusten, näkemysten, kysymysten, pohdintojen ja ihemtysten kirjaaminen oppijmispäiväkirjaan. Lisäksi opettajan ohjaavia kysymyksiä.

Yksilötehtävä (opintojakson lopussa):Kurssin tärkeimmät omat oivallukset ja oppimiskokemukset. Mitä olet oppinut hyvin? Missä asiassa sinun tulee vielä kehittyä? Miten? Milloin? Aseta itsellesi uusi tavoite.

OppimateriaalitLuentomateriaali

Itse tuotettu aineisto.

OhjausOpettaja opastaa oppimispäiväkirjan pitämisen.

PalauteOpettaja kommentoi kannustavasti ja esittää mahdollisia lisäkysymyksiä syvemmän pohdinnan saavuttamiseksi verkossa.

OppimistilanneProjektijohtamisen teoriaa.

Pedagogiset mallitAktivoiva opetus.

OppimisympäristöLuokkahuonie.Tietokoneluokka.Verkkoympäristö

Yksilötehtävä:Kuuntelu ja omien muistiinpanojen tekeminen

Ryhmätehtävä:

OppimateriaalitLuentomateriaali

Sosiaalisessa

OhjausOpettaja luennoi.

Oppimisprosessin ja reflektiivisen ajattelun tukeminen.

TavoiteTeoriarungon rakentaminen projektijohtamisesta. Keskeisten käsitteiden esille nostaminen.

Kesto3* 1 ½ h = 4 ½ h

OptimaOppilaan Työkalut

Tietokone

Keskustelu ja ajatusten vaihto. vuorovaikutuksessa tuotettu aineisto.

PalauteOpettaja seuraa oppijan tietojen ja taitojen kehitystä pienrymätapaamisissa ja oppimispäiväkirjaa kannustavasti kommentoimalla ja mahdollisia lisäkysymyksiä esittämällä.

OppimistilanneCase

Pedagogiset mallitOngelmalähtöinen oppiminen. Oppimisprosessin ja reflektiivisen ajattelun tukeminen.Projektioppimisen elementtejä.

TavoiteKonkreettisen autenttisen esimerkin analysointi (jo tehty projekti), miettiä tehtyjä päätöksiä kyseisen projektin ja silloisten olosuhteiden valossa sekä esittää omia ajatuksiaan ja näkemyksiään projektin kulusta – mitä muuta olisi pitänyt voinut ottaa

OppimisympäristöTietokoneluokka.Verkkoympäristö Optima

Oppilaan TyökalutTietokone

Yksilötehtävä:Casen analyysin teoriarungon tekeminen kirjallisuuden pohjalta. Ajatuksia mitä asioita casen analyysissa tulisi käsitellä. Lähdeviittaukset tulee olla oikein merkitty jo tässä vaiheessa.

Ryhmätehtävä:Casen teko. a) Vertaispalaute ja kommentointi oman ryhmän jäsenten teoriarungosta. b) Ryhmän työnjaosta sopiminen c) toteutus d) arviointia. Tehtävä max x sivua.

Muut vaihtoehdot. - Yleisemmin tietyn yrityksen

OppimateriaalitKirjallisuuswww

Sosiaalisessa vuorovaikutuksessa tuotettu aineisto.

OhjausOpettaja ohjeistaa ja tukee oppimisprosessia.

PalauteOpettaja antaa palautetta rakenteesta ja palauttaa työn mikäli asiaa ei ole tarkasteltu riittävän kokonaisvaltaisesti.

huomioon ja mitä olisi kenties voinut tehdä toisin. Casen tarkoitus ei ole arvostella tehtyä projektia, vaan oppia antamaan rakentavaa palautetta ja auttaa oppijan omassa oppimisprosessissa ennenkaikkea katsomaan asiaa erilaisista näkökulmista.

Kesto

projektijohtamiseen perehtyminen ja analysointi.- Todelliseen Lauren projektiin osallistuminen.- ns. laadun varmistajana oleminen käynnissä olevalle projektille.- muu opettajan hyväksymä

Vierailijaluennot

OppimistilanneVierailijaluonnoitsijat (3-5 kpl)

Pedagogiset mallita) mallioppiminenb) yhteisöllinen oppiminen

Tavoite- pyritään antamaan

erilaisia näkökulmia ja autenttisia esimerkkejä projektijohtamiseen -> lisäämään siirtovaikutusta

- Mielenkiinnon ylläpitäminen

Kesto5 h

Oppimisympäristöa) Luentosalib) Tietokoneluokka /

oma tietokone. Verkko Optima.

Oppilaan TyökalutTietokone

a) Yksilötehtävä: Kuuntelu & ennakolta valmistellut kysymykset luennolla

b) Ryhmätehtävä: Verkkodialogi. Dialogi & tiivistelmä (max pituus) vierailijaluennoitsijasta. Oma pohdinta oleellista.

Oppimateriaalita) Vierailijan

luentomateriaalib) Dialogisesti

sosiaalisessa vuorovaikutuksessa tuotettu aineisto. Itse tuotettu aineisto

OhjausOpettaja oheistaa ryhmätehtävän.

PalauteOpettajan palaute ja kontrolli dialogista. Vertaiskommentointi tiivistelmään. Opettajan palaute.

Työmääräarviot 10.1.-7.3.2008

HUOM pe aamu klo 9-11.30 yht 2,5h 10 viikkoaKpl á

Luennot 10Teorialuennot 4 2,5 10Aito case - projektiryhmä tulee ongelmineen. Keskustellaan ja ideoidaan.Ryhmatyot esim. Brainstorming haasteet, harjoitusprojektin suunnitteluOppimispäiväkirja (yksilö) 16 0,5 8Sisältää omat ajatukset, ihmetykset, näkemykset & tunnilla ohjaavat kysymyksetVierailijaluennot 2 2,5 5Kysymyksia ja keskusteluaDialogi verkossa (yksilö) = keskustelua vierailijaluonnoitsijoista   3 2 6Erotus - itsenäinen opiskelu (mm. kirjallisuuteen tutustuminen) 4

Case runko perustuen kirjallisuuteen (yksilö) (lähteet merkitään) Kirjallisuuden lukeminen 17Kirjoittaminen 10Oman ryhmän case runkojen kommentointi ja vertaisarvio verkossa (yksilö) 3 2 6Case loppuraportti (ryhmä)Kirjoittaminen 10Kommentointi 5Itsearvio: omat tärkeimmät oivallukset ja kehittämiskohteet 3         

80Erotus 0Budjetti 80

Käytetyt aistitKuunteluKeskusteluVerkkokeskusteluLukeminenKirjoittaminen

Olemassa myös erillinen opintojakson käsikirjoitusdokumentti yksityiskohtaisine kestoarvioineen.

Vaihe 4b. Opintokokonaisuuden opetus- / oppimistilannekuvaaja Piirrä ammattialakohtaisen opintokokonaisuutesi oppimistilanteiden toteutuskuvaaja (esim. aikajana, Mindmap, …)

case

vierailijaluento

vierailijaluento

vierailijaluento

dialogi

oppimispäiväkirja

tiivistelmä

teorialuentoaloitus

Aktivointi

runko case analyysi

dialogi tiivistelmä dialogi tiivistelmä

teorialuento

teorialuento

loppuraportti

Oppimis-tehtävä

Ajatuksia,näkemyksiäpohdintojaihmetyksiä

Ajatuksia,näkemyksiäpohdintojaihmetyksiä

Ajatuksia,näkemyksiäpohdintojaihmetyksiä

Oppimis-tehtävä

Oppimis-tehtävä

Vaihe 4c. Opintokokonaisuuden opiskelija-arviointiSuunnittele ja kuvaa ammattialakohtaisen opintokokonaisuutesi opiskelija-arviointi: mitä arvioidaan = arviointikohteet, millä menetelmillä arvioidaan = arviointimenetelmät ja miten osaamisen taso (opiskelijan saama arvosana) määräytyy = arviointikriteerit? Arviointikohteet suhteessa tavoitteisiin.

Opetussuunnitelma Hlökohtaiset tavoitteeni Opiskelija ymmärtää projektitoiminnan ja –hallinnan merkityksen

nykypäivän liiketoiminnan johtamisessaOpiskelija muodostaa käsityksen projektitoiminnasta ja projektitoiminnan johtamisestaOpiskelija osaa suunnitella projekteja

- oppijoiden oppimistapojen edistäminen ja elinikäisen oppimisen ajatuksen ”siemenen kylväminen”

- pääkäsitteiden ja kokonaisuuden esiin nostaminen käsiteltävästä alueesta

- opetussuunnitelman tavoitteiden saavuttaminen

Arviointikohteet. o oppimispäiväkirja + verkkokeskustelu: 40 % kokonaisarviosta, arvosana 0-5

Oppimispäiväkirjan arviossa kiinnitetään huomiota oppimisprosessiin mukaan heittäytymiseen, omien ajatusten ja pohdintojen määrään, omien kokemusten ja teorian erojen peilaamiseen ja erojen syiden pohtimiseen.

Verkkokeskustelussa kiinnitetään huomiota osallistumiseen, rakentavaan otteeseen yhteistä ymmärrystä luotaessa.

o Case – study: 60 %, arvosanalla 0-5. Arviointiin vaikuttavat

sisällön kattavuus ryhmän oma pohdinta eri näkökulmien huomiointi asioiden esitystapa ja tekstin luettavuus

monipuolinen lähteiden käyttö ja lähteiden oikea merkintä