Αξιολόγηση-Μεταγνώση

10η συνάντηση

04/12/23 Έλενα Ελληνιάδου 2

αξιολόγηση• διαδικασία που αποβλέπει να

προσδιορίσει, όσο ποιο συστηματικά, έγκυρα, αξιόπιστα και αντικειμενικά μπορεί, την καταλληλότητα, τη λειτουργικότητα και το αποτέλεσμα μιας διδακτικής και παιδαγωγικής δραστηριότητας σε σχέση με τους στόχους της αλλά και με συγκεκριμένα κριτήρια και συγκεκριμένη μεθοδολογία.

04/12/23 Έλενα Ελληνιάδου 3

αξιολόγηση σχολικής επίδοσης

• σύμφωνα με το Διαθεματικό Ενιαίο Πλαίσιο Προγραμμάτων Σπουδών (Δ.Ε.Π.Π.Σ.), βασικός στόχος της αξιολόγησης είναι

η ανατροφοδότηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ο εντοπισμός των ελλείψεων σε μαθησιακό και ατομικό επίπεδο, με απώτερο σκοπό τη βελτίωση της προσφερόμενης εκπαίδευσης και τελικά την πρόοδο όλων των μαθητών.

04/12/23 Έλενα Ελληνιάδου 4

• Η αξιολόγηση είναι μια συστηματική και διαρκής διαδικασία κατά τη διάρκεια της διδακτικής πράξης, σύμφωνα με την οποία διατυπώνονται οι διδακτικοί στόχοι πριν τη διεξαγωγή του μαθήματος και μετά το πέρας αυτού, δηλαδή ελέγχεται εάν και κατά πόσο επιτεύχθηκαν οι στόχοι αποτελώντας ταυτόχρονα και τη νέα αφετηρία επαναπροσδιορισμού και πιθανής βελτίωσης τους.

04/12/23 Έλενα Ελληνιάδου 5

• Η αξιολόγηση του μαθητή είναι μέρος της γενικότερης εκπαιδευτικής αξιολόγησης

• διαπιστώνεται αν κατακτήθηκαν από το μαθητή οι στόχοι των μαθημάτων και των παιδευτικών δραστηριοτήτων, κυρίως στο

• γνωστικό τομέα,

• συναισθηματικό

• ψυχοκινητικό

• κοινωνικό– συμμετοχικό.

04/12/23 Έλενα Ελληνιάδου 6

• οι Γενικοί Στόχοι του Δ.Ε.Π.Π.Σ

τρεις άξονες παιδαγωγικού προσανατολισμού και αξιολόγησης:

• Γνώση και μεθοδολογία

• Συνεργασία και επικοινωνία

• Σχέση της επιστήμης ή της τέχνης με την καθημερινή ζωή

04/12/23 Έλενα Ελληνιάδου 7

• οι προτεινόμενες μέθοδοι:

την ενεργητική συμμετοχή των μαθητών και την ενεργητική προσέγγιση της γνώσης, το δημιουργικό διάλογο του εκπαιδευτικού και των μαθητών καθώς και των μαθητών μεταξύ τους,

την ανάπτυξη ομαδοσυνεργατικών μοντέλων, τα σχέδια εργασίας.

04/12/23 Έλενα Ελληνιάδου 8

Μορφές αξιολόγησης

• Αρχική ή διαγνωστική• Διαμορφωτική ή σταδιακή• Τελική ή συνολική

• Συντρέχουσα • Αθροιστική

04/12/23 Έλενα Ελληνιάδου 9

Τεχνικές αξιολόγησης

• Παραδοσιακές• Γραπτές ή προφορικές εξετάσεις με ερωτήσεις,

θέματα ελεύθερης ανάπτυξης, απομνημόνευσης με αποσπασματικό χαρακτήρα.

• Εναλλακτικές• ο ημι-δομημένος δυναμικός διάλογος, οι

συνθετικές δημιουργικές εργασίες (εργασίες project), η συστηματική παρατήρηση, το ατομικό δελτίο, το χαρτοφυλάκιο- φάκελος του μαθητή (portfolio), η αυτοαξιολόγηση των μαθητών, η αξιολόγηση και ετεροαξιολόγηση από τους συμμαθητές, και ο συνδυασμός διαφορετικών τεχνικών.

04/12/23 Έλενα Ελληνιάδου 10

• Με την έννοια «αξιολόγηση» δεν εννοούμε αποκλειστικά τη βαθμολόγηση αλλά τη διαδικασία που συνοδεύει κάθε φάση της διδασκαλίας.

• Το ενδιαφέρον μετακινείται από την ποσοτική μέτρηση στην ποιοτική ερμηνεία των ενεργειών του μαθητή.

• Πιο κοντά στην παιδαγωγική αποστολή του σχολείου και στους στόχους των νέων Δ.Ε.Π.Π.Σ., βρίσκεται η περιγραφική μορφή αξιολόγησης.

04/12/23 Έλενα Ελληνιάδου 11

Ψυχολογικοί παράγοντες που επηρεάζουν την αξιολόγηση

• α. το εξελικτικό στάδιο του μαθητή• β. η ατομικότητα και η ιδιοσυγκρασία του

μαθητή• γ. το μορφωτικό- κοινωνικό επίπεδο των

εκπαιδευτικών αλλά και των γονέων• δ. οι τάσεις και οι προκαταλήψεις• ε. η μεγάλη πιθανότητα εμφάνισης των

λεγόμενων τυπικών λαθών• στ. Halo effect=επίδραση της Άλω/ υπερβολική

λάμψη• ζ. υποκειμενική θεωρία της προσωπικότητας

04/12/23 Έλενα Ελληνιάδου 12

1. Οι εκπαιδευτικοί τείνουν να ευνοούν και να ενθαρρύνουν τους μαθητές που έχουν την ίδια κοινωνική προέλευση μ΄αυτούς.

2. Τα αγόρια χαρακτηρίζονται «προβληματικά» συχνότερα και ευκολότερα από τα κορίτσια

3. Οι γυναίκες εκπαιδευτικοί εφαρμόζουν στις αξιολογήσεις τους, χωρίς να το θέλουν, πρότυπα γυναικείας συμπεριφοράς.

4. Η ιδιοσυγκρασία και το επίπεδο ανεκτικότητας του εκπαιδευτικού

5. Η αυτοεκπληρούμενη προφητεία –το φαινόμενο τουΠυγμαλίωνα

04/12/23 Έλενα Ελληνιάδου 13

1. τάση γενίκευσης2. κεντρική τάση επίδοσης3. λάθη προβολής4. λάθη γενίκευσης5. τάση επιμονής

04/12/23 Έλενα Ελληνιάδου 14

Τύποι βαθμολόγησης• αριθμητική κλίμακα: 1-10, 1-20, 1-100.• κλίμακα γραμμάτων: Α, Β, Γ.• φραστική κλίμακα: «άριστα», «πολύ

καλά», «καλά», «μέτρια», «επιτυχών-αποτυχών», «προάγεται-δεν προάγεται».

• πολλαπλή βαθμολόγηση: βαθμολογική κλίμακα συν άλλοι παράγοντες όπως η προσπάθεια, η συμμετοχή κ.α., αμβλύνοντας τις αρνητικές συνέπειες της βαθμολογίας κυρίως για τους «αδύνατους» μαθητές.

04/12/23 Έλενα Ελληνιάδου 15

Περιγραφική αξιολόγηση

περιγραφική αναφορά της επίδοσης του μαθητή και περιγραφική αναφορά της επίδοσης του μαθητή και της προόδου του σε σχέση με τους διδακτικούς της προόδου του σε σχέση με τους διδακτικούς

στόχους και την προηγούμενη επίδοση του.στόχους και την προηγούμενη επίδοση του.

Οι αξιολογικές διαπιστώσεις και εκφράσεις του Οι αξιολογικές διαπιστώσεις και εκφράσεις του εκπαιδευτικού δεν είναι συμπτωματικές και εκπαιδευτικού δεν είναι συμπτωματικές και

τυχαίες αλλά απόρροια συστηματικών τυχαίες αλλά απόρροια συστηματικών παρατηρήσεων και καταχωρίσεων της παρατηρήσεων και καταχωρίσεων της

συμπεριφοράς του μαθητή (εργασιακής και συμπεριφοράς του μαθητή (εργασιακής και κοινωνικής) στα ατομικά δελτία ή κοινωνικής) στα ατομικά δελτία ή

χαρτοφυλάκια.χαρτοφυλάκια.

04/12/23 Έλενα Ελληνιάδου 16

• Η βασική λειτουργία της αξιολόγησης είναι παιδαγωγική και αποσκοπεί στη διάγνωση και στην ανατροφοδότηση

• Το περιεχόμενο της αξιολόγησης πρέπει να βρίσκεται σε άμεση αντιστοίχιση με τους σκοπούς και το περιεχόμενο της διδασκαλίας, για να εξασφαλίζεται η εγκυρότητα της αξιολόγησης.

• Τα όργανα και τις διαδικασίες της αξιολόγησης πρέπει να τα διακρίνει η αντικειμενικότητα, η διακριτικότητα, η αξιοπιστία και η πρακτικότητα.

• Αξιολογούμε πάντα την επίδοση του μαθητή με την προηγούμενη επίδοσή του.

04/12/23 Έλενα Ελληνιάδου 17

Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού έργου

• τη βελτίωση και τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης,

• την επιτυχία της εφαρμογής του εκπαιδευτικού προγραμματισμού,

• τη μεγαλύτερη δυνατή αξιοποίηση των ανθρώπινων κυρίως πόρων,

• τον εμπλουτισμό των εκπαιδευτικών μέσων,• την ενίσχυση της συμμετοχής των

εμπλεκομένων στην εκπαιδευτική διαδικασία,• την ανίχνευση τόσο των επιμορφωτικών

αναγκών των εκπαιδευτικών όσο και• των μορφωτικών αναγκών των μαθητών κ.λπ.

04/12/23 Έλενα Ελληνιάδου 18

Στο πλαίσιο αξιολόγησης του εκπαιδευτικού έργου εντάσσεται και η αξιολόγηση του έργου του

εκπαιδευτικού ως μία από τις παραμέτρους εκείνες που επηρεάζουν την ποιότητα της παρεχόμενης

εκπαίδευσης.

• η αυτοαξιολόγηση (self-evaluation),• η αμφίδρομη αξιολόγηση (top-down και bottom-up) σε

σχέση είτε με τη σχολική μονάδα είτε με την περιφέρεια, • η αξιολόγηση από συναδέλφους (peer

evaluation/assessment), • ο ατομικός φάκελος επιτευγμάτων (portfolio), • η αξιολόγηση από εξωτερικό αξιολογητή, • η αξιολόγηση από δευτεροβάθμιο όργανο σε περιπτώσεις

ενστάσεων ή όπου παρουσιάζεται αδυναμία αντικειμενικής\αποτίμησης όλων των πτυχών του έργου τους ή σε περίπτωση που η έκθεση αυτοαξιολόγησής τους αποκλίνει από τα δεδομένα που προκύπτουν από τους άλλους τρόπους αξιολόγησης

04/12/23 Έλενα Ελληνιάδου 19

Μεταγνώση• σημαίνει γνώση για το πώς μαθαίνει κανείς

• Η μεταγνώση αφορά τη δηλωτική γνώση και τηδιαδικαστική ή υποθετική γνώση

• μεταμνήμη, μετακατανόηση, μεταπροσοχή, μεταγλώσσα.

• το άτομο ανταποκρίνεται με επιτυχία στον ταχύτατο πολλαπλασιασμό των γνώσεων, γιατί μαθαίνει πώς να μαθαίνει με συνέπεια να οδηγείται σε διαδικασίες αυτομόρφωσης και αυτορύθμισης της μάθησης.

• Οι μεταγνωστικές δεξιότητες πρέπει να διδάσκονται.

04/12/23 Έλενα Ελληνιάδου 20

μεταγνωστικές δεξιότητες• ο προγραμματισμός και η οργάνωση της

εργασίας, • η επισήμανση πηγών μάθησης, • αιτιολογημένες αποφάσεις, • ερωτήσεις για διευκρινίσεις, • εντοπισμός των δυσκολιών,• υπόδυση ρόλων, • αλληλοδιδασκαλία, • συνεργατική μάθηση σε ανομοιογενείς ομάδες, • αυτοδιόρθωση, • ερωτήσεις για τις στρατηγικές που

ακολούθησαν κατά τη διαδικασία κάποιου προβλήματος

04/12/23 Έλενα Ελληνιάδου 21

Σας ευχαριστώ πολύ