PBL 的原理與教學楊 坤 原中原大學 教育研究所

緒 論 : PBL 的發展背景(Bybee, 2002; Trilling & Fadel, 2002)

知識經濟時代人才培育的需求 問題解決、團隊合作、創意與批判… 學習與教／學理論的發展與變革 建構取向的學習觀 資訊科技對教育的影響 教學環境設計

緒 論 : PBL 的發展背景( 關、李， 2009; Boud & Feletti, 1997; Torp & Sage, 2002)

PBL 於 1960 年代中期由加拿大的醫學教育學者 Howard Barrows 所發展。 迄今已流行於國外的高等教育和許多學科領域。國內自 1992 年起由各醫學院系開始實施，現已陸續擴及一般大學各科系與中小學 。

何謂 Problem-Based Learning (PBL)?

PBL 的定義不一，依據 Barrows (2002) 、Savery (2006) 的定義， PBL 是一種以學生為 中心的教學（和課程）法，使學習者得以主 動地透過執行研究、整合理論與實務和應用 知識與技能來發展一個可行的解題方法。

PBL 的特徵(Barrows, 2002; Hmelo-Silver, 2004; Torp & Sage, 2002)

以結構模糊的問題 (ill-structured problem) 來組織學習內容與學習情境。 學生是問題持有者 (stakeholder) 。 教學者 (tutor) 扮演認知的教練 (coach) 或促進者 (facilitator) 的角色。 搭配小組合作學習 (collaborative learning) 。 採用多元的評量方式。

Ill-structured problem 的特性(Allen et al., 1996; Duch, 2001; Schmidt & Moust, 2000)

能引起學生的注意和動機，最好是真實生活的情境 (real-world problem; authentic) 。 複雜、開放，沒有固定的解法和標準答案 ，能引發學生的創造、批判等高層思考。 與學生的經驗、先備知識相結合。 配合教育目標和課程內容所涵蓋的知識和技能。

PBL 的教／學目標(Barrows, 1986; Norman & Schmidt, 1992)

建構一個廣泛、彈性的知識基礎。 成為有效的團隊合作者。 發展有效的問題解決技能。 具備內在學習動機。 發展自主學習（ Self-Directed Learning

[SDL] ）技能。

PBL 的課程與教學設計 PBL 並非指某一種固定的教學法，而可隨教學目標與實施情境的需要而加以設計

(Barrows, 2002; Charlin et al., 1998) 。 PBL 的實施可依班級大小加以調整；也可依需要採「完全的 PBL 」 (full PBL) 或「混合的 PBL 」 (hybrid PBL) ( 沈 , 2005) 。

發展 PBL 的課程 ( 學習模組 )

建議可採用 PBL-CD (PBL-Codevelopment) 的方式來發展 PBL 的課程 ( 或學習模組 ) (Jones, Rasmussen, & Moffitt, 1997) 。

組成教師協同教學小組、教學工作坊、讀書會、教學圈等教師專業成長團體。

PBL 的教學模式 (Duch, 2001; IDEAS, 2001)

醫學院模式 (medical school model) 8-10 名學生和 1 位導師，以小組會議和討論為主 走動的促進者模式 (floating facilitator model) 1 位導師，全班分為每組 4-5 人。 同儕導師模式 (peer tutor model) 設置同儕導師擔任走動的促進者。 大班級教學模式 (large class model) 由教師主導各項 PBL 過程，結合講述、討論等。

PBL 的教／學流程 : 以中原大學為例( 楊坤原、張賴妙理， 2005 ；楊坤原， 2008)

課程介紹︰說明目標與標準；異質分組 呈現問題︰激起動機；引導探究方向。 規劃解題：形成小組解題的行動計畫； 應用「解題規劃單」。 自我學習 (self-study) ︰資料 ( 資源 ) 的 搜尋、分析與摘要。

PBL 的教／學流程 : 以中原大學為例( 楊坤原、張賴妙理， 2005 ；楊坤原， 2008) 解題規劃表 (Delisle, 1997)

PBL 的教／學流程 : 以中原大學為例( 楊坤原、張賴妙理， 2005 ；楊坤原， 2008)

小組討論︰協商共識，獲得結果。 想法交流 ( 知識建構 ) 與人際互動。 展現結果︰全班分享與討論。 進行評鑑︰自評、互評與教師評鑑。

教學者在 PBL 中的角色(Barrows, 2002; Hmelo-Silver, 2004; Torp & Sage, 2002) 設計者 (designer) 課程（學習單元；模組）與教學（包括各種 學習輔助工具、評量方法）設計。示範者 (modeler) 對問題的興趣、對資料的批判、人際關係 技巧、溝通等的示範與鼓勵。

教學者在 PBL 中的角色(Barrows, 2002; Hmelo-Silver, 2004; Torp & Sage, 2002)

促進者 (facilitator ； mentor) 　促進深層思考，鼓勵參與，提供學習鷹架

(scaffolding) 以支持學生的學習。 評鑑者 (evaluator) 採用質性和量化評量工具來評量學習過程與結果 ( 涵蓋知識與自主學習技能）。

國內 PBL 的實施成效 由國內 PBL 研究的統合分析 (meta-

analysis) 結果發現， PBL 對各年級、各科系學生的學習成就、學習態度與問題解決能力均具有正向、顯著的影響，效果量 (effect sizes) 分別為 0.46 、 0.47 和 0.72 ，屬中到高程度的效果 (曾婉宜、楊坤原 , 2008) 。

結 語 PBL 對大學生的認知、技能和情意均產 生正面的影響 (Ee & Tan, 2009; Dolmans &

Schmidt, 2006; Tan, 2007) 。 多功能的創新教學模式是追求卓越教學的重要基礎，值得投注更多的努力。 教師協同合作，共促專業發展。

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