Escuela Especial “El Olivillo”

Fundación Educacional Coanil

Teléfono: (51) 619519

ueelolivillo@coanil.cl

PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

Escuela Especial El Olivillo

INDICE

2.- Antecedentes del Centro Escolar

2.1.-Reseña Histórica

2.2.-Antecedentes Generales

2.3.-Equipo Directivo

2.4.-Equipo de Profesores

2.5-Organigrama de la Escuela

3.- Descripción del Modelo Educativo

Visión de la Escuela

Misión de la Escuela

Objetivos Estratégicos Institucionales

Objetivos por Dimensión Específica

- Área Pedagógica – Curricular

- Área Escuela – Comunidad

- Área Comunitaria- Pedagógica Curricular – Infraestructura

Necesidades y Expectativas de la Comunidad Escolar

Organización Curricular

Planificación de la Enseñanza

Metas de Efectividad

Planificación de la Evaluación

Métodos de Enseñanza y Recursos Pedagógicos

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1.-Antecedentes del Unidad Educativa.

Nombre del Establecimiento : Escuela Especial particular El Olivillo

Administración : Fundación Coanil

Rol Base Dato : 40410-1

Región : Atacama

Provincia : Huasco

Comuna : Vallenar

Dirección : Serrano 501

Área Geográfica : Urbana

Fono fax : 619519

E-mail : ueelolivillo@coanil.cl

Director : Ingrid M. Parra Astudillo

Dependencia : Particular Subvencionado

Niveles de enseñanza : Estimulación Temprana

Pre-básico

Básico

Laboral

Población : Mixta.

Jornada : Mañana-Tarde

1.1.- Reseña Histórica

La Unidad Educativa “El Olivillo” Fue fundada el 01 de marzo del 2010, esta ubicada en

el centro de la comuna de Vallenar, cercanas a ella se ubican: Plaza de Armas,

Municipalidad, Departamento Provincial, Gobernación y Correos de Chile.

La unidad educativa la conforman de 89 estudiantes, los cuales presentan discapacidad

cognitiva intelectual y discapacidades múltiples, sus edades fluctúan entre 7 meses y

26 años, pertenecientes a las comunas de : Vallenar, Huasco y Freirina.

Nuestra unidad educativa está dirigida por su Directora Sra. Ingrid Parra Astudillo ,

acompañándola en su gestión la Jefe de UTP, Katty Vega , consta con una dotación de

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cuatro docentes de educación diferencial, dos docentes de educación básica con

especialización en el área de discapacidad, un profesor de educación física , un equipo

multidisciplinario compuesto por Kinesiólogo, fonoaudiólogo, psicólogo, cuatro

asistentes de la educación, una secretaria y un auxiliar de servicios generales.

Entregando una educación de calidad a nuestros estudiantes con profesionales

competentes y comprometido con los objetivos de la unidad educativa.

Brindado un servicio de diagnostico y apoyo a la comunidad mediante una alianza

estratégica entre la Escuela y Programa Amancay del Sector de la Carrera, Centro

Vallenar y Baquedano. Contamos con Asesoría y apoyo de la oficina de la

discapacidad de Vallenar creando redes necesarias para nuestros estudiantes, como

por ejemplo; ayudas técnicas, orientación para trámites de pensión y carnet de

discapacidad.

Los niveles que actualmente atendemos, son: Estimulación, Pre-básicos, básicos,

básicos de retos múltiples, laboral, laboral retos múltiples y taller de arte

1.2.- Descripcion de la Escuela

La Unidad Educativa “El Olivillo”, está ubicada en la comuna de Vallenar en zona

urbana, a tres cuadras de la plaza de armas, municipalidad, departamento provincial y

correos de chile, El sector circundante de la Unidad Educativa es de construcciones de

personas naturales.

1.3.- Equipo Directivo

Director : Ingrid M. Parra Astudillo

Jefe U.T.P : Katty Vega Rojo

1.4.-Equipo Docente

Cargos Nombres

Educadora diferencial Carolina Escobar Benitez

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Educadora diferencial Cesia vildosola

Educadora diferencial Ana Ogalde Rufatt

Educadora de básica Nilda Kong Jofre

Educadora de básica Blanca Campillay Campillay

Profesor Educacion Física FranciscoRojas Briceño

kinesióloga Betty Mella Rojo

Fonoaudióloga Valentina Alcota

Psicólogo Hernán Madrid

Asistente Gloria Veliz Ángel

Asistente Paulina Campillay Aguilar

Asistente Daniela Piñones Alcota

Asistente Priscila Trigo

secretaria Valeria San Martin

Auxiliar María Morales Cuello

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1.4.- Organigrama de la Escuela

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Escuela Especial ¨El Olivillo¨

Dirección

Equipo Directivo: Directora Jefa de UTP

Consejo Escolar

Secretaria

Centro de Padres

EQUIPO DE GESTIÓN

Centro de Alumnos

UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA

Jefa de UTP

2.- Modelo Educativo

2.1.-Vision de la Escuela

Queremos ser líderes en la entrega de servicios de apoyo para las personas con

Discapacidad Intelectual, e influir en el cambio social que favorezca sus derechos

ciudadanos y mejore su calidad de vida

2.2.- Misión de la Escuela

Coanil es una fundación con presencia nacional que promueve la inclusión de las

personas con discapacidad intelectual proporcionando servicios de apoyo que

contribuyan a mejorar su calidad de vida.

de la institución.

3.- Objetivos Estratégicos institucionales

Promover el bienestar integral de las personas mediante la creación de ambientes saludables, protegidos, acogedores y ricos en términos de aprendizaje, donde ellos vivan y aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e interés por las personas y el mundo que los rodea.

Promover en las personas la identificación y valoración progresiva de sus propias características personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una imagen positiva de sí mismos, el desarrollo de su identidad y autonomía, como así mismo, la consideración y respeto de la singularidad en los demás.

Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para las personas, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente; logrando así un mejor avance en los ámbitos de la formación personal y social, la comunicación y la relación con el medio natural y cultural.

Propiciar aprendizajes de calidad en las personas que sean pertinentes y consideren las diversidades étnicas, lingüísticas y de género, y las necesidades educativas especiales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.

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Potenciar la participación permanente de la familia en función de la realización de una labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento, desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños. Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las características y necesidades educativas de las personas, para generar condiciones más pertinentes a su atención y formación integral.

Facilitar la transición de la niña y del niño a los procesos posteriores, desarrollando las habilidades y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseñanza y aprendizaje que se requieran para facilitar la articulación entre ambos . Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las niñas y niños en la formación en valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los demás, la solidaridad, la libertad, la belleza, y el sentido de nacionalidad, considerando los derechos que se señalan en la Convención sobre los Derechos del Niño, todo ello en función de la búsqueda de la trascendencia yel bien común.

Desarrollar hábitos de higiene personal y social; desarrollo físico personal en un contexto de respetoy valoración de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevención de riesgos; Conocerse a sí mismo, sus potencialidades y limitaciones. Desarrollar la autoestima, confianza en sí mismo y sentido positivo ante la vida; Fomentar el interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento. Promover habilidades transversales de investigación, comunicación, resolución de problemas y deanálisis, interpretación y síntesis de información y conocimiento, que permitan establecer relacionesentre los distintos sectores del aprendizaje. Conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio ético que reconoce que todos los“seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de razón y conciencia,deben comportarse fraternalmente los unos con los otros” (Declaración Universal de DerechosHumanos, Artículo 1º). En consecuencia, conocer, respetar y defender la igualdad de derechosesenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión osituación económica. Valorar el carácter único de cada persona y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizarhabitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto

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por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares,familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el diálogo como fuentepermanente de humanización. Aprender a superar las diferencias y generar espacios acercamiento a la verdad. Valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial del crecimiento de la persona ycapacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida socialde carácter democrático; Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectiva, espiritual, ética y social,para un sano desarrollo sexual. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, en lafamilia y en la comunidad. Reconocer la importancia del trabajo –manual e intelectual– como forma de desarrollo personal,familiar, social y de contribución al bien común. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la persona que lo realiza. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, laoriginalidad, la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectosfundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa de tareas y trabajos; Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espíritu emprendedor y lasrelaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desarrollo humano; Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los símbolos, el patrimonio territorial ycultural de la nación, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e

interdependiente.

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2- POBLACIÓN

La escuela atiende a una población mixta de 83 estudiantes, procedentes de las

Comunas de Vallenar, Huasco, Freirina y Alto del Carmen

La población atendida corresponde a niños y jóvenes con discapacidad intelectual con

Rangos: leves, moderados, severos y profundos. Sus edades fluctúan entre los 0 y 26

años, su desarrollo psicomotor se encuentra alterado en el 80%; asociado a éstos, se

manifiestan déficit sensorial, neurológico y síndromes cromosómicos.

Psicosocialmente, los niños y jóvenes en su mayoría presentan alteraciones cualitativas

en su adaptación al ambiente; en la interacción social- comunicativa y patrones de

comportamiento; además de intereses y actividades restringidas dentro de su

comunidad.

3.- ORIENTACIÓN TECNICO Y PEDAGOGICO

La escuela en su quehacer técnico - administrativo se apoya de los decretos y

normativas vigentes como:

3.1.- Decreto Exento Nº 87/1990: discapacidad intelectual

3.2.- D.F.L. N° 2 (2I de Julio de 1989) - Subvenciones.

3.3.- Decreto N° 363. Para Gabinetes Técnicos

3.4.- Decreto Nº 815 exento personas con autismo, disfasia severa o psicosis

3.5.- planes y programas de la fundacion Coanil.

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3.1.- Decreto N° 87 exento - Santiago 5 de marzo de 1990.

Aprueba Planes y Programas de Estudio para Personas con Deficiencia Mental.

Considerando

Que, los servicios educativos deben incluir niveles pre-básico, básico y laboral,

atendidos por profesionales idóneos.

3.2.- D.F.L. N° 2 - Santiago, 21 de Julio de 1989:

Normas sobre Subvención del Estado a los establecimientos educacionales.

De la Subvención a la educación gratuita.

3.3.- Decreto N° 363 – Santiago, 13 de Julio de 1994:

Normas técnicas para el funcionamiento de los gabinetes técnicos de las escuelas

especiales o diferenciales del país.

Los gabinetes técnicos deberán estar integrados de acuerdo al tipo de déficit y a la

matricula del establecimiento, por:

1 Profesor especialista. Jefe de gabinete técnico;

1 o más Profesores Especialistas de acuerdo a los requerimientos técnicos de la Unidad

educativa;

Psicólogo;

Asistente social;

Fonoaudiólogo;

Kinesiólogo;

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3.4.- Decreto Nº 815 exento personas con autismo, disfasia severa o psicosis

Plantea que, toda persona independientemente de sus limitaciones físicas, sensoriales

y/o

intelectuales debe tener acceso a la educación formal.

3.5.- Planes y programas de la fundación Coanil.

Este documento es una propuesta de Adaptación Curricular que busca ser el marco

orientador y

referencial amplio y flexible para la educación especial de las escuelas de la Fundación

de Educación Coanil, desde los primeros años hasta el nivel Laboral y que tiene como

base los lineamientos que se plantean tanto para la Educación Parvularia como la

Educación General Básica. De esta forma, se busca ofrecer, tanto para alumnos como

para docentes, un conjunto de herramientas que posibilitarán la tarea de propiciar y

generar ambientes activos de aprendizaje susceptibles de ser evaluados, mejorados y

potenciados a través de la labor pedagógica.

4.- NORMATIVAS DE COANIL:

Se presenta una síntesis de los fundamentos técnico - administrativos dispuestos por la

Fundación, que rigen el quehacer de Nuestra Unidad Educativa.

4.1.- Modelo de atención Integral (M.A.I.):

Se encuentra conformado por 2 partes:

a)- Fundamentación y bases teóricas para el desarrollo:

Los derechos de las personas con discapacidad intelectual.

Concepto de persona.

Necesidades del ser humano.

Rol de familia en el desarrollo humano.

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La educación y el desarrollo del hombre.

b)- Concepto de Atención integral:

Es un conjunto de acciones sistemáticas y permanentes, orientadas a promover el

desarrollo armónico de la persona con discapacidad intelectual, considerando su

potencial y los requerimientos básicos que el medio le plantea, con el objeto de que

alcance el máximo de autonomía, para su integración al medio familiar, laboral y social.

Implica una preocupación por las necesidades físico-fisiológicas, psicológicas y sociales

de la persona como individuo y como parte de un ecosistema, considerando las

características específicas que pueden influir en el curso y el contenido de su desarrollo.

4.2.- Sistema de evaluación del desempeño en la Fundación COANIL:

a)- Definición de la Evaluación del Desempeño:

Es el procedimiento continuo y sistemático, que permite medir el grado de éxito que un

trabajador obtiene en el cumplimiento de los objetivos de su trabajo en un período

determinado, con el objetivo de desarrollar progresivamente los Recursos dentro de la

Institución.

b)- Objetivos de la Evaluación del Desempeño:

Conocer el grado de correspondencia entre la conducta de la persona evaluada y las

obligaciones y tareas que le han sido asignadas, con vistas a mejorar su desempeño.

Retroalimentar al trabajador en relación a su desempeño, estimulándolo para mantener

y mejorar sus conductas positivas, y señalándole las conductas negativas que debe

modificar.

Servir de base para determinar necesidades de capacitación y entrenamiento.

Facilitar el mejor conocimiento y comunicación entre los trabajadores y su jefatura.

Servir de antecedente objetivo para promociones y transferencias.

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Servir de base para futuros planes de incentivos basados en el desempeñó individual.

4.3.- Reglamento interno de Orden y Seguridad

Se encuentra constituido por: Reglamentación de ingreso a la Fundación COANIL,

contrato de trabajo, remuneraciones, obligaciones, prohibiciones, licencias, sanciones y

multas, terminación del contrato de trabajo, normas técnico-pedagógicas y,

administrativas para las unidades funcionamiento de la unidad educativa y organización

de prevención de riesgos, reglamento y funciones del Centro de Padres.

5.- PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS PSICO-PEDAGÓGICOS:

5.1.- Definición de Discapacidad:

"Persona con Discapacidad es toda aquella que, como consecuencia de una o más

deficiencias físicas, psíquicas o sensoriales, congénitas o adquiridas, previsiblemente de

carácter permanente y con independencia de la causa que las hubiera originado, vea

obstaculizada, en a lo menos un tercio, su capacidad educativa, laboral o de integración

social" (Ley de Integración Social de las Personas con Discapacidad N° 19.284,

Santiago de Chile, 1994)".

5. 2. Definición de Discapacidad Intelectual: de la Asociación

Americana sobre retraso mental de 2002 (Miguel Ángel Verdugo)

La definición de discapacidad intelectual propuesta por la AAMR en 2002 plantea que el:

Retraso mental es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas

en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha

manifestado en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad

comienza antes de los 18 años (Luckasson y cols., 2002, p. 8).

Esta definición mantiene los tres criterios que venían siendo propuestos desde

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las anteriores definiciones de 1983 y 1992: limitaciones significativas en funcionamiento

intelectual, en conducta adaptativa (concurrente y relacionada), y que se manifiesta

durante el periodo de desarrollo. La aplicación de la definición propuesta parte de cinco

premisas esenciales para su aplicación:

Las limitaciones en el funcionamiento presente deben considerarse en el contexto de

ambientes comunitarios típicos de los iguales en edad y cultura.

Una evaluación válida ha de tener en cuenta la diversidad cultural y lingüística, así como

las diferencias en comunicación y en aspectos sensoriales, motores y

comportamentales.

En un individuo las limitaciones a menudo coexisten con capacidades.

Un propósito importante de describir limitaciones es el desarrollar un perfil de los apoyos

necesarios.

Si se ofrecen los apoyos personalizados apropiados durante un periodo prolongado, el

funcionamiento en la vida de la persona con retraso mental generalmente mejorará.

Ejemplos de habilidades conceptuales, sociales y prácticas

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Estructura de evaluación de la discapacidad intelectual

Conceptual

• Lenguaje (receptivo y expresivo)

• Lectura y escritura

• Conceptos de dinero

• Autodirección

Social

• Interpersonal

• Responsabilidad

• Autoestima

• Credulidad (probabilidad de ser engañado o manipulado)

Ingenuidad

• Sigue las reglas

• Obedece las leyes

• Evita la victimización

Práctica

Actividades de la vida diaria

Comida

Transferencia / movilidad

Aseo Y Vestido

Actividades instrumentales de la vida diaria

Preparación de comidas

Mantenimiento de la casa

Transporte

Toma de medicinas

Manejo del dinero

Uso del teléfono

Habilidades ocupacionales

Mantiene entornos seguros

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Función Propósitos Medidas y

herramientas

Consideraciones de

evaluación

Diagnóstico

Establecer la

elegibilidad:

• Servicios

• Prestaciones

• Protección

legal

Tests de CI

Escala de conducta

adaptativa

- Edad de aparición

documentada

Correspondencia entre

medidas y

propósito

Características

psicométricas de las

medidas elegidas

Adecuación para la

persona(grupo de edad,

cultural, lengua materna

Clasificación Agrupamiento

para:

• Reembolso o

financiación de

servicios

• Investigación

• Servicios

•

Comunicaciones

sobre las

características

seleccionadas

Escalas de

intensidad de

apoyo

Rangos o niveles

de CI

Categorías de

educación especial

Evaluaciones

ambientales

Sistemas de

factores riesgo-

etiología

Niveles de

conducta

adaptativa

Medidas de salud

mental

Niveles de

financiación

medio de comunicación,

género,

limitaciones sensorio

motoras)

Cualificación del

examinador

Características del

examinador y

sesgo potencial

Consistencia con

estándares y prácticas

profesionales Selección

de los informadores

Contexto y ambientes

relevantes Roles sociales,

participación e

interacciones

Oportunidades /

experiencias

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Categorías de

prestaciones

Historia clínica y social.

Factores físicos y

mentales

Conducta en situación de

evaluación

Metas personales

Input del equipo

Planificación

de apoyos

Mejora de los

resultados

personales:

• Independencia

• Relaciones

• Contribuciones

• Participación

escolar y

comunitaria

• Bienestar

personal

Herramientas de

planificación

centrada en la

persona

Apreciación

personal (propia)

Medida de

evaluación de las

condiciones

objetivas de vida

Escalas de

intensidad de

apoyos

Elementos del plan

individual

requerido (PISF,

PEI, PIT, PPI,

Perfil de Necesidades de Apoyos

Identifica el tipo de apoyos necesario, la intensidad de apoyos necesaria, y la persona

responsable de proporcionar el apoyo en cada una de la nueve áreas de apoyo:

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Desarrollo humano

Enseñanza y educación

Vida en el hogar

Vida en la comunidad

Empleo

Salud y seguridad

Conductual

Social

Protección y defensa

El Plan Individualizado de Apoyos que refleje al individuo.

Los intereses y preferencias de la persona

Áreas y actividades de apoyo necesitadas

Contextos y actividades en los cuales la persona probablemente participará

Funciones específicas de apoyo dirigidas a las necesidades de apoyo identificadas

Énfasis en los apoyos naturales

Personas responsables de proporcionar las funciones de apoyo

Resultados personales

Un plan para controlar la provisión y resultados personales de los apoyos

provistos.

5.3.- Currículum que se trabaja

5.3.1- Currículum Funcional:

El Currículum Funcional, llamado también natural o ecológico, enseña conductas que

puedan ser generalizados en diferentes ambientes. Los aprendizajes deben ser guiados

hacia el logro de habilidades funcionales requeridas de acuerdo a la edad cronológica

del educando y a su entorno, para lograr una vida lo más independiente posible de

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acuerdo a sus dificultades, desarrollando sus potencialidades en forma integrada y

significativa.

El currículum Funcional está centrado en la persona considerando:

Respeto al educando, conociéndolo integralmente, sus antecedentes, potencialidades,

valores, medios, la realidad de su entorno, respeto por su edad cronológica y proyección

futura.

El educador debe creer en la capacidad del ser humano en su evolución y en sus

potencialidades, más que en sus debilidades o limitaciones.

- Currículum Compensatorio:

El planteamiento teórico, es que el proceso educativo especial se debe orientar a

promover el desarrollo de las áreas retrasadas y a compensar aquellas que no pueden

recuperarse. Esto basado en un modelo psiconeurológico de Retardo Mental, que

considera fundamentalmente a un retardo o detención del desarrollo de ciertas

estructuras cerebrales, que constituyen su sustrato biológico. El diagnóstico de esta

teoría debe ser multidisciplinario, para visualizar las características del cuadro en las

diversas áreas del comportamiento del sujeto. La teoría le asigna un valor importante al

diagnóstico, donde se establecen los aspectos cualitativos y cuantitativos del defecto.

5.5.- Sistema Técnico Pedagógico Escuela “El Olivillo”

El sistema técnico pedagógico se basa en un trabajo cooperativo, consensual y

perfeccionado por parte del personal de la escuela, y los padres, quienes han llegado a

éste, en base al conocimiento cabal de las características de la población que

atendemos, el cual involucra una estrategia y modelo integrador, considerando cinco

tópicos retroalimentados a saber:

Antecedentes Generales, Fundamentos Técnicos, Trabajo en Equipo, Modelo Educativo

y participación de los padres.

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1.- Antecedentes Generales:

Administrativamente dependemos de la Fundación, COANIL, bajo la dirección y

autonomía del Establecimiento Educacional, quien avala y se preocupa de proveer los

recursos humanos, financieros y materiales necesarios para desarrollar el proceso de

enseñanza y aprendizaje.

2.- Fundamentos Técnicos:

La Filosofía de base en relación a la atención de los educandos es humanista,

ofreciendo un currículum directamente asociado al principio de inclusión, avalando la

perspectiva de aceptación, igualdad de derechos Y deberes, independiente de las

características de la población. Además, nuestro sistema esta bajo la normativa del

Ministerio de Educación e indicaciones técnicas y administrativas por parte de la

Fundación COANIL.

Nuestro modelo de atención es integral, dinámico, flexible e individualizado, tendiendo a

abarcar los ámbitos emocionales, psicosocial, físicos, vocacional, afectivos e

intelectuales, respetando creencias y toma de decisiones.

3.- Trabajo En Equipo: Para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje, se ha

caracterizado nuestro trabajo por ser eminentemente en equipo, tendiendo a fortalecer

un clima consensual, Participativo, activo y cooperativo, generando un estilo de

Profesionalismo ético. Se cuenta con un perfeccionamiento periódico para responder a

las necesidades educativas especiales, con metodologías de avanzada acordes a la

especialidad.

A la vez, funcionamos por medio de coordinadores de cursos y niveles, elegidos por sus

pares, distribuyendo responsabilidades y funciones, asumiendo cada uno el Rol que le

compete y estableciendo reuniones de coordinación periódicas, permitiendo una

constante retroalimentación y un proceso operativo, atingente para con los educandos.

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4.- Modelo Educativo: A la fecha trabajamos con el decreto Nº 87 en tres niveles

Educativos: estimulación temprana (45 días a 2 años), Pre-Básicos (2 – 7 años),

Básicos (8 -15 años) y laborales, todos ellos orientados a trabajar objetivos y metas,

focalizado y apuntado a conseguir el perfil de los alumnos basandose en educara para

la vida entregando herramientas que le permitan desenvolverse en la comunidad. Cada

curso posee un lema y una orientación pedagógica, en directa relación y participación

de los educandos. Además contamos con el apoyo y colaboración cesfam y programa

chile crece contigo de la comuna de Vallenar.

Para la elaboración y sistematización de Metas, utilizamos Planes y Programas

Individuales con objetivos y metodología clara, para el logro de competencias sociales

que conlleven al desarrollo de destrezas y habilidades necesarias para un buen

desenvolvimiento personal, escolar, comunitario, familiar y laboral. Esta elaboración y

consecución de metas se realiza en forma colaborativa, con la comunidad educativa y la

participación de los padres y/o apoderados.

5.- Participación De Los Padres: como personas activas y participativas del proceso de

enseñanza-aprendizaje de sus hijos. Apoyo constante de sus hijos en aspectos básicos

de la autonomía y el auto cuidado personal, por ejemplo, los relacionados con el aseo,

la comida, el vestido y las habilidades para la vida diaria, habilidades sociales

fundamentales para el normal desenvolvimiento con el entorno social cotidiano, como

las de cortesía básica, el desarrollo del autoconcepto y la autoestima del niño, el

conocimiento de sus potencialidades y sus limitaciones y la aceptación de su

deficiencia. Y principalmente el apoyo emocional y la manifestación del afecto. A través

de en encuentros para padres, charlas, actividades recreativas con la comunidad

educativa, participaciones en el aula, talleres con diversos temas de inquietud de los

padres.

5.6..- Conceptos del Sistema Guía de Atención:

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NECESIDADES: Responden al criterio de la denominada "teoría óptima", la cual está

focalizada y dirigida al mejoramiento de la calidad de vida de las personas,

contemplando la satisfacción y atención de las necesidades individuales, humanas y los

requerimientos sociales donde se desenvuelven.

PERSONA: Principio básico inherente al ser humano, independiente de las

características personales del sujeto; consideramos su identidad, en relación a su edad,

sexo, entre otras, estableciendo relaciones horizontales y un estilo de interacción

positiva.

ACCIÓN: Contempla a la persona activa: tendiendo a ser autovalente, cumpliendo roles

sociales y familiares que le competan.

CONTEXTO: El ser humano se contacta, convive y establece relaciones interpersonales

con otros en diferentes contextos y espacios, los estilos de interacción y su actuar están

en directa relación con éstos, considerándose imprescindible el contemplarlos tanto en

sus fases de diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación del proceso de

enseñanza aprendizaje.

SENTIDO: El trabajo pedagógico curricular está orientado y dirigido a consolidar logros

significativos con los educandos, valorando tanto los procesos como el producto,

basado en los objetivos transversales directamente vinculados con la postura valórica y

humanista que nos sustenta.

MEDIACIÓN: La labor educativa y profesional sustentada en base al principio de

mediación, dirigido a establecer un estilo de interacción normalizador, integrador,

inclusivo y consensual, en donde el educando es activo y el docente proactivo.

6. - PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS GUÍAS DEL PROCESO ENSEÑANZA

APRENDIZAJE.

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Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la

información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por

el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la "simple conexión", arbitraria y no

sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva

información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

A continuación expondremos el constructor teórico que sustentan gran parte de la

gestión educativa.

Toda experiencia adquirida por educando es válida:

La aceptación de la experiencia del educando como un producto válido de opciones

personales, puede ser utilizadas en el proceso de Enseñanza Aprendizaje, aceptando

que todo es información útil, permitiendo describir límites y puntos de partida antes de

confrontarlas o interpretarlas como indeseables.

Todos los aprendizajes desde sus experiencias

Todas las personas dan significación a los acontecimientos a partir de su propia

experiencia, es decir, en su propia amplitud comprensiva y experiencias pasadas. Así,

no sólo son permitidas y válidas todo tipo de respuestas sino que son consideradas y

deben ser integrales al proceso de aprendizaje. La significación y comportamientos

peculiares son el punto inicial del proceso de enseñanza aprendizaje; la meta educativa

es ampliar los marcos de referencia experienciales, con la posibilidad de conseguir

nuevas asociaciones y generalizaciones positivas.

Una fórmula de aceptación y utilización de los marcos referenciales del educando, es

el uso de su lenguaje para producir una aceptación y utilización de los recursos del

mismo. Otra forma de- utilizar los marcos de referencia es intentar descubrir los

intereses y motivaciones en lugar de preocuparse por la carencia de éstas.

Positivo o individualístico:

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Las personas hacen la mejor elección que han aprendido a hacer y están aprendiendo

constantemente y almacenando nuevos aprendizajes, aunque visualmente no nos

percatemos del proceso.

Toda persona contiene una riqueza de recursos experienciales que se adquieren e

incrementan. El cambio se logra proporcionando nuevas alternativas de acuerdo a sus

habilidades y experiencias las que servirán en forma positiva para la génesis de nuevas

alternativas de acuerdo a sus habilidades y experiencias las que servirán en forma

positiva para la adquisición de nuevas experiencias. Cada sujeto debe ser educado de

acuerdo a su forma típica y diferente de enfrentar su realidad buscando canales

consensúales de aceptación que promuevan sus aprendizajes y formas de conexión con

otras realidades individuales.

La teoría no es el Educando:

“La explicación, teoría o metáfora usada para relacionar hechos respecto de una

persona no es la persona”. Es necesario recordar que las teorías o etiquetas dan

origen a los eventos de las cuales dan cuenta. Por esta razón es que dependiendo de

la etiqueta o teorías que hacemos de nuestros educandos y las que adscriben ellos

mismos, los pueden ayudar a habilitar, rehabilitar o limitar (enfermar)”.

Respeto a los Mensajes:

Hay muchos mensajes en la comunicación verbal y no verbal. Las respuestas

apropiadas (respetuosas) a estos mensajes requieren "afinarse" y advertir los elementos

más sutiles de una comunicación (señales mínimas, tono de voz, gestos de expresión

facial, ritmo respiratorio, etc.. El respeto a todos los mensajes que origina el educando y

nuestra lectura gracias a una actitud empática para con él, es esencial para lograr

cambios exitosos.

Señales Mínimas:

Cuando se trabaja con discapacitados intelectuales severos y profundos, con

concomitantes que dificultan la observación de conductas y posibles cambios tanto en el

diagnóstico y proceso mismo de acción, se hace necesario captar señales

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comunicativas que proporcionen indicadores anticipatorios para establecer sistemas de

comunicación, formas de interpretación y guías de redirección de procesos.

Las señales mininas permiten al docente establecer un punto de partida. Consisten en

cambios sutiles comportamentales generalmente no advertidos, Ej. Flujo sanguíneo

periférico (enrojecimiento, empalidecimiento, entumecimiento de extremidades, etc.),

pestañeo, respiración, economía de movimiento, relajación, deglución, otros.

Estructura del sistema familiar y red social:

Las personas no somos entes aislados, somos seres sociales que formamos parte de

redes significativas (familia, pares, etc.. El sistema social así como también los

individuos, pueden ser considerados como sistemas con muchas partes interactuantes,

cada parte puede ser considerada como un aliado o un problema. "Encontramos que las

energías y los talentos de las personas pueden enfocarse para suministrar los apoyos

esenciales, satisfacciones y control para otras, y esas potencialidades están presentes

en la red social familiar, vecindario, amigos y asociados de la persona".

Cada familia enfrenta distintos desafíos según la etapa del ciclo vital en que- se

encuentre. Por lo tanto, al evaluar este parámetro estaremos en condiciones de

acompañar y comprender a la familia o al individuo en forma más realista y diseñar

pautas educativas que consideren a éstas en particular.

- Gestión Técnico Direccional Pedagógico:

A continuación se describen los fundamentos técnicos direccionales utilizados en el

proceso de gestión, orientado a la consecución de los objetivos estratégicos planteados

en este proyecto, los que han sido fundamentados en el Marco teórico, el diagnóstico,

visión y misión, definidos consensualmente por la comunidad educativa. Cabe hacer

notar que las estrategias son susceptibles de ser modificadas en beneficio de la

optimización de la calidad educativa curricular y/o de acuerdo a las variaciones del

diagnóstico que puedan hacerse necesarias.

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Bajo esta línea de acción es que se han diseñado y elaborado documentos que

permiten clarificar y guiar el proceso educativo, tanto en sus aspectos valóricos como

técnicos, a saber:

. Gestión Técnico Direccional Laboral:

. - Roles:

Uno de los fundamentos claves del trabajo en equipo es definir la función específica de

cada uno de los componentes de esta estructura organizacional y los objetivos de su

labor, de esta forma, cada cual sabrá como proceder en forma clara y eficiente. A

continuación mostramos una síntesis de los perfiles de cargo de las funciones del

personal de nuestra escuela:

Director : Encargado de la organización y funcionamiento de la Unidad Educativa.

Facultado para dirigir, planificar, presidir, elaborar, supervisar, distribuir, asesorar,

programar, delegar, autorizar y detectar necesidades.

Jefe Técnico: Nominado para planificar y desarrollar actividades técnico pedagógica

relacionadas con el proceso de Educación Diferencial Integral, supervisando y

coordinando la acción docente y de los profesionales de la Unidad Técnico Pedagógica.

Psicólogo: Orientado a planificar, desarrollar y evaluar las actividades específicas de su

disciplina profesional en el ámbito que le corresponda cumplir funciones, principalmente

en: Diagnóstico, Planificación, tratamiento y Evaluación.

Kinesiólogo: Planifica, desarrolla y evalúa las actividades específicas de su disciplina

profesional en el ámbito que le corresponda cumplir funciones; efectúa la evaluación

diagnóstica específica, elabora informes de cada caso, precisando diagnóstico, edad

psicomotora, asesoría en sala, dando orientaciones e indicaciones.

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Fonoaudiólogo: Evaluación, Diagnóstico y Tratamiento del alumnado y postulantes

a escuela. Elaboración de metas anuales, en base a los resultados de la

evaluación. Tratamiento grupal y/o individual según corresponda. Participación

en reuniones propias del cargo (Equipo técnico, Coordinación, etc.).

Asistente Social: Planificar, Orientar y Desarrollar acciones específicas del área

dirigidas al 100% de los alumnos y especialmente a los externos y su familia.

Manteniendo actualizada la información y evaluación. Coordinar actividades entre

alumnos, docentes, padres, comunidad y redes de apoyo según necesidades.

Docentes: Profesionales encargados de diagnosticar, planificar, desarrollar y evaluar el

proceso educativo con alumnos.

Asistentes de la educación: Apoyan al docente en el proceso de enseñanza aprendizaje,

colaborando en el funcionamiento de la unidad educativa.

Secretaria: Atiende y resuelve labores administrativas generales en la recepción,

canalización de llamadas telefónicas y correspondencia, entrevistas y atención de

público.

Profesor Especialista de Equipo Técnico (coordinador de niveles): Planifica, desarrolla y

evalúa las acciones específicas de su disciplina profesional en relación a los sujetos de

atención, personal, padres y la comunidad en general, en coordinación con el grupo de

profesionales de la unidad educativa.

Instructor de taller: Planifica, desarrolla y evalúa el proceso formativo teórico y

práctico del oficio que se enseña en los talleres, cumpliendo la normativa legal y los

procedimientos internos vigentes.

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Encargado de Mantención y servicios: Su función es velar por el mantenimiento

preventivo, correctivo y recuperativo del mobiliario, instalaciones, equipos, vehículos y

artefactos del Establecimiento.

Auxiliar de Servicios Menores: Realiza labores de aseo, mantención y ornato en las

distintas dependencias del recinto, además de cumplir comisiones de estafeta.

Guardia: Se ocupa de velar por la seguridad de las instalaciones del recinto, efectuando

vigilancia y control de acceso a las dependencias.

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