pengaruh kedisiplinan dan motivasi belajar...
TRANSCRIPT
-
PENGARUH KEDISIPLINAN DAN MOTIVASI BELAJAR
SISWA SAAT PANDEMI COVID-19 TERHADAP
HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM
PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 GETASAN
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
GUSTINA FATMA PERTIWI
NIM. 23060160052
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2020
-
ii
-
iii
PENGARUH KEDISIPLINAN DAN MOTIVASI BELAJAR
SISWA SAAT PANDEMI COVID-19 TERHADAP
HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM
PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 GETASAN
TAHUN PELAJARAN 2019/2020
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh:
GUSTINA FATMA PERTIWI
NIM. 23060160052
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA
2020
-
iv
Persetujuan Pembimbing
-
v
-
vi
DEKLARASI
-
vii
MOTTO
“Hiduplah seakan-akan kamu akan mati besok. Belajarlah seakan-akan kamu akan
hidup selamanya”
(Mahatma Gandhi)
-
viii
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat serta karunia-Nya,
skripsi penulis persembahkan untuk:
1. Bapak dan Ibu saya, Yusmin dan Tukini yang telah memberikan dukungan
dengan penuh keikhlasan baik moril maupun materi serta do’a yang tiada
henti untuk saya.
2. Saudara dan sahabat saya, Farizta Zella Anggreani dan Puput Endarwati
yang senantiasa memberi motivasi untuk menyelesaikan skripsi ini.
3. Sahabat seperjuangan dari semester 1 sampai sekarang, Farid Maulana,
Handi Rizki Pristanto, Ariq Dhul Fauz, Siti Rodiyah, Roviah Nur
Khasanah, Apriska Apriliyana, Ikfi Rizqia, Ayu Anggita Candra Juli,
Fatma Nailul Muna, Nur Laili Fitri Septiyani, Innayatul Fajriyani, Nazun
Afifah dan Anisa Masruroh.
4. Teman-teman program studi Tadris IPA angkatan 2016 khusunya kelas B
yang telah memberi semangat dan do’a.
5. Teman-teman PPL SMP Negeri 3 Getasan yang telah berjuang bersama
selama 2 bulan.
6. Teman-teman KKN posko 76 yang telah berjuang bersama selama 45 hari
(Iqbal, Adip, Yusuf, Umam, Sophia, Bela, Eka, Lala, Vivi, Indah, Anita
dan Laila.
7. Semua pihak yang telah banyak membantu namun tidak mampu saya
sebutkan satu persatu.
-
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT atas rahmat dan karunianya yang
diberikan kepada penulis, sehingga tugas akhir skripsi dengan judul Pengaruh
Kedisiplinan dan Motivasi Belajar Siswa saat Pandemi Covid-19 terhadap Hasil
Belajar Ilmu Pengetahuan Alam pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Getasan
Tahun Pelajaran 2019/2020 dapat diselesaikan dengan baik dan lancar.
Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurah kepada nabi agung
Muhammad SAW, kepada keluarga, sahabat dan pengikutnya yang selalu menjadi
suri tauladan. Penulisan skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari
berbagai pihak yang telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini.
Oleh karena itu penulis mengucapkan banyak terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Zakiyuddin, M.Ag., selaku Rektor IAIN Salatiga.
2. Bapak Prof. Dr. Mansur, M.Ag., selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.
3. Ibu Dr. Eni Titikusumawati, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Tadris
IPA IAIN Salatiga.
4. Ibu Anggun Zuhaida, M.Pd., selaku Pembimbing Akademik sekaligus
pembimbing skripsi yangt telah membimbing dengan ikhlas, mengarahkan
dan meluangkan waktunya untuk penulis sehingga skripsi ini
terselesaikan.
5. Bapak dan Ibu dosen yang telah membekali berbagai ilmu pengetahuan,
serta karyawan IAIN Salatiga sehingga penulis dapat menyelesaikan
jenjang pendidikan S1.
-
x
6. Kepala Sekolah, para Guru dan jajaran staf SMP Negeri 2 Getasan dan
siswa kelas VIII atas bantuan dan dukungan dalam melakukan penelitian.
7. Bapak Bambang, S.Pd. selaku guru mata pelajaran IPA di SMP Negeri 2
Getasan yang telah membantu dalam pengambilan data.
Penulis menyadari bahwa terdapat banyak kekurangan baik segi penulisan
maupun isi, maka kritik dan saran yang membangun sangat penulis harapkan.
Semoga hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis dan pembaca.
Penulis
-
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL LUAR ................................................................................ i
LOGO IAIN ............................................................................................................ ii
HALAMAN SAMPUL DALAM .......................................................................... iii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................... iv
HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ........................................................ v
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN .................................. vi
HALAMAN MOTTO ........................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... viii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... ix
DAFTAR ISI .......................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ................................................................................................ xiv
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xv
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xvi
ABSTRAK .......................................................................................................... xvii
BAB I: PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah. .............................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 5
C. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 6
1) Manfaat Teoritis ....................................................................................... 7
-
xii
2) Manfaat Praktis ......................................................................................... 7
E. Definisi Oprasional ...................................................................................... 7
F. Sistematika Penulisan .................................................................................. 8
BAB II: LANDASAN TEORI
A. Landasan Teori ........................................................................................... 10
1) Disiplin ................................................................................................... 10
2) Motivasi Belajar ..................................................................................... 15
3) Hakikat IPA............................................................................................ 19
4) Pandemi Covid-19.................................................................................. 20
5) Hasil Belajar ........................................................................................... 22
B. Kajian Pustaka ............................................................................................ 26
C. Hipotesis Penelitian .................................................................................... 29
BAB III: METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 31
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ..................................................................... 32
C. Populasi dan Sampel .................................................................................. 32
D. Variabel Penelitian ..................................................................................... 34
E. Instrumen Penelitian................................................................................... 34
F. Uji Coba Instrumen Penelitian ................................................................... 36
1) Uji Validitas ........................................................................................... 36
2) Uji Reliabilitas ........................................................................................ 37
G. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 38
1) Angket .................................................................................................... 38
2) Dokumentasi ........................................................................................... 39
H. Teknik Analisa Data ................................................................................... 39
1) Analisis Deskriptif .................................................................................. 39
2) Uji Prasyarat ........................................................................................... 40
3) Uji Hipotesis ........................................................................................... 46
-
xiii
BAB IV: DESKRIPSI DAN ANALISA DATA
A. Deskripsi Data ............................................................................................ 53
1) Data Tahap Awal .................................................................................... 53
2) Data Tahap Akhir ................................................................................... 53
B. Analisa Data ............................................................................................... 54
1) Uji Coba Instrumen ................................................................................ 54
2) Analisis Data .......................................................................................... 57
3) Uji Hipotesis ........................................................................................... 74
C. Pembahasan ................................................................................................ 81
BAB V: PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................................ 88
B. Saran ........................................................................................................... 89
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 90
CURRICULUM VITAE ....................................................................................... 93
-
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1 Jumlah Populasi Siswa Kelas VIII ....................................................... 32
Tabel 3. 2 Skala Likert .......................................................................................... 35
Tabel 3. 3 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian ............................................................. 35
Tabel 3. 4 Daftar Interpretasi Koefisien r ............................................................. 38
Tabel 3. 5 Daftar Interpretasi Koefisien r ............................................................. 40
Tabel 3. 6 Interpretasi Nilai r ................................................................................ 47
Tabel 4. 1 Hasil Nilai Raport Semester 1 .............................................................. 53
Tabel 4. 2 Hasil Nilai Raport Semester 2 .............................................................. 53
Tabel 4. 3 Hasil Validitas Intrumen Uji Coba Variabel X1 dan X2 Dengan SPSS
22 ........................................................................................................................... 55
Tabel 4. 4 Daftar Interpretasi Koefisien r ............................................................. 56
Tabel 4. 5 Reliability Statistics Kedisplinan ......................................................... 56
Tabel 4. 6 Reliability Statistics Motivasi Belajar .................................................. 57
Tabel 4. 7 Distribusi Frekuensi Kedisiplinan ........................................................ 58
Tabel 4. 8 Indikator Dapat Mengatur Waktu Belajar di Rumah ........................... 59
Tabel 4. 9 Indikator Rajin dan Teratur Belajar ..................................................... 60
Tabel 4. 10 Indikator Perhatian yang Baik saat Belajar di Kelas.......................... 61
Tabel 4. 11 Indikator Ketertiban Diri Saat Belajar di Kelas ................................. 61
Tabel 4. 12 Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar ............................................... 62
Tabel 4. 13 Indikator Tekun Menghadapi Tugas .................................................. 64
Tabel 4. 14 Indikator Ulet Menghadapi Kesulitan (Tidak Lekas Putus Asa) ....... 64
Tabel 4. 15 Indikator Menunjukkan Minat Terhadap Bermacam-macam Masalah
Orang Dewasa ....................................................................................................... 65
Tabel 4. 16 Indikator Lebih Senang Bekerja Mandiri........................................... 66
Tabel 4. 17 Indikator Cepat Bosan pada Tugas Rutin .......................................... 67
Tabel 4. 18 Indikator Dapat Mempertahankan Pendapatnya ................................ 67
Tabel 4. 19 Hasil Uji Normalitas SPSS 22 ........................................................... 69
Tabel 4. 20 Hasil Uji Linieritas Regresi SPSS 22 ................................................. 71
Tabel 4. 21 Hasil Uji Multikolinieritas SPSS 22 .................................................. 72
Tabel 4. 22 Hasil Uji Heteroskedastisitas SPSS 22 .............................................. 73
Tabel 4. 23 Interpretasi Nilai r .............................................................................. 74
Tabel 4. 24 Hasil Uji Korelasi dengan SPSS 22 ................................................... 74
Tabel 4. 25 Hasil Uji Regresi Linier sederhana dengan SPSS 22 ......................... 76
Tabel 4. 26 Hasil Uji Nilai R Square Kedisiplinan dengan SPSS 22 ................... 77
Tabel 4. 27 Hasil Uji Regresi Linier Sederhana dengan SPSS 22 ........................ 78
Tabel 4. 28 Hasil Uji Nilai R Square motivasi belajar dengan SPSS 22 .............. 78
Tabel 4. 29 Hasil Uji Regresi Linier Berganda Dengan SPSS 22 ........................ 80
Tabel 4. 30 Hasil Koefisien Determinasi .............................................................. 81
-
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3. 1 Desain Pola One Group Pretest-Posttest .......................................... 31
Gambar 4. 1 Diagram Tingkat Kedisiplinan ......................................................... 58
Gambar 4. 2 Diagram Tingkat Motivasi Belajar ................................................... 63
Gambar 4. 3 Grafik Uji Normalitas....................................................................... 70
-
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Lembar Konsultasi Skripsi ............................................................... 94
Lampiran 2. SKK .................................................................................................. 95
Lampiran 3. Surat Pengajuan Dosen Pembimbing ............................................... 96
Lampiran 4. Surat Penelitian ................................................................................. 97
Lampiran 5. Intrumen Angket Sebelum Uji Coba ................................................ 98
Lampiran 6. Instrumen Setelah Uji Coba ............................................................ 102
Lampiran 7. Hasil Angket Uji Coba ................................................................... 104
Lampiran 8. Hasil Angket Setelah Uji Coba ....................................................... 105
Lampiran 9. Hasil Uji SPSS 22 ........................................................................... 106
Lampiran 10. Daftar Nilai Raport Semester 1 .................................................... 119
Lampiran 11. Daftar Nilai Raport Semester 2 .................................................... 120
Lampiran 12. Analisis Deskriptif ........................................................................ 121
Lampiran 13. Angket .......................................................................................... 124
Lampiran 14. Foto-foto ....................................................................................... 128
-
xvii
ABSTRAK
Pertiwi, Gustina Fatma. 2020. Pengaruh Kedisiplinan dan Motivasi Belajar Siswa
Saat Pandemi Covid-19 Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Alam
pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Getasan Tahun Pelajaran
2019/2020. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Program Studi
Tadris Ilmu Pengetahuan Alam Institut Agama Islam Negeri Salatiga.
Pembimbing Anggun Zuhaida, M.Pd.
Kata Kunci: Kedisiplinan; Motivasi Belajar; Pandemi Covid-19; Hasil
Belajar IPA
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kedisiplinan siswa saat pandemi
Covid-19, untuk mengetahui motivasi belajar siswa saat pandemi Covid-19, untuk
mengetahui pengaruh kedisiplinan saat pandemi Covid-19 terhadap hasil belajar
IPA, untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar saat pandemi Covid-19
terhadap hasil belajar IPA dan untuk mengetahui pengaruh kedisiplinan dan
motivasi belajar saat pandemi Covid-19 terhadap hasil belajar IPA.
Jenis penelitian ini adalah kuantitatif pre-eksperimental. Pengambilan
sampel dalam penelitian ini dilakukan secara purposive sampling pada siswa kelas
VIII SMP Negeri 2 Getasan. Teknik pengumpulan data menggunakan angket.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan koefisien korelasi, regresi linier sederhana
dan regresi linier berganda.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kedisiplinan siswa tergolong tinggi
terlihat pada perhitungan angket sebesar 63% tinggi, dan motivasi belajar
tergolong sedang dengan hasil perhitungan angket sebesar 46% sedang. Terdapat
pengaruh kedisiplinan saat pandemi covid-19 terhadap hasil belajar IPA dilihat
dari hasil sig. 0,000 < 0,05 dan koefisien determinasi sebesar 30,6%. Terdapat
pengaruh motivasi belajar saat pandemi covid-19 terhadap hasil belajar IPA
dilihat dari hasil sig. 0,001 < 0,05 dan koefisien determinasi sebesar 19%. Hasil
uji korelasi sebesar 0,410 menunjukkan hubungan yang sedang. Hasil uji regresi
linier berganda dengan nilai sig. 0,001 (kedisiplinan) dan 0,046 (motivasi belajar)
< 0,05, dan terdapat pengaruh sebesar 35,9%. Sehingga dapat disimpulkan bahwa
adanya pengaruh kedisiplinan dan motivasi belajar siswa saat pandemi covid-19
terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan alam SMP Negeri 2 Getasan.
-
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah.
Pendidikan merupakan suatu proses interaksi manusia dengan
lingkungannya yang berlangsung secara sadar dan terencana dalam rangka
pengembangan segala potensinya, baik jasmani (kesehatan fisik) dan
ruhani (pikir, rasa, karsa, karya, cipta, dan budi nurani) yang menimbulkan
perubahan positif dan kemajuan, baik kognitif, afektif, maupun
psikomotorik yang berlangsung secara terus menerus guna mencapai
tujuan hidupnya (Ahmadi, 2014: 38).
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara (UU Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1).
Uraian kedua pernyataan di atas menekankan bahwasanya
pendidikan berperan sangat penting dalam pembinaan dan pengembangan
potensi manusia. Pembinaan dalam artian pendidikan membentuk sikap,
mental dan perilaku peserta didik, untuk mempertahankan sikap mental
dan perilaku tersebut peserta didik dapat mejalankannya melalui
kedisiplinan.
-
2
Disiplin merupakan sesuatu yang menyatu di dalam diri seseorang.
Disiplin menjadi bagian dalam hidup seseorang yang muncul dalam pola
tingkah lakunya sehari-hari. Disiplin terjadi dan terbentuk sebagai hasil
dan dampak proses pembinaan cukup panjang yang dilakaukan sejak dari
dalam keluarga dan berlanjut dalam pendidikan di sekolah. Keluarga dan
sekolah menjadi tempat paling penting bagi pengembangan disiplin
seseorang (Tu’u, 2008: 31).
Hasil dari pengembangan potensi manusia dapat berupa hasil
belajar yang maksimal. Peserta didik dalam mencapai hasil belajar yang
maksimal terdapat beberapa faktor yang memengaruhi, salah satu faktor
tersebut adalah motivasi belajar. Motivasi belajar dapat memaksimalkan
hasil belajar peserta didik dalam dirinya.
Motivasi dan belajar merupakan dua hal yang saling memengaruhi.
Siswa akan giat belajar jika ia mempunyai motivasi untuk belajar. Belajar
sebagai proses interaksi antara stimulus (yang mungkin berupa pikiran,
perasaan, atau gerakan) dan respon. Belajar merupakan suatau proes atau
interaksi yang dilakukan seseorang dalam memperoleh sesuatu yang baru
dalam bentuk perubahan perilaku sebagai hasil dari pengalaman belajar
(Kompri, 2017: 115). Motivasi belajar merupakan dorongan yang
menggerakan individu untuk bertingkah laku, melakukan kegiatan belajar
dan kelangsungan dari kegiatan untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut Wardiman Djojonegoro dalam Tu’u (2008: 37) untuk
mencapai dan memiliki ciri-ciri kepribadian unggul, diperlukan pribadi
-
3
yang giat, gigih, tekun dan disiplin. Keunggulan tersebut baru dapat
dimiliki apabila dalam diri seseorang terdapat sikap dan perilaku disiplin.
Disiplin inilah yang dapat mendorong adanya motivasi, daya saing,
kemampuan dan sikap yang melahirkan ketujuh ciri keunggulan terebut.
Kedisiplinan dan motivasi belajar merupakan dua faktor penting
yang harus dimiliki peserta didik. Peserta didik yang menyadari
pentingnya kedisiplinan dan motivasi belajar dapat memperlancar
tercapainya tujuan dalam pembelajaran. Apabila kedisiplinan dan motivasi
belajar sudah tertanam dalam diri peserta didik akan memudahkan peserta
didik dalam belajar secara terarah dan teratur serta dapat menunjang
keberlangsungan proses pembelajaran. Kedisiplinan dan motivasi belajar
yang tinggi dapat berdampak terhadap hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan penelitian yang peneliti lakukan relevan dengan hasil
penelitian yang dilakukan oleh Marwah dalam Susinah (2015) menyatakan
bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi belajar dan
kedisiplinan siswa terhadap prestasi belajar siswa. Semakin tinggi
motivasi dan disiplin siswa maka prestasi belajar siswa mengalami
peningkatan.
Awal tahun 2020 merupakan penyebaran pandemi covid-19 atau
virus corona, pemerintah Indonesia mengambil kebijakan-kebijakan baru
untuk mengontrol penyebaran virus ini. Salah satu kebijakannya dalam
bidang pendidikan adalah melaksanakan pembelajaran di rumah. Sistem
-
4
pembelajaran ini ditempuh dengan pembelajaran dalam jaringan (daring)
atau pembelajaran online.
Berdasarkan survey di tengah pandemi covid-19 yang dilakukan
peneliti terhadap beberapa peserta didik SMP Negeri 2 Getasan, dapat
diketahui bahwa kurang adanya kesadaran dalam melaksanakan kewajiban
peserta didik seperti: kurangnya respon peserta didik dalam pembelajaran,
mengumpulkan tugas tidak tepat pada waktunya dan beberapa peserta
didik tidak mengumpulkan tugas.
Berdasarkan survey pada tanggal 9 Mei 2020 melalui wawancara
dengan salah satu guru IPA kelas VIII SMP Negeri 2 Getasan yaitu Bapak
Bambang, S.Pd ditemukan masalah bahwa selama masa pandemi covid-
19, sesuai dengan anjuran pemerintah peserta didik belajar dari rumah.
Peserta didik masih banyak yang tidak mengikuti, mengerjakan dan
mengumpulkan tugas-tugas yang sudah diberikan sesuai dengan pokok
bahasan materi IPA pada semester genap. Kekosongan pada nilai tugas-
tugas tersebut berdampak terhadap hasil belajar IPA peserta didik.
Rendahnya kesadaran peserta didik terhadap tugas dan kewajiban ini
dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti: disiplin dan motivasi peserta
didik. Penelitian ini diharapkan dapat menemukan cara yang efektif untuk
memperbaiki dan menumbuhkan sikap kedisiplinan serta motivasi belajar
agar hasil belajar siswa dapat maksimal.
-
5
Berdasarkan latar belakang di atas maka penulis ingin melakukan
penelitian dengan judul “PENGARUH KEDISIPLINAN DAN
MOTIVASI BELAJAR SISWA SAAT PANDEMI COVID-19
TERHADAP HASIL BELAJAR ILMU PENGETAHUAN ALAM
PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 2 GETASAN TAHUN
PELAJARAN 2019/2020”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini antara lain:
1. Bagaimana kedisiplinan pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Getasan
tahun pelajaran 2019/2020 saat pandemi Covid-19?
2. Bagaimana motivasi belajar pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2
Getasan tahun pelajaran 2019/2020 saat pandemi Covid-19?
3. Bagaimana pengaruh kedisiplinan saat pandemi Covid-19 terhadap
hasil belajar ilmu pengetahuan alam pada siswa kelas VIII SMP
Negeri 2 Getasan tahun pelajaran 2019/2020?
4. Bagaimana pengaruh motivasi belajar saat pandemi Covid-19 terhadap
hasil belajar ilmu pengetahuan alam pada siswa kelas VIII SMP
Negeri 2 Getasan tahun pelajaran 2019/2020?
5. Bagaimana pengaruh kedisiplinan dan motivasi belajar saat pandemi
Covid-19 terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan alam pada siswa
kelas VIII SMP Negeri 2 Getasan tahun pelajaran 2019/2020?
-
6
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dalam penelitian ini yaitu:
1. Untuk mengetahui bagaimana kedisiplinan pada siswa kelas VIII SMP
Negeri 2 Getasan tahun pelajaran 2019/2020 saat pandemi Covid-19.
2. Untuk mengetahui bagaimana motivasi belajar pada siswa kelas VIII
SMP Negeri 2 Getasan tahun pelajaran 2019/2020 saat pandemi
Covid-19.
3. Untuk mengetahui bagaimana pengaruh kedisiplinan saat pandemi
Covid-19 terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan alam pada siswa
kelas VIII SMP Negeri 2 Getasan tahun pelajaran 2019/2020.
4. Untuk mengetahui bagaimana pengaruh motivasi belajar saat pandemi
Covid-19 terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan alam pada siswa
kelas VIII SMP Negeri 2 Getasan tahun pelajaran 2019/2020.
5. Untuk mengetahui bagaimana pengaruh kedisiplinan dan motivasi
belajar saat pandemi Covid-19 terhadap hasil belajar ilmu
pengetahuan alam pada siswa kelas VIII SMP Negeri 2 Getasan tahun
pelajaran 2019/2020.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua
pihak yang terlibat baik guru, siswa, peneliti, maupun peneliti lain.
-
7
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai masukan untuk
penyusunan konsep-konsep baru mengenai penerapan kedisiplinan dan
motivasi belajar untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
Menjadi bahan masukan dan wawasan guru, serta
penggunaan cara yang efektif dalam meningkatkan sikap
kedisiplinan siswa dan motivasi belajar siswa di sekolah.
b. Bagi Siswa
Sebagai masukan dalam menerapkan sikap kedisiplinan di
kehidupan sehari-hari dan menumbuhkan motivasi belajar yang
tinggi. Sehingga siswa memperoleh hasil belajar yang optimal.
c. Bagi Sekolah
Sebagai masukan tentang pentingnya penerapkan sikap
kedisiplinan siswa dan menguatkan motivasi belajar siswa untuk
hasil pembelajaran yang optimal.
d. Bagi Peneliti lain
Sebagai bahan acuan atau referensi penelitian pada masa
mendatang.
E. Definisi Oprasional
1. Kedisiplinan berasal dari kata disiplin, yang berarti sikap mental yang
mengandung kerelaan untuk mematuhi semua ketentuan peraturan dan
-
8
norma yang berlaku dalam menunaikan tugas dan tanggung jawab
(Gunarsa dalam Ariananda, 2014: 234 ).
2. Motivasi merupakan perubahan tenaga energi dalam diri seseorang
yang ditandai dengan adanya keinginan atau feeling yang merupakan
keinginan yang akan dicapai dalam tujuan sesuai dengan apa yang
diharapkan (Chomaidi dan Salamah, 2018: 89).
3. Pandemi Coronavirus Disease (Covid-19) adalah krisis kesehatan yang
pertama dan utama di dunia, banyak negara memutuskan untuk
menutup sekolah, perguruan tinggi dan universitas (Purwanto dkk,
2020: 1).
4. Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh individu berupa kesan-
kesan yang mengakibatkan perubahan diri dalam diri individu sebagai
hasil dari aktivitas belajarnya (Kompri, 2017: 43).
F. Sistematika Penulisan
Sistematika yang digunakan dalam penelitian ini sebagai berikut:
BAB I Pendahuluan
Bab satu mencakup latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan
penelitian, manfaat penelitian, definisi oprasional, sistematika penulisan.
BAB II Landasan Teori
Bab dua mencakup landasan teori yang memuat uraian tentang
teori yang relevan, lengkap dan sejalan dengan permasalahan. Kajian
pustaka yang memuat telaah terhadap hasil penelitian terdahulu yang
-
9
relevan dengan permasalahan dan variabel yang diteliti. Hipotesis
penelitian yang merupakan dugaan dari rumusan masalah yang disusun.
BAB III Metode Penelitian
Bab tiga mencakup jenis penelitian, lokasi dan waktu penelitian, populasi
dan sampel , variabel penelitian, instrumen penelitian, uji coba instrumen
penelitian, teknik pengumpulan data, teknik analisa data.
BAB IV Deskripsi dan Analisa Data
Bab empat mencakup deskripsi data dan analisa data.
BAB V Penutup
Bab lima mencakup kesimpulan dan saran.
-
10
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Landasan Teori
1. Disiplin
Kedisiplinan berasal dari kata disiplin, yang berarti sikap
mental yang mengandung kerelaan untuk mematuhi semua ketentuan
peraturan dan norma yang berlaku dalam menunaikan tugas dan
tanggung jawab (Gunarsa dalam Ariananda, 2014: 234). Secara
etimologis, istilah disiplin berasal dari bahasa Inggris “dicipline” yang
artinya pengikut atau penganut. Secara terminologis, istilah disipline
mengandung arti sebagai keadaan tertib di mana para pengikut itu
tunduk dengan senang hati pada ajaran-ajaran para pemimpinnya
(Kompri, 2017: 235).
Menurut Soegeng dalam Tu’u (2008: 31) disiplin sebagai
kondisi yang tercipta dan terbentuk melalui proses dari serangkaian
perilaku yang menunjukkan nilai-nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan,
keteraturan atau ketertiban. Nilai-nilai tersebut telah menjadi bagian
perilaku dalam kehidupannya. Perilaku itu tercipta melalui proses
binaan melalui keluarga, pendidikan dan pengalaman.
Berdasarkan definisi-definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa
pengertian kedisiplinan merupakan sikap seseorang dalam berperilaku
-
11
yang terbentuk melalui serangkaian proses dan memiliki ketaatan
terhadap norma atau peraturan.
Menurut Kompri (2017: 236) berdasarkan ruang lingkupnya
displin dibagi menjadi:
a. Disiplin diri (disiplin pribadi atau swadisiplin) yaitu apabila
peraturan-peraturan atau ketentuan-ketentuan itu hanya berlaku
bagi diri seseorang. Misalnya, disiplin belajar, disiplin bekerja, dan
disiplin beribadah.
b. Disiplin sosial, ketentuan-ketentuan yang harus dipatuhi oleh
masyarakat. Misalnya, disiplin lalu lintas, disiplin menghadiri
rapat.
c. Disiplin nasional, apabila peraturan-peraturan merupakan tata laku
bangsa atau norma kehidupan berbangsa dan bernegara yang harus
dipatuhi seluruh rakyat. Misanya, disiplin membayar pajak.
Adapun teori-teori disiplin menurut Soelaeman dalam Kompri
(2017: 273) sebagai berikut:
a. Teori perbaikan, menurut teori ini disiplin adalah untuk
memperbaiki si pelanggar agar jangan berbuat kesalahan lagi.
Teori ini lebih bersifat pedagogis, karena bermaksud memperbaiki
si pelanggar baik lahiriah maupun batiniah.
b. Teori perlindungan, menurut teori ini disiplin diadakan untuk
melindungi dirinya sendiri dari perbuatan-perbuatan yang tidak
wajar.
-
12
c. Teori menakut-nakuti, menurut teori ini disiplin diadakan untuk
menimbulkan rasa takut kepada pelanggar akan akibat
perbuatannya yang melanggar itu, sehingga ia akan selalu takut
melakukan perbuatan itu dan mau meninggalkannya.
Fungsi disiplin menurut Tu’u (2008: 38):
a. Menata kehidupan bersama
Disiplin berguna untuk menyadarkan seseorang bahwa dirinya
perlu menghargai orang lain dengan cara menaati dan mematuhi
peraturan yang berlaku. Ketaatan dan kepatuhan itu membatasi
dirinya merugikan pihak lain, tetapi hubungan dengan sesama
menjadi baik dan lancar.
b. Membangun kepribadian
Pertumbuhan kepribadian seseorang biasanya dipengaruhi oleh
faktor lingkungan keluarga, lingkungan pergaulan, lingkungan
masyarakat, lingkungan sekolah. Disiplin yang diterapkan di
masing-masing lingkungan tersebut memberi dampak bagi
pertumbuhan kepribadian yang baik. Kebiasaan itu akan masuk ke
dalam kesadaran dirinya sehingga menjadi milik kepribadiannya.
c. Melatih kepribadian
Sikap, perilaku dan pola kehidupan yang baik dan berdisiplin
terbentuk melalui latihan. Demikian juga dengan kepribadian yang
tertib, teratur, taat, patuh perlu dibiasakan dan dilatih.
-
13
d. Pemaksaan
Disiplin sebagai pemaksaan kepada seseorang untuk mengikuti
peraturan-peraturan yang berlaku di lingkungan itu. Berawal dari
paksaan, kini dilakukan karena kesadaran diri, menyentuh
kalbunya, merasakan sebagai kebutuhan dan kebiasaan.
e. Hukuman
Tata tertib sekolah biasanya berisi hal-hal positif yang harus
dilakukan oleh siswa. Sisi lainnya berisi sanksi dan hukuman bagi
yang melanggar tata tertib tersebut. Ancaman sanksi/hukuman
penting karena dapat memberi dorongan bagi siswa untuk menaati
dan mematuhinya.
f. Mencipta lingkungan kondusif
Peraturan sekolah yang dirancang dan di implementasikan dengan
baik, memberi pengaruh bagi terciptanya sekolah sebagai
lingkungan pendidikan yang kondusif bagi kegiatan pembelajaran.
Menurut Rachman dalam Tu’u (2008: 35) pentingnya disiplin
bagi para siswa sebagai berikut:
a. Memberi dukungan bagi terciptanya perilaku yang tidak
menyimpang.
b. Membantu siswa memahami dan menyesuaikan diri dengan
tuntutan lingkungan.
c. Cara menyelesaikan tuntutan yang ingin ditunjukkan peserta didik
terhadap lingkungannya.
-
14
d. Untuk mengatur keseimbangan keinginan individu satu dengan
individu lainnya.
e. Menjauhi siswa melakukan hal-hal yang dilarang sekolah.
f. Mendorong siswa melakukan hal-hal yang baik dan benar.
g. Peserta didik belajar hidup dengan kebiasaan-kebiasaan yang baik,
positif dan bermanfaat baginnya dan lingkungannya.
h. Kebiasaan baik itu menyebabkan ketenangan jiwanya dan
lingkungannya.
Menurut Arikunto dalam Khafid (2007: 191) dalam penelitian
mengenai kedisiplinannya membagi tiga macam indikator kedisiplinan
yaitu:
a. Perilaku kedisiplinan di dalam kelas
b. Perilaku kedisiplinan di luar kelas di lingkungan sekolah
c. Perilaku kedisiplinan di rumah
Menurut Tu’u (2008: 91) indikator disiplin belajar meliputi
empat macam yaitu:
a. Dapat mengatur waktu belajar di rumah
b. Rajin dan teratur belajar
c. Perhatian yang baik saat belajar di kelas
d. Ketertiban diri saat belajar di kelas
Menurut Indrianti (2017: 74) indikator disiplin belajar meliputi:
a. Disiplin siswa dalam masuk sekolah
b. Disiplin siswa serius mengikuti pelajaran
-
15
c. Disiplin siswa saat mengerjakan tugas
d. Disiplin siswa dalam menggunakan fasilitas belajar di sekolah
Berdasarkan beberapa indikator di atas, dalam penelitian ini
menggunakan indikator menurut Tu’u (2008: 91) yakni; (1) dapat
mengatur waktu belajar dirumah, (2) rajin dan teratur belajar, (3)
perhatian yang baik saat belajar di kelas, (4) ketertiban diri saat belajar
di kelas.
2. Motivasi Belajar
Motivasi adalah suatu dorongan dari dalam individu untuk
melakukan suatau tindakan dengan cara tertentu sesuai dengan tujuan
yang direncanakan. Motivasi disini merupakan suatu alat kejiwaan
untuk bertindak sebagai daya gerak atau daya dorong untuk melakukan
pekerjaan (Kompri, 2017: 109).
Motivasi belajar adalah kekuatan pendorong dan pengarah
perbuatan belajar. Pendorong dalam arti pemberi kekuatan yang
memungkinkan perbuatan belajar dijalankan. Pengarah dalam arti
pemberi tuntunan kepada perbuatan belajar kearah tujuan yang telah
ditetapkan (Mudjiman, 2011: 37).
Berdasarkan definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa
motivasi belajar merupakan dorongan semangat yang terbentuk dari
dalam diri seseorang untuk belajar.
Menurut Kompri (2017: 117) dari berbagai teori motivasi yang
berkembang, Keller menyusun seperangkat prinsip-prinsip motivasi
-
16
yang dapat diterapkan dalam proses pembelajaran, yang disebut
sebagai model ARCS, yaitu:
a. Attention (perhatian)
Perhatian peserta didik didorong rasa ingin tahu. Rasa ingin tahu
ini perlu mendapat rangsangan, sehingga peserta didik akan
memberikan perhatian selama proses pembelajaran.
b. Relevance (relevansi)
Relevansi menunjukkan adanya hubungan materi pembelajaran
dengan kebutuhan dan kondisi peserta didik. Motivasi peserta didik
akan terpelihara apabila mereka menganggap bahwa apa yang
dipelajari memenuhi kebutuhan pribadi atau bermanfaat sesuai
dengan nilai kebutuhan.
c. Confidence (percaya diri)
Prinsip yang berlaku dalam hal ini bahwa motivasi akan meningkat
sejalan dengan meningkatnya harapan untuk berhasil. Motivasi
dapat memberikan kekuatan untuk membawa keberhasilan
(prestasi), dan selanjutnya pengalaman sukses tersebut akan
memotivasi untuk mengerjakan tugas berikutnya.
d. Statisfaction (kepuasan)
Keberhasilan dalam mencapai suatu tujuan akan menghasilkan
kepuasan. Kepuasan karena mencapai tujuan dipengaruhi oleh
kosekuensi yang diterima, yang berasal dari dalam maupun luar
individu.
-
17
Berdasarkan sumbernya, motivasi dibagi menjadi dua, yaitu
motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah
semua faktor yang berasal dari dalam diri individu dan memberikan
dorongan untuk melakukan sesuatu. Motivasi ekstrinsik adalah faktor
yang datang dari luar diri individu tetapi memberi pengaruh terhadap
kemauan untuk belajar (Baharuddin, 2015: 29).
Menurut model Time Continum (Wlodkowski, 1991) ada enam
faktor yang berpengaruh terhadap motivasi belajar yaitu sebagai
berikut:
a. Sikap (attitude) merupakan kecenderungan untuk merespon
kebutuhan untuk belajar, yang didasarkan pada pemahaman
pembelajar tentang untung-rugi melakukan perbuatan belajar yang
sedang dipertimbangkan akan dilakukan.
b. Kebutuhan (need) kekuatan dari dalam diri yang mendorong
pembelajar untuk berbuat menuju ke arah tujuan yang ditetapkan.
c. Rangsangan (stimulation) perasaan bahwa kemampuan yang
diperoleh dari belajar mulai dirasakan dapat meningkatkan
kemampuannya untuk menguasai lingkungan, merangsang untuk
belajar.
d. Emosi (affect) perasaan yang timbul sewaktu menjalankan kegiatan
belajar.
e. Kompetensi (competence) kemampuan tertentu untuk menguasai
lingkungan-dalam arti luas;
-
18
f. Pengauatan (reinforcement) hasil belajar yang baik merupakan
penguatan untuk melakukan kegiatan belajar yang lebih lanjut
(Mudjiman, 2011: 40).
Menurut Kompri (2017: 116) pentingnya motivasi belajar bagi
siswa adalah sebagai berikut:
a. Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses dan hasil akhir.
b. Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar yang
dibandingkan dengan teman sebaya.
c. Mengarahkan kegiatan belajar.
d. Membesarkan semangat belajar.
e. Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian
bekerja.
Menurut Handoko dalam Suprihatin (2015: 75) untuk
mengetahui kekuatan motivasi belajar siswa, dapat dilihat dari
beberapa indikator sebagai berikut:
a. Kuatnya kemauan untuk berbuat
b. Jumlah waktu yang disediakan untuk belajar
c. Kerelaan meninggalkan kewajiban atau tugas yang lain
d. Kekuatan dalam mengerjakan tugas
Sedangkan menurut Sardiman dalam Suprihatin (2015: 75)
motivasi belajar memiliki indikator sebagai berikut:
a. Tekun menghadapi tugas
b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa)
-
19
c. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah orang
dewasa
d. Lebih senang bekerja mandiri
e. Cepat bosan pada tugas rutin
f. Dapat mempertahankan pendapatnya
Berdasarkan indikator tersebut, dalam penelitian ini
menggunakan indikator menurut Sadirman dalam Suprihatin (2015:
75) yakni; (1) tekun menghadapi tugas, (2) ulet menghadapi kesulitan
(tidak lekas putus asa), (3) menunjukkan minat terhadap bermacam-
macam masalah orang dewasa, (4) lebih senang bekerja mandiri, (5)
cepat bosan pada tugas rutin, (6) dapat mempertahankan pendapatnya.
3. Hakikat IPA
Ilmu pengetahuan alam (IPA) berasal dari kata natural science.
Natural artinya alamiah, sedangkan science artinya ilmu. Natural
science atau sering disingkat science diserap ke dalam bahasa
Indonesia menjadi sains (Kelana, 2019: 15).
Sains adalah ilmu pengetahuan atau kumpulan konsep, prinsip,
hukum, dan teori yang dibentuk melalui proses kreatif yang sistematis
melalui inkuiri yang dilanjutkan dengan proses observasi (empiris)
secara terus-menerus; merupakan suatu upaya manusia yang meliputi
operasi mental, keterampilan dan strategi memanipulasi dan
menghitung, yang dapat diuji kembali kebenarannya yang dilandasi
dengan sikap keingintahuan (curiousity), keteguhan hati (courage),
-
20
ketekunan (persistence) yang dilakukan oleh individu untuk
menyingkap rahasia alam semesta (Mariana, 2009: 18).
Hakikat IPA terbagi menjadi tiga bagian yaitu:
a. IPA sebagai produk
IPA mengkaji tentang fenomena-fenomena yang terjadi di alam
secara sistematis. Berdasarkan hasil kajian tersebut maka akan
dihasilkan suatu produk berupa teori, prinsip, hukum dan fakta.
b. IPA sebagai proses
Produk yang dihasilkan IPA adalah keterampilan proses. Melalui
keterampilan proses ini, siswa akan bertindak seperti yang
dilakukan para ahli atau ilmuwan. Adapun keterampilan proses,
diantaranya: mengamati, merencanakan dan melaksanakan
percobaan, menafsirkan, menarik kesimpulan dan
mengkomunikasikan.
c. IPA sebagai sikap ilmiah
Sikap ilmiah ini berkaitan dengan pembelajaran IPA yang
dilakukan di sekolah. Contoh dari sikap ilmiah, diantaranya: teliti
atau ceroboh dalam melakukan percobaan dan rasa keingintahuan
yang tinggi (Kelana, 2019: 16-17).
4. Pandemi Covid-19
Tahun 2020, dunia digemparkan dengan merebaknya virus baru
yaitu corona virus jenis baru (SAR-CoV-2) dan penyakitnya disebut
Coronavirus disease 2019 (COVID-19). Asal mula virus ini berasal
-
21
dari Wuhan, Tiongkok. Ditemukan pada akhir Desember 2019. Sampai
saat ini sudah dipastikan terdapat 65 negara yang telah terjangkit virus
satu ini (data WHO, 1 Maret 2020) (Yuliana, 2020: 187).
Perkembangan virus dengan cepat menyebar luas di seluruh
dunia. Angka kematian akibat corona terus meningkat sejak
diumumkan pertama kali ada masyarakat yang positif terkena virus
Covid-19 pada awal Maret 2020. Hal tersebut mempengaruhi
perubahan-perubahan dan pembaharuan kebijakan untuk ditetapkan.
Kebijakan baru juga terjadi pada dunia pendidikan merubah
pembelajaran yang harus datang ke kelas atau gedung, dalam hal ini
kampus menjadi di rumah saja. Anjuran pemerinatah untuk stay at
home dan physical and social distancing harus diikuti dengan
perubahan modus belajar tatap muka menjadi online (Khasanah, 2020:
41).
Sebagai usaha pencegahan penyebaran Covid-19, WHO
merekomendasikan untuk menghentikan sementara kegiatan-kegiatan
yang berpotensi menimbulkan kerumunan masa. Untuk itu
pembelajaran konvensioanal yang mengumpulkan banyak mahasiswa
dalam suatu ruangan perlu ditinjau ulang pelaksanaannya.
Pembelajaran harus dilaksanakan dengan skenario yang mampu
meminimalisir kontak fisik antara mahasiswa dengan mahasiswa lain,
ataupun antara mahasiswa dengan dosen. Salah satu bentuk
-
22
pembelajaran alternatif yang dapat dilaksanakan selama masa darurat
Covid-19 adalah pembelajaran secara online (Firman, 2020: 81).
5. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah seluruh kecakapan dan hasil yang dicapai
melalui proses pembelajaran di sekolah yang dinyatakan dengan
angka-angka atau nilai-nilai melalui tes (Leslie J Briggs dalam Arsa,
2015: 2). Tujuan pendidikan yang ingin dicapai dapat dikategorikan
menjadi tiga bidang, yakni bidang kognitif (penguasaan intelektual),
bidang afektif (berhubungan dengan sikap dan nilai), serta bidang
psikomotor (kemampuan/ketrampilan bertindak/berperilaku). Ketiga
aspek tersebut dipandang sebagai hasil belajar dari proses pengajaran
(Sujadna, 2017: 49).
Menurut Sudjana (2017: 50) unsur-unsur yang terdapat dalam
ketiga aspek hasil belajar yaitu:
a. Tipe hasil belajar bidang kognitif
1) Tipe hasil belajar pengetahuan hafalan (knowledge)
Tipe hasil belajar ini penting sebagai prasyarat untuk
menguasai dan mempelajari tipe belajar lain yang lebih tinggi.
Pengetahuan hafalan merupakan kemampuan terminal
(jembatan) untuk menguasai tipe hasil belajar lainnya.
2) Tipe hasil belajar pemahaman (comprehention)
Ada tiga macam yang berlaku umum. Pertama, pemahaman
terjemahan, yakni kesanggupan memahami makna yang
-
23
terkandung di dalamnya. Kedua pemahaman penafsiran,
misalnya memahami grafik, menghubungkan dua konsep yang
berbeda, membedakan yang pokok dan yang bukan pokok.
Ketiga, pemahaman ekstrapolasi, yakni kesanggupan melihat di
balik yang tertulis, tersirat dan tersurat meramalkan sesuatu,
atau memperluas wawasan.
3) Tipe hasil belajar penerapan (aplikasi)
Aplikasi adalah kesanggupan menerapkan dan mengabstraksi
suatu konsep, ide, rumus, atau hukum dalam situasi yang baru.
Dalam aplikasi harus ada konsep, teori, hukum, dan rumus.
Aplikasi bukan ketrampilan motorik, tetapi lebih banyak
ketrampilan mental.
4) Tipe hasil belajar analisis
Analisis adalah kesanggupan memecah dan mengurai suatu
integritas (kesulitan yang utuh) menjadi unsur-unsur atau
bagian-bagian yang mempunyai arti, atau mempunyai
tingkatan/hireraki. Analisis merupkan tipe hasil belajar yang
kompleks, yang memanfaatkan tipe hasil belajar sebelumnya,
yakni pengetahuan, pemahaman, dan aplikasi.
5) Tipe hasil belajar sintesis
Sintesis adalah lawan dari analisis. Bila pada analisis lebih
ditekankan pada kesanggupan menguraikan suatu integrasi
menjadi bagian yang bermakna, pada sintesis lebih ditekankan
-
24
pada kesanggupan menyatukan unsur atau bagian menjadi
integritas.
6) Tipe hasil belajar evaluasi
Dalam tipe hasil belajar evaluasi, lebih ditekankan pada
pertimbangan suatau nilai mengenai baik tidaknya, tepat
tidaknya dengan menggunakan kriteria tertentu.
b. Tipe hasil belajar bidang afektif
Tipe hasil belajar afektif tampak pada siswa dalam berbagai
tingkah laku, seperti perhatian terhadap pelajaran, disiplin,
motivasi belajar, menghargai guru dan teman sekelas, kebiasaan
belajar da lain-lain. Ada beberapa tingkatan bidang afektif sebagai
tujuan dan tipe hasil belajar, yakni:
a. Receiving/attending, semacam kepekaan dalam menerima
rangsangan (stimulasi) dari luar yang datang pada siswa baik
dalam bentuk masalah, situasi, maupun gejala. Dalam tipe ini
termasuk kesadaran, keinginan untuk menerima stimulus,
kontrol dan seleksi gejala atau rangsangan dari luar.
b. Responding atau jawaban, yakni reaksi yang diberikan
seseorang terhadap stimulasi yang datang dari luar. Dalam hal
ini termasuk ketepatan reaksi, perasaan, kepuasan dalam
menjawab stimulus dari luar yang datang kepada dirinya.
c. Valuing (penilaian), yakni berkenaan dengan nilai dan
kepercayaan terhadap gejala atau stimulus tadi. Dalam evaluasi
-
25
itu termasuk di dalamnya kesediaan menerima nilai, latar
belakang atau pengalaman untuk menerima nilai, dan
kesepakatan terhadap nilai tersebut.
d. Organisasi, yakni pengembangan nilai ke dalam suatu sistem
organisasi, termasuk menentukan hubungan suatu nilai dengan
nilai lain dan kemantapan dan prioritas nilai yang telah
dimilikinya. Yang termasuk dalam organisasi ialah konsep
tentag nilai dan organisasi pada sistem nilai.
e. Karakteristik nilai atau internalisasi nilai, yakni keterpaduan
dari semua sistem nilai yang telah dimiliki seseorang, yang
memengaruhi pola kepribadian dan tingkah lakunya.
c. Tipe hasil belajar bidang psikomotor
Hasil belajar bidang psikomotor tampak dalam bentuk
keterampilan (skill) dan kemampuan bertindak individu
(seseorang). Ada enam tingkatan keterampilan, yitu:
a. Gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar)
b. Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar
c. Kemampuan perseptual termasuk di dalamnya membedakan
visual, membedakan auditif motorik, dan lain-alain.
d. Kemampuan dibidang fisik, misalnya kekuatan, keharmonisan,
ketepatan.
e. Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana
sampai pada keterampilan yang kompleks.
-
26
f. Kemampuan yang berkenaan dengan non decursive komunikasi
seperti gerakan ekspresif, interpretatif.
B. Kajian Pustaka
Penelitian yang berhubungan dengan pengaruh kedisiplinan dan
motivasi belajar terhadap hasil belajar adalah sebagai berikut:
1. Setyowati (2007) dalam penelitiannya menggunakan jenis penelitian
kuantitatif. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VII SMPN 13
Semarang tahun pelajaran 2006/2007 sebanyak 308 siswa.
Pengambilan sampel melalui rumus Solvin sebanyak 75 siswa yang
diambil secara proporsional random sampling. Metode pengumpulan
data berbentuk angket (kuesioner), dokumentasi dan observasi.
Analisis data menggunakan teknik deskriptif presentase dan analisis
regresi linier sederhana. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada
pengaruh yang signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa
kelas VII SMPN 13 Semarang.
2. Mut’ah Mutmainah (2014) tujuan dari penelitian ini untuk
menggambarkan pengaruh motivasi belajar siswa terhadap hasil
belajar siswa dalam mempelajari SKI di MTs Negeri 19 Jakarta.
Pendekatan yang digunakan dalam penenlitian ini adalah pendekatan
kuantitatif, dengan metode penelitian korelasional deskriptif. Jumlah
responden dalam penelitian ini sebanyak 60 responden yang diambil
dari kelas VII. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai r
hitungnya sebesar 0,4231. Jika nilai r hitung dibandingkan dengan
-
27
nilai r tabel yang didapat sebesar 0,354 pada taraf signifikan 5% dapat
ditarik kesimpulan bahwa r hitung > r tabel, begitu juga dengan hasil
uji t dimana t hitung lebih besar dari t tabel (4,00 > 2,84) dengan
semikian Ha diterima dan Ho ditolak, artinya terdapat pengaruh yang
signifikan motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa pada bidang
studi SKI di MTs Negeri 19 Jakarta. Signifikannya masuk pada
kategori sedang yaitu pada kisaran atau skala antara 0,40-0,69.
3. Imam Alimaun (2015) desain penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu menggunakan jenis penelitian kuantitatif dengan
metode penelitian ex post facto. Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas V Sekolah Dasar se-Daerah Binaan R. A. Kartini
Kecamatan Kutoarjo Kabupaten Purworejo tahun pelajaran 2014/2015
yang berjumlah 147 siswa. Sampel sebanyak 105 siswa. Teknik yang
digunakan dalam pengambilan sampel adalah teknik Proporsional
Random Sampling. Pengumpulan data menggunakan angket dan
dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada pengaruh
yang signifikan kedisiplinan siswa terhadap hasil belajar siswa kelas V
SD se-daerah Binaan R. A. Kartini Kecamatan Kutoarjo Kabupaten
Purworejo.
4. Nurmalasari Panjitan (2018) penelitian ini merupakan penelitian
deskriptif korelasional. Penenlitian ini dilakukan di MIS Al-Manar
Tembung Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deli Serdang Tahun
Pembelajaran 2017/2018 dengan populasi sebanyak 105 orang siswa
-
28
kelas V. Teknik yang digunakan dalam pengambilan sempel adalah
teknik Proporsional Random Sampling. Pengumpulan data
menggunakan angket dan dokumentasi. Pengujian analisis data yang
digunakan adalah normalitas dan linieritas, uji korelasi product
moment dan uji keberartian hipotesis. Berdasarkan hasil analisis data
diperoleh kedisiplinan (mean = 72, 2704) dan hasil belajar siswa
(mean = 83, 815). Hasil analisis korelasi antara kedisiplinan dengan
hasil belajar siswa diperoleh nilai korelasi 0,419. Membandingakan
nilai korelasi dengan nilai r tabel α = 0.05 (0,381) maka terdapat
korelasi dengan arah yang positif. Menggunakan koefesien determinasi
maka diperoleh KD = 17,55% ini menunjukan bahwa 17,55%
kedisiplinan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa sedangkan
82,45% dipengaruhi oleh faktor lain. Uji hipotesis dengan uji t
diperoleh nilai 4,38 dan dengan membandingkan kepada nilai t tabel α
= 0,05 (2,052) sehingga penelitian signifikan maka hipotesis dapat
diterima. Terdapat hubungan yang positif antara kedisiplinan terhadap
hasil belajar siswa.
5. Susinah dan Hidayat Muh. Yusuf Hidayat (2015) penelitian ini
menggunakan jenis penelitian ex post facto. Instrumen penelitian yang
digunakan adalah angket dalam bentuk skala likert. Data data berupa
skor diambil dengan menggunakan skala motivasi belajar, skala
kedisiplinan, dan hasil belajar. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas
MIA SMAN 1 Marioriwawo Kabupaten Soppeng. Jenis sampel
-
29
penelitian proportopnate stratified random sampling. Teknik analisis
data menggunakan analisis deskriptif dan inferensial yaitu uji hipotesis
regresi ganda. Hasil penelitian analisis deskriptif diperoleh gambaran
motivasi belajar kategori sedang dengan rata-rata 93,96, kedisiplinan
siswa masuk dalam kategori sedang dengan rata-rata 96,11, dan hasil
belajar masuk dalam kategori tinggi dengan rata-rata 80,74. Sedangkan
hasil inferensial yaitu > sehingga terdapat pengaruh
motivasi belajar dan kedisiplinan terhadap hasil belajar siswa kelas
MIA SMAN 1 Marioriwawo Kabupaten Soppeng.
Berdasarkan hasil kajian penelitian yang terdahulu, terdapat
persamaan tentang pengaruh motivasi belajar dan kedisiplinan terhadap
hasil belajar siswa. Sedangkan sepengetahuan peneliti selama ini belum
ada yang mengkaji pengaruh kedisiplinan dan motivasi belajar saat
pandemi covid-19 terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan alam,
sebagaimana yang peneliti kaji dalam penelitian ini dengan judul
“Pengaruh Kedisiplinan dan Motivasi Belajar saat Pandemi Covid-19
Terhadap Hasil Belajar Ilmu Pengetahauan Alam pada Siswa Kelas VIII
SMP Negeri 2 Getasan Tahun Pelajaran 2019/2020”
C. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan
masalah penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan
dalam bentuk kalimat pernyataan (Sugiyono, 2016: 99). Adapun hipotesis
dalam penelitian ini adalah:
-
30
1. Ho : Tidak ada pengaruh kedisiplinan dan motivasi belajar siswa
saat pandemi Covid-19 terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan
alam.
2. Ha : Ada pengaruh kedisiplinan dan motivasi belajar saat pandemi
Covid-19 terhadap hasil belajar ilmu pengetahuan alam.
-
31
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini adalah kuantitatif menggunakan pre-experimental
design dengan jenis One Group Pretest-Posttest. Jenis penelitian ini tidak
menggunakan kelompok kontrol. Terdapat suatu kelompok dengan pretest
sebelum diberi treatment/perlakuan dan selanjutnya diobservasi hasilnya,
membandingkan keadaan sebelum dan sesudah diberi treatment. Penelitian
ini, Pretest menggunakan hasil nilai raport semester ganjil sebelum terjadi
pandemi, sedangkan Posttest menggunakan hasil nilai raport semester
genap setelah pademi terjadi. Desain ini dapat digambarkan sebagai
berikut:
O1 X O2
Gambar 3. 1 Desain Pola One Group Pretest-Posttest
(Sumber: Sugiyono, 2016: 112)
Keterangan :
O1 = nilai rapot semester ganjil Tahun 2019/2020 (sebelum pandemi
Covid-19)
O2 = nilai rapot semester genap Tahun 2019/2020 (setelah pandemi Covid-
19)
-
32
Pengambilan sampel menggunakan teknik Purposive Sampling.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah kedisiplinan dan motivasi
belajar saat pandemi covid-19 dan variabel terikatnya adalah hasil belajar
IPA. Metode pengumpulan data menggunakan angket dan dokumentasi.
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian ini dilaksananakan di SMP Negeri 2 Getasan,
peserta didik kelas VIII semester dua tahun pelajaran 2019/2020 pada
tanggal 18-19 Juni 2020.
C. Populasi dan Sampel
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:
obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya (Sugiyono, 2016: 119). Populasi dalam penelitian ini
adalah siswa dari kelas VIII SMP Negeri 2 Getasan tahun pelajaran
2019/2020. Dengan rincian sebagai berikut:
Tabel 3. 1 Jumlah Populasi Siswa Kelas VIII
No. Siswa Jumlah
1. VIII A 30
2. VIII B 30
3. VIII C 29
4. VIII D 29
Total 118 Orang
(Sumber: Data Peneliti)
-
33
Berdasarkan jumlah populasi di atas, maka untuk menentukan
jumlah sampel digunakan rumus Slovin. Cara menghitung sampel sebagai
berikut (Siswanto, 2012: 44):
Keterangan:
n : jumlah sampel
N : populasi
d : derajat kebebasan, misal 10%
Penentuan sampel berdasarkan rumus di atas, menggunakan tingkat
kesalahan 10% yakni:
Sampel dibulatkan menjadi 54 orang.
Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling.
Sampling purposive adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan
tertentu (Sugiyono, 2016: 126). Berdasarkan pertimbangan Bapak
Bambang, S.Pd. sampel dari penelitian ini adalah kelas VIII-A dan VIII-B.
-
34
D. Variabel Penelitian
Variabel independen (variabel bebas) merupakan variabel yang
mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya
variabel dependen (terikat). Variabel dependen (variabel terikat)
merupakan variabel yang dipengaruhi oleh atau yang menjadi akibat,
karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2016: 64). Variabel bebas dalam
penelitian ini yaitu kedisiplinan dan motivasi belajar saat pandemi covid-
19, sedangkan variabel terikatnya yaitu hasil belajar IPA.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2016: 148).
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah nontes. Instrumen
nontes yang digunakan berupa angket.
Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket dengan
skala Likert. Dalam skala Likert, untuk menentukan skor atau nilai
terhadap suatu pertanyaan yang diajukan kepada responden biasanya
menunjukkan kecenderungan positif misalnya sangat setuju (SS) diberi
skor 5, setuju (S) 4, ragu-ragu (R) 3, tidak setuju (TS) 2 dan sangat tidak
setuju (STS) adalah 1. Sebaliknya, respon yang menunjukka negatif
misalnya sangat tidak setuju (STS) diberi skor 5, tidak setuju (TS) 4, ragu-
ragu (R) 3, setuju (S) 2 dan sangat setuju (SS) 1 karena pada dasarnya
kedua pernyataan tersebut bermaksud sama.
-
35
Tabel 3. 2 Skala Likert
Alternatif
Jawaban
Skor Butir Pernyataan
Positif Negatif
Sangat Setuju 5 1
Setuju 4 2
Ragu-ragu 3 3
Tidak Setuju 2 4
Sangat Tidak Setuju 1 5
(Sumber: Setyosari, 2016: 234).
Kisi-kisi yang akan digunakan sebagai instrumen penelitian adalah
sebagai berikut:
Tabel 3. 3 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian
No Variabel Indikator No Item Pernyataan
Positif Negatif
1. Kedisiplinan Dapat mengatur waktu belajar di
rumah
1, 2, 3 4, 5
Rajin dan teratur belajar 6, 7, 8 9, 10
Perhatian yang baik saat belajar
di kelas
11, 12, 13 14, 15
Ketertiban diri saat belajar di
kelas
16, 17, 18 19, 20
2. Motivasi
belajar
Tekun menghadapi tugas 1, 2, 3 4, 5
Ulet menghadapi kesulitan
(tidak lekas putus asa)
6, 7, 8 9
Menunjukkan minat terhadap
bermacam-macam masalah
orang dewasa
10, 11 12
Lebih senang bekerja mandiri 13, 14 15
Cepat bosan pada tugas rutin 16 17
Dapat mempertahankan
pendapatnya
18, 19 20
3. Hasil belajar Data nilai rapot siswa kelas VIII
semester ganjil dan semester
genap
(Sumber: Tu’u, 2008: 91 ; Sardiman dalam Suprihatin, 2015: 75)
-
36
F. Uji Coba Instrumen Penelitian
1. Uji Validitas
Hasil penelitian yang valid bila terdapat kesamaan antara data
yang terkumpul dengan data sesungguhnya. Instrumen yang valid
berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur)
itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk
mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2016: 168).
a. Validitas konstruksi (Construct Validity)
Uji validitas konstruksi, dapat digunakan pendapat dari ahli
(judgment experts). Setelah instrumen dikonstruksi tentang aspek-
aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu, maka
selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli (Sugiyono, 2016: 172).
Pertimbangan ahli dilakukan oleh Dosen Pembimbing yaitu
Anggun Zuhaida, M.Pd. dan Guru Mata Pelajaran IPA SMP Negeri
2 Getasan yaitu Bambang, S.Pd.. Pertimbangan ahli ini
berhubungan dengan butir-butir pernyataan yang terdapat pada
lembar angket.
b. Validitas isi (Content Validity)
Secara teknis pengujian validitas konstruksi dan isi dapat
dibantu dengan menggunakan kisi-kisi instrumen, atau matrik
pengembangn istrumen. Kisi-kisi tersebut terdapat variabel yang
diteliti, indikator sebagai tolak ukur dan nomor butir (item)
pernyataan yang dijabarkan dari indikator (Sugiyono, 2016: 177).
-
37
Langkah-langkah yang digunakan dalam statistik
menggunakan formula korelasi product moment adalah:
1) Buka lembar kerja/lihat file input validitas
2) Dari menu utama SPSS, pilih menu Analyze, kemudian pilih
submenu Correlate dan pilih Bivariate, maka akan muncul
kotak dialog
3) Isikan kolom variabel dengan item/butir yang akan dianalisis
4) Selanjutnya klik Analyze Correlation Coefficients pilih Person,
Tes of Significance pilih Two-tailed atau One-tailed (satu sisi
atau dua sisi), Flag significant correlations aktifkan, lainnya
abaikan kemudian tekan OK.
Perhatikan hasil korelasi antara masing-masing butir
dengan skor total (bertanda bintang) menghasilkan rhitung kemudian
bandingkan dengan rtabel. Apabila rhitung > rtabel maka instrumen
valid, sebaliknya tidak valid. Apabila probabilitas (sig) < 0.05
maka instrumen valid, begitu pula sebaliknya (Rusman, 2015: 38-
40).
2. Uji Reliabilitas
Reliabel dalam kehidupan sehari-hari berarti dapat dipercaya.
Reliabilitas tes berkenaan dengan berapa kali pun data diambil akan
sama (Setyosari, 2016: 239). Langkah-langkah yang digunakan dalam
statistik menggunakan formula alfa cronbach adalah:
-
38
1) Buka lembar kerja/file input validitas/reliabilitas. Kemudian hapus
data skor total Y karena tidak diperlukan dalam uji reliabilitas serta
hilangkan butir soal yang tidak valid.
2) Dari menu utama SPSS, pilih menu Analyze, kemudian pilih
submenu Scale, dan pilih Reliability Analyze maka akan muncul
kotak dialog
3) Dalam kotak dialog Reliability Analyze isikan kolom item dengan
item/butir yang akan dianalisis, dalam kotak model pilih Alpha,
kemudian klik OK.
Berdasarkan hasil analisis intrumen tersebut kemudian r Alpha
dikonsultasikan dengan daftar intepretasi koefisien r sebagai berikut:
Tabel 3. 4 Daftar Interpretasi Koefisien r
Koefisien r Reliabilitas
0.8000 – 1.0000
0.6000 – 0.7999
0.4000 – 0.5999
0.2000 – 0.3999
0.0000 – 0.1999
Sangat tinggi
Tinggi
Sedang/cukup
Rendah
Sangat rendah
(Sumber: Rusman, 2015: 40-42)
G. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah angket dan dokumentasi:
1. Angket
Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan
cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada
responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2016: 142).
-
39
Angket dalam penelitian ini disusun berdasarkan indikator
kedisiplinan dan motivasi belajar. Indikator kedisiplinan dalam
penelitaian ini menggunakan indikator menurut Tu’u (2008: 91) yakni;
(1) dapat mengatur waktu belajar di rumah, (2) rajin dan teratur
belajar, (3) perhatian yang baik saat belajar di kelas, (4) ketertiban diri
saat belajar di kelas.
Sedangkan indikator motivasi belajar menggunakan indikator
menurut Handoko dalam Suprihatin (2015: 75) yakni; (1) tekun
menghadapi tugas, (2) ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus
asa), (3) menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah
orang dewasa, (4) lebih senang bekerja mandiri, (5) cepat bosan pada
tugas rutin, (6) dapat mempertahankan pendapatnya.
2. Dokumentasi
Metode dokumentasi digunakan untuk mengambil data tentang
prestasi belajar yang dapat diketahui dari nilai-nilai hasil belajar
berupa nilai-nilai dari raport semester ganjil dan raport semester genap.
H. Teknik Analisa Data
1. Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif yang digunakan adalah deskriptif presentase.
Menurut Setyosari (2016: 234) dari deskriptif presentase inilah
selanjutnya dibandingkan dengan kriteria yang digunakan dan
diketahui tingkatannya. Karena skor tertinggi dari masing-masing item
5 dan skor terendahnya 1, maka dapat dihitung:
-
40
Presentase maksimal =
Presentase minimal =
Rentang =
Panjang kelas interval =
Dengan panjang kelas interval 16% dan presentase minimal
20%, maka diperoleh tingkatan:
Tabel 3. 5 Daftar Interpretasi Koefisien r
No Interval Presentase Skor Kriteria
1. 85 < % skor ≤ 100 Sangat tinggi
2. 69 < % skor ≤ 84 Tinggi
3. 53 < % skor ≤ 68 Sedang
4. 37 < % skor ≤ 52 Rendah
5. 20 ≤ % skor ≤ 36 Sangat rendah
(Sumber: Setyosari, 2016: 234)
(Sumber: Saputro, 2007: 39)
2. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas
Seperti dikemukakan di muka bahwa statistik parametris itu
bekerja berdasarkan asumsi bahwa data setiap variabel yang akan
dianalisis berdasarkan distribusi normal (Sugiyono, 2019: 79).
-
41
Adapun langkah-langkah SPSS yang digunakan dalam
pengujian normalitas data sebagai berikut (Rusman, 2015: 44-46):
a. Buka lembar kerja/file input normalitas
b. Dari menu utama SPSS pilih menu Analyze, kemudian pilih
submenu Descriptive statistics dan pilih Explore, maka akan
muncul kotak dialog
c. Pada kotak Dependent list masukkan variabel yang akan diuji
normalitasnya
d. Klik pada pilihan Plots, tampak dilayar. Pada kotak Boxplots
pilih None, kemudian aktifkan Normality plots with test, yang
lainnya abaikan kemudian klik Continue, kemudian tekan OK.
Kriterianya adalah:
- Tolak Ho apabila nilai signifikansi (Sig.) < 0.05 berarti
distribusi sampel tidak normal.
- Terima Ho apabila nilai signifikansi (Sig.) > 0.05 berarti
distribusi sampel adalah normal.
- Jika suatu distribusi data normal, maka data akan tersebar
disekeliling garis.
b. Uji Linearitas Regresi
Salah satu asumsi dari analisis regresi adalah linieritas.
Artinya apakah garis regresi antara X dan Y membentuk garis
Linear atau tidak. Jika tidak maka analisis regresi tidak bisa
-
42
dilanjutkan. Maka dari itu sebelumnya dilakukan uji linieritas
regresinya terlebih dahulu (Sugiyono, 2015: 265)
Untuk melakukan uji linearitas regresi diperlukan adanya
rumusan hipotesis sebagai berikut:
H0 : Model regresi berbentuk linear
H1 : Model regresi berbentuk non linear
Adapun langkah-langkah SPSS yang digunakan dalam
pengujian linieritas data sebagai berikut (Rusman, 2015: 53-54):
a. Buka lembar kerja/file input normalitas
b. Dari menu utama SPSS pilih menu Analyze, kemudian pilih
Compare Means, pilih Means maka akan muncul kotak dialog.
c. Dependent list, diisi dengan variabel terikat (Y), sedangkan
independent list diisi dengan variabel bebas (X).
d. Klik options, kemudian pilih Test of Linearity, tekan continue
kemudian OK.
Kriteria pengambilan keputusannya adalah:
- Apabila nilai Sig. Pada Deviation from Linearity > α maka
H0 diterima. Sebaliknya tidak diterima.
- Diterima H0 apabila Fhitung ≤ Ftabel dengan dk pembilang =
k-2 dan dk penyebut = n-k, sebaliknya H0 ditolak.
c. Uji Multikolinieritas
Menurut Sudarmanto dalam Rusman (2015: 59) uji asumsi
tentang multikolinieritas ini dimaksudkan untuk membuktikan atau
-
43
menguji ada tidaknya hubungan yang linear antara variabel bebas
(independen) satu dengan variabel bebas (independen) lainnya.
Pengujian dengan menggunakan analisis regresi linear ganda, maka
akan terdapat dua atau lebih variabel bebas atau independen yang
diduga akan mempengaruhi variabel terikatnya (dependen).
Pendugaan tersebut akan dipertanggungjawabkan apabila tidak
terjadi adanya hubungan yang linear (multikolinieritas) diantara
variabel-variabel independen.
Uji multikolinieritas menggunakan cara hasil output
koefisien korelasi (Pair-Wise Corelation). Adapun langkah-
langkah SPSS yang digunakan untuk menguji Multikolinieritas
dengan partial corelation sebagai berikut (Rusman, 2015: 61-62):
a. Buka lembar kerja baru, input normalitas
b. Plilih menu Analyze, kemudian pilih submenu Regression dan
pilih Linear
c. Dependent isikan dengan Hasil belajar
d. Independent isikan dengan Kedsisiplinan (X1) dan Motivasi
belajar (X2)
e. Methods pilih enter
f. Klik statistic, pilih covariance matrix. Klik Continue. OK.
Kriterianya adalah: “Jika nilai koefisien korelasi antara
variabel bebas tidak lebih dari 0,70 maka model tersebut tidak
-
44
mengandung gejala multikolinear” (Suliyanto dalam Rusman,
2015: 59)
d. Uji Heteroskedastisitas
Menurut Sudarmanto dalam Rusman (2015: 63) uji asumsi
heteroskedastisitas ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah
variasi residual absolut sama atau tidak sama untuk semua
pengamatan. Apabila asumsi tidak terjadinya heteroskedastisitas
ini tidak terpenuhi, maka penaksir menjadi tidak lagi efisien baik
dalam sampel kecil maupun besar dan estimasi koefisien dapat
dikatakan mejadi kurang efektif.
Uji heteroskedastisitas menggunakan Spearmans Rank
Corelation, adapun langkah-langkahnya sebagai berikut (Gujarati
dalam Rusmn, 2015: 63-66):
a. Rumuskan hipotesisnya sebagai berikut:
H0 : tidak ada hubungan yang sistematik antara variabel yang
menjelaskan dan nilai mutlak residual
H1 : ada hubungan yang sistematik antara variabel yang
menjelaskan dan nilai mutlak dari residual
b. Buka lembar baru/input normalitas
c. Pilih menu Analyze, kemudian pilih submenu Regression dan
pilih Linear
d. Dependent isikan dengan Hasil belajar IPA
-
45
e. Independent isikan dengan Kedisiplinan (X1) dan Motivasi
Belajar (X2).
f. Klik save pada kotak Residual pilih Unstandardized. Klik
Continue klik ok, akan muncul variabel baru yaitu Res_1
g. Selanjutnya klik menu Transfrom lalu pilih Compute Variable.
h. Pada kotak function group, selanjutnya klik mos pada menu
All. Pada kotak functions and special variabels, klik mos pada
menu abs kemudian pindahkan pada kotak Numeric Expression
dengan cara klik tanda panah di tengah yang menghadap ke
atas.
i. Selanjutnya pada kotak Target Variable ketik nama ABRESID
j. Klik mos pada Unstandardized Residual (Res_1) pada kotak
Type & Label kemudian masukan dalam kotak ABS (?) dengan
cara klik tanda panah arah ke kanan.
k. Selanjutnya klik ok, kemudian kembali ke data editor pada data
view
l. Sekarang pada sheet data view terjadi penambahan 2 variabel
yaitu Res 1 dan ABRESID sebagai akibat proses Save dan
Transfrom
m. Klik Analyze, kemudian pilih submenu Correlate dan pilih
Bivariate.
-
46
n. Masukkan variabel ABRESID, kedisiplinan dan motivasi
belajar pada kotak variabel selanjutnya aktifkan Spearman dan
One-tailed
o. Klik OK.
Kriterianya adalah: apabila koofisien (Sig.) hubungan
antara variabel bebas dengan residual absolutnya (ABRESID) lebih
besar darai α yang dipilih (misalnya 0,05), maka dapat dinyatakan
tidak terjadi heteroskedastisitas di antara data pengamatan tersebut,
yang berarti menerima H0, dan sebaliknya apabila koefisien (Sig.)
hubungan antara variabel bebas dengan residual absolutnya
(ABSRESID) lebih kecil dari α yang dipilih (misalnya 0,05), maka
dapat dinyatakan terjadi heteroskedastisitas di antara data
pengamatan tersebut, yang berarti menolak H0.
3. Uji Hipotesis
a. Uji Korelasi
Analisis hubungan, menganalisis apakah sebuah variabel
mempunyai hubungan yang signifikan dengan variabel lainnya.
Dan apabila ada hubungan, bagaimana keeratan hubungannya
tersebut. Alat yang digunakan adalah korelasi Product Moment
Person (Rusman, 2015: 49). Adapun langkah-langkah dalam SPSS
yang digunakan untuk menguji korelasi adalah (Rusman, 2015: 50-
51):
-
47
1) Buka lembar kerja baru/file Input Normalitas
2) Dari menu utama SPSS, pilih menu Analyze, kemudian pilih
submenu Corelate dan pilih Bevariate, maka akan muncul
kotak dialog
3) Untuk kotak variabel diisikan dengan variabel yang akan
dianalisis, dengan cara blok variabel X1, X2 dan Y. Kemudian
pindah ke kotak variabel dengan cara klik tanda panah ke arah
kanan
4) Dalam dialog Correlation Coeffisien aktifkan Person,
kemudian dalam dialog Test Of Significance pilih Two-tailed
5) Aktifkan Flag Significant Corelation, kemudian tekan Ok.
Kriterianya adalah:
- Jika rhitung > rtabel maka Ho ditolak dan Ha diterima.
- Jika rhitung < rtabel maka Ho diterima dan Ha ditolak.
- Jika probabilitas (Sig.) < 0,05 (atau 0.01) maka Ho ditolak.
- Jika probabilitas (Sig.) > 0,05 (atau 0.01) maka Ho diterima.
Tabel 3. 6 Interpretasi Nilai r
Interval koefisien r Tingkat hubungan
0.000 – 0.199
0.200 – 0.399
0.400 – 0.599
0.600 – 0.799
0.800 – 1.000
Sangat rendah
Rendah
Cukup/sedang
Kuat
Sangat kuat
(Sumber: Rusman: 2015: 52)
-
48
b. Uji Regresi Linier Sederhana
Analisis regresi sederhana digunakan untuk mengetahui
pengaruh kedisiplinan terhadap hasil belajar IPA dan pengaruh
motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA. Rusman (2015: 53-58)
menjelaskan bahwa pada analisis regresi akan dicari seberapa besar
pengaruh (hubungan kausal) sebuah variabel atau lebih terhadap
variabel yang lain. Rumus menghitung regresi linier sederhana
(Sugiyono, 2015: 274)
Keterangan:
Ŷ = subyek dalam variabel dependen yang diprediksikan
a = harga Ŷ ketika harga X=0 (konstan)
b = angka arah atau koefisien regresi, yang meunjukkan
angka peningkatan ataupun penurunan variabel dependen
yang didasarkan pada perubahan variabel independen. Bila
(+) arah garis naik dan bila (-) maka arah garis turun.
X = subyek pada variabel independen yang mempunyai nilai
tertentu.
Koefisien determinasi merupakan koefisien yang
menyatakan berapa persen besarnya pengaruh variabel X terhadap
Y, adapun rumus yang digunakan sebagai berikut (Somantri, 2014:
341):
-
49
Keterangan:
KD = besarnya koefisien
r = koefisien determinasi
Perhitungan regresi linier sederhana dengan langkah
sebagai berikut:
1) Buka lembar kerja/file input korelasi
2) Dari menu SPSS, pilih menu Analyze, kemudian pilih submenu
Regression dan pilih Linear
3) Masukkan variabel terikat ke kotak dependent dengan
mengeklik tanda panah ke kanan, dengan cara yang sama
pindahkan variabel bebas ke kotak independent.
4) Method, untuk keseragaman pilih Enter, yaitu prosedur
pemilihan variabel di mana semua variabel dalam blok
dimasukkan dalam perhitungan “single step”
5) Pilih kolom statistics,
6) Dalam kolom Regression Coefficients klik Continue dan tekan
Ok
Kriteria pengambilan keputusan:
- “Apabila thitung > ttabel dengan dk = n-2 dan α tertentu (misal
0,05), maka Ho ditolak. Sebaliknya Ho diterima”.
- “Apabila probabilitas (sig.) < 0,05 maka Ho ditolak, sebaliknya
Ho diterima”
-
50
c. Uji Regresi Linier Berganda
Langkah kerja untuk regresi berganda sama dengan langkah
kerja untuk regresi linear sederhana, hanya bedanya di variabel
independen untuk regresi berganda independennya lebih dari satu
(X1 dan X2) (Rusman, 2015: 67-70):
1) Buka lembar kerja /data di file input Normalitas
2) Dari menu SPSS, pilih menu Analyze, kemudian pilih submenu
Regression dan pilih Liniear
3) Dependent isikan variabel (Y)
4) Independen isikan variabel X1 dan X2
5) Methods pilih Enter
6) Klik Statistics pilih model Estimates dan Model Fit selanjutnya
tekan Continue, tekan Ok
Kriteria pengambilan keputusan:
- Bagian Anova “Apabila Fhitung > Ftabel dengan dk pembilang k
dan dk penyebut n-k-1 dan α tertentu maka Ho ditolak,
sebaliknya Ho diterima”.
- “Apabila signifikansi (Sig.) < 0,05 maka Ho ditolak atau
signifikan. Sebaliknya Ho diterima”.
- Bagian Coefficien “Apabila thitung > ttabel dengan dk = n-2 dan α
tertentu misal (0,05) maka Ho ditolak, sebaliknya Ho
diterima”.
-
51
- “Apabila probabilitas (sig.) < 0,05 maka maka Ho ditolak,
sebaliknya Ho diterima”.
Rumus menghitung regresi linier sederhana (Sugiyono,
2015: 233)
Keterangan:
Ŷ = subyek dalam variabel dependen yang diprediksikan
a = harga Ŷ ketika harga X = 0 (konstan)
b = angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukkan
angka peningkatan ataupun penurunan variabel dependen
yang didasarkan pada perubahan variabel independen. Bila
(+) arah garis naik dan bila (-) arah garis turun.
X = subyek pada variabel independen yang mempunyai nilai
tertentu.
d. Koefisien Determinasi
Koefisien determinasi digunakan untuk mengukur seberapa
besar konteribusi/pengaruh yang diberikan variabel X dalam
pembentukan variabel Y pada suatu analisis hubungan antara
variabel X dengan variabel Y rumusannya adalah (Somantri, 2014:
341):
KD = r2 X 100%
-
52
Keterangan:
KD = besarnya koefisien
r = koefisien determinasi
-
53
BAB IV
DESKRIPSI DAN ANALISA DATA
A. Deskripsi Data
1. Data Tahap Awal
Berikut ini hasil nilai raport semester 1 kelas VIII-A dan kelas
VIII-B sebelum pandemi covid-19:
Tabel 4. 1 Hasil Nilai Raport Semester 1
No Kelas N Rata-rata Skor
tertinggi
Skor
terendah
1. VIII-A 29 78,29 82,5 72,5
2. VIII-B 25 73,18 76 70
(Sumber: Data Peneliti)
Berdasarkan Tabel 4.1 rata-rata terendah pada kelas VIII-B yaitu
73,18. Rata-rata tertinggi terdapat pada kelas VIII-A yaitu 78,29. Data
tersebut dapat disimpulkan bahwa nilai Kelas VIII-A dan VIII-B
berada di atas KKM (70).
2. Data Tahap Akhir
Berikut ini hasil nilai raport semester 2 kelas VIII-A dan kelas
VIII-B saat pandemi covid-19:
Tabel 4. 2 Hasil Nilai Raport Semester 2
No Kelas N Rata-rata Skor
Tertinggi
Skor
terendah
1. VIII-A 29 79,12 84,5 73,5
2. VIII-B 25 75,3 78,5 70
(Sumber: Data Peneliti)
-
54
Berdasarkan Tabel 4.2 dapat diketahui bahwa terjadi kenaikan
rata-rata pada kedua kelas tersebut, yakni rata-rata 79,12 kelas VIII-A
dan rata-rata 75,3 kelas VIII-B. Terdapat banyak faktor yang
mempengaruhi kenaikan nilai, seperti kedisiplinan, motivasi belajar
dan yang lainnya. Nilai siswa pada saat pandemi ini tertolong oleh
lebih banyaknya nilai-nilai penugasan yang diberikan. Dikarenakan
sistem pembelajaran yang dirubah menjadi bentuk dalam jaringan
(daring).
B. Analisa Data
1. Uji Coba Instrumen
a. Uji Validitas
1) Validitas Ahli
Pengujian kelayakan instrumen berupa angket
dilakukan oleh pertimbangan ahli yaitu Dosen Pembimbing
(Anggun Zuhaida, M.Pd.) dan Guru Mata Pelajaran IPA SMP
Negeri 2 Getasan (Bambang, S.Pd.). Pertimbangan ahli ini
berhubungan dengan butir-butir pernyataan yang terdapat pada
lembar angket.
2) Validitas dengan Produk Momen
Kriteria validnya angket ditentukan dari hasil korelasi
antara masing-masing butir dengan skor total (bertanda
bintang) menghasilkan rhitung kemudian bandingkan dengan
rtabel. Apabila rhitung > rtabel maka instrumen valid, sebaliknya
-
55
tidak valid. Apabila probabilitas (sig) < 0.05 maka instrumen
valid, begitu pula sebaliknya (Rusman, 2015: 38-40).
Hasil uji validitas instrumen variabel kedisiplinan dan
motivasi belajar yang telah diuji cobakan terhadap 10 siswa
kelas VIII SMP Negeri 2 Getasan dapat diketahui pada tabel
4.3 di bawah ini:
Tabel 4. 3 Hasil Validitas Intrumen Uji Coba Variabel X1
dan X2 Dengan SPSS 22
Variabel Jumlah
Butir
Semula
Nomor
Butir Gugur
Jumlah
Butir
Gugur
Jumlah
Butir
Valid
Kedisiplinan 20 1, 2, 3, 6, 8,
11, 12, 1