PENGEMBANGAN MULTIMEDIA TENTANG MATERI KOLOID PADA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS XI SMA

Oleh :

MUHAMMAD ALAMSYAH

3315122103

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA

JURUSAN KIMIA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

2014

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Allah SWT, yang atas rahmat-Nya sehingga dapat

menyelesaikan penyusunan Proposal yang berjudul “PENGEMBANGAN MULTIMEDIA TENTANG MATERI

KOLOID PADA PEMBELAJARAN KIMIA KELAS XI SMA”. Penulisan proposalini adalah merupakan salah

satu tugas dan persyaratan untuk menyelesaikan mata kuliah Metodologi Penelitian.

Dalam Penulisan proposal ini saya merasa masih banyak kekurangan-kekurangan baik pada

teknis penulisan maupun materi, mengingat akan kemampuan yang dimiliki penulis. Untuk itu kritik dan

saran dari semua pihak sangat penulis harapkan demi penyempurnaan pembuatan makalah ini.

Dalam penulisan makalah ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada pihak-pihak

yang membantu dalam menyelesaikan penulisan proposal ini, khususnya kepada :

1. Bapak Drs. Agung Purwanto, M.Si. yang telah memberikan pengajarannya sehingga

mempermudah pengerjaannya.

2. Rekan-rekan Pendidikan Kimia Reguler 2012

3. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, yang telah memberikan bantuan dalam

penulisan proposal ini.

Akhirnya saya berharap semoga proposal ini dapat berguna bagi banyak orang dan dimanfaatkan

dengan sebaik-baiknya agar dapat menambah pengetahuan kita. Wassalam

Jakarta, 4 Januari 2014

Penulis

1

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR........................................................................................................................................ i

DAFTAR ISI................................................................................................................................................... ii

DAFTAR TABEL............................................................................................................................................ iii

DAFTAR GAMBAR....................................................................................................................................... iv

BAB I............................................................................................................................................................1

PENDAHULUAN...........................................................................................................................................1

A. Latar Belakang................................................................................................................................1

B. Identifikasi Masalah........................................................................................................................3

C. Pembatasan Masalah.....................................................................................................................3

D. Perumusan Masalah.......................................................................................................................3

E. Tujuan Penelitian............................................................................................................................3

F. Manfaat Penelitian.........................................................................................................................3

BAB II...........................................................................................................................................................5

KAJIAN TEORITIS..........................................................................................................................................5

A. Media Pembelajaran......................................................................................................................5

B. Multimedia.....................................................................................................................................8

C. Adobe Flash CS4 Professional.........................................................................................................8

D. Penelitian Pengembangan............................................................................................................12

E. Karakteristik Siswa SMA...............................................................................................................14

F. Karakteristik Materi Koloid...........................................................................................................14

BAB III........................................................................................................................................................17

METODOLOGI PENELITIAN........................................................................................................................17

A. Tujuan Penelitian.............................................................................................................................17

B. Tempat dan Waktu Penelitian..........................................................................................................17

C. Subjek Penelitian..............................................................................................................................17

D. Metode Penelitian...........................................................................................................................17

E. Prosedur Penelitian..........................................................................................................................17

G. Teknik Pengumpulan Data................................................................................................................22

H. Pengujian Instrumen........................................................................................................................23

I. Teknik Analisa Data......................................................................................................................24

DAFTAR PUSTAKA......................................................................................................................................26

2

DAFTAR TABEL

Table 1. Karakteristik Materi Koloid...........................................................................................15Table 2. Prosedur Penelitian dan Pengembangan......................................................................19Table 3. Subjek Penelitian..........................................................................................................21Table 4. Skala Penilaian Instrumen Penelitian............................................................................23Table 5. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 4................................................................25

3

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 . Welcome Screen Program Flash.................................................................................9Gambar 2 . Tampilan Lembar Kerja Flash CS4..............................................................................9Gambar 3 . Gambar Toolbox.......................................................................................................10Gambar 4. Timeline pada Adobe Flash......................................................................................10Gambar 5 . Stage pada Adobe Flash CS4....................................................................................11Gambar 6 . Screen Action Script pada Adobe Flash CS4..............................................................11

4

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pembelajaran kimia pada umumnya hanya terbatas pada penggunaan bahan ajar berupa buku teks dan LKS sehingga siswa kurang dapat memahami konsep mikroskopik. Lemahnya interaksi antara guru dengan siswa serta kecepatan belajar siswa yang seringkali dianggap sama juga merupakan kendala dalam pembelajaran kimia, maka dari itu usaha-usaha peningkatan kualitas pembelajaran kimia saat ini terus dilakukan, termasuk peningkatan kualitas bahan ajar dan diversifikasi media pembelajaran. Peningkatan kualitas bahan ajar dan diversifikasi media pembelajaran diharapkan mampu mengakomodir kebutuhan siswa dalam menghadapi era teknologi informasi dan komunikasi dengan tidak meninggalkan faktor pemahaman dan keterampilan siswa dalam proses pembelajaran kimia. Teknologi informasi dan komunikasi seharusnya menjadi alat sehari-hari dalam kegiatan belajar dan membelajarkan (Sitepu, 2008).

Teknologi informasi dan komunikasi memberikan kontribusi yang luar biasa dalam hal penyebaran materi informasi ke seluruh belahan dunia. Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang sedemikian pesatnya membuat manusia secara sengaja atau tidak sengaja telah dan akan berinteraksi terhadap teknologi, sehingga menciptakan kultur baru bagi semua orang dalam berbagai bidang tanpa terkecuali di bidang pendidikan.

Pendidikan merupakan faktor utama yang berperan dalam membentuk karakter dan pribadi

manusia. Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 pasal 5 ayat 1 tentang Sistem

Pendidikan Nasional, mengandung makna bahwa setiap warga negara berhak untuk memperoleh

pendidikan yang bermutu. Dengan sistem pendidikan yang baik diharapkan dapat menghasilkan

generasi penerus bangsa yang berkualitas dan mampu menyesuaikan diri untuk hidup bermasyarakat,

berbangsa dan bernegara. Hal ini mendorong pemerintah untuk terus melakukan pengembangan dan

perbaikan di bidang pendidikan, khususnya dalam peningkatan Sumber Daya Manusia. Upaya yang

sudah dilakukan selama ini seperti pengembangan dan perbaikan kurikulum, perbaikan sarana dan

prasarana pendidikan, serta peningkatan kualitas guru dan tenaga kependidikan lain.

Penyelesaian masalah pendidikan tidak bisa dilakukan secara terpisah-pisah, tetapi harus ditempuh

langkah atau tindakan yang sifatnya menyeluruh. Tindakan yang harus dilakukan salah satunya meliputi

kualitas pendidikan yang di dalamnya terdapat indikator-indikator seperti kualitas guru yang masih

rendah, fasilitas pembelajaran yang kurang memadai serta tidak meratanya kualitas lulusan yang

dihasilkan untuk semua jenjang pendidikan. Terkait kualitas guru, tidak terlepas dari keberhasilan

seorang guru menentukan strategi pembelajaran dalam proses belajar (Eko, 2012).

Pemilihan strategi belajar yang tepat, akan berpengaruh pada keberhasilan seorang guru serta

siswa dalam proses belajar. Keberhasilan tersebut dapat dilihat dalam bentuk hasil belajar yang

mengalami peningkatan, secara langsung akan mempengaruhi kualitas dan mutu pendidikan Indonesia.

5

Peningkatan kualitas dan mutu pendidikan tersebut, yang mendasari setiap guru memiliki keinginan agar

dapat meningkatkan hasil belajar siswa yang dibimbingnya. Setiap pembelajaran keberhasilannya diukur

dari seberapa jauh hasil belajar yang dicapai siswa (Eko, 2012).

Mata pelajaran kimia sering dianggap sebagai pelajaran yang sulit karena materi kimia merupakan

materi yang bersifat abstrak. Sebagian besar ilmu kimia merupakan ilmu percobaan dan sebagian besar

pengetahuannya diperoleh dari penelitian di laboratorium (Chang, 2003). Belajar kimia pada dasarnya

berangkat dari fakta yang ditemukan menuju konsep mikroskopik dan submikroskopik yang kemudian

disimbolkan. Sehingga siswa cenderung lebih sulit memahami konsep mikroskopik dan submikroskopik

tersebut. Sehingga perlu dikembangkan alat bantu berupa media pembelajaran yang dapat memberikan

pengalaman yang menyeluruh dari fakta (makroskpik) menuju konsep abstrak (mikroskopik dan sub

mikroskopik).

Salah satu materi dalam pembelajaran kimia adalah sistem koloid. Sistem koloid merupakan materi

yang diajarkan pada siswa kelas XI SMA pada semester 2 sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan (KTSP) dan Standar Kelulusan Minimal dari BSNP. Sistem koloid bersifat kontekstual, dekat

dengan kehidupan sehari-hari dan beberapa sifatnya merupakan konsep mikroskopik. Materi sistem

koloid biasanya siswa diminta untuk menghafal saja, padahal siswa dapat memperoleh berbagai macam

sumber belajar. Pemanfaatanmedia elektronika dapat memberikan berbagai macam sumber mengenai

materi sistem koloid serta video dan animasi yang dapat memberikan pengetahuan konsep mikroskopik

materi sistem koloid.

Media elektronika sebagai akibat dari perkembangan teknologi, mendapat tempat dan

perhatian yang cukup besar bagi guru dan peserta didik serta besar pengaruhnya terhadap

perkembangan pendidikan. Manfaat aktivitas kemajuan ilmu dan teknologi dalam

pembelajaran adalah peserta didik dapat mencari sendiri dan langsung mengalami proses

belajar. Belajar yang dimaksud berupa pembelajaran yang dilaksanakan secara realistik dan

konkrit, sehingga mengembangkan pemahaman dan berpikir kritis serta menghindari

terjadinya verbalisme yang terus- menerus. Aktivitas pembelajaran berbasis teknologi dapat

direalisasikan salah satunya dengan pembuatan media pembelajaran.

Media pembelajaran yang sering digunakan oleh guru adalah ceramah. Tidak dipungkiri selama ini

metode ceramah memberikan banyak pengaruh, yakni membuat siswa memahami pelajaran. Namun,

sejalan dengan perkembangan teknologi, maka pengembangan media pembelajaran sebagai salah satu

aspek yang penting dalam proses belajar mengajar dalam kelas haruslah dilakukan. Salah satu bentuk

media yang dikembangkan untuk media pembelajaran maupun bahan ajar adalah multimedia. Oleh

karena itu, penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan multimedia dengan menggunakan software

adobe flash CS4 yang diharapkan dapat menghasilkan media pembelajaran yang lebih baik dari media

sebelumnya. Flash memiliki keunggulan yaitu dapat membuat animasi sehingga materi koloid yang

memiliki karakteristik imajinatif dapat digambarkan dengan lebih mudah dan jelas.

Saat ini sudah tersedia multimedia untuk pelajaran kimia, tetapi multimedia pada pembelajaran

6

materi koloid belum banyak dikembangkan. Berdasarkan alasan tersebut di tambah dengan data hasil

kuesioner yang telah disebar, maka diperlukan pengembangan mulitimedia pada pembelajaran materi

koloid kelas X. Di dalam multimedia tersebut berisi materi-materi koloid, soal-soal yang bisa dikerjakan

secara berkelompok sehingga mendukung pembelajaran koloid. Apalagi jika didalam multimedia yang

dikembangkan tersebut disertakan permainan yang berhubungan dengan materi koloid diharapakan

dapat membuat siswa tertarik untuk mempelajari materi koloid sehingga tujuan pembelajaran dapat

tercapai.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, dapat diidentifikasi beberapa masalah antara lain:

1. Bagaimana pengembangan multimedia pada pembelajaran materi koloid pada kelas XI SMA?

2. Bagaimana kelayakan multimedia pada pembelajaran materi koloid pada kelas XI SMA?

3. Multimedia seperti apakah yang dapat menciptakan suasana menyenangkan dan bermakna

pada pembelajaran materi koloid?

4. Bagaimana mengembangkan multimedia pada pembelajaran materi koloid pada kelas XI SMA?

C. Pembatasan Masalah

Pada penelitian ini masalah dibatasi pada pengembangan multimedia pada pembelajaran

materi koloid pada kelas XI SMA.

D. Perumusan MasalahBerdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah, maka masalah yang dirumuskan

pada penelitian ini :

“Bagaimana mengembangkan multimedia pada pembelajaran materi koloid kelas X SMA?”

E. Tujuan Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan multimedia untuk siswa maupun guru pada

pembelajaran materi koloid pada kelas XI SMA.

F. Manfaat PenelitianPenelitian tentang pengembangan multimedia ini diharapkan dapat memberikan manfaat

sebagai berikut :

7

1. Bagi sekolah, hasil produk penelitian ini dapat dijadikan alternatif penggunaan media

pembelajaran.

2. Bagi guru, multimedia ini diharapkan dapat dimanfaatkan untuk memperbaiki kualitas proses

dan memahami materi koloid.

3. Bagi siswa, penggunaan multimedia ini diharapkan akan meningkatkan minat siswa untuk

mempelajari materi koloid lebih mudah serta menciptakan suasana belajar yang

menyenangkan.

4. Bagi peneliti, hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan untuk memperluas wacana

dalam bidang pengembangan multimedia.

8

BAB II

KAJIAN TEORITIS

A. Media Pembelajaran

1. Definisi Media Pembelajaran

Media berasal dari bahasa latin merupakan bentuk jamak dari “medium” yang

secara harfiah berarti “perantara” atau “pengantar” yaitu perantara atau pengantar sumber

pesan dengan penerima pesan. Dari sini berkembang berbagai definisi terminologis mengenai

media menurut pendapat para ahli media dan pendidika. Media pembelajaran adalah sarana

fisik untuk menyampaikan isi/ materi pembelajaran seperti : buku, film, video dan sebagainya

(Briggs, 1977). Dari beberapa pendapat dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah

segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan, dapat merangsang fikiran, perasaan, dan

kemauan siswa sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri siswa (Sudrajat,

2008).

Pada mulanya, media pembelajaran hanya berfungsi sebagai alat bantu guru untuk

mengajar yang digunakan adalah alat bantu visual. Sekitar pertengahan abad ke–20 usaha

pemanfaatan visual dilengkapi dengan digunakannya alat audio, sehingga lahirlah alat bantu

audio-visual. Sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK),

khususnya dalam bidang pendidikan, saat ini penggunaan alat bantu atau media pembelajaran

menjadi semakin luas dan interaktif, seperti adanya komputer dan internet (Sudrajat, 2008).

2. Fungsi Media Pembelajaran

Menurut Asyhar (2011) media pembelajaran tidak sekedar menjadi alat bantu pembelajaran,

melainkan juga merupakan suatu strategi dalam pembelajaran. Sebagai strategi, media

pembelajaran memiliki banyak fungsi, sebagaimana diuraikan dibawah ini:

a. Media sebagai Sumber Belajar

Media dapat menggantikan fungsi guru sebagai sumber informasi atau pengetahuan bagi

siswa. Dengan perkembangan teknologi multimedia sebagai sumber belajar, pesan, informasi

dan pengetahuan baru dapat diakses lebih mudah tanpa batas.

b. Fungsi Manipulatif

Manipulasi seringkali dibutuhkan oleh para pendidik untuk menggambarkan suatu benda yang

terlalu besar, terlalu kecil atau terlalu berbahaya serta sulit diakses.

c. Fungsi Distributif

Media pembelajaran dapat mengatasi batas-batas ruang dan waktu serta indera manusia.

9

Dalam satu kali penggunaan materi, dapat diikuti dalam jumlah besar (tak terbatas) dan dalam

jangkauan yang sangat luas sehingga dapat meningkatkan efisiensi baik waktu maupun biaya.

d. Fungsi Psikologis

Dari segi psikologis, media pembelajaran memiliki beberapa fungsi seperti fungsi atensi, fungsi

afektif, fungsi kognitif, fungsi imajinatif, dan fungsi motivasi.

1) Fungsi atensi

Media pembelajaran dapat mengambil perhatian siswa terhadap materi dan

mengkonsentrasikan pikiran siswa dalam mempelajari materi.

2) Fungsi afektif

Media pembelajaran dapat menggugah perasaan, emosi dan tingkat penerimaan atau

penolakan siswa terhadap sesuatu sehingga akan menimbulkan sikap dan minat siswa terhadap

materi. Media pembelajaran dapat meningkatkan partisipasi atau keaktifan siswa dalam

seluruh proses pembelajaran yang diungkapkan dalam bentuk reaksi siswa. Media

pembelajaran mengaktifkan respon siswa, memberi umpan balik dengan segera.

3) Fungsi kognitif

Media pembelajaran memberikan pengetahuan dan pemahaman baru kepada siswa tentang

sesuatu. Media pembelajaran memungkinkan siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuan,

minat, dan temponya masing-masing sehingga siswa dapat belajar, sesuai dengan kecepatan

dan kemampuan masing-masing.

4) Fungsi motivasi

Media pembelajaran dapat membangkitkan motivasi belajar siswa, sebab penggunaan media

pembelajaran menjadi lebih menarik dan memusatkan perhatian siswa.

3. Manfaat Media PembelajaranDari penjelasan mengenai fungsi media pembelajaran, beberapa telah menjelaskan manfaat

penggunaan media. Secara umum, beberapa manfaat penggunaan media pembelajaran sebagai

berikut:

a. Memperluas cakrawala sajian materi.

b. Menyajikan sesuatu yang sulit diadakan, terlalu kecil.

c. Menambah kemenarikan tampilan materi sehingga meningkatkan motivasi dan minat serta

mengambil perhatian siswa untuk fokus mengikuti materi yang disajikan, sehingga diharapkan

efektivitas belajar akan meningkat.

d. Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran, karena dapat menjangkau siswa di tempat yang

berbeda-beda dan dalam ruang lingkup yang tak terbatas. Dengan media, durasi pembelajaran

juga bisa dikurangi. Misalnya, guru tidak memerlukan waktu berlama-lama menjelaskan suatu

topik, dengan bantuan media materinya sudah bisa langsung dipahami oleh siswa.

e. Memecahkan masalah pendidikan atau guruan dalam lingkup mikro maupun makro (Midun,

10

2009).

4. Kriteria Pemilihan MediaEfektivitas proses belajar mengajar (pembelajaran) sangat dipengaruhi oleh faktor metode

dan media pembelajaran yang digunakan. Keduanya saling berkaitan, dimana pemilihan metode

tertentu akan berpengaruh terhadap jenis media yang akan digunakan. Sehingga harus ada

kesesuaian diantara keduanya untuk mewujudkan tujuan pembelajaran tersebut (Kustandi, 2009).

Sebelum memutuskan untuk memanfaatkan media dalam pembelajaran di dalam kelas,

hendaknya guru melakukan seleksi terhadap media pembelajaran yang akan digunakan untuk

mendampingi guru dalam membelajarkan siswa. Berikut ini disajikan beberapa tips atau

pertimbangan-pertimbangan yang dapat digunakan guru dalam melakukan pemilihan atau seleksi

terhadap media pembelajaran yang akan digunakan (Kustandi, 2009).

a. Menyesuaikan jenis media dengan materi kurikulum

Hal yang perlu diperhatikan adalah jenis materi pelajaran yang terdapat dalam kurikulum,

dinilai perlu ditunjang oleh media pembelajaran. Salah satu prinsip umum

pemilihan/pemanfaatan media adalah tidak ada satu jenis media yang cocok atau tepat

untuk menyajikan semua materi pelajaran.

b. Keterjangkauan dalam pembiayaan

Dalam pengembangan atau pengadaan media pembelajaran hendaknya juga

mempertimbangkan ketersediaan anggaran yang ada. Selanjutnya apakah fasilitas

pemanfaatannya sudah tersedia di sekolah?. Kalau belum, berapa biaya pengadaan

peralatannya dalam jumlah minimal misalnya.

c. Ketersediaan perangkat keras untuk pemanfaatan media

Tidak ada gunanya merancang dan mengembangakan media secanggih apapun, kalau tidak

didukung oleh ketersediaan peralatan pemanfaatannya di kelas. Apa artinya tersedia media

pembelajaran online, apabila di sekolah tidak tersedia perangkat komputer dan fasilitas

koneksi ke internet yang juga didukung oleh local area network (LAN).

d. Ketersediaan media pembelajaran di pasaran dan kemudahan memanfaatkan

media pembelajaran.

Jika pihak sekolah ingin membeli media pembelajaran di pasaran, maka media

pembelajaran tersebut harus relevan dengan kebutuhan siswa. Selain itu, pendidik pun

harus tahu bagaimana cara-cara mengoperasikan media pembelajaran tersebut (Kustansdi,

2009).

11

B. Multimedia

Multimedia dalam konteks komputer adalah pemanfaatan komputer untuk membuat dan

menggabungkan teks, grafik, audio, video, dengan menggunakan tools yang memungkinkan pemakai

berinteraksi, berkreasi, dan berkomunikasi. Multimedia terbagi menjadi dua kategori, yaitu : multimedia

linear dan multimedia.

1. Multimedia linier adalah suatu multimedia yang tidak dilengkapi dengan alat pengontrol apapun

yang dapat dioperasikan oleh pengguna. Multimedia ini berjalan sekuensial (berurutan), contohnya

: TV dan film.

2. Multimedia adalah media yang dilengkapi dengan alat pengontrol yang dapat dioperasikan oleh

pengguna, sehingga pengguna dapat memilih apa yang dikehendaki untuk proses selanjutnya.

Contoh multimedia adalah media pembelajaran, aplikasi game, dan lain-lain (Kustandi, 2009).

Karakteristik multimedia pembelajaran adalah sebagai berikut :

a. Memiliki lebih dari satu media yang konvergen, misalnya menggabungkan unsur audio dan

visual.

b. Bersifat interaktif, dalam pengertian memiliki kemampuan untuk mengakomodasi respon

pengguna.

c. Bersifat mandiri, dalam pengertian memberi kemudahan dan kelengkapan isi sedemikian rupa

sehingga pengguna bisa menggunakan tanpa bimbingan orang lain (Nindin, 2012).

Multimedia terdiri dari elemen-elemen penting sebagai pembangun yaitu (Nindin, 2012) :

1. Elemen visual diam berupa foto dan gambar

2. Elemen visual gerak berupa video dan animasi

3. Elemen suara (audio) berupa narasi, lagu, dan sound effect

C. Adobe Flash CS4 ProfessionalAdobe Flash CS4 Professional adalah suatu program yang digunakan untuk pembuatan

animasi. Di dalam Adobe Flash CS4 Professional, berbagai aplikasi animasi 2D dapat dibuat mulai

dari pembuatan media pembelajaran, animasi kartun, animasi interaktif, game, company profile,

presentasi, video clip, movie, web desain, dan aplikasi lainnya (Chandra, 2006).

Adobe Flash CS4 Professional mempunyai beberapa keunggulan dan kecanggihan

flash dalam membuat dan mengolah animasi, yaitu dapat membuat tombol interaktif dengan

sebuah movie, dapat merubah transparasi warna movie, mengolah animasi dari objek bitmap

dapat dikonversikan ke dalam beberapa tipe data

diantaranya : .swf, .html, .gif, .jpg, .png, .exe, .mov, dan lain-lain (Chandra, 2006).

1. Dasar-Dasar Penggunaan Adobe Flash CS4 Professional

Cara menjalankan program flash : tekan tombol Start – All programs – Adobe Flash CS4.

Tampil jendela Wellcome Screen sebagai berikut :

12

Setelah memilih Flash File (Action Script 2.0), akan tampil gambar :

Timeline Frame Menu bar Panel color Panel Properties

Toolbox Layer Stage Panel Library

2. Komponen Kerja Flash CS4

a. Toolbox

Tools pada toolbox merupakan sebuah panel yang menampung semua peranti kerja,

mulai dari peranti seleksi, cropping, drawing, path, shape, dan color. Berikut ini penjelasan

tentang toolbox beserta fungsi tiap-tiap peranti yang terdapat di dalamnya (Chandra, 2006).

13

Gambar 1 . Welcome Screen Program Flash

Gambar 2 . Tampilan Lembar Kerja Flash CS4

Gambar 3 . Gambar Toolbox

b. Timeline

Timeline mempunyai peran penting dalam program flash. Semua bentuk animasi yang

kta buat akan diatur dan ditempatkan pada layer di dalam timeline kita dapat menentukan durasi

animasi, jumlah layer, frame, menempatkan scripts, dan beberapa keperluan animasi lainnya.

Jendela timeline tampak seperti gambar di bawah ini (Chandra, 2006).

14

Gambar 4. Timeline pada Adobe Flash

c. Stage

Stage yang disebut juga lembar kerja, merupakan tempat berkreasi yang memberikan

kemudahan dalam pengaturan objek dan komponen pada pembuatan animasi atau movie yang

berisi objek-objek animasi (Chandra, 2006).

d. Action Script

Action script adalah bahasa pemrograman Adobe Flash CS 4 yang digunakan untuk

membuat animasi atau interaksi. Action script mengizinkan untuk membuat intruksi berorientasi

action (lakukan perintah) dan intruksi berorientasi logic (analisa masalah melakukan perintah).

Action script berisi banyak elemen yang berbeda serta srukturnya sendiri. Action script

harus dirangkai dengan benar agar dapat dijalankan sesuai dengan keinginan. Action script juga

dapat di terapkan untuk action script pada frame, tombol, movie clip, dan lain-lain. Action frame

adalah action yang diterapkan pada frame untuk mengontrol navigasi movie, frame, atau objek lain

(Chandra, 2006). Berikut adalah tampilan dari panel Action Script pada Adobe Flash CS 4.

15

Gambar 5 . Stage pada Adobe Flash CS4

Gambar 6 . Screen Action Script pada Adobe Flash CS4

D. Penelitian PengembanganPenelitian pengembangan didefinisikan oleh Waldopo (2002) yaitu penelitian yang

bertujuan untuk menghasilkan atau mengembangkan suatu produk. Produk dalam kaitannya

dengan pendidikan dan pembelajaran bisa berupa kurikulum, model, sistem manajemen, sistem

pembelajaran, bahan/media pembelajaran, dan lain-lain. Produk pembelajaran tersebut kemudian

diterapkan dalam kegiatan pembelajaran oleh pihak-pihak yang berkepentingan. Menurut Borg

dan Gall (1983), penelitian pengembangan adalah usaha untuk mengembangkan dan memvalidasi

produk-produk yang digunakan dalam pendidikan. Seperti yang diutarakan Asim (2001) bahwa

penelitian pengembangan dalam pembelajaran adalah proses yang digunakan untuk

mengembangkan dan memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam pembelajaran.

Sedangkan Suhadi (2001) mengartikan penelitian pengembangan sebagai jenis penelitian yang

bertujuan untuk menghasilkan produk hardware atau software melalui prosedur yang khas yang

biasanya diawali dengan analisis kebutuhan (need assessment), dilanjutkan dengan proses

pengembangan, dan diakhiri dengan evaluasi. Dari pendapat-pendapat tersebut, dapat ditarik

kesimpulan bahwa penelitian pengembangan di bidang pendidikan adalah jenis penelitian yang

bertujuan menghasilkan produk untuk kepentingan pembelajaran dengan tahap-tahap analisis

kebutuhan, pengembangan produk, dan diakhiri dengan evaluasi.

Tahapan dalam penelitian pengembangan juga dikemukakan oleh Dwiyogo (2001),

yaitu analisis kebutuhan, pengembangan produk, dan uji coba produk. Tahapan tersebut

disempurnakan oleh Asim (2001) yang menambahkan satu tahapan lagi, yaitu penyebaran produk

(dissemination). Berikut ini adalah tahapan dari penelitian pengembangan:

1. Analisis Kebutuhan (Need Assesment)

Analisis kebutuhan merupakan langkah awal dalam melakukan penelitian

pengembangan yang bertujuan untuk mengetahui kebutuhan yang diperlukan dalam

rangka mengatasi masalah yang terdapat dalam kegiatan pembelajaran. Analisis ini

dilakukan agar produk yang dihasilkan dari penelitian pengembangan benar-benar sesuai

dengan kebutuhan.

Menurut Waldopo (2002), terdapat tiga macam kebutuhan yang ditemui dalam

konteks pembelajaran, yaitu: kebutuhan yang langsung dirasakan oleh siswa: kebutuhan

yang dirasakan oleh pihak-pihak lain, seperti para guru, masyarakat, pemerintah, dan lain-

lain; serta kebutuhan yang ingin diterapkan karena adanya unsur-unsur pendukung

setempat. Agar produk yang dihasilkan sesuai dengan kebutuhan, maka perlu dilakukan

pengumpulan data untuk mengetahui kebutuhan yang diperlukan dan meminta masukan

untuk menyempurnakan produk yang akan dikembangkan. Pengumpulan data sebaiknya

mencakup obyek dari ketiga kebutuhan tersebut, artinya data dikumpulkan dari semua

16

lapisan sekolah, seperti siswa, guru dan masyarakat luas.

2. Pengembangan Produk

Setelah diketahui produk seperti apa yang dibutuhkan maka pada tahap kedua ini,

produk tersebut dikembangkan terlebih dahulu. Untuk mengembangkan produk tersebut

diperlukan keterlibatan dari beberapa penilai, antara lain penilai materi, penilai media, dan

penilai bahasa.

3. Uji Coba Produk

Sebelum produk bahan ajar yang dihasilkan dimanfaatkan secara luas, perlu dievaluasi

terlebih dahulu, yaitu dengan dilakukan uji coba. Uji coba ini dilakukan untuk

mendapatkan koreksi dan masukan mengenai bahan ajar yang telah dihasilkan untuk

kemudian direvisi.

Ada tiga kelompok yang perlu dijadikan subjek uji coba produk pembelajaran, yaitu: (i)

para ahli materi dan ahli media, (ii) sasaran kelompok kecil, dan (iii) kelompok besar

pengguna bahan ajar yang sifatnya lebih heterogen.

a. Uji coba para ahli (expert judgement)

Dalam tahap uji coba ini, para Ahli materi dan Ahli media diminta untuk mencermati

bahan ajar yang telah dihasilkan, kemudian memberikan masukan-masukan untuk

memperbaiki bahan ajar tersebut. Produk bahan ajar yang telah dihasilkan tersebut

kemudian direvisi.

b. Uji coba kelompok kecil (small group try-out)

Uji coba kelompok kecil dilakukan dengan mengumpulkan 10 hingga 15 siswa yang

dianggap memiliki karakteristik sama dengan siswa target program (main audience).

Misalnya, jika yang menjadi sasaran utama adalah siswa SMA, maka uji coba program juga

diberikan pada siswa SMA. Kelompok kecil siswa tersebut diminta melihat produk hasil

penelitian pengembangan, kemudian mereka memberi masukan tentang produk tersebut.

c. Uji coba lapangan (field try out)

Pada tahap ini, uji coba dilakukan pada jumlah siswa lebih banyak dengan subjek yang

lebih heterogen. Sebaiknya uji tahap ini dilakukan oleh pihak luar, bukan oleh peneliti atau

pihak intern yang terlibat dalam kegiatan penelitian pengembangan, untuk menjaga

obyektivitas dari kesimpulan yang akan dihasilkan. Masukan-masukan dari uji coba

lapangan ini yang akan menjadi dasar perbaikan produk. Setelah diperbaiki sesuai masukan

lapangan, maka produk dianggap final dan siap disebarkan atau dimanfaatkan secara luas.

17

d. Penyebaran (dissemination)

Setelah produk diperbaiki sesuai masukan-masukan dari semua kegiatan uji coba yang

telah dilakukan, sebenarnya proses kegiatan penelitian pengembangan telah selesai

dilakukan karena penelitian telah menghasilkan produk yang dianggap final (final product).

Namun menurut Asim (2001) masih ada satu langkah lagi yang harus dilakukan dalam

penelitian pengembangan, yaitu penyebaran produk. Hal ini dilakukan agar semua

kegiatan penelitian pengembangan tidak sia-sia dilakukan karena pada akhirnya produk

dapat dimanfaatkan secara massal.

Setelah dilaksanakan penyebaran, pemanfaatan produk berjalan selama periode

tertentu dan perlu dilakukan evaluasi untuk menilai apakah produk tersebut efektif atau

tidak. Hal ini terkait dengan penentuan apakah produk tersebut akan diteruskan atau

tidak. Evaluasi pada tahap ini disebut evaluasi sumatif, sedangkan evaluasi pada tahap uji

coba disebut evaluasi formatif yang tujuannya untuk menyempurnakan produk.

E. Karakteristik Siswa SMAKarakteristik siswa SMA adalah mulai mengalami perubahan fisik yang sangat cepat

dan mulai mencari jati diri mereka sehingga mereka sangat labil. Sedangkan perkembangan

kognitifnya, siswa SMA telah dapat berpikir logis tentang berbagai gagasan yang abstrak dan dapat

berpikir secara sistematis serta ilmiah dalam memecahkan masalah, memungkinkan pendidik

untuk memilih bahan ajar yang dapat digunakan (Hurlock, 1993).

F. Karakteristik Materi KoloidMateri koloid merupakan materi yang di ajarkan pada siswa-siswi kelas XI SMA pada

semester 2 sesuai dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Standar Kelulusan

Minimal dari BSNP. Standar kompetensi materi koloid adalah . Menjelaskan sistem dan sifat koloid

serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan kompetensi dasar dari pokok bahasan

ini adalah :

1. Membuat berbagai sistem koloid dengan bahan-bahan yang ada di sekitarnya.

2. Mengelompokkan sifat-sifat koloid dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari penentu

laju dan orde reaksi serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari

Indikator dari pokok bahasan laju reaksi dapat dilihat pada Tabel 1. Dilihat dari kompetensi

dasarnya, pokok bahasan laju reaksi memiliki dimensi pengetahuan fakta, konsep, dan prosedur.

18

Table 1. Karakteristik Materi Koloid

Dimensi Kognitif

Mengingat Memahami MenerapkanMenganalis

is

Me

nilai

Menciptak

an

Dim

ensi

Pen

geta

huan

Fak

ta

Ko

nse

p

- Menjelaskan

koloid liofob dan

liofil

- Mengelompokkan

jenis koloid

berdasarkan fase

terdispersi dan

fase pendispersi

- Mendeskripsikan

sifat-sifat koloid

(effek Tyndall,

gerak Brown,

dialisis,

elektroforesis,

emulsi, koagulasi)

- Mendeskripsikan

peranan koloid di

industri kosmetik,

makanan, dan

farmasi

Mengklasifikasik

an suspensi

kasar, larutan

sejati dan koloid

berdasarkan

data hasil

pengamatan

(effek Tyndall,

homogen/heter

ogen, dan

penyaringan)

Pro

sed

ur

Menjelaskan proses

pembuatan koloid

melalui percobaan.

Pri

nsi

p

19

Untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan maka diharapkan media

pembelajaran kimia dapat menjadi media yang menarik. Penggunaan media dapat menyebabkan

siswa lebih berminat dan termotivasi untuk belajar, yang akan meningkatkan prestasi belajar siswa

dan dampaknya dapat terlihat pada hasil belajar. Salah satu media yang dapat mewujudkan hal itu

adalah media animasi kartun kimia yang dibuat dengan program Adobe Flash CS4.

20

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Tujuan PenelitianPenelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk multimedia pada pembelajaran materi

koloid pada kelas X SMA.

B. Tempat dan Waktu PenelitianPenelitian pengembangan ini dilakukan di SMA Negeri 103 Jakarta dan SMA Negeri 44 Jakarta

tahun ajaran 2014/ 2015. Waktu penelitian dilakukan pada bulan April - Juni 2014.

C. Subjek PenelitianSiswa-siswi kelas XI SMA Negeri 103 Jakarta dan SMA Negeri 44 Jakarta

D. Metode PenelitianPenelitian ini dilakukan dengan metode penelitian dan pengembangan (Research and

Development). Metode penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2011).

E. Prosedur PenelitianTerdapat serangkaian tahap atau langkah yang harus ditempuh dalam pendekatan ini, yaitu :

1. Melakukan penelitian pendahuluan (prasurvei) untuk mengumpulkan informasi (kajian pustaka,

pengamatan kelas), identifikasi permasalahan yang dijumpai dalam pembelajaran, dan merangkum

permasalahan.

2. Melakukan perencanaan (identifikasi dan definisi keterampilan, perumusan tujuan, penentuan

urutan pembelajaran, dan uji ahli (expert judgement), dan uji coba pada skala kecil.

3. Mengembangkan jenis/bentuk produk awal meliputi : penyiapan materi pembelajaran, dan

perangkat evaluasi.

4. Melakukan uji coba lapangan tahap awal, dilakukan terhadap 2-3 sekolah menggunakan 6-10 subjek

ahli. Pengumpulan informasi/data dengan menggunakan observasi, wawancara, dan kuesioner, dan

dilanjutkan analisis data.

5. Melakukan revisi terhadap produk utama, berdasarkan masukan dan saran-saran dari hasil uji

lapangan awal.

6. Melakukan uji coba lapangan utama, dilakukan terhadap 3-5 sekolah, dengan 30-80 subjek.

Tes/penilaian tentang prestasi belajar siswa dilakukan sebelum dan sesudah proses pembelajaran.

21

7. Melakukan revisi terhadap produk operasional, berdasarkan masukan dan saran-saran hasil uji

lapangan utama.

8. Melakukan uji lapangan operasional (dilakukan terhadap 10-30 sekolah, melibatkan 40-200 subjek),

data dikumpulkan melalui wawancara, observasi, dan kuesioner.

9. Melakukan revisi terhadap produk akhir, berdasarkan saran dalam uji coba lapangan.

10. Mengimplementasikan produk, melaporkan dan menyebarluaskan produk melalui pertemuan dan

jurnal ilmiah, bekerjasama dengan penerbit untuk sosialisasi produk, dan memantau distribusi serta

kontrol kualitas (Borg and Gall, 1983).

Sebagai penyederhanaan dari tahapan yang telah dijelaskan sebelumnya dan sesuai dengan

batasan masalah yang telah dicantumkan pada Bab 1, maka untuk meningkatkan pemahaman siswa

mengenai koloid ini menggunakan prosedur dalam 3 tahap, yaitu sebagai berikut :

a. Tahap studi pendahuluan merupakan tahap prasurvey (tahap awal), dimana kegiatan yang dilakukan

adalah sebagai berikut :

1) Mengkaji teori-teori yang berkaitan dengan pembelajaran dengan penggunaan multimedia

2) Mengkaji hasil-hasil penelitian terdahulu yang berkaitan erat dengan pembelajaran dengan

penggunaan multimedia

3) Melakukan studi lapangan untuk mengetahui gambaran umum berkaitan dengan kurikulum yang

digunakan, proses pembelajaran yang sedang berlangsung, sarana, dan fasilitas pembelajaran

yang mendukung.

b. Tahap analisis

Peneliti melakukan survey ke sekolah dan melakukan pertemuan dengan guru dan siswa. Dalam

pertemuan tersebut pengembang/ peneliti melakukan analisis pendahuluan materi untuk

mengetahui materi apa yang dianggap sulit oleh siswa. Kemudian dilanjutkan dengan melakukan

analisis kebutuhan menggunakan kuesioner untuk mengetahui kebutuhan dan kendala siswa serta

guru dalam proses pembelajaran dan mengidentifikasi kebutuhan dalam pembuatan multimedia

untuk proses pembelajaran kimia.

c. Tahap pengembangan

Peneliti membuat desain awal dari multimedia yang sesuai dengan tahap analisis. Kemudian dilakukan

perumusan mengenai materi apa saja yang akan dimasukkan ke dalam multimedia serta alur

(flowchart) dan storyboard nya. Bekerjasama dengan Lembaga Peduli Pendidikan Masyarakat (LP2M

Array Jakarta Selatan). Pada tahap ini dari flowchart dan storyboard yang telah dibuat dikembangkan

menjadi sebuah multimedia yang dibagi menjadi beberapa tahap, diantaranya:

1) Desain interface

22

Pada tahap ini pengembang/peneliti membuat tampilan semenarik mungkin diharapkan agar siswa

tertarik dengan multimedia tersebut. Pembuatan desain interface disesuaikan dengan kebutuhan

pada tahap analisis.

2) Pengkodean

Pengkodean adalah proses menerjemahkan perintah-perintah dalam algoritma ke dalam bahasa

pemograman agar program berjalan sesuai dengan apa yang diinginkan. Pada tahap ini desain yang

telah selesai dibuat selanjutnya dikonversi ke dalam format fla (.swf). pengkodean yang dilakukan

menggunakan adobe flash CS4 dengan format action script sehingga program menjadi lebih

interaktif.

3) Compiling

Proses compiling dilakukan agar semua komputer dapat membaca program tersebut. Hal ini

dikarenakan tidak semua komputer dapat membaca program yang telah dibuat oleh flash (dalam hal

ini format .swf dan .exe).

4) Mempaketkan multimedia dilakukan agar aplikasi bisa dipakai di komputer mana saja.

Rincian prosedur penelitian yang dilakukan disajikan pada tabel di bawah ini :

Table 2. Prosedur Penelitian dan Pengembangan

No. Tahapan Tujuan Kegiatan Perangkat

1 Analisis

Kebutuhan

- Mengetahui kebutuhan

dan kendala siswa serta

guru dalam

pembelajaran kimia

- Mengidentifikasi

kebutuhan dalam

pembuatan multimedia

untuk pembelajaran kimia

Mengetahui pendapat

siswa & guru dalam

pembuatan multimedia

-Melakukan analisis

kebutuhan siswa dan

guru

-Melakukan

peninjauan pustaka

tentang multimedia

yang mendukung pembelajaran kimia

- Instrumen berupa

kuesioner analisis

kebutuhan

2 Pengembangan - Menghasilkan - Membuat rancangan - Silabus SMA

23

Produk rancangan multimedia design multimedia

pada pembelajaran pada pembelajaran - Program komputer

materi koloid materi koloid yang sesuai

rancangan. yang

- Menghasilkan - Mempersiapkan digunakan yaitu

multimedia pada materi yang akan di Adobe Flash CS4

pembelajaran materi tampilkan yang Profesional, dan

koloidi sesuai disesuaikan dengan Microsoft Office

dengan kurikulum yang indikator dalam 2007.

ditetapkan sekolah silabus.

- Membuat soal pada

bagian evaluasi di

dalam multimedia

yang disesuaikan

dengan indicator

dalam silabus.

3 Uji - Memperoleh informasi - Melakukan analisis - Instrumen

*Uji ahli materi, berupa perbaikan, hasil kuesioner kuesioner pengaji

media dan saran, kritik konstruktif pengakaji materi, materi, media dan

bahasa untuk evaluasi dan media dan bahasa. bahasa.

revisi multimedia pada

pembelajaran materi - Mengolah dan - Komputer.

koloid. merevisi sesuai

data.

- Mengetahui pendapat

siswa dan guru - Melakukan analisis

mengenai multimedia hasil kuesioner - Instrumen

*Uji Coba siswa pada pembelajaran siswa dan guru. kuesioner uji coba

dan guru materi koloid siswa dan guru

untuk evaluasi dan - Mengolah, analisis

revisi selanjutnya. data, dan membuat - Komputer.

penjabaran hasil

24

analisis.

F. Uji Coba Produk

Uji coba produk merupakan bagian yang sangat penting dalam penelitian pengembangan.

Tahap ini dilakukan setelah rancangan produk selesai. Uji coba produk bertujuan untuk mengetahui

apakah produk yang dibuat layak digunakan atau tidak. Uji coba, untuk melihat sejauh mana produk

yang dibuat dapat mencapai sasaran dan tujuan. Produk yang baik memenuhi dua kriteria : kriteria

pembelajaran (instructional criteria) dan kriteria penampilan (presentation criteria) (Putra, 2011).

Uji coba dilakukan tiga tahap : uji ahli, uji terbatas dilakukan terhadap kelompok kecil sebagai

pengguna produk, uji lebih luas dilakukan terhadap kelompok yang lebih besar. Ada beberapa

tahapan dalam uji coba produk (Putra, 2011) :

1. Uji ahli atau validasi, dilakukan dengan responden para ahli (materi, bahasa dan bidang studi/

materi). Kegiatan ini dilakukan untuk mereview produk awal, memberikan masukan untuk

perbaikan

2. Analisis hasil uji-uji ahli

3. Revisi I

4. Uji coba terbatas, dilakukan terhadap kelompok kecil sebagai pengguna

5. Revisi II

6. Uji coba lebih luas, dilakukan terhadap kelompok yang lebih besar sebagai pengguna produk

7. Revisi III (jika masih ada revisi) dan produk akhir

Penelitian uji coba terbatas dilakukan di SMAN 103 Jakarta dengan sasaran utama siswa kelas

X. Uji coba lebih luas dilakukan SMAN 44 Jakarta. Rinciannya adalah sebagai berikut seperti pada

tabel 3.

Table 3. Subjek Penelitian

Tahapan

uji coba

Jumlah

sampelKarakteristik sampel Proses, orientasi, dan Hasil uji coba

Uji ahli15

orang

Tenaga ahli :

5 ahli materi,

5 ahli media

5 ahli bahasa

Kualitatif (expert judgement), kuesioner,

interview, draf awal produk; kesesuaian

substansi, metodologi, ketepatan media.

25

Kelompok

kecil

20

orang

Pemakai produk:

siswa, jumlah

terbatas

Kesesuaian produk dengan pemakai

Kelompok

lebih besar2 kelas

Pemakai produk:

siswa, jumlah lebih

besar

Kesesuaian produk dengan pemakai

G. Teknik Pengumpulan DataDalam teknik pengumpulan data, data yang dikumpulkan tersebut mengarah pada dua aspek,

yaitu :

1. Aspek media, meliputi : kejelasan petunjuk penggunaan program, keterbacaan teks, kualitas

tampilan gambar, penggunaan gambar animasi yang menarik, komposisi warna, pemakaian

suara narasi, penggunaan suara musik sebagai ilustrasi.

2. Aspek instruksional seperti misalnya : standar kompetensi yang akan dicapai, kemudahan

memahami materi, keluasan dan kedalaman materi, kemudahan memahami kalimat yang

digunakan, ketepatan urutan penyajian, kecukupan latihan, interaktivitas, ketepatan evaluasi,

kejelasan umpan balik. Berikut adalah kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini :

a) Kuesioner Pendahuluan

Instrumen ini berupa kuesioner yang akan diberikan kepada siswa untuk mengetahui

tingkat kesulitan materi kimia di kelas X SMA. Dari kuesioner akan diperoleh informasi

mengenai materi yang paling sulit menurut siswa. Multiedia yang akan dibuat diharapkan

dapat membantu siswa dalam memahami materi koloid.

b) Kuesioner Analisis Kebutuhan

Instrumen ini berisi pertanyaan yang ditujukan kepada siswa dan guru. Hal ini bertujuan

untuk mengetahui kebutuhan siswa dalam pembelajaran kimia dan mengetahui

permasalahan apa saja yang muncul saat guru mengajar, agar multimedia yang

dikembangkan sesuai dengan kebutuhan. Instrumen ini merupakan referensi untuk

langkah berikutnya.

c) Kuesioner evaluasi terhadap para pakar materi, media dan bahasa Instrumen kuesioner

evaluasi ini merujuk pada kriteria multimedia yang baik dan sesuai. Hasil analisis dari

pakar materi akan digunakan sebagai masukan guna perbaikan lebih lanjut.

d) Kuesioner uji coba kepada siswa dan guru

Instrumen ini di peruntukkan bagi para siswa dan guru yang akan menggunakan produk ini.

Dari hasil analisis instrumen ini akan diperoleh kelayakan multimedia guna perbaikan lebih

lanjut. Instrumen ini mengacu kepada indikator dan kriteria multimedia yang baik.

Semua instrumen yang di pakai dalam penelitian ini menggunakan rating scale dengan poin

26

1 sampai 4, sesuai dengan tabel 4.

Table 4. Skala Penilaian Instrumen Penelitian

Bobot Skor

No Alternatif Jawaban

Pernyataan positif Pernyataan negatif

1 Sangat Setuju 4 1

2 Setuju 3 2

3 Tidak Setuju 2 3

4 Sangat Tidak Setuju 1 4

H. Pengujian Instrumen

Uji coba instrumen penelitian dilakukan untuk mengukur atau mengetahui instrumen yang akan digunakan apakah telah memenuhi syarat sebagai alat pengambil data atau belum. Instrumen tersebut layak untuk digunakan setelah dilakukan analisis terhadap validitas dan reliabilitas.

1. Uji validitas instrumen

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan

suatu instrumen. Suatu tes dikatakan valid apabila tes tersebut dapat mengukur apa yang

hendak diukur, sebuah item (butir soal) dikatakan valid apabila dukungan yang besar terhadap

skor total, skor pada item menyebabkan skor total menjadi tinggi atau rendah (Arikunto,

2011). Validitas instrumen diuji dengan mengkorelasikan nilai tiap indikator dengan nilai

rumusan korelasi Product Moment Pearson (Djali, 2000) seperti berikut :

Keterangan :

xi = Xi – x P

y = Y – y P

rxy = validitas tiap indikator

y = jumlah kuadrat deviasi skor dari total skor indikator

xi = jumlah kuadrat deviasi skor dari indikator ke i

2. Uji reliabilitas

Pengertian reliabilitas adalah suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi

27

jika tes tersebut dapat memberikan hasil tes yang tetap. Maka pengertian reliabilitas tes

berhubungan dengan masalah hasil tes atau seandainya hasilnya berubah-ubah, perubahan yang

terjadi dapat dikatakan tidak berarti (Arikunto, 2011). Reliabilitas instrumen digunakan untuk

melihat ketetapan atau keajegan hasil pengukuran. Maka perhitungan reliabilitas kuesioner pada

penelitian ini menggunakan rumus Alfa Cr onbach, karena digunakan data interval berdasarkan

rating scale. Rumus yang digunakan yaitu :

Rumus untuk varians total dan varians item adalah :

Di mana :

JKi = jumlah kuadrat seluruh skor item

JKs = jumlah kuadrat subjek

Interpretasi untuk validitas sesuai dengan nilai Γ tabel Product Moment Pearson. Sedangkan

interpretasi untuk reliabilitas, interpretasinya adalah sebagai berikut :

Apabila ΓII ≥ 0,70 berarti tes memiliki reliabilitas tinggi.

Apabila ΓII ≤ 0,70 berarti tes belum memiliki reliabilitas yang tinggi.

I. Teknik Analisa Data Data yang diperoleh dianalisis dengan melakukan perhitungan skala pendapat

menggunakan rating scale dengan rentang nilai 1-4. Perhitungan untuk batas baik atau buruknya

bahan ajar yang dikembangkan untuk dijadikan alternatif sumber belajar adalah sebagai berikut

(Surapranata, 2004):

% =

Sedangkan untuk batas baik tidaknya bahan ajar yang didasarkan pada kriteria

interpretasi skor untuk rating scale dengan rentang nilai 1-4 adalah sebagai berikut (Surapranata,

2004) :

28

Table 5. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 4

Tingkat pencapaian Kualifikasi Keterangan

90% - 100% Sangat Baik Tidak perlu direvisi

75% - 89% Baik Tidak perlu direvisi

65% - 74% Cukup Direvisi

55% - 64% Kurang Direvisi

0% - 54% Sangat Kurang Direvisi

Namun sebelum melakukan perhitungan interpretasi, angket yang digunakan harus

diuji validitas dan reliabilitasnya. Validitas diuji untuk mengetahui apakah angket yang digunakan

merupakan alat ukur yang tepat untuk menguji kelayakan dari bahan ajar yang dikembangkan.

Sedangkan reliabilitas diuji untuk mengetahui apakah angket yang digunakan dapat memberikan

nilai yang tetap untuk beberapa kali pengulangan (Surapranata, 2004).

29

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2011. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta. PT. Bumi Aksara

Asim, Dr. M.Pd, Sistematika Penelitian Pengembangan. Malang : Lembaga Penelitian-Universitas Negeri

Malang, 2001.

Asyhar, Rayandra. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada.

Borg, W.R., & Gall, M.G. 1989. Educational Research: An Introduction (5th ed.). New York: Longman

Chandra. (2006). Menu Interaktif Flash Mx 2004.Palembang: Maxikom

Chang, R. 2004. Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti. Jakarta: Erlangga.

Djaali, dkk. 2000. Pengukuran Bidang Pendidikan, Jakarta: PPs UNJ.

Dwiyogo Wasis D Dr. M.Pd, Pelaksanaan Penelitian Pengembangan. Malang: Lembaga Penelitian-

Universitas Negeri Malang, 2001.

Eko Putro Widoyoko. (2012). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Kustandi dan Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran: Manual dan Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.

Midun, Hendrikus. 2009. Sumber dan Media Pembelajaran, Bahan Ajar. Nusa Tenggara Timur: Prodi

PGSD STKIP Santa Paulus Roteng

Nindin, S. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Multimedia Interaktif Untuk

Meningkatkan Pemahaman Siswa Mengenai Komponen Aktif Di Smk N 2 Cimahi. Bandung: UPI

Putra, N. (2011). Research & Development penelitian dan pengembangan suatupengantar. Jakarta:

Rajawali Perss

Sitepu, B.P. 2008. Pengembangan Sumber Belajar. Jurnal Pendidikan Penabur, (Online), 11 (7) : 79-92,

(http://www.bpkpenabur.or.id/files/Hal.%2079-92%20Pengembangan%20Sumber

%20Belajar.pdf), diakses 17 Desember 2014.

Sudrajat, A. 2008. Media Pembelajaran dan Multimedia Interaktif.

http://akhmadsudrajat.wordpress.com/Media Pembelajaran.

Suhadi, Ibnu, MA..Ph.D. Kebijakan Penelitian Perguruan. Malang: Lembaga Penelitian-Universitas Negeri

Malang, 2001.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:

Alfabeta

Surapranata, S., 2005. Analisis, Validitas, Reliabilitas dan Interpretasi Hasil Tes. Implementasi kurikulum

2004. Bandung: Remaja Rosdakarya Offset.

Waldopo. 2002. Penelitian Pengembangan: Pendekatan dalam Mengembangkan Produk-Produk di

Bidang Pendidikan. Vol 4. Jurnal Teknodik.

30