plan de estudios lengua extranjera inglÉs 2014

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PLAN DE ESTUDIOS LENGUA EXTRANJERA

INGLÉS 2014

LIC. AYDEE ESTRADA LIC. LUISA GONZÁLEZ LIC. OMAR VILORIA

LIC. WILINTON CANTILLO LIC. JULIANA GUERRERO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO MODERNO DEL SUR MUNICIPIO DE CIÉNAGA/ DEPART. DEL MAGDALENA

AÑO LECTIVO

2014

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INTRODUCCIÓN

Se da el nombre de idiomas extranjeros al conjunto de disciplinas teórico- práctica

tendiente al conocimiento de aquellas lenguas que son básicas para la interpretación del

mundo que nos rodea.

Este conocimiento se hace, por tanto, herramienta imprescindible para entender el avance

tecnológico, científico y cultural del mundo.

El inglés es un proceso complejo, en el cual el individuo, con toda su carga de experiencia

previa, construye sus significados.

Con el aprendizaje del inglés es posible llegar a experimentar y compartir experiencias de

otros y confrontar diferentes puntos de vistas. Éste, exige la participación y creatividad del

alumno permitiéndole escoger y criticar lo cual ayuda a formar su autonomía.

Un estudiante aprovecha mejor su estudio cuando sabe con precisión lo que va a hacer

durante el día, cuando establece prioridades en las diversas materias de estudio, cuando se

pregunta diariamente cuál es la tarea particular que debe realizar en relación con las

diferentes asignaturas que está cursando, cuando procura administrar adecuadamente los

recursos de que dispone para cumplir las actividades previstas, cuando determina, prepara y

ejecuta las acciones de estudio que debe realizar, tales como: revisar apuntes, repasar entre

otras.

Una de las funciones responsabilidad de nosotros los docentes es de guiar a nuestros

alumnos en la aplicación inteligente del conocimiento a los problemas en el mundo de las

ideas. Sin embargo, esto sólo se logra si los estudiantes desarrollan, gracias a una

enseñanza eficiente y al estudio independiente intensivo, conceptos claros y fundamentos

acerca de los hechos, principios y generalizaciones que en su conjunto constituyen

cualquier tipo de conocimiento. Para esto nosotros los docentes debemos fomentar los

intereses de los estudiantes, estos intereses pueden ser creados, “según un plan Según estos

intereses los estudiantes pueden aprender a gustar lo que ahora les desagrada.

El plan de estudio escolar, se organiza en cuatro unidades didácticas, atendiendo a la

estructuras que el decreto N° 230 del 2002.

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IDENTIFICACIÓN

PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LICEO MODERNO DEL

SUR DEL MUNICIPIO DE CIÉNAGA - MAGDALENA: AREA DE INGLÉS

ASIGNATURA: Idioma Extranjero, Inglés

Niveles: Básica Primaria, Básica Secundaria, Media

Grados: Primero , Segundo , Tercero , Cuarto , Quinto ; Sexto , Séptimo , Octavo ,

Noveno ;Décimo ; Once

Cantidad de docentes de la asignatura en Básica Primaria:

Cantidad de docentes de la asignatura en Básica Secundaria y Media: 4

Municipio: Ciénaga, Magdalena. Colombia

Última Actualización: 2014

Intensidad horaria promedio: 3 horas semanales

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DIAGNÓSTICO

Se ha observado un creciente desinterés por la asignatura, salvo algunas excepciones, la

mayoría de los estudiantes no participan con entusiasmo en el desarrollo del proceso

formativo y social de la misma, alegando la no comprensión del componente lingüístico de

la lengua extranjera. Lo anterior compromete al equipo del departamento de inglés a

consolidar una metodología centrada primero a incentivar gradualmente un agrado por el

inglés y segundo un fortalecimiento de aspectos formales comunicativos en su lengua

materna y por consecuencia canalizados al idioma inglés.

Para atender las necesidades formativas de los estudiantes, la institución cuenta con un

salón de bilingüismo dotado con 30 portátiles, diademas, sistema de audio, aire

acondicionado, video beam, faltando materiales didácticos apropiados y actualizados en la

cantidad y calidad suficiente (carteleras, filmes, grabadora, láminas educativas, entre otros),

para consolidar un laboratorio eficaz para el aprendizaje del inglés.

Teniendo en cuenta también las pruebas externas SABER para grado 11º se elaboró el

siguiente reporte:

AREA AÑO 2012 AÑO 2013 Desv. Est.

LENGUAJE 42.35

MATEMAT 39.38

SOCIALES 39.58

FILOSOFIA 36.01

BIOLOGIA

QUIMICA 40.13

FISICA 39.90

INGLES 38.28

PROMEDIO

INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

Este aspecto se fundamentará una vez se tengan datos consolidados por estudiante y por

grado de los resultados de las pruebas externas aplicadas en el área de Inglés.

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JUSTIFICACIÓN

Las condiciones críticas tanto económicas como ecológicas del sistema mundial, las

particularidades de Colombia y la realidad de una creciente brecha entre los países con

sistemas económicos consolidados frente a países que padecen precariedades económicas,

requieren una definición del desarrollo humano y un nuevo énfasis sobre el conocimiento

científico y tecnológico en la educación formal. Tales procesos exigen una nueva manera

de percibir el mundo, de generar una comunicación intercultural, de tal manera que los

actores sociales tengan la posibilidad de afirmar su identidad, de desarrollar las habilidades

comunicativas necesarias para interactuar y tener el mismo reconocimiento como creadores

y fuentes de mensajes.

La ley 115 determina a partir del artículo 67 de la constitución, como uno de los fines de la

educación “El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad

étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad”. Así

mismo, resalta la necesidad de promover la adquisición de por lo menos una lengua

extranjera desde el ciclo primaria.

El idioma inglés amplia el horizonte cultural y las posibilidades de relacionarse con

personas que hablan lenguas distintas al castellano. Así mismo, genera “status”, pues la

comunicación fluida y la comprensión de mensajes representa un atractivo especial con

amplia demanda, igualmente significa una puerta de acceso directo a películas, revista,

canciones, libros, internet y medios como la televisión de los grandes canales

internacionales.

A nivel mundial priman dos aspectos para consolidar una cultura que tiende a la evolución

estos son: los avances tecnológicos y la adquisición de una lengua extranjera (en este caso

el inglés por mayor uso mundial); lo cual coloca en un mejor nivel educativo y económico a

los países que dominan dichos aspectos.

El desarrollo del mundo actual entonces, exige a las escuelas procesos educativos cada vez

más avanzados a fin de poder dar anticipación a jóvenes, niños y adultos de cualquier

condición social, en situaciones de aprendizaje que les brinden igualdad de oportunidades

de capacitación para enfrentar con éxito el mundo competitivo en que sirve.

Es claro que para poder alcanzar la participación en igualdad de condiciones se hace

necesario desarrollar la capacidad de producción o construir conocimientos a través del

manejo como la lectura, la parte oral y la escritura entre otros.

Otro elemento que da un valor agregado a la importancia del aprendizaje del inglés es

nuestra situación geográfica, histórica y cultural, ya que al ser de predominancia costera,

sitios de relevancia histórica, tradiciones culturales de reconocimiento mundial, genera un

comercio turístico de alta preferencia; así mismo son las exigencias del personal que labora

en los diferentes hoteles donde se alojan los turistas extranjeros, guías turísticos, personal

de seguridad y todo aquel que se lucra de esta actividad económica con respecto al manejo

del inglés.

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COMPETENCIAS BÁSICAS PARA EL ÁREA

Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como “la capacidad con la que un sujeto

cuenta para…”, por lo tanto, se constituye fundamentalmente en unos referentes que

permiten visualizar y anticipar el énfasis en las propuestas curriculares, sea alrededor de

proyectos pedagógicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del área del lenguaje. En el

área de inglés nos corresponde trabajar las competencias comunicativas.

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Al igual que en otras áreas, los estándares de inglés son criterios claros que permiten a los

estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las instituciones escolares, a las Secretarías

de Educación y a las demás autoridades educativas, conocer lo que se debe aprender.

Sirven, además, como punto de referencia para establecer lo que los estudiantes están en

capacidad de saber sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto

determinado. El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales

que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que define las

competencias. En el caso del inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa.

La competencia comunicativa incluye:

Competencia lingüística: Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la

lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes

bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas léxicas,

fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el

manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su aplicación

en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario

conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la

construcción de nuevos mensajes).

Competencia pragmática: Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la capacidad

de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En

segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas

lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en

situaciones comunicativas reales.

Competencia sociolingüística: Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para

manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre

generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en

contacto con expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de

dialecto y de acento.

La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un

saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad

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para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como

fuera de la vida escolar. Por esta razón, la propuesta abarca también el desarrollo de

habilidades y saberes que se relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural

de la lengua que se aprende. Más allá del conocimiento de un código aislado, es importante

ofrecer a los niños, las niñas y los jóvenes, posibilidades reales para comprender e

interpretar su realidad.

LINEAMIENTOS CURRICULARES DEL ÁREA

Formalmente la mayoría de los programas de la enseñanza de lenguas extranjeras hacen

énfasis en el cómo (gramática) para decir qué (vocabulario). Estos componentes rigen aun

el desarrollo curricular del área, sin embargo, el principio organizador del estudio del

lenguaje a nivel global es la comunicación, el cual resalta el por qué, el cuándo, y el quién

(aspectos sociolingüísticos y culturales del lenguaje). Este enfoque facilita una

interacción genuina con los otros, así estén en otro continente, en otra ciudad, o en un país

vecino logrando así definir qué estándares internacionales debe alcanzar el individuo.

1) Los estudiantes establecen comunicación, provienen y obtienen información,

expresan sentimientos y emociones e intercambian opiniones.

2) Los estudiantes comprenden e interpretan el lenguaje escrito en una variedad de

tópicos.

3) Los estudiantes presentan información, conceptos e ideas a una audiencia de

escuchas y lectores en una variedad de tópicos.

4) Los alumnos refuerzan y amplían conocimientos de otras disciplinas a través del

uso de la lengua extranjera.

5) Adquieren información y reconocen los distintos rasgos característicos que

subyacen en la lengua extranjera y su cultura.

6) Los estudiantes manifiestan comprensión de la relación que hay entre las

prácticas, productos y perspectivas de las culturas estudiadas.

7) Los estudiantes manifiestan comprensión de la naturaleza del lenguaje, del

concepto de cultura mediante la comparación de la lengua estudiada, de las

culturas estudiadas y la lengua materna.

8) Los estudiantes usan la lengua extranjera en la escuela y fuera de la institución.

9) Los estudiantes evidencian el aprendizaje para la vida por el uso de la lengua

extranjera para enriquecimiento personal y como medio para disfrutar.

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PROPÓSITOS GENERALES DEL ÁREA

Preparar una persona capaz de apreciar el idioma extranjero como medio de comunicación

e instrumento de acercamiento y de intercambio cultural desde temprana edad, que

mediante el conocimiento del inglés desarrolle en la medida de sus capacidades y de su

contexto, las cuatro habilidades básicas: escuchar, hablar, escribir y leer.

Que pueda adquirir un vocabulario básico inicialmente de sencillas estructuras que le

permitan utilizarlo en conversaciones de la vida diaria, pero que a su vez en las exigencias

planteadas por el impacto socioeconómico crecerán gradualmente teniendo en cuenta la

potenciación de habilidades, actitudes y metas como un futuro profesional, técnico o

tecnólogo, entre otras actividades.

Lo anterior para consolidarlo como un individuo modelo, útil a la sociedad, respetuoso y

que aporte positivamente a su entorno personal, familiar y social.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS DEL ÁREA

1. Acrecentar en el joven el interés por el conocimiento del idioma inglés como un

instrumento esencialmente comunicativo para aumentar la interacción social,

mediante juegos y actividades didácticas.

2. Desarrollar en el alumno la formación de valores, conjuntamente con la práctica

oral en su aplicación diaria del idioma extranjero.

3. Demostrar siempre una actitud positiva hacia el aprendizaje del inglés.

4. Continuar el manejo de expresiones sencillas con la adquisición paulatina de nuevo

vocabulario.

5. Aumentar estructuras de fácil manejo adoptadas al medio familiar y social del

alumno.

6. Iniciar la escritura de estructuras sencillas y complejas en inglés.

7. Contribuir al manejo de la tecnología como medio de adquisición de conocimiento

en lengua extranjera.

8. Puntualizar aspectos lingüísticos esenciales en su lengua materna, para ser

utilizados como referentes de conocimiento en la lengua extranjera.

9. Interactuar con material didáctico visual para fijación de vocabulario en inglés.

10. Contextualizar noticias e información actualizada de farándula y eventos en las

potencias de habla inglesa.

11. Promover experiencias comunicativas en habla inglesa.

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CONTEXTO TERRITORIAL

La I.E Liceo Moderno del Sur y sus cinco sedes se encuentra ubicado al Sur del Municipio

en el Barrio San Juan perteneciente a la Comuna 3 denominada Ciénaga Grande del

Municipio de Ciénaga, Departamento del Magdalena.

REFERENTE SOCIAL

La condición socioeconómica de nuestros estudiantes y sus familias provienen en mayor

número del estrato uno con connotación bajo-bajo. A través de la sede principal y sus sedes

se atiende población de barrios aledaños como Carreño, Nelson Pérez, Córdoba, Elisa

Celedón entre otros. Esta demarcación de estrato bajo-bajo hace que en la institución

educativa y su sedes confluyan diferentes problemáticas sociales que han de ser

atendidas por los directivos docentes y propiamente por los docentes que recurren a

la contextualización de sus planes de área y de sus prácticas pedagógicas.

Dentro de la problemática social de nuestros estudiantes, encontramos hijos de

madres cabeza de familia y la violencia intrafamiliar. A pesar de esto muchos de los

jóvenes son respetuosos y resaltan por su espíritu de superación, mostrándose y

destacándose en los diferentes eventos que realiza o participa la Institución. Son muy pocos

los casos disciplinarios marcados dentro de la Institución. Se presenta de todos modos

casos de apatía y desinterés por el estudio consideramos por su condición económica.

Teniendo en cuenta lo anterior es primordial sembrar el amor por el estudio y su

importancia como herramienta efectiva de superarse personal, social y económicamente.

A su desinterés se suma la predisposición al aprendizaje del idioma, además generalmente

cuando el estudiante llega a su hogar, pues no hay quien lo acompañe en sus

trabajos complementarios. Además, dadas las condiciones y preferencias económicas de

nuestra comunidad, es difícil que nuestros estudiantes manejen y practiquen el inglés,

ya que sus expectativas para avanzar suelen ser escasas, creen que no van a necesitar

el inglés en su vida futura porque lo limitan a la vida en el exterior.

Son pocos los alumnos que manifiestan un interés excepcional en el área. Algunos

estudiantes son investigadores de la misma, se apropian de los conocimientos y la gran

mayoría de las veces, van más allá de la temática trabajada en clase y se motivan a superar

las dificultades que presentan en alguna habilidad comunicativa o, por el contrario, se

concentran en profundizar la habilidad que mejor dominan. Generalmente estos estudiantes

son nombrados por sus compañeros o profesores como monitores de clase.

Es una constante en todos los niveles el temor hacia la ejecución de las prácticas orales, por

el miedo a equivocarse y a las burlas de sus compañeros.

Respecto a la escritura, hay lentitud, especialmente en la construcción adecuada de las

oraciones por el poco dominio de las estructuras gramáticas, por la falta de habilidad en el

manejo del diccionario y del escaso vocabulario que manejan los jóvenes.

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Por lo general, la dificultad para analizar, comprender y desarrollar habilidades

comunicativas en lengua nativa o materna incide en la comprensión global en el idioma

inglés.

Es urgente acercarlos a los medios tecnológicos para apoyar la enseñanza activa del inglés,

el aumento en la intensidad horaria y la obtención de material didáctico visual y auditivo

entre otros.

La falta de preparación académica constate entre los maestros, la inasistencia a cursos y

talleres ofrecidos por el municipio y la falta de motivación profesional para conformar

grupos académicos es un factor que altera también la situación de la asignatura en el

municipio.

Finalmente, otro aspecto a considerar es la falta de acciones transitivas entre la básica

primaria y la secundaria, que permitan articular el trabajo realizado y lo esperado en

términos de contenidos, de metodología y de evaluación.

CONTEXTO DISCIPLINAR

OBJETO DE CONOCIMIENTO

El objeto de estudio del área de Humanidades, Lengua Extranjera, es EL LENGUAJE

como comunicación. Para el estudio de una segunda lengua es fundamental la relación que

hay entre lenguaje como conocimiento y el lenguaje como comunicación ya que da a

conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los

interlocutores.

El desarrollo del lenguaje está dado desde una teoría de la cual todo sujeto es competente y

cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma configuración. El planteamiento

en este punto, busca ir un poco más allá de las líneas básicas del enfoque semántico –

comunicativo.

La razón de ser de esta reorientación es recoger recientes conceptualizaciones e

investigaciones en el campo de la semiótica, la lingüística del texto, la pragmática, la

fonética, la gramática, la morfosintaxis y la cognición, entre otros campos disciplinarios

específicos que se ocupan del lenguaje.

En este sentido, la concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la

significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que se

da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los

sujetos, y desde el lenguaje. Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento

más que a enunciados lingüísticos se refieren a actos de habla inscritos en actos

comunicativos reales en los que los aspectos sociales, éticos y culturales resultan centrales.

De estos planteamientos se deriva lo denominado Semántica Comunicativa: semántica en el

sentido de atender a la construcción del significado y comunicativo en el sentido de tomar

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el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo. Desde la perspectiva

semiótica esta orientación puede entenderse como la ciencia que estudia todas las formas

posibles del lenguaje como son: el código lingüístico, basado en el lenguaje oral y escrito;

código lógico que remite a una realidad percibida y conocida; Código Social, nos

relaciona con las demás personas y código estético, permite que el hombre exprese lo que

siente y piensa por medio de las formas artísticas.

El lenguaje más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio

cultural. Por éste término se entiende, además del conjunto de reglas gramaticales de una

determinada lengua, toda la enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a

saber: las convenciones culturales que ha producido y la historia misma de las

interpretaciones previas de muchos textos. El lenguaje permite comprender el desarrollo

del sujeto en términos de desarrollo de la función simbólica, diálogo con la cultura,

contacto entre la mente del sujeto y la cultura.

Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una

orientación hacia la significación procesos como leer, escribir, hablar y escuchar. La

función principal del lenguaje es la significación, entendiéndola como aquella dimensión

que tiene que ver con las diferentes vías a través de las cuales los seres humanos le otorgan

sentidos a los signos.

METODOLOGÍA DEL ÁREA

Han dirigido muchos métodos para la enseñanza y el aprendizaje de las lenguas extranjeras

tales como el audio-lingual, el comunicativo, el funcional, enfoque estructural,

sugestopedia, respuesta total física, entre otros.

A pesar de estos métodos que le permiten al docente organizar el desarrollo de las

actividades pedagógicas es necesario llegar a una aplicación reflexiva y consciente de estos

modelos que exigen de antemano un conocimiento de las necesidades reales de los

estudiantes desde el punto de vista de los procesos de aprendizaje y competencias

comunicativas para que en forma autónoma los docentes diseñen el currículo específico

pertinente en cada uno de los Proyectos Educativos Institucionales.

Por tal motivo teniendo en cuenta el enfoque institucional se adopta el Activo.

Metodología Activa

Las metodologías activas, se fundamentan en el paradigma de la pedagogía activa,

impulsada por Piaget y otros investigadores posteriores. Se basa en 3 aspectos:

Desde el punto de vista psicológico parte del impulso creador y constructor de los intereses

y necesidades del estudiante (niño). La pedagogía activa, como señala Francisco Larroyo

(1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando.

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Funda su doctrina en la acción (experiencia) actividad que surge del medio

espontáneo o solo es sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia

fuera, vale decir, autoactividad. La actividad pedagógica así concebida se halla en relación

de dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros términos, una

actividad funcional.

Desde el punto de vista pedagógico, la pedagogía activa ha llegado poco a poco a este

concepto de la autoactividad. Cinco son los principios en que se funda la pedagogía

de la acción: autoactividad, paidocentrismo, autoformación, actividad variada o

múltiple y actividad espontánea y funcional.

Desde el punto de vista social, la pedagogía activa favorece el espíritu de

solidaridad y cooperación de los alumnos y la comunidad de éstos en los alumnos,

alcanzado la articulación con las competencias ciudadanas.

Características

o Requieren de un aprendizaje procedimental

o Requieren partir, en cada una de las fases del aprendizaje, de la experiencia concreta del

sujeto que aprende. (saberes previos y su bagaje cultural), Por ende el estudiante

tiene una función más activa dentro del proceso de aprendizaje.

o El docente es facilitador de aprendizaje

o Debe permitirle aprender a solucionar problemas de su cotidianidad en forma

autónoma.

Aspectos positivos de la pedagogía activa

o La utilización de métodos activos y técnicos grupales.

o El énfasis de los aspectos motivaciones de la enseñanza.

o Vinculación de la enseñanza con la vida, con la práctica

o Una concepción más amplia de la educación donde se contemplan tanto los aspectos

instructivos como los educativos.

o La variedad en la utilización de estilos de enseñanza.

Métodos Activos

o Nuestro papel, es asegurar que los métodos escogidos para la enseñanza aprendizaje,

de nuestro plan de estudios, responda al paradigma de la pedagogía activa y que

por lo tanto se inscriban dentro de la metodología activa.

o Los métodos plantean diferentes estrategias.

o Entendemos las estrategias como el conjunto de elementos aglutinadores y rectores de

la actividad, ya que es un conjunto de acciones que permite la unidad y la variedad de

acción ajustándose y acomodándose a situaciones

y finalidades contextualizadas.

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Estrategias.

o Definimos las estrategias de acuerdo a:

o El proceso cognitivo, habilidad o destreza que se pretende desarrollar.

o La situación en la que se va a desarrollar (recursos).

o Recursos cognitivos de los estudiantes.

Ejemplo

o Metodología tipo activa.

o Método: Aprendizaje autodirigido

o Estrategias: para la selección de información: Aprendizaje por

descubrimiento.

o Estrategias para la planificación de la acción: Trabajo en grupo.

o Estrategias para la realización: Comunidades virtuales.

o Estrategias para la evaluación: Autoevaluación.

o Cada estrategia tiene una intencionalidad que apoya el aprendizaje

autodirigido.

MÉTODO DE ENSEÑANZA

En la búsqueda de un método eficaz para la enseñanza de un idioma como segunda lengua,

se han gestado muchas investigaciones que han generado un sinnúmero de enfoques

metodológicos que han aportado, en su momento, solución a las necesidades de

aprendizaje de la época. Es así como hemos recorrido enfoques como el gramatical,

nocional, funcional, directo, audio lingual y comunicativo.

En la actualidad el método comunicativo es un enfoque que propone unas estrategias

metodológicas que apuntan al aprendizaje integral de la lengua en una sociedad

globalizante en la cual, el dominio de varias lenguas puede permitir una mejor ubicación

social y laboral. Por otra parte el gran auge de la informática y las comunicaciones han

hecho de las herramientas interactivas un método ampliamente aceptado para el aprendizaje

de una segunda lengua. En esta continua búsqueda se ha podido evidenciar las bondades del

aprendizaje de una lengua extranjera. De las cuales se resaltan las siguientes:

El aprendizaje de una lengua extranjera desde temprana edad puede ser muy

provechoso para el estudiante. Este cuenta con grandes potencialidades, es desinhibido,

cualquier juego se convierte en situaciones reales de comunicación, repite sonidos con

gran precisión y tiene una gran plasticidad cerebral.

Experiencias que demuestran que el aprendizaje simultáneo de varias lenguas facilita la

adquisición de otros aprendizajes y el intercambio cultural.

El individuo aumenta la capacidad de comparación de su sistema lingüístico con los de

otras lenguas y, por lo tanto, hay un aumento en la capacidad de admisión de la

posibilidad de equivocarse.

Ha aumentado la aceptación de la diversidad lingüística y cultural en las comunidades

que poseen varias lenguas en su ambiente natural.

El individuo percibe que la lengua se adquiere por el uso: académico, escolar y social.

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Con el propósito de lograr el desarrollo de habilidades y destrezas como la comprensión

auditiva, comprensión e interpretación de textos, producción oral y escrita de mensajes, es

decir, la aprehensión y dominio de las habilidades comunicativas básicas, se aplicará una

metodología activa donde se distinguen cuatro tipos de actividades: el primero es en que el

alumno goza de completa libertad de elección en materia de medios y objetivos (actividad

recreativa), el segundo se denomina actividad de efectuación, el tercero se denomina

actividad de fabricación y el cuarto es denominada actividad de ejecución,

Para esto se han diseñado estrategias creativas seleccionando temáticas del interés de éstos,

actividades lúdicas que afiancen el conocimiento conforme del grado indicado. Se

introduce, de manera, el enfoque comunicativo, cuyo desarrollo pleno se llevará a cabo

teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

Los contenidos básicos de la asignatura son:

La familiarización con la pronunciación, el ritmo y la entonación del inglés mediante

rimas, canciones, textos grabados, programas de televisión y diálogos.

El seguimiento de instrucciones orales y escritas relacionadas con el trabajo en el salón

de clase y actividades cotidianas.

La lectura de imágenes, identificando el vocabulario alrededor de temas estudiados.

La asociación de palabra – imagen / oración – imagen.

La oralidad a través del intercambio de diálogos sencillos.

La asociación del aprendizaje del inglés como idioma extranjero a través de la

presentación de situaciones cercanas a la realidad del estudiante.

La comprensión de proposiciones.

El uso de la tecnología para la enseñanza – aprendizaje creativo del idioma extranjero.

Uso del boom de las redes sociales como estrategia para cautivar hacia el aprendizaje

del inglés.

ESTRATEGÍAS PEDAGÓGICAS

Uso de Mapas Conceptuales

Uso funcional del diccionario.

Explicaciones y aclaraciones.

Traducciones.

Elaboración de elementos didácticos.

Dramatizaciones – diálogos.

Trabajos con canciones.

Escucha de cds.

Trabajo de crucigramas.

Elaboración de carteleras, horarios y publicidad.

Construcción de mensajes durante fechas y celebraciones especiales.

Fomentar auto confianza de los alumnos.

Facebook.

Flash card.

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AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Un ambiente de aprendizaje es un espacio en el que los estudiantes interactúan, bajo

condiciones y circunstancias físicas, humanas, sociales y culturales propicias, para generar

experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas experiencias son el

resultado de actividades y dinámicas propuestas, acompañadas y orientadas por un docente.

Ante esto, un espacio locativo óptimo se convierte el Aula de Bilingüismo donde los

alumnos interactúan con la tecnología de forma amena y activa, dando como consecuencia

un aprendizaje significativo de las temáticas tratadas; además encuentran un clima

ambiente propicio al contar la sala de bilingüismo con aire acondicionado.

Por otro lado se incursiona en desarrollar un ambiente virtual que proporciona el uso de

internet desde la comodidad de su casa y donde el estudiante a partir de material

pedagógico de apoyo que accesa desarrolla un aprendizaje autónomo y comparte lo

aprendido con sus compañeros. Además se usa la red social Facebook que cuenta con su

atención e interés para que a partir de su cuenta masifique sus aciertos y falencias en aras

de obtener un aprendizaje eficaz del idioma.

RECURSOS

Textos y útiles escolares.

Cartulinas.

Fotocopias.

Canciones.

Procesafolio.

Video beam

Grabadora

Flash card.

Juegos didácticos.

Computadores, tablets.

Internet.

Redes sociales.

Diccionario bilingüe

Colores, temperas, entre otros.

SISTEMAS DE EVALUACIÓN

Como proceso continuo y aplicación de criterios de auto evaluación, coevaluación y

heteroevaluación, también mediante observaciones directas, uso del vocabulario utilizado,

se motivará en forma permanente y valorará íntegramente el proceso de adquisición y

dominio de las actividades comunicativas.

Se aplicará para esto diferentes estrategias que permitan observar y registrar los avances y/

o dificultades durante el proceso de aprendizaje.

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PLAN ESPECIAL DE RECUPERACIÓN POR PERÍODO

Toda recuperación procederá después de cada una de las actividades realizadas en el

correspondiente período, por ello la recuperación será:

A) Permanente o frecuente.

B) Centrará sus acciones en valorar las competencias comunicativas.

C) Grupal e individual.

D) Parcial

E) Final.

Este plan especial de recuperación se hará fundamentado en los mismos principios de la

evaluación, bajo el horizonte que enmarcan los logros, las competencias del área y los

estándares de calidad de idiomas extranjeros.

Las recuperaciones se realizarán atendiendo a los logros no alcanzados por los estudiantes,

teniendo en cuenta que dicho proceso evalúe la competencia afectada (gramatical,

pragmática, etcétera).

La meta alcanzar el mayor número de logros y la estimulación coherente de las

competencias del área propuestas.

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BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA

Ciclo de secundaria y media 6° a 11°. TEENAGERS. Editorial Norma.

www.colombiaaprende.gov.co

Lineamientos Curriculares en Lengua Extranjera.

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-288989.html

http://www.colombiaaprende.gov.co/

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-article-288989.html

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PROYECTO ESPECIAL DEL ÁREA

CARACTERIZACIÓN

El presente proyecto educativo parte de la necesidad que existe en la población estudiantil

del Liceo Moderno del Sur de adoptar el inglés como lengua extranjera y como instrumento

útil y necesario para alcanzar los estándares nacionales en cuanto al desarrollo del ser

humano como miembros de una cultura en constante evolución política, social, académica y

económica.

No es ajeno para muchos lo sostenido por el escritor y columnista del diario nacional el

tiempo Daniel Samper Pizano cuando afirma que “para la próxima década quien no maneje

el idioma inglés, será considerado dentro de ciertos grupos culturales, analfabeta”.

OBJETIVOS GENERALES

Desarrollar la creatividad a través de la construcción de contextos básicos de

comunicación utilizando elementos e imágenes usados en las principales

plataformas de las redes sociales.

Poner en práctica valores como el amor, el respeto mediante la construcción de las situaciones creadas.

Diagnosticar en los estudiantes el nivel de conocimientos y habilidades comunicativas en el uso del idioma inglés en situaciones contextualizadas.

Evaluar el alcance de los indicadores de logros con base en la exigencia de los

estándares para la lengua extranjera así como la implementación de métodos y

estrategias que pudieran surgir a raíz de situaciones especiales de aprendizaje

ESTUDIO DE FACTIBILIDAD DEL PROYECTO

¿Qué hacer?

Los alumnos realizarán una investigación entre ellos mismos, a partir de contenidos que se

manejan en las redes sociales con el objeto de permitir el aprovechamiento e interés que en

estos despierta para comenzar a permear en contraste la lengua inglesa y su uso y promover

a su vez, su naturaleza transversal en la adquisición de conocimientos culturales y

comunicativos que involucren las demás áreas del conocimiento.

¿Para qué hacerlo?

Dotar a los estudiantes de una metodología amena, moderna y eficiente en la adquisición y

fortalecimiento de las competencias comunicativas en el idioma inglés toda vez que el

aprendizaje se da en contexto de agradabilidad que implican métodos prácticos y atractivos.

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Además para que estos se apliquen en toda la institución y puedan ser utilizados por toda la

comunidad educativa.

¿Por qué hacerlo?

Es necesario que el estudiante se relacione y vivencie experiencias de aprendizaje

significativos basados en situaciones reales y aprovechamiento de las ayudas de la

tecnología contemporánea ofrece para la mejor adquisición de las lengua inglesa como

instrumento facilitado de las relaciones culturales y sociales del mundo actual.

¿Cómo hacerlo?

Éste está implementado en la programación de las actividades de inglés, donde las clases

son heterogéneas en cuanto a sexo y edad pero homogéneas en el sentido de conocimientos

previos. Para esto será necesario los trabajos en clase, fotocopias, internet y la

representación de situaciones mediante role play, todo bajo la supervisión del docente del

área y ejecutado por los alumnos.

¿Dónde hacerlo?

Este proyecto se llevará a cabo en la Institución educativa Liceo Moderno del Sur.

¿Cuándo se hará?

El proyecto este se llevará a cabo por espacio de dos mes en el primer período académico.

¿Quiénes lo harán?

Este proyecto será ejecutado por los alumnos de todos los grados de la institución.

¿Con qué medios o recursos se hará?

Los estudiantes se encargarán de buscar los materiales para difundir los contenidos a

desarrollar, tales como: fommy, hojas de block de colores, marcadores, cartón, cartulina,

lapiceros de colores, internet, entre otros.

El proyecto incluye:

Fortalecimiento de las siguientes competencias: Reading, writting, role plays, indvidual and

group work, speaking and listening.

20

PLAN GENERAL DE CONTENIDOS DEL ÁREA

GRADO PREESCOLAR

PRIMER PERIODO UNIDAD UNO: FIRST ENGLISH CONTACT

Estructuras Básicas de Inglés conversacional

Saludos – Greetings : good morning, good afternoon, good bye, hello, bye. OBJETIVO GENERAL: Identificar algunos saludos básicos en inglés. ESTANDAR: Pronunciar algunos saludos básicos en inglés e interrelacionarlo en

su propio idioma en forma verbal.

CONTENIDOS

Good morning

Good afternoon

Good bye

Hello

Bye

LOGROS Y COMPETENCIAS EVALUATIVAS

Competencia Cognitiva: Relaciona los saludos según el momento espacio

temporal en que se encuentre.

Competencia comunicativa: Pronuncia algunos saludos básicos en inglés.

21

Competencia Socio-afectiva: Valora los saludos en inglés como una forma

de interacción y comunicación.

INDICADORES DE LOGROS

Conoce el vocabulario relacionado con los saludos.

Expresa sus necesidades de comunicación oralmente.

Pronuncia correctamente las palabras que aprende.

SEGUNDO PERIODO UNIDAD DOS

Vocablos en inglés

The numbers: one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten. OBJETIVO GENERAL: Reconocer en inglés los números del uno (1) al diez (10). ESTANDAR: identificar los números del 1 al 10 con su pronunciación en inglés.

CONTENIDOS

One

Two

Three

Four

Five

Six

Seven

Eigth

Nine

Ten


Competencia Cognitiva: Relaciona los números con su escritura en inglés.

Competencia comunicativa: Pronuncia los números del 1 al 10 en inglés.

22

Competencia Socio-afectiva: Disfruta al pronunciar los números del 1 al 10

en inglés.


Conoce el vocabulario relacionado con los número del 1 al 10.

Relaciona objetos con número del 1 al 10.

Pronuncia correctamente los nombres de los números del 1 al 10 en inglés.

TERCER PERIODO. UNIDAD TRES

Vocablos en ingles

The colors: yellow, blue, red, green, purple, orange. OBJETIVO GENERAL: Diferenciar los colores entre sí, al pronunciarlos en inglés. ESTANDAR: Clasifico los colores según su pronunciación en inglés.

CONTENIDOS

Yellow

Blue

Red

Green

Purple

Orange


Competencia Cognitiva: Clasifica los colores en inglés.

Competencia comunicativa: Incorpora a su vocabulario nuevas palabras

Competencia Socio-afectiva: Se interesa por pronunciar nuevas palabras.

23

Competencia Estética y creativa: Disfruta al colorear elementos de su

entorno con los colores aprendidos en inglés.


Identifica los colores y los nombra en inglés con claridad.

Establece comparaciones y confronta la realidad a partir de la observación.

Participa en actividades lúdicas y estéticas relacionadas con el vocabulario

aprendido y manifiesta aprecio por ellas.

CUARTO PERIODO. UNIDAD CUATRO

Vocablos en ingles

The animals: dog, cow, horse, bird, chicken, hen. OBJETIVO GENERAL: Identificar algunos animales domésticos en inglés. ESTANDAR: Reconozco el nombre de algunos animales en inglés.

CONTENIDOS

Dog

Cow

Horse

Bird

Chicken

Hen


Competencia Cognitiva: Reconoce y utiliza el vocabulario aprendido con los

animales de su entorno.

24

Competencia comunicativa: Enriquece su vocabulario, lo relaciona y aplica

a la realidad.

Competencia Socio-afectiva: Valora la importancia de los animales en su

vida diaria.

Competencia Estética y creativa: Se divierte al interactuar con los animales

domésticos llamándolos por nombre en inglés.


Conoce el vocabulario relacionado con los animales domésticos vistos.

Pronuncia claramente el vocabulario aprendido y entiende su significado en

español.

Participa con alegría y entusiasmo en actividades lúdico – estéticas.

25

PLAN DE ESTUDIOS COMPETENCIA: COMUNICATIVA ______ ÁREA: Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas ASIGNATURA: INGLÉS DIMENSIÓN: Comunicativa, Socioafectiva, cognitiva

Componente Competencia a desarrollar

Estándar a desarrollar GRADO: 1 NIVEL PRINCIPIANTE / A1 Teacher

Primer Período Segundo Período Tercer Período Cuarto Período Referido a los

procesos de construcción Competencia Pragmática y lingüística.

Pragmática: Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos.

Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos.

Comprendo descripciones cortas y sencillas de objetos y lugares conocidos.

Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas propuestas por mi profesor.

Reconozco palabras y

frases cortas en inglés en libros, objetos,

juguetes, propagandas

y lugares de mi

escuela.

Logros:

Conocerá el vocabulario relacionado con los saludos.

Expresará sus necesidades de comunicación oralmente.

Pronunciará correctamente las palabras que aprende.

Disfrutará de las actividades realizadas en el aprendizaje del Inglés.

Logros:

Identificará diferentes animales y decir sus nombres en inglés.

señalará y nombrará los objetos del salón de clases.

Dará instrucciones básicas de ubicación.

Usará el verbo to be en oraciones.

Reconocer la importancia de cuidar las mascotas teniendo en cuenta las diferentes condiciones de vida de los animales.

Logros:

Contar de 1 a 10.

Identificará el nombre de sus útiles escolares e incorporarlos a su lenguaje cotidiano.

Relacionará los colores en inglés.

Participa animadamente en actividades grupales.

Logros:

Nombrar juguetes y expresar sus respectivos tamaños en inglés.

Nombrar algunas figuras geométricas.

Clasificar objetos según su tamaño.

Vivenciar el tema de los juguetes, relacionando de esta forma el aprendizaje del inglés con su mundo cotidiano.

Referido a los aspectos socioculturales y semánticos

Competencia sociolingüística: Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas y la significación en el uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones y convenciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales.

Disfruto la lectura

como una actividad de esparcimiento que me

ayuda a descubrir el

mundo. Escribo el nombre de

lugares y elementos que reconozco en una

ilustración. Expreso mis

sentimientos y estados

de ánimo. Respondo a preguntas

sobre personas, objetos

y lugares de mi

entorno.

Ejes Temáticos

Greetings

Good morning

Good afternoon

Good bye

Hello

Bye

Ejes Temáticos

What is it?

Domestic animals

My classroom

Instructions

Useful expressions

Verb to be

Ejes Temáticos What color is this?

“MY BOOKBAG”, “COLORS”

Numbers: 1 to ten

Indefinite article: A, an.

Colors

Verb to be

Ejes Temáticos Is it a big or small kite? “TOYS”, “SHAPES” Adjectives Instructions

26

PLAN DE ESTUDIOS

COMPETENCIA: COMUNICATIVA ______ ÁREA: Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas ASIGNATURA: INGLÉS DIMENSIÓN: Comunicativa, Socioafectiva, cognitiva


Estándar a desarrollar GRADO: 2 NIVEL PRINCIPIANTE / A1 Teacher





Describo en mí mismo de las partes del cuerpo.

Identifico los miembros de la familia.

Valoro y respeto las partes de mi cuerpo y los miembros de mi familia.

Identifico las partes y objetos que componen mi casa.

Reconoce los precios de las cosas.

Logros:

Nombrará vocabulario básico relacionado con las partes del cuerpo.

Utilizará algunos adjetivos para describir las partes del cuerpo.

Demostrará respeto por su cuerpo y su familia.

Expresará ideas, sentimientos e intereses

Logros:

Reconocerá vocabulario básico relacionado con las partes y objetos de la casa.

Conocerá los números del 11 al 20.

Reconocerá y nombrará vocabulario básico relacionado con las partes y objetos de la casa.

Usará los números para decir el precio de las cosas.

Logros:

Reconocerá vocabulario básico relacionado con la ropa, el clima, animales s a l v a j e s y s u hábitat.

Demostrará valoración y protección de la naturaleza.

Relacionará algunas acciones en contexto.

Logros:

Conocerá en inglés los días de la semana, los meses del año, los números ordinales.

Identificará algunas celebraciones especiales y el vocabulario básico relacionado con las comidas.

Reconocerá la importancia de los alimentos y la buena nutrición.



Expresa sus gustos por y preferencias por la ropa.

Describo el estado del tiempo.

Expreso admiración sobre los animales salvajes

Utiliza y cuida la ropa que porta.

Relaciona los números y su uso en contexto.

Ejes Temáticos

Body Parts

Family Members

Actions

Ejes Temáticos

Part of the house

Objects in the house

Numbers 11 to 20

Colections hobbies

Prices

Ejes Temáticos

Clothing

Wheater

Wild animals

Actions

Ejes Temáticos

Days of the week.

Months of the year.

Important holidays.

Dates. Meals

27



Estándar a desarrollar GRADO: 3 NIVEL BÁSICO 2 / A1 Teacher





Expreso gustos y disgustos propios.

Describo sucesos cotidianos.

Comparo personajes, lugares y objetos.

Identifico situaciones en las cuales inciden los sentimientos

Creo textos cortos para describir elementos de la naturaleza.

Logros:

Conocerá palabras

que sirven para describir la apariencia física de las personas.

Identificará palabras para expresar estados de ánimo

Reconocerá y usará algunas palabras de acción (verbos).

Reconoce la necesidad humana de comunicarse.

Logros:

Conoce en inglés el nombre de algunas partes de la ciudad.

Conoce las preposiciones de lugar.

Nombra los números del 1 al 100 en inglés.

Resuelve problemas numéricos.

Logros:

Identificará y nombrará el vocabulario relacionado con el clima.

Preguntará y dará la hora.

Reconocerá y usará algunas palabras de acción (verbos).

Logros:

Reconocerá palabras relacionadas con el tiempo libre y el ocio.

Hablará acerca de sus preferencias.

Identificará el nombre de productos alimenticios.

Será consciente de la necesidad de invertir el tiempo libre en acciones productivas y de descanso.



Reconozco la importancia de las matemáticas en situaciones de la vida cotidiana.

Uso productiva y responsablemente los recursos naturales.

Uso adecuado del tiempo libre.

Reconocimiento de la necesidad humana por los productos de uso cotidiano.

Ejes Temáticos

Physical descriptions.

Feelings.

Action words.

Ejes Temáticos

Places (in the city).

Numbers from 10 to 100.

Prices.

Regular and irregular plurals.

Natural things.

Ejes Temáticos

Weather.

Time.

Latin American countries.

Insects.

Action words.

Ejes Temáticos

Exercise-related activities.

Leisure activities.

Supermarket products.

28








Conoce de otras culturas y de la propia a través de acciones comparativas.

Valora y participación activa en la expresión de sus preferencias deportivas y pasatiempos.

Valora y participación activa en los sucesos cotidianos en la ciudad.

Logros:

Preguntará y responderá acerca de información personal.

Conocerá en inglés palabras acerca de deportes y pasatiempos.

Participará con profesores, compañeros y compañeras en proyectos colectivos orientados al bien común y a la solidaridad.

Logros:

Hablará acerca de los trabajos y ocupaciones que realizan las personas.

Nombrará diferentes lugares de la ciudad.

Reconocerá el valor de las normas y los acuerdos para la convivencia en la familia, en el medio escolar y en otras situaciones.

Logros:

Establecerá comparaciones entre personas teniendo en cuenta sus características físicas.

Conocerá algunos verbos relacionados con acciones de los animales.

Reconocerásus habilidades y las de sus compañeros.

Logros:

Nombrará el vocabulario relacionado con comidas y restaurantes.

Comprenderá textos cortos y ordena un plato dado en el menú.

Proyectará sus acciones y pensamientos para planes futuros.



Compara de personajes según su descripción física.

Reconoce de las virtudes propias y de los compañeros.

Expresa de preferencias respecto a comidas.

Comparte planes y acciones futuras en mi vida dándolos a conocer ante mis compañeros y profesores.

Ejes Temáticos

Me and my friends

Latin American countries and nationalities

Phone numbers

Sports

Hobbies

Ejes Temáticos

Occupations

Job actions

Place where people work

Ejes Temáticos

Comparatives- Superlatives.

Physical characteristics

People

Wild animals

Action words

Ejes Temáticos

The menu

Places where we eat

Future plans

Future time expressions

Action words

29

PLAN DE ESTUDIOS








Participa en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples.

Hace apertura hacia nuevas experiencias.

Describe de sucesos cotidianos.

Valora y participación activa en los sucesos cotidianos.

Logros:

Conocerá los números ordinales.

Identificará y nombrará fechas especiales en el calendario.

Reconocerá la necesidad humana de comunicarse y trabajar en grupo.

Preguntará y dará la hora usando expresiones complejas.

Logros:

Identificará y nombrará vocabulario Relacionado con las rutinas diarias.

Nombrará vocabulario relacionado con elementos de aseo para la casa.

Reconocerá la importancia del aseo y el orden en su entorno.

Logros:

Preguntará y responderá acerca del precio de los artículos.

Identificará y nombrará lugares exóticos.

Utilizará frases cortas para referirse a acciones del pasado.

Reconocerá el valor material y no material del dinero y de algunos objetos.

Logros:

Reconocerá palabras relacionadas con objetos y situaciones de un campamento.

Sabrá expresar acciones acerca del pasado utilizando frases cortas y simples.

Poseerá una actitud abierta para expresar sus opiniones y sentimientos.



Identifica de lugares en la ciudad.

Usa normas de cortesía.

Expresa de necesidades.

Reconoce del valor material y no material del dinero y de algunos objetos.

Prioriza necesidades para buscar su satisfacción

Ejes Temáticos

Numbers from one Hundred to one million

Countries, languages and nationalities

Country facts

Complex ways to tell time

Ordinal numbers

Calendar (special dates)

Age and birthday

Ejes Temáticos

Daily routines

Time expressions

Household objects

The utility room

Comparatives

Ejes Temáticos

Personal articles

Shopping

Action words

Locations and places

Time expressions in the past

Ejes Temáticos

Camping objects and rules

Actions in the past


Action words in the past


30



Estándar a desarrollar

GRADO: 6 NIVEL BÁSICO 2 / A1 Teacher Omar Viloria





Comprendo información básica sobre temas

relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.

-Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto.

Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.

Logros: distingue y pronuncia los

signos lingüísticos con precisión

Identifica los términos para referirse a los miembros de la familia de manera cordial.

-reconoce palabras interrogativas para preguntar y responder en forma interrogativa y negativa.

-Reconoce los saludos y los aplica para interactuar con los demás.

Conoce el vocabulario adecuado para saludar y lo utiliza al interactuar de manera formal con los compañeros y profesores.

Completar conversaciones utilizado el verbo “be”.

-reconoce los números cardinales de uno a cincuenta y los utiliza de manera correcta en su entorno.

Logros:

Reconoce y utiliza expresiones cotidianas.

Comprende y forma plurales regulares e irregulares.

Identifica algunas profesiones.

Escribe, pronuncia Y forma oraciones con ellas.

Reconoce palabras interrogativas, las usa para formar oraciones.

Identifica las partes de la casa, así como de los objetos que hay en ella.

Reconoce, escribe y pronuncia números ordinales.

Traduce y practica pequeños textos.

Logros:

Traduce y practica textos cortos.

Identifica los adjetivos demostrativos. Los diferencia y los utiliza adecuadamente al formar oraciones.

Comprende la estructura de los adjetivos calificativos y los usa en sus escritos.

Reconoce los números en inglés hasta 300. .

Reconoce el vocabulario de ciertos contextos y realiza lectura de pequeños textos.

Identifica los artículos determinados y los utiliza en sus textos.

Logros:

.Traduce y practíca

textos en forma oral y escrita. .Comprende e interpreta textos en inglés. .Comprende y da la hora en inglés. .Reconoce los meses del año en inglés. .Identifica los números ordinales y los emplea en el contexto. .Reconoce y utiliza los adverbios de lugar. .Reconoce las estaciones del año en inglés. .Aprende y practica vocabulario. Del contexto.



Comprendo mensajes cortos y simples relacionados.

Con mi entorno y mis intereses personales y académicos.

Puedo extraer información general y especifica de un texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.

Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis Escritos.

Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible

que merece mi respeto y consideración.

Ejes Temáticos -the alphabet

-The family (vocabulary)

-Question words

-Subject pronouns (singular)

-Informal greetings -Vocabulary

-Cardinal numbers

The verb to be (present affirmative).

-indefinite article a-an. (vocabulary

-possessive Adjectives

-Number plurals

Ejes Temáticos

Useful expressions Number plural

regular-irregular. Cardinal numbers. Professions

(vocabulary) Question words. Vocabulary: The

house. ordinal numbers.

Ejes Temáticos

Vocabulary: the beach .

Demonstratives singular and plural .Qualifying adjectives .

Cardinal numbers .

the city .

Definite articles

Ejes Temáticos

Every day

Schedule 9

the hour .

The months of the year.

Ordinal numbers

Place adverbs

The seasons.

Vocabulary:

the farm

31

PLAN DE ESTUDIOS



Estándar a desarrollar GRADO: 7 NIVEL BÁSICO 2 / A1 Teacher Wilinton Cantillo

Primer Período Segundo Período Tercer Período Cuarto Período Referido a

los procesos de construcción Competencia Pragmática y lingüística.



Comprendo información básica sobre temas relacionados con mis actividades cotidianas y con mi entorno.

Identifico el significado adecuado de las palabras en el diccionario según el contexto.

Respondo con frases cortas a preguntas sencillas sobre temas que me son familiares.

Logros:

Demostrará interés al participar en las actividades propuestas.

Colaborará con sus compañeros en la realización de las actividades. Escribe pequeños párrafos utilizando el tiempo presente simple.

Completará palabras con sustantivos teniendo en cuenta las reglas vistas para la formación de éstos.

Traducirá frases y oraciones de español a inglés y viceversa.

Logros:

Completará textos con los adjetivos posesivos

Describirá lugares y objetos.

Utilizará las reglas del presente continuo para realizar pequeños textos.

Valorará la participación de sus compañeros

Manejará vocabulario y estructuras de corte Medioambiental.

Logros:

Escribirá aspectos y acciones relacionados con su vida diaria al momento de hablar.

Traducirá textos al español.

Mostrará su actitud es positiva a la hora de realizar sus quehaceres pedagógicos.

Aprenderá expresiones idiomáticas a partir de lo que quiere expresar.

Logros:

Realizará interrogantes con las formas there is y there are para preguntar acerca de personas cosas o animales.

Valorará sus trabajos y los de sus compañeros.

Realizará escritos en pasado y los traducirá del español al inglés y viceversa

Establecerá términos de cortesía y respeto en el uso cotidiano.



Comprendo mensajes cortos y simples relacionados

con mi entorno y mis intereses personales y académicos.

Puedo extraer información general y específica de un

texto corto y escrito en un lenguaje sencillo.

Utilizo vocabulario adecuado para darle coherencia a mis escritos.

Reconozco que los seres vivos y el medio ambiente son un recurso único e irrepetible que merece mi respeto y consideración.

Ejes Temáticos How do you feel today?.

simple present tense

Sustantives

Adjectives

Vocabulario

Ejes Temáticos How I care about the enviroment?

Possessives adjectives.

This is or these are.

Simple Present. The pedro´s schedule.

Ejes Temáticos What are you doing?

Professions.

Continuous present.

Verb to can.

Verb to have.

Days of the week

How I help other person?

Ejes Temáticos What did you do?

Is there / are there.

Past verb to be.

Past tense.

Months of the year.

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Grado: Octavo Nivel: PREINTERMEDIO 1 /B1 Teachers: Aydee Estrada

Primer Período Segundo Período Tercer Período Cuarto Período

Referido a los procesos de construcción Competencia Pragmática y lingüística.




Sigue las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.

Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído.

Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje.

Nota: En el segundo período trabajaré los mismos estándares del primer período.

Logros

Identificará la estructura gramatical del presente y pasado continuo.

Utilizará adecuadamente el presente y pasado continuo en sus producciones.

Identificará en Going to como expresión que indica futuro.

Comprenderá indicaciones expresadas por el docente y compañeros en forma oral y escrita.

Logros

Identificará la estructura gramatical del presente simple.

Utilizará adecuadamente el caso posesivo en sus producciones.

Expresará sus ideas de manera clara y sencilla, lo que le permite lograr su propósito comunicativo.

Logros Identificará la estructura

gramatical del pasado simple.

Establecerá diferencias entre los tiempos presente y pasado simple.

Reconocerá el Did como auxiliar del tiempo pasado.

Distinguirá los adverbios de frecuencia.

Utilizará adecuadamente los adverbios de frecuencia en sus producciones.

Identificará la estructura gramatical de los verbos modales Can y Could.

Logros Identificará la estructura

gramatical del tiempo futuro.

Establecerá diferencias entre los tiempos presente, pasado y futuro.

Distinguirá las funciones de los adverbios Many, Much, Some y Any.

Utilizará adecuadamente los adverbios Many, Much, Some y Any en sus producciones.

Identificará la estructura gramatical de los verbos modales Ought, Should and must.

Reconocerá la estructura gramatical de las Tag questions.

Utilizará adecuadamente las Tag questions en sus producciones.

Ejes Temáticos At the beach.

Present and past continuous tenses.

Information questions with present and past continuous.

Future with Going to.

How much and How many.

Count and uncount nouns.

Ejes Temáticos The restaurant

Simple present tense.

Auxiliaries Do – Does

Information questions with present tense.

Possessive case.

Ejes Temáticos Talking about past events

Simple past tense.

Auxiliary Did.

Frequency adverbs.

Information questions iun the past.

Modal auxiliaries: Can – Could.

Ejes Temáticos Talking about vacation

Future tense.

Many – Much – Some – Any

Modal auxiliaries: Ought, Should, Must, May.

Tag questions.

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Componente

Competencia a desarrollar


GRADO: 9 NIVEL PREINTERMEDIO 1 / B1 Teacher Luisa González

Primer Período Segundo Período Tercer Período Cuarto Período Referido a

los procesos de construcción Competencia Pragmática y lingüística.



Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar actividades académicas.

Contesto, en forma escrita, preguntas relacionadas con textos que he leído.

Uso lenguaje formal o informal en juegos de rol improvisados, según el contexto.

Logros:

Construirá adverbios a partir de un adjetivo

Utilizará correctamente las . preposiciones de lugar en sus producciones orales y escritas

Usará correctamente las preposiciones de tiempo en forma oral y escrita.

Identificará los pronombre reflexivos y los utiliza adecuadamente

Expresará totalidad o parcialidad a través del uso de los pronombres indefinidos.


Colaborará con sus compañeros en la realización de las actividades.

Logros:

Construirá oraciones en futuro utilizando el auxiliar will

Construirá correctamente oraciones en futuro continuo

Utilizará correctamente en forma oral y escrita, las oraciones en presente perfecto.

Manejará adecuadamente las expresiones basicas utilizadas en un restaurante

Establecerá diferencia entre may y might y los utiliza correctamente en sus producciones orales y escritas.

Utilizará correctamente en forma oral y escrita, las oraciones en presente perfecto continuo.

Construirá oraciones en condicional.

Logros:

Construye oraciones interrogativas y negativas en pasado con los diferentes verbos auxiliares. .

Construye oraciones interrogativas y negativas con to be .

Identifica los verbos regulares.

Demuestra interés al participar en las actividades propuestas.

Colabora con sus compañeros en la realización de la actividades.

Logros:

Construye oraciones en voz pasiva y las lleva a voz activa .

Construye correctamente las formas verbales terminadas en ing después de preposiciones y/o verbos.

Utiliza adecuadamente la negación adverbial en sus producciones orales y escritas.

Utiliza adecuadamente los sufijos y afijos en la formación de palabras a partir de sustantivos y verbos.



Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos relacionados con situaciones, objetos o personas de mi entorno inmediato.

Participo en una conversación cuando mi interlocutor me da el tiempo para pensar mis respuestas.

Demuestro que reconozco elementos de la cultura extranjera y los relaciono con mi cultura.

Parafraseo información que leo como parte de mis actividades académicas.

Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo en cuenta elementos formales del lenguaje

Ejes Temáticos Good or weel ?

. Adjectives and adverbs

Is between Richard and Carol? Or Is among Richard and Carol?

. Prepositions of play

. Had better- have to

. Some… any

. Indefinite pronouns

. Reflexive Pronouns

during-for; during – while; how long ?

Ejes temáticos: The future with will

Future continuous

Present perfect

At the restaurant

May/ might

Traveling around de world – Taking a vacation

Present perfect continuous

If conditional

nature

Ejes Temáticos Oraciones

interrogativas y negativas con did .

Pasado de to be(oraciones interrogativas y negativas) .

Verbos Regulares . Oraciones interrogativas con los diferentes verbos auxiliares

Ejes Temáticos Oraciones en voz

pasiva y voz activa Funciones de ing

después de la preposición y el verbo Negación adverbial: none, nobody, anything, nothing .

Afijos y sufijos (con sustantivos y verbos)

34



Estándar a desarrollar GRADO: 10 NIVEL PREINTERMEDIO 2 / B1 Teacher Wilinton Cantillo





Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.

Muestro una actitud respetuosa y tolerante cuando escucho a otros.

Describo en forma oral mis ambiciones, sueños y esperanzas utilizando un lenguaje claro y sencillo.

Logros:

Construirá oraciones utilizando expresiones del futuro para solicitar y dar información de sus expectativas.

Mostrará interés en su vida profesional futura.

Participará activamente en todas las actividades realizadas.

Adquirirá destrezas en las pruebas saber pro

Sensibilizará su agrado gradualmente al idioma Inglés.

Logros:

Construirá oraciones donde aplica el tema aprendido.

Usará el diccionario bilingüe para desarrollar conocimiento en el lenguaje inglés.

Demostrará interés en las clases de inglés.

Adquirirá destrezas en las pruebas saber pro.

Valorará cada actividad que enriquece su conocimiento en lengua inglesa.

Logros:

Identificará la idea principal de un texto oral cuando hay conocimiento previo. Opina sobre los estilos de vida de las personas.

Valorará la lectura como medio para adquirir información de diferentes disciplinas.

Planeará y revisará los escritos con la ayuda de los compañeros.

Valorará el aporte hecho por sus compañeros.

Aceptará las sugerencias realizadas por el profesor y por sus compañeros.

Logros:

Realiza diálogos donde hable de su entorno y personajes de la región.

Traduce textos al inglés y al español.

Realizar cartas informales siguiendo los pasos dados.

Su actitud es positiva a la hora de realizar sus quehaceres pedagógicos.

Respeta la participación de sus compañeros.

Colabora con sus aportes al desarrollo de la

clase.



Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.

En interacciones con el idioma de inglés reconozco elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compañeros.

Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que digo.

Ejes Temáticos Are you going to go to school?

Future wiTt going to.

Regular and iregular verbs..

Occuppations.

Suffixes.

Pruebas Saber Pro.

Ejes Temáticos will you be speaking english tomorrow?

Future continuous.

Gerondif.

Inventions. Pruebas saber Pro.

Ejes Temáticos What had you wanted to be?

Past Perfect.

Musical instruments.

Solar system.

Modal verbs.

Pruebas saber Pro.

Ejes Temáticos Have you loved somebody?

Present perfect..

Tag question.

• Informal letters.

Pruebas saber Pro.

35




GRADO: 11 NIVEL PREINTERMEDIO 2 / B1 Teacher Luisa González





Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas.

Utilizo las imágenes e información del contexto de habla para comprender mejor lo que escucho.

Comprendo el sentido general del texto oral aunque no entienda todas sus palabras.

Logros:

Construirá expresiones con make

Manejará vocabulario de medidas de volumen, medidas de peso y medidas de distancia.

Manejará vocabulario de señales de tránsito : reglamentarias, informativas y preventivas.

Establecerá diferencia entre must y have to y los utilizará correctamente en sus producciones orales y escritas.

Construirá frases combinando sustantivos más preposiciones

Manejará vocabulario referido a emociones y sentimientos


Colaborará con sus compañeros en la realización de las actividades.

Logros:

Identificará los pronombres relativos y los utiliza adecuadamente en sus textos orales y escritos.

Manejará vocabulario referido a la tecnología

Escribirá cartas correctamente en English

Establecerá diferencia entre discurso directo e indirecto y los utiliza correctamente en sus textos orales y escritos.

Establecerá diferencia entre say y tell y los utiliza correctamente en sus producciones orales y escritas.

Expresará propósito, función o utilidad

Utiliza los modismo y el slang en sus producciones orales y escrita

Manejará vocabulario referido a la playa

Logros:

Reconoce las funciones de los verbos modales

Reconoce los auxiliares y las formas de los verbos en los tiempos gramaticales básicos.

Realiza oraciones con cada tiempo y las expresiones adecuadas para cada uno.

Logros:

Expresa situaciones reales e hipotéticas.

Construye textos coherentes y cohesivos utilizando los conectores apropiados.

Utiliza los gerundios con significados de infinitivo para expresar gustos y preferencias.

Utiliza adecuadamente los verbos compuestos (phrasal verbs)



Identifico conectores en una situación de habla para comprender su sentido.

Utilizo un vocabulario apropiado para expresar mis ideas con claridad sobre temas del currículo y de mi interés.

Utilizo elementos metalingüísticos como gestos y entonación para hacer más comprensible lo que

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digo. Ejes Temáticos

Expression with make

It´s easy to measure it

Traffic signs

Regulatory sings –guides and directions- warning sings- useful expressions

Mustn´t/ don´t have to

Noun + preposition

Of- for- in-to-

Feeling and emotions

Ejes temáticos:

Relative pronouns

Talking about technology

Sending a letter

Reported speech

Say and tell

To- for-so that

Idioma – slang

At the beach

Ejes Temáticos

Review (basic tenses) .

Time expressions .

Modal verbs .

Reported speech

Ejes Temáticos

Phrasal verbs

Conditional o-1-2-3 .

gerund and infinitive

Sequence connectors .

Contrast connectors

plan de estudios lengua extranjera inglÉs 2014

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