K O R L E I S M O T I V E R E E L E V A R M E D L A V T E K S T K O M P E T A N S E T I L T E K S T U T F O R M I N G

PRAKSISOPPGÅVE

Stine, Trude, Jeanette og Gabrielle

PROGRAM

• Undervisningsopplegget samt redegjørelse for

tilpassa opplæring

• Erfaringa med undervisningsopplegget

• Motivasjon i lese og skriveopplæringa

• Forskinga

• Kvantitative undersøkinga

• Kvalitative undersøkinga

• Kor er motivasjonsnivået i klassen?

• Oppsummering

UNDERVISNINGSOPPLEGGET

Time 1: introduksjon og gjennomgang av ulike tekster

TPO: Open inngang til temaet

Ulik tekster og vanskelegheitsgrad

Time 2: Bileteanalyse

TPO: Autentisk, individuell jobbing dele, opne og lukkete svar

Time 3: Skriveøkt i klasserommet

TPO: Individuell hjelp og tilbakemelding

Time 4: Skriveøkt på datarommet, samt levering av sluttprodukt Individuell hjelp og tilbakemelding

ERFARINGAR

• Time 1 (tekstsamtale):

• Bilete skapte stor interesse hos elevane.

• Førelesingfasen var vellukka.

• Elevane viste stor sjangerforståing.

• Time 2 (bileteanalyse):

• Klare og tydelige rammar for timen.

• Mange av elevane hang med.

• Eit av intervjuobjekta låg med hovudet på pulten, mens ein annan

hang med og noterte.

• Ordforklaringar.

”Det er elevene som skal bruke lupa og se, men læreren kan lære dem å bruke redskapen og anbefalte søksområder”

(Skardhamar, 2004:79)

ERFARINGAR

• Time 3 (skriveøkt): • Stort behov for hjelp og igangsetjing frå vår side.

• Ein av dei sterkaste elevane blei ikkje motivert.

• Elevane motivert til å skrive.

• Ros

• Latter

• Framovermelding

• Time 4 (skriveøkt):• Innføringa av teksten på bilete.

• Fokus på plassering, font og farger.

• Elevane hadde grafisk design i bakhovudet. (innspel frå 2 time)

• Ikkje god nok tekst

• Sluttproduktet gjorde skriveøkta meir autentisk.

OPPSUMMERINGKVA SEIER SPØRJEUNDERSØKINGA OM

MOTIVASJONEN I KLASSEN?

• Høg motivasjon: • Bildeanalyse

• (Svært bra: 28% Bra: 44%)

• Arbeid med teksten • (Svært bra: 56% Bra: 17%))

• Lærte dei noko nytt • (Ja: 67%)

• Arbeidsinnsats • (Svært bra: 22%, Bra: 39%, Passe: 28%)

OPPSUMMERINGKVA SEIER SPØRJEUNDERSØKINGA OM

MOTIVASJONEN I KLASSEN?

• Låg motivasjon: • Bildeanalyse

•(Passe: 28%, Dårlig: 0%, Svært dårlig: 0%, Vet ikkje: 0%)

• Arbeid med teksten (PC) • (Passe: 11%, Dårlig: 0%, Svært dårlig: 11%, Vet ikkje: 6%)

• Lærte dei noko nytt • ( Nei: 6%, Vet ikkje: 28%)

• Arbeidsinnsats • (Passe: 28%, dårlig: 6%, Svært dårlig: 0%, Vet ikkje: 6%)

Har du elles noko du vil seie til oss?

Dere er kule. Jeg liker dere :)

koselig å være sammen med dere.

dere er svært dyktige <3

Studentene får ut mitt beste. Jeg er mye mer

aktiv i timen! =D

SUPAH

neineibli barneskole lærere

INTERVJU SOM METODE

• Gabrielle valte å gi eleven spørjeundersøkinga og

laga eit tankekart.

• Heime: «Hadde ikke peiling på at jeg visste så mye

om sakprosa» (Elev)

• Skulen: «Det er ikke kult å skrive for hånd, det går så

sakte.»

INTERVJU SOM METODE

• Eleven huska ikkje om han hadde sendt bilete til

Gabrielle

• Eleven syns det var vanskelig å finne på noko å

skrive

• Eleven hadde særs lite motivasjon til skolearbeid

• «Oppgaven var vanskeleg, eg fann ikkje noko bra å

skrive. Trur eg skreiv ein ironisk tekst»

• «Eg lesar skjønnlitterære tekster heime, holder på

med ein bok»

INTERVJU SOM METODE

• Facebook

• Pc

• Røyking passande tema for ungdom.

• Spillmelding.

• Meinte han lærte noe.

”…jeg ble flinkere til å skrive ironi.”

”Spillanmeldelse hadde kanskje vært bede, om spillet

var bra.”

INTERVJU SOM METODE

• Stine valte å stille spørsmål ut ifrå den kvantitative

spørjeundersøkinga.

• Eleven plar lese i skjønnlitterære bøker 2-3 gonger i

uka.

• «Eg liker betre å skrive skjønnlitteratur enn sakprosa».

• «Vil heller skrive korte tekster ofte enn lange tekster

sjeldan».

INTERVJUA

• Alle elevane meiner røyking er eit passande tema

for ungdom, som dei alle hadde ein formeining om.

Forskarar meiner at eit tema elevane har ein

personleg meining om vil auka

mestringskjensla, som vidare vil ha ein positiv effekt

på elevenes haldning til lesing og skriving.

(Roe, 2009)

KONKLUSJON BASERT PÅ ELEVANES SVAR

• Varierande svar

• Ulik lesekultur:

• «Norske gutter leser mer enn andre av aviser, e-post, web-

tekster og tegneserier» (Maagerø & Tønnessen, 2009:17)

• Korte tekster

• Tema som interesserar

• Forskarar meiner at eit tema elevane har ein personleg

meining om vil auka mestringskjensla, som vidare vil ha ein

positiv effekt på elevenes haldning til lesing og skriving.

(Roe, 2009)

• Tema røyking er fengande

KONKLUSJON BASERT PÅ EIGNE ERFARINGAR

• Gjennomføre intervjuprosessen før opplegget

• Ha betre kjennskap til elevgruppa

• Økte kunnskapar om elevanes interesse og behov vil kunne

brukast til å skape motivasjon for lesing og tekstskaping

(Roe, 2009)

• Utarbeide klare rammar og kriteria for

midtvegsvurderinga

• Setje karakterar på produktet

LITTERATURLISTE

• Roe, A. (2009). Lesedidaktikk – etter den første leseopplæringen. Oslo: Universitetsforlaget.

• Maagerø, E. & Tønnessen, E. S. (2006) Å lese i alle fag. I E. Maagerø & E. S. Tønnessen (Red.), Å lese i alle fag. Oslo: Universitetsforlaget.

• Høihilder, E.K. (2009). Elevvurdering – metoder for ungdomstrinnet og videregående opplæring. PedlexNorsk Skoleinformasjon

• Skardhamar, A.-K. (2004) Litteraturundervisning. Teori og praksis. Universitetsforlaget. Oslo

• Det kongelige Kunnkapsdepartement (2010-2011): Stortingsmelding nr. 22 Motivasjon –mestring – muligheter Ungdomstrinnet.