prÍloha isced 1 - szm.comzszelmanovce.szm.com/prirodoveda.pdf · 3. ročník obsah učebného...

PRÍRODOVEDA

PRÍLOHA ISCED 1 Názov predmetu Prírodoveda

Vzdelávacia oblasť Príroda a spoločnosť

Časový rozsah výučby 1 hodina týždenne, 33 hodín ročne, 2. ročník: 2 hod. týždenne 66hodín ročne

Ročník prvý, druhý, tretí, štvrtý

Škola ZŠ Želmanovce

Stupeň vzdelania ISCED 1 - primárne vzdelávanie

Forma štúdia Denná

Vyučovací jazyk Slovenský

Print to PDF without this message by purchasing novaPDF (http://www.novapdf.com/)

http://www.novapdf.com/


1. CHARAKTERISTIKA UČEBNÉHO PREDMETU

Učebný predmet prírodoveda predstavuje úvod do systematizácie a objektivizácie spontánne nadobudnutých prírodovedných poznatkov dieťaťa. Predmet integruje viaceré prírodovedné oblasti ako je biológia, fyzika, chémia a zdravoveda. Oblasti sú integrované predovšetkým preto, lebo cieľom predmetu nie je rozvíjanie obsahu samostatných vedných disciplín, ale postupné oboznamovanie sa s prírodnými javmi a zákonitosťami tak, aby sa u dieťaťa zároveň s prírodovedným poznaním rozvíjala aj procesuálna stránka samotného poznávacieho procesu. Vyučovanie je postavené na pozorovacích a výskumných aktivitách, ktorých cieľom je riešenie čiastkových problémov, pričom východiskom k stanovovaniu vyučovacích problémov sú aktuálne detské vedomosti, ich minulá skúsenosť a úroveň ich kognitívnych schopností. Samotné edukačné činnosti sú zamerané na iniciáciu skúmania javov a udalostí, ktoré sú spojené s bezprostredným životným prostredím dieťaťa a s dieťaťom samým. Prostredníctvom experimentálne zameraného vyučovania si deti rozvíjajú pozitívny vzťah k prírode, ale aj k samotnej vede. 2. CIELE UČEBNÉHO PREDMETU

Hlavným cieľom predmetu prírodoveda je rozvíjať poznanie dieťaťa v oblasti spoznávania prírodného prostredia a javov s ním súvisiacich tak, aby bolo samostatne schopné orientovať sa v informáciách a vedieť ich spracovávať objektívne do takej miery, do akej mu to povoľujú jeho schopnosti a úroveň.

Cieľom prírodovedy je vedenie žiakov k: spoznávaniu životného prostredia, k pozorovaniu zmien, ktoré sa v ňom dejú, k vnímanie

pozorovaných javov ako častí komplexného celku prírody, rozvoju schopnosti získavať informácie o prírode pozorovaním, skúmaním a hľadaním

v rôznych informačných zdrojoch, rozvoju schopnosti pozorovať s porozumením prostredníctvom využívania všetkých

zmyslov a jednoduchých nástrojov, interpretovať získané informácie objektívne, opisovaniu, porovnávaniu a klasifikácii informácií získaných pozorovaním, rozvoju schopnosti realizovať jednoduché prírodovedné experimenty, nazeraniu na problémy a ich riešenia z rôznych uhlov pohľadu, tvorbe a modifikácii pojmov a predstáv, ktoré opisujú a vysvetľujú základné prírodné javy

a existencie, uvedomeniu si potreby prírodu chrániť a k aktívnemu zapojeniu sa do efektívnejšieho

využívania látok, ktoré príroda ľuďom poskytuje, poznaniu fungovania ľudského tela, k rešpektovaniu vlastného zdravia a k jeho aktívnej

ochrane prostredníctvom zdravého životného štýlu. Čiastkovými cieľmi v predmete rozvíjame:

myslenie dieťaťa (žiaci, ktorí ešte nie sú schopní abstraktne myslieť a ich logické myslenie je zatiaľ nasmerované na konkrétnu realitu (empíriu) sú systematicky vedení tak, aby získali čo najviac empirického materiálu o všeobecných prírodných javoch, a aby sa na týchto konkrétnych javoch postupne učili základným logickým operáciám. Prvý a druhý ročník prírodovedy je preto zameraný najmä na aktívnu manipuláciu s materiálmi, s ktorými sa deti bežne stretávajú,

poznatkový systém (charakterizovať základné prírodovedné pojmy, rozvíjať prírodovedné schopnosti, osvojiť si vedomosti o vzťahoch živej a neživej prírody a pod.,




špecifické postoje (viesť dieťa k uvedomelejšiemu využívaniu svojich vedomostí. Učiteľ svojim správaním a najmä spôsobom myslenia vplýva na postoje dieťaťa.

Rozvoj poznatkového systému, rozvoj spôsobov nadobúdania a modifikácie poznatkov a rozvoj špecifických postojov majú v edukačnom pôsobení učiteľa vzájomne ekvivalentnú hodnotu a postavenie. Dieťa nezískava len poznatky, ale postupne sa stáva prírodovedne gramotným.

Je dôležité podporovať u žiakov chuť učiť sa, rozvíjať schopnosť objavovať a snahu vysvetľovať, všímať si priestor, v ktorom žijeme a jeho zmeny, vnímať jedinečnosť prvkov prírody a prírodných výtvorov v okolí, rozumieť znakom, ikonám, hľadať riešenia na otázky, hľadať informácie, svoje návrhy interpretovať, diskutovať o návrhoch, vedieť robiť jednoduché pokusy, sledovať a výsledky sledovania zaznamenávať. 3. OBSAH VZDELÁVANIA Vzdelávací obsah je konštruovaný tak, aby si deti postupne systematizovali poznatky o prírode, ktoré nadobudli spontánnym učením, pričom najskôr sa sústreďujú na opis pozorovaných skutočností. Rozvíjajú si schopnosti potrebné pre objektívne skúmanie sveta a vyhľadávanie informácií. Obsah učiva predmetu prírodoveda úzko súvisí s obsahom učiva iných predmetov, ako sú: výtvarná výchova, pracovné vyučovanie, matematika. Vzdelávací obsah učebného predmetu 1. ročník Obsah učebného predmetu v 1. ročníku je rozdelený do týchto tematických celkov:

1. Rastliny 2. Ľudské telo 3. Čas 4. Živočíchy 5. Voda

Tematický celok

Obsahový štandard

Výkonový štandard Prierezová téma

Rastliny

Semeno Projekt: Je to semeno Záhadné semená

Vedieť zasadiť semeno Opísať pri pozorovaní ako klíči semeno.

Environmentálna výchova

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti




Projekt: Prečo padá list zo stromu? Kalendár prírody Ročné obdobie, mesiace v roku, charakteristiky počasia poľné plodiny, ovocie a zelenina.

Vedieť si zaznamenávať počasie podľa znakov: vietor, dážď, slnečno Uviesť ako sa menia ročné obdobia. Uviesť ako sa mení počasie v jednotlivých mesiacoch v roku. Rozpoznať druhy ovocia zeleniny.


Ľudské telo

Denný poriadok žiaka Projekt: Zostavenie jedálneho lístka na týždeň Pravidelné stravovanie , striedanie práce a odpočinku, správne stolovanie. Čistota tela Hygiena človeka, zásady.

Poznať pravidlá pravidelného stravovania Vysvetliť dôvody striedania práce a odpočinku Uviesť príklady správneho a nesprávneho stolovania Vedieť správne použiť zubnú kefku. Vysvetliť význam osobnej hygieny.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Ochrana života a zdravia

Zdravá výživa Projekt: Potraviny, ktoré človeku škodia. Potraviny dôležité pre zdravie. Príprava zeleninového šalátu. Zásady zdravej výživy.

Uviesť príklady potravín, ktoré sú zdravé pre človeka a ktoré nie, porovnať ich.


Čas

Čas a jeho trvanie Projekt: Príprava presýpacích hodín. Objektívny a subjektívny čas. Hodiny

Vysvetliť plynutie času. Porovnať objektívny a subjektívny čas. Zoradiť obrázky podľa plynutia času ( rastlina človek, zviera). Poznať celé hodiny


Osobnostný a sociálny rozvoj

Živočíchy

Voľne žijúce zvieratá

Pracovať s encyklopédiou.





2. ročník Obsah učebného predmetu v 2. ročníku je rozdelený do týchto tematických celkov:

1. Hmota 2. Rastliny polí a lúk 3. Ľudské telo 4. Čas 5. Voda 6. Rastliny

Tematický celok Obsahový štandard


Domáce zvieratá Domáce vtáky

Diskutovať na tému ako sa pohybujú zvieratá. Klasifikovať domáce zvieratá, vtáky podľa znakov.

Voda

Voda a rastliny Rastliny v zime Voda a človek

Porozprávať ako sa treba starať o rastliny v zime. Vysvetliť prečo musíme dodržiavať pitný režim. Diskutovať, čo sa stane s vodou, ktorú pijeme?





Hmota

Jeseň a vzduch Vietor je pohyb vzduchu Vzduch je hmota Ako dlho trvá stavba domu? Rozprávka o troch prasiatkach z hľadiska technológie stavby Stavba, remeselníci, stavebný materiál, stavebné stroje, stavebné náradie

Vedieť pripraviť experiment, ktorým dokáže, že vzduch je hmota Opísať, čím je zaujímavý vietor na jeseň a porovnať ho s vetrom v iných ročných obdobiach Vymodelovať domček podľa rozprávky Postaviť múrik alebo domček zo skladačky


Rastliny polí a lúk

Ovocie, čo ukrýva plod? Plod, semeno Kôstkovice, bobule, malvice, konzervácia ovocia Zelenina Semená a plody Zelenina koreňová, listová, plodová Uskladňovanie zeleniny

Vedieť roztriediť ovocie podľa semien Schematicky zakresliť zloženie plodu Vytvoriť pojmovú mapu: plody, zelenina, ovocie Pozorovať a zapisovať zmenu plodu semena počas štyroch týždňov, urobiť závery z pozorovania Roztriediť zeleninu podľa znakov


Ľudské telo

Úraz a choroba Úraz, choroba, lekárnička U lekára Teplomer, lekár Teplomer Druhy teplomerov Lekári- špecialisti Očný, ušný, krčný, zubný Chrup Správna životospráva Projekt: Navrhnúť detské ihrisko Správne hygienické návyky, spánok, pohyb na čerstvom vzduchu

Rozpoznať rozdiely a súvislosti v pojmoch úraz a choroba Vymenovať úrazy a choroby Poznať základný obsah lekárničky Opísať návštevu u lekára Zmerať teplotu teplomerom Vedieť odmerať teplotu vody Zostrojiť teplomer Diskutovať o lekárskej ambulancii Vyhľadať informácie v odbornej literatúre a na internete Opísať správne čistenie ústnej dutiny Osvojiť si správne hygienické návyky.

Ochrana života a zdravia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti




Čas Práca a zábava Projekt: Zostrojenie kalendára Kam pôjdem na prázdniny Ako využívam svoj voľný čas, pracovné dni, dni pracovného pokoja, Dovolenka, prázdniny Kalendár, voľný čas

Vedieť sa orientovať v kalendári

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Ochrana života a zdravia

Voda

Voda Farba, chuť a vôňa vody Užitočnosť a škodlivosť vody Voda a jej znečistenie Projekt: Zdravá voda

Pripraviť experiment akú chuť má voda? Pripraviť experiment čo sa vo vode rozpustí, čo sa nerozpustí. Uviesť návrh ako zabrániť znečisteniu vody

Environmentálna výchova Ochrana života a zdravia Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

Rastliny

V parku Ihličnaté a listnaté stromy V lese Rastliny a živočíchy v lese, význam lesa pre človeka Rastliny v lese a parku Podmienky pre rast rastlín

Diskutovať, čo nám dáva les, ako sa máme správať v lese Zdôvodniť či, potrebujú rastliny vodu a vzduch? Vyhľadať informácie z encyklopédie alebo z internetu Pripraviť prezentáciu záverov dlhodobých pozorovaní a experimentov v elektronickej podobe alebo vo forme plagátu

Navrhnúť riešenie na ochranu parku Rozoznať ihličnaté a listnaté stromy Určovať stromy podľa atlasu rastlín

Environmentálna výchova Ochrana života a zdravia




Živá a neživá príroda Prvky živej a neživej prírody Časti rastliny Rastliny v mojom okolí Projekt: Kde sa stratili listy spadnuté zo stromov? Prečo nerastú rastliny pod mohutnými stromami?

Zakresliť rastlinu a jej časti Pozorovať a zapísať dlhodobý rast rastliny Poznať vybrané rastliny vo svojom okolí Určiť rastliny podľa atlasu rastlín Vyhľadať informácie v odbornej literatúre alebo na internete Pripraviť prezentáciu záverov dlhodobých pozorovaní a experimentov v elektronickej podobe alebo vo forme plagátu

Environmentálna výchova Tvorba projektu a prezentačné zručnosti


1. Hmota 2. Voda 3. Plynné, kvapalné a pevné látky 4. Jednoduché stroje 5. Ľudské telo 6. Živočíchy

Tematický

celok Obsahový štandard


Hmota

Triedenie a rozpoznávanie látok podľa ich vlastnosti. Zmeny vlastnosti látok.

Určiť vlastnosti látok podľa zmyslových vnemov. Vedieť zdôvodniť zmeny vlastnosti látok -topenie,


Voda Voda – vlastnosti vody Vzduch- čistota, pohyb vzduchu

tuhnutie, vyparovanie, kondenzácia. Odmerať objem kvapalín podľa




Plynné, kvapalné a pevné látky

Porovnávanie a meranie. Meranie objemu kvapalín podľa valca Meranie hmotnosti Fyzikálne veličiny. Hmotnosť, čas, objem, teplota, sila Meranie fyzikálnych veličín meradlami, zápis do tabuliek

odmerného valca. Odmerať hmotnosť, odmerať teplotu vody a vzduchu laboratórnym teplomerom. Odmerať teplotu ľudského tela lekárskym teplomerom. Odmerať silu silomerom. Zosumarizovať výsledky merania do tabuľky. Pripraviť experiment na zistenie podmienok zmeny látok. Porovnávať vlastnosti látok, sily, hmotnosti žiakov v triede. Zostrojiť filter na čistenie vody. Poznať jednotky objemu a hmotnosti. Poznať meradlo času. Poznať jednotku teploty, rozumieť znamienku : + a – pri označovaní teploty. Uviesť tri príklady pôsobenia sily v našom živote. Poznať meradlo sily, jej jednotku a značku.

Osobnostný a sociálny rozvoj

Jednoduché stroje

Technika okolo nás Jednoduché stroje Projekty: premiestňovanie nákladu Ako Egypťania stavali pyramídy Prevody ozubených kolies v domácnosti Vytvor svetelný pútač pre.... Elektrická energia

Zdôvodniť význam techniky v našom živote. Poznať princíp fungovania jednoduchých strojov. Zostrojiť pri modelovaní funkčný model zariadení, ktoré obsahujú jednoduché stroje. Vysvetliť význam elektrickej energie. Zostaviť jednoduchý elektrický obvod. Vyhľadávať informácie.

Dopravná výchova Multikultúrna výchova Environmentálna výchova




Ľudské telo

Človek, živočíchy Hlavné vonkajšie časti ľudského tela Podmienky pre život človeka.

Poznať pojmy, hlava, telo, atď. Schematicky to znázorniť Vysvetliť vzťah človek, voda, vzduch, pôda.

Ochrana života a zdravia

Živočíchy

Vonkajšie časti živočíchov, pohyb živočíchov podmienky života živočíchov.

Poznať vonkajšie časti živočíchov.

Osobnostný a sociálny rozvoj Environmentálna výchova


1. Ľudské telo 2. Živočíchy 3. Voda 4. Vlastnosti látok- hustota 5. Sily 6. Vesmír

Tematický celok

Obsahový štandard Výkonový štandard

Prierezová téma

Ľudské telo Potrava ako zdroj energie a stavebného materiálu pre obnovu organizmu Potrava s rôznym obsahom výživných látok Obezita Vitamíny

Žiak vie jednoducho vysvetliť, prečo musí človek jesť a čo obsahuje. Vie zovšeobecniť, že všetky živé organizmy potrebujú prijímať látky z prostredia a tiež do prostredia vylučujú látky, ktoré už nepotrebujú. Vitamíny- látky pre telo


Jedy Drogy

Žiak vie, že okrem toho, že poznáme zdravé potraviny obsahujúce živiny a vitamíny potrebné pre rast a obnovu organizmu. Žiak vie, že jedovaté sú potraviny, ktoré obsahujú látky, ktoré spôsobujú poškodenie organizmu. Žiak vie uviesť príklady jedovatých rastlín, húb. Žiak vie, že jedmi kombinácie liekov alebo alkohol a drogy.





Proces dýchania

Žiak vie vymenovať základné prejavy dýchania človeka.

Dopravná výchova

Súčinnosť dýchania a srdcovej činnosti

Žiak skúma, ako sa zrýchľuje dýchanie a zároveň aj srdcová činnosť pri zvyšovaní námahy. Žiak získava dodatočné informácie zo sekundárnych zdrojov.

Význam čistoty ovzdušia Kašeľ Kýchanie Kvapôčková infekcia

Žiak vie vysvetliť, že so vzduchom sa do tela môžu dostať rôzne nečistoty a dokonca aj pôvodcovia rôznych ochorení, ktorí sú tak drobní, že nie sú viditeľní.


Funkcia reflexu Význam reflexu pre život človeka Nervová sústava a mozog

Žiak vie vysvetliť, že informácie z jednotlivých zmyslových orgánov sa pomocou nervovej sústavy dostávajú do mozgu. Žiak vie vysvetliť, ako funguje reflex a aký má pre človeka význam. Žiak vie opísať, ako vyzerá nervová sústava človeka a akú funkciu má mozog.

Srdce a jeho funkcia v tele človeka Starostlivosť o srdce

Žiak vie, že srdce je tvorené svalom, je duté a má funkciu pumpy na krv. Vie, kde sa srdce v tele nachádza, aké je veľké a aký má tvar. Vie vysvetliť, ako je možné rozvíjať srdcové svalstvo a vie vysvetliť, aký význam má silné a zdravé srdce pre človeka.

Funkcia a zloženie krvi Červené krvinky Biele krvinky Krvné doštičky Význam darcovstva krvi

Žiak vie, že všetky látky potrebné pre ľudský organizmus sú po tele rozvádzané krvou. Vie opísať základné zložky krvi a význam. Žiak vie vysvetliť význam darcovstva krvi.

Krvný obeh Okysličovanie organizmu Cievy – tepny a žily

Žiak vie vysvetliť, že krv prúdi po tele v cievach. Žiak vie, že kyslík sa v jednotlivých častiach tela spotrebováva a krv bez kyslíka sa znovu dostáva do pľúc.

Prejavy srdcovej činnosti Srdcový tep Krvný tlak Zmeny srdcovej činnosti

Žiak vie, že srdcová činnosť sa prejavuje na tele merateľnými javmi. Žiak vie vysvetliť, čo je srdcový tep a čo je to tlak krvi. Žiak vie merať srdcový tep a vie vysvetliť význam merania




krvného tlaku pri pravidelných prehliadkach u lekára.

Rozmnožovanie človeka Rast a vývin Vývin pred narodením Vývin po narodení Význam zdravej stravy pre vývin človeka

Žiak vie, vysvetliť splodenie nového potomka. Vie, že na rozmnožovanie má človek v tele rozmnožovaciu sústavu a ostatné súvislosti. Žiak vie vysvetliť, že vyvinuté dieťa žena porodí v nemocnici za asistencie lekárov. Vie vysvetliť význam zdravej výživy.

Dopravná výchova

Živočíchy Životné prejavy organizmov Podobnosti a rozdiely v živočíšnej ríši Základ systematiky stavovcov: obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce

Žiak vie vysvetliť, čím sa živočíchy a rastliny vzájomne podobajú a čím sa vzájomne odlišujú. Napríklad obojživelníky, plazy, ryby, vtáky, cicavce. Pozorovaním skupiny živočíchov vie žiak samostatne vytvoriť opisnú charakteristiku danej skupiny.

Mediálna výchova

Plazy Chladnokrvný živočích

Žiak vie opísať skupinu plazov a vie vymenovať troch zástupcov (užovka, vretenica, jašterica), ktorí do danej skupiny patria. Živočíchy vie vizuálne rozpoznať. Chápe a vie jednoducho vysvetliť, čo to znamená, že plazy sú chladnokrvné.


Vtáky

Žiak vie opísať skupinu vtákov a vie vymenovať piatich zástupcov (napríklad: vrabec, drozd, lastovička, sokol, labuť). Vie opísať spôsob života daných živočíchov. Uvedené živočíchy vie vizuálne rozpoznať.

Živočíšne Žiak vie, že niektoré Tvorba projektu




spoločenstvá

živočíchy žijú v skupinách a vie jednoducho vysvetliť význam tohto zhlukovania. Žiak vie, že živočíchy sa môžu zhlukovať len v určitom čase a pre určitý účel. Žiak vie, že k živočíchom patria aj drobné organizmy, napríklad hmyz. Tiež vie, že niektoré druhy hmyzu vytvárajú spoločenstvá, napríklad mravce a včely. Vie vysvetliť, aký význam má pre tieto živočíchy tvorba spoločenstiev.

a prezentačné zručnosti

Mravce ako spoločenský hmyz Spôsob života spoločenstva

Žiak vie opísať spôsob života mravcov, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore.

Včely ako spoločenský hmyz Spôsob života spoločenstva

Žiak vie opísať spôsob života včiel, rozmnožovací cyklus, spôsob získavania potravy a orientáciu v priestore.

Tvorba projektu a prezentačné zručnosti Úžitkové zvieratá:

Včely Kravy Ovce Sliepky Kone

Žiak vie, že človek získava potravu rôznym spôsobom – pestovaním úžitkových rastlín, chovom domácich zvierat, ale čiastočne aj zberom divo rastúcich rastlín a ich plodov a lovom divo žijúcich živočíchov (vie uviesť príklady). Žiak vie vysvetliť, aký úžitok človeku poskytuje chov nasledujúcich živočíchov: včely, kravy, ovce, sliepky, kone. Žiak vie, ako sa vyrába med a vie jednoducho opísať, ako sa včelár stará o včely a ako od včiel získava med. Žiak vie vysvetliť, ako sa z kravského mlieka vyrába syr a ako sa vyrába maslo. Žiak vie jednoducho vysvetliť, ako je potrebné sa starať o kravy, aby z nich mal človek úžitok.




Žiak vie vymenovať aj iné produkty, ktoré je možné chovom kráv získať. Žiak vie vysvetliť, ako sa vyrába vlna a ako je potrebné sa starať o ovce, aby z nich mal človek úžitok. Vie jednoducho vysvetliť, ako sa z oviec získava vlna. Žiak vie vymenovať aj iné produkty, ktoré je možné chovom oviec získať. Žiak vie, aký úžitok poskytuje chov ťažných, športových a rekreačných koní.

Dĺžka života, rast a vývin mláďat rôznych druhov živočíchov

Žiak vie, akého veku sa môže dožiť človek, kedy je považovaný za bábätko, kedy za dieťa, kedy za dospelého. Žiak bude vedieť, že živočíchy sa dožívajú rôzneho veku.


Rôzne spôsoby zabezpečovania potravy

Žiak vie, akého veku sa môže dožiť človek, kedy je považovaný za bábätko, kedy za dieťa, kedy za dospelého. Žiak bude vedieť, že živočíchy sa dožívajú rôzneho veku.

Bylinožravce Charakteristika získavania potravy vybraných živočíšnych druhov

Žiak vie uviesť niekoľko príkladov živočíchov, ktoré sa živia rastlinnou potravou a vysvetliť, ako sa získavaniu tohto druhu potravy prispôsobujú. Vie, čím sa živia nasledovné druhy. Dážďovka zemná, slimák záhradný, mlynárik kapustný, včela medonosná, kapor obyčajný, hus domáca, zajac poľný, myš poľná, veverica obyčajná, srna hôrna, kôň a krava.


Mäsožravce Charakteristika získavania potravy vybraných živočíšnych druhov

Žiak dáva do súvislosti vonkajšiu stavbu živočícha, spôsob pohybu v prostredí a to, čím sa živí. Vie vysvetliť, že tie živočíchy, ktoré lovia iné musia byť rýchle a silné, musia sa vedieť dobre orientovať i maskovať v prostredí. Žiak vie uviesť




niekoľko príkladov živočíchov, ktoré sa živia živočíšnou potravou a vysvetliť, ako sa získavaniu tohto druhu potravy prispôsobujú.

Voda Vodné živočíchy Suchozemské živočíchy

Žiak vie, že voda je priestor pre život rôznych druhov živočíchov. Vie, že niektoré sú vodnými živočíchmi a iné, aj napriek tomu, že ich nájdeme len pri vode, sú suchozemské. Vie jednoducho vysvetliť rozdiel medzi vodnými a suchozemskými živočíchmi na základe poznatku o spôsobe dýchania živočíchov.


Tečúca a stojatá voda Prepojenie zdrojov vody Spôsob života vybraných zástupcov živočíchov žijúcich v tečúcich vodách

Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi tečúcou a stojatou vodou. Vie vysvetliť putovanie vody od prameňa až po more. Cieleným pozorovaním zisťuje, aké rôzne vodné živočíchy je možné nájsť v potoku, pričom využíva poznatky o tom kde v potoku sa môžu živočíchy skrývať. Vie vymenovať niekoľko typických zástupcov vodných živočíchov typických pre slovenské potoky: pstruh, škľabka, rak, krivák, pijavica a opísať ich spôsob života v potoku.


Spôsob života vybraných zástupcov živočíchov žijúcich v stojatých vodách

Žiak vie vymenovať niekoľko špecifických zástupcov rýb žijúcich v stojatých vodách: kapor, šťuka, úhor, sumec. Žiak vie opísať ich spôsob života a vzájomne ich porovnať.

Spôsob života vybraných zástupcov živočíchov žijúcich v mori

Žiak vie, že živočíchy žijúce v mori by v sladkých vodách neprežili a naopak. Vie vymenovať a vizuálne rozpoznať niekoľko typických zástupcov morských živočíchov (žralok, treska, losos, raja, morský koník, medúza, sépia, koraly) a vie stručne opísať ich spôsob života.

Vodný ekosystém –fauna - spôsoby

Žiak vie vysvetliť, že pri vodnom zdroji môžeme





viazania sa na vodné prostredie

okrem vodných živočíchov stretnúť aj tie, ktoré vo vode alebo pri vode hľadajú obživu alebo sa vo vode rozmnožujú, ale nedokážu pod vodu žiť. Vie uviesť príklady živočíchov z jednej aj druhej skupiny (skokan, mlok, potočník, potápnik, komár, vážka, korčuliarka, užovka, kačica, hus, labuť).

Obojživelníky

Žiak vie, že obojživelník je živočích, ktorý určitý čas svojho života žije pod vodou a v dospelosti žije na súši. Vie opísať životný cyklus žaby a objasniť na ňom uvedený pojem „obojživelník“. Vizuálne rozpoznáva najznámejšie druhy obojživelníkov a pomenováva ich rodovými menami – skokan, ropucha, rosnička, mlok.


Vodný zdroj ako priestor pre rozmnožovanie

Žiak vie, že v blízkosti vodných zdrojov sa nachádzajú aj drobnejšie druhy živočíchov, ktoré potrebujú vodu pre rozmnožovanie. Vie uviesť tri príklady: komára, vážku a potočníka. Pozná rozmnožovací cyklus uvedených druhov a uvedomuje si, že mláďatá (larvy) sa na svojich rodičov nepodobajú.

Vodný zdroj ako zdroj obživy

Žiak vie, že pre niektoré druhy živočíchov je voda zdrojom potravy, pričom sa pri vode a vo vode môžu živiť živočíšnou alebo rastlinnou potravou.

Mikroorganizmy Mikroorganizmy ako pôvodcovia ochorení Bunka ako stavebná jednotka organizmov

Žiak vie, že voda obsahuje aj živočíchy, ktoré sú voľným okom neviditeľné a môžu spôsobovať ochorenia, ak človek vodu z takéhoto zdroja vypije. Žiak vie, že viac takýchto druhov živočíchov sa nachádza v stojatých vodách ako v tečúcich vodách a môžu sa nachádzať aj v studniach, či prameňoch. Žiak vie, že prítomnosť





týchto organizmov sa dá zistiť a po overení, že je zdroj vody pitný je možné vodu piť priamo z prameňa. Žiak vie, že živočíchy tohto druhu môžu byť zložené aj len z jednej bunky; žiak má vytvorenú prvotnú predstavu o tom, že organizmy sú zložené z buniek. Jednoducho opisuje, čo je to bunka.

Vodný ekosystém – flóra Riasy a sinice Sinice ako pôvodcovia ochorení

Žiak vie, že okrem drobných živočíchov môže voda obsahovať aj rovnako drobné rastliny (zložené napríklad len z jednej bunky). Vo vodnom zdroji vie pozorovať, kde sa riasy vytvárajú a spája túto informáciu s vlastnou skúsenosťou s riasami prítomnými v rôznych vodných zdrojoch (napríklad prírodných bazénoch). Pozorovaním vie zistiť, že riasy sa netvoria v potokoch (v rýchlo tečúcich vodách), naopak, môžu sa vytvoriť v nádobách, v ktorých bola naliata studničná voda a boli vystavené teplu (poznatok dokáže zistiť experimentom, ktorý si s pomocou učiteľa sám navrhne).

Vlastnosti látok- hustota

Tepelný izolant Vodivosť tepla rôznymi látkami

Žiak vie, čo to znamená, že látka je tepelný izolant. Žiak vie vytvoriť vlastný výskumný postup na zisťovanie toho, ktoré látky sú lepšími a ktoré horšími tepelnými izolátormi. Žiak vie porovnať vodivosť tepla v rôznych materiáloch, zisťuje, že kovy sa zahrievajú rýchlejšie ako iné látky a pokúša sa o využitie vlastnej skúsenosti pri objasňovaní javov, ktoré súvisia s týmto poznatkom.


Teplo a chlad ako nedostatok tepla

Žiak vie, že niektoré látky zadržiavajú teplo a uvedomuje si, že tieto materiály používame ako pri udržiavaní tepla, tak aj chladu. Žiak si uvedomuje, že prikrývka a oblečenie nezahrievajú človeka, len




zabraňujú úniku tepla, ktoré človek tvorí. Daný poznatok vytvára na základe vlastnej výskumnej činnosti, kde zisťuje, že látky a predmety, ktoré teplo neprodukujú sa prikrytím nezahrievajú.

Tepelná izolácia budov

Žiak vie vysvetliť, aký význam má izolácia domu a to prostredníctvom porovnávania vonkajšej a vnútornej teploty.

Tepelná izolácia zdrojov tepla Tepelná izolácia objektov, ktoré nie sú zdrojmi tepla

Žiak si uvedomuje, že prikrývka ľudské telo nezahrieva, len zabraňuje úniku tepla, ktoré si ľudské telo vyrába. Žiak vie vysvetliť, že ak nie je predmetom teplo produkované, predmet sa jednoduchým prikrytím nezahrieva.

Mediálna výchova

Šírenie tepla prostredím

Žiak vie, že teplo stúpa hore a informáciu overuje pozorovaním bežne dostupných javov, s ktorými má skúsenosť. Žiak informáciu spája s tým, že vyhrievacie telesá sa nachádzajú v miestnosti vždy dolu, pričom výparníky chladu v chladničkách sa nachádzajú hore.

Sily

Gravitačná sila Veľkosť a smer sily

Žiak vie vysvetliť, že príčinou pádu telies k zemi je pôsobenie sily, ktorú nazývame gravitačnou. Veľkosť a smer pôsobenia gravitačnej sily, skúmanie pádu predmetov.


Gravitačná sila a hmotnosť predmetov

Žiak vlastnou výskumnou činnosťou zisťuje, ktoré predmety padajú rýchlejšie a ktoré pomalšie, pričom si sám navrhuje objektívny spôsob merania rýchlosti padania predmetov.

Gravitačná sila a objem predmetov Odpor vzduchu

Skúma súvislosť medzi hmotnosťou predmetu a rýchlosťou jeho pádu. Dáva jav do súvislosti s pôsobením gravitačnej sily.

Elektrický izolant Bezpečnosť práce s elektrickými zariadeniami

Žiak vie, že elektrický prúd je životu nebezpečný a vie predchádzať styku s vysokým napätím. Žiak vie vysvetliť,

Ochrana života a zdravia pred bleskom a zásahom el.




prečo sú vodiče elektrického prúdu obalené v umelej hmote, pričom využíva poznatky získané vlastným skúmaním. Žiak vie využiť informácie o elektrických izolantoch na ochranu vlastného zdravia pred pôsobením elektrického prúdu.

prúdom

Blesk Bezpečné správanie sa v búrke

Žiak vie, že blesk je elektrický výboj, ktorý vzniká v atmosfére a vie jednoducho vysvetliť funkciu hromozvodu. Žiak vie samostatne vyhľadať informácie o tom, ako je potrebné sa chrániť pred bleskom vo voľnej prírode a informácie vie zhodnotiť v súvislosti s tým, čo už o elektrickom prúde vie.

Statická elektrina

Žiak vie jednoducho vysvetliť, kedy a kde vzniká statická elektrina a ako sa prejavu na rôznych predmetoch.

Magnetická sila Magnet Magnetické a nemagnetické materiály

Žiak vie, čo je to magnet a ako pôsobí na rôzne materiály. Vie, že magnety majú dva póly a vie vysvetliť, ako sa dva magnety vzájomne k sebe správajú pri rôznych vzájomných pozíciách. Žiak vie cieľavedome skúmať, ktoré predmety sú magnetické a ktoré nie sú magnetické. Žiak jednoznačne rozlišuje pojmy magnet a magnetický materiál.

Mediálna výchova

Magnetizácia magnetických materiálov Magnetické pole Zeme Kompas

Žiak vie, že kovové predmety je možné zmagnetizovať a tie sa dočasne správajú samy ako magnety. Žiak vie, že zemeguľa má svoje vlastné magnetické pole, vďaka ktorému fungujú kompasy. Žiak vie vysvetliť funkciu kompasu, vie zostrojiť jednoduchý kompas a skúmať na ňom pôsobenie magnetického poľa Zeme a magnetického poľa rôznych druhov magnetov.

Trenie Žiak vie vysvetliť, čo je to




Časticové zloženie látok

trenie a kde všade sa trenie využíva.

Zvyšovanie a znižovanie trenia

Žiak vie skúmať trenie dvoch materiálov a zisťovať, ktoré materiály zvyšujú a ktoré znižujú trenie.

Vesmír

Vesmír Vesmírne telesá Vákuum Čierne diery

Žiak vie vysvetliť, čo je to vesmír a to prostredníctvom opisu jeho súčastí a vzájomného usporiadania týchto súčastí. Vie vysvetliť pôsobenie gravitačnej sily.

Planéta Hviezda Galaxia Súhvezdie

Žiak vie, že Zem je planéta a Slnko je hviezda a vie vysvetliť, aký je rozdiel medzi planétou a hviezdou. Žiak vie vysvetliť rozdiel medzi Slnečnou sústavou, galaxiou (Mliečna dráha) a súhvezdím. Žiak rozpoznáva základné súhvezdia zimnej a letnej oblohy.


Slnečná sústava Prirodzené družice planét Kométa

Žiak vie, že Slnečná sústava má osem planét, ktoré obiehajú okolo Slnka v rôznej vzdialenosti. Vie planéty vymenovať. Žiak vie vysvetliť, že Mesiac je prirodzenou družicou Zeme. Žiak vie vysvetliť, ako sa planéty Slnečnej sústavy pohybujú okolo Slnka a ako samy rotujú okolo vlastnej osi. Žiak vie, čo je to kométa a ako sa vo vesmíre pohybuje.

Rotácia Zeme okolo vlastnej osi – striedanie dňa a noci

Žiak vie, že zemeguľa rotuje okolo vlastnej osi. Žiak vie vysvetliť, prečo je cez deň svetlo a v noci tma. Žiak vie striedanie dňa a noci demonštrovať na modeli Slnečnej sústavy.

Naklonenie Zemskej osi Rotácia Zeme okolo Slnka Striedanie ročných období

Žiak vie, čo je zemská os, jej naklonenie a zároveň vie, že Zem rotuje okolo Slnka. Žiak vie vysvetliť a názorne na modeli ukázať, čo spôsobuje znižovanie a zvyšovanie teploty pri zmene ročných období na Zemi.

Podmienky života vo vesmíre Skúmanie vesmíru – ďalekohľad, hvezdáreň, umelá

Žiak vie, že živé organizmy potrebujú pre svoj život kyslík. Žiak vie rozprávať o tom, ako človek skúma vesmír zo zeme




4. ZÁKLADNÉ PREDMETOVÉ KOMPETENCIE (spôsobilosti)

Vyučovanie prírodovedy na 1. stupni ZŠ má smerovať k tomu, aby sa pri vzdelávaní žiakov v jednotlivých tematických okruhoch realizovali najmä uvedené ciele, vyplývajúce z kľúčovej kompetencie pre prírodovedu a celkovú výchovu a vzdelávanie žiakov.

Sociálne komunikačné kompetencie dokáže určitý čas sústredene načúvať, náležite reagovať, používať vhodné argumenty

a vyjadriť svoj názor, identifikuje a správne používa základné pojmy, dokáže objektívne opísať, vysvetliť alebo zdôvodniť základné znaky biologických

objektov a procesov, podstatu procesov a vzťahov, vecne správne sa vyjadruje verbálne, písomne a graficky k danej učebnej téme, dokáže spracovať a prezentovať jednoduchý projekt so zameraním na ciele metódy,

výsledky a ich využitie.

Kompetencia učiť sa učiť sa získava schopnosť sebareflexie pri poznávaní svojich myšlienkových postupov, na základe poskytovaných možností uplatňuje základy rôznych techník učenia sa a

efektívne si osvojuje poznatky a študijné návyky, vyberá a hodnotí získané informácie, spracováva ich a využíva vo svojom učení

a v iných činnostiach, dokáže pracovať samostatne s učebnicami, pracovnými zošitmi a pomôckami.

Spôsobilosť v oblasti informačných a komunikačných technológií prejavuje radosť zo samostatne získaných informácií, vie využiť informačné a komunikačné zdroje, vyhľadávať, triediť a spracovávať

informácie z rôznych zdrojov, prejavuje aktivitu v individuálnom i skupinovom učení.

Spôsobilosť riešiť problémy dokáže popísať problém,

družica, vesmírna stanica, rakety, raketoplány

(ďalekohľady, hvezdárne, planetáriá) a ako ho skúma z vesmíru. Vie vysvetliť, čo je to umelá družica, čo je to vesmírna stanica.




dokáže navrhovať rôzne riešenia úloh, postupov a prístupov, dokáže samostatne tvoriť na základe zistení, skúmaní alebo riešení úloh

predpokladať a určiť príčinné súvislosti, pozorovať, experimentovať a odhadovať.

Osobné sociálne a občianske spôsobilosti pozná svoje povinnosti, dokáže rešpektovať a prijímať príkazy kompetentných osôb, ochotne prijíma nové nápady, prípadne sám prichádza s novými nápadmi a postupmi,

diskutuje o nich, prispieva k spoločnej práci.

5. METÓDY A FORMY PRÁCE (STRATÉGIA VYUČOVANIA)

Učiteľ na hodinách prírodovedy aktivizuje žiakov vo všetkých fázach vyučovania. Vyučovací proces vedie tak, aby boli žiaci samostatní a tvoriví nielen pri získavaní vedomostí, ale aj aby získané vedomosti dokázali vhodne prezentovať. Využíva metódy, ktoré sa blížia objaviteľskému postupu rozvíjajú samostatnosť, aktivitu a tvorivosť. Pri výučbe prírodovedy využívame najmä: Metódy vyučovacej hodiny

motivačné metódy ( citové približovanie obsahu učiva , vzbudenie záujmu u žiaka, optimálna klíma v triede )

inštruktáž ( vizuálne a auditívne podnety k praktickej činnosti, vedenie žiakov k chápaniu návodu)

fixačné metódy ( opakujú, precvičujú, upevňujú ) motivačná demonštrácia ( vzbudenie záujmu žiaka pomocou ukážky, pozorovanie ) vysvetľovanie ( logické systematické sprostredkovanie učiva ) didaktická hra ( sebarealizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti ) projektová metóda ( riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej

riešenie teoretickou alebo praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu produktu ) pozorovanie ( cielené systematické vnímanie objektov a procesov, pokus )

Formy vyučovacej hodiny

samostatná práca práca s počítačom hromadné vyučovanie blokové vyučovanie práca v skupinách vyučovacia hodina práca vo dvojici

6. UČEBNÉ ZDROJE

Odborná literatúra: Učebnice prírodovedy používané v 1. – 4. ročníku Pracovné zošity z prírodovedy pre 1. – 4. ročník Školský obrázkový materiál Knižný materiál v školskej knižnici, encyklopédie a pod.




Digitálna technológia: PC, dataprojektor, interaktívna tabuľa, tablet, Výukové CD, internet. CD: Prírodoveda pre 1. – 4. ročník / CD Živočíchy, rastliny, CD Žijú s nami/

Ďalšie zdroje: Pracovné listy (vlastné) Prírodovedné rubriky v detskom časopise Vrabček, Zvonček a pod. Obrázkový materiál

7. HODNOTENIE ŽIAKOV

Pri hodnotení pristupujeme ku každému žiakovi individuálne. Neporovnávame výsledky detí medzi sebou, ale hodnotíme každého podľa jeho možností a schopností. Snaha každého učiteľa je pozitívne hodnotenie. V danom predmete sú žiaci priebežne hodnotení podľa svojich výsledkov a snahy. Žiaci sú v predmete prírodoveda hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie žiakov základnej školy č. 22/ 2011 ktorý je platný od 1. mája 2011. Predmetom hodnotenia vo výchovno– vzdelávacom procese sú učebné výsledky žiakov v predmete prírodoveda v súlade s požiadavkami vymedzenými v učebných osnovách, schopnosť osvojené vedomosti používať, zručnosti a návyky, usilovnosť... Hodnotí sa pripravenosť žiaka na vyučovanie, vlastná aktivita, tvorivosť, spolupráca, práca na projektoch, prezentácia, ako aj samotný obsah a aktivita. Hodnotiť budeme známkou. Pracovný postup a metódy, ktoré budeme dodržiavať pri hodnotení:

v priebehu každej vyučovacej hodiny budeme uplatňovať pozitívnu motiváciu budeme rozvíjať schopnosť sebahodnotenia, hodnotenie sa navzájom medzi spolužiakmi, na vyučovacích hodinách budeme využívať rôzne didaktické hry, súťažné úlohy, krátke

samostatné práce, rôzne súťaže, navodzovať situácie s poskytnutím šance každému žiakovi, oboznámime žiakov i rodičov s používanými metódami a formami práce na vyučovacích

hodinách, v pravidelných intervaloch budeme hodnotiť vedomostnú úroveň žiakov, zisťovať a hodnotiť budeme predovšetkým to, čo žiak vie, budeme si viesť prehľady a záznamy o žiakoch v žiackych knižkách, v klasifikačných

záznamoch, v aScAgende a pod., samostatné práce, cvičenia nebudú archivované, budú rozdané žiakom.

Pri hodnotení samostatných prác, cvičení, testov sa postupuje podľa tabuľky hodnotenia. Tabuľka hodnotenia vedomostných previerok a cvičení

Výborný 1 100- 90 % Chválitebný 2 89- 75 % Dobrý 3 74- 50 % Dostatočný 4 49- 30 % Nedostatočný 5 29- 0 %




prÍloha isced 1 - szm.comzszelmanovce.szm.com/prirodoveda.pdf · 3. ročník obsah učebného...

Documents