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LICENCIATURAENEDUCACINPREESCOLARYPRIMARIA

PROGRAMADELCURSONombredelcurso Evaluacin para el aprendizaje

Semestre 4

Ubicacin curricular.Trayecto formativo ymbitosformativos

Laasignatura se inserta en el trayecto formativo psicopedaggico y responde al mbito formativo deevaluacineducativa.

Horas 4hrs.

Crditos 4.5cr.

Clave

Situacinproblemticaentornoalacualsedesarrollaelcurso

Laevaluacin en nuestro pas ha tomado un papel preponderante en las polticas educativas. Lacreacindel InstitutoNacionalpara laEvaluacinde laEducacin(INEE)y la incorporacingradualdepruebasdelargoalcanceenlaeducacinbsica,comoPISAyEnlace,entreotrasacciones,sonunamuestra fehaciente de dicho inters. Sin embargo, al mismo tiempo, se ha ido construyendo unamirada crtica a los supuestos de la psicometra y a las evaluaciones estandarizadas ydescontextualizadas,por loquedesdeunaperspectivade evaluacinalternativay autntica,situadaen contexto y en el aulamisma, se plantea un cambio de fondo en la cultura de la evaluacin delaprendizaje, ms acorde a los principios del constructivismo y de las innovaciones que pretendeintroducir el currculo en la educacinbsica. Esta doble perspectiva, la sobredeterminacinde lasevaluaciones estandarizadas y externas al contexto escolar, versus la exigencia a los docentes deintroducirlosenfoquesdeevaluacinautnticacentradaeneldesempeo,lademostracininsitudecompetencias, la autoevaluacin y coevaluacindel aprendizaje, etc. ha generado contradiccionesytensiones inevitables en docentes y estudiantes. As, los docentes de educacin bsica actualmentecontiendencondosretos:porunladodarrespuestaalaaplicacindedichaspruebas(principalmentePISAyEnlace)yporotro ladotomarunaposturacrtica, informaday ticaa findegenerar instrumentoseficaces y situados que evalen el aprendizajede sus estudiantes.Ante estosretosrepensarelpapeldelaevaluacindentrodeloscentrosescolaresyenespecficoenlosespacios

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ulicos,exige enlos futuros docentes uncompromiso socialy uncambio decultura hacia las prcticas

imperantesdeevaluacin(centradasensumayoraenpruebasescritasobjetivas)que lesdemandareflexionar y construirmecanismos y criterios de evaluacin a fin de potenciar el aprendizaje delestudiantado.Enparticular,elusodelaevaluacinpsicolgicayeducativaydesusdispositivosenlasescuelas ha privilegiado los fines de control y normalizacin de los estudiantes, propiciando suetiquetacin y exclusin por encima de las finalidades de comprensin y mejora de los procesoseducativosenunmarcodeequidadeinclusin.Porotraparte,laliteraturanacionaleinternacionaldeinvestigacinentornoalasconcepcionesyprcticasdeevaluacindelaprendizajequemuestranlosdocentesdeeducacinbsica,poneenevidenciaunusolimitadodelaevaluacin,centradoen laevaluacinsumativadecontenidosdeclarativosoconductasobservables,confinesdecertificacinocalificacin, con pocas opciones de promocin de la autorregulacin en el alumno, laretroalimentacindelosaprendizajesolamejoradelprocesoeducativo.Adems,enotrosestudiosseha evidenciado que en la labor docente se sigue propiciando el uso de dispositivos de evaluacin(criteriose instrumentos)enfocadosa lanormalizacinyclasificacinde losestudiantesquesuelendesconocerladiversidadylasnecesidadesespecficasdeeducandosycontextos.

Con base en lo anterior, la problemtica a abordar durante el curso girar en torno a un anlisiscrtico de los alcances y limitaciones de los actuales sistemas e instrumentos de evaluacin delaprendizajeescolartantoagranescalacomolosqueempleanlosdocentesensuprcticacotidianayaquellos emanados delacorriente denominada evaluacin alternativa yautntica,tomando encuenta lo que implica la labor del docente en torno a la evaluacin y de cara a lo que plantea elcurrculodeeducacinbsicaencontrastealoquesucedeenlosdistintoscontextossocioeducativosdondeseimparteste.

Competenciasdelperfildeegresoalasquecontribuyeestecurso.

Emplealaevaluacinparaintervenirenlosdiferentesmbitosymomentosdelatareaeducativa. Utilizalaevaluacindiagnstica,formativaysumativa,decarctercuantitativoycualitativo,con

baseenteorasdeevaluacinparaelaprendizaje. Participa enprocesos deevaluacin institucional yutilizasusresultados enlaplaneacin y

gestinescolar. Realizaelseguimientodelniveldeavancedesusalumnosyusasusresultadosparamejorarlos

aprendizajes. Establecenivelesdedesempeoparaevaluareldesarrollodecompetencias. Interpreta los resultadosde las evaluacionespara realizarajustescurricularesy estrategiasde

aprendizaje.

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Propsitosformativosydescripcingeneraldelcurso

Elcursoevaluacinpara el aprendizajetiene como propsito que los docentes en formacinanalicenyreflexionensobrelosprocesosymecanismosdeevaluacindelaprendizajeencontextosescolares.Paraelloseproponeladiscusinentornoatresejes:histrico,socioculturalypsicopedaggico.Eneleje histrico, se propone valorar en una lnea de tiempo el origen de la evaluacin educativa, enespecficodelaevaluacindelaprendizajeescolarydesusdispositivosorientadosalanormalizaciny el control, as como los principales enfoques a la evaluacin y sus contribuciones centrales. Sepondrunparticularintersenexaminarlasactualesevaluacionesdegranescala,considerandosusfundamentos, alcances y limitaciones. En el eje sociocultural, se reflexionar sobre laspreconcepciones docentes en torno a la evaluacin del aprendizaje escolar (infalible, inapelable,incuestionada, determinante del rendimiento futuro de los estudiantes, evidencia de atributos ydisposicionesindividualesdisociadosde la influenciaeducativay de los sistemasescolares,etc.). Sepromover la comprensin del potencial de la evaluacin del aprendizaje en relacin a la mejoracontinuade los procesos formativosy comounaherramientaeficazpara la tomade decisionesdelquehacerdocente,locualimplicauncomportamientoticoenprodefacilitarlosmediosnecesariosparapromoveraprendizajeenlosalumnos.Porltimo,enelejepsicopedaggicosepretendequelosparticipantes identifiquen losmarcos tericos e instrumentalesa partirde los cuales se hanformulado las principales aproximaciones sobre la evaluacin para el aprendizaje en contextosescolares(enespecialsecontrastarnenfoquesconductistasvs.enfoquesdenominadosdeevaluacinalternativayautntica)lascualestienensucorrespondenciaconmodelosdeenseanzaaprendizajey nociones de educabilidad. Dichos ejes se articularn en tres unidades de aprendizaje. En dichasunidades,se trabajarentornoalanlisiscrticoy lasposibilidadesde intervencin deldocentedeeducacin bsica en relacin con las necesidades, contradicciones y situaciones reales que seenfrentan hoy en da en las escuelas en torno a qu, cmo y para qu evaluar el aprendizaje delalumnado.

Competenciageneraldelcurso(saberesy/ohabilidades)

Competenciasespecficasdelcurso

Competencia general: Apartirdeunanlisiscrticoysituadodelorigen,procesosyculturade laevaluacineducativa

en la educacin bsica, reconstruye propuestas, sistemas e instrumentos de evaluacin delaprendizaje situados en contexto, con el debido rigor y validez, que le permiten identificar,monitorear y apoyar los aprendizajes escolares de manera ajustada y pertinente a lasnecesidades, capacidades y estilos de los educandos, asumiendouna perspectivade promocindel crecimiento del estudiante como aprendiz y como persona, evitando su etiquetacin o laexclusindelaccesoaoportunidadeseducativas.

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Competencias especficas:

Argumenta alcances y limitaciones de distintos enfoques sobre la evaluacin del aprendizaje,tales como el empleo de pruebas estandarizadas de gran alcance y la utilizacin de pruebasobjetivas,encontrasteconlaperspectivadeevaluacinalternativayautntica,valorandodequmaneracontribuyenencadacasoalaprendizajeylaautorregulacindelosestudiantes.

Identifica las principalespreconcepcionesy prcticassubyacentesa la culturade la evaluacindelaprendizajeescolarimperanteenlasescuelas,tantolaspropiascomolasdeotrosdocentesygenera cauces de accin tendientes a su transformacin y dado el caso, a prevenir sureproduccinenelaula.

Elige y/o reconstruye sistemas e instrumentos de evaluacin del aprendizaje, a partir de laidentificacindeprincipios psicopedaggicos,distinguiendosuspotencialidades,limitaciones ycontribucionesalaprendizajeylaautorregulacindelosestudiantes.

Analizay emplea los resultadosde laspruebasestandarizadasdegranalcancea findedisearestrategiasysituacionesdidcticasquecoadyuvenalaprendizajeescolar.

Orientacionesgenerales para eldesarrollodelcurso

Sepropone queel curso tenga como origen el anlisis yreflexin de situaciones actuales en torno a laevaluacinparaelaprendizajeenlaeducacinbsicaennuestropas.Atendiendoalostresejesqueguiarnladinmicadelcurso,asaberlosejeshistrico,socioculturalypsicopedaggicodelaevaluacin,cabeenfatizarlassiguientesorientacionesgeneralesparaeldesarrollodelcurso: La revisinhistricadel devenirde la evaluacinen torno al aprendizaje tiene comopropsito

situaralosdocentesenformacinenunadimensintemporalafindetomarunaposturacrticaypropositivaensufuturoquehacercomodocentes,porloqueesimprescindibleeldilogoconlosestudiantesylasocializacindesuspuntosdevista.

Elanlisissocioculturalde laevaluacinparaelaprendizajepretendeque losestudiantesexaminen las creencias, preconcepciones y prcticas en torno a la evaluacin y el rol socialasignadoalamisma,afindequemovilicensuspuntosdereferencia,paraellosesugierepartirdesuspropiosreferentesyexperienciaseindagarlospuntosdevistadedocentesenejercicioconlaintencindecontrastarlosyelaboraraproximacionesdemayorcomplejidadydinamismo.

Por ltimo, el anlisis del eje psicopedaggico de la evaluacin para el aprendizaje pretendesentar las bases para que los participantes elijan y/o construyan sistemas e instrumentos deevaluacin considerandomarcos tericoconceptualespara su elaboracin, as como valorar lapertinenciadelacorrientedelaevaluacinalternativayautnticaafindegenerarinstrumentossituadosen contexto,centradosenprocesosy fortalezasdel alumnado,propiciandodemanera

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paulatina procesos de autorregulacin, auto y coevaluacin. Por ello ser importante que los

participantesdel cursoelaboren instrumentos y realicenaplicacionespilotode losmismosconbaseenobservacionesyanlisisdecmoserealizanlosprocesosdeevaluacindelaprendizajeenlosescenariosrealesdelasescuelasdeeducacinbsica.

Estructuradelcurso(Unidadesdeaprendizaje)

Elcursose estructura entres unidades:

Unidad 1.Evaluar el aprendizaje para normalizar o para desarrollar potencial en losestudiantes?Dimensinhistricaysocioculturaldelaevaluacindelaprendizajeescolar.

Unidad2.Quofrecenlaspruebasestandarizadasdegranalcancea laevaluacindel

aprendizaje?Desafosalquehacerdocente.

Unidad3.Haciauna nueva culturaen la evaluacindel aprendizajeescolar?La evaluacinalternativa y autntica: cambio de cultura en los procesos de evaluacin del aprendizajeescolar.

Sugerenciasparalaevaluacin:

Se propone que la evaluacin del curso sea continua, orientada a ofrecer apoyos para mejorar eldesempeodelosdocentesenformacin.

En la primera unidad Evaluar el aprendizaje para normalizar o para desarrollar potencial en losestudiantes?Dimensinhistricaysocioculturalde laevaluacindelaprendizajeescolar ,seenfatizarladiscusin,eldebateyreflexingrupaldedistintosmateriales(documentosescritos,pginasWEB,videos)a findeque los estudiantesproblematiceny encuentrentensionesentrediversosdiscursosascomopuntosdeencuentroorientadosatomarunaposicincrticayreflexivasobreelorigen,losusosysentidosatribuidosalaevaluacindelaprendizaje.Paraelloseproponequelosparticipanteselaborencomoproductos lneasde tiempo a finde identificar temporalmentedistintosenfoquesymomentosclave en el devenirde la evaluacindel aprendizajeescolary la elaboracinde ensayosdondelosestudiantesargumentenbasadosenlarevisindevariadosdocumentospuntoscrticosenla evaluacin del aprendizaje escolar, pero tambin que visualicen alternativas que promuevanprcticasde evaluacinque fortalezcanel aprendizaje.Para la elaboracinde ambos productos, seofrecernmaterialesdeapoyoyrbricasespecficasparalaautoevaluacinyregulacindelproceso.

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Paralasegundaunidad,Quofrecenlaspruebasestandarizadasdegran alcancea laevaluacindelaprendizaje?Desafosalquehacerdocente, losestudiantesanalizarnlos supuestospsicomtricosdelas pruebas de gran alcance, en especial PISA y Enlace, as como las nociones de enseanza,aprendizaje, evaluacin y de educabilidad presentes de manera implcita y explcita en el diseo,aplicacin y uso de las mediciones obtenidas. Para dar cierre a esta actividad se propone que losestudiantes valorendemanerapropositivade qumanera se pueden enlazar los resultadosde laspruebasestandarizadasdegranalcance,conlatomadedecisionesenelquehacerdocenteenprodemejorar el aprendizaje del alumnado. Se sugiere que a partir del anlisis de dichos resultados ytomando en cuenta el contenido curricular, tareas y procesos de aprendizaje implicados en losreactivos de dichas pruebas, se diseen situacionesdidcticasque promuevanel aprendizaje en elcontexto del aula, superando las visiones centradas slo en la informacin declarativa y elaprendizajeenteramentememorsticoodescontextualizado.

Enlaterceraunidad,Haciaunanuevaculturaenlaevaluacindelaprendizajeescolar?:Laevaluacinalternativa y autntica: cambio de cultura en los procesos de evaluacin del aprendizaje escolar, sepropone que los estudiantes problematicen sobre la cultura imperante sobre la evaluacin delaprendizaje,paraellosesugierelarealizacindeentrevistasyobservacionesenescenariosescolaresa fin de analizar las creencias, preconcepciones y prcticas docentes hacia la evaluacin delaprendizaje. Los estudiantes guiados por el docente, sistematizarn la informacin vertida deentrevistasu observacionesen escenariosreales y valorarngrupalmentequ es lo que impera entornoalqu,cmoyparaqudelaevaluacinenlosescenariosescolaresvisitados.Paracontrastarloshallazgosdelaanterioractividad,seanalizarnlosaportesdelaevaluacinalternativayautnticaal aprendizaje escolar, la cual enfatiza el trnsito de modelos sustentados exclusivamente en lautilizacin de pruebas escritas orientadas a la verificacin del dominio de contenidos (factuales yconceptuales)amodelosdeevaluacindondesepromuevelautilizacindemltiples instrumentosque permitan valorar de una manera abarcativa tanto los procesos en el aprendizaje como eldesempeode losestudiantesensituacionessignificativasycontextualizadas.Paraello,guiadosporeldocenteserevisarndiversosejemplosdeinstrumentosdeevaluacincentradoseneldesempeo(portafolios,mapasconceptuales,pruebasdeejecucininsitu,bitcorasydiarios,ciclosdereflexin,etc.) y se reconstruirn sistemas e instrumentos de evaluacin del aprendizaje pertinentes acontextos especficos.Ser de suma importanciaque los estudiantes junto con los docentes,

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verifiquen criterios y estndares mnimos de confiabilidady validez en la construccin de dichos

instrumentosascomosuvalidezecolgica;organicensesionesdedebatesobreelcambiodeculturaen la evaluacin as como asuman una posicin tica y responsable en torno a la evaluacin delaprendizajeescolar.

Laevaluacin detodas lasactividades conjuntar mecanismos deautoevaluacin, evaluacin depares(coevaluacin)yevaluacinporpartedelprofesor(heteroevaluacin).Todoslosinstrumentosdeevaluacinque seofrezcan, tendrn la aperturade ser ajustadospor losparticipantesdel curso,sinminimizarelrigoracadmico.

Sesugierequelosestudianteselaborenunportafolioconlasproducciones elaboradas(seademanera individual o por equipos, segn el tipo de actividades realizadas), que de cuenta de susprocesosde aprendizaje, los logrosalcanzados, los instrumentosde autoevaluaciny coevaluacinempleados por los estudiantes, las valoraciones que el propio docente del curso haya aportado alaprendizaje del estudiantado, as como pautas de accin para dar seguimiento al aprendizaje delmismo.

Bibliografabsicaycomplementaria

No se parte de la idea de contar con textos nicos, sino de disponer de una amplia diversidad dematerialesde trabajo. Se incluyen y sugieren textos y videoconferenciasde algunos de los autorescontemporneosmsreconocidosenel temade la evaluacindel aprendizajeescolar.Asimismo,seincluyen reportes de investigacin, artculos periodsticos, sitiosWeb, entre otros, que permiten elanlisis de la cultura de la evaluacin imperante, sus debates y tensiones. En todos los casos sesugierequelosestudiantesydocentesaportenaladiscusinmaterialesadicionalesquelespermitanubicarensupropiocontextoymbitodeinterseltemadelaevaluacindelaprendizajeescolarenlasescuelasdeeducacinbsica.

Encongruenciaconlafilosofadelcurso,sesugierequeelpropiodocenteacargodelcursogenereunmodelodeevaluacindelosaprendizajesparaelpropiogrupoyqueutilicediversosinstrumentosdeevaluacinafindeservircomomodelos.

Losmaterialesde lecturay audiovisualestantobsicos como complementariosse enlistana

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continuacin:

Unidad 1 .Evaluar el aprendizaje para normalizar o para desarrollar potencial en los estudiantes?Dimensinhistricaysocioculturaldelaevaluacindelaprendizajeescolar.

Materialesdeconsultabsicos:

Bibliografa:

EscuderoT.(2003).Desdelostestshastalainvestigacinevaluativaactual.Unsiglo,elXX,deintensodesarrollodelaevaluacineneducacin.RevistaElectrnicadeInvestigacinyEvaluacinEducativa,RELIEVE,9(1),1143.Recuperadode:http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.pdf

Foucault,M.(1977).Elexamen.En:VigilaryCastigar(pp.189198).Mxico:SigloXXIEditores.

Santos,M.A.(1988).Patologageneraldelaevaluacineducativa.InfanciayAprendizaje,41,143158.Recuperadode:http://search.babylon.com/?q=Patolog%C3%ADa+general+de+la++evaluaci%C3%B3n+educativa.+Infancia+y+Aprendizaje%2C+41%2C143158&s=web&babsrc=HP_ss

Videografa:

VideossobrelavidadeFoucault:

LavidadeMichelFoucaultParteI.Recuperadode:

http://www.youtube.com/watch?v=q9F3eHW4Dls La vidadeMichelFoucaultParte II. Recuperadode: http://www.youtube.com/watch?v=7

6Gu_4S5ew (incluyealgunasideasdelautorsobreelexamen).

Materialesdeconsultacomplementarios:

Bibliografa:DazBarriga,A.(1987).Problemasyretosenelcampodelaevaluacineducativa,Perfileseducativos,37,315.Recuperadode:http://www.iisue.unam.mx/perfiles/index.php?numero=37&anio=1987

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Stobart,G.(2010). Evaluandolaevaluacin.En:Tiemposdepruebas:Losusosyabusosdelaevaluacin(pp.2440).Madrid:Morata.

Videografa:Laevaluacindelaprendizajeescolar:http://www.youtube.com/watch?v=l5bUtQkh9Nw

Unidad2. Quofrecen laspruebasestandarizadasdegranalcancea laevaluacindelaprendizaje?desafosalquehacerdocente.

Materialesdeconsultabsicos:

Bibliografa:

lvarez, I.M. y Gmez, I. (2009). PISA: Un proyecto internacional de evaluacin autntica. Luces ysombras. En C. Monereo,(Coord.).PISA como excusa.Repensar la evaluacinpara cambiar laenseanza(pp.91110).Barcelona:Gra.

Padilla,R. A. (2009).Exmenesmasivos internacionalesy nacionalesEncuentroso desencuentros?Perfiles Educativos, 31 (123), 4459. Recuperado de:http://www.scielo.org.mx/scielo.php?pid=S018526982009000100004&script=sci_arttext

Trevio, V.E. (2006). Evaluacin del aprendizaje de los estudiantes indgenas de Amrica Latina.Desafosdemedicineinterpretacin encontextos dediversidad culturalydesigualdad social.Revista Mexicana de Investigacin Educativa (RMIE), 11 (28), 225268. Recuperadode:http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=14002812

La mirada de los expertos (videografa y entrevistas):

EntrevistaangelDazBarrigasobreeltemadelaevaluacineducativaenMxico:www.youtube.com/watch?v=emvrOCLxo

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EntrevistaaCsarCollsobrereformacurricularyevaluacionesestandarizadas:Coll,C.(2006,agosto).Cadavezquehahabidounareformacurricular,hasidocomoresultadodeundebate ideolgicoy nodel anlisisde las evaluaciones.Docencia,29, 3039.Recuperadodehttp://www.revistadocencia.cl/pdf/20100731205717.pdf

Materialesdeconsultacomplementarios:

Bibliografa:

Garca,S. (2002).Lavalidezy la confiabilidaden laevaluacindelaprendizajedesde laperspectivahermenutica. Revista de Pedagoga, 23 (67), 297318. Recuperado dehttp://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S079897922002000200006&script=sci_arttext

OCDE (2000). Proyecto PISA: Lamedida de los conocimientos y destrezas de los alumnos: un nuevomarco de evaluacin. Madrid: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, INCE, Recuperado dehttp://www.oecd.org/education/preschoolandschool/programmeforinternationalstudentassessmentpisa/33694020.pdf

InstitutoNacionalparalaEvaluacindelaEducacin(2005).PISAparadocentes.Laevaluacincomooportunidad de aprendizaje. Mxico: INEE. Recuperado dehttp://www.inee.edu.mx/images/stories/Publicaciones/Textos_divulgacion/Materiales_docentes/PISA_docentes/Completo/pisaparadocentesc.pdf

Sitios Web:

BibliotecadelProgramadePromocinde laReformaEducativaenAmricaLatinay el Caribe.(PREAL):http://www.preal.org/BibliotecaN.asp?Id_Carpeta=70&Camino=63|Preal%20Publicaciones/70|Libros

SobrelapruebaEnlace:http://enlace.sep.gob.mx/

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SobrelapruebaPISA:http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&task=blogcategory&id=38&Itemid=98

Unidad3.Haciaunanuevaculturaenlaevaluacindelaprendizajeescolar?Laevaluacinalternativayautntica:cambiodeculturaenlosprocesosdeevaluacindelaprendizajeescolar.

Materialesdeconsultabsicos:

Bibliografa:

Castell,M.,Monereo,C.yGmez,I. (2009).Lascompetenciasdelosalumnosysuevaluacin.EnC.Monereo (Coord.).PISA comoexcusa.Repensar la evaluacinpara cambiar la enseanza(pp.3353).Barcelona:Gra.

Daz Barriga, F. (2006). La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una alternativa paraevaluarelaprendizajeylaenseanza.En:Enseanzasituada:Vnculoentrelaescuelaylavida(cap.5,pp.125163).Mxico:McGrawHill.Gmez, R. y Seda, I. (2008).Creencias de las educadoras acerca de la evaluacin de sus alumnospreescolares: un estudio de caso. Perfiles Educativos, 30 (119), 3354. Recuperado de:http://www.scielo.org.ve/pdf/p/v29n84/art05.pdf

Prieto, M. (2008). Creencias de los profesores sobre evaluacin y efectos incidentales.Revista dePedagoga,29(84),123144.Recuperadodehttp://www.scielo.org.ve/pdf/p/v29n84/art05.pdf

Stobart,G.(2010).Razonesparaalegrase:Laevaluacinparaelaprendizaje.En:Tiemposdepruebas:Losusosyabusosdelaevaluacin(pp.168198).Madrid:Morata.

Stobart,G. (2010). Recuperar la evaluacin:Responsabilizarnosde quienes somos. En:Tiemposdepruebas:Losusosyabusosdelaevaluacin(pp.199215).Madrid:Morata.

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Videografa:Conferencia La evaluacin autntica de competencias, Dr. Carles Monereo Font, Universidad deBarcelona, IV Congreso Regional de Educacin de Cantabria, 2009. Recuperado de:http://www.youtube.com/watch?v=tbugPz0nMyk&feature=related