programación inglés 1ºbachillerato...

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PROGRAMACIÓN DE INGLÉS –1º BACHILLERATO.

IES MARTÍNEZ URIBARRI - CURSO 2014-2015

Índice

1. Introducción.................................................... .........................................................2

2. Objetivos.................................................................. .............................................6

3. Criterios de evaluación....................................................... .................................7

4. Contenidos : a) Mapa general de contenidos............... .............................................8

b) Secuenciación de las Unidades Didácticas.......... ...................10

5. Distribución temporal de contenidos correspondientes a cada evaluación.... .......26

6. Metodología didáctica................................ .......................................................26

7. Mínimos necesarios para superar la asignatura................................... ...................27

8. Procedimientos de evaluación y criterios de calificación................. ...................29

9. Medidas de apoyo para el alumnado con necesidades educativas especiales.. .......31

10. Atención a la diversidad.................................................................... ...................31

11. Temas transversales e interdisciplinares................................... ...............................33

12. Medidas para estimular el interés y hábito de la lectura y la capacidad de expresarse

correctamente............................................. .......................................................39

13. Materiales y recursos didácticos. Libros de texto............................ ...................39

14. Actividades complementarias y extraescolares............................... ...................39

15. Procedimientos para evaluar el ajuste entre las programaciones didácticas y los

resultados académicos......................................... ...........................................40

16. . Apoyo y contribución a la iniciativa emprendedora laboral.................. .......40

17. Procedimiento para el proceso de reclamaciones................................... .......42

18. Programación de reuniones de Departamento y objetivos............................ .......44

19. Procedimiento de análisis de resultados y frecuencia.................................... .......45

20. Plan de innovación de mejora del nivel educativo y mejora de resultados.... .......45

21. Procedimiento de comprobación de la adecuación de la programación a los

resultados obtenidos................................................................. ...............................45

22. Procedimiento de comprobación del proceso de evaluación de la actividad docente........46

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1. INTRODUCCIÓN

1.1. Introducción ORDEN EDU / 1061/ 2008, de 19 de junio, por la que se regula la implantación y el desarrollo del Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. ( BOCyL de 20 de junio )

Viewpoints for Bachillerato 1 es el primero de un método en dos niveles diseñado para solucionar

los problemas específicos que suelen tener los alumnos/as de inglés en esta etapa, sin importar la

comunidad autónoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En cada nivel del curso, los

materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de horas

dependerá del número de alumnos/as por cada clase y del nivel de los estudiantes.

La serie ha sido diseñada para hacer un especial énfasis en el desarrollo del vocabulario. Para lograr

este propósito, el vocabulario se trabaja de modo extenso a lo largo de las unidades del Student’s

Book y de la exclusiva y original sección Vocabulary Builder (incluida en el Workbook). Cada

unidad del Student’s Book tiene una sección de doble página dedicada al vocabulario en la que

amplía el grupo léxico, introduce vocabulario nuevo y expresiones idiomáticas, presenta diferencias

idiomáticas relevantes entre el inglés británico y el americano, etc. Este modo de trabajar el

vocabulario de manera sistemática dará a los alumnos/as las herramientas básicas para enfrentarse a

las tareas comunicativas que encontrarán a lo largo de las unidades.

Viewpoints 1 presenta las estructuras gramaticales en un contexto auténtico y hace que los

alumnos/as presten atención a la formación y los diferentes usos de cada estructura. También se

anima a los alumnos/as a reflexionar sobre las similitudes y diferencias entre el inglés y su propia

lengua, para una mejor comprensión del funcionamiento de la lengua de estudio. Las actividades

están cuidadosamente graduadas en dificultad de tal manera que los alumnos/as identifiquen la

gramática aprendida contextualizada en textos atractivos y reales. Además, los alumnos/as tienen la

oportunidad de comprobar las respuestas a estos últimos ejercicios a través de actividades de

comprensión oral.

Viewpoints ofrece un estructurado programa de escritura en el que los alumnos/as analizan y

practican los diferentes géneros literarios. Se detallan los pasos que tienen que seguir para hacer la

tarea de escritura. Además, cada unidad se centra en una destreza de writing concreta para ayudar a

los alumnos/as a mejorar su expresión escrita.

Las secciones de Listening y Speaking están cuidadosamente integradas en la unidad con el fin

de lograr el desarrollo de la competencia comunicativa. Los alumnos/as encontrarán actividades

centradas en contextos útiles, habituales y cotidianos, así como actividades orales propias de los

exámenes de speaking. Al mismo tiempo, en la sección Enrich Your Speaking se dan consejos

útiles que ayudan a los alumnos/as a fortalecer y mejorar las destrezas que necesitan para lograr

comunicarse de un modo efectivo.

Las tres destrezas comunicativas -writing, listening y speaking– dan a los alumnos/as la

oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido de un

modo guiado y perfectamente pautado.

Viewpoints muestra que el lenguaje es fundamental en la comunicación entre diferentes culturas

y en las diferentes áreas de conocimiento del proyecto curricular que los alumnos/as estudian.

Las unidades del Student’s Book incluyen secciones que tratan textos, canciones y poemas

relacionados con diversos temas culturales e intercurriculares y que contribuyen al

entretenimiento de los alumnos/as, así como cuadros con información cultural interactiva e

interesante. Todo esto se presenta en intervalos regulados y perfectamente integrados a lo largo

del libro.

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Además, con este curso los alumnos/as recibirán también el Burlington Speech Trainer, un

componente multimedia para que practiquen oralmente, en casa o en el centro, el vocabulario y

las expresiones del curso y que les corregirá la pronunciación de forma personalizada ya que

está diseñado para reconocer los errores más comunes entre el alumnado.

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia (MCER), se

anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas, experiencias y opiniones a

través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus propias habilidades lingüísticas según

las van trabajando a lo largo del libro. Un alumno/a que haya estudiado con Viewpoints 1 será

competente en la mayor parte de capacidades lingüísticas expresadas en el nivel B1, es decir, un

usuario independiente que:

- es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estándar si

tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio

o de ocio;

- sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un

viaje por zonas donde se utiliza la lengua;

- es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en

los que tiene un interés personal;

- puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, así como justificar

brevemente sus opiniones o explicar sus planes.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato los

alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su interlocutor/a,

independientemente del acento que este tenga.

En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción mecánica,

se pretende que comprendan la información global y específica de los mensajes, que interpreten

algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean capaces de realizar ciertos tipos de

abstracción dentro del campo de interés general del alumno/a.

En Viewpoints for Bachillerato 1 los temas y situaciones de comunicación amplían el

conocimiento del mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a

tomar conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional y

de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido en

cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal, grado y tipo de

comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas y no lingüísticas) y la

necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas receptivas más

básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e información, hasta la

inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la identificación de la funcionalidad de un

texto, pasando por la interpretación de significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el

contexto, etc. Se busca el desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en

estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por hecho

que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que tratamos de

conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y la práctica continua

que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan siendo

–como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua inglesa.

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Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir, informar y

transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando estrategias de comunicación

y compensación que aprendieron en la ESO, y también repasan, amplían y profundizan en las

funciones comunicativas de la lengua estudiadas en cursos precedentes. Además, la

secuenciación de los contenidos fonéticos –interrelacionada con el resto de contenidos del curso

y el Burlington Speech Trainer–, promueve la corrección de los errores de pronunciación más

comunes entre los alumnos/as.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y los

conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por tanto, en

Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque siempre dentro de la

realidad personal y académica del alumnado. Las producciones incluirán desde cartas

informales o correos electrónicos, hasta biografías, textos de opinión, textos narrativos y

argumentativos, cartas formales, reseñas cinematográficas y artículos de periódico.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales, mostrando

así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva aparejado el uso

correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso, la ampliación del léxico

receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o

adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen su

autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de manera

sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos informativos y

narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas en desarrollar su

autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el adecuado, detectar y buscar

las palabras esenciales para la comprensión, identificar la acepción apropiada, etc.), el uso de

gramáticas y libros de referencia, y el uso de recursos lingüísticos tales como la formación de

palabras, las categorías gramaticales, la identificación de true y false friends, sinónimos, etc.,

requieren una práctica sistemática para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura

comprensiva. Los textos poco a poco serán más especializados, con temas de interés y

actividades de dificultad adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el

aprecio de la lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y

formas de vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la

información que transmiten dichos textos.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en nuestro

método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento imprescindible

para la autocorrección. De esta forma, en Viewpoints for Bachillerato 1 se fomenta la

competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la

competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de aprendizaje

autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica. Para ello, además de

tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos creado la sección Life Skills,

que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión de forma organizada y gradual en su

aprendizaje de la lengua inglesa.

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial para que

reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia capacidad de aprender.

La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la consideración de la finalidad que para

cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base fundamental para que reconozcan su capacidad

personal de aprender y progresar y para que adopten las destrezas de estudio necesarias que

podrán utilizar a lo largo de su vida.

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado en los

principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la editorial y que

les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material ofrece a los

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alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada unidad y, de manera

reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos. Pueden también tomar decisiones

sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas destrezas donde el aprendizaje esté siendo más

deficitario.

En Viewpoints for Bachillerato 1 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la

lengua extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al

alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos más

significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste con la propia

cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas culturas conllevan. Las

referencias culturales a los países en los que se habla inglés se han incluido en las lecturas de

cada unidad del Student’s Book y del Workbook.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en las

relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama social y laboral

actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo que se

busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada materia requiere su

proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas

constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por eso, en

Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en consonancia con

ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de trabajo apropiados para

alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los procesos

mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que desarrollamos en cada

destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título, subtítulo

e ilustraciones; inferencia de significados no explícitos (leer entre líneas); lectura de la primera

oración de cada párrafo para encontrar la idea central; búsqueda de información general

(skimming) y específica (scanning); deducción del significado de las palabras por el contexto;

el papel de los conectores y conjunciones en la conexión de ideas; comprensión de las

referencias pronominales y adverbiales; e identificación de la finalidad del texto (informar,

entretener, etc.).

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de contenidos;

atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de significados; toma

de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema principal; secuenciación de

información; reconocimiento de la pronunciación; distinción de diferentes matices de

significado según el ritmo y la entonación; escucha comprensiva de mensajes emitidos por

hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en el aula

tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un guion que dé

muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación, clarificación y

comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la imitación, la aplicación de

reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la identificación de problemas y su solución,

buscando siempre mejorar la pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones

orales.

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• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado anterior,

se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el desarrollo de la

imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en diversas fuentes. El

estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al producto, teniendo en cuenta

las características propias del tipo de texto, utilizando el registro idóneo, los marcadores del

discurso y los signos de puntuación adecuados, ordenando frases y párrafos en textos

coherentes mediante conjunciones y conectores y respetando a la vez la estructura de los

mismos, etc.

2. OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA.

La enseñanza de la Lengua extranjera en el bachillerato tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa,

con fluidez y precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de

comunicación.

2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento

de temas actuales emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de

comunicación.

3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo

adecuado a los lectores a los que van dirigidos y a la intención comunicativa.

4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e

interpretarlos críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las

tareas requeridas, identificando los elementos esenciales del texto y captando su

función y organización discursiva.

5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y

necesidades, valorando la lectura como fuente de información, disfrute y ocio.

6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar

y escribir de forma adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y

escritos, y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones

de comunicación.

7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los

medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación,

con el fin de utilizar la lengua extranjera de forma autónoma y para seguir

progresando en su aprendizaje.

8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para

comprender e interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de

aprendizaje.

9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y

culturas, y reconocer la importancia que tiene como medio de comunicación y

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entendimiento internacional en un mundo multicultural, tomando conciencia de las

similitudes y diferencias entre las distintas culturas.

10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia

comunicativa en la lengua extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y

responsabilidad en este proceso.

3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN en 1º BACHILLERATO

1. Extraer información global y específica en los mensajes orales emitidos por los

compañeros, el profesor, hablantes de la lengua extranjera o por los medios de

comunicación en lengua estándar.

2. Extraer información global y específica en textos escritos auténticos que versen sobre

temas de interés general y de actualidad, utilizando destrezas y estrategias

relacionadas con distintos tipos de lecturas.

3. Participar con fluidez en conversaciones o debates preparados de antemano, utilizar

las estrategias adecuadas para asegurar la comunicación con el interlocutor y producir

mensajes coherentes y con la corrección formal necesaria para hacer posible dicha

comunicación.

4. Redactar textos diversos con la corrección morfosintáctica necesaria para su

comprensión y utilizar los distintos elementos que aseguren la cohesión y la

coherencia del texto.

5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua, mediante la inducción o deducción

de las reglas correspondientes, y utilizar elementos lingüísticos de referencia

(gramaticales, léxicos, ortográficos, fonéticos y textuales) que faciliten la

sistematización del aprendizaje.

6. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos,

estratégicos y discursivos adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de

autoevaluación y de autocorrección que refuercen la autonomía en el aprendizaje.

7. Conocer y valorar la diversidad social y cultural que se transmite en la lengua

extranjera, buscando similitudes y diferencias e incorporando datos de tipo

geográfico, histórico, artístico, literario, sociológico, etc. en situaciones

contextualizadas.

Todas las unidades de Viewpoints for Bachillerato 1 contemplan los siete criterios de

evaluación que establece la ley vigente.

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4. CONTENIDOS.

a) Mapa general de contenidos

BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR:

Escuchar y comprender

- Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre temas

concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico

del alumnado.

- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de

comunicación y emitidos en lengua estándar.

- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano de interés

general, con el fin de contestar en el momento.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para

captar las ideas principales.

- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin

necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados

para facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al

discurso.

- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o

de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación,

ritmo y entonación.

- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y

debates sobre temas actuales, defendiendo sus puntos de vista con claridad y

mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.

- Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez,

naturalidad y precisión, sobre temas variados, utilizando estrategias para participar y

mantener la interacción.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR:

Comprensión de textos escritos:

- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos

escritos sobre temas diversos.

- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales

diversos. Identificación de las ideas principales y secundarias.

- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y

de la forma de organizar la información.

- Identificación de elementos de referencia y palabras de enlace en textos con el fin de

captar su cohesión y coherencia.

- Comprensión de posturas y puntos de vista en artículos e informes referidos a temas

concretos de actualidad.

- Lectura autónoma de textos diversos relacionados con sus intereses académicos,

personales y profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el

texto y la finalidad que se persiga y apreciando este tipo de lectura como forma de

obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.

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Composición de textos escritos:

- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de

organización, articulación y cohesión del texto.

- Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico, con

claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el

registro apropiado.

- Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad,

respetando su estructura.

- Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente,

utilizando los elementos de enlace adecuados.

- Interés por la producción de textos escritos claros y comprensibles, con una estructura

adecuada, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones comunicativas.

BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA:

Conocimientos lingüísticos:

– Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el

alumnado y relacionados con otras materias de currículo.

– Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.

– Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales

adecuadas a distintos tipos de texto e intenciones comunicativas.

– Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

– Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación

necesarios para la expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.

Reflexión sobre el aprendizaje:

– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje

formal e informal, hablado y escrito.

– Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.

– Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas.

– Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias.

– Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para

progresar en el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como

parte del proceso de aprendizaje.

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del

aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de

lenguas.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres,

comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la

lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa.

al canal de comunicación, al soporte, etc.

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– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones

culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento

entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como

enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a

conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del

alumno.

b) Mapa de las unidades didácticas

A continuación se detallan los contenidos desarrollados en cada unidad de Viewpoints

for Bachillerato 1. Los temas transversales implícitos en los objetivos generales de

Bachillerato quedan reflejados en las unidades del libro.

UNIT 1 – Faces

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre la pérdida de memoria y

sus repercusiones en la vida diaria.

Utilizar el Present Simple y el Present Continuous correctamente.

Redactar una entrada de un blog, prestando especial atención a la puntuación.

Comprender la información clave de una exposición sobre cómo analizar la

personalidad de las personas a través de los rasgos físicos.

Describir de manera oral el aspecto físico y la personalidad de las personas.

Reconocer el alfabeto fonético inglés.

Afianzar estrategias para la realización de exámenes.

b) Contenidos didácticos

Reading

Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo

acompañan.

Comprensión de un texto sobre la pérdida de memoria y sus consecuencias en la

vida diaria para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y

relacionadas con las de la PAU.

Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su

significado.

False friends en la sección Watch Out.

Expresión de la opinión personal sobre el tema que trata el texto a través de la

sección Your Viewpoints.

Información cultural e intercurricular: cómo se enfrentan a la vida cotidiana las

personas que padecen algún tipo de trastorno de la memoria.

Vocabulary

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Aplicación del vocabulario del texto en la sección Words from theText.

Ficha de la película 50 First Dates y comprensión del vocabulario clave del

texto.

Phrasal Verbs.

Texto sobre el análisis de la personalidad a través del horóscopo. Comprensión

del vocabulario clave del texto.

Vocabulario relacionado con el aspecto físico y la personalidad en la sección

Topic Vocabulary.

Formación de adjetivos compuestos en la sección Tip.

Expresión de la opinión personal utilizando el vocabulario aprendido en la

unidad a través de la sección Your Viewpoint.

Grammar

Expresión de hábitos y actividades: Present Simple. Uso y formación.

Expresiones temporales.

Expresión de acciones en curso y planes programados para un futuro cercano:

Present Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

Contraste entre el Present Simple y el Present Continuous.

Los verbos estáticos en la sección Tip.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de

distintas actividades.

Diferencias de los usos verbales aprendidos en inglés con respecto a su lengua

materna en la sección Watch Out.

Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una exposición.

Tip: identificación de la idea general la primera vez que escuchan la grabación.

Expresión de la opinión personal sobre el contenido de la exposición a través de

la sección Your Viewpoint.

Speaking

Identificación de palabras clave para la creación de un perfil personal para una

red social en Internet.

Práctica oral de las funciones comunicativas presentadas en la unidad con el

empleo del vocabulario que aparece en la unidad.

Interacción con el compañero/a para describir los datos de unas personas

utilizando las expresiones dadas.

Expresiones utilizadas en la interacción oral a través de la sección Enrich Your

Speaking.

Pronunciation

Aprendizaje del alfabeto fonético inglés.

Writing

Análisis de la estructura de la entrada de un blog.

Estudio de la puntuación y aplicación de los signos de puntuación correctos en

varios ejercicios

Orden correcto de los adjetivos en la sección Watch Out.

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Producción de un texto descriptivo siguiendo las indicaciones de la sección Your

Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Life Skills

Aprender a rellenar un formulario de solicitud y realizar una entrevista para

obtener información sobre un campamento de inglés.

UNIT 2 – Danger!

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con actividades y trabajos de riesgo.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el trabajo de los

detectives secretos.

Utilizar los tiempos de pasado correctamente.

Redactar una narración, empleando los conectores y las expresiones temporales

adecuadamente.

Comprender la información global y específica de una historia en la que se narra

una historia pasada.

Pedir información y hablar sobre unas vacaciones pasadas.

Pronunciar correctamente las terminaciones verbales en ed.



Reading

Predecir el contenido del texto a partir del título y de las fotografías que lo

acompañan.

Comprensión de un texto sobre el trabajo de los detectives privados para realizar

diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la

PAU.

Comprensión del vocabulario clave del texto principal para entender su

significado.




Vocabulary

Aplicación del vocabulario visto en el texto en la sección Words from the Text.

Formación de adjetivos con sufijos.

Texto sobre el trabajo del cuerpo de bomberos y comprensión del vocabulario

clave del texto.

Fórmulas lingüísticas para describir situaciones peligrosas a través de la sección

Topic Vocabulary.

Diferencia entre los adjetivos con terminaciones –ed y –ing en la sección Tip.



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Grammar

Expresión acciones pasadas: Past Simple, Past Continuous y Past Perfect

Simple. Uso y formación. Expresiones temporales.

Contraste entre el Past Simple, el Past Continuous y el Past Perfect Simple.





Repaso de la gramática aprendida en las unidades anteriores del libro a través de

la sección Grammar Review.

Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un diálogo sobre el riesgo

que conllevan distintas profesiones.

Tip: familiarizarse con el ejercicio de listening antes de escuchar el diálogo.

Expresión de la opinión personal sobre el contenido del diálogo a través de la

sección Your Viewpoint.

Speaking

Descripción de los elementos clave de una fotografía.



Interacción con el compañero/a para describir unas fotografías utilizando las

expresiones dadas.


Speaking.

Pronunciation

Aprendizaje de la terminación los verbos regulares en pasado simple.

Writing

Análisis de la estructura de un texto narrativo que cuenta una experiencia

pasada.

Estudio de los conectores y las expresiones temporales.

Diferencia de uso de algunas expresiones temporales en la sección Watch Out.

Producción de un texto narrativo siguiendo las indicaciones de la sección Your


Life Skills

Aprender utilizar y entender las abreviaturas de las entradas de un diccionario.

UNIT 3 – Go for It!

a) Objetivos

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Utilizar vocabulario relacionado con los deportes.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el deportista Oscar

Pistorious.

Utilizar el Present Perfect Simple y el Past Simple correctamente.

Redactar una biografía, empleando los conectores de secuencia correctamente.

Comprender la información global y específica de una entrevista.

Comprar entradas y expresarse en una entrevista.

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y practicar la

acentuación de las oraciones.



Reading

Familiarizarse con el tema de la superación de retos a través de la experiencia

personal y una canción.

Comprensión de un texto sobre la superación de retos gracias al esfuerzo en el

mundo del deporte para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas

y relacionadas con las de la PAU.

Comprensión del vocabulario clave y de las ideas más importantes del texto

principal para entender su significado.




Información cultural e intercurricular: los criterios que siguen las asociaciones

deportivas para permitir la participación de atletas en las competiciones.

Vocabulary

Vocabulario relacionado con la superación de retos e el deporte en las secciones

Words from the Text y Topic Vocabulary.

Verb Collocations.

Expresiones hechas en inglés en la sección Tip.

Texto sobre la importancia de la mente en el deporte y actividades para trabajar

el vocabulario clave del texto.



Grammar

Expresión acciones pasadas: Present Perfect Simple y Past Simple. Uso y

formación. Expresiones temporales.

Contraste entre el Present Perfect y el Past Simple.







15

Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista de radio.



Speaking

Descripción de la carrera deportiva de varios atletas a partir de una ficha

biográfica.



Interacción con el compañero/a para describir la carrera deportiva de dos atletas.


Speaking.

Pronunciation

Aprendizaje de los sonidos vocálicos /i:/ e /I/ y acentuación de las oraciones.

Writing

Análisis de la estructura de una biografía.

Estudio del orden correcto de las categorías gramaticales en la oración.

Colocación del complemento directo e indirecto en la oración en la sección

Watch Out.

Producción de una biografía siguiendo las indicaciones de la sección Your Task

y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Life Skills

Aprender a comprar entradas en Internet.

UNIT 4 – Landmarks

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con la arquitectura.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las nuevas propuestas

arquitectónicas de Dubai.

Utilizar los tiempos de futuro correctamente.

Redactar una descripción de un lugar, empleando adjetivos descriptivos.

Comprender la información global y específica de una visita turística guiada.

Comparar fotografías.

Pronunciar correctamente los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.



Reading

Familiarizarse con el tema de las atracciones turísticas a través de una serie de

16

fotografías..

Comprensión de un texto sobre las nuevas propuestas arquitectónicas de Dubai

para realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con

las de la PAU.






Información cultural e intercurricular: los nuevos retos de la arquitectura.

Vocabulary

Vocabulario relacionado con la construcción en las secciones Words from the

Text y Topic Vocabulary.

Estructura gramatical del verbo want seguido de infinitivo o de complemento

directo más infinitivo.

Texto sobre la construcción de rascacielos y comprensión del vocabulario clave

del texto.

Diferencia de vocabulario entre el inglés británico y americano en la sección

Tip.



Grammar

Expresión acciones futuras: Future Simple, be going to, Future Perfect Simple y

Future Continuous. Uso y formación. Expresiones temporales.

Contraste entre el Future Simple y la estructura be going to.







Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una visita turística guiada.

Tip: anotación de las ideas principales.



Speaking

Estructuras necesarias para comparar dos fotografías que representan obras

arquitectónicas.



Interacción con el compañero/a para comparar dos imágenes.


Speaking.

17

Pronunciation

Aprendizaje de los sonidos consonánticos /∫/, /t∫/ y /dz /.

Writing

Análisis de la estructura de una descripción.

Estudio del uso de adjetivos en la oración.

El superlativo en la sección Watch Out.

Orden de los adjetivos por según su categoría en la sección Tip.

Producción de una descripción siguiendo las indicaciones de la sección Your


Life Skills

Aprender a comprar entradas en Internet.

UNIT 5 – Speak Out!

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con el mundo animal.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre el alquiler de mascotas.

Utilizar las oraciones de relativo especificativas y explicativas correctamente.

Redactar un texto de opinión, empleando los conectores de adición y contraste

correctamente.

Comprender la información global y específica de un diálogo.

Expresar opiniones.

Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.



Reading

Familiarizarse con el tema de la protección de las especies animales a través de

unas viñetas cómicas.

Comprensión de un artículo de Internet sobre el alquiler de mascotas para

realizar diferentes actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las

de la PAU.






Información cultural e intercurricular: debate ético sobre el alquiler de mascotas.

Vocabulary

Vocabulario relacionado con la protección de las especies animales en las

secciones Words from the Text y Topic Vocabulary.

18

Uso de prefijos para la formación de palabras con el significado opuesto.

Texto sobre los animales en cautividad y comprensión del vocabulario clave del

texto.



Grammar

Uso de los pronombres relativos y de las oraciones de relativo explicativas y

especificativas.



Diferencias de las estructuras de relativo aprendidas en inglés con respecto a su

lengua materna en la sección Watch Out.



Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un diálogo.

Tip: deducción de las opiniones y sentimientos de los hablantes a través de su

entonación.



Speaking

Expresión de opiniones personales en base a una fotografía.



Interacción con el compañero/a para expresar opiniones sobre diversas

imágenes.


Speaking.

Pronunciation

Pronunciar correctamente las palabras teniendo en cuenta su acentuación.

Writing

Análisis de la estructura de una redacción.

Uso de conectores de adición y contraste.

El conector as well as en la sección Watch Out.

Uso de los despite y in spite of en la sección Tip.

Producción de una redacción siguiendo las indicaciones de la sección Your Task

y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Life Skills

Aprender a hacer una presentación oral.

UNIT 6 – Extreme Weather

19

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con el tiempo y la climatología.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre las Twister Sisters, dos

expertas cazadoras de tornados de Estados Unidos.

Utilizar los verbos modales y los modales perfectos en diferentes tiempos

correctamente.

Redactar un artículo de prensa, empleando las conjunciones causales y

consecutivas correctamente.

Comprender la información global y específica de un boletín informativo de

radio.

Entrevistar a testigos de un suceso y expresar sentimientos provocados por un

desastre natural.

Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas

contraídas.



Reading

Familiarizarse con el tema del clima y la meteorología a través de unas

fotografías y un ejercicio de verdadero / falso.

Comprensión de un texto sobre las actividades de las Twister Sisters, unas

cazadoras de tornados profesionales de Estados Unidos, para realizar diferentes

actividades de comprensión parecidas y relacionadas con las de la PAU.



Comprensión de la función de los conectores en un texto.




Información cultural e intercurricular: la emoción y el peligro que conllevan las

actividades de riesgo.

Vocabulary

Vocabulario relacionado con la práctica de actividades de riesgo en la sección

Words from the Text.

Uso de gerundios e infinitivos.

Texto sobre los efectos especiales de meteorología empleados en los rodajes de

películas y comprensión del vocabulario clave.

Vocabulario relacionado con el clima y la meteorología en la secciónTopic

Vocabulary.

Texto sobre el lugar más húmedo de la Tierra y comprensión del vocabulario

clave.



20

Grammar

Uso de los verbos modales y los modales perfectos..



Diferencias del uso de los verbos modales aprendidos en inglés con respecto a su




Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un boletín de noticias de la

radio.

Tip: predicción del tema del listening a partir de las preguntas del ejercicio.

Expresión de la opinión personal sobre el contenido del boletín informativo a

través de la sección Your Viewpoint.

Speaking

Estructuras interrogativas para realizar una entrevista al superviviente de un

tornado y expresión de los sentimientos provocados por un desastre natural.



Interacción con el compañero/a para realizar una entrevista a partir de dos

noticias de periódico sobre desastres naturales.


Speaking.

Pronunciation

Pronunciar correctamente palabras que contienen letras mudas. Formas

contraídas.

Writing

Análisis de la estructura de una noticia de sucesos de periódico.

Uso de los conectores de causa y consecuencia.

El conector as well as en la sección Watch Out.

Uso de los conectores que van seguidos de sustantivo o gerundio en la sección

Tip.

Producción de una noticia de periódico siguiendo las indicaciones de la sección

Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Life Skills

Aprender a interpretar la información de dos tipos de gráficos sobre las

temperaturas y las precipitaciones de Londres.

21

UNIT 7 – Travel

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con los viajes.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre cómo afecta el cambio

climático a la Antártida.

Utilizar los tres tipos de oraciones condicionales y las oraciones temporales

correctamente. Uso y formación.

Redactar un correo electrónico, empleando correctamente los pronombres

demostrativos.

Comprender la información global y específica de una conversación telefónica.

Comprar un billete de tren en la taquilla de la estación.

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en

solve, although y order y practicar el ritmo de la oración.



Reading

Familiarizarse con el tema de la Antártida y la conservación de la naturaleza a

través de una canción de Al Stewart.

Comprensión de un texto sobre los viajes a la Antártida y las consecuencias para

el clima que tiene la presencia humana en este continente, para realizar


PAU.



Comprensión de la función de los pronombres en el texto.




Información cultural e intercurricular: los efectos nocivos de algunas acciones

humanas en la naturaleza.

Vocabulary

Vocabulario relacionado con los viajes en las secciones Words from the Text y

Topic Vocabulary

Creación de nombres a partir de sufijos.

Texto sobre hoteles curiosos del mundo comprensión del vocabulario clave.

Texto sobre el hotel más pequeño del mundo y comprensión del vocabulario

clave.



Grammar

Uso de las oraciones condicionales y temporales.

22



Diferencias del uso de las expresiones temporales aprendidas en inglés con

respecto a su lengua materna en la sección Watch Out.



Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: un mensaje grabado.

Tip: predicción de la información necesaria para realizar la actividad de listening

a partir de las preguntas del ejercicio.

Expresión de la opinión personal sobre el contenido del mensaje grabado a


Speaking

Estructuras interrogativas para obtener información sobre los horarios de tren y

reservar o comprar un billete.



Interacción con el compañero/a para obtener información sobre los horarios de

tren.


Speaking.

Pronunciation

Pronunciar correctamente los sonidos vocálicos similares a los contenidos en

solve, although y order y practicar el ritmo de la oración.

Writing

Análisis de la estructura de un correo electrónico informal.

Uso de los pronombres para evitar la repetición innecesaria de sustantivos en el

texto.

El pronombre posesivo theirs y los posibles problemas que puede presentar su

uso a los alumnos en la sección Watch Out.

Producción de un correo electrónico informal a un amigo siguiendo las

indicaciones de la sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la

Checklist.

Life Skills

Aprender a hacer una reserva en un hotel a través de Internet.

UNIT 8 – Honesty

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con la honestidad, las mentiras y la

delincuencia.

23

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un experimento de

conducta social.

Utilizar la voz pasiva correctamente.

Redactar un texto de opinión, empleando conectores de finalidad.

Comprender la información global y específica de una entrevista radiofónica en

la que se habla de un experimento de conducta social.

Expresar el acuerdo o el desacuerdo con diferentes afirmaciones.

Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las

palabras combinadas.



Reading

Familiarizarse con el tema de la honestidad a partir del código de honor que

firman los estudiantes estadounidenses a principio de curso.

Comprensión de un texto sobre la honestidad y sobre los cambios de nuestra

conducta social en función de si estamos siendo observados o no, para realizar


PAU.



Comprensión la intención del autor del texto.




Información cultural e intercurricular: los cambios en nuestro comportamiento

social en función de la situación en la que nos encontremos.

Vocabulary

Vocabulario relacionado con la honestidad y las mentiras en las secciones Words

from the Text y Topic Vocabulary

Uso de adjetivos y preposiciones después de ciertos verbos.

Texto sobre cómo detectar una mentira y comprensión del vocabulario clave.

Texto sobre el arrepentimiento de un ladrón y comprensión del vocabulario

clave.



Grammar

Uso de la voz pasiva.



Diferencias de la colocación del verbo en la frase en inglés con respecto a su




24

Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una entrevista radiofónica.

Expresión de la opinión personal sobre el contenido del mensaje grabado a


Speaking

Estructuras interrogativas para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas

afirmaciones.



Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos

temas.


Speaking.

Pronunciation

Pronunciar correctamente los sonidos /s/ y /z/ y practicar la acentuación en las

palabras combinadas.

Writing

Análisis de la estructura de un texto de opinión.

Uso de conectores de finalidad.

Producción de un texto de opinión siguiendo las indicaciones de la sección Your


Life Skills

Aprender a analizar los anuncios y la publicidad.

UNIT 9 – That’s Entertainment!

a) Objetivos

Utilizar vocabulario relacionado con el cine y la televisión.

Leer de forma comprensiva y autónoma un texto sobre un nuevo programa de

telerrealidad.

Utilizar el estilo indirecto correctamente.

Redactar una crítica cinematográfica.

Comprender la información global y específica de las críticas de cine de un

programa de radio.

Hacer planes y quedar con amigos.

Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación.


25


Reading

Familiarizarse con el tema del cine y la televisión a partir de unas viñetas

cómicas.

Comprensión de un texto sobre un programa de televisión que gastaba una

broma a los concursantes, para realizar diferentes actividades de comprensión

parecidas y relacionadas con las de la PAU.



Revisión de las estrategias de lectura tratadas en unidades anteriores.




Información cultural e intercurricular: los límites éticos de la televisión a la hora

de conseguir buena audiencia.

Vocabulary

Vocabulario relacionado con el cine y la televisión en las secciones Words from

the Text y Topic Vocabulary

Uso de las estructuras used to, be used to y get used to.

Texto la película El mago de Oz.



Grammar

Uso del estilo indirecto.



Diferencias de la colocación del verbo en la frase en inglés con respecto a su




Listening

Comprensión oral de distintos registros y formatos: una crítica de cine en un

programa de radio.

Expresión de la opinión personal sobre el contenido de la crítica a través de la


Speaking

Estructuras para expresar acuerdo o desacuerdo ante diversas proposiciones.



Interacción con el compañero/a para expresar sus opiniones sobre diversos

planes.


Speaking.

26

Pronunciation

Pronunciar correctamente las formas débiles y practicar la entonación.

Writing

Análisis de la estructura de una crítica de cine.

Producción de una crítica de una película siguiendo las indicaciones de la

sección Your Task y auto-corrección de la tarea a través de la Checklist.

Life Skills

Planear un día en Nueva York con la ayuda de un plano de metro y publicidad

de diversos lugares de entretenimiento.

5. DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS.

Todos los contenidos están incluidos en 9 unidades, correspondiendo 3 unidades para cada uno

de los trimestres. Este planteamiento es válido a nivel general, aunque sabemos que a veces es

conveniente adaptar el calendario a la longitud de los trimestres, que pueden variar de unos años

a otros hasta en quince días. Por lo tanto, habrá que adaptar la materia a cada uno de los

trimestres, si bien la distribución general es la de tres unidades por cada uno de ellos.

6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA.

Viewpoints for Bachillerato 1 se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y

desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse

con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él

comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonético, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma

que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una

comunicación real.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking,

reading y writing.

27

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplíe sus conocimientos sobre los

aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte,

evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en él la responsabilidad de conseguir la autonomía en su aprendizaje,

reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso

eficaz en el aprendizaje.

7. MÍNIMOS NECESARIOS PARA SUPERAR LA ASIGNATURA

1. Escuchar, hablar y conversar:

Escuchar y comprender:

– Comprensión del significado general y específico de exposiciones orales sobre temas

concretos o con cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado. – Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos y para captar las ideas principales. – Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Hablar y conversar:

– Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para

facilitar la comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso. – Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses o de su especialidad con corrección gramatical razonable y una adecuada pronunciación, ritmo y entonación. – Participación de forma respetuosa en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión.

2. Leer y escribir: Comprensión de textos escritos: – Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos.

Identificación de las ideas principales y secundarias.

Composición de textos escritos: – Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización,

articulación y cohesión del texto. – Redacción de textos sobre temas personales, actuales o de interés académico, con claridad, corrección gramatical razonable y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado. – Redacción de cartas, tanto informales como con un cierto grado de formalidad, respetando su estructura. – Ordenación lógica de frases y párrafos con el fin de realizar un texto coherente, utilizando los elementos de enlace adecuados.

28

3. Conocimiento de la lengua:

A. Conocimientos lingüísticos

1. Describir una persona : aspecto físico, intereses, personalidad.

Completar un impreso de solicitud.

Repaso del present simple y present continuous. Phrasal verbs.Compound adjectives.

2. Hablar sobre una foto. Aprender a usar un diccionario en inglés.

Escribir una narración utilizando los conectores y expresiones temporales adecuados.

Past simple, past continuous, past perfect simple. Adjective suffixes. –ed/-ing adjectives.

3. Escribir una biografía .Usar internet para reservar billetes

Present perfect simple, past simple .Verb collocations. Idioms.

4. Describir un lugar. Comparar fotos.

Future simple, be going to, future continuous,future perfect simple.

Want+infinitive. Want+object+infinitive. British/American English.

5. Escribir una redacción a favor o en contra usando utilizando conectores de suma y contraste.

Aprender a dar una presentación oral. Expresar opiniones.

Relative clauses. Prefixes. Idioms.

6. Entender un reportaje de noticias utilizando conectores de causa y resultado.

Practicar y comprender información de gráficos. Entrevistar a alguien.

Modals.Modal perfects. Gerunds and infinitives. Noun collocations.

7. Comprender y escribir un correo electrónico informal.

Reservar una habitación. Comprar un billete de tren.

First, second and third conditional. Time clauses. Noun suffixes.

8. Expresar acuerdo y desacuerdo. Leer y comprender anuncios.

Escribir una redacción expresando una opinión personal utilizando conectores de propósito.

The passive. The Causative. Adjectives+prepositions. Idioms.

9. Escribir una crítica sobre una película. Usar guías de entretenimiento.

Hacer planes.

Reported speech, reporting verbs. Used to/be used to/get used to. Phrasal verbs.

B. Léxico-semántico

Léxico relacionado con los temas tratados : la personalidad y el aspecto, situaciones peligrosas, el deporte y el logro, edificios, fauna y flora, el tiempo,viajes,la honestidad, el entretenimiento...

Reflexión sobre el aprendizaje:

– Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e

informal, hablado y escrito. – Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos. – Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras

lingüísticas. – Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales

mediante comparación y contraste con las suyas propias. – Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en

el aprendizaje autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.

29

– Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las tecnologías de la información y comunicación.

– Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.

4. ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL:

– Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.

– Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes, valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.

– Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de comunicación, al soporte, etc.

– Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde se habla la lengua extranjera.

– Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.

– Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a

conocimientos que resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.

8. a) PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

- Observación del trabajo diario y tareas asignadas para casa.

- Actitud diaria hacia la asignatura.

- Comportamiento y asistencia regular a clase así como participación activa en la

misma , siendo obligatorios tanto el student´s book como el workbook.

- Al menos habrá una prueba escrita por evaluación : contenidos gramaticales,

léxico, expresión escrita.

- Habrá un listening en cada evaluación.

b) CRITERIOS DE CALIFICACIÓN en 1º BACHILLERATO

- La(s) prueba(s) escrita(s) : supondrá(n) el 75 % de la nota de evaluación.

- Listening y speaking, supondrán el 25 % restante de la nota de evaluación.

- Para aprobar la asignatura es requisito imprescindible aprobar la tercera y última

evaluación.

- La calificación final en junio estará constituida por la media aritmética de 1ª, 2ª

y 3ªevaluación.

- Las conductas irrespetuosas que alteren el buen funcionamiento de la clase así

como el incumplimiento sistemático de la realización de las tareas asignadas

para casa ( ejercicios, redacciones, etc) podrán ser sancionadas con un 10 % del

total de la nota de evaluación.

- Copiar en los exámenes es motivo de suspenso de la evaluación correspondiente.

- El alumno que falte los días de exámenes deberá presentar un justificante

médico.

30

LIBRO DE LECTURA

Los alumnos leerán un libro en el 2º trimestre. El libro supondrá medio punto

que se detraerá de la correspondiente sección de Reading Comprehension.

La calificación máxima será de 10 puntos, distribuidos de la manera siguiente :

- Pruebas escritas : Valdrán el 75 % del total de la nota de evaluación

Reading Comprehension..............................:.....2 puntos.

Ejercicios gramaticales...............................:......2 puntos.

Vocabulario.......................................................1 punto.

Writing..............................................................2,5 puntos.

El otro 25% restante del total de la nota de evaluación

- Listening ............................................................................................... 1,5 puntos

- Speaking ,:............................................................................................. 1 punto.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN: No habrá exámenes de recuperación propiamente dicho, sino que se recuperará con las

evaluaciones siguientes. La no superación de esta asignatura en la convocatoria ordinaria de

Junio supondrá para el alumno tener que examinarse de toda la materia en la convocatoria

extraordinaria de Septiembre.

El examen extraordinario de septiembre consistirá en una única prueba escrita. La

nota alcanzada por el alumno sólo se basará en la prueba de septiembre. Para superar la

asignatura habrá que alcanzar un 5, como mínimo.

La calificación máxima será de 10 puntos, distribuidos de la manera siguiente :

Reading Comprehension................................... 2 puntos.

Ejercicios gramaticales..................................... 3 puntos.

Vocabulario....................................................... 1,5 puntos.

Writing.............................................................. 3,5 puntos

31

9. MEDIDAS DE APOYO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECIALES

En este curso, no hay alumnos en 1º Bachillerato con necesidades educativas especiales, que requieran medidas de apoyo.

10. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Se tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de

conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as.

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos

son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de

trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en

la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las

actividades en el Student’s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de

estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad

para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Habrá ejercicios de refuerzo para

los alumnos/as con capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación

para los de nivel más avanzado. así el profesorado puede elegir y adecuar las tareas al

nivel concreto de cada alumno/a.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de

un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya

tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente

condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

Hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el ambiente

sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye notablemente no

solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la forma más lógica y

funcional de presentarles los contenidos. Se tiene en cuenta el punto de vista de los

alumnos/as, para adaptar los ejercicios a sus edades, experiencias y entorno. Se

seleccionan temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado

nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e

interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los

diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el

alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares.

Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para

32

asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender

más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta

sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y

ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia

repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el

estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de

aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos

estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que

desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera

unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para

que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más

efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

En el Workbook se trabajan diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas,

crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica

para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as

Se hace un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y hay cuatro

páginas con ejercicios de repaso en los libros que trabajamos en clase.

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en

Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su

motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello se incluye una gran variedad de temas,

intentando que sean de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las

puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para

responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir

correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

33

11. TEMAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARES

Unidad 1 – Faces

• Técnicas de expresión gráfico-plástica:

- Descripciones de la apariencia y la personalidad de la gente.

• Ciencias para el mundo contemporáneo:

- Identificación de la prosapagnosia como una enfermedad que impide a quienes

la sufren reconocer los rasgos físicos de las personas conocidas y la amnesia

como la pérdida de la memoria. Descripción de algunas pautas que siguen las

personas afectadas en su día a día.

- La personología como teoría que defiende el reflejo del carácter y la

personalidad de las personas en su apariencia física.

- El peligro de robo de identidad en las nuevas redes sociales de Internet.

• Filosofía y ciudadanía:

- Vocabulario y estructuras necesarias para rellenar la solicitud de inscripción

para un campamento de verano.

• Lengua y literatura:

- Los verbos estáticos.

- Técnicas de lectura.

- El Present Simple y el Present Continuous.

- Uso de la puntuación.

- Técnicas de escritura.

- La estructura del correo electrónico. Redacción de uno.

- La descripción.

Unidad 2 – Danger!

• Cultura audiovisual:

- Análisis de personajes cinematográficos y de videojuegos que practican el

espionaje.


- Análisis de las cualidades necesarias para desempeñar trabajos de riesgo.

• Biología:

- El estudio de los tiburones y los peligros que entraña.

- El trabajo de los veterinarios en un zoo.

- Pautas de comportamiento que debemos seguir si nos encontramos con un oso

en el bosque.


- Sufijos para formar adjetivos.


- Past Simple, Past Continuous, Past Perfect Simple.

- Uso de los conectores y las expresiones temporales.

34


- La estructura de la narración. Redacción de una.

- Descripción oral de unas fotografías.

Unidad 3 – Go for It!

• Leguaje y práctica musical:

- La superación personal a través de una cación de Caleigh Peters.

• Educación física:

- Deportes y equipamientos deportivos.

- Los criterios del Comité Olímpico Internacional a la hora de seleccionar a los

atletas para las competiciones..

- La lucha de los atletas discapacitados.

- La preparación psíquica de los deportistas de élite y la función de los

psicólogos deportivos.

- Biografías de deportistas: Thierry Henry y Valerie Vili.

-


- La desigualdad de oportunidades de los países en vías de desarrollo en la

preparación de los atletas para las competiciones internacionales.


- La evolución de los récords olímpicos desde los años 60 hasta la actualidad:

100 metros lisos y natación.

- Compra de entradas para un museo en Internet.


- Familia léxica y campo semántico de los deportes.

- Collocations con verbos.


- Modismos y su equivalencia en castellano.

- Present Perfect Simple.

- Orden de las palabras en la oración.


- La estructura de un texto biográfico. Redacción de uno.

-

Unidad 4 – Landmarks

• Historia del arte:

- Identificación de hitos de la arquitectura universal.

- Evolución de los materiales de construcción para la realización de edificios

cada vez más altos.

- Comentario artístico de la catedral Notre Dame de París.

• Diseño:

- Construcciones arquitectónicas sorprendentes.


35

- Creación de robots para la construcción de casas en 24 horas.

- Búsqueda de información en Internet sobre lugares artísticos.

• Geografía:

- Diferentes lugares del mundo donde se encuentran construcciones

arquitectónicas famosas.

- Dubai: el paraíso de la arquitectura del futuro.


- Estructuras de verbo + objeto + infinitivo


- Future Simple, Be going to, Future Perfect, Future Continuous.

- El Present Continuous con valor de futuro.

- Want + infinitivo / want + objeto + infinitivo.

- Adjetivos descriptivos.


- La estructura de una descripción. Redacción de una.

- Comparación de fotografías.

Unidad 5 – Speak Out!


- Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de

expresión de ideas.


- La cuestión ética sobre el alquiler de mascotas.

- La cuestión legal de la propiedad de animales salvajes en cautividad.

- Los motivos que mueven a algunas personas a hacerse vegetarianas.

- Los distintos puntos de vista acerca del trabajo animal.

• Ciencias de la Tierra y medioambientales:

- Los animales en peligro de extinción.

• Biología:

- La investigación científica con animales.


- Los prefijos para formar opuestos.


- Oraciones de relativo especificativas y explicativas.

- Los pronombres y adverbios relativos.

- Uso de las conjunciones.


- La estructura del texto de opinión. Redacción de uno.

- Expresión de opiniones.

- Realización de una presentación oral; organización del discurso.

36

Unidad 6 – Extreme Weather

• Geografía:

- Localización geográfica de la zona de tornados de Estados Unidos.

- Cherrapunjee (India): el lugar más húmedo de la Tierra.

- Los incendios del sur de Australia.


- Información algunos principios meteorológicos.

- La formación de tornados en Estados Unidos.


- La profesión de los cazadores de tornados.

- Pautas de comportamiento para protegerse de un huracán.


- Efectos especiales de meteorología en el cine y la televisión.



- Modales y modales perfectos.

- Uso de conjunciones causales y consecutivas.


- La estructura del texto informativo. Redacción de uno.

- Consejos.

Unidad 7 – Travel


- Información sobre la Antártida a través de una canción.

- El documental como medio de comunicación para mostrar la vida de los

pingüinos de la Antártida.

• Geografía:

- Situación de la Antártida.

- Situación de hoteles curiosos en diferentes países.

- Los diferentes puntos del territorio australiano a los que se dirigen los Mistery

Flights.


- El cambio climático y sus consecuencias en la Antártida.


- El papel del hombre en el cambio climático: el impacto del turismo en la

Antártida.

• Economía de la empresa:

- Un hombre de negocios crea el hotel más pequeño del mundo, el Mini Motel.


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- El correo electrónico como medio de comunicación.


- Sufijos para la formación de sustantivos.


- Las oraciones condicionales y las temporales.

- Uso de los pronombres para evitar la repetición de sustantivos.


- La estructura de un correo electrónico. Redacción de uno.

Unidad 8 – Honesty


- Código de honor de los centros educativos estadounidenses.

- Los cambios en nuestro comportamiento social cuando estamos siendo

observados.

- Diferentes comportamientos de ciudadanos ante robos.


- La radio como medio de comunicación.

• Economía:

- Comprensión de anuncios de publicidad y de estrategias comerciales.

- La falsificación de marcas comerciales.


- El lenguaje corporal.


- La pasiva.

- Los verbos causativos.

- Uso de las conjunciones de finalidad.


- La estructura de un ensayo de opinión. Redacción de uno.

Unidad 9 – That’s Entertainment!


- Utilización en los medios de comunicación de tiras cómicas como medio de

expresión de ideas.

- Descripción de un nuevo reality show.

- Descripción de la película El mago de Oz.

- La fama de Paul Potts, concursante de Britain’s Got Talent.

- Reseña de la película Australia.

- Emma Watson compagina sus estudios con su carrera como actriz.


- Los límites del engaño en los reality shows.

• Geografía:

- Identificación de diversos comercios en un plano de la ciudad de Nueva York.

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- El estilo directo y el estilo indirecto.

- Repaso de todas las conjunciones estudiadas.


- La estructura de una crítica cinematográfica. Redacción de una.

39

12. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Desde el Departamento de Inglés consideramos fundamental la necesidad de fomentar

entre los alumnos el hábito de la lectura, para lo cual proporcionaremos de forma

sistemática y continua, material de lectura adaptado a los intereses y el nivel del

alumnado, utilizando para ello diversidad de materiales seleccionados por el

profesorado por ejemplo: readers, artículos de internet, magazines in English, etc.

Para este departamento, la lectura de gran variedad de textos y temas es

fundamental. Además de las lecturas que ya contienen el student´s book y el workbook, intentamos captar la atención del estudiante como lector a través de los recursos disponibles : libros de lecturas en el propio departamento de inglés o en la biblioteca del instituto. Todos los cursos tienen lecturas en cada unidad didáctica. Se han establecido una serie de lecturas obligatorias, adaptadas al nivel del curso respectivo procurando que los contenidos estén relacionados con sus experiencias, edad e inquietudes.

La lectura es una parte importante de nuestra actividad docente, además de ser un

importante vehículo metodológico para conseguir mejorar la capacidad de expresión de los alumnos.

Para el alumnado que tiene mayor nivel, se facilitan libros de lectura adaptados a

su nivel.

Libro de lectura propuesto para el curso 2014/2015

The Secret Diary of Adrian Mole

Sue Townsend. Burlington Books.

13. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. LIBROS DE TEXTO.

Además del libro de texto VIEWPOINTS For Bachillerato 1 y el workbook correspondiente se utilizará todo tipo de material complementario: -Un libro de lectura de dificultad controlada y que los alumnos tendrán que leer obligatoriamente para aprobar. -Ejercicios gramaticales diversos tomando como referencia la gramática: English Grammar in Use,de Raymond Murphy. -material de revistas, periódicos, internet. -vídeos. -material diverso de audio. -textos relacionados con el campo de interés de los alumnos, etc.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

No se han previsto.

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15. PROCEDIMIENTOS PARA EVALUAR EL AJUSTE ENTRE LA

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS ACADÉMICOS. Coincidiendo con los resultados de las distintas evaluaciones, los miembros del departamento evaluarán los siguientes aspectos:

Grado de consecución de los objetivos propuestos. Adecuación de los criterios de evaluación y calificación. Análisis de los resultados. Adecuación de las Adaptaciones Curriculares realizadas. Objetivos alcanzados en cada grupo. Dificultades encontradas. Factores que han podido influir en los resultados.

Propuestas de mejora y las modificaciones que deberán incorporarse a la programación del curso siguiente

16. APOYO Y CONTRIBUCIÓN A LA INICIATIVA EMPRENDEDORA-

LABORAL

Durante el presente curso lectivo 2014-2015 se fomentará la creatividad y la

iniciativa personal en los cursos de Bachillerato. Se pretende el desarrollo de las

«habilidades emprendedoras» fundamentales como el liderazgo, la creatividad, la

imaginación, la autonomía, la flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el

trabajo en equipo y la innovación.

a) Justificación de su elección

Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de Bachillerato en la

Comunidad de Castilla y león, prevé entre sus objetivos de etapa : “ Afianzar el espíritu

emprendedor a través del conocimiento de las cualidades emprendedoras y de la

actitud ante el cambio.”

En el artículo 3 de la Ley 5/2013, de 19 de junio, de Estímulo a la Creación de

Empresas en Castilla y León (BOE 15 de junio de 2013) se expone que

“La Administración de la Comunidad de Castilla y León promoverá y potenciará la

figura de la persona emprendedora como hecho económico y social positivo en todos

los ámbitos de su actuación y competencia. Dicha promoción tendrá una especial

consideración en el ámbito educativo y en todos los niveles formativos, haciendo

especial hincapié en los ejemplos de mujeres emprendedoras, que tendrán una presencia

significativa en las acciones que se desarrollen con la finalidad mencionada”.

Concretando en el artículo 4.para la educación no universitaria:”La consejería

competente en materia educativa reforzará la formación y motivación para la creación

de empresas en las etapas educativas no universitarias, a partir de la educación primaria,

la educación secundaria y el bachillerato y, de forma muy especial, en la formación

profesional”

b) Competencias básicas desarrolladas.

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Se trata de “Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en si mismo, el

sentido crítico, la iniciativa personal, y la capacidad para aprender a aprender, para

planificar, para tomar decisiones y asumir responsabilidades, valorando el esfuerzo

con la finalidad de superar las dificultades”.

Principalmente las competencias que se quieren desarrollar en el proyecto son

la de “Aprender a aprender “ y “Autonomía e iniciativa personal”. Además, los alumnos

tendrán que desarrollar las competencias lingüística, y la del tratamiento de la

información y competencia digital.

LENGUA EXTRANJERA La lengua extranjera contribuye de manera esencial al desarrollo de la competencia para

aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingüística general

confiriéndole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y

expresión, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para

interpretar o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y

opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. Por otro lado, la competencia

para aprender a aprender se rentabiliza enormemente si se incluyen contenidos

directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para que cada

alumno y cada alumna pueda identificar cómo aprende mejor y qué estrategias los hacen

más eficaces. (..). El desarrollo de estrategias diversas de aprender a aprender prepara al

alumnado de forma progresiva en la toma de decisiones que favorecen la autonomía

para utilizar y seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de la vida.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición de la

competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El currículo fomenta

el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales

de colaboración y negociación, lo que supone poner en funcionamiento determinados

procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la

planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando así la autonomia y la

iniciativa personal.

METODOLOGÍA

El alumnado participará en un role-play, en inglés, en el que un alumno hará el

papel de director gerente y otro hará desempeñará el papel de solicitante de empleo.

Primero de forma individual y, posteriormente, se hará una puesta en común de

forma grupal, de tal forma que se estimulen las «habilidades emprendedoras»

fundamentales como el liderazgo, la creatividad, la imaginación, la autonomía, la

flexibilidad, la responsabilidad, la asunción de riesgos, el trabajo en equipo y la

innovación

c) Objetivos específicos que se pretenden conseguir.

Potenciar en el alumnado las cualidades personales que constituyen la base del

espíritu emprendedor (creatividad, iniciativa, responsabilidad, asunción de

riesgos, autonomía en el trabajo y trabajo en equipo).

Adquirir y manejar las estrategias personales necesarias para llevar a cabo

procesos de creación e innovación afines a la cultura emprendedora.

Desarrollar y adquirir hábitos de comportamiento autónomo en relación con el

trabajo y orientados a las relaciones interpersonales.

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Conocer las normas de funcionamiento grupales y desarrollar hábitos de

conciencia emprendedora referidos a la empresa u otro tipo de asociación.

Utilizar la creatividad para la generación de ideas y resolución de problemas.

Analizar críticamente la información obtenida desde diferentes fuentes.

Utilizar las TIC como herramienta de trabajo discriminando informaciones no

contrastadas.

17 PROCEDIMIENTO PARA EL PROCESO DE RECLAMACIONES.

El alumnado de nuestro instituto puede ver, en todo momento, con su profesor /profesora correspondiente las pruebas que va realizando a lo largo del curso escolar. Se tiene en cuenta la ORDEN EDU/888/2009, de 20 de abril, por la que se regula el procedimiento para garantizar el derecho del alumnado que cursa enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato, en centros docentes de la Comunidad de Castilla y León, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos con objetividad. 1. Los alumnos, o sus padres o tutores legales, podrán solicitar, de profesores y

tutores, cuantas aclaraciones consideren precisas acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje, así como sobre las calificaciones o decisiones finales que se adopten como resultado de dicho proceso. Dicha solicitud se realizará el primer día hábil posterior a la comunicación de los resultados de la evaluación.

2. En el supuesto de que, tras las oportunas aclaraciones, exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno, éste o sus padres o tutores legales, podrán reclamar ante la dirección del centro la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

3. La reclamación, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión de promoción o titulación adoptada, será tramitada a través del jefe de estudios quien, en el caso de referirse a calificación final, la trasladará al jefe de departamento de coordinación didáctica responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor. Cuando el objeto de la reclamación sea la decisión de promoción o titulación, el jefe de estudios la trasladará al profesor tutor del alumno como coordinador de la sesión final de evaluación en que la misma ha sido adoptada.

4. Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la calificación final obtenida en una materia, tanto en educación secundaria obligatoria como en bachillerato, el departamento de coordinación didáctica correspondiente se reunirá, procederá al estudio de la misma y elaborará un informe motivado que recoja la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en el párrafo siguiente de este artículo, así como la propuesta vinculante de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión. Dicho informe será firmado por el jefe de departamento. De todo ello se dejará constancia en el libro de actas del departamento.

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Para la elaboración del informe a que se refiere el párrafo anterior, el profesorado del departamento contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación del alumno con lo establecido en la correspondiente programación didáctica con especial referencia a : a) Adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación sobre los que

se ha llevado a cabo la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. En el caso de la educación secundaria obligatoria y cuando afecte a la decisión de promoción o titulación, la información también valorará el aprendizaje de los alumnos en relación con el grado de adquisición de las competencias básicas.

b) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados. c) Correcta aplicación de los criterios de calificación y evaluación.

El jefe de departamento correspondiente trasladará el informe elaborado al director a través del jefe de estudios. El director comunicará por escrito al alumno o a sus padres o tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada e informará de la misma al profesor tutor, haciéndole entrega de una copia del escrito cursado. La resolución del director pondrá término al proceso de reclamación ante el centro. En el caso de que la reclamación sobre calificación final afecte a la decisión sobre promoción o titulación, el jefe de estudios trasladará al profesor tutor el informe del jefe de departamento, procediéndose como figura en el apartado 5 de este artículo.

5. Cuando la reclamación presentada ante el centro verse sobre la decisión de

promoción o titulación en la educación secundaria obligatoria, el jefe de estudios y

el profesor tutor, como coordinador del proceso de evaluación el alumno,

considerarán la procedencia de reunir en sesión extraordinaria de evaluación al

equipo docente.

En caso de considerarse procedente reunir en sesión extraordinaria al equipo

docente, éste revisará la decisión de promoción o titulación adoptada a la vista de las

alegaciones realizadas, de los criterios de promocióny titulación establecidos en el

centro y, en su caso, del informe del jefe de departamento de la materia cuya

calificación ha sido objeto de revisión.

El profesor tutor recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de

hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las

deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión

objeto de la revisión, razonada conforme a dichos criterios de promoción y

titulación. Dicha decisión será notificada al jefe de estudios para su traslado al

director.

El director comunicará por escrito al alumno o a sus padres o tutores legales la

ratificación o modificación, razonada, de la decisión de promoción o titulación, lo

cual pondrá término al proceso de reclamación ante el centro.

6. Tanto el proceso de revisión de la decisión sobre la calificación final como el

proceso de revisión de la decisión sobre promoción o titulación, contemplados en

los apartados 3, 4 y 5 del presente artículo, estarán terminados en un plazo máximo

de tres días hábiles, incluida la comunicación a los padres o tutores legales, contados

desde el día de la presentación de la solicitud de reclamación.

7. Si, tras el proceso de revisión, procediera la modificación de alguna calificación final, o bien, en el caso de la educación secundaria obligatoria, de la

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decisión de promoción o titulación adoptada para el alumno, el secretario del centro insertará en las actas, en el expediente académico y en el historial académico del alumno, la oportuna diligencia que será visada por el director del centro.

18. PROGRAMACIÓN DE REUNIONES DE DEPARTAMENTO Y

OBJETIVOS.

Objetivos en la hora de reunión semanal del departamento :

Informar sobre todos los temas tratados en las reuniones de la Comisión de

Coordinación Pedagógica.

Analizar periódicamente el desarrollo de la programación y su grado de cumplimiento, grupo por grupo, así como de la distribución temporal de contenidos, por si fuera necesario proceder a una posible modificación en algún grupo.

Dar información al alumnado sobre posibles cursos y becas relacionados con la lengua inglesa.

Si hubiera, atender los casos de reclamaciones de notas, ya sean de evaluación o notas finales.

Abordar los casos de los alumnos en que se necesite hacer adaptaciones curriculares.

Hablar de las posibles actividades extraescolares, como obras de teatro en inglés, intercambios, etc

Comentar y prestar libros al alumnado para mejorar la comprensión lectora e incentivarles en el aprendizaje de la lengua inglesa, siempre llevando el control escrito de tales préstamos.

Informar de los cursos de formación en las Nuevas Tecnologías, así como de cualquier otra actividad relacionada con la lengua inglesa, como Semana de Idiomas, etc

Hablar sobre la marcha de la sección bilingüe en inglés y de las posibles dificultades

que puedan aparecer a lo largo del curso escolar.

Tratar de resolver todos los problemas que pueden surgir, a lo largo del curso

escolar.

45

19. PROCEDIMIENTO DE ANÁLISIS DE RESULTADOS Y FRECUENCIA.

Al terminar cada evaluación, en las reuniones semanales del departamento se analizan

los resultados académicos obtenidos, grupo por grupo, así como las causas del posible

bajo rendimiento, si lo hubiere.

Se adoptan las medidas correctoras oportunas con el fin de mejorar los resultados en la

siguiente evaluación, una vez se ha realizado una puesta en común entre todos los

miembros del departamento.

20. PLAN DE INNOVACIÓN DE MEJORA DEL NIVEL EDUCATIVO Y

MEJORA DE RESULTADOS.

El uso de internet en clase, por ejemplo, para leer un periódico en inglés.

Se puede utilizar un USB con archivos ya preparados, sobre fotografías u otros

temas en los cuales el alumnado tiene que trabajar, bien individualmente o en

grupos.

Whatsapp, para crear un grupo así como crear un blog de clase.

Además, se pueden hacer presentaciones en powerpoint.

21. PROCEDIMIENTO DE COMPROBACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE

LA PROGRAMACIÓN A LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

En las reuniones semanales del departamento, se comprueba la adecuación de la programación a los resultados obtenidos, curso por curso, por si fuera necesario proceder a una posible modificación en algún grupo, así como posibles adaptaciones curriculares.

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22. Procedimiento de comprobación del proceso de evaluación de

la actividad docente.

IES MARTÍNEZ URIBARRI ASIGNATURA: INGLÉS CURSO BACHILLERATO GRUPO: PROFESOR:

CUESTIONARIO EVALUACIÓN DEL ALUMNO

1. CUMPLIMIENTO DE LAS OBLIGACIONES 1 2 3 4

a. Asiste habitualmente a clase b. Cumple adecuadamente el horario de clase

2. PROGRAMA

a. Da a conocer el programa (objetivos, contenidos, metodología, evaluación, etc.), a principio de curso.

b. Explica ordenadamente los temas. c. El temario te ha aportado nuevos conocimientos. d. Se han dado todos los temas programados

3. METODOLOGÍA

a. Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos.

b. Explica con claridad los conceptos en cada tema c. Procura hacer interesante la asignatura d. Se preocupa por los problemas de aprendizaje de sus alumnos. e. Clarifica cuales son los aspectos importantes y cuales los secundarios. f. Ayuda a relacionar los contenidos con otras asignaturas.

g. Motiva a los alumnos para que participen activamente en el desarrollo de la clase. h. Consigue transmitir la importancia y utilidad que la asignatura tiene para las actividades futuras y desarrollo profesional del alumno.

i. Marca un ritmo de trabajo que permite seguir bien sus clases.

4. MATERIALES

a. Los materiales de estudio (textos, apuntes, etc...) son adecuados. b. Fomenta el uso de recursos (bibliográficos o de otro tipo) adicionales a los utilizados en la clase y me resultan útiles.

c.Utiliza con frecuencia ejemplos, esquemas o gráficos, videos, etc, para apoyar las explicaciones.

5. ACTITUD DEL PROFESOR 1 2 3 4

a. Es respetuoso/a con los estudiantes.

b. Se esfuerza por resolver las dificultades que tenemos los estudiantes con la materia.

c. Responde puntualmente y con precisión a las cuestiones que le planteamos en clase sobre conceptos de la asignatura u otras cuestiones.

6. EVALUACIÓN

a. Conozco los criterios y procedimientos de evaluación en esta materia.

b. En esta asignatura tenemos claro lo que se nos va a exigir c. Corrige los exámenes en clase d. Los exámenes se ajustan a lo explicado en clase

e. La calificación final es fruto del trabajo realizado a lo largo de todo el curso (trabajos, intervenciones en clase, exámenes,...).

f. Coincide la nota obtenida con la esperada.

1- Muy malo.; 2- Malo.; 3- Bueno.; 4- Muy Bueno.

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IES MARTÍNEZ URIBARRI

CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO/A

NOMBRE Y APELLIDOS: …………………………………………………………… CURSO: …………………… FECHA:…………………………

Esta autoevaluación es una herramienta para mejorar la enseñanza en las clases de INGLÉS Tu sinceridad es importante.

FACTOR EVALUADO EVALUACIÓN

1 2 3 4

1. Hago siempre los trabajos que mi profesor/a me indica.

2. Entrego mis trabajos según las indicaciones dadas por el profesor/a y en la fecha acordada.

3. Participo activamente (aporto ideas, ayudo a resolver problemas, realizo mi parte de las actividades) en los trabajos propuestos en equipo.

4. Pregunto al profesor/a los temas que no llego a entender.

5. Dedico parte de mi tiempo libre para pedir ayuda al profesor/a.

6. Estoy satisfecho/a de mi trabajo.

7. Las calificaciones obtenidas en mis evaluaciones son justas

8. Asisto regularmente a clase.

9. Entro tarde a clase de forma regular.

10. Justifico mis retrasos y faltas de asistencia ante el profesor/a y el tutor/a.

11. Me preocupo por ponerme al día en la asignatura cuando falto a clase.

12. Mi conducta y actitudes en clase son adecuadas.

13. Observo y respeto las normas y reglas establecidas por la profesora.

14. Tengo una actitud positiva hacia el aprendizaje.

15. Me molesta que me digan los fallos que cometo.

16. Influyo en crear un clima agradable y de respeto en clase y en el instituto.

17. Los conocimientos que adquiero en una materia los aplico o los relaciono con otras

Tengo sugerencias que creo que ayudarían a que los resultados académicos de los alumnos/as mejoraran (para poder entenderte y tomar en cuenta tus aportaciones, intenta ser lo más claro posible).

programación inglés 1ºbachillerato...

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