1

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA CONEIXEMENT DEL MEDI

2010-11 • 1º revisió juny 2011

2

CEIP XALOC ÍNDEX

1. Contribució de l’àrea a les competències bàsiques...........................3 2. Adequació i seqüència dels objectius per cicles..............................10

3. Selecció i seqüència dels continguts............................................ 14

4. Enfocaments metodològics.........................................................19

5. Avaluació.................................................................................21

6. Mesures de reforç i suport. Criteris per elaborar les adaptacions

necessàries per a l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu...................................................................................24

7. Tractament de la lectura, de les tecnologies de la informació i la

comunicació i de l’educació en valors...........................................27 8. Avaluació del procés d’ensenyament-aprenentatge........................28

3

1- Contribució de l'àrea a les competències bàsiques Als currículums oficials de cada àrea s’indica de manera molt general quina és la seva contribució a l’adquisició de les competències bàsiques. En la Concreció curricular del centre s’explicita la relació de l’àrea o matèria amb els trets distintius de cada una de les competències bàsiques. En la programació didàctica els equips docents han de tenir en compte aquesta contribució per tal de concretar i assegurar el treball de les competències bàsiques al llarg de tota l’etapa. La relació entre objectius i competències és molt estreta; ambdós elements del currículum responen a la pregunta de què volem aconseguir, a la finalitat que perseguim amb l’ensenyament. A continuació dins l'àrea de Coneixement del Medi, mostram en un quadre la relació de cada un dels objectius d’etapa de l’àrea, amb les seves respectives competències (o les dimensions de cada competència). Això permet posar de manifest aquesta estreta connexió i serveix per establir un marc general per formular els objectius per cicles o cursos en clau de competències.

OBJECTIUS DE L’ÀREA DE MEDI DIMENSIONS DE LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES RELACIONADES Percebre l'espai físic des de l'entorn immediat fins a gran escala. CB3 Descobrir mitjançant la lectura altres entorns del saber i de la fantasia i altres idiomes i cultures, i respectar-los.

CB1

Reconèixer les convencions socials, els valors i els aspectes culturals del llenguatge a l'hora de comprendre i de produir textos.

CB1

Valorar les llengües com a mostra de riquesa intercultural. CB1 Enriquir les relacions socials i actuar en contextos diferents del propi, en llengua pròpia i estrangera.

CB1

Seleccionar tècniques adequades per representar i interpretar la realitat segons les situacions i els objectius. CB2

Integrar el coneixement matemàtic amb altres tipus de coneixement per comprendre i resoldre situacions. CB2

Saber utilitzar les tècniques i els procediments matemàtics bàsics per comptar, operar, mesurar, situar-se a l’espai i organitzar i analitzar dades.

CB2

Utilitzar les eines de navegació per Internet com a element essencial per informar-se i aprendre.

CB4

1. Identificar els principals elements de l'entorn natural, social i cultural de la nostra comunitat, analitzar-ne l’organització, les característiques i interaccions i

progressar en el domini d'àmbits espacials cada vegada més complexos (Estat espanyol, Unió Europea o d’altres).

Conèixer i comprendre els valors en què es basen els estats i les societats democràtiques, els seus fonaments, les maneres d’organitzar-se i el seu funcionament.

CB5

4

Adquirir habilitats i actituds per gaudir amb l’art i amb les manifestacions culturals

CB6

Identificar les relacions bàsiques existents entre les manifestacions artístiques i la societat que les genera

CB6

Manifestar interès per aprendre CB7

Utilitzar diverses habilitats per obtenir informació i transformar-la en coneixement propi.

CB7

Adoptar hàbits de consum responsable en la vida quotidiana. CB3 Organitzar i autoregular les pròpies accions. CB1 Establir relacions d'igualtat entre sexes, llengües, ètnies i qualsevol altre tipus de diferència.

CB1

Eliminar estereotips i expressions sexistes de la pròpia parla i expressió escrita. CB1 Mostrar una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari.

CB4

Valorar les diferències i reconèixer la igualtat entre els distints col·lectius, i en particular entre homes i dones.

CB5

Tenir consciència dels propis pensaments, valors, sentiments, emocions i accions, controlar-los i autoregular-los.

CB5

Saber posar-se al lloc dels altres i comprendre el seu punt de vista. CB5 Construir un sistema de valors propi i comportar-se amb coherència amb aquest a l'hora d'enfrontar-se a una decisió o a un conflicte.

CB5

Tenir interès i voluntat de cultivar la pròpia capacitat estètica, tècnica i creadora CB6 Aprendre dels altres i amb els altres. CB7 Tenir una visió estratègica dels reptes i les oportunitats. CB8 Adquirir confiança en un mateix i autoestima. CB8

2. Comportar-se d'acord amb els hàbits de salut i cura personal que es deriven del coneixement del cos humà, amb una actitud d’acceptació crítica i de respecte per les

diferències individuals (edat, sexe, característiques físiques i personalitat).

Exercir l'autocrítica i el control emocional CB8 Considerar la doble dimensió - individual i col·lectiva- de la salut i adoptar actituds de responsabilitat i respecte cap als altres i cap a un mateix.

CB3

Posar-se en el lloc de l'altre: escoltar, analitzar i tenir en compte opinions diferents de la pròpia.

CB3

Acceptar i realitzar crítiques amb esperit constructiu. CB1 Establir vincles constructius amb els altres mitjançant la conversa. CB1 Tenir confiança en sí mateix per expressar-se oralment i per escrit. CB1

3. Participar activament en activitats de grup, desenvolupant habilitats socials que condueixin a

l’adopció d’un comportament responsable, constructiu, solidari i dialogant, respectant els principis bàsics del

funcionament democràtic.

Conèixer els diferents tipus d'interacció verbal. CB1

5

Generar idees. CB1 Resoldre conflictes mitjançant el diàleg. CB1 Respectar les regles pròpies de l'intercanvi comunicat

CB1

Planificar i aplicar estratègies de resolució de problemes a situacions de la vida quotidiana i del món laboral. CB2

Saber utilitzar recursos compartits en una xarxa. CB4 Emprar les TiC de manera ètica, responsable i segura. CB4 Construir, acceptar i practicar normes de convivència d’acord amb els valors democràtics.

CB5

Actuar amb criteri propi mantenint una actitud constructiva, solidària i responsable. CB5

Saber comunicar-se en distints contextos, expressar les idees pròpies i escoltar les dels altres.

CB5

Resoldre els conflictes amb actitud constructiva CB5 Prendre decisions amb autonomia usant una escala de valors construïda amb reflexió crítica i diàleg.

CB5

Aplicar habilitats de pensament divergent i de treball cooperatiu. CB6 Disposar d’habilitats de cooperació per contribuir a la consecució d’un resultat final en treballs col·lectius

CB6

Tenir consciència de la importància de donar suport i d’apreciar les iniciatives i les contribucions dels altres.

CB6

Relacionar-se, cooperar i treballar en equip de manera cooperativa i flexible. CB8 Saber posar-se al lloc de l'altre, dialogar i negociar. CB8 Comunicar als altres les pròpies idees i decisions així com valorar les idees dels altres.

CB8

Afirmar i defensar els drets propis i els dels altres en diferents situacions. CB8

Percebre les necessitats de les persones, de les organitzacions i del medi ambient.

CB3

4. Prendre consciència de la pertinença a grups socials i culturals amb característiques pròpies, valorant

l’enriquiment que suposen les diverses cultures que

Percebre les necessitats de les persones, de les organitzacions i del medi ambient.

CB5

6

Tenir un sentit heurístic. CB2 Comprendre la informació, analitzar-la de forma crítica i reflexiva i integrar-la en els esquemes previs de coneixement.

CB4

Entendre els trets de les societats actuals, la creixent pluralitat i el seu caràcter evolutiu.

CB5

Mostrar un sentiment de ciutadania global compatible amb la identitat local. CB5 Conèixer i entendre els drets i els deures recollits en les declaracions internacionals, en la Constitució espanyola i en l’Estatut d’Autonomia i la seva aplicació per part de les distintes institucions.

CB5

Adquirir habilitats i actituds per gaudir amb l’art i amb les manifestacions culturals. CB6

Conèixer la importància representativa, expressiva i comunicativa que els factors estètics tenen en la vida quotidiana de les persones i de les societats. CB6

l’enriquiment que suposen les diverses cultures que integren el món sobre la base d’uns valors compartits i la

necessitat de respecte pels drets humans.

Iniciar-se en el coneixement de les pròpies possibilitats, dificultats i mancances, del que es pot fer sol o amb ajuda.

CB7

Ser conscient de la influència que té la presència de l'espècie humana sobre el medi, les modificacions que hi introdueix i els paisatges que en resulten. CB3

Analitzar de manera crítica la informació obtinguda. CB1 Identificar situacions quotidianes i del món laboral que poden resoldre’s utilitzant els elements i raonaments matemàtics.

CB2

Ser conscient de la influència que té la presència de l’espècie humana sobre el medi, les modificacions que hi introdueix i els paisatges que en resulten.

CB3

Analitzar els hàbits de consum i la seva incidència en el medi. CB3 Mostrar una actitud crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan sigui necessari.

CB4

Exercitar els drets i els deures cívics, les llibertats i les responsabilitats. CB5

Mostrar interès per contribuir a la conservació del patrimoni cultural i artístic de la pròpia comunitat i d’altres llocs

CB6

Iniciar-se en el coneixement de les pròpies possibilitats, dificultats i mancances, del que es pot fer sol o amb ajuda.

CB7

Tenir un coneixement bàsic de les obres i les manifestacions més destacades del patrimoni cultural.

CB6

Acceptar els errors i aprendre'n. CB7

5. Analitzar algunes manifestacions de la intervenció humana en el medi, valorant-les críticament i adoptant un

comportament en la vida quotidiana de defensa i recuperació de l'equilibri ecològic (hàbits d’estalvi energètic i reducció del consum, de reciclatge i de reutilització), així com de conservació del patrimoni

natural i cultural de la nostra comunitat.

Ser conscient de la necessitat d'actuar amb creativitat, responsabilitat i perseverança i de demorar la necessitat de satisfacció immediata.

CB8

7

Tenir capacitat d'escollir, de calcular i assumir riscos, i d'afrontar problemes. CB8 Tenir una actitud positiva cap al canvi i la innovació i entendre aquests canvis com a oportunitats, amb capacitat d'adaptar-s'hi de manera crítica i constructiva. CB8

Conèixer, respectar i complir les normes de seguretat i manteniment. CB8

Mostrar interès per participar en la vida cultural CB6 Ser conscient de la influència que té la presència de l'espècie humana sobre el medi, les modificacions que hi introdueix i els paisatges que en resulten.

CB3

Ser conscient de la influència que té la presència de l’espècie humana sobre el medi, les modificacions que hi introdueix i els paisatges que en resulten.

CB3

Percebre l’espai físic des de l’entorn immediat fins a gran escala. CB3 Comunicar la informació i els coneixements adquirits en diferents suports emprant recursos expressius que incorporin diferents llenguatges i tècniques específiques i aprofitant les possibilitats que ofereixen les tecnologies de la informació i la comunicació.

CB 4

Processar i gestionar adequadament informació abundant i complexa. CB4 Tenir consciència de l’existència de distintes perspectives per analitzar la realitat històrica i social del món, la seva evolució, les seves fites i els seus problemes.

CB5

Adquirir una memòria històrica i usar-la per argumentar i expressar opinions fonamentades sobre fenòmens actuals o passats.

CB5

Adquirir habilitats de pensament, perceptives i comunicatives, de sensibilitat i sentit estètic, per comprendre i valorar les manifestacions artístiques.

CB6

Trobar fonts, formes i vies de comprensió de les formes de l’art i de la cultura. CB6

Relacionar els continguts que s’han d’aprendre amb els aprenentatges previs i amb l’experiència personal. CB7

Interpretar i expressar amb claredat i precisió informacions que contenen elements matemàtics, dades i expressions matemàtiques.

CB2

Comprendre les interrelacions existents entre les diverses representacions. CB2 Manejar programes de processament de textos, presentacions, fulls de càlcul, bases de dades i editors gràfics i simuladors.

CB4

Obtenir, interpretar i avaluar resultats. CB3

6. Reconèixer en el medi natural, social i cultural canvis i transformacions relacionats amb el pas del temps i

indagar i analitzar algunes relacions de simultaneïtat i successió, de cronologia i de durada, per aplicar aquests coneixements a la comprensió d'altres moments històrics

rellevants de les Illes Balears i de l’Estat espanyol.

Identificar i assolir objectius. CB8

8

Saber aplicar els conceptes científics i tècnics i les teories científiques bàsiques en àmbits i situacions de la vida diversos. CB3

Comprendre, interpretar i representar la realitat a partir de textos orals i escrits. CB1

Analitzar de manera crítica la informació obtinguda. CB8

8. Identificar, plantejar-se i resoldre interrogants i qüestions relacionades amb elements significatius de

l'entorn, utilitzant estratègies de recerca i tractament de la informació, formulació i comprovació de conjectures, exploració de solucions alternatives i reflexió sobre el

propi procés d'aprenentatge, utilitzant també les competències comunicatives pròpies de l’àrea

(descripció, explicació, justificació, interpretació i argumentació).

Emprar recursos ( notes, esquemes...) per comprendre, processar i presentar textos orals i escrits complexos.

CB1

9. Planificar i realitzar projectes, dispositius i aparells senzills amb la finalitat de conèixer les característiques i

funcions d'alguns aparells, utilitzant el coneixement de les propietats elementals d'alguns materials, substàncies i

objectes i valorant la contribució de la ciència i de la tècnica a la millora de les condicions de vida de les

persones.

Fer observacions directes o indirectes, registrar-les i interpretar-les. CB3

Interpretar la informació que es rep per predir i prendre decisions amb autonomia i iniciativa personal.

CB3

Generar idees. CB8 Adoptar decisions sobre les pròpies produccions. CB8

10.Utilitzar la lectura i les tecnologies de la informació i la comunicació per obtenir informació i com instrument per

aprendre i compartir coneixements, valorant-ne la contribució a la millora de les condicions de vida de les

persones. Adaptar la comunicació al context social i cultural: produir textos adaptats a cada situació de comunicació, CB1

Interpretar la informació que es rep per predir i prendre decisions amb autonomia i iniciativa personal.

CB8

Generar idees. CB1 Adoptar decisions sobre les pròpies produccions. CB1

11. Participar en l’elaboració, realització i avaluació de treballs d’investigació relacionats amb aspectes rellevants

de l’entorn natural, social i cultural, amb la conservació del medi i del patrimoni i amb les accions solidàries.

Adaptar la comunicació al context social i cultural: produir textos adaptats a cada situació de comunicació, en diferents registres i intencions.

CB1

9

2- Adequació i seqüència dels objectius per cicles

A partir dels objectius generals per a l’etapa de l’àrea, definits als currículums oficials, en les programacions didàctiques hem distribuït els objectius per a cada cicle. En el moment de fer aquesta concreció s'ha tengut en compte les relacions establertes en el punt anterior entre les competències bàsiques i dels objectius, de manera que en la redacció dels objectius per cicle quedin així unificats els dos referents curriculars.

ÀREA: CONEIXEMENT DEL MEDI O.G.E. OBJECTIUS AL 1r CICLE OBJECTIUS AL 2n CICLE OBJECTIUS AL 3r CICLE

1

1.1. Identificar els elements principals de l’entorn natural, partint del més pròxim al més llunyà. 1.2. Identificar els elements principals de l’entorn natural de la comunitat (paisatge, fenòmens atmosfèrics, i animals i plantes més comunes). 1.3. Iniciar-se en l’observació guiada dels elements principals de l’entorn natural. 1.4. Iniciar-se en la recollida d’informació de dades de l’entorn natural.

1.1. Identificar els principals elements del seu entorn natural (situació, accidents geogràfics, temps atmosfèric, vegetació, fauna, etc.), descrivint-ne les característiques més rellevants, establint-ne semblances i diferències amb altres entorns coneguts (lloc de vacances, lloc on viuen altres familiars i amics, etc.). 1.2. Situar i representar espacialment els elements més significatius de l’àmbit local i autonòmic.

1.1. Identificar els principals elements del seu entorn natural, analitzant-ne les característiques més rellevants. 1.2. Situar i representar espacialment els elements més significatius de les Illes Balears i d’Espanya, establint semblances i diferències entre les diferents comunitats i valorant la diversitat i riquesa del conjunt. 1.3. Desenvolupar una actitud de trobada, coneixement i respecte entre totes les comunitats d’Espanya, les seves cultures i tradicions.

2

2.1. Conèixer globalment el seu cos, refermar la lateralitat, la percepció multisensorial i desenvolupar la seva autonomia. 2.2. Manifestar l’adquisició d’uns hàbits de salut i cura corporal derivats del coneixement dels aspectes bàsics del seu cos (higiene, neteja, descans, etc.). 2.3. Mostrar, davant de les diferències d’edat i sexe, una actitud d’acceptació i de respecte i, per tant, rebutjar tot tipus de discriminació per raons d’índole personal en els seus jocs i tasques escolars.

2.1. Aplicar en la vida quotidiana els hàbits de salut i cura corporal que es deriven del coneixement del cos humà. 2.2. Desenvolupar una actitud d’acceptació i respecte envers les diferències individuals (edat, sexe, característiques físiques, etc.).

2.1. Aplicar en la vida quotidiana els hàbits de salut i cura corporal que es deriven del coneixement del cos humà i de les seves possibilitats i limitacions. 2.2. Procurar que els hàbits de salut i cura corporal serveixin de satisfacció personal i doni exemple als altres. 2.3. Mostrar una actituds d’acceptació i respecte cap a totes les diferències individuals (edat, sexe, característiques físiques i psíquiques, etc.).

3

3.1. Participar en activitats grupals respectant les normes establertes (torns de paraula, atenció en les intervencions, aportació d’idees i

3.1. Participar en activitats de grup de manera constructiva, responsable i solidària, respectant els principis bàsics establerts (torns de paraula,

3.1. Participar en activitat de grup de manera constructiva, responsable i solidària, respectant els principis bàsics establits.

10

consideració de les decisions i acords presos).

atenció en les intervencions, aportació d’idees i consideració de les decisions i els acords presos). 3.2. Desenvolupar una actitud de respecte i valoració de les aportacions pròpies i de les dels altres.

3.2. Adoptar una actitud de respecte i valoració de les aportacions pròpies i dels altres tenint en compte els objectius comuns. 3.3. Promoure situacions de trobada, comunicació, coneixement i comprensió amb els altres, com a base de l’empatia , la simpatia, el respecte mutu i la solidaritat.

4

4.1. Ser conscient de la seva pertinença a certs grups socials (família, col·legi i altres grups d’iguals) amb característiques i trets propis. 4.2. Identificar les característiques d’altres grups socials i mostrar respecte per ells.

4.1. Reconèixer, apreciar i valorar la seva pertinença a uns grups socials determinats (barri, localitat, illa, comunitat autònoma, etc.), amb característiques i trets propis (normes de comportament, costums, valors, llengua, cultura, etc.). 4.2. Desenvolupar una actitud de respecte envers les característiques i trets propis d’altres grups, rebutjant qualsevol tipus de discriminació.

4.1. Reconèixer i apreciar la seva pertinença a uns grups socials determinats (Illes Balears, Estat espanyol, Unió Europea), amb característiques i trets propis (normes de comportament, costums, valors, llengua, cultura, etc.). 4.2. Desenvolupar una actitud de respecte cap a les característiques i trets propis d’uns altres grups, valorant les diferències i rebutjant qualsevol tipus de discriminació. 4.3. Propiciar la trobada amb persones i grups diferents, per al coneixement i respecte mutu i l’intercanvi d’opinions respecte a gustos, afeccions, etc

5

5.1. Reconéixer i descriure algunes de les actuacions humanes més visibles en el seu entorn (edificis, cotxes, parcs, etc.) i expressar la seva opinió sobre els aspectes positius i els negatius d’aquestes intervencions. 5.2. Valorar i respectar els diferents treballs realitzats en l’entorn pròxim, com a mitjà per a aconseguir millor qualitat de vida. 5.3. Participar en la conservació i millora de l’entorn: mantenir net el seu àmbit espacial, cuidar els objectes materials (personals i comuns) i respectar als animals i a les plantes.

5.1. Identificar l’impacte d’algunes activitats humanes en l’entorn natural i social, distingint-ne allò positiu d’allò negatiu. 5.2. Desenvolupar actituds que contribuesquin activament a la conservació i millora del medi ambient i del patrimoni cultural. 5.3 Valorar la dedicació d’aquelles persones que es dediquen de manera altruista a la cura i millora del patrimoni natural i cultural.

5.1. Analitzar l’impacte d’algunes activitats humanes en l’entorn natural i social (paisatge urbà, paisatge agrícola, alteració del curs dels rius, abocaments de fem, contaminació, etc.), tot distingint-ne les positives de les negatives. 5.2. Adoptar actituds que contribueixin activament a la conservació i millora del medi ambient i del patrimoni natural. 5.3. Valorar la dedicació, de manera altruista, d’algunes persones a la cura i millora del patrimoni natural i cultural.

6.1. Ordenar cronològicament alguns fets rellevants de la seva vida personal i utilitzar per

6.1. Detallar l’impacte dels canvis i les transformacions provocades pel pas del temps

6.1. Reconèixer l’impacte dels canvis i transformacions provocats pel pas del temps en

11

6

a això les unitats de temps bàsiques: hora, dia, mes i any, així com conèixer l’evolució que, amb el pas del temps, es produeix en alguns aspectes de la seva vida (canvis corporals, roba, col·legi, jocs, vacances, etc.). 6.2. Utilitzar les nocions temporals que expressen durada, successió i simultaneïtat i observar les manifestacions més palpables d’aquests canvis.

en els elements del seu entorn social i en si mateix. 6.2. Analitzar algunes relacions senzilles de simultaneïtat, successió i causalitat en els canvis esmentats. 6.3. Desenvolupar una actitud de respecte pel llegat històric, social i cultural que rebem.

les Illes Balears, Espanya i Europa. 6.2. Analitzar les relacions de simultaneïtat, successió i causalitat en els canvis socials de les diferents etapes històriques. 6.3. Adoptar una actitud de respecte pel llegat històric, social i cultural que rebem.

7

7.1. Conèixer i interpretar fets de la vida quotidiana a través de codis senzills. 7.2. Utilitzar correctament les nocions topològiques bàsiques de posició i proximitat (dalt-baix, dins-fora, dreta-esquerra, interior-exterior, etc.) i expressar-les amb dibuixos, situacions i jocs sobre espais limitats o coneguts

7.1. Comprendre, expressar i representar mitjançant diferents codis (cartogràfics, numèrics, gràfics, tècnics, etc.) esdeveniments, idees i situacions del seu entorn social, natural i cultural. 7.2. Observar i apreciar el valor de diferents elements (cartogràfics, numèrics, gràfics, tècnics: museus, biblioteques, arxius, etc.) del llegat històric, social, natural i cultural, de la localitat, l’illa i la comunitat autònoma, que representen i expressen fets, conceptes, procediments i actituds.

7.1. Comprendre, expressar i representar mitjançant codis diferents (cartogràfics, numèrics, gràfics, tècnics, etc.) successos, idees i situacions del seu entorn social, natural i cultural. 7.2. Observar i apreciar el valor d’ele-ments diferents (cartogràfics, nu-mèrics, gràfics, tècnics: museus, biblioteques, arxius, etc.) del llegat històric, social, natural i cultural de la comunitat autònoma i d’Espanya, que representen i expressen fets, conceptes, procediments i actituds. 7.3. Desenvolupar una actitud comunicativa i crítica en la realització, valoració, exposició i presentació dels treballs realitzats, aplicant criteris propis d’autoavaluació, analitzant-ne la importància pràctica, lúdica i formativa

8

8.1. Generar l’interès i l’autonomia requerits per a cercar, arreplegar i analitzar la informació necessària per a plantejar-se i resoldre problemes senzills de l’entorn pròxim. 8.2. Manifestar la seva capacitat d’observació i l’ús que fa de tots els sentits per a identificar formes i grandàries en els objectes i per a diferenciar els éssers vius dels inerts, reconeixent les seves funcions bàsiques i superant els preconceptes pels quals identifica

8.1. Detectar, delimitar, definir, plantejar i resoldre problemes senzills relacionats amb els elements més significatius del seu entorn natural i social, emprant estratègies cada vegada més sistemàtiques i complexes de recerca, recollida, anàlisi, emmagatzematge i tractament de la informació, de formulació d’hipòtesis, de posada a prova d’aquestes i de proposta d’altres alternatives. 8.2. Desenvolupar actituds de valoració dels

8.1. Identificar, plantejar i resoldre problemes relacionats amb els elements més significatius del seu entorn natural i social, utilitzant estratègies cada vegada més sistemàtiques i complexes de recerca, recollida, anàlisi, emmagatzemament i tractament de la informació, de formulació d’hi-pòtesis tot posant-les a prova, d’extracció de conclusions i de proposta d’unes altres alternatives. 8.2. Practicar les qualitats bàsiques del

12

l’ésser viu amb què es mou.

treballs ben planificats, executats i avaluats, propis i aliens.

pensament científic: objectivitat, reflexió, planificació, rigor, causalitat, etc. 8.3. Desenvolupar actituds de valoració positiva dels treballs ben planificats, executats i avaluats, propis i aliens.

9

9.1. Manipular aparells senzills emprant procediments bàsics, demostrant suficient destresa i utilitzant els instruments adequats.

9.1. Dissenyar, construir i avaluar dispositius i aparells amb una finalitat determinada, utilitzant el seu coneixement de les propietats elementals dels materials, substàncies i objectes que han d’emprar. 9.2. Analitzar i enumerar les propietats dels materials, substàncies i objectes emprats.

9.1. Dissenyar, construir i avaluar dispositius i aparells amb una intenció determinada, utilitzant el coneixement de les propietats elementals dels materials, substàncies i objectes que han d’utilitzar. 9.2. Analitzar i enumerar les propietats dels materials, substàncies i objectes que s’han d’utilitzar. 9.3. Desenvolupar actituds de respecte de les normes de cura, higiene i seguretat en la realització dels treballs i en la manipulació de les substàncies i els aparells.

10

10.1. Identificar alguns objectes i recursos tecnològics significatius en el medi. 10.2. Reconèixer la finalitat de l’ús d’aparells i màquines pròxims a la seva experiència (electrodomèstics, utensilis de la llar i escolars, cotxes, etc.) i valorar els aspectes positius d’aquests recursos tecnològics.

10.1 Identificar alguns objectes i recursos tecnològics significatius de l’entorn i assenyalar-ne la contribució per tal de satisfer determinades necessitats humanes, valorant-ne l’orientació envers usos pacífics i per a una qualitat de vida millor. 10.2. Comprendre i valorar la seva utilitat en la vida de les persones i de la nostra comunitat autònoma.

10.1. Presentar informes, utilitzant suport paper i digital, sobre problemes o situacions senzilles, arreplegant informació de fonts diverses (directes, llibres, Internet), amb un pla de treball i expressant conclusions.. 10.2. Desenrotllar actituds d'estima i respecte cap als objectes i recursos tecnològics que s'apliquin en la vida quotidiana i que contribueixen a la millora de la qualitat de vida. 10.3. Ús de les tecnologies de la informació i la comunicació i de fonts documentals i audiovisuals per a la recerca d'informació, valorant els continguts obtinguts.

11

11.1. Realitzar treballs d'investigació relacionats amb aspectes de l'entorn natural, social i cultural, amb la conservació del medi i del patrimoni i amb les accions solidàries.

11.1. Realitzar treballs d'investigació relacionats amb aspectes de l'entorn natural, social i cultural, amb la conservació del medi i del patrimoni i amb les accions solidàries.

11.1. Realitzar treballs d'investigació relacionats amb aspectes de l'entorn natural, social i cultural, amb la conservació del medi i del patrimoni i amb les accions solidàries.

13

3- Selecció i seqüència dels continguts En el currículum oficial s’especifiquen per cada àrea o matèria els continguts, agrupats en diferents blocs, distribuïts per cicles. Aquest agrupament no suposa, en cap cas, una seqüència determinada. En la programació didàctica de les diferents àrees del CEIP Xaloc aquests continguts s’han de seleccionat i seqüenciat per a cada nivell, tot tenint en compte que es tracta d’una divisió que es realitza només a efectes pràctics i que ha de ser considerada de forma flexible, ja que la unitat final de programació és el cicle. Cal tenir present que els continguts són un mitjà per arribar a l’assoliment de les competències bàsiques i que no tots els continguts tenen la mateixa rellevància. A continuació mostram en un quadre la sequenciació per nivells dels continguts dels diferents cicles:

CURSOS ÀREA:CONEIXEMENT DEL MEDI 1r 2n

BLOC I:L´entorn i la seva conservació. 1. Percepció i descripció d´alguns elements físics i fenòmens naturals: les estrelles, el

Sòl , la Terra... X

2. Observació d´alguns fenòmens atmosfèrics X 3. L´aigua. L´ús responsable. X 4. L´aire. Valoració de la seva importancia. X 5. La Terra . Reconeixement d´algunes caracteristiques bàsiques. X 6. Observació i representació básica d´aguns fenòmens atmosfèrics. X BLOC II: LA DIVERSITAT DELS ÉSSERS VIUS. 7. Observació directa i indirecta d´animals i plantes i descoberta dels principals animals i

plantes de l´entorn. X

8. Diferenciació de les parts constituents i principals funcions de les plantes. X BLOC III: LA SALUD I EL DESENVOLUPAMENT PERSONAL. 9. Identificació de les principals parts del cos humà. X 10. Adquisició d´hàbits d´alimentació saludables. X BLOC IV: PERSONES, CULTURES I ORGANITZACIÓ SOCIAL. 11. Reconeixement de les relacions entre el seus membres. X 12. Identificació de les principals tasques i responsabilitats dels membres de la X

14

comunitat educativa 13. Conciencia dels drets i deures de les persones en el grup. X 14. Ús bàsic de les tecnologies de la informació. X BLOC V: CANVIS EN EL TEMPS 15. Utilització de les nocions bàsiques de temps, de les seves unitats de mesura i del

calendari. X

BLOC VI: MATERIA I ENERGIA. 16. Observació dels efectes de l´aplicació d´una força. X 17. La percepció del so. X 18. Desenvolupament d´actituds concients, individuals I colectiva davant problemes

del medi ambient. X

BLOC VII: OBJECTES, MÀQUINES I TECNOLOGIES. 19. Observació I anàlisi del funcionament d´objectes i maquines d´us en l´àmbit

domèstic i escolar. X

20. Identificació dels components bàsics d´un ordinador, iniciant-se en l´us d´aquests i tenent una dels mitjans informàtics.

X

CURSOS ÀREA:CONEIXEMENT DEL MEDI 3r 4t

BLOC I:L’entorn i la seva conservació 1. saber que el sol és la principal font d’energia i gracies a ell existeixen els essers vius. x

2. Nocions bàsiques d’orintació espacial. x 3. Descripció d’alguns elements i fenòmens naturals, les estrelles, el 4. sol, la terra, la lluna, el dia i la nit , sucessió estacional.

x

5. L’aigua;identificació de les característiques, i composició i valoració 6. de la seva importancia pels essers vius.

x

7. Adoptar una actitut positiva cap a la natura. x BLOC II:La diversitat dels essers vius 8. Saber que els esssers vius neixen, creixen, es reprodueixen i moren.Els esssers vius

es classifiquen en animals i plantes. x

9. Adonar-se del process de creixament i del canvis. x 10.Morfología i característiques: dels animals(vertebrats e invertebrats) x

15

11.Adoptar una actitud de respecte. x BLOC III La salud i el desenvolupament personal 12.Identificació dels principals ossos i musculs que componen el cos humà. x 13.Identificació de les principals funcions vitals de nutrició, reproducció, respiració. x 14.Adquisició d’habits d’alimentació saludables (dieta saludable). x

15.Valoració de la higiene personal. x 16.Adquisició d’habits de prevenció de malalties. x

BLOC IV Persones cultures i organització social. 17.Les relacions de convivencia i el repartiment de tasques domèstiques x 18.Els municipis i els ajuntaments . x 19.Elements , organització I funionament de les localitats. x 20.Valoració del sistema democràtic i de l’existència de drets i obligacions com elements per a

garantir una bona convivència.. x

21.Valoració de les produccions artístiques i culturals de la localitat. x BLOC V CANVIS EN EL TEMPS. 22.Passat, present i futur. La història personal I la història local. x 23.Mesura de temps històric , de les fonts i de les edats de la història x 24.Les edats de la historia la prehistoria, l’,edat antiga, l’ edat mitjana, l’edat moderna i la

contemporánea.. x

BLOC VI MATERIA I ENERGIA. 25.La materia I l’energia.Materials naturals I materials artificials. x 26.Propietats I aprofitament humà dels sòlids , dels líquids I dels gasos. x 27.Identificació de fenómens en que es mostra l’energia. x BLOC VII OBJECTES ; MAQUINES I TECNOLOGÍA: 28.Eines, instruments i màquines I els usos en diferents activitats. x 29.Les maquines simples i compostes. x 30.Disposició a incorporar pautes d’us racional de les maquines i dels aparells dels seu entorn. x

31.Fer un ús responsable de les noves tecnologies. x

16

CURSOS ÀREA:CONEIXEMENT DEL MEDI 5è 6è

BLOC I:L’entorn i la seva conservació 1. Conèixer el nom i identificar en un mapa alguns dels elements geogràfics més

significtius de l’entorn més llunyà o bé de conjunts sociopolítics. X X

2. Reconèixer que la terra forma part del sistema solar i aquest de l’univers i diferenciar entre planetes i estrelles.

X

3. Identificar a partir d’exemples de la vida diaria, l’ús que les persones fem dels recursos naturals per satisfer les necessitats bàsiques i fer-ne un ús racional: aigua, terra, aire.

X

4. Reutilitzar i col-laborar en la possibilitat de reciclar diferents materials d’ús quotidià (plàstic, vidre, metalls, piles) adoptant una actitud de respecte cap a la natura.

X X

5. Conèixer que existiesen energies renovables. X BLOC II: La diversitat dels éssers vius 6. Saber que la cèl-lula és la unitat básica de la vida. X

7. Adonar-se del procés de creixement i dels canvis dels animals i plantes. X

8. Saber identificar, comparar i classificar els principals animals i plantes aplicant el coneixement adquirit sobre la seva morfologia.

X

9. Els animals també per la seva alimentació i reproducció. X

10. Classificar els éssers vius en els cinc regnes. X

BLOC III:La salut i el desenvolupament personal 11. Conèixer els diferents aparells de l’ésser humà. X

12. Reconèixer la necessitat de tenir cura de la salut física i mental. X X

13. Adoptar una actitud de respecte amb si mateix i cap a les altres persones. X X

BLOC IV Persones, cultures i organització social 14. Participar en activitats de grup respectant les normes de funcionament I col-

laborar amb els altres membres del grup en la participació i realització de treballs comuns, assumint les responsabilitats que li pertoquen.

X X

15. Conèixer l’existència d’estructures organitzatives. X

16. Conèixer l’estat espanyol i les comunitats autònomes i les seves característiques considerant la diversitat com a valor.

X

BLOC V: Canvis en el temps 17. Reconèixer el pas del temps i les diferentes èpoques històriques en el paisatge, X

17

llengua i el canvi dels costums.

BLOC VI: Matèria i energia 18. Reconèixer els estats de la materia i les seves característiques. X

19. Observar i experimentar la transformació de la materia i la relació de causa-efecte d’aquesta transformació.

X

20. Saber que l’electricitat i els derivats del petroli són les formes d’energia més utilitzades en el món actual i en la vida quotidiana.

X

21. Saber les característiques i fenòmens de la llum. X

18

4- Enfocaments metodològics ÀREA: CONEIXEMENT DEL MEDI a) Criteris per al disseny de les activitats amb atenció als diferents nivells d’aprenentatge. 1- Realitzar avaluacions inicials i formatives del grup, de cara a recollir els coneixements previs dels alumnes i els desajustaments que poden aparèixer en el seu aprenentatge, a través de: Les informacions del curs anterior, els registres d'observació sistemàtica, les proves puntuals (orals, escrites, mapes conceptuals,...), els materials elaborats per l'alumne (treballs, deures,...). 2- Aconseguir uns hàbits de treball dintre del grup, que possibilitin el treball a ritmes diferents i l'ajut pedagògic: - Hàbits de treball autònom. - Hàbits de cooperació -Hàbits de convivencia 3-En qualsevol cas, organitzar la classe de manera que es puguin fer treballs alternatius. Disminuir el temps d'explicació col·lectiva, i augmentar el temps d´ajut personal. Potenciar l'ajut dels alumnes entre sí. Estudiar l'agrupament més favorable per als alumnes. 4- Aprofitar una activitat vivencial, que tots han fet, proposant exercicis de diferent nivell de complexitat, segons els diferents nivells dels nois. 5- Tenir organitzats treballs de temps lliure, que permetin, a l'alumne que ha acabat el treball base amb èxit, consolidar, crear i aplicar. I donar temps a l'alumne més lent, o que necessita ajut del professor, per tal d'acabar el treball amb èxit. Els treballs de temps lliure necessitarien un sistema autocorrectiu.

19

b) Criteris per a l’organització del temps i dels espais. Formes d’organització de l’aula. L’espai ha de ser coherent amb els objectius que es volen aconseguir, la qual cosa suggereix la possibilitat de diverses accions educatives i diferents models d’aprenentatge, ja siguin cognitius, afectius o socials. L’aula també hauria de ser un espai acollidor i flexible que trenqués l’esquema clàssic d’explicació, preguntes i treball individual. Les diferents propostes que treballarem a aquesta àrea seran,

a) En la mateixa hora, dos grups diferents són partits. La mitad d’un i la mitat de l’altre conformen un grup heterogeni i reben classe per part d’un especialista. L’altra mitat del grup queda amb el seu tutor/a, donant aquest/a resposta a tots els nivells possibles a aquest mig grup. Passa igual amb l’altre grup. Un altre dia, el mig grup que s’havia quedat amb el seu tutor/ rebrà l’atenció de l’especialista

b) Agrupar l’alumnat per nivells i de forma estable.

c) L’organització de l’aula per racons i tallers suposa: una organització diferent de l’aula; diversitat de materials; un canvi metodològic que implica que en el mateix temps i espai, els alumnes puguin fer activitats diferents, tant individuals com en col·laboració; però també, que el mestre no transmeti tota la informació, sinó que faciliti i guiï el procés d’ensenyament-aprenentatge.

d) El treball per projectes és un model organitzatiu de l’aula que facilita l’atenció a la diversitat, ja que a partir d’un mateix projecte de treball de caràcter globalitzador poden participar tots els alumnes, en diferents graus d’aprofundiment. S’organitza al voltant d’una investigació on es conjuguen: les diferents capacitats, interessos i motivacions personals amb els diferents ritmes dels alumnes. Es desenvolupen no només estratègies comunicatives i cognitives, sinó també d’aprenentatge.

c) Materials i recursos didàctics. Activitats complementàries. Els materials que s'empren a làrea de medi han destar adequats a l'edat de l'alumne i al seu ritme d'aprenantatge, els materials han d'ajudar al infant a asssolir els coneixaments programats.

20

Els materials emprats són :el llibre de texte depenent de l'edat de l'alumne, quadern de l'alumne, quadernets d'activitats tant d'ampliació com de reforç, els atles, els mapes, l'ordinador.També i a l'bast dels infants està la biblioteca de l'escola per la consulta de llibres i altres materials. 5- Avaluació

L’avaluació constitueix un element essencial en la gestió dels aprenentatges de l’alumne: permet prendre les decisions oportunes per ajustar l’adequació dels alumnes als objectius prefixats, des d’una concepció formativa, que valora l’error com a font d’aprenentatge per a l’alumne i com a font d’informació per al professorat. Cal compartir amb l’alumnat el procés d’avaluació, hem de fomentar la responsabilitat de l’alumnat fent-lo protagonista del seu propi procés d’aprenentatge, fer que sigui conscient del que aprèn o de les dificultats que te per tal de poder superar-les i avançar en l’aprenentatge. Tant els criteris d’avaluació com els procediments i criteris de qualificació de l’aprenentatge de l’alumnat s’han de donar a conèixer als alumnes i a les seves famílies. a) Adequació i seqüència dels criteris d’avaluació dins cada cicle

ÀREA: CONEIXEMENT DEL MEDI

CRITERIS D’AVALUACIÓ AL 1r CICLE CRITERIS D’AVALUACIÓ AL 2n CICLE CRITERIS D’AVALUACIÓ AL 3r CICLE

1. Posar exemples d'elements i recursos fonamentals del medi físic (sol, aigua, aire), i la seva relació amb la vida de les persones prenent consciència tant de la necessitat del seu ús responsable com de l'adopció de mesures de protecció del medi.

1. Reconèixer i explicar, recollint dades i utilitzant aparells de mesura, les relacions entre alguns factors del medi físic (relleu, sòl, clima, vegetació, etc.) i les formes de vida i actuacions de les persones, valorant l'adopció d'actituds de respecte per l'equilibri ecològic de l’entorn.

1. Concretar exemples en els quals el comportament humà influeixi de manera positiva o negativa sobre el medi ambient; descriure alguns efectes de contaminació sobre les persones, animals, plantes i els seus entorns, assenyalant alternatives per prevenir-la o reduir-la, així com exemples de malbaratament de recursos com l'aigua, mostrant actituds de conservació.

21

2. Reconèixer i classificar amb criteris elementals els animals i plantes més rellevants de les Illes Balears, així com altres espècies conegudes per la informació obtinguda a través de diversos mitjans.

2. Identificar i classificar, segons criteris científics, animals, plantes i roques.

2. Caracteritzar els principals paisatges espanyols establint comparacions entre ells; analitzar alguns agents físics i humans que els conformen i posar exemples de l'impacte de les activitats humanes en el territori i de la importància de conservar-lo.

3. Reconèixer les principals parts del cos humà i relacionar-les amb la seva funció. Posar exemples associats a la higiene, l'alimentació equilibrada, l'exercici físic i el descans com a maneres de mantenir la salut, el benestar i el bon funcionament del cos.

3. Identificar i explicar les conseqüències per a la salut i per al desenvolupament personal de determinats hàbits d'alimentació, d’higiene, d’exercici físic i de descans.

3. Identificar i localitzar els principals òrgans implicats en la realització de les funcions vitals del cos humà, establint algunes relacions fonamentals entre ells i determinats hàbits de salut (alimentació, higiene, exercici físic i descans).

4. Reconèixer, identificar i posar exemples senzills sobre les diverses professions i responsabilitats que exerceixen les persones de l'entorn.

4.Identificar, a partir d'exemples de la vida diària, alguns dels usos principals que les persones fan dels recursos naturals, assenyalant avantatges i inconvenients, i analitzar el procés seguit per algun bé o servei, des de l’origen fins al consumidor.

4. Analitzar alguns canvis que les comunicacions, els mitjans de transport i la introducció de noves activitats econòmiques relacionades amb la producció de béns i serveis han suposat per a la vida humana i per a l'entorn, valorant la necessitat de superar les desigualtats provocades per les diferències en l’accés a béns i serveis.

5. Reconèixer diferents manifestacions culturals presents a l’àmbit escolar, local i autonòmic (Illes Balears), valorant-ne la diversitat i riquesa.

5..assenyalar algunes funcions de les administracions i d’organitzacions diverses i la seva contribució al funcionament de la societat, valorant la importància de la participació personal en les responsabilitats col·lectives.

5. Conèixer els principals òrgans de govern i les funcions del municipi, de la Comunitat autònoma de les Illes Balears, de l'Estat espanyol i de la Unió Europea, valorant l'interès de la gestió dels serveis públics per a la ciutadania i la importància de la participació

22

democràtica.

6. Identificar els mitjans de transport més comuns a les Illes Balears, tant els interiors com els de relació amb l’exterior, i conèixer les normes bàsiques com a vianants i com a usuaris dels mitjans de locomoció.

6.Utilitzar les nocions espacials i la referència als punts cardinals per situar-se en l'entorn, per localitzar i descriure la situació dels objectes en espais delimitats, i utilitzar plànols i mapes amb escala gràfica per orientar-se i desplaçar-se.

6. Realitzar, interpretar i utilitzar plànols i mapes (representacions gràfiques de l'espai) tenint en compte els signes convencionals i l'escala gràfica.

7. Ordenar temporalment alguns fets rellevants de la vida familiar i/o de l'entorn pròxim.

7.Explicar, amb exemples concrets, l'evolució d'algun aspecte de la vida quotidiana relacionat amb fets històrics rellevants, identificant les nocions de durada, successió i simultaneïtat.

7. Identificar trets significatius de les maneres de viure de la societat espanyola en algunes èpoques passades: prehistòria, clàssica, medieval, dels descobriments, del desenvolupament industrial i segle XX, i situar els fets rellevants utilitzant línies de temps.

8.Planificar la construcció d'objectes i aparells amb una finalitat prèvia, utilitzant fonts energètiques, operadors i materials apropiats, i realitzar-la amb l’habilitat manual necessària, combinant el treball individual i en equip.

9.Presentar informes, utilitzant suport paper i digital, sobre problemes o situacions senzilles, recollint informació de fonts diverses (directes, llibres, Internet), amb un pla de treball i expressant conclusions.

23

b) Procediments d’avaluació i criteris de qualificació de l’aprenentatge de l’alumnat A la programació didàctica explicitarem els procediments que es duran a terme per avaluar els aprenentatges dels alumnes. Aquests instruments d’avaluació hauran de ser variats, i hauran de dirigir-se tant als resultats com al procés. Aquests seran els següents: INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ

- Observació directa i sistemàtica de les feines i de l’aprenentatge general de l’alumne. - Producció final de les feines.

Finalment, definirem els criteris de qualificació que se seguiran per determinar el resultat de l’avaluació de l’àrea al llarg del curs i, en particular, de la qualificació final ordinària Aquests seran els següents: CRITERIS DE QUALIFICACIÓ

Tenim en compte diferents aspectes de presentació, segons el grup i el nivell educatiu, com: - Netedat, ordre i organització a l’hora de fer feina. - Interès i gust per la feina. - Saber gaudir de les manifestacions artístiques. - Respecte cap a les produccions dels altres. - participació i comportament - dur i tenir cura del material

24

6- Mesures de reforç i suport. Criteris per elaborar les adaptacions necessàries per a l’alumnat amb necessitats específiques de suport educatiu. La programació ha de respondre a les necessitats de tot l’alumnat, el que implica preveure activitats amb diferent grau de complexitat i que s’adaptin als diferents ritmes i característiques de l’alumnat, permetent diversos nivells de resolució, d’acord amb els objectius pretesos.

Per a determinar les necessitats educatives d'un alumne/a cal tenir en compte les seves possibilitats de participació en les activitats d'ensenyament-aprenentatge ordinàries.

Si bé l'atencions individualitzades a alumnes amb necessitats educatives especials poden ser necessàries en diferents àrees,con la de medi, ha de ser prioritari assegurar l'adaptació dels continguts de l’àrea

El treball en l’ àrea adaptades es pot plantejar dins l'aula ordinaria (amb el professor de l'àrea) o en un espai diferenciat.

La programació d'actuacions de caràcter singular per a un alumne/a o grup d'alumnes ha de compaginar-se amb les necessitats d'integració d'aquests alumnes en les activitats ordinàries amb altres companys.

1.- Plans individualitzats

S’ha d’elaborar un pla individualitzat per a un alumne/a quan es consideri que per al seu progrés són insuficients les adaptacions incorporades a la programació ordinària i les mesures de reforç o ampliació previstes. El pla individualitzat recull el conjunt d’ajudes, suports i adaptacions que l'alumne/a pugui necessitar en els diferents moments i contextos escolars.

La comissió d’atenció a la diversitat ha de promoure les mesures d’informació general, ajuda i assessorament al tutor/a coordinador/a del pla i a l’equip de professorat per a la seva elaboració i aplicació.

La proposta d’elaborar un pla individualitzat pot ser arran d'un dictamen d'escolarització, d’un informe psicopedagògic o a demanda d’un tutor/a o qualsevol altre professor/a de l’equip docent si identifiquen que per al progrés d’un determinat alumne no són suficients les mesures ordinàries d’atenció a la diversitat planificades per al centre en general o per al seu grup classe en particular. L’elaboració d’un pla individualitzat pot requerir la revisió de com s’organitzen els recursos disponibles del centre.

El pla individualitzat l’elabora l’equip docent coordinat pel tutor/a i els altres professionals que participen en l’atenció educativa de l’alumne/a.

25

2.- Comissió d'atenció a la diversitat

Correspon a la comissió d’atenció a la diversitat la concreció de criteris i prioritats per a l’atenció a la diversitat de l’alumnat, l’organització, ajustament i seguiment dels recursos de què disposa el centre i de les mesures adoptades, el seguiment de l’evolució de l’alumnat amb necessitats educatives especials i específiques i la proposta, si escau, dels plans individualitzats i les altres funcions que en aquest àmbit li atribueixi el centre mateix.

3.- Dins l'aula ordinària

Conjunt d’estratègies que ha d’adoptar el professorat de les diferents matèries per ajustar la programació a les necessitats de tot l’alumnat del grup.

Els criteris d’avaluació s’han d’establir d'acord amb els objectius programats i l’assoliment de les competències bàsiques.

Cal potenciar l’autoavaluació i la coavaluació com a mesures de regulació de l'aprenentatge.

Aplicar estratègies de treball cooperatiu i la intervenció de més d’un professor o professora a l’aula permeten una atenció més personalitzada a l’alumnat en general.

Mesures organitzatives per atendre la diversitat a la part comuna del currículum, com ara agrupar els alumnes en les diferents matèries segons les diverses propostes didàctiques.

L’increment de professorat que s’assigna a cada centre per atendre la complexitat que comporta la diversitat de l’alumnat té com a finalitat facilitar atenció específica als alumnes que presenten dificultats per assolir els aprenentatges.

Les mesures per atendre la diversitat de necessitats educatives de l’alumnat poden ser organitzatives (agrupaments flexibles, suport en petits grups o de manera individualitzada preferentment dins l'aula ordinària o atenció fora de l’aula...), però han d’incidir, fonamentalment, en les estratègies didàctiques i metodològiques i en el procés d’avaluació de l’alumnat.

4.- Mesures de reforç dels aprenentatges

Les mesures de reforç consistiran en activitats complementàries d’ensenyament i aprenentatge dels coneixements de les diferents matèries del currículum, que facilitin a l’alumnat l’aprenentatge dels continguts programats per al grup classe, amb una metodologia adequada al seu estil d’aprenentatge o als seus coneixements previs de la matèria. S'anomenen també mesures o activitats de recuperació.

S’han de planificar mesures de reforç per als alumnes que presenten dificultats per a l’assoliment dels continguts

26

curriculars d’alguna o algunes de les matèries en els diferents cursos de l’etapa, i es detecti que les estratègies emprades en la programació de l’aula ordinària són insuficients.

També s’han de planificar mesures de reforç dels aprenentatges per a l’alumnat que inicia l’etapa d’educació primària i presenta mancances en l’assoliment de les competències i els objectius de l’etapa d’educació primària.

Les mesures de reforç inclouran els continguts curriculars de les matèries en les quals l’alumne o grup d’alumnes tinguin dificultats, i s’impartiran amb una metodologia que tingui en compte les dificultats dels alumnes i n’estimuli les capacitats, la motivació i, tant com es pugui, l’èxit a l’aula ordinària. De vegades, per a alguns alumnes és adequat que les activitats de reforç es portin a terme prèviament a la realització de les activitats a l’aula ordinària.

Amb aquesta anticipació es facilita la seva participació en el grup classe i es millora la seva motivació per assolir els objectius que s’hi proposen.

L’assistència d’un determinat alumne a activitats de reforç pot ser temporal o al llarg de tot el curs.

7- Tractament de la lectura, de les tecnologies de la informació i la comunicació i de l’educació en valors En les programacions didàctiques s’han de contemplar els acords recollits en la Concreció curricular del centre dirigits a estimular l’interès i l’hàbit de lectura, la competència lectora i a millorar l’expressió oral i escrita i el desenvolupament de la capacitat per dialogar i expressar-se en públic. Igualment, s’han de tenir en compte les mesures acordades sobre el tractament de les tecnologies de la informació i la comunicació per a l’aprenentatge de les disciplines , així com el tractament dels valors que el centre hagi planificat. La lectura ha de ser un mitjà per cercar informació per a la realització de les diferentes activitats dins cada tasca. Aquesta informació la poden consultar i extreure els alumnes de Internet i de llibres de consulta, així com de revistes diverses i del diari. La lectura extensiva pot ser utilitzada també a l’assignatura de Coneixement del Medi si volem que els alumnes triïn llibres de lectura que tinguin com a tema la necessitat de respectar el Medi Ambient, la fauna i la flora i la nostra salut corporal i mental, per a conseguir actituds positives dins la societat i el planeta en general. Considerar l’aula com a un lloc inicial per a les relacions socials, considerant la seva organització, el treball en grups, cooperatiu i significatiu; la relació amb altres cursos; relació amb ONG’s i col-laborar amb causes; xerrades i activitats amb persones que tinguin implicació social i mediambiental.; la utilització de mapes conceptuals per a resumir i fixar informació.

27

8- Avaluació del procés d’ensenyament-aprenentatge Les programacions didàctiques han d’incloure els procediments que s’utilitzen per avaluar el procés d’ensenyament–aprenentatge. En aquest sentit cal establir com es du a terme aquest seguiment, especialment pel que fa a les estratègies metodològiques, per tal de millorar l’eficàcia de tot el procés. S'avaluarà el producte de cada una de les tasques realitzades però també el procés de l'aprenentatge. L'autoavaluació dels alumnes i del procés pot utilitzar-se a qualsevol moment de l'elaboració de la tasca. L'alumne ha de tenir ben clars els objectius que ha d'aconseguir i se li han de donar unes instruccions clares de les activitats a realitzar. El mestre ha de tenir en compte les dimensions a considerar dins cada competència al moment d'avaluar. Fer anotacions d'observacions dels diferents alumnes també serà una eina útil per conèixer millor les habilitats i mancances de cada un, sobretot per fer grups heterogenis per al treball en grups. El treball en grups ha de ser una eina de socialització i de valoració dels alumnes entre si. També es poden realitzar proves objectives i l'elaboració de mapes conceptuals ( aquests seran tant per adquirir coneixements com per ser una prova objectiva ). L'avaluació serà sumativa i formativa.