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1

ISTITUTO COMPRENSIVO “MARGHERITA HACK”

Baluardo Partigiani n.4 - 28100 - NOVARA

CM: NOIC82700X CF: 94065700034

tel. e fax 0321-399432

Protocollo di valutazione

Scuola dell’Infanzia

Scuola Primaria

Scuola Secondaria di 1° Grado

Documento allegato al P.T.O.F. 2016-19

(delibera n. 29 del 16/05/2018)

2

INDICE

PREMESSA PAG.3

SCUOLA DELL’INFANZIA

Descrittori di valutazione/osservazione dei Campi di Esperienza 3/4/5 anni PAG.8

Descrittore di valutazione delle competenze bambini di 5 anni PAG.20

Certificazione delle competenze al termine della scuola dell’infanzia PAG.21

SCUOLA PRIMARIA

Descrittori di valutazione disciplinare PAG.22

Certificazione delle Competenze PAG.89

SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO

Descrittori di valutazione disciplinare

PAG.65

Certificazione delle competenze

PAG.89


Criteri trasversali ad ogni disciplina

PAG.65

Griglia di Valutazione del Comportamento

PAG.66

VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI PAG.67

VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DSA E BES PAG.68

VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI IN OSPEDALE PAG.69

VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI PAG.70

AMMISSIONE/NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA SC. PRIMARIA PAG.73

Nota Informativa Debiti formativi per la Famiglia Sc. primaria PAG.74

AMMISSIONE/NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA E/O ALL’ESAME DI

STATO SC.SECONDARIA DI I GRADO

PAG.75

Nota Informativa Debiti formativi per la Famiglia PAG.78

ESAME DI STATO PAG.79

Schema del giudizio di idoneità all’esame

Criteri di valutazione delle prove d’esame

Criteri valutazione prova scritta italiano

PAG.82

Criteri di valutazione della prova scritta di matematica

PAG.83

Criteri di valutazione della prova scritta per le lingue straniere

(inglese e francese)

PAG.85

Scheda di valutazione - giudizio sul colloquio orale PAG.86

Scheda per la formulazione del giudizio finale d’esame PAG.87

Tabelle di valutazione – conversione punteggi in voti in decimi

PAG.87

REQUISITI PER L’AMMISSIONE AGLI ESAMI DI IDONEITÀ E ALL’ESAME DI STATO

CONCLUSIVO NEL PRIMO CICLO DEI CANDIDATI PRIVATISTI PAG.88

3

PREMESSA

La valutazione, ai sensi del D.lgs 62/2017, ha per oggetto il processo formativo e i risultati di

apprendimento delle alunne e degli alunni, delle studentesse e degli studenti delle istituzioni

scolastiche del sistema nazionale di istruzione e formazione, ha finalità formativa ed educativa e concorre

al miglioramento degli apprendimenti e al successo formativo degli stessi, documenta lo sviluppo

dell'identità personale e promuove l’autovalutazione di ciascuno in relazione alle acquisizioni di

conoscenze, abilità e competenze. La valutazione è coerente con l’offerta formativa dell’Istituzione

Scolastica, con la personalizzazione dei percorsi e con le Indicazioni Nazionali per il curricolo. È effettuata

dai docenti nell'esercizio della propria autonomia professionale, in conformità con i criteri e le modalità

definiti dal collegio dei docenti e inseriti nel piano triennale dell'offerta formativa. La valutazione del

comportamento si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza. L’ Istituzione Scolastica ha

determinato, in sede di elaborazione del piano triennale dell'offerta formativa, iniziative finalizzate

alla promozione e alla valorizzazione dei comportamenti positivi delle alunne e degli alunni, delle

studentesse e degli studenti, al coinvolgimento attivo dei genitori e degli studenti, in coerenza con quanto

previsto dal regolamento di istituto, dal Patto educativo di corresponsabilità e dalle specifiche esigenze

della comunità scolastica e del territorio. L’Istituzione Scolastica certifica l’acquisizione delle competenze

progressivamente acquisite anche al fine di favorire l’orientamento per la prosecuzione degli studi.

Al fine di chiarire il quadro normativo di riferimento, nonché le procedure da adottare in tema di valutazione

degli apprendimenti degli alunni, si forniscono i seguenti riferimenti:

INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO

Agli insegnanti competono la responsabilità della valutazione e la cura della documentazione, nonché la

scelta dei relativi strumenti, nel quadro dei criteri deliberati dagli organi collegiali. Le verifiche intermedie

e le valutazioni periodiche finali devono essere coerenti con gli obiettivi e i traguardi previsti dalle

Indicazioni e declinati nel curricolo. La valutazione precede, accompagna e segue i percorsi curricolari.

Attiva le azioni da intraprendere, regola quelle avviate, promuove il bilancio critico su quelle condotte a

termine. Assume una preminente azione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e

di stimolo al miglioramento continuo. Occorre assicurare agli studenti e alle famiglie un'informazione

tempestiva e trasparente sui criteri e sui risultati delle valutazioni effettuate nei diversi momenti del

percorso scolastico, promuovendone con costanza la partecipazione e la corresponsabilità educativa, nella

distinzione di ruoli e funzioni.

LEGGE 13 LUGLIO, N. 107: Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il

riordino delle disposizioni legislative vigenti.

DECRETO LEGISLATIVO 13 APRILE 2017, N. 62: Norme in materia di valutazione e certificazione

delle competenze nel primo ciclo ed esami di stato, a norma dell'articolo 1, commi 180 e 181, lettera i),

della legge 13 luglio 2015, n. 107.

D.M. 3 OTTOBRE 2017, N. 741: Regolamenta l’esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione.

D.M. 3 OTTOBRE 2017, N. 742: Regolamenta le modalità per la certificazione delle competenze nel

primo ciclo di istruzione ed adotta gli allegati modelli nazionali per la certificazione al termine della scuola

primaria e al termine della scuola secondaria di primo grado.

CIRCOLARE MIUR 10 OTTOBRE 2017, N. 1865: Indicazioni in merito a valutazione, certificazione

delle competenze ed Esame di Stato nelle scuole del primo ciclo di istruzione.

4

MOMENTI DELLA VALUTAZIONE

VALUTAZIONE QUANDO

Valutazione

iniziale o

diagnostica

Serve ad individuare il livello di partenza degli alunni, le

caratteristiche motivazionali e le attitudini al fine di

accertare il possesso dei prerequisiti indispensabili per lo

svolgimento dell’attività didattica.

Inizio anno scolastico:

Prove di ingresso;

Osservazioni

Valutazione in

itinere o

formativa

Si effettua durante il processo di apprendimento, è

informativa, ha funzione di feed-back, stimola e guida

l’autovalutazione da parte dell’allievo sui propri processi,

favorisce il controllo e la rettifica dell’attività di

programmazione dell’insegnante al fine di attivare

eventuali correttivi all’azione didattica e/o di progettare

attività di rinforzo e recupero.

Pertanto nella valutazione in itinere si terrà conto:

Del punto di partenza degli alunni;

Dell’impegno e della partecipazione nelle attività

proposte e nello svolgimento dei compiti;

Dei diversi percorsi personali (processo) nel corso

dei quali:

Si condividono con gli studenti i traguardi che si

vogliono raggiungere;

Si coinvolgono gli studenti in forme di

autovalutazione;

Si forniscono agli studenti i necessari feedback per

individuare i passi successivi da fare e come farli;

Si è convinti che ciascuno studente può migliorare.

In itinere:

Verifiche;

Osservazione

dell’aspetto

sociale e

relazionale;

Colloqui;

Compiti di realtà;

Osservazioni

sistematiche;

Narrazioni

cognitive;

Prove

individualizzate.

Valutazione

finale o

certificativa

Viene effettuata per accertare i traguardi raggiunti nelle

singole discipline focalizzando l’attenzione sull’evoluzione

degli apprendimenti e sullo sviluppo delle competenze che:

Indicano la capacità di usare conoscenze, abilità e

capacità personali e sociali in situazioni diverse;

Sono descritte in termini di responsabilità e

autonomia.

Di conseguenza valutare e attestare le competenze permette

al docente di ripensare l’azione didattica volta a favorire

nell’alunno la graduale maturazione di competenze utili al

proseguimento degli studi e alla vita adulta.

Fine quadrimestre

Conclusione del percorso

scolastico: Attestazione

delle competenze

attraverso la

somministrazione di

compiti autentici,

osservazioni

sistematiche,

autobiografie cognitive

(fine primaria, fine

secondaria)

Valutazione

Orientativa

Favorisce un’accurata conoscenza di sé in vista delle scelte

future

Conclusione del percorso

scolastico

5

La valutazione è un elemento pedagogico fondamentale, in quanto permette di seguire i progressi

dell’alunno rispetto agli obiettivi e ai fini da raggiungere: il sapere, il saper fare e il saper essere.

Il sapere riguarda l’acquisizione dei contenuti disciplinari, il saper fare la capacità di trasformare in azione

i contenuti acquisiti e il saper essere la capacità di tradurre conoscenze e abilità in comportamenti razionali

e competenze.

La valutazione scolastica si attua sistematicamente durante l’anno scolastico attraverso prove di verifica

variamente strutturate e alla fine dei quadrimestri con gli scrutini. La valutazione periodica e finale degli

apprendimenti, ivi compresa la valutazione dell’Esame di Stato, è espressa in decimi. L’Istituzione

Scolastica, nell’ambito dell’autonomia didattica ed organizzativa, attiva specifiche strategie per il

miglioramento dei livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di acquisizione.

La valutazione è effettuata collegialmente dai docenti contitolari della classe ovvero dal consiglio di classe.

I docenti che svolgono insegnamenti curricolari per gruppi di alunne e di alunni, i docenti incaricati

dell'insegnamento della religione cattolica e di attività alternative all'insegnamento della religione

cattolica partecipano alla valutazione delle alunne e degli alunni che si avvalgono dei suddetti

insegnamenti. La valutazione è integrata dalla descrizione del processo e del livello globale di sviluppo

degli apprendimenti raggiunto. I docenti, anche di altro grado scolastico, che svolgono attività e

insegnamenti per tutte le alunne e tutti gli alunni o per gruppi degli stessi, finalizzati all'ampliamento

e all'arricchimento dell'offerta formativa, forniscono elementi conoscitivi sull'interesse manifestato

e sul profitto conseguito da ciascun alunno (es. docente che svolge attività laboratoriali pomeridiane di

ampliamento curricolare fornisce una relazione sugli elementi funzionali all’espressione della valutazione,

ma non partecipa allo scrutinio). Le operazioni di scrutinio sono presiedute dal Dirigente Scolastico o da

suo delegato.

Le attività svolte nell’ambito dell’insegnamento di Cittadinanza e Costituzione sono oggetto di

valutazione, la quale confluisce nel complessivo voto delle discipline dell’area storico-geografica (ai sensi

dell’articolo I della legge n, 169/2008, come si legge nella nota Miur 1865/2017).

La valutazione del comportamento si riferisce allo sviluppo delle competenze di cittadinanza e viene

espressa collegialmente dai docenti attraverso un giudizio sintetico, riportato nel documento di valutazione.

Documenti di riferimento per la valutazione del comportamento sono:

lo Statuto delle studentesse e degli studenti

il Patto educativo di corresponsabilità

il Regolamento d’istituto

I docenti di sostegno partecipano alla valutazione di tutte le alunne e gli alunni della classe; nel caso in

cui a più docenti di sostegno sia affidato, nel corso dell'anno scolastico, la stessa alunna o lo stesso

alunno con disabilità, la valutazione è espressa congiuntamente.

Analogamente alla valutazione dell'insegnamento della religione cattolica, la valutazione delle attività

alternative, per le alunne e gli alunni che se ne avvalgono, è resa su una nota distinta con giudizio

sintetico sull'interesse manifestato e i livelli di apprendimento conseguiti.

La certificazione delle competenze nel primo ciclo è rilasciata al termine della scuola primaria e del primo

ciclo di istruzione.

6

Ogni ordine di scuola utilizza, all’interno del processo di valutazione, dei protocolli, concordati all’interno dei vari team-docenti, schematizzati nella tabella seguente: SCUOLA DELL’INFANZIA

SCUOLA PRIMARIA


In funzione didattico- formativa Programmazione

annuale

Registro docente

Assemblee di

sezione

Processo della

valutazione:

-rilevazioni

iniziali -osservazioni sistematiche

-interventi individualizzati

-verifica del percorso

In funzione certificativo- comunicativa Colloqui

individuali con

le famiglie

Consiglio di

Intersezione Scheda

passaggio di

informazioni

alla scuola

primaria


Annuale

Registro docente

Documenti C.d.I.

Processo della valutazione:

-rilevazioni iniziali -osservazioni sistematiche


-prove di verifica

In funzione certificativo comunicativa Colloqui

individuali con

le famiglie

Scheda di

valutazione

quadrimestrale

Certificazione

delle

competenze al

termine della

classe quinta


Annuale

Registro docente

Documenti C.d.C

Processo della

valutazione:

-rilevazioni iniziali -osservazioni sistematiche


-prove di verifica

In funzione certificativo- Comunicativa

Colloqui

individuali con

le famiglie

Scheda di

valutazione

quadrimestrale

Certificazione

delle

competenze al

termine della

classe terza

Sia alla scuola primaria che alla scuola secondaria di primo grado è necessario prevedere lo svolgimento e

la registrazione di un numero congruo di prove scritte e orali per ciascuna disciplina, non meno di tre per

quadrimestre, perché la valutazione deve essere documentata.

Le prove predisposte dai docenti tengono presente:

L’attinenza con le attività svolte;

Le reali possibilità dei singoli e della classe;

Il livello di difficoltà della prova

Per favorire l’autostima degli alunni è stabilito che il voto insufficiente non sia sotto il cinque nella Scuola

Primaria e non sotto il quattro nella Scuola Secondaria di primo grado.

La valutazione, condivisa con l’alunno, diventa uno strumento che gli permette di diventare protagonista

del processo di apprendimento; comunicata alla famiglia, fa sì che essa possa partecipare al percorso

didattico ed educativo del proprio figlio.

COMUNICAZIONE DELLE VERIFICHE ALLE FAMIGLIE

SCUOLA PRIMARIA

Alla famiglia saranno comunicati gli esiti delle verifiche e delle interrogazioni nel modo seguente:

Sul diario per le interrogazioni;

Sul quaderno per le attività quotidiane;

Consegna a casa per le verifiche periodiche.

7

SCUOLA SECONDARIA

Alla famiglia saranno comunicati gli esiti di verifiche e interrogazioni tramite diario. Le verifiche scritte

saranno consegnate corrette all’alunno e, su richiesta, anche alla famiglia per consentire di prenderne

visione.

Sia per la scuola primaria che per la scuola secondaria, qualora si verificasse trascuratezza nella riconsegna

delle verifiche, le famiglie potranno prenderne visione nei tempi e nei modi stabiliti dal Collegio dei

Docenti.

Vengono adottate griglie omogenee per la valutazione delle prove, che determinano la valutazione

disciplinare quadrimestrale, sia per la scuola primaria che per la scuola secondaria.


Pe le famiglie, durante il corso dell’anno scolastico, i colloqui, in orario pomeridiano, costituiscono uno

strumento ulteriore di informazione sull’andamento scolastico dei propri figli.

COMUNICAZIONE ALLE FAMIGLIE

L’informazione circa il processo di apprendimento e gli esiti della valutazione sono comunicati alle

famiglie tramite la “Scheda di Valutazione” consegnata periodicamente ai genitori (prima decade di

febbraio e dopo il termine delle lezioni). Durante il corso dell’anno scolastico, i colloqui in orario

antimeridiano /pomeridiano e, se necessario, le comunicazioni tramite lettera/mail o diario, costituiscono

uno strumento ulteriore di informazione per le famiglie sull’andamento scolastico dei propri figli. In sede

di colloquio sono rese eventuali comunicazioni aggiuntive (nota informativa per la famiglia) per le famiglie

degli alunni ammessi alla classe successiva con alcune carenze e che, pertanto, dovranno esercitarsi durante

il periodo estivo. L’impegno sarà verificato ad inizio anno scolastico.

CRITERI PER LA VALUTAZIONE


L’informazione circa il processo di apprendimento e gli esiti della valutazione/osservazione sono

comunicati alla scuola primaria tramite la “Scheda di Valutazione” e la “Certificazione delle competenze”

(entrambe predisposte e condivise durante gli incontri di dipartimento) consegnate alla fine dei tre anni

scolastici.

La verifica si attua mediante osservazioni sistematiche, schede, giochi motori, grafici, attività manuali. Al

fine di ottenere omogeneità e trasparenza nell’azione valutativa, i docenti predispongono griglie, prove

comuni e compiti autentici, presenti all’interno del Fascicolo della scuola dell’infanzia, per la

valutazione/osservazione delle competenze raggiunte dai bambini alla fine del percorso formativo.

8

Da settembre a gennaio

DESCRITTORI DI VALUTAZIONE/OSSERVAZIONE DEI CAMPI DI ESPERIENZA

SCUOLA DELL’INFANZIA 3 ANNI

IL SÈ E

L’ALTRO

IL CORPO E IL

MOVIMENTO

IMMAGINI,

SUONI E

COLORI

I DISCORSI

E LE PAROLE

CONOSCENZA

DEL MONDO LIVELLO

Il bambino ha

instaurato rapporti

positivi con i pari e

con gli adulti,

partecipa e

collabora alle

attività di gruppo,

rispetta le regole

riconoscendo e

dando valore ad

identità differenti

dalle sue.

Il bambino

riconosce la

globalità del corpo

e le parti che lo

compongono.

Sperimenta schemi

posturali e motori e

li applica nei

giochi,

orientandosi nello

spazio e

riconoscendo la

propria lateralità.

Il bambino si

esprime con

produzioni grafico-

pittoriche e usa

appropriatamente

diverse tecniche e

materiali. Produce

suoni, canti e ritmi

con il corpo e con

semplici strumenti.

Il bambino si

esprime con

chiarezza e usa la

lingua madre con

ricchezza di

lessico e

creatività.

Riconosce e

riproduce segni

grafici e

simbolici.

Ascolta,

comprende e

rappresenta brevi

storie.

Ha sviluppato buone

capacità di

ordinamento,

raggruppamento,

classificazione

secondo criteri,

identifica qualità e

proprietà. Usa i

numeri e conta entro

la decina. A

Il bambino

interagisce con i

pari e con gli

adulti, riconosce e

rispetta le regole.

Il bambino vive

pienamente la

propria corporeità,

ne percepisce il

potenziale

comunicativo e

interagisce con gli

altri nei giochi di

movimento,

inclusione e

integrazione.

Il bambino ha

interiorizzato i

primi alfabeti

musicali,

utilizzando simboli

per codificare i

suoni. Usa tecniche

diverse nelle varie

attività in modo

spontaneo e

guidato.

Il bambino si

esprime con un

linguaggio

corretto, si

avvicina alla

lingua scritta,

esplora e

sperimenta prime

forme di

comunicazione.

Ascolta e

comprende brevi

storie.

Il bambino sa

discriminare,

abbinare e

raggruppare oggetti.

Conosce i concetti

spazio-temporali e si

orienta sulla base di

indicazioni.

Riconosce i numeri

e li associa alla

quantità.

B

Il bambino sviluppa

il senso

dell’identità

personale, ma non

ha ancora raggiunto

la piena

accettazione delle

regole e nei

rapporti

interpersonali

incontra qualche

difficoltà.

Il bambino

percepisce e

riconosce il

potenziale

comunicativo ed

espressivo della

propria corporeità.

Il bambino utilizza,

se guidato,

materiali,

strumenti e

tecniche

espressive.

Interiorizza i primi

alfabeti musicali.

Il bambino

esprime con un

linguaggio

semplice bisogni,

sentimenti e

pensieri. Ascolta

brevi storie e le

ripete se

motivato.

Il bambino conosce

e discrimina la

successione delle

azioni, raggruppa ed

ordina oggetti e

materiali con diversi

criteri. Riconosce i

numeri ma li associa

alla quantità solo se

opportunamente

guidato.

C

9

Il bambino ha

difficoltà a

relazionarsi

pienamente con il

gruppo, preferendo

il rapporto

individuale.

Il bambino osserva

il proprio corpo e

lo usa come

strumento di

socializzazione.

Il bambino

riconosce i colori,

usa le tecniche di

base se guidato.

Riconosce i primi

alfabeti musicali.

Il bambino si

esprime con un

linguaggio

elementare e

poco articolato, e

con lessico

essenziale. Ha

tempi di

attenzione e di

ascolto ancora

brevi.

Il bambino descrive

i fenomeni osservati

ma evidenzia ancora

difficoltà nel

raggruppare ed

ordinare oggetti.

Riconosce i numeri

solo se guidato. D

Note:_____

A Avanzato: competenza in forma piena; l’alunno affronta compiti in situazioni note, in modo

autonomo, originale e responsabile, con buona consapevolezza e padronanza delle

conoscenze ed abilità connesse, integrando diversi saperi.

B Intermedio: competenza soddisfacente; l’alunno affronta compiti in situazioni note in modo

autonomo e continuativo, con discreta consapevolezza e padronanza delle conoscenze ed

abilità connesse e parziale integrazione dei diversi saperi.

C Base: competenza essenziale; l’alunno affronta compiti semplici in situazioni note in modo

relativamente autonomo con una basilare consapevolezza delle conoscenze e abilità

connesse.

D

Iniziale: competenza parziale; l’alunno affronta compiti delimitati, recupera le conoscenze e le

abilità essenziali per svolgerli con il supporto dell’insegnante.

10

Da gennaio a giugno



IL SÈ E

L’ALTRO

IL CORPO E IL

MOVIMENTO

IMMAGINI,

SUONI E

COLORI

I DISCORSI

E LE PAROLE

CONOSCENZA

DEL MONDO LIVELLO

Il bambino ha

instaurato rapporti


con gli adulti,

partecipa e

collabora alle


rispetta le regole

riconoscendo e

dando valore ad


dalle sue.

Il bambino

riconosce la


e le parti che lo

compongono.

Sperimenta schemi


li applica nei

giochi,

orientandosi nello

spazio e

riconoscendo la


Il bambino si

esprime con

produzioni grafico-

pittoriche e usa

appropriatamente

diverse tecniche e

materiali. Produce


con il corpo e con

semplici strumenti.

Il bambino si

esprime con

chiarezza e usa la

lingua madre con

ricchezza di

lessico e

creatività.

Riconosce e

riproduce segni

grafici e

simbolici.

Ascolta,

comprende e

rappresenta brevi

storie.

Ha sviluppato buone

capacità di

ordinamento,

raggruppamento,

classificazione

secondo criteri,


proprietà. Usa i


la decina. A

Il bambino

interagisce con i

pari e con gli

adulti, riconosce e

rispetta le regole.

Il bambino vive

pienamente la


ne percepisce il

potenziale

comunicativo e

interagisce con gli

altri nei giochi di

movimento,

inclusione e

integrazione.

Il bambino ha

interiorizzato i

primi alfabeti

musicali,

utilizzando simboli

per codificare i

suoni. Usa tecniche

diverse nelle varie

attività in modo

spontaneo e

guidato.

Il bambino si

esprime con un

linguaggio

corretto, si

avvicina alla

lingua scritta,

esplora e

sperimenta prime

forme di

comunicazione.

Ascolta e

comprende brevi

storie.

Il bambino sa

discriminare,

abbinare e


Conosce i concetti



indicazioni.

Riconosce i numeri

e li associa alla

quantità.

B

Il bambino sviluppa

il senso

dell’identità

personale, ma non

ha ancora raggiunto

la piena

accettazione delle

regole e nei

rapporti

interpersonali

incontra qualche

difficoltà.

Il bambino

percepisce e

riconosce il

potenziale

comunicativo ed

espressivo della



se guidato,

materiali,

strumenti e

tecniche

espressive.


alfabeti musicali.

Il bambino

esprime con un

linguaggio

semplice bisogni,

sentimenti e

pensieri. Ascolta

brevi storie e le

ripete se

motivato.

Il bambino conosce

e discrimina la

successione delle


ordina oggetti e





opportunamente

guidato.

C

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Il bambino ha

difficoltà a

relazionarsi

pienamente con il

gruppo, preferendo

il rapporto

individuale.

Il bambino osserva

il proprio corpo e

lo usa come

strumento di

socializzazione.

Il bambino

riconosce i colori,

usa le tecniche di

base se guidato.

Riconosce i primi

alfabeti musicali.

Il bambino si

esprime con un

linguaggio

elementare e

poco articolato, e

con lessico

essenziale. Ha

tempi di

attenzione e di

ascolto ancora

brevi.

Il bambino descrive


ma evidenzia ancora

difficoltà nel

raggruppare ed

ordinare oggetti.

Riconosce i numeri

solo se guidato. D

Note:_____









connesse.

D



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IL SÈ E

L’ALTRO

IL CORPO E IL

MOVIMENTO

IMMAGINI,

SUONI E

COLORI

I DISCORSI

E LE PAROLE

CONOSCENZA

DEL MONDO LIVELLO

Il bambino ha

instaurato rapporti


con gli adulti,

partecipa e

collabora alle


rispetta le regole

riconoscendo e

dando valore ad


dalle sue.

Il bambino

riconosce la


e le parti che lo

compongono.

Sperimenta schemi


li applica nei

giochi,

orientandosi nello

spazio e

riconoscendo la


Il bambino si

esprime con

produzioni grafico-

pittoriche e usa

appropriatamente

diverse tecniche e

materiali. Produce


con il corpo e con

semplici strumenti.

Il bambino si

esprime con

chiarezza e usa la

lingua madre con

ricchezza di

lessico e

creatività.

Riconosce e

riproduce segni

grafici e

simbolici.

Ascolta,

comprende e

rappresenta brevi

storie.

Ha sviluppato buone

capacità di

ordinamento,

raggruppamento,

classificazione

secondo criteri,


proprietà. Usa i


la decina. A

Il bambino

interagisce con i

pari e con gli

adulti, riconosce e

rispetta le regole.

Il bambino vive

pienamente la


ne percepisce il

potenziale

comunicativo e

interagisce con gli

altri nei giochi di

movimento,

inclusione e

integrazione.

Il bambino ha

interiorizzato i

primi alfabeti

musicali,

utilizzando simboli

per codificare i

suoni. Usa tecniche

diverse nelle varie

attività in modo

spontaneo e

guidato.

Il bambino si

esprime con un

linguaggio

corretto, si

avvicina alla

lingua scritta,

esplora e

sperimenta prime

forme di

comunicazione.

Ascolta e

comprende brevi

storie.

Il bambino sa

discriminare,

abbinare e


Conosce i concetti



indicazioni.

Riconosce i numeri

e li associa alla

quantità.

B

Il bambino sviluppa

il senso

dell’identità

personale, ma non

ha ancora raggiunto

la piena

accettazione delle

regole e nei

rapporti

interpersonali

incontra qualche

difficoltà.

Il bambino

percepisce e

riconosce il

potenziale

comunicativo ed

espressivo della



se guidato,

materiali,

strumenti e

tecniche

espressive.


alfabeti musicali.

Il bambino

esprime con un

linguaggio

semplice bisogni,

sentimenti e

pensieri. Ascolta

brevi storie e le

ripete se

motivato.

Il bambino conosce

e discrimina la

successione delle


ordina oggetti e





opportunamente

guidato.

C

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Il bambino ha

difficoltà a

relazionarsi

pienamente con il

gruppo, preferendo

il rapporto

individuale.

Il bambino osserva

il proprio corpo e

lo usa come

strumento di

socializzazione.

Il bambino

riconosce i colori,

usa le tecniche di

base se guidato.

Riconosce i primi

alfabeti musicali.

Il bambino si

esprime con un

linguaggio

elementare e

poco articolato, e

con lessico

essenziale. Ha

tempi di

attenzione e di

ascolto ancora

brevi.

Il bambino descrive


ma evidenzia ancora

difficoltà nel

raggruppare ed

ordinare oggetti.

Riconosce i numeri

solo se guidato. D

Note:_____









connesse.

D



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Da gennaio a giugno



IL SÈ E

L’ALTRO

IL CORPO E IL

MOVIMENTO

IMMAGINI,

SUONI E

COLORI

I DISCORSI

E LE PAROLE

CONOSCENZA

DEL MONDO LIVELLO

Il bambino ha

instaurato rapporti


con gli adulti,

partecipa e

collabora alle


rispetta le regole

riconoscendo e

dando valore ad


dalle sue.

Il bambino

riconosce la


e le parti che lo

compongono.

Sperimenta schemi


li applica nei

giochi,

orientandosi nello

spazio e

riconoscendo la


Il bambino si

esprime con

produzioni grafico-

pittoriche e usa

appropriatamente

diverse tecniche e

materiali. Produce


con il corpo e con

semplici strumenti.

Il bambino si

esprime con

chiarezza e usa la

lingua madre con

ricchezza di

lessico e

creatività.

Riconosce e

riproduce segni

grafici e

simbolici.

Ascolta,

comprende e

rappresenta brevi

storie.

Ha sviluppato buone

capacità di

ordinamento,

raggruppamento,

classificazione

secondo criteri,


proprietà. Usa i


la decina. A

Il bambino

interagisce con i

pari e con gli

adulti, riconosce e

rispetta le regole.

Il bambino vive

pienamente la


ne percepisce il

potenziale

comunicativo e

interagisce con gli

altri nei giochi di

movimento,

inclusione e

integrazione.

Il bambino ha

interiorizzato i

primi alfabeti

musicali,

utilizzando simboli

per codificare i

suoni. Usa tecniche

diverse nelle varie

attività in modo

spontaneo e

guidato.

Il bambino si

esprime con un

linguaggio

corretto, si

avvicina alla

lingua scritta,

esplora e

sperimenta prime

forme di

comunicazione.

Ascolta e

comprende brevi

storie.

Il bambino sa

discriminare,

abbinare e


Conosce i concetti



indicazioni.

Riconosce i numeri

e li associa alla

quantità.

B

Il bambino sviluppa

il senso

dell’identità

personale, ma non

ha ancora raggiunto

la piena

accettazione delle

regole e nei

rapporti

interpersonali

incontra qualche

difficoltà.

Il bambino

percepisce e

riconosce il

potenziale

comunicativo ed

espressivo della



se guidato,

materiali,

strumenti e

tecniche

espressive.


alfabeti musicali.

Il bambino

esprime con un

linguaggio

semplice bisogni,

sentimenti e

pensieri. Ascolta

brevi storie e le

ripete se

motivato.

Il bambino conosce

e discrimina la

successione delle


ordina oggetti e





opportunamente

guidato.

C

15

Il bambino ha

difficoltà a

relazionarsi

pienamente con il

gruppo, preferendo

il rapporto

individuale.

Il bambino osserva

il proprio corpo e

lo usa come

strumento di

socializzazione.

Il bambino

riconosce i colori,

usa le tecniche di

base se guidato.

Riconosce i primi

alfabeti musicali.

Il bambino si

esprime con un

linguaggio

elementare e

poco articolato, e

con lessico

essenziale. Ha

tempi di

attenzione e di

ascolto ancora

brevi.

Il bambino descrive


ma evidenzia ancora

difficoltà nel

raggruppare ed

ordinare oggetti.

Riconosce i numeri

solo se guidato. D

Note:_____









connesse.

D



16




IL SÈ E

L’ALTRO

IL CORPO E IL

MOVIMENTO

IMMAGINI,

SUONI E

COLORI

I DISCORSI

E LE PAROLE

CONOSCENZA

DEL MONDO LIVELLO

Il bambino ha

instaurato rapporti


con gli adulti,

partecipa e

collabora alle


rispetta le regole

riconoscendo e

dando valore ad


dalle sue.

Il bambino

riconosce la


e le parti che lo

compongono.

Sperimenta schemi


li applica nei

giochi,

orientandosi nello

spazio e

riconoscendo la


Il bambino si

esprime con

produzioni grafico-

pittoriche e usa

appropriatamente

diverse tecniche e

materiali. Produce


con il corpo e con

semplici strumenti.

Il bambino si

esprime con

chiarezza e usa la

lingua madre con

ricchezza di

lessico e

creatività.

Riconosce e

riproduce segni

grafici e

simbolici.

Ascolta,

comprende e

rappresenta brevi

storie.

Ha sviluppato buone

capacità di

ordinamento,

raggruppamento,

classificazione

secondo criteri,


proprietà. Usa i


la decina. A

Il bambino

interagisce con i

pari e con gli

adulti, riconosce e

rispetta le regole.

Il bambino vive

pienamente la


ne percepisce il

potenziale

comunicativo e

interagisce con gli

altri nei giochi di

movimento,

inclusione e

integrazione.

Il bambino ha

interiorizzato i

primi alfabeti

musicali,

utilizzando simboli

per codificare i

suoni. Usa tecniche

diverse nelle varie

attività in modo

spontaneo e

guidato.

Il bambino si

esprime con un

linguaggio

corretto, si

avvicina alla

lingua scritta,

esplora e

sperimenta prime

forme di

comunicazione.

Ascolta e

comprende brevi

storie.

Il bambino sa

discriminare,

abbinare e


Conosce i concetti



indicazioni.

Riconosce i numeri

e li associa alla

quantità.

B

Il bambino sviluppa

il senso

dell’identità

personale, ma non

ha ancora raggiunto

la piena

accettazione delle

regole e nei

rapporti

interpersonali

incontra qualche

difficoltà.

Il bambino

percepisce e

riconosce il

potenziale

comunicativo ed

espressivo della



se guidato,

materiali,

strumenti e

tecniche

espressive.


alfabeti musicali.

Il bambino

esprime con un

linguaggio

semplice bisogni,

sentimenti e

pensieri. Ascolta

brevi storie e le

ripete se

motivato.

Il bambino conosce

e discrimina la

successione delle


ordina oggetti e





opportunamente

guidato.

C

17

Il bambino ha

difficoltà a

relazionarsi

pienamente con il

gruppo, preferendo

il rapporto

individuale.

Il bambino osserva

il proprio corpo e

lo usa come

strumento di

socializzazione.

Il bambino

riconosce i colori,

usa le tecniche di

base se guidato.

Riconosce i primi

alfabeti musicali.

Il bambino si

esprime con un

linguaggio

elementare e

poco articolato, e

con lessico

essenziale. Ha

tempi di

attenzione e di

ascolto ancora

brevi.

Il bambino descrive


ma evidenzia ancora

difficoltà nel

raggruppare ed

ordinare oggetti.

Riconosce i numeri

solo se guidato. D

Note:_____









connesse.

D



18

Da gennaio a giugno



IL SÈ E

L’ALTRO

IL CORPO E IL

MOVIMENTO

IMMAGINI,

SUONI E

COLORI

I DISCORSI

E LE PAROLE

CONOSCENZA

DEL MONDO LIVELLO

Il bambino ha

instaurato rapporti


con gli adulti,

partecipa e

collabora alle


rispetta le regole

riconoscendo e

dando valore ad


dalle sue.

Il bambino

riconosce la


e le parti che lo

compongono.

Sperimenta schemi


li applica nei

giochi,

orientandosi nello

spazio e

riconoscendo la


Il bambino si

esprime con

produzioni grafico-

pittoriche e usa

appropriatamente

diverse tecniche e

materiali. Produce


con il corpo e con

semplici strumenti.

Il bambino si

esprime con

chiarezza e usa la

lingua madre con

ricchezza di

lessico e

creatività.

Riconosce e

riproduce segni

grafici e

simbolici.

Ascolta,

comprende e

rappresenta brevi

storie.

Ha sviluppato buone

capacità di

ordinamento,

raggruppamento,

classificazione

secondo criteri,


proprietà. Usa i


la decina. A

Il bambino

interagisce con i

pari e con gli

adulti, riconosce e

rispetta le regole.

Il bambino vive

pienamente la


ne percepisce il

potenziale

comunicativo e

interagisce con gli

altri nei giochi di

movimento,

inclusione e

integrazione.

Il bambino ha

interiorizzato i

primi alfabeti

musicali,

utilizzando simboli

per codificare i

suoni. Usa tecniche

diverse nelle varie

attività in modo

spontaneo e

guidato.

Il bambino si

esprime con un

linguaggio

corretto, si

avvicina alla

lingua scritta,

esplora e

sperimenta prime

forme di

comunicazione.

Ascolta e

comprende brevi

storie.

Il bambino sa

discriminare,

abbinare e


Conosce i concetti



indicazioni.

Riconosce i numeri

e li associa alla

quantità.

B

Il bambino sviluppa

il senso

dell’identità

personale, ma non

ha ancora raggiunto

la piena

accettazione delle

regole e nei

rapporti

interpersonali

incontra qualche

difficoltà.

Il bambino

percepisce e

riconosce il

potenziale

comunicativo ed

espressivo della



se guidato,

materiali,

strumenti e

tecniche

espressive.


alfabeti musicali.

Il bambino

esprime con un

linguaggio

semplice bisogni,

sentimenti e

pensieri. Ascolta

brevi storie e le

ripete se

motivato.

Il bambino conosce

e discrimina la

successione delle


ordina oggetti e





opportunamente

guidato.

C

19

Il bambino ha

difficoltà a

relazionarsi

pienamente con il

gruppo, preferendo

il rapporto

individuale.

Il bambino osserva

il proprio corpo e

lo usa come

strumento di

socializzazione.

Il bambino

riconosce i colori,

usa le tecniche di

base se guidato.

Riconosce i primi

alfabeti musicali.

Il bambino si

esprime con un

linguaggio

elementare e

poco articolato, e

con lessico

essenziale. Ha

tempi di

attenzione e di

ascolto ancora

brevi.

Il bambino descrive


ma evidenzia ancora

difficoltà nel

raggruppare ed

ordinare oggetti.

Riconosce i numeri

solo se guidato. D

Note:_____









connesse.

D



20

DESCRITTORI DI V ALUTAZIONE/OSSERVAZIONE BAMBINI DI 5 ANNI

IL SE’ E

L’ALTRO

IL CORPO E IL

MOVIMENTO

LINGUAGGI,

CREATIVITA’

ESPRESSIONE

I DISCORSI

E LE PAROLE

CONOSCENZA

DEL MONDO

Collabora con gli

altri, usa strutture e

risorse comuni.

Rileva la necessità

del rispetto della

convivenza civile.

Riconosce la

globalità del corpo e

le parti che la

compongono..

Si esprime con

produzioni grafico-

pittoriche e usa

diverse tecniche e

materiali.

Comprende e

decodifica

messaggi. Sviluppa

capacità di ascolto.

Rielabora brevi

narrazioni.

Sa raggruppare,

ordinare e

classificare oggetti;

discrimina e nomina

le caratteristiche di

colore, forma e

dimensione;

riconosce forme

geometriche

semplici.

Sa instaurare

positivi rapporti

interpersonali con

coetanei e adulti,

Partecipa e

collabora alle

attività di gruppo.

Percepisce e

riconosce il

potenziale

comunicativo ed

espressivo della


Esplora i primi

alfabeti musicali,

utilizzando simboli

per codificare i

suoni.

Si esprime con

lessico corretto. Sa

comunicare bisogni.

Esprime sentimenti

ed emozioni.

Usa numeri e conta

entro la decina.

Conta quantità e

stabilisce relazioni

tra quantità.

Riconosce le diverse

identità, le tradizioni

culturali e religiose

in un'ottica di

dialogo e di rispetto

reciproco.

Usa l'attività motoria

come strumento di

socializzazione,

inclusione ed

integrazione.

Produce suoni, canti

ritmi con la voce,

con il corpo, con

semplici strumenti.

Riconosce segni

grafici e simbolici.

Esplora e sperimenta

prime forme di

comunicazione

scritta.

Conosce discrimina

e analizza la

successione delle

azioni. Conosce i

principali misuratori

del tempo.

Sa riconoscersi

come appartenente a

una famiglia, a un

gruppo, a una

comunità.

Prova piacere nel

movimento e

sperimenta schemi

posturali e dinamici

-individuali e di

gruppo -

Sperimenta semplici

forme comunicative

di lingue diverse

dalla propria.

Conosce i concetti



indicazioni.

Si orienta nel mondo

digitale. Utilizza

funzioni basilari del

computer.

Note:_____

21

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA

Il Dirigente Scolastico

Vista la Raccomandazione del Parlamento e del Consiglio Europeo del 18 dicembre 2006

Visto il Regolamento recante Indicazioni Nazionali per il Curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione del

16 novembre 2012

Visti gli atti d’ufficio relativi alle valutazioni espresse dagli insegnanti di sezione

Tenuto conto del percorso scolastico triennale

CERTIFICA

che l’alunno/a: _____________________________________________________________ nato/a il ___/___/_______ a

________________________________________________ (____) iscritto/a, presso questa istituzione scolastica, nella

sez._________ al termine della Scuola dell’Infanzia, in rapporto alle competenze europee per l’apprendimento permanente

HA MATURATO I SEGUENTI LIVELLI DI COMPETENZA

COMPETENZE

EUROPEE DESCRITTORI LIVELLO

1 Comunicazione nella

madrelingua o lingua

d’istruzione

Sa raccontare, narrare, descrivere situazioni ed esperienze vissute,

comunica e si esprime con una pluralità di linguaggi.

2 Comunicazione nella

lingua straniera

Riconosce codici di comunicazione linguistica diversi dai propri.

3 Competenza matematica e

competenze di base in

scienza e tecnologia

Sa ordinare, seriare e raggruppare per forma, colore e grandezza. Conosce

la sequenza numerica. Realizza semplici misurazioni.

Sa cogliere i cambiamenti del suo corpo, degli esseri viventi e degli ambienti naturali. Sa elaborare semplici previsioni ed ipotesi. Riferisce una semplice sequenza temporale.

4 Competenze digitali Si orienta nel mondo dell’esperienza digitale. Utilizza le funzioni basilari

del computer per varie forme espressive.

5 Imparare ad imparare Riflette sulle esperienze attraverso l’esplorazione, l’osservazione e

l’esercizio al confronto.

Acquisisce nuovi apprendimenti riflettendo e ponendo domande.

6 Competenze sociali e

civiche

Collabora con gli altri. Usa strutture e risorse comuni. Rileva la necessità

del rispetto della convivenza civile.

7 Spirito d’iniziativa Ricerca soluzioni a situazioni problematiche di vita quotidiana, anche in

modo autonomo.

8 Consapevolezza ed

espressione culturale

Manifesta interesse e curiosità per ciò che accade intorno a lui. Si esprime

in modo personale e creativo comunicando esperienze ed emozioni.

9 L’alunno/a ha inoltre mostrato significative competenze nello svolgimento di attività scolastiche e/o extrascolastiche,

relativamente a:

............................................................................................................................. ....................................................................

Il Dirigente Scolastico

************************************************************************************************ Iniziale: competenza parziale; l’alunno affronta compiti delimitati, recupera le conoscenze e le abilità essenziali per svolgerli con il supporto dell’insegnante. Base: competenza essenziale; l’alunno affronta compiti semplici in situazioni note in modo relativamente autonomo con una basilare consapevolezza delle conoscenze e abilità connesse. Intermedio: competenza soddisfacente; l’alunno affronta compiti in situazioni note in modo autonomo e continuativo, con discreta consapevolezza e padronanza delle conoscenze ed abilità connesse e parziale integrazione dei diversi saperi. Avanzato: competenza in forma piena; l’alunno affronta compiti in situazioni note, in modo autonomo, originale e responsabile, con buona consapevolezza e padronanza delle conoscenze ed abilità connesse, integrando diversi saperi.

22

SCUOLA PRIMARIA

Le prove di verifica riguardano osservazioni sistematiche dei comportamenti, rappresentazioni grafiche,

esercitazioni individuali orali e scritte, schede strutturate e semi-strutturate, domande a completamento,

effettuate, in genere, alla fine di ogni argomento preso in esame. Al fine di ottenere omogeneità nelle

valutazioni disciplinari, di rendere trasparente l’azione valutativa della scuola e di avviare gli alunni alla

consapevolezza del significato attribuito al voto espresso in decimi, i docenti della stessa disciplina

concordano prove comuni da somministrare al termine del I e del II quadrimestre ed esplicitano in forma

scritta, attraverso griglie di misurazione predisposte per le singole discipline, i criteri di valutazione in

base a indicatori e descrittori condivisi.

L'Istituto Nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e formazione (INVALSI) effettua

rilevazioni nazionali sugli apprendimenti delle alunne e degli alunni in italiano, matematica e inglese

in coerenza con le Indicazioni Nazionali per il curricolo. Tali rilevazioni sono svolte nelle classi seconda

e quinta di scuola primaria, ad eccezione della rilevazione di inglese effettuata esclusivamente nella

classe quinta.

CRITERI PER LA VALUTAZIONE

I seguenti descrittori, relativi agli apprendimenti e al comportamento, possono essere utilizzati, in

alternativa a quelli presenti nel registro elettronico AXIOS, per corredare con un giudizio descrittivo la

valutazione espressa in decimi accanto alle discipline e/o per la stendere il profilo finale. In ogni tabella, la

frase in grassetto è da intendersi come una sintesi del giudizio che si vuole esprimere relativamente a

ciascun aspetto dello sviluppo del bambino.

GIUDIZI DESCRITTIVI

CLASSE I

Il processo formativo viene descritto in termini di progressi nello sviluppo culturale, personale e sociale

Sviluppo sociale

Descrittori di livello: capacità di convivenza nel rapporto interpersonale e di gestione delle relazioni

sociali con spirito costruttivo.

Valutazione intermedia

Ottimo

Evidenzia un ottimo grado di socializzazione e rispetta le regole della comunità

scolastica.

È autonomo nella cura dell’igiene personale, della gestione del proprio abbigliamento e

durante i pasti a scuola.

Entra facilmente in comunicazione con l’insegnante.

Rispetta il suo turno di parola.

Rispetta le regole del gioco.

Sa autocontrollarsi; accetta i richiami e i consigli dell’adulto.

Tiene in ordine e rispetta il proprio materiale e quello altrui, mette i propri oggetti in

comune con gli altri.

Interagisce positivamente con i compagni e gli insegnanti, è collaborativo anche con i

compagni in difficoltà.

23

Distinto

Evidenzia un grado di socializzazione molto buono e rispetta le regole della comunità

scolastica.

È autonomo nella cura dell’igiene personale, nella gestione del proprio abbigliamento e

durante i pasti a scuola.

Rispetta le regole del gioco.

Quasi sempre dimostra di sapersi controllare, accetta i richiami e i consigli dell’adulto.

Ha cura del proprio materiale e lo tiene in ordine, è disponibile a metterlo in comune con

gli altri.

Con i compagni e gli insegnanti interagisce quasi sempre positivamente, è collaborativo, se

è in difficoltà chiede e accetta aiuto.

Buono

Evidenzia un buon grado di socializzazione e rispetta le regole della comunità

scolastica.

È abbastanza autonomo nella cura dell’igiene personale, nella gestione del proprio

abbigliamento e durante i pasti a scuola.

Talvolta non rispetta le regole del gioco, ma dimostra di sapersi controllare.

Accetta i richiami e i consigli dell’adulto.

Ha abbastanza cura del proprio materiale e accetta di condividerlo con gli altri.

Interagisce con i compagni e gli insegnanti in maniera abbastanza positiva, se è in difficoltà

si sforza di migliorare.

Sufficiente

Evidenzia un sufficiente grado di socializzazione ma qualche volta deve essere

richiamato al rispetto delle regole della comunità scolastica.

Non sempre è autonomo nella cura dell’igiene personale, nella gestione del proprio

abbigliamento e durante i pasti a scuola.

Spesso non rispetta le regole del gioco e non sempre è in grado di autocontrollarsi, accetta

con fatica i richiami e i consigli dell’adulto.

Non è costante nella cura del proprio materiale e accetta malvolentieri di metterlo in

comune con gli altri.

Non sempre è positivo nell’interazione con i compagni e con gli adulti e tende a chiudersi

in se stesso.

Non

sufficiente

Evidenzia uno scarso grado di socializzazione e ha difficoltà nel rispettare le regole

della comunità scolastica.

È poco autonomo nella cura dell’igiene personale, nella gestione del proprio abbigliamento

e durante i pasti a scuola.

Spesso non rispetta le regole del gioco e tende a perdere il controllo, accetta con fatica i

richiami e i consigli dell’adulto.

Non ha cura del proprio materiale e accetta malvolentieri di metterlo in comune con gli

altri.

Nell’interazione con i compagni e gli insegnanti è spesso oppositivo.

24

Sviluppo personale

Descrittori di livello in merito alla progressiva maturazione dell’identità, dell’immagine positiva di

sé e dell’autonomia, del senso di responsabilità e del pensiero critico.


Ottimo

Il processo di maturazione personale si sta svolgendo in modo armonico.

Ha coscienza del sé corporeo come mediazione comunicativa, relazionale ed espressiva.

Si concentra su un compito ed è sempre attento.

Dimostra un continuo interesse per le attività e si applica con impegno.

Sa controllare le sue reazioni emotive, superando le situazioni di conflittualità.

Affronta serenamente le difficoltà e si adatta a situazioni nuove poste da variazioni del

contesto di apprendimento, ha fiducia nei propri mezzi.

Dimostra senso di responsabilità portando a termine gli impegni assegnatigli.

È organizzato nella gestione del materiale necessario all’attività scolastica.

Distinto

Il processo di maturazione personale si sta svolgendo in modo continuativo.


Si concentra su un compito ed è attento.

Dimostra interesse per le attività e si applica con impegno.

Sa controllare quasi sempre le sue reazioni emotive, superando le situazioni di

conflittualità.

Affronta abbastanza serenamente le difficoltà e si adatta a situazioni nuove poste da

variazioni del contesto di apprendimento, ha fiducia nei propri mezzi.

Dimostra senso di responsabilità portando a termine quasi sempre gli impegni assegnatigli.

È adeguatamente organizzato nella gestione del materiale necessario all’attività scolastica.

Buono

Il processo di maturazione personale si sta svolgendo in modo graduale.

Sta consolidando la capacità di controllare le sue reazioni emotive e di superare le reazioni

emotive.

Ha un’adeguata percezione del sé corporeo, ma non sempre controlla i suoi movimenti per

favorire la mediazione comunicativa, relazionale ed espressiva.

Talvolta perde la concentrazione su un compito ma si sforza di stare attento.

Dimostra interesse per le attività, ma non sempre si applica con impegno.

Ha un atteggiamento aperto e sereno nei confronti delle differenze personali, culturali,

sociali ed etniche.

Affronta abbastanza serenamente le difficoltà e si adatta con qualche sforzo a situazioni

nuove poste da variazioni del contesto di apprendimento, dimostra di avere abbastanza

fiducia nei propri mezzi.

Si sforza di essere organizzato nella gestione del materiale necessario all’attività scolastica.

Sufficiente

Il processo di maturazione personale si sta svolgendo in modo discontinuo.

Incontra qualche difficoltà nel controllare e nel superare le sue reazioni emotive.

Ha una parziale percezione del sé corporeo e talvolta fatica a controllare i suoi movimenti

per favorire la mediazione comunicativa, relazionale ed espressiva.

Si concentra con difficoltà su un compito, l’attenzione deve essere sollecitata.

25

Dimostra un discontinuo interesse per le attività e si applica in modo approssimativo.

È sufficientemente organizzato, ma non sempre riesce a essere autonomo nella gestione del

materiale necessario all’attività scolastica.

Non

sufficiente

Il processo di maturazione personale si sta svolgendo in modo lento.

Ha difficoltà a controllare le sue reazioni emotive.

Ha una scarsa percezione del sé corporeo ed è carente nel controllare i suoi movimenti per


Si concentra con difficoltà su un compito: l’attenzione deve essere costantemente

sollecitata.

Dimostra uno scarso interesse per le attività e si applica in modo discontinuo.

È poco organizzato e difficilmente riesce a essere autonomo nella gestione del materiale

necessario all’attività scolastica.

26

Gli apprendimenti (Sviluppo culturale)

Descrittori di livello in riferimento alla padronanza di conoscenze e linguaggi, allo sviluppo di abilità

operative e di modalità di indagine, alle capacità espressive e comunicative.


10

Ha raggiunto un ottimo livello di competenza nelle diverse aree disciplinari.

Organizza la comunicazione in modo organico.

È accurato e preciso nello svolgimento degli elaborati.

È autonomo nell’esecuzione del lavoro, chiede puntuali chiarimenti all’insegnante.

Ha tempi di esecuzione sempre puntuali.

Ha cura dei propri elaborati.

9

Ha raggiunto un livello di competenza più che buono in quasi tutte le aree disciplinari.

Organizza la comunicazione in modo abbastanza organico.


È autonomo nell’esecuzione del lavoro, chiede chiarimenti all’insegnante.



8/7

Ha raggiunto un buon livello di competenza in quasi tutte le aree disciplinari.

Sta ancora consolidando le proprie abilità nell’area ….

Riesce a organizzare la comunicazione in modo semplice ma chiaro.


È abbastanza autonomo nell’esecuzione del lavoro, chiede chiarimenti all’insegnante se è

in difficoltà.

Sa organizzare e portare a termine il proprio lavoro in maniera adeguata.

È abbastanza accurato nello svolgimento dei compiti.

6

Ha raggiunto un livello di competenza sufficiente in quasi tutte le aree disciplinari.

Deve consolidare le proprie abilità nell’area ….

Incontra incertezze nell’organizzare la comunicazione in modo coerente.

È poco autonomo nell’esecuzione del lavoro: richiede l’intervento sistemico

dell’insegnante per superare le difficoltà.

Non sempre è puntuale nell’ esecuzione dei compiti.

Ha sufficiente cura dei propri elaborati.

5

Ha raggiunto un livello di competenza non adeguato in quasi tutte le aree disciplinari.

Deve consolidare le proprie abilità nelle aree ….

Incontra difficoltà nell’organizzare la comunicazione in modo coerente.

Organizza il proprio lavoro e lo porta a termine solo con la guida del docente.

Ha tempi di esecuzione dei compiti eccessivamente prolungati.

Non ha sufficiente cura dei propri elaborati.

27

Sviluppo sociale

Valutazione finale

Ottimo

Ha confermato un ottimo grado di socializzazione e di rispetto per le regole.

Ha continuato ad interagire positivamente con gli insegnanti.

È sempre collaborativo e si dimostra disponibile con i compagni in difficoltà.

Ha coscienza del sé e del proprio agire.

Nel gruppo assume un ruolo trainante.

Distinto

Ha confermato un grado più che buono di socializzazione e di rispetto per le regole.

Ha continuato ad interagire positivamente con gli insegnanti.

È spesso collaborativo e si dimostra disponibile con i compagni in difficoltà.

Ha coscienza del sé e del proprio agire.

Nel gruppo assume un ruolo attivo.

Buono

Il grado di socializzazione è buono anche se ha continuato a manifestare qualche

episodio di scarso autocontrollo.

L’interazione con gli insegnanti è quasi sempre buona.

Non sempre è collaborativo e disponibile con i compagni.

Ha parzialmente coscienza di sé e del proprio agire.

Nel gruppo assume un ruolo poco attivo.

Sufficiente

Ha continuato a manifestare scarso grado di socializzazione e di rispetto per le regole.

L’interazione con gli insegnanti è spesso difficile.

Raramente è collaborativo e disponibile con i compagni.

Incontra ancora difficoltà nel prendere coscienza di sé e del proprio agire.

Nel gruppo assume un ruolo passivo.

Non

sufficiente

Ha attraversato un periodo di difficoltà manifestando scarso grado di socializzazione

e di rispetto per le regole.

L’interazione con gli insegnanti è difficile.

Raramente è collaborativo e disponibile con i compagni.

Incontra difficoltà nel prendere coscienza di sé e del proprio agire.

Nel gruppo assume un ruolo oppositivo.

28

Sviluppo personale

Valutazione finale

Ottimo

Ha raggiunto/confermato un ottimo livello di impegno, attenzione e partecipazione.

Conosce e utilizza al meglio le proprie possibilità.

Sa assumersi responsabilità individuali e nel gruppo.

Ha preso coscienza della propria dominanza corporea.

Riconosce le proprie specificità e potenzialità.

Adotta scelte e comportamenti autonomi.

Cura in autonomia la propria persona e i materiali comuni.

Segue con buona attenzione.

Distinto

Ha migliorato il grado di impegno, attenzione e partecipazione raggiungendo un

livello più che buono.

Conosce e utilizza le proprie possibilità.

Sa assumersi responsabilità individuali e nel gruppo.

Si avvia a prendere coscienza della propria dominanza corporea.

Riconosce le proprie specificità e potenzialità.

Adotta scelte e comportamenti autonomi.

Cura in autonomia la propria persona e i materiali comuni.

Segue con soddisfacente attenzione.

Buono

Si è impegnato con maggiore concentrazione, dimostrandosi più partecipe e

raggiungendo un buon livello.

Deve ancora conoscere e sfruttare a pieno le proprie possibilità.

Talvolta sa assumersi responsabilità individuali e nel gruppo.


Deve ancora riconoscere le proprie specificità e potenzialità, prendere fiducia in se stesso.

Non sempre adotta scelte e comportamenti autonomi.

È poco autonomo nella cura della propria persona e dei materiali comuni.

Segue con attenzione alterna.

Sufficiente

Si è applicato con più sistematicità, dimostrandosi interessato a tutte le attività e

raggiungendo un livello sufficiente.


Difficilmente sa assumersi responsabilità individuali e nel gruppo.



Spesso non adotta scelte e comportamenti autonomi.

Sovente non è autonomo nella cura della propria persona e dei materiali comuni.

Segue con scarsa attenzione.

Non

sufficiente

Ha continuato a dimostrare poco senso di responsabilità e impegno insufficiente;

ancora scarso il grado di attenzione e di autonomia.


Non è in grado di assumersi responsabilità individuali e nel gruppo.



Non è in grado di adottare scelte e comportamenti autonomi.

Non è autonomo nella cura della propria persona e dei materiali comuni.

L’attenzione è molto labile.

29


Valutazione finale

10

Ha confermato un ottimo livello di conoscenze, abilità e competenze.

Ha confermato un ottimo grado di organizzazione del proprio lavoro e di autonomia.

Ha continuato ad essere accurato nell’esecuzione dei propri elaborati.

Possiede con sicurezza le strumentalità di base:

Riferisce i vissuti in modo chiaro

Legge semplici testi, individua i dati di orientamento e relazioni logiche

Riordina logicamente e cronologicamente un testo a partire da sequenze scomposte

Scrive numeri entro il 20

Compone e scompone numeri

Analizza semplici situazioni problematiche

Esegue calcoli relativi all’addizione e alla sottrazione

9

Ha confermato/migliorato il grado di conoscenze, abilità e competenze raggiungendo

un livello più che buono.

Ha migliorato il grado di organizzazione del proprio lavoro e di autonomia.

Ha continuato ad essere abbastanza accurato nell’esecuzione dei propri elaborati.

Ha acquisito le strumentalità di base

È in grado di/ha qualche incertezza nel

Riferire i vissuti in modo chiaro

Leggere semplici testi, individua i dati di orientamento e relazioni logiche

Riordinare logicamente e cronologicamente un testo a partire da sequenze

scomposte

Scrivere numeri entro il 20

Comporre e scomporre numeri

Analizzare semplici situazioni problematiche

Eseguire calcoli relativi all’addizione e alla sottrazione

8/7

Possiede una buona preparazione.

Si è dimostrato più sicuro nell’utilizzare i linguaggi, gli strumenti e le tecniche operative

delle diverse aree disciplinari raggiungendo un buon livello di competenza.

Ha continuato a manifestare difficoltà nell’organizzare il proprio lavoro anche se è

sufficientemente autonomo.

Ha continuato ad essere poco accurato nell’esecuzione dei propri elaborati.

Deve ancora acquisire alcune strumentalità di base.

Incontra difficoltà nel




scomposte





30

6

Permangono difficoltà nell’utilizzare i linguaggi, gli strumenti e le tecniche operative

delle diverse aree disciplinari; il suo livello di competenza è sufficiente.

Ha continuato a manifestare scarsa autonomia nell’organizzare il proprio lavoro e nel

portarlo a termine.

Ha continuato ad avere scarsa cura dei propri elaborati.

Deve ancora acquisire buona parte delle strumentalità di base:




scomposte





5

Non ha confermato il precedente grado di competenza/ha confermato il precedente

grado di competenza evidenziando difficoltà nell’utilizzare in modo più ampio i

linguaggi, gli strumenti e le tecniche operative delle diverse aree disciplinari; il suo

livello è ora non sufficiente.


portarlo a termine.

Ha attraversato un periodo di difficoltà dimostrando scarsa attenzione all’organizzazione

del proprio lavoro e richiedendo spesso il supporto dei docenti.

Ha continuato a non avere cura dei propri elaborati.

Deve ancora acquisire le strumentalità di base:




scomposte





31

CLASSE II


Sviluppo sociale


sociali con spirito costruttivo


Ottimo

Evidenzia un ottimo grado di socializzazione e rispetta le regole della comunità

scolastica.

È autonomo nel curare la propria persona, gli oggetti personali, l’ambiente comune e i

materiali.

Si rivolge facilmente all’adulto, anche per chiedere suggerimenti.

Lascia spazio di espressione agli altri.

Esprime idee propositive.

Interagisce con i compagni in relazione all’organizzazione del lavoro.

Distinto

Evidenzia un grado di socializzazione molto buono e rispetta le regole della comunità

scolastica.

È abbastanza autonomo nel curare la propria persona, gli oggetti personali, l’ambiente

comune e i materiali.

Si rivolge con qualche incertezza all’adulto, anche per chiedere suggerimenti.

Quasi sempre lascia spazio di espressione agli altri.

Spesso esprime idee propositive.

Interagisce quasi sempre con i compagni in relazione all’organizzazione del lavoro.

Buono

Evidenzia un buon grado di socializzazione e rispetta le regole della comunità

scolastica.

È poco autonomo nel curare la propria persona, gli oggetti personali, l’ambiente comune e

i materiali.

Si rivolge con qualche incertezza all’adulto spesso per chiedere suggerimenti.

Ha qualche difficoltà nel parlare con i compagni in relazione all’organizzazione del lavoro.

Tende a imporre le proprie idee/Talvolta esprime idee propositive.

Sufficiente


richiamato al rispetto delle regole della comunità scolastica.

È saltuariamente autonomo nel curare la propria persona, gli oggetti personali, l’ambiente

comune e i materiali.

Si rivolge con qualche difficoltà all’adulto spesso per chiedere suggerimenti.

Tende a non parlare con i compagni in relazione all’organizzazione del lavoro.

Di fronte alle difficoltà si scoraggia e chiede aiuto ai compagni.

Non

sufficiente

Evidenzia uno scarso grado di socializzazione e ha difficoltà nel rispettare le regole

della comunità scolastica.

Non è autonomo nel curare la propria persona, gli oggetti personali, l’ambiente comune e i

materiali.

Si rivolge con difficoltà all’adulto e spesso non ascolta i suggerimenti.

Sta in disparte e evita di parlare con i compagni in relazione all’organizzazione del lavoro.

Di fronte alle difficoltà si scoraggia.

32

Sviluppo personale




Ottimo



Dimostra un continuo interesse per le attività e si applica con impegno.

Sa controllare le sue reazioni emotive, superando le situazioni di conflittualità.

Affronta serenamente le difficoltà e si adatta a situazioni nuove poste da variazioni del

contesto di apprendimento, ha fiducia nei propri mezzi.

Dimostra senso di responsabilità portando a termine gli impegni assegnatigli.

È organizzato nella gestione del materiale necessario all’attività scolastica.

Distinto



Si concentra su un compito ed è attento.

Dimostra interesse per le attività e si applica con impegno.

Sa controllare quasi sempre le sue reazioni emotive, superando le situazioni di

conflittualità.

Affronta abbastanza serenamente le difficoltà e si adatta a situazioni nuove poste da

variazioni del contesto di apprendimento, ha fiducia nei propri mezzi.

Dimostra senso di responsabilità portando a termine quasi sempre gli impegni assegnatigli.

È adeguatamente organizzato nella gestione del materiale necessario all’attività scolastica.

Buono


Sta consolidando la capacità di controllare le sue reazioni emotive e di superare le reazioni

emotive.

Ha un’adeguata percezione del sé corporeo, ma non sempre controlla i suoi movimenti per


Talvolta perde la concentrazione su un compito ma si sforza di stare attento.

Dimostra interesse per le attività, ma non sempre si applica con impegno.

Ha un atteggiamento aperto e sereno nei confronti delle differenze personali, culturali,

sociali ed etniche.

Affronta abbastanza serenamente le difficoltà e si adatta con qualche sforzo a situazioni

nuove poste da variazioni del contesto di apprendimento, dimostra di avere abbastanza

fiducia nei propri mezzi.

Si sforza di essere organizzato nella gestione del materiale necessario all’attività scolastica.

Sufficiente


Incontra qualche difficoltà nel controllare e nel superare le sue reazioni emotive.

Ha una parziale percezione del sé corporeo e talvolta fatica a controllare i suoi movimenti

per favorire la mediazione comunicativa, relazionale ed espressiva.



33

È sufficientemente organizzato, ma non sempre riesce a essere autonomo nella gestione del

materiale necessario all’attività scolastica.

Non

sufficiente



Ha una scarsa percezione del sé corporeo ed è carente nel controllare i suoi movimenti per



sollecitata.


È poco organizzato e difficilmente riesce a essere autonomo nella gestione del materiale

necessario all’attività scolastica.

34





10







9


Organizza la comunicazione in modo abbastanza organico.


È autonomo nell’esecuzione del lavoro, chiede chiarimenti all’insegnante.



8/7


Sta ancora consolidando le proprie abilità nell’area ….

Riesce a organizzare la comunicazione in modo semplice ma chiaro.



in difficoltà.



6


Deve consolidare le proprie abilità nell’area ….




Non sempre è puntuale nell’ esecuzione dei compiti.

Ha sufficiente cura dei propri elaborati.

5


Deve consolidare le proprie abilità nelle aree ….





35

Sviluppo sociale

Valutazione finale

Ottimo


Ha continuato ad essere autonomo nel curare la propria persona, gli oggetti di uso comune.

Nei confronti dell’adulto ha mantenuto un rapporto di fiducia.

Nel gruppo ha continuato ad essere propositivo, disponibile e attivo.

Distinto


Ha continuato ad essere abbastanza autonomo nel curare la propria persona e gli oggetti di

uso comune.

Nei confronti dell’adulto ha mantenuto quasi sempre un rapporto di fiducia.

Nel gruppo ha continuato ad essere propositivo, disponibile e attivo.

Buono

Il grado di socializzazione è buono anche se ha continuato a manifestare qualche

episodio di scarso autocontrollo.

Ha continuato ad essere poco autonomo nel curare la propria persona e gli oggetti di uso

comune.

Nei confronti dell’adulto non ha sempre manifestato un rapporto di fiducia.

Nel gruppo tende ancora ad isolarsi anche se si sforza di essere disponibile.

Sufficiente

Ha continuato a manifestare scarso grado di socializzazione e di rispetto per le regole.

L’autonomia nel curare la propria persona e gli oggetti di uso comune è rimasta scarsa.

Nei confronti dell’adulto incontra ancora difficoltà di relazione.

Nel gruppo tende ad isolarsi.

Non

sufficiente



Non è ancora autonomo nel curare la propria persona e gli oggetti personali di uso comune.

L’interazione con gli insegnanti è difficile.

Nel gruppo tende ad isolarsi.

36

Sviluppo personale

Valutazione finale

Ottimo

Ha raggiunto/confermato un ottimo livello di impegno, attenzione e partecipazione.

Il processo di maturazione personale continua a svolgersi in modo armonico.

Ha preso coscienza di se stesso come persona e in relazione agli altri.

Durante le attività ha continuato a interessarsi.

L’impegno è stato costante.

Ha mantenuto un atteggiamento sereno.

Si è dimostrato responsabile e attento nei confronti degli impegni.

Ha avuto cura del materiale necessario all’attività scolastica.

Distinto

Ha migliorato il grado di impegno, attenzione e partecipazione raggiungendo un


Il processo di maturazione personale continua a svolgersi in modo armonico.

Ha acquisito quasi sempre coscienza di se stesso come persona e in relazione agli altri.

Durante le attività ha continuato a interessarsi quasi costantemente.

L’impegno è stato buono.

Ha mantenuto un atteggiamento sereno.

Si è dimostrato quasi sempre responsabile e attento nei confronti degli impegni.

Ha avuto abbastanza cura del materiale necessario all’attività scolastica.

Buono

Si è impegnato con maggiore concentrazione, dimostrandosi più partecipe e

raggiungendo un buon livello.

Ha poca fiducia nei propri mezzi.

Durante le attività ha continuato a manifestare un interesse discontinuo.

L’impegno è stato discreto.

Ha mantenuto un atteggiamento abbastanza sereno.

Non sempre si è dimostrato responsabile e attento nei confronti degli impegni.

Ha avuto poca cura del materiale necessario all’attività scolastica.

Sufficiente

Si è applicato con più sistematicità, dimostrandosi interessato a tutte le attività e

raggiungendo un livello sufficiente.

Tende a non avere fiducia nei propri mezzi.

Durante le attività ha continuato a manifestare uno scarso interesse.

L’impegno è stato minimo.

Ha mantenuto un atteggiamento poco sereno.

Raramente si è dimostrato responsabile e attento nei confronti degli impegni.

Ha avuto scarsa cura del materiale necessario all’attività scolastica.

Non

sufficiente

Ha continuato a dimostrare poco senso di responsabilità e impegno insufficiente;

ancora scarso il grado di attenzione e di autonomia.

Non ha fiducia nei propri mezzi.

Durante le attività ha continuato a non manifestare uno interesse.

Non si è impegnato.

Ha mantenuto un atteggiamento oppositivo.

Non si è dimostrato responsabile e attento nei confronti degli impegni.

Non ha avuto cura del materiale necessario all’attività scolastica.

37


Valutazione finale

10

Ha confermato un ottimo livello di conoscenze, abilità e competenze.

Ha continuato a organizzare la comunicazione in termini di chiarezza e organicità.

È in grado di:

Riferire esperienze personali, narrazioni e spiegazioni

Comprendere la struttura narrativa di un testo e lo scopo dell’autore

Dividere un testo in sequenze e ricomporle

Rielaborare un testo in sequenze

Ricavare informazioni dalla lettura

Analizzare diversi tipi di testi

Espandere una frase nucleare

Riflettere sul significato delle parole nel contesto

Leggere, scrivere, confrontare numeri naturali

Padroneggia abilità di calcolo orale e scritto

Ha acquisito il concetto di simmetria

Risolve situazioni problematiche

Nello svolgimento degli elaborati è stato sempre puntuale.

Ha mantenuto un atteggiamento positivo di autonomia personale nell’esecuzione del

lavoro, curandone l’ordine e l’impostazione.

9

Possiede una preparazione molto buona.

Ha migliorato il grado di conoscenze, abilità e competenze, raggiungendo un livello

più che buono.

Ha continuato a organizzare la comunicazione in termini di buona chiarezza e organicità.

È quasi sempre in grado di:










Padroneggia con relativa capacità le abilità di calcolo orale e scritto

Ha acquisito il concetto di simmetria

Risolve quasi sempre situazioni problematiche

Nello svolgimento degli elaborati è stato abbastanza puntuale.

Ha mantenuto un atteggiamento abbastanza positivo di autonomia personale

nell’esecuzione del lavoro, curandone l’ordine e l’impostazione.

8/7


Si è dimostrato più sicuro nell’utilizzare i linguaggi, gli strumenti e le tecniche

operative delle diverse aree disciplinari raggiungendo un buon livello di competenza.

38

È in grado di/ha qualche difficoltà nel:










Padroneggiare abilità di calcolo orale e scritto

Acquisire il concetto di simmetria

Risolvere situazioni problematiche

Ha continuato a manifestare difficoltà nell’organizzare il proprio lavoro anche se è


Ha continuato a organizzare la comunicazione in termini di poca chiarezza e organicità.

Nello svolgimento degli elaborati è stato poco puntuale trascurandone spesso l’ordine e

l’impostazione.

6

Possiede una sufficiente preparazione.

Permangono difficoltà nell’utilizzare i linguaggi, gli strumenti e le tecniche operative

delle diverse aree disciplinari; il suo livello di competenza è sufficiente.

Incontra difficoltà nel:














portarlo a termine.

Ha continuato a organizzare la comunicazione in termini di scarsa chiarezza e organicità.

Nello svolgimento degli elaborati è stato scarsamente puntuale trascurandone spesso

l’ordine e l’impostazione.

5

Possiede una preparazione non sufficiente.

Non ha confermato il precedente grado di competenza/ha confermato il precedente

grado di competenza evidenziando difficoltà nell’utilizzare in modo più ampio i

39

linguaggi, gli strumenti e le tecniche operative delle diverse aree disciplinari; il suo

livello è ora non sufficiente.

Non è ancora in grado di:













Ha attraversato un periodo di difficoltà dimostrando scarsa attenzione all’organizzazione

del proprio lavoro e richiedendo spesso il supporto dei docenti.

Ha continuato a organizzare la comunicazione in termini di disorganicità e scarsa chiarezza.

Nello svolgimento degli elaborati non è stato puntuale trascurandone l’ordine e

l’impostazione.

40

CLASSE III


Sviluppo sociale




Ottimo

È disponibile e aperto allo scambio comunicativo nel rispetto delle regole della

convivenza.

Nella relazionalità con i compagni ha un atteggiamento ideativo, collaborativo e corretto.

Nel rapporto con l’adulto è sereno e disponibile al confronto.

Rispetta le regole in modo sistematico.

La partecipazione alle attività è continuativa e propositiva.

Distinto

È disponibile allo scambio comunicativo nel rispetto delle regole della convivenza.

Nella relazionalità con i compagni ha un atteggiamento paritario, disponibile e corretto.

Nel rapporto con l’adulto è fiducioso e corretto.

Si impegna nel rispettare le regole: è vivace ma responsabile.

La partecipazione alle attività è viva ed attiva.

Buono

È abbastanza disponibile allo scambio comunicativo e si impegna nel rispettare le

regole della convivenza.

Nella relazionalità con i compagni ha un atteggiamento talvolta eccessivamente

riservato/esuberante/selettivo.

Nel rapporto con l’adulto è abbastanza disponibile e corretto.


La partecipazione alle attività è spontanea anche se non sempre pertinente.

Sufficiente

Dimostra una sufficiente disponibilità allo scambio comunicativo, ma non sempre

rispetta le regole della convivenza.


dipendente/competitivo.

Nel rapporto con l’adulto è poco disponibile e corretto.

Non è sempre disponibile ad adeguare il proprio comportamento alle regole condivise.

La partecipazione alle attività è discontinua/piuttosto passiva.

Non

sufficiente

Dimostra una scarsa disponibilità allo scambio comunicativo e spesso non rispetta le


Nella relazionalità con i compagni tende a imporsi/essere eccessivamente riservato.

Nel rapporto con l’adulto è poco disponibile/oppositivo.

Spesso non è in grado di adeguare il proprio comportamento alle regole condivise.

La partecipazione alle attività è scarsa e spesso non pertinente.

41

Sviluppo personale




Ottimo

Ha acquisito un ottimo grado di autonomia personale.

È in grado di ascoltare in modo costante e prolungato.

Comprende con rapidità.

L’interesse è vivo e molteplice.

Sa gestire il proprio materiale e utilizzarlo secondo necessità.

Ha molta cura della propria igiene personale.

Si impegna in modo costante e produttivo.

Distinto

Ha acquisito un buon grado di autonomia personale.

È in grado di ascoltare in modo costante.

Comprende in modo non immediato ma efficace.

L’interesse è vivo.

È organizzato e sa utilizzare il proprio materiale secondo necessità.

Ha cura della propria igiene personale.

Si impegna con costanza.

Buono


Non sempre si concentra nell’ ascolto: talvolta ha problemi di comprensione.

L’interesse è selettivo e non sempre evidente.

È abbastanza organizzato, anche se talvolta non è provvisto del materiale necessario.

Ha una cura adeguata della propria igiene personale.

Si impegna in modo abbastanza costante.

Sufficiente

Ha acquisito un sufficiente grado di autonomia personale.

L’ ascolto è spesso da sollecitare, pertanto la comprensione è faticosa.

L’interesse è discontinuo, talvolta è da sollecitare.

È poco organizzato: spesso non riesce a tenere in ordine il proprio materiale.

Ha sufficiente cura della propria igiene personale.

Si impegna in modo discontinuo.

Non

sufficiente

Non ha ancora acquisito un sufficiente grado di autonomia personale.

L’ ascolto è da stimolare continuamente, pertanto spesso la comprensione è frammentaria

e confusa.

L’interesse è scarso e spesso va sostenuto.

È scarsamente organizzato, spesso non è provvisto del materiale necessario.

Non ha sufficiente cura della propria igiene personale.

Si impegna in modo superficiale.

42





10

Ha consolidato le proprie conoscenze e abilità in tutte le aree disciplinari,

raggiungendo un ottimo livello di rendimento.

Sa impostare, organizzare ed eseguire un compito in modo pienamente autonomo.

Ha acquisito con sicurezza le strumentalità di base.

Ha un ritmo di lavoro veloce.

Si applica nello studio in modo approfondito e costante.

Utilizza i linguaggi specifici in modo consapevole e funzionale.

9

Ha consolidato le proprie conoscenze e abilità in quasi tutte le aree disciplinari,

raggiungendo un livello più che buono di rendimento.

Sa impostare, organizzare ed eseguire un compito in modo autonomo.

Ha acquisito una buona strumentalità di base.

Ha un ritmo di lavoro adeguato.

Si applica nello studio in modo efficace e costante.

Utilizza i linguaggi specifici in modo consapevole.

8/7


raggiungendo un buon livello di rendimento.

Sa impostare, organizzare ed eseguire un compito, ricerca l’aiuto dell’insegnante se è in

difficoltà.

Ha acquisito un’essenziale strumentalità di base.

Ha un ritmo di lavoro talvolta eccessivamente veloce/lento.

Si applica nello studio in modo adeguato.

Utilizza i linguaggi specifici in modo abbastanza funzionale.

6

Ha consolidato le proprie conoscenze e abilità in alcune aree disciplinari,

raggiungendo un sufficiente livello di rendimento.

Nell’impostare, organizzare ed eseguire un compito, ricorre spesso all’aiuto

dell’insegnante.

Ha acquisito una parziale strumentalità di base. Permangono difficoltà nel ………

Ha un ritmo di lavoro spesso eccessivamente veloce/lento.

Si applica nello studio in modo superficiale.

Utilizza i linguaggi specifici in modo incerto e parziale.

5

Non è riuscito a rafforzare le proprie conoscenze e abilità in alcune aree disciplinari,

il suo rendimento si assesta pertanto su uno scarso livello.

Non è ancora in grado di impostare, organizzare ed eseguire un compito in modo autonomo:

richiede l’intervento costante dell’insegnante.

Non ha ancora acquisito un’adeguata strumentalità di base. Permangono notevoli difficoltà

nel ………

Ha un ritmo di lavoro inadeguato.

Si applica nello studio in modo meccanico e discontinuo.

Utilizza i linguaggi specifici in modo inadeguato.

43

Sviluppo sociale

Valutazione finale

Ottimo

Ha mantenuto/sviluppato un’ottima capacità di gestire lo scambio interpersonale.

È consapevole nella gestione dei propri stati d’animo.

Ha interiorizzato e rispetta le regole della convivenza.

È ben integrato nel gruppo classe.

È disponibile a cooperare nelle attività.

Dà giudizi realistici su di sé, sugli altri, sulle situazioni.

Distinto

Ha mantenuto/sviluppato una capacità più che buona di gestire lo scambio

interpersonale.

È abbastanza controllato nella gestione dei propri stati d’animo.

Si impegna nel rispettare le regole della convivenza.

È integrato nel gruppo classe.

È abbastanza disponibile a cooperare nelle attività.

Spesso è in grado di dare giudizi realistici su di sé, sugli altri, sulle situazioni.

Buono

Ha mantenuto/sviluppato una buona capacità di gestire lo scambio interpersonale.

Si impegna nel gestire i propri stati d’animo: talvolta non è in grado di reagire

positivamente a una critica o a un insuccesso.

Mostra un’adeguata disponibilità a rispettare le regole della convivenza.

Nel gruppo classe interagisce volentieri, anche se talvolta è molto vivace/si isola.

Coopera nelle attività, pur non tenendo talvolta nel dovuto conto l’opinione degli altri.

Ha consolidato la capacità di dare giudizi realistici su di sé, sugli altri, sulle situazioni.

Sufficiente

Ha mantenuto/sviluppato una sufficiente capacità di gestire lo scambio

interpersonale.

Si impegna nel gestire i propri stati d’animo: spesso, però, non è in grado di reagire


Mostra una sufficiente disponibilità a rispettare le regole della convivenza.

Nel gruppo classe interagisce volentieri, anche se spesso è molto vivace/si isola.

Coopera nelle attività, pur non tenendo spesso nel dovuto conto l’opinione degli altri.

Sta consolidando la capacità di dare giudizi realistici su di sé, sugli altri, sulle situazioni.

Non

sufficiente

Non ha sviluppato una sufficiente capacità di gestire lo scambio interpersonale.

Incontra difficoltà nel gestire i propri stati d’animo: non è ancora in grado di reagire

positivamente a una critica o ad un insuccesso.

Mostra una scarsa disponibilità a rispettare le regole della convivenza.

Nel gruppo classe ha difficoltà di relazione, spesso è molto vivace/si isola.

Nelle attività non è aperto alla cooperazione, fatica a tenere conto dell’opinione degli altri.

Non ha ancora acquisito la capacità di dare giudizi realistici su di sé, sugli altri, sulle

situazioni

44

Sviluppo personale

Valutazione finale

Ottimo

Ha compiuto ottimi progressi nella maturazione personale.

È capace di un’attenzione costante e prolungata nel tempo.

Mantiene gli impegni assunti e li porta a termine nei tempi previsti.

Durante le attività si concentra e reagisce con curiosità ed interesse.

Sa valutare le proprie capacità e si impegna nel lavoro.

Manifesta le sue idee e i suoi sentimenti nel rispetto degli altri.

Partecipa in modo costruttivo: chiede informazioni, fa proposte ed è disponibile alla

mediazione.

Distinto

Ha compiuto soddisfacenti progressi nella maturazione personale.

L’attenzione è costante e abbastanza prolungata nel tempo.

Mantiene gli impegni assunti e li porta a termine, quasi sempre, nei tempi previsti.

Durante le attività si concentra e reagisce con interesse.

Sa valutare le proprie capacità e si impegna adeguatamente nel lavoro.

Si impegna nel manifestare le sue idee e i suoi sentimenti nel rispetto degli altri.

Partecipa in modo attivo: fa proposte ed è abbastanza disponibile alla mediazione.

Buono

Ha compiuto buoni progressi nella maturazione personale.

L’attenzione è abbastanza prolungata nel tempo.

Non sempre mantiene gli impegni assunti ed ha qualche difficoltà nel rispettare i tempi

previsti.

Durante le attività tende a distrarsi, l’interesse è talvolta superficiale.

Non è sempre in grado di valutare le proprie capacità.

L’impegno non è costante.

Talvolta non è in grado di ricercare soluzioni costruttive per una situazione conflittuale.

Partecipa in modo alterno: esprime le proprie opinioni ed è adeguatamente disponibile alla

mediazione.

Sufficiente

Ha compiuto sufficienti progressi nella maturazione personale.

L’attenzione è ancora limitata nel tempo.

Spesso non mantiene gli impegni assunti ed ha difficoltà nel rispettare i tempi previsti.

Durante le attività si distrae, l’interesse è piuttosto superficiale.

Ha difficoltà nel valutare le proprie capacità.

Il suo impegno è poco adeguato al lavoro.

Non sempre è in grado di ricercare soluzioni costruttive per una situazione conflittuale.

Partecipa in modo piuttosto passivo: deve essere sollecitato ad esprimere la propria

opinione.

Non

sufficiente

Non ha compiuto sufficienti progressi nella maturazione personale.

L’attenzione è molto limitata nel tempo e spesso da sollecitare.

Non è ancora in grado di mantenere gli impegni assunti ed ha difficoltà nel rispettare i tempi

previsti.

Durante le attività si distrae facilmente, l’interesse è superficiale.

È scarsamente obbiettivo nel valutare le proprie capacità.

A causa dello scarso impegno il suo lavoro è poco produttivo.

Non è disponibile a ricercare soluzioni costruttive per una situazione conflittuale.

Partecipa in modo estremamente passivo: anche se sollecitato fatica ad esprimere la propria

opinione.

45


Valutazione finale

10

Ha rafforzato/integrato le proprie conoscenze e abilità in tutte le aree disciplinari,

raggiungendo/confermando un ottimo livello di competenza.

Si organizza da solo il lavoro e procede con sicurezza.

È preciso, accurato nell’esecuzione dei compiti.

È in grado di:

Comprendere il significato di semplici testi ascoltati e/o letti riconoscendone la

funzione ed individuandone gli elementi essenziali

Interagire nello scambio comunicativo in modo adeguato alla situazione rispettando

le regole stabilite

Produrre brevi testi orali e semplici testi scritti descrittivi, narrativi e regolativi

rispettando le convenzioni di scrittura conosciute

Utilizzare forme di lettura diverse funzionali allo scopo

Riconoscere, nella scrittura dei numeri, il valore posizionale delle cifre

Rappresentare e risolvere situazioni problematiche utilizzando le quattro operazioni

Disegnare, denominare e descrivere alcune fondamentali figure geometriche

Raccogliere, classificare, rappresentare e interpretare dati mediante

rappresentazioni grafiche adeguate

Rielabora le conoscenze in modo organico.

È in grado di:

Applicare in modo appropriato gli indicatori temporali

Distinguere e confrontare alcuni tipi di fonte storica orale e scritta

Leggere ed interpretare le testimonianze del passato presenti sul territorio

Formulare proposte di organizzazione di spazi vissuti

Leggere semplici rappresentazioni iconiche e cartografiche

Riconoscere gli elementi fisici e antropici di un paesaggio

Osservare e descrivere l’ambiente e i comportamenti degli animali

9


raggiungendo/confermando un livello più che buono di competenza.

Si organizza da solo il lavoro e procede nell’esecuzione, chiedendo chiarimenti in caso di

incertezza. È accurato nell’esecuzione dei compiti.

È in grado di/ha qualche incertezza nel:




le regole stabilite









46

Rielabora le conoscenze in modo efficace.









8/7


raggiungendo/confermando un buon livello di competenza.


difficoltà. È adeguatamente accurato nell’esecuzione dei compiti.





le regole stabilite









Rielabora le conoscenze in modo abbastanza efficace.









6

Ha rafforzato/integrato le proprie conoscenze e abilità solo in alcune aree disciplinari,

raggiungendo un sufficiente livello di competenza.

Spesso non riesce ad organizzare da solo il lavoro e talvolta ricorre all’aiuto dell’insegnante

anche durante l’esecuzione. È sufficientemente accurato nell’esecuzione dei compiti.





le regole stabilite

47









Rielabora le conoscenze in modo ancora poco efficace.









5

Non è riuscito a rafforzare/integrare le proprie conoscenze e abilità nelle diverse aree

disciplinari, il livello di competenza permane inadeguato.

Non riesce ancora ad organizzare da solo il lavoro e ricorre all’aiuto costante

dell’insegnante anche durante l’esecuzione.

È impreciso nell’esecuzione dei compiti ed ha scarsa cura dei propri elaborati.





le regole stabilite









Non riesce ancora a rielaborare le conoscenze in modo efficace.









48

CLASSE IV


Sviluppo sociale




Ottimo

È disponibile e aperto allo scambio comunicativo nel rispetto delle regole della

convivenza.

Nella relazionalità con i compagni ha un atteggiamento ideativo, collaborativo e corretto.

Nel rapporto con l’adulto è sereno e disponibile al confronto.

Rispetta le regole in modo sistematico.

La partecipazione alle attività è continuativa e propositiva.

Distinto

È disponibile allo scambio comunicativo nel rispetto delle regole della convivenza.

Nella relazionalità con i compagni ha un atteggiamento paritario, disponibile e corretto.

Nel rapporto con l’adulto è fiducioso e corretto.


La partecipazione alle attività è viva ed attiva.

Buono

È abbastanza disponibile allo scambio comunicativo e si impegna nel rispettare le



riservato/esuberante/selettivo.

Nel rapporto con l’adulto è abbastanza disponibile e corretto.


La partecipazione alle attività è spontanea anche se non sempre pertinente.

Sufficiente

Dimostra una sufficiente disponibilità allo scambio comunicativo, ma non sempre

rispetta le regole della convivenza.


dipendente/competitivo.

Nel rapporto con l’adulto è poco disponibile e corretto.

Non è sempre disponibile ad adeguare il proprio comportamento alle regole condivise.

La partecipazione alle attività è discontinua/piuttosto passiva.

Non

sufficiente

Dimostra una scarsa disponibilità allo scambio comunicativo e spesso non rispetta le


Nella relazionalità con i compagni tende a imporsi/essere eccessivamente riservato.

Nel rapporto con l’adulto è poco disponibile/oppositivo.

Spesso non è in grado di adeguare il proprio comportamento alle regole condivise.

La partecipazione alle attività è scarsa e spesso non pertinente.

49

Sviluppo personale




Ottimo

Ha acquisito un ottimo grado di autonomia personale.

È in grado di ascoltare in modo costante e prolungato.

Comprende con rapidità.

L’interesse è vivo e molteplice.

Sa gestire il proprio materiale e utilizzarlo secondo necessità.

Ha molta cura della propria igiene personale.

Si impegna in modo costante e produttivo.

Distinto


È in grado di ascoltare in modo costante.

Comprende in modo non immediato ma efficace.

L’interesse è vivo.

È organizzato e sa utilizzare il proprio materiale secondo necessità.

Ha cura della propria igiene personale.

Si impegna con costanza.

Buono


Non sempre si concentra nell’ ascolto: talvolta ha problemi di comprensione.

L’interesse è selettivo e non sempre evidente.

È abbastanza organizzato, anche se talvolta non è provvisto del materiale necessario.

Ha una cura adeguata della propria igiene personale.

Si impegna in modo abbastanza costante.

Sufficiente

Ha acquisito un sufficiente grado di autonomia personale.

L’ ascolto è spesso da sollecitare, pertanto la comprensione è faticosa.

L’interesse è discontinuo, talvolta è da sollecitare.

È poco organizzato: spesso non riesce a tenere in ordine il proprio materiale.

Ha sufficiente cura della propria igiene personale.

Si impegna in modo discontinuo.

Non

sufficiente

Non ha ancora acquisito un sufficiente grado di autonomia personale.

L’ ascolto è da stimolare continuamente, pertanto spesso la comprensione è frammentaria

e confusa.

L’interesse è scarso e spesso va sostenuto.

È scarsamente organizzato, spesso non è provvisto del materiale necessario.

Non ha sufficiente cura della propria igiene personale.

Si impegna in modo superficiale.

50





10

Ha consolidato le proprie conoscenze e abilità in tutte le aree disciplinari,

raggiungendo un ottimo livello di rendimento.

Sa impostare, organizzare ed eseguire un compito in modo pienamente autonomo.

Ha acquisito con sicurezza le strumentalità di base.

Ha un ritmo di lavoro veloce.

Si applica nello studio in modo approfondito e costante.

Utilizza i linguaggi specifici in modo consapevole e funzionale.

9


raggiungendo un livello più che buono di rendimento.

Sa impostare, organizzare ed eseguire un compito in modo autonomo.

Ha acquisito una buona strumentalità di base.

Ha un ritmo di lavoro adeguato.

Si applica nello studio in modo efficace e costante.

Utilizza i linguaggi specifici in modo consapevole.

8/7


raggiungendo un buon livello di rendimento.

Sa impostare, organizzare ed eseguire un compito, ricerca l’aiuto dell’insegnante se è in

difficoltà.

Ha acquisito un’essenziale strumentalità di base.

Ha un ritmo di lavoro talvolta eccessivamente veloce/lento.


Utilizza i linguaggi specifici in modo abbastanza funzionale.

6

Ha consolidato le proprie conoscenze e abilità in alcune aree disciplinari,

raggiungendo un sufficiente livello di rendimento.

Nell’impostare, organizzare ed eseguire un compito, ricorre spesso all’aiuto

dell’insegnante.

Ha acquisito una parziale strumentalità di base. Permangono difficoltà nel ………

Ha un ritmo di lavoro spesso eccessivamente veloce/lento.


Utilizza i linguaggi specifici in modo incerto e parziale.

5

Non è riuscito a rafforzare le proprie conoscenze e abilità in alcune aree disciplinari,

il suo rendimento si assesta pertanto su uno scarso livello.

Non è ancora in grado di impostare, organizzare ed eseguire un compito in modo autonomo:

richiede l’intervento costante dell’insegnante.

Non ha ancora acquisito un’adeguata strumentalità di base. Permangono notevoli difficoltà

nel ………

Ha un ritmo di lavoro inadeguato.

Si applica nello studio in modo meccanico e discontinuo.

Utilizza i linguaggi specifici in modo inadeguato.

51

Sviluppo sociale

Valutazione finale

Ottimo

Ha mantenuto/sviluppato un’ottima capacità di gestire lo scambio interpersonale.

È consapevole nella gestione dei propri stati d’animo.

Ha interiorizzato e rispetta le regole della convivenza.

È ben integrato nel gruppo classe.

È disponibile a cooperare nelle attività.

Dà giudizi realistici su di sé, sugli altri, sulle situazioni.

Distinto

Ha mantenuto/sviluppato una capacità più che buona di gestire lo scambio

interpersonale.

È abbastanza controllato nella gestione dei propri stati d’animo.

Si impegna nel rispettare le regole della convivenza.

È integrato nel gruppo classe.

È abbastanza disponibile a cooperare nelle attività.

Spesso è in grado di dare giudizi realistici su di sé, sugli altri, sulle situazioni.

Buono

Ha mantenuto/sviluppato una buona capacità di gestire lo scambio interpersonale.

Si impegna nel gestire i propri stati d’animo: talvolta non è in grado di reagire


Mostra un’adeguata disponibilità a rispettare le regole della convivenza.

Nel gruppo classe interagisce volentieri, anche se talvolta è molto vivace/si isola.

Coopera nelle attività, pur non tenendo talvolta nel dovuto conto l’opinione degli altri.

Ha consolidato la capacità di dare giudizi realistici su di sé, sugli altri, sulle situazioni.

Sufficiente

Ha mantenuto/sviluppato una sufficiente capacità di gestire lo scambio

interpersonale.

Si impegna nel gestire i propri stati d’animo: spesso, però, non è in grado di reagire


Mostra una sufficiente disponibilità a rispettare le regole della convivenza.

Nel gruppo classe interagisce volentieri, anche se spesso è molto vivace/si isola.

Coopera nelle attività, pur non tenendo spesso nel dovuto conto l’opinione degli altri.

Sta consolidando la capacità di dare giudizi realistici su di sé, sugli altri, sulle situazioni.

Non

sufficiente

Non ha sviluppato una sufficiente capacità di gestire lo scambio interpersonale.

Incontra difficoltà nel gestire i propri stati d’animo: non è ancora in grado di reagire

positivamente a una critica o ad un insuccesso.

Mostra una scarsa disponibilità a rispettare le regole della convivenza.

Nel gruppo classe ha difficoltà di relazione, spesso è molto vivace/si isola.

Nelle attività non è aperto alla cooperazione, fatica a tenere conto dell’opinione degli altri.

Non ha ancora acquisito la capacità di dare giudizi realistici su di sé, sugli altri, sulle

situazioni

52

Sviluppo personale

Valutazione finale

Ottimo

Ha compiuto ottimi progressi nella maturazione personale.

È capace di un’attenzione costante e prolungata nel tempo.

Mantiene gli impegni assunti e li porta a termine nei tempi previsti.

Durante le attività si concentra e reagisce con curiosità ed interesse.

Sa valutare le proprie capacità e si impegna nel lavoro.

Manifesta le sue idee e i suoi sentimenti nel rispetto degli altri.

Partecipa in modo costruttivo: chiede informazioni, fa proposte ed è disponibile alla

mediazione.

Distinto

Ha compiuto soddisfacenti progressi nella maturazione personale.

L’attenzione è costante e abbastanza prolungata nel tempo.

Mantiene gli impegni assunti e li porta a termine, quasi sempre, nei tempi previsti.

Durante le attività si concentra e reagisce con interesse.

Sa valutare le proprie capacità e si impegna adeguatamente nel lavoro.

Si impegna nel manifestare le sue idee e i suoi sentimenti nel rispetto degli altri.

Partecipa in modo attivo: fa proposte ed è abbastanza disponibile alla mediazione.

Buono

Ha compiuto buoni progressi nella maturazione personale.

L’attenzione è abbastanza prolungata nel tempo.

Non sempre mantiene gli impegni assunti ed ha qualche difficoltà nel rispettare i tempi

previsti.

Durante le attività tende a distrarsi, l’interesse è talvolta superficiale.

Non è sempre in grado di valutare le proprie capacità.

L’impegno non è costante.

Talvolta non è in grado di ricercare soluzioni costruttive per una situazione conflittuale.

Partecipa in modo alterno: esprime le proprie opinioni ed è adeguatamente disponibile alla

mediazione.

Sufficiente

Ha compiuto sufficienti progressi nella maturazione personale.

L’attenzione è ancora limitata nel tempo.

Spesso non mantiene gli impegni assunti ed ha difficoltà nel rispettare i tempi previsti.

Durante le attività si distrae, l’interesse è piuttosto superficiale.

Ha difficoltà nel valutare le proprie capacità.

Il suo impegno è poco adeguato al lavoro.

Non sempre è in grado di ricercare soluzioni costruttive per una situazione conflittuale.

Partecipa in modo piuttosto passivo: deve essere sollecitato ad esprimere la propria

opinione.

Non

sufficiente

Non ha compiuto sufficienti progressi nella maturazione personale.

L’attenzione è molto limitata nel tempo e spesso da sollecitare.

Non è ancora in grado di mantenere gli impegni assunti ed ha difficoltà nel rispettare i tempi

previsti.

Durante le attività si distrae facilmente, l’interesse è superficiale.

È scarsamente obbiettivo nel valutare le proprie capacità.

A causa dello scarso impegno il suo lavoro è poco produttivo.

Non è disponibile a ricercare soluzioni costruttive per una situazione conflittuale.

Partecipa in modo estremamente passivo: anche se sollecitato fatica ad esprimere la propria

opinione.

53


Valutazione finale

10


raggiungendo/confermando un ottimo livello di competenza.

Si organizza da solo il lavoro e procede con sicurezza.

È preciso, accurato nell’esecuzione dei compiti.

È in grado di:




le regole stabilite









Rielabora le conoscenze in modo organico.

È in grado di:








9


raggiungendo/confermando un livello più che buono di competenza.


incertezza. È accurato nell’esecuzione dei compiti.





le regole stabilite









54

Rielabora le conoscenze in modo efficace.









8/7


raggiungendo/confermando un buon livello di competenza.


difficoltà. È adeguatamente accurato nell’esecuzione dei compiti.





le regole stabilite









Rielabora le conoscenze in modo abbastanza efficace.









6

Ha rafforzato/integrato le proprie conoscenze e abilità solo in alcune aree disciplinari,

raggiungendo un sufficiente livello di competenza.

Spesso non riesce ad organizzare da solo il lavoro e talvolta ricorre all’aiuto dell’insegnante

anche durante l’esecuzione. È sufficientemente accurato nell’esecuzione dei compiti.





le regole stabilite

55









Rielabora le conoscenze in modo ancora poco efficace.









5

Non è riuscito a rafforzare/integrare le proprie conoscenze e abilità nelle diverse aree

disciplinari, il livello di competenza permane inadeguato.

Non riesce ancora ad organizzare da solo il lavoro e ricorre all’aiuto costante

dell’insegnante anche durante l’esecuzione.

È impreciso nell’esecuzione dei compiti ed ha scarsa cura dei propri elaborati.





le regole stabilite









Non riesce ancora a rielaborare le conoscenze in modo efficace.









56

CLASSI V


Sviluppo sociale




Ottimo

Evidenzia un ottimo grado di socializzazione e rispetta le regole.

Ha interiorizzato le regole della classe e si comporta in modo corretto e responsabile.

Sa decentrare il proprio pensiero e adeguare il proprio comportamento rispetto alle

circostanze.

Sa gestire positivamente una critica, una disapprovazione, un insuccesso.

È aperto e disponibile allo scambio comunicativo.

È collaborativo e sa gestire l’interazione nel gruppo dei pari.

È sereno e comunicativo nella relazione con l’adulto: sa chiedere aiuto e manifestare

bisogni.

L’interesse per le diverse attività è vivo e molteplice.

La sua partecipazione al lavoro del gruppo classe è costruttiva.

Distinto

Evidenzia un grado di socializzazione molto buono e rispetta le regole.

Sa autocontrollarsi e rispetta le regole della classe.

Accetta i pareri altrui e adegua il proprio comportamento rispetto alle circostanze.

Spesso è in grado di gestire positivamente una critica, una disapprovazione, un insuccesso.

È aperto allo scambio comunicativo.

È adeguatamente collaborativo e sa gestire l’interazione nel gruppo dei pari.

È sereno nella relazione con l’adulto: sa chiedere aiuto e manifestare bisogni.

L’interesse per le diverse attività è vivo e costante.

La sua partecipazione al lavoro del gruppo classe è spontanea e attiva.

Buono

Evidenzia un buon grado di socializzazione e rispetta le regole.

È abbastanza controllato e si adegua alle regole della classe.

È adeguatamente disponibile ad accettare i pareri altrui e adegua il proprio comportamento

rispetto alle circostanze.

Non è sempre in grado di gestire positivamente una critica o un insuccesso.

È selettivo nello scambio comunicativo.

È disponibile alla collaborazione.

Nella relazione con l’adulto è riservato: non sempre chiede aiuto.

L’interesse per le diverse attività è costante.

La sua partecipazione al lavoro del gruppo classe è attiva.

Sufficiente


richiamato al rispetto delle regole.

Non sempre è in grado di autocontrollarsi e si adegua con fatica alle regole della classe.

È poco disponibile ad accettare i pareri altrui e ad adeguare il proprio comportamento

rispetto alle circostanze.

Sta consolidando la capacità di gestire positivamente una critica o un insuccesso.

È eccessivamente selettivo nello scambio comunicativo.

È sufficientemente disponibile alla collaborazione.

Nella relazione con l’adulto è poco comunicativo.

L’interesse per le diverse attività non è costante.

57

La sua partecipazione al lavoro del gruppo classe è poco attiva.

Non

sufficiente

Evidenzia uno scarso grado di socializzazione ed ha difficoltà nel rispettare le regole.

Non è ancora in grado di autocontrollarsi e non ha interiorizzato le regole della classe.

È scarsamente disponibile ad accettare i pareri altrui e ad adeguare il proprio

comportamento rispetto alle circostanze.

Non è spesso in grado di gestire positivamente una critica o un insuccesso.

È poco disponibile ad aprirsi nello scambio comunicativo.

Non sempre è disponibile alla collaborazione.

Nella relazione con l’adulto è oppositivo.

L’interesse per le diverse attività è scarso.

La sua partecipazione al lavoro del gruppo classe è discontinua.

58

Sviluppo personale




Ottimo


È coerente e costante nel confronto degli impegni presi.

Sa controllare le sue reazioni emotive.

Ha una corretta percezione del suo corpo e controlla con sicurezza i suoi movimenti.

Sa concentrarsi su un compito e mantenere un’attenzione prolungata nel tempo.

Dimostra un interesse vivo e costante per le attività.

Ha un atteggiamento aperto e creativo.

Ha spirito critico e autonomia di pensiero.

Manifesta obiettività nelle valutazioni e nell’autovalutazione.

Sa prendere iniziative ed individuare strategie per la risoluzione di un problema.

È organizzato e sa tenere in ordine il proprio materiale.

Distinto


È coerente nel confronto degli impegni presi.

Sta rafforzando la capacità di controllare le sue reazioni emotive.

Ha un’adeguata percezione del suo corpo e controlla i suoi movimenti.

Sa concentrarsi e mantenere l’attenzione su un compito.

Dimostra un interesse costante per le attività.

Ha un atteggiamento aperto e sereno.

Ha spirito critico e sta consolidando l’autonomia di pensiero.

Sta acquisendo obiettività nelle valutazioni e nell’autovalutazione.

Sa prendere iniziative e talvolta sa individuare strategie per la risoluzione di un problema.

È adeguatamente organizzato e sa tenere in ordine il proprio materiale.

Buono


È abbastanza coerente nel confronto degli impegni presi.

Sta consolidando la capacità di controllare le sue reazioni emotive.

Ha un’adeguata percezione del suo corpo, ma non sempre controlla i suoi movimenti.

Si concentra su un compito, ma l’attenzione è limitata nel tempo.

Dimostra un interesse adeguato per le attività.

Ha un atteggiamento aperto e sereno.

Sta acquisendo spirito critico e sta consolidando l’autonomia di pensiero.

Inizia a formulare giudizi obiettivi nelle valutazioni e nell’autovalutazione.

Sa prendere iniziative ed individuare strategie, anche se non sempre adeguate, per la

risoluzione di un problema.

È discretamente organizzato e sa tenere in ordine il proprio materiale.

Sufficiente


Talvolta non è coerente con gli impegni presi.

Controlla, con qualche incertezza, le sue reazioni emotive.

Ha una parziale percezione del suo corpo e talvolta fatica a controllare i suoi movimenti.


59


Ha un atteggiamento chiuso e poco sereno.

Inizia a sviluppare spirito critico ed autonomia di pensiero.

Sta consolidando la capacità di esprimere giudizi obiettivi nelle valutazioni e

nell’autovalutazione.

Se sollecitato è in grado di individuare strategie per la risoluzione di un problema.

È sufficientemente organizzato, ma non sempre riesce a tenere in ordine il proprio

materiale.

Non

sufficiente


Spesso non mantiene gli impegni presi.


Ha una scarsa percezione del suo corpo ed è carente nel controllo dei suoi movimenti.


sollecitata.


Ha un atteggiamento chiuso e passivo.

Manifesta scarso spirito critico.

Non è ancora in grado di esprimere giudizi obiettivi nelle valutazioni e

nell’autovalutazione.

Se sollecitato, riesce ad individuare strategie, anche se non sempre adeguate, per la

risoluzione di un problema.

È poco organizzato e non riesce a tenere in ordine il proprio materiale.

60





10


Utilizza in modo funzionale i linguaggi specifici delle diverse aree disciplinari.

Studia in modo approfondito.

Rielabora con efficacia le conoscenze acquisite.

Organizza la comunicazione in modo pertinente e coerente.

È autonomo nell’esecuzione del lavoro e lo sa organizzare efficacemente.

Ha tempi di esecuzione puntuali. È accurato e preciso nello svolgimento.

9


Utilizza in modo consapevole i linguaggi delle diverse aree disciplinari.

Si applica nello studio con costanza.

Rielabora con sicurezza le conoscenze acquisite.



Ha tempi di esecuzione quasi sempre puntuali. Ha cura dei propri elaborati.

8/7


Sta ancora consolidando le proprie abilità nell’area….

Utilizza in modo abbastanza consapevole i linguaggi delle diverse aree disciplinari.


Rielabora con qualche incertezza le conoscenze acquisite.

Riesce ad organizzare la comunicazione in modo semplice ma chiaro.


in difficoltà.



6


Deve consolidare le proprie abilità nell’area….

Utilizza in modo parziale i linguaggi delle diverse aree disciplinari.


Rielabora in modo meccanico le conoscenze.




Non sempre è puntuale nell’esecuzione dei compiti. Ha sufficiente cura dei propri elaborati.

5


Deve consolidare le proprie abilità nelle aree….

Utilizza con notevoli incertezze i linguaggi delle diverse aree disciplinari.

Si applica nello studio in modo discontinuo.

Rielabora in modo lacunoso e superficiale le conoscenze.





61

Sviluppo sociale

Valutazione finale

Ottimo


Ha migliorato il grado di socializzazione e di rispetto per le regole raggiungendo un ottimo

livello.

È attento allo scambio comunicativo e dimostra disponibilità all’ascolto degli altri.

È collaborativo nel gruppo ed è disponibile a progettare ed operare costruttivamente.

Rispetta l’ambiente sociale e le sue regole assumendosi le proprie responsabilità.

Ha una positiva immagine di sé e ha fiducia nelle proprie capacità.

Distinto


Ha migliorato il grado di socializzazione e di rispetto per le regole raggiungendo un livello

più che buono.

È aperto allo scambio comunicativo e si dimostra abbastanza disponibile all’ascolto degli

altri.

È collaborativo nel gruppo ed è disponibile a progettare ed operare attivamente.

Rispetta l’ambiente sociale e le sue regole ed è spesso in grado di assumersi le proprie

responsabilità.

Ha una positiva immagine di sé e non si scoraggia nell’affrontare le difficoltà.

Buono

Ha confermato un buon grado di socializzazione e rispetta le regole.

È aperto allo scambio comunicativo e talvolta si dimostra disponibile a tenete nel dovuto

conto l’opinione degli altri.

È disponibile alla collaborazione, ma non è sempre attivo nel progettare ed operare.

Non sempre è rispettoso dell’ambiente sociale e delle sue regole: talvolta non riesce ancora

ad assumersi le proprie responsabilità.

È abbastanza sereno anche se talvolta si scoraggia nell’affrontare le difficoltà.

Sufficiente

Il grado di socializzazione è sufficiente ma ha continuato a manifestare qualche

episodio di autocontrollo.

È abbastanza disponibile allo scambio comunicativo ma talvolta non tiene nel dovuto conto

l’opinione degli altri.

Nel lavoro di gruppo è poco collaborativo, fatica a prendere l’iniziativa.

È poco rispettoso dell’ambiente sociale e delle sue regole: spesso non riesce ancora ad

assumersi le proprie responsabilità.

Ha poca fiducia in se stesso e si scoraggia nell’affrontare le difficoltà.

Non

sufficiente



È poco disponibile allo scambio comunicativo e spesso non tiene nel dovuto conto

l’opinione degli altri.

Nel lavoro di gruppo è scarsamente collaborativo, talvolta crea situazioni conflittuali.

È poco rispettoso dell’ambiente sociale e delle sue regole: tende a non assumersi le proprie

responsabilità.

Ha scarsa fiducia in se stesso e tende a non affrontare le difficoltà.

62

Sviluppo personale

Valutazione finale

Ottimo

Ha raggiunto/ confermato un ottimo livello di maturazione personale.

Ha fiducia nelle proprie possibilità e si impegna con costanza.

Si concentra ed utilizza con sicurezza le proprie risorse in base al compito.

È responsabile nei confronti di se stesso e della comunità.

Sa orientare le proprie scelte ed i comportamenti rispetto alle situazioni.

È capace di formulare giudizi obiettivi.

Distinto

Ha raggiunto/ confermato un livello più che buono di maturazione personale.

Ha fiducia nelle proprie possibilità e si impegna.

Si concentra ed utilizza le proprie risorse in base al compito.

È abbastanza responsabile nei confronti di se stesso e della comunità.

Spesso è in grado di orientare le proprie scelte ed i comportamenti rispetto alle situazioni.

È adeguatamente in grado di formulare giudizi obiettivi.

Buono

Ha raggiunto/ confermato un buon livello di maturazione personale.

Ha fiducia nelle proprie possibilità, ma l’impegno è limitato.

È abbastanza concentrato e riesce ad utilizzare le proprie risorse in base al compito.

È adeguatamente responsabile nei confronti di se stesso e della comunità.

Si sforza di orientare le proprie scelte ed i comportamenti rispetto alle situazioni.

Se guidato è in grado di esprimere giudizi obiettivi.

Sufficiente

Ha raggiunto/ confermato un sufficiente livello di maturazione personale.

Non sempre ha fiducia nelle proprie possibilità: l’impegno è discontinuo.

Si sforza di mantenere la concentrazione e di utilizzare le proprie risorse in base al compito.

È ancora poco responsabile nei confronti di se stesso e della comunità.

Talvolta non riesce ad orientare le proprie scelte ed i comportamenti rispetto alle situazioni.

Se sollecitato è in grado di esprimere osservazioni e opinioni personali.

Non

sufficiente

Non ha ancora raggiunto un sufficiente livello di maturazione personale.

Ha scarsa fiducia nelle proprie possibilità: l’impegno è inadeguato.

Spesso non è in grado di mantenere la concentrazione e di utilizzare le proprie risorse

appropriate al compito.

È scarsamente responsabile nei confronti di se stesso e della comunità.

Non è ancora in grado di orientare le proprie scelte ed i comportamenti rispetto alle

situazioni.

Fatica ancora ad esprimere coerentemente osservazioni e opinioni personali.

63


Valutazione finale

10

Possiede un’ottima preparazione.

Ha confermato un ottimo livello di conoscenze, abilità, competenze.

Ha confermato un ottimo grado di organizzazione del proprio lavoro e di autonomia.

È in grado di decodificare e produrre messaggi di tipo comunicativo ed espressivo.

Distingue le diverse tipologie testuali, individuandone gli elementi principali ed è in grado

di scriverne autonomamente.

Sa rielaborare informazioni e conoscenze per produrre testi argomentativi, sintesi, scalette,

tabelle.

Utilizza correttamente le convenzioni ortografiche.

Legge in maniera scorrevole ed espressiva.

Riconosce ed affronta situazioni problematiche individuando le giuste strategie

procedurali.

Si impegna nello studio ottenendo ottimi risultati.

9

Possiede una preparazione molto buona.

Ha migliorato/confermato il grado di conoscenze, abilità e competenze raggiungendo un


È autonomo ed organizzato nel proprio lavoro.

È in grado di decodificare e produrre messaggi di tipo comunicativo ed espressivo.

Distingue le diverse tipologie testuali, individuandone gli elementi principali ed è in grado

di scriverne autonomamente.

Sa rielaborare informazioni e conoscenze per produrre testi argomentativi, sintesi, scalette,

tabelle.

Utilizza abbastanza correttamente le convenzioni ortografiche.

Legge in maniera scorrevole ed espressiva.

Riconosce ed affronta situazioni problematiche individuando le giuste strategie

procedurali.

Si impegna nello studio ottenendo risultati più che buoni.

8/7


Si è dimostrato più sicuro nell’utilizzare i linguaggi, gli strumenti e le tecniche operative

delle diverse aree disciplinari raggiungendo un buon livello di competenza.

Ha continuato a manifestare difficoltà nell’ organizzare il proprio lavoro anche se è


Talvolta incontra qualche difficoltà nel decodificare e produrre messaggi di tipo

comunicativo ed espressivo.

Distingue le diverse tipologie testuali, ha qualche incertezza nell’individuarne gli elementi

principali, ma è in grado di scriverne autonomamente.

Sa rielaborare informazioni e conoscenze con qualche difficoltà per produrre testi

argomentativi, sintesi, scalette e tabelle.

Non sempre rispetta le convenzioni ortografiche.

Legge in maniera scorrevole.

Riconosce ed affronta situazioni problematiche individuando le giuste strategie procedurali

con qualche incertezza.

Si impegna abbastanza nello studio ottenendo buoni risultati.

64

6

Possiede una preparazione sufficiente/più che sufficiente/pienamente sufficiente.

Permangono difficoltà nell’utilizzare i linguaggi, gli strumenti e le tecniche operative delle

diverse aree disciplinari; il suo livello di competenza è sufficiente.

Ha continuato a manifestare scarsa autonomia nell’ organizzare il proprio lavoro.

Incontra qualche difficoltà nel decodificare e produrre messaggi di tipo comunicativo ed

espressivo.

Distingue le diverse tipologie testuali, è incerto nell’individuarne gli elementi principali ed

ha qualche difficoltà nella scrittura autonoma.

È poco autonomo nel rielaborare informazioni e conoscenze e per produrre testi


Incontra difficoltà nel rispettare le convenzioni ortografiche.


Non sempre è in grado di riconoscere ed affrontare situazioni problematiche; individua le

giuste strategie procedurali con qualche incertezza.

Nello studio può migliorare l’impegno.

5

Possiede una preparazione non sufficiente.

Evidenzia difficoltà nell’utilizzare in modo più ampio i linguaggi, gli strumenti e le

tecniche operative delle diverse aree disciplinari.

Ha attraversato un periodo di difficoltà mostrando scarsa attenzione all’ organizzazione del

proprio lavoro e richiedendo spesso il supporto dei docenti.

Incontra difficoltà nel decodificare e produrre messaggi di tipo comunicativo ed espressivo.

È incerto nel distinguere le diverse tipologie testuali e nell’individuarne gli elementi

principali ed ha difficoltà nella scrittura autonoma.

Ha bisogno di aiuto per rielaborare informazioni e conoscenze e per produrre testi


Non rispetta le convenzioni ortografiche.


Non è in grado di riconoscere ed affrontare situazioni problematiche; individua le giuste

strategie procedurali.

L’impegno nello studio non è sufficiente.

65

SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO

Le prove di verifica riguardano osservazioni sistematiche dei comportamenti, rappresentazioni grafiche,

esercitazioni individuali orali e scritte, schede strutturate e semi-strutturate, domande a completamento,

effettuate, in genere, alla fine di ogni argomento preso in esame. Al fine di ottenere omogeneità nelle

valutazioni disciplinari, di rendere trasparente l’azione valutativa della scuola e di avviare gli alunni alla

consapevolezza del significato attribuito al voto espresso in decimi, i docenti della stessa disciplina

concordano prove comuni da somministrare al termine del I e del II quadrimestre ed esplicitano in forma

scritta, attraverso griglie di misurazione predisposte per le singole discipline, i criteri di valutazione in

base a indicatori e descrittori condivisi.

CRITERI TRASVERSALI AD OGNI DISCIPLINA

VOTO DESCRITTORI/INDICATORI

DIECI

Conosce in modo approfondito i contenuti e sa esporli con sicurezza usando

correttamente i linguaggi specifici delle discipline. Manifesta un’ottima capacità di

rielaborazione e di organizzazione delle informazioni e delle conoscenze acquisite.

Possiede una completa autonomia operativa.

NOVE

Conosce in modo approfondito i contenuti e sa esporli usando correttamente i

linguaggi delle discipline. Manifesta una buona capacità di rielaborazione e di

organizzazione delle conoscenze acquisite. Possiede una completa autonomia

operativa.

OTTO

Conosce con sicurezza i contenuti e sa esporli utilizzando in modo preciso e

adeguato i linguaggi specifici delle discipline. Manifesta una discreta capacità di

rielaborazione e di organizzazione delle conoscenze acquisite anche se a volte

necessita di essere guidato. Possiede una buona capacità operativa.

SETTE

Conosce la maggior parte dei contenuti, sa esporli utilizzando adeguatamente i

linguaggi specifici. Manifesta capacità di rielaborazione delle conoscenze acquisite

ma deve maturare l’abilità di operare collegamenti tra le stesse. Individua e risolve

semplici problemi. Possiede una discreta autonomia operativa.

SEI Padroneggia le conoscenze di base delle discipline e le espone utilizzando un

linguaggio semplice e sufficientemente chiaro e appropriato. Possiede una parziale

autonomia operativa.

CINQUE

Dimostra di possedere una conoscenza lacunosa dei contenuti e li espone in modo

poco sicuro utilizzando un linguaggio impreciso e inappropriato. L’autonomia

operativa è limitata.

QUATTRO Dimostra di possedere una scarsa conoscenza dei contenuti, fatica nell’esposizione

orale in cui manifesta difficoltà nel reperimento lessicale. Necessita di essere

guidato nell’organizzazione e nell’esecuzione delle attività proposte.

66

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO DEGLI STUDENTI

Elaborata in base ai seguenti indicatori:

Imparare ad imparare

Competenze civiche e sociali: rispetto dei regolamenti interni e delle norme sulla sicurezza;

comportamento nell’utilizzo di strumenti e strutture, nella collaborazione con i docenti, con il

personale della scuola, con i compagni durante le ore scolastiche e durante le uscite

Spirito d’iniziativa: impegno, partecipazione e responsabilità

Consapevolezza ed espressione culturale: rispetto delle diversità

O

o Comportamento maturo, collaborativo e rispettoso nei confronti di docenti e

compagni, ruolo propositivo e trainante all’interno della classe.

o Scrupoloso rispetto del regolamento d’Istituto.

o Frequenza assidua con occasionali ritardi e/o uscite anticipate.

o Spiccato interesse e partecipazione motivata, attiva e costante a tutte le attività

didattiche.

o Puntuale, creativo e critico assolvimento delle consegne e degli impegni

scolastici.

D

o Comportamento corretto e collaborativo nei confronti di docenti e compagni,

ruolo significativo all’interno della classe.

o Rispetto del regolamento d’Istituto.

o Assiduità nella frequenza, rari ritardi e/o uscite anticipate.

o Vivo interesse e partecipazione attiva a tutte le attività didattiche.

o Puntuale assolvimento delle consegne e degli impegni scolastici.

B

o Comportamento corretto e collaborativo nei confronti di docenti e compagni.

o Osservazione delle norme scolastiche.

o Frequenza regolare, alcuni ritardi e/o uscite anticipate.

o Interesse e partecipazione adeguati alle lezioni.

o Assolvimento nel complesso soddisfacente delle consegne e degli impegni

scolastici.

S

o Comportamento sostanzialmente corretto ma poco collaborativo nei confronti di

docenti e compagni.

o Rispetto del regolamento d’Istituto, seppure con infrazioni lievi.

o Frequenza abbastanza regolare ma con vari episodi di entrate e/o uscite

anticipate.

o Interesse selettivo e partecipazione piuttosto marginale e/o discontinua

(privilegia alcune attività o discipline).

o Assolvimento non sempre regolare delle consegne e degli impegni scolastici.

I

o Comportamento poco corretto e poco rispettoso nei confronti degli insegnanti,

compagni e personale ATA.

o Episodi di mancato rispetto delle norme scolastiche anche soggetti a sanzioni

disciplinari con eventuale sospensione dall’attività didattica.

o Frequenza non regolare e/o con reiterati episodi di entrate e/o uscite fuori orario.

o Disinteresse verso tutte le attività didattiche.

o Ricorrenti mancanze nell’assolvimento degli impegni scolastici.

I

o Responsabilità diretta su fatti gravi nei confronti di docenti e/o compagni e/o

lesivi della loro dignità.

o Comportamenti di particolare gravità per i quali vengano deliberate sanzioni

disciplinari che comportino l’allontanamento temporaneo dello studente dalla comunità scolastica per un periodo non inferiore ai \5 giorni.

o Frequenza non regolare e con numerosi episodi di entrate 3/o uscite fuori orario.

o Completo disinteresse per tutte le attività didattiche.

o Svolgimento scarso i nullo delle consegne e degli impegni scolastici.

67

LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI

Per gli alunni diversamente abili la valutazione è strettamente correlata al percorso individuale.

Considerato che non è possibile definire un’unica modalità di valutazione degli apprendimenti è necessario,

per gli studenti che presentano profonde difficoltà, individuare diversi strumenti/prove di verifica.

La valutazione è effettuata tenendo conto del PEI ed è riferita a:

il comportamento

le discipline

le attività svolte

La valutazione, quindi, potrà essere:

Uguale a quella della classe;

In linea con quella della classe, ma con criteri personalizzati;

Differenziata

La scelta sarà definita nel PEI di ogni singolo alunno.

PROVE INVALSI: Gli alunni con disabilità sostengono le prove standardizzate, ma il consiglio di classe

o i docenti contitolari della classe possono prevedere misure compensative o dispensative, specifici

adattamenti della prova ovvero l’esonero della prova.

PROVE D’ESAME: Gli alunni con disabilità sostengono le prove di esame con l’uso di attrezzature

tecniche e sussidi didattici, nonché ogni altra forma di ausilio tecnico loro necessario, utilizzato nel corso

dell’anno scolastico per l’attuazione del PEI.

PROVE D’ESAME DIFFERENZIATE: Su valutazione della Commissione, la sottocommissione può

predisporre prove differenziate idonee a valutare il progresso dell’alunno in rapporto alle sue potenzialità

e ai livelli di apprendimento iniziali con valore equivalente ai fini del superamento dell’esame e del

conseguimento del diploma finale.

ATTESTATO DI CREDITO FORMATIVO: È rilasciato agli alunni con disabilità che non si presentano

agli esami ed è valido come titolo per l’iscrizione e la frequenza della scuola secondaria di secondo grado

ovvero dei corsi di istruzione e formazione professionale, ai soli fini del riconoscimento di ulteriori crediti

formativi da valere anche per percorsi integrati di istruzione e formazione.

DIPLOMA FINALE: Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami del primo ciclo e nelle tabelle

affisse all’albo di istituto non viene fatta menzione delle modalità di svolgimento e della differenziazione

delle prove. Art. 11 D.Lgs. 62/17; Art. 14 D.M. 741/17

68

LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CON DSA E BES

La valutazione per gli alunni con DSA è effettuata tenendo conto del PDP ed è riferita a:

il livello di apprendimento conseguito, mediante l’applicazione delle misure dispensative e degli

strumenti compensativi di cui alla legge 8 ottobre 2010, n. 170, indicati nel piano didattico

personalizzato.

In corso d’anno saranno pertanto concordate:

Verifiche orali programmate

Compensazione di compiti scritti con prove orali

Uso di strumenti compensativi durante le prove scritte e orali (mappe concettuali, schemi, tabelle,

strumenti multimediali...)

Eventuali prove informatizzate

Tempi più lunghi

Valutazione dei progressi in itinere.

Anche per gli alunni con BES si utilizzeranno strumenti compensativi e dispensativi e si potranno

strutturare prove guidate, privilegiando la valutazione di attività esperienziali e laboratoriali, cercando di

sviluppare processi di autovalutazione.

PROVE INVALSI: Gli alunni con DSA sostengono le prove standardizzate, ma il consiglio di classe può

disporre adeguati strumenti compensativi coerenti con il piano didattico personalizzato. Gli alunni con

DSA, dispensati dalla prova scritta di lingua straniera o esonerati dall’insegnamento della lingua straniera,

non sostengono la prova nazionale di lingua inglese.

PROVE D’ESAME: Per gli alunni con DSA la commissione può prevedere tempi più lunghi di quelli

ordinari, l’utilizzo di apparecchiature e strumenti informatici (ma solo se impiegati per le verifiche in corso

d’anno o comunque siano ritenuti funzionali allo svolgimento dell’esame), senza che venga pregiudicata la

validità delle prove scritte.

PROVA ORALE DI LINGUA STRANIERA «SOSTITUTIVA»: Se la certificazione di DSA prevede

la dispensa dalla prova scritta di lingua straniera, la sottocommissione stabilisce modalità e contenuti della

prova orale sostitutiva della prova scritta di lingua straniera, senza che venga pregiudicata la validità

dell’esame.

DISPENSA DALLA PROVA DI LINGUA STRANIERA: In casi di certificata particolare gravità del

disturbo di apprendimento, anche in comorbilità con altri disturbi o patologie, si può esonerare dalle lingue

straniere l’alunno, su richiesta della famiglia e conseguente approvazione del consiglio di classe. In sede

di esame di Stato sostiene prove differenziate, coerenti con il percorso svolto, con valore equivalente ai fini

del superamento dell’esame e del conseguimento del diploma.

DIPLOMA FINALE: Nel diploma finale rilasciato al termine degli esami del primo ciclo e nelle tabelle

affisse all’albo di istituto non viene fatta menzione delle modalità di svolgimento e della differenziazione

delle prove. Art. 11 D.Lgs. 62/17; Art. 14 D.M. 741/17

69

LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI IN OSPEDALE

VALUTAZIONE PERIODICA E SCRUTINIO FINALE: Se gli alunni frequentano corsi di istruzione

funzionanti in ospedali o in luoghi di cura per periodi temporalmente rilevanti, i docenti che impartiscono

i relativi insegnamenti trasmettono alla scuola di appartenenza elementi di conoscenza funzionali

all’espressione della valutazione in ordine al percorso formativo individualizzato attuato dai predetti alunni

e studenti.

Se gli alunni frequentano corsi di istruzione funzionanti in ospedali o in luoghi di cura per una durata

prevalente rispetto a quella nella classe di appartenenza, i docenti che hanno impartito gli insegnamenti nei

corsi stessi effettuano lo scrutinio previa intesa con la scuola di riferimento, la quale fornisce gli elementi

di valutazione eventualmente elaborati dai docenti della classe.

ESAME DI STATO: Se gli alunni sono ricoverati senza soluzione di continuità con il periodo di

svolgimento dell'esame di Stato, sostengono le prove in presenza di una commissione formata dai docenti

ospedalieri, integrata con i docenti delle discipline oggetto delle prove scritte. se non presenti, scelti e

individuati in accordo con l'Ufficio Scolastico Regionale e la scuola di provenienza.

Se gli alunni sono ricoverati nel solo periodo di svolgimento dell'esame di Stato sostengono le prove, ove

possibile, in sessione suppletiva. In alternativa, ove consentito dalle condizioni di salute, gli alunni

sostengono le prove o alcune di esse in ospedale alla presenza di componenti della sottocommissione

appositamente individuati dall'istituzione scolastica di appartenenza.

PROVE INVALSI: Se il ricovero coincide con il periodo previsto per lo svolgimento della prova nazionale

e ne ricorrano le condizioni, la prova viene svolta nella struttura in cui l'alunno è ricoverato e la modalità

di svolgimento fa riferimento al piano didattico personalizzato temporaneo eventualmente predisposto per

l'alunno. Art. 22 D.Lgs. 62/17; art. 15 D.M. 741/17; C.M. 1865/17

LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI CHE SEGUONO PERCORSI DI ISTRUZIONE

DOMICILIARE

ESAME DI STATO: Se gli alunni seguono un percorso di istruzione domiciliare, in casi di particolare

gravità e ove se ne ravvisi la necessità, è consentito lo svolgimento delle prove anche attraverso modalità

telematiche a comunicazione sincronica, alla presenza di componenti della sottocommissione

appositamente individuati dall'istituzione scolastica di appartenenza.

Se gli alunni seguono un percorso di istruzione domiciliare nel solo periodo di svolgimento dell'esame di

Stato sostengono le prove, ove possibile, in sessione suppletiva. In alternativa, ove consentito dalle

condizioni di salute, gli alunni sostengono le prove o alcune di esse in istruzione domiciliare alla presenza

della sottocommissione della scuola di provenienza.

PROVE INVALSI: Se gli alunni seguono un percorso di istruzione domiciliare in casi di particolare

gravità e ove se ne ravvisi la necessità è consentito lo svolgimento delle prove INVALSI attraverso modalità

telematiche a comunicazione sincronica, alla presenza di componenti del consiglio di classe allo scopo

individuati. Art. 22 D.Lgs. 62/17; Art. 15 D.M. 741/17; C.M 1865/17

70

LA VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI STRANIERI

I minori con cittadinanza non italiana presenti sul territorio nazionale hanno diritto all’istruzione e

sono valutati nelle forme e nei modi previsti per i cittadini italiani. Art. 1 D.Lgs. 62/17

La valutazione degli alunni stranieri è pensata nel contesto del percorso delineato dal Protocollo di

Accoglienza. Ha un carattere orientativo e formativo, finalizzato allo sviluppo armonico della persona.

La valutazione iniziale coincide, per gli alunni stranieri neo-arrivati, con la prima fase dell'accoglienza, che

impegna i docenti nella rilevazione delle competenze in ingresso attraverso diverse azioni: colloqui con la

famiglia e l’alunno/a, esame documentazione scolastica del paese di origine, somministrazione prove

oggettive di ingresso con riferimento al quadro europeo, prevedendo per le discipline, eventualmente,

l'intervento di mediatori linguistico- culturali.

La scuola rileva le competenze per valutare il livello scolastico e formativo di partenza al fine di

organizzare, per ciascun allievo, un percorso educativo personalizzato con particolari bisogni linguistici e

di apprendimento.

La famiglia sarà informata sulla necessità di programmare un Percorso Educativo Personalizzato, atto a

favorire l’inserimento nel nuovo contesto scolastico, l’acquisizione della lingua italiana e il successo

formativo dell’allievo.

È fondamentale privilegiare la valutazione formativa, che considera e misura i progressi formativi tenendo

conto della situazione di partenza, della motivazione, dell'impegno e delle capacità di apprendimento

dimostrate.

Il team dei docenti di classe nel caso di:

Allievi iscritti nel secondo quadrimestre inoltrato;

Allievi che richiedono tempi molto lunghi di apprendimento della lingua italiana;

Allievi con scarsa scolarizzazione nel Paese d’origine;

Allievi non alfabetizzati in lingua d’origine

considera che “i tempi dell’apprendimento non devono necessariamente coincidere con il termine dell’anno

scolastico” e dà una valutazione sufficiente in tutte le discipline promuovendo l’allievo alla classe

successiva.

In altri casi, data la frequenza limitata e le difficoltà riscontrate, ritiene opportuna la non ammissione alla

classe successiva. Il team dei docenti provvederà ad elaborare una relazione, che allegherà alla scheda di

valutazione, con le motivazioni di tale decisione.

Indicatori comuni che concorrono alla valutazione:

La biografia linguistica

Il percorso scolastico pregresso

La motivazione ad apprendere

La regolarità della frequenza

L’impegno e la partecipazione

Per quanto riguarda gli apprendimenti disciplinari è indispensabile tener conto:

Dei risultati e delle abilità raggiunte nei corsi di alfabetizzazione di italiano L2;

Delle conoscenze e competenze raggiunte in base alla personalizzazione dei percorsi.

71


Piano personalizzato

(Con differenziazione in tutte

od alcune discipline)

Possibilità di:

Usare la lingua straniera, in un

primo tempo, come lingua

veicolare;

Sostituire la seconda lingua

straniera con insegnamento

italiano L2 (C.M. 4 del

15/01/09)

Ipotesi a:

Non valutato in alcune

discipline con motivazione

espressa.

Nel documento di valutazione

del I quadrimestre va riportato:

“La valutazione non viene

espressa in quanto l’alunno si

trova nella prima fase di

alfabetizzazione in lingua

italiana”

Ipotesi b:

Valutazione espressa in

riferimento agli obiettivi

esplicitati nel piano

personalizzato:


va riportato:

“La valutazione espressa si

riferisce al percorso personale

di apprendimento in quanto

l’alunno si trova nella fase di

alfabetizzazione in lingua

italiana”

Valutazione finale

Piano personalizzato

(Con differenziazione in tutte

od alcune discipline)

Indipendentemente da lacune

presenti, il Team docenti valuta

i positivi progressi compiuti e le

potenzialità di sviluppo di

ciascun alunno.

Il raggiungimento del livello

A2 QCERL può essere

considerato uno degli indicatori

positivi, ma non vincolanti, per

la continuazione del percorso

scolastico.

Valutazione che rispetti tempi

di apprendimento/ acquisizione

delle varie discipline, come dal

P.D.P.

Valutazione espressa in

riferimento agli obiettivi

esplicitati nel piano

personalizzato:


va riportato: “La valutazione

espressa si riferisce al percorso

personale di apprendimento in

quanto l’alunno si trova nella

fase di alfabetizzazione in

lingua italiana”

L’alunno viene ammesso alla

classe successiva in base agli

obiettivi previsti nel piano

personalizzato e ai progressi

compiuti.

72

GRIGLIA DEGLI INDICATORI DI OSSERVAZIONE (QUADRO QCERL)

Abilità

Livelli

Ascoltare Parlare Leggere Scrivere

Pre-basico Comprende alcune

semplici parole di

uso quotidiano

(per esempio

saluti, ambiente

scolastico).

Usa alcune

semplici parole di

uso quotidiano

(per esempio

saluti, ambiente

scolastico).

Riconosce le

lettere

dell’alfabeto e sa

leggere semplici

parole.

Copia semplici

parole.

A1 Comprende

semplici parole ed

espressioni di uso

quotidiano (per

esempio mi presti,

mi chiamo,

ambiente

scolastico).

Ripete le formule e

pronuncia brevi

frasi riferite al

contesto

quotidiano.

Comprende testi

molto brevi e

semplici riferiti al

contesto

quotidiano (scuola,

famiglia,

abbigliamento).

Scrive sotto

dettatura semplici

parole. Produce

semplici

espressioni e frasi

isolate.

A2 Comprende

semplici discorsi

riferiti ad ambienti

e situazioni

quotidiane.

Descrive e

presenta persone e

ambienti in modo

semplice usando

espressioni

collegate fra di

loro con semplici

connettivi (e, ma,

perché).

Legge testi molto

brevi e semplici

cogliendo

informazioni

specifiche all’uso

quotidiano.

Scrive una serie di

semplici

espressioni e frasi

legate da semplici

connettivi con

un’ortografia

corretta.

B1 Comprende i

concetti

fondamentali di

discorsi

concettualmente e

linguisticamente

complessi, segue

un discorso lungo

solo se

chiaramente

strutturato e di

argomento

familiare.

Produce in modo

abbastanza

scorrevole una

descrizione

semplice

strutturandola in

una sequenza

lineare usando

consapevolmente

strutture di uso

frequente e

formule di routine.

Legge testi

semplici e lineari

su argomenti che

conosce riuscendo

a comprendere i

punti salienti.

Sa scrivere testi

lineari e coesi

unendo in

sequenza lineare

una serie di brevi

espressioni

distinte.

73

AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA

Scuola primaria

Secondo la normativa, nella scuola primaria la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli

alunni è effettuata mediante l’attribuzione di voti espressi in decimi e illustrata con giudizio analitico sul

livello globale di maturazione raggiunto dall’alunno. Le alunne e gli alunni della scuola primaria sono

ammessi alla classe successiva e alla prima classe di scuola secondaria di primo grado anche in presenza

di livelli di apprendimento parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione. Nel caso in cui le

valutazioni periodiche o finali delle alunne e degli alunni indichino livelli di apprendimento

parzialmente raggiunti o in via di prima acquisizione, l'istituzione scolastica, nell'ambito dell'autonomia

didattica e organizzativa, attiva specifiche strategie per il miglioramento dei livelli di

apprendimento. I docenti della classe, in sede di scrutinio, con decisione assunta all'unanimità, possono

non ammettere l'alunna o l'alunno alla classe successiva solo in casi eccezionali e comprovati da

specifica motivazione.

Il team docenti deve valutare preliminarmente il processo di maturazione di ciascun alunno

nell’apprendimento considerandone la situazione di partenza, tenendo conto in particolare:

di condizioni soggettive o fattori specifici che possano aver determinato rallentamenti o difficoltà

nell’acquisizione di conoscenze e abilità;

dell’andamento nel corso dell’anno, valutando

la costanza dell’impegno e dello sforzo nell’affrontare il lavoro a scuola e a casa;

le risposte positive agli stimoli e ai supporti individualizzati ricevuti (attività semplificate,

attività di recupero, ricorso ad interrogazioni programmate anche come recupero di prove

scritte, tutoraggio tra pari, coinvolgimento in attività extracurricolari individualizzate…);

l’assunzione di comportamenti responsabili verso i doveri scolastici;

miglioramento rispetto alla situazione di partenza.

I criteri sopra esposti sono da correlare alle peculiarità di ciascun alunno e da calare nel contesto della classe

di appartenenza.

La non ammissione si concepisce solo in casi eccezionali e comprovata da specifica motivazione come

costruzione delle condizioni per attivare/riattivare un processo più positivo con tempi più lunghi o più

adeguati ai ritmi individuali

L’alunno/a non ammesso deve aver conseguito in metà o più discipline una votazione di insufficienza piena

(inferiore a cinque decimi), unita ad una valutazione negativa del comportamento.

Si considerano casi di eccezionale gravità quelli in cui si registrino contemporaneamente le seguenti

condizioni:

assenza o gravi carenze delle abilità propedeutiche ad apprendimenti successivi (letto-scrittura,

calcolo…);

mancati processi di miglioramento cognitivo, pur in presenza di documentati percorsi

individualizzati (attività semplificate, attività di recupero, ricorso ad interrogazioni programmate

anche come recupero di prove scritte, tutoraggio tra pari, coinvolgimento in attività extracurricolari

individualizzate…);

gravi carenze e assenza di miglioramento, pur in presenza di documentati stimoli individualizzati

(attività semplificate, attività di recupero, ricorso ad interrogazioni programmate anche come

recupero di prove scritte, tutoraggio tra pari, coinvolgimento in attività extracurricolari

individualizzate…), relativamente agli indicatori del comportamento che attengono alla

partecipazione, alla responsabilità, all’impegno.

74

I livelli di partenza e gli obiettivi raggiunti saranno monitorati attraverso test d’ingresso, in itinere e finali;

laddove lo studente dovesse riportare insufficienze tali da non compromettere l’ammissione alla classe

successiva, verrà trasmesso, insieme alla scheda di valutazione, il prospetto delle insufficienze da

recuperare durante le vacanze estive.



CM: NOIC82700X CF: 94065700034

tel. e fax 0321-399432

INFORMATIVA PER LA FAMIGLIA

Ai Genitori dell’alunno/a ________________________________________ della classe ___________

della scuola primaria ______________________________________________

Gent.mo /a Signore/a

Le comunico che suo/a figlio/a, pur essendo stato ammesso alla classe successiva, presenta carenze nelle

seguenti discipline:

DISCIPLINA LIEVE GRAVE

ITALIANO

INGLESE

MATEMATICA

STORIA

GEOGRAFIA

SCIENZE E TECNOLOGIA

ARTE E IMMAGINE

MUSICA

EDUCAZIONE FISICA

RELIGIONE/ATTIVITÀ ALTERNATIVE

Pertanto, durante la pausa estiva e prima della ripresa delle lezioni del prossimo anno, deve esercitarsi nello studio

per affrontare con più sicurezza i successivi impegni scolastici e per colmare le lacune presenti. I risultati saranno

verificati nella prima settimana d’inizio del prossimo anno scolastico.

Novara, ___ _/_______/___________

Firma dei docenti Firma di un genitore

___________________________________ ___________________________________

75

Scuola secondaria di I grado

Ai fini della validità dell'anno scolastico, per la valutazione finale delle alunne e degli alunni è richiesta

la frequenza di almeno tre quarti del monte ore annuale personalizzato, definito dall'ordinamento della

scuola secondaria di primo grado, da comunicare alle famiglie all'inizio di ciascun anno. Rientrano

nel monte ore personalizzato di ciascun alunno tutte le attività oggetto di valutazione periodica e finale da

parte del consiglio di classe. Il Collegio dei Docenti delibera le deroghe al suddetto limite, di seguito

riportate, purché la frequenza fornisca al Consiglio di Classe sufficienti elementi per procedere alla

valutazione. Nel caso in cui non sia possibile procedere alla valutazione, il Consiglio di Classe accerta e

verbalizza, nel rispetto dei criteri definiti dal Collegio dei Docenti, la non validità dell’anno scolastico e

delibera, conseguentemente, la non ammissione alla classe successiva o all’esame finale del primo ciclo di

istruzione.

Deroghe previste per casi eccezionali, certi e documentati

1. gravi motivi di salute con esibizione di certificato medico

2. documentati problemi socio-economici

3. terapie e/o cure programmate

4. partecipazione ad attività sportive e agonistiche organizzate da federazioni riconosciute dal C.O.N.I.

5. per gli alunni stranieri il rientro nella terra di origine per il rinnovo del permesso di soggiorno

Criteri di ammissione / non ammissione alla classe successiva

L’ammissione o non ammissione alla classe successiva viene deliberata in sede collegiale da tutti gli

insegnanti contitolari con adeguata motivazione. Nel caso di parziale o mancata acquisizione dei livelli

di apprendimento in una o più discipline, il consiglio di classe può deliberare, con adeguata motivazione,

la non ammissione alla classe successiva o all'esame conclusivo del primo ciclo. Nel caso in cui le

valutazioni periodiche o finali indichino carenze nell'acquisizione dei livelli di apprendimento in una o

più discipline, l'istituzione scolastica, nell'ambito dell'autonomia didattica e organizzativa, attiva

specifiche strategie per il miglioramento dei livelli di apprendimento.

In caso di delibera di non ammissione il voto dell’insegnante di religione cattolica, per chi si avvale

dell’IRC, se determinante, diviene un giudizio motivato iscritto a verbale (Punto 2.7 del DPR 16 dicembre

1985, n.751 “Esecuzione dell’intesa tra l’autorità scolastica italiana e la Conferenza episcopale italiana per

l’insegnamento della religione cattolica nelle scuole pubbliche”). Analogamente avviene per il voto

espresso dal docente per le attività alternative, per gli alunni che se ne sono avvalsi.

La Non ammissione è prevista anche se si è incorsi nella sanzione di competenza del consiglio di istituto

di esclusione dallo scrutinio finale o di non ammissione all'esame di Stato conclusivo del corso di studi

(articolo 4, comma 6 e 9 bis, del decreto del Presidente della Repubblica 24 giugno 1998, n. 249,

Regolamento recante lo Statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria, come modificato

dal DPR 21 novembre 2007, n. 235).

Il voto di ammissione all'esame conclusivo del primo ciclo è espresso dal consiglio di classe in decimi,

senza frazione decimale, anche inferiore al sei, considerando il percorso scolastico compiuto dall'alunna o

dall'alunno.

L'INVALSI effettua rilevazioni nazionali attraverso prove standardizzate, computer based, volte ad

accertare i livelli generali e specifici di apprendimento conseguiti in italiano, matematica e inglese in

coerenza con le Indicazioni Nazionali per il curricolo. Tali rilevazioni sono effettuate nella classe terza

della scuola secondaria di primo grado. Per la prova di inglese, l'INVALSI accerta i livelli di

apprendimento attraverso prove di posizionamento sulle abilità di comprensione e uso della lingua,

76

coerenti con il Quadro comune di riferimento europeo per le lingue, eventualmente in convenzione con

gli enti certificatori, senza nuovi o maggiori oneri per la finanza pubblica. Le prove INVALSI si svolgono

entro il mese di aprile e la relativa partecipazione rappresenta requisito di ammissione all'esame

conclusivo del primo ciclo di istruzione. Per le alunne e gli alunni risultati assenti per gravi motivi

documentati, valutati dal consiglio di classe, è prevista una sessione suppletiva per l'espletamento delle

prove. Le azioni relative allo svolgimento delle rilevazioni nazionali costituiscono per le istituzioni

scolastiche attività ordinarie d'istituto.

Il Collegio approva e delibera i “Descrittori di valutazione disciplinare” e delibera i criteri di valutazione

per la formulazione del giudizio di idoneità all’esame conclusivo del primo ciclo di istruzione.

Il Collegio Docenti approva e delibera:

i criteri di assegnazione del voto di ammissione all’Esame di Stato

i criteri di correzione delle prove scritte

i criteri di valutazione del colloquio orale

i criteri di attribuzione del voto finale

i criteri di attribuzione del bonus

i criteri di attribuzione della “Lode”

i criteri per la formulazione del giudizio finale

CRITERI E STRUMENTI DI VALUTAZIONE PER L’AMMISSIONE ALLA CLASSE

SUCCESSIVA E ALL’ESAME DI STATO

Il consiglio di classe deve valutare preliminarmente il processo di maturazione di ciascun alunno

nell’apprendimento considerandone la situazione di partenza, tenendo conto in particolare:

di condizioni soggettive o fattori specifici che possano aver determinato rallentamenti o difficoltà

nell’acquisizione di conoscenze e abilità;

dell’andamento nel corso dell’anno, valutando

la costanza dell’impegno e dello sforzo nell’affrontare il lavoro a scuola e a casa;

le risposte positive agli stimoli e ai supporti individualizzati ricevuti (attività semplificate,

attività di recupero, ricorso ad interrogazioni programmate anche come recupero di prove

scritte, tutoraggio tra pari, coinvolgimento in attività extracurricolari individualizzate…);

l’assunzione di comportamenti responsabili verso i doveri scolastici;

miglioramento rispetto alla situazione di partenza.

La validità della frequenza corrispondente ad almeno ¾ del monte ore annuale tenuto

conto delle eventuali deroghe

I criteri sopra esposti sono da correlare alle peculiarità di ciascun alunno e da calare nel contesto della classe

di appartenenza.

La non ammissione si concepisce come costruzione delle condizioni per attivare/riattivare un processo più

positivo con tempi più lunghi o più adeguati ai ritmi individuali.

Il Consiglio di classe a maggioranza può deliberare la non ammissione dell’alunno alla classe successiva o

all’Esame di Stato qualora il quadro complessivo rivelasse carenze diffuse o mancanza delle competenze

minime idonee alla prosecuzione nonostante siano stati attivati interventi di recupero opportunamente

documentati nel registro personale del docente e nei verbali di classe. In particolare:

In presenza di insufficienze lievi (voto 5) in metà o più discipline oggetto di valutazione curricolare;

77

In presenza di 2 insufficienze gravi (voto 4) accompagnate da 3 insufficienze lievi (voto 5);

In presenza di 4 o più insufficienze gravi (voto 4)

In presenza delle suddette situazioni valutative, il Consiglio di classe terrà conto, ai fini della decisione

di non ammissione, anche delle seguenti aggravanti:

Mancato miglioramento rispetto alle condizioni dell’anno precedente, nei casi in cui la

decisione di ammissione all’anno corrente sia stata presa nonostante la presenza di lacune

o di competenze acquisite solo parzialmente;

Scarsa attenzione e partecipazione a seguire le lezioni;

Mancato studio sistematico delle discipline

Per l’ammissione alla classe successiva, nel documento di valutazione non possono apparire più di 3

insufficienze.

I livelli di partenza e gli obiettivi raggiunti saranno monitorati attraverso test d’ingresso, in itinere e finali;

laddove lo studente dovesse riportare insufficienze tali da non compromettere l’ammissione alla classe

successiva, verrà trasmesso, insieme alla scheda di valutazione, il prospetto delle insufficienze da

recuperare durante le vacanze estive.

78



CM: NOIC82700X CF: 94065700034

tel. e fax 0321-399432

INFORMATIVA PER LA FAMIGLIA

Ai Genitori dell’alunno/a ________________________________________ della classe ___________

della scuola secondaria di I grado ______________________________________________

Gent.mo /a Signore/a

Le comunico che suo/a figlio/a, pur essendo stato ammesso alla classe successiva, presenta carenze nelle seguenti

discipline:

MATERIA LIEVE GRAVE

ITALIANO

STORIA

GEOGRAFIA

CITTADINANZA E COSTITUZIONE

MATEMATICA

SCIENZE

INGLESE

FRANCESE

ARTE E IMMAGINE

TECNOLOGIA

MUSICA

EDUCAZIONE FISICA

RELIGIONE/ATTIVITÀ ALTERNATIVE

STRUMENTO MUSICALE

Pertanto, durante la pausa estiva e prima della ripresa delle lezioni del prossimo anno, deve esercitarsi nello studio

per affrontare con più sicurezza i successivi impegni scolastici e per colmare le lacune presenti. I risultati saranno

verificati nella prima settimana d’inizio del prossimo anno scolastico.

Novara, ___ _/_______/___________

Firma del Coordinatore di Classe Firma di un genitore

___________________________________ ___________________________________

79

ESAME DI STATO CONCLUSIVO DEL 1° CICLO DI ISTRUZIONE

L'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione è finalizzato a verificare le conoscenze, le abilità

e le competenze acquisite dall'alunna o dall'alunno anche in funzione orientativa. Presso le istituzioni

scolastiche del sistema nazionale di istruzione è costituita la commissione d'esame, articolata in

sottocommissioni per ciascuna classe terza, composta dai docenti del consiglio di classe. Per ogni

istituzione scolastica svolge le funzioni di Presidente il dirigente scolastico, o un docente collaboratore

del dirigente individuato ai sensi dell'articolo 25, comma 5, del decreto legislativo 30 marzo 2001 n. 165,

in caso di assenza o impedimento o di reggenza di altra istituzione scolastica.

Il calendario delle operazioni d'esame (riunione preliminare, prove scritte anche in giorni non consecutivi,

colloquio, eventuali prove suppletive) è definito dal dirigente scolastico o dal coordinatore delle attività

educative e didattiche e comunicato al collegio.

I candidati privatisti sono assegnati alle singole sottocommissioni dalla commissione.

La commissione individua gli eventuali strumenti che possono essere utilizzati durante le prove scritte,

dandone preventiva comunicazione ai candidati.

Nella riunione preliminare sono definiti gli aspetti organizzativi: durata oraria di ciascuna delle prove scritte,

che non deve superare le quattro ore, l'ordine di successione delle prove scritte e delle classi per i colloqui,

le modalità organizzative per lo svolgimento delle prove per gli alunni con disabilità certificata o con disturbo

specifico di apprendimento certificato.

Le tracce delle prove sono predisposte dalla commissione in sede di riunione preliminare sulla base delle

proposte dei docenti delle discipline coinvolte.

È competenza della Commissione di esame valutare la necessità di prove differenziate in ragione del PEI

dell'alunno concordato con il consiglio di classe e con la famiglia.

È competenza della sottocommissione predisporre le prove differenziate.

La Prova Invalsi diventa un requisito di ammissione, anche per i candidati privatisti che la sostengono presso

la scuola statale o paritaria ove sosterranno l'esame di Stato medesimo.

L'esame di Stato è costituito da tre prove scritte ed un colloquio, valutati con votazioni in decimi.

La commissione d'esame predispone le prove d'esame ed i criteri per la correzione e la valutazione. Le

prove scritte, finalizzate a rilevare le competenze definite nel profilo finale dello studente secondo le

Indicazioni nazionali per il curricolo, sono:

a) prova scritta di italiano o della lingua nella quale si svolge l'insegnamento, intesa ad accertare la

padronanza della stessa lingua

b) prova scritta relativa alle competenze logico matematiche

c) prova scritta, relativa alle competenze acquisite, articolata in una sezione per ciascuna delle lingue

straniere studiate.

Le prove delle Lingue Comunitarie sono svolte nello stesso giorno.

Prova scritta di ITALIANO per accertare:

la padronanza della lingua

la capacità di espressione personale

il corretto ed appropriato uso della lingua

la coerente e organica esposizione del pensiero

La commissione predispone almeno tre terne di tracce, con riferimento alle seguenti tipologie:

a) testo narrativo o descrittivo

b) testo argomentativo

c) comprensione e sintesi di un testo letterario, divulgativo, scientifico

80

La prova può essere strutturata in più parti riferibili alle diverse tipologie. Nel giorno di effettuazione della

prova la commissione sorteggia la terna di tracce che viene proposta ai candidati. Ciascun candidato svolge

la prova scegliendo una delle tre tracce sorteggiate.

Prova scritta per le competenze LOGICO MATEMATICHE per accertare:

la capacità di rielaborazione

la capacità di organizzazione delle conoscenze, delle abilità e delle competenze acquisite nelle

seguenti aree:

Numeri

Spazio e figure

Relazioni e funzioni

Dati e previsioni.

La commissione predispone almeno tre tracce, con riferimento alle seguenti tipologie:

a) problemi articolati su una o più richieste

b) quesiti a risposta aperta

c) può fare riferimento anche ai metodi di analisi, organizzazione e rappresentazione dei dati, caratteristici

del pensiero computazionale

La prova può proporre più problemi o quesiti, le cui soluzioni devono essere tra loro indipendenti.

Nel giorno di effettuazione della prova la commissione sorteggia la traccia che viene proposta ai candidati.

Prova scritta di LINGUE STRANIERE per accertare:

le competenze di comprensione e produzione scritta riconducibili ai livelli del Quadro Comune Europeo di

riferimento per le lingue del Consiglio d'Europa secondo i seguenti LIVELLI:

A2 per l'inglese

A1 per la seconda lingua comunitaria

La commissione predispone una prova unica con due sezioni distinte con riferimento alle seguenti tipologie

ponderate sui due livelli di riferimento:

a) questionario di comprensione di un testo a risposta chiusa e aperta;

b) completamento o riordino e riscrittura o trasformazione di un testo;

c) elaborazione di un dialogo;

d) lettera o email personale;

e) sintesi di un testo.

Nel giorno di effettuazione della prova la commissione sorteggia la traccia che viene proposta ai candidati.

IL COLLOQUIO

Il colloquio è finalizzato a valutare le conoscenze descritte nel profilo finale dello studente secondo le

Indicazioni Nazionali, con particolare attenzione alla capacità di argomentazione, di risoluzione di

problemi, di pensiero critico e riflessivo, nonché il livello di padronanza delle competenze di cittadinanza,

delle competenze nelle lingue straniere. La commissione d'esame delibera, su proposta della

81

sottocommissione, la valutazione finale complessiva espressa con votazione in decimi, derivante dalla

media, arrotondata all'unità superiore per frazioni pari o superiori a 0,5, tra il voto di ammissione e la

media dei voti delle prove e del colloquio. L'esame si intende superato se il candidato consegue una

votazione complessiva di almeno sei decimi. La valutazione finale espressa con la votazione di dieci decimi

può essere accompagnata dalla lode, con deliberazione all'unanimità della commissione, in relazione alle

valutazioni conseguite nel percorso scolastico del triennio e agli esiti delle prove d'esame. L'esito dell'esame

per i candidati privatisti tiene conto della valutazione attribuita alle prove scritte e al colloquio. Per le alunne

e gli alunni risultati assenti ad una o più prove, per gravi motivi documentati, valutati dal consiglio di

classe, la commissione prevede una sessione suppletiva d'esame. Gli esiti finali degli esami sono resi

pubblici mediante affissione all'albo della scuola.

BONUS - È prevista la possibilità che il Consiglio di Classe, in sede di ammissione all’esame, per

determinare il voto di idoneità, possa disporre di un bonus (punteggio aggiuntivo da un minimo di 0,5 ad un

massimo di 1 punto) che tenga conto del curricolo dell’alunno.

Il bonus potrà essere assegnato tenendo conto dei seguenti criteri:

Continuità e crescita nell’impegno

Comportamento e socializzazione

Impegno nell’affrontare e superare le difficoltà di partenza (varie forme di disagio)

Processo di maturazione della personalità

Partecipazione alle attività e ai Progetti dell’Offerta formativa nel triennio

In sede di scrutinio finale, tale punteggio, aggiunto alla media aritmetica delle discipline, escluso I.R.C.,

determinerà il voto di idoneità, arrotondato all’unità superiore per frazione pari o superiore a 0,5.

CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DELLA LODE

Ai candidati che conseguono il punteggio finale di dieci decimi può essere assegnata la Lode da parte

della Commissione plenaria con proposta della Sottocommissione esaminatrice assunta con maggioranza

di almeno i ¾ dei docenti della Sottocommissione

Il voto Dieci con Lode può essere proposto per:

la media conseguita nei tre anni è superiore a nove decimi;

l’impegno, la partecipazione e la collaborazione sono stati fattivi e costanti nel triennio;

le prove d’esame hanno avuto una valutazione pari ai dieci decimi;

gli elaborati presentano uno spiccato grado di originalità;

il colloquio d’esame è stato sostenuto con sicurezza e con capacità di collegare gli argomenti in

modo competente, efficace ed originale.

82

CRITERI PER LA VALUTAZIONE DELLA PROVA SCRITTA D’ITALIANO

Alunno_____________________________________ Classe_______________________

INDICATORI DESCRITTORI

COMPETENZA

TESTUALE SUL TEMA

Contenuto

a. originale, ampio e significativo

b. ampio e significativo

c. semplice e chiaro

d. superficiale e poco significativo

e. limitato e/o inadeguato e/o non pertinente

Organizzazione della struttura del tema

a. elaborato coerente con la traccia e organicamente

strutturata l’articolazione dei pensieri

b. elaborato coerente con la traccia e discretamente organica

l’articolazione dei pensieri

c. elaborato solo in parte coerente con la traccia e/o solo in

alcune parti organica l’articolazione dei pensieri

d. elaborato non coerente con la traccia e/o disorganico

nell’articolazione dei pensieri

COMPETENZA TESTUALE

RIASSUNTO

Contenuto

a. adeguato

b. chiaro

c. limitato

d. incompleto

Organizzazione della struttura del riassunto

a. strutturalmente ben organizzato

b. strutturalmente organizzato in modo confuso

c. strutturalmente organizzato in modo poco efficace

COMPETENZA

MORFO-SINTATTICA E

SEMANTICA

Correttezza morfo-sintattica

a. periodi corretti e ben articolati

b. periodi in genere corretti e ben articolati

c. periodi semplici e/ma sufficientemente articolati

d. periodi confusi e /o contorti

Correttezza lessicale

a. lessico ricco ed appropriato

b. lessico appropriato

c. lessico semplice

d. lessico generico e non appropriato

COMPETENZA

TECNICA

Correttezza ortografica

a. nessun errore

b. nessun errore di rilievo

c. errori limitati

d. numerosi errori

Uso della punteggiatura

a. accurato e preciso

b. corretto

c. sufficientemente corretto

d. scorretto

VOTO in decimi pari a ___________________________

83

GRIGLIA DI VALUTAZIONE

PER L’ELABORATO DI MATEMATICA E TECNOLOGIA

ALUNNA/O………………………………………………………………PUNTI………………/100

Livello Voto Descrittori

> 95% 10 Il candidato rivela una conoscenza approfondita degli argomenti e dimostra di

saper applicare i procedimenti matematici in modo preciso, evidenziando ottime

capacità operative.

94-85% 9 Il candidato rivela una conoscenza corretta degli argomenti e dimostra di saper

applicare i procedimenti matematici in modo preciso, evidenziando capacità

operative più che buone.

84-75% 8 Il candidato rivela una buona conoscenza degli argomenti e dimostra di saper

applicare i procedimenti matematici in modo preciso, evidenziando buone

capacità operative.

74-65% 7 Il candidato rivela una più che sufficiente conoscenza degli argomenti e

dimostra di saper applicare i procedimenti matematici in modo abbastanza

preciso, evidenziando più che sufficienti capacità operative.

64-55% 6 Il candidato rivela una sufficiente conoscenza degli argomenti e dimostra di

saper applicare i procedimenti matematici in modo sufficientemente preciso,

evidenziando sufficienti capacità operative.

54-45% 5 Il candidato rivela una scarsa conoscenza degli argomenti, dimostra

imprecisione nei procedimenti matematici ed evidenzia incerte capacità

operative.

<44% 4 Il candidato rivela una insufficiente conoscenza degli argomenti, non sa

applicare i procedimenti matematici ed evidenzia limitate capacità operative.

Quesito 1A Punti 15 15%

Rappresenta correttamente i punti sul piano cartesiano

Calcola perimetro e area del poligono ottenuto

Quesito 1B Punti 35 35%

Disegna con precisione la figura

Individua ed esprime correttamente dati e incognite

Geometria piana

84

Geometria solida

Quesito 2 Punti 15 15%

Verifica l’equazione

Equazione (a)

Equazione (b)

Equazione (c)

Quesito 3 Punti 20 20%

Calcola la probabilità

Quesito 4 Genetica Punti 15 15%

Rappresenta i dati con il diagramma di Punnet

Calcola la probabilità nei vari modi

Totale punti 100 100%

85

CRITERI PER LA VALUTAZIONE DELLE PROVE SCRITTE

LINGUE STRANIERE (INGLESE – FRANCESE – TEDESCO)

Alunno_____________________________________ Classe_______________________

COMPRENSIONE E PRODUZIONE SCRITTA (questionario)

COMPRENSIONE DEL TESTO

(20PUNTI)

La comprensione è:

completa ed esaustiva (10) (20 PUNTI)

completa (9) (18 PUNTI)

buona (8) (16 PUNTI)

discreta (7) (14 PUNTI)

essenziale (6) (12 PUNTI)

parziale (5) (10 PUNTI)

inadeguata (4) (8 PUNTI)

PRODUZIONE PERSONALE

(10 PUNTI )

I contenuti sono:

completi, coerenti ed efficaci (10) (10 PUNTI)

completi e coerenti (9) (9 PUNTI)

completi e abbastanza coerenti (8) (8 PUNTI)

adeguati e apprezzabili (7) (7 PUNTI)

non sempre coerenti ma accettabili (6) (6 PUNTI)

incompleti / poco coerenti (5) (5 PUNTI)

inesistenti (4) ) (4 PUNTI)

CORRETTEZZA

LINGUISTICA

(grammaticale e lessicale)

(20 PUNTI)

La lingua è:

corretta e appropriata (10) (20 PUNTI)

corretta con qualche inesattezza (9) (18 PUNTI)

buona (8) (16 PUNTI)

abbastanza corretta (7) (14 PUNTI)

sufficientemente corretta / copiata dal testo (6) (12 PUNTI)

poco corretta / poco appropriata (5) (10 PUNTI) del tutto scorretta / del tutto inappropriata (4) (8 PUNTI)

PUNTEGGIO: ……/50

VOTO FINALE in decimi: …..

86

GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL COLLOQUIO PLURIDISCIPLINARE

ALUNNO………………………………………….. Classe 3^………

VOTO…………..

Il/la candidato/a ha affrontato il colloquio con

o maturità (10)

o consapevolezza (9)

o sicurezza (8)

o tranquillità (7)

o emotività (6)

o incertezza (5)

o superficialità (4)

Nel corso del colloquio

o si è orientato con (molta) facilità (9-10)

o si è orientato abbastanza facilmente (8)

o si è sufficientemente orientato (7)

o guidato, si è orientato a seconda delle discipline (6)

o guidato, si è orientato con difficoltà (5)

o non è riuscito ad orientarsi (4)

mostrando

o (completa) padronanza degli argomenti trattati (9-10)

o una buona (8), discreta (7), sufficiente (6) conoscenza degli argomenti trattati

o una conoscenza superficiale e/o a tratti mnemonica degli argomenti trattati (6)

o una conoscenza parziale e frammentaria degli argomenti trattati (5)

o una conoscenza insufficiente degli argomenti trattati (4)

Il/la candidato/a ha espresso i contenuti

o con sicurezza ed efficacia (10)

o con precisione e correttezza (9)

o con chiarezza (8)

o in modo discretamente chiaro (7)

o in modo essenziale (6)

o in modo confuso e frammentario (5-4)

I collegamenti tra le discipline sono stati

o sicuri, efficaci ed originali (10-9)

o coerenti e significativi (8)

o discretamente validi (7)

o semplici/elementari (6)

o incerti se opportunamente guidati (5)

o frammentari/scarsamente coerenti (4)

Il/la candidato/a ha presentato gli elaborati in modo

o ordinato, originale, completo (9-10)

o ordinato e completo (8-7)

o abbastanza ordinato ma non completo (6)

o disordinato e disorganizzato (5) oppure

o Il/la candidato/a non ha presentato gli elaborati previsti

Utilizzando un lessico

o ricco e pertinente (10)

o chiaro e pertinente (9)

o appropriato (8)

o corretto (7)

o semplice ma corretto (6)

o carente (5)

o improprio (4)

87

CRITERI PER L’ATTRIBUZIONE DEL GIUDIZIO FINALE

Nelle prove d’esame il/la candidato/a ha

confermato un percorso triennale molto positivo

confermato un percorso triennale positivo

confermato le conoscenze evidenziate nel corso del triennio

dimostrato di aver acquisito una conoscenza globale dei contenuti

confermato il parziale conseguimento di abilità e competenze

evidenziato il parziale conseguimento di abilità e conoscenze

Ha saputo collegare e organizzare le conoscenze in modo

sicuro ed originale

autonomo e coerente

corretto e coerente

essenziale

incerto

oppure

Non ha saputo collegare e organizzare le conoscenze

utilizzando un lessico

ricco e specifico

chiaro e corretto

efficace

appropriato

semplice e chiaro

essenziale e generico

improprio e/o carente

Ha evidenziato

ottime capacità di rielaborazione critica

elevate capacità di rielaborazione critica

discrete capacità di rielaborazione critica

sufficienti capacità di rielaborazione critica

inadeguate capacità di rielaborazione critica

L’alunno, nel triennio, ha dimostrato di essere

propositivo, equilibrato, trainante

collaborativo, attento e partecipe

corretto e responsabile

superficiale, poco autonomo

non partecipe, disinteressato

e l’evoluzione della sua maturità personale è stata

molto positiva

positiva

adeguata all’età

accettabile

L’alunno/a ha superato l’esame di stato conclusivo del Primo Ciclo d’Istruzione con la valutazione

finale di 6 7 8 9 10 10 e lode

88

REQUISITI PER L’AMMISSIONE AGLI ESAMI DI IDONEITÀ E ALL’ESAME DI STATO

CONCLUSIVO NEL PRIMO CICLO DEI CANDIDATI PRIVATISTI

Sono ammessi a sostenere l'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di istruzione in qualità di candidati

privatisti

coloro che compiono, entro il 31 dicembre dello stesso anno scolastico in cui sostengono l'esame,

il tredicesimo anno di età e che abbiano conseguito l'ammissione alla prima classe della scuola

secondaria di primo grado. Sono inoltre ammessi i candidati che abbiano conseguito tale

ammissione alla scuola secondaria di primo grado da almeno un triennio.

Sono ammessi alle classi seconda, terza, quarta e quinta della scuola primaria e per la prima classe della

scuola secondaria di primo grado

coloro che, entro il 31 dicembre dello stesso anno in cui sostengono l’esame di idoneità, abbiano

compiuto o compiano rispettivamente il sesto, il settimo, l’ottavo, il nono e il decimo anno di età.

Sono ammessi alle classi seconda e terza di scuola secondaria di primo grado

coloro che, entro il 31 dicembre dello stesso anno in cui sostengono l’esame di idoneità, abbiano

compiuto o compiano rispettivamente l’undicesimo e il dodicesimo anno di età.

Esami di idoneità per i candidati privatisti

Obbligo di comunicazione annuale preventiva al dirigente scolastico del territorio di residenza se

l’alunno frequenta una scuola non statale non paritaria iscritta negli albi regionali.

Obbligo di sostenere l’esame di idoneità al termine del quinto anno di scuola primaria, ai fini

dell’ammissione al successivo grado di istruzione, oppure all’esame di Stato conclusivo del primo

ciclo d’istruzione, oppure nel caso in cui si richieda l’iscrizione in una scuola statale o paritaria,

anche qualora si provenga da una scuola del primo ciclo straniera in Italia riconosciuta

dall’ordinamento estero.

Obbligo per i candidati privatisti di partecipare alle prove INVALSI.

L’esito dell’esame è espresso con un giudizio di idoneità ovvero di non idoneità. Il voto finale viene

determinato dalla media (arrotondata all'unità superiore per frazioni pari o superiori a 0,5) dei voti

attribuiti alle prove scritte ed al colloquio.

Domanda entro il 20 marzo con: dati anagrafici, curricolo scolastico, dichiarazione di non frequenza

di scuola statale o paritaria nell'anno in corso o di avvenuto ritiro da essa entro il 15 marzo.

Ai candidati privatisti è fatto divieto di sostenere l'esame di Stato presso scuole paritarie che

dipendano dallo stesso gestore o da altro avente comunanza di interessi con la scuola non statale

non paritaria frequentata.

89

CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE

Le Linee Guida allegate alla C.M. n. 3 del 13.02.2015 hanno fornito indicazioni per accompagnare le scuole

del primo ciclo ad effettuare la certificazione delle competenze mediante l’adozione di un modello che è

stato sperimentato negli anni scolastici 2014/2015 e 2015/2016. La nota prot. n. 2000 del 23 febbraio 2017

estendeva la sperimentazione anche all’anno scolastico 2016/2017, forniva un modello sperimentale con

alcune modifiche, suggerite dalle scuole che avevano effettuato la sperimentazione nei due anni sopracitati,

e riproponeva le Linee Guida, leggermente revisionate.

Le attuali Linee Guida tengono conto delle innovazioni introdotte con il D.lvo n. 62 del 13 aprile 2017 e

con i decreti ministeriali attuativi: il D.M. 741 e il D.M. 742 del 10 ottobre 2017. Il D.M. 741, in particolare,

tratta la struttura dell’esame di stato al termine del primo ciclo; il D.M. 742 licenzia i modelli definitivi di

certificazione delle competenze al termine della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado,

che entrano a regime in tutte le scuole del primo ciclo dal corrente anno scolastico 2017/18. I due decreti

sono accompagnati dalla nota MIUR n. 1865 del 10 ottobre 2017 che ne fornisce alcuni elementi

interpretativi e operativi.

Il documento di certificazione delle competenze, che la scuola è tenuta a rilasciare alla fine della classe

quinta di scuola primaria e alla fine della classe terza di scuola secondaria di I grado, è consegnato alla

famiglia dell’alunno e, in copia, all’istituzione scolastica o formativa del ciclo successivo.

La valutazione e la certificazione delle competenze al termine del primo ciclo di istruzione si legano

strettamente alle Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di

istruzione, emanate con DM 16/11/2012, n. 254.

In tale prospettiva si richiama anzitutto ciò che le Indicazioni affermano in modo specifico in materia di

certificazione delle competenze:

La scuola finalizza il curricolo alla maturazione delle competenze previste nel profilo dello studente al

termine del primo ciclo, fondamentali per la crescita personale e per la partecipazione sociale, e che

saranno oggetto di certificazione.

Sulla base dei traguardi fissati a livello nazionale, spetta all’autonomia didattica delle comunità

professionali progettare percorsi per la promozione, la rilevazione e la valutazione delle competenze.

Particolare attenzione sarà posta a come ciascuno studente mobilita e orchestra le proprie risorse –

conoscenze, abilità, atteggiamenti, emozioni – per affrontare efficacemente le situazioni che la realtà

quotidianamente propone, in relazione alle proprie potenzialità e attitudini. Solo a seguito di una regolare

osservazione, documentazione e valutazione delle competenze è possibile la loro certificazione, al termine

della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, attraverso i modelli che verranno adottati

a livello nazionale. Le certificazioni nel primo ciclo descrivono e attestano la padronanza delle competenze

progressivamente acquisite, sostenendo e orientando gli studenti verso la scuola del secondo ciclo.

Nella stessa prospettiva educativa, volta alla comprensione e soluzione dei problemi che l’umanità

attraversa, anche rispetto alla sua relazione con l’ambiente, si colloca l’Agenda ONU 2030 che, in

particolare nell’Obiettivo 4, tratta i Traguardi per una istruzione di qualità. Le finalità educative indicate

nell’Asse 4 per una educazione allo sviluppo sostenibile si propongono di:

garantire istruzione di qualità per tutti i bambini, i ragazzi e i giovani e accesso ai sistemi di

istruzione fino ai livelli più alti;

incrementare le competenze scientifiche e anche tecnico-professionali della popolazione;

eliminare le disparità di genere e garantire l’accesso all’istruzione e alla formazione anche alle

persone più vulnerabili;

garantire che tutta la popolazione giovane e gran parte di quella adulta acquisisca sufficienti e

consolidate competenze di base linguistiche e logico-matematiche;

90

garantire che tutti i giovani acquisiscano competenze per lo sviluppo sostenibile, anche tramite

un’educazione volta ad uno sviluppo e uno stile di vita sostenibile, ai diritti umani, alla parità di

genere, alla promozione di una cultura pacifica e non violenta, alla cittadinanza globale e alla

valorizzazione delle diversità culturali e del contributo della cultura allo sviluppo sostenibile;

costruire e potenziare le strutture dell'istruzione che siano sensibili ai bisogni dell'infanzia, alle

disabilità e alla parità di genere e predisporre ambienti dedicati all'apprendimento che siano sicuri,

non violenti e inclusivi per tutti.

I principi enunciati dall’Agenda 2030 sono del tutto coerenti con la nostra Costituzione e sono riconducibili,

in termini di progettualità curricolare, alle otto competenze chiave europee e ai Traguardi delle Indicazioni

Nazionali.

Dalla lettura dei documenti sopraelencati si evince che la competenza si presenta come un costrutto

sintetico, nel quale confluiscono diversi contenuti di apprendimento – formale, non formale ed informale –

insieme a una varietà di fattori individuali che attribuiscono alla stessa un carattere squisitamente personale.

Spostare l’attenzione sulle competenze, però, non significa trascurare il ruolo determinante che tutti i

risultati di apprendimento, identificati principalmente nelle conoscenze e nelle abilità, svolgono in funzione

di esse. Non è infatti pensabile che si possano formare delle competenze in assenza di una sicura padronanza

delle strumentalità di base. La competenza costituisce il livello di uso consapevole e appropriato di tutti gli

oggetti di apprendimento, ai quali si applica con effetti elaborativi, metacognitivi e motivazionali, in grado

di favorirne l’acquisizione.

È necessario, quindi, che alla tradizionale valutazione sommativa si accompagni la valutazione formativa

che sostiene e potenzia il processo di apprendimento dell’alunno in quanto raccoglie un ventaglio di

informazioni che, offerte all’alunno, contribuiscono a sviluppare un’azione di autoorientamento e di

autovalutazione. Orientare significa guidare l’alunno ad esplorare se stesso, a conoscersi nella sua interezza,

a riconoscere le proprie capacità ed i propri limiti, a conquistare la propria identità, a migliorarsi

continuamente. Affinché questa azione di miglioramento possa essere intrapresa dall’alunno diventa

indispensabile la funzione proattiva della valutazione, che è tale quando mette in moto gli aspetti

motivazionali che sorreggono le azioni umane. La valutazione proattiva riconosce ed evidenzia i progressi,

anche piccoli, compiuti dall’alunno nel suo cammino, gratifica i passi effettuati, cerca di far crescere in lui

le “emozioni di riuscita” che rappresentano il presupposto per le azioni successive. Al termine del processo

l’alunno avrà costruito dentro di sé una biografia cognitiva che non sempre l’insegnante riesce a cogliere e

che si esplicita meglio se è lo stesso alunno a raccontarla. La valutazione in questo modo assume anche una

funzione metacognitiva. Insieme a questa imprescindibile funzione formativa è evidente che, al termine di

una attività didattica centrata su specifici obiettivi di apprendimento, sarà opportuno effettuare prove di

valutazione con funzione misurativa e sommativa. Mantenere in equilibrio le diverse funzioni della

valutazione, senza confondere i diversi oggetti della valutazione (conoscenze o competenze), rappresenta

un elemento di qualità dell’intera azione formativa e didattica, da cui discende la qualità degli

apprendimenti.

Ai sensi della normativa richiamata in premessa e in particolare del D. Lvo n. 62/2017 gli insegnanti sono

chiamati a valutare gli apprendimenti, in termini di conoscenze e abilità, il comportamento e a certificare

le competenze. L’operazione di certificazione, in quanto per sua natura terminale, presuppone il possesso

di una serie di informazioni da cui far discendere l’apprezzamento e l’attribuzione del livello raggiunto. Si

tratta di accertare se l’alunno sappia utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite nelle diverse discipline

(gli apprendimenti) per risolvere situazioni problematiche complesse e inedite, mostrando un progressivo

sviluppo di autonomia e responsabilità nello svolgimento del compito. Tale capacità non può prescindere

dalla verifica e valutazione dell’avvicinamento dell’alunno ai traguardi per lo sviluppo delle competenze,

previsti per le singole discipline dalle Indicazioni Nazionali. Per questi motivi la certificazione delle

91

competenze assume come sue caratteristiche peculiari la complessità e la processualità. Complessità in

quanto prende in considerazione i diversi aspetti della valutazione: conoscenze, abilità, traguardi per lo

sviluppo delle competenze, atteggiamenti da utilizzare in un contesto problematico e più articolato rispetto

alla semplice ripetizione e riesposizione dei contenuti appresi. Processualità in quanto tale operazione non

può essere confinata nell’ultimo anno della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, ma

deve sostanziarsi con le evidenze raccolte e documentate in tutti gli anni precedenti. È quanto mai

opportuno che negli anni intermedi (prima, seconda, terza e quarta della scuola primaria e prima e seconda

della scuola secondaria di primo grado) si proceda, attraverso strumenti che le singole scuole nella loro

autonomia possono adottare, ad apprezzare il grado di avvicinamento degli alunni ai traguardi di

competenza fissati per ciascuna disciplina e alle competenze delineate nel modello di certificazione.

È ormai condiviso, a livello teorico, che la competenza si possa accertare facendo ricorso a compiti di realtà

(prove autentiche, prove esperte, ecc.), osservazioni sistematiche e autobiografie cognitive. I Compiti di

realtà e progetti però hanno dei limiti in quanto per il loro tramite noi possiamo cogliere la manifestazione

esterna della competenza, ossia la capacità dell’allievo di portare a termine il compito assegnato con la

presentazione del prodotto finale, ma veniamo ad ignorare tutto il processo che compie l’alunno per arrivare

a dare prova della sua competenza. Per questi motivi, per verificare il possesso di una competenza è

necessario fare ricorso anche ad osservazioni sistematiche che permettono agli insegnanti di rilevare il

processo, ossia le operazioni che compie l’alunno per interpretare correttamente il compito, per coordinare

conoscenze e abilità già possedute, per ricercarne altre, qualora necessarie, e per valorizzare risorse esterne

(libri, tecnologie, sussidi vari) e interne (impegno, determinazione, collaborazioni dell’insegnante e dei

compagni). Gli strumenti attraverso cui effettuare le osservazioni sistematiche possono essere diversi –

griglie o protocolli strutturati, semistrutturati o non strutturati e partecipati, questionari e interviste – ma

devono riferirsi ad aspetti specifici che caratterizzano la prestazione (indicatori di competenza) quali:

autonomia: è capace di reperire da solo strumenti o materiali necessari e di usarli in modo efficace;

relazione: interagisce con i compagni, sa esprimere e infondere fiducia, sa creare un clima

propositivo;

partecipazione: collabora, formula richieste di aiuto, offre il proprio contributo;

responsabilità: rispetta i temi assegnati e le fasi previste del lavoro, porta a termine la consegna

ricevuta;

flessibilità, resilienza e creatività: reagisce a situazioni o esigenze non previste con proposte e

soluzioni funzionali e all’occorrenza divergenti, con utilizzo originale di materiali, ecc.;

consapevolezza: è consapevole degli effetti delle sue scelte e delle sue azioni.

Le osservazioni sistematiche non consentono però di cogliere interamente gli altri aspetti che caratterizzano

il processo: il senso o il significato attribuito dall’alunno al proprio lavoro, le intenzioni che lo hanno

guidato nello svolgere l’attività, le emozioni o gli stati affettivi provati. Questo mondo interiore può essere

esplicitato dall’alunno mediante la narrazione del percorso cognitivo compiuto. Si tratta di far raccontare

allo stesso alunno quali sono stati gli aspetti più interessanti per lui e perché, quali sono state le difficoltà

che ha incontrato e in che modo le abbia superate, fargli descrivere la successione delle operazioni compiute

evidenziando gli errori più frequenti e i possibili miglioramenti e, infine, far esprimere l’autovalutazione

non solo del prodotto, ma anche del processo produttivo adottato. La valutazione attraverso la narrazione

assume una funzione riflessiva e metacognitiva nel senso che guida il soggetto ad assumere la

consapevolezza di come avviene l’apprendimento.

La certificazione delle competenze a conclusione della scuola primaria e del primo ciclo di istruzione

rappresenta:

per gli alunni e le loro famiglie:

un documento leggibile e comparabile per la sua trasparenza;

una descrizione degli esiti del percorso formativo;

92

un insieme di elementi espliciti sulla base dei quali gli alunni stessi si possano orientare ed effettuare

scelte adeguate;

per le istituzioni scolastiche che certificano:

la descrizione di risultati coerenti con un quadro comune nazionale ed europeo, nel rispetto

dell’autonoma progettazione delle singole scuole;

la qualificazione finale del primo ciclo che corrisponde al primo livello EQF, secondo i referenziali

italiani;

la formulazione di giudizi basati su esiti comprensibili e spendibili anche in altri contesti educativi;

una risposta alla domanda di qualità, di trasparenza e di rendicontazione dei risultati di

apprendimento e dell’offerta formativa;

un maggiore riconoscimento sul territorio;

per le istituzioni scolastiche che accolgono l’alunno:

un elemento utile per un’efficace azione di accompagnamento dell’alunno in ingresso;

un elemento per favorire la continuità dell’offerta formativa, attraverso la condivisione di

criteri/metodologie tra i diversi gradi di scuola.

Per la scuola primaria, il documento di certificazione delle competenze, a firma del Dirigente Scolastico, è

redatto dagli insegnanti a conclusione dello scrutinio finale della classe quinta. Relativamente alla

secondaria di primo grado, viene redatto dal consiglio di classe in sede di scrutinio finale solo per gli

studenti ammessi all’esame di Stato e consegnato alle famiglie degli alunni che abbiano sostenuto l’esame

stesso con esito positivo.

Il modello nazionale per gli alunni con disabilità certificata viene compilato, con gli opportuni adeguamenti,

per renderlo coerente con gli obiettivi previsti dal piano educativo individualizzato (PEI). Il D.M. 742/17,

sia per la certificazione al termine della scuola primaria, che per quella al termine del primo ciclo, recita:

“Per le alunne e gli alunni con disabilità, certificata ai sensi della legge n.104/l992, il modello nazionale

può essere accompagnato, ove necessario, da una nota esplicativa che rapporti il significato degli enunciati

di competenza agli obiettivi specifici del piano educativo individualizzato.” Ciò significa, ad esempio, che

possono essere allegati al modello dei descrittori (es. rubriche, griglie) che declinano la padronanza delle

competenze chiave, descritte dalle dimensioni del Profilo, in coerenza con il PEI, nei quattro livelli previsti

dalla certificazione.

Per gli alunni con disturbi specifici dell’apprendimento (DSA), dispensati dalle prove scritte in lingua

straniera, si fa riferimento alla sola dimensione orale di tali discipline. Per gli alunni con DSA, esonerati

dall’insegnamento della lingua straniera, ai sensi del decreto ministeriale 12 luglio 2011, non viene

compilata la relativa sezione. Poiché la certificazione delle competenze è definita in sede di scrutinio finale,

non è rilasciata alle alunne e agli alunni che partecipano all'esame di Stato conclusivo del primo ciclo di

istruzione in qualità di candidati privatisti (nota MIUR n. 1865 del 10 ottobre 2017).

Il D. lvo 62/17, all’art. 9, c. 3, lettera f, prescrive che la certificazione al termine del primo ciclo rechi

“indicazione, in forma descrittiva, del livello raggiunto nelle prove a carattere nazionale di cui all'articolo

7, distintamente per ciascuna disciplina oggetto della rilevazione e certificazione sulle abilità di

comprensione e uso della lingua inglese.” Il D.M. 742/17, all’art. 4, c. 2 e 3, precisa che la certificazione al

termine del primo ciclo “è integrata da una sezione, predisposta e redatta a cura di INVALSI che descrive

i livelli conseguiti dall’alunna e dall’alunno nelle prove nazionali di italiano e matematica. Il modello è,

altresì, integrato da una ulteriore sezione, predisposta e redatta a cura di INVALSI che certifica le abilità di

comprensione e uso della lingua inglese ad esito della prova scritta nazionale, di cui all'articolo 7, comma

3, del decreto legislativo n. 62/2017.”

93

Ciò significa che alla famiglia, al termine dell’esame di Stato vengono consegnati:

1. l’attestato di superamento dell’esame sostitutivo del diploma;

2. la certificazione delle competenze redatta dal Consiglio di Classe e sottoscritta dal Dirigente Scolastico;

3. la sezione predisposta e sottoscritta da INVALSI che attesta, mediante descrittori, il livello conseguito

dagli allievi nelle prove nazionali di italiano, matematica;

4. la sezione predisposta e sottoscritta da INVALSI che certifica i livelli di comprensione ed uso della

lingua inglese nella prova nazionale.

94

BIBLIOGRAFIA

INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO (D.M. 254 del 16 novembre 2012)

LINEE GUIDA PER LA CERTIFICAZIONE DELLE COMPETENZE NEL PRIMO

CICLO DI ISTRUZIONE (NOTA MIUR 312.09-01-2018)

INDICAZIONI NAZIONALI E NUOVI SCENARI

RACCOMANDAZIONE DEL PARLAMENTO EUROPEO E DEL CONSIGLIO DELL’UE

DEL 18.12.2006

RACCOMANDAZIONE DEL 23 APRILE 2008 SUL QUADRO EUROPEO DELLE

QUALIFICHE

L'AGENDA 2030 PER LO SVILUPPO SOSTENIBILE, NUOVO QUADRO STRATEGICO

DELLE NAZIONI UNITE.

LEGGI

LEGGE 13 LUGLIO, N. 107: Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega

per il riordino delle disposizioni legislative vigenti.

DECRETO LEGISLATIVO 13 APRILE 2017, N. 62: Norme in materia di valutazione e

certificazione delle competenze nel primo ciclo ed esami di stato, a norma dell'articolo 1, commi

180 e 181, lettera i), della legge 13 luglio 2015, n. 107.

D.M. 3 OTTOBRE 2017, N. 741: Regolamenta l’esame di Stato conclusivo del primo ciclo di

istruzione.

D.M. 3 OTTOBRE 2017, N. 742: Regolamenta le modalità per la certificazione delle competenze

nel primo ciclo di istruzione ed adotta gli allegati modelli nazionali per la certificazione al termine

della scuola primaria e al termine della scuola secondaria di primo grado.

CIRCOLARE MIUR 10 OTTOBRE 2017, N. 1865: Indicazioni in merito a valutazione,

certificazione delle competenze ed Esame di Stato nelle scuole del primo ciclo di istruzione.

LEGGE 8 OTTOBRE 2010, N. 170

C.M. 4 DEL 15/01/09

SITOGRAFIA

http://www.miur.gov.it

http://www.unric.org/it/agenda-2030

protocollo di valutazione - icmargheritahack.gov.it · 1 istituto comprensivo “margherita hack”...

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