ptk alok.docx

8/10/2019 ptk alok.docx

1/40

MENINGKATKAN HASIL PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA

DENGAN UJI KEMAMPUAN KEBERANIAN DALAM MENGEMUKAKAN

PENDAPAT MELALUI PERMAINAN BAHASA PADA SISWA KELAS VI a DI

SD NEGERI 4 TEUNOM TAHUN PELAJARAN 2012/ 2013

Laporan Penelitian Tindfakan kelas/

Classroom Action Research

DISUSUN OLEH :

IDA ZAIMAR, S.Pd.SD

NIP. 19691230 199504 2 001

Guru kelas

SDN 4 Teunom

PEMERINTAH KABUPATEN ACEH JAYA

DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA

SD NEGERI 4 TEUNOM

2013


2/40

TAHUN 2013

HALAMAN PENGASAHAN

Yang bertanda tangan dibawah ini menyatakan bahwa Laporan Penelitian Tindakan Kelas ( PTK )Judul PTK :

MENINGKATKAN HASIL PRESTASI BELAJAR BAHASA INDONESIA DENGAN UJI KEMAPUAN

KEBERANIAN DALAM MENGEMUKAKAN PENDAPAT MELALUI PERMAINAN BAHASA PADA

SISWA KELAS VI a DI SD NEGERI 4 TEUNOM TAHUN PELAJARAN 2012/ 2013.

Bidang Kajian : PENDIDIKAN

Peneliti

IDA ZAIMAR, S.Pd.SD

( Guru Kelas SDN 4 Teunom)

RAZALI, S.Pd

(Kolaborator, Kepala Sekolah SDN 4 Teunom )

Disetujui pelaksanaannya sesuai dengan ketentuan yang berlaku.

Teunom, 21 januari 2013

Kepala SD Negeri 4 Teunom

(RAZALI, S.Pd)

Nip. 19570817 197910 1 002


3/40

ABSTRAK

Penelitian ini berjudul Meningkatkan hasil prestasi belajar bahasa Indonesia

dengan uji kemampuan keberanian dalam mengemukakan pendapat melaluipermainan bahasa pada siswa kelas Via di SD Negeri 4 Teunom Penelitian ini

berangkat dari latar belakang perlunya dilakukan pembaharuan dalam

meningkatkan ketrampilan mengajar guru dalam pengelolaan proses

pembelajaran Bahasa Indonesia di sekolah Dasar sebagi respon semakin

melemahnya kualitas belajar siswa.dalam kegiatan pembelajaran , materi

pembelajaran tidak kontektual dan kinerja siswa rendah , baik pada proses

maupun produk belajarnya. Sebagian besar guru masih belum menemukan

pembelajaran yang tepat dan pada umumnya masih banyak melaksanakan

pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran komvensional.

Keadaan tersebut berpotensi menimbulkan kejenuhan, kebosanan, serta

menurunkan motifasi belajar siswa berdasarkan uraian permasalahan diatas,

melalui penelitian ini diharapkan guru mampu memainkan peran sebagai

innovator pembelajaran. Penelitian ini mengunakan pendekatan kualitatif untuk

mendapatkan data dan analisisnya melalui kajiankajian reflektif, partisipatif, dan

kolaboratif. Pengembangan program di dasarkan pada datadata dan imformasi

pada siswa , guru dan setting social karya tulis melalui tiga tahapan siklus PTK.

Untuk meningkatkan hasil prestasi belajar siswa pada pelajaran bahasa Indonesia

dilakukan di PTK dengan uji kemampuan keberanian dalam mengemukakan

pendapat yaitu melalui permainan bahasa pada siswa kelas VI a SD Negeri 4

Teunom Kabupaten Aceh jaya dengan tiga Siklus. Setelah pelaksanaan PTK,

dapat di simpulkan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia dengan mengunakan

metode permainan bahas mampu melibatkan siswa secara aktif dalam proses

belajar mengajar , dan sangat efektif untuk meningkatkan keberanian siswa kelas

VI a SD Negeri 4 Teunom Tahun pelajaran 2012/ 2013 dalam mengemukakan

pendapat. Hal ini dapat dilihat dari setiap hasil putaran penunjukan peningkatan

aktifitas siswa , 34.78 % (Hasil Siklus pertama), 65.21% (hasil Siklus kedua),

82.60% (Hasil siklus ketiga ).

Kata kunci : peningkatan hasil prestasi belajar siswa pada pelajaran bahasaIndonesia dengan metode permainan bahasa.


4/40

KATA PENGANTAR

Bismillah hirohmaa nirrohiim.h

Alhamdulillah hirobbil alamin, puji syukur ke hadirat Allah Subhanahu wataala

yang telah member rahmat, Taufik dan Hidayahnya kepada peneliti sehingga

peneliti dapat menyelesaikan penyusunan Penelitian Tindakan Kelas ini dengan

baik dan lancer.

Penelitian tindakan kelas ini berjudul Meningkatkan hasil prestasi belajar bahas

Indonesia dengan uji kemampuan keberanian dalam mengemukakan pendapat

melalui permaianan bahasa pada siswa kelas VI a di SD Negeri 4 Teunom

kabupaten aceh Jaya Tahun pelajaran 2012/ 2013. Adalah merupakan laporan

pelaksanaan penelitian tindakan kelas . PTK ini di buat untuk memenuhi

persyaratan kenaikan pangkat dan golongan dari IIId / IV a.

Tujuan dalam pelajaran bahasa Indonesia ada empat aspek pembelajaran, yaitu

aspek listening, speaking, reading dan writing. Keempat aspek tersebut saling

berkaitan satu sama lain.

Peneliti mengakui, dengan terselesaikan nya penulisan Penelitian Tindakan Kelas

ini , tentunya tidak lepas dari bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh

karena itu, melalui tulisan ini peneliti mengucapkan terima kasih kepada :

1. Bapak Razali, S.Pd Kepala SD Negeri 4 Teunom yang telah mengijinkan

dan mendukung dilakukannya Penelitian Tindakan Kelas ini.

2. Teman teman guru SD Negeri 4 Teunom lainya yang senantiasa

memberi semangat dan dorongan selama penelitian dan tulisan penelitian

tindakan kelas ini berlangsung.

3. Siswa siswi kelas VI a yang serta merta telah ikut terlibat dalampenelitian tindakan kelas ini.

4. Keluarga dan semua teman teman saya yang telah memberikan

dukungan dan semangat selama penelitian ini berlangsung.


5/40

Penelitipun menyadari, bahwa penulisan penelitian tindakan kelas ini masih

banyak kekurangan , untuk itu, segala kritikan dan saran yang bersifat

membangun akan peneliti terima dengan senang hati.

Akhirnya peneliti berharap semoga penelitian tindakan kelas ini dapat

memberikan manfaat bagi semua pihak.

Teunom, 21 januari 2013

IDA ZAIMAR S.Pd.SD


6/40

DAFTAR ISI

Halaman judul i

Lembar pengesahan ii

Lembar Abstrak iii

Kata pengantar iv

Daftar isi v

Bab I PENDAHULUAN 1

A. Latar belakang masalah 1

B. Rumusan masalah 3

C. Asumsi 4

D. Variabel dan Devinisi Operasional Variabel 5

E. Tujuan Penelitian 6

F. Manfaat Penelitian 7

Bab II KAJIAN PUSTAKA

A. Belajar dan pembelajaran 8

B. Metode Pembelajaran 10

C. Permainan Bahasa 13

D. Tujuan Kuis 14

E. Ketrampilan Mengemukakan pendapat 16

F. Pengertian Keberanian Mengemukakan pendapat 16

Bab III METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian 18

B. Subjek Penelitian 19

C. Teknik pengumpulan data 20

D. Teknik Pengumpulan data 21

E. Criteria Efectivitas 23


7/40

F. Tahap Penelitian 23

Bab IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Putaran pertama 25

B. Putaran kedua 28

C. Putaran ketiga 32

Bab V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan 38

B. Saran 38

DAFTAR PUSTAKA 39

LAMPIRAN


8/40

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Bahasa memiliki kedudukan teratas dari sekian banyak sarana komunikasi .

sarana komunikasi terciptanya berkat bahasa . sulit di bayangkan bagaimana

keadaan dunia jika bahasa tidak ada.

Bahasa sebagai alat komunikasi dapat berupa lambing atau tanda, dan selalu

mengandung pikiran / perasaan. Di dalam kegiatan komunikasi itu manusia

menyampaikan pikirannya atau perasaannya kepada orang lain.

Bahasa mencerminkan pikirannya. Semakin trampil seseorang berbahasa,

semakain cerah, dan jelas pikirannya ( Tarigan, 1979 : 1 ). Hal itu jelas, jika

orang yang berlatih bahasa terutama membaca, maka semakin trampil pula cara

berpikirnya / penalarannya. Baik yang dibacanya buku ilmu Pengetahuan

maupun buku buku cerita. Ia semakin menguasai sesuatu yang belum diketahui oleh orang lain , terutama orang yang tidak membaca. Dan penguasaan

kosa katanya semakin bertambah.hal itu jelas akan berpengaruh terhadap cara

berbicara dalam mengungkapkan pikirannya.

Pembelajaran bahasa di sekolah mempunyai tujuan agar siswa trampil

berbahasa, baik secara lisan maupun secara tertulis. Dalam situasi formal

maupun tidak formal . kenyataan dilapangan khususnya yang bersangkut paut

dengan siswa menunjukkan lain.

Dalam situasi yang tidak formal, siswa dengan lancer dan baik

berkomunikasinya, namun apabila dihadapkan pada situasi formal keberanian

untuk berpendapat menjadi hilang. Proses belajar mengajar di kelas sering kali


9/40

lamban. Hal ini terjadi karena siswa tidak merespon apa yang disampaikan oleh

pengajar, sehingga situasi kelas menjadi pasif dan tidak berkembang.

Keberanian untuk mengemukakan pendapat menjadi hilan. Dan suli

berkembang. Apabila kalau pengajar menyuruh menanyak hal hal yang belum

mengerti atau meminta siswa untuk berpendapat , maka tidak seorangpun siswa

yang berani berpendapat. Sebagai tindakan lanjaut dari masalah diatas, salah

satu langkah yang harus dilakukan adalah meningkatkan profesi pengajar di

dalam system pelajaran, khususnya dalam upaya mencapai tujuan proses

belajar mengajar yang aktif dan berkembang.

Salah satu alternative untuk menguasai masalah diatas, serta meningkatkan

keberanian mengemukakan pendapat siswa perlu diketahui factor faktor yang

mempengaruhi. Adapaun factor faktor yang dapat mempegaruhi keberanian

mengemukakan pendapat siswa adalah terdiri dari factor dalam diri siswa itu

sendiri (Minat baca) yang kurang, sehingga berpengaruh terhadap terhadap

penguasaan kosa kata yang kurang , dan kesulitan untuk mendapat. Dan factor

dari luar . salah satu factor dari luar yang dapat mempengaruhi keberanian

mengemukakan pendapat adalah pengunaan metode .

Selain itu agar tujuan pendidikan tercapai secara optimal perlu diupayakan

system pengajaran yang mengutamakan keterlibatan intelektual , emosional, dan

fisik dari siswa , sehingga proses belajar mengajar terdapat emosional, dan fisik

dari siswa , sehingga proses belajar mengajar terdapat penekanan yang cukup

tinggi terhadap peranan dan partisipasi siswa.

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh permainan

bahasa terhadap keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat dalam

proses belajar mengajar.


10/40

B. Perumusan Masalah

Proses belajar mengajar yang tidak didukung oleh peran serta siswa mengakibatkan

situasi kelas menjadi pasif. Pembelajaran berjalan dengan lamban dan searah karena

tidak ada interaktif antara guru dengan siswa. Hal ini jelas akan berpengaruh terhadaphasil belajar siswa.

Masalah diatas perlu kita pahami benar benar betapa pentingnya peran serta siswa,

untuk itu perlu diupayakan keterlibatan siswa dalam proses belajar mengajar.

Keberhasilan proses belajar mengajar di dalam kelas banyak di tunjang oleh beberapa

factor, factor factor itu antara lain adalah factor materi, factor guru, factor metode,

factor situasi dan kondisi, dan factor siswa.

Berdasarkan uraian diatas peneliti merumuskan masalah sebagai berikut :

1. Bagaimanakah peran serta siswa kelas VI a SD Negeri 4 Teunom Kecamatan

Teunom kabupaten aceh Jaya tahun Pelajaran 2012/ 2013 dalam proses belajar

mengajar dengan metode permainan bahasa ?

2. Bagaimana efektifitas metode permainan bahasa dalam meningkatkan

keberanian siswa kelas VI a SD Negeri 4 Teunom Kecamatan Teunom

Kabupaten Aceh jaya tahun Pelajaran 2012 /2013 dalam mengemukakan

pendapat ?

3. Bagaimana kemampuan permainan bahasa meningkatkan keberanian

mengemukakan pendapat ?

C. Asumsi

Asumsi adalah jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan

penelitian sampai terbukti, melalui data yang terkumpul ( suharsimi, 2001 ;62)

Dengan demikian penelitian tindakan kelas ini membuktikan sesuatu yang sudah

diasumsikan. Adapun penelitian ini adalah :


11/40

1. Dengan metode permainan bahasa peran serta baik dalam proses belajar

mengajar.

2. Metode permainan bahasa sangat efektif dalam meningkatkan keberanian

siswa kelas VI a SD Negeri 4 Teunom Kecamatan Teunom Kabupaten Aceh

jaya Tahun Pelajaran 2012 / 2013 mengemukakan pendapat.

3. Metode permainan bahasa mampu meningkatkan keberanian

mengemukakan pendapat siswa kelas VI a SD Negeri 4 Teunom Kecamatan

Teunom Kabupaten Aceh Jaya Tahun Pelajaran 2012 /2013 dalam proses

belajar mengajar.

D. Variabel dan Definisi Operasional Variabel

1. Variabel

Variable sering di ungkapkan sebagai konsep yang mempunyai variasi

nilai, sehingga dapat diukur dan dilandasi secara teoritis (Djoko Adi

Waluyo Dkk,, 2000 : 14). Kartini Kartono (1996 ; 333) mengatakan bahwa

variabel ialah suatu kuantitas (jumlah) atau sifat karakteritas yang

mempunyai nilai numeric atau kategori. Variabel merupakan satu

kuantitas yang bisa berubah ubah, bisa berkurang atau bertambah.

Juga merupakan satu factor yang bergantung pada factor factor lain.

Maka ada variabel bebas (independent variabel) dan variabel tidak

bebas (dependent variabel) variable bergantung.

Berdasarkan judul penelitian, maka dapat dikatakan bahwa dalam

penelitian ini terdiri atas dua variabel , yaitu :

a) Variabel bebas (X), Yaitu peningkatan keberanian pendapat.

b) Variabel tak bebas (Y), yaitu metode permainan bahasa.

2. Definisi operasional Variabel


12/40

Definisi operasional adalah definisi yang didasarkan atas sifat sifat hal

yang didefinisikan yang dapat diamati (diobservasi). Konsep dapat diamati

atau di observasi ini penting, karena hal yang dapat diamati itu membuka

kemungkinan bagi orang lain , selain peniliti untuk hal yang sama, sehinga

apa yang dilakukan oleh peneliti terbuka untuk diuji kembali oleh orang

lain (sumadi suryabrata, 1983 : 83).

Definisi operasional penelitian ini dapat diuraikan sebagai berikut :

1) Peningkatan keberanian mengemukakan pendapat adalah

kesanggupan mengemukakan pendapat dan berani menyampaikan

gagasan / ide secara lancer tanpa rasa takut dan malu.

2) Metode permainan bahasa adalah suatu pengajaran bahasa yang

dipola seperti permainan namun tujuan yang hendak di capai.

Dengan permainan ini siswa dapat leluasa menuangkan atau

menyampaikan pikirannya tanpa merasa ditekan / dipaksa.

E. Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan keberanian

mengemukakan pendapat dengan metode permainan bahasa pada siswa kelas

VI a SD Negeri 4 Teunom Kecamatan Teunom Kabupaten Aceh Jaya Tahun

pelajaran 2012 /2013 dengan kategori sebagai berikut :

1. Untuk mengetahui peran serta siswa dalam proses belajar mengajar

dengan metode permainan bahasa.

2. Untuk mengetahui keefektifan metode permainan bahasa dalam

meningkatkan keberanian siswa kelas VI a SD Negeri 4 Teunom

Kecamatan Teunom Kabupaten Aceh Jaya Tahun pelajaran 2012

/2013


13/40

3. Untuk mengetahui kemampuan metode permainan bahasa dalam

meningkatkan keberanian mengemukakan pendapat.

F. Manfaat Penelitian.

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan untuk menjawab masalah yaitu antara

harapan dan kenyataan yang menimbulkan kesenjanagan, dengan adanya

masalah tersebut, maka di perlukan penelitian.

1. Bagi Guru

Penelitian tindakan kelas ini untuk mengetahui kelemahan

kelemahan dalam praktik pembelajaran dan dapat dijadikan tolak ukur

untuk mengadakan perbaikan dalam peraktik pembelajaran

selanjutnya.

2. Bagi Siswa

Penelitian tindakan kelas dengan metode permainan bahasa ini dapat

menumbuhkembangkan aspek bicara, terutama keberanian

mengemukakan pendapat dalam proses belajat mengajar.


14/40

BAB II

KAJIAN PUSAKA

A. Proses Belajar Mengajar.

Berhasil tindaknya suatu pendidikan dipengaruhi oleh banyak factor, baik

dalam diri siswa maupun dati luar diri siswa, karena pendididkan adalah

sesuatu proses yang berkesinambungan antara factorfaktor yang

mempegaruhi, sedangkan kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan

yang paling utama dalam keseluruhan dalam proses pendidikan.

Proses pendidikan mencakup bagaimana cara guru mengajar ( meliputi

ketrampilan mengajar dan metode yang digunakan ). Bagaimana cara belajar

siswa ( minat dan perhataiannya terhadap mata pelajaran ). Dan lamanya

waktu yang tersedia untuk belajar mengajar. Belajar mengajar adalah dua

komponen yang tidak bisa dipisahkan satu sama lain. Berhasil tidaknya suatu

pendidikan tergantung pada kelangsungan proses belajar mangajar di

sekolah.

Seperti yang dinyatakan dalam buku petunjuk kurikulum tahun 2002 bahwa :

Proses belajar mengajar adalah interaksi atau hubungan timbal balik antara

siswa dengan guru dan antara sesame siswa dalam proses pembelajaran .

pengertian interaksi mangandung unsure saling member dan menerima

(Dirjen Dikdamen,2000 ;3).

Dengan demikian proses bekajar mengajar mempunyai arti yaitu suatu

kegiatan yang melibatkan dua jenis proses yang berjalan serempak, baik

proses yang dijalani oleh siswa itu sendiri maupun pihak yang lain dalamhal

ini adalah guru yang secara sengaja memberikan kemungkinan serta kondisi

tercapainya perubahan tingkah laku dan perkembangan siswa yang

bersangkutan.


15/40

Suatau proses belajar mengajar dapat berjalan efektif bila seluruh komponen

yang berpengaruh dalam proses belajarmengajar saling mendukung dalam

merangka mencapai tujuan. Adapun komponenkomponen yang dapat

mempegaruhi prose belajar mengajar antara lain :

1. Siswa

2. Kurikulum

3. Guru

4. Metode

5. Sarana Prasarana

6. Lingkungan

( Dirjen DIk Dasmen, 2002 :4 -5)

Komponenkomponen tersebut diatas dapat digambarkan dalam

bentuk skema sebagai berikut :

PROSESBELAJAR

MENGAJAR

GURU, METODE,KURIKULUM, SARANA

SISWA YANGBERHASIL

LINGKUNGAN , ALAM,SOSIAL - BUDAYA

SISWA


16/40

B. Metode Pengajaran

Metode adalah cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan

kegiatan guna mencapai tujuan yang ditentukan ( dalam kamus besar

bahasa Indonesia, 2000 : 652)

Faktor metode mengajar memainkan peranan besar dan menentukan dalam

usaha mencapai tujuan. Peranan metode mengajar dalam bidang studi

bahasa Indonesia lebih besar lagi, mengigat sebagian besar siswa

menganggap dirinya sudah cukup berbahasa Indonesia walaupun dalam

kenyataan tidak.

Penguasaan metode mengajar memerlukan waktu, memerlukan pengalaman

pengalaman yang panjang dan memerlukan kedisiplinan guru menentukan

keampuhan setiap metode yang digunakan, yang lebih penting lagi kesedian

untuk merevisi serta mengadakan inovasi pada setiap metode yang

digunakan.

Sesungguhnya tidak ada metode yang dapat dijamin keampuhannya, tanpadihubungkan dengan guru yang mengunakan metode, dan factor tujuan,

bahan, serta siswa, dan komponen system pendidikan yang lain. Sebuah

metode dikatakan baik, belum tentu akan menjadi baik bila dilaksanakan oleh

guru yang lain. Hal ini harus diingat bahwa setiap metode tidak mungkin

berdiri sendiri tanpa bekerja sama dengan metode lain.

1. Metode Ceramah

Metode ceramah adalah metode yang boleh dikatakan metode

tradisional , karena sejak dulu metode ini telah digunakan sebagai alat

komunikasi lisan antara guru dengan siswa dalam proses belajar

mengajar. Meski metode ini lebih banyak menuntuk keaktifan guru dari

pada siswa, tetapi metode ini tetap tidak bias ditinggalkan begitu saja


17/40

dalam kegiatan pengajaran. Apabila dalam pendidikan dan pengajaran

tradisional , seperti di pedesaan yang kurang fasilitas . Metode

ceramah adalah suatu cara mengajar atau penyajian materi melalui

penuturan dan penerapan lisan oleh guru kepada siswa (Dirjen Dik

Dasmen,2002).

Jadi cara mengajar dengan ceramah merupakan suatu cara mengajar

yang digunakan untuk menyampaikan keterangan atau informasi atau

uraian tentang pokok persoalan serta masalah serta masalah secara

lisan.

2. Metode diskusi

metode diskusi adalah suatu cara mengajar atau pengajaran materi

melalui penyajian masalah yang pemecahan nya sangat terbuka.

(Dirjen Dij=k Dasmen, 2002).

Metode diskusi ini dapat dipandang sebagi metode yang paling efektif

untuk kelompok kecil. Disamping itu efektif pula untuk menumbuhkan

kemampuan berpikir kritis pemecahan masalah, dan pembinaan

kemampuan berkomunikasi antara pribadi.

3. Metode Pengajaran Individual

Metode pengajaran individual bertolak dari keinginan untuk

menciptakan suasana belajar siswa yang berjalan menurut tempo

kecapatan masingmasing dalam mencapai tujuan intruksional tanpa

di hambat oleh temantemannya yang lamban. Metode ini untuk

menampung perbedaan individual dalam gaya belajar, memotifasi,

pengetahuan , ketrampilan, dan lainlain. Pengajaran individual ini

menggunakan peralatan belajar yang berupa modul atau paket belajar.

Didalam paket tersebut tersedia alat pengecek keberhasilan belajar

siswa. Untuk mengetahui keberhasilan mereka dalam mempelajari

modul.


18/40

4. Pengajaran Audio Tutorial

Pengajaran Audio Tutorial hamper sama dengan metode individual,

namun di dalam metode audio tutorial paket belajar yang di gunakan

disertai sejumlah variasi media. Bahan pengajaran bias terjadi dari pita

suara, video, film atau dalam kombinasi tertentu media.

5. Metode simulasi

Metode Simulasi ialah metode pengajaran dengan memberikan

tugas kepada siswa untuk meniruaspek kehidupan nyata. ( M.Atar

semi,1999 : 121). Metode simulasi ini akan berhasil bila sebelumnya

dipelajari sekumpulan fakta konsep, prinsip, atau strategi tertentu.

Ada tiga jenis metode simulasi yang sering digunakan yaitu :

1. Permainan

2. Simulasi

3. Bermain Peran

6. Metode Laboratorium

Metode laboratorium dapat digunakan dalam setiap disiplin akademik,

dimana pengalaman praktis harus dihubungkan dengan formulasi

teoritis hal ini tidak saja terbatas kepada laboratorium yang bisa kita

kenal dengan permasalahan rumit, tetapi meliputi tugas karya wisata,

kunjungan ke suatu proyek atau mengamati langsung suatu

lingkungan tertentu. Pengunaan metode ini tidak dapat berdiri

bergabung dengan metode lain.

7. Metode Pengalaman Lapangan


19/40

Pengalaman lapangan merupakan suatu cara belajar yang

direncanakan guru dan siswa saling menyetujui tentang tujuan tertentu

yang akan di capai. Pengalaman lapangan ini memberikan

kesempatan kepada siswa memproleh pengalaman seperti hidup

dilapangan kebudayaan melibatkan diri dalam suatu lembaga

pemerintah mengadakan penelitian lapangan dan lainlain. Dengan

pengalaman lapanganini para siswa mencoba menerapkan ilmu yang

diproleh didalam kelas dan didalam keperluan nyata.

C. Permainan Bahasa

Permainan bahasa adalah suatu pengajaran bahasa yang dipola seperti

bermain namun ada tujuan yang hendak dicapai . diharapkan dengan

bermain bahasa ini siswa dapat leluasa menuangkan atau menyampaikan

pikiranpikiran tanpa merasa terpaksa dan ditekan, sehingga pembelajaran

dapat berjalan dengan baik lancer dan mendapat respon yang positif dari

siswa.

Permainan bahasa dapat membantu guru dalam menciptakan konteks

komunikasi sehingga bahasa itu terjadi bermakna, bermanfaat dan

komunikasi ( Ardiyana, 2003).

1. Kuis CepatTepat

Kuis cepattepat ini merupakan perlombaan adu cepat menjawab

pertanyaan dengan bahan ajar kosa kata. Siswa dituntut untuk

berpikir cepatkemudian menyampaikan hasil pikirannya dengan

cepat. Siswa yang dapat memberikan jawaban banyak yang salah

akan mendapat hukuman.


20/40

2. Kuis Tokoh

Kuis tokoh merupakan kuis yang mencoba menggali sejauh mana

pengetahuan serta pemahaman siswa terhadap tokoh yang di

maksud. Siswa menyampaikan pertanyaan yang relevan dengan

tokoh yang dimaksud. Apabila pertanyaan yang dibuat tidak sesuai

dengan tokoh yang dimaksud maka siswa akan mendapat

hukuman.

3. Kuis Siapa Dia

Kuis siapa dia ini terdapat di televise bisa juga di pakai atau

digunakan sebagai pengajaran bahasa . kuis ini caranya , salah

seorang siswa diberitahu berperan sebagai apa yang harus

dibawakan siswa yang lain secara berurutan mengajukan

pertanyaan yang hanya bisa dengan ia atau tidak. Siswa yang

pada saat mendapat giliran untuk mengajukan pertanyaan tetapi

tidak bertanya akan mendapat hukuman. Demikian pula dengan

siswa yang mengajukan asalasalan, sehingga jawaban yang

sudah diambang benar menjadi mentah harus mendapat hukuman.

D. Tujuan kuis

Permainan bahasa merupakan salah satu dari berbagai macam metode

pengajaran bahasa. Permainan bahasa menurut Atar Semi dalam bukunya

Pengajaran bahasa dan sastra merupakan sebagian dari metode simulasi,

sedangkan permainan bahasa itu sendiri ada berbagai macam salah satunya

yaitu permainandengan kuis. Permainan bahasa digunakan harus sesuai

dengan tujuan yang hendak di capai.


21/40

Dalam penelitian ini penulis memakai atau mengunakan permainan bahasa

dengan kuis. Tentu saja ada sesuatu yang hendak dicapai dengan permainan

bahsa dengan kuis ini.

Adapun tujuannya sebagi berikut :

1. Dengan kuis siswa dituntut untuk berpikir cepat dan tepat

menanggapi suatu masalah atau pertanyaan.

2. Mendorong siswa untuk berani berpendapat ( menjawab

pertanyaan, mengajukan pertanyaan, menaggapi suatu masalah

dan sebagainya).

3. Kecapatan serta ketepatan dalam menanggapi suatu masalah atau

pertanyaan jelas akan berpengaruh terhadap diri siswa, siswa akan

menjadi kritis, siswa akan cepat respon terhadap suatu masalah

dan secara langsung akan berpengaruh atau menimbulkan

keberanian untuk berpendapat karena takut mendapat hukuman,

hal ini tentu saja akan berdampak positif dalam melaksanakan

kegiatan belajar mengajar.

4. Memotivasi siswa untuk berperan aktif.

5. Dengan permainan bahasa ini secara langsung juga untuk

mengetahui minat baca siswa. Siswa yang dapat berperan aktif

menjawab pertanyaan dengan benar jelas bahwa siswa tersebut

baik, menyimaknya maupun membaca. Tetapi siswa yang banyak

melakukan kesalahan atau tidak merespon dengan baik

pertanyaan yang diberikan sedikit banyak dapat dikatakan bahwa

minat baca siswa tersebut kurang atau renda. Karena minimnya

penguasaan kosa kata sehingga berpengaruh terhadap

pengungkapan cara berpikir.

E. Ketrampilan Mengemukakan Pendapat


22/40

Ketrampilan mengemukakan pendapat merupakan aspek berbicara.

Berbicara adalah suatu ketrampilan berbahasa yang berkembang pada

kehidupan anak yang dilalui oleh ketrampilan menyimak

Ketrampilan mengemukakan pendapat dalam proses belajar mengajar sangat

diperlukan, karena siswa dituntut untuk dapat mengutarakan pernyataan

pernyataan, mengutarakan pertanyaanpertanyaan dan harus dapat pula

mengutarakan kemampuan dalam berbagai hal melalui berbagai cara pula,

antara lain berbicara.

F. Pengertian Keberanian Mengemukakan Pendapat

1. Hubungan ketrampilan mengemukakan pendapat dengan

menyimak.

Mengemukakan pendapat (berbicara) dengan menyimak

merupakan kegiatan komunikasi dua arah yang langsung,

merupakan komunikasi tatap muka.

Halhal yang dapat memperlihatkan eratnya hubungan antara

berbicara dengan menyimak adalah :

a. Katakata yang dipakai serta dipelajari oleh siswa member

bantuan pelayanan dalam menyampaikan ideide atau

gagasan.

b. Meningkatkan keterampilan menyimak berarti membantu

meningkatkan kualitas berbicara siswa.

2. Hubungan keterampilan mengemukakan pendapat dengan

membaca.


23/40

Menbaca sangat berpengaruh terhadap aktivitas berbicara. Karena

dengan membaca siswa mempunyai atau memperoleh

kemampuankemampuan yang mencakup ujaran yang jelas dan

lancar, kosa kata yang luas dan beraneka ragam, peggunaan

kalimatkalimat lengkap serta sempurna bila diperlukan dan

kemampuan mengikuti serta menelusuri perkembangan urutan

suatu cerita.

Halhal tersebut akan muncul apabila anak atau siswa berbicara,

jadi sangat jelas bahwa hubungan antara berbicara dengan

membaca sangat erat. Demikian juga dengan mengemukakan

pendapat, dengan kemampuan - kemampuan yang dimiliki dari

membaca maka dalam mengemukakan pendapat akan lancer.

3. Hubungan keterampilan mengemukakan pendapat (berbicara)

dengan menulis :

1. Penguasaan kosa kata, pola kalimat, serta organisasi ideide

yang telah dimiliki siswa merupakan dasar bagi ekspresi tulis.

2. Pembuatan bagan atau ideide yang akan disampaikan pada

saat mengemukakan pendapat akan menolong siswa untuk

mengutarakan ideidenya kepada orang lain. Siswa belajar

berbicara dari catatan dan membutuhkan latihan berbicara dari

catatan agar penyimpangan ide tidak terputusputus atau tidak

lancar.

Pembelajaran berbicara berkaitan erat dengan menyimak,

membaca maupun menulis . usaha yang dilakukan untuk

meningkatkan salah satu segi tersebut diatas jelas akan

berpengaruh terhadap segi yang lain.


24/40

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Setting penelitian

Setting dalam penelitian ini meliputi : tempat penelitian , waktu penelitian, dan

siklus PTK sebagai berikut.

1. Tempat Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan di SD Negeri 4 Teunom

Kecamatan Teunom Kabupaten Aceh Jaya untuk mata pelajaran

bahasa Indonesia. Sebagai subjek dalam penelitian ini adalah kelas VI

a tahun pelajaran 2012 /2013 dengan jumlah siswa sebanyak 23

orang, terdiri dari 11 siswa lakilaki dan 12 siswa perempuan.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2012 /2013, yaitu pada

bulan januari sampai dengan februari 2013. Penentuan waktu

penelitian mengacu pada kalender akademik sekolah, karena PTK


25/40

memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan proses belajar

mengajar yang efektif dikelas.

3. Siklus PTK

PTK ini dilaksanakan melalui tiga siklus untuk melihat peningkatanhasil prestasi belajar siswa pada kelas VI a SD Negeri 4 Teunom.

Penelitian ini berupa penelitian tindakan kelasyang dilaksanakan

didalam kelas dengan teknik putaran demi putaran. Penelitian tindakan

kelas ini dilaksanakan untuk suatu perbaikan, sehingga diperoleh hasil

yang maksimal dari suatu proses belajar mengajar bahasa Indonesia

khususnya meningkatkan keberanian mengemukakan pendapat pada

saat proses belajar mengajar didalam kelas.

Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga putaran : (1) putaran pertama,(2) putaran Kedua, (3) putaran ketiga. Rancangan permainan bahasa

ini masiangmasing putaran secara garis besar memuat empat

tahapan yaitu tahap perencanaan, tahap implementasi, tahap

observasi dan tahap refleksi.

Perencanaan : rencana tindakan apa yang akan dilakukan

Untuk memperbaiki, meningkatkan atau

Perubahan prilaku dan sikap sebagi solusi.

Tindakan : yang dilakukan oleh peneliti sebagai upaya

Perbaikan

Observasi : mengamati adas dasar hasil atau dampak

Dari tindakan yang dilaksanakan atau

Dikenakan terhadap siswa.

Refleksi : peneliti mengkaji, melihat dan mempertimbang

: atas hasil atau dampak dari tindakan dari

Berbagai criteria.

B. Subjek penelitian

penelitian adalah keseluruhan subyek penelitian. Apabila seseorang ingin

meneliti elemen yang ada dalam wilayah penelitian, maka penelitiannya juga

disebut studi populasi (suharsimi arikunto,1999 ;102).


26/40

Dalam penelitian tindakan kelas ini yang menjadi populasi adalah kelas VI a SD

Negeri 4 Teunom Kecamatan Teunom Kabupaten Aceh Jaya tahun pelajaran

2012 /2013 .Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini di kelas tersebut kerena

adanya permasalahan yang ada dikelas. Karena penelitian tindakan kelas

memiliki karakteristik yang khusus yaitu tindakantindakan tertentu untuk

memperbaiki proses belajar di dalam kelas tertentu.

Adapun sample dari penelitian tindakan kelas ini adalah kelas VI a SD Negeri 4

Teunom Kecamatan aceh Jaya kabupaten Aceh Jaya tahun pelajaran 2012

/2013 yang terdiri dari 23 siswa, pemilihan sampel ini berdasarkan permasalahan

yang ada di dalam kelas tersebut, yaitu siswa nya sangat pasif, kurang berani

mengemukakan pendapat sehingga proses belajar mengajarberjalan searah,

tidak ada timbal balik antara guru dengan siswa.

C. Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian

ini adalah : (1) pengamatan, (2) wawancara, (3) dokumentasi.

1. Pengamatan

Pengamatan atau observasi terhadap penelitian ini dilakukan dengan

cermat dan teliti serta sungguhsungguh, setiap putaran berlangsung

pengamatan meliputi proses dan hasilpelaksanaan serta halhal

yang menyebabkan kegagalan atau keberhasilan pelaksanaan

permainan bahasa ini.

2. Wawancara

Wawancara dilakukan secara klasikal kepada siswa, wawancara ini

dimaksudkan agar terjadi interaksi dan komunikasi antara guru dan

siswa. Kesan dan respon siswa terhadap pelaksanaan permainan

bahasa ini akan dapat diketahui melalui wawancara ini.

3. Dokumentasi

Dokumentasi yang dimaksud dalam penelitian ini ialah cara

memperoleh data dari dokumentasi, terutama dokumen resmi dari

sekolah. Data dokumentasi dalam penelitian ini meliputi lembar

observasi, lembar kerja siswa, agenda tiap putaran, daftar nilai, hasil

penelitian. Tujuan pengamatan data dokumentasi ini untuk

mempelajari informasi yang diperoleh.

Adapun hasil pengumpulan data dari teknik tersebut disimpan dalam

bentuk catatan atau table. Catatan dipergunakan untuk mengumpulkan

data yang berhubungan dengan proses pelaksanaan permainan

bahasa, sedangkan table disusun untuk menyimpan perolehan data

hasil permainan bahasa dengan kuis.


27/40

D. Teknik Analisa Data

Teknik yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskripsi kualitatif. Dalam

penganalisaan yang dipentingkan yaitu kualitas. Adapun penganalisaan melalui

tahapan sebagai berikut : (1) reduksi, (2) klasifikasi, (3) interprestasi, (4) inferensi dan

(5) tindak lanjut.

1. ReduksiPada tahap ini yang dilakukan guru adalah mengecek dan mencatat kembali

dengan cermat data yang terkumpul. Dat yang berhubungan dengan proses

dan hasil permainan bahasa yang dicatat. Pencatatan dilakukan secara

obyektif dan netral.

2. Klasifikasi

Pada tahap klasifikasi guru mengelompokkan data yang memenuhi criteria

dan bermanfaat. Data dikelompokkan berdasarkan materi, proses,waktu dan

hasil.

3. Interprestasi

Berdasarkan data yang ada peneliti menafsirkan dan diwujudkan dalamkalimat pernyataan. Pernyataan tersebut merupakan pendapat peneliti

dengan didukung data yang kualitatif dan kuantitatif. Pada akhirnya diperoleh

data yang ditafsirkan sebagai factor penunjang keberhasilan dan penyebeb

kegagalan.

4. Inferensi

Data yang sudah diinferensikan dicari kaitannya dengan data lain kemudian

disimpulkan. Penyimpulan kegagalan atau bentuk keberhasilan merupakan

kegiatan pada tahap ini. Factor-faktor yang mempengaruhi kegagalan bisa

berasal dari guru dan siswa yang meliputi proses, waktu, materi, dan hasil.

5. Tindak lanjut

Pada tahap ini dirumuskan langkah-langkah perbaikan untuk putaran

berikutnya berdasarkan inferensi yang telah ditetapkan. Langkah-langkah

yang mendukung sebagai factor penunjang keberhasilan

dipertahankan,sedangkan yang menghambat sebagai penyebab kegagalan

diganti. Perbaiakan tersebut bisa berupa proses dan materi.

E. Kriteria Efektivitas

Penelitian tindakan kelas ini lebih menitik beratkan pada keberanian siswa dalam

mengemukakan pendapat yang nantinya akan berpengaruh pada situasi proses

belajar mengajar didalam kelas. Melalui pengamatan dapat diketahui kualitas

pembelajaran dengan permainan bahasa. kriteria efektifitas metode permainan

bahasa ini di tentukan apabila 65 % dari 23 siswa dapat mengemukakan

pendapat dengan baik, maka permainan bahasa ini efektif. Dan apabila kurang

dari 65 % tidak efektif .

Hal ini dapat ditentukan dengan rumus

P = R/n x 100 %


28/40

keterangan

P = adalah jumlah siswa yang dapat mengemukakan pendapat dengan baik

(dalam proses).

R = adalah jumlah siswa yang dapat mengemukakan pendapat dengan baikDalam permainan.

n = adalah jumlah siswa secara keseluruhan.

F. Tahap Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dengan tahaptahap sebagai berikut:

1. Tahap persiapan

Penelitian mengajukan proposal penelitian kepada guru pengamat

kemudian menyusun instrument kegiatan2. Tahap pelaksanaan

Tahap pertama atau putaran pertama dilaksanakan tanggal 28 bulam

januari tahun 2013 jam pelajaran ke 3 dan 4 permainan bahsa dengan

kuis cepat tepat.

Tahap kedua atau putaran kedua dilaksanakan pada tanggal 30 bulan

januari tahun 2013 jam pelajaran ke 3 dan 4 dilanjutkan tanggal 4

bulan februari tahun 2013 jam ke 3 dan 4 dengan permainan bahsa

dengan kuis tokoh.

Tahap ketiga atau keputaran ketiga , dilaksanakan pada tanggal 6

bulan februari tahun 2013 jam pelajaran ke 3 dan 4 di lanjutkan pada

tanggal 11 februari tahun 2013 jam ke 3 dan 4 permainan bahasa

dengan kuis siapa dia.

3. Tahap Penyesuaian

Penyusun laporan penelitian dan konsultasi dengan guru pengamat.


29/40

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Putaran Pertama

1. Perencanaan

Pada putaran pertama ini dilaksanakan pada tanggal 28 pada bulan januari

tahun 2013 permainan bahasa dengan kuis cepat tepat. Adapun kegiatan

yang dilaksanakan akan direncanakan sebagai berikut :

a. Aspersepsi selama 10 menit, dalam bentuk dialog antara guru dengan

siswa tentang isi berita yang di dengar dari televise di Indonesia.

b. Guru menjelaskan bagaimana aturan permainan bahasa dengan kuis

cepat tepat, kelas di bagi menjadi 4 kelompok, kelompok 1 -3

beranggotakan 6 siswa sedangkan kelompok 4 beranggotakan 5 siswa.

Pembentukan kelompok berdasarkan urutan nomor absensi siswa.

c. Papan tulis dibagi dengan jumlah anggota kelompok, tiap kelompok

maju dan guru memberikan 4 pertanyaan, siswa menjawab sesuai

dengan posisinya.

d. Siswa yang menjawab salah akan mendapat hukuman, jawaban salah

satu : menyebutkan 10 kata kerja, jawaban salah dua atau lebih


30/40

menyebutkan 10 kosa kata bidang imformasi berita atau bidang oalah

raga.

e. Siswa yang berada dibelakang peserta turut mengawasi apabila ada

teman yang melirik jawaban temansebelahnya, maka mereka boleh

memprotes bahwa jawaban temannya itu tidak sah dan berhak

mendapat hukuman.f. Siswa yang dapat hukuman pelaksanaan hukuman langsung setelah

kelompok tersebut tampil.

2. Tindakan atau Implementasi

Pada tahap ini diterapkan pelaksanaan tindakan yang dideskripsikan sebagai

berikut :

a. Apresiasi ternyata berlangsung 15 menit, karena siswa belum dapat

berdialog dengan lancar. Beberapa siswa yang ditunjuk guru untuk

mengemukakan pendapatnya mengenai informasi dan berita hanya

menjawab singkat tanpa bisa memberikan alas an dan penjelasan.b. Pelaksanaan permainan bahasa denga kuis cepat tepat. Papan tulis di

bagi 3 lajur, kelompok satu maju dan masingmasing menempati sesuai

dengan posisinya. Guru memberi 4 pertanyaan dari kelompok satu, 2

siswa menjawab benar semua 3 siswa salah satu. Satu siswa melakukan

hukuman dengan menyebutkan 10 kata kerja.

c. Kelompok kedua, 2 siswa jawaban benarsemua, 2 siswa jawabannya salah

1, 2 siswa jawabanya salah 2, hukumannya menyebutkan 10 kosa katadi

bidang informasi berita.

d. Kelompok tiga siswa yang jawabannya benar semua 3 siswa, siswa yang

jawabannya salah satu 2 orang, sedangkan 1 siswa jawabanya salah dua

hukumannya menyebutkan 10 kosa kata di bidang olah raga.

e. Kelompok empat semua siswa yang jawaban nya benar semua 1 siswa,

siswa yang jawabannya salah 1, satu siswa dan siswa yang jawabanya

salah 2 terdiri dari 3 siswa, sebagai hukuman nya sama dengan kelompok

yang lain yaitu menyebutkan 10 kosa kata di bidang olah raga.

3. Observasi

Selama kegiatan berlangsung peneliti melakukan pengamatan terhadap

aktifitas siswa. Adapun hasil observasi yang diperoleh pada putaran pertama

terungkap sebagai berikut .

Siswa secara umum sudah menampakkan aktifitas nya, ini terbukti dari 23

siswa yang jawabannya benar 8 siswa, 8 siswa jawabannya salah satu, 7

siswa jawaban nya salah dua. Demikian juga ketika salah seorang siswa

melirik jawaban teman sebelahnya, ada beberapa orang siswa memprotes,

atas keberanianmengemukakan pendapat, hal ini menunjukkan sifat yang

positif. Pada saat pelaksanaan hukuman dari pengamatan peneliti, 3 siswa


31/40

melakukan dengan baik dan lancar, 4 siswa melakukan dengan sikap tidak

tenang , gugup, tidak siap dan merasa tertekan.

Keadaan ini menunjukkan bahwa secara umum memang siswa sudah cukup

memberikan respon positif, tetapi masih ada beberapa siswa yang masih

pasif, hal ini didukung oleh pengakuan salah seorang siswa yang

diwawancarai peneliti.Saya senang dengan permainan ini karena semuasiswa terlibat, tetapi pada saat pelaksanaan hukuman masih ada teman yang

malu dan belum siap.

4. Refleksi

Berdasarkan data hasil observasi dan wawancara yang telah dilaksanakan

pada putaran pertama ini dapat diketahui bahwa dengan adanya tindakan

menunjukkan adanya peran serta siswa secara aktif dalam proses

pembelajaran dengan permainan bahasa kuis cepat tepat, meskipun belum

secara optimal. Hal ini di sebabkan (1) sebagian siswa belum berani

mengemukkan pendapatnya dihadapan orang lain , (2) siswa masih belumterbiasa dengan permainan dalam pembelajaran.

Dari hasil refleksi dapat disimpulkan perlunya adanya upaya perbaikan

tindakan yang akan dilaksanakan pada putaran berikutnya. Tindakan

tindakan yang akan dilaksanakan pada putaran kedua adalah sebagai berikut :

a. Agar siswa lebih berani mengemukakan pendapatnya dan berbicara

dihadapan orang lain maka perlu menggantikan permainan dengankuis

tokoh, untuk meningkatkan keberanian siswaberpendapat.

b. Agar siswa tidak pasif menunggu gilirannya maka pembentukan

kelompok berdasarkan urutan nomor bangku.

c. Perlu mengganti bentuk hukuman , yang menuntut siswa berbicara.

B. Putaran Kedua

1. Perencanaan

Pada putaran kedua ini dilaksanakan pada pertemuan kedua bulan

januari tahun 2013 berdasarkan hasil refleksi pada putaran pertama,

maka pada putaran kedua ini permainannya diganti dengan kuis tokoh.

Kegiatan yang dilaksanakan direncanakan sebagai berikut :

a. Apersepsi selama 10 menit, dalam bentuk dialog antara guru

dengan siswa mengenai tokoh yang menjadi idolanya.

b. Pembentukan kelompok, kelas dibagi menjadi 4 kelompok,

kelompok 13 beranggotakan 6 siswa dan kelompok 4

beranggotakan 5 siswa. Pembentukan kelompok berdasarkan

no bangku siswa di dalam kelas.

c. Guru menjelaskan aturan permainan, setiap kelompok di

berikan undian yang berisi nama salah seorang tokoh dan siswa

membuat pertanyaan yang sesuai dengan tokohyang dimaksud.


32/40

d. Apabila pada gilirannya siswa tersebut tidak dapat membuat

pertanyaan , maka akan mendapat hukuman (1) menceritakan

pengalaman hari ini itu, (2) pembaca puisi, (3) menyanyikan

lagu wajib.

e. Pelaksanaan hukuman dilakukan dilakukan ketika kelompok itu

selesai.

2. Tindakan

Tindakan pada putaran kedua ini dapat di diskripsikan sebagai berikut:

a. Apsersepsi ternyata berlangsung 15 menit karena siswa begitu

antusias menyebutkan tokah yang disenangi dan alasannya.

Seperti yang diungkapkan oleh seorang siswa,saya suka Ir.

Soekarno, karena pidatonya dapat membakar semangat

perjuangan rakyat Indonesia.

b. Pelaksanaan permainan bahasa dengan kuis tokoh, kelompok

setelah mengambil undian ternyata tokohnya adalah RA Kartini.Salah satu pertanyaan dari siswa adalah :RA Kartini adalah

pelopor emansipasi wanita indonesia. Dari 6 siswa yang tidak

dapat membuat pernyataan 2 siswa, hukuman nya memilih

menceritakan pengalaman hari ini.

c. Kelompok dua berdasarkan undian tokoh habibi dari 6 siswa, 4

siswa pernyataanya benar, salah satu pernyataan siswa adalah

habibi menjadi presiden setelah Suharto lengser. Dari enam

siswa yang tidak dapat membuat pernyataannya salah.

d. Kelompok tiga tokohnya adalah pak jokowi (gubernur DKI) dari

kelompok ini tiga siswa pernyataannya benar, dua siswa tidak

membuat pernyataan, satu siswa pernyataannya salah.

e. Kelompok empat, tokohnya Tengku Umar ( salah satu tokoh

pejuang aceh ) kelompok ini 4 siswa pernyataan benar, satu

siswa pernyataannya salah. Salah satu pernyataan dari siswa

adalah Tengku Umar salah satu pejuang aceh yang ditkuti

oleh Belanda.

3. Observasi

Hasil pengamatan terhadap praktek pada putaran kedua ini

menunjukan adanya perubahan kearah yang positif, siswa sudah

berperan secara aktif. Dari 23 siswa, yang pernyataannya benar15

siswa, sedangkan yang pernyataannya salah 3 siswa dan 5 siswa

tidak tidak membuat pernyataan. Demikian pula ketika ada temannya

membuat pertanyaan salah, teman yang lain berani angkat tangan

untuk membetulkan pernyataan tersebut. Ini membuktikan bahwa

respon terhadap pembelajaran dengan permainan kuis tokoh baik.


33/40

Siswa yang mendapat hukuman, 2 siswa memilih menceritakan

pengalaman hari ini, 2 siswa memilih membaca puisi sedangkan 1

siswa menyanyi. Pada saat melakukan hukuman setiap siswa begitu

santai, tenang dan lancar dalam bercerita, sedangkan yang membaca

puisi 1 siswa membaca baik 1 siswa membacanya masih seperti

membaca cerita. Seorang yang nyanyi , cukup percaya diri dandengan suara keras. Hasil wawancara dengan beberapa siswa

terungkap sebagai berikut :

permainan ini menyenangkan BU, kalau bisa setiap hari ada

permainannya . ( Ungkap salah seorang siswa).

saya senang dengan permainan ini tetapi ada teman yang sudah

menyiapkan sebuah pernyataan, ternyata pernyataan tersebut sudah

diungkap oleh teman sebelumnya maka ketika gilirannya ia belum siap

dengan pernyataan yang lain. (aldi).

4. RefleksiBerdasarkan hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan

pada putaran kedua ini menunjukkan peningkatan aktivitas siswa

terhadap pembelajaran dengan permainan kuis tokoh. Pemilihan

materi ternyata sangat efektif dalam meningkatkan aktivitas siswa.

Akan tetapi ada kelemahan dari permainan ini ada siswa yang sudah

menyiapkan sebuah pernyataan ternyata pernyataan yang sama telah

disampaikan temannya lebih dulu sehigga pada saat gilirannya belum

siap dengan pernyataan yang lain . hal ini merupakan masukan bagi

guru, untuk itu dalam putaran ketiga ada upaya perbaikan.

a. Meningkatkan keberanian siswa dalam bertanya.

b. Mengoptimalkan siswa dalam pembelajaran dengan

memberikan tanggung jawab penuh terhadappelaksanaan dan

keberhasilan permainan kepada masingmasing kelompok,

guru hanya bertindak sebagai fasilitator, serta memberikan

arahan yang seperlunya.

c. Permainan diganti dengan kuis Siapa Dia

d. Bentuk hukuman menceritakan pengalaman hari ini masih

dipertahankan sedangkan untuk membaca puisi dan menyanyi

diganti dengan siswa disuruh memberikan pendapatnya

mengenai permainan bahasa ini.

C. Putaran ketiga

Putaran ketiga dilaksanakan pada tanggal 06 bulan februari tahun 2013 dan

dilanjutkan pada tanggal 11 bulan februari tahun 2013 berdasarkan hasil

refleksipada putaran kedua, maka pada putaran ketiga ini mengunakan

permainan bahasa dengan kuis siapa dia. Kegiatan direncanakan sebagai berikut:

1. Perencanaan


34/40

a. Apersepsi selama 10 menit, dalam bentuk dialog antara guru

dengan siswa mengenai kuis siapa dia.

b. Guru menjelaskan bagaimana aturan permainan ini, salah

seorang siswa berperan sebagai tokoh yang harus ditebak

sedangkan siswa yang lain mengajukan pertanyaan untuk

menebak siapa tokoh tersebut. Si tokoh cukup menjawab yaatau tidak atas pertanyaan yang diajukan.

c. Kelas di bagi 3 kelompok masingmasing kelompok

beranggotakan 7 dan siswa dan 8 siswa.

d. Anggota kelompok yang tidak mengajukan pertanyaan pada

saat gilirannya atau mengajukan pertanyaan asalasalan akan

mendapat hukuman.

Alternati hukuman :

1) Menceritakan pengalaman hari ini.

2) Membagikan pendapat (siswa) mengenai permainan

bahasa ini.e. Pelaksanaan hukuman dilakukan setelah kelompok tersebut

selesai tampil.

2. Tindakan

Pada tahap ini didiskripsikan pelaksanaan tindakan sebagai berikut:

a. Apersepsi selama 10 menit, guru bertanya kepada siswa.

Apakah pernah melihat kuis siapa dia ? coba ceritakan !

Phonna menjawab : pernah waktu itu si tokoh dapat

ditebak, tokohnya seorang yang berprofesi sebagai polisi.

b. Guru menunjuk salah seorang siswa untuk berperan sebagai

tokoh misterius (petani). Kelompok pertama mengajukan

Pertanyaan nya kepada si tokoh setiap kelompok diberi

kesempatan mengajukan pertanyaan sebanyak 3 kali.

Kelompok satu putaran pertama 8 siswa dapat mengajukan

pertanyaan dengan baik, putaran kedua 7 siswa yang dapat

mengajukan pertanyaan satu siswa tidak membuat

pertanyaan. Putaran ketiga semua dapat mengajukan

pertanyaan dengan baik, namun pada kelompok satu inibelum bisa menyimpulkan hasil dari diskusinya, sehingga si

tokohbelumbisa terjawab. Siswa yang mendapat hukuman

memilih berpendapat tentang permainan ini.saya senang

dengan permainan ini, karena kita diberi kebebasan untuk

mengajukan pertanyaan, mendiskusikan dan menyimpulkan

hasil permainan ini meskipun kelompok kami belum bisa


35/40

menebak tokoh yang dimaksud. Dan semua siswa bertepuk

tangan memberikan pujian.

c. Kelompok dua, guru menunjuk salah seorang siswa untuk

berperan sebagai tukang parkir. Dari kelompok 2 ini mulai

dari putaran satu sampai tiga siswa dapat mengajukan

pertanyaan dengan baik sehingga tokoh yang dimaksuddapat di tebak. Salah satu anggota mengajukan pertanyaan:

apakah pekerjaan saudara membutuhkan tempat yang luas

dan ditempat terbuka?

d. Kelompok tiga, tokoh yang harus ditebak yang diperankan

salah seorang siswa adalah pemain bola kaki. Putaran

satu sampai putaran tiga, 2 siswa tidak mengajukan

pertanyaan, 1 siswa mengajukan pertanyaan tapi

pertanyaan menyimpang : apakah olah raga yang saudara

lakukan membutuhkan tempat, dilapangan terbuka ?,ya.

apakah olah raga yang saudara lakukan diruangan ?(pertanyaan yang menyimpang). Pada akhirnya kelompok ini

dapat menebak tokoh yang dimaksud.

3. Observasi

Hasil pengamatan yang dilakukan pada putaran ketiga ini dapat

didiskripsikan sebagai berikut :

Dengan adanya tindakan perbaikan dari hasil refleksi pada putaran

kedua aktifitas siswa semakin meningkat. Hamper semua siswa sudah

menampakkan adanya usaha untuk turut aktif berperan dlam

pembelajaran. Hal ini di buktikan dengan hidupnya suasana kelas,

timbulnya keberanian siswa mengemukakan pendapat dalam hal ini

bertanya, menjawab pertanyaan maupun membuat pernyataan.

Dari 23 siswa yang mengajukan pertanyaan dengan baik 19 siswa, 3

siswa tidak bertanya dan 1 siswa pertanyaan nya menyimpang dan

hasalhasalan.

Apabila dipresentasekan sebagai berikut :

Siswa yang bertanya

x 100% = 82,60 %

Siswa yang mendapat hukuman menceritakan pengalaman hari ini :

x 100% = 17,39 %


36/40

Keadaan diatas menunjukan bahwa kesadaran dan keberanian siswa

dalam mengemukakan pendapat telah tumbuh dengan adanya

pembelajaran yang dipola seperti permainan.

Salah seorang siswa ketika di wawancarai, saya senang sekali

dengan permainan ini, karena temanteman begitu berminat untuk

mengajukan pertanyaan maupun menjawab, suasana kelas tidakseperti biasanya diam.

4. Refleksi

Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan evaluasi pada putaran

ketiga ini aktifitas sudah meningkat dengan baik, keberanian siswa

mengemukakan pendapat sudah tumbauh dan berkembang meskipun

ada satu dua siswa yang masih pasif. Secara umum peran serta siswa

sudah baik, sehingga suasana kelas menjadi hidup.

Dengan demikaian kreaktifitas guru dalam memilih metode, materi

maupun memotifasi siswa sangat menentukan keberhasilanpembelajaran untuk mencapai tujuan.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Pelaksanaan tindakan kelas yang telah dilaksanakan dengan putaran dan

berdasarkan pengamatan, mengumpulkan data dan evaluasi hasil nya dapat

disimpulkan sebagai berikut :

1. Metode permainan bahasa dengan kuis cepat tepat, kuis tokoh

maupun kuis siapa dia ternyata mampu melibatkan secara aktif dalam

proses belajar mengajar, peran serta siswa kelas VI a SD Negeri 4

Teunom kecamatan teunom kapupaten aceh jaya tahun pelajaran

2012/2013 sangat menonjol.

2. Metode permainan bahasa sangat efektif untuk meningkatkan

keberanian siswa kelas VI a SD Negeri 4 Teunom kecamatan teunom

kabupaten aceh jaya tahun pelajaran 2012/ 2013 dalam

mengemukakan pendapat. Hal ini dapat dilihat dari hasil setiap putaran

yang menunjukan peningkatan aktifitas siswa. Dari putaran pertama

yang jawaban nya benar adalah 34.78%, sedangkan yang mendapat

hukuman adalah65,21%.berdasarkan hasil putaran pertama

dilanjutkan dengan putaran yang kedua dengan perolehan nilai

menjadi 65.21% dan yang mendapat hukuman34.78 %.berdasarkan

hasil tersebut pada putaran kedua mengalami peningkatan terhadap


37/40

aktifitas siswa menjadi baik. Berdasarkan hasil putaran kedua

dilanajutkan ke putaran ketiga dengan perolehan nilai yang sangat

meningkat menjadi 82.60% siswa yang membuat pernyataan benar

dan 17.39 % siswa yang mendapat hukuman.

3. Kemampuan metode permainan bahasa dalam meningkatkan

keberanian dalam mengemukakan pendapat sangat baik, karenadapat terlihat secara aktif dalam proses belajar mengajar sehingga

pembelajaran terlaksana dengan lancar dan hidup.

B. Saran

Beberapa saran-saran yang perlu penulis sampaikan

berdasarkan hasil pengamatan kelas antara lain:

1. Dalam upaya mengoptimalkan hasil belajar siswa, diharapkan guru

selalu memperhatikan penggunaan metode yang lebih efektif dalam

proses belajar mengajar. Efektivitas metode harus disesuaikan dengan

materi pembelajaran dan tujuan hendak dicapai.2. Pentingnya guru untuk melakukan penelitian tindakan kelas yang

berhubungan dalam proses belajar mengajar yang dapat digunakan

sebagai pertimbangan dalam menentukan langkah-langkah

selanjutnya guna meningkatkan mutu suatu pendidikan.

3. Untuk mengaktifkan siswa dalam proses belajar mengajar guru perlu

mencari atau menemukan metode alternative sebagai jalan keluarnya,

misalnya metode permainan bahasa.

4. Diharapkan guru pernah mencoba atau perlu menerapkan metode

permainan bahsa dalam upaya meningkatkan aktivitas siswa sesuai

dengan tujuan yang ingin dicapai.


38/40

DAFTAR PUSTAKA

Ardiana, Leo. 1998. Permainan Bahasa di SD.Makalah Seminar IKIP Surabaya.

Arikunto, Suharsimi. 2000. Produser Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.Jakarta :

Rineka Cipta.

Ali, Lukman, dkk. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta : Balai Puastaka.

Kasuriyanto, dkk. 1999. Strategi Belajar Mengajar Bahasa Indonesia. Surabaya

Unipress, IKIP.

Semi, Atar. 1984. Pengajaran bahasa dan Sastra Indonesia. Jakarta : Rineka Cipta.

Taringan, Henry Guntur. 1998. Pengajaran Kosa Kata. Bandung : Angkasa.

Taringan , Henry Guntur. 2001. Berbicara Sebagai Suatu Ketrampilan Berbahasa.

Bandung : Angkasa.

Taringan, Henry Guntur. 2000. Metodelogi Pengajaran Bahasa.Bandung : Angkasa.


39/40

Takeda, Mansoer. 1999. Kosa Kata dan Pengajarannya.Ende Flores : Nusa Indah.

BIODATA PENULIS

Nama : Ida Zaimar, S.Pd.SD

Nip : 19691230 199504 2 001

Jabatan : Guru

Pangkat/ golongan : Penata Tk/ III.d

Tempat dan tanggal Lahir : Alue Ambang, 30- 12- 1969

Jenis kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Judul karya tulis : Meningkatkan hasil prestasi belajar bahasa Indonesia

Dengan uji kemampuan keberanian dalam mengemuka

Kan pendapat melalui permainan bahasa pada siswa

Kelas VI a di SDN 4 Teunom Tahun 2012/ 2013

Pendidikan terakhir : S- 1 (Sarjana)

Fakultas / jurusan : Universitas Terbuka / Guru kelas

Status perkawinan : Kawin

Alamat penulis

a. Kelurahan : Padang kleng

b. Kecamatan : Teunom

c. Kab/ kota : Aceh Jaya

d. Provinsi : Aceh


40/40

e. Telepon / hp : 085296101533

ptk alok.docx

Documents