¿qué opinan los estudiantes sobre el uso de un aula
TRANSCRIPT
¿Qué opinan los estudiantes sobre el uso de un aula
virtual para el estudio de la Química General?
Claudia CARREÑO1y2; Carina COLASANTO 1y2; Pablo OCHOA2
1: Facultad de Ciencias Exactas Físicas y Naturales - Universidad
Nacional de Córdoba (Argentina)
2: Facultad Regional Córdoba - Universidad Tecnológica Nacional
(Argentina)
Eje y sub-eje seleccionados
Eje: 3 - Procesos de enseñanza y aprendizaje con TIC
Subeje: Producción e integración de recursos educativos, ó Incorporación de las TIC
en la enseñanza disciplinar (Sociales, Naturales, Exactas y Artes).
Resumen
Las TIC han alcanzado una fuerte expansión en la última década y se convierten en
una estrategia clave para la educación científica y tecnológica. Las tecnologías
digitales en todas sus dimensiones, pero fundamentalmente en su dimensión
lingüística generan nuevos desafíos, inventan nuevos formatos y obligan a rediseñar
los procesos educativos.
El uso de los medios informáticos en el ámbito académico tiene como beneficio no
sólo sistematizar el proceso educativo, sino además preparar a los alumnos para una
realidad donde la tecnología tiene un papel protagónico. El desarrollo de diversos
métodos educativos basados en TIC permite implementar nuevas estrategias para la
educación científica y tecnológica, además plantea una revisión a fondo de los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. El aumento incesante del conocimiento,
popularidad y disponibilidad de Internet, han propiciado la aparición de la enseñanza
virtual.
Atendiendo este entorno, en la Universidad Tecnológica Nacional – Facultad Regional
Córdoba (UTN-FRC) se decidió incorporar un aula virtual (AV) desarrollada en la
plataforma Moodle, para acompañar el aprendizaje de la Química a un grupo
heterogéneo de estudiantes recursantes de la asignatura Química General en carreras
de Ingeniería. Al finalizar el ciclo académico, en un estudio exploratorio basado en una
encuesta semiestructurada se les consultó a los estudiantes sobre diferentes aspectos
relacionados a características del AV y su uso. Este estudio permitió valorar la calidad
del aula virtual y la utilidad que los estudiantes le dan a las diferentes herramientas
digitales propuestas.
Es importante destacar que el 75.3% de alumnos afirma que prefiere seguir los
contenidos de la asignatura través del AV en vez de formato papel; y que todos los
estudiantes utilizaron el aula virtual para sus estudios, donde el 64.9% del total de
quienes rindieron parciales logró aprobarlos, en tanto sólo un 5.2% no llegó a aprobar
ninguno de ellos.
Palabras Clave
Aula Virtual, Uso TIC, Evaluación Aula Virtual
Introducción
La asignatura “Química General” pertenece al bloque de Ciencias Básicas del Área
“Química” y se desarrolla en todas las especialidades de Ingeniería de la Universidad
Tecnológica Nacional. En la Facultad Regional Córdoba, esta materia pertenece al
Departamento de Ingeniería Química y se dicta cuatrimestralmente en las carreras de
Ingeniería Química, Electrónica e Ingeniería en Sistemas de Información y anualmente
en las otras especialidades (Civil, Eléctrica, Industrial, Mecánica y Metalúrgica).
Miembros de la Cátedra de Química de la UTN–FRC realizaron un análisis del
rendimiento académico en el aprendizaje de Química con estudiantes de primer año
[1]. En dicho estudio se observó un porcentaje superior al 40% de estudiantes libres
académicamente por desaprobar los exámenes parciales previstos y un porcentaje
superior al 20% de abandonos.
En este ámbito se observa que los estudiantes están cambiando en cuanto a sus
estructuras cognitivas y estrategias de aprendizaje y no se condicen con los sujetos de
aprendizaje para los cuales el sistema educativo fue diseñado. En este marco, las TIC
se convierten en una estrategia clave para la educación científica y tecnológica. Tanto
el aumento incesante del conocimiento como la popularidad y disponibilidad de
Internet, han propiciado la aparición de la enseñanza virtual. En consecuencia, estas
tecnologías han generado un impacto en el desarrollo de nuevos modelos de
adquisición de conocimiento [2], [3], [4], [5].
Al finalizar el ciclo académico, en un estudio exploratorio basado en una encuesta
semiestructurada que se realizó a través del aula virtual se les consultó a los
estudiantes sobre diferentes aspectos relacionados a características del AV y su uso.
Desarrollo
Dada la gran cantidad de estudiantes que cada año recursan la asignatura Química
General en la UTN-FRC se decidió implementar un modelo pedagógico diferente. Así
se decide desarrollar una propuesta de características especiales en relación a su
modalidad de cursado y conformación del grupo de estudiantes. En relación al dictado
de la asignatura es intensivo, durante el primer cuatrimestre, sin obligatoriedad en la
asistencia a clases, las cuales se dictan en forma de seminarios. El curso está
formado por un número elevado de estudiantes (348) de diversas especialidades de
Ingeniería, quienes habiendo cursado la asignatura años anteriores, quedaron en
condición de “libres”.
Si bien la asistencia a clases no es obligatoria, el seguimiento del cursado de la misma
se realiza a través del uso de un AV diseñada para tal fin, la cual se ofrece a través del
campus virtual de la UTN-FRC empleando la plataforma Moodle
(http://uv.frc.utn.edu.ar/course/view.php?id=1251). (Ver Imagen N°1)
Imagen N°1: Presentación del AV de Química en la plataforma Moodle
Dado que en esta modalidad no está prevista la obligatoriedad de asistir a clases
presenciales, se propone a los estudiantes la realización de las actividades
obligatorias denominadas “autoevaluaciones”. De este modo, se pretende promover en
el estudiante, la dedicación de un tiempo de estudio semanal a la asignatura.
Es de destacar que las condiciones para aprobar la materia son equivalentes al
sistema tradicional de cursado, vale decir, se prevé la aprobación de 3 parciales,
debiendo obtener, una nota mínima de 4 (cuatro) en cada uno de ellos. A su vez, está
previsto un examen recuperatorio, para el caso de que el estudiante desapruebe o no
asista a uno de los parciales.
El aula virtual se diseñó y desarrolló mediante el entorno MOODLE, según el
contenido curricular de la asignatura Química General y cuenta con la siguiente
estructura:
- Presentación de la Asignatura: es un espacio donde se brinda información acerca de
condiciones de regularidad, programa, cronograma de clases y bibliografía.
- Bloques Temáticos: aquí se desarrollan los contenidos y actividades de cada unidad
temática e incluye las siguientes secciones (Ver Imagen N°2 y 3):
*) Introducción: Descripción general del tema a abordar. Se proponen
imágenes, descripciones, aplicaciones o preguntas disparadoras para despertar el
interés de los estudiantes.
*) Biblioteca Virtual: Material sobre contenidos teóricos en formato PowerPoint,
links de páginas web, videos didácticos, entre otros.
*) Rincón de Actividades: espacio que brinda la posibilidad de realizar
actividades para a afianzar el aprendizaje como complemento de la Guía de Trabajos
Prácticos propuesta por la cátedra. La tipología de ejercicios que conforman el
cuestionario de actividades son: de múltiple opción, verdadero o falso y
emparejamiento. También se presentaron actividades de simulación y lúdicas, como
Crucigramas (Ver Imagen N°4).
*) Espacios de Comunicación: Foros a través de los cuales se pueden
intercambiar opiniones, consultas, novedades y producciones entre estudiantes y con
los docentes.
*) Autoevaluación: Ejercitación a realizar a través de cuestionario
autocorregible que puede resolverse mediante un número limitado de intentos.
Algunos cuestionarios se desarrollan con preguntas aleatorias en sucesivos ensayos.
(Ver Imagen N°5).
*) ¿Qué estudiaremos la semana que viene?: Se encuentran los temas a
estudiar cada semana.
Imagen N°2: Organización del AV por Bloques temáticos semanales
Imagen N°3: Organización interna de cada Bloque temático
Imagen N°4: Ejemplos de actividades del AV de Química
Imagen N°5: Autoevaluación del AV de Química
Al finalizar el cursado de la asignatura se realizó la encuesta a través del aula virtual la
cual fue respondida por un total de 77 estudiantes. La misma tuvo carácter de anónima
y valoró diferentes aspectos relacionados a las características del AV y sus
contenidos.
Resultados
La encuesta contempló diferentes aspectos a considerar tales como datos personales
de los estudiantes (procedencia, edad, en qué año de cursado de la carrera se
encuentran, posibles causas por las que debieron recursar la asignatura (ver gráfico y
tabla N°1), etc.), aspectos generales del AV de Química, accesibilidad y usos
generales de dicha aula (gráfico N°2), utilidad de los recursos digitales propuestos
(gráfico N°3), importancia que han tenido diferentes aspectos motivacionales en el uso
del AV (gráfico N°4), seguimiento de los contenidos de la asignatura a través del AV,
(ver gráfico N°5), horas dedicadas al uso del AV (ver gráfico N°6), contenidos y
actividades del AV y los aspectos positivos y los aspectos a mejorar que destacan del
AV de Química (ver gráfico N°7, 8 y 9).
Gráfico N°1 Posibles causas por las cuales los alumnos debieron recursar la asignatura
Gráfico N°2: ¿Es la primera vez que utilizas un Aula Virtual (AV) como apoyo de una
asignatura?
Gráficos N°3: utilidad de los recursos presentados en el AV de Química
Gráfico N°4: Nivel de satisfacción al haber utilizado el AV de Química.
Gráfico N°5: seguimiento de los contenidos didácticos a través del AV vs. modalidad
tradicional
Gráfico N°6: tiempo utilizado para el estudio de Química con uso del AV (desarrollo de contenidos y ejercitación, visitas a sitios web, realización de actividades, uso de foros)
Gráfico N°7: valoración del AV considerando en qué medida la misma cubre todas las necesidades de los estudiantes respecto a la asignatura
Gráfico N°8: La contribución de las actividades a la comprensión de los temas
Gráfico N°9: La claridad en la exposición de los contenidos didácticos
Del análisis de dicha encuesta podremos destacar, como importante, que el recurso
didáctico más utilizado fueron las autoevaluaciones (58.4%), ya que era la única
actividad de carácter obligatorio. El calendario (40.3%), de igual modo, fue
ampliamente consultado; se cree que es debido a que les permitía a los estudiantes
mantener un seguimiento cronológico de las tareas a desarrollar. El 57.1% de las
respuestas obtenidas sostiene que es positivo e importante que las autoevaluaciones
sean de carácter obligatorio, pues contribuyen al auto seguimiento y capacidad de
detección de refuerzos adicionales. Sin embargo, algunos cuestionaron la
obligatoriedad bajo límites de tiempo de realización. El recurso menos utilizado (54,5%
no lo utilizó) fueron los foros de consulta y el correo electrónico, si bien consideran que
la instancia de intercambio de conocimientos y dudas entre estudiantes y estudiantes-
profesores, a través de estos espacios, es enriquecedora y contribuye al proceso de
aprendizaje. El resto de los recursos que contribuyen a la comprensión y aprendizaje
(videos, simuladores, página WEB de consultas) de la asignatura fueron valorados con
puntajes desde medio a superior en un promedio del 60% en relación a su utilidad.
El 51.9% de los encuestados respondió que el tiempo dedicado al AV de Química fue
de dos a cuatro horas semanales, indicando valoraciones positivas máximas en cuanto
a la organización y presentación de los contenidos didácticos, 51.9% y 44.2%
respectivamente.
Finalmente, es importante destacar que si bien casi la mitad de los estudiantes
(54,5%) ya han utilizado en alguna otra asignatura aulas virtuales, el 75.3% de
estudiantes afirma que prefiere seguir los contenidos de la asignatura través del AV,
en vez de formato papel.
Cabe reasaltar que un 64.9% del total de los estudiantes que rindieron parciales logró
aprobarlos, en tanto que sólo un 5.2% no llegó a aprobar ninguno.
Conclusiones
Los resultados obtenidos nos demuestran que si bien el uso de aulas virtuales aún no
es muy difundido como acompañamiento en el cursado de las asignaturas en carreras
de Ingeniería, los estudiantes muestran un interés particular y muy buena
predisposición en su empleo. Este interés se destaca en aquellas actividades y
herramientas digitales que permiten reforzar conocimientos y material de estudio; pero
se muestran esquivos al tener que interactuar con sus pares, e incluso con sus
docentes.
Las actividades semanales obligatorias permiten llevar adelante un estudio constante
de la asignatura y una mejor organización esto es destacado por los estudiantes
quienes por un lado objetan dicha obligatoriedad y por otro las reconocen como
beneficiosas.
En relación al aula virtual los estudiantes la encuentran bien organizada, y esto les
repercute positivamente en la comprensión de los diferentes temas y en el rendimiento
académico.
Los resultados obtenidos demuestran una fuerte relación entre la cantidad de
exámenes aprobados y la participación de los estudiantes en las actividades previas,
sobre todo, las de carácter obligatorio.
Dichos resultados podrían deberse a la confluencia de varios factores; la innovación
de la metodología áulica en relación a la tradicional y el empleo de herramientas
relacionadas a las TIC.
Sobre la base de los logros obtenidos, se prevé la continuación de la aplicación de
este modelo pedagógico que incluye el uso de un aula virtual, luego de realizar los
ajustes, adecuaciones y actualizaciones pertinentes.
Bibliografía
[1] Oliver, M. C., Eimer, G. A., Bálsamo, N. F., & Crivello, M. E. (2011). Permanencia y
abandono en química general en las carreras de ingeniería de la Universidad
Tecnológica Nacional-Facultad Regional Córdoba (UTN-FRC), Argentina. Avances en
Ciencias e Ingeniería, 2(2), 117.
[2] Onrubia, J. (2005). Aprender y enseñar en entornos virtuales: actividad conjunta,
ayuda pedagógica y construcción del conocimiento. RED. Revista de Educación a
Distancia, número monográfico II, 16 [citado 21 de junio de 2015]. Disponible en
internet en: //um.es/ead/red/M2/
[3] Alva, M. (2003). Las tecnologías de la información y el nuevo paradigma educativo.
Contexto Educativo, 29. [citado 16 de febrero de 2013]. Disponible en internet en:
//contextoeducativo.com.ar/2003/5/nota-03.htm
[4] Spitulnik, M. W., Stratford, S., Krajcik, J., & Soloway, E. (1998). Using technology to
support students’ artifact construction in science. International handbook of science
education, 1, 363-381.
[5] Tsai, C. C. (2001). A review and discussion of epistemological commitments,
metacognition, and critical thinking with suggestions on their enhancement in internet-
assisted chemistry classrooms. JOURNAL OF CHEMICAL EDUCATION, 78(7), 970-974.