تراتيجيتي فاعلية دعائم س ال ايز والتعليم التعليمية في المتم

يل اني الصف طالب تحص الثالفيزياء مادة في المتوسط

الواحد أ.م.د. عبد النبهان جاسم محمد م.م. مسلمالكنعاني محمد محمود

كلية – البصرة جامعة القادسية تربية التربية

University of Al-Qadisiyah College of Educationاأللكتروني : mmj967@yahoo.comالبريد

النشر : 24/4/2016طلب : النشر قبول 21/6/2016تاريخ

07802660889رقم الهاتف/

البحث ملخص باس��تخدام الت��دريس فاعلية على التع��رف إلى البحث ه��دف الصف طالب تحصيل في المتمايز والتعليم التعليمية الدعائم ستراتيجيتي

191

ةالفرضي ص��حة من التحقق خالل من الفيزي��اء مادة في المتوسط الثاني ( بين0.05) مس��توى عند إحص��ائية داللة وذ ف��رق يوجد)ال اآلتية الص��فرية االختب�����ار في الثالث البحث مجموع�����ات طالب درج�����ات اتمتوسط

.(التحصيلي اذ التجري��بي التص��ميم الب��احث اس��تخدم البحث ه��دف ولتحقيق ش��عب ثالث ي��ارتاخ تم إذ ،والضابطة( ة)التجريبيتينالمتكافئ عاتالمجمو

في المتوسط الث��اني الصف طالب من للبحث كعينة ( عش��وائيا ج ب، ، )أ مدرسة31 بين من عش��وائيا اخت�يرت التي للبنين االسالم فجر متوسطة

اتالمجموع�� تك��افؤ تم،و الديوانية تربية لمديرية تابعة وثانوية متوس��طة المعلوم��ات اختب��ار درج��ات ، ال��ذكاء ، باألش��هر ) العمر متغ��يرات في

دالة غ��ير النت��ائج ك��انتو التب��اين تحليل حس��اب تم الفيزي��اء( و الس��ابقة المجموعة في طالبا(29)، ( طالبا88) من البحث عينة ت��ألفت ، إحص��ائياطالبا(30و) االولى التجريبية (29و) الثانية التجريبية المجموعة في

الفص��ول الثالث اتالمجموع طالب درس ، الضابطة المجموعة في طالبا الث��اني للصف الفيزي��اء كت��اب والتاس��ع( من والث��امن والسابع ) السادس طالب درس ، أس���بوعيا حص���تين بواقع أس���ابيع يةثمان لم���دة المتوسط و التعليمية ال���دعائم س���تراتيجية باس���تخدام االولى التجريبية المجموعة

التعليم س����تراتيجية باس����تخدام الثانية التجريبية المجموعة طالب درس وقد ، االعتيادية بالطريقة الض����ابطة المجموعة طالب ودرس المتم����ايز

الزمنية والم��دة والمكان وبنفس بنفسه الثالث المجموعات الباحث درس وتم ، فق��رة( 40) متعدد من اختيار نوع من التحصيل اختبار الباحث اعد ،

مااس������تخد وتم ،التجربة نهاية بعد وتطبيقه وثباته ص������دقه من التحقق معامل ، ك��اي مربع ، التب��اين تحليل لحس��اب SPSS اإلحص��ائي البرن��امج ألفا ومعامل الخاطئة الب��دائل فعالية ، التمي��يز معامل ، الفق��رات ص��عوبة

بين إحص��ائية داللة ذات ف��روق وج��ود النت��ائج أظه��رت وقد ، كرونب��اخ تينالمجموع�� طالب بين الفيزي��اء م��ادة في التحص��يل درجات متوسطات

تينالمجموع��� طالب ولص���الح الض���ابطة المجموعة وطالب تينالتجريبي��� تينالمجموع��� طالب بين احص���ائية ف���روق هن���اك تكن ولم ي���تينالتجريب

س��تراتيجيتي فاعلية الب��احث اس��تنتج النت��ائج ض��وء . وفي تينالتجريبي�� الث���اني الصف طالب تحص���يل في المتم���ايز والتعليم التعليمية ال���دعائم اس��تخدام منها توص��يات بع��دة وأوصى ، الفيزي��اء م��ادة في المتوسط

، هااس��تخدام على المدرس��ين ت��دريب و الت��دريس في الس��تراتيجيتين التعليمية ال��دعائم س��تراتيجيتي اس��تخدام الحالي للبحث استكماال واقترح

في هاواس��تخدام الدراس��ية الم��واد ب��اقي ت��دريس في المتم��ايز والتعليم أخرى. متغيرات مع و أخرى دراسية مراحل

192

The problem of The Research البحث مشكلة التي المنتهية للمراحل سواء الطلبة نجاح نسب متابعة خالل من س��جالت من الباحث عليها اطلع التي المنتهية غير او سنويا الوزارة تعلنها

المتوس��طة المرحلة طالب من الكث��ير تحص��يل ان الى نتوصل المدارس، يرتبط الدراسي التحص��يل ان المع��روف ومن الفيزياء، مادة في منخفض وحص��يلته المتعلم مس��توى لتق��ويم مقي��اس ويعت��بر المدرسي ب��التعلم لألس��اليب المدرس��ين اس��تخدام بفضل كب��يرة بنسبة يتحقق وهذا العلمية

يمكن ل��ذا ذل��ك، على الطالب تساعد التي واالنشطة والوسائل والطرائق اس��تمرار هو التحص��يل ض�عف اليها يع��زى التي االسباب بين من يكون ان

فاعليتها ب��رغم ،الت��دريس في التقليدية الطرائق استخدام في المدرسين اع��داد وزي��ادة العلمي التط��ور مع انها اال معين��ة، وظ��روف مواقف في

التعلم اه��داف لتحقيق كافية تعد لم المن��اهج وتط��ور الصف في الطالب م��ادة الفيزي��اء يع��دون المتعلم��ون واص��بح ، التحصيل ضعف الى ادى مما

المتعلمين تقبل ع��دمو المحت��وى ع��رض قائ��طر منها أس��باب لعدة صعبة الت���دريس بطرائق المتمثلة للط���الب الخارجية بالبيئة يتصل ما ومنها ،لها

ذلك أدى ولقد والتلقين، اإللق��اءو وال��روتين النمطية عليها يس��يطر ال��تي لها تحص��يلهم وض��عف الفيزي��اء، دراسة من الطلبة نف��ور تزايد إلى ايضا

، 2011 ) بلج��ون، ان الى باإلض��افة ،2012) والق��ادري، )الش��ايع (� توليه ال او التعلم اثن��اء ثانويا عنص��را المتعلم من تجعل التقليدية الطرائق

بين الفردية الف��روق ت��راعي وال ال��دعم له تق��دم وال المتلقي غ��ير دور أي أن الب��احث ي��رى هنا ومن والمرتب��ة، المس��توى نفس وتعطيهم المتعلمين

من متط��ورة ت��دريس واس��تراتيجيات طرائق الس��تخدام ض��رورة هنالك وقد ، الم��ادة من الطلبة وحصيلة التعلم مستوى رفع على تعمل ان شأنها بين من المتم��ايز والتعليم التعليمية ال��دعائم ستراتيجيتيا استخدام يكون واالرتق��اء فاعلية اك��ثر ت��دريس تحقيق في تس��هم قد ال��تي الطرائق، هذه

مش��كلة اجم��ال يمكن ل��ذا الفيزي��اء، م��ادة في الطالب تحص��يل بمستوى والتعليم التعليمية الدعائم بستراتيجيتي التدريس فاعلية باالتي: ما البحث

؟ الفيزياء مادة في المتوسط الثاني الصف طالب تحصيل في المتمايز Importance of The Research البحث اهمية

المجتمعات، لها تتعرض التي التغييرات في بارزا دورا التربية تلعب أن أي طردي��ة، عالقة هي التغ��ير ه��ذا تمثل ال��تي العالقة أن شك من وما

ناف�� ونوعه��ا، االجتماعية التغي��يرات مس��توى في ونوعها التربية مس��توى وأه��دافها وأدواتها ووس��ائلها أطروحاتها في ومتقدمة جي��دة التربية ك��انت

كافة المج���االت في متقدمة نوعية تغي���يرات شك بال س���تحدث وآلياتها سلوك في أساسية نقلة إحداث الى التربية وتهدف ، (3 :2012)علي،

193

والقيم واالتجاه��ات والمه��ارات والمع��ارف المعلوم��ات وإكس��ابه المتعلم الى تسعى التي التعليمية األهداف تحقيق اجل والتربوية, ومن االجتماعية

يق��وم أن الم��درس على يتوجب المرغوبة السلوكية التغيرات تلك إحداث التعليمي الس��لوكي التغ��ير لتحقيق المطلوبة والمعلوم��ات المعارف بنقل

األخذ مع التعلم إلى وتدفعه ورغبته المتعلم اهتم��ام تغ��ير منظمة بطريقة والجس��مية والعقلية واالجتماعية النفس��ية وخصائصه ص��فاته بالحس��بان

(.43 : 2002وعفاف, )البكري الفيزي��اء وت��دريس عامة العل��وم ت��دريس في الحديثة النظ��رة س��عت وقد

العلم دراسة الى تع���دتها ثم العملية الحي���اة في العلم توظيف الى خاصة باعتبارهما والطريقة المحت�وى من كل على حاليا االهتم��ام كعلم, وينصب

أفضل عن التف��تيش ال��تربويين هم أص��بح الت��دريس, ل��ذلك أساسيات من الت��دريس طرائق أن أس��اس على الفيزي��اء ت��دريس بها يتم التي الطرائق

ه��دفا الفيزي��اء فت��دريس ، الي��وم مجتمع��ات في العلم لتطوير وسائل هي من تنشأ نفس��ه, فالفيزي��اء العلم صورة يعكس تعليمه أن و اساسيا, ذلك

, ) نش��وان حديثة طرائق باس��تخدام الم��ادي العالم حول التساؤالت إثارة2001, 55) ، المج��االت معظم في مهما دورا يلعب كعلم فالفيزياء التق��ني التط��ور في الرئيسة المج��االت أحد ويعت��بر بل والعملي��ة، العلمية

والفلك والرياض��يات والجيولوجيا كالكيمي��اء األخ��رى النظرية العلوم وفي ب��أن الق��ول ويمكن والزراع��ة، والهندسة ك��الطب والتطبيقية واألحي��اء،

الكون في بحثه�ا بحكم الريادة لها يحقق بما جدا واسعة انتشارها مجاالت أهمي�ة تنبع لها األهمية ه���ذه خالل ومن ب���دقائقها، والم���ادة بظ���واهره

:�� 2013 ، جحج��وح )ابو تدريس��ها بطرائق والعناية بها االهتم��ام 178، �) الفيزي���اء ت���دريس لتحس���ين المثلى الطريقة أن على ال���تربويون ويتفق

الق����ائم العلمي المنهج اس����تخدام خالل من إال تتم أن يمكن ال وتطويرها ومس��اعدة المعرف��ة، وبن��اء العقل واس��تخدام والتج��ريب، البحث على

في مفق�����ود عامل وه�����ذا التعليمية المواقف كافة مع للتفاعل المتعلم به تن��ادي كما منه المعلم تح��رر على العمل ينبغي الذي التقليدي التعليم

نشط بأنه للمتعلم تنظر التي (،70:� 2003 ، )محمد الحديثة االتجاهات وليس اآلخ��رين، خبرات ومع المعلومات مع تفاعله خالل من معرفته يبني االفك��ار تط��بيق على رك��زت كما الواقع من نسخ أو صور تكوين خالل من

من المتعلم عقل في بناؤها يتم المعرفة وأن التدريس، مجال في الحديثة في التقليدية غ��ير واالس��تراتيجيات النم��اذج من العديد ظه��رت وقد ،قبله

مس��اعدة إلى ىتسع وال��تي البنائي��ة، النظرية على القائمة التعليم عملية الس��ابقة معلوم��اتهم باس��تخدام بأنفس��هم مع��رفتهم بن��اء على المتعلمين

أن الضروري من انه ترى وكذلك (� ،5 :� 2003 )صادق، بالحالية وربطها194

انج��از على المتعلم لمس��اعدة المناس��بة األوق��ات في آخر شخص يتدخل اق��تراح طريق عن أو الت��ذكير خالل من باإليح��اءات به كلف عمل او مهمة ه��������ذا ويرتبط التعليمي، الموقف في توقفه عند للمتعلم الطريق بداية

يمكن ال��تي المه��ام تمثل ال��تي القريب، النمو لمنطقة فيكوتسكي بفكرة االخ��رين بمساعدة ينجزها أن يمكن التي والمهام وحده، انجازها للمتعلم

يق��دم ال��ذي ال��دعم اخر بمع��نى وهي التعليمية بال��دعائم يس��مى ما وه��ذا وت��ركهم المطلوبة المه��ام إنج��از في ليساعدهم الضرورة عند للمتعلمين

. ( Reiser , 2012: 275) الذاتية قدراتهم على واعتمادا بمفردهم ليتعلموا "فيكوتسكي" نظرية من التعليمية الدعائم ستراتيجية انبثقت وقد

وركز تطبيقية بص����ورة نوف����اك" ليتناولها "ج����اء ثم االجتماعية البنائية وأكد للمعرفة الف��رد اكتس��اب في االجتم��اعي التفاعل على فيكوتس��كي

التفاعل خالل من يتم المتعلم ل�������دى التفك�������ير منطقة تنمية أن على التف��اعالت ل�دور أن كما خ��برة، أك��ثر ق�رين أو ب�الغ شخص مع االجتماعي لتفك��ير كوس��يط فهي المعرفة على الحص��ول بكيفية تم��ده ، االجتماعية

اذ المركزية القريبة النمو لمنطقة أهميتها الثقافية والممارسة المتعلم:2007 ، ويوسف )عفانة والمتعلم المعلم بين المرجع نقطة تمثل 121.) االلتف��ات المدرس��ين على يجب االهمية في غاية اخرى مسألة وهناك مس��توياتهم في الكب��ير التن��وعو المتعلمين بين الفردية الفروق وهي اليها

اختالف��ات ذلك ومن التن��وع له��ذا مختلفة أوجه هنالك أن أدركنا إذا السيما وطرق الدراسة لمتطلبات االستجابة الخبرة، الثقافة، المنزلية، البيئة في

والخلفي��ات واالحتياج��ات العدي��دة االختالف��ات من وغيرها الع��الم إدراك واالس���اليب الطرائق ان في والشك ،للطالب المتم���ايزة التعلم وأنم���اط وه����ذه االجتماعية والحاج����ات الظ����روف ولي����دة هي المتبعة التعليمية وتنوعت االجتماعية الحياة تعقدت كلما وتتطور تتبدل والحاجات الظروف االس��اليب وتتط��ور تتب��دل ان لزاما فاص��بح مش��اكلها وتع��ددت مطالبها

طريقة فافضل االجتماعية، واالتجاهات الظروف تطورات لتالئم التعليمية الواحد الدرس في فقط واحدة طريقة هناك تكون ال أن هي التدريس في في التدريس طرائق تنويع فان وعليه ، (15 :� 2008 ، واخرون كوجك)

ومي��ول واس��تعدادات ومس��تويات الحتياجات استجابة يأتي الواحد الدرس المحت��وى، وت��دريج تبس��يط المدرس��ين من يتطلب الذي االمر المتعلمين،

االحتياج��ات لتلبية التعلم، وأنش��طة والم��وارد، الت��دريس، طرائق وتنويع التعلم فرص من قدر أقصى لتحقيق ومجموعات فرادى للطالب المتنوعة

المتم����ايز، التعليم باس���تخدام ذلك ويتم الدراسي الصف في متعلم لكل من مج��ال كل في األساسية والمهارات األفكار على التركيز فيه يتم الذي

195

المتعلمين، بين الفردية للفروق االستجابة على والقدرة المحتوى مجاالت حد إلى يختلفوا أن يمكن السن نفس في كانوا وان الواحد الصف فطالب

وه��ذه للتعلم واس��تعدادهم الماضية، وتجاربهم وظروفهم حياتهم في كبير(Scott , 2012 : 2) تعلمهم على كبير تأثير لها يكون االختالفات ولكي

بما الت���دريس تنويع من البد المنهج اه���داف تحقيق على الطلبة نس���اعد هنا ومن الطلب��ة، ه��ؤالء من المختلفة الفئ��ات وس��مات خصائص مع يتفق في التنويع تس���تخدم أنها من المتم���ايز التعليم س���تراتيجية أهمية تتضح

وتنمية المعرفة على الحص����ول من متعلم كل ليتمكن التعليم اس����اليب مهاراته للتالميذ الفردية الف��روق ت�راعي أنها وإمكانياته, كما لقدراته وفقا وتق��وم يتعلم��ه، ما نحو التلميذ دافعية تحس��ين على تس��اعد فهي وب��ذلك

بغض الطلبة لجميع التعليم ان مب���دأ على المتم���ايز التعليم س���تراتيجية ان تف��ترض فهي السابقة خبراتهم او ادائهم ومستوى قدراتهم عن النظر المنزلية بيئ��اتهم باختالف مختلفين متعلمين على يحتوي الدراسي الصف

المتم��ايز العليم استخدام يجب لذا وخبراتهم الثقافية مستوياتهم واختالف لتك��ون متعلم كل ق��درات يح��دد ال��ذي ب��التقويم المتم��ايز التعليم ويب��دا ،

ومص��ادره واس��اليبه اهدافه من بدءا برمته التعليم نقيم ثم لتعليمه اساسا للوقوف والتقويم ، تعليم من يالئمه ما تلقى قد المتعلم كان اذا ما لنحكم

، وس��هيلة ) عبي��دات التعلم حصول على يدل والذي المتعلم تحصيل على والمجموعة الفرد بتعلم ارتباطا األكثر هو التحصيل ويعد (،109 :� 2009

امتالك م��دى و التعليمي��ة، الظ��واهر من كث��ير تش��خيص في يس��اعد فهو عن ويقاس مسبقا، علمت دراسية، مادة في ومهارات لمعلومات الطالب محت��وى تمثل ال��تي )الفقرات(، األسئلة من مجموعة عن إجاباتهم طريق

التعلم( )نتاج��ات المتعلم س��لوك من عينة قي��اس أو الدراس��ية، الم��ادة ( . 269 : 2010ومحمد، )عاشور

:- يأتي بما الحالي البحث أهمية وتتجلى في المتم��ايز والتعليم التعليمية كال��دعائم حديثة إس��تراتيجيات اس��تخدام-

يؤثر قد الفيزياء مادة تدريس في المتعلمين تحص��يل مس��توى في إيجاب��ا. المادة

مجربة حديثة إس��تراتيجيات اس��تخدام إلى والمتعلمين المدرس��ين حاجة- مع تتفق وال��تي المنشودة، التعليمية األهداف تحقيق في تسهم ان يمكن

ومستقبلها. للدولة التربوية الفلسفة الفيزياء تدريس طرائق تطوير في الحالي البحث نتائج من اإلفادة إمكانية-

الحديثة واإلس��تراتيجيات الطرائق على وت��دريبهم المدرس��ين إعداد وفيالمتمايز. والتعليم التعليمية كالدعائم

196

التعليمية الدعائم إستراتيجيتي الباحث( جمعت علم حد )على دراسة اول-واحدة. دراسة في معا المتمايز والتعليم

المرحل��تين بين وصل حلقة تعت��بر ال��تي المتوس��طة المرحلة البحث تناول-الفيزياء. مادة بدراسة المتعلم منها يبدأ إذ واإلعدادية، االبتدائية

العربية. المكتبة الى المجال هذا في تربوية علمية دراسة اضافة- الع��راق في التعليمية العملية تط��وير في البحث نت��ائج من اإلف��ادة يمكن-

اس�����تخدام أهمية إلى األنظ�����ار وتوجيه الع�����المي التط�����ور ومواكبة مس���توى رفع في المتم���ايز والتعليم التعليمية ال���دعائم إس���تراتيجيتي

والمهاري. والوجداني المعرفي المتعلمين The aim of the Research البحث هدف إستراتيجيتي باستخدام التدريس فاعلية على التعرف الى البحث يهدف

الثاني الصف طالب تحصيل في المتمايز والتعليم التعليمية الدعائمالفيزياء. مادة في المتوسطThe Hypothesis of the Research البحث فرضية

: االتية الفرضية صياغة تم البحث هدف من التحقق لغرض متوسطات ( بين0.05) مستوى عند إحصائية داللة ذو فرق اليوجدالتحصيل. اختبار في الثالث البحث مجموعات طالب درجات The Limitation of the Research البح ث ح دود

على: الحالي البحث اقتصر النهارية المتوسطة المدارس في المتوسط الثاني الصف طالب-

)المركز(. القادسية محافظة تربية لمديرية التابعة للبنين الحكومية( .2016 -2015الدراسي) العام من الثاني الكورس- كتاب ( من والتاسع والثامن والسابع ) السادس الدراسية الفصول-

.2014 ،6ط ، المتوسط الثاني للصف الفيزياء

The Termsالمصطلحات تحديدEffectiveness اوال: الفاعلية

من:- كل عرفها تغيير" إحداث أو شيء عمل على "القدرة ( بأنها2009، الكريم عبد) -1

(.384 :2009 الكريم، )عبد وتحقيق األهداف وبلوغ التأثير على "القدرة ( بأنها2009، مجدي)- 2

(.457: 2009 ممكنة" )مجدي، صورة بأفضل المرجوة النتائج197

مادة تدريس من المتوقع األثر : مقدار إنها على إجرائيا الباحث ويعرفها في المتمايز والتعليم التعليمية الدعائم إستراتيجيتي باستخدام الفيزياءالمتوسط. الثاني الصف طالب تحصيل

Scaffolding strategy التعليمية الدعائم ثانيا: ستراتيجيةInstructional

: من كل عرفها 1 - (2010 Bikmaz,بانها ) تع��اوني جهد على تعتمد تدريس "خطوات

مس��اعدتهم او الم��درس بمساعدة الطالب قبل من يبذل المشكالت لحل(. ,2010Bikmaz 26: ). تعليمي" موقف في لبعضهم

2 –( لتق��ديم الم��درس بها يق��وم ال��تي األنش��طة" ( بانها2015، بلج��ون التعليمية المواقف تج���اوز طالبه على تس���هل ال���تي المؤقتة المس���اعدة

(178: 2015 " ) بلجون،الفردية بجهودهم للباحث: النظري التعريف

,2010Bikmaz 26:) تعريف الب��احث يتب��نى طبيعة مع ينس��جم ( كونه دراسته. معدة تعليمية ستراتيجية :التعليمية الدعائم لستراتيجية االجرائي التعريف

الدعم على تقوم ،ونشطة مستمرة بناء وعملية االجتماعية، للنظرية وفقا اجتي��از في لمس��اعدهم المتوسط الثاني الصف لطالب ؤقتالم المعرفي. المدرس قبل من المعدة التعليمية المواقف

Differentiated Instruction strategy المتمايز التعليم ستراتيجية: من كل عرفها

)2009، وس��هيلة عبي��دات)-1 جميع مس��توى رفع الى يه��دف تعليم بانها وته�دف التحص�يل في مش��كالت يواجهون الذين الطلبة وليس ،الطلبة

:2009 وس��هيلة، )عبي��دات. األدائية تهمراوقد همامكانات زيادة الى 117) .

2- تعليمية مخرج���ات تحقيق إلى ي���رمي " تعليم ( بانها2009) عطية ( .324 : 2009 ، ) عطية مختلفة وأدوات وعمليات بإجراءات واحدة

ش��رح في الب��احث يتبعها ال��تي االج��راءات: بانها اجرائيا الب��احث وعرفها الثاني الصف طالب خصائص بالحسبان تأخذ والتي الفيزياء مادة وتوضيح

. البحث( )عينة المتوسط Achievement التحصيل

: من كل عرفه التعليم نتاجات من الطالب حققه ما ( بأنه" "مدى2001) - زيتون1

(479 : 2001" )زيتون، معينة تدريسية بخبرة مرورهم نتيجة

198

مدة مرور بعد المتعلم يتعلمه ما "محصلة ( بأنه2008) جادو - أبو2(.425 : 2008، جادو " )أبو محددة زمنية

عينة طالب عليها يحصل التي بأنه: الدرجات إجرائيا الباحث ويعرفهالباحث. أعده الذي التحصيلي االختبار في البحث

الثاني الفصلسابقة ودراسات النظري االطار

واالس��اس التعليمية ال��دعائم س��تراتيجية مفه��وم الفصل ه��ذا يتضمن مفه��وم يتض��من كما االجتماعي��ة، البنائية بالنظرية والمتمثل لها النظ��ري في اس��تخدامها م��بررات واهم التعليمية خطواتها واهم التعليمية، الدعائم

له��ا، النظرية واالسس المتم��ايز التعليم ستراتيجية يتضمن كما التدريس،تدريسها. في المتبعة الستراتيجيات اهم عن فضال

Strategy of Instructional التعليمية الدعائم اوال: إستراتيجيةScaffolding

Instructional Scaffolding التعليمية الدعائم مفهوم- 1 ديناميكية على تؤكد التي التعليمية النظم احدى التعليمية الدعائم تعد

تق���دم اذ التعليمي���ة- التعلمي���ة، المواقف في المتعلمين وتفاعل وحركة واس��تعدادات وامكاني��ات قابلي��ات وفق على التعليمية والم��واد االنش��طة

ال���دعائم وته���دف الس���ابقة، المعرفية خلفي���اتهم عن فضال المتعلمين، التعليم، نحو دافعيتهم وزي���ادة المتعلمين حاج���ات اش���باع الى التعليمية (177:� 2011 )حمادة، وقدراتهم مهاراتهم وتنمية خبراتهم زيادة وبالتالي ال��تي المؤقتة المس��اعدة تق��ديم على التعليمية ال��دعائم مفه��وم ،ويرتكز معلوم��ات او تلميح��ات شكل على المساعدة تكون وقد المتعلم، يحتاجها مواصلة من تمكنه التي والقدرات المهارات بعض اكسابه بقصد ارشادية الذاتية قدراته على معتم��دا منف��ردا تعلمه بقية ليكمل ي��ترك بعدها تعلمه،

(Nwosu & Azih, 2011,P 86)الجديدة. والمعرفة المفاهيم اكتشاف فيالتعليمية الدعائم - اهداف2الى: التعليمية الدعائم ستراتيجية تهدف التعليمي والموقف الس�����ابقة معلوماته بين الربط من المتعلم تمكين-

الجديد. من لديه ما واس��تثمار لألفك��ار الس��ليم التق��ويم على المتعلم ت��دريب-

.معها والتعامل المواقف لمعالجة وادوات وسائلالمتعلم. خبرة الى تضاف جديدة نتائج الى التوصل-

199

Veresov , 2004التعلم. ) اثناء النفس على واالعتماد االستقاللية تعزيز-: 12)

التعليمية للدعائم النظري - االساس3 التي االجتماعية البنائية النظرية تطبيقات احدى التعليمية الدعائم تعد

، فيكوتس��كي" س��ومينوفيتش ليف" األصل الروسي النفس ع�الم وضعها ال��ذي للمتعلم، التع��اوني النشاط على تؤكد التي التعلم نظريات من وهي وبناء التعلم يجري اذ خبرة، االكثر االخرين وبمساعدة بنفسه معرفته يبني

اف��راد مع للمتعلم االجتماعي والتفاعل التواصل عملية خالل من المعرفة) ف����ردي بش����كل ثم ومعلمه وزمالئه وابويه واص����دقاءه كإخوانه بيئته

Wang ,2012 : 15.)

االجتماعية النظرية أسس -4 بن��اء عملية في جوهري��تين نقطتين على االجتماعية النظرية وضعت

: هما المعرفة التفاعل عملية تتم ان بعد مس��تقل بشكل الفرد داخل المعرفة بناء يتم-�� تب��دأ البناء عملية ان أي منه، خبرة االكثر االشخاص مع المحيطة بيئته فيداخله. الى )البيئة( ثم المتعلم خارج من

Z.P.D(.)Churcher,et. al , 2014) القريب النمو منطقة في يحدث التعلم-: 35)

Zone of Proximal Development (Z.P.D) القريب النمو منطقة -5 ( ال��تيZ.P.D) الق��ريب النمو منطقة مفهوم "فيكوتسكي" على ركز

نفس��ه, وما على واعتم��ادا بمف��رده انج��ازه المتعلم يس��تطيع ما بها يقصد واألق��ران المدرس��ين مع تفاعله فعند االخ��رين بمس��اعدة انج��ازه يمكنه

) التعلم على تس���اعده ال���تي الوس���ائل يس���تخدم فانه خ���برة االك���ثرWang ,2012 : 16،)

.التعليمية الدعائم ستراتيجية - خطوات6 مع الدرس عن عامة فكرة المدرس يعطي الخطوة هذه في : التقديم

عناصر في الطلبة مع والتفكير المثيرة والتساؤالت التلميحات استخدام. الدرس

افكار بعض في طلبته المدرس يشارك هنا: الجماعية الممارسة التساؤالت عليهم ويطرح الدرس ان وباإلمكان عنها، االجابة لهم تاركا

بحيث اصغر بتقسيم يعقبها صغيرة مجموعات في يعملون الطلبة يجعل طالبين كل يعمل . معا

200

ليتعلم طالب كل المدرس يترك الخطوة هذه في: الفردي التعلم متبادل حوار في الطلبة مع المدرس يشترك كما اشرافه، وتحت بمفرده

. راجعة تغذية المدرس يعطي الخطوة هذه في : الراجعة التغذية

ذلك بعد طالب كل من يطلب ثم الطلبة ألخطاء )مساعدة( وتصحيحا الراجعة التغذية استخدام . ذاتيا

من التعليمية المسؤوليات جميع تنقل: للمتعلم المسؤولية نقل مراجعة مع المدرس من له المقدم الدعم وإلغاء الطالب الى المدرس

الطالب أداء الى المسؤولية نقل وبعد التعلم، إلتقان يصل حتى دوريا تدخل دون بمفرده ليتعلم فيترك الطالب استقاللية درجة تزداد الطالب

. بمفرده الطالب بها يقوم اخرى تعليمية لممارسة التمهيد مع المدرس تعليمية مواقف المدرس يقدم: للمتعلم مستقلة ممارسة تقديم

وتعميق لتوسيع فردي بشكل نشاطه الطالب ويمارس للطالب، جديدة . للموضوع الطالب فهم

(78 : 2012 ، واخرون ) محمد المتمايز التعليم ثانيا: ستراتيجية

المتمايز: التعلم مفهوم المدرس لمساعدة موجه التدريس في فلسفة هو المتمايز التعليم من الطلبة بين الموج��ودة لالختالف��ات تبعا التعليمي الموقف تنظيم على وبما المعرفية والخلفي��ات التعلم وتفض��يالت وانم��اط االهتمام��ات حيثالتعليمية. االهداف تحقيق من ممكن قدر اكبر تحقيق للجميع يكفل

التمايز للتعليم النظري االساس) كدراسة المتمايز التعليم تناولت التي الدراسات من العديد هناك

Koeze, ,Stavroula) ودراسة(�� 2007 و2011 ) (Williams, و)2012 )Scott,2012و ) (Aliakbari & Jaber, 2014، األف��راد أن النت��ائج كانتو (� التح���دي من ن���وع إلى يتعرض���ون عن���دما األمثل النحو على يتعلم���ون ل���� المتع���ددة ال���ذكاءات نظرية اسس على الدراس���ات تلك واس���تندت المختلفة ال���ذكاءات من مجموعة يح���دد أن اس���تطاع ال���ذي "ك���اردنر"

والحقيقة متفاوت��ة، بدرجات ولكن األفراد جميع لدى توجد والتي لإلنسان تتماشي المتعددة الذكاءات نظرية إن المتم��ايز التعليم مفه��وم مع تمام��ا

أسلوب من بأكثر للمتعلمين ذاته الموضوع يقدم أن المدرس يحاول حيث اك��دت كما للمتعلمين المختلفة ال��ذكاءات مع األساليب هذه تتناسب لكيالدراسات. تلك

Multiple Intelligences Theory المتعددة الذكاءات نظرية

201

ما البشري بالمخ المرتبط الحديث العلم في المهمة إنجازاتال من النظرية وه���ذه ،المتع���ددة ال���ذكاءات نظرية وهو Gardner إليه توصل األف��راد ذك��اء مستوى على بها نحكم كنا التي العام الذكاء فكرة لنا تصحح علىGardner اكد وقد ، (57 :� 2008 واخرون، ) كوجك مطلقة بصورة والمنطقي)الرياض��ي(، )اللفظي(، اللغ��وي هي اساس��ية ذك��اءات ثمانية

والشخصي والط��بيعي، واالجتم��اعي، والموس��يقي، والح��ركي، والبصري،)الذاتي(

كاردنر افتراضات البيئة دور ي���أتي ثم بها االنس���ان يولد أي مكتس���بة، وراثية ال���ذكاءات-

المحيطة. بأش��كال ويعبرعنها منها واح��دا وليس ال��ذكاءات جميع شخص كل يمتلك-

مختلفة. ومهاراتثابتة. ليست فهي ذكاءات من نمتلكه ما تنمية يمكن-انواعها. من اخر نوع تطوير في يسهم ان يمكن الذكاءات احد تطوير-البعض. بعضها مع دائما وتتفاعل عادة تعمل الذكاءات-والتعزيز. التشجيع توفر اذا االداء من مستوى ألعلى الذكاء تطوير يمكن-

(365 : 2010 ، واخرون ) قطامي التربوية العملية في المتعددة الذكاءات نظرية

من التربوية العملية تط��وير على المتعددة الذكاءات نظرية ساهمت خالل:

الخ��برات مع والموس��يقية والرياضية الفنية المتعلم خبرات ودمج - تحديدوحيوية. فعالية اكثر التعلم لجعل واالجتماعية، والمنطقية اللغوية متنوعة ت��دريس وس��تراتيجيات طرائق الس��تعمالهم المدرسين أداء - رفع

للمتعلمين. الفردية الفروق مع تتناسبالتعليمية. العملية في المدرسة مع واالسرة المجتمع مشاركة - زيادة

التعلم لتحقيق المتعلمين واهتمام��ات وق��درات وحاج��ات مي��ول - مراعاةفاعلية. اكثر وجعله

التعلم. أجل من - التدريسالمتمايز التعليم خطوات

يق��وم ان المتم��ايز التعليم س��تراتيجية يس��تخدم ال��ذي الم��درس على باالتي:

.متعلم لكل العلمية واالمكانيات والقدرات السابقة المعلومات يحدد- كل مجموع��ات في المتعلمين يضع االولى الخط�وة في ورد ما ض�وء في-

الصفات. في متقاربين افرادا تضم مجموعةالتعلم. اهداف يحدد-

202

. التعلم ومصادر التعليمية واالدوات واألنشطة المواد يختار-.المجموعات يناسب بما التعليمية البيئة ينظم-.المجموعات أو للمتعلمين المالئمة التدريس ستراتيجيات يختار- (Tomlinson , 2013 : 24 ) .مجموعة كل تؤديها التي المهام يحدد-المتمايز التعليم اشكال

منها: متعددة اشكاال المتمايز التعليم يتخذ المتعلمين تقس��يم :ويتم المتعددة الذكاءات نظرية وفق -التدريس

متعلم، لكل الذكاءات أنواع على المدرس تعرف خالل من مجموعات في. الذكاءات هذه وفق تدريسه ويتم

الى التعلم انماط التربويون يصنف: المتعلمين انماط وفق التدريس وفق الت��دريس ويتم حسيا، نمطا بعضهم ويضيف وحركي وبصري سمعي

والمفضل له المناسب النمط بحسب متعلم كل بت���دريس التعلم انم���اط الفع��ال, الفيزي��اء ت��دريس يحقق ال واحد تعليمي بنمط فالت��دريس لديه

التعليمي النمط مع التعليمي نمطه يوافق أن الم��درس يس��تطيع فعن��دما تحس��نت, وك��ذلك قد الم��ادة نحو الط��الب اتجاه��ات ان للط��الب, س��نجد

تحقيق الى وص��وال المدرس��ي, واألنش��طة, والتحص��يل, والتفك��ير العمل , ) زيت��ون وتدريس��ها الفيزي��اء من��اهج في المنش��ودة والغاي��ات األه��داف

2003 : 166). اوني التعلم اذا متم��ايزا تعليما التع��اوني التعلم اعتب��ار ويمكن : التع

المتعلمين اهتمام�����ات وفق وتوزيعها المه�����ام تنظيم الم�����درس راعى:� 2009 وسهيلة، )عبيدات المفضلة وتمثيالتهم 101،) أحيانا يلجأ وقد

متجانس��ة، مجموعات إلى المتعلمين فيقسم التعاوني، التعلم تطبيق إلى أهداف لتحقيق وذلك المختلفة ذكاءاتهم أو تعلمهم، نمط أو لميولهم وفقا

الش��كل الب��احث اس��تخدم وقد (،166:�� 2008, وآخرون )كوجك التعلم. المتعددة الذكاءات وفق المتمايز التعليم وهو االول

المتعلمين لدى الذكاءات أنواع تحديد المتع��ددة ال��ذكاءات استمارة تهيئة يتم متعلم لكل الذكاءات لتحديد

الم���درس من كل بمش���اركة تمأل ثم ، فقراتها عن اإلجابة مفت���اح ضعوو على ليتع��رف متعلم كل بيان��ات الم��درس يف��رغ ثم األمر وولى والمتعلم

ومنخفضة المتوس���طة، وال���ذكاءات التك���رار، عالية ال���ذكاءات عان���وا المرتفعة ال��ذكاءات ان��واع تحديد الم��درس يس��تطيع وبه��ذا ،المس��توى. متعلم كل لدى المستوى

المتمايز التعليم تدعم التي الستراتيجيات المتمايز التعليم تدعم التي الستراتيجيات اهمWallas , 2011يذكر )): وهي وذكاءاته واهتماماته المتعلم استعدادات بحسب

203

4MAT- الذاتي التساؤل -KWL- ضغط المحتوى

مصادر- التعلم

التعلم مجموعات- التعلم عقود- الصغيرة

زاوج فكرشارك

التعلم- الفردي

التحقق مجموعات-

Jigsaw- المتدرج التعليم

االنشطةالمتدرجة

االنشطة- الذهني العصف- الثابتة االنشطة االثرائية

(Wallas , 2011: 13) - المرنة الحالة-المجموعات دراسة (2008 ، واخرون ) كوجك ضيفيو

:2008 ، واخرون الصحيحة) كوجك االجابات المشكالت-تعدد -حل119) منها الحالي البحث في ستراتيجات عدة الباحث استخدم وقد

: الذهني العصف

االجتماعي الذكاء منها، الذكاء من انواع عدة الستراتيجية هذه تعزز (. .Mallican,2013 : 29) واللفظي والذاتي والمنطقي

: شارك ، زاوج ، فكر ، المتمايز التعليم تؤيد التي االستراتيجيات إحدى االستراتيجية هذه تعد

كي الفرصة وإعط��ائهم تفك��ير،ال يس��تدعي س��ؤال توجيه خالل من وذلك(.102 :2014 ، )نصر جميعا بمشاركتهم يفكروا

2Jigsaw ستراتيجية االجتماعي الذكاء خالله من يتضح الذي التعاوني التعلم انواع من وهي

ال��ذكاءات من كل في التالميذ ت��دمج أن يمكن مختلفة أنش��طة يتض��من:2009 ، )االه��دل والمنطقي واللغ��وي الح��ركي ال��ذكاء مثل األخ��رى

273) .KWL ستراتيجية

معين موضوع حول بمعلومات الطالب تذكير على تساعد ستراتيجية الس��تراتيجية وه��ذه ( ، تعلمت م��اذا – اع��رف ان اريد ماذا – اعرف ) ماذا

) واللغ������وي والمنطقي ال������ذاتي ال������ذكاءات ذوي المتعلمين تناسبMallican,2013 : 28).

المتدرجة االنشطة

204

مع الص��عوبة حيث من متدرجة مس��تويات ذات بأنشطة الطالب تزويد يتم الس��تراتيجية ه��ذه وتناسب الطالب لجميع بالنس��بة االه��داف نفس إبق��اء.( Wallas , 2011: 15)والمنطقي والطبيعي البصري الذكاءات انواع

المتمايز التعليم عناصروهي: التمايز يشملها ان يمكن عناصر ثالثة هناك

والم��واد الطالب يتعلمها ال��تي والمهارات والمبادئ : )المفاهيمالمحتوىالتعلم(. أهداف تحقيق في تستخدم التي

ات مجموعة أو مرنة "مجموع��ات المحت��وى ت��دريس : )كيفيةالعمليصغيرة"(. مجموعات أو كبيرة مناقشة

واتج التق��ييم طرائق باختي��ار للطالب ويس��مح التعلم به : )ويقصدالن.( (Aliakbari & Jaber, 2014 : 185التعلم على تدل التي النهائية

سابقة دراسات: كاالتي محورين في ترتيبها وتم

ور من األول المح ات يتض تي الدراس اولت ال دعائم تن ال:التحصيل مع التعليمية

Bikmaz ,2010) ) في التعليمية الدعائم فاعلية على التعرف وهدفتتركيا في اجريت

تجريبية لمجموع��تين التجري��بي المنهج واس��تخدمت الرياض��يات تحص��يل كمجموعة 16و تجريبية مجموعةك طالب14من العينة وتكونت وضابطة

اختب����ار البحث اداة وك����انت التربية كلية الرابعة المرحلة من ض����ابطة واالنحراف الحسابي المتوسط هي االحصائية والوسائل تحصيلي

المجموعة تف����وق على النت����ائج ودلتANOVA وt-test و المعي����اري (2015، الشهري. )التحصيل التعليمية( في )الدعائم لتجريبيةا

التعليمية الدعائم فاعلية عن الكشف وهدفت السعودية في اجريت المنهج واس��تخدمت الدراسي التحص��يل تنمية على الفيزي��اء ت��دريس في

الث��اني الصف من طالبة65 من وض��ابطة تجريبية لمجموع��تين التجريبي ض��ابطة( مجموعة طالبة33) تجريبي��ة( و مجموعة طالبة32) المتوسط

الحس��ابي المتوسط) االحص��ائية والوس��ائل التحص��يل اختبار االداة وكانت اختب���ار في التجريبية لمجموعةا تف���وقt-test و المعي���اري واالنح���راف

(الدراسي التحصيل المتمايز التعليم تناولت التي الدراسات يتضمن الثاني المحور

:التحصيل معScott ,2012) )

على التعرف إلى وهدفت األمريكية ةالمتحد الواليات في اجريت على المقارنة و المتم��يزين مدارس في المتمايز التعليم استخدام

205

التجري��بي المنهج واس��تخدمت الدراسية والمواد االجتماعي النوع مستوى الرابع الصف من وطالبة ط�����الب75وض�����ابطة تجريبية لمجموع�����تين

مقس��مة39) و تجريبية كمجموعة بالتساوي وطالبة طالبة36) االعدادي اختب���ار ك���انت واالداةض���ابطة( مجموعة طالبة19و ط���الب20 الى

واالنح���راف الحس���ابي المتوسط هي االحص���ائية والوس���ائل تحص���يلي فاعلية تثبت لم كرونباخ الفا ومعامل مستقلتينt-test و المعياري

بين وال والطالب��ات الطالب بين ف��رق هناك يكن ولم التعليم من النوع هذا((Aliakbari & Jaber ,2014 . الدراسية المواد

تعليم في المتمايز التعليم اثر على التعرف وهدفت ايران في اجريت تجريبية لمجموع���تين التجري���بي المنهج واس���تخدمت الفارس���ية اللغة

طالب14وضابطة طالب14و) تجريبية كمجموعة طالبة14و و اختب��ار االداة وك��انت االعدادية المرحلة ض��ابطة( من كمجموعة طالبة14

و المعي��اري واالنح��راف الحسابي المتوسط االحصائية والوسائل تحصيليt-test و مستقلتين لعينتينANOVA في التجريبية المجموعة تفوق

.الذكور على االناث وتفوق التحصيلي االختبارالثالث الفصل

، البحث ومجتمع ، التجري��بي التص��ميم تحديد ، الفصل هذا يتضمن إع��داد في الب��احث اتبعها ال��تي الخط��وات وتوض��يح عينته، اختيار وطريقة

اإلحص������ائية والوس������ائل التجربة تط������بيق و ومتطلباته البحث أدوات: وكاالتي البحث في المستخدمة

Experimental Design التجريبي : التصميم أوال ، يتض��من ال��ذي المتكافئة المجموع��ات تص��ميم الب��احث اس��تخدم

المس����تقل المتغ����ير ألثر تتع����رض ال����تي األولى التجريبية المجموعة ألثر تتع��رض الثانية التجريبية المجموعة ( ، التعليمية ال��دعائم )ستراتيجية

المجموعة وت��درس المتم��ايز( ، التعليم )س��تراتيجية المس��تقل المتغ��ير ( التص��ميم1) المخطط ويوضح المعت��ادة ( بالطريقة ) الض��ابطة الثالثة

. البحث في المستخدم التجريبي The Population and Sample البحث وعينة : مجتمع ثانيا

تح��دد مجتم��ع البحث الح��الي بطالب الص��ف الث��اني المتوس��ط في المدارس المتوسطة والثانوية النهاري��ة الحكومي��ة في مرك��ز محافظ��ة

(31 ( والب���الغ ع���ددها )2016-2015القادس���ية للع���ام الدراس���ي ) مدرسة .اختار الباحث بشكل عشوائي)بالقرعة( من بينها متوسطة فجر االسالم التي تحتوي على ثالث شعب للصف الث��اني المتوس��ط ، واخت��ار عشوائيا )بالقرعة( شعبة )ب( لتمثل المجموعة التجريبية االولى وشعبة

206

)ج�( المجموعة التجريبية الثانية وشعبة ) أ ( لتمثل المجموعة الضابطة، ( ع��دد طالب مجموع��ات البحث قب��ل1ج��دول )( ي��بين ذل��ك . 1والج��دول )

وبعدهاالستبعاد الطالب عددالمجموعةالشعبة

قبلاالستبعاد

عدد الطالب

الراسبين

عدد الطالب

بعداالستبعا

د36729 1 التجريبيةب235530 التجريبيةج36729 الضابطةأ

1071988المجموع ثالثا Equivalence of The Research البحث مجموعات تكافؤ

Groups تكافؤها من التأكد وارت��أى عش��وائيا، البحث مجموع��ات الب��احث اخت��ار

:- اآلتية المتغيرات خالل من إحصائيا الفيزياء مادة في السابقة المعلومات اختبار -درجات1

والمكون بنفسه أعده الذي السابقة المعلومات اختبار الباحث طبق وك��انت البحث عينة على متع��دد من االختي��ار ن��وع من ( فق��رة20من)

في الثالث المجموع��ات تك��افؤ على ي��دل ( مما2( ج��دول في كما النت��ائجالمتغير. هذا

تحليل التباين األحادي لدرجات المجموعات الثالث في اختبار (2جدول )السابقةالمعلومات

مجموعdfالتباين مصدرالمربعات

متوس ط

المربعات

fF الدال.Sigجدولية

لة

بين28.7154.357المجموعات

0.333.10.7

2 غيردالة داخل

851120.00113.176المجموعات

871128.716المجموع

الزمني - العمر2 باألشهر محسوبا االحص��ائي بالبرن��امج ومعالجتها وادخالها باألش��هر االعم��ار حساب تم

) والج��دول الزمني العمر في البحث مجموعات تكافؤ على النتائج ودلت. ذلك ( يبين3

207

. ( نتائج تحليل التباين االحادي ألعمار طالب مجموعات البحث 3جدول )

مصدر مجموعdfالتباين

المربعات متوسطالمربعا

تf

F جدول

يةSig.

الداللة

بينالمجمو

عات244.72322.362

0.713.10.49

غيردالة

داخلالمجمو

عات852661.26631.309

المجمو872705.989 ع

: الذكاء اختبار - درجات3للمصفوفاتRaven) رافن اختبار الباحث طبق ) على المتتابعة على النت��ائج ودلت ، لمس��تواهم مالئمته بس��بب البحث مجموع��ات طالب. ذلك ( يوضح4) الذكاء, والجدول اختبار في المجموعات تكافؤ

( نت��ائج تحلي��ل التب��اين االح��ادي لطالب مجموع��ات البحث في4جدول )اختبار الذكاء

مصدر مجموعdfالتباين

المربعات متوسطالمربعا

تf

fجدولالدالل.Sigية

ة بين

المجموعات

2350.891116.964

0.363.10.2

6 غيردالة داخل

المجموعات

857195.18885.657

877546.080المجموع

الدخيلة( ( التجريبية غير المتغيرات : ضبط رابعا ت�ؤثر بأنها يرى التي التجريبية غير المتغيرات بعض ضبط الباحث حاول

: وهي التجربة سالمة في طالب بين الفروق على للسيطرة الباحث سعى وقد: العينة . اختيار1

عملية إج��راء وك��ذلك عش��وائيا العينة باختي��ار وذلك البحث مجموع��اتالمتغيرات. من عدد في التكافؤ

208

وادث التجربة . أحوال2 احبة والح إلى التجربة تتع��رض : لم المص اثر بج���انب الت���ابعين المتغ���يرين في وي���ؤثر س���يرها يعرقل ح���ادث أي

المستقلين. المتغيرين ، الح��االت ه��ذه لمثل الحالي البحث يتعرض : لم التجريبي . االندثار3

. اعتيادي بشكل المدارس في تحدث التي الفردية الغياب حاالت باستثناء م��دة ألن ، الح��الي البحث في أثر العامل لهذا يكن : لم النضج .عامل4

والضابطة. التجريبيتين للمجموعتين وموحدة محدودة كانت التجربة اس ة. أدا5 البحث مجموع���ات على االداة نفس الب���احث : طبق القي

الوقت. نفس في الثالث راءات . أثر6 بعض من التجربة حماية أجل من: التجريبية اإلج

ق��در ، الباحث عمل التابع المتغير في أثر لها يكون أن يمكن التي العوامل في وتمثلت التجربة س��ير في العوامل هذه أثر من الحد على ، المستطاع

: رية إخب��ار ع��دم على المدرسة إدارة مع الب��احث : اتفق البحث أ. س

بها يق��وم ال��تي المهمة بطبيعة الطالب بش��كل التجربة س��ير على حرص��ادقة. أكثر نتائج إلى وللوصول طبيعي

ادة ية: ب. الم الم���ادة نفس الثالث المجموع���ات درستالدراس. الدراسية

للوص��ول بنفسه البحث مجموع��ات بت��دريس الب��احث : قامج. المدرسبها. موثوق علمية نتائج إلى

بواقع المجموع��ات من مجموعة كل الب��احث درسالحصص: د- توزيع حصتين . المدرسة قبل من المعد األسبوعي الدروس توزيع وفق أسبوعيا

لمجموع��ات متس��اوية للتجربة الزمنية الم��دة :ك��انتالزمنية ه- المدة. أسابيع ثمانية وهي البحث

. الفيزياء مختبر في درست المجموعات كل: الصفية البيئة و- The Research Requirements البحث / مستلزمات خامسا

العلمية المادة ( تحديد1) في تدرس التي العلمية المادة تحديد تم التجربة بتطبيق البدء قبل

توزيع اعتماد ( وتم2016- 2015) الدراسي العام من الثاني الكورس وكما ، الوزارة قبل من المقرر األسبوعية الحصص على المنهج مفردات

(. 5) جدول في موضح هوالدراسية الحصص على المنهج مفردات ( توزيع5) جدول

209

(2)يصغا ة

السلوكية األهداف المع��رفي المج��ال في الس��لوكية األهداف صياغة تم على اعتم��ادا

( ه��دفا129) وبلغت التجربة م��دة ش��ملتها ال��تي التعليمية الم��ادة محتوى وهي األولى الثالثة بمس��توياته )بل��وم( المع��رفي تص��نيف وفق س��لوكيا على بعرض��ها ظاهريا ص��دقها من التأكد والتط��بيق( وتم والفهم، )التذكر،

المحكمين. من عدداليومية التدريسية الخطط

المجموعة خطط تضمنت مجموعة، لكل تدريسية ( خطة16) إعداد تم ال���دعائم س���تراتيجية خط���وات وفق الم���ادة ع���رض االولى التجريبية

خط��وات وفق المادة عرض الثانية التجريبية المجموعة التعليمية،وخطط بالمجموعة الخاصة التدريس��ية الخطط أما المتم��ايز، التعليم س��تراتيجية

االعتيادية. الطريقة وفق درست التي الضابطة

The Research Tool البحث سادسا/ أداة The Achievement Test التحصيلي االختبار

المواص��فات ج��دول اعد الموض��وعي( ثماالختبار) نوع الباحث حدد ص��اغ و االربعة الفص��ول من فصل لكل واالهداف المحتوى وزن ضوء في

أربعة على تحت��وي فق��رة وكل متع��دد من االختيار نوع من االختبار فقرات لفق���رات األولية الص���يغة ع���رض وتم ، ص���حيح فقط منها واحد ، ب���دائل

من ع��دد على ، العلمية الم��ادة وتحديد الس��لوكية، األه��داف مع االختب��ار آرائهم ض�����وء وفي الت�����دريس وطرائق الفيزي�����اء في المتخصص�����ين

( فقرة. 40من) مكونا االختبار وبقي الفقرات بعض عدلت ومالحظاتهم واضحة تكون بحيث عنه اإلجابة وكيفية االختبار تعليمات الباحث صاغو

عن اإلجابة وزمن بالط���الب الخاصة المعلوم���ات على اش���تملت للطالب أعطيت حيث االختب���ار فق���رات لجميع نموذجية إجابة وضع وتم االختب���ار

ال�تي للفق�رة وص�فر ، ص�حيحة إجابتها تك�ون ال�تي للفق�رة واح��دة درجة

210

الحصصالموضوعالفصل 6الضوء وانعكاس الضوءالسادس

3الضوء انكسارالسابع 3الرقيقة العدساتالثامن والطيف اللونالتاسع

4الكهرومغناطيسي

أص��بحت وب��ذلك إجابة من أك��ثر تحمل أو متروكة او خاطئة إجابتها تك��ون( درجة.40لالختبار) الكلية الدرجة

لالختبار االستطالعي و- التطبيق وال��وقت عنه اإلجابة وتعليم��ات االختبار فقرات وضوح من للتحقق

مس���توى لمعرفة لفقراته اإلحص��ائي والتحليل اإلجاب��ة، في المس��تغرقق ، الثب��ات معامل وحس��اب ، وتمييزها ، ص��عوبتها عينة على االختب��ار طب

المتوسط الث��اني الصف طالب من ( طالب100) من مكونة استطالعية /6/4 في القادس���ية محافظة مركز في للب���نين المع���راج متوس���طة في

األربعة الفص����ول موض����وعات لدراسة اكم����الهم من التأكد بعد2016 واض��حة التعليم��ات أن التطبيق خالل من وتبين ، االختبار بمادة المشمولة) وك��ان لإلجابة التقري��بي ال��زمن متوسط حس��اب وتم مفهومة والفقرات

( دقيقة. 40إحصائيا االختبار فقرات ز- تحليل

درجات رتبت ثم ، االستطالعية العينة افراد إجابات الباحث فحص الطالب المجموعة لتمثل ال��درجات أعلى %( من27نسبة) وأخذت تنازليا حيث ، ال��دنيا المجموعة لتمثل ال��درجات أدنى %( من27) ونس��بة العليا،

المجموع���تين كل���تي من ( طالبا27) مجموعة كل في الطالب ع���دد بلغ فق��رة لكل التمي��يز ومعامل ، الص��عوبة معامل حس��اب وتم ، والدنيا العليا

: يأتي وكما االختبار فقرات منaالفقرة صعوبة - معامل :

أنه وجد االختب��ار، فق��رات من فقرة كل صعوبة معامل حساب عند–�� 0.52) بين يتراوح جميعها االختب��ار فق��رات أن يع��ني ( وه��ذا0.69

مقبولة.bالفقرة تمييز - معامل :

ي�تراوح انه ووجد االختبار فقرات من فقرة لكل التمييز معامل حساب تممميزة. جميعها االختبار فقرات أن يعني (،وه�ذا0.78 –0.48) بين

cالخاطئة البدائل - فعالية -0.148) بين تتراوح أنها ووجد الخاطئة البدائل فعالية حساب تم إليها جذبت قد الخاطئة البدائل أن يعني - ( وهذا0.296و طالب من عددا

تق��رر وب��ذلك ، العليا المجموعة طالب ع��دد من أك��بر ال��دنيا المجموعةتغيير. دون من عليه هي ما على البدائل على اإلبقاء

االختبار ثبات- ح إذ ، لتحص���يلا اختب��ار ثب��ات لحساب كرونباخ ألفا معامل الباحث استخدم

إج��راءات إتم��ام وبعد ، ع���الي ثب��ات معامل ( وهو0.96) قيمته بلغت

211

النهائية بصيغته التحصيل اختبار يكون والثبات الصدق على للتطبيق جاهزاالعينة. افراد

Applying of The Experiment التجربة : تطبيق سابعا: وكاالتي الثالث المجموعات طالب على تجربته الباحث طبق

لطالب للتكافؤ السابقة ( والمعلومات ) رافن الذكاء اختباري إجراء تم-� وايض���اح المتم���ايز التعليم اس���تمارات وملئ الثالث البحث مجموع���ات

الج��دول وترتيب المتمايز والتعليم التعليمية الدعائم ستراتيجيتي خطوات /2 /� 16 والثالثاء2016 /2 /15 االثنين يومي وذلك المدرسة ادارة مع

. م2016/17 االربع��اء ي��وم التجربة بتط��بيق الب��احث بدأ-�� بت��دريس م2/2016

التعليمية ال����دعائم س����تراتيجية باس����تخدام االولى التجريبية المجموعة والمجموعة المتم����ايز التعليم ةبإس���تراتيجي الثانية التجريبية والمجموعة

االعتيادية. بالطريقة الضابطة.2016 / 4 /13 االربعاء يوم التجربة انتهت-

Achievement test apply التحصيل اختبار : تطبيق ثامنا هن��اك ب��ان الطالب الب��احث أخ��بر بأس��بوع التجربة انتهاء قبل اختب��ارا

في وطبق ، لهم درسها التي األربعة الفصول موضوعات في لهم سيجرى القاعة الب��احث هيأ أن وبعد الث��اني ال��درس بداية في17/4/2016 ي��وم

م���ادة م���درس مع وأش���رف ، الطالب جل���وس مقاعد ونظم ، متحانيةالااالختبار. سير على آخر ومدرس المتوسط الثاني للصف الفيزياء Statistical Treatment اإلحصائية : المعالجة عاشرا:- لحسابSPSS اإلحصائي البرنامج الباحث استخدم

المئوية النسبة.1الحسابي المتوسط.2المعياري االنحراف.3 االحادي التباين تحليل.4 ( 2) كا كاي مربع.5االختبار لفقرات الصعوبة معامل.6االختبار فقرات تمييز معامل.7االختبار لفقرات الخاطئة البدائل فعالية.8التحصيل. اختبار ثبات إليجاد كرونباخ ألفا معامل.9

شيفيه. اختبار.10

212

الرابع الفصلوتفس يرها( النتائج )عرض

والتوصيات واالستنتاجات وتفسيرها النتائج عرض الفصل هذا يتضمن. والمقترحات

النتائج عرض داللة ذات ف���روق توجد )ال للبحث الص���فرية الفرض���ية من للتحقق

مجموع��ات طالب درج��ات متوس��طات ( بين0.05) مستوى عند إحصائية الحس��ابي المتوسط استخراج تم التحصيلي( ، االختبار في الثالث البحث

االولى التجريبية المجوعة من كل طالب ل��درجات المعي��اري واالنح��راف في موضح هو وكما الض����ابطة والمجموعة الثانية التجريبية والمجموعة

( .6) الجدول (6 )جدول

مجموعات طالب لدرجات المعيارية واالنحرافات الحسابية األوساطالتحصيل في الثالث البحث

المتوسطالمجموعة الحسابي

االنحرافالمعياري

26.288.33االولى التجريبية27.98.1الثانية التجريبية19.559.48الضابطة

البحث مجموعات طالب درجات متوسطات بين الفروق على وللتعرف وهيp (0.001) قيمة وحساب ، االحادي التباين تحليل استخدام تم الثالث

من ( اك��بر7.666( المحس��وبةf ( وقيمة0.05) الداللة مس��توى من اقل المتوس��طات, بين دالة ف�روق وج��ود يع��ني ( , وهذا3.1) الجدولية القيمة ذات ف�روق )توجد البديلة الفرض�ية وتقبل الصفرية الفرضية ترفض وبهذا طالب درج���ات متوس���طات ( بين0.05) مس���توى عند إحص���ائية داللة

(.7) جدول الكلي( ، التحصيلي االختبار في الثالث البحث مجموعات

(7جدول) نتائج تحليل التباين والقيمة الفائية لدرجات طالب مجموعات البحث الثالث في

التحصيلياالختبار مصدرالتباين

مجموعالمربعات

درجةالحرية

متوسطالمربعات

fSig.الدالل ة

عند0.0

محسوبة

جدولية

213

5 بينالمجموعا

ت1147.19

82573.599

7.6663.10.00دالة1 داخل

المجموعات

6359.6668574.82

تم الثالث المجموع��ات درجات متوسطات بين الفروق اتجاه ولمعرفة ( 8) جدول في كما بينها البعدية المقارنة اجراء

(8جدول) المقارنات الزوجية بين اوساط درجات االختبار التحصيلي لطالب

مجموعات البحث الثالث بين الموازنة

المجموعاتشيفيه قيمة

المالحظ( )الفرقالحرجة شيفيه قيمة

الحرج( )الفرقSig.الداللة

عند اإلحصائية0.05 مستوى

دالة غير 5.610.772 1.624 والثانية االولىدالة5.610.002 8.348 والثالثة الثانيةدالة 6.7245.6560.015 والثالث�ة األولى

: ياتي ( ما11) الجدول من يتضح المجموع��تين درج��ات متوس��طي بين احص��ائية داللة ذو ف��رق . اليوجد1

القيمة من اقل ( وهي1.624) قيمته بلغت اذ والثانية االولى التجريبي���تين( .5.61) الحرجة

المجموع��تين درج��ات متوس��طي بين احص��ائية داللة ذو ف��رق . يوجد2 القيمة من اك��بر ( وهو8.348) قيمته بلغت اذ والض��ابطة الثانية التجريبية. الثانية التجريبية المجموعة ( ولصالح5.61) والبالغة الحرجة

المجموع��تين درج��ات متوس��طي بين احص��ائية داللة ذو ف��رق . يوجد3 القيمة من اكبر ( وهي6.724) قيمته بلغت اذ والضابطة االولى التجريبيةاالولى. التجريبية ( ولصالح5.656) الحرجةومناقشتها النتائج تفسير

اآلتي: عن النتائج أسفرت باس���تخدام درس���وا ال���ذين األولى التجريبية المجموعة طالب * تف���وق

الذين الضابطة المجموعة في اقرانهم على التعليمية الدعائم ستراتيجية. التحصيل في االعتيادية بالطريقة درسوا

اآلتية: لألسباب ذلك الباحث ويعزو مع والتفاعل التعلم على الطالب ق�����درة من التعليمية ال�����دعائم - تزيد

المس��اعدة تقديم نتيجة بسهولة المعلومات واسترجاع التعليمي الموقف214

في خ��برة ذي ش��خص أي او الم��درس او اقرانه قبل من للط��الب الالزمة وما فعال يعرفه ما بين الفج��وة عب��ور على المتعلم إلعانة الدرس موضوع

اك��ثر التعلم وجعل ZPD منطقة وفي التعلم عملية أثن��اء يتعلمه ان يريدفاعلية. التعليمي الموقف مع حقيقية بمواجهة المتعلم التعليمية ال�����دعائم - تضع

دعم الى يحت���اج انه ام بمف���رده اجتي���ازه بإمكانه ك���ان اذا ما ليكتشف الموقف من المتعلم يخ���رج الح���التين كل���تي وفي االخ���رين ومس���اعدة

اطول. لفترة الذاكرة في تبقى التي المنظمة المعلومات من بحصيلة ومساعدة دعما للطالب يقدم التعليمية الدعائم باستخدام التدريس إن-�

لتقليل التعليمي الموقف مع التفاعل س������بيل إلى ت������وجيههم خالل من الموقف اجتي��از بالت��الي و المتعلم به يش��عر قد ال��ذي واالحب��اط االرتب��اكالمعرفي. تحصيله وزيادة بنفسه تعلمه وتحقيق

تق���ديم على المعتم���دة التعليمية ال���دعائم توفرها ال���تي البيئة ان-��� الى ي��ؤدي مما ، فيه يتع��ثر أن يمكن ال��ذي الوقت في للطالب المساعدة

التعليمي الموقف اجتي��از من تمكنه ال��تي تراوالمها بالمع��ارف تزوي��ده ت��ؤدي كما المرج��وة، التعليمية االه��داف يحقق بما إيجابيا معه والتفاعل

ثم ومن المعلومة واس��ترجاع اكتس��اب على الط��الب ق��درات تنمية إلى إلى باإلض��افة والحق��ائق، المعلوم��ات واس��تيعاب فهم على قدراته تنمية تعليمية مواقف في وتطبيقها المعلوم��ات ه��ذه توظيف على قدراته تنمية

. جديدة الم��درس بين الفج��وة يقلص التعليمية ال��دعائم باس��تخدام الت��دريس -

المس��اعدة تق��ديم مب��دأ على تق��وم التعليمية ال��دعائم ألن وذلك والطالب س��بيل في المتاحة المعرفة مص��ادر من مص��در أي من أو الم��درس، من

.التعليمي الهدف تحقيق التواصل من المزيد الى ي��ؤدي التعليمية ال��دعائم باس��تخدام الت��دريس-��

من رانهوأق والط��الب جهة من والم��درس الط��الب بين والفعال المستمر ويس��تطيع ، العلمي التحصيل على إيجابية بصورة ينعكس مما أخرى، جهة

الطالب احتياج��ات على الوق��وف والتفاعل التواصل خالل من الم��درس.لهم والوجدانية والمهارية المعرفية براتهخ ونقل اختالفها على

بيئة في للطالب المعلومات قدمي التعليمية الدعائم باستخدام التدريس-� ودفعهم ذاتي��ا، التعلم مسؤولية تحمل على تشجع ، ومتنوعة غنية تعليمية

.المنشودة التعليمية االهداف تحقيق إلى الق��درات تحس�ين على يعمل التعليمية الدعائم باستخدام التدريس إن-�

بنفسه والثقة اآلخ��رين من بالقبول شعورا وتمنحه الطالب لدى المعرفية.الذاتي للتعلم تهيئته و

215

لع��رض للط��الب الفرصة التعليمية ال��دعائم باس��تخدام ريس التد يتيح-�� التدريس في التقليدي النمط عن تختلف بطريقة الدراسية المادة مفاهيم .المدرس على كليا يعتمد والذي

التغلب على الم��درس التعليمية ال��دعائم باس��تخدام التدريس يساعد-�� .همبين الفردية والفروق ، الواحد الصف في الطالب عدد مشكلة على

التش��ويق من ق��درا التعليمية ال��دعائم باس��تخدام الت��دريس يض��يف-�� . والروتين الملل من ويقلل للطالب والحرية

تق��ديم على الم��درس التعليمية ال��دعائم باس��تخدام التدريس يساعد-�� وبش��كل التعلم مسار تصحيح الى يؤدي مما ، للطالب فورية جعةار تغذية.فوري

في أساسي مب��دا على التعليمية ال��دعائم باس��تخدام الت��دريس يق��وم-�� منها االنطالق ليتم الط��الب الس��ابقة الخ��برات على التع��رف وهو التعلم

تتج��اوز يجعله بما للط�الب المس�اعدة وتقديم تنظيميا اعادة على والعمل. التعلم عملية ترافق قد التي الصعوبات

اس���ترجاع على الطالب ق���درة تط���وير في) التعليمية ال���دعائم( أثر-��� المتدرجة المس��اعدات تق��ديم نتيجة بس��هولة درس��وها ال��تي المعلومات

وبالت��الي االق��ران أو الم��درس قبل من التعلم عملية أثناء للمتعلم الالزمة المعرفة الى وصوال التعليمي الموقف أثناء المستر التفاعل إلى ذلك أدى

.فاعلية أكثر التعلم عملية وجعل استرجاعها ثم الذاكرة في وتنظيمها ��– وزي��ادة المستمر للتفاعل للطالب الفرصة تعطي) التعليمية الدعائم(� الفيزيائية الظ��واهر وتفسير التفاصيل وذكر والتوضيح الوصف على قدرته عملية أثن��اء المتدرجة المس��اعدة ودور أسهل للمادة فهمه إمكانية وجعل اخ��رى مواقف في تطبيقها سهولة وبالتالي ، الموضوعات فهم في التعلم

. Bikmaz , 2010) كدراسة الدراسات من عدد نتائج مع النتيجة هذه وتتفق

( 2015 ، )الشهري ( و باس��تخدام المادة درسوا الذين الثانية التجريبية المجموعة طالب تفوق-

ال��ذين الضابطة المجموعة في اقرانهم على المتمايز التعليم ستراتيجيةالتحصيل. في االعتيادية بالطريقة درسوا: االتية االسباب من اكثر او سبب الى البحث نتيجة تفسير ويمكن ومي��ولهم ورغب��اتهم ذكاءاتهم اساس على مجموعات في الطالب -تقسيم

كل المحتوى نفس يتعلمون فهم للتعلم جيدة بيئة لهم يوفر واستعداداتهم المعلوم���ات الى الوص���ول خاللها من ويمكن يرغبها ال���تي الطريقة وفق

التحصيل. وزيادة

216

الواح��دة المجموعة طالب بين للتع��اون فرصة الس��تراتيجية هذه توفر - واكتس��اب التعلم في الرغبة في زاد مما االخرى المجموعات مع وتنافس

المعلومات. االختالط المنخفض التحص���يل ذوي البللط الس���تراتيجية ه���ذه - ت���تيح

على للحص��ول التحص��يل مرتفعي زمالءهم ومن المدرس من واالستفادة.مخبرته من واالستفادة المعلومات

والحركة ب�الجلوس للطالب وحرية للتعلم مريحا ج��وا الس��تراتيجية - توفر. التقليدي التدريس التدريس في متوفرة غير

متلقين ك��ونهم تتع��دى فعالة بص��ورة المتعلمين مع الس��تراتيجية -تتعامل على وتشجيعهم األساسية، هممهارات تطوير على التركيز ويزداد ، سلبيين

دورهم تفعيل خاللها من ويتم ومتع��ددة، وأولية رئيسة مص��ادر اس��تخدام. التعلم عملية في

عملي��ات من الطالب يمارسه ما في المتم��ايز التعليم س��تراتيجية - دور هن���اك أن كما ، التعلم أثن���اء مختلفة وأنش���طة اعتم���ادا ذاتي���ا وجماعي���ا

المعلوم���ات تعلم في المجموعة أف���راد بين وجماعية فردية ومس���ؤولية وتبادل الواحدة المجموعة أفراد بين المناقشة وجود إلى إضافة ، وإتقانها التق��ويم اس��تخدام وكذلك ، للتعلم الكافي الوقت الطالب وإعطاء األفكار

زي��ادة في س��اعد بمجمله ذلك كل ، والمعن��وي الم��ادي والتعزيز المستمر في بنظ��رائهم مقارنة التجريبية المجموعة طالب لدى الدراسي التحصيل

) ( وScott,2012) و من كل دراسة مع يتفق وه���ذا الض���ابطة المجموعةAliakbari & Jaber , 2014 ) .

، ) الت��ذكر المعرفية المس��تويات وفي الكلي التحص��يل في ف��رق يوجد الوالثانية. االولى التجريبيتين المجموعتين طالب التطبيق( بين ، الفهم: ان إلى النتيجة هذه الباحث ويعزو

تستند التي التدريس في الحديثة الستراتيجيات من الستراتيجيتين كلتا ال�ذاتي التعلم على يؤكد ب�دوره وال��ذي للط�الب، االك��بر الدور اعطاء إلى في وتطبيقها العلمية المعرفة وتنظيم تخطيط على ق��������ادرا يجعله مما

المجموع�تين كل�تي وفي الطالب أص�بح وبالتالي المختلفة التعلم مواقف قبل من المطروحة األس��ئلة على لإلجابة بينهم فيما التنافس على يقبلون

التعلم لعملية ومنظم وموجه مس��اعد الم��درس دور يجعل مما ، المدرس المجموع��تين على متق��ارب الستراتيجيتين من كل اثر جعل التشابه وهذا

الثالثة المعرفية المستويات وفي التحصيل في والثانية األولى التجريبيتين في خطواتهما اختالف من ال����رغم ( على والتط����بيق والفهم )الت����ذكر قد الس���تراتيجيتين من كال ان الى أيضا ذلك س���بب يرجع وقد الت���دريس

نش��اطا أكثر وجعلتهم الطالب اهتمام اثارة تعليمية بيئة توفير عل ساعدتا217

وفهمهم بن��اءهم زي��ادة الى أدى ب��دوره وه��ذا التعلم عملية أثن��اء وايجابية مس��توى في زي��ادة وبالت��الي بأنفس��هم ثقتهم زي��ادة وك��ذلك للمعلوم��ات

. الفيزياء مادة في الدراسي تحصيلهم Conclusions االستنتاجات

: االتي استنتاج يمكن ، الحالي البحث نتائج خالل من والتعليم التعليمية الدعائم ستراتيجيتي باستخدام التدريس - فاعلية في المتوسط الثاني الصف لطالب الدراسي التحصيل في المتمايز

. الفيزياء مادة تحصيل زيادة في االخرى على الستراتيجيتين احدى افضلية يثبت لم

الفيزياء. مادة في المتوسط الثاني الصف طالب Recommendations التوصياتيأتي: بما الباحث يوصي ، واالستنتاجات النتائج ضوء في ت��دريس في المتم��ايز والتعليم التعليمية ال��دعائم س��تراتيجيتي - اعتم��اد

التحص��يل تحس��ين في لفاعليتهما ، المتوسط الث��اني للصف الفيزياء مادةالدراسي. مفردات ضمن ،زالمتماي والتعليم التعليمية الدعائم ستراتيجيتي - تضمين

وخط��وات مميزاتهما بي��ان مع ، التربية كلي��ات في الت��دريس طرائق مادةتنفيذهما. في المتم��ايز والتعليم التعليمية ال��دعائم س��تراتيجيتي تض��مين - ض��رورة

الصفوف. لجميع الفيزياء في المدرس مرشد ال��دعائم س��تراتيجيتي تنفيذ وخط��وات التخطيط على المدرسين - تدريبالمتمايز. والتعليم التعليمية

Propositions المقترحات : يأتي ما الباحث يقترح الحالي للبحث استكماال

والتعليم التعليمية ال��دعائم س��تراتيجيتي تس��تخدم أخ��رى دراس��ات إجراء ( . الجامعية او ، االعدادية )االبتدائية، اخرى دراسية مراحل على المتمايز

التعليمية )ال��دعائم الس��تراتيجيتين اح��دى تس��تخدم مماثلة دراسة إج��راء الت��ابع المتغ��ير في أخ��رى تدريس��ية س��تراتيجيات المتم��ايز( مع أوالتعليم

. نفسه في المتم����ايز والتعليم التعليمية ال����دعائم س����تراتيجيتي فاعلية دراسة

مختلفة. دراسية ومواد أخرى تابعة متغيراتالمصادر

دار ،6 ط ، التربوي النفس علم (:� 2008علي) محمد صالح أبوجادو،-. ،عمان المسيرة

218

وعالقته الفيزي���اء علم طبيعة(:��� 2013) محمد يح���يى ، جحج���وح أبو- بفلس��طين الثانوية المدارس في الفيزياء معلمي لدى التدريس بطرائق

.2 العدد ،17 المجلد ،اإلنسانية للعلوم األقصى جامعة مجلة ، وم تعليم أساليب(:�� 2002) الكش��واني وعف��اف أمل ، البك��ري- العل

عمان. ، الفكر دار ،2ط ، والرياضيات الت��دريس واس��اليب انشطة ( : فاعلية2009) صادق زين اسماء االهدل،-

الجغرافيا تحص�يل تحس�ين في المتع�ددة ال�ذكاءات نظرية على القائمة ام جامعة مجلة ، الث��انوي االول الصف طالب��ات ل��دى التعلم اثر وبقاء

. 1العدد ،لإلنسانية للعلوم القرى(2011) ك���وثر بلج���ون،- تنمية في النشط التعلم أس���لوب : فاعلية

طالب��ات ل��دى والجاذبية الحركة فيزي��اء مج��ال في العلمية المف��اهيم .8 العدد ، والمعرفة القراءة مجلة الثانوية، المرحلة

تنمية في التعليمية الدعائم فاعلية(� :� 2015( سالم جميل كوثر ، بلجون- المرحلة تلمي���ذات ل���دى العلم عملي���ات مه���ارات وبعض التحص���يل

التربوية الدولية المجلة ، المكرمة مكة بمدينة المتوس��������������طة .9 العدد ،4 المجلد ، المتخصصة

التعليمية السقاالت ستراتيجية فاعلية (:� 2011(محمود محمد ، حمادة - الرياضيات مادة في والتحصيل الكتابي واألداء التأملي التفكير تنمية في

مجلة ،المختلفة التعلم أس����اليب ذوي اإلع����دادي ولاأل الصف لتالميذ .2 العدد14 المجلد، ،الرياضيات تربويات

منظومية " رؤية التدريس تصميم (:� 2001) حسين حسن زيتون،-القاهرة. الكتب، دار ،2ط ،"

معاصرة رؤية التدريس ستراتيجيات (� :� 2003) حسن ، زيتون-. القاهرة الكتب، عالم ، والتعلم التعليم لطرق

(�� 2012) : الق��ادري س��ليمان و فهد الش��ايع،- المف��اهيم وتعليم تعلم بعض في الفيزي���اء بأقس���ام الت���دريس هيئة أعض���اء ل���دى الفيزيائية والدراسات التربوية العلوم مجلة واألردنية، السعودية الجامعات

سعود. الملك جامعة ،اإلسالمية في التعليمية الس��قاالت (: فاعلية2015) شرف علي جميلة ، الشهري-

المرحلة تلمي��ذات ل��دى الدراسي التحص��يل تنمية على العل��وم ت��دريس. القرى ام جامعة ، التربية كلية ، ماجستير رسالة ، المتوسطة

Seven نم��وذج (: فعالية 2003 ) موسى من��ير ص��ادق،- E`sفي البن��ائي ل��دى العلم عملي��ات مه��ارات وبعض التحص��يل تنمية في العلوم تدريس ،العلمية التربية مجلة عم��ان، بسلطنة اإلعدادي الثاني الصف تالميذ

.3 العدد ، 6 المجلد219

تنمية في ال���ذهني العصف (: فاعلية2009) مب���در الك���ريم،من���ذر عبد- ، الكيمياء مادة في العلمي الخامس الصف طالب لدى اإلبداعي التفكير.43 العدد ،الفتح مجلة

(�� 2009) الس��ميد ابو س��هيلة و ذوق��ان ، عبي��دات- تراتيجيات : اس دريس رن في الت ادي الق رين الح المعلم دليل ، والعشعمان. ، ديبونو ،2ط ، التربوي والمشرف

ودة(:���� 2009) علي محسن ، عطية- املة الج في والجديد الشعمان. ، صفاء دار ، التدريس

بالدماغ والتعلم التدريس (� 2007: ) الجيش يوسف و عزو عفانة،-غزة. ، اإلسالمية الجامعة الجانبين ذي

مجلة ، االجتماعي التغير في التربية دور( :� 2012) محمود انوار ، على- .12 العدد ،6 المجلد ، اإلسالمية العلوم كلية

:��� 2010) واخ���رون ، يوسف ، قط���امي- تربوي النفس علم(�� ، العمان. ، وائل دار ، والتطبيق النظرية

:�� 2008) واخ��رون حس��ين ك��وثر ، كوجك- �) دريس تنويع في الت ين المعلم دليل ، الفصل رق لتحس في والتعلم التعليم ط التربية مكتب ، االقليمي اليونس���كو مكتب ، العربي الوطن مدارس

. بيروت ، العربية للدول:�� 2009) إب��راهيم عزيز ، مجدي- �) اهيم المصطلحات معجم ومف

. القاهرة الكتب، عالم ،والتعليم التعلم:�� 2012) واخ��رون ، عزيز قاسم ، محمد- اء م درس مرشد(� الفيزي

، التربية وزارة ، للمن��اهج العامة المديرية ، العلمي السادس للصفالعراق.

تدريس في التوليدي النموذج ( : فعالية2003) الراضي عبد ناهد ، محمد- المخيفة الطبيعية الظ��واهر ح��ول البديلة التص��ورات لتع��ديل العل��وم

ل�دى العل�وم م�ادة نحو واالتج�اه العلمي االستقص�اء مه�ارات واكتساب : التربية كلية ، العلمية التربية مجلة ، اإلع���دادي األول الصف تالميذ .3 العدد ،6 المجلد ، شمس عين جامعة

(� :� 2001) حسين ,يعقوب نشوان- دارالعلوم تعليم في الجديد , الفرقان, عمان.

المتمايز التعليم ستراتيجية استخدام فاعلية (:2014) سالمة مها ، نصر- االبت��دائي الث��اني الصف تالميذ ل��دى والكتابة الق��راءة مهاراتي تنمية في الة ، العربية اللغة مق��رر في تير رس الجامعة ، التربية كلية ، ماجس

غزة. ، االسالمية

220

- Aliakbari , Mohammad& Jaber Khales Haghighi ( 2014 ) : Effectiveness of Differentiated Instruction in the Enhancement of Iranian Learners Reading Comprehension in Gender Education, International Conference on Current Trends in ELT.

- Bikmaz Fatma H. (2010) : Scaffolding Strategies Applied by Student Teachers to Teach Mathematics , The International Journal of Research in Teacher Education No.3 , Ankara University.

- Churcher, Kalen M. A., Edward D., Doug Tewksbury(2014): “Friending” Vygotsky: A Social Constructivist Pedagogy of Knowledge Building, The Journal of Effective Teaching, Vol. 14, No.1.

- Koeze, Patricia A.( 2007): Differentiated Instruction: The Effect on Student Achievement in an Elementary School, Master's Theses, Eastern Michigan University.

- Mallican , H . (2013): Individual Differences & multiple Intelligence , Bahari press, Delhi.

- Nwosu B.O , Azih Nonye (2011): Effects of Instructional Scaffolding on the Achievement of Male and Female Students in Financial Accounting in Secondary Schools in Abakaliki Urban of Ebonyi State, Nigeria Current Research Journal of Social Sciences , No.3(2).

- Reiser Brian J. (2012): Scaffolding Complex Learning: The Mechanisms of Structuring and Problematizing Student Work , Educational and Social Journal Northwestern University .

- Scott , Brian E. ( 2012) : The Effectiveness Of Differentiated Instruction In The Elementary Mathematics Classroom , Dissertation , Ball State University .

- Stavroula , Valiande A.( 2011 ) : Investigating the Impact of Differentiated Instruction in Mixed Ability Classrooms , International Congress for School Effectiveness and Improvement .

- Tomlinson , C.A.( 2013): Differentiated Instruction , William Clay Publishing , Virginia.

221

- Veresov, N. (2004): Zone of proximal development (ZPD): the hidden dimension Language as culture , Social & educational journal , Vol. 1.

- Wallas , J. (2011): Differentiated Instruction To The Study Island Program , Blenheim, Magnolia Consulting, LLC.

- Wang, Xin (2012): Teacher-Student Relationship and Quality Education in College and University English Teaching , Higher Education of Social Science, 3 (2).

- Williams , Kimberly Gail ( 2012 ): The Effect Of Differentiated Instruction On Standardized Assessment Performance Of Students In The Middle School Mathematics Classroom , Dissertation , Liberty University, U.S.A.

Abstract       This research aimed to identify the effectiveness of teaching by using Strategies of instructional scaffolding and differentiated instruction in the achievement of second grade intermediate students in physics by verifying the following null hypotheses ( There is no statistically significant difference at the level (0.05) among the averages of students scores in three research groups in the achievement test).     To investigate the aims of research, the researcher used the experimental design a equivalent groups (two experimental and control three branches (a, b, c) were selected randomly from the second grade intermediate students in Fajr Al- Islam for Boys was randomly selected too from 31 schools in Directorate of Education of Diwaniya, groups equivalent in the variables (age in months, intelligence, previous physics information, and the scale of the attitude toward physics) by using ANOVA, where the results were not statistically significant, research sample of 88 students, (29 ) students in the first experimental group , 30 students in the second experimental group and 29 students in the control group, the three groups studied chapters (sixth, seventh, eighth and ninth) content of physics of

222

second grade intermediate for eight weeks by two lessons per week, The first experimental group using a strategy of instructional scaffolding , the second experimental group students by using the strategy of differentiated instruction and the control group students studied in the usual way, the researcher has taught the three groups in himself and in the same place and time, the researcher prepared Achievement test of type multiple-choice , (40 items) and verified its validity and reliability and applied after the end of the experiment , SPSS to calculate the ANOVA, chi square, the difficulty of items coefficient, discrimination coefficient, the effectiveness of the wrong alternatives and Cronbach's alpha, the results showed statistically significant differences between the averages scores of the achievement among the two experimental groups students and students of the control group and in favor of the two experimental groups students and there were no statistical differences between the two experimental groups students. In light of the results the researcher concluded effectiveness of instructional scaffolding strategy and differentiated instruction strategy in the achievement of second grade students in physics, number of recommendations were put, including the use of the two strategies in teaching , training teachers to use it, and the proposed using the two strategies in the teaching of the other materials and used in other stages , with other variables.

223

224