questioning & feedback · 2006-04-25 · questioning & feedback 「發問與回饋」 dr rita berry...

Questioning & FeedbackQuestioning & Feedback「發問與回饋」「發問與回饋」

Dr Rita Berry (Dr Rita Berry (張淑賢博士張淑賢博士))

The Hong Kong Institute of Education (The Hong Kong Institute of Education (香港教育學院香港教育學院))

2

第一部份

發問技巧

分組活動

3 : 15 p.m. –3 : 30 p.m.

小休

第二部份

回饋 (口頭回饋、書面回饋)

分組活動

4 : 55 p.m. –5 : 00 p.m.

總結

3 : 30 p.m. –4 : 55 p.m.

2 : 00 p.m. -3 : 15 p.m.

發問技巧發問技巧

4

子曰子曰︰︰「仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至「仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣。」矣。」

出自出自《《論語論語‧‧述而述而》》

5

何謂「發問」？

是引發他人產生心智活動並作回答反應是引發他人產生心智活動並作回答反應

的語言刺激的語言刺激 (Sanders, 1966)(Sanders, 1966)。。具有「有效的刺激作用具有「有效的刺激作用(effective (effective stimulation) stimulation) 」。」。能引起學生的注意。能引起學生的注意。

令學生在回答後，可獲得來自教師或同令學生在回答後，可獲得來自教師或同

學的回饋作用。學的回饋作用。

Sanders, N.M. (1966). Classroom questions: What kind? New York: Sanders, N.M. (1966). Classroom questions: What kind? New York: Harper and Harper and Row.Row.

6

發問的教學功能 (張玉成， 1999)1. 引起學習動機

例︰到過郊野公園的同學請舉手。

2. 幫助學生學習例︰你能否說一次這篇文章描寫了公園的哪些事物？

3. 提供學生參與討論例︰你認為怎樣才是一個有責任心的人。

7

續……4. 診斷與評鑑功能

例︰你能否總結出錐體和柱體的特徵。

5. 啟發學生思考例︰天上的雲朵像甚麼？

6. 發問引起回饋作用例︰減少使用膠袋真的是保護環境的唯

一方法？

張玉成 (1999)︰《教師發問技巧》，台北，心理出版社。

8

發問問題的種類

閉鎖式問題閉鎖式問題 (Closed question)(Closed question)舉例舉例︰︰

我們可以用繩子來量度物件的長度嗎？我們可以用繩子來量度物件的長度嗎？

多喝水可以保持我們身體健康嗎？多喝水可以保持我們身體健康嗎？

開放式問題開放式問題 (Open question)(Open question)舉例舉例︰︰

我們可以用甚麼工具來協助我們量度物件的我們可以用甚麼工具來協助我們量度物件的長度？長度？

多喝水有甚麼好處？多喝水有甚麼好處？

9

發問問題的種類

射擊射擊式問題式問題 (Shooting question)(Shooting question)舉例舉例︰︰

求長方形周界的公式是甚麼？求長方形周界的公式是甚麼？

香港共有哪幾種公共交通工具？香港共有哪幾種公共交通工具？

垂釣式問題垂釣式問題 (Fishing question)(Fishing question)舉例舉例︰︰

在上學途中突然下雨，你沒有帶備雨具，你在上學途中突然下雨，你沒有帶備雨具，你會怎樣做？會怎樣做？

溫習時遇到不明白的地方，除了請教老師溫習時遇到不明白的地方，除了請教老師外，還有其他方法嗎？外，還有其他方法嗎？

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發問技巧的發展De Bono (1975) De Bono (1975) 指出以上四種發問問題的種類指出以上四種發問問題的種類過於粗，若作為教師在編擬題目時之依據尚有過於粗，若作為教師在編擬題目時之依據尚有不足。不足。

在在19501950年，問題內容的探討有突破性的發展，年，問題內容的探討有突破性的發展，當中以布隆姆當中以布隆姆(B. S. Bloom)(B. S. Bloom)的認知性教師目標的認知性教師目標分類及基爾福分類及基爾福(J. P. Guilford)(J. P. Guilford)的智能結構理論的的智能結構理論的影響最大。影響最大。

布隆姆布隆姆(Bloom, 1956)(Bloom, 1956)的教育目標分類，包括以的教育目標分類，包括以下六個認知性目標下六個認知性目標︰︰知識、理解、應用、分知識、理解、應用、分析、綜合及評鑑。析、綜合及評鑑。

張玉成張玉成(1999)(1999)︰《︰《教師發問技巧教師發問技巧》》，台北，心理出版社。，台北，心理出版社。

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桑達士(N. M. Sanders)問題分類法1.1. 記憶性問題記憶性問題

路標有甚麼作用？路標有甚麼作用？

2.2. 轉譯性問題轉譯性問題(Translation)(Translation)這個交通標誌代表甚麼意義？這個交通標誌代表甚麼意義？

3.3. 解析性問題解析性問題(Interpretation)(Interpretation)這兩個路標有甚麼異同？這兩個路標有甚麼異同？

4.4. 應用性問題應用性問題(Application)(Application)路面上與路標有關的東西有哪些？路面上與路標有關的東西有哪些？

5.5. 分析性問題分析性問題(Analysis)(Analysis)交通意外的發生，是因為路標的設計不好嗎？交通意外的發生，是因為路標的設計不好嗎？

6.6. 綜合性問題綜合性問題(Synthesis)(Synthesis)如果沒有了路標，世界會怎麼樣？如果沒有了路標，世界會怎麼樣？

7.7. 評鑑性問題評鑑性問題(Evaluation)(Evaluation)駕駛者必須遵守路標的指示嗎？為甚麼？駕駛者必須遵守路標的指示嗎？為甚麼？

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葛、亞二氏(Gallagher & Aschner)問題分類法

1.1. 認知記憶性問題認知記憶性問題 (Cognitive(Cognitive--memory)memory)學生須對事實或其它事項作回憶性的重述。學生須對事實或其它事項作回憶性的重述。舉例舉例︰︰

「尖」這個字怎樣唸？「尖」這個字怎樣唸？

2.2. 聚斂性問題聚斂性問題 (Convergent)(Convergent)學生須對所接受到的或所記憶的資料作分析及統學生須對所接受到的或所記憶的資料作分析及統整。整。舉例舉例︰︰小明有小明有2525元，用去元，用去77元，還剩多少元？元，還剩多少元？

3.3. 擴散性問題擴散性問題 (Divergent)(Divergent)學生可以獨立自主，憑空作各種的想法或作前瞻透學生可以獨立自主，憑空作各種的想法或作前瞻透視。視。


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舉例舉例︰︰

假如人人活上百歲，社會現象將有甚麼改變？假如人人活上百歲，社會現象將有甚麼改變？

4.4. 評鑑性問題評鑑性問題 (Evaluative)(Evaluative)學生須先設定標準或價值觀念，然後對事物作出評學生須先設定標準或價值觀念，然後對事物作出評斷或選擇。斷或選擇。

舉例舉例︰︰

電視節目中哪些適合或不適合兒童觀賞？為甚麼？電視節目中哪些適合或不適合兒童觀賞？為甚麼？

5.5. 常規管理性問題常規管理性問題 (Routine)(Routine)學生須對人或意見表示贊同與否之情感。學生須對人或意見表示贊同與否之情感。

舉例舉例︰︰

你們都不知道嗎？你們都不知道嗎？


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提問技巧 ── 傳統方式

1.1. 圖片上有些甚麼？圖片上有些甚麼？2.2. 這兩種交通工具有甚麼不同？這兩種交通工具有甚麼不同？3.3. 這兩種交通工具有甚麼相似的地方？這兩種交通工具有甚麼相似的地方？


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你到過墾丁公園嗎？你到過墾丁公園嗎？

答一答一︰︰到過。到過。 ──── 直答直答

答二答二︰︰我還沒到過台灣南部呢；或這是我夢寐我還沒到過台灣南部呢；或這是我夢寐

以求的事呢。以求的事呢。 ──── 曲答曲答

台灣南部熱，還是台灣北部熱？台灣南部熱，還是台灣北部熱？

答一答一︰︰南部熱。南部熱。 ──── 直答直答

答二答二︰︰北部的人穿毛線衣時，南部的人還只穿北部的人穿毛線衣時，南部的人還只穿背心；或北部太陽沒有南部太陽大。背心；或北部太陽沒有南部太陽大。──── 曲答曲答

提問技巧 ── 直問曲答方式


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各位同學，再過五天就是母親節，我準備了各位同學，再過五天就是母親節，我準備了一份禮物要送給我的媽媽，你們猜猜看這份一份禮物要送給我的媽媽，你們猜猜看這份

禮物是甚麼？你們可以提出十個禮物是甚麼？你們可以提出十個((十五或二十十五或二十個均無不可個均無不可))問題問我，幫助你猜中。問題問我，幫助你猜中。

學生可能提問學生可能提問︰︰

1.1. 是吃的東西嗎？是吃的東西嗎？2.2. 是日用品嗎？是日用品嗎？

提問技巧 ── 猜問方式


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活動一活動一 ::

提問技巧提問技巧

活動一 ── 提問技巧

1. 根據圖片，以傳統提問方式想一些問題。

2. 以直問曲答的方式來回答下列的問題。

你懂得如何做一個好孩子嗎？(或自定另一條問題)

3. 以猜問方式想一些學生可能會提出的問題。

情境︰各位同學，我們將會學習製作一樣東西，你們可以提出十個問題問我，幫助你們猜中。

(或自定另一個情境)

發問與回饋發問與回饋

2

回饋在評估中的作用

幫助教師鑑定學生的強項和弱點。幫助教師鑑定學生的強項和弱點。

讓教師能幫助學生改善他們的弱點。讓教師能幫助學生改善他們的弱點。

鼓勵學生不只著重於於學習的成果鼓勵學生不只著重於於學習的成果,,同時要著同時要著重學習的過程。重學習的過程。

提供建議讓學生改進。提供建議讓學生改進。

序言序言

回饋在進展性評估中的作用

3

告知學生他們的能力水平實況告知學生他們的能力水平實況

資料來自多方面的背景資料來自多方面的背景,,例如工作坊、分例如工作坊、分

數、書面評語、小數、書面評語、小組輔導組輔導

有多重的作用有多重的作用,,例如引起學習動機例如引起學習動機

是有意義是有意義,,可以理解可以理解,,和學生們可以遵行和學生們可以遵行

的的

Berry, R. (2006). Berry, R. (2006). ‘‘Functional significance of feedback in learning.Functional significance of feedback in learning.’’Conference proceedings of Australian Association for Research inConference proceedings of Australian Association for Research in Education Education (AARE 2005) conference. (AARE 2005) conference. ParramattaParramatta, Australia. , Australia. http://www.aare.edu.au/05pap/ber05533.pdfhttp://www.aare.edu.au/05pap/ber05533.pdf

回饋

http://www.aare.edu.au/05pap/ber05533.pdf

4

要點

給予學生清楚的成功標準。給予學生清楚的成功標準。

令學生集中於學習目標上。令學生集中於學習目標上。

確保回饋集中於學習目標確保回饋集中於學習目標,,而不是其他事而不是其他事

情上。情上。

首先提及關於學習目標的回饋首先提及關於學習目標的回饋( ( 如應使用如應使用

過去時式過去時式),),下一步才提及與學習目標無關下一步才提及與學習目標無關

的回饋的回饋( ( 如錯字、字體如錯字、字體))。。

Clarke, S. (2001). Clarke, S. (2001). Unlocking formative assessment: practical strategies for Unlocking formative assessment: practical strategies for enhancing pupils' learning in the primary classroom.enhancing pupils' learning in the primary classroom. London: London: HodderHodder & & Stoughton Educational, p.50Stoughton Educational, p.50--73.73.

5

促進學習的評估條件 (Gibbs & Simpson)

學生努力的質量和分佈學生努力的質量和分佈

1.1. 有足夠的時間讓學生盡力完成評估練習。有足夠的時間讓學生盡力完成評估練習。

2.2. 這些練習能把學生的努力平均分佈於不同的這些練習能把學生的努力平均分佈於不同的題目和星期上。題目和星期上。

學生努力的質量和程度學生努力的質量和程度

3.3. 這些練習讓學生能參與建構性的學習活動。這些練習讓學生能參與建構性的學習活動。

4.4. 評估對對學生有清楚和高度的期望。評估對對學生有清楚和高度的期望。

回饋的數量和時間回饋的數量和時間

5. 5. 經常給予足夠的回饋，而且回饋的內容詳經常給予足夠的回饋，而且回饋的內容詳細。細。

6.6. 提供迅速的回饋。提供迅速的回饋。

6

回饋的質量回饋的質量

7.7. 回饋集中於學習，而不是集中於分數或學回饋集中於學習，而不是集中於分數或學

生。生。

8.8. 回饋與評估練習及評估標準有聯繫。回饋與評估練習及評估標準有聯繫。

9.9. 回饋對學生來說是可理解的。回饋對學生來說是可理解的。

學生對回饋的回應學生對回饋的回應

10. 10. 學生接受回饋學生接受回饋,,並加以注意。並加以注意。

11. 11. 學生根據回饋而改進他們的學習。學生根據回饋而改進他們的學習。

Gibbs, G. & Simpson, C. (in press). Gibbs, G. & Simpson, C. (in press). Does your assessment support your Does your assessment support your studentsstudents’’ learninglearning”” learning and Teaching in Higher Educationlearning and Teaching in Higher Education, 1. , 1. Retrieved 10 November 2004 from Retrieved 10 November 2004 from http://www.open.ac.uk/science/fdtl/documents/lithttp://www.open.ac.uk/science/fdtl/documents/lit--review.pdfreview.pdf

http://www.open.ac.uk/science/fdtl/documents/lit-review.pdf

7

回饋的實用顯著性回饋的實用顯著性激勵水平激勵水平

好的評分好的評分,,帶建設性的評語和獎勵帶建設性的評語和獎勵

評分水平評分水平

評分可以顯示學生多方面的能力表現評分可以顯示學生多方面的能力表現

學習水平學習水平

提供資料讓學生掌握改善之道提供資料讓學生掌握改善之道



8

稱讚學生稱讚學生,,當他們有好表現的時候當他們有好表現的時候,,給他們少許的獎給他們少許的獎勵勵,,例如給他們一片貼紙或蓋下一個可愛的印。例如給他們一片貼紙或蓋下一個可愛的印。

舉例舉例

寫下一些評語寫下一些評語,,例如「做得很好很美例如「做得很好很美! ! 」或「有進」或「有進步」等。步」等。

有些評語也可以鼓勵他們加倍努力有些評語也可以鼓勵他們加倍努力,,例如「加例如「加油油! ! 」。有時候」。有時候,,可以給他們蓋印以示鼓勵。可以給他們蓋印以示鼓勵。

課堂觀察課堂觀察

對學生們的表現給予加許或讚賞對學生們的表現給予加許或讚賞,,對他們說「非對他們說「非常好常好! ! 」或「做得很好」或「做得很好! ! 」。」。

請班上的同學為某位表現出色的同學鼓掌。請班上的同學為某位表現出色的同學鼓掌。

激勵水平激勵水平 (Berry, 2006)(Berry, 2006)

9

摘錄一摘錄一 (Berry, 2006)(Berry, 2006)肯定成就肯定成就老師老師︰︰我需要一位同學幫忙讀出黑板上我需要一位同學幫忙讀出黑板上

的生字。的生字。[[學生站起來讀那個生字學生站起來讀那個生字]]

老師老師[[面向同學們面向同學們]]︰︰很好，請大家給他掌很好，請大家給他掌聲鼓勵。聲鼓勵。[[同學們鼓掌同學們鼓掌]]

老師老師[[面向該位同學面向該位同學]: ]: 讓我賞你一個小小讓我賞你一個小小的印，很好。的印，很好。 [[老師在該學生的手冊上蓋老師在該學生的手冊上蓋印印]]

老師老師[[繼續對該學生說繼續對該學生說]: ]: 但是，你下次讀但是，你下次讀的時候可以大聲一點。的時候可以大聲一點。

10

摘錄二摘錄二 (Berry, 2006)(Berry, 2006)營造友善的學營造友善的學習氣氛，推動習氣氛，推動學生積極學學生積極學習。習。

[[學生把卡放在學生把卡放在「「打打」」字字上上]]老師老師::︰︰他做得對嗎他做得對嗎? ? 同學們同學們︰︰對！對！

老師老師︰︰很好，家諾。很好，家諾。

同學們同學們︰︰齊齊拍掌，家諾，家諾，加油加齊齊拍掌，家諾，家諾，加油加

油，家諾，家諾，加油加油。油，家諾，家諾，加油加油。

老師老師︰︰多謝多謝

老師老師︰︰張卡呢張卡呢? ? 相當好相當好同學們同學們︰︰相當好，心怡。相當好，心怡！相當好，心怡。相當好，心怡！

[[同學們舉手同學們舉手]]老師老師︰︰還有誰呢還有誰呢? **? **嘉欣嘉欣同學們同學們: : 沒有沒有! ! [[同學們希望被老師點上同學們希望被老師點上]]

11

教學啟示

各種激勵性的回饋都可以作為推動各種激勵性的回饋都可以作為推動學生們積極學習第一步。學生們積極學習第一步。



12

評分水平 (Berry, 2006)(Berry, 2006)通常會在學生的家課、作業、默書、測驗和考試卷等給予分數或評級。

幫助學生

與同學比較,藉此了解本身表現的水平。

注意到他們學習上的強項和弱點。

課堂觀察

於學生的家課、作業、默書、測驗和考試卷等給予分數或評級。

此類回饋的好處。

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摘錄三摘錄三 (Berry, 2006)(Berry, 2006)評分用於競爭評分用於競爭的情況，以顯的情況，以顯示那一組表現示那一組表現較出色。較出色。

老師老師︰︰我要求每組的代表給我答案，我要求每組的代表給我答案，當我數到三的時候，舉起你們的板。當我數到三的時候，舉起你們的板。一、二、三。一、二、三。

[[各組代表舉起他們板各組代表舉起他們板]]

老師老師︰︰好，大家的答案都正確，但碧好，大家的答案都正確，但碧珍那組最快，所以得兩分，其他組得珍那組最快，所以得兩分，其他組得一分。一分。

[[老師把分數記在黑板上老師把分數記在黑板上 ]]

14

摘錄四摘錄四 (Berry, 2006)(Berry, 2006)評分用於保持學評分用於保持學生安靜，當某學生安靜，當某學生的表現較其他生的表現較其他同學好及答對問同學好及答對問題的時侯給予評題的時侯給予評分。分。

老師老師︰︰好。好。讓我看看哪一組表現最好，我會給他讓我看看哪一組表現最好，我會給他們打分數，們打分數，shhshh。。老師老師︰︰稍後才做吧，好的，稍後才做吧，好的，shhshh。好的，把它收起。好的，把它收起來。這堂是甚麼科目的堂？你們有沒有帶常識課來。這堂是甚麼科目的堂？你們有沒有帶常識課本？本？shhshh 。。[[老師於黑板寫上分數老師於黑板寫上分數]] 老師老師︰︰ShhShh。我想問，。我想問，shhshh 。你有甚麼科目的堂。你有甚麼科目的堂? ? ShhShh ，請舉手。啊，對了，是中文課。還有其他，請舉手。啊，對了，是中文課。還有其他嗎？嗎？

學生學生︰︰體育。體育。

老師老師︰︰體育。還有呢？體育。還有呢？ShhShh。。學生學生︰︰視藝。視藝。

老師老師︰︰視藝。還有呢？視藝。還有呢？

學生學生: **: **老師老師︰︰電腦，對了，第四組。電腦，對了，第四組。[[加分加分]]老師老師︰︰圖書，圖書，shhshh。對嗎？音樂嗎？。對嗎？音樂嗎？ShhShh，留心聽。，留心聽。

15

教學啟示

由於評估性的回饋提醒學生那方面要改善的能由於評估性的回饋提醒學生那方面要改善的能

力有限力有限,,因此對學生的學習所起的作用不大。因此對學生的學習所起的作用不大。

評分必須有所依據評分必須有所依據,,並且要讓學生們清楚明白。並且要讓學生們清楚明白。

加添評語會使評估更為有效。加添評語會使評估更為有效。



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學習水平 (Berry, 2006)(Berry, 2006)舉例

於學生的錯誤處下劃上横線,然後在旁邊寫上正確答案。

告訴學生那一方面需要作出改善,但不告訴他們正確的答案。

讓學生們明白老師對他們的學習期望。

向學生說︰「留心,你們不是正在進行( 老師要他們做的事情)。」,使學生注意到他們並沒有聽從老師的指示。

提供各種深度的資訊

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情境一情境一 (Berry, 2006)(Berry, 2006)告訴學生老告訴學生老師有甚麼感師有甚麼感受及為何會受及為何會有這樣的感有這樣的感受受

老師老師︰︰有甚麼方法可以幫助這個人有甚麼方法可以幫助這個人

呢呢? ? 學生學生︰︰他不應該貪心，他應該交些他不應該貪心，他應該交些新朋友。新朋友。

老師老師︰︰哦哦! ! 不錯的答案，相當有建不錯的答案，相當有建設性。設性。

18

情境二情境二 (Berry, 2006)(Berry, 2006)告訴學生為告訴學生為何及如何可何及如何可以做得更以做得更好，並且提好，並且提供意見。供意見。

老師老師︰︰做得很好，你應當以所聽到的消息進做得很好，你應當以所聽到的消息進行判斷。你可以寫下來，這裡有多份報紙。行判斷。你可以寫下來，這裡有多份報紙。

有相當多的成功人士，他們每日第一件要做有相當多的成功人士，他們每日第一件要做的事就是閱讀報紙。他們不會單看一份，而的事就是閱讀報紙。他們不會單看一份，而會看多份。當面對不同的資訊和觀點的時會看多份。當面對不同的資訊和觀點的時候，身為讀者你會怎樣做？候，身為讀者你會怎樣做？

寫下來判斷和批評。寫下來判斷和批評。

[[寫在黑板上寫在黑板上]]

好。好。你不可以盡信報紙所言你不可以盡信報紙所言…………大家都答大家都答對了。你們要從不同的觀點看事情，要具備對了。你們要從不同的觀點看事情，要具備批判性的判斷能力，不要輕信所聽到的每一批判性的判斷能力，不要輕信所聽到的每一件事，明白嗎。件事，明白嗎。

19

教學啟示

學習性的回饋的質量極為重要。

要能夠促進學習的效果，便要幫助學生明白他們下一步要做甚麼，藉以作出改進。

Berry, R. (2006). Berry, R. (2006). ‘‘Functional significance of feedback in learning.Functional significance of feedback in learning.’’ Conference Conference proceedings of Australian Association for Research in Education proceedings of Australian Association for Research in Education (AARE 2005) conference. (AARE 2005) conference. ParramattaParramatta, Australia. , Australia. http://www.aare.edu.au/05pap/ber05533.pdfhttp://www.aare.edu.au/05pap/ber05533.pdf


20

給予回饋的技巧

給予鼓勵給予鼓勵

匡補探究匡補探究

妥善處理答錯時之窘境妥善處理答錯時之窘境

歸納答案歸納答案


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回饋的種類 (Clarke, 2001)

口頭的回饋口頭的回饋

作口頭稱讚，例如「做得好作口頭稱讚，例如「做得好! ! 」、「有」、「有進步」、進步」、「答案很接近，你們能想到更「答案很接近，你們能想到更詳細的解釋嗎？」、「第二組做得又快詳細的解釋嗎？」、「第二組做得又快又準確」又準確」。。

書面回饋書面回饋

利用遠距批改利用遠距批改 / / 集中批改集中批改

22

遠距批改

用螢光筆用螢光筆((或用剔號或用剔號))來標示學生能達到學習目標的來標示學生能達到學習目標的

三個地方。三個地方。

用箭號或星號用箭號或星號((或交叉或交叉))來標示需要作改進的地方。來標示需要作改進的地方。

把箭號延長到最近的空白位置，並且寫上幫助學生把箭號延長到最近的空白位置，並且寫上幫助學生

改進的提示。改進的提示。

Clarke, S. (2001). Unlocking formative assessment: practical strClarke, S. (2001). Unlocking formative assessment: practical strategies ategies fornhancingfornhancingpupilspupils’’ learning in the primary classroom. London: learning in the primary classroom. London: HodderHodder & Stoughton & Stoughton Educational.Educational.

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提示的種類 (Clarke, 2001)提醒性提示提醒性提示

提醒學生有甚麼需要改進。提醒學生有甚麼需要改進。

舉例舉例︰︰「「試試說更多有關你對這個人的感說更多有關你對這個人的感覺。覺。」」。。

結構性提示結構性提示

幫助需要更多結構資料，而不是簡單提示的幫助需要更多結構資料，而不是簡單提示的學生。學生。

舉例舉例︰︰「你可以嘗試描述這個人如何是好朋「你可以嘗試描述這個人如何是好朋友嗎？」。友嗎？」。

24

舉例性提示舉例性提示

給學生實際的字或句子作選擇給學生實際的字或句子作選擇

舉例舉例︰︰

選用其中一項或用自己想到的句子選用其中一項或用自己想到的句子︰︰

一一) ) 他是一位好朋友，因為他從不說對我他是一位好朋友，因為他從不說對我不友善的說話。不友善的說話。

二二) ) 他是我的好朋友，因為他總是對我他是我的好朋友，因為他總是對我很好。很好。

Clarke, S. (2001). Unlocking formative assessment: practical Unlocking formative assessment: practical strategies for enhancing pupils' learning in the primary strategies for enhancing pupils' learning in the primary classroom.classroom. London: Hodder & Stoughton Educational, p.50-73..

續……

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成功運用提示的方法

保證全部學生理解他們的習作會被如何批保證全部學生理解他們的習作會被如何批改。改。

在整間學校使用一致的批改符號。在整間學校使用一致的批改符號。

盡快發還學生的習作，使學生能迅速回想起盡快發還學生的習作，使學生能迅速回想起習作的內容。習作的內容。

提供特定的時間讓學生閱讀、反思及根據評提供特定的時間讓學生閱讀、反思及根據評語作出回應。語作出回應。

鼓勵及教導學生自我批改或者互相批改。鼓勵及教導學生自我批改或者互相批改。

Clarke, S. (2001). Clarke, S. (2001). Unlocking formative assessment: practical strategies for Unlocking formative assessment: practical strategies for enhancing pupils' learning in the primary classroom.enhancing pupils' learning in the primary classroom. London: London: HodderHodder & & Stoughton Educational, p.50Stoughton Educational, p.50--73. 73.

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两個書面回饋的例子

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活動活動二二 ::

書面回饋書面回饋

A 活動二 ── 書面回饋

1. 各自批改學生的作文。(找出三個需要改善的地方，並作書面的回饋。)

2. 與組員分享批改好的學生作文，並再進行討論。

3. 各組進行匯報，分享他們所批改的學生作文。

一次助人的經歷

幫助別人原來是很快樂的……

記得那一天在火車站附近的商場裏，有一個年紀老邁的老婆婆，突然在我前面暈倒在地上，把我

嚇得驚惶失措。我看見四周圍很冷清，一個行人也沒有，我只好馬上把她扶起到一個地方坐下，又把

藥油塗在她的額頭上，很快地她便甦醒過來了。

過了一會兒，我問婆婆用不用到醫院去檢查，但她堅持回家休息便可以了，我只好送她回家。

到了婆婆的家裏，幸好婆婆的女兒也在家中，她看見婆婆這樣的情形，便馬上把婆婆扶到床上休

息，並倒了一杯熱茶給她。我把剛才的事告訴她，她連忙向我說謝謝，我停留了一會兒便跟她們說再

見了。

在回家途中，我頓時感到很好，我這個「小豆釘」也懂得幫助大人，是多麼令人佩服和有意義啊！

就是因為這樣，我以後遇到同樣事情，也會主動去幫助那些有需要的人。

改編自沙田官立(下午)小學「校本創意寫作計劃」學生作品

B 活動二 ── 書面回饋




二十年後的我 —— 一個白衣天使

二十年後的我是一個護士。我個子適中，樣子漂亮，常常穿著一套白衣的護士制服及一雙平

底的護士鞋，看起來十分純潔樸素。我在威爾斯親皇醫院裏工作，我一方面勇敢，另外，由於對

病人特別細心和溫柔，所有同事都叫我做「再世南丁格爾」。

為什麼我今天會成為一個白衣天使呢？這得從我小學四年級說起。我從小身體就十分孱弱，

常常會跌倒。有一次我在小息的時候不小心跌倒了，兩條腿都淌著血。風紀隊長馬上走來扶我到

醫療室，給我止血的侯老師仁慈地說︰「欣欣，不要怕，你是勇敢的，傷口消毒後很快便會好的！」

侯老師好像護士，使我非常感動。自從那天起，我加入了學校的救傷隊，並決心長大後做一個護

士。

現在我每天都在醫院裏協助醫生救急扶傷,要面對很多傷者，對於患病者也要耐心安慰，給

他們生存的勇氣。有一次醫院院長還稱贊我是全院最傑出的護士呢！我的工作使我明白到生命的

寶貴，搶救性命是我終身的使命。

我期望所有的患病者都能康復，每個人都能健康地生活。


C 活動二 ── 書面回饋




我的好朋友

欣欣是我的同學，也是我的好朋友。她的個子高大，長長的頭髮，一雙又圓又大

的眼睛。三年級時，我們已經相識，不過，到了上月初，老師編配我們一起，我才對

她有深刻的印象。

有一次，上中文課時，老師叫我們作一篇文章。大家作完後，互相交換來看。我

看見她的文章非常好，每次得分都很高。因此，每當我作文遇到困難時，我都會請教

她。

我認識她後，覺得她性格開朗，常常樂於助人。我能認識她，真是很高興。


1

謝謝謝謝!!

2. Questioning_Chi.pdfQuestioning & Feedback�「發問與回饋」發問技巧何謂「發問」？發問的教學功能 (張玉成， 1999)續……發問問題的種類發問問題的種類發問技巧的發展桑達士(N. M. Sanders)問題分類法葛、亞二氏(Gallagher & Aschner)問題分類法提問技巧 ── 傳統方式提問技巧 ── 直問曲答方式提問技巧 ── 猜問方式

3. Activity Sheet_Part 1.pdf4A. Questioning & Feedback_Chi(modified).pdf發問與回饋回饋在評估中的作用回饋要點促進學習的評估條件 (Gibbs & Simpson)回饋的實用顯著性摘錄一 (Berry, 2006)摘錄二 (Berry, 2006)教學啟示評分水平 (Berry, 2006)摘錄三 (Berry, 2006)摘錄四 (Berry, 2006)教學啟示學習水平 (Berry, 2006)情境一 (Berry, 2006)情境二 (Berry, 2006)教學啟示給予回饋的技巧回饋的種類 (Clarke, 2001)遠距批改提示的種類 (Clarke, 2001) 成功運用提示的方法两個書面回饋的例子

5A. Activity Sheet_Part 2_一次助人的經歷.pdf5B. Activity Sheet_Part 2_二十年後的我.pdf5C. Activity Sheet_Part 2_我的好朋友.pdf6. Thank you.ppt

questioning & feedback · 2006-04-25 · questioning & feedback 「發問與回饋」 dr rita berry...

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