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Implicaciones de la Violencia Social en los contextos escolares
Tema Educacioacuten Derechos Humanos Culturas de paz y no violencia en la Escuela
Latinoamericana
Autores Gutieacuterrez Meacutendez Angela Yurani
Asesores de
trabajo de
grado
Tito Hernando Peacuterez Peacuterez
Lugar de la
Investigacioacuten
Bogotaacute Colombia
Palabras clave
Violencia Social Desubjetivacioacuten Violencia Subjetiva Violencia Objetiva Violencia
Sisteacutemica y Violencia Simboacutelica
Pregunta
orientadora
Analizar las Implicaciones de la Violencia Social en los contextos escolares
Metodologiacutea Una investigacioacuten de caraacutecter cualitativo y marca el acento en la ldquoprofundidad
experiencias interacciones creencias y pensamientos presentes en una situacioacuten
especiacutefica y la manera como son expresadas por los actores involucradosrdquo (Torres 1999)
Desde una perspectiva epistemoloacutegica como el construccionismo se indaga en los
discursos en los que el investigador se constituye como artesano del conocimiento y es
quien define o modifica desde su percepcioacuten de la realidad otorgando sentido y existencia
Seguacuten una perspectiva teoacuterica Hermeneacuteutica-Interpretativa el sujeto es el centro de las
realidades ldquose orienta a describir e interpretar los fenoacutemenos educativos y se interesa por
el estudio de los significados e intenciones de las acciones humanas desde la perspectiva
de los propios agentes socialesrdquo (Arnal Del Rincoacuten amp Antonio 1992)
Como meacutetodo la Revisioacuten Documental ldquopermite delimitar con mayor precisioacuten nuestro
objeto de estudio y constatar el estado de la cuestioacuten evitando asiacute volver a descubrir la
rueda es decir evitar resolver un problema que ya ha sido resuelto con anterioridad por
otros investigadoresrdquo (Rodriacuteguez amp Valldeoriola sf) y el anaacutelisis de contenido es ldquouna
primera forma de investigar (hellip) que consiste en ldquoromper el juguete para ver coacutemo
funcionardquordquo (Igartuacutea amp Humanes 2004)
2
Como estrategia se implementa la revisioacuten de bases de datos como Redalyc Scielo y
repositorios institucionales en artiacuteculos de investigacioacuten indexados donde los teacuterminos
de la buacutesqueda estuvieran dispuestos desde el 2012 hasta el 2017 Asiacute se orienta la
informacioacuten necesaria en dos matrices de anaacutelisis una descriptiva e interpretativa y
analiacutetica
Las Fuentes documentales 47 Artiacuteculos cientiacuteficos (Revistas indexadas) En Meacutexico se
registra el mayor nuacutemero de investigaciones (15) en Colombia (14) en Costa Rica y
Brasil (5) respectivamente con (3) investigaciones se encuentra Argentina y Venezuela
Uruguay (2) y con (1) investigacioacuten se resentildea Chile Republica Dominicana y Uruguay
Resumen En aras de comprender las implicaciones de la Violencia social en los contextos escolares
y en el marco de la investigacioacuten ldquoEducacioacuten Derechos Humanos Culturas de Paz y No
Violencia en la Escuela Latinoamericanardquo se presenta un anaacutelisis de los estudios
alrededor de la violencia y sus diversas manifestaciones en los contextos escolares De la
revisioacuten documental y de los cuarenta y siete artiacuteculos indexados y resentildeados primero se
realiza una descripcioacuten y clasificacioacuten de los diferentes aacutembitos en los que se constituye
la violencia en los contextos escolares despueacutes se agrupan las diferentes posiciones por
categoriacuteas en una comprensioacuten de la violencia social como un proceso desubjetivante y
delimitado desde la propuesta de Slavoj Zizek como subjetiva objetiva sisteacutemica y
simboacutelica
Reflexiones
finales
bull Se determina la condicioacuten de ser joven-estudiante y la violencia seguacuten un contexto
en particular sentildealado por las problemaacuteticas que lo rodea
bull El papel del maestro es limitado en estas condiciones porque es reducido el
nuacutemero de investigaciones que dan cuenta del impacto de la violencia social
especiacuteficamente en su labor
bull Este anaacutelisis pone en cuestioacuten la influencia e impacto de los horizontes
institucionales y el deber ser de la escuela con la sociedad que se funda en la
mitigacioacuten de la violencia con sanciones represioacuten y castigos
bull Es importante reivindicar los estudios alrededor de la violencia en Colombia
narrada desde la voz de los escolares en eventos determinados por el conflicto
armado en medio del desplazamiento la confrontacioacuten y la afectacioacuten en el
proceso de ensentildeanza-aprendizaje
bull En los contextos escolares se encuentra la violencia objetiva de la mano de la
legalidad la violencia subjetiva como accioacuten directa y la violencia sisteacutemica como
una deuda interminable del sistema en el cumplimiento de los derechos
bull Diferentes investigaciones tienen como punto en comuacuten la reivindicacioacuten de los
procesos escolares buscando diferentes estrategias para romper con la circulacioacuten
de discursos estigmatizantes fomentando la promocioacuten y la constitucioacuten de
sujetos empoderados
bull Estos registros son evidencia de los rostros de la violencia que amerita estudiarse
de manera interdisciplinar buscando generar modelos de prevencioacuten y atencioacuten a
una violencia que estaacute manifestaacutendose con efectos cada vez maacutes dramaacuteticos y
extremos dentro de los contextos educativos
bull En una palabra es la unioacuten y la tensioacuten de la sociedad instituyente y la sociedad
instituida de la historia hecha y de la historia que se hacerdquo (Castoriadis 1983
paacuteg 11)
3
bull Es importante cuestionar y seguir en la reflexioacuten constante que distancie las
explicaciones acerca de la violencia como procesos lineales como causa y efecto
por el contrario el sentido es reconocer la multiplicidad de discursos que
contemplen diferentes narrativas encontrar silencios y otros puntos de anaacutelisis
bull De otra parte es necesario resaltar en esta investigacioacuten el papel de la familia y
las praacutecticas de crianza con comportamientos que recaen en la responsabilidad de
la escuela para el manejo de comportamientos agresivos
bull La segregacioacuten los procesos de urbanizacioacuten y la violencia son relaciones que
coinciden en los resultados de los estudios alrededor de pobreza que se evidencia
en la permanencia y desercioacuten
bull Reivindicar la importancia de la narrativa la expresioacuten y el relato como acciones
necesarias para analizar las implicaciones de la violencia social en diferentes
contextos
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Implicaciones de la Violencia Social en los contextos escolares1
Aacutengela Yurani Gutieacuterrez Meacutendez2
Resumen
En aras de comprender las implicaciones de la Violencia social en los contextos escolares y en el marco
de la investigacioacuten ldquoEducacioacuten Derechos Humanos Culturas de Paz y No Violencia en la Escuela
Latinoamericanardquo se presenta un anaacutelisis de los estudios alrededor de la violencia y sus diversas
manifestaciones en los contextos escolares De la revisioacuten documental y de los cuarenta y siete artiacuteculos
indexados y resentildeados primero se realiza una descripcioacuten y clasificacioacuten de los diferentes aacutembitos en
los que se constituye la violencia en los contextos escolares despueacutes se agrupan las diferentes posiciones
por categoriacuteas en una comprensioacuten de la violencia social como un proceso desubjetivante y delimitado
desde la propuesta de Slavoj Zizek como subjetiva objetiva sisteacutemica y simboacutelica
Abstract
In order to understand the implications of social violence in school contexts and within the framework
of the research Education Human Rights Cultures of Peace and Nonviolence at the Latin American
School presents an analysis of studies around violence and its various manifestations in school contexts
From the documentary review and the forty- seven articles indexed and reviewed first is done a
description and classification of the different field in which violence is constituted in the school contexts
Then the different positions are grouped by categories in an understanding of social violence as a
1 Revisioacuten Documental ldquoImplicaciones de la violencia social en los contextos escolaresrdquo hace parte del proyecto de investigacioacuten ldquoEducacioacuten Derechos Humanos Culturas de Paz y No Violencia en la Escuela Latinoamericanardquo propuesto por investigadores de la Universidades de Sao Paulo San Buenaventura de Cali y Santo Tomaacutes 2019 2 Lic en Ciencias Sociales Candidata a Magister en Educacioacuten de la Universidad Santo Tomaacutes angelagutierrezustadistanciaeduco
9
process of desubjectivation and delimited from Slavoj Zizekrsquos proposal as subjective objective
systemic and symbolic
Introduccioacuten
Este trabajo se enmarca en la investigacioacuten titulada Educacioacuten Derechos Humanos Culturas De Paz
Y No Violencia En La Escuela Latinoamericana liderada por las Universidades de Sao Paulo San
Buenaventura de Cali y Santo Tomaacutes que busca contribuir en la comprensioacuten de las diferentes relaciones
que subyacen en la escuela en torno a la violencia los derechos humanos y la paz de acuerdo a como
se han trabajado estas categoriacuteas en Ameacuterica Latina para contribuir con un enfoque de derecho que
potencie la cultura de paz
Este anaacutelisis documental se ocupa en particular del objetivo -Analizar las implicaciones de la violencia
social en los contextos escolares en cuyo caso realiza un rastreo de muacuteltiples lecturas a nivel
latinoamericano que ayuden con la comprensioacuten de la violencia alrededor de las instituciones desde
diferentes aacutembitos y coadyuven en la implementacioacuten de una propuesta que vaya encaminada a la
generacioacuten de culturas de paz
Es un trabajo de tipo teoacuterico documental que presenta un enfoque cualitativo en la medida que su
intencionalidad presenta ldquola comprensioacuten de una realidad considerada desde sus aspectos particulares
como fruto de un proceso histoacuterico de construccioacuten y vista a partir de la loacutegica y el sentir de sus
protagonistas es decir desde una perspectiva internardquo (Quintana 2006 paacuteg 48) por lo tanto la
comprensioacuten de la violencia social en contextos escolares y su estado de la cuestioacuten se asume desde una
perspectiva holiacutestica en cuanto se construye a partir de la mirada e interpretacioacuten de todos los actores
10
Por otro lado esta apuesta se estructura en dos apartados en un primer momento se retoman los aportes
teoacutericos de varios autores como Florentino Moreno Martin Silvia Bleichmar Pierre Bourdieu y Slavoj
Zizek entre otros quienes dan cuenta de la violencia social en diversos aacutembitos seguacuten su tipologiacutea
caracteriacutesticas y condicioacuten histoacuterica resultando en procesos de desubjetivacioacuten y en dimensiones
subjetiva objetiva sisteacutemica y simboacutelica En un segundo momento se encuentra la interpretacioacuten y
presentacioacuten del anaacutelisis de la informacioacuten que se entrecruzan entre la recoleccioacuten de la informacioacuten y
la teoriacutea delimitada por categoriacuteas dando lugar a un uacuteltimo momento reflexivo que tensiona las
versiones oposiciones y omisiones que se presentan y que permiten analizar las implicaciones de la
violencia en los entornos educativos
Un acercamiento a la definicioacuten de Violencia Social
Analizar las implicaciones de la violencia social en los contextos escolares parte de la relacioacuten violencia-
social violencia -escolar una deacutebil delimitacioacuten para la buacutesqueda de la produccioacuten acadeacutemica dispuesta
en el contexto nacional e internacional reconociendo las acciones de los diferentes protagonistas del acto
educativo que responden a un momento histoacuterico determinado con el intereacutes de encontrar acciones
posiciones y disposiciones en cuestiones que cruzan la violencia social en la escuela
En este sentido problematizar la violencia social en un contexto escolar significa comprender este
uacuteltimo como el escenario donde se constituyen y transforman los sujetos es el contexto escolar que pone
en tensioacuten el sujeto que se valida desde la poliacutetica educativa en estaacutendares lineamientos y competencias
en una intencionalidad de orden formativo que pretende sujetos competitivos uacutetiles y funcionales para
el futuro en el mundo del trabajo Versus la comprensioacuten del accionar del sujeto la cotidianidad y la
violencia bajo percepciones pensamientos y sentidos que los identifican relacionan y constituyen Asiacute
analizar los contextos escolares implica desplegar la mirada sobre los protagonistas de este contexto en
11
el que ocurren acciones muacuteltiples conflictivas variadas y complejas en un contexto de ocurrencia como
es la escuela que implica rescatar ldquola cotidianidad de las situaciones ldquonormalesrdquo pero que tambieacuten son
problema y que merecen ser investigadasrdquo (De Tezanos 2002)
Conceptualizar la violencia como constructo social implica reconocer un conjunto de acciones efectivas
del ser directas o indirectas que buscan minar la condicioacuten de ser del otro en una conjugacioacuten de
agresiones dantildeos y malas intenciones que en su conjunto demuestran un instinto depredador donde se
busca la supremaciacutea del maacutes fuerte
Desde una dimensioacuten poliacutetica La violencia puede ser legitima moralmente responsable justa natural y
ejercida por el Estado Con acuerdos que garantizan el ejercicio de derechos y deberes constituyendo una
especie de claacuteusulas que ldquoconceden el derecho de la coaccioacuten fiacutesica en la medida en que el Estado lo
permite este se considera pues como fuente uacutenica del ldquoderechordquo de coaccioacutenrdquo (Weber 2002 paacuteg 105)
Por ejemplo los mecanismos del Estado para defender sus intereses que desbordan el orden institucional
y las acciones que se encaminan para garantizar el ldquoorden puacuteblicordquo
De otra parte la violencia cultural es el determinismo por la justificacioacuten de la accioacuten es la simple
respuesta impulsiva con la intencioacuten directa de atentar contra el otro y el entorno como proceso social
que se legitima seguacuten el protagonista y el pretexto para ejecutarla en este sentido
ldquo(hellip) La violencia cultural pone en relieve la forma en que se legitiman el acto de violencia directa
y el hecho de la violencia estructural y por lo tanto resultan aceptables a la sociedad Una de las maneras
de actuacioacuten de la violencia cultural es cambiar el color moral de un acto pasando del rojo incorrecto al
verde correcto o por lo menos al amarilloaceptable un ejemplo seriacutea ldquoasesinato por la patria correcto
en beneficio propio incorrectordquo (Gernika 2003)
12
La violencia se traza como la negacioacuten del otro como origen y sentido de comportamientos inhumanos
con delimitaciones de causa-efecto que se vincula con el aislamiento desigualdad y exclusioacuten Seguacuten lo
anterior para analizar la violencia social se cita la perspectiva de Moreno Martin (2009 paacuteg 21) quien
argumenta que la expresioacuten violencia social se interpreta en diferentes dimensiones trazadas por
estrategias de dominacioacuten que desatan desequilibrio y desigualdad las cuales confluyen en la negacioacuten
del otro Ademaacutes la denominacioacuten violencia social se rotula de manera endeacutemica y es apropiada seguacuten
la problemaacutetica caracteriacutesticas y protagonistas trazadas en el mundo de la academia con palabras que
la diferencian seguacuten sus caracteriacutesticas
ldquoSi hoy se utiliza poco la expresioacuten laquoviolencia socialraquo es en parte porque se entiende que todos los
descriptores con plena vigencia en el mundo acadeacutemico y profesional (violencia poliacutetica colectiva de
geacutenero escolar etc) encontrariacutean acomodo bajo esa etiqueta geneacuterica que se hariacutea asiacute mucho menos
necesaria al existir expresiones maacutes precisasrdquo (Moreno Martin 2009 paacuteg 21)
Asiacute mismo cualquier violacioacuten de la norma como accioacuten no legitimada y por fuera de la legalidad con
la intencioacuten poliacutetica de revertir el orden dominante se denomina laquoviolencia socialraquo pues se vincula a la
idea de ldquodesviacioacutenrdquo de la norma o falta de respeto al consentimiento general Cuando se genera la
violencia social se trata es de mitigar con represioacuten pero no se encara como resultado de los problemas
que no ha podido solucionar el mismo Estado ldquoEl discurso poliacutetico dominante asocia el descontento
ciudadano con la violencia social pero en lugar de reprimir la violencia social generada por las
estructuras que ejercen la violencia monopolizada del Estadordquo (Moreno Martin 2009 paacuteg 23)
Por lo tanto al momento de analizar las implicaciones de la violencia social en las instituciones
educativas se encuentran diferentes perspectivas por un lado autores que comprenden la violencia
social como una reproduccioacuten histoacuterica efecto de las diferencias de clase como la imposicioacuten de un
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contenido o una cultura particular la prolongacioacuten de promesas incumplidas y la falta de un aparato de
control que regule las tensiones de los individuos en la cotidianidad institucional
Para analizar entonces los aacutembitos que determinan la violencia en los contextos escolares se tiene como
punto de referencia a Slavoj Zizeck en su libro ldquoSobre la violencia Seis reflexiones marginalesrdquo alliacute
distingue varios aacutembitos de la violencia que se cruzan y se imbrican en un gran entramado es el caso de
la violencia ldquoSubjetivardquo visible y con actores faacutecilmente identificables la violencia ldquoobjetivardquo que busca
mantener un estado de normalidad de manera invisible y deslocalizada sin un actor determinado la
violencia ldquoSimboacutelicardquo como el sentido de la palabra y la expresioacuten que se encuentra dispuesta en una
imposicioacuten de sentidos la violencia ldquosisteacutemicardquo como constitucioacuten del propio sistema econoacutemico
poliacutetico y social
En aras de comprender la teoriacutea propuesta por Zizek se precisa los teacuterminos que determinan cada aacutembito
de la violencia en este caso la ldquosubjetivardquo que es claramente diferenciada en acciones y protagonistas
como una violencia determina por el mismo sujeto seguacuten sus estiacutemulos disposiciones y sentimientos
ldquola violencia subjetiva se experimenta como tal en contraste con un fondo de nivel cero de violencia Se
ve como una perturbacioacuten del estado de cosas ltltnormalgtgt y paciacuteficordquo (Zizek 2008)
La violencia ldquoobjetivardquo es la legalidad y que en su deber sustenta la normalidad que se dice justa y
equitativa es la violencia que no se percibe como violencia pues hace parte de la cotidianidad
asegurando procedimientos que se entienden consensuales y que protegen a los sujetos de la misma
violencia en ocasiones funciona de manera impersonal y se percibe de manera directa sobre las acciones
en las que se percibe la misma violencia Es una condicioacuten inseparable que asegura un orden establecido
en los diferentes aacutembitos de la sociedad ldquoLa violencia objetiva es invisible puesto que sostiene la
normalidad (hellip) contra lo que percibimos como subjetivamente violentordquo (Zizek 2008 paacuteg 10)
14
En este mismo sentido la violencia simboacutelica denota expresioacuten es la condicioacuten del sujeto que media la
relacioacuten de este consigo mismo y con los demaacutes esto quiere decir que determina la relacioacuten constante y
el trato con los otros desde significados propios que de manera impositiva trazan un sentido a la palabra
el tono y la intencioacuten condicionando una manera de ser y posicionarse en la cotidianidad ldquo(hellip) hay una
violencia ltltsimboacutelicagtgt encarnada en el lenguaje y sus formas (hellip) todaviacutea hay una forma maacutes primaria
de violencia que estaacute relacionada con el lenguaje como tal con su imposicioacuten de cierto universo de
sentido (hellip)rdquo (Zizek 2008)
En esta tipologiacutea por uacuteltimo se presenta la violencia ldquosisteacutemicardquo que prevalece seguacuten el orden social
imperante como producto del orden social establecido que reproduce condiciones histoacutericas que
promueven la desigualdad social en eventos que operan de manera autoacutenoma diseminada en un sistema
impuesto que emana de la injusticia y de las condiciones inequitativas una violencia sisteacutemica
ldquoinherente al sistema no solo de violencia fiacutesica directa sino tambieacuten de las maacutes sutiles formas de
coercioacuten que imponen relaciones de dominacioacuten y explotacioacuten incluyendo la amenaza de la violenciardquo
(Zizek 2008 paacuteg 20)
La violencia social en los contextos escolares
ldquoEn la institucioacuten escolar confluyen hoy todos los problemas y
tensiones de nuestra sociedad
Y asiacute un reflejo de la violencia social ha aparecido
de forma preocupante en la escuelardquo (Diacuteaz 2003)
Silvia Bleichmar da cuenta de la violencia social en los entornos educativos mirando las funciones que
regulan al sujeto por la norma para ser realizable el propoacutesito de un horizonte institucional en medio de
en una sociedad trasgresora Es la contradiccioacuten del deber ser y la palabra en un escenario donde se
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aprende por la grandeza de creer y confiar en la palabra del otro en medio del alcance de las medidas
disciplinarias cuando las palabras no alcanzan a mitigar las acciones violentas
ldquoLa herencia de la violencia se manifiesta en las relaciones interpersonales en los sistemas de
dominacioacuten social en los espacios e instituciones en que interactuamos y por supuesto en el espacio
de la escuela y la familia Y se retroalimentan en las nuevas formas de violencia que van maacutes allaacute de los
esporaacutedicos estallidos en las aulas y las instituciones escolaresrdquo (Bleichmar 2008 paacuteg 8)
Por ende la compresioacuten de la violencia social no debe ser de caraacutecter determinista justificada por la
pobreza la cultura o el territorio la violencia social es promocioacuten de un orden social que por medio de
la fuerza mitiga las inexistencias y se constituye como el evento que liquida las promesas incumplidas y
la falta de un horizonte compartido Asiacute en un sentido contractual el derecho a la fuerza es la
degradacioacuten del conflicto un fin dominante impuesto desde fuera Es no ldquoponerle un liacutemite exterior a la
violencia sino la de construir sujetos capaces de definir los liacutemites de la propia violenciardquo (Bleichmar
2008)
La comprensioacuten de los diferentes eventos que determinan la violencia social estaacute en lo micro en lo iacutentimo
del escenario escolar repensar ldquocoacutemo hacemos para cambiar la agenda que pone el acento en la
seguridad para ponerlo en la impunidad Porque lo que define el problema de la falta de coto a las
distintas formas de violencia no es la inseguridad sino la impunidadrdquo (Bleichmar 2008 paacuteg 26) La
falta de confianza en la legalidad y las condiciones propicias para instaurar acciones legiacutetimas de quien
acude a la violencia para eliminar las diferencias es el punto extremo donde se incuba la violencia en los
contextos escolares
En palabras de Carina Kaplan ldquoNo existe un gen de la violenciardquo y no es determinante a los contextos
escolares ni un relato directo de la desigualdad social esto quiere decir que la que la escuela no es un
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reflejo de la violencia social por lo tanto se pretende distanciar la hegemoniacutea criminalizante de la
escuela Es la pregunta constante por los ldquosoportes subjetivos que sostienen a los adolescentes y joacutevenes
(hellip) con profundas mutaciones en las configuraciones sociofamiliaresrdquo (Kaplan 2009 paacuteg 15)
De otro lado cuando se pretende analizar las implicaciones de la violencia social en los contextos
escolares es importante retomar las comprensiones que se presentan frente a la normatividad de las
instituciones y como estas se exponen entre la imposicioacuten de meacutetodos y perfiles institucionales que
presentan el conocimiento como medio para las imposiciones praacutecticas centradas en la Instruccioacuten del
sujeto
De acuerdo con lo anterior el sujeto se conduce y gobierna aislaacutendolo evitando peligros el miedo y la
violencia que se pensaba emergente desde fuera centrando en la institucioacuten como el escenario guiacutea que
puede mitigar estos males con el reconocimiento de reglas y el cumplimiento de las instrucciones como
elemento para ascender y alcanzar una visioacuten transformadora que garantiza la transmisioacuten del
conocimiento
(Varela amp Alvarez-Uria 1991) citando a (Ariegraves 1979) ldquoLa escuela sustituye al aprendizaje como
medio de educacioacuten Esto significa que el nintildeo deja de estar mezclado con los adultos y deja de
conocer la vida directamente en contacto con ellos Pese a muchas reticencias y retrasos se lo
aiacutesla de los adultos y se lo mantiene separado en una especie de cuarentena antes de dejarlo en
el mundo Esta cuarentena es la Escuela el colegio Comienza asiacute un largo proceso de encierro
de los nintildeos (semejante al de los locos los pobres y las prostitutas) que no cesaraacute de extenderse
hasta nuestros diacuteas y que se llama ltltescolarizacioacutengtgtrdquo
El proceso de escolarizacioacuten entonces implica transformar al sujeto encauzarlo esta discusioacuten se ampliacutea
en una dinaacutemica tensional dispuesta entre el liacutemite y la libertad los deseos y la norma la regulacioacuten y
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la expresioacuten como eventos instituidos en medio de la transmisioacuten homogeacutenea y literal reproducida en
una sociedad en un tiempo y espacio determinado En este sentido es importante retomar los aportes de
Bourdieu y Passeron quienes desde la significacioacuten de la violencia simboacutelica cuestionan la instauracioacuten
de un pensamiento hegemoacutenico con medios instituidos durante el tiempo con la intencioacuten de cambiar la
ignorancia y la pobreza
ldquolas condiciones institucionales cuya existencia y persistencia son necesarias tanto para el
ejercicio de sus funciones propias como para la reproduccioacuten de una arbitrariedad cultural cuya
reproduccioacuten contribuye a la reproduccioacuten de las relaciones entre los grupos y las clasesrdquo
(Bourdieu amp Passeron 1996 paacuteg 26)
Para tratar auacuten maacutes este aspecto es importante citar el poder que tiene la imposicioacuten cultural que legitima
acciones dominantes o exclusivas en la reproduccioacuten escolar en este sentido se debe analizar coacutemo la
violencia simboacutelica se constituye en las instituciones educativas y pasa de manera inexorable con una
operatividad determinada por la fuerza con funciones que son aceptadas a partir de la autoridad en otras
palabras ldquoToda accioacuten pedagoacutegica es objetivamente una violencia simboacutelica en cuanto impone a traveacutes
de un poder arbitrario una arbitrariedad culturalrdquo (Bourdieu amp Passeron 1996 paacuteg 25)
Desde una visioacuten socioloacutegica Bourdieu relata coacutemo las relaciones que se tejen en las dinaacutemicas escolares
se instituyen interacciones entre dominados y dominantes las cuales se han naturalizado con
imposiciones exteriores controlando los impulsos mediante sanciones e incorporaciones de un conjunto
de disposiciones que obedecen uacutenicamente a las instituciones escolares una forma de violencia ldquo(hellip) es
tambieacuten inculcar a los alumnos que todaviacutea son paacuteginas en blanco los valores y la cultura de una clase
particularrdquo (Bourdieu amp Passeron 1996 paacuteg 28)
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La pregunta por la violencia social y su alcance en la escuela en el contexto latinoamericano significa
devolver la mirada sobre diversas comprensiones teoacutericas que se ocupan de estudiar la violencia desde
diferentes aacutembitos en especiacutefico el escenario escolar como un lugar donde se producen historias en
medio de muacuteltiples manifestaciones tensadas en puntos extremos donde se recurre a la violencia para
solucionar los conflictos En este caso se pretende analizar coacutemo la violencia social se conceptualiza en
varias tipologiacuteas acepciones y sentidos que se trazan a partir de distintas disciplinas que pasan por el
sujeto la sociedad la institucioacuten y se entremezclan con la hostilidad y agresioacuten
En este sentido es necesario precisar los diferentes aacutembitos que demarcan una afectacioacuten del otro y el
colectivo en la defensa accioacuten y en ocasiones omisioacuten para mantener o alcanzar una posicioacuten es la
violencia social una definicioacuten tantas veces nombrada reflexionada desde diferentes
conceptualizaciones y campos del conocimiento de caracteriacutestica proteica mimetizada y endeacutemica
Perspectiva Metodoloacutegica
La compresioacuten de los hechos sociales particularmente la educacioacuten y la violencia involucra conocer
comprender y analizar desde un orden cualitativo con ldquoprofundidad experiencias interacciones creencias
y pensamientos presentes en una situacioacuten especiacutefica y la manera como son expresadas por los actores
involucradosrdquo (Torres 1999) En este sentido analizar las implicaciones de la violencia social en los
contextos particulares en que ocurren significa indagar las producciones sociales y culturales que
constituye el saber privilegiando la interpretacioacuten
Como perspectiva epistemoloacutegica el construccionismo indaga en los discursos en los que el investigador
se constituye como artesano del conocimiento y es quien define o modifica desde su percepcioacuten de la
realidad otorgando sentido y existencia ldquoEl construccionismo social comparte la necesidad de una
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epistemologiacutea centrada en la construccioacuten (hellip) mediada por el investigador y su funcioacuten constructivo ndash
interpretativardquo (Cornejo Albornoz amp Palacios 2016)
De acuerdo con lo anterior la buacutesqueda indagacioacuten y anaacutelisis tiene como perspectiva teoacuterica la
hermeneacuteutica interpretativa con la intencioacuten de captar la realidad social evidenciando el significado para
quienes la realizan y anaacutelisis de coacutemo diversos aacutembitos concurren en el aula y las particularidades de los
contextos Un horizonte hermeneacuteutico interpretativo ldquose orienta a describir e interpretar los fenoacutemenos
educativos y se interesa por el estudio de los significados e intenciones de las acciones humanas desde
la perspectiva de los propios agentes socialesrdquo (Arnal Del Rincoacuten amp Antonio 1992)
La revisioacuten documental permite identificar el estado de la literatura analizando fuentes y comparando
resultados ldquola revisioacuten documental resulta imprescindible ya que fundamentalmente nos permite
delimitar con mayor precisioacuten nuestro objeto de estudio y constatar el estado de la cuestioacuten evitando asiacute
volver a descubrir la rueda es decir evitar resolver un problema que ya ha sido resuelto con
anterioridad por otros investigadoresrdquo (Rodriacuteguez amp Valldeoriola sf) Despueacutes de analizar la
informacioacuten y describir los aacutembitos en los cuales se constituye la violencia social en los contextos
escolares se encuentra en el anaacutelisis de contenido como un instrumento que permitioacute organizar la
informacioacuten de las diferentes investigaciones seguacuten significados tendencias y vaciacuteos susceptibles de ser
analizados Es el anaacutelisis de contenido ldquouna primera forma de investigar (hellip) que consiste en ldquoromper
el juguete para ver coacutemo funcionardquordquo (Igartuacutea amp Humanes 2004)
En este sentido para analizar las implicaciones de la violencia social en las instituciones educativas en
Latinoameacuterica fue necesario rastrear en diferentes bases de datos (Redalyc Scielo y repositorios
institucionales) con artiacuteculos de investigacioacuten indexados donde los teacuterminos de la buacutesqueda estuvieran
dispuestos desde el 2012 hasta el 2017 con estos requisitos se orienta la informacioacuten necesaria en dos
20
matrices de anaacutelisis propuesta en dos momentos descriptiva e interpretativa3 Lo que permite evidenciar
versiones tendencias y protagonistas de la violencia y la escuela Un ejercicio que implica un proceso
reflexivo donde se puede desdoblar la mirada y ampliar la ruta de buacutesqueda indagando por los diferentes
aacutembitos que se consideran de la violencia social en las instituciones educativas
Ademaacutes de recolectar las fuentes de informacioacuten para su anaacutelisis posterior se clasifica las publicaciones
para Ameacuterica Latina de la siguiente manera En Meacutexico se registra el mayor nuacutemero de investigaciones
(15) en Colombia (14) en Costa Rica y Brasil (5) respectivamente con (3) investigaciones se encuentra
Argentina y Venezuela Uruguay (2) y con (1) investigacioacuten se resentildea Chile Republica Dominicana y
Uruguay
Para comprender la informacioacuten alrededor de la Violencia Social en los contextos escolares en Ameacuterica
Latina en los uacuteltimos cinco antildeos fue necesario disentildear dos matrices una descriptiva y otra analiacutetica la
primera busca identificar los aspectos centrales del documento autor titulo editor paiacutes introduccioacuten
objetivos metodologiacutea referencias conceptuales resultados y conclusiones De esta manera se observa
la estructura del texto y se realiza una clasificacioacuten subrayando con colores los argumentos de las
investigaciones a analizar desde una perspectiva desubjetivante y seguacuten Zizek como subjetiva objetiva
sisteacutemica y simboacutelica
De igual manera estos elementos teoacutericos y metodoloacutegicos se entrecruzan en el anaacutelisis de la informacioacuten
en una segunda matriz que permite reconocer las implicaciones de la violencia social en los contextos
escolares Asiacute seguacuten la categoriacutea se agrupan los aportes de cada investigacioacuten y por uacuteltimo se presenta
una casilla que define las interpretaciones y reflexiones alrededor de la pregunta de investigacioacuten
3 Apuntes de Clase Electiva anaacutelisis de Datos Profesor Juan Carlos Garzoacuten Rodriacuteguez Universidad Santo Tomaacutes
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Resultados
Asiacute al momento de analizar y contrastar la informacioacuten recogida se encuentra que los estudios de
caraacutecter cualitativo son el punto de partida para encontrar las diferentes dimensiones que constituyen la
violencia social en las instituciones educativas En menor nuacutemero se encuentra enfoques de caraacutecter
cuantitativo o mixto seguacuten lo cual las metodologiacuteas para este tipo de investigaciones marcan el acento
en la voz del sujeto desde la etnografiacutea el anaacutelisis del discurso las Investigaciones documentales con
entrevistas y grupos focales
En un primer lugar se cita las investigaciones que analizan la violencia por su caracteriacutestica social y
contextual seguacuten un momento histoacuterico determinado de caraacutecter desubjetivante en paiacuteses de
Latinoameacuterica donde se han ejercido diferentes condiciones y ldquoformas degradadas de violencia (hellip) que
vienen de antildeos de impunidad de robo de deterioro de peacuterdida de valores y creencias morales y de
perdida de referencia al semejanterdquo (Bleichmar 2008 paacuteg 11) Son contextos escolares donde la
violencia responde a procesos histoacutericos fuertes que no emergen del vaciacuteo y citan la importancia de
reconocer a las viacutectimas los victimarios y las condiciones para la proteccioacuten y prevencioacuten y asiacute contener
su agudizacioacuten
En este sentido se enumera cada una de las investigaciones que se vinculan como un proceso
desubjetivante con secuencia de eventos violentos en las instituciones educativas Para (Poujol Galvaacuten
G 2016) hace eacutenfasis en como la impunidad y la injusticia se evidencia en comportamientos ilegales
(Pentildea M 2017) el silencio y la falta de visibilizacioacuten (Lizarralde Jaramillo 2012) perdida de viacutenculos
afectivos y de tejido social (Delgadillo Paacuteez 2015) (Mosquera amp Tique Bastos 2016) ambientes
hostiles con escaso reconocimiento por el otro (Andrade Salazar 2014)los conflictos beacutelicos sociales
22
(Acevedo Alemaacuten amp Gonzaacutelez Tovar 2015) (Ramiacuterez-Loacutepez amp Arcila-Rodriacuteguez 2013) la
naturalizacioacuten de la violencia y asiacute mismo endeacutemica (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017)
(Patierno 2016) donde se resentildea con frecuencia las amenazas y la exclusioacuten en investigaciones que
acercan la disciplina y la regulacioacuten del aula con la moderacioacuten de un cuerpo autoacutemata
La violencia social desde una dimensioacuten subjetiva se vincula directamente con una violencia visible
una irracionalidad que es percibida con facilidad (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-Hernaacutendez
2016) son las afectaciones fiacutesicas y psicoloacutegicas a una persona (Garciacutea De la Rosa amp Castillo 2012)
asociados con la agresioacuten fiacutesica y verbales (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017) una violencia
del contexto que es reproducida en los espacios educativos (Pauliacuten H L 2015) y (Jacinto Jimeacutenez amp
Aguirre Trejo)
La violencia socialmente aceptada constituye la violencia objetiva buscando regular la violencia
subjetiva con alcances legales estos aspectos se tratan en (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp
Asun-Salazar 2016) cuando la regulacioacuten y la coercioacuten estaacuten bajo la autoridad del adulto el orden y la
disciplina que garantizan el conocimiento y en (Rojas Bravo 2013) con la influencia del control y del
poder en el aula (Goacutemez Nashiki 2017) como defensa y garantiacutea de un orden social imperante Para
(Jacinto Jimeacutenez amp Aguirre Trejo) y (Patierno 2016) los meacutetodos coercitivos son condiciones para
doblegar al otro seguacuten sus propios fines son los Otra liacutenea de produccioacuten acadeacutemica se encuentra en los
estudios de la Universidad Santo Tomaacutes y la Universidad de Sao Paulo una narrativa alrededor de las
Culturas de paz y Educacioacuten en las Escuelas Latinoamericanas (De Almeida Rogeacuteiro Peacuterez Tito
Hernando 2018) Para este caso se cita el anaacutelisis ldquoViolencia y Escuela Tendencias en Colombia y
Latinoameacutericardquo (Vargas R G 2018) para el autor es evidente que existen diferentes formas de violencia
social una de ellas la violencia escolar en el caso de Colombia en lecturas alrededor del desplazamiento
23
forzado y las acciones emprendidas por el Estado para tratar estas problemaacuteticas En este sentido se
refiere a un conjunto de autores que dan cuenta del desarraigo y la vulnerabilidad que alcanza el
aislamiento y las conductas agresivas que desbordan en la falta comprensioacuten por la diferencia el
reconocimiento del otro cuando el desplazamiento se constituye como desesperanza y desorientacioacuten
que buscan invisibilizar la violencia con maacutes violencia (Pauliacuten H L 2015)
Para la violencia sisteacutemica entre sus caracteriacutesticas se cuenta como la corrupcioacuten y el conflicto armado
(Lizarralde Jaramillo 2012) la exclusioacuten en el territorio (Pentildea M 2017) y la cultura de la calle son
escenarios de sentildealamientos y segregacioacuten (Andrade Salazar 2014) (Conde Flores 2017) (Rosas-
Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-Hernaacutendez 2016) (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017)
Espacios que necesariamente corresponden a la marginacioacuten o agudizacioacuten seguacuten un bajo nivel
econoacutemico para (Alvarado Mendoza 2016) (Poujol Galvaacuten G 2016) es la violencia que tiene su
origen en el contexto especiacuteficamente en las ciudades (Pacheco-Salazar 2015) y coacutemo los escenarios en
abandono se convierten en epicentro de la violencia
La violencia simboacutelica se ejerce de manera indirecta y no necesariamente con una confrontacioacuten fiacutesica o
con actitudes y gestos que reprimen dominan y agreden Un ejemplo estaacute en la mediacioacuten de las
relaciones humanas por la tecnologiacutea (Serrano-Barquiacuten amp Ruiz Serrano 2013) es el lenguaje y el efecto
de la palabra como representacioacuten para distinguir segregar y violentar (Di Napoli 2013) y (Garciacutea De
la Rosa amp Castillo 2012) En este orden a continuacioacuten se presenta un anaacutelisis a profundidad de cada
categoriacutea
Discusioacuten La violencia como proceso desubjetivacioacuten
Un aacutembito para analizar las implicaciones de la violencia social en el escenario escolar es comprender
como los procesos de desubjetivacioacuten se entrecruzan entre los diferentes actores escolares con fuertes
24
eventos donde el abuso y la violencia de cualquier iacutendole confluyen generando condiciones de
impunidad y agudizacioacuten de los conflictos con intimidacioacuten e incapacidad de los sujetos para tomar
decisiones y encontrar la viacutea para solucionarlos Para (Duschatzky amp Corea 2009) ldquo(hellip) los procesos
de desubjetivacioacuten en el sujeto se constituyen como laquouna posicioacuten de impotencia a la percepcioacuten de no
poder hacer nada diferente de lo que se presentaraquo
La desubjetivacioacuten es una definicioacuten de las tantas que dan cuenta del sujeto en la sociedad una condicioacuten
que regula la relacioacuten del sujeto con la realidad es ldquola infinitud de formas de relacioacuten que establece el
sujeto con la verdad en las que eacuteste ademaacutes es producido bajo el sometimientosumisioacutenrdquo (Roberto
2018) Este ensimismamiento es la peacuterdida del ser y la reduccioacuten del sujeto es el impedimento de
construir un horizonte compartido y la realidad se les presenta sin sentido e inmutable En palabras de
(Blanchot 2009) retomado por (Ramiacuterez Zuluaga 2015) ldquo(es decir esta nueva manera de ser que es la
desaparicioacuten) o incluso su dispersioacuten que no lo aniquila sino que soacutelo nos ofrece de eacutel maacutes que una
pluralidad de posiciones y una discontinuidad de funcionesrdquo son dificultades para construir ideales con
sentimientos arraigados con culpabilidad y perdida del futuro
Este anaacutelisis documental cita artiacuteculos que definen la violencia en contextos escolares determinados por
eventos donde las viacutectimas han vivido fuertes experiencias que dejan huellas permanentes
desintegrando la sociedad y restringiendo en el sujeto la toma de decisiones la idea de ser de actuar y
posicionarse en el mundo (Lizarralde Jaramillo 2012) ldquola violencia busca romper la continuidad
ideoloacutegica de uno de los bandos en disputa eliminando de forma temprana la nintildeez que puede
reproducirlo de este modo la anulacioacuten de los nintildeos y nintildeas se convierte en estrategia de guerra
(Andrade Salazar Jose Alonso 2014)
25
En este sentido la historia de la violencia en Colombia ha caracterizado por la idea de negacioacuten del
otro el desarraigo y el desplazamiento como hechos trascendentales no lejos de los contextos escolares
rasgos de ldquoprocesos de desubjetivacioacuten que promueven sentimientos de impotencia que nada se puede
transformar desde las concretas realidades de sus vidasrdquo (Rosbaco 2007) En el caso concreto de nuestro
paiacutes la violencia armada ha silenciado las voces de pobladores de municipios epicentro de la violencia
con violaciones a los derechos humanos en una geopoliacutetica delimitada por los intereses de los diferentes
actores armados Este es el caso de la investigacioacuten ldquoRemembranza de la Escuela Ceacutesar Conto
transformaciones socioculturales dolor y sufrimiento sobre el emblemaacutetico caso de Bojayaacuterdquo (Mosquera
amp Tique Bastos 2016) una investigacioacuten de Maestriacutea en educacioacuten de la Universidad Santo Tomaacutes
narra la afectacioacuten en el contexto escolar y las relaciones de los sujetos marcados por el miedo y el
abandono dados en un lugar que busca reconstruir su tejido social consentidos y significados guardados
en la memoria colectiva
Seguacuten lo anterior la violencia que se ha desatado en Colombia tiene en la impunidad el olvido y la falta
de reparacioacuten a las viacutectimas fuertes procesos de desubjetivacioacuten en poblaciones y el ldquoentorno escolar
donde los estudiantes jugaban compartiacutean y tejiacutean sus relaciones haya desaparecido (Mosquera amp Tique
Bastos 2016 paacuteg 190) un conflicto en Colombia marcado por el sometimiento la sumisioacuten y la
impunidad a grandes intereses que sobre pasan su historia misma
Otra liacutenea de produccioacuten acadeacutemica se encuentra en los estudios de la Universidad Santo Tomaacutes y la
Universidad de Sao Paulo una narrativa alrededor de las Culturas de paz y Educacioacuten en las Escuelas
Latinoamericanas (De Almeida Rogeacuteiro Peacuterez Tito Hernando 2018) Para este caso se cita el anaacutelisis
ldquoViolencia y Escuela Tendencias en Colombia y Latinoameacutericardquo (Vargas R G 2018) para el autor es
evidente que existen diferentes formas de violencia social una de ellas la violencia escolar en el caso de
26
Colombia en lecturas alrededor del desplazamiento forzado y las acciones emprendidas por el Estado
para tratar estas problemaacuteticas En este sentido se refiere a un conjunto de autores que dan cuenta del
desarraigo y la vulnerabilidad que alcanza el aislamiento y las conductas agresivas que desbordan en la
falta comprensioacuten por la diferencia el reconocimiento del otro cuando el desplazamiento se constituye
como desesperanza y desorientacioacuten
De otro lado entre los fenoacutemenos de desubjetivacioacuten se encuentra que existe una relacioacuten entre la
violencia el contexto y el consumo de drogas en una posicioacuten para el sujeto aniquilante que expulsa y
margina Para el caso mexicano (Peacuterez Diacuteaz amp Fernaacutendez 2014) (Conde Flores 2017) (Alvarado
2013) y (Cabezas Pizarro amp Monge Rodriacuteguez 2014) de Costa Rica relacionan el impacto social de la
droga y la delincuencia comuacuten determina en diferentes niveles que van desde la afectacioacuten emocional
hasta la justificacioacuten para su consumo Es la relacioacuten violencia-escuela-drogadiccioacuten donde ldquoel
bienestar que sirve de refugio para ocultar la negativa a ver como las poliacuteticas de desubjetivacioacuten
destruyen a veces delante de nuestros ojos el derecho que todos los seres humanos tenemos a vivir y a
ser reconocidos como sujetordquo (Touraine 2013) Una peacuterdida del sujeto sobre si sobre su vida y agencia
de su autonomiacutea
En este panorama se encuentra que pocas investigaciones se ocupan de estudiar la condicioacuten del maestro
en el marco de estos eventos ldquoCuando la violencia se normaliza y se incrementa el malestar profesional
del profesorado todo esfuerzo parece ser insuficiente Entonces se abandona la responsabilidad de
educarrdquo (Conde Flores 2017)
Los procesos de desubjetivacioacuten en los contextos escolares tienen como recuento fuertes eventos
histoacutericos que no soacutelo hacen parte de un entramado de causas y consecuencias sino de eventos tan fuertes
27
que desdibujan en el sujeto la toma de decisiones la reivindicacioacuten de sus derechos y autonomiacutea de poder
empoderarse frente a la situacioacuten que le ha correspondido vivir En este caso se relata eventos tan fuertes
en Ameacuterica Latina donde las dictaduras las crisis econoacutemicas los conflictos internos y los procesos de
desplazamiento han desdibujado en el contexto social el propoacutesito imperante de la Escuela como centro
de la toma decisiones y el reconocimiento del otro
Es asiacute como en las victimas de la violencia se agudiza la impotencia se quiebran los ideales en
situaciones sin salida y asimismo se naturaliza y niega la posibilidad de la utopiacutea y de un futuro Con
arreglo a lo anterior Silvia (Bleichmar 2008) Cuestiona la compresioacuten de la violencia social como
evento permanente e inmutable en el tiempo debatiendo las afirmaciones ldquoque plantean que estas nuevas
formas son las formas actuales de un fenoacutemeno que ocurrioacute siempre Esto no es verdad porque las
formas actuales dan cuenta de procesos muy severos de desubjetivacioacuten en el paiacutes y de procesos muy
profundos de impunidad y resentimiento acumuladordquo En este sentido la violencia social no solo se
justifica a partir de las condiciones de los sujetos en un contexto violento sino que pone en cuestioacuten
procesos complejos donde los intereses las necesidades y las satisfacciones se producen en la
construccioacuten de lo cotidiano y el lugar que da el sujeto en el encuentro con los otros
En Meacutexico se encuentra estudios como el de (Alvarado 2013) y (Ayala-Carrillo 2018) quienes
coinciden en afirmar coacutemo la violencia su prolongacioacuten agudizacioacuten y negacioacuten restringe la voluntad
y la autonomiacutea del Sujeto sobre Siacute entonces la violencia lejos de ser un evento aislado se constituye
como un elemento de poder en las diferentes sociedades En esta misma liacutenea (Poujol Galvaacuten G 2016)
explica que para encontrar el punto de disolucioacuten entre la violencia social y escolar se cree que con la
negacioacuten del problema se puede eliminar por el contrario constituye una consideracioacuten que alienta la
obtencioacuten del poder por medio de diferentes mecanismos por ejemplo el racismo y exclusioacuten
28
Para (Acevedo Alemaacuten amp Gonzaacutelez Tovar 2015) la particularidad de la Violencia Social y no como un
evento generalizado en la sociedad con sentimientos de impotencia y la incapacidad de querer mover
aquello que perturba como la impotencia y la falta de voluntad Es la desestructuracioacuten de los procesos
de subjetividad por la peacuterdida de la capacidad de otorgar significado y apropiacioacuten con una sensacioacuten de
impotencia como se evidencia en el estudio (Poujol Galvaacuten G 2016) y (Ramiacuterez-Loacutepez amp Arcila-
Rodriacuteguez 2013)
Procesos histoacutericos fuertes tienen en la dominacioacuten un medio para la violencia que somete la decisioacuten
la oposicioacuten y el sujeto es sentildealado por su condicioacuten con nominaciones a priori que se encargan de
juzgar al individuo por su contexto y de esta manera como incapaz de transformar su realidad en palabras
de (Pentildea M 2017 paacuteg 753)
En este panorama los nintildeos de clases maacutes bajas no solo desaparecen bajo ciertas etiquetas sino que
se disentildean modelos de intervencioacuten bajo supuestos criminalizantes y patologizantes que el sistema
propone e impone en entorno de democracias postautoritarias como la chilena donde la participacioacuten
ciudadana auacuten es vista con recelo y sospecha
En este sentido pensar los entornos escolares sobre supuestos y etiquetas dan paso al afaacuten de estandarizar
y generar praacutecticas que limitan el proceso de ensentildeanza y aprendizaje con acciones que se concentran
en la regulacioacuten la promocioacuten de resultados y el cumplimiento de estaacutendares porcentajes e indicadores
negando la condicioacuten diferente el poder de ser enunciar y transformar ldquoEstas conductas se despliegan
en un entorno escolar en el que las praacutecticas cotidianas tienden a la homogeneizacioacuten la normalizacioacuten
y la rigidezrdquo (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017) homogenizar es la negacioacuten del otro es
excluirlo por salir de los paraacutemetros de lo que se entiende como normal con la presuncioacuten de ser incapaz
de desplegar practicas dotadas de poder
29
Por uacuteltimo se encuentra estudios en Colombia que cuestionan desde los derechos humanos la nintildeez que
se encuentra en medio del conflicto armado a quienes pierden su condicioacuten de sujeto en el silencio es
la guerra que no asume condiciones eacuteticas y por el contrario se emprenden acciones concretas que omiten
el ejercicio de sus derechos Es la nintildeez viacutectima de los bandos en disputa que legalizan sus acciones
justificado en la defensa de intereses particulares (Andrade Salazar Jose Alonso 2014) y (Lizarralde
Jaramillo 2012)
En este primer aparatado se encuentra como punto de convergencia para analizar las implicaciones de
la violencia social en los contextos escolares como los eventos violentos configuran de sentimientos de
impotencia que desembocan en la imposibilidad de transformar el presente generando adaptacioacuten y
conformismo Esto impide revertir la mirada sobre sus propias acciones y desde alliacute promover un sujeto
que sea capaz de transformar su realidad con la necesidad de no pasar por obvio la violencia ni mucho
menos su apropiacioacuten como parte de la cotidianidad porque desde alliacute el sujeto se adapta y pierde la
criacutetica de lo que sucede
En este apartado es importante citar los procesos de sistematizacioacuten de la informacioacuten donde se recopila
los procesos de subjetivacioacuten que propenden por la constitucioacuten de sujetos sociales poliacuteticos criacuteticos y
autoacutenomos este es el caso de la liacutenea de Investigacioacuten en Derechos Humanos de la Universidad Santo
Tomaacutes Tal es el caso de las investigaciones que tienen en la participacioacuten la formacioacuten y
transformacioacuten de sujetos en liderazgo y participacioacuten ldquoexisten esfuerzos significativos por parte de los
docentes especialmente los de las aacutereas de Ciencias Sociales por formar estudiantes criacuteticos
propositivos y con una fuerte comprensioacuten sobre los derechos humanos y las practicas ciudadanas tanto
en el aacutembito escolar como en los escenarios territoriales en los que se desenvuelvenrdquo (Peacuterez T H
Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en derechos humanos 2017)
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La violencia Subjetiva
A continuacioacuten se analiza coacutemo es entendida la violencia Subjetiva como constituyente de los ambientes
escolares marcados por confrontaciones y desacuerdos en el aula es la convivencia analizada desde la
accioacuten directa emprendida por los sujetos en acciones negativas visibles ldquoen una clara fragilidad de los
viacutenculos sociales frente a la cual la violencia maacutes visible la subjetiva es un emergente segundo de estas
formas de violencia (hellip) que se expresan en una violencia sin sentido (Pisciottano Biblioteca Virtual
unl sf)
La violencia subjetiva es visible entre los miembros de la comunidad educativa y se presenta en su
interior con acciones continuas que alteran el estado de normalidad en las instituciones Con acciones
directas e impliacutecitas ldquola violencia escolar es construida por los alumnos desde un contexto social
familiar y escolar espacios sociales cuya vinculacioacuten entre siacute nos permite entender coacutemo se edifica la
nocioacuten de violencia y la manera en que nintildeos y joacutevenes aprenden a reproducirla en el espacio educativo
(Jacinto Jimeacutenez amp Aguirre Trejo 2014)
ldquoAdemaacutes en el campo de la investigacioacuten educativa la violencia escolar en general estaacute referida al acoso
entre pares y se encuentra auto contenida en discursos que pronto se traducen en estrategias de atencioacuten
en una escala micrordquo (Conde Flores 2017) ldquoEsta violencia es directa ya que tiene por objetivo el
lastimar o herir a sus compantildeeros amistades y hasta a miembros de su propia familia Incluye las
agresiones fiacutesicas verbales y emocionales y se manifiestan a traveacutes del abuso fiacutesico y psicoloacutegicordquo
(Martiacutenez-Gonzaacutelez 2015) Una violencia subjetiva percibida con facilidad pero asimismo obvia e
impune con soluciones a corto plazo en discursos que pretenden abanderar consignas de paz
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La violencia subjetiva es ejercida por los protagonistas escolares y pretende sanciones inmediatas por lo
que se entiende como falta de control y disciplina Entre las caracteriacutesticas que dan cuenta de la violencia
social estaacuten los robos las infracciones a la norma las protestas que desencadenan disturbios y todas
aquellas acciones que no alcanzan el diaacutelogo y la negociacioacuten para su solucioacuten es entender coacutemo la
violencia social se justifica como legado histoacuterico determinante y normal Esta cuestioacuten justifica la
responsabilidad e intervencioacuten de algunos protagonistas o la reproduccioacuten de los victimarios y sus
viacutectimas En palabras de (Moreno Martin 2009 paacuteg 21) son ldquodos concepciones diferentes sobre su
significado por un lado se tratariacutea de agresiones no legitimadas por la norma comuacuten (la
responsabilidad estariacutea en los desviados) y por otro vendriacutean a ser el reflejo de un malestar social la
consecuencia de un sistema de relaciones inalienable e injusto (la responsabilidad seriacutea estructural)rdquo
La violencia evidente la violencia subjetiva se destaca en la cotidianidad de la escuela como un cuacutemulo
de violencias visibles sancionadas en lo inmediato del evento cuando alteran la disciplina vulnerando
la integridad fiacutesica En este aacutembito se encuentra que para (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-
Hernaacutendez 2016) (Jacinto Jimeacutenez amp Aguirre Trejo) y (Chuquilin Cubas amp Zagaceta Sarmiento 2017)
Las expresiones agresivas son el relato permanente en los contextos escolares como formas cotidianas
de agresioacuten en una trama de violencias diversas son formas de expresioacuten espontaneas o planeadas
reivindicadas desde diferentes estudios en el sujeto escolar y muy pocas que se ocupan de las
implicaciones de la violencia en el sujeto maestro
Por la tanto reconocer la violencia subjetiva implica las dificultades convivenciales en los contextos
escolares la violencia como constitutiva de los entornos la violencia intrafamiliar abusos de poder
condiciones desiguales sometimientos seguacuten deseos particulares Confrontaciones que se cruzan con la
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falta de comprensioacuten justificados en ocasiones con un trato disciplinario para encauzar el
comportamiento
De otra parte en Colombia (Andrade Salazar Jose Alonso 2014) retomando a (Pecault 2003) presenta
una tipologiacutea de la Violencia determinada por el conflicto armado una violencia sociopoliacutetica que
impone roles mediados por eventos armados que condicionan el rol del sujeto como viacutectima o victimario
desde praacutecticas indistintas que desembocan en un mismo concepto complejas aptitudes con el intento
de la institucioacuten por aprender a vivir juntos en la complejidad de sus diferencias (Garciacutea De la Rosa
amp Castillo 2012)
En este punto se encuentra que estos desencadenantes de la violencia en los contextos escolares cuentan
entre los agresores y las victimas la incursioacuten de protagonistas externos que agudizan la violencia con
posturas intimidantes que
ldquopara que estas conflictividades se resuelvan mediante las violencias fiacutesicas (ya sea en las peleas
o en las agresiones unilaterales) Podemos reconocer el papel que desempentildean aquiacute ciertos modos de
comunicacioacuten miradas gestos y posturas asumidas por los y las joacutevenes frente a los otros construidos
como posibles adversarios (Pauliacuten H L 2015)
En este marco de ideas la revisioacuten documental evidencia que la violencia subjetiva se constituye en
relaciones que se producen en condiciones especiacuteficas dentro y fuera de la escuela transformando las
relaciones sociales en diferentes modalidades generando malestar En el caso de Ameacuterica Latina estos
eventos son una constante como objeto de estudio presentando un desbalance entre agresores y viacutectimas
con la incursioacuten de protagonistas externos que agudizan las confrontaciones Investigaciones que
convergen en relatos que reconocen la normalizacioacuten de la violencia como ldquoderivaciones subjetivas y
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transubjetivas que se producen es decir esa idea de que las relaciones basadas en el abuso de poder no
son aceptadas porque generan un cierto clima de desigualdad y vulneracioacuten de derechordquo (Rojas Bravo
2013)
La violencia Objetiva
La violencia ldquoobjetivardquo es la legalidad y que en su deber sustenta la normalidad que se dice justa y
equitativa es la violencia que no se percibe como violencia pues hace parte de la cotidianidad
asegurando procedimientos que se entienden consensuales y que protegen a los sujetos de la misma
violencia Son acciones socialmente aceptadas validadas para alcanzar un ldquonivel cero de violenciardquo
(Zizek 2008) en una estructura vertical que condiciona seguacuten jerarquiacuteas y roles las condiciones para
regular las intenciones que perturban la cotidianidad
En Meacutexico para (Ramiacuterez-Loacutepez amp Arcila-Rodriacuteguez 2013 paacuteg 420) la institucioacuten escolar representa
la intencioacuten de reproducir en la voluntad del otro la intencioacuten de alcanzar su propio fin A su vez (Poujol
Galvaacuten G 2016) cita (Camargo paacuteg 1996) quien afirma que ldquoel aprendizaje de hacerse justicia por la
propia mano de aniquilar al diferente de usar la fuerza como instrumento para resolver conflictosrdquo son
caracteriacutesticas que aportan a la violencia social con eventos negativos que perturban los procesos en las
instituciones
Es la regulacioacuten y la coercioacuten institucionalmente aceptada que pretende alcanzar los objetivos de los
procesos de ensentildeanza y aprendizaje con manifestaciones que ldquoculturalmente es transmitido de
generacioacuten en generacioacuten y que responde a las relaciones de poder existentes La violencia es un
mecanismo de coercioacuten que puede ser utilizado para garantizar determinado orden socialrdquo (Jacinto amp
Aguirre Trejo 2014) ldquoDe este modo comienzan a operar mecanismos de control sobre los nintildeos y nintildeas
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que buscan encauzar sus conductas hacia lo que la escuela espera de ellos Algunos nintildeos as connotan
estas praacutecticas como ldquoactos de persecucioacutenrdquo (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp Asun-Salazar
2016) La misma sensacioacuten de inseguridad y de falta de control una violencia subjetiva que construye la
violencia objetiva
Con arreglo a lo anterior se suman los procesos hetero estructurantes que garantizan la aprehensioacuten del
conocimiento analizados por investigadores del CINDE en Colombia (Carrasco-Aguilar Verdejo-
Valenzuela amp Asun-Salazar 2016) que cuestionan el adulto centrismo y su dominacioacuten que genera
mecanismos de control a partir de la intimidacioacuten En esta misma liacutenea (Patierno 2016 paacuteg 11) y
(Goacutemez Nashiki 2017 paacuteg 24) cuestionan la legalidad institucionalidad a partir de la autoridad para
preservar la norma el orden el control y la disciplina
La violencia objetiva es consensuada y aceptada para mantener un estado normal de las cosas una
violencia taacutecita que es justificada en una sociedad que puede atacar la presencia de la violencia subjetiva
El ejercicio de la diferencia desde la divisioacuten cuando la posicioacuten del sujeto es diferente son permitidas
acciones para garantizar la disciplina buscando apartar el miedo y la inseguridad Es una tensioacuten
constante entre la idea de sanear los malos climas escolares a partir de la reproduccioacuten de condiciones
desiguales en un ejercicio jeraacuterquico y vertical del poder la invisibilidad como esencia de la violencia
Objetiva que se tensiona entre el abuso de poder y la consideracioacuten de un ideal para el otro
La violencia en los contextos escolares tiene en la coercioacuten la regulacioacuten y la autoridad la imposicioacuten de
sus condiciones con la intencioacuten de mantener la institucionalidad y el debido orden En posturas que
tensionan entre la imposicioacuten la obligatoriedad de la norma y la imposicioacuten de limitaciones para dar
seguridad en la institucioacuten generando acciones para resguardar el orden buscando sancionar todas las
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acciones por fuera de la ley (Rojas Bravo 2013) (Jacinto amp Aguirre Trejo 2014) (Ayala-Carrillo
2018)
En Colombia se encuentra como punto central de discusioacuten coacutemo los procesos hetorestructurantes se
impone condiciones desde el exterior donde la garantiacutea se encuentra en aprehender copiar y recitar Es
un trato jeraacuterquico literal como mediacioacuten para los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Es una escuela
centrada en el maestro quien determina el contenido la metodologiacutea magistral y la generacioacuten de medios
externos que garanticen su asimilacioacuten (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp Asun-Salazar 2016)
y (Patierno 2016)
Una violencia que busca sustentar un orden establecido y asegurar el poder en manos de unos pocos en
la institucioacuten escolar las relaciones de poder regulan a los miembros de la comunidad educativa por
medio de meacutetodos coercitivos con sujetos disciplinados y garantes de la norma Ejercicios que se
alternan entre la tensioacuten de la homogenizacioacuten y el individuo con imposicioacuten y control externo y cierta
forma de pensar (Patierno 2016) y (Pauliacuten H L 2015)
En Colombia las investigaciones son inagotables alrededor de la relacioacuten escuela- violencias -conflicto
armado- y la emergencia del trabajo en tiempos de post-conflcto con trabajos que cuentan la experiencia
de la reconciliacioacuten desde otras latitudes ldquoLa bondad de este trabajo estaacute en presentar experiencias que
han vivido diferentes paiacuteses en sus procesos de educacioacuten tanto en conflictos como en procesos del
denominado posconflicto armadordquo (Peacuterez T H Visualizacioacuten de resultados a partir de la subliacutenea en
derechos humanos 2017)
La violencia sisteacutemica
36
Procesos histoacutericos fuertes han agudizado las relaciones de dominio y explotacioacuten conjugando la
violencia objetiva con la violencia sisteacutemica producto de las estructuras propias del capitalismo En
palabras de (Zizek 2008) es ldquola famosa ltltmateria oscuragtgt de la fiacutesica la contraparte de una (en exceso)
visible violencia subjetivardquo una analogiacutea para explicar las estructuras sociales que parece no tener
incidencia en eventos violentos pues no pueden ser observadas directamente pero se repiten con
frecuencia
En este caso diversos estudios analizan como la segregacioacuten y la perdida de derechos fundamentales ldquoen
todos los aacutembitos sociales empezando por el Estado incrementa la desigualdad y este abandona su papel
como regulador de las condiciones de vida de la poblacioacuten y su seguridad (Poujol Galvaacuten G 2016
paacuteg 140)
Para (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp Asun-Salazar 2016) Colombia y (Rojas Bravo 2013)
en Uruguay hay una violencia inherente al sistema que permea el sistema escolar y se encuentra vinculada
a la pobreza la desigualdad la segregacioacuten como epicentro de diversos tipos de violencia e inseguridad
Para (Alvarado 2013) ldquo(hellip) los espacios maacutes segregados de la pobreza concentran la falta de satisfactores
baacutesicos y conductas violentas En estos lugares la violencia es comuacuten en la vida cotidianardquo junto con el
crecimiento de la ilegalidad la impunidad la corrupcioacuten y la omisioacuten de poliacuteticas puacuteblicas de prevencioacuten
Desde esta postura se relaciona la pobreza con la violencia pero no solo en los barrios pobres estaacute
presente la violencia en las escuelas ldquola pobreza no se relaciona directamente con la violencia pues
independientemente del nivel socioeconoacutemico la violencia estaacute maacutes o menos presente en todas las
escuelas que visitamos (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-Hernaacutendez 2016)
37
Para (Pentildea M 2017 paacuteg 761) existe un determinismo que enmarca a la pobreza la segregacioacuten y el
sentildealamiento como producto de las estructuras neoliberales que identifica la mala educacioacuten con pobreza
ldquoLa operacioacuten metoniacutemica donde lo significante pasa a tener otro significado fusiona mala educacioacuten y
pobreza todo concentrado en un espacio particular el barriordquo Es individualizar la relacioacuten pobreza-
educacioacuten en los territorios con problemaacuteticas sociales esto implica reproducir aspectos negativos
relacionados con la calidad de la educacioacuten y al mismo tiempo la determinacioacuten la discriminacioacuten y
pobreza con sentildealamientos a los habitantes de estos territorios
Al momento de describir y analizar la informacioacuten se encuentra que la pobreza la segregacioacuten y la
desigualdad son puntos en los que convergen las diferentes investigaciones En Meacutexico la falta de
garantiacutea en el defensa de los derechos fundamentales las escasas oportunidades y el deterioro ambiental
producto de las grandes migraciones a las periferias de las grandes ciudades incremental el impacto de
las violencia en los contextos escolares (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-Hernaacutendez 2016) y
(Pentildea M 2017)
Se encuentra que la violencia sisteacutemica estructura de tal manera la sociedad que demarca las condiciones
de los sujetos consecuencia de la invisibilizacioacuten y las poliacuteticas que aiacuteslan y sentildealan consecuencia de
las limitadas inversiones por parte del Estado y las insuficientes garantiacuteas para el ejercicio de sus
derechos En este caso ldquoEl aislamiento geograacutefico contribuye al silenciamiento de los nintildeos y joacutevenes
maacutes pobres su falta de visibilizacioacuten sea provocada o un efecto del neoliberalismo los aiacutesla auacuten maacutes de
los procesos participativos de nuestras deacutebiles democraciasrdquo (Pentildea M 2017)
Para (Poujol Galvaacuten G 2016) (Alvarado Mendoza 2016) (Rosas-Vargas Leoacuten-Andrade amp Ortega-
Hernaacutendez 2016) y (Pentildea M 2017) se identifica como la pobreza producto de un sistema econoacutemico
38
y social excluyente que fusiona la mala educacioacuten con la pobreza investigaciones que explican coacutemo la
segregacioacuten ldquoes una condicioacuten en la que se dan de manera simultaacutenea la carencia la inseguridad la
negacioacuten de futurordquo (Poujol Galvaacuten G 2016)
La violencia simboacutelica
La revisioacuten documental presenta dos grandes tendencias para analizar la violencia simboacutelica por un
lado estaacuten las investigaciones que relacionan este tipo de violencia seguacuten la palabra y la intencioacuten
ldquoencarnada en el lenguaje y sus formasrdquo (Zizek 2008) las cuales no son percibidas por su caraacutecter
endeacutemico y naturalizado En segundo lugar se conceptualiza la violencia como sustento de poder y se
justifica seguacuten quieacuten la ejecuta o quieacuten la padece prolongando la reproduccioacuten de un orden establecido
En este sentido es la fuerza y la imposicioacuten en un orden excluyente a veces aceptado en una especie de
consenso y la condicioacuten del sujeto en la reproduccioacuten ldquocapaz de perpetuarse y perpetuar en las praacutecticas
los principios de la arbitrariedad cultural interiorizadardquo (Bourdieu amp Passeron 1996)
Bajo estas consideraciones se encuentra que la violencia simboacutelica se entrecruza con la violencia
subjetiva y objetiva cuando la fuerza de la palabra y el impacto de su intencioacuten se considera en discursos
sutiles o expliacutecitos al desplegar conductas de persecucioacuten y sentildealamiento con la intencioacuten de violentar
al otro como lo analiza en Colombia (Garciacutea De la Rosa amp Castillo 2012) Argentina (Pauliacuten H L
2015) y (Serrano-Barquiacuten amp Ruiz Serrano 2013 paacuteg 135) cuando afirma que ldquola violencia cotidiana a
la que estaacuten expuestos los estudiantes ya sea como viacutectima victimizador o co-agresor donde las
experiencias violentas adquieren nuevas formas de opresioacuten expresioacuten y discriminacioacuten
Los estudios que se encargan de comprender el lenguaje y sus interpretaciones como efectos de la
violencia en el contexto escolar hacen parte los estudios de (Saez 2015) en Colombia otras que apuntan
39
a los estereotipos y los que acentuacutean la discriminacioacuten y el sentildealamiento para (Serrano-Barquiacuten amp Ruiz
Serrano 2013) en Meacutexico (Di Napoli 2013) cuando afirma que ldquoExisten palabras que en contextos y
situaciones especiacuteficas poseen una carga de sentido negativa dirigida hacia ciertos individuos y grupos
El racismo es portador de muchas de estas palabras a traveacutes de las cuales se violenta la subjetividad del
ldquootrordquo Y para (Garciacutea De la Rosa amp Castillo 2012) como ldquoLos procesos de significacioacuten
interpretacioacuten y construccioacuten de significados se van conformando mediante la interaccioacuten que surge
entre los individuosrdquo
Es decir es un tipo de violencia que emana del lenguaje utilizado a la hora de ldquoencasillarrdquo la concepcioacuten
dimensional del otro frente a la propia (Alcantara amp Ibarra 2017) indican que ldquoEl orden simboacutelico es
en siacute mismo un constrentildeimiento violento que conlleva la cultura de la violenciardquo (p 27) Puesto que
dicho dimensionamiento integra en siacute lo que los otros son y significan para los individuos sin embargo
dicha clasificacioacuten en siacute misma se carga de contenidos y pretensiones personales que se integran a los
sentimientos provocando alteraciones en el modo de percibir la diferencia en los demaacutes generando
ciertos tipos de envidias
Desde Bourdieu ldquoel concepto de violencia simboacutelica busca definir las sutilezas de la imposicioacuten de los
contenidos necesarios para la reproduccioacuten social y en su marco de la Cultura dominanterdquo (Jimeacutenez I
2005 paacuteg 198) En otras palabras es la imposibilidad de hacer nada diferente a lo que se presenta con
obligacioacuten y protegido la fuerza Es el ejercicio del poder sin discusioacuten ldquoque consigue imponer ciertos
significados como si fueran los uacutenicos legiacutetimos encubrieacutendose en este proceso las relaciones de poder
que dan origen a su fuerzardquo (Jimeacutenez I 2005) Por ejemplo la relacioacuten entre maestro-estudiante estaacute
condicionada por relaciones de poder seguacuten (Carrasco-Aguilar Verdejo-Valenzuela amp Asun-Salazar
2016) en Colombia ldquola escuela se erige de una forma particular pues seriacutea encargada de co-formar a
40
los nintildeos y las nintildeasrdquo Es la visioacuten de la escuela como autoridad y reproduccioacuten de contenidos entendidos
como universales (Dome amp Erausquin 2015) quien define la escuela en medio de tensiones y
contradicciones que disimulan la particularidad la individualidad y la toma de decisiones por medio de
contenidos homogenizantes y legales (Patierno 2016) como el aseguramiento de un orden social y
(Rojas Bravo 2013) quien discute ldquoensentildearrdquo para resultados efectivos que la poliacutetica educativa exige
La violencia objetiva se reproduce a traveacutes de mensajes que se naturalizan con la adopcioacuten de diversas
formas son desequilibrios de poder y justificaciones para una accioacuten violenta que se impone e
invisibiliza Con el uso de aseveraciones iconos y signos constitutivos al lenguaje en este sentido
ldquoLa violencia simboacutelica como forma de agresioacuten implica de forma subyacente la presencia de un
conflicto que no necesariamente conduce a la violencia fiacutesica sino a la exclusioacuten ldquodel otrordquo debido a sus
caracteriacutesticas sociales individuales o mentales Por ejemplo el grafiti callejero es una forma de
demarcacioacuten territorial simboacutelica entre pandillas o grupos opuestosrdquo (Serrano-Barquiacuten amp Ruiz Serrano
2013)
Para concluir se encuentra en las investigaciones revisadas que la violencia simboacutelica presenta dos
tendencias por un lado los estudios que se concentran en este aacutembito de la violencia producto de
agresiones frecuentes que tienen en la palabra su confrontacioacuten directa Por otro condiciones de la
violencia simboacutelica que tienen en la cultura mediada por la segregacioacuten y la imposicioacuten un concepto de
violencia que legitima los discursos con la intencioacuten de instituir una cierta manera de entender el mundo
Conclusiones
41
De los artiacuteculos indexados analizados y clasificados seguacuten los conceptos trazados para el anaacutelisis de la
violencia social en los contextos escolares ninguno se especifica con esta orientacioacuten no obstante en
los estudios citados se analiza la violencia social a partir de una serie de tipologiacuteas seguacuten geacutenero
poliacutetica armada escolar fiacutesica familiar infantil verbal sexual etc Temas que se fueron analizando
seguacuten las categoriacuteas subjetiva objetiva sisteacutemica simboacutelica y desubjetivante en las cuales se delimitoacute
la temporalidad y su comprensioacuten para Ameacuterica Latina
Esta delimitacioacuten de la violencia en los contextos escolares se aborda desde diferentes disciplinas entre
las cuales se destacan los aportes de la psicologiacutea el trabajo social y las ciencias de la salud en el campo
de la pedagogiacutea sin embargo hace falta profundizar el trabajo en torno a la relacioacuten escuela-violencia
porque se encuentra que la definicioacuten de la violencia en la escuela se difumina entre el bullying y la
violencia escolar Asiacute se encamina cualquier accioacuten que altere la ldquonormalidadrdquo de la institucioacuten
Igualmente se ha encontrado un marcado determinismo por relacionar la violencia en los contextos
escolares en territorios vulnerables donde son evidentes la falta de recursos y oportunidades
Asiacute mismo se identifica que en su totalidad los estudios resentildeados tienen como centro las implicaciones
de la violencia en el estudiante lejos de considerar las tensiones problemaacuteticas y condiciones que la
violencia tiene sobre los maestros Bajo esta misma nominacioacuten se encuentra investigaciones que tienden
a relacionar de manera directa la condicioacuten de ser joven-estudiante y la violencia seguacuten un contexto en
particular sentildealado por las problemaacuteticas que lo rodea Esta forma de nominacioacuten es carente de
reivindicaciones y alternativas ante esta problemaacutetica pues son escasos los planes de alto impacto que
promuevan su disminucioacuten en espacios sentildealados por la segregacioacuten y la pobreza
El papel del maestro es limitado en estas condiciones porque no se evidencia estudios que den cuenta
del impacto de la violencia social especiacuteficamente en su labor Ademaacutes la falta de condiciones y una
42
legislacioacuten educativa que no promueve la gratificacioacuten en su trabajo sino la imposicioacuten de medidas que
agudizan las condiciones de salud remuneracioacuten y formacioacuten En este sentido se promueve la
importancia de potenciar en el SUJETO maestro procesos reflexivos con la narracioacuten de eventos
susceptibles de ser analizados en la importancia de su relato como elemento esencial para la mitigacioacuten
de la violencia
De otra parte este anaacutelisis pone en cuestioacuten la influencia e impacto de los horizontes institucionales y el
deber ser de la escuela pues se encuentra que la intencioacuten derivada de la escuela es disiacutemil con la
sociedad que funda la mitigacioacuten de la violencia con sanciones represioacuten y castigos Ademaacutes la
segregacioacuten y la exclusioacuten tiene por parte del Estado soluciones a corto plazo que no evidencian un alto
impacto en los contextos escolares pues el desplazamiento y la discriminacioacuten se reproducen en la
escuela
Asiacute pues la violencia como proceso desubjetivante tiene en los contextos escolares la impotencia la
negacioacuten de la transformacioacuten y la imposicioacuten de sentidos como verdades incuestionables que se
evidencian en las relaciones de poder es un cruce entre la violencia simboacutelica subjetiva objetiva y
sisteacutemica y se evidencia en el sometimiento a una orden que impide apartarse de la intimidacioacuten y la
subordinacioacuten como mecanismos que determinan verdades uacutenicas y legitimas
Cuando se nombra procesos fuertes de desubjetivacioacuten es importante reivindicar los estudios alrededor
de la violencia en Colombia narrada desde la voz de los escolares en eventos determinados por el
conflicto armado en medio del desplazamiento la confrontacioacuten y la afectacioacuten en el proceso de
ensentildeanza-aprendizaje Es un relato que difumina la nintildeez en la violencia armada la violencia objetiva
de la mano de la legalidad la violencia subjetiva como accioacuten directa y la violencia sisteacutemica como una
deuda interminable del sistema en el cumplimiento de los derechos son ldquolos nintildeos del conflicto armado
43
que pierden su condicioacuten de sujeto y son convertidos por los adultos en objetos de guerra por ello su voz
es acallada por la voz de otros y su condicioacuten poliacutetica resulta inexistenterdquo (Andrade Salazar Jose Alonso
2014) y (Mosquera amp Tique Bastos 2016)
En este sentido el silencio el determinismo y la falta de reconocimiento del sujeto implica
sentildealamientos y nominaciones seguacuten el contexto y su apariencia
En este proceso de etiquetamiento existe una lucha simboacutelica (hellip) una imagen de nosotros y una
imagen de ellos Se despliega asiacute una socio dinaacutemica de la estigmatizacioacuten donde los alumnos violentos
no son reconocidos como iguales sino como inferioresrdquo (Di Napoli 2013) Ante esta situacioacuten diferentes
investigaciones tienen como punto en comuacuten la reivindicacioacuten de los procesos escolares buscando
diferentes estrategias para romper con la circulacioacuten de discursos estigmatizantes fomentando la
promocioacuten y la constitucioacuten de sujetos empoderados con capacidad de responder a las problemaacuteticas de
su contexto
Es necesario reconocer la importancia de indagar alrededor de la violencia-medios de comunicacioacuten-
escuela de manera maacutes reciente pues seguacuten el estudio de (Vargas R G 2018) es importante ahondar
auacuten maacutes en los efectos negativos a largo plazo en la conducta de los estudiantes en este estudio se
reconoce las limitaciones de esta problemaacutetica y se reconoce seguir investigando no solo desde la
televisioacuten sino con la incursioacuten de otros medios
De otra parte en la recopilacioacuten de la informacioacuten alrededor de las implicaciones de la violencia social
en los contextos escolares se analiza coacutemo la violencia subjetiva se presenta como perturbadora del
ldquonivel 0 de violenciardquo seguacuten Zizeck Este aacutembito encierra diferentes acciones violentas entre los
protagonistas del acto educativo relacionadas con faltas a la institucionalidad y en los extramuros de la
44
escuela De igual manera se encuentra diferentes estrategias de sensibilizacioacuten y prevencioacuten que
propenden por el reconocimiento del otro y procesos de aprendizaje en sana convivencia
Es preciso tener presente para los estudios en Ameacuterica Latina el sentildealamiento de la violencia en los
contextos escolares seguacuten acciones directas determinadas por la violencia subjetiva con agresiones
actitudes con malas intenciones dominacioacuten de la voluntad por parte del agresor alcanzando el extremo
de ignorar estas actitudes perversas en la escuela que impactan en el conjunto en los problemas sociales
Estos registros son evidencia de los rostros de la violencia que amerita estudiarse de manera
interdisciplinar buscando ldquogenerar modelos de prevencioacuten y atencioacuten de las formas de violencia que
estaacuten manifestaacutendose con efectos cada vez maacutes dramaacuteticos y extremos dentro de los contextos
educativos (Di Napoli 2013)
De otra parte se encuentra que son escasos los estudios que se ocupan del impacto de la violencia en los
contextos escolares y la relacioacuten con los joacutevenes que han consumido alguacuten tipo de sustancia Porque las
investigaciones determinan las causas y los efectos del consumo de sustancias seguacuten la edad el sexo y
escolaridad entre estas justificaciones se presenta que hay diversidad de razones que pueden depender
de estas sustancias incluyendo peacuterdidas cercanas el papel de viacutectima y victimarios y entre otras de
iacutendole familiar Pero no se evidencia procesos a largo plazo que se encaminen en procesos reeducativos
para mitigar estas problemaacuteticas
Asimismo los resultados indican una relacioacuten significativa y directa entre la violencia que se revierte en
la escuela la tensioacuten entre lo endoacutegeno y exoacutegeno y el contexto que trasciende en las instituciones con
repercusiones en conductas negativas Ante esta situacioacuten se encuentra como punto en comuacuten la
necesidad de construir espacios de diaacutelogo el fomento del bienestar y condiciones que acerquen la
familia a la escuela
45
En cuanto a la violencia objetiva se encuentran resultados que analizan las condiciones imperceptibles
y naturales socialmente agenciadas que estaacuten fuera de la institucioacuten y se ldquoinstituyenrdquo es la relacioacuten
entre las acciones legales para controlar la falta a la norma ldquoEs por un lado unas estructuras dadas unas
instituciones y unas obras laquomaterializadasraquo sean materiales o no y por otro lado lo que estructura
instituye materializa En una palabra es la unioacuten y la tensioacuten de la sociedad instituyente y la sociedad
instituida de la historia hecha y de la historia que se hacerdquo (Castoriadis 1983 paacuteg 11)
Un ejemplo de lo anterior es un estudio de caso realizado en Meacutexico y publicado en Colombia de (Goacutemez
Nashiki 2017) quien analiza las acciones que caracterizan el rol del director y su discurso en funcioacuten de
las normas los reglamentos acuerdos e intereses los cuales se modifican seguacuten tiempos y espacios
determinados En este sentido se pone en discusioacuten las acciones que involucran la violencia objetiva y
simboacutelica con las contradicciones en el rol de los directivos la discusioacuten entre el ser y el hacer lo
instituido versus lo instituyente una reclamacioacuten entre lo que se debe hacer y lo que se hace en realidad
Las consecuencias de la violencia en los nintildeos nintildeas y joacutevenes tienen en Colombia y el conflicto armado
la cuestioacuten entre la legalidad y la imposicioacuten de diferentes actores del conflicto quienes desde el miedo
ldquoarticulado a los procesos de deshumanizacioacuten llega a generar actitudes de naturalizacioacutenrdquo (Lizarralde
Jaramillo 2012 paacuteg 36) Por consiguiente existe una liacutenea muy delgada entre los diferentes tipos de
violencia el conflicto armado la condicioacuten como se narra y se evoca en la memoria la posicioacuten de lo que
se quiere recordar y coacutemo se quiere contar Por eso entre estos resultados es importante cuestionar y
seguir en la reflexioacuten constante que distancie las explicaciones acerca de la violencia como procesos
lineales como causa y efecto por el contrario el sentido es reconocer la multiplicidad de discursos que
contemplen diferentes narrativas encontrar silencios y otros puntos de anaacutelisis
46
Seguacuten lo anterior son anaacutelisis que exigen la necesidad de particularizar y profundizar el trabajo con
viacutectimas como uno de los grandes desafiacuteos de la escuela ante la materializacioacuten de argumentos
detonadores de violencia es el trabajo con viacutectimas en quienes reconocieron en el otro el poder del
victimario y su efecto en los protagonistas de la escuela en quienes a partir del miedo y de la imposicioacuten
de sentidos ldquose instala en lo inefable que va maacutes allaacute de lo inefable que va maacutes allaacute del trauma en ese
algo (dassein) que no puede ser descrito o escrito es decir en ldquoun plus-dolor que se acomoda al con-
vivir de los sujetos victimados de manera siniestra (Andrade Salazar Jose Alonso 2014)
De otra parte es necesario resaltar en esta investigacioacuten el papel de la familia y las praacutecticas de crianza
con comportamientos que recaen en la responsabilidad de la escuela para el manejo de comportamientos
agresivos En estos eventos se hilan diferentes categoriacuteas alrededor de la violencia como la simboacutelica
subjetiva objetiva desubjetivante y la imposicioacuten de la palabra los sentidos que configuran el dominio
sobre el otro en cuyo caso operan los determinismos y prejuicios (Rubio Campos Chaacutevez Elorza amp
Rodriacuteguez Ramiacuterez 2017) y (Delgadillo Paacuteez 2015) (Vargas R G 2018)
Cabe sentildealar que es importante examinar como la exclusioacuten la discriminacioacuten y la impunidad
determinan una cartografiacutea de la misma violencia por lo tanto es necesario trabajar sobre los discursos
que enuncia al joven y la escuela desde praacutecticas que se ocupen de romper con la estigmatizacioacuten y la
idea de la misma escuela potencializa este tipo de acutepracticas ignorando los designios de su horizonte
escolar En este sentido la escuela se debe constituir como ldquoun espacio potencial para fomentar praacutecticas
que los neutralicen y asiacute posibilitar la construccioacuten de subjetividades que den sentido positivo a la
existencia social de los joacutevenes (Lizarralde Jaramillo 2012)
De otra parte se analiza como la violencia sisteacutemica constitutiva de las estructuras poliacuteticas y econoacutemicas
tiene en Meacutexico y Brasil como punto central los trabajos que pretenden describir y comprender dificultad
47
para el estudio de la violencia y la relacioacuten con el contexto maacutes allaacute de una simple tipificacioacuten de la
violencia La intencioacuten es analizar el desplazamiento de la violencia escolar hacia la violencia social
precisamente en las instituciones educativas Por ejemplo para (Ramiacuterez-Loacutepez amp Arcila-Rodriacuteguez
2013) se desconoce la multidimensionalidad de las implicaciones y determinaciones poliacuteticas y
econoacutemicas que desatan la violencia y recaen sobre los contextos escolares para estos investigadores
mexicanos se reconoce las limitaciones para interpretar la violencia que desborda los liacutemites de las
instituciones educativas
Tambieacuten se encuentra como punto en comuacuten la definicioacuten percepcioacuten y configuracioacuten del territorio
para considerar la composicioacuten social los diversos tipos de violencia marcando el acento en los espacios
maacutes segregados y determinados por la pobreza y la desigualdad ldquoEn estos lugares la violencia es comuacuten
en la vida cotidiana y ademaacutes en los uacuteltimos antildeos ha ido en aumento junto con el crecimiento de la
economiacutea ilegal la disponibilidad de armas de fuego la impunidad el clientelismo la corrupcioacuten y la
inexistencia de poliacuteticas puacuteblicas de prevencioacuten (Alvarado Mendoza 2016)
La segregacioacuten y los procesos de urbanizacioacuten son relaciones que coinciden en los resultados de estudios
alrededor de pobreza eso se evidencia en constante como la falta de permanencia y desercioacuten como
ldquofenoacutemenos que pueden contribuir a la violencia escolar y ponen en desventaja principalmente a los
alumnos que se encuentran en condiciones desfavorables para permanecer en la escuela (Martiacutenez-
Gonzaacutelez 2015) Para (Zurita Rivera 2018) la corrupcioacuten y falta de oportunidades impone a las
instituciones la obligacioacuten de asumir nuevas y renovadas obligaciones frente a problemas que
histoacutericamente habiacutea estado circunscritos a las decisiones y acciones de las escuelas y sus autoridades
Es la inquietud de los investigadores para comprender como las instituciones educativas se determinan
como siacutentoma de la violencia sisteacutemica bien por falta de visibilidad y aislamiento (Pentildea M 2017) o
48
como un siacutentoma de la violencia estructural que se ejerce en el sistema educativo como aparato
excluyente en siacute Para (Vera Victoria Palacio amp Patintildeo 2014) las poblaciones viacutectimas de violencia
no reportaron programas de alto impacto para mitigacioacuten de la violencia sino que se realizaron
programas desde ldquoun corte asistencialista y cortoplacista y que las instituciones educativas careciacutean de
planes para garantizar un acompantildeamiento a la poblacioacuten
Frente al impacto de propuestas pedagoacutegicas ante este tipo de situaciones falta la contextualizacioacuten y
construccioacuten de planes que permita a las instituciones educativas responder a un momento histoacuterico
determinado con la formulacioacuten de poliacuteticas puacuteblicas en atencioacuten a las realidades locales Una cultura
de paz y no violencia pertinente y coherente que garantice el cumplimiento del derecho a la educacioacuten y
la dignidad con ldquola promocioacuten del bienestar de la poblacioacuten viacutectima de violencia poliacutetica y las
condiciones para educar ciudadanos que logren estar mejor consigo mismos y en convivencia con los
otros (Delors 1996)
Para finalizar es necesario reivindicar la importancia de la narrativa la expresioacuten y el relato como
acciones necesarias para analizar las implicaciones de la violencia social en diferentes contextos fue un
recorrido por diversidad de estudios e investigaciones e instituciones que se ocupan de llamar la atencioacuten
y marcar el acento en la relacioacuten directa de la violacioacuten y vulneracioacuten de los Derechos Humanos Es
desde la escuela la reflexioacuten constante y revertir la mirada sobre nosotros mismos de manera constante
el insumo que abre paso finalmente a ldquoabordar textos resultado de investigaciones cuyo propoacutesito final
es establecer en queacute estado se encuentran el conocimiento y la apropiacioacuten social sobre un problema
determinado para luego disertarla y problematizarlardquo (Peacuterez T H Visualizacioacuten de resultados a partir
de la subliacutenea en derechos humanos 2017)
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Alemeida amp T H Peacuterez CULTURAS DE PAZ E EDUCACcedilAtildeO LATINO-AMERICANA (paacutegs
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httpswwwsciencedirectcomsciencearticlepiiS018526981470635X
Weber M (2002) Economiacutea y sociedad Esbozo de sociologiacutea comprensiva Ciudad de Meacutexico
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Paidos
Zurita Rivera U (2018) La violencia escolar desde los medios de comunicacioacuten y el poder legislativo
en Meacutexico Sophia 81-93
56
57
Anexo A Matriz Descriptiva
FICHA 1 PAIacuteS Colombia
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
58
TITULO Las revistas
indexadas y la violencia en la
escuela iquestdiscursos socio
mediaacuteticos o praacutecticas
acadeacutemicas Revista Seres
saberes y contextos
Vol 1 bull Nordm especial bull jul-dic
de 2016 bull Bogotaacute ISSN
2500-8463 pp 2E6S-3A2Uacute
Coacutemo
estaacuten
construido
s los
discursos
sobre la
violencia
en la
escuela en
las
revistas
indexadas
Caracter
iacutesticas que
asume el
saber
sobre
violencia
en la
escuelardquo
ldquobusca
entender
coacutemo
estaacuten
construido
s los
discursos
sobre la
violencia
en la
escuela
en las
revistas
indexadas
ldquocompren
der cuaacutel
es la
relacioacuten
que tiene
el saber
con los
discursos
ldquoacadeacutemi
cosrdquo
presentad
os en
dichas
revistas
y a su
vez la
relacioacuten
que se
evidencia
entre el
sujeto
y el
objeto
(investiga
dor
violencia
en la
escuela y
revistas
indexadas
) lo que
permite
diagnosti
car si en
estas
Bernstein Betancourt Godoy J y Aguilar Soto J (2002) Dramas y
tramas en el escenario escolar La transformacioacuten
Innovadora de los conflictos Bogotaacute Innove Charlot B (2009)
Juventud y educacioacuten Aproximaciones filosoacuteficas y socioloacutegicas Revista
de la Aso-
citacioacuten de Sociologiacutea de la Educacioacuten 2(1)
Foucault
Se inscribe
bajo el
paradigma
interpretativo
hermeneacuteutico
de corte
cualitativo
teniendo
como enfoque
metodoloacutegico
investigativo
el anaacutelisis del
discurso y el
anaacutelisis de
revisioacuten
documental
ya que hay
intereacutes en
comprender
los lenguajes
y los coacutedigos
de la
comunicacioacuten
humana y las
representacio
nes los
imaginarios y
las formas de
construccioacuten
de
significados
que hacen
parte de los
documentos
investigativos
ldquola
violencia
en la
escuela no
es un
fenoacutemeno
nuevo pero
la manera
como se
asume siacute lo
es en este
artiacuteculo se
deja
abierta la
discusioacuten
sobre la
relacioacuten
que tiene la
violencia
con el
saber y
entender
coacutemo se
construye
la nocioacuten
en Lacan
como
efecto de
objetivacioacute
n y la
construccioacute
n de un
objeto
59
y pensar
las
caracteriacutes
ticas que
asume el
saber
sobre la
violencia
en la
escuela en
dichos
document
osrdquo
publicaci
ones se
tramita
un saber
cientiacutefico
o un
saber
ideoloacutegic
ordquo P 26
sobre la
violencia en
la escuela en
Colombia
abstracto
formalrdquo
FICHA 2 PAIacuteS Meacutexico
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
60
Tiacutetulo Significados causas y
efectos de laviolencia social
entre la juventud en
Monterrey Nuevo Leoacuten
Meacutexicordquo Autor Jesuacutes Rubio
CamposMoacutenica Chaacutevez
ElorzaHeacutector Rodriacuteguez
RamiacutereziquestCoacutemo citar este
artiacuteculo Rubio-Campos J
Chaacutevez-Elorza M y
Rodriacuteguez-Ramiacuterez H
(2017) Significados causas
y efectos dela violencia
social entre la juventud en
Monterrey Nuevo Leoacuten
Meacutexico Sociedad y
economiacutea (32)85-
106httpwwwredalycorght
ml99699649950004
La
violencia
es una
forma
particular
de
convivir
por ello
una
respuesta
pertinente
va
acompantildea
da de un
proceso
de
visibilizac
ioacuten y
reflexioacuten
criacutetica de
las formas
de
convivenci
a en la
escuela
(Hirmas y
Eroles
2008 p
18) entre
otras
razones
romper el
silencio
visibilizar
el
El
objetivo
de la
presente
investigac
ioacuten es
analizar
los
diferentes
significad
os causas
yefectos
de la
violencia
social
desde el
punto de
vista de la
juventud
que
sirvan
para
establecer
estrategia
s de
prevencioacute
n
ldquoLa OrganizacioacutenMundial de la Salud (OMS 1996 citado en OPS 2002)
define a la violencia comoldquoEl uso deliberado de la fuerza fiacutesica o el
poder ya sea en grado de amenaza o efectivo contra uno mismo otra
persona o un grupo o comunidad que cause o tenga muchas
probabilidades de causar lesiones muerte dantildeos psicoloacutegicos trastornos
del desarrollo o privacionesrdquo (p 5)ldquoPara Buvinic et al (2005) la
violencia es un fenoacutemeno complejo multidimensional y que obedece a
factores psicoloacutegicos bioloacutegicos econoacutemicos socialesy culturales al
tiempo que los fenoacutemenos que acompantildean el comportamientoviolento
cruzan las fronteras entre individuo familia comunidad y sociedadrdquo p
88Johan Galtung yDietrich Fischer (2013) sentildealan que existe
generalmente un flujo causal de la violenciacultural pasando por la
estructural y terminando en la violencia directano obstante esta no es
uacutenica puesto que existen conexiones y flujos causales entodas las
direcciones (p 42)Bourdieu con la violencia simboacutelica Para Galtung
(1998 p 15-16) la violencia puede casinotbullcarse en i) directa la cual es
visible y se reiumlnotbullere a dantildeos fiacutesicos psicoloacutegicos o agresiones verbales
de una persona o emisor sobre otra generalmente en relaciones de poder
asimeacutetricas ii) estructural en la cual no hay una persona concreta que
efectuacutee el acto de violencia sino que proviene de la estructura social es
decir es la suma total de todos los choques incrustados en las estructuras
sociales y mundiales que son cementados y solidiiumlnotbullcados de tal forma
que los resultados injustos desiguales son casi inmutables y iii)
cultural que se reiumlldquoDe manera similar para Jimeacutenez-Bautista (2012) la
violencia cultural es la base donde se sustenta la violencia directa y
estructural pues al conformarse de ideas valores normas tradiciones y
lenguajes el poder actuacutea e instituye dicha violencia a traveacutes de estos
instrumentos Para este autor es la violencia cultural la que a su vez se
transforma en violencia estructural y por uacuteltimo en violencia directa
mientras que como se mencionoacute para Galtung (1998 pp 15-16)los
docentes no saben coacutemo construir autoridad y se manifiestan
impotentesante las disrupciones las manifestaciones de violencia y la
presenciade pandillas suele desplegarse una respuesta autoritaria
sustentada enla idea de que la convivencia se logra mediante una
disciplina impuestade forma coercitiva sustentada en reglas elaboradas
Cualitativa
Planificacioacuten
local
participativa
=herramienta
metodoloacutegica
(diagnostico
programacioacute
n y accioacuten)
Herramientas
Lluvia de
ideas para
identificar
problemas
Priorizacioacuten
de los
problemas de
las
comunidades
ldquorealizarun
aacuterbol de
problemas
para conocer
las posibles
causas y
efectos asiacute
como las
solucionesa
traveacutes de
proyectos
enfocados
hacia y para
los joacutevenesrdquo
p 93ldquoPara tal
fin se utilizoacute
ldquoEn una
primera
instancia
se les
preguntoacute
de manera
abierta a
los
joacutevenessobr
e las
principales
problemaacuteti
cas que
viven diacutea a
diacutea en su
colonia
Posteriorm
entese les
pidioacute que
reflexionar
an sobre
los
significado
s de la
violenciaso
cial sus
causas y
efectosrdquo p
93principal
es
problemas
enfrentados
por la
juventudE
n
61
problema
b)
Fortalecer
el
pensamien
to criacutetico
y las
habilidade
s sociales
proyecto
de vida y
formacioacuten
de sujeto
poliacutetico
C) el
manejo de
la
autoridad
por los adultos Sinembargo al perder su principal fuente de
disciplinamiento el miedo laescuela autoritaria ya no entrega respuestas
eficaces y coherentes Por elcontrario el autoritarismo incrementa de
modo sustancial las situacionesde hostigamiento y de violencia entre
alumnos porque obstaculiza los canalesde comunicacioacuten y de mediacioacuten
que posibilitariacutea que los conflictosse expresaran en forma no-violenta
(Rojas 2008 p 10) Rojas A (2008) iquestEl uacuteltimo reducto Escuelas
puacuteblicas en tiempos del narco Apoyosdesde el Programa de
Gobernabilidad y Liderazgo para la Convivencia Democraacuteticade la
OREALUNESCO Santiago OREALCUNESCO -
un estudio
multicaso a
partir
detrabajo de
campo en tres
barrios
considerados
como zonas
de atencioacuten
prioritaria en
la ciudad de
Monterrey
Para este
anaacutelisis se
utilizoacute una
metodologiacutea
cualitativa
que en
laprimera
etapa
consistioacute en
observacioacuten
planificada y
entrevistas
con vecinos y
personalde
centros
comunitarios
rdquo
porcentajes
peleas
pandillas
pandillas
partidos de
futbol
ldquoMuchas
de las
problemaacuteti
cas estaacuten
directament
e
relacionad
as con el
concepto
de
violencia
sus
tipologiacuteas
directa
estructural
y cultural
asiacute como
los flujos
causales de
estardquo
FICHA 3 PAIacuteS Meacutexico
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
62
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
Tiacutetulo Percepcioacuten de la
violencia social en
estudiantes mexicanos
de educacioacuten media usuarios
y no usuarios de sustancias
autor Veroacutenica Peacuterez Islas
David Bruno Diacuteaz Negrete
y Carmen Fernaacutendez Caacuteceres
coacutemo citar este artiacuteculo
Cataacutelogo de revistas
Universidad Veracruzana
Psicologiacutea y Salud Vol 24
Nuacutem 2 255-268 julio-
diciembre de 2014
httprevistasuvmxindexph
ppsicysaludarticleview929
1713
ldquoEste
trabajo
contiene
los
resultados
de una
encuesta
levantada
para
explorar
la
relacioacuten
entre uso
de
sustancias
e impacto
y
percepcioacute
n
de la
violencia
social en
el
contexto
actual de
Generaliz
acioacuten de
la
violencia
ldquoel
presente
estudio
tuvo como
objetivos
validar un
instrumen
to para la
medicioacuten
del
impacto y
la
percepcioacute
n de la
violencia
social en
joacutevenes
mexicano
s y
comparar
la
percepcioacute
n de la
violencia
social en
estudiante
s de
educacioacuten
media
La muestra
-prueba de
diferencias
propuesta
ldquoEn el
presente
estudio
participaron
estudiantes
de educacioacuten
media baacutesica
y media
superior de
catorce
ciudades con
diversos
niveles de
inseguridad
ciudadana y
violencia
seguacuten el
Iacutendice de
Inseguridad
Ciudadana y
Violencia
2010 (ICESI
2009 Meacutexico
Evaluacutea
2010) En el
-
Percepcioacuten
de la
violencia
en espacios
puacuteblicos
-Impacto
de la
violencia
-Temor de
acudir a
espacios o
eventos
puacuteblicos
-
Modificaci
oacuten de
haacutebitos de
uso del
tiempo
libre por
efecto de la
violencia
Practicas
perceptivas
ldquoHaacutebitos
de uso del
tiempo
libre a
ldquoEn
siacutentesis
debe
subrayarse
la
existencia
de un alto
impacto de
la violencia
y la
percepcioacuten
de la misma
en los
joacutevenes que
han usado
sustancias
impacto
caracteriza
do por una
mayor
presencia
de peacuterdidas
cercanas y
de
victimizacioacute
n
atribuibles
a este
fenoacutemeno
63
en
Meacutexicordquo
P 256
ldquoAsimism
o se
reconoce
que la
relacioacuten
en-tre el
uso de
sustancias
y la
violencia
es muy
compleja
y que
muacuteltiples
mecanism
os
interviene
n en su
determina
cioacuten
incluyend
o factores
individua-
les
situaciona
les
contextual
es y
sociocultu
rales
(Caballer
usuarios y
no
usuarios
de
sustancia
s
Cuadro 1 se
ofrecen los
porcentajes
de
participantes
por ciudad en
las que se
levantoacute la
encuesta
seguacuten el nivel
de
inseguridad
ciudadana y
violencia
La muestra
quedoacute
conformada
por 6230
joacutevenes
cuyas
caracteriacutestica
s se muestran
en el Cuadro
2
ldquoEl
cuestionario
utilizado
comprendioacute
cinco escalas
cuatro de
ellas
disentildeadas
exprofeso
sus
contenidos
causa de la
violencia
como salir
por la
noche
reunirse
con amigos
en la calle
o en
lugares
puacuteblicos y
convivir en
las fiestas
con
personas
que
conociacutean
(hellip)
cambiado
los lugares
de reunioacuten
con los
amigos y
evitado
realizar
ciertas
actividades
como una
medida
preventiva
modificand
o por
consiguient
e sus
haacutebitos y
lo que
coincide
con lo que
plantean
Caballero y
Ramos
(2004) en
cuanto a
que el uso
de drogas
puede
constituir
un medio
para
afrontar las
peacuterdidas
cercanas
atribuibles
a la
violencia o
a la
victimizacioacute
n violentardquo
p 264
Afectacioacuten
en el estado
emocional
- Uso de
drogas no
estaacute
relacionado
con el
temor al
espacio
64
o y
Ramos
2004)rdquo P
256
Sujetohellip
desviante
consumo
de drogas
ldquoEl
impacto
social y
colectivo
que ha
tenido la
violencia
ha
suscitado
en los
uacuteltimos
antildeos un
especial
intereacutes
sobre todo
a la
asociada
llamada
ldquoguerrardquo
contra el
narcotraacutefi
co y el
crimen
organizad
o que
emprendioacute
antildeos atraacutes
incluyen lo
siguiente a)
percepcioacuten de
la violencia
en espacios
puacuteblicos
(ciudad
colonia
calle
escuela sitios
de
esparcimient
o) 0-10 b)
impacto de la
violencia
peacuterdidas
cercanas
atribuibles a
la violencia
c) temor a
ocurrir a
espacios
puacuteblicos
d)
Modificacioacuten
de haacutebitos de
uso de tiempo
libre por la
violencia
social
- escalas
para la
depresioacuten
Anaacutelisis de
varianza de
rutinas
cotidianasrdquo
p 263
-impacto de
la violencia
y la
percepcioacuten
de la
misma en
los joacutevenes
que han
usado
drogas
ldquoEl
presente
estudio
tiene
algunas
limitacione
s En
primer
lugar el
caraacutecter
transversal
del estudio
y el disentildeo
del anaacutelisis
impiden la
explo-
racioacuten de
posibles
relaciones
causales y
ldquoEl
presente
estudio
tiene
algunas
limitaciones
En primer
lugar el
caraacutecter
transversal
del estudio
y el disentildeo
del anaacutelisis
impiden la
exploracioacuten
de posibles
relaciones
causales y
de
determinaci
oacuten asiacute
como el
control del
posible
efecto de
confusioacuten
de variables
tales como
la edad el
sexo y la
escolaridad
Se
reconoce
tambieacuten que
el caraacutecter
65
el
gobierno
federalrdquo
P 257
ldquoel
presente
estudio
tuvo como
objetivos
validar un
instrument
o para la
medicioacuten
del
impacto y
la
percepcioacute
n de la
violencia
social en
joacutevenes
mexicanos
y
comparar
la
percepcioacute
n de la
violencia
social en
estudiante
s de
educacioacuten
media
usuarios y
no
un factor
Procedimient
o Encuesta
cuestionario
auto
aplicado
Anaacutelisis
exprofeso
(con
intencioacuten)
calidad
psicomeacutetrica
(medir y
cuantificar
variables)
iacutendice alfa de
Cronbach
(medir una lt
de
determinaci
oacuten asiacute
como el
control del
posible
efecto de
confusioacuten
de
variables
tales como
la edad el
sexo y la
escolaridad
Se
reconoce
tambieacuten
que el
caraacutec-ter
no
probabiliacutesti
co de la
muestra
impide la
gene-
realizacioacuten
de los
resultados
aunque
garantiza
con-
diciones de
validez
interna
para los
no
probabiliacutesti
co de la
muestra
impide la
gene-
realizacioacuten
de los
resultados
aunque
garantiza
condiciones
de validez
interna
para los
efectos del
anaacutelisis
comparativ
o
propuestordquo
p 264
66
usuarios
de
sustancias
rdquo
efectos del
anaacutelisis
comparativ
o
propuestordquo
p 264
FICHA 4 PAIacuteS Meacutexico
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
67
ldquotiacutetulo Violencia conflicto y
agresividad en el escenario
escolarrdquoPara citar Ramiacuterez-
Loacutepez C A Arcila-
Rodriacuteguez W O (2013)
Violencia conflicto y
agresividad en el escenario
escolar Educ Educ Vol 16
No 3411-429Ramiacuterez-
Loacutepez Camilo Andreacutes
Arcila-Rodriacuteguez William
OrlandoViolencia conflicto y
agresividad en el escenario
escolarEducacioacuten y
Educadores vol 16 nuacutem 3
septiembre-diciembre 2013
pp 411-429Universidad de
La SabanaCundinamarca
Colombia
Situacioacuten
del
conocimie
nto
perspectiv
as
teoacutericas
metodoloacuteg
icas
fuentes
intereses
de
indagacioacute
n
principale
s
hallazgos
develar
dificultade
s
tendencias
ldquodesplaza
mientos o
fracturas
y
vaciacuteoscon
ceptuales
episteacutemico
s y
metodoloacuteg
icos
dandoluga
r a nuevos
campos de
Caracterizacioacuten de Agresividad y violencia La violencia como un
problema social en constante crecimiento (Cabezas P H (2007)
Deteccioacuten de conductas agresivas ldquoBullyingsrdquo en escolares de sexto a
octavo antildeo)El contexto violento ya formaparte de la cultura escolar y de
la vida cotidianapara las directivas docentes y joacutevenes lo cual llegaa
pasar desapercibido y no se reconoce como actosviolentos (Ghiso A amp
Ospina V (2010) Naturalizacioacuten de la intimidacioacuten entre escolares un
modo de construir lo socialRevista Latinoamericana de Ciencias
Sociales Nintildeez y Juventud-Asociado al maltrato verbal y fiacutesico muy poco
se asocia a la agresioacuten psicoloacutegica sexual abandono o menospreciordquo no
se asocian agentes socializadores Como la familia y la escuela desde los
cuales se puede agenciar una conceptualizacioacuten de manera maacutes
responsable activa y significativardquo p 419ldquoLa violencia se centra en
relaciones de podermediadas por el desequilibro o desigualdad
dondeunos buscan por medio de meacutetodos coercitivos forzarla voluntad
de los demaacutes con el aacutenimo de obtenersus propios fines a diferencia de la
agresioacuten lacual no estaacute inmersa necesariamente en el ejerciciodel poderrdquo
p 420
Estado del
arte una
investigacioacuten
de caraacutecter
documentalldquo
En tal
sentido el
estado del
arte se
constituye en
un elemento
central para
dar cuenta
del estado del
conocimiento
del problema
siendo a su
vez nosolo
una mirada
externa del
problema
sino incluso
parte de la
constitucioacuten
del objeto de
estudio sobre
el intereacutes de
indagacioacutenrdquoldquo
El desarrollo
del presente
estado del
arte se ha
centrado en
la
construccioacuten
ldquola idea de
que el
enfocar las
causas de la
violencia a
factores
exclusivame
nte externos
o fuera de
la
institucioacuten
simplifica
lacomprensi
oacuten y limita
los intentos
por
modificartal
situacioacutenrdquo-
Trabajos
centrados
en
escolares -
Se reduce la
visibilidad
de la
comunidad
educativa
ldquoLos
estudios
abordados
en el
presente
estadodel
arte
apuntan
68
intereacutes a
la hora de
crearnuev
as rutas
investigati
vas por
recorrerrdquo
p 413ldquoEl
teacutermino
violencia
proviene
del latiacuten
violentus
que
significa
el ser
fuera de
su modo
estado
osituacioacuten
natural
Kaplan la
define
como ldquoel
intentode
controlar
o dominar
a otra
personardquo
(citado
porGarciacutea
Rosa A
amp
Castillo
2012 p
de un disentildeo
de
investigacioacuten
documental
desarrollado
en tres
momentos a
saber fase
preoperatoria
fase
heuriacutestica y
fase
hermeneacuteutica
rdquo 413Fase
Preparatoria
ldquoSe
construyen
las categoriacuteas
centrales de
buacutesqueda y
anaacutelisis de la
informacioacutenrdquo
Fase
Heuriacutestica
Bases de
datos
ldquotambieacuten
identificar
ese punto
ciego que
hace
referencia a
las
opacidades
aquello que
desde sus
metodologiacute
as en
unamayor
medida a
estudios de
tipo mixto
en donde
seven
involucrada
s la
perspectiva
cuantitativa
y
cualitativasi
endo sus
principales
propoacutesitos
el
describiry
comprender
las
diferentes
interaccion
es
conflictivas
acoso entre
iguales o
por
pandillas
maltratofam
iliar y
agresioacuten
dentro del
aulardquo p
69
412) Por
su partela
agresioacuten
se define
como
cualquier
conducta
queintenta
dantildear o
lastimar a
alguna
persona a
unomismo
o a un
objeto de
manera
intenciona
lrdquo p 420
no es ajeno a
la relevancia
pero que se
constituye en
una
emergencia
que toma
fuerza de
visibilidadrdquo p
414Fase
hermeneacuteutica
ldquoLa
interpretacioacute
n y anaacutelisis
de la
informacioacuten
se llevoacute a
cabo desde el
meacutetodo de
relevancias y
opacidadespr
opuesto por
Pintos
(2003) el
cual no se
limita a
resaltar el
fenoacutemeno
desde su
fuerza
esencial o no
esencial sino
que todas las
caracteriacutestica
shacen parte
424- Se
centra en el
fenoacutemeno y
en las
acciones de
intervencioacute
n maacutes que
en la
comprensioacute
n de las
fuerzas que
hacen
posible la
instauracioacute
n de la
agresividad
ldquoSe
observa
tambieacuten
coacutemo los
estudios
indagadosa
bordan el
fenoacutemeno
de la
violencia y
la
agresioacutendes
de
intencionali
dades
descriptivas
y
evaluativas
con lo cual
70
de los
elementos
relevantes
que
constituyen la
complejidad
de la
realidadrdquo
p414-
Fuentes de
informacioacuten
ha gestado
la
construccioacute
n de
unobjeto de
estudio
desde un
intereacutes
funcional y
reduciendoe
l fenoacutemeno
a meras
manifestaci
ones
sustantivasy
miradas
representac
ionistas
identificand
oen ello un
vaciacuteo en la
comprensioacute
n de los
ethosde
fondo que
movilizan
dichas
acciones
violentas
yagresivas
asumiendo
entre otras
las
representac
ionesimagin
71
arias que
soportan
validan y
legitiman
lapresencia
y
permanenci
a de los
distintos
modos
deser decir
y hacer de
la violencia
y la
agresioacutenrdquo p
424- Se
desconoce
la
multidimens
ionalidad
de los
eventos
ldquoreconocie
ndo asiacute
posibilidade
sde
interpretaci
oacuten del
fenoacutemeno
de la
violenciaen
el marco de
un
escenario
social que
72
desbordalos
liacutemites de la
institucioacuten
educativa y
que
inclusoabo
rda la
presencia
influyente y
determinant
e deotros
actores del
conflicto y
no solo la
mirada
hegemoacutenica
del
victimario y
la viacutectima
Incluso
abordan do
con ellos
una
dimensioacuten
compleja
del
fenoacutemenode
la violencia
y la
agresioacuten
logrando
desplazarel
concepto de
violencia
escolar
73
hacia la
violenciaso
cial en el
escenario
escolarrdquo p
425falta
FICHA 5 PAIacuteS Meacutexico
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
74
instrumentos
)
Formato Documento
Electroacutenico (APA)
Conde Flores Silvia
Lourdes (2014) La violencia
y la cultura de la calle entran
a la escuela acciones y
reacciones Sineacutectica (42)
1-21 Recuperado en 23 de
noviembre de 2017 de
httpwwwscieloorgmxscie
lophpscript=sci_arttextamppi
d=S1665-
109X2014000100002amplng=e
samptlng=es
ldquola
violencia
social es
alentada
por la
obtencioacuten
o
mantenimi
ento del
poder
social
como la
violencia
domeacutestica
el
racismo o
los ritos
de
iniciacioacuten
de
pandillas
Negar el
problema
no lo
elimina
por el
contrario
eacuteste crece
en la
medida
que se
ignora
Seguacuten Shrader (2000) ldquola violencia social es alentada por la obtencioacuten o
mantenimiento del poder social como la violencia domeacutestica el racismo o
los ritos de iniciacioacuten de pandillas Negar el problema no lo elimina por
el contrario eacuteste crece en la medida que se ignora Por ello comprender
los mecanismos a traveacutes de los cuales la violencia entra a la escuela asiacute
como las cicatrices que va dejando a su paso ayuda a generar estrategias
integrales de prevencioacuten atencioacuten y reparacioacuten del dantildeordquo p
ldquoLa cultura de la calle caracterizada por el desprecio y la burla a lo que
la escuela representa y la normalizacioacuten de la violencia tienen mayor
capacidad de penetracioacuten y conllevan graves consecuencias en la
convivencia escolar en el sentimiento de seguridad de la comunidad
educativa asiacute como en las condiciones para el aprendizaje Rojas (2008
p 8) describe la cultura de la calle en relacioacuten con los significados
modos de vida lenguaje valoraciones y formas de interaccioacuten de las
pandillas No se relaciona necesariamente con las personas que viven y
trabajan en la callerdquo
ldquoSeguacuten Rojas (2008 p 8) las pandillas y el narcotraacutefico tienen en comuacuten
que el otro no importa ni su humanidad ni su propiedad y en ocasiones
ni su vida Por eso se violan leyes y coacutedigos baacutesicos de humanidad de tal
manera que se va naturalizando la violencia como modo de convivencia
seguacuten el informe del Latinobaroacutemetro 2011 se instala y se vuelve
cotidiana al punto que hechos que fueron de violencia en el pasado
pueden pasar a ser parte de la vida diaria La gente se adapta y con ello
cambia su apreciacioacuten de los que sucede (Lagos y Dammert 2012 p
29)rdquo
Las
investigaci
ones
desarrollad
as en torno
a las
problemaacuteti
cas de
violencia
agresividad
y conflicto
tienden a
tener un
mayor
abordaje
como
fuentes de
informacioacute
n a los
Escolaresrdquo
p 415-
Docentes
relacioacuten
directa
entre
escolares y
docentes
Se abordan
en
investigaci
ones las
La
descripcioacuten
analiacutetica
que aquiacute se
presenta
hace
evidente la
necesidad
de construir
un
andamiaje
conceptual
apropiado
para dar
cuenta de la
manera
como la
violencia
social
poliacutetica y
econoacutemica
entran a la
escuela y la
trastocan
ademaacutes de
que abona
elementos
para la
discusioacuten
relativa a
los
75
Por ello
comprend
er los
mecanism
os a
traveacutes de
los cuales
la
violencia
entra a la
escuela
asiacute como
las
cicatrices
que va
dejando a
su paso
ayuda a
generar
estrategia
s
integrales
de
prevencioacute
n
atencioacuten y
reparacioacute
n del
dantildeordquo p
Nocioacuten de
futuro de
estudiante
s
investigad
os ldquoen
dos fuentes
de
investigaci
oacuten
- Fuentes
Documenta
les
Revisioacuten de
artiacuteculos
producto
de procesos
investigativ
osrdquo
- Familia
involucra a
toda la
comunidad
educativa
Opcioacuten
metodoloacutegi
ca ldquolas
investigaci
ones
dando
lugar a
distintas
miradas
con
relacioacuten a
la
problemaacuteti
ca de
violencia
agresividad
enfoques de
prevencioacuten
y atencioacuten
de las
expresiones
de las
violencias
en la
escuela p
16
- Desgaste
personal y
seguridad
del maestro
Cuando la
violencia se
normaliza y
se
incrementa
el malestar
profesional
del
profesorado
todo
esfuerzo
parece ser
insuficiente
Entonces se
abandona
la
responsabili
dad de
educar Las
escuelas
que se ven
76
muchos
casos la
urgencia
del
presente
pospone
la tarea
de
construir
metasrdquo p
ldquoEn
Meacutexico
algunas
escuelas
han sido
vulnerada
s por la
criminalid
ad y la
violencia
lo que
genera
una
dinaacutemica
ineacutedita
que
impone a
los
colectivos
escolares
el desafiacuteo
de
desplegar
una
respuesta
y conflicto
recurriendo
asiacute mismo a
varias
teacutecnicas e
instrumento
s de
recoleccioacuten
y anaacutelisis
de la
informacioacute
nrdquo p 416
ldquoeste autor
propone
una loacutegica
en donde
las ciencias
se
clasifiquen
en intereses
Teacutecnicos
Praacutecticos y
Emancipat
orios El
primero de
ellos
es propio
de las
ciencias
empiacuterico-
analiacuteticas
los intereacutes
praacutecticos
correspond
superadas
por estas
circunstanci
as dejan ver
la urgencia
de
visibilizar
el problema
desde la
investigacioacute
n educativa
y desde la
poliacutetica
puacuteblica a
fin de
desplegar
estrategias
de
prevencioacuten
atencioacuten y
resolucioacuten
p
77
pertinente
con pocos
referentes
y pobres
orientacio
nes Y es
que rara
vez se
reconocen
las
consecuen
cias de la
violencia
vinculada
al crimen
organizad
o en los
procesos
de
educacioacuten
formal no
es tema de
intereacutes
para los
analistas
ni para
quienes
dictan la
poliacutetica
puacuteblica al
respecto
Ademaacutes
en el
campo de
la
en a las
ciencias
histoacuterico-
hermeneacuteuti
cas y los
intereses
emancipato
rios se
ubican en
la ciencias
criacutetico
sociales
(Murcia amp
Ramiacuterez
2012)rdquo
Teacutecnica e
instrumento
s ldquose
identificaro
n de igual
forma gran
diversidad
en las
opciones
que utilizan
las
diferentes
investigaci
ones a la
hora de
acceder a
los datos
que
recopilan
78
investigac
ioacuten
educativa
la
violencia
escolar en
general
estaacute
referida al
acoso
entre
pares y se
encuentra
autoconte
nida en
discursos
que
pronto se
traducen
en
estrategia
s de
atencioacuten
en una
escala
micrordquo
ldquoEn
muchos
casos la
urgencia
del
presente
pospone
la tarea
de
de sus
fuentes de
informacioacute
n entre
ellas se
encuentran
cuestionari
os
historias de
vida
estudios
de caso
encuestas
entrevistas
anaacutelisis del
discurso
y anaacutelisis
documental
rdquo
ldquoLas
metodologiacute
as ubicadas
en una
perspectiva
critico-
social o
emancipato
rias estaacuten
enmarcada
s
por la
compresioacuten
rdquo
79
construir
metas No
hay
tiempo ni
ganas de
sontildear
y en ello
influyen
particular
mente en
la
adolescen
cia el
acceso a
las
drogas la
sensacioacuten
de fracaso
personal
el
consumis
mo ligado
a la
identidad
o la mera
necesidad
de
conseguir
el sustento
para siacute y
para la
familiardquo
p5
trabajar
los
objetivos
de las
investigaci
ones se
agrupan
en
explicativos
descriptivo
s
comparativ
os
evaluativos
y
propositivo
srdquo p 417
-
Recurrenci
a en os
objetivos
(conflicto
violencia
agresioacuten)
- 7
recurrencia
las
investigaci
ones con
intenciones
evaluativas
ldquoPor su
parte los
80
paacuteg 5
- El
impacto
en la
perspectiv
a de
futuro y
las
identidade
s
mediadas
por la
violencia
Tipos de
respuesta
de la
escuela
ante la
violencia
prevencioacute
n
atencioacuten
estrategia
s a
debate
El
liderazgo
firme
pero no
autoritari
o ayuda a
dar este
paso la
valoracioacute
n de una
objetivos
explicativos
estaacuten
enmarcado
s en una
intencionali
dad de
relacioacuten
causa -
efecto tanto
de los
comportam
ientos y
actitudes
Violentas y
agresivas
como del
impacto de
los
programas
y
propuestas
de
intervencioacute
n
Finalmente
emerge la
opacidad
identificada
en los
estudios
propositivo
s presente
con una
recurrencia
81
autoridad
que lo
mismo
protege al
alumnado
que lo
corrige y
regula su
comporta
miento
ayuda a
refundar
el pacto
social de
convivenci
a en la
escuela p
9
Estrategia
s
orientada
s a la
prevencioacute
n Hacer
visible el
problema
La
violencia
es una
forma
particular
de
convivir
por ello
una
en donde
se hace
latente la
multidimen
sionalidad
con que se
requiere el
tratamiento
de la
problemaacuteti
ca
estudiada
82
respuesta
pertinente
va
acompantildea
da de un
proceso
de
visibilizac
ioacuten y
reflexioacuten
criacutetica de
las formas
de
convivenci
a en la
escuela
(Hirmas y
Eroles
2008 p
18) Sin
embargo
con
frecuencia
el
problema
se niega o
se
procura
guardar
silencio
porque se
piensa
que de
esta
manera la
83
situacioacuten
va a
aminorar
porque no
se quiere
dar
importanc
ia a las
ldquomalas
conductas
rdquo porque
no se
quiere
recordar
ni revivir
el dolor
entre
otras
razones
FICHA 6 PAIacuteS Meacutexico
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
84
citar Poujol Galvaacuten G
(2016) Puntos de
articulacioacuten entre violencia
social exclusioacuten y violencia
escolar Revista
Latinoamericana de Estudios
Educativos (Meacutexico) XLVI
(2) 123-144
En la
escuela a
la que
acude una
proporcioacute
n
important
e de
nintildeas
nintildeos y
joacutevenes
viacutectimas
de la
exclusioacuten
social se
reproduce
n
las
relaciones
de uso de
la fuerza
arbitrarie
dad
e
impunidad
que se
generan
en la
sociedad
maacutes
amplia
quebranta
ndo en los
educandos
el sentido
Cecentildea Ana E ldquoLos golpes de espectro completordquo en Revista
Ameacuterica Latina en Movimiento nuacutem 495 mayo de 2014 Cecentildea (2014
3)
alude en el caso mexicano a aquella ldquoen la que se aprobaron en
cascada reformas [constitucionales] antipopulares (laboral fiscal
de comunicaciones educativa y energeacutetica) que transformaron
sustancialmente y de golpe las relaciones laborales las pautas
educativas el patrimonio del pueblo de Meacutexico los niveles salariales y de
imposicioacuten la vigilancia o intromisioacuten en la vida privada y los maacutergenes
de maniobra de la sociedadrdquo La impunidad
seguacuten la misma autora alude al vaciamiento
de la justicia a la ostentacioacuten de comportamientos ilegales a la
peacuterdida de referentes que garanticen el Estado de derecho al contexto
en el que aparecen simultaacuteneamente el estado de excepcioacuten
y la tierra de nadie p 124 La violencia objetiva se conjuga
con la violencia simboacutelica planteada por Bourdieu (1999) para quien es
esa que arranca
sumisiones que ni siquiera se perciben como tales apoyaacutendose
en expectativas colectivas y en creencias socialmente inculcadas
Al estudiar la violencia conviene abordarla desde cuatro
elementos los primeros tres propuestos por Moreno (2006)
el acto (realizacioacuten de poder acumulado sobre el otro seguacuten
Maldonado) los actores (agresor individual o colectivo que causa
dantildeo objetivo o subjetivo a otra persona o grupo) y la significacioacuten
de la accioacuten (violencia cuando el agresor el agredido o un
observador de la accioacuten dieran al acto excesivo una significacioacuten
negativa para la viacutectima siendo la intencioacuten de dantildear el eje articulador
de dicha accioacuten) a estos tres elementos propuestos por
Moreno se agrega el contexto como un campo de loacutegicas y fuerzas p 126
Madriaza advierte que es importante
tener en cuenta que en la dinaacutemica de la violencia escolar maacutes
allaacute de la intimidacioacuten hay un fondo social activo desde el cual
emerge que esta puede ser un siacutentoma una forma que adquiere la
tensioacuten soterrada para emerger en lo social Una fuente de tensioacuten
mencionada por este autor es la violencia del sistema educativo126
La
estrategia
teoacuterico-
metodoloacutegica
de la
investigacioacuten
documental
y empiacuterica se
fue
construyendo
como un
proceso de
problematiza
cioacuten
(Zemelman
1987) que
implica la
loacutegica de
inclusioacuten
permanente
de procesos
niveles y
conceptos
que se
conjugan en
un momento
histoacuterico
dado Se trata
de
reconstruir la
relacioacuten
dinaacutemica
entre estos
elementos de
forma que la
Las tres
caracteriacutesti
cas de una
guerra
contemporaacute
nea
planteadas
por
Cecentildea
avasallami
ento
simultaneid
ad e
impunidad
estaacuten
presentes
en nuestro
paiacutes y
operan
activament
e en la
produccioacuten
de la
violencia y
el despojo
La pobreza
la
desigualda
d y la
exclusioacuten
estaacuten
relacionad
as con el
avasallami
ento pues
Las
caracteriacutesti
cas del tipo
de guerra
mencionado
s antes
avasallamie
nto
simultaneid
ad e
impunidad
se articulan
con
elementos
de anaacutelisis
propuestos
por
Foucault
saber
poder y
subjetividad
que forman
una red un
entramado
de
relaciones
sociales
que al
analizarlo
puede dar
luz sobre
formas de
violencia
que se han
normalizad
85
de la
educacioacuten
como
posibilida
d de
futuro
resumen
La
preocupac
ioacuten de
fondo de
este
estudio es
acercarse
a la
comprensi
oacuten del
fenoacutemeno
de las
distintas
formas de
violencia
que
se
producen
dentro de
la escuela
y las
relaciones
que estas
tienen con
la
violencia
social Se
trata de
Madriaza Pablo Sentido social de la violencia escolar Tesis de
grado Chile Universidad de Chile 2006 Disponible en
httpwwwtesisuchilecltesisuchile2006madriaza_p
sourcesmadriaza_ppdf Fecha de consulta 9 de junio de
2014
reconstruccioacute
n
articulada de
la realidad
social no
simplifique su
complejidad
La
perspectiva
de la parte
empiacuterica de
la
investigacioacuten
es holiacutestica
buscando
relaciones en
los datos que
aportan los
propios
sujetos que
organizados
en
categoriacuteas
han permitido
llegar a una
reflexioacuten
teoacuterica de un
modo
interpretativo
(Yureacuten
2011)
La voz de los
sujetos ha
sido
recuperada
la
poblacioacuten
es tratada
como una
masa a la
que no se le
pone
atencioacuten se
reducen
sus
posibilidad
es de
bienestar y
de
gestionar
sus
derechos
La
pobreza es
una
condicioacuten
en la que se
dan de
manera
simultaacutenea
la carencia
la
inseguridad
la
negacioacuten
de futuro
Para Kruijt
(2008) los
antildeos de
reestructur
o y que por
tanto
permanecen
invisibles
Lo que se
quiere
conocer a
partir de
estos
elementos
son las
relaciones
sociales el
lugar del
sujeto y las
relaciones
de poder y
saber
impliacutecitas o
expliacutecitas
en la
narracioacuten
Al respecto
Foucault
dice que
son
ldquohellippraacutectica
s que
configuran
sistemaacutetica
mente los
objetos de
los que
hablanhellip
Los
86
evitar en
una visioacuten
reduccioni
sta
del
problema
que
sentildeala
como
violentos
a nintildeos
nintildeas y
joacutevenes
ocultando
la
complejid
ad del
entramad
o en el
que se
genera la
violencia
p 124
mediante la
investigacioacuten
narrativa Al
respecto
Blanco
(2011)
plantea que
el eje
fundamental
es hacer
sentido de la
experiencia
que como
toda
herramienta
de
investigacioacuten
social
requiere
evidencias
plausibilidad
interpretativa
y un
pensamiento
disciplinado
Se ha optado
por el
anaacutelisis
paradigmaacutetic
o
de contenido
que seguacuten
Leiblich (199
8)
examina las
acioacuten
econoacutemica
y social
desde
mediados
de los
ochenta y
los
noventa
transforma
ron
no
solamente
el orden
poliacutetico
sino
tambieacuten la
estructura
econoacutemica
y social de
la regioacuten
latinoameri
cana El
resultado
global de
estos
cambios se
refleja en
una
pobreza
masiva en
una
informaliza
cioacuten de la
economiacutea y
discursos
no se
refieren a
objetos
no
identifican
objetos los
construyen
y al
hacerlo
ocultan su
propia
invencioacutenrdquo
(1970 49)
En las
narraciones
presentadas
en esta
investigacioacute
n se
encuentran
situaciones
de exclusioacuten
y
discriminac
ioacuten e
impunidad l
La escuela
llega a
hacer una
contribucioacute
n a la
violencia
social
cuando no
87
similitudes
y diferencias
temaacuteticas
existentes
entre
diferentes
relatos p
126
anaacutelisis
documental
En la
investigacioacuten
empiacuterica se
analizan
algunos
rasgos de los
contextos
comunitarios
e
institucionale
s en escuelas
de educacioacuten
baacutesica en
Meacutexico a
partir de la
narracioacuten de
cuatro
profesores de
primaria que
enfrentan el
problema de
la violencia
p 127
la sociedad
y en un
proceso de
exclusioacuten
social de
una gran
parte de la
poblacioacuten
p 127
Seguacuten la
Cepal altos
iacutendices de
pobreza
ldquoMaacuterquez
(2014)
caracteriza
como
bullying
econoacutemico
la pobreza
en la
infancia y
la
adolescenci
a pues
presentan
mayores
niveles
de pobreza
que el resto
de la
poblacioacuten
mexicana
En 2010
462 de
evita que en
la
socializacioacute
n cotidiana
en la
institucioacuten
se den
situaciones
que
propician
en palabras
de
Camargo
(1996) el
aprendizaje
de hacerse
justicia por
la propia
mano de
aniquilar al
diferente
de usar la
fuerza como
instrumento
para
resolver
conflictos
De no
atenderse la
forma de
socializacioacute
n en
todos los
aacutembitos
sociales se
88
la
poblacioacuten
era pobre
donde se
incluye
538 de
aquellos
con 0 a 17
antildeos
Colombo
(2007)
advierte
que las
sociedades
desiguales
condenan a
sus
poblacione
s infantiles
a
condiciones
insuficiente
s e
inadecuada
s de
alimentacioacute
n sanidad
y
contencioacuten
social
Estas
condiciones
configuran
un dantildeo
social
aniquilan y
se afectan
de manera
negativa
los
proyectos
de vida las
maneras de
vivir las
visiones
de sociedad
de nintildeas
nintildeos y
joacutevenes
89
del cerebro
infantil p
128
e
FICHA 7 PAIacuteS Meacutexico
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
90
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
Jacinto Jimeacutenez M amp
Aguirre Trejo D (2014)
Violencia escolar en Meacutexico
construcciones sociales e
individuales generadoras de
violencia en la escuela
secundaria El Cotidiano
(186) 35-44
httpwwwredalycorgartic
ulooaid=32531428003
Jacinto Jimeacutenez Mariana
Cristina Aguirre Trejo
Diego ArmandoViolencia
escolar en Meacutexico
construcciones sociales e
individuales generadoras de
violencia en laescuela
secundariaEl Cotidiano
nuacutem 186 julio-agosto 2014
pp 35-44Universidad
Autoacutenoma Metropolitana
Unidad AzcapotzalcoDistrito
Federal Meacutexico
Explica
dequeacute
manera la
violencia
escolar es
construida
por los
alumnos
desde un
contextoso
cial
familiar y
escolar
espacios
sociales
cuya
vinculacioacute
n entre siacute
nos
permite
entenderc
oacutemo se
edifica la
nocioacuten de
violencia
y la
manera en
que nintildeos
y
cuestion
ar
laconcepc
ioacuten de la
violencia
como
algo
natural en
el ser
humano y
reconocer
la
capacida
d de
eleccioacuten
que eacuteste
tiene para
decidir
entre ser
violento o
no p 35
En este
sentido
los
contextos
asiacute como
los
actores
menciona
termino construcciones entendidas desde dos aspectos para comprender
al sujeto Por sociales entendemos aquello que estaacute por encima del
sujeto y que lo condiciona (estructuras) Porindividuales entendemos
aquello que estaacute en el nivel del sujeto y que se refleja en su actuar
(interaccioneshabitus)De una manera maacutes sinteacutetica Bourdieu define el
constructivismoestructuralista de la siguiente manera El
constructivismo es una geacutenesis social de una parte delos esquemas de
percepcioacuten de pensamiento y de accioacutenque son constitutivos del habitus y
de otra parte de lasestructuras sociales y en particular de los campos y
delos grupos especialmente de aquellos que normalmentese les denomina
clases sociales El estructuralismo implicala existencia en el mundo
social de estructuras objetivasindependientes de la conciencia y de la
voluntad de losagentes las cuales son capaces de orientar o de
impedirsus praacutecticas y sus representaciones (Aacutelvarez Sousa1996) p
Nosotros sostenemos la idea de que la violencia comomanifestacioacuten
humana es una construccioacuten social Algo queculturalmente es transmitido
de generacioacuten en generacioacuteny que responde a las relaciones de poder
existentes La violenciaes un mecanismo de coercioacuten que puede ser
utilizadopara garantizar determinado orden social En este sentido
laviolencia se manifiesta de diferentes formas existen tantola violencia
fiacutesica como la violencia simboacutelica Esta uacuteltimaha sido adjudicada al
proceso de civilizacioacuten con la idea deque a mayor civilizacioacuten mayor
violencia simboacutelica p 37 Foucault relaciones de poder Entendemos
por violencia escolar cualquier tipo de relacioacutenagresiva dirigida a dantildear
a un individuo o grupo dentrodel espacio educativo La clasificacioacuten maacutes
general de estetipo de violencia tambieacuten encuentra sus manifestaciones
enla violencia fiacutesica y en la violencia simboacutelica Para la primerase
considera cualquier tipo de contacto corpoacutereo que dantildeala integridad
fiacutesica de un sujeto Para la segunda se tratade la relacioacuten simboacutelica de
El presente
artiacuteculo
recoge la
experiencia
de un
proyectode
investigacioacuten
todaviacutea en
proceso El
estudio
abarcados
secundarias
puacuteblicas del
municipio de
Chimalhuacaacute
nEstado de
Meacutexico En la
primera
(donde ya se
concluyoacute
eltrabajo de
campo) se
abordoacute el
fenoacutemeno del
bullying y
dela violencia
escolar
desde la
perspectiva
trabajar las
cargas
emocionale
s para que
no se
traduzcan
en
violencia
Reivindicac
ioacuten de
derechos
La
violencia es
un
problema
social que
se puede
trabajary
transformar
para que la
vida de las
personas
en estecaso
de los nintildeos
y joacutevenes
sea p 44
91
joacutevenesap
renden a
reproduci
rla en el
espacio
educativo
p 35
sujetos
inmersos
en
diferentes
contextos
Las
cifras
antes
menciona
das
reflejan
una parte
de
losproble
mas que el
Estado
mexicano
no ha
podido
resolverl
a
insegurida
d y la
violencia
ademaacutes de
otras
cuestiones
como la
dosmaacutes
arriba
forman
parte de
las
construcc
ionessoci
ales e
individual
esgenerad
oras de
violencia
escolar
El
teacutermino
construcc
iones nos
permite
observar
en el
sujeto la
capacida
d realque
tiene de
construir
y
transform
ar su
ambiente
social 35
dominacioacuten en la que se ejerceun poder invisible bajo la complicidad de
aquel (o aquellos)que no quiere saber que la sufre o incluso que la
ejerce(Bourdieu 1999 66) p 41
de los
alumnosde
segundo
grado Se
realizaron
110
cuestionarios
y
cuatroentrevi
stas
semiestructur
adas a
joacutevenes que
presentabanc
asos de
violencia
escolar y una
entrevista
semiestructur
adaa un
orientador
92
pobreza
el
desempleo
la
desiguald
ad la
educacioacuten
de mala
calidad
etc Pero
la
violencia
en Meacutexico
se ha
vinculado
a un
sector en
particular
los
joacutevenes
FICHA 8 PAIacuteS Venezuela
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
93
Mayora F amp Castillo M
(2014) Representaciones
Sociales de la violencia en
escolares de instituciones
educativas venezolanas
Revista de Investigacioacuten 38
(81) 115-141 los actores
sociales 97 estudiantes
entre 6 y 13 antildeos en 4
escuelas ubicadas en el
municipio del libertador
Caracas Venezuela unidad
seleccionada
intencionalmente
Resumen
y palabras
claves
En
resumen
se sucede
una
variedad
de
manifesta
ciones
violentas
que
comprome
ten la
estabilida
d
psicoloacutegic
a
emocional
y fiacutesica de
los
integrante
s de la
comunida
d
educativa
con el
terrible
resultado
de afectar
negativam
ente la
salud y
con ello la
bull
Precisar
los
supuestos
acerca de
la
violencia
que
comparte
n grupos
de
estudiante
s de
escuelas
venezolan
as
ubicadas
en el
Municipio
Libertado
r
Caracas
bull
Establece
r los
comporta
mientos
agresivos
en el aula
que
manifiest
an
grupos de
estudiante
s de
Idea que tenemos de nuestro cuerpo a partir de las sensaciones y
estiacutemulos Esta imagen estaacute muy relacionada e influenciada por las
relaciones sociales las modas complejos o sentimientos hacia
nosotros mismos (Roy 1999 Loli y Silva 2006) auto concepto personal
p 127 La convivencia escolar aporta en muchas
oportunidades pautas
culturales que el joven considera normales como son las
descalificaciones golpes amenazas y agresiones en general que en la
cotidianidad escolar se convierten en comportamientos normales y
afloran cuando el sujeto seLa violencia en el ser humano no es un
fenoacutemeno individual sino
un fenoacutemeno social y como tal arranca originalmente del sistema no
del individuo Desde esta perspectiva para eliminar la agresioacuten como
fenoacutemeno humano se deberiacutea cambiar el sistema social de divisioacuten de
clases que genera el problema Sin cambio de la estructura social o sea
de los complejos sistemas de contingencias que definen las relaciones de
produccioacuten y apropiacioacuten de las riquezas no puede plantearse seriamente
la posibilidad de un mundo sin agresioacuten ni violencia (Bandura y Ribes
1975)
siente amenazado (Salgado 2009) rechazo
Garciacutea Sureda y Monjes (op cit) sostiene que con frecuencia este
comportamiento estaacute motivado por conductas agresivas o molestas de
estos individuos y que el grupo percibe como una amenaza para su
funcionamiento p 132
El enfoque
que sustentoacute
el estudio se
basoacute en una
complementa
riedad
de meacutetodos
Fenomenoloacuteg
ico porque
permitioacute
entender el
significado
que tiene la
violencia
para los
sujetos
participantes
en la
investigacioacuten
y la relacioacuten
dialeacutectica que
surge de la
intersubjetivi
dad entre
ellos Es
descriptivo
porque a
partir de los
cuestionarios
se pudo
representar
los
comportamie
ntos y las
interacciones
Como se
aprecia la
situacioacuten
psicoloacutegica
de este
grupo
representa
un alto
riesgo
social el
cual podriacutea
ser
explicado a
partir de lo
expuesto
por
Fernaacutendez
Campos
Cabrera y
Butler
(200515)
quienes
afirman
ldquohellip
que el
efecto
acumulado
de las
situaciones
de riesgo
experiment
adas en
la primera
infancia se
traduce en
La
mayoriacutea de
los alumnos
que
participaro
n en la
investigacioacute
n
proviene de
hogares con
dificultades
econoacutemicas
sus
viviendas
poseen los
servicios
baacutesicos
aunque
deficientes
tambieacuten
tienen
deficiencias
en espacios
fiacutesicos para
la
recreacioacuten
y la
inseguridad
es
frecuente
Los
supuestos
acerca de la
violencia se
concentran
94
calidad de
vida de
estas
personas
que
viven las
personas
que
conforma
n las
comunida
des
educativas
en
el paiacutes En
funcioacuten de
lo
anterior
seriacutea
important
e
esclarecer
cuaacuteles son
los
sistemas
cognitivos
en los que
es posible
reconocer
la
presencia
de
estereotip
os
opiniones
escuelas
venezolan
as
ubicadas
en el
Municipio
Libertado
r
Caracas
bull
Interpreta
r las
interaccio
nes de
grupos de
estudiante
s en los
contextos
familiar y
escolar en
institucio
nes
educativa
s
ubicadas
en el
Municipio
Libertado
r
Caracas
bull
Construir
la
represent
acioacuten
de los grupos
de
estudiantes
en el
hogar y la
escuela
Tambieacuten se
apoyoacute en la
interpretacioacute
n de las
opiniones de
los
estudiantes
con la
intencioacuten de
comprender
la violencia y
su
representacioacute
n
social desde
su propia
perspectiva
miembros de
instituciones
escolares
venezolanas
Las
estrategias
utilizadas se
agrupan bajo
el concepto
de
trabajo de
campo y
bajos
logros
acadeacutemicos
en la
escuela
primaria y
en mayores
probabilida
des de
desercioacuten y
rezagordquo p
125
Como se
aprecia la
situacioacuten
psicoloacutegica
de este
grupo
representa
un alto
riesgo
social el
cual podriacutea
ser
explicado a
partir de lo
expuesto
por
Fernaacutendez
Campos
Cabrera y
Butler
(200515)
quienes
afirman
alrededor
de la
experiencia
vivida de
los nintildeos
El maltrato
fiacutesico
sufrido por
algunos de
ellos hace
que
expresen
sentimiento
s de
rechazo a
su
corporeidad
Asimismo
dicen no
estar
conformes
con algunas
partes de su
cuerpo el
color de la
piel
probableme
nte influido
por
estereotipos
difundidos
por la
televisioacuten
A pesar de
95
creencias
valores y
normas
que
pueden
indicar
Freddy E
Mayora
Matilde E
Castillo
Revista de
Investigac
ioacuten Nordm 81
Vol 38
Enero ndash
Abril
2014 118
una
actitud
positiva o
negativa
hacia
aquellos
problemas
de
violencia
que
afectan su
vida
cotidiana
De alliacute es
important
e
considera
r algunos
social de
la
violencia
de grupos
de
estudiante
s de
escuelas
venezolan
as
ubicadas
en el
Municipio
Libertado
r
Caracas
estaacuten basadas
en diferentes
teacutecnicas de
recoleccioacuten
de datos
Con la
intencioacuten de
lograr
informacioacuten
sobre las
condiciones
sociales
de un grupo
de
estudiantes se
utilizoacute la
teacutecnica de la
entrevista no
directiva
individual La
interpretacioacute
n de los
instrumentos
se centroacute en
la
objetivacioacuten
en sus tres
elementos
construccioacuten
selectiva el
nuacutecleo
figurativo y
la
naturalizacioacute
n para luego
ldquohellip
que el
efecto
acumulado
de las
situaciones
de riesgo
experiment
adas en
la primera
infancia se
traduce en
bajos
logros
acadeacutemicos
en la
escuela
primaria y
en mayores
probabilida
des de
desercioacuten y
rezagordquo p
125
Elementos
sobre la
violencia
para
comprende
rlos y
establecer
sus
relaciones
con
autoconcep
que los
nintildeos han
sido
violentados
fiacutesica y
psicoloacutegica
mente
avizoran en
su futuro
ser
profesional
es para
ayudar a
las
personas
Esta
expresioacuten
de
solidaridad
permite
presumir
que el
centro de
atencioacuten ha
actuado
como factor
protector en
la
consolidaci
oacuten de
valores
Los
comportami
entos
violentos de
96
aspectos
de
contenido
y procesos
relaciona
dos con
las
representa
ciones
sociales
de la
violencia
de grupos
de
estudiante
s de
escuelas
ubicadas
en el
municipio
Libertado
r
Caracas
A partir
de esta
premisa
se
plantean
las
siguientes
interrogan
tes que
permitiero
n orientar
esta
construir el
campo
representacio
nal 97
estudiantes
to personal
y social
corporal
emocional
y social
los
estudiantes
son
expresiones
de las
interaccion
es sociales
que se
reproducen
tanto en la
familia
como
Representac
iones
Sociales de
la violencia
en escolares
de
institucione
s edeacuten la
escuela La
comunicaci
oacuten que se
da en estos
aacutembitos asiacute
como
las
conductas
de los
adultos son
agresivas
esto podriacutea
operar
como
modelo de
97
investigac
ioacuten
iquestCuaacuteles
son los
supuestos
acerca
de la
violencia
de los
estudiante
s en
diferentes
escuelas
ubicadas
en el
iquestMunicipi
o
Libertado
r
Caracas
iquestCuaacuteles
son los
comporta
mientos
en el
aula de
los
estudiante
s de
diferentes
escuelas
ubicadas
en el
Municipio
iquestLibertad
actuacioacuten
que al
aprenderse
por
observacioacuten
en
situaciones
emergentes
pueden
aflorar y
propiciar el
ciclo de
violencia p
137
98
or
Caracas
iquestCuaacuteles
son las
interaccio
nes de los
estudiante
s
en los
contextos
familiar y
escolar de
institucion
es
educativas
ubicadas
en el
Municipio
Libertado
r
Caracas
iquestCuaacuteles
son las
representa
ciones
sociales
de la
violencia
en
diferentes
escuelas
ubicadas
en el
Municipio
iquestLibertad
99
or
Caracas
p 118
FICHA 9 PAIacuteS Colombia -Cali
(Universidad Libre)
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
100
Saacuteez Virginia Una mirada a
la investigacioacuten sobre
medios violencia y escuela
Entramado [en liacutenea] 2015
11 (enero-junio) [Fecha de
consulta 17 de enero de
2018] Disponible
enlthttpwwwredalycorg
articulooaid=26544066401
0gt ISSN 1900-3803
En este
trabajo se
presenta
un estado
de la
cuestioacuten
de las
investigac
iones que
abordan
la
mediatiza
cioacuten del
fenoacutemeno
de
violencia
en las
escuelas
desde
mediados
de los
setenta
hasta la
actualidad
El mapa
propuesto
exhibe los
avances
en la
investigac
ioacuten
predomin
antemente
latinoame
ricana
Las investigaciones enmarcadas en la corriente acadeacutemica
llamada Anaacutelisis Criacutetico del Discurso apuntan a investigar
criacuteticamente la desigualdad social tal como es expresada
significada y legitimada en el discurso de los medios de comunicacioacuten
Van Dijk (1999) un reconocido referente de
esta perspectiva afirma que ldquoes una necesidad imperativa
que el Anaacutelisis Criacutetico del Discurso estudie la compleja interaccioacuten
entre los grupos dominantes disidentes y opositores
y sus discursos dentro de la sociedad con el fin de
esclarecer las variantes contemporaacuteneas de la desigualdad
socialrdquo (van Dijk 1999 p 33)Las investigaciones enmarcadas en la
corriente acadeacutemica
llamada Anaacutelisis Criacutetico del Discurso apuntan a investigar
criacuteticamente la desigualdad social tal como es expresada
significada y legitimada en el discurso de los medios de comunicacioacuten
Van Dijk (1999) un reconocido referente de
esta perspectiva afirma que ldquoes una necesidad imperativa
que el Anaacutelisis Criacutetico del Discurso estudie la compleja interaccioacuten
entre los grupos dominantes disidentes y opositores
y sus discursos dentro de la sociedad con el fin de
esclarecer las variantes contemporaacuteneas de la desigualdad
socialrdquo (van Dijk 1999 p 33) En el estudio de Raiter y Zullo (2008)
desde el enfoque metodoloacutegico
de la Linguumliacutestica Criacutetica y del anaacutelisis multimodal3
analizan algunos fenoacutemenos mediaacuteticos de la Argentina
de los uacuteltimos antildeos Algunos son las crisis en los distintos
niveles del sistema educativo el auge y la caiacuteda del movimiento
piquetero la construccioacuten de abstracciones como
delito inseguridad y conflicto social pobreza asiacute como tambieacuten
los actores y las imaacutegenes que hacen concretas estas
abstracciones delincuentes activistas cartoneros etc Para
lo cual toman como fuente las publicaciones de los diarios
Clariacuten y La Nacioacuten desde 1996 hasta el 2006 En sus resultados
muestran algunas estrategias linguumliacutesticas y semioacuteticas
utilizadas por los medios para difundir su concepcioacuten del
En cuanto a
la buacutesqueda
se realizoacute en
tres etapas
En un primer
momento se
consultaron
cataacutelogos de
revistas
cientiacuteficas y
repositorios
de tesis
nacionales e
internacional
es de
referencia
En un
segundo
momento se
indagaron las
investigacion
es
mencionadas
en las
referencias
bibliograacuteficas
obtenidas en
la buacutesqueda
anterior Y
por uacuteltimo se
completoacute
el rastreo con
las
producciones
de
Finalment
e las
investigacio
nes
relevadas se
centran en
los
procesos de
produccioacuten
y
circulacioacuten
de las
praacutecticas
discursivas
de los
medios de
comunicaci
oacuten pero se
encuentran
pocas
investigacio
nes sobre
los
procesos de
recepcioacuten
de las
mismas
Esto
evidencia la
necesidad
de
desarrollos
que
focalicen en
el proceso
101
sobre las
formas en
que los
medios de
comunica
cioacuten
presentan
el
fenoacutemeno
de la
violencia
su
vinculacioacute
n con los
joacutevenes
y la
escuela
La
estrategia
de
buacutesqueda
consistioacute
en
indagar
cataacutelogos
de
revistas
cientiacuteficas
repositori
os de tesis
de
referencia
y
produccio
mundo a partir de la informacioacuten de los sucesos Se evidencian
dos estrategias la asignacioacuten de un conjunto reducido
de acciones posibles (en las que estos actores son agentes
o pacientes) o su inclusioacuten en sistemas clasificatorios
para asimilarlos dentro de un imaginario faacutecil de incorporar
dentro de las referencias del discurso dominante p 138 En primer
lugar es relevante el estudio elaborado por Bonilla
y Tamayo Goacutemez (2007) en el cual integran un anaacutelisis
criacutetico de los estudios y publicaciones acadeacutemicas sobre la
problemaacutetica de los medios de comunicacioacuten y la violencia
en Ameacuterica Latina en el periacuteodo 1998-20054
En su revisioacuten
indagan la forma en que los trabajos relevados delimitan
a los medios de comunicacioacuten como contributivos de la
violencia De este modo concluyen en que muchos de los
estudios analizados conforman un sentido comuacuten sin teorizacioacuten
rigurosa el cual se hizo sentido comuacuten poliacutetico y
pedagoacutegico caen en estigmas y reducciones sin tener en
cuenta el contexto en el que se dan los fenoacutemenos p 139 Estudios de
hace maacutes de 20 antildeos ldquola forma agresiva de expresar
y resolver conflictos pasa a ser algo normal y cotidianordquo
(Consejo Nacional de Televisioacuten de Chile 2012a p 45) En
su percepcioacuten se siente invadidos por estos contenidos
presentes en todo horario p 42 El estudio realizado por
UNICEFndashFLACSO (2011) formula
la hipoacutetesis de que los discursos de los medios de comunicacioacuten
masiva podriacutean estar contribuyendo a magnificar
el fenoacutemeno de la violencia en las escuelas y esto tendriacutea
una incidencia considerable en la percepcioacuten de los actores
en cuanto a su gravedad p 147
organismos
gubernament
ales
especializado
s En los tres
momentos se
relevaron a
traveacutes de los
siguientes
descriptores
medios de
comunicacioacuten
joacutevenes
estudiantes
violencia
escuela
televisioacuten
diarios y
prensa p 137
de uso del
lenguaje y
la variacioacuten
linguumliacutestica
en los
discursos
mediaacuteticos
sobre el
fenoacutemeno
de la
violencia
joacutevenes y
escuela en
el contexto
latinoameri
cano Se
necesita
conocer con
mayor
detalle queacute
elementos
de los
contenidos
que
entregan
los medios
del
tratamiento
que hacen
de la
informacioacuten
de la
forma y la
frecuencia
noticiosa
102
nes
de
organismo
s
gubernam
entales
especializ
ados Se
propone
una
clasificaci
oacuten de los
trabajos a
partir de
tres ejes
los
contenido
s
y las
formas de
la
violencia
en los
discursos
de la
informaci
oacuten de los
medios la
cobertura
informativ
a sobre
los
joacutevenes y
su
vinculacioacute
tienen una
influencia
en la
creacioacuten de
una
percepcioacuten
de riesgo
que puede
ser
exagerada
Para
develar esta
cuestioacuten es
preciso
estudiar los
procesos de
recepcioacuten
de este tipo
de noticias
por parte de
las
audiencias
con el fin de
detectar las
formas en
que las
decodifican
y
resignifican
afectando
la
convivencia
en
103
n
con la
violencia
y la
escuela
como
escenario
privilegia
do para la
mediatiza
cioacuten de la
violencia
En primer
lugar se
examinan
los
principale
s
aspectos
teoacutericos y
metodoloacuteg
icos
implicado
s en las
investigac
iones
Posterior
mente se
pasa
revista de
las
dimension
es temas
y enfoques
que han
democracia
p 151
104
centrado
el intereacutes
de los
investigad
ores
sociales
sentildealando
las
cuestiones
maacutes
frecuente
mente
abordadas
y los
territorios
que
auacuten
quedan
por
explorar
Lo que
inicialmen
te muestra
el mapeo
es la
preocupac
ioacuten por
las
representa
ciones y
las
praacutecticas
discursiva
s
de las
105
violencias
en los
medios el
protagoni
smo de
joacutevenes en
las
cobertura
s y un
increment
o de la
mediatiza
cioacuten en el
espacio
escolar
Palabra s
clave
Escuela
violencia
medios de
comunica
cioacuten
discurso
joacutevenes
FICHA 10 Universidad Autoacutenoma
Indiacutegena de
Meacutexico
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
106
instrumentos
)
Garciacutea Gonzaacutelez Emmanuel
Mejiacutea Silva Citlalli Berenice
MANIFESTACIONES DE
VIOLENCIA QUE LOS
ESTUDIANTES OCULTAN
EN LA ESCUELA
PRIMARIA Ra Ximhai [en
liacutenea] 2015 11 (enero-
junio) [Fecha de consulta
18 de enero de 2018]
Disponible
enlthttpwwwredalycorg
articulooaid=46139401013
gt ISSN 1665-0441
El
objetivo
del
presente
artiacuteculo
es en una
primera
parte
contextual
izaralgun
as de las
violencias
manifesta
das al
interior de
la escuela
primaria
SorJuana
Ineacutes de la
Cruz
para
reflexiona
r despueacutes
en torno a
aquellas
violencias
ocultas
que
algunos
estudiante
s
prefieren
conocer
tipificar y
analizar
las
distintas
manifesta
ciones de
violencias
que
sehacen
presentes
en la
escuela
primaria
Sor Juana
Ineacutes de la
Cruz
mismas
queimposi
bilitan la
paz entre
la
comunida
d
educativa
Violencias que para Salazar (2012 15) son acciones intencionales
quedantildea de manera directa a uno o varios sujetos educativos por lo
general sepresenta al interior de la escuela pero tambieacuten puede darse en
otros espacios sociales que se correlacionan a eacutesta p 243
Diarios de
Campo
Desde los
planteamien
tos de la
paz
imposible
son
limitados el
ejercicio de
la libre
autodetermi
nacioacuten y la
autonomiacutea
siendo estas
piezas
fundamenta
les para
lograr una
sana
convivencia
escolar
armoacutenica
ya que
depende del
quehacer
cotidiano
de los
integrantes
de la
actitud
docente de
la
cooperacioacute
107
silenciar
en lugar
de
denunciar
Enuna
segunda
parte se
exponen
los
planteami
entos de
la paz
imposible
en elaula
en
relacioacuten
con las
violencias
ocultas
sus causas
y
consecuen
cias
queimpide
n que los
estudiante
s las
denuncien
por temor
a las
represalia
s y que
por tanto
no la
pasen del
n y
colaboracioacute
n de la
comunidad
estudiantil
del
reconocimie
nto de aacutereas
de
oportunidad
con las
que se
trabaja diacutea
con diacutea
principalme
nte de la
labor de los
docentes y
directivos
Desde los
planteamien
tos de la
paz
imposible
son
limitados el
ejercicio de
la libre
autodetermi
nacioacuten y la
autonomiacutea
siendo estas
piezas
fundamenta
les para
108
todo bien
en la
escuela
Ante esta
realidad
de paz
imposible
en la
escuela
se
propone
una
alternativ
a paciacutefica
que ayude
a
losestudia
ntes a
denunciar
las
violencias
que viven
y
presencia
n al
interior de
susescuela
s
lograr una
sana
convivencia
escolar
armoacutenica
ya que
depende del
quehacer
cotidiano
de los
integrantes
de la
actitud
docente de
la
cooperacioacute
n y
colaboracioacute
n de la
comunidad
estudiantil
del
reconocimie
nto de aacutereas
de
oportunidad
con las
que se
trabaja diacutea
con diacutea
principalme
nte de la
labor de los
docentes y
109
directivos
p 249-250
FICHA 11 PAIacuteS Costa Rica
Universidad de Costa
Rica
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
110
Chuquilin Cubas Jerson
Zagaceta Sarmiento Maribel
La violencia en las escuelas
desde la perspectiva de sus
actores El caso de una
escuela secundaria de la
Ciudad de Meacutexico
Revista Educacioacuten vol 41
nuacutem 2 2017
Universidad de Costa Rica
Costa Rica
Disponible en
httpwwwredalycorgartic
ulooai+d=44051357009
DOI
httpdxdoiorg1015517re
veduv41i221751
Este
artiacuteculo
tiene
como
propoacutesito
analizar
algunas
formas de
violencia
que se
desarrolla
n en una
escuela
secundari
a puacuteblica
del
Distrito
Federal
Meacutexico
de un
modo tal
que
afloren
los
factores
que le
subyacen
Para
lograrlo
asumimos
la
perspectiv
a
de
investigac
Como tema de intereacutes cientiacutefico la violencia en las escuelas es una
cuestioacuten de intereacutes reciente en
la academia mexicana Seguacuten Goacutemez y Zurita (2013) el posicionamiento
de este tema en la agenda de investigacioacuten ha pasado por tres grandes
momentos a) momento inaugural (1996-2004) b) reconocimiento
expliacutecito del tema (2005-2008) y c) buacutesqueda de alternativas (2009 a la
actualidad) Si bien esta periodizacioacuten
es solo una aproximacioacuten al tema en referencia muestra que la violencia
en las escuelas se ha convertido en
un objeto de reflexioacuten teoacuterica y de intervencioacuten expliacutecita p 3 Miacuteguez
(2012) identifica en una serie de
investigaciones tres formas baacutesicas de atribucioacuten de causalidad sobre la
violencia en las escuelas La primera
alude a los rasgos de caraacutecter individual asociados a la violencia La
segunda atribuye a las condiciones institucionales la emergencia de
situaciones violentas Especiacuteficamente alude a las pautas institucionales
de convivencia a las formas habituales de interaccioacuten y al contexto
emocional que estas pautas generan en la aparicioacuten de episodios de
violencia La tercerea se refiere a los factores socioeconoacutemicos (pobreza
marginalidad segregacioacuten etc) que inciden en la produccioacuten de
violencias p 5 Miacuteguez (2007) postula que la violencia en las escuelas
estaacute asociada
hellip a factores vinculados a los niveles de integracioacuten de los alumnos a su
comunidad educativa a las condiciones de socializacioacuten
provistas por su entorno familiar y a la estructura actitudinal del alumno
Asiacute variables como el rendimiento educativo el agrado con el medio
escolar el clima social familiar la capacidad de proyectar un futuro
personal o inversamente pensar en
acabar con la propia vida son factores que se asocian a la condicioacuten de
viacutectima o victimario de hechos violentos mientras
que el nivel econoacutemico del alumno no parece poseer capacidad
explicativa (p 26) Miacuteguez (2007) postula que la violencia en las
escuelas estaacute asociada
hellip a factores vinculados a los niveles de integracioacuten de los alumnos a su
comunidad educativa a las condiciones de socializacioacuten
Partimos del
supuesto de
que los
comportamie
ntos
considerados
violentos
adquieren
sentido en
situaciones
de
interaccioacuten
inscritas en el
contexto
social en el
que se
desarrollan
Esto se
expresan de
tal forma que
es posible
captarlos
mediante
aproximacion
es
comprensivas
En este
sentido
consideramos
que la
perspectiva
de
investigacioacuten
interpretativa
(Taylor y
Estas
conductas
se
despliegan
en un
entorno
escolar en
el que las
praacutecticas
cotidianas
tienden a la
homogeneiz
acioacuten la
normalizaci
oacuten y la
rigidez
Esta
tendencia
homogeniz
ante
favorece
praacutecticas
en las
que el otro
diferente es
amenaza y
es excluido
porque no
encaja
dentro de
los
paraacutemetros
de una
supuesta
normalidad
Tomando
como
referencia
estas
evidencias y
los
presupuesto
s teoacutericos
desarrollad
os por
Miacuteguez
(2007
2009)
sostenemos
que esas
formas
disiacutemiles de
violencia se
pueden
agrupar en
violencias
sisteacutemicas
violencias
relacionales
y aquellas
que
provienen
del contexto
sociocultur
al Las
primeras
estaacuten
asociadas
con la
funcioacuten que
111
ioacuten
cualitativa
como la
maacutes
adecuada
para
estudiar
los hechos
sociales
considera
dos
violentos
y las
percepcio
nes y
apreciacio
nes que
los sujetos
construye
n sobre
esos
hechos en
situacione
s de
interaccioacute
n inscritas
en el
contexto
escolar A
partir de
los
registros
de
observaci
oacuten y los
provistas por su entorno familiar y a la estructura actitudinal del alumno
Asiacute variables como el rendimiento educativo el agrado con el medio
escolar el clima social familiar la capacidad de proyectar un futuro
personal o inversamente pensar en
acabar con la propia vida son factores que se asocian a la condicioacuten de
viacutectima o victimario de hechos violentos mientras
que el nivel econoacutemico del alumno no parece poseer capacidad
explicativa (p 26) Es maacutes Miacuteguez (2007) sostiene que la violencia
es un fenoacutemeno cuya diversidad de formas se manifiesta
en muchas dimensiones y paraacutemetros A esto se suman las diferencias en
la percepcioacuten de la violencia No
todos los grupos y actores sociales perciben y definen lo que es o no es
violento del mismo modo En el campo educativo el autor distingue
formas de violencia sisteacutemica y formas de violencia relacional Las
primeras estaacuten asociadas a la funcioacuten escolar y responden a los
mecanismos de dominacioacuten instituidos es decir se
relacionan con el trabajo de configuracioacuten de las subjetividades del
estudiantado para que pueda adaptarse a la sociedad en que vive La
violencia relacional es horizontal y ocurre en la interaccioacuten entre los
actores educativos principalmente entre estudiantes p 6
Bodgan
1992) es la
maacutes
adecuada
para
abordarlos
Desde esta
mirada los
actores
educativos se
ubican en el
primer plano
de la
investigacioacuten
p 4
utilizamos el
meacutetodo
etnograacutefico
de
investigacioacuten
Al respecto
Goetz y
LeCompte
(1988)
destacan la
importancia
de la
etnografiacutea
educativa
como la
perspectiva
maacutes
adecuada
para la
descripcioacuten
(Salmeroacuten
2012) Este
ambiente
facilita la
construccioacute
n de gestos
de agravio
y
menospreci
o que
se dirimen
en actos de
enfrentamie
nto cuerpo
a cuerpo
En cuanto
a las
formas de
violencia
que
provienen
del
contexto
sociocultur
al
retomando
a Dubet
(1998)
consideram
os que
estas son
tramas de
accioacuten que
desafiacutean la
instituciona
debe
cumplir la
escuela y al
mantenimie
nto de un
orden
asimeacutetrico
Las
segundas
son
horizontales
y ocurren
en la
interaccioacuten
entre el
estudiantad
o y de este
con el
profesorado
Las
terceras
podriacutean
entenderse
como
tramas de
accioacuten que
desafiacutean la
instituciona
lidad Si
bien estas
muacuteltiples
formas
de violencia
tienen como
escenario la
112
discursos
del
profesora
do y el
alumnado
sostenemo
s que en
esta
escuela se
producen
formas de
conflictivi
dad
general
caracteriz
adas por
relaciones
opuestas
entre el
profesora
do y el
alumnado
que
terminan
en
violencias
simboacutelicas
emocional
es y
gestuales
Tambieacuten
formas de
violencia
fiacutesica
interpretacioacute
n y
explicacioacuten
de los
fenoacutemenos
educativos p
6 el
proceso de
observacioacuten
se fue
focalizando
en los
aspectos
considerados
maacutes
relevantes
Para ello fue
necesaria la
elaboracioacuten
de una guiacutea
de
observacioacuten y
la
informacioacuten
proporcionad
a por el
personal de
tutoriacutea
Las
entrevistas
entendidas
como los
reiterados
encuentros
dialoacutegicos
lidad En
efecto las
diversas
formas
de
violencia
que hemos
documento
de alguna
manera
estaacuten
influenciad
as por
problemas
sociales
como las
pandillas
la
delincuenci
a y la
exclusioacuten
social
Dicho de
otro modo
la
experiencia
escolar
estaacute
atravesada
por
los
problemas
sociales
(violencia
delincuenci
escuela su
gestacioacuten
rebasa sus
liacutemites
Ademaacutes
muchas de
ellas estaacuten
naturalizad
as como
las
expulsiones
de clase
por
ejemplo p
18
113
manifesta
das en
peleas
cuerpo a
cuerpo
juegos
bruscos y
casos
aislados
de
violencia
contra el
profesora
do En
algunos
casos la
escuela
estaacute
directame
nte
involucra
da y en
otros
casos los
problemas
de
violencia
se
imbrican
con otros
factores
sociales y
culturales
que le dan
poder y
entre quienes
investigan y
quienes
acceden a
participar en
ellas
siguiendo a
Taylor y
Bogdan
(1992)
tuvieron el
propoacutesito de
construir
informacioacuten
sobre los
hechos de
violencia tal
como las
expresan con
sus propias
palabras las
personas
entrevistadas
p 6
a
exclusioacuten)
que
experiment
a el
estudiantad
o en los
espacios
donde fluye
la
cotidianida
d de sus
vidas
Probablem
ente estos
aprenden
en el barrio
a dominar
ciertas
habilidades
valores y
actitudes
que les
ayudan a
sobrevivir
en esos
espacios
pero que no
siempre
contribuyen
a la sana
convivencia
en la
escuela En
cuanto a
114
significad
o p
las formas
de
violencia
que
provienen
del
contexto
sociocultur
al
retomando
a Dubet
(1998)
consideram
os que
estas son
tramas de
accioacuten que
desafiacutean la
instituciona
lidad En
efecto las
diversas
formas
de
violencia
que hemos
documento
de alguna
manera
estaacuten
influenciad
as por
problemas
sociales
como las
115
pandillas
la
delincuenci
a y la
exclusioacuten
social
Dicho de
otro modo
la
experiencia
escolar
estaacute
atravesada
por
los
problemas
sociales
(violencia
delincuenci
a
exclusioacuten)
que
experiment
a el
estudiantad
o en los
espacios
donde fluye
la
cotidianida
d de sus
vidas
Probablem
ente estos
aprenden
116
en el barrio
a dominar
ciertas
habilidades
valores y
actitudes
que les
ayudan a
sobrevivir
en esos
espacios
pero que no
siempre
contribuyen
a la sana
convivencia
en la
escuela p
17
FICHA 12 PAIacuteS Meacutexico El colegio
de Meacutexico
REFERENCIA
BIBLIOGRAFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
117
Alvarado Arturo La
violencia juvenil en Ameacuterica
Latina Estudios Socioloacutegicos
[en liacutenea] 2013 XXXI
(Enero-Abril) [Fecha de
consulta 28 de enero de
2018] Disponible
enlthttpwwwredalycorg
articulooaid=59830136009
gt ISSN 0185-4186
Alvarado ArturoLa violencia
juvenil en Ameacuterica
LatinaEstudios Socioloacutegicos
vol XXXI nuacutem 91 enero-
abril 2013 pp 229-258El
Colegio de Meacutexico
ACDistrito Federal Meacutexico
Esta nota de investigacioacuten
representa una siacutentesis de un
estudio sobre laviolencia
juvenil en Ameacuterica Latina
Desarrollamos un trabajo
comparadosobre las diversas
formas de violencia que
afectan a los joacutevenes en la
regioacutenen particular en cinco
paiacuteses a saber Argentina
Brasil Colombia
Guatemalay Meacutexico Y
dentro de estos paiacuteses nos
concentramos en un conjunto
de problemasurbanos de sus
principales ciudades P 231
Este
trabajo
muestra
un
panorama
cuantitativ
o y
cualitativo
de la
violencia
que afecta
a la
poblacioacuten
juvenil de
10 a 29
antildeos y las
principale
s
conductas
que eacutesta
adoptaen
distintos
aacutembitos
de su vida
personal y
comunitar
ia ya sea
como
espectado
ra
comoviacutecti
ma o
como
agresora
El
El
objetivo
principal
es
conocer
la
percepcioacute
n las
experienc
ias y las
reaccione
s de los
joacutevenes
ante la
violencia
Una
gran
proporcioacute
n de estos
joacutevenes
vive en un
mundo
mayoritar
iamenteur
bano con
ciudades
segregad
as
desiguale
s de
difiacutecil
acceso y
movilidad
de
servicios
vivencias urbanas
conjuntordquo joacutevenes que viven
en ciudades con difiacuteciles
condiciones -
Concepto de violencia de la
organizacioacuten mundial de la
salud No es un estudio
estructural sino que se
concentra en las estructuras
La mortalidad violenta
tasas de mortalidad de la
OMS -estadiacutesticas de las
instituciones Forenses
Percepcioacuten y experiencias
con la violencia en su
entorno
A continuacioacuten examinamos
las vivencias que los joacutevenes
del estudio tienen sobre
experiencias de conflictos
enfrentamientos agresiones
verbales fiacutesicas y lesiones en
su contexto cotidiano su
visioacuten de la vida cotidiana y
coacutemo las experiencias
cruentas moldean sus
conductas p 237 en las
principales ciudades de los
paiacuteses latinoamericanos
Barrio adaptacioacuten de los
joacutevenes a la violencia
localizada en sus entornos p
238 pandillas o
Simultaacuteneam
ente
realizamos un
estudio de la
mortalidad
por
agresiones
(homicidios)
en
cincopaiacuteses
(Argentina
Brasil
Colombia
Guatemala y
Meacutexico)
mientras
queen una
etapa
simultaacutenea
realizamos un
conjunto de
entrevistas
grupales
ygrupos
focales en
diez ciudades
en los cinco
paiacuteses Las
entrevistas
fueron
dirigidas a
grupos de
joacutevenes que
viven
fundamental
Los
asentamien
tos
precarios
son
muestra de
concentraci
oacuten y con
presencia
de
conductas
violentas y
del proceso
de
segregacioacute
n que reuacutene
espacialme
nte altas
tasas de
desempleo
bajos
ingresos
inseguridad
en el
acceso y la
tenencia de
la vivienda
y sus
servicios
baacutesicos
alta
incidencia
de pobreza
ausencia de
un trabajo
Si bien las
condiciones
estructurale
s en las que
viven la
poblacioacuten y
los joacutevenes
son el
marco de
numerosas
conductas
criminales
habriacutea que
establecer
si la
violencia es
generadora
o
conductora
de estas
condiciones
En este
sentido
consideram
os que los
distintos
espacios de
la ciudad
tomando en
cuenta su
localizacioacuten
en la misma
y su
composicioacute
n social
118
material
utilizado
proviene
de datos
estadiacutestico
s de
mortalida
d de las
institucion
es de cada
paiacutes de la
regioacuten asiacute
como de
un estudio
cualitativo
sobre la
violencia
juvenil
entre
joacutevenes de
barrios
populares
de las
principale
s ciudades
en cinco
paiacuteses
latinoame
ricanos
Tambieacuten
se
analizan
las
relaciones
con la
puacuteblicos
baacutesicos
mal
distribuid
os y con
espacios
puacuteblicos y
barriales
muy
violentos
Entre los
mayores
problema
s de
nuestras
ciudadese
staacute
precisame
nte la
dinaacutemica
que
combina
eventos
de
violencia
personali
nterperso
nal
colectiva
y
organizad
a que
afectan a
toda la
sociedad
joacutevenes
Estos grupos dotan al joven
de una identidad grupalla
cual en muchas ocasiones
tiene maacutes peso en la
conformacioacuten identitaria
239
fronteras invisibles
Los joacutevenes coinciden en
ver al medio escolar como
un espacio doacutende tambieacuten
viven en menor o mayor
grado la violencia pues
existen agresiones verbales
rintildeas constantes entre sus
compantildeeros consumo de
drogas abuso de autoridad
por parte de los profesores
situaciones de
discriminacioacuten y agresioacuten
sexual En esta dinaacutemica los
joacutevenes tienen papeles
dobles pues por un lado se
perciben como viacutectimas de
las autoridades escolares y
por otro se tornan testigos y
agresores respecto a sus
compantildeeros
mente en
barrios de
bajos niveles
socioeconoacutemi
cos y con
carencias de
infraestructur
a baacutesica
tambieacuten
entrevistamos
personas en
barrios de
clase media-
alta en las
ciudades
ademaacutes
tuvimos
contacto con
autoridades
organizacion
es no
gubernament
ales creadas
por o
dirigidas
hacia los
joacutevenes de
derechos
humanos y
autoridadesd
e procuracioacuten
de justicia
233 Las
dimensiones
que cubren el
de calidad
alta
precarieda
d
ambiental
y escasas
oportunida
des
departicipa
cioacuten o de
ser
escuchado
equitativam
ente por las
autoridades
Estos
barrios
reuacutenen a
joacutevenes en
condiciones
de
educacioacuten
de mala
calidad y
conpocos
estiacutemulos
para
mantenerse
en la
escuela
numerosas
formas de
asociacioacuten
violenta
bandas
presentan
diversos
tipos de
violencia e
inseguridad
y en
especial
que los
espacios
maacutes
segregados
de la
pobreza
concentran
la falta de
satisfactore
s baacutesicos y
conductas
violentas
En estos
lugares la
violencia es
comuacuten en la
vida
cotidiana y
ademaacutes en
los uacuteltimos
antildeos ha ido
en aumento
junto con el
crecimiento
de la
economiacutea
ilegal la
disponibilid
119
autoridad
y el
conocimie
nto y la
aceptacioacute
n de
normas
sociales y
legales
En cada
aacutembito se
destacan
las
diferencia
s que
existenent
re
hombres y
mujeres al
percibir y
experimen
tar la
violencia
Palabras
clave
violencia
juvenil
mortalida
d por
homicidio
s familia
barrioesc
uela
trabajo
conocimie
pero con
marcadas
diferencia
s en el
impacto
que tiene
sobre los
diferentes
grupossoc
iales y
entre los
joacutevenes
231
estudioincluy
en
situaciones
en la familia
el barrio la
escuela el
trabajo la
ciudady otros
entornos
frecuentados
por los
joacutevenes p
233
pandillas
circulacioacuten
de
mercanciacuteas
ilegales de
drogas y de
armas
trabajo en
actividades
criminales
formas de
socializacioacute
nde las
normas
legales y
urbanas
contradicto
rias con las
costumbres
de
estosasenta
mientos
frente a
una
sociedad
consumista
que
promueve
un modo
devida
costoso e
inaccesible
ad de armas
de fuego la
impunidad
el
clientelismo
la
corrupcioacuten
y la
inexistencia
de poliacuteticas
puacuteblicas de
prevencioacuten
p 254
Esta
divisioacuten
espacial es
el principal
resultado
de procesos
de
integracioacuten
urbana
desigual
informal de
segregacioacuten
residencial
en donde se
dan
diversas
formas de
violencia
croacutenica que
han
acompantildead
o los
120
nto de
derecho
concepcioacute
n de
legalidad
Para el
estudio
definimos
nuestro
grupo de
poblacioacuten
como
aquel
ubicado
entre los
10 y 29
antildeos Este
rango
deedades
contiene
numeroso
s grupos
de
individuos
en
situacione
s
personale
sbioloacutegic
as
psicosocia
les
educativas
y
laborales
procesos de
urbanizacioacute
n en
Ameacuterica
Latina Las
conductas
violentas
que ejercen
viven ven
son un
componente
de esta vida
urbana que
constituye
patrones de
actuacioacuten y
configura
los espacios
tanto
privados
como
puacuteblicos
p255
121
que nos
permite
registrar
FICHA 13 Universidad de Costa
Rica Costa Rica
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
122
Cabezas Pizarro Hannia
Monge Rodriacuteguez Melania
INFLUENCIA DEL
ENTORNO DONDE SE
UBICA EL CENTRO
EDUCATIVO EN LA
PRESENCIA DEL ACOSO
EN EL AULA Revista
Electroacutenica Actualidades
Investigativas en Educacioacuten
[en liacutenea] 2014 14
(septiembre-diciembre)
[Fecha de consulta 10 de
febrero de 2018] Disponible
enlthttpwwwredalycorg
articulooaid=44732048004
gt ISSN
Este
artiacuteculo
ofrece los
resultados
de un
estudio
explorator
io que
pretende
identificar
si existe
alguna
relacioacuten
entre el
matonism
o escolar
y la zona
geograacutefic
a donde se
ubica el
centroedu
cativo
Para este
propoacutesito
se contoacute
con la
colaborac
ioacuten de
trece
centros
educativos
y
34grupos
de
diferentes
La violencia en siacute es un fenoacutemeno complicado con muchas aristas que
pueden asociarse a la problemaacutetica social de un paiacutes en donde la forma
de vida las costumbreslas relaciones familiares y los patrones de
crianza determinan los comportamientos reproducidos por los miembros
de cada comunidad especiacutefica Si la comunidad donde se ubican los
centros educativos lleva a la frustracioacuten o a la insatisfaccioacuten de sus
moradores en ese descontento se gesta una violencia estructural que
tiende a reproducirse y crecer en espiral mientras que una violencia
simboacutelica opera en definir lo que es legiacutetimo aprender y aceptar sin
mayores cuestionamientos de una generacioacuten a otra (Krmpotic y Farreacute
2008 p 196) Ante dicha situacioacuten es altamente probable
que algunos de estos patrones aprendidos en la casa o en la comunidad
sean repetidos en otros entornos y especiacuteficamente en el saloacuten de clases
debido a la influencia que tiene el ambiente en elaprendizaje de
conductas sobre todo si eacutestas conllevan una carga emocional
significativaAutores como Jensen (2004) y De la Barrera y Dolo (2009)
sentildealan que hay suficiente evidencia de que las emociones tienen un
impacto significativo en la construccioacuten de lamemoria y por consiguiente
en el aprendizaje En este sentido Bandura (2001) afirma quela
personalidad de los seres humanos es el resultado de la interaccioacuten con el
medioinmediato con el comportamiento y con los procesos psicoloacutegicos
de cada ser humano p 3 Acoso escolar educacioacuten y entorno socialEl
entorno social y familiar ejerce influencia directa en cada ser humano
muchas de sus reacciones se dan como respuesta a las condiciones de
vida al ambiente familiar educativo laboral y de salud que les rodean
Al respecto Angulo (2003) sentildeala que las expresiones de violencia que se
dan al interior de las instituciones educativas pueden estar influenciadas
por las condiciones sociales de los centros educativos y del entorno social
que circunda a la institucioacuten p 4
Esta es una
investigacioacuten
aplicada en
donde se
administroacute un
instrumento
utilizado en
estudios
previos
(Cabezas
2007
Cabezas y
Monge 2007
y Cabezas y
Monge 2013)
para detectar
la presencia
del acoso en
el aula p 6
Para
proponer los
resultados se
hizo un
anaacutelisis
global de los
datos
recolectados
lo que llevoacute a
determinar la
prevalencia
del bullying
en las
escuelas
encuestadas
Posteriormen
De
acuerdo
con los
datos de la
Tabla 1 se
deduce que
la mayor
prevalencia
de acoso
escolar se
encuentra
en las
escuelas
ubicadas
en zonas
cuyo
entorno
social
muestra
iacutendices
altos de
violencia
pobreza
criminalida
d entre
otras
condiciones
Una vez
identificado
s estas
caracteriacutesti
cas los
porcentajes
de maltrato
hallados en
Al concluir
este estudio
se encontroacute
que existen
diferencias
considerabl
es en la
presencia
del maltrato
entre pares
en los
centros
educativos
estudiados
y estas
diferencias
parecen
estar
determinad
as por el
espacio
geograacutefico
donde se
encuentran
ubicados
Los
mayores
porcentajes
de acoso
entre
iguales se
detectaron
en aquellas
zonas en
donde priva
123
zonas
urbanas y
rurales
del aacuterea
metropolit
ana
costarrice
nse en
donde se
aplicaron
1155
instrument
os
Contabiliz
adas las
respuestas
se
encontroacute
que existe
una
incidencia
mayor de
maltrato
entre
iguales en
las
escuelas
cuyo
entorno
estaacute en
zonas que
muestran
mayor
riesgo
social
te los
porcentajes
obtenidos en
las secciones
participantes
se agruparon
por
Institucioacuten
de acuerdo
con la mayor
o menor
incidencia del
fenoacutemeno
con
elpropoacutesito
de
compararlos
luego con la
problemaacutetica
social de la
zona donde
se ubica p
cada centro
educativo
se
agruparon
de acuerdo
con la
mayor o
menor
incidencia
con
elpropoacutesito
de
comparar
posteriorm
ente los
datos con
la
problemaacuteti
ca social
del entorno
de la
institucioacuten
educativa
participant
e p 8
la pobreza
las drogas y
la violencia
como fue el
caso de
Cartago
con un 70
y el de
Curridabat
con un 66
de
incidencia
p 18
124
que en
aquellas
en las que
los iacutendices
de
pobreza
las
agresione
s los
asaltos y
elconsumo
de drogas
son
menores
Debido a
la
cantidad
de
informaci
oacuten
obtenida
con los
instrument
os
administr
ados para
efectos de
este
artiacuteculo
se
comparan
solamente
los datos
de losdos
Centros
125
que
muestran
mayor
incidencia
con los
de los dos
que
presentan
menor
porcentaje
de acoso
en el aula
FICHA 14 Universidad de Caldas
Colombia
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
126
instrumentos
)
Calle Aacutelvarez Gerzon Yair
Ocampo Zapata Diego
Alejandro Franco Coterio
Erika
Mariacutea Rivera Gil Lucy
Delvi
MANIFESTACIONES DE LA
VIOLENCIA ESCOLAR EN
LA ESCUELA EN
PERSPECTIVA DE LOS
DERECHOS HUMANOS
UN ESTUDIO DE CASO
Revista Latinoamericana de
Estudios Educativos
(Colombia) vol 12 nuacutem 2
julio diciembre
2016 pp 13-34
Universidad de Caldas
Manizales Colombia
La
violencia
escolar es
un factor
dinaacutemico
en los
entornos
educativos
poniendo
en
evidencia
las
experienci
as de los
integrante
s para la
prevencioacute
n y el
tratamient
o
de este
fenoacutemeno
Dentro de
los
objetivos
de la
investigac
ioacuten se
encontrab
a
caracteriz
ar las
caracteriz
ar
algunas
manifesta
ciones de
la
violencia
escolar en
la escuela
en
perspectiv
a de los
derechos
humanos
presentes
en una
institucioacute
n puacuteblica
de la
comuna
12 de
Medelliacuten
Colombia
p 16
Seguacuten la Organizacioacuten de las Naciones Unidas para la Educacioacuten la
Ciencia y la
Cultura (en ingleacutes United Nations Educational Scientific and Cultural
Organization abreviado Unesco 2011) la violencia escolar se
circunscribe en los aacutembitos externo
e interno con la caracteriacutestica que se encuentran entrelazados y con una
dinaacutemica permanente que hace difiacutecil establecer con claridad cuaacuteles son
sus formas de representacioacuten praacutectica que permitan establecer
mecanismos de prevencioacuten eficaces Asimismo estas formas de violencia
se deben a distintos factores entre otros las concepciones culturales de la
violencia socioeconoacutemicos entorno familiar y el propio contexto social
que se encuentra ligado al centro escolar p 15
El marco
metodoloacutegico
del presente
trabajo de
investigacioacuten
estaacute dado por
el
enfoque de
estudio de
caso Para
ello se invitoacute
a participar
una
institucioacuten
educativa de
la comuna 12
de Medelliacuten
La institucioacuten
educativa
atiende a una
poblacioacuten de
estudiantes
que se han
visto
afectados
durante los
uacuteltimos antildeos
por
problemas de
violencia
desplazamien
to
Para uno
de los
profesional
es
entrevistad
os es claro
que hay
formas
sutiles de
violencia
escolar que
estaacuten
haciendo
mella en la
convivencia
tanto
entre
estudiantes
como entre
estos y el
equipo
directivo y
profesores
Una de
estas
formas se
encuentra
expresada
en la
desmotivaci
oacuten
estudiantil
Pero el
problema
de violencia
escolar no
se queda
uacutenicamente
en este
factor
tecnoloacutegico
sino que
tambieacuten
incluye el
aacutembito
familiar en
el que se
pone en
evidencia
por la
experiencia
de campo y
por lo
afirmado en
las
entrevistas
por parte de
los
profesional
es que en
la cultura
patriarcal
el padre de
familia
127
diversas
manifesta
ciones de
la
violencia
escolar en
una
institucioacuten
educativa
de la
comuna
12 de
Medelliacuten
Para ello
se realizoacute
un estudio
de caso en
el que
participar
on 72
estudiante
s de la
educacioacuten
media los
coordinad
ores de
convivenci
a y los
profesores
de la
institucioacuten
En los
resultados
se
evidencia
intraurbano y
microtraacutefico
La institucioacuten
educativa
cuenta con
una
poblacioacuten
aproximada
de 2700
estudiantes
de los niveles
de preescolar
a grado once
Para el
desarrollo del
estudio se
realizoacute en
tres fases p
17 enfoque
cualitativo
En ese
sentido se
fijaron dos
instrumentos
de
investigacioacuten
que
reflejaran el
cumplimiento
del objetivo
propuesto
para lo cual
se aplicaron
dos
entrevistas
Al
profundizar
en este
tema del
individualis
mo uno de
los
entrevistad
os subrayoacute
que existe
un egoiacutesmo
entre los
estudiantes
motivado
por
centrarse
demasiado
en las redes
sociales
virtuales
en
y en
principalm
ente
terminando
por
generar un
empobreci
miento en
los niveles
y
escenarios
de
ejerce un
poder
excesivo y
dominante
que
conduce
necesariam
ente a la
imposicioacuten
de un punto
de vista
frente a la
cotidianida
d del hogar
vulnerando
bien
psicoloacutegica
o
fiacutesicamente
los
derechos de
los demaacutes
miembros
que tienen
que
someterse a
las reglas
definidas
por el
padre Bien
sentildeala
Valdivieso
(2009) que
las
relaciones
128
que
los
derechos
humanos
que maacutes
se
vulneran
en la
institucioacuten
educativa
producto
de la
violencia
escolar
son los
derechos
a la
integridad
personal
a la
igualdad
a la
no
discrimina
cioacuten y a la
dignidad
humana
Dentro de
las
conclusio
nes se
encontroacute
una enfocada
hacia los
profesionales
del colegio
encargados
del manejo de
los casos de
violencia
escolar a fin
de determinar
los
principales
factores de la
violencia
escolar De
igual forma
se definioacute
desde el
enfoque
cuantitativo
la aplicacioacuten
de una
encuesta a
los
estudiantes
con el fin de
identificar las
causas que
generan las
diversas
formas de
violencia
escolar en la
institucioacuten
comunicaci
oacuten
presencial
y por ende
se podriacutea
llamar
como
incremento
de
relaciones
de
rivalidad
como uacutenica
forma de
comunicar
a los demaacutes
sus puntos
de vista p
21 Al
indagar
sobre las
principales
formas de
agresioacuten
fiacutesica que
se han
observado
en el
colegio los
entrevistad
os
destacaron
que es bien
compleja y
muy bien
de los
estudiantes
en el seno
de sus
familias son
bien
complejas
sobre todo
cuando
existen
condiciones
socioeconoacute
micas y
culturales
muy
difiacuteciles ya
que este
tipo de
familias se
basan en el
poder y la
autoridad
que ejerce
uno de sus
miembros
conllevando
indudablem
ente a que
se
transmitan
conductas
violentas
sobre todo
si los
estudiantes
129
educativa p
19
disimulada
pues
puede ir
desde
pinchazos
con
jeringas
pellizcos y
pequentildeos
puntildeos y
peleas a
golpes
auacuten no se
ha llegado
al extremo
del uso de
armas
letales
como
cuchillos o
armas de
fuego
Destacan
igualmente
que en la
mayoriacutea de
los casos
que se
logran
visibilizar
son
los
hombres
los que
ejercen
son
hombres p
31
130
mayores
niveles de
agresioacuten
en tanto
que las
viacutectimas
siacute pueden
ser
hombres y
mujeres
Para
Ortega
(2013)
estas
manifestaci
ones de
violencia
han sido
asumidas
por los
estudiantes
como
formas de
comunicaci
oacuten y de
diversioacuten
de ahiacute que
la mayoriacutea
de los
profesores
lo
consideren
como algo
normal
dentro
131
de un
centro
educativo
En ese
sentido se
retoma el
estudio de
Gonzaacutelez
Mariaca amp
Arias
(2014)
quienes
precisan
que las
formas maacutes
frecuentes
de agresioacuten
fiacutesica son
precisamen
te los
golpes
empujones
insultos
burlas y
apodos
aspectos
vistos por
los
estudiantes
como parte
del diario
vivir de su
cotidianida
d p 22
Frente a
132
la pregunta
sobre los
factores
familiares
que inciden
en las
actitudes
violentas
de los
estudiantes
consideran
que son
muacuteltiples
pues
obedecen a
la
concepcioacuten
tradicional
de familia
marcado
por el
poder
excesivo y
dominante
del
padre el
maltrato
fiacutesico y
psicoloacutegico
de eacuteste
hacia su
esposa e
hijos asiacute
como de
133
esta con los
hijos el
desarrollo
de pautas
inadecuada
s en
materia
educativa
eacutetica y
comportam
ental que
origina
modelos de
relaciones
basados en
la
violencia
p 22 Lo
mismo
sucede
frente a la
pregunta
sobre la
influencia
del entorno
en el cual
se
encuentra
el colegio
puesto que
los
profesional
es
entrevistad
os
134
alertaron
sobre
los efectos
que tienen
las bandas
criminales
organizada
s en el
sector ya
que
ejercen
presioacuten en
determinad
os
estudiantes
para
ampliar los
negocios
que tienen
sobre todo
el basado
en el
microtraacutefic
o
afectando
el
rendimient
o
acadeacutemico
y la
convivencia
Para uno
de los
profesional
es
135
entrevistad
os este
entorno no
soacutelo
correspond
e al sector
en el que se
encuentra
el colegio
sino que
abarca
inclusive
el
municipio
mismo ya
que al ser
una ciudad
accesible a
todos los
estudiantes
la
conocen e
identifican
como su
entorno
maacutes
proacuteximo
luego los
riesgos de
asumir
comportam
ientos
agresivos
proviene de
esta
136
interaccioacuten
con el
municipio
aspecto
en el cual
es
fundamenta
l el apoyo
de los
diversos
organismos
de
vigilancia y
seguridad
pues al ser
nintildeos y
nintildeas se
requiere de
un mayor
acompantildea
miento
por parte
del Estado
y su
responsabil
idad es
mucho
mayor p
22
FICHA 15 PAIacuteS Colombia Centro
de Estudios Avanzados
en Nintildeez
137
y Juventud
Colombia
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
Carrasco-Aguilar Claudia
Lorena Verdejo-Valenzuela
Tabisa Asun-Salazar
Domingo
Aacutelvarez Juan Pablo Bustos-
Raggi Camila Ortiz-
Mallegas Sebastiaacuten Pavez-
Mena
Javiera Smith-Quezada
Demian Valdivia-Hennig
Nicolaacutes
Concepciones de infancia en
una escuela con altos iacutendices
de violencia escolar de
estudiantes a profesores
Revista Latinoamericana de
Ciencias Sociales Nintildeez y
Juventud vol 14 nuacutem 2
julio diciembre
2016 pp 1145-1159
Centro de Estudios
Avanzados en Nintildeez y
A traveacutes
de un
estudio
cuasi
etnograacutefic
o en una
escuela
primaria
con altos
iacutendices de
intimidaci
oacuten de los
estudiante
s hacia
sus
profesores
se busca
analizar
las
concepcio
nes
de
infancia
impliacutecitas
Potocnjak Berger y Tomicic (2011) describen coacutemo en algunos colegios
de Chile se presentaba una demanda hacia los adultos de la escuela por
estructura contencioacuten y orientacioacuten planteando que el sistema
adulto no satisface estas necesidades Asiacute mismo autores como Garciacutea y
Madriaza (2005) sostienen que las relaciones entre
adultos y estudiantes en contextos escolares se encontrariacutean mediatizadas
por relaciones
de poder Asiacute la relacioacuten entre los nintildeos los joacutevenes y los adultos de la
escuela es clave para comprender el fenoacutemeno de la violencia p 1147
Varias investigaciones concluyen que la escuela se erige como una
institucioacuten social lo que operariacutea a traveacutes de las relaciones que
los adultos le ofrecen a los nintildeos y las nintildeas (Bisig 2009 Medina 2011)
considerando que la violencia se instala como un fenoacutemeno social
(Valadez Amezcua Gonzaacutelez Montes amp Vargas 2011) Para autores
como Potocnjak Berger y Tomicic (2011) la violencia entre
los estudiantes buscariacutea llamar la atencioacuten de los adultos y llenar
espacios de apego social y emocional Por su lado Martiacutenez Antoacuten
Buelga y Cava (2007) En un estudio cualitativo con diversas
escuelas de Chile (privadas puacuteblicas y semi puacuteblicas) (Garciacutea amp
Madriaza 2005) en los colegios en los que se evidencia violencia de los
estudiantes hacia los profesores eacutesta cumple el rol de rebelarse contra la
autoridad apareciendo como referente importante la cultura
adultoceacutentrica contra la cual se ejerceriacutea resistencia y una permanente
lucha contra su poder Estas acciones violentas
Se
desarrolloacute un
estudio de
caso uacutenico
(Rodriacuteguez
Gil amp Garciacutea
1996) con un
disentildeo
interno de
tipo cuasi
etnograacutefico
(Silva amp
Burgos
2011) Este
estudio
centra su
anaacutelisis en un
uacutenico caso
debido a su
caraacutecter
criacutetico Esto
se justifica
sobre el
caraacutecter
Frente a
lo anterior
se
despliega
una serie
de
mecanismo
s que
buscan
negativizar
la nintildeez
asumiendo
que su
presunta
incompletit
ud es
fundamento
de un
conjunto de
condiciones
negativas
buscando
imponer
ldquola loacutegica
Discusioacuten
una
oposicioacuten a
las loacutegicas
de
dominacioacuten
del
adultocentri
smo En
este sentido
el contexto
social en el
cual se
configurariacute
an estas
formas de
violencia
(Martiacuten-
Baroacute 1999)
como
intimidacioacute
n
permitiriacutean
una
138
Juventud
Manizales Colombia
en los
discursos
de la
comunida
d escolar
y su
sentido
para la
validacioacuten
de
praacutecticas
e
interaccio
nes
escolares
violentas
Para ello
se
realizaron
observaci
ones
persistent
es
entrevista
s
individual
es y
grupales y
anaacutelisis
de
document
os
oficiales
los que
fueron
operariacutean ocultas en el espacio educativo (Ghiso amp Ospino 2010) y
tendriacutean un sustento en el cuerpo (Paacuteez 2009) de ahiacute la necesaria
normalizacioacuten conductual de los nintildeos y nintildeas en el espacio educativo p
1147 concepciones de infancia y adulto centrismo Lo anterior
ocurririacutea porque de todas las instituciones sociales que mencionan los
autores (Foucault 2002 Alpiacutezar amp Bernal 2003) la escuela se erige de
una forma
particular pues seriacutea encargada de conformar a los nintildeos y las nintildeas
convirtieacutendose en un espacio crucial para la socializacioacuten (Bourdieu
amp Passeron 2009) Para autores como Giroux (2004) las principales
funciones de la escuela son la reproduccioacuten de la ideologiacutea dominante
sus formas de conocimiento y la distribucioacuten de la capacitacioacuten necesaria
para reproducir la divisioacuten social del trabajo Sin embargo es el propio
Giroux (2004) quien enfatiza la
nocioacuten de agenciamiento humano destacando las nociones de conflicto
con las consecuentes nociones de conformismo oposicioacuten y resistencia
confirieacutendole a los individuos una participacioacuten de sus propias dinaacutemicas
de opresioacuten o liberacioacuten y por ello la escuela resulta un espacio de
reproduccioacuten pero a la vez de transformacioacuten de las loacutegicas opresoras
p1150
extremo del
caso ya que
se conjugan
circunstancia
s que lo
hacen
extrantildeo en el
contexto
nacional se
trata de una
escuela con
un 597 de
violencia de
estudiantes
hacia los
profesores
contradiciend
o las
tendencias en
Chile En este
estudio el
caso se
encuentra
constituido
por una
escuela Una
vez
seleccionado
el caso se
opta por la
cuasi
etnografiacutea
pues permite
profundizar
en eventos y
de la meta
finalrdquo De
este modo
comienzan
a operar
mecanismo
s de control
sobre los
nintildeos y
nintildeas que
buscan
encauzar
sus
conductas
hacia lo
que la
escuela
espera de
ellos
Algunos
nintildeos as
connotan
estas
praacutecticas
como
ldquoactos de
persecucioacute
nrdquo
ubicaacutendose
a siacute mismos
como
viacutectimas de
los adultos
Con todo
esto la
relacioacuten de
poder que
no se
expresa
linealmente
con
mecanismos
de control
que se
vuelven
poco
efectivos y
que
permiten
que los
nintildeos y las
nintildeas se
vuelvan
parcialment
e
conscientes
de su
propio
malestar en
la posicioacuten
de
subordinaci
oacuten Esto se
presenta en
una
dinaacutemica en
la que la
reproduccioacute
n de
violencia
139
analizado
s bajo el
anaacutelisis
de
contenido
categorial
temaacutetico
Los
resultados
muestran
coacutemo la
Escuela
activa
diversos
mecanism
os para
validar la
infancia
como
espacio de
traacutensito y
coloca
como
referente
una forma
de adulto
centrismo
que se
expresa
en
praacutecticas
de control
y
discrimina
cioacuten Se
situaciones
sociales
especiacuteficas y
en este caso
con una
duracioacuten de
ocho meses
La seleccioacuten
del caso se
basoacute en el
estudio
realizado por
la comuna en
el 2012 en
cuyo caso se
utilizoacute el
instrumento
validado por
Lecannelier
Varela
Rodriacuteguez
Hoffman
Flores y
Ascanio
(2011) que
indaga en
conductas de
acoso y
bullying en la
escuela p
1150
Se realizoacute
una
recopilacioacuten
y anaacutelisis
Escuela
valida su
posicioacuten
histoacuterica de
reformar a
los nintildeos y
las nintildeas
hacia la
adultez
cumpliendo
su funcioacuten
de
adaptacioacuten
social p
152
Categoriacutea
2 El
adultocentr
ismo como
un mundo
correcto
institucion
alidad
principalm
ente
referido a
la
transmisioacuten
de valores
disciplinari
os Esto
expresa la
relacioacuten de
poder entre
el mundo
simboacutelica
no es
completa y
hay
discursos
adultos que
siacute logran
problematiz
ar como el
caso de
Asistentes
de la
Educacioacuten
que se
vuelven
cuestionado
res de las
dinaacutemicas
de
discriminac
ioacuten p1156
De ahiacute
que la
violencia
jugariacutea un
rol no soacutelo
en la
demostracioacute
n de los
mecanismos
de
inculcacioacuten
del
arbitrario
cultural del
140
discuten
los
sentidos
construido
s acerca
de la
nintildeez y
sus
implicanci
as para la
construcci
oacuten de
subjetivid
ades
infantiles
documental
con base en
la teacutecnica de
revisioacuten
documental
(Prieto
2001)
Ademaacutes se
realizaron
observacione
s persistentes
(Ruiz-
Olabueacutenaga
1996)
registradas a
traveacutes de
cuadernos de
campo
(Peacuterez-
Serrano
1994)
Tambieacuten se
realizaron
entrevistas
individuales
en
profundidad
(Prieto
2001) que
fueron
grabadas y
transcritas
para su
posterior
anaacutelisis Las
adulto y el
mundo
infantil
como si se
trataran
efectivamen
te de dos
mundos
ocultando
la
dependenci
a entre
eacutestos De
este modo
se
reconstruye
la historia
de la
infancia
concentraacuten
dose en los
mecanismo
s ldquopunitivo
asistenciale
srdquo que la
inventan
modelan y
reproducen
Esto se
evidencia
en las
normas de
conductas
que siendo
prescritas
mundo
adulto sino
ademaacutes en
los sentidos
que
permiten
las
concepcion
es de
infancia
que se
sustentariacutean
Frente a lo
cual los
estudiantes
resistiriacutean y
reclamariacutean
otras
formas de
ser nintildeo o
nintildea
diferente de
su
condicioacuten
de ser
estudiante
p1156
141
preguntas se
relacionaron
con la
experiencia y
motivos de
agresiones
desde
estudiantes
hacia
docentes
Ademaacutes se
realizaron
grupos
focales sobre
la base de la
experiencia
comuacuten de
pertenecer a
la escuela
con diferentes
agentes
educativos
(Canales
2006) p
1150
desde los
adultos
aparecen
incuestiona
bles en su
funcioacuten y
accioacuten En
este
contexto
los
estudiantes
que maacutes se
adaptan a
esta
estructura
jeraacuterquica
de
participaci
oacuten validan
estas
dinaacutemicas
asumieacutendol
as como
naturales p
1153 Al
ubicar la
norma
social
adulta
como
referente
de lo
correcto y
deseado
los
142
docentes de
la Escuela
construyen
un discurso
moral
dicotoacutemico
(bien y
mal) que
los ubica
dentro del
lugar de lo
ldquocorrectordquo
o ldquobuenordquo
y a los
nintildeos y sus
familias
como los
que
detentan lo
negativo p
1153
Categoriacutea
3
Normalizac
ioacuten y
discrimina
cioacuten
encauzar
conductas
condicioacuten
de
estudiante
143
FICHA 16 Universidad Autoacutenoma
Indiacutegena de Meacutexico
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
Ayala-Carrillo Mariacutea del
Rosario VIOLENCIA
ESCOLAR UN PROBLEMA
COMPLEJO Ra Ximhai [en
liacutenea] 2015 11 (Julio-
diciembre) [Fecha de
consulta 15 de febrero de
2018] Disponible
enlthttpwwwredalycorg
articulooaid=46142596036
gt ISSN 1665-0441
La
violencia
escolar es
uno de los
tipos de
violencia
que
reflejan la
descompo
sicioacuten de
la
sociedad
actual No
es posible
hablar de
violencia
escolar de
forma
aislada
sin
establecer
nexos
entre lo
puacuteblico y
El
objetivo
de este
trabajo es
mostrar
algunas
situacione
s de
violencia
sociocultu
ral
familiar e
individual
que
pueden
ser
factores
de riesgo
y
potenciac
ioacuten de la
violencia
escolar
dado que
Es lamentable que mientras maacutes se vive en y con violencia se aprende a
tolerarla maacutes e incluso se
ve como algo natural Tello (2005) advierte que cuando la violencia se
convierte en parte del medio ambiente la posibilidad de reconocerla
disminuye y por lo tanto es introyectada por
quienes la viven como algo natural para advertirla es necesario que
aumente soacutelo se reconoce
en su nueva expresioacuten porque el resto ya es parte de lo dado y por lo
dado nadie se asombra p 465 Los resultados obtenidos sobre el
acoso entre iguales refleja que determinadas caracteriacutesticas de
la escuela tradicional contribuyen a dicho problema y dificultan su
superacioacuten como 1) la
tendencia a minimizar la gravedad de las agresiones entre iguales
consideraacutendolas como
inevitables ndashprincipalmente entre adolescentesndash o como problemas que
ellos deben aprender a
resolver solos sin que los adultos intervengan para hacerse maacutes fuertes
2) el tratamiento
tradicionalmente dado a la diversidad actuando como si no existiera En
funcioacuten de esto puede
explicarse que el hecho de estar en minoriacutea de ser percibido como
diferente de tener un
problema o de destacar por una cualidad envidiada incremente la
probabilidad de ser elegido
La
violencia
escolar es
un reflejo
de la que se
vive en
otros
espacios
cercanos
por ello es
necesario
trabajar de
manera
conjunta
(profesional
personal
social
cultural)
para crear
entornos
familiares
maacutes
saludables
Ademaacutes se
144
privado
entre
comporta
mientos
colectivos
e
individual
es
aspectos
familiares
y
comunitar
ios sin
aludir a
las
diferencia
s de
geacutenero e
historias
de vida de
quienes
agreden o
son
viacutectimas y
sin
considera
r la
cultura
patriarcal
y las
relaciones
interperso
nales Al
interrelaci
onarse
todo
lo que
pase o
deje de
pasar en
estos
contextos
influye de
manera
directa o
indirecta
en el
ambiente
escolar p
494
como viacutectima de acoso (con motes o aislamiento entre otros) 3)
insuficiencia de la respuesta que
la escuela tradicional suele dar cuando se genera la violencia entre
escolares que deja a las
viacutectimas sin la ayuda que necesitariacutean para salir de la situacioacuten y que
suele ser interpretada por
los agresores como apoyo impliacutecito (Diacuteaz-Aguado 2005) Goacutemez et al
(201142) incluso sentildealan
que el funcionamiento satisfactorio de la institucioacuten escolar estaacute basado
en la aplicacioacuten de cierta
violencia legiacutetima que no es sino el nombre de las medidas de control y
disciplina escolar p 496 naturalizar la violencia Diversos
autores(as) (Ybarra y Mitchell 2004 Rutter et al 1998 Rigby 1993)
han sentildealado que
los factores familiares de riesgo incluyen el nuacutemero de personas que
habitan en el hogar pobre
relacioacuten filial estreacutes desintegracioacuten familiar nivel socioeconoacutemico bajo
violencia intrafamiliar deficiente control y supervisioacuten de los hijos o
hijas aptitudes poco eficaces en su formacioacuten desercioacuten escolar
desempleo presencia de armas en la casa entre otras Para Olweus
(2005) y Rigby et al (1999) un factor importante es no marcar reglas
claras y consistentes en el
comportamiento de hijos e hijas y aceptar conductas agresivas ademaacutes
si en el hogar se
producen praacutecticas de victimizacioacuten o maltrato por sus cuidadores habraacute
mayores probabilidades
de desarrollar y recibir agresiones (Neufeld 2002) p 501 Los
factores culturales se reflejan en el castigo corporal de los nintildeos y nintildeas
en el derecho del
esposo a controlar a su esposa se trata de praacutecticas culturales aceptadas
en la sociedad mexicana
(Buvinic et al 1999) donde predomina la cultura machista Uno de los
resultados maacutes reiterados
en los estudios sobre la violencia es que los hombres la utilizan con
mayor frecuencia y de forma
requiere un
Estado maacutes
fuerte en
donde las
normativida
des sean
puestas en
praacutectica
las leyes
sean
respetadas
y las
medidas
maacutes
efectivas
Es muy
importante
considerar
las
condiciones
de geacutenero
ya que las
desigualdad
es y
praacutecticas
culturales
han
reproducido
situaciones
de violencia
tanto para
mujeres
como para
hombres
pero su
145
todos esos
factores
hacen del
tema de la
violencia
un
problema
complejo
que
requiere
conocer
diferentes
factores
para
poder
comprend
erla y
atenderla
p 493
La
violencia
escolar
forma
parte de
la
realidad
cotidiana
de las
institucion
es
educativas
Es un
tema
actual
que ha
maacutes grave que las mujeres (Rutter et al 1998) diferencia que se
manifiesta desde la infancia en
cualquier contexto incluido el escolar (Olafsen y Viemero 2000 Olweus
1993 Whitney y Smith
1993) y se relaciona directamente con los estereotipos masculinos
tradicionales en los que se
asocia el valor del hombre con el dominio el control absoluto y la
violencia p 503 La violencia social que se vive en Meacutexico es otro de los
factores que intervienen en la violencia
escolar ya que actualmente se pasa por un periodo de violencia dentro de
las mismas
comunidades y en las calles La delincuencia tiene muchas
manifestaciones que pueden ir desde
el narcotraacutefico y la delincuencia organizada hasta asaltos y robos Seguacuten
el INEGI (2013) entre los
principales delitos estaacuten el robo o asalto en calle o transporte puacuteblico y
extorsiones y en la
mayoriacutea de los casos los hombres reportan un mayor nuacutemero de
incidencias p 505
concepcioacuten
es diferente
y por lo
tanto
afectan a
cada una de
diversas
formas p
507
146
adquirido
importanc
ia debido
a la
frecuencia
con que se
presenta y
a las
consecuen
cias
personale
s y
sociales
en que
deriva Se
trata de
un
fenoacutemeno
cuya
complejid
ad no
puede ser
analizada
con una
sola
perspectiv
a
metodolog
iacutea o
enfoque
Desde el
aacutembito de
la
salud se
ha
147
analizado
como un
problema
meacutedico
psicoloacutegic
o y fiacutesico
desde la
sociologiacutea
como un
hecho
social que
afecta la
convivenci
a en el
aacutembito
escolar y
trasciende
a los
espacios
familiar
comunal y
social
desde el
derecho
como una
conducta
antisocial
de los
menores
de edad
con
poca o
nula
regulacioacute
n entre
148
otros
Para su
anaacutelisis
se
requiere
una
reflexioacuten
colectiva
donde se
visualicen
los
factores
que la
influyen
pero
tambieacuten
aquellos
que
pueden
prevenirla
p 493
puede
afirmarse
que la
violencia
escolar no
es
exclusiva
mente el
bullying
sino
otros tipos
de
violencia
esporaacutedic
149
a
violencia
del
alumnado
a los
docentes
entre
docentes
y entre
personas
inmersas
en el
ambiente
escolar
asiacute como
la
violencia
interperso
nal en el
aacutembito de
la
convivenci
a escolar
que
trasciende
el hecho
aislado y
esporaacutedic
o para
convertirs
e en un
problema
escolar
relevante
porque
150
afecta las
estructura
s sociales
sobre las
cuales
debe
producirs
e la
actividad
educativa
la
ensentildeanza
y el
aprendizaj
e (Ortega
y Mora
1997) p
495
FICHA 17 PAIacuteS Universidad
Autoacutenoma Indiacutegena de
Meacutexico
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
151
Serrano-Barquiacuten Rociacuteo del
C Ruiz Serrano
EmilioViolencia simboacutelica en
InternetRa Ximhai vol 9
nuacutem 3 septiembre- 2013
pp 121-139Universidad
Autoacutenoma Indiacutegena de
MeacutexicoEl Fuerte Meacutexico
En este
sentido se
sostiene
que la
socializaci
oacuten juvenil
a partir de
la
comunica
cioacuten
electroacutenic
a
contribuye
a la
manifesta
cioacuten de
actos
encubierto
s que en
ocasiones
propician
violencia
simboacutelica
o entornos
agresivos
incluso a
nivel de
representa
cioacuten
dedicha
identidad
Ampliar el
conocimie
nto y
alcances
analizar
la
violencia
de geacutenero
en
Internet
como un
tipo de
violencia
simboacutelica
La violencia es un fenoacutemeno que afecta a varones mujeres nintildeos y
adultos mayores de diversos grupos eacutetnicos niveles econoacutemicos o
educativos de paiacutesesricos pobres o emergentes pero que en las uacuteltimas
deacutecadas estaacute presentando nuevas formas de manifestacioacuten derivadas de
los procesos de globalizacioacuten y de los avances tecnoloacutegicos ademaacutes de
que el crimen organizado y el narcotraacutefico se suman a las condicionantes
histoacutericas que perpetuacutean en el caso de la violencia contra las mujeres los
ldquoancestrales estereotipos de geacutenerordquo y vienen a complejizar y agudizar
ldquolas relaciones asimeacutetricas y desequilibradas entre mujeres y varones que
parecen entrar en una escalada veloz y cruenta que no halla en el corto
plazo atenuantes significativasrdquo (Serrano et al 2012p 2) Baca y Veacutelez
(2012) p 122 La violencia simboacutelica como forma de agresioacuten
implica de formasubyacente la presencia de un conflicto que no
necesariamente conduce a la violencia fiacutesica sino a la exclusioacuten ldquodel
otrordquo debido a sus caracteriacutesticas sociales individuales o mentales Por
ejemplo el grafiti callejero es una forma de demarcacioacuten territorial
simboacutelica entre pandillas o grupos opuestosque tambieacuten tiene una
intencioacuten utilitaria explicita advertir sobre el uso de la violencia fiacutesica
Sin embargo la funcioacuten impliacutecita es maacutes poderosa es un acto de
violencia en siacute mismo un desafiacuteo y una advertencia al sistema
socialjeraacuterquico establecido Estas acciones simboacutelicas fueron analizadas
por Burka (1957) y Geertz (1973) quieacuten divulgoacute el concepto para
estudiar el caraacutectercultural de cualquier actividad y la forma expresiva de
la comunicacioacuten maacutes que instrumental p 127 En el mundo real o
instrumental la interaccioacuten humana se realiza por medio del lenguaje
que transforma la cultura y asocia las necesidades individuales y sociales
para el bienestar comuacuten aunque esta misma base se utiliza para crear
formas de violencia que luego se autorreproduciraacuten a siacute mismas
justificaacutendose y legitimando los sujetos y objetos de violencia A partir de
la violencia fiacutesica y simboacutelica emergen varias formas de violencia entre
ellas la violencia simboacutelica o virtual en Internet 126
una
metodologiacutea
de tipo
cuantitativo
descriptivo
que les
permitiera
tomar los
aspectos
observables y
medibles de
la violencia
virtual
utilizando
variables de
aproximacioacuten
objetivas por
lo que
disentildearon un
instrumento
con escala
Likert para
identificar
comportamie
ntos violentos
que se
pudieran
presentar
dentro de la
Red asiacute como
los efectos
causados
cuando se es
viacutectima de
este tipo de
La
violencia
simboacutelica
por Internet
que
favorece la
comunicaci
oacuten e
interaccioacuten
social
tambieacuten es
una
extensioacuten de
la violencia
cotidiana a
la que estaacuten
expuestos
los
estudiantes
ya sea como
viacutectima
victimizado
r o co-
agresor
donde las
experiencia
s violentas
adquieren
nuevas
formas de
opresioacuten
expresioacuten y
discriminac
ioacuten La
reproduccioacute
152
que tienen
dichas
redes
enlos
procesos
de
socializaci
oacuten juvenil
resultan
una
important
e
contribuci
oacuten para el
campo de
la
comunica
cioacuten las
nuevas
tecnologiacutea
s y por
supuesto
la
violencia
de
geacutenero p
121
violencia
(Serrano y
Morales
2012 p17)
P 132
n de la
violencia
real y su
conversioacuten
en violencia
simboacutelica
se observa
con las
agresiones
maacutes
frecuentes
pornografiacutea
acoso
sexual
violacioacuten de
la
privacidad
y mensajes
ofensivos
entre los
principales
P 135
FICHA 18 PAIacuteSPAIacuteS
Chile Universidad
Catoacutelica
Universidad Pedagoacutegica
Experimental
Libertador
153
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
Delgado Gladys Violencia
en la escuela actores
involucrados Revista de
Investigacioacuten [en liacutenea]
2012 36 (Enero-Abril)
[Fecha de consulta 15 de
febrero de 2018] Disponible
enlthttpwwwredalycorg
articulooaid=37614039000
3gt ISSN 0798-0329
Investiga
cioacuten
document
al cuyo
propoacutesito
fue
identificar
la
violencia
escolar
como
fenoacutemeno
social que
ha
permeado
eacuteste
espacio de
socializaci
oacuten de los
escolares
Dicha
particular
e
injustifica
da
relacioacuten
identifica
r la
violencia
escolar
entre
pares
desde su
definicioacuten
expresion
es y
factores
de riesgo
que
caracteriz
a a cada
uno de
sus
actores p
53
Las relaciones violentas particulares y poco novedosas que ocurren en la
escuela comienzan a ser estudiadas por diversas ciencias como la
psicologiacutea la sociologiacutea posteriormente por la educacioacuten para tratar de
explicar el particular fenoacutemeno de la violencia escolar y han dado origen
a diferentes teoriacuteas tales como biologicista del condicionamiento
psicoanaliacuteticas frustracioacuten-agresioacuten de las habilidades sociales teoriacutea
mimeacutetica contextual o ecoloacutegica y socioloacutegica La teoriacutea contextual o
ecoloacutegica aborda la violencia entre alumnos como la interaccioacuten
compleja entre las caracteriacutesticas personales de los implicados y otros
factores que surgen de diferentes contextos en que se desenvuelven los
alumnos (Garaigordobil y Ontildeederra 2010) p 54
De
acuerdo al
propoacutesito
del estudio
es posible
sentildealar a la
violencia
escolar
como un
fenoacutemeno
que existe
en los
espacios
sociales de
la escuela y
cuyos
actores
principales
en sus
varias
expresiones
son los
compantildeeros
de clase
con factores
de riesgo
154
entre
compantildeer
os de
clase es
representa
da por un
grupo de
actores
que
constituye
n el
ciacuterculo de
la
violencia
que
poseen
algunas
caracteriacutes
ticas
como
factores
de riesgo
que en
mayor o
menor
medida
pueden
predecir
la
probabilid
ad de que
surja la
expresioacuten
violenta
El
que los
definen en
sus
particularid
ades
acciones
violentas
Actualment
e es
necesario
considerar
un enfoque
vinculante
con la
promocioacuten
y exigencia
de poliacuteticas
puacuteblicas
que
contengan
planes y
programas
de alcance
nacional y
que
vinculen ala
totalidad de
los actores
que hacen
vida social
en la
escuela en
el sentido
de
estimular
155
objetivo
fue
identificar
la
violencia
escolar
entre
pares
desde su
definicioacuten
expresion
es y
factores
de riesgo
que
caracteriz
a a cada
uno de sus
actores
Los
resultados
identifican
la
presencia
de
diferentes
expresion
es de
violencia
y factores
de riesgo
que
acompantildea
n a cada
uno de los
una
convivencia
armoacutenica
que
fortalezca
las
relaciones
sociales de
los
estudiantes
en los
espacios
sociales de
la escuela
p 64
156
autores de
esta
particular
relacioacuten
entre
compantildeer
os de
clasep
FICHA 19 PAIacuteS Fundaccedilatildeo
Cesgranrio Brasil
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
157
Rosas-Vargas Rociacuteo Leoacuten-
Andrade Mariluacute Ortega-
Hernaacutendez AlejandroLA
VIOLENCIA DE GEacuteNERO
EN LAS ESCUELAS
SECUNDARIAS Y
PREPARATORIASDEL SUR
DEL ESTADO DE
GUANAJUATORa Ximhai
vol 12 nuacutem 1 enero-junio
2016 pp 145-
159Universidad Autoacutenoma
Indiacutegena de MeacutexicoEl
Fuerte Meacutexico
En este
artiacuteculo
presentare
mos
algunos
de los
principale
s
resultados
del
proyecto
ldquoGeacutenero
violencia
y
marginaci
oacuten en
escuelas
de nivel
baacutesico y
medio
superior
en el sur
del estado
de
Guanajuat
ordquo Lo
que se
encontroacute
es que un
altonuacutemer
o de
muchacha
s
presentan
episodios
analizar
los tipos
de
violencia
de geacutenero
hacia las
estudiante
s que
existen en
las
escuelas
del Sur
del estado
de
Guanajua
to
La violencia en la escuela se define como cualquier relacioacuten proceso o
condicioacuten por la cual un individuo o grupo viola la integridad fiacutesica
social yo psicoloacutegica de otra persona o grupo en el espacio educativo
generando una forma de interaccioacuten en la que este proceso se reproduce
(OCE 2005 citado en Ayala Zapata y Martiacutenez 2009) En este sentido la
violencia hacia las muchachas tiene que ver con el poder y es posible que
dicha violencia sea un reflejo de lo que ocurre en la sociedad ya que las
relaciones pedagoacutegicas participan en el proceso de reproduccioacuten de sus
estructuras de dominacioacuten y opresioacuten Asimismo la violencia simboacutelica
escolar tiene unaproductividad mayor que otros tipos de violencia pues
se ejerce precisamente en la medida en quesus agentes no la perciben
como tal (Di Leo 2008) p 145 Por otro lado el factor
socioeconoacutemico puede ser un indicador para que en las escuelas se
observe un mayor o menor iacutendice de violencia Di Leo (2008) cita varios
estudios donde semuestran datos que indican que a mayor nuacutemero de
alumnos provenientes de barrios pobres esmayor tambieacuten la violencia en
las escuelas en el caso que aquiacute presentamos la variable depobreza no se
relaciona directamente con la violencia pues independientemente del
nivelsocioeconoacutemico la violencia estaacute maacutes o menos presente en todas las
escuelas que visitamos p 146
Para
cumplir con
el objetivo de
la
investigacioacuten
se aplicaron
encuestas a
joacutevenes
mujeres
estudiantes
de los dos
niveles
mencionados
se realizaron
talleres en
secundarias y
se
entrevistaron
a profesores
y
profesorasSe
encuestaron
1521
estudiantes
mujeres de 9
escuelas de
nivel baacutesico
(secundarias
y
telesecundari
as) y en 4
escuelas de
nivel medio
superior
(preparatoria
No existen
escuelas al
menos no
las que
visitamos
exentas de
violencia de
geacutenero
Tampoco el
cuerpo
docente
sabe
distinguir
este tipo de
violencia
incluso no
saben
distinguir
bien si
lasjoacutevenes
sufren o no
violencia a
menos que
tengan
huellas de
violencia
fiacutesica la
que es maacutes
visible Y en
casos de
violencia
hacia las
estudiantes
lo que priva
son los
158
de
violencia
por parte
tanto de
sus
compantildeer
as y
compantildeer
os como
delprofeso
rado Los
principale
s tipos de
violencia
detectados
fueron los
chismes e
insultos
por parte
de las
mujeres
einsultos
empujones
y chismes
por parte
de los
varones
Por lo que
se infiere
que las
mujeres
aplican
maacutes la
violencia
psicoloacutegic
s Cetys
CBTA
Videobachille
ratos) en los
municipios de
Salvatierra
Tarimoro
Jereacutecuaro y
Acaacutembaro
Ademaacutes se
realizaron 15
entrevistas a
profundidad
a muchachas
que habiacutean
presentado
casos
deviolencia
en sus
escuelas
hogares y en
la
comunidad
De igual
manera 10 a
docentes
directivas y
directivos y
personal
administrativ
o de las
escuelas
Finalmente
efectuamos
tres talleres
prejuicios
de geacutenero
de las y los
directivos
ya que
desconocen
la forma
adecuada
de tratar los
casos no
hay
protocolos
de atencioacuten
a la
violencia y
en el peor
de los casos
no les
interesa
resolverla
p 157
159
a y los
hombres
ademaacutes la
fiacutesica Las
y los
profesores
ejercen
violencia
hacia
algunas
estudiante
s
reforzand
o las ideas
patriarcal
es sobre
lo que es
ser mujer
y
castigand
o a
quienes
no se
cintildeen a
dichos
estereotip
os Se
realizaron
encuestas
entrevista
s a
profundid
ad a las
estudiante
s
con las
estudiantes
en tres
secundarias
del municipio
de
Salvatierra
p 146
160
selecciona
das y
profesores
y
profesoras
y
talleresP
alabras
clave
violencia
de geacutenero
estudiante
s mujeres
FICHA 20 PAIacuteS Universidad
Autoacutenoma Indiacutegena de
Meacutexico
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
161
Martiacutenez-Gonzaacutelez Mariacutea
Guadalupe
UNA PARADOJA
LUCHEMOS POR LA PAZ
DESDE NUESTRAS
TRINCHERAS
ENTENDIENDO LA
VIOLENCIA EN LAS
ESCUELAS A FIN DE
TORNARLA EN PAZ
Ra Ximhai vol 11 nuacutem 4
julio-diciembre 2015 pp
455-464
Universidad Autoacutenoma
Indiacutegena de Meacutexico
El Fuerte Meacutexico
La paz
debe
lograrse
entre
todos
desde
dentro de
las
familias
en cada
hogar y en
los
entornos
escolares
por medio
de
maestros
y
alumnos
Es
relevante
la funcioacuten
que le
correspon
de al
docente
en ese
trabajo
diario que
lucha por
la paz
Para
llegar a
ella es
necesario
La adolescencia es una etapa que tiene ciertas caracteriacutesticas especiales
en contraste con otras
que le han antecedido o con las que le suceden Algunas de estas
caracteriacutesticas son las que se
enlistan a continuacioacuten
- Necesidad de autoafirmacioacuten convertirse en un YO diferente al de los
padres maestros o adultos que los rodean Por ello tienen una gran
necesidad de autonomiacutea de independencia emocional o intelectual que los
lleva a una crisis de oposicioacuten que en ciertos casos puede convertirse en
franca indisciplina 456 Esta violencia es directa ya que tiene por
objetivo el lastimar o herir a sus compantildeeros amistades y hasta a
miembros de su propia familia Incluye las agresiones fiacutesicas verbales y
emocionales y se manifiestan a traveacutes del abuso fiacutesico y psicoloacutegico
En las escuelas primarias y secundarias como un comparativo de
preadolescencia y adolescencia
en un estudio sobre la violencia y la disciplina en la escuela (Ruiz 2006)
se habla de la victimizacioacuten de los alumnos en la escuela y se enfocoacute
dicho estudio a
1 El robo de objetos o dinero
2 La agresioacuten fiacutesica
3 Las burlas o amenazas p 458 Tomando en cuenta todos estos
aspectos que inciden en la edad de la adolescencia se puede
entonces entender que hay ciertos comportamientos adolescentes que
pueden volverse patoloacutegicos y desembocar en una violencia directa que
se ejerce de manera franca e inmediata Soacutelo que esta violencia en siacute
misma es una reaccioacuten ante otros tipos de violencia que tambieacuten el
adolescente vive en sus entornos la violencia cultural manifestada en
ciertas creencias y costumbres abusivas (por ejemplo la discriminacioacuten en
todos los aspectos) y la violencia
estructural y que se ofrece al adolescente en todas aquellas situaciones
en las que el sistema
causa hambre miseria enfermedad o incluso muerte a la poblacioacuten
(Nahas y Gutieacuterrez 2010) p 460
Teniendo
en cuenta
todo lo
anterior
habraacute que
hacer
cambios de
fondo en
las
institucione
s
educativas
y en sus
profesores
a fin de que
se
conviertan
en entornos
donde
verdadera
mente se
vivan los
valores
fundamenta
les que
puedan
promover
una cultura
de paz
fomentando
la
tolerancia
hacia
personas
con
Es por
ello que
entre los
grandes
retos que la
Fundacioacuten
Este Paiacutes
menciona
en su
artiacuteculo
Para
enfrentar la
Violencia
en nuestras
escuelas
uno de los
maacutes
relevantes
es lograr
que la
escuela
refuerce su
papel de
formadora
de haacutebitos
para la
salud y
para la
convivencia
armoacutenica
entre las
personas
basada en
el respeto y
la
162
antes
entender
algunos
oriacutegenes
de la
violencia
desde las
edades
tempranas
de la
educacioacuten
baacutesica
Principal
mente
con los
adolescent
es
quienes
pasan por
una etapa
de su vida
en la que
pueden
tocar
los
linderos
de la
violencia
y perderse
en ella
Para
evitarlo
padres y
maestros
deberaacuten
caracteriacutesti
cas o
condiciones
diferentes
en libertad
a fin de que
existan
condiciones
de decidir
sobre la
propia
forma de
ser de
responsabil
idad
tomando en
cuenta que
las propias
acciones
pueden
afectar a
las demaacutes
personas
en la
justicia
para que
todas las
personas
tengan
oportunida
des
equitativas
en su
desarrollo
y sean
tolerancia
en otras
palabras
formar para
la
convivencia
Ademaacutes se
ha de
fomentar la
integracioacuten
educativa
que sea
plena
socialmente
incluyente y
que
estimule la
convivencia
solidaria y
respetuosa
entre
quienes
padecen
alguna
condicioacuten
desfavorabl
e (fiacutesica o
social) y los
que no se
encuentran
en esa
situacioacuten
Por otra
parte
atender el
163
marcarles
liacutemites
Disciplina
comunica
cioacuten y
programa
s
preventivo
s son
algunas
de las
acciones
que se
habraacuten de
tomar
para
lograrlo
En las
escuelas
los retos
de los
maestros
son
enormes
Para
consolidar
una
cultura de
paz hay
que vivir
valores
como
tolerancia
libertad
tratadas
con
dignidad
en
cooperacioacute
n
buscando
siempre el
bien
comuacuten y
en el
respeto
para actuar
procurando
no hacer
dantildeo a los
demaacutes Y
principalm
ente tener
en cuenta
el concepto
de PAZ que
mencionoacute
la
Fundacioacuten
CreeSer en
su
Diplomado
Cultura de
Paz Una
respuesta a
la violencia
escolar y
que dice
asiacute Si la
rezago
escolar es
otra de las
acciones
que se
deben tener
en cuenta
ya
que el
hecho de
que una
cantidad
importante
de alumnos
repruebe
tenga una
edad mayor
para el
grado que
cursa o
cambie
constantem
ente de
escuela son
fenoacutemenos
que pueden
contribuir a
la violencia
escolar y
ponen en
desventaja
principalme
nte a los
alumnos
que se
164
responsab
ilidad
justicia
cooperaci
oacuten y
respeto Y
asiacute lograr
la paz por
la
distribuci
oacuten
equitativa
del
poderrdquo
p455
violencia es
el abuso de
poder la
paz es un
proceso
social por
medio del
cual se
asegura
una
distribucioacute
n maacutes
equitativa
de poder
Por lo
tanto la paz
implica la
influencia
mutua y no
el dominio
(Nahas y
Gutieacuterrez
2010)
Concluyo
citando
nuevamente
a uno de
los grandes
filoacutesofos
griegos
encuentran
en
condiciones
desfavorabl
es para
permanecer
en la
escuela p
463
FICHA 21 PAIacuteS Universidad de
Buenos Aires
Argentina
165
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
Dome Carolina Erausquin
CristinaAGENCIAS
SIGNIFICADOS Y
APRENDIZAJES EN LA
CONSTRUCCIOacuteN
DECONOCIMIENTO
PROFESIONAL PARA EL
ABORDAJE DE LAS
VIOLENCIAS EN
LASESCUELASAnuario de
Investigaciones vol XXII
2015 pp 107-
118Universidad de Buenos
AiresBuenos Aires Argentina
Por su
parte la
visualizaci
oacuten del
fenoacutemeno
contribuy
oacute
amasificar
el uso de
terminolo
giacuteas
propias de
algunas
disciplina
scientiacutefica
s siendo
el
concepto
de
Bullying
el maacutes
acuntildeado
por la
comunida
d
educativa
El
objetivo
es
indagar y
describir
los
procesos
de
construcc
ioacuten de
conocimie
nto
profesion
al de
agentesed
ucativos
ante
situacione
s-
problema
de
violencia
a traveacutes
de
estudios
pre-test y
Por eso no se apunta aquiacute a ahondar en la definicioacuten de diferentes
vertientes teoacutericas acerca de la palabra violencia sino delimitar algunas
liacuteneas de lectura como recaudo que soslayela posibilidad de naturalizar
sus definiciones En ese sentidose entienden a las violencias como
cualidades relacionales lo que significa concebirlas como propiedades
entre las personas y con las instituciones sociales y como tales
visualizadas siempre en contexto (Kaplan) p 110 Silvia Bleichmar
que fue integrante de dicha Caacutetedra Abierta retomoacute como desafiacuteo
histoacuterico la reconstruccioacuten compartida de legalidades consensuadas y
habilitantes de la inclusioacuten social y educativa en lugar de lapenalizacioacuten
y la imputabilidad de menores (Bleichmar )p 111
Pues existe cierto consenso acerca de que la escuela no puede
permanecer ajena a las violenciasporque su existencia compromete la
posibilidad de construir sentidos educar y aprender (Meirieu
)Pues existe cierto consenso acerca de que la escuela no puede
permanecer ajena a las violencias porque su existencia compromete la
posibilidad de construir sentidos educar y aprender (Meirieu 2008)
p111 Por tales razones se considera preciso problematizar los
entrelazamientos de las violencias con el proyecto moderno de
escolaridad obligatoria y sus contradicciones incluyendolo que las
relaciones sociales de dominacioacuten disponen y habilitan como formas de
violencia simboacutelica (Bourdieu y Passeron ) y el modo como la
escuela reproducedichas violencias a traveacutes de arbitrarios culturales
presentadoscomo universales (kaplan2006) p 111 Al
respectose comparte con Kapla2009) la alternativa a las
perspectivasestigmatizadoras en tanto potencialidad que posee la escuela
En el marco
de los
Proyectos de
Investigacioacuten
UBAC y
mencionados
estudios
descriptivos y
exploratorios
con anaacutelisis
cuantitativos
y cualitativos
indagaron
Modelos
Mentales e
Intervencione
s de Agentes
Psicoeducativ
os (AP)
anteSituacion
es-Problema
de violencia
en escuelas
cuestionarios
-
Herramienta
Resultado
s y
Atribucioacuten
Una de las
primeras
conclusione
s fue que
las
dificultades
en el
abordaje
de las
situaciones
de
violencia se
vinculanpo
r un lado
con la
precipitaci
oacuten de
escenas de
urgenciay
por el otro
con las
escasas
referencias
tesis en
proceso
166
Los
agentes
educativos
suelen
vivenciar
numerosa
s escenas
de
violencia
dedistinta
naturaleza
que
acontecen
en sus
contextos
de
praacutectica
( urlaacuten
)
siendo
convocad
os a
intervenir
en
respuesta
a sus
demandas
de trabajo
en tanto
problemas
complejos
e
interpelad
os en
relacioacuten a
post-test
en el
marco de
un taller
de
reflexioacuten
sobre la
praacutectica
con
docentes
de
unaescuel
a de nivel
medio en
CABA p
118
y sus actores para fomentar praacutecticas de interaccioacuten y civilidad que
tensionen violencias naturalizadas y extendidas de los contextos donde los
nintildeos adolescentes y joacutevenes se subjetivan en su cotidianeidadEn este
orden de ideas tambieacuten se considera preciso realizar puntualizaciones
acerca del concepto de Bullying ya que la propia comunidad educativa
parece haber naturalizadoel teacutermino al punto tal que para muchos es la
forma cientiacutefica de denominar la violencia escolarBullying es un
concepto especiacutefico referido al acoso sistemaacuteticoque una persona o un
grupo de personas efectuacutean hacia otra persona por lo general un par
(Ortega Del rey Mora-Merchaacuten 2001) Por su parte desde una
perspectiva psicoeducativa se sentildeala que el concepto de Bullyingrefiere
soacutelo a una de las formas de violencia interpersonal en los centros
educativos y es importante recordar que en las escuelas existen otros tipos
de violencia que deben ser abordados (el Rey y Ortega 2007 ebarbieux
y Blaya2001) Se con1048767gura entonces una urgencia estrateacutegica y
trascedente la construccioacuten de categoriacuteas educativas relacionales para el
trabajo sobre la violencia escolar ysocial (Meirieu 2008) a la par que se
impone la necesidadde considerar variables contextuales e institucionales
a la hora de indagar los conocimientos de los agentes educativos acerca
de las violencias p 111 Pues siguiendo algunas ideas de Kaplan
( ) se considera quela ldquoviolencia en la escuela no es una cosa
dadardquo no estaacute ahiacute para ser aprehendida de inmediato Al igual que
muchos fenoacutemenos sociales no son faacutecilmente visibilizadosni obvios ni
siempre evidentes para los agentes en su cotidianidad El recorte de una
situacioacuten-problema invita a un movimiento constructivo y posiblemente
desnaturalizadorEn ese sentido el trabajo de tesis enfoca queacute tipos de
problemas nombran violencia doacutende estaacuten localizados o situados coacutemo
son construidos cuaacuteles perspectivas participan en esa construccioacuten y queacute
apropiacioacuten desarrollan de las diferentes perspectivas y demandas
entorno a los problemas p
s utilizadas)
Resultados y
AtribucioacutenU
na de las
primeras
conclusiones
fue que las
dificultadesen
el abordaje
de las
situaciones
de violencia
se vinculan
por un lado
con la
precipitacioacuten
de escenas de
urgenciay
por el otro
con las
escasas
referencias a
herramientas
psicoeducativ
as Los
agentes se
implican en
la
resolucioacutende
los conflictos
y visualizan
maacutes allaacute de
las
aparienciasp
rocesos que
a
herramient
aspsicoedu
cativas Los
agentes se
implican en
la
resolucioacutend
e los
convictos y
visualizan
maacutes allaacute de
las
apariencias
procesos
que
subyacen
como
determin
antes de
lasviolenci
as tales
como la
exclusioacuten
la
estigmatiza
cioacuten
elmaltrato
o la
precarieda
d p
167
una
responsab
ilidad
social y a
un
compromi
so eacutetico
p108
subyacen
como
determinant
es de
lasviolencias
tales como la
exclusioacuten la
estigmatizaci
oacuten
elmaltrato o
la
precariedad
p 109
anaacutelisis de
contenido
FICHA 22 Paiacutes Instituto
Tecnoloacutegico de Santo
Domingo
Santo Domingo
Repuacuteblica Dominicana
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
168
Pacheco-Salazar Berenice
REFLEXIONES SOBRE LA
NO ATENCIOacuteN A LA
DIVERSIDAD COMO
VIOLENCIA DE
LA ESCUELA
Ciencia y Sociedad vol 40
nuacutem 4 2015 pp 663-684
Instituto Tecnoloacutegico de
Santo Domingo
Santo Domingo Repuacuteblica
Dominicana
Este
artiacuteculo
parte del
entendido
de que la
no
atencioacuten
a la
diversidad
es a la
vez un
factor de
riesgo y
una
expresioacuten
de
violencia
de la
escuela y
que por
tanto en
la medida
que las
institucion
es
educativas
abrazan el
tan
necesario
reto de la
atencioacuten
a la
diversidad
se aporta
a la
la violencia escolar ya sea como viacutectimas agresores o espectadores
(Ortega amp Mora-Merchaacuten 2000 Diacuteaz-Aguado 2005)
Maacutes allaacute de ser un fenoacutemeno aislado esporaacutedico o episoacutedico la
violencia escolar es un problema sisteacutemico y relacional de gran
relevancia pues afecta las dinaacutemicas sociales sobre las que debe
producirse la actividad educativa (Ortega et al 1998) y por tanto
es un obstaacuteculo para la mejora de la calidad educativa y el logro
de los aprendizajes (Ortega y Mora-Merchaacuten 2000 Abramovay
2005 Diacuteaz-Aguado 2006 Perrenoud 2008)p 665 En el aacutembito
escolar la violencia puede ser entendida como cualquier
comportamiento que viole la finalidad educativa de la escuela
(Pulido Martiacuten amp Lucas 2011) como cualquier situacioacuten que
genere miedo de estar en la escuela (Carbonero Martiacuten Rojo
Cubero amp Blanco 2002) y como cualquier accioacuten o situacioacuten que
se geste yo ocurra en la escuela y que atente contra la integridad
de alguacuten miembro de la comunidad escolar (Del Tronco 2013) 666
Al hablar de violencia en la escuela se busca enfatizar que existen
formas de violencia que se producen en el centro educativo que
tienen sus oriacutegenes en un contexto y unas dinaacutemicas sociales
mucho maacutes amplias que la escuela misma Es decir formas
de injusticia exclusioacuten y violencia social que se manifiestan
en la escuela (Hayden 2003 Ortega 2006 Valdivieso 2009
Berger et al 2009 Chaacutevez 2014)p 667 En palabras de Chaacutevez
(2014) se trata de violencias propias del
aacutembito escolar que se relacionan con las relaciones entre los sujetos
escolares Esto nos remite al anaacutelisis de los centros educativos su
curriculum su organizacioacuten sus estrategias de ensentildeanza y las
concepciones vigentes sobre el aprendizaje y los procesos educativos
Para Martiacutenez-Otero (2005) la cultura y estructura autoritaria de
la escuela alimenta la prevalencia del fenoacutemeno de la violencia
escolar p 667 Algunas manifestaciones de la violencia de la escuela
son las relaciones
jeraacuterquicas y autoritarias que son establecidas en su interior
la conformacioacuten de la escuela como espacio de control y
homogeneizacioacuten
Nos
encontramo
s pues ante
la
necesidad
apremiante
de
continuar
aportando a
la
construccioacute
n de una
escuela
coeducativa
o desde una
mirada maacutes
amplia una
escuela
inclusiva
que atienda
todas las
diversidade
s como
puente para
la
construccioacute
n de la
igualdad
social Una
escuela
donde se
construyan
cotidianame
nte viacutenculos
sociales
169
construcci
oacuten de una
cultura
escolar
que
favorece
una
convivenci
a
distanciad
a del
ejercicio
de la
violencia
Luego de
aproximar
nos a las
definicion
es de
violencia
y
violencia
escolar
siguiendo
las
aportacio
nes
teoacutericas
de
distintos
autores
y autoras
internacio
nales el
artiacuteculo
la dificultad de diaacutelogo y la falta de consenso y participacioacuten el fomento
de la competitividad asiacute como la falta de motivacioacuten la rutina e incluso el
aburrimiento (Ballester amp Arnaiz
2001 Etxebberia 2001 Martiacutenez-Otero 2001 Palomero amp Fernaacutendez
2001 Pareja 2002 Prieto 2005 Sepuacutelveda amp Calderoacuten
2008 Hernaacutendez 2008 Ovalles amp Macuare 2009 Jordaacuten 2009
Bansel Davies Las amp Linnell 2009 Astor Guerra amp Van
Acker 2010 Debarbieux amp Blaya 2010 Ortiz-Molina 2011
Leoacuten Gozalo amp Polo 2012) La escuela se convierte en generadora
de violencia y exclusioacuten pues
ldquoaquellos alumnos que no logran alcanzar los objetivos establecidos
son segregados de muy distintas maneras creando grupos dentro
del aula para los maacutes lentos o rezagados clases especiales para
atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje o de conductahelliprdquo
(Blanco 1999 412)La escuela se convierte en generadora de violencia y
exclusioacuten pues
ldquoaquellos alumnos que no logran alcanzar los objetivos establecidos
son segregados de muy distintas maneras creando grupos dentro
del aula para los maacutes lentos o rezagados clases especiales para
atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje o de conductahelliprdquo
(Blanco 1999 412) p 669 Para Diacuteaz-Aguado (2006) en la mayoriacutea
de las aulas tradicionales
existe un sistema competitivo que se caracteriza por una lucha
constante entre el eacutexito de las y los compantildeeros y el eacutexito propio lo
cual trae consigo rechazo e incluso la violencia Todo esto para
Debarbieux (1996) no es maacutes que una pedagogiacutea violenta que es
coherente con el adulto centrismo imperante en nuestras sociedades p
670 Una escuela que no atiende la diversidad ejerce violencia en la
medida que acciona de espaldas a la complejidad del aprendizaje
impone una pauta de ritmo estilo y velocidad que es excluyente
y no favorecedora de aprendizajes significativos tiene miedo al
error y no propicia la expresioacuten ni el desarrollo de sentimientos
ni potencialidades individuales separa clasifica jerarquiza y estigmatiza
al estudiantado es unidireccional y autoritaria en su quehacer e
intelectualista en su contenido establece mecanismos de participacioacuten
horizontales
y no
violentos
donde las
diferencias
sean
reconocidas
como factor
de
enriquecimi
ento donde
se fomenten
la
emocionalid
ad la
empatiacutea el
diaacutelogo la
afectividad
la sana
autoestima
la
asertividad
la valentiacutea y
el cuidado
como
caracteriacutesti
cas
humanas y
elementos
clave de la
experiencia
escolar y
donde haya
cabida para
sontildear
170
nos busca
adentrar
en las
reflexione
s sobre en
queacute
medida la
no
atencioacuten
de la
diversidad
se
convierte
en un
elemento
favoreced
or y
perpetuad
or de la
violencia
escolar p
C91
utilitarios donde solo el profesorado asume las decisiones sobre la
organizacioacuten escolar y asume la violencia fiacutesica verbal y emocional
como meacutetodo disciplinario y pedagoacutegico de manera expliacutecita o sigilosa
(Martiacutenez 1995 Varela 1995 Debarbieux
Garnier Montoya amp Tichit 1999 Novara 2003 Hernaacutendez amp
Jaramillo 2005 Valero 2006 Beane 2006) p 670
valorar y
desarrollar
una
amplitud de
proyectos
de vida674
FICHA 23 PAIacuteS Venezuela
Caracas Universidad
Pedagoacutegica
Experimental Libertador
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
171
estudio N
instrumentos
)
Delgado GladysViolencia en
la escuela actores
involucradosRevista de
Investigacioacuten vol 36 nuacutem
75 enero-abril 2012 pp 53-
65Universidad Pedagoacutegica
Experimental
LibertadorCaracas
Venezuela
Investigac
ioacuten
document
al cuyo
propoacutesito
fue
identificar
la
violencia
escolar
como
fenoacutemeno
social que
ha
permeado
este
espacio
desocializ
acioacuten de
los
escolares
Dicha
particular
e
injustifica
da
relacioacuten
entre
compantildeer
os de
clase es
El
objetivo
fue
identifica
r la
violencia
escolar
entre
pares
desde su
definicioacuten
expresion
es y
factoresd
e riesgo
que
caracteriz
a a cada
uno de
sus
actores
Las estructuras niveles o contextos a los que hace alusioacuten el modelo
ecoloacutegico son el microsistema que constituye el nivel maacutes inmediato enel
que se desarrolla el individuo (la familia y la escuela) que es el escenario
donde se producen las interacciones cara a cara el meso-sistema que
comprende las interrelaciones activas entre dos o maacutes entornos (la
escuelay la familia) el ex-sistema integrado por contextos maacutes amplios
que noincluyen a la persona como sujeto activo Estos contextos se
producen en situaciones que afectan lo que ocurre en el entorno (el
trabajo latelevisioacuten) y finalmente el macrosistema conformado por la
cultura y la subcultura en la que se desenvuelve la persona y todos los
individuos de la sociedad Todos los niveles del modelo ecoloacutegico
dependen unos de otros por lo tanto requieren de una participacioacuten
conjunta de los diferentes contextos y sobre todo de la comunicacioacuten entre
ellos (Diacuteaz-Aguado 2006Friacuteas 2003 Ortega 1999) p55
El estudio es
el resultado
de una
investigacioacuten
documental
desarrolladae
n tres etapas
sustentadas
en la
buacutesqueda
revisioacuten y
anaacutelisis
criacutetico de
diferentes
documentos
investigacion
es realizadas
en el aacuterea y
de
losplanteamie
ntos teoacutericos
que
fundamentan
los siguientes
aspectos a)la
caracterizaci
oacuten de la
violencia
escolar b)
los
principales
Los
resultadosi
dentifican
la
presencia
de
diferentes
expresiones
de
violencia y
factoresde
riesgo que
acompantildean
a cada uno
de los
autores de
esta
particularr
elacioacuten
entre
compantildeero
s de clase p
53 En la
relacioacuten
entre
compantildeero
s de clase
al
desaparece
r el
caraacutecterde
Los
resultados
anteriormen
te
enunciados
nos hablan
de una
criacutetica
situacioacuten
que se vive
maacutes allaacute de
las aulas
en todos los
espacios de
interaccioacuten
social en la
escuela
situacioacuten
que
involucra a
todos los
otros
actores del
hecho
educativo
comprometi
dos por una
educacioacuten
de calidad
particularm
ente al
172
representa
da por un
grupo de
actores
que
constituye
n el
ciacuterculo de
la
violencia
que
poseen
algunas
caracteriacutes
ticascomo
factores
de riesgo
que en
mayor o
menor
medida
pueden
predecir
laprobabil
idad de
que surja
la
expresioacuten
violenta p
53
actores dela
violencia
escolar y c)
los posibles
factores de
riesgo
asociados a
losactores
Como
criterio de
seleccioacuten de
las fuentes
identificadas
se
consideraron
los trabajos
publicados en
la uacuteltima
deacutecada De
este
procedimient
o para el
anaacutelisis se
seleccionaron
los trabajos
en el aacuterea
publicados
por
Ortega(2010)
Diacuteaz
(2006)
Cerezo
(2004)
Olweus
(1997) y
horizontali
dad propia
de la
interaccioacuten
social y de
igualdad
que
seespera en
los
espacios
sociales de
la escuela
se produce
y se
favorecenlo
s procesos
de
victimizaci
oacuten lo que
generan
dantildeos en el
crecimiento
personal y
social de
los
implicados
en el hecho
violento p
57
Otro
factor
determinan
te es la
cultura
machista
docente
como uno
de los
actores de
mayor
corresponsa
bilidad en
la accioacuten
educativa
p 63
De
acuerdo al
propoacutesito
del estudio
es posible
sentildealar a la
violencia
escolar
como un
fenoacutemeno
que existe
en los
espacios
sociales de
la escuela y
cuyos
actores
principales
en sus
varias
expresiones
son
loscompantildee
ros de
clase con
173
Bronfrenbren
ner(1995)
entre otrosEl
anaacutelisis
reflexivo de
dichos
documentos
permitioacute
identificar
losinnovador
es
planteamient
os producto
de
investigacion
es y
reflexionesteoacute
ricas de este
complicado e
injustificado
flagelo que
acontece
entrepares en
los espacios
sociales de la
escuela p
56
que todaviacutea
impera
enla
sociedad y
que exalta
los modelos
de
comportam
iento
agresivo
durosy
violentos
comportam
ientos que
son
reproducid
os por los
joacutevenes en
susrelacion
es
socialesLa
s
investigaci
ones
sentildealan
que existe
una mayor
incidencia
deconducta
s violentas
en la
escuela
entre los
alumnos
por lo que
factores de
riesgo que
los definen
en sus
particularid
ades
acciones
violentasAc
tualmente
es necesario
considerar
un enfoque
vinculante
con la
promocioacuten
y exigencia
de poliacuteticas
puacuteblicas
que
contengan
planes y
programas
de alcance
nacional y
que
vinculen a
la totalidad
de los
actores que
hacen vida
social en la
escuela en
el sentido
de
estimular
174
Palomeroy
Fernaacutendez
(2005)
plantean
las
siguientes
causasbull
Existen
actitudes
diferenciale
s entre
muchachos
y
muchachas
enrelacioacuten
con las
habilidades
sociales su
capacidad
de empatiacutea
yel
autoconoci
miento y la
autoestima
caracteriacutesti
cas eacutestas
masasociad
as a las
nintildeasbull los
nintildeos
debido a la
influencia
de la
televisioacuten
son maacutes
una
convivencia
armoacutenica
que
fortalezca
las
relaciones
sociales de
los
estudiantes
en los
espacios
sociales de
la escuela
p 64
175
proclivesa
identificars
e con
modelos
rebeldes y
agresivos
lo que los
lleva
aresolver
las
diferencias
a traveacutes de
la violencia
61 Los
factores
sociocultur
ales como
elementos
que
influyen en
laconducta
violenta del
nintildeo estaacuten
relacionad
os con el
aislamiento
socialsitua
cioacuten que
conlleva a
que la
familia
carezca de
fuentes de
apoyo yde
informacioacute
176
n asiacute como
de puntos
de
referencia
en el aacuterea
afectiva
yeconoacutemica
La familia
en la cual
las
condiciones
de vida
dominantes
sonla
pobreza la
marginacioacute
n y la
violencia
hacen de
eacutesta uacuteltima
una
formade
aprobacioacuten
social y un
modo de
resolucioacuten
de los
problemas
conrelacion
es valores
y actitudes
negativas
hacia la
mujer la
infancia y
177
la
paternidad
p 62
Seguacuten
Fernaacutendez
(1999) la
escuela o el
contexto
escolar
tambieacutenpue
de
convertirse
en un
factor de
riesgo en
la medida
en que el
sistemaesco
lar apoye
la
homogeneiz
acioacuten el
estiacutemulo al
rendimient
o
individual
ala
competitivi
dad en
detrimento
de las
necesidade
s
psicoloacutegica
s y
178
socialesde
los
estudiantes
y la
imposicioacuten
de normas
sin la
debida
negociacioacute
nLas
dimensione
s de la
escuela y
la excesiva
concentraci
oacuten de
alumnos p
63
FICHA 24 Meacutexico Consejo
Nacional para la
Ensentildeanza en
Investigacioacuten en
Psicologiacutea AC
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
179
Acevedo Alemaacuten Jesuacutes
Gonzaacutelez Tovar Joseacute
MANIFESTACIONES DE LA
VIOLENCIA PERVERSA EN
ESCUELAS PRIMARIAS
DEL NORESTE DE
MEacuteXICO Ensentildeanza e
Investigacioacuten en Psicologiacutea
[en liacutenea] 2015 20
(septiembre-diciembre)
[Fecha de consulta 17 de
febrero de 2018] Disponible
enlthttpwwwredalycorg
articulooaid=29242800004
gt ISSN 0185-1594
identific
ar la
estructura
de las
praacutecticas
de la
llamada
ldquoviolenci
a
perversardquo
en 54
escuelas
primarias
del
noreste de
Meacutexico
particular
mente de
la ciudad
de
Saltillo
Coahuila
p275
En esta direccioacuten Arellano (2007) sentildeala que la violencia debe verse
desde dos perspectivas iacutentimamente relacionadas la indirecta y directa
La primera se relaciona con la indiferencia hacia los actos violentos o
con el no denunciarlos tiene un caraacutecter impersonal y se le encara con
gran apatiacutea La segunda
tiene un caraacutecter personal cara a cara y es en esta cuando se utiliza la
fuerza fiacutesica o la palabra
como el medio para resolver las diferencias y frustraciones
mostraacutendose de diversas maneras corporal psicoloacutegica o moralmente
aunque tambieacuten se expresa contra los objetos y el ambiente Barbeito
y Caireta (2005) afirman que la violencia directa se puede asumir como la
actitud o el comportamiento que viola o priva al ser humano de algo que
le es esencial como persona como su integridad fiacutesica psiacutequica o moral
o sus derechos y libertades p 276 que la violencia no es un concepto
uniacutevoco ni designa un fenoacutemeno singular por el contrario involucra la
existencia de ldquomuacuteltiples violenciasrdquo
con implicaciones individuales familiares institucionales
y sociales las cuales se articulan potenciando o moderando sus
manifestaciones En la misma direccioacuten Bringuiotti (2000) sugiere
que si bien hay formas histoacutericas y culturales que caracterizan la
violencia de nuestro tiempo sus
praacutecticas son producto de configuraciones particulares
en distintos escenarios p 276 En similar direccioacuten Pedreira y Basile
(2013)
sentildealan que la sociedad insiste en que una cierta dosis de agresividad
entre los escolares es ldquonecesariardquo
para formar adultos capaces de ldquomoverserdquo en el mundo en que vivimos
Sin embargo la realidad
es otra Paulatinamente esta agresividad ha llegado
a convertirse en un preocupante problema por la elevada incidencia con
la que se produce y cada vez
maacutes con conductas maacutes graves incluyendo la alteracioacuten que acarrea al
desenvolvimiento normal de la vida escolar Este tipo de violencia ha
adquirido una mayor relevancia por la difusioacuten que recibe en los medios
de comunicacioacuten y en parte tambieacuten por la crudeza de algunos episodios
La muestra
estuvo
compuesta
por 481
nintildeos
divididos por
mitades en
cuanto a su
sexo (χ2 =
002 gl = 1
p = 964)
Las edades
de los sujetos
fueron de 10
a 12 antildeos
siendo la
edad
promedio
de 1098 antildeos
y la
desviacioacuten
tiacutepica de
077 El
procedimient
o de
seleccioacuten de
los
participantes
fue por
oportunidad
Instrumento
Tras
recabar la
autorizacioacuten
de las
El primer
factor de
las
expresiones
de
violencia
perversa se
etiquetoacute
con el
nombre de
Actitudes
perversas
Tal
constructo
mide trece
actitudes
del nintildeo
que
generalmen
te son
vistas como
normales o
comunes en
el
comportam
iento
cotidiano y
que
permiten
normalizar
las
primeras
expresiones
de
violencia
En similar
direccioacuten
se
identificaro
n de
manera
puntual
otras
actitudes
perversas
en la
escuela
como
obligar a
alguien maacutes
para que
haga las
actividades
que
correspond
en al
agresor
tomar a
juego y
divertirse
de lo que
ocurre
criticar
ignorar y
molestar a
los
compantildeeros
maacutes
pequentildeos
insultar y
180
que ha hecho
que llegue a estar presente en nuestra vida diaria cada vez con mayor
fuerza p 277 Acevedo (2013b) reconoce que la
cultura de la violencia ndashy particularmente la perversandash ha
engendrado sujetos con una formacioacuten eacutetica-moral plagada de
antivalores entendidos los mismos
como aquellas conductas que dantildean o atentan contra la integridad de
otros o su vida misma
Son sujetos destacados por poseer un perfil con una elevada presencia de
activadores sociales negativos
generados por situaciones vividas en ambientes familiares adversos
escenarios educativos hostiles o contextos urbanos precarios o proclives a
la violencia pero sobre todo derivados de vivir en sociedades
extremadamente hostiles que dantildean a las personas maacutes vulnerables como
los nintildeos
y joacutevenes quienes son las principales viacutectimas de esa violencia p 280
autoridades
de
54 escuelas
primarias de
la
mencionada
ciudad se
utilizoacute la
Ceacutedula de
Percepciones
de las
Dinaacutemicas
Escolares
para recabar
los datos la
cual estaacute
integrada por
78 iacutetems y
considera dos
factores
Impresiones
de un mundo
perverso y
Actitudes
perversas p
280
p281
como
resultado
la
identificaci
oacuten de cinco
grupos de
factores
Actitudes
perversas
Actitudes
perversas
en la
escuela
Actitudes
protectoras
hacia la
violencia
Actitudes
de
rechazo y
Actitudes
del
docente
Dichos
factores
dan cuenta
en
principio
de que la
violencia
perversa
se
encuentra
entre los
hacer maacutes
grande el
problema y
otras
Todas esas
actitudes
en conjunto
dan cuenta
de la
formacioacuten
de una
generacioacuten
apaacutetica y
agresiva
desinteresa
da de los
problemas
sociales y
de los de
las demaacutes
personas
asiacute como
insensible
frente al
dolor ajeno
(Hirigoyen
2001c) Son
rostros de
un nuevo
rostro de la
violencia
que amerita
estudiarlo a
detenimient
o desde las
181
menores
independie
ntemente
de su edad
y condicioacuten
social En
segundo
teacutermino los
hallazgos
establecen
condiciones
para
realizar en
un segundo
momento
un anaacutelisis
factorial
iquestconfirmat
orio que
valide la
solidez de
la escala y
con ello
contribuir
a la
generacioacuten
de modelos
preventivos
a partir de
la
generacioacuten
de mejores
indicadores
que
posibiliten
distintas
perspectiva
s
multidiscipl
inares las
cuales a
partir de
sus
hallazgos
puedan
generar los
modelos de
prevencioacuten
y atencioacuten
de las
formas de
violencia
que estaacuten
manifestaacutend
ose con
efectos cada
vez maacutes
dramaacuteticos
y extremos
dentro de
los
contextos
educativos
p 283
182
a su vez
identificar
con mayor
certidumbr
e a los
perversos
asiacute como
sus
distintas
praacutecticas
independie
ntemente
de lo sutiles
o
artificiales
que estas
seanrdquo p
283
FICHA 25 Colombia CINDE
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
183
Referencia para citar este
artiacuteculo Garciacutea-Villanueva
J De la Rosa-Acosta A amp
Castillo-Valdeacutes J S
(2012)Violencia anaacutelisis de
su conceptualizacioacuten en
joacutevenes estudiantes de
bachillerato Revista
Latinoamericana de Ciencias
Sociales Nintildeez y Juventud
10 (1) pp 495-512
El
objetivo
de esta
investigac
ioacuten fue
describir
los
elementos
semaacutentico
s
delsignific
ado de la
violencia
para una
muestra
de joacutevenes
estudiante
s de
bachillera
to
Mediante
anaacutelisis
de redes
semaacutentica
s
naturales
encontram
os como
principal
asociacioacute
n con la
violencia
manifesta
ciones
fiacutesicas
describir
los
elementos
semaacutentico
s
delsignifi
cado de
la
violencia
para una
muestra
de
joacutevenes
estudiante
s de
bachillera
to
de acuerdo con Mercer(2001) en las estructuras cognitivas es decir en
los procesos psicoloacutegicos desarrolladosen la obtencioacuten uso
almacenamiento y modificacioacuten del conocimiento acerca del mundondash b)
el conocimiento basado en lasexperiencias personales estaacute formado por la
representacioacuten mental de secuencias de sucesoshabituales que tiene una
naturaleza temporal o causal y se organiza en relacioacuten con alguacuten
objetivo contiene actores papeles accesoriosy alternativas (Mead 1993)
que influyen en la adquisicioacuten del vocabulario Entonces las palabras se
aprenden en el contexto social ysu significacioacuten descansa en
representaciones de los sucesos (Jacinto amp Ortiz 1997 Owens2001) p
496 Los procesos de significacioacuten interpretacioacuten y construccioacuten de
significados se van conformando mediante la interaccioacuten que surge entre
los individuos (Klandermans1992) los cuales implican la participacioacuten
de estructuras cognitivas como la memoria y lamediacioacuten de la cultura a
traveacutes del lenguaje de las que surgen los marcos de referencia que
permiten significar los hechos sociales del entorno Ademaacutes mediante el
aprendizaje social se van modelando las respuestas queante la
interpretacioacuten que se hace del entorno se integran en una representacioacuten
socialinteriorizada en el individuo pero compartida con sus grupos de
pertenencia 497 La memoriasemaacutentica almacena el conjunto de
informacioacuten mediante una red de conceptos generales que sevan
asociando a un teacutermino especiacutefico (Vera 2005) y se encuentra
fuertemente vinculadacon el lenguaje con el conocimiento general acerca
del mundo y con el significado que se le atribuye a estas concepciones
acercadel entorno (Valdez 2002) p497 Existe dentro de cada grupo
una cultura particular de sus miembrosy la manera primordial de
expresarla para transmitirla y compartirla es el lenguaje Para Van Dijk
(1999) las ideologiacuteas se transmiten mediante diversas praacutecticas sociales
en las que los individuos participan pero es inconcebible una ideologiacutea
sin la participacioacuten del lenguajeCoincidimos en que el lenguaje permite
que cada grupo pueda expresar interiorizar y transmitir las
representaciones que de un fenoacutemeno hace y la forma en que de acuerdo
con estas representaciones otorga significado a objetos sociales p 507
La cultura imprime roles y actitudes atribuibles al hecho de ser hombre o
mujer manejando estereotipos en los cuales el hombre debe ser fuerte y
Realizamos
un estudio
descriptivoce
ntrado en el
anaacutelisis de un
fenoacutemeno
social (la
violencia)
dentro del
contexto
educativo
mexicano
actual para
esto tomamos
en cuentalos
conceptos
mediante los
que se
compone el
significado de
un objeto
(Isaac amp
Michael
1981)Como
resultado de
la aplicacioacuten
de redes
semaacutenticas
naturales
(teacutecnica
desarrollada
por Collins amp
Quillian
1969 Collins
amp
En
general los
dos
factores
que tienen
maacutes peso
para los
estudiantes
al momento
de generar
su
conceptuali
zacioacuten
acerca de
laviolencia
se
encuentran
relacionad
os con las
influencias
sociales
que existen
en su
entorno y
con los
factores
emocionale
s que se
asociantant
o como
factores
desencaden
antes de
hechos
violentos
184
golpes
agresioacuten
maltrato y
abuso
con mayor
peso
semaacutentico
para
lasmujere
s Las
definidora
s fueron
agrupadas
en ocho
categoriacuteas
de
anaacutelisis
(tipos
manifesta
cionesinfl
uencia
social
coercioacuten
atributos
descriptiv
os
calificativ
os y
simboacutelicos
) de
eacutestas las
que
cuentan
con mayor
significan
tiene permitido el usode manifestaciones fiacutesicas violentas de forma
aceptable ante la sociedad mientras que la mujerse observa como
vulnerable y deacutebil (Szasz 1998) p 508
Loftus1975)
bajo la
propuesta de
Valdez
(2002)accedi
mos al
conjunto de
conceptos
elegidos por
la memoria
semaacutentica de
los sujetos
participantes
a traveacutes de la
evocacioacuten del
proceso
reconstructiv
o necesario
para definir
los sucesos
del entorno
esto con la
presentacioacuten
de la palabra
ldquoviolenciardquo
como
estiacutemulo p
502
La
propuesta de
categoriacuteas de
anaacutelisis
cualitativo
derivadas de
la
como de
situaciones
emotivas
provocadas
por eacutestos
por lo que
se puede
ver que el
discurso
linguumliacutestico
de los
joacutevenes y
lasjoacutevenes
estudiantes
de
bachillerat
o se orienta
a percibir
la violencia
como una
agresioacuten
que
principalm
ente puede
ser de tipo
fiacutesica o
psicoloacutegica
a la vez
que es
calificada
como mala
tambieacuten se
le
imprimen
situaciones
185
cia fueron
las de
influencia
social y
atributos
emocional
es para
mujeresP
ara los
hombres
las
definidora
s estaacuten
maacutes
asociadas
con
factores
externos
como
desencade
nantes de
conducta
violenta y
para las
mujeres
las
relativas a
vulnerabil
idad y
debilidad
ante
situacione
sviolentas
p 495
clasificacioacuten
de las
diversas
definiciones
proporcionad
as por los
sujetos
participantes
establecimos
los
principales
conceptos
queintegran
el significado
psicoloacutegico
atribuido a la
violencia asiacute
como las
particularida
des que los
grupos de
acuerdo con
su
pertenencia
comparten en
la
significacioacuten
de esta 502
-muestreo
no
probabiliacutestico
intencional
para intentar
conformar
una muestra
de dolor y
miedo
como
respuestas
tiacutepicas
antehechos
violentos p
506
186
tiacutepica y
apropiada al
objeto de
investigacioacuten
p 502
- redes
semaacutenticas
naturales ()
concluyen en
un estudio
que las redes
semaacutenticas
son una
opcioacuten
metodoloacutegica
para
acercarse al
significado
colectivo
sobre un
concepto por
lo que el uso
de este
instrumento
es adecuado
para los
objetivos que
persigue la
presente
investigacioacuten
Al finalizar la
red en una
pregunta
abiertapedim
os a los
187
sujetos
participantes
escribir una
definicioacuten de
lo que para
ellos es la
violencia p
503
FICHA 26 PAIacuteS Consejo
Mexicano de
Investigacioacuten
Educativa AC
Meacutexico
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
188
instrumentos
)
Saacuteez Virginia
MIRADAS SOBRE LA
ESCUELA SECUNDARIA
EN SITUACIONES DE
VIOLENCIA Un anaacutelisis
desde la prensa argentina
Revista Mexicana de
Investigacioacuten Educativa vol
22 nuacutem 73 abril-junio
2017 pp 565- 583 Consejo
Mexicano de Investigacioacuten
Educativa AC
Distrito Federal Meacutexico
El
trabajo
muestra
que se
representa
a la
escuela
secundari
a puacuteblica
como un
lugar
peligroso
asociado
con la
crisis la
violencia
entre
docentes y
la
insegurida
d del
espacio
escolar
Esta
investigac
ioacuten
constituye
un aporte
con el que
pensar
coacutemo a
traveacutes de
El
objetivo
de este
estudio es
caracteriz
ar e
interpreta
r las
praacutecticas
discursiva
s
de la
mediatiza
cioacuten del
fenoacutemeno
de las
violencias
en el
espacio
escolar en
relacioacuten
con la
represent
acioacuten de
la escuela
secundari
a en los
diarios El
Diacutea Hoy
Extra y
Diagonal
es de
El periodismo cuenta con una posicioacuten privilegiada en la produccioacuten de
discursos sociales dado que dispone de los medios para hacerlos circular
e imponerlos (Bourdieu 2002) Las noticias periodiacutesticas en tanto
construcciones de la realidad (Veroacuten 1981) producen y reproducen
principios de visioacuten y divisioacuten del mundo social Los modos por los cuales
la prensa
representa a la escuela como parte de una agenda mediaacutetica generan
efectos que reproducen discursos e imaacutegenes sobre esta institucioacuten y los
sujetos que la habitan p 566 El teacutermino ldquoviolenciardquo en la
investigacioacuten socioeducativa tiene una diversidad de significados incluso
contradictorios y en varios de ellos se mantienen los provenientes del
sentido comuacuten y de ciertos paradigmas cientiacuteficos hegemoacutenicos La
hipoacutetesis de partida es que hay condiciones
sociales y culturales para la eficacia de ciertos discursos sobre las
violencias en la escuela Carina Kaplan plantea que ldquoes imprescindible
realizar primeramente
una desagregacioacuten del teacutermino lsquoviolencia-escolarrsquo desarmarlo
como una unidad de sentido y visibilizar las operaciones semaacutenticas que
se
producen cuando estos dos teacuterminos son enunciados en conjunto dejando
instalada la violencia como atributo intriacutenseco de la escuelardquo (Kaplan
200621-22) p 567 Por lo anterior en este trabajo usareacute el
teacutermino ldquoviolenciasrdquo en plural (Kaplan 2006) con el objeto de dar
cuenta de la multiplicidad de fenoacutemenos que atraviesan la trama escolar
distanciaacutendome tanto de las
perspectivas que asocian mecaacutenicamente a la violencia con la institucioacuten
educativa asiacute como de la criminologiacutea que la asocia con los delitos y el
crimen Al respecto Bourdieu alude a que
Los objetos del mundo social [hellip] pueden ser percibidos y expresados de
diferentes maneras porque siempre portan una parte de indeterminacioacuten
y de imprecisioacuten y al mismo tiempo un cierto grado de elasticidad
semaacutentica Este
Se basa en
el estudio
cualitativo de
3 mil 581
notas en el
periodo
1993-2011 el
meacutetodo
utilizado fue
el anaacutelisis
socioeducativ
o del
discurso p
-como
hipoacutetesis que
los
discursos
mediaacuteticos
sobre las
violencias en
la escuela
representan
de forma
diferenciada
a las escuelas
de gestioacuten
estatal de las
privadas p
568 La
metodologiacutea
cualitativa es
consistente
Las
escuelas
puacuteblicas y
sus actores
se
representan
de forma
indiferencia
da
y uniforme
sin detallar
sus
caracteriacutesti
cas
instituciona
les en
contexto
Este
tipo de
coberturas
hace difiacutecil
saber coacutemo
funciona
cada
establecimi
ento
Muchas de
ellas
aparecen en
los
perioacutedicos
solo cuando
189
los
sentidos
impliacutecitos
en las
cobertura
s se
construye
n ciertos
espacios
como
amenazan
tes p 565
ciudad La
Plata en
el periodo
1993-
2011
elemento objetivo de incertidumbre ndashque es a menudo reforzado por el
efecto de categorizacioacuten cubriendo la misma palabra praacutecticas
diferentesndash provee
una base a la pluralidad de puntos de vista y al mismo tiempo una base
para luchas simboacutelicas por el poder de producir y de imponer la visioacuten
del mundo legiacutetima (Bourdieu 1987136-137) p 567 En 2004 sucedioacute
lo que mediaacuteticamente se llamoacute la Masacre de Carmen de
Patagones El incidente ocurrioacute el 28 de septiembre de ese antildeo en el
Instituto 202 Islas Malvinas de Carmen de Patagones al sudoeste de la
Provincia de Buenos Aires Argentina en el cual un alumno Rafael
Solich disparoacute contra sus compantildeeros de aula provocando tres viacutectimas
fatales y cinco
heridos Este hecho marcoacute un hito y se transformoacute para la prensa de La
Plata en el principal punto de referencia de la presentacioacuten de la
violencia en el aacutembito escolar Asimismo fue el uacutenico caso en que los
medios seleccionados
hicieron un seguimiento durante tres antildeos (2004 2005 y 2006) p 571
El 7 de octubre de 2004 diacuteas despueacutes de la tragedia de Carmen de
Patagones el Gobierno Nacional junto con la United Nations
Educational Scientific and Cultural Organization (Unesco) y la
Universidad Nacional de San Martiacuten crearon el Observatorio Argentino
de Violencia en las Escuelas p 571 Asimismo aparece un
cuestionamiento al desenvolvimiento de los
docentes Este modo de designar la crisis educativa refiere a un discurso
individualizante (Kaplan 2006) Argumentan la crisis educativa sobre la
base de acciones individuales No refieren a una problemaacutetica
institucional
el docente parece actuar en soledad en el espacio escolar no se
mencionan equipos de supervisioacuten directivos u orientacioacuten que ofrezcan
respaldo y contencioacuten para las intervenciones En los siguientes ejemplos
ilustraremos
algunos casos p 575 Por uacuteltimo en el cuarto periodo las coberturas
mediaacuteticas representan a la
escuela secundaria puacuteblica como lugar de sospecha De forma expliacutecita o
con el intereacutes
de nuestro
trabajo por
acceder a
una
comprensioacuten
del fenoacutemeno
de estudio
que nos
permita
sumar
conocimiento
interpretativo
(Sirvent
2003)
Se
delimitaron
como
unidades de
anaacutelisis las
notas sobre
las violencias
en los
espacios
escolares en
los diarios
mencionados
p 569
hay un
suceso p
579 Es
recurrente
en
el discurso
mediaacutetico
la aparicioacuten
de las
fuerzas de
seguridad
en las
situaciones
de violencia
en las
escuelas
Esto
desestima
la
potencialid
ad que
posee la
institucioacuten
escolar
para
resolver los
conflictos
que alliacute se
suscitan
579
En este
sentido
esta
investigacioacute
n se
190
impliacutecita van construyendo la institucioacuten escolar como un lugar al
acecho de la violencia p 577
propone
contribuir
en la
formacioacuten
del
profesorado
y de los
profesional
es de los
medios La
forma en
que se
representa
la
institucioacuten
escolar y
los
significados
asociados
en las
coberturas
sobre la
violencia
escolar
constituyen
contenidos
prioritarios
en el plan
de estudios
para la
educacioacuten y
alfabetizaci
oacuten
mediaacutetica
destinado a
191
docentes
Se deduce
para
futuras
investigacio
nes la
necesidad
de
profundizar
la
indagacioacuten
sobre los
impactos y
efectos
simboacutelicos
que estas
coberturas
tienen en la
construccioacute
n de
identidades
juveniles
p 581
FICHA 27 PAIacuteS Colombia
Universidad Pedagoacutegica
Nacional
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
192
instrumentos
)
GOacuteMEZ NASHIKI Antonio
Violencia y gestioacuten escolar
la opinioacuten de directores de
escuelas primarias de
Colima Meacutexico Revista
Colombiana de Educacioacuten
[Sl] n 73 p 1940 jun
2017 ISSN 2323-0134
Disponible en
lthttprevistaspedagogicae
ducoindexphpRCEarticle
view6356gt Fecha de
acceso 17 feb 2018
doihttpdxdoiorg101722
70120391673rce1738
para citar Goacutemez Nashiki
A (2017) Violencia y gestioacuten
escolar la opinioacuten de
directores de escuelas
primarias de Colima
Meacutexico Revista Colombiana
de Educacioacuten 0(73) 1940
doihttpdxdoiorg101722
70120391673rce1738
El
artiacuteculo
analiza la
percepcioacute
n las
implicacio
nes y las
acciones
que
adoptaron
trece
directores
de
escuelas
primarias
puacuteblicas
de cinco
municipio
s de
Colima
para
enfrentar
distintos
problemas
de
violencia
escolar A
partir del
anaacutelisis
institucion
al se
realizaron
El
objetivo
general
de la
investigac
ioacuten fue
Analizar
los
aspectos
considera
cionesy
decisione
s que
adoptaro
n los
directores
de
escuelas
primarias
puacuteblicas
de Colima
para
enfrentar
la
violencia
escolar en
su
plantel
Los
objetivos
secundari
os fueron
La violencia escolar la conceptualizamos a partir de tres dimensiones
(Goacutemez-Nashiki Zurita y Loacutepez 2013) (1) como un recurso de poder
establecido por el director para hacer valer su autoridad y mantener el
control en el aula o la escuela (2) la que se presenta entre alumnos como
parte de una fuerza abierta u oculta con el fin de obtener algo de un
individuo o de un grupo que no quiere consentir libremente y (3) la que
podemos identificar como una praacutectica emprendida por la propia
institucioacuten educativa con el objetivo de preservar mediante normas
establecidas formal e informalmente el orden el control y la disciplina
p 24 El director posee varios recursos de poder para influir
sobre las decisiones que se presentan cotidianamente ldquoTener un puesto
dentro de estas instituciones o tenerlas bajo control le [sic] otorga a
determinadas personas una mayor capacidad para imponer al mundo su
voluntad a expensas deque otros carezcan de acceso a tales recursos de
poder institucionalizadosrdquo(Goodin 2003 p 31) Es decir se establece
una relacioacuten de poder en la que se verifica la presencia de un sujeto
activo que instrumenta la voluntad de otro pasivo en virtud del cual el
primero manda y el segundo obedece Sin embargo cuando los sujetos
trabados en conflicto se ven impedidos de instrumentarse voluntariamente
como lo exige la relacioacuten de poder se ven obligados a ejercitar
reciacuteprocamente las amenazas y contra amenazasrespectivas (Escobar
1988) con lo cual da lugar a una serie de conflictos en el espacio
institucional por tanto el control es un recurso de poder que puede
adoptar diferentes tipos y modalidades p 25
Los
testimonios
en torno a la
violencia
escolar se
recuperaron
a traveacutes
deentrevistas
a
profundidad
semiestructur
adas
planteadas
como un
diaacutelogo a
partir de un
guion Los
temas que se
trataron
fueron (1)
aspectos de
la trayectoria
docente y su
experiencia
como
director
formacioacuten
antiguumledades
pecialidad
(2) las
actividades
de gestioacuten
Se
consideraro
n dos
vertientes
en el
anaacutelisis
por una
parte la
caracteriza
cioacuten del rol
del director
a traveacutes de
lo que
sentildealan y
establecen
las normas
en los
reglamentos
en la
perspectiva
del deber
ser y por
otro lado
las acciones
y decisiones
que
adoptaron
percibieron
y
modificaron
de acuerdo
con sus
193
entrevista
s en
profundid
ad para
posterior
mente
contrastar
las
narrativas
de cada
casoEntr
e los
principale
s
hallazgos
los
directores
sentildealan
que la
gestioacuten se
desarrolla
bajo
mucha
presioacuten y
demanda
soluciones
inmediata
s ante
problemas
de distinta
iacutendole el
apoyo y la
informaci
oacuten para
atender
(1)
Identifica
r los
conflictos
que se
presentar
onen la
institucioacute
n y el uso
de los
distintos
procedimi
entos
formales
einformal
es para
resolverlo
s y (2)
Caracteri
zar los
aspectos
problemaacutet
icosde la
gestioacuten
administr
ativa y
pedagoacutegi
ca que
lleva a
cabo el
director
demanera
cotidiana
que
desarrollan
cotidianamen
tecon los
alumnos
docentes
supervisores
y padres de
familia (3)
casos
especiacuteficos de
violencia
escolar y (4)
las acciones
estrategias y
soluciones
que tomaron
para
resolverlaDe
acuerdo con
la perspectiva
cualitativa de
esta
investigacioacuten
nointeresoacute la
representativi
dad El tipo
de muestra
para esta
investigacioacutenf
ue no
probabiliacutestica
porque se
buscoacute
informacioacuten
intereses
valores y
formas de
valorar las
distintas
situaciones
y dinaacutemicas
ante un
hecho
determinad
o de
violencia
escolar es
decir el
ser Una
confrontaci
oacuten entre lo
instituido y
lo
instituyente
de las
distintas
funciones
directivas
en cuanto a
los
problemas
de violencia
escolar
muestra
que ldquohellip lo
relevante no
es lo que
las
personas se
194
problemas
de
violencia
escolar
son
incipiente
s
considera
npoco aacutegil
aplicar
los
protocolos
en caso de
violencia
solicitan
mayor
capacitaci
oacuten en
temas
como la
resolucioacuten
de
conflictos
las
acciones
acordadas
en el
Consejo
de
Participac
ioacutenSocial
escasame
nte se
cumplen
los padres
profunda y
detalladay
no cantidad
ni
estandarizaci
oacuten La
eleccioacuten de
los sujetos no
dependioacutede
que tuviesen
la misma
probabilidad
de ser
elegidos sino
que
obedecioacutea
caracteriacutestica
s propias de
la
investigacioacuten
(Hernaacutendez
Fernaacutendez y
Baptista
2006) es
decir su
experiencia
como
directores
ante
conflictos de
violencia
escolar
(veacutease la
tabla 1) p 25
matriz de
supone que
deben
hacer sino
lo que en
realidad
hacenrdquo
(Goodin
2003 p
27) p
Ante
decisiones
apremiantes
relacionada
s con
situaciones
de violencia
(fiacutesica
verbal
psicoloacutegica
o sexuada)
los
directores
consideran
que es
necesario
difundir los
protocolos
entre
padres
maestros y
alumnos
pues si bien
estos
instrumento
s prescriben
195
de familia
no apoyan
en la
solucioacuten
de los
problemas
de sus
hijos la
violencia
genera
malestar
en la
institucioacuten
y requiere
mucha
inversioacuten
de tiempo
para
solucionar
lo
las
precategoriacuteas
con
mayorfrecuen
cia en el
discurso de
los docentes
()
queacute hacer
hace falta
compromete
rse con la
filosofiacutea
que
establecen
aplicar sus
indicacione
s y
adecuarlos
a cada
contexto
con la
finalidad de
que sean
uacutetiles pues
de otra
manera se
corre el
riesgo de
que se
conviertan
en
instrumento
s sin fines
praacutecticos
oque solo
ayuden a
contabilizar
los hechos
violentos
como lo han
sentildealado
los
196
directores
p
Los
directores
sentildealan que
han
recibido
cierta
informacioacuten
y
capacitacioacute
n acerca de
las nuevas
disposicion
es para
mejorar la
convivencia
asiacute como
para
atender los
problemas
de violencia
escolar Sin
embargo
coinciden
en que es
necesario
implementa
r una
capacitacioacute
n
integralcon
textualizada
y
permanente
197
dirigida a
docentes
alumnos
supervisore
s y desde
luego a
ellos con la
finalidad de
contar con
las
herramienta
ssuficientes
para
atender
estos
asuntos
pues casi
siempre son
esfuerzos
aislados
que no
tienen
continuidad
por lo que
es
importante
considerar
espacios de
asesoriacutea y
seguimiento
permanente
en la
escuela que
esteacuten ldquomaacutes
allaacute de
198
modasrdquo
como
sentildealoacute uno
de los
entrevistado
s
Coinciden
en que es
necesario
implementa
r una
capacitacioacute
n integral
contextualiz
ada y
permanente
dirigida a
docentes
alumnos
supervisore
sy desde
luego a
ellos con la
finalidad de
contar con
las
herramienta
s suficientes
para
atender
estos
asuntos
pues casi
siempre son
esfuerzosais
199
lados que
no tienen
continuidad
por lo que
es
importante
considerar
espacios de
asesoriacutea y
seguimiento
permanente
en la
escuela que
esteacuten ldquomaacutes
allaacute de
modasrdquo
como
sentildealoacute uno
de los
entrevistado
s p 37
FICHA 28 PAIacuteS Meacutexico Cataacutelogo
de revistas Universidad
Veracruzana
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
200
instrumentos
)
Tiacutetulo Percepcioacuten de la
violencia social en
estudiantes mexicanos
de educacioacuten media
usuarios y no usuarios de
sustancias
autor Veroacutenica Peacuterez Islas
David Bruno Diacuteaz Negrete
y Carmen Fernaacutendez Caacuteceres
coacutemo citar este artiacuteculo
Cataacutelogo de revistas
Universidad Veracruzana
Psicologiacutea y Salud Vol 24
Nuacutem 2 255-268 julio-
diciembre de 2014
httprevistasuvmxindexph
ppsicysaludarticleview929
1713
ldquoEste
trabajo
contiene
los
resultados
de una
encuesta
levantada
para
explorar
la
relacioacuten
entre uso
de
sustancias
e impacto
y
percepcioacute
n
de la
violencia
social en
el
contexto
actual de
Generaliz
acioacuten de
la
violencia
en
Meacutexicordquo
P 256
ldquoel
presente
estudio
tuvo como
objetivos
validar un
instrumen
to para la
medicioacuten
del
impacto y
la
percepcioacute
n de la
violencia
social en
joacutevenes
mexicano
s y
comparar
la
percepcioacute
n de la
violencia
social en
estudiante
s de
educacioacuten
media
usuarios y
no
usuarios
La muestra
-prueba de
diferencias
propuesta
ldquoEn el
presente
estudio
participaron
estudiantes
de educacioacuten
media baacutesica
y media
superior de
catorce
ciudades con
diversos
niveles de
inseguridad
ciudadana y
violencia
seguacuten el
Iacutendice de
Inseguridad
Ciudadana y
Violencia
2010 (ICESI
2009 Meacutexico
Evaluacutea
2010) En el
Cuadro 1 se
ofrecen los
porcentajes
-
Percepcioacuten
de la
violencia
en espacios
puacuteblicos
-Impacto
de la
violencia
-Temor de
acudir a
espacios o
eventos
puacuteblicos
-
Modificaci
oacuten de
haacutebitos de
uso del
tiempo
libre por
efecto de la
violencia
Practicas
perceptivas
ldquoHaacutebitos
de uso del
tiempo
libre a
causa de la
violencia
como salir
ldquoEn
siacutentesis
debe
subrayarse
la
existencia
de un alto
impacto de
la violencia
y la
percepcioacuten
de la misma
en los
joacutevenes que
han usado
sustancias
impacto
caracteriza
do por una
mayor
presencia
de peacuterdidas
cercanas y
de
victimizacioacute
n
atribuibles
a este
fenoacutemeno
lo que
coincide
con lo que
201
ldquoAsimism
o se
reconoce
que la
relacioacuten
entre el
uso de
sustancias
y la
violencia
es muy
compleja
y que
muacuteltiples
mecanism
os
interviene
n en su
determina
cioacuten
incluyend
o factores
individua-
les
situaciona
les
contextual
es y
sociocultu
rales
(Caballer
o y
Ramos
2004)rdquo P
de
sustancia
s
de
participantes
por ciudad en
las que se
levantoacute la
encuesta
seguacuten el nivel
de
inseguridad
ciudadana y
violencia
La muestra
quedoacute
conformada
por 6230
joacutevenes
cuyas
caracteriacutestica
s se muestran
en el Cuadro
2
ldquoEl
cuestionario
utilizado
comprendioacute
cinco escalas
cuatro de
ellas
disentildeadas
exprofeso
sus
contenidos
incluyen lo
siguiente a)
percepcioacuten de
por la
noche
reunirse
con amigos
en la calle
o en
lugares
puacuteblicos y
convivir en
las fiestas
con
personas
que
conociacutean
(hellip)
cambiado
los lugares
de reunioacuten
con los
amigos y
evitado
realizar
ciertas
actividades
como una
medida
preventiva
modificand
o por
consiguient
e sus
haacutebitos y
rutinas
cotidianasrdquo
p 263
plantean
Caballero y
Ramos
(2004) en
cuanto a
que el uso
de drogas
puede
constituir
un medio
para
afrontar las
peacuterdidas
cercanas
atribuibles
a la
violencia o
a la
victimizacioacute
n violentardquo
p 264
Afectacioacuten
en el estado
emocional
- Uso de
drogas no
estaacute
relacionado
con el
temor al
espacio
ldquoEl
presente
estudio
202
256
Sujetohellip
desviante
consumo
de drogas
ldquoEl
impacto
social y
colectivo
que ha
tenido la
violencia
ha
suscitado
en los
uacuteltimos
antildeos un
especial
intereacutes
sobre todo
a la
asociada
llamada
ldquoguerrardquo
contra el
narcotraacutefi
co y el
crimen
organizad
o que
emprendioacute
antildeos atraacutes
en
gobierno
federalrdquo
la violencia
en espacios
puacuteblicos
(ciudad
colonia
calle
escuela sitios
de
esparcimient
o) 0-10 b)
impacto de la
violencia
peacuterdidas
cercanas
atribuibles a
la violencia
c) temor a
ocurrir a
espacios
puacuteblicos
d)
Modificacioacuten
de haacutebitos de
uso de tiempo
libre por la
violencia
social
- escalas
para la
depresioacuten
Anaacutelisis de
varianza de
un factor
Procedimient
o Encuesta
-impacto de
la violencia
y la
percepcioacuten
de la
misma en
los joacutevenes
que han
usado
drogas
ldquoEl
presente
estudio
tiene
algunas
limitacione
s En
primer
lugar el
caraacutecter
transversal
del estudio
y el disentildeo
del anaacutelisis
impiden la
exploracioacuten
de posibles
relaciones
causales y
de
determinaci
oacuten asiacute
como el
tiene
algunas
limitaciones
En primer
lugar el
caraacutecter
transversal
del estudio
y el disentildeo
del anaacutelisis
impiden la
exploracioacuten
de posibles
relaciones
causales y
de
determinaci
oacuten asiacute
como el
control del
posible
efecto de
confusioacuten
de variables
tales como
la edad el
sexo y la
escolaridad
Se
reconoce
tambieacuten que
el caraacutecter
no
probabiliacutesti
co de la
203
P 257
ldquoel
presente
estudio
tuvo como
objetivos
validar un
instrument
o para la
medicioacuten
del
impacto y
la
percepcioacute
n de la
violencia
social en
joacutevenes
mexicanos
y
comparar
la
percepcioacute
n de la
violencia
social en
estudiante
s de
educacioacuten
media
usuarios y
no
usuarios
de
cuestionario
auto
aplicado
Anaacutelisis
exprofeso
(con
intencioacuten)
calidad
psicomeacutetrica
(medir y
cuantificar
variables)
iacutendice alfa de
Cronbach
(medir una lt
control del
posible
efecto de
confusioacuten
de
variables
tales como
la edad el
sexo y la
escolaridad
Se
reconoce
tambieacuten
que el
caraacutecter no
probabiliacutesti
co de la
muestra
impide la
gene-
realizacioacuten
de los
resultados
aunque
garantiza
condiciones
de validez
interna
para los
efectos del
anaacutelisis
comparativ
o
muestra
impide la
gene-
realizacioacuten
de los
resultados
aunque
garantiza
condiciones
de validez
interna
para los
efectos del
anaacutelisis
comparativ
o
propuestordquo
p 264
204
sustancias
rdquo
propuestordquo
p 264
FICHA 29 PAIacuteS Argentina
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
205
Para citar este artiacuteculo
Pauliacuten H L (2015) Hacia
un enfoque psicosocial
criacutetico de la violencia
escolar
Aportes desde un estudio con
estudiantes de la
ciudad de Coacuterdoba
Argentina Universitas
Psychologica
14(5) 1751-1762 http
dxdoiorg1011144
Javerianaupsy14-5aepc
Univ Psychol Bogotaacute
Colombia V 14 No 5 PP
1751-1762 ed especial 2015
En esta
comunica
cioacuten se
replantea
el
problema
de la
violencia
escolar
realizando
una
lectura
criacutetica del
enfoque
del
maltrato
escolar
(bullying)
Se
propone
un
enfoque
psicosocia
l criacutetico
interaccio
nista
desde una
liacutenea de
investigac
ioacuten
cualitativa
centrada
en la
reconstruc
cioacuten y
conocer
cuaacuteles
son los
incidentes
criacuteticos
para los
actores en
las
relacione
s de
sociabilid
ad
juvenil
asiacute como
los
sentidos
cotidiano
s de
interpreta
cioacuten y
accioacuten en
los
conflictos
por parte
de los
joacutevenes y
educador
es de
contextos
socioeduc
ativos
diversos
p 1755
Ademaacutes el esquema dominio-sumisioacuten centrado en el conocido triaacutengulo
agresorviacutectimaespectador
ndashdesde el cual se entiende la agresioacuten como producto de caracteriacutesticas
personales de los implicados en una situacioacutenndash resulta reductivo al pensar
el fenoacutemeno solo desde un esquema interpersonal ya que queda
invisibilizado que las relaciones de poder dominacioacuten y violencia se
insertan en praacutecticas culturales y dispositivos institucionales y relaciones
intergrupales que las sostienen (Garciacutea amp Madriaza
2005 Revilla Castro 2003) Incluso se ha observado que las llamadas
ldquoviacutectimasrdquo pueden bajo ciertas
circunstancias apelar a violencias diversas de modo defensivo y volverse
ldquovictimariosrdquo con lo cual el esquema de roles original debe ser revisado
(Crick
amp Grotpeter 1996 Zimmer-Gembeck Geiger amp
Crick 2005) La violencia no es un acto impulsivo
mecaacutenico se ejerce siempre contra un otro y el efecto recae en el propio
sujeto (hellip) Necesita un destinatario un ser humano o humanizado un ser
que se sabe sufriente con capacidad de sentir dantildeo fiacutesico o social Es el
proceso interactivo por excelencia La violencia materializada en actos
concretos de agresioacuten es siempre una cuestioacuten interpersonal relacional
que se enmarca en una interaccioacuten previa ente los actores
y determina su interaccioacuten futura Los actos de violencia son estrategias
para la construccioacuten de presencia social de los agresores y de reduccioacuten
de importancia de las viacutectimas (Fernaacutendez Villanueva
2007 p 165) En un sentido convergente la
reconceptualizacioacuten
que realiza Honneth (2010) de la teoriacutea hegeliana del reconocimiento nos
proporciona un esquema de anaacutelisis integral que destaca las formas de
maltrato y menosprecio social La humillacioacuten y el maltrato fiacutesico como
contracaras del amor como primer nivel de reconocimiento La privacioacuten
de derechos y la exclusioacuten social como opuestas al
reconocimiento reciacuteproco (respeto) que permite considerar al otro titular
de derechos El tercer tipo de menosprecio es la devaluacioacuten valorativa de
formas de estilos de vida o formas del vivir La
discriminacioacuten involucra estereotipos superiores
Desde un
enfoque
psicosocial
abordamos
este problema
de
investigacioacuten
como un
proceso
social
complejo en
el que si bien
participan
distintos
niveles de
anaacutelisis nos
centramos en
las relaciones
de
sociabilidad
entre los
estudiantes
que se
despliegan
como
conjunto de
praacutecticas y
significacione
s para
convivir
constituidas
por
relaciones
dotadas de
conflictividad
En el caso
de las
relaciones
entre
estudiantes
de los
distintos
casos en
estudio la
emergencia
de
violencias
puede
entenderse
en el marco
de la nocioacuten
de
violencias
de exclusioacuten
(Fernaacutendez
Villanuevae
t al 2013)
es decir
manifestaci
ones
subjetivas
producto
del
complejo
interjuego
de
violencias
previas
proveniente
s de niveles
206
comprensi
oacuten de la
perspectiv
a de los
joacutevenes y
educadore
s sobre los
conflictos
en la
convivenci
a
en
escuelas
secundari
as de
Argentina
A modo de
recorte
empiacuterico
se
analizan
los
enfrentam
ientos
fiacutesicos
(peleas)
entre
estudiante
s
mostrando
que los
mismos
emergen
en
situacione
del vivir frente a otros considerados inferiores Su contracara es el
reconocimiento reciacuteproco como
solidaridad y aceptacioacuten de formas de vida desarrolladas
individualmente (Honneth 2010) p 1755 Estos episodios cotidianos
se construyen en
un contexto naturalizado de nominaciones de los joacutevenes como sujetos
desvalorizados en alguacuten
sentido social sexual y de geacutenero En una lectura de proceso operan a
modo de desencadenantes los
juegos de lenguaje miradas y posturas intimidantes para que estas
conflictividades se resuelvan mediante las violencias fiacutesicas (ya sea en las
peleas o en las agresiones unilaterales) Podemos reconocer el papel que
desempentildean aquiacute ciertos modos de
comunicacioacuten miradas gestos y posturas asumidas por los y las joacutevenes
frente a los otros construidos como posibles adversarios p 1756
es diversas
(Weiss
2009) p
1755 ()
La estrategia
metodoloacutegica
consiste en
insertarse en
la
observacioacuten
participante
de la vida
cotidiana
escolar para
conocer y
compartir
procesos
significados y
emociones
implicados en
las relaciones
de
convivencia
p 1755
estructurale
s e
instituciona
les que
adquieren
expresioacuten a
modo de
acciones y
discursos
desvaloriza
ntes
convertidos
en
cotidianos
p 1760
Por ello
procurarse
el respeto a
siacute mismo
sobre el
miedo de
los demaacutes
construye
formas
fraacutegiles de
reconocimie
nto que
deberaacuten
sostenerse
en forma
permanente
en ciclos
recursivos
de
violencia p
207
s
definidas
por sus
participan
tes como
afrentas
profundas
a su
identidad
y que
pueden
comprend
erse como
conflictos
por el
reconocim
iento Por
uacuteltimo se
plantean
considera
ciones
sobre la
intervenci
oacuten
psicosocia
l mediante
estrategia
s
participati
vas con
joacutevenes y
educadore
s que
favorezca
n la
1761
Por otra
parte
debido a la
emergencia
de
violencias
situacionale
s para
ldquohacerse
respetarrdquo
en las que
se
construyen
conflictos
por el
reconocimie
nto de la
diversidad
social y de
las formas
de ser entre
varones y
mujeres se
hace
necesario
intervenir
desde
praacutecticas
socioeducat
ivas y
dispositivos
deliberativo
s que
propicien
208
deconstru
ccioacuten de
los
argument
os
justificato
rios de la
violencia
p 1751
la
deconstrucc
ioacuten de los
argumentos
simboacutelicos
e
imaginarios
justificatori
os de la
intolerancia
y la
violencia
entre
joacutevenes p
1761
FICHA 30 PAIacuteS Brasil
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
209
Zurita Rivera Uacutersula
(2015) La violencia escolar
desde los medios de
comunicacioacuten y el poder
legislativo en Meacutexico
Sophia 11(1) 81-93
Retrieved February 18 2018
from
httpwwwscieloorgcosciel
ophpscript=sci_arttextamppid
=S1794-
89322015000100008amplng=e
namptlng=es
Sophia
Print versioacuten ISSN 1794-
8932
sophia vol11 no1 Armenia
JanJune 2015
La violencia escolar desde
los medios de comunicacioacuten
y el poder legislativo en
Meacutexico
Resumen
El
artiacuteculo
examina
algunas
de las
principale
s
conceptua
lizaciones
y posturas
acerca de
la
violencia
en las
escuelas
mexicanas
propuesta
s
recientem
ente por
parte de
dos
actores
externos
al sistema
educativo
cuya
importanc
ia es
incuestion
able Se
trata de
los medios
Cuando se piensa en el papel de ciertos actores en torno a la violencia
en las escuelas mexicanas (como los organismos internacionales las
autoridades gubernamentales las autoridades educativas los
legisladores los especialistas los medios de comunicacioacuten los
integrantes de las comunidades escolares entre otros) es inevitable
advertir la compleja tarea que supone la articulacioacuten de sus esfuerzos
Por ejemplo si esas diferencias se ubican en la concepcioacuten de la violencia
en las escuelas los retos se incrementan al iniciar un trabajo entre varios
actores si unos la conciben como un problema exclusivo de nintildeas nintildeos
adolescentes y joacutevenes mientras que otros la piensan como un reflejo de
la violencia social que predomina en diferentes aacutembitos y que ha
alcanzado una influencia determinante en la vida escolar De igual modo
se imagina difiacutecil si unos la ven como una amenaza a los procesos de
ensentildeanza y aprendizaje y por ende circunscrita al aula y sus
integrantes pero otros actores la asumen como la muestra palpable de la
delincuencia juvenil la desintegracioacuten familiar y el mal uso masivo de las
tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten Asimismo la
responsabilidad de la prevencioacuten y reduccioacuten de la violencia en las
escuelas para algunos actores reside uacutenicamente en las autoridades
educativas y escolares en contraste con aquellos que aseveran que su
atencioacuten le compete a la sociedad entera
comprende el conjunto de Leyes nacionales y estatales dirigidas a la
proteccioacuten y defensa de los derechos de las y los nintildeos nintildeas
adolescentes y joacutevenes asiacute como todo el sistema de justicia para
adolescentes (Vasconcelos 2009) y que estaacute vinculado con los tratados
internacionales para la proteccioacuten y garantiacutea de los derechos de estas
poblaciones como la Convencioacuten sobre los Derechos del Nintildeo
La segunda referencia es la Ley General de Acceso de las Mujeres a una
Vida Libre de Violencia emitida en el 2007 la cual de manera especiacutefica
se refiere a las modalidades de la violencia contra las mujeres Entre
eacutestas incluye la violencia docente entendida aquellas conductas que
dantildeen la autoestima de las alumnas con actos de discriminacioacuten por su
sexo edad condicioacuten social acadeacutemica limitaciones yo caracteriacutesticas
fiacutesicas que les infligen maestras o maestros instrumentos del
marco normativo (Ley General de Educacioacuten Ley del Servicio
Basaacutendome
en una
revisioacuten
documental y
anaacutelisis del
contenido de
las noticias
de la prensa
de
circulacioacuten
nacional y
estatal asiacute
como de las
leyes de
convivencia
seguridad y
violencia
escolar
existentes en
casi todas las
entidades del
paiacutes aquiacute
presento
algunos
resultados de
esta
investigacioacuten
cuyas
dimensiones
analiacuteticas son
las
concepciones
sobre
violencia
escolar las
Hay una
presencia
importante
del tema en
torno a la
violencia
en las
escuelas
mexicanas
en la
prensa
escrita
nacional
Este hecho
denota el
intereacutes
sobre este
fenoacutemeno
que
conforme
pasa el
tiempo
tiene mayor
visibilidad
en
diferentes
terrenos de
la vida
puacuteblica
maacutes allaacute de
los
educativos
y escolares
Las
respuestas
Por otra
parte de
ser
aplicadas
las leyes
sobre
convivencia
seguridad
y violencia
escolar
existentes
en casi todo
el paiacutes son
esperables
las
consecuenci
as de corto
mediano y
largo plazo
en lo
concernient
e a los
arreglos y
la
capacidad
instituciona
l de las
escuelas y
del sistema
educativo
frente a los
desafiacuteos
que plantea
la
prevencioacuten
210
de
comunica
cioacuten y el
poder
legislativo
Estas
miradas
se
abordan
mediante
un
anaacutelisis
de
contenido
de las
noticias
en la
prensa de
alcance
nacional
asiacute como
de las
leyes
existentes
en once
entidades
y una
revisioacuten
document
al de la
literatura
especializ
ada
tomando
en cuenta
Profesional Docente Ley General del Instituto Nacional para la
Evaluacioacuten Educativa) y de poliacutetica educativa (Programas Sectoriales de
Educacioacuten Acuerdos Secretariales Programas Educativos Reglas de
Operacioacuten de Programas Educativos entre otros) donde se desprenden
lineamientos y referencias para la actuacioacuten de autoridades educativas e
integrantes de las comunidades escolares orientada a la prevencioacuten de la
violencia
propuestas y
el alcance de
las mismas en
las escuelas y
el sistema
educativo
dirigidas a
este
problema
cuyo
caraacutecter
puacuteblico es
cada vez
maacutes
incuestiona
ble son
expresadas
por
muacuteltiples
actores de
distinta
escala y de
acuerdo
con las
formas en
que este
fenoacutemeno
es
concebido
desde
diversos
discursos
Los
discursos
expresados
en el
contenido
de las
noticias
muestran
en su gran
la
identificaci
oacuten la
sancioacuten por
la violencia
escolar
Para que
estos
cambios
ocurran en
la gestioacuten
de las
escuelas es
fundamenta
l
transformar
desde el
nivel macro
(sistema)
hasta el
micro
(aulas) de
la
estructura
educativa
(Aguerrond
o 2012
Zurita
2012a
2012b)
Estas
transformac
iones
suponen
otros
211
las
conceptua
lizaciones
propuesta
s e
implicacio
nes maacutes
relevantes
para el
sistema
educativo
y las
escuelas
Este
anaacutelisis es
esencial
dado el
alcance
profundo
de las
funciones
que estos
dos
actores
cumplen
en el paiacutes
y sobre
todo por
la
peculiar
manera en
que ellos
han
contribuid
o a
mayoriacutea
una
marcada
inclinacioacuten
hacia el
abordaje
con tintes
sensacional
istas
escandalos
os
amarillistas
y banales
que
refuerzan
estereotipo
s
prejuicios y
tambieacuten la
desigualda
d la
exclusioacuten
la
discriminac
ioacuten y el
racismo
tanto en el
espacio
escolar y
educativo
como en el
social
La prensa
escrita
impulsa la
cambios
maacutes allaacute del
sector
educativo y
propiament
e del
sistema
educativo
ya que
hacen
referencia a
muacuteltiples
actores
gubername
ntales a
quienes se
les asignan
varias
responsabili
dades para
atender
estos
fenoacutemenos
escolares
Estas
circunstanci
as pondraacuten
a prueba la
capacidad
instituciona
l para
asumir
nuevas o
renovadas
obligacione
212
enfocar y
en
consecuen
cia a
impulsar
acciones
concretas
dirigidas
a la
prevencioacute
n y
erradicaci
oacuten de la
violencia
escolar en
Meacutexico
Palabras
clave
Violencia
escolar
medios de
comunica
cioacuten
masiva
poder
legislativo
sistema
educativo
Meacutexico
Basaacutendo
me en una
revisioacuten
document
al y
visibilizaci
oacuten de
ciertos
actores
(estudiante
s docentes
y padres de
familia)
favorece el
ocultamient
o y
desconocim
iento de
otros (los
acadeacutemicos
las
autoridades
gubername
ntales la
iniciativa
privada) y
tambieacuten
minimiza
las
obligacione
s que tienen
ciertos
actores
(como la
iniciativa
privada e
incluso los
propios
medios de
comunicaci
s frente a
problemas
que
histoacutericame
nte habiacutea
estado
circunscrito
s a las
decisiones y
acciones de
las escuelas
y sus
autoridades
(Zurita
2012a
2012b)
213
anaacutelisis
del
contenido
de las
noticias
de la
prensa de
circulacioacute
n nacional
y estatal
asiacute como
de las
leyes de
convivenci
a
seguridad
y
violencia
escolar
existentes
en casi
todas las
entidades
del paiacutes
aquiacute
presento
algunos
resultados
de esta
investigac
ioacuten cuyas
dimension
es
analiacuteticas
son las
oacuten) que en
conjunto
tienen
varias
responsabil
idades al
respecto
seguacuten
establece la
Constitucioacute
n Poliacutetica
de los
Estados
Unidos
Mexicanos
p
214
concepcio
nes sobre
violencia
escolar
las
propuesta
s y el
alcance
de estas
en las
escuelas y
el sistema
educativo
FICHA 31 PAIacuteS FLACSO
ARGENTINA
Facultad
Latinoamericana de
Ciencias Sociales
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
215
estudio N
instrumentos
)
2013
ldquoViolencia racismo y
escuela El caso de los
alumnos tipificados como
violentosrdquo
por Pablo Di Napoli
Propuesta Educativa Nuacutemero
39 ndash Antildeo 22 ndash Jun 2013 ndash
Vol 1 ndash Paacutegs 43 a 50
Hay
palabras
violentas
y palabras
que
violentan
Existen
palabras
que en
contextos
y
situacione
s
especiacutefica
s poseen
una carga
de sentido
negativa
dirigida
hacia
ciertos
individuos
y grupos
El
racismo
es
portador
de muchas
de estas
palabras
a traveacutes
analizar
ciertas
praacutecticas
y
discursos
racistas
que se
dan al
interior
del
aacutembito
educativo
en
relacioacuten
con la
problemaacutet
ica de la
violencia
en la
escuela
en la otredad a partir de
la cual se conforman imaacutegenes de un ldquonosotrosrdquo positivo y un ldquoellosrdquo
negativo que se asientan sobre la base de jerarquiacuteas que expresan
relaciones de inferioridadsuperioridad p43 Coincidimos con
Margulis en utilizar el concepto de racismo en un sentido amplio y
extendido asumiendo que el teacutermino ldquohellipno apela ya exclusivamente a la
nocioacuten de raza sino que se refiere a la gama de rasgos y manifestaciones
discriminatorias (hellip) centradas real o imaginariamente en el cuerpo en el
lugar de origen en la cultura o en otra variable socialhelliprdquo
(1999 46) Se trata siempre de relaciones de poder desiguales donde un
grupo de individuos tiene la capacidad de hacer valer su cultura como
superior y estigmatizar a los otros como inferiores p 43
Di Leo (2009) en su
tesis doctoral sostiene que las praacutecticas discriminatorias de los
estudiantes como una forma especiacutefica de violencia se asocian con
procesos de identificacioacutendiferenciacioacuten
tanto individual como grupal a fin
de marcar una distancia simboacutelica
yo fiacutesica entre unos y otros En
nuestro caso el acto de nominar queacute y quieacutenes son violentos es parte de
una lucha simboacutelica en el interior del espacio escolar para caracterizar la
violencia para diferenciarla de la no violencia [y] para responsabilizar a
ciertos individuos y gruposrdquo (Castorina
amp Kaplan 2006 25) Aquiacute nos interesa indagar sobre las
expresiones de racismo que surgen de la construccioacuten simboacutelica de la
figura del ldquoalumno violentordquo que hacen los propios estudiantes Dicha
categoriacutea va maacutes allaacute de los meros actos de violencia por parte de ciertos
alumnos sino que alliacute se entrecruzan praacutecticas y discursos racistas a
partir de los cuales los estudiantes
construyen una imagen de un nosotros ldquono violento y superiorrdquo y de un
ellos ldquoviolento e inferiorrdquo p 45
En esta
ocasioacuten
utilizamos 16
entrevistas en
profundidad
realizadas a
estudiantes
de dos
escuelas
secundarias
de
gestioacuten
estatal de la
Provincia de
Buenos Aires
Nueve
entrevistas se
realizaron en
una escuela
secundaria
de la ciudad
de La Plata a
alumnos
de 4to antildeo y
las siete
restantes
en una
escuela
secundaria de
la
localidad de
El
ser
nominado
como
violento
va maacutes allaacute
de la mera
accioacuten
considerada
como
violenta La
apariencia
fiacutesica su
endiemiento
escolar y la
moral estaacuten
en la base
de su
etiquetamie
nto
En este
proceso de
etiquetamie
nto existe
una lucha
simboacutelica
por el
reconocimie
nto y la
jerarquizaci
oacuten de los
216
de las
cuales se
violenta la
subjetivid
ad del
ldquootrordquo
Lomas de
Zamora a
alumnos de
2do y 3er
antildeo p 45
sujetos que
atraviesa la
subjetividad
de los
protagonist
as En los
relatos de
los
entrevistado
s se puede
percibir
una
diferenciaci
oacuten entre
una imagen
de
nosotros
y una
imagen de
ellos Se
despliega
asiacute una
socio
dinaacutemica de
la
estigmatiza
cioacuten donde
los alumnos
violentos no
son
reconocidos
como
iguales sino
como
inferiores
217
ldquo Esto no
significa
que la
escuela no
pueda hacer
nada frente
a la
circulacioacuten
de
discursos
estigmatiza
ntes sino
que por el
contrario
todaviacutea
constituye
un espacio
potencial
para
fomentar
praacutecticas
que los
neutralicen
y asiacute
posibilitar
la
construccioacute
n de
subjetividad
es que den
sentido
positivo a la
existencia
218
social de
los joacutevenes
FICHA 32 PAIacuteS Centro de Estados
Educacioacuten e Sociedade
Campinas Brasil
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
219
estudio N
instrumentos
)
Pentildea MoacutenicaNO ESTAR
AQUIacute EXCLUSIONES
TERRITORIALES Y
DISCURSIVAS EN
UNAESCUELA DE
ESTRATO
SOCIOECONOacuteMICO BAJO
DE SANTIAGO DE
CHILEEducaccedilatildeo amp
Sociedade vol 38 nuacutem 140
julio-septiembre 2017 pp
751-766Centro de Estudos
Educaccedilatildeo e
SociedadeCampinas Brasil
Pentildea M (2017) NO ESTAR
AQUIacute EXCLUSIONES
TERRITORIALES Y
DISCURSIVAS EN UNA
ESCUELA DE ESTRATO
SOCIOECONOacuteMICO BAJO
DE SANTIAGO DE CHILE
Educaccedilatildeo amp Sociedade 38
(140) 751-766
El
objetivo
de este
trabajo es
conocer si
un grupo
deestudia
ntes de
octavo
grado de
una
escuela de
un
municipio
de
estratosoc
ioeconoacutemi
co bajo
reconocen
distintas
condicion
es
sociales y
surelacioacuten
con la
educacioacuten
a traveacutes
de un
juego de
identidade
s sociales
conocer
si un
grupo
deestudia
ntes de
octavo
grado de
una
escuela
de un
municipio
de
estratosoc
ioeconoacutem
ico bajo
reconoce
n distintas
condicion
es
sociales y
su
relacioacuten
con la
educacioacuten
a traveacutes
de un
juego de
identidad
es
sociales
p p 751
Tratamos de entender a estos sujetos que las cifras ponen en el lugar del
fracaso y las poliacuteticas puacuteblicas del lado de la criminalidad y la
enfermedad por ejemploa traveacutes del programa ldquoHabilidades para la
vidardquo que pretende entregarle a los nintildeos vulnerables ciertas habilidades
sociales a traveacutes de la deteccioacuten y prevencioacuten deriesgo psicosocial
incluyendo alcohol drogas y conductas violentas (ver GEORGEet al
2004) o bien el ldquoDecreto 170rdquo (CHILE 2009) que pretende entregar
mayores fondos a escuelas a traveacutes del diagnoacutestico de los llamados
ldquotrastornos del aprendizajerdquo para a traveacutes de estrategias individuales
mejorar el desempentildeo escolar (PENtildeA 2013) p Ahora bien desde
esta perspectiva la criacutetica no es una competencia en el sentido de una
pura capacidad cognitiva La criacutetica constituye seguacuten Bolstanski(2012 p
54) el uacutenico amparo contra la dominacioacuten semaacutentica que ejerceriacutean las
instituciones si fuesen dejadas a siacute mismas La criacutetica es tambieacuten en
consecuencia el instrumento principal que les permite debilitar los
dispositivos administrativos u organizacionales por medio de los cuales
esta dominacioacuten es puesta en praacutecticap754
Este trabajo
de
investigacioacuten
se enmarca
dentro de las
loacutegicas de la
investigacioacuten
-accioacuten (hellip)
desde una
perspectiva
discursiva
criacutetica
Para ello
disentildeamos un
juego de
identidades
sociales
basado en
Boltanskiy
Theacutevenot
(1983) que
consta de 64
cartas o
fichas
personales de
personajes
ficticios con
datos
trascendental
es para
entender su
Discusioacuten
Esta
identificaci
oacuten de
pobreza y
barrio
naturalizad
a en los
paiacuteses
neoliberale
sy con alta
segregacioacute
n se repite
en los nintildeos
cuando
identifican
pobreza
abarrio y a
mala
educacioacuten
La
operacioacuten
metoniacutemica
donde lo
significante
pasa a
tener otro
significado
fusiona
mala
educacioacuten
El
aislamiento
geograacutefico
contribuye
al
silenciamie
nto de los
nintildeos y
joacutevenes maacutes
pobres su
falta de
visibilizacioacute
n sea
provocada
o un efecto
del
neoliberalis
mo los aiacutesla
auacuten maacutes de
los
procesos
participativ
os de
nuestras
deacutebiles
democracia
sEjercicios
de trabajo
con las
competenci
as criacuteticas
220
Losresulta
dos del
juego asiacute
como su
proceso
de
discusioacuten
fueron
analizado
scon el
meacutetodo de
anaacutelisis
criacutetico de
discurso
Los
resultados
indican
quelos
nintildeos no
solo
categoriza
n clases
en
relacioacuten
al nivel
educacion
al
sinotambi
eacuten la
calidad de
esta seguacuten
la clase
variable
que
expresan
contexto
socio -
educativo
Estos datos
son nombre
(del que se
podiacutea
suponer
geacutenero)
edad comuna
de domicilio
p 756
La
metodologiacutea
para analizar
los resultados
es el anaacutelisis
criacutetico del
discurso
(ACD) dado
que ofrece un
campo
epistemoloacutegic
o y
metodoloacutegico
que hace
hincapieacute en el
poder de los
discursos
verbales y no
verbales en la
reproduccioacuten
y la posible
transformaci
oacuten -bajo
y pobreza
todo
concentrad
o en
unespacio
particular
el barrio
En otras
palabras el
fenoacutemeno
es que la
escuela
municipal
se ha
identificado
con
pobreza y
territorio
por un
lado y
mala
calidad por
el otro
reconocien
do el
fenoacutemeno
de la
segregacioacute
n como
reproducto
r de la
pobreza
iquestPor queacute
los nintildeos
hacen esta
pueden ser
una forma
para
nosotros
como
investigado
res de
comprender
el potencial
poliacutetico de
los joacutevenes
como
analistas
pero es
necesario
tambieacuten que
la escuela
instale e
incentivedis
positivos
continuos
de
discusioacuten y
anaacutelisis p
763
221
a traveacutes
del
territorio
donde
habitan
los
sujetos
ubicaacutendos
e ellos
mismos en
un
territorio
geograacutefic
o y
discursivo
caracteriz
ado por la
exclusioacuten
p
En este
panorama
los nintildeos
de clases
maacutes bajas
no solo
desaparec
en bajo
ciertas
etiquetas
sino que
se disentildean
modelos
de
intervenci
oacuten bajo
ciertas
condiciones
histoacutericas- de
las relaciones
sociales
desigualesDe
sde este
punto de
vista el
discurso no
es solo un
vehiacuteculo para
transportar
las ideas
conceptos o
significados
puramente
ldquoindividuales
rdquo y no es la
uacutenica cosa
que hace que
lacomunicaci
oacuten entre los
seres
humanos sea
posible
incluso
cuando lo
implica
(IBAacuteNtildeEZIacuteNtildeI
GUEZ
1997) p 757
operatoria
Salir del
pantano es
suficiente
aliciente
para
querer ser
parte de
otro
territorio
No
obstante
una
explicacioacuten
que
amerita
muchomay
or anaacutelisis
es pensar
que salir de
un
territorio
se presenta
como una
solucioacuten
maacutes
plausible a
la mala
educacioacuten
que
generar un
cambio
estructural
en el
sistemaedu
222
supuestos
criminaliz
antesy
patologiza
ntes que el
sistema
propone e
impone en
entornos
de
democraci
as
postautori
tarias
como la
chilena
donde la
participac
ioacuten
ciudadana
auacuten es
vista con
recelo y
sospecha
p 753
cativo Una
solucioacuten
fundamenta
da en la
creencia de
que se vive
en una
sociedadde
individuos
maacutes que de
comunidad
p761
FICHA 33 PAIacuteS Universidad de
Caldas
Manizales Colombia
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
223
estudio N
instrumentos
)
Patierno Nicolaacutes
Anaacutelisis del cuerpo y la
educacioacuten como objetos de la
violencia simboacutelica Un
enfoque
posible desde la mirada de
Pierre Bourdieu
Educacioacuten Fiacutesica y Ciencia
vol 18 nuacutem 1 junio 2016
pp 1-14
Universidad Nacional de La
Plata
Buenos Aires Argentina
Patierno Nicolaacutes Anaacutelisis
del cuerpo y la educacioacuten
como objetos de la violencia
simboacutelica Un enfoque
posible desde la mirada de
Pierre Bourdieu Educacioacuten
Fiacutesica y Ciencia [en liacutenea]
2016 18 (junio-Sin mes)
[Fecha de consulta 20 de
febrero de 2018] Disponible
enlthttpwwwredalycorg
articulooaid=43994691900
5gt ISSN 1514-0105
El
artiacuteculo se
propone
analizar
los
conceptos
cuerpo y
educacioacuten
propuesto
s por
Pierre
Bourdieu
en
diversas
obras de
su
autoriacutea
Centrando
la mirada
en los
conceptos
menciona
dos como
recursos
de
dominacioacute
n en
manos de
los
Estados
La idea que atraviesa el artiacuteculo consiste en revisar cuestiones histoacutericondash
poliacuteticas consideradas
establecidas y que circulan bajo la forma de esquemas socialmente
legitimados A la par de la
revisioacuten histoacuterica y la pertinente criacutetica el texto recorre la nocioacuten de
cuerpo en sus implicancias
sociales como el lugar donde se imprimen y se reproducen las bases de un
orden social cuya
presencia se evidencia no soacutelo a traveacutes del pensamiento y las ideas sino
en las acciones del cuerpo
(Bourdieu 1999) p 2 La naturalizacioacuten de las acciones
comuacutenmente consideradas habituales son inculcadas por los
aprendizajes primarios tratando al cuerpo como un autoacutemata ldquoque lleva
el espiacuteritu sin que piense en
ello al mismo tiempo que como un depoacutesito en el que se conservan los
valores maacutes preciososrdquo
(Bourdieu 2007 111) Para entender coacutemo funcionan estas
disposiciones es nesaria una
minuciosa revisioacuten de los procesos por los cuales eacutestas se evidencian en la
realidad diaria Pensar
en ello por lo tanto se transforma en una decisioacuten poliacutetica fundamental
puesto que implica una
ruptura con respecto a lo natural Esta afirmacioacuten se encuentra en liacutenea
con algunas ideas de Michel
Foucault (2008) maacutes especiacuteficamente con su propuesta de llevar a cabo
una arqueologiacutea social
doacutende es preciso renunciar a todos esos temas ldquocuya funcioacuten es
garantizar la infinita continuidad del
discursordquo (Foucault 2008 38) la tarea propuesta es interpretar de
manera breve queacute rupturas y
continuidades histoacutericas permitieron que el cuerpo sea problematizado
Como
primera
aclaracioacuten
es importante
destacar que
el artiacuteculo
incluye un
abordaje
metodoloacutegico
de caraacutecter
histoacuterico-
hermeneacuteutico
basado en la
revisioacuten
documental
con
particular
atencioacuten
respecto del
autor
sentildealado y de
sus obras
vinculadas a
los conceptos
de cuerpo y
violencia
simboacutelica p
2
Por
uacuteltimo
quisiera
resaltar la
presencia
de diversos
mecanismo
s
sistematiza
dos e
instituciona
lizados a
partir de la
modernida
d la
mayoriacutea de
ellos sutiles
e
impliacutecitos
agrupados
bajo la
nocioacuten de
violencia
simboacutelica
La funcioacuten
de esta
violencia
no es la
coercioacuten
tiraacutenica y
despoacutetica
Los Estados
Modernos
en su gran
mayoriacutea
adoptaron
el formato
de la
violencia
simboacutelica
por ser maacutes
econoacutemica
silenciosa y
eficiente
que los
sistemas de
coercioacuten
expliacutecitos
(basados en
la
utilizacioacuten
de la fuerza
y el
establecimi
ento del
terror para
legitimar la
permanenci
a de un
orden
social) Al
desplazar la
224
Modernos
el texto
busca
desarrolla
r la
hipoacutetesis
reproducti
vista que
asocia
dichos
teacuterminos
al
establecim
iento y
afianzami
ento de un
orden
social
determina
do
Asumiend
o una
metodolog
iacutea
histoacuterica-
hermeneacuteut
ica
basada en
la revisioacuten
de fuentes
primarias
y
secundari
as el
objetivo
como materia inerte y no a
traveacutes de sus acciones individual y socialmente construidas p 3 Esta
tarea se compone de dispositivos reguladores del cuerpo y
las conductas como la disciplina la higiene el examen y el castigo entre
otros Las funciones que
se le atribuyen a este tipo de instituciones educativas ndashhoy conocidas
como tradicionalesndash
perfeccionadas durante el siglo XIX y masificadas en occidente a partir
del siglo XX suponen una
relacioacuten violenta hacia el cuerpo de los individuos institucionalizados en
una loacutegica vertical doacutende
el escalafoacuten se transforma en la loacutegica dominante y el individuo debe
adaptarse cumpliendo las
normas preestablecidas en palabras de Foucault p 3 Bourdieu
(1999) analiza el cuerpo en sus implicancias sociales como el lugar donde
se imprimen y se
reproducen las bases de un orden social ndashcuya presencia se evidencia no
soacutelo a traveacutes del
pensamiento y las ideas sino en las acciones del cuerpondash evidenciando
de este modo los espacios
asignados para determinadas praacutecticas las que a su vez que poseen un
valor en un contexto
determinado Cabe resaltar que este anaacutelisis del cuerpo desde un enfoque
social supone la adhesioacuten
por parte del socioacutelogo franceacutes a una ruptura respecto de las lecturas
tradicionales orientadas a
naturalizar un concepto acabado de cuerpo como sinoacutenimo de materia
inerte Bourdieu
Bourdieu
(1999) analiza el cuerpo en sus implicancias sociales como el lugar donde
se imprimen y se
reproducen las bases de un orden social ndashcuya presencia se evidencia no
soacutelo a traveacutes del
pensamiento y las ideas sino en las acciones del cuerpondash evidenciando
de este modo los espacios
sino el
aseguramie
nto de un
determinad
o orden
social a
traveacutes de la
regulacioacuten
de las
praacutecticas
de sus
miembros
Estos
mecanismo
s resultan
de suma
importanci
a para los
sectores
dominantes
puesto
que
contribuyen
en
asegurar la
legitimidad
y
continuidad
en el poder
Entre
estos se
destaca la
educacioacuten
no solo por
tratarse de
violencia
expliacutecita a
un segundo
plano se
hicieron
imprescindi
bles el
establecimi
ento de
esquemas a
partir de los
cuales los
agentes
pertenecient
es a una
sociedad
pudieran
identificars
e y actuar
dentro de
un marco
preestableci
do de
posibilidade
s La
accioacuten y
por
antildeadidura
el cuerpo
pasaron
entonces a
ocupar
lugares de
intereacutes
poliacutetico ya
225
del
presente
artiacuteculo
radica en
el rastreo
de dichos
conceptos
a
traveacutes de
sus
principale
s libros
traducidos
al
castellano
Entre
eacutestos se
encuentra
n la
compilaci
oacuten de
artiacuteculos
Capital
cultural
escuela y
espacio
social El
sentido
praacutectico y
Meditacio
nes
Pascalian
as como
escritos
fundament
asignados para determinadas praacutecticas las que a su vez que poseen un
valor en un contexto
determinado Cabe resaltar que este anaacutelisis del cuerpo desde un enfoque
social supone la adhesioacuten
por parte del socioacutelogo franceacutes a una ruptura respecto de las lecturas
tradicionales orientadas a
naturalizar un concepto acabado de cuerpo como sinoacutenimo de materia
inerte p 7 Por uacuteltimo quisiera resaltar la presencia de diversos
mecanismos sistematizados e
institucionalizados a partir de la modernidad la mayoriacutea de ellos sutiles
e impliacutecitos agrupados
bajo la nocioacuten de violencia simboacutelica La funcioacuten de esta violencia no es
la coercioacuten tiraacutenica y
despoacutetica sino el aseguramiento de un determinado orden social a
traveacutes de la regulacioacuten de las
praacutecticas de sus miembros Estos mecanismos resultan de suma
importancia para los sectores
dominantes puesto que contribuyen en asegurar la legitimidad y
continuidad en el poder Entre
estos se destaca la educacioacuten no solo por tratarse de un proceso en el
que se pretende transmitir
una serie de ritos naturalizados hacia el interior de un determinado
grupo social sino tambieacuten
porque en el caso de occidente contemporaacuteneo continuacutea el formato
iniciado entre los siglos XVIII
y XIX por el que la educacioacuten se ldquoescolarizardquo masivamente p 11
un proceso
en el que se
pretende
transmitir
una serie
de ritos
naturalizad
os hacia el
interior de
un
determinad
o grupo
social sino
tambieacuten
porque en
el caso de
occidente
contemporaacute
neo
continuacutea el
formato
iniciado
entre los
siglos
XVIII
y XIX por
el que la
educacioacuten
se
ldquoescolariza
rdquo
masivament
e p
que la
accioacuten ndashy
no solo el
pensamient
ondash es la
actividad
que
legitima y
reproduce
el orden
imperante
226
ales a la
hora de
interpreta
r los
conceptos
de cuerpo
y
educacioacuten
asociados
a los
recursos
modernos
de
dominacioacute
n Al
mismo
tiempo la
propuesta
de
anaacutelisis
incluye un
diaacutelogo
con
perspectiv
as
relativame
nte
contempor
aacuteneas a la
obra de
Bourdieu
entre
estos se
encuentra
n
227
Foucault
y
Althusser
como
autores
cuyas
propuesta
s teoacutericas
pueden
entreverar
se con el
enfoque
de
Bourdieu
enriquecie
ndo los
debates
teoacutericos
hacia el
interior
del
artiacuteculo
p 1
FICHA 34 PAIacuteS Costa Rica
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
228
Drsquo Antoni Maurizia
Pluchino Arias
MariaacutengelaUN COLEGIO
NOCTURNO UN TALLER
SOBRE VIOLENCIARevista
de Ciencias Sociales (Cr)
vol II nuacutem 148 2015 pp
25-38Universidad de Costa
RicaSan Joseacute Costa Rica
En la
Universid
ad de
Costa
Rica el
estudianta
do realiza
300 horas
de
Trabajo
Comunal
Universita
rio (tcu)
con el
propoacutesito
de
devolver a
la
comunida
d parte de
lo que la
universida
d puacuteblica
autoacutenoma
invierte en
su
formacioacuten
El tcu
nro 618
estaacute
orientado
al rescate
demodalid
ades
educativas
la
intencioacuten
es
concertar
desarroll
ar y
promover
estrategia
s
psicoeduc
ativaspar
a la
inclusioacuten
y la
participac
ioacutendemoc
raacutetica en
modalida
des
educativa
s
alternativ
asde las
aulas
puacuteblicas
costarrice
nsescon
la
finalidad
de lograr
el
empodera
mientode
sus
Diferencia De esta manera la diferencia viene asignificar ldquohellip
aquellos elementos singulares mdasho propios de una identidad culturalmdash de
lasubjetividad bajo la perspectiva de atender a su propia identidad maacutes
allaacute de las intenciones homogeneizadoras de las praacutecticas de
ensentildeanzardquo(Baquero 2001 43)
Goacutemez Leigh y Nova (2012) vinculan la desigualdad en el sistema
educativo con la violencia estudiando como el curriacuteculo promueve la
desigualdad y gestiona la violencia en la escuela Seguacuten las autoras que
se refieren ala experiencia de Chile el contexto en el que se desarrolla el
actual debate sobre la violencia en las escuelas es un contexto de
creciente fragmentacioacuten con la violencia social como una desus
principales expresiones p 29 Por esta
razoacuten se considera importante sentildealar que la violencia en este caso
disfrazada de burla estaacute presente en muchas de las acciones que se dan
en el marco de la actividadformativa toda la situacioacuten indicada mediada
por una serie de coacutedigos intriacutensecos y compartidos entre los participantes
y espectadoras de la broma muestra una naturalizacioacuten de los
argumentos y discursos de la exclusioacuten (Calvo y Susinos 2005-2006) una
colectivizacioacuten de la burla los marcos de estigmatizacioacuten compartidos y
asumidos silenciosamente p 30 Para hacer referencia a la
vinculacioacutenentre lo que se llama violencia estructural con la violencia
entre pares dentro de las aulasBourdieu (2008) identifica la institucioacuten
educativa como un aparato que reproduce las formasde vinculacioacuten
mediadas por una jerarquiacutea de poderes lo que supondriacutea la base de las
relaciones de dominacioacuten y violencia Ademaacutes el autor propone el
reconocimiento de las leyes de reproduccioacuten como base para su
minimizacioacuten
Se presenta
como un
momento de
exploracioacutene
n clave auto
etnograacutefica
que va
maacutesallaacute del
anaacutelisis
criacutetico del
discurso
Garciacutea(2012)
rescata el
meacutetodo auto
etnograacutefico
en el aacutembito
de la
investigacioacuten
educativa
para aportar
al estudio de
las didaacutecticas
especiacuteficas de
las artes Se
trata de una
metodologiacutea
donde la
persona
investigadora
se incluye en
el cuadrototal
y lo hace con
plena
conciencia de
que sus
Entre las
causas que
provocan
la violencia
se
encuentran
la
drogadicci
oacuten el
machismo y
el
alcoholism
o
asimismo
existe
conciencia
de que
entre estas
hay una
relacioacuten
Sin
embargope
rmanece
incipiente
la
posibilidad
de
mapearlas
y la
constitucioacute
n de
modelos
explicativos
articulados
en la
La
discusioacuten
que se
pretende
abordar a
partir de las
reflexiones
de DrsquoAntoni
y Goacutemez
(2013)
surge de la
interrogant
e sobre queacute
significa
para las
altas
cuacutepulas
administrad
oras de la
educacioacuten
costarricens
e el hecho
de que se
emplee un
teacutermino
prestado y
vinculado
con una
cultura
ajena a la
nuestra
Asimismo
es oportuno
problematiz
ar por queacute
229
diferentes
al colegio
diurno
ldquoacadeacutemi
cordquo
buscando
apoyar
colegios
nocturnos
y teacutecnicos
profesiona
les que
por un
lado
tienen
malas
tasas de
aprobacioacute
n y
porotro
muestran
experienci
as
exitosas
en el
involucra
miento
escuela-
comunida
d Se
realizoacute un
taller
acerca de
bullying
en un
actores p
27
vivencias
representacio
nes y
opiniones
afectany son
afectadas por
el proceso
investigativo
El grupo
participante
en el taller se
conformoacute por
32
estudiantes
de un liceo
nocturnoen
San Pedro de
Montes de
Oca el diacutea
20 de junio
de 2013 a las
18h
30Seguidame
nte se
encuentran
las bitaacutecoras
del taller
como
material
importante
para el
anaacutelisis que
toma en
cuenta la
metodologiacutea
representac
ioacuten que se
tiene dela
violencia
Por otro
lado es
evidente la
ubicacioacuten
de la
violencia
en la
historia
personal y
su
vinculacioacuten
con la
exclusioacuten
educativa
existe tan
poca
investigacioacute
n respecto
al anaacutelisis
de la
violencia en
las aulas
como un
siacutentoma de
la violencia
estructural
que se
ejerce en el
sistema
educativo
como
aparato
excluyente
en siacute p 36
230
liceo
nocturno
del casco
metropolit
ano El
estudianta
do
involucra
doexpresa
cierto
conocimie
nto
ldquoingenuo
rdquo de la
vinculacioacute
n entre
violencia
interinstit
ucional
con la
violencia
estructura
l y
expresa
malestar
ante la
violencia
verbal la
humillacioacute
n y la
burla que
se
encuentra
cargada
de
auto
etnograacutefica
mencionada
anteriorment
e p 31
231
significad
os
xenoacutefobos
machistas
y
excluyente
s
FICHA 35 PAIacuteS Universidad ORT
Uruguay
Montevideo Uruguay
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
232
instrumentos
)
Rojas Bravo Jorge Manuel
Clima escolar y tipologiacutea
docente la violencia escolar
en las praacutecticas educativas
Cuadernos de Investigacioacuten
Educativa vol 4 nuacutem 19
2013 pp 87-104
Universidad ORT Uruguay
Montevideo Uruguay
Rojas Bravo Jorge Manuel
Clima escolar y tipologiacutea
docente la violencia escolar
en las praacutecticas educativas
Cuadernos de Investigacioacuten
Educativa [en liacutenea] 2013 4
[Fecha de consulta 21 de
febrero de 2018] Disponible
enlthttpwwwredalycorg
articulooaid=44364389200
6gt ISSN 1510-2432
La
violencia
escolar
actualmen
te es una
temaacutetica
de
preocupac
ioacuten
puacuteblica y
privada
En este
sentido
en Chile
se han
organizad
o una
serie de
seminario
s
propuesta
s y
acciones
en torno a
la
modificaci
oacuten de este
problema
socioloacutegic
o con
tintes de
problema
Es importante rescatar el hecho de que esta gran demanda no es
necesariamente producto
de un aumento desmedido de la violencia en las escuelas sino que parte
de esta apreciacioacuten
se obtiene desde el cambio de sensibilidad (Gallego y Antoacuten 2008) que
hoy en diacutea tenemos
respecto de las formas y conductas que consideramos aceptables Es asiacute
como el hecho de las burlas golpes y aislamientos son tomados desde
una mirada maacutes amplia y criacutetica sobre todo por las derivaciones
subjetivas y transubjetivas que producen es decir esa idea de que las
relaciones basadas en el abuso de poder no son aceptadas porque
generan un cierto clima de desigualdad y vulneracioacuten de derechos y
sobre todo que no estaacuten acordes a los ideales democraacuteticos ni a la
cultura de paz que hoy en diacutea se persigue Acorde con esta
nueva sensibilidad se han realizado muchos estudios que han visibilizado
este fenoacutemeno lo
cual nos permite sistematizar y tener una visioacuten maacutes niacutetida sobre los
grados de violencia que nuestro alumnado recibe y ejerce p 88
Teniendo en cuenta todas las contribuciones de la sociologiacutea de la
educacioacuten en la comprensioacuten de que las instituciones escolares tambieacuten
pueden ser instituciones que producen y reproducen las condiciones de
desigualdad de los sujetos que el ejercicio del disciplinamiento de los
cuerpos y el pensamiento de la diferenciacioacutenindiferenciacioacuten y
jerarquizacioacuten tambieacuten
son procesos presentes vamos a considerar con maacutes fuerza la posibilidad
de entender que
los malos climas escolares que el abuso de poder y las diferenciaciones
internas en los
establecimientos son producto tambieacuten del coacutemo se estructura esa
escuela en particular
Claros han sido los aportes de Bourdieu y Passeron (2001) con sus
conceptos de Habitus y
La
metodologiacutea
utilizada fue
de corte
etnograacutefica
en la que se
utilizaron 160
observacione
s
participantes
y 16
entrevistas
semiestructur
adas Los
espacios
de
observacioacuten
fueron cuatro
salas de
clase
principalment
e la
interaccioacuten
profesor-
alumno Los
principales
resultados
permiten
comprender
coacutemo ciertos
aspectos de
las dinaacutemicas
Por lo
tanto al
pensar la
violencia
escolar no
soacutelo
tenemos
que
observar el
coacutemo las
institucione
s
educativas
y las
acciones
pedagoacutegica
s de los
docentes
generan la
violencia
escolar
entre los
estudiantes
sino
tambieacuten el
coacutemo
aqueacutellas la
generan
Las
praacutecticas
educativas
aquiacute
Ciertament
e la
discusioacuten
sobre lo que
se puede
esperar y
desear de la
escuela Sin
embargo es
necesario
preguntarse
por la
direccioacuten
social y los
objetivos
educativos
que
presionan
los
resultados
educativos y
la mejora
(Wrigley
2003) Esto
fue un
factor
importante
para poder
entender las
praacutecticas
educativas
de los
233
social Sin
embargo
el
paradigm
a que ha
primado
en la
observaci
oacuten del
problema
se ha
sobre
enfocado
en los
aspectos
individual
es ldquolos
estudiante
s
abusivosrdquo
o su
contrapart
ida ldquola
viacutectima
indefensa
rdquo
Sin duda
que esta
mirada es
cierta
pero no
podemos
ver el
problema
soacutelo desde
violencia simboacutelica de Bernstein (1994) con su idea de los coacutedigos
restringidos enmarcacioacuten
y clasificacioacuten y la idea del curriacuteculo oculto de Torres (1992) los cuales
nos han demostrado
que la escuela no es una institucioacuten que estaacute encargada de entregar
conocimientos de forma
neutra sino que tiende a producirreproducir relaciones de poder p 89
o estaacuteticas
mismas de las
praacutecticas
escolares
generan
espacios de
continua
violencia
tanto
impliacutecita
como
expliacutecita
hacia los
estudiantes y
que los
climas que se
crean no son
los maacutes aptos
para el
aprendizaje
de los valores
sociales que
promueven
nuestras
reformas
educativas p
87
En nuestro
caso el
meacutetodo
elegido seraacute
el estudio de
caso que es
definido
como un
observadas
se centran
maacutes en los
hechos y no
en las
causas que
generan
indisciplina
y violencia
escolar
Por
ejemplo la
escuela
reacciona
cuando se
trasgrede
un
determinad
o
reglamento
o
normativa
pero no
reacciona
con
respecto a
la tensioacuten
que la
produjo p
101
docentes y
su deseo de
mantener
un
ordenamien
to
estricto de
los
estudiantes
ya que bajo
su loacutegica es
eacutesta una de
las uacutenicas
formas de
poder
ldquoensentildearrdquo
a los
estudiantes
y que
efectivamen
te consigan
los
resultados
que la
poliacutetica
educativa
la
institucioacuten
escolar el
docente y
las familias
desean La
presioacuten por
los
indicadores
234
esta
perspectiv
a De
hecho en
los
anaacutelisis
sobre las
determina
ntes del
nacimient
o de la
violencia
y sus
manifesta
ciones no
soacutelo la
podemos
apreciar
desde ldquola
familiardquo o
las
caracteriacutes
ticas
personale
s de los
estudiante
s sino que
nuestra
mirada se
dirige
hacia la
institucioacuten
escolar
misma La
violencia
examen
intenso de un
fenoacutemeno o
de ciertas
facetas de eacutel
(Rodriacuteguez y
otros 1999)
Los estudios
de caso
pueden ser
conceptualiza
dos como
estudios de
caso muacuteltiple
(Yin 1984 en
Rodriacuteguez y
otros 1999)
ya que las
investigacion
es pueden
abarcar
distintas
dimensiones
de uno o
varios casos
a la vez En
la presente
investigacioacuten
la dimensioacuten
que se
rescata son
las
interacciones
sociales
dentro de las
o los
ldquobuenos
resultadosrdquo
se ve
reflejada en
la constante
preocupaci
oacuten por el
SIMCE que
se
ha
transformad
o en una de
las
preocupaci
ones
primordiale
s y
constituyent
es de las
praacutecticas
escolares
La praacutectica
repetitiva y
el
entrenamie
nto
constante
de los
estudiantes
producen
cosificacioacuten
educativa
ya no es
importante
235
escolar ha
estado
desde
siempre
en el
sistema
educativo
sin
embargo
las viejas
praacutecticas
de
disciplina
miento y
control
del
estudianta
do pocas
veces se
observan
como
tales p
87
salas de clase
de cuatro
establecimien
tos
educacionale
s los cuales
comparten
ciertas
variables
educativas
importantes
En este
sentido el
hecho de
compartir
ciertos
elementos
que los
caracterizan
y que estaacuten
presentes en
mayor o
menor
medida en
muchos
establecimien
tos
educacionale
s es que son
tomados
como
ldquomuestrardquo de
un aspecto
teoacuterico que
quiere ser
queacute tanto
aprendan y
queacute
aprendan
los
estudiantes
sino soacutelo
que tengan
un puntaje
alto 101
236
comprendido
y explicado
De esta
forma los
establecimien
tos escolares
elegidos
seraacuten
conceptualiza
dos bajo la
loacutegica de los
estudios de
caso
instrumentale
s (Stake 1994
en Rodriacuteguez
y otros
1999) los
cuales nos
permitiraacuten
una mejor
comprensioacuten
de la
temaacutetica de
las praacutecticas
educativas y
coacutemo ellas
pueden ser
una fuente de
violencia
escolar p 91
En esta
oportunidad
se utilizoacute la
observacioacuten
237
participante y
no
participante
realizaacutendose
esta uacuteltima en
la etapa
inicial
estableciendo
un rapport
suficiente
para entablar
cierta
confianza con
los
potenciales
informantes
en nuestro
proceso de
observacioacuten
(Taylor y
Bogdan
1996) p 93
FICHA 36 PAIacuteS Brasil
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
238
Fagundes Cristina Mariacutea
Roberto Crespo Aacutelvaro
Arcides Guareschi
PedrinhoViolencia
psicoloacutegica y asedio moral
vertical ascendiente en dos
escuelas puacuteblicas dePorto
Alegre BrasilSalud de los
Trabajadores vol 21 nuacutem
2 julio-diciembre 2013 pp
129-140Universidad de
CaraboboMaracay
Venezuela
Fagundes Cristina Maria
Roberto Crespo Aacutelvaro
Arcides Guareschi Pedrinho
Violencia psicoloacutegica y
asedio moral vertical
ascendiente en dos escuelas
puacuteblicas de Porto Alegre
Brasil Salud de los
Trabajadores [en liacutenea]
2013 21 (Julio-Diciembre)
[Fecha de consulta 21 de
febrero de 2018] Disponible
enlthttpwwwredalycorg
articulooaid=37583930700
3gt ISSN 1315-0138
El
artiacuteculo
resulta de
una
investigac
ioacuten sobre
lasrelacio
nes
conflictiva
s entre
alumnos y
profesores
de los
quintos
antildeos de la
ensentildeanza
fundament
alen dos
escuelas
puacuteblicas
en Porto
Alegre
Brasilque
se
caracteriz
ariacutean por
fenoacutemenos
relaciona
dosa la
violencia
psicoloacutegic
a yo
asedio
moral
verticalas
Se puede formular una conceptualizacioacuten de queasedio moral es la
repeticioacuten de comportamientos directos o indirectos verbales fiacutesicos o de
otro orden conducidos por una o maacutes personas contra otra u otrasen el
local de trabajo yo en el ejercicio de su funcioacuten que pueden ser
razonablemente percibidos por el prejuicio de los derechos individuales
de dignidad en el trabajo Ademaacutes de eso son formas extremas de
violencia psicoloacutegica teniendo como objetivo las humillaciones burlas y
por consecuencia la exclusioacutendel medio laboral (Hirigoyen 2000
Barreto 2000 y Guedes 2008)
De esa forma ldquohellip representoacute en muchos casosretrocesos y deterioro en
la calidad de la educacioacuten yprecariedad de las condiciones de trabajo del
profesorrdquo(Koumlller 2006 p 47) Como consecuencia las poliacuteticaspuacuteblicas
de educacioacuten impusieron a estos trabajadoresdificultades salariales
obligaacutendolos muchas veces a cumplir una jornada semanal de 60 horas
con el objetivode obtener una remuneracioacuten solamente razonable
Laeducacioacuten es entonces refuerzo para la manutencioacuten delpoder de las
clases dominantes a servicio del capitalal mismo tiempo en que
promueve la continuidad deposturas de sumisioacuten y no de reflexioacuten
(Koumlller) Estose refleja directamente en el cotidiano de los profesoresque
si por un lado buscan ejercer un papel muyimportante en la formacioacuten de
los nintildeos y adolescentespor otro conviven diariamente con situaciones
depoco reconocimiento y apoyo profesionales y de difiacutecilcontrol con la
falta de entusiasmo de los alumnos ycon amenazas fiacutesicas y agresiones
verbales p 133
En ese
estudio
exploratorio
fue utilizada
la
metodologiacutea
de cuntildeo
cualitativo
ampliamente
utilizada en
las
asignaturas
sociales pues
posibilita una
comprensioacuten
detallada de
la realidad
esencial del
grupo a ser
investigado y
ldquohellip
intriacutensecame
nte unaforma
de
investigacioacuten
maacutes criacutetica y
potencialmen
te
emancipador
ardquo (Bauer amp
Gaskell
2002 p 32)
Se utilizoacute las
entrevistas
cualitativas
Resultado
sTeniendo
en cuenta
el material
obtenido en
las
entrevistas
individuale
s y en los
grupos
focales
realizoacute
agrupamie
ntos
temaacuteticos
con el
objetivo de
comprende
r mejor las
hablas de
los sujetos
de la
investigaci
oacuten y
vincularlas
al contexto
de la
investigaci
oacuten
habiendo
relaciones
conflictivas
eacutestasson
tipificadas
como
Una de las
primeras y
principales
conclusione
sy gran
cuestioacuten es
iquestCoacutemo
cumplir con
el papel
deresponsa
ble de la
promocioacuten
del proceso
de
educacioacutene
nsentildeanza
desafiando
el educando
al
aprendizaje
unavez que
en clase son
reproducido
s
comportami
entos deuna
sociedad
capitalista
marcada
por
distintos
tiposde
concurrenci
a que
pueden
239
cendiente
hacia los
docentes
p 129
(entrevistas
individuales y
grupos
focales) como
teacutecnica de
colecta de
datos una vez
que de
acuerdo con
Bauer amp
Gaskell(2002
) eacutestas
favorecen la
comprensioacuten
de la realidad
de los sujetos
respondientes
sus
percepciones
valores en
fin su
ldquomundo de la
vidardquo (p 65)
en un
determinado
El anaacutelisis
de contenido
es ldquouna
hermeneacuteutica
controlada
fundamentad
a en la
deduccioacuten a
inferenciardquo(B
ardin 1977
violencia
psicoloacutegica
yo asedio
moral
vertical
ascendiente
Para eso
se dividioacute
en dos
grandes
grupos
Violencia
Psicoloacutegica
y Asedio
Moralsien
do que
ambos
pueden
superponer
se Se
presenta
unaseleccioacute
n
representat
iva de esas
hablas
manteniend
o
laespontan
eidad y
liberalidad
de la
comunicaci
oacuten oral p
137
generar el
surgimiento
decomporta
mientos
violentos
(Guareschi
amp Silva
2008)y
entre ellos
se destaca
la violencia
psicoloacutegica
yoasedio
moral
Todaviacutea
existe la
necesidad
del docente
de
propiciarun
ambiente en
clase que
promueva el
desarrollo
derelacione
s
interperson
ales basada
en el
respeto
mutuopara
el
surgimiento
de la
conciencia
240
p 9) una vez
que se trata
de un meacutetodo
que tiende a
explicar y
proporcionar
datos para
anaacutelisis
cualitativo
El anaacutelisis de
contenido se
apoya en tres
criterios
generales las
inferencias
posibles
contenidos
significativos
y su
frecuencia
Por lo tanto
los resultados
presentados a
seguir
sirvieron de
estosreferenci
ales teoacutericos-
metodoloacutegico
s para
responder a
los objetivos
propuestos
para la
falta de
respeto
asedio
moral
agresiones
verbales
repercusion
es fiacutesicas y
psicoloacutegica
s
depresioacuten
sentimiento
de ser
incompeten
te
desmotivaci
oacuten y
decepcioacuten
por la
carrera
criacutetica
permitiendo
la creacioacuten
de viacutenculos
no
solamente
afectivos
sino
quepromuev
an la
reflexioacuten y
el
desarrollo
de
ciudadanos
comprometi
dos con la
mejoriacutea de
la sociedad
Paraque
esto ocurra
los docentes
necesitan de
formacioacutena
decuada a
las nuevas
realidades
vividas y
apoyo de
lasinstitucio
nes a las
que estaacuten
vinculadas
Se
reconocela
241
investigacioacuten
p 134
necesidad
de maacutes
investigacio
nes y
profundizac
ioacutensobre los
temas no
soacutelo para
propiciar
una
visibilidada
decuada
sino
tambieacuten
como forma
de
prevencioacuten
deactitudes
como las
encontradas
en esta
investigacioacute
n p 139
FICHA 37 PAIacuteS Costa Rica
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
242
Oliva-Zaacuterate Laura
La violencia escolar desde la
infancia hasta la juventud
Revista Costarricense de
Psicologiacutea vol 32 nuacutem 2
julio-diciembre 2013 pp
137-154
Colegio Profesional de
Psicoacutelogos de Costa Rica
San Joseacute Costa Rica
Oliva-Zaacuterate L (2013) La
violencia escolar desde la
infancia hasta la juventud
Revista Costarricense de
Psicologiacutea 32 (2) 137-154
La
violencia
escolar se
ha
convertido
en foco de
atencioacuten
no soacutelo de
investigad
ores sino
de todos
aquellos
involucra
dos en el
quehacer
educativo
y de la
sociedad
en
general
Lo
anterior
debido a
la
creciente
ola de
violencia
que se
presenta
en los
distintos
aacutembitos
de la
actividad
humana
La violencia escolar se entiende como la accioacuten u omisioacuten
intencionada que ocurre en la escuela alrededores o actividades
extraescolares y que dantildea o
que puede dantildear a terceros (Imberti 2007) mientras que la agresioacuten de
acuerdo con Wilson
(1985) es una merma de los derechos del otro al forzarlo a abandonar lo
que le pertenece
ya sea mediante actos fiacutesicos o por la amenaza de la accioacuten Desde la
postura de Sanmartiacuten
(2000) es posible diferenciarlas ldquoel ser humano es agresivo por
naturaleza pero paciacutefico o
violento por culturardquo y que ldquono hay violencia si no hay culturardquo (p 19)
p 138
Para ello se
utilizoacute la
teacutecnica de
grupo de
discusioacuten
para rescatar
los discursos
individuales y
colectivos de
37
estudiantes
(16 mujeres y
21
varones entre
3 y 22 antildeos)
provenientes
de 27
escuelas de
diversos
niveles
educativos de
la ciudad
de Xalapa
Meacutexico El
anaacutelisis
cualitativo de
los datos se
realizoacute
mediante el
programa
ATLAS Ti
Los
resultados
indicaron la
existencia de
Los
resultados
sentildealaron
que con
respecto a
la
direccioacuten
de la
violencia
el maltrato
entre
iguales se
presentoacute
con
mayor
frecuencia
al igual que
la violencia
de tipo
psicoloacutegico
Respecto
a las
formas
predominar
on
los golpes y
las
agresiones
verbales
con
manifestaci
oacuten
principalm
ente en el
bantildeo y los
Con base
en Serrano
Sarmiento
amp Iborra
Marmolejo
(2005)
quienes
delimitan el
estudio de
la violencia
con
respecto a
la
direccioacuten
lugar tipo y
forma nos
resulta maacutes
faacutecil
la
exploracioacuten
y la
descripcioacuten
de la
violencia
escolar
pues es
posible su
anaacutelisis
bajo estos
conceptos
Asiacute en el
presente
estudio
pudimos
observar
243
El punto
de intereacutes
del
presente
estudio
tiene
como
objetivo la
descripcioacute
n de la
violencia
narrada
por los
mismos
alumnos
de los
distintos
niveles
educativos
p 137
violencia en
todos los
niveles
escolares
estudiados
Sin
embargo las
formas tipos
lugares y la
direccioacuten de
la violencia
asiacute como el
geacutenero en la
expresioacuten
de la
violencia
cambioacute desde
nintildeos
preescolares
hasta joacutevenes
universitarios
p 137
Con el
objeto de
describir los
significados
construidos
por los
alumnos en
torno al
tema de la
violencia
escolar se ha
optado por
un formato de
espacios
abiertos de
la escuela
Los datos
encontrado
s en cada
nivel
escolar
permiten
concluir
que el
comportam
iento
violento se
encuentra
relacionad
o con la
edad y que
junto con la
influencia
cultural
determinan
su
expresioacuten
p 137
El anaacutelisis
del
discurso
del grupo
de
discusioacuten
fue
ldquotratadordquo
bajo las
teacutecnicas del
coacutemo el
comportami
ento
violento
se
encuentra
fuertemente
relacionado
con la edad
El
desarrollo
ontogeneacutetic
o dicta las
formas los
tipos los
lugares y la
direccioacuten en
la
manifestaci
oacuten de la
violencia en
donde no
solo los
aspectos
bioloacutegicos
intervienen
para su
expresioacuten
sino que la
influencia
cultural
hace
presencia
con el
avance de
244
tipo
cualitativo
comprensivo
en el que se
respetan los
discursos
emanados de
los propios
actores que
se someten a
un
anaacutelisis del
discurso De
este modo el
caraacutecter de
este estudio
se enmarca
en el
paradigma
interpretativo
cualitativo a
traveacutes de las
teacutecnicas del
grupo de
discusioacuten p
141
anaacutelisis del
discurso y
sometido al
programa
de anaacutelisis
de texto
ATLAS Ti
50 A
continuacioacute
n se
describen
las etapas
de anaacutelisis
y sus
resultados
En la
primera
etapa -la
descripcioacuten
- se
identificaro
n las
categoriacuteas
respecto a
los
temas
abordados
actores de
la
violencia
direccioacuten
de la
violencia
tipos de
violencia
la edad p
149
Finalment
e con este
estudio
esperamos
contribuir a
la
comprensioacute
n de la
violencia
expresada
en el aacutembito
escolar lo
que exige
crear
entornos
educativos
saludables
en la
triple
vertiente
fiacutesica
psicoloacutegica
y social El
fomento de
la salud en
la escuela
es tarea de
todos
equipos de
gobierno
profesores
alumnos y
personal de
245
espacios
donde se
genera la
violencia y
formas de
expresioacuten
administrac
ioacuten y
servicios
Grosso
modo un
campus
escolar
sustentable
junto a las
acciones
encaminada
s a
garantizar
la
seguridad
se
compromete
con el
fortalecimie
nto de las
habilidades
personales
la mejora
de las
relaciones
interhuman
as y el
cultivo de
un buen
estilo de
vida libre
de
amenazas
psicosociale
s por
246
ejemplo el
aislamiento
y la
violencia
en aras del
bienestar
integral
Referencias
p 152
FICHA 38 PAIacuteS Uruguay
REFERENCIA
BIBLIOGRAacuteFICA
PROBLE
MA
OBJETI
VO
TEORIacuteAS METODOL
OGIacuteA
(Enfoque
metodoloacutegico
tipo de
estudio N
instrumentos
)
RESULTA
DOS
CONCLUS
IONES
247
Baridon Chauvie Daniela
Martiacuten Seoane
GemaVIOLENCIA
ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DE
EDUCACIOacuteN
MEDIACiencias
Psicoloacutegicas vol VIII nuacutem
2 noviembre 2014 pp 173-
183Universidad Catoacutelica del
Uruguay Daacutemaso Antonio
LarrantildeagaMontevideo
Uruguay
Baridon Chauvie D amp
Martiacuten Seoane G (2014)
VIOLENCIA ESCOLAR EN
ESTUDIANTES DE
EDUCACIOacuteN MEDIA
Ciencias Psicoloacutegicas VIII
(2) 173-183
Resumen
En este
artiacuteculo se
plantean
los
resultados
de un
estudio
sobre la
violencia
escolar en
centros
deEducaci
oacuten Media
de una
ciudad del
interior de
Uruguay
Se
presenta
la
percepcioacute
n de 775
estudiante
s de
ambos
sexos de
entre 12 y
19 antildeos
de dos
liceos y
una
escuela
teacutecnica de
nivel
conocer
laperspec
tiva de los
adolescen
tes acerca
de la
incidenci
a de la
violencia
entre
iguales en
los tres
centros
existentes
en dicha
ciudad
con el fin
uacuteltimo de
ofrecer
alternativ
as de
intervenci
oacuten a la
comunida
d
educativa
de dichos
centros(B
aridon
2010)
Las perspectivas actuales en el estudio de la violencia escolar reflejan la
dificultad de definir y delimitar con exactitud el teacutermino violencia debido
a lo versaacutetil y ubicuo que es este fenoacutemeno (Torrego amp Moreno 2003
Torrego 2007) Del Barrio Martiacuten Almeida y Barrios (2003) sentildealan
que la violencia hace referencia a ldquotodos los fenoacutemenos de destruccioacuten
fuerza coercioacuten que ocurren en las relaciones la sociedad oincluso la
naturalezardquo (p 15) La violencia ldquotoma muacuteltiples expresiones y
formas seguacuten el aacutembito y actores que involucrardquo(Giorgi et al 2012 p
17) En el contexto escolar ya en 1990 Hurrelmann destacaba laamplitud
y complejidad de la nocioacuten de violencia escolar sentildealando que el
fenoacutemeno involucra todo lo que causa dolor o lesiones tanto a
nivelpsiacutequico como fiacutesico a los demaacutes asiacute como el dantildeo a los objetos
(Hurrelmann 1990) La violenciaescolar refiere a una ldquoamplia gama de
acciones que tienen por objeto producir dantildeo y que alteran en mayor o
menor cuantiacutea el aacutembito institucionalrdquo (Martiacutenez-Otero 2005 p 35) con
lo cual entendemos que involucra ldquocualquier comportamientoque viole la
finalidad educativa dela escuela o el clima de respeto o que ponga en
peligro los intentos de la escuela para verse libre de agresiones contra
personas o propiedadesrdquo 174
El
instrumento
utilizado para
el estudio es
el
ldquoCuestionari
o de
Evaluacioacuten
de la
Violencia en
la Escuela y
el Ociordquo
(CEVEO)
este
cuestionario
validado en
el Programa
de
Prevencioacutende
la Violencia y
Lucha contra
la Exclusioacuten
en la
Adolescencia
(Diacuteaz-
Aguado et al
2004)evaluacutea
las
situaciones
de violencia
en el
contextoescol
ar y en el
ocio p 175
Se evaluacutea
La
autocriacutetica
realizada
ha
permitido
evidenciar
algunas
limitacione
s como las
que surgen
de no poder
contar con
datos de un
estudio maacutes
amplio a
la vez que
uno del tipo
longitudina
l asiacutecoacutemo
conocer
sobre las
dinaacutemicas
que se
desarrollan
en el
contexto de
las redes
sociales en
cuanto a la
violencia
escolar y su
incidencia
en
elsistema
No
Este trabajo
abre las
puertas a
nuevas
liacuteneas de
investigacioacute
n en este
aacutembito
relacionada
s a los
aspectos
antes
comentados
adecir
profundizac
ioacuten en el
conocimient
o de las
relaciones a
nivel de
grupos
profundizac
ioacuten en el
conocimient
o de las
relaciones
entre
estudiantes
y
profesores
promocioacuten
de
estrategias
de
comunicaci