Scénarisation d'uncours en ligne sous 5

axes

Table desmatières

Objectifs 3

Introduction 4

I - Activités 5

1. Activités individuelles .................................................................................................................. 5

2. Activités collectives ...................................................................................................................... 6

II - Ressources 7

1. Ressources d'apprentissage ........................................................................................................... 7

2. Ressources d'accompagnement ..................................................................................................... 8

III - Interactions 9

1. Les interactions au sein d'une e-formation ................................................................................... 9

IV - Évaluation 11

1. Évaluation des apprenants ......................................................................................................... 111.1. Évaluation diagnostique ......................................................................................................................... 121.2. Évaluation sommative ............................................................................................................................ 121.3. Évaluation formative ............................................................................................................................. 12

2. Évaluation du dispositif .............................................................................................................. 13

V - Méthodes 15

1. Pédagogie active ......................................................................................................................... 15

2. Pédagogie différenciée et personnalisation de la formation ........................................................ 16

3

Comprendre les enjeux du processus de la scénarisation dans le cadre d'une formation en ligne

Objectifs

4

Une formation en ligne est construite autour d'un flux temporel d'actions pédagogiques organisé autourd'objectif d'apprentissage.Elle est composée de ressources et d'activités qui sont combinées de manière à former un dispositif defomation, dans le cadre duquel un accompagnement spécifique est prévu.Ce module traite la scénarisation faite pour un dispositif de formation en ligne sous 5 axes :

les activitésles ressourcesles interactionsl'évaluationles méthodes

Introduction

Activités

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Activités individuelles 5 Activités collectives 6

Une fois les objectifs pédagogiques précis fixés, des activités doivent être pensées pour aider etvérifier leur atteinte. Lors de la scénarisation des activités, un certain nombre de choix s'impose, telsque le travail en groupe ou individuel, leur évaluation etc. C'est une étape qui demande del'imagination et de la créativité de la part des concepteurs. L'utilisation des TICE nécessite d'autantplus de rigueur dans la conception des activités et permet une plus grande diversification dessituations pédagogiques.Les activités constituent les éléments interactifs du cours.

1. Activités individuellesLes activités individuelles sont réalisées par un seul participant.Elles peuvent servir pour évaluer l'atteinte des objectifs chez les individus, en permettantd'identifier facilement où se trouve l'apprenant et quel est son cheminement, ce qui n'est pastoujours évident dans le cadre d'une activité collective. En fonction de l'évaluation visée, ellespeuvent aussi permettre à l'apprenant de s'auto-évaluer.

ActivitésI

Activités

6

2. Activités collectivesPour leur réalisation, la participation de plusieurs apprenants est nécessaire. Elles constituentune occasion de mettre en collaboration les apprenants, ce qui permet aussi de profiter del’intelligence collective, ainsi que développer la dynamique du groupe d'apprenants, tout engardant leur motivation élevée.

Ressources

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Ressources d'apprentissage 7 Ressources d'accompagnement 8

Les ressources constituent les éléments statiques du cours.Dans cette section, nous allons associer les ressources développées avec les outils utilisés pour leurconception.

1. Ressources d'apprentissageElles sont conçues généralement avant la mise en place de la formation. Elles forment la matièrepremière du cours.Avec l'aide du numérique on peut penser à plusieurs formats de ressources, comme :

des vidéos (professeur et slides, professeur et animations, screencast, animations etmots-clès sans le professeur)Comment ? Outil de montage vidéo (ex. Adobe Captivate, Adobe Presenter, Camtasia,WindowsMovieMaker...), outils pour le traitement de son (extérieurs : Audacity, intégrésdans le logiciel du monatge)des documents écrits et présentations (Word, OpenWriter, Power Point, AdobePresenter)des chaînes éditoriales (Opale)des sites Web (jimbo.com)des cartes mentales : Mindmeister, Mindmup etc.

RessourcesII

Ressources

8

ConseilOffrir des ressources sous plusieurs supports aux apprenants est important. En offrant unapprentissage multimodal (articles, support papier qui peut être téléchargé et imprimé, vidéos, sitesweb...), nous pouvons mieux adapter la formation aux différents styles d'apprentissage de chaqueindividu, ainsi que favoriser l’accessibilité au contenu de la formation (ex. transcription d'une vidéoen pdf téléchargeable qui peut être consulté hors ligne).

2. Ressources d'accompagnementIl s'agit de ressources conçues pour orienter et guider l'apprenant, pour l'aider à mieuxs'organiser.Une formation en ligne ne contient pas nécessairement des ressources de ce type, mais leurexistence peut s'avérer utile pour garder la motivation des apprenants élevée et leur fournir untutorat (au niveau technique, ex. comment se mettre à collaboration à distance, quels outilsutiliser etc., au niveau organisationnel, ex. calendrier d'action, conseils sur comment suivre laformation etc.).De plus, si dans le cadre de la formation, il est prévu d'utiliser un logiciel, des ressources de typetutoriel peuvent être créées pour faciliter l'installation du logiciel en question, par lesapprenants.

Interactions

9

Les interactions au sein d'une e-formation 9

Apprendre à apprendre à l'ère du numérique mobilise fortement la dimension sociale. CommePhilippe Carré a remarqué : « On apprend tout seul, mais jamais sans les autres ». L'apprentissagepossède de nombreuses dimensions, biologiques, psychologiques, cognitives, historiques, politiques...Il ne se résume pas à une seule dimension (Cristol, 2014). Sa dimension sociale joue un rôleprimordial, selon plusieurs chercheurs. Vygotsky considérait l'apprentissage comme un passage entre« l'interphysique » (ce qui est créé par le groupe) et « l'intraphysique » (ce que la personnes'approprie) (Lebrun, 2011). On constate que le développement d'un effet de communauté et d'unedynamique de groupe peut contribuer à augmenter la persévérance et à lutter contre l'abandon,ainsi qu'à favoriser l'apprentissage. En synthèse, organiser et structurer les interactions entre lesdifférents acteurs de la formation (voire avec l'équipe pédagogique et entre participants) dans lecadre d'un dispositif d'e-formation constitue une étape primordiale, qui va jouer un rôle déterminantsur la réussite du dispositif en question. C'est pour cela qu'une réflexion approfondie est exigée surla structuration et l'animation de ces interactions.L'importance accordée à cette étape est aussi liée au fait que les apprenants dans une formation enligne doivent développer une autonomie importante et ils se retrouvent souvent seuls devant unécran. Or, un des reproches principaux contre les programmes e-learning, c'est l'isolement desparticipants. L'apprenant, étant désormais principal acteur de sa formation, doit avoir un degréd'autonomie développé, et doit ainsi pouvoir s'autoréguler. Ainsi, favoriser les échanges et faire ensorte que les participants deviennent autonomes progressivement est nécessaire. Favoriser lesinteractions est également importante afin de piloter correctement la formation, s'assurer de son bondéroulement et faire des modifications, si besoin (Cisel, 2014).

1. Les interactions au sein d'une e-formationComment susciter les interactions dans le cadre d'une e-formation ?

Afin de créer une dynamique de groupe et de garder la motivation des apprenants élevée, uneréflexion doit être menée sur les lieux d'interactions prévus dans le cadre de la formation. Lastructuration dans la plate-forme LMS est importante.Des forums et des wikis peuvent être mis en place, ainsi qu'un chat pour des échanges en tempssynchrone. Mais, si du présentiel est prévu, la dynamique du groupe se développera aussi grâceaux interactions qui y auront lieu. Trouver des moyens pour susciter le débat dans le forums'impose.De plus, penser à des activités collectives permettrait de favoriser les interactions desparticipants dans la formation.

InteractionsIII

Interactions

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Fondamental“Il y a des compétences qu'aucun n'aurait pu détenir ni inventer ou construire seul”Beillerot, 1991

Évaluation

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Évaluation des apprenants 11 Évaluation du dispositif 13

1. Évaluation des apprenantsC'est l'occasion de vérifier l'atteinte des objectifs fixés. Il constitue une étape délicate quidemande des réponses à plusieurs questions, comme  : évaluation formative ou normative  ?,comment ?, toutes les activités seront-elles évaluées ? etc. Le processus d'évaluation est en forteliaison avec l'activité mise en place et l'objectif auquel elle œuvre. Activités et évaluation nepeuvent pas être dissociées.En tenant compte de la grille taxonomique cognitive de Bloom pour les objectifs d'apprentissaged'ordre cognitif, on peut considérer que :

les quiz sont adaptés aux objectifs de niveau connaissance et compréhension (évaluationautomatisée) ;les exercices / études de cas sont adaptées aux objectifs de niveau application et analyse(évaluation automatisée et non automatisée) ;des tâches authentiques (production d'un document/ résolution de problème) sont plusadaptées aux objectifs de plus haut niveau cognitif, voire synthèse et évaluation. Dans cedernier cas l'évaluation ne peut pas être automatisée.

Afin que l'apprenant puisse accéder aux objectifs liés aux savoir-être et savoir-devenir, la tâcheassignée par le professeur doit inclure une partie réflexive sur la démarche employée parl'apprenant lors de son accomplissement.

ÉvaluationIV

Évaluation

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Rappel : Taxonomie des objectifs d'apprentissage d'ordre cognitif de Bloom (1956)

1.1. Évaluation diagnostiqueElle est utilisée pour fournir un état de lieux du groupe d'apprenants, les positionner en fonctionde leur niveau de connaissances. Elle contribue à vérifier s'ils ont les pré requis nécessaires.Elle se met en place au début d'une formation, d'un cours. Elle peut aussi être un support à laprise de décision (ex. proposer plusieurs parcours en fonction du niveau des apprenants,positionner les apprenants dans une hiérarchie).

1.2. Évaluation sommativeOn parle aussi d'évaluation ex post, car elle intervient le plus souvent à l'issue d'un processus.Il s'agit de dresser un bilan qui peut être présenté sous forme d'une appréciation globale, d' unenote ou d'un positionnement dans une hiérarchie.Elle permet d'établir la valeur d'un élément donné à un moment précis.

1.3. Évaluation formativeElle opère dans le temps de développement d'un processus. L'évaluation formative s'inscrit

Évaluation

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généralement dans un processus de régulation (évaluation, commentaire, remédiation).Elle est liée à l'amélioration par l'identification de points faibles .

ConseilL'évaluation formative s'accompagne souvent d'un commentaire constructif de la part del'évaluateur. Comment fournir un feedback efficace ?Le feedback est efficace lorsque :

il est centré sur l'activité de l'apprenant plutôt que sur le résultatles apprenants ont des connaissancesles buts sont spécifiques et porteurs de défila complexité de la tâche est faible.

Source : Franck AMADIEU, "Faire un feedback efficace pour les étudiants", www.canal-u.tv

2. Évaluation du dispositifÉvaluer, c'est aussi se retourner pour regarder en arrière. Il s'agit d'une démarche qui permetd'examiner la cohérence entre les objectifs fixés, ce qui est souhaité et ce qui a été prévu, et lesobjets ou produits obtenus. Donc, l'évaluation du dispositif lui-même également s'impose, dansle but d'amélioration et de réingénierie. Un cours n'est jamais figé, il est en lien perpétuel avecl'environnement et les attentes de l'apprenant. Un dispositif de formation est toujoursperfectible (Lestonat, 2014). Pour le formateur/ingénieur pédagogique, l'évaluation du dispositifest une occasion de recevoir une « vue » des perceptions de ses apprenants, de la manière dontle cours s'est déroulé de leur point de vue, dans un souci d'amélioration et d'adaptation del'enseignement. C'est une opportunité de réfléchir sur la qualité de ses pratiques (Lebrun & al.,2011).Elle peut prendre la forme d'un questionnaire adressé à l'équipe apprenante, composée des

questions fermées et quelques questions ouvertes.

Évaluation

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Méthodes

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Pédagogie active 15 Pédagogie différenciée et personnalisation de la formation 16

Apprendre comment ? Que fait-on pour que le potentiel du numérique s'actualise dans les pratiques?« Parler de l'efficience d'un outil pédagogique nécessite de se référer aux méthodes dans lesquellescet outil prendra place et plus loin encore aux objectifs pédagogiques qui le sous-tendent » (Lebrun,2007).Quand on parle des méthodes, on entend les démarches et la façon par laquelle on essaye de faireatteindre les objectifs fixés. Les méthodes utilisées sont portées par les activités fixées. Les TICEoffrent de nouvelles possibilités en matière de méthodes, qui sont déterminées en prenant enconsidération les modalités (organisation spatio-temporelle) du dispositif dont elles font partie.Une question centrale qui se pose dans la conception d'un dispositif de formation à distance est «Comment motiver les apprenants ? ». La motivation est un état dynamique qui a ses origines dansles perceptions que l'élève a de lui-même et de son environnement (Viau, 2003). Les déterminantsqui la composent sont la perception de la valeur de l'activité d'apprentissage, la perception de savaleur à accomplir une activité et la perception de la contrôlabilité (Lebrun & al., 2011). Engager lesapprenants dans leur parcours de formation est primordial. Donc, il faut trouver des moyens pour yparvenir. Les services tutoraux offerts aux apprenants, ainsi que les interactions développées dans lecadre de la formation vont avoir un impact direct sur cet aspect et donc nécessitent uneorganisation rigoureuse. Comme Rodet (2010) affirme : « La qualité du tutorat dont bénéficient lesapprenants constitue une variable déterminante de l'efficacité d'un dispositif de formation à distanceet du taux de persistance ».

1. Pédagogie activeIngrédients d'une pédagogie active

au niveau de la tâche, elle est issue du contexte de la vie quotidienne, sociale etc., elle estsignificative pour l'apprenant et porteuse de défi ;au niveau de l'information, le professeur veille à mettre un ensemble de ressources à ladisposition des apprenants et à offrir une information contextualisée ;au niveau des activités intellectuelles proposées, des outils sont proposés pour une analyseet des processus cognitifs de haut niveau (analyse, esprit critique, synthèse) sont exercés ;

MéthodesV

Méthodes

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au niveau de l'interaction, elle est favorisée entre les différents partenaires de l'acte del'enseigner-apprendre, le travail en groupe est présent ;au niveau de la production et de l'évaluation, une partie personnelle est exigée, qui peutêtre combinée avec un travail collaboratif et les « formes » du produit peuvent êtrenombreuses.

2. Pédagogie différenciée et personnalisation de la formationEn offrant une grande palette d'activités, de supports didactiques, de modalités de travail, lesSPOC, et le numérique en général, permettent à chacun de choisir les ressources quicorrespondent le mieux à ses propres caractéristiques individuelles. Par conséquent, ilsapparaissent comme une solution adaptée pour développer les parcours différenciés à l'Universitéet dans le domaine de la formation en général.