應用穿戴式科技支援翻轉教室之 EFL即時適性學習環境

魏春旺遠東科技大學資訊管理系

2016.3.5

2

研究議題• 探討競爭遊戲情境與個人輔助策略對學習狀態之影響 - 以英語字彙為例

3

大綱問題

目的

方法

貢獻

動機

4

台灣

韓國 歐洲

日本Hello

!

Hi!

Hi!

Hello!

研究動機 - 英語重要性隨著全球化的到來，英語已經成為了國際語言，是國際交流溝通的主要技能 (Liu, 2005)

5

研究動機 - 字彙的重要性

字彙

語言

語法發音

6

研究背景 - 字彙的重要性

字彙聽 讀說 寫

7

ZZ Z

研究動機 - 學習狀態

影響英語字彙學習成效

焦慮

壓力 專注力

本研究將學習狀態定義是影響英語字彙學習成效的焦慮、壓力與專注力狀態

8

研究動機 - 測量方式

主觀衡量法 客觀衡量法

學習狀態 腦波即時測量學習狀態

9

研究目的個人化輔助策略

遊戲情境

10

研究問題探討競爭遊戲情境與個人化輔助策略是否對學習狀態產生降低焦慮、與技能平衡的適當壓力與提升專注力的良好影響？探討競爭遊戲情境與個人化輔助策略所產生的良好學習狀態是否可以提升英語字彙的學習成效？探討運用腦波技術客觀即時的量測學習狀態是否與主觀問卷量表具有一致性？

11

研究方法遊戲情境

個人化輔助策略

學習狀態 學習成效H1 H2

12

研究方法• 研究假說一 : • 使用競爭遊戲情境與個人化輔助策略學習英語字彙時，能有效產生良好學習狀態。

• 假說 1a: 使用競爭遊戲情境與個人化輔助策略學習英語字彙時，焦慮能顯著低於其他三組。• 假說 1b: 使用競爭遊戲情境與個人化輔助策略學習英語字彙時，壓力能顯著低於其他三組。• 假說 1c: 使用競爭遊戲情境與個人化輔助策略學習英語字彙時，專注力能顯著高於其他三組。

13

研究方法• 研究假說二 : • 使用競爭遊戲情境與個人化輔助策略學習英語字彙時，在良好學習狀態下，學習成效顯著高於其他三組。

14

研究方法• 研究假說三 : • 使用競爭遊戲情境與個人化輔助策略學習英語字彙時，運用腦波技術即時測得之學習狀態，將與使用自填量表具有顯著正相關性。

15

研究方法傳統學習 遊戲式學習

無個人化輔助策略

控制組 : 一般題庫練習

實驗組 A: 遊戲式題庫練習

有個人化輔助策略

實驗組 B : 個人化輔助題庫練習

實驗組 C : 個人化輔助遊戲式題庫練習

16

研究方法競爭遊戲情境 : 採用大富翁遊戲來融入英語字彙學習

17

研究方法128 位大學生

控制組 實驗組 A 實驗組 B每組各 32位學習者實驗組 C

前測 ( 英語字彙能力 )15 分鐘

英語字彙教學影片10 分鐘

18

研究方法

後測 ( 英語字彙能力 & 問卷 )15 分鐘

隔週 15 分鐘

一般題庫練習 遊戲式題庫練習 個人化輔助題庫練習 個人化輔助遊戲式題庫練習30 分鐘

延宕後測 ( 英語字彙能力 )

19

預期貢獻

貢獻三 : 本研究透過穿戴式腦波儀器，能在學習過程中即時監控學習者之腦波資訊，將得到的資訊與學習者的主觀問卷比對後，將可以找出以客觀腦波資訊來衡量焦慮、壓力、專注度等學習狀態的方法。

貢獻一 : 透過主觀與客觀測量方式可以發現競爭遊戲情境與個人化輔助策略對於學習狀態可以造成低焦慮、與技能平衡的適當壓力與高專注力的良好影響。

貢獻二 : 競爭遊戲情境與個人化輔助策略對學習狀態的良好影響可以有效的提升英語字彙的學習成效。

Q&A