soc rabota problem perspektiva 2013 · Е. А. Бережная, ... Жуйков, старший...

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПРОФСОЮЗОВ

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТАПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Материалы VII Межвузовской научно-практической конференции

22 марта 2013 года

Рекомендовано к публикации редакционно-издательским советом СПбГУП,

протокол № 7 от 27.12.12

Санкт-Петербург2013

ББК 65.275 С69

Социальная работа: проблемы и перспективы : материалы VII Межвузовской научно-практической конференции, 22 марта 2013 г. — СПб. : СПбГУП, 2013. — 176 с.

ISBN 978-5-7621-0716-7

ISBN 978-5-7621-0716-7 © СПбГУП, 2013

С69

Материалы VII Межвузовской научно-практической конференции, состояв-шейся 22 марта 2013 года в Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов, посвящены теоретическим и практическим проблемам социаль-ной работы.

Среди авторов — представители вузов многих регионов Российской Феде-рации и ближнего зарубежья, в том числе Санкт-Петербурга, Москвы, Орен-бурга, Мурманска, Красноярска, Читы, Симферополя (Украина) и др.

Рассмотрены общие вопросы социальной поддержки и защиты различных категорий населения, традиционные и инновационные технологии социальной работы, проблемы научно-методического обеспечения деятельности специали-ста социальной работы.

Особое внимание уделено научно-теоретическим и практико-ориенти ро-ван ным исследованиям, в которых освещаются проблемы социальной сферы об щества, социального служения обществу, традиционные и инновационные тех нологии социальной работы.

Адресовано ученым, преподавателям, студентам и аспирантам гуманитар-ных вузов, специалистам социальной работы.

ББК 65.275

Ответственная за выпускВ. В. Горшкова, заведующая кафедрой социальной психологии СПбГУП,

доктор педагогических наук, профессорРецензенты:

В. В. Костецкий, профессор кафедры общих и гуманитарных дисциплин Санкт-Петербургской государственной консерватории им. Н. А. Римского-Корсакова,

доктор философских наук;А. Е. Марон, заведующий научно-исследовательской лабораторией

Института педагогического образования и образования взрослых РАО, доктор педагогических наук, профессор

СОДЕРЖАНИЕ

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

А. С. Запесоцкий, ректор СПбГУП, член-корреспондент Российской академии наук, академик РАО, доктор культурологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФСОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11В. В. Горшкова, заведующая кафедрой социальной психологии СПбГУП, доктор педагогических наук, профессорФИЛОСОФИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12Н. М. Платонова, проректор Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы, доктор педагогических наук, профессорСОВРЕМЕННЫЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ПОЖИЛЫХ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16Б. Ф. Усманов, профессор кафедры социологии Московского гуманитарного университета, доктор социологических наук«ПРИКЛАДНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ» КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ КУРС . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20Н. А. Цветкова, профессор кафедры социальной психологии СПбГУП, доктор педагогических наукГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ЧЕЛОВЕКА В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23Л. Е. Сикорская, заведующая кафедрой психологии и педагогики Института повышения квалификации Департамента социальной защиты населения (Москва), доктор педагогических наукГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНОГО СЛУЖЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . .25Н. Я. Алейников, генеральный директор ЗАО «Базовый санаторий им. М. В. Ломоносова» (Геленджик), доктор политических наукВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ГРАЖДАН И ВЛАСТИ: РЕВИЗИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29Ю. А. Француз, доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат экономических наукВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОЙ И ДЕМОГРАФИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

РОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВО КАК КОНТЕКСТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

В. В. Горшкова, заведующая кафедрой социальной психологии СПбГУП, доктор педагогических наук, профессор;Е. П. Тонконогая, профессор кафедры социальной психологии СПбГУП, доктор педагогических наукАНТИСЕМЕЙНЫЕ ЗАКОНОПРОЕКТЫ ЮВЕНАЛЬНОЙ ЮСТИЦИИ . . . . . . . . . . . .34

4 Социальная работа: проблемы и перспективы

Ю. П. Куликова, член Международного союза экономистов — генерального консультанта Экономического совета ООН (Москва), член Комитета «Политическая социология» Российской академии политической науки и Российского общества социологов, PhD in Politics, MBA, эксперт ARMA InternationalКОНТРОЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ПАРЛАМЕНТА В РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ . . . . . .36С. С. Лебедева, профессор кафедры теории и технологии социальной работы Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы, доктор педагогических наукСОЦИАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (XVIII — начало XX в.). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39Б. Б. Дондокова, доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат философских наукТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕФОРМАЛЬНЫХ ПРАКТИК ВЗАИМОПОМОЩИ . . . . . . . . . . . . . . . . .41А. В. Плетнев, доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат социологических наукПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ ИНДИВИДОВ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ АНОМИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46А. А. Мельникова, доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат философских наукИГРОВАЯ ТРАДИЦИЯ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАЧИМЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49Т. В. Ефимова, доцент кафедры социально-культурных технологий СПбГУП, кандидат культурологииСОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В ИНТЕРНЕТЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51И. В. Шубина, доцент кафедры социально-культурных технологий СПбГУП, кандидат педагогических наукПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ИММИГРАНТОВ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53В. П. Пешкова, соискатель кафедры социально-культурных технологий СПбГУПФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСТВА В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ВУЗА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55М. В. Вагина, доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат психологических наукВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .57А. О. Максимов, аспирант кафедры социально-культурных технологий СПбГУПСОЦИОКУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ-МИГРАНТОВ . . . . . . . . . . . . . . .58А. М. Гришина, ведущий специалист управления по координации вузовских проектов и программ Российского государственного гуманитарного университета (Москва), кандидат политических наукСОЦИАЛЬНЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ЦЕННОСТИ МОЛОДЕЖИ МАЛОГО ГОРОДА (На примере г. Городец Нижегородской области). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61

5Содержание

О. В. Китайцева, А. В. Кученкова, преподаватели кафедры прикладной социологии Российского государственного гуманитарногоуниверситета (Москва)ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ДОВЕРИЯ И СОЛИДАРНОСТИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63И. В. Афоньшина, старший преподаватель кафедры психологии Брянского государственного университета им. академика И. Г. Петровского;Л. А. Юрьева, доцент кафедры социальной психологии и коррекционной педагогики Брянского филиала Московского психолого-социального университетаЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ В СФЕРЕ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ СУПРУЖЕСКИХ ПАР РАЗНЫХ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .67А. А. Дик, выпускница кафедры социальной психологии СПбГУПСТЕПЕНЬ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ЛЮДЕЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .70А. Г. Береснева, старший преподаватель кафедры социально-культурных технологий СПбГУППРИЧИНЫ ПОДРОСТКОВОЙ КОНФЛИКТНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71Н. Л. Ковалева, старший преподаватель кафедры социологии и психологии Национального минерально-сырьевого университета «Горный» (Санкт-Петербург)ВЛИЯНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ И ВИДЕОИГР НА ПОВЕДЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .73Н. В. Пузына, учитель музыки средней общеобразовательной школы № 8 «Музыка» (Санкт-Петербург)ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ . . . . .75

ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ НАСЕЛЕНИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ

Н. Ю. Слабжанин, исполнительный директор Межрегиональной благотворительной общественной организации «Российский комитет “Детские деревни-SOS”» (Москва)АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОЙ ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «РОССИЙСКИЙ КОМИТЕТ “ДЕТСКИЕ ДЕРЕВНИ-SOS”» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78Е. В. Грешнова, директор программного отдела Межрегиональной благотворительной общественной организации «Российский комитет “Детские деревни-SOS”» (Москва)РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ «ДЕТСКАЯ ДЕРЕВНЯ-SOS» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .79С. В. Яковенко, директор Негосударственного образовательного учреждения «Детская деревня-SOS Пушкин» КОМПЛЕКСНАЯ МОДЕЛЬ МЕДИКО-ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ПРОЖИВАЮЩИХ В «ДЕТСКОЙ ДЕРЕВНЕ-SOS» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81


И. В. Георги, директор Фонда профилактики социального сиротства «Укрепление семьи» (Санкт-Петербург)ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ «ГРУППЫ РИСКА СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА» . . . . . . . . . . . . . . . . .83В. А. Писанко, доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат педагогических наукОТ ПСЕВДОКУЛЬТУРНОЙ МАССОВИЗАЦИИ — К ИНТЕРАКТИВНОМУ ТВОРЧЕСТВУ МАСС. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85А. Д. Базарсадаева, доцент кафедры социологии и социальной работы Забайкальского государственного университета (Чита), кандидат социологических наукСОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА МОЛОДЕЖИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ. . . . . . . . . . . .87Н. А. Москвичева-Гительсон, научный руководитель сектора семейных образовательных программ отдела религиозного образования и катехизации Санкт-Петербургской митрополии, соискатель Института образования взрослых РАОФОРМИРОВАНИЕ ФАМИЛИСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВЗРОСЛЫХ В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89А. Н. Якунина, аспирантка кафедры педагогики Карельской государственной педагогической академии (Петрозаводск)СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СЕМЕЙНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК АЛЬТЕРНАТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .92Н. Г. Кочеток, преподаватель младших классов средней общеобразовательной школы № 474 Выборгского района Санкт-ПетербургаАСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ . . . . . .95М. А. Швецова, доцент кафедры социально-культурных технологий СПбГУП, кандидат педагогических наукТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ТУРИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .97С. В. Яковенко, директор Негосударственного образовательного учреждения «Детская деревня-SOS Пушкин»;О. Г. Липницкая, советник по построению профилактической работы с семьей Фонда профилактики социального сиротства «Укрепление семьи» (Санкт-Петербург), кандидат педагогических наук«ДЕТСКАЯ ДЕРЕВНЯ-SOS» КАК СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗАМЕЩАЮЩЕГО РОДИТЕЛЬСТВА. . . . . . . . . . . . . . . .100М. В. Балашова, специалист Управления социальной защиты населения Администрации Свердловского района г. КрасноярскаМНОГОДЕТНАЯ СЕМЬЯ КАК СОЦИАЛЬНАЯ КАТЕГОРИЯ И ЕЕ ТИПОЛОГИЗАЦИЯ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102З. И. Александрова, доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат педагогических наукОСОБЕННОСТИ ДЕОНТОЛОГИИ В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОЖИЛЫМИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .105О. Б. Истомин, аспирант кафедры социально-культурных технологий СПбГУППРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106


Л. Я. Круглянская, старший преподаватель кафедры социальной психологии СПбГУПИМИДЖ СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ КАК ПРЕДСТАВИТЕЛЯ АДМИНИСТРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . .109О. В. Дутова, аспирантка кафедры социально-культурных технологий СПбГУП, директор Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Прометей» (Санкт-Петербург)СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ — ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111Е. Г. Долганова, специалист социальной работы Всероссийского общества инвалидов г. КрасноярскаОКАЗАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ЛИЦАМ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .114Е. Б. Скачкова, аспирантка кафедры социально-культурных технологий СПбГУППРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСА ДОСУГОВЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНО-РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116О. В. Тюсова, доцент кафедры психиатрии и наркологии Санкт-Петербургского государственного медицинского университета им. И. П. Павлова, кандидат социологических наукСОЦИАЛЬНО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПУТЕЙ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ВИЧ-ИНФЕКЦИИ В САНКТ-ПЕТЕРБУРГЕ . . . . . . .118

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Н. А. Рычкова, профессор кафедры педагогики Мурманского государственного гуманитарного университета, доктор педагогических наукПРЕВЕНТИВНЫЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ С ДЕТЬМИ ГРУПП ВЫСОКОГО РИСКА ПО РАЗВИТИЮ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120М. В. Крулехт, профессор кафедры педагогики и психологии высшей школы Московского гуманитарного университета, доктор педагогических наукОРГАНИЗАЦИЯ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА КАК ФУНКЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121Н. А. Леванькова, доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат педагогических наукПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .124А. В. Иванов, доцент кафедры социологии Московского гуманитарного университета, кандидат социологических наукДОМ БЫТА КАК ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ И ТРУДОУСТРОЙСТВА ИНВАЛИДОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126


М. В. Куликова, директор по развитию некоммерческого партнерства Информационно-методического центра «Преображение» (Санкт-Петербург)ПРОГРАММА «КУРС ЖИЗНИ» КАК ФОРМА КОМПЛЕКСНОЙ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ В СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ НАПРАВЛЕНИЯХ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .128О. П. Чагалейчик, социальный педагог Школы-интерната для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Бугуруслан, Оренбургская обл.)ПОСТИНТЕРНАТНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131Т. Ю. Коблова, менеджер Универсального спортивного комплекса «Теннис-холл» (Красноярск)СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .133О. Г. Липницкая, советник по построению профилактической работы с семьей Фонда профилактики социального сиротства «Укрепление семьи» (Санкт-Петербург), кандидат педагогических наукМЕТОДЫ ПСИХОТЕРАПИИ НЕВРОТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ . . . . . . . . . . . . . .135С. С. Никольская, психолог Фонда профилактики социального сиротства «Укрепление семьи» (Санкт-Петербург)ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КРИЗИСНОГО КЛИЕНТА В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .137М. Е. Медведева, руководитель программы «Семья — мама и я» Фонда профилактики социального сиротства «Укрепление семьи» (Санкт-Петербург)ПОВЫШЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ В УПРАВЛЕНИИ ЖИЗНЕННЫМИ РЕСУРСАМИ КЛИЕНТА В РАМКАХ КЕЙС-МЕНЕДЖМЕНТА. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .138Е. В. Пчелинцева, заведующая кафедрой дошкольного и начального образования Института развития образования Ивановской области (Иваново), кандидат педагогических наук, доцентОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНО ПРЕОБРАЗУЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ, ПЕРЕЖИВШИМИ НАСИЛИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .140Е. А. Бережная, старший преподаватель кафедры социальной психологии СПбГУППЕРСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНО-ДВИГАТЕЛЬНОЙ ТЕРАПИИ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .143Н. Ю. Лабутина, Т. С. Товстопят, педагоги средней общеобразовательной школы № 471 Выборгского района Санкт-ПетербургаАНТИНАРКОТИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .145Н. А. Касьянова, аспирантка кафедры социально-культурных технологий СПбГУППРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНОЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ВОЕННОГО КЛУБА «СОДРУЖЕСТВО». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .147


Т. Е. Радимушкина, методист совета Симферопольского дома культуры профсоюзов (Украина)ФОРМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ УКРАИНЫ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .149В. Лыкова, старший инспектор группы социальной защиты и учета трудового стажа осужденных Федерального казенного учреждения «Тюрьма Главного управления федеральной службы исполнения наказаний по Красноярскому краю» (Красноярск)СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ . . . . . . . . .152С. Н. Жуйков, старший инструктор группы боевой и служебной подготовки отдела кадров и работы с личным составом Федерального казенного учреждения «Тюрьма Главного управления федеральной службы исполнения наказаний по Красноярскому краю» (Красноярск)ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫ . . . . . . . . .154М. В. Созинова, доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат педагогических наук;Т. В. Серхачева, ведущий эксперт по работе с безнадзорностью, детской преступностью и семейным неблагополучием Отдела социальной защиты населения (Архангельск)ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ В ОТДАЛЕННЫХ СЕЛЬСКИХ РАЙОНАХ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .156Н. В. Вараева, заведующая отделением сопровождения семьи Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Надежда» (Нижний Новгород), кандидат психологических наукРАБОТА С РИСКАМИ И РЕСУРСАМИ СЕМЬИВ ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .159О. В. Афанасьева, доцент кафедры теории и технологии социальной работы Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы, кандидат педагогических наукХАРАКТЕР И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СЕВЕРО-ЗАПАДНОМ РЕГИОНЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .161

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ИССЛЕДОВАНИЯХ МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ

И. В. Бородавкина, Т. И. Соцукевич, студенты IV курса заочного факультета СПбГУПСОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕ КАК НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .163А. М. Каплуненко, студент I курса факультета конфликтологии СПбГУППРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ ПОДРОСТКОВ ОТ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .164Б. Р. Бабамуратов, студент II курса факультета конфликтологии СПбГУППЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .166


Л. И. Трегубова, студентка I курса факультета конфликтологии СПбГУППРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ АРТ-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРАКТИКАХ И В ОБРАЗОВАНИИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . .168Е. А. Раднаева, студентка III курса факультета культуры СПбГУПОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ГРАЖДАН ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .171Л. В. Чернова, студентка IV курса факультета культуры СПбГУПОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172Т. Н. Акулинина, студентка IV курса факультета культуры СПбГУПНАСИЛИЕ НАД ЖЕНЩИНАМИ КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .174

ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИСОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

А. С. Запесоцкий,ректор СПбГУП, член-корреспондент Российской академии наук, академик РАО,

доктор культурологических наук, профессор, заслуженный деятель науки РФ

СОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫВ современном российском обществе с его неустойчивыми идеологи-

ческими и ценностными ориентирами, социальной разобщенностью необ-ходимы надежные механизмы регулирования социально-психологической напряженности и развития человеческого потенциала.

Социальная работа как специальный социокультурный механизм реа лизуется в контексте комплексной социальной политики, ориентиру-ющейся в первую очередь на индивидуализированную поддержку нуж-дающихся в помощи. Достижение государственных целей социальной политики обусловливает как компенсаторную, так и развивающую функ-цию деятельности, направленной на удовлетворение важнейших чело-веческих потребностей, возникающих в процессе взаимодействия меж-ду человеком и обществом.

По своему существу социальная работа исходит из гуманитарных идеалов и философских теорий. Однако в настоящее время в россий-ском обществе наблюдаются противоречия в осуществлении социаль-ной работы как инструмента социального регулирования и как формы гуманизации общества. Это косвенным образом отражается и в содер-жании конкретных мер социальной поддержки нуждающихся социаль-ных групп. Прежде всего хочется отметить сложный и противоречивый характер социальной профилактики, в частности такие ее направления, как антинаркотическая профилактика, профилактика социального си-ротства, беспризорности и безнадзорности. Деятельность в указанных направлениях осуществляется исключительным образом по инициативе сверху и зачастую при практической реализации имеет формальный ха-рактер, не достигая поставленной цели. Нередко за этими мероприятия-ми скрывается пресловутый «распил» финансовых средств. Отсутствие идеологии, в рамках которой осуществлялась бы социальная работа, яв-ляется, на наш взгляд, одной из основных причин неудач.

Хотелось бы отметить, что противоречия социальной работы в сфере общественной практики имеют также и теоретическое происхождение.

12 Общие вопросы теории и практики социальной работы12

Так, теория социальной работы определяется исследователями как научно-теоретическое знание, имеющее основные структурно-родовые признаки: предмет и объект исследования, закономерности, специфиче-ские понятия, категории, принципы и методы исследования. В то же вре-мя она в большей степени относится к прикладным наукам, поскольку направлена преимущественно на осмысление проблем социальной прак-тики и характеризуется интегративной направленностью по отношению к социальным и гуманитарным наукам.

Нерешенность и дискуссионность методологических проблем тео-рии социальной работы, многогранность и интегративность социаль-ной практики, диалектический характер взаимосвязи социальной поли-тики государства и содержания социальной работы в обществе — вот круг важнейших вопросов, требующих своего осмысления и тщатель-ного изучения учеными, специалистами-практиками. Важность прове-дения подобного масштабного обсуждения в рамках проводимой в на-шем Университете VII Межвузовской научно-практической конферен-ции трудно переоценить.

Позвольте объявить конференцию открытой и пожелать всем участ-никам успехов в работе.

В. В. Горшкова,заведующая кафедрой социальной психологии СПбГУП,

доктор педагогических наук, профессор

ФИЛОСОФИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ: ТЕОРЕТИКО�МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ

Контекстуальный формат социально-психологических проблем, ко-торые стоят перед специалистами социальной сферы в различных об-ластях жизнедеятельности, не только на микро-, но и на макроуровне согласуется с принципами общечеловеческой солидарности. Такая пер-спектива требует понимания и осознания глобальных ценностных струк-тур и процессов, а также обоснования профессиональных представле-ний о реальном мире, об идеалах и ориентирах социальной работы.

Философия социальной работы в большей степени ориентирована на осмысление личностных, субъектных, духовных проявлений социальных отношений, феноменов смысла, значимости, причинности, гуманизма, от-ветственности, добра и справедливости. Предметное поле философии со-циальной работы образуют социально-антропологические явления и об-щественные отношения, отягощенные социальным и индивидуальным не-равенством жизненных сил и возможностей для их реализации.

13В. В. Горшкова

Философия социальной работы отражает антропологические, гума-нистические и мировоззренческие ориентиры социальной работы, ко-торые становятся предметом критического анализа. При этом она не только пытается осмыслить ценности и идеалы, оформившиеся в про-цессе эволюции социальной работы как общественной профессии, но и в опережающих направлениях изобретает и конструирует новые, ко-торые зачастую лишь на будущих этапах развития общества и профес-сии могут стать своеобразными проектами и программами профессио-нальной деятельности.

Инновационный понятийный аппарат философии социальной рабо-ты содержит универсальное понятие культуры и формы мышления, ко-торые в контексте рассматриваемой профессии становятся категориями социальной работы. В их числе можно назвать следующие: «человек», «культура», «социум», «свобода», «гуманизм», «конфликт», «социаль-ное пространство», «социальные отношения», «социальное развитие», «социальная потребность», «социальное государство», «образ жизни» и т. п.

В философской концепции социальной работы самым сложным, но необходимым компонентом является та часть, которая достаточно четко определяет, в какие конкретные структуры социума и культуры должен вписаться феномен социальной работы и каковы механизмы по-лучения им статуса социального института.

Философия профессиональной деятельности в сфере социально-го пространства выстраивается на принципах, которые в совокупности определяют ценностные ориентиры, базисные подходы и этические пра-вила социальной работы как теоретической, так и практической дея-тельности.

Принцип гуманизма — это сочетание милосердия и рациональности в организации помощи человеку не только в абстрактных, но и в кон-кретных формах. Принцип гуманизма является не только декларатив-ным призывом возлюбить ближнего, он также осуществляет оптималь-ный путь к достойному выживанию и духовному спасению. Н. Бердяев считал, что для российского менталитета, в отличие от западного рацио-нализма, характерен переживаемый гуманизм. Вместе с тем чем более развито правовое общество, тем выше гарантированность социальной защиты и успеха социальной работы, что предполагает ответственность государства и общества перед человеком.

Принцип субъектно-личностного подхода к человеку акцентирует внимание на человеке как личности, индивидуальности и уникальности. Личностный подход предусматривает поиск возможной одаренности,

14 Общие вопросы теории и практики социальной работы

нераскрытых способностей, индивидуализацию в подходе к группе, зна-ние особенностей и этапов социализации. Необходимо понять, а не осуж-дать клиента, не вызывать у него дополнительных чувств страха и нена-висти, не транслировать свое мнение внешним воздействием, а вовле-кать клиента к сотрудничеству на основе добровольности и свободы выбора, оберегать его собственное достоинство и самоуважение.

Принцип доверия к клиенту и поддержание его доверия к социаль-ному работнику. Только на этом принципе социальный работник может расположить клиента к взаимопониманию и построить с ним «помога-ющие отношения» (А. Маслоу). При этом интересы клиента остаются приоритетными для социального работника во имя достижения цели поддержки, коррекции, терапии и участия самого клиента.

Принцип модальности — это принцип стохастичности и вариатив-ности. Он предполагает подход к клиенту с учетом специфики конкрет-ного региона, его личности, пола, возраста, характера, культуры, тра-диции, религии.

Принцип перманентности означает требование непрерывности в со-циальной работе, недопустимости прекращения коррекционных, тера-певтических и поддерживающих действий, разработки индивидуаль-ных маршрутов и траекторий, реализующихся на протяжении жизнен-ного пути клиента.

Принцип посредничества имеет прямое отношение к совместной дея-тельности, то есть работе в команде, что связано с междисциплинарным контекстом самой социальной работы. Социальный работник оказыва-ется в интердисциплинарном поле проблем, которые не решаются сред-ствами лишь одной дисциплины (психологии, социологии, медицины, права и т. д.). Успешное решение проблемы возможно исключительно в результате интерактивного подхода, системного видения задачи.

Социальная работа в процессе своего становления формирует опре-деленные знания о современном человеке, его проблемах, основываясь на научных положениях и практическом опыте. Особенность осмысле-ния проблемы человека в философии социальной работы заключается в восприятии человека как развивающегося существа и выстраивающе-го свою концепцию жизни на дихотомическом единстве «человека нуж-дающегося» — «человека помогающего себе самому», при том что все техники поддержки и помощи в социальной работе выстраиваются ис-ходя из концепта «человек нуждающийся».

Как известно, вопрос о сущности, главном качестве человека пока не нашел в философии своего адекватного решения, в связи с чем имеется целая мозаика представлений о человеке: Декарт, Гегель (разум), Ниц-

15В. В. Горшкова

ше, Фрейд (инстинкты), Фромм (противоречие, имманентное человече-скому бытию), Шелер (дух, охватывающий разум, эмоции, волю), Маркс (социальное качество, а не абстрактная природа) и др.

В отечественной философии в последнее время сущность человека все более актуализируется в качестве онтологической парадигмы и ду-ховного опыта человека, включающего его действенно-энергетическое, экзистенциально-нравственное начало. Человек как духовно-телесное явление представляет собой единство трех взаимосвязанных констант: биологической, психологической и социальной. В свою очередь данные константы включают различные качества и состояния. Например, биоло-гическая константа — это телесность, анатомо-физиологические задат-ки, тип нервной системы, возрастные и гендерные особенности, состоя-ние здоровья человека. Психологическая константа — это ум, чувства, воля, внимание, память, воображение, мотивы, установки, потребности, характер и другие особенности человека. В социальную константу вхо-дят мировоззрение, моральные принципы, системы ценностей, социаль-ный опыт, содержащийся в знаниях, умениях и способах деятельности человека, и другие характеристики, связывающие его с обществом.

Зарубежные и отечественные исследователи предпочитают рассма-тривать различные аспекты философии социальной работы как профес-сионализации в рамках функциональной, атрибутивной, критической и интерпретационной перспектив.

Функциональная перспектива учитывает характер разделения труда в обществе и ставит вопрос о том, какие социальные потребности удо-влетворяются функциями профессий.

Атрибутивная перспектива рассматривает вопросы профессиональ-ной компетенции и характеристики, отвечающих идеальному типу про-фессии.

Критическая перспектива представлена аналитическим направле-нием социальной науки, включая марксистское и немарксистское по-нимание профессии.

Интерпретационная перспектива позволяет рассматривать, как раз-личные аспекты профессиональной деятельности осмысливаются ра-ботниками социальных служб, отражаются в СМИ, научной литерату-ре, исследованиях специалистов.

В равной мере все это относится к пониманию сущности и организа-ции социальной работы в современном российском обществе.


Н. М. Платонова,проректор Санкт-Петербургского государственного института психологии

и социальной работы, доктор педагогических наук, профессор

СОВРЕМЕННЫЕ УСЛОВИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ЖИЗНИ ПОЖИЛЫХ

Качество жизни анализируется, как правило, с позиции таких пока-зателей, как рост благосостояния, фактический уровень потребления то-варов и услуг, степень комплексной безопасности граждан, их обеспе-ченность образованием, здравоохранением, социальным обслуживани-ем и т. д. Не менее важным индикатором качества жизни и здоровья лиц пожилого возраста должна выступать результативность территориаль-ной социальной политики с точки зрения стратегий активизации чело-веческих ресурсов, наполнение стандартов качества жизни реальным со-держанием, отражающим динамику насущных потребностей граждан.

По данным статистики, разовыми услугами социальных служб ежегодно пользуются свыше 7 млн пожилых людей. Однако способ-ность к ведению социально независимой жизни у данной социально-демографической группы весьма ограничена не только наличием стой-ких хронических заболеваний, но и возрастанием риска отчуждения в условиях локальной среды жизнедеятельности. Проблема доступно-сти среды для маломобильных групп населения становится одним из ве-дущих факторов исключения их из полноценной жизни.

В соответствии с международными стандартами социальная работа с пожилыми людьми по месту жительства приобретает новый контекст. Социальная работа в сообществе определяется как процесс содействия обычным людям в улучшении микросреды путем «организации коллек-тивных действий» в рамках реализации муниципальной социальной по-литики. Это своеобразная подсистема в структуре муниципальной соци-альной помощи и поддержки населения, дополняющая и расширяющая деятельность социальных служб. Организационные изменения в соци-альной работе связываются с элементами гражданского участия в опре-делении направлений социального развития конкретной территории. Со-циальные потребности приобретают иной уровень сложности и требуют не только принятия конкретных мер, но и соответствия новому концеп-туальному подходу — всемерному признанию автономии личности.

Анализ реальной практики показывает, что большинство социальных служб стремятся к введению инноваций с целью получения дополни-тельных ресурсов для повышения качества и расширения ассортимента социальных услуг населению на основе учета специфических запросов.

17Н. М. Платонова

Диверсификация рыночного запроса на новые формы взаимодействия с клиентами ставит перед муниципалитетами задачу поиска адекватных методов и технологий, отражающих персонифицирование потребностей граждан. В настоящее время возникает актуальный запрос на предостав-ление пожилым гражданам возможности как можно дольше проживать в домашних условиях, оставаясь полноценными членами общества че-рез обеспечение их дополнительными социальными сервисами.

По признанию многих специалистов, для Санкт-Петербурга, одно-го из крупнейших мегаполисов России, проблема старения жителей от-носится к наиболее значимым. В настоящее время здесь проживают бо-лее 733,6 тыс. инвалидов (это около 17 % населения города), из них око-ло 650 тыс. (почти 83 %) граждан пенсионного возраста, около 118 тыс. (или 15,5 %) граждан трудоспособного возраста и немногим более 14,3 тыс. (около 1,8 %) детей-инвалидов. При этом более 85,9 тыс. че-ловек имеют ограничения передвижения в связи с патологией опорно-двигательного аппарата (из них 9,4 тыс. передвигаются на колясках), бо-лее 12,9 тыс. имеют ограничения по зрению (слепые и слабовидящие), почти 15,9 тыс. — глухие и слабослышащие. Проблемы обеспечения до-стойной старости, продления способности к самообслуживанию, воз-можности получения квалифицированных медицинских и социальных услуг являются на сегодняшний день наиболее актуальными. Демогра-фическая ситуация предопределила приоритетность дальнейшего со-вершенствования социальной инфраструктуры города, качество кото-рой обеспечивается доступностью среды для маломобильных групп на-селения. Для разработки программ по обеспечению доступности среды на уровне локального сообщества проводятся специализированные мо-ниторинговые исследования, направленные на учет специфических по-требностей жителей территории.

Опыт такой деятельности проводится в течение ряда лет исследова-телями Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы и Санкт-Петербургского государственного универ-ситета. Выбор Василеостровского района в качестве базы исследования проблем доступности среды жизнедеятельности был сделан неслучайно. Васильевский остров — один из старейших районов города как в исто-рическом, так и в демографическом плане. На данной территории про-живает более 195,1 тыс. жителей. Василеостровский район, в свою оче-редь, поделен на четыре муниципальных округа, наиболее крупным из которых — как по территории, так и по численности населения — яв-ляется муниципальный округ № 7. Его численность — 45 700 человек, площадь территории составляет 47 кв. м.


Ведущая роль в социальном обслуживании пожилых жителей округа принадлежит муниципальному учреждению «Социальный центр “Раду-га”», деятельность которого максимально приближена к реальным нуж-дам данной категории населения. В ходе мониторингового исследова-ния были проведены: анкетный опрос клиентов муниципального центра «Радуга», телефонный опрос пожилых жителей муниципального округа № 7, экспертный опрос работников социальных муниципальных служб округа по проблемам обеспечения доступности среды. Всего в исследо-вании приняли участие 100 человек, из которых 84 % женщин (из них в возрасте до 60 лет — 13 %, от 60 до 70 лет — 24 %, старше 70 лет — 47 %) и 16 % мужчин (из них в возрасте от 60 до 70 лет — 7 %, старше 70 лет — 9 %), 52 % жителей имеют 2-ю группу инвалидности, 2 % — инвалиды 1-й группы.

При оценке клиентами транспортной (шаговой) доступности му-ниципального центра «Радуга» более 90 % были удовлетворены выбо-ром месторасположения центра. Территориальная доступность являет-ся важным фактором в организации обслуживания пожилых людей, так как многие из них имеют ограничения в передвижении. Неудобное ме-сторасположение социальных служб может стать большим препятстви-ем для качества их жизнедеятельности.

Большое значение для клиентов играет уважительное отношение специалистов, которое служит предпосылкой для образования психо-логического комфорта, который, в свою очередь, способствует взаимной адаптации человека к его ближайшей социальной среде. Социальным работникам необходимо придерживаться этических принципов и толе-рантного отношения к индивидуальным различиям клиентов, активизи-ровать их ресурсные возможности для снижения статусных различий.

В муниципальной социальной работе с пожилыми клиентами боль-шое значение имеет так называемая информационная доступность со-циального обслуживания, которая может обеспечиваться различными формами. Многие жители лишены возможности вести полноценную жизнь: покупать необходимые продукты, приобретать лекарства, посе-щать футбольные матчи, кинотеатры, кафе, участвовать в богослужени-ях, ходить в гости, даже выезжать на прогулку. В связи с этим возникает актуальная необходимость экспертизы каждого объекта социальной ин-фраструктуры муниципального округа, которая может дать объективную оценку необходимости и возможности оптимального оснащения дан-ных объектов социального значения соответствующими техническими средствами, обеспечивающими беспрепятственный доступ к ним мало-мобильных групп населения.

19Н. М. Платонова

После вступления в силу (с 1 января 2006 г.) закона «Об общих прин-ципах организации местного самоуправления в Российской Федерации» (№ 131-ФЗ от 6 октября 2003 г.) были четко определены полномочия местной администрации. До введения данного закона местная адми-нистрация занималась множеством социальных вопросов, в частно-сти: оказанием материальной помощи, ремонтом парадных, решени-ем имущественных вопросов, предоставлением лекарственной помо-щи. В настоящее время усиливается деятельность по благоустройству территории, включая вопросы транспортной доступности, доступно-сти социально-культурных услуг, комфортности городской среды и ис-пользования универсального дизайна. Эти виды деятельности должны строиться с учетом мнений жителей конкретной территории и их специ-фических потребностей.

Совершенствование организационного механизма социальной рабо-ты на местном уровне предполагает:

1) расширение ассортимента и повышение качества социальных услуг и обеспечение их доступности для населения;

2) трансформацию инновационных технологий социальной работы в соответствующие организационные формы, способные конкурировать на рынке социальных услуг.

Содействие повышению инновационного потенциала социальной сферы, направленного на удовлетворение спроса граждан старшего по-коления на жизненно необходимые услуги путем внедрения социально ориентированных подходов, а также дальнейшее совершенствование ин-фраструктуры социальной сферы выступают ведущими факторами по-вышения качества жизни населения. Мониторинговые исследования по выявлению актуальных проблем жителей конкретной территории могут обеспечивать эффективность адресно-ориентированных муниципаль-ных социальных программ. В качестве перспективных направлений ин-новационной деятельности территориальной социальной работы мож-но выделить социальное партнерство как механизм вовлечения в про-цесс решения социальных проблем широких слоев населения, а также расширение социальных сервисов, ориентированных на специфические проблемы разных групп населения.


Б. Ф. Усманов,профессор кафедры социологии Московского гуманитарного университета,

доктор социологических наук

«ПРИКЛАДНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ» КАК МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ КУРС

Когда тебя обременяет некая идея, важно убедиться, что твои мыс-ли разделяются сторонниками. И на одной из лекций, касаясь задач прикладной социализации, я привел студентам слова отечественного писателя-классика Даниила Гранина: «Никто не учит, как надо стареть. Это целое искусство — не надоедать советами, не навязывать свой опыт, помалкивать о своих болезнях, лекарствах. Жизнь наших детей не долж-на совпадать с нашей. Так что осторожней!..»

Может показаться странной сама ассоциация социализации со старо-стью, процессом старения. Однако тут все естественно и закономерно. Просто значительная часть людей привыкла связывать социализацион-ные проблемы исключительно с заботой общества о подрастающем по-колении, формированием жизненной позиции молодых граждан, семей-ным и школьным воспитанием. А периодические попытки разрушить этот устойчивый стереотип желаемого результата не дают.

Рационализм 2000-х годов требует вполне определенных защитных действий. Накопленный социологической теорией социализационный багаж общество должно не просто брать на вооружение, а как можно быстрее оснащать технологически. Что касается отправных концепций, то необходимо сказать о разработках в области социализации, которые принадлежат социологической школе Московского гуманитарного уни-верситета. Профессор А. И. Ковалева, одна из ее создателей, посвятила этой теме целый ряд исследований. В частности, она последовательно отстаивает тезис, что социализация «представляет собой двусторонний процесс постоянной передачи обществом и освоения индивидом в те-чение всей своей жизни социальных норм, культурных ценностей и об-разцов поведения, позволяющий индивиду функционировать в данном обществе».

Cпецифика социализации напрямую сопряжена с социальным воз-растом. Для молодежи процесс характерен завершением первичной и на-чалом вторичной социализации. Главенствующая роль семьи, родителей вытесняется, происходит присвоение молодым человеком социальной субъектности в формах, принятых в обществе. Наличие субъектности и стремление индивида изменить ее путем созидания становятся реша-ющей фазой социализации. Но продолжающееся развитие личности и

21Б. Ф. Усманов

сама необходимость перманентной адаптации любого человека к меня-ющимся общественным условиям неизменно сохраняют актуальность социализационных задач и на этапе, который Д. Гранин ассоциирует с «необученной» старостью. Опускаю свою аргументацию в пользу при-кладной социализации, которая изначально определила подходы к тех-нологиям управления ею. Сделаю акцент на необходимости обоснова-ния междисциплинарного характера задач, связанных с реализацией предполагаемых учебных программ прикладной социализации. Социа-лизация имеет свои типологические признаки и отличия. Среди них вы-деляется содержательный спектр, определяющий ее разновидности: по-знавательную, профессиональную, правовую, экономическую, полити-ческую, трудовую и т. д. В общем подобном ряду закономерно, на мой взгляд, и присутствие прикладного контента.

Поэтому возникает потребность в более ясно и адресно ориентиро-ванной социализационной программе, которая могла бы предстать в ка-честве локализуемого объекта управления в рамках отраслевого, кор-поративного, вузовского или другого целенаправленно действующего комплекса. Предполагаемую в таком варианте специфику программ-ных установок логично квалифицировать как прикладную социализа-цию. В ней, с одной стороны, представлены стратегические интересы государства и общества, сосредоточена значительная доля идеологиче-ской воспитательной нагрузки, а с другой — сочетаются многие лич-ностные цели, включая образовательные, профессиональные, семейные, социально-бытовые, правовые.

При такой постановке вопроса было бы правомерно трактовать при-кладную социализацию как вид социализационной деятельности, пред-назначенной выполнять заданные обществом программно-целевые зада-чи в рамках управляемого государством стратегически преемственно-го процесса формирования, воспитания и развития личности на основе междисциплинарного научного подхода, соответствующих закону гражданских, идеологических и нравственных критериев и норм, с со-блюдением образовательных и профессиональных стандартов, а так-же баланса личных и общественных интересов.

Приведенное определение прикладной социализации сближает пред-полагаемую заданность целей с рядом предложений, выдвигавшихся ранее по поводу схем и форм организации прикладной социализации. Например, в ее контексте вполне уместна идеология, основанная на приоритетах (ценностях) национальных проектов с их идеями жизне-сбережения, поддержки образования, создания условий для появления доступного жилья.


Точно так можно оценивать и предложения о социализационных программах вхождения человека во взрослую жизнь (она включает се-мейное, дошкольное, школьное, вузовское воспитание), вариантах при-кладной социализации на отраслевом и первичном производственном уровнях. Социализационный процесс должен быть равноуправляемый на всех уровнях административной иерархии и направлениях жизнедея-тельности народа. А в связи с этим встает вопрос о компетенции управ-ляющих и воспитателей, о возможности давать им определенные специ-альные знания, об адаптированной технологической базе для них и об-щих ориентирах совместной социализационной деятельности в стране. Применительно к социализации проблема компетенции имеет свой угол зрения, но он специфичен не столько профессиональной составляющей, сколько наличием в социализационном процессе, кроме профессиона-лов (педагогов, психологов, медиков, воспитателей, информационщиков и т. д.), еще и института семьи, родителей, дедушек, бабушек, среды оби-тания со своими лидерами (в том числе неформальными).

С учетом этого, и опираясь на исследования в сфере семейного вос-питания, мною предложено ввести понятие социализационной компе-тентности. Это совокупность определенных знаний, умений, навыков, убеждений, помогающих эффективной организации социализационного процесса на всех этапах становления и социального развития челове-ка, во всех сферах жизнедеятельности, связанных с гражданским вос-питанием, формированием у людей культурных, духовных, нравствен-ных ценностей, активной, достойной жизненной позиции; готовность содействовать общественному прогрессу, инновационным социальным изменениям.

В определении социализационной компетентности, по сути, содер-жится и заданность самой потребности к получению целевых знаний, навыков, базовых человеческих качеств, без которых результативность социализационных усилий будет заведомо недостаточной. Отсюда же следует необходимость присутствия в учебном процессе (вузовском в первую очередь) преподавателей и дисциплин разного профиля для компетентного сопровождения обученными по такой методике спе-циалистами всего долгого отведенного человеку жизненного цикла («от рождения до заката»).

Междисциплинарный учебный курс прикладной социализации дол-жен включать, на наш взгляд, три основных части: технологии первич-ной социализации (семейное воспитание, начальная школа); техноло-гии вторичной социализации (вхождение во взрослую жизнь, адаптация ко всем сегментам обустройства и социальным институтам); техноло-

23Н. А. Цветкова

гии социализации периода зрелого возраста (посттрудовая жизнь, «об-учение старости», передача опыта).

Принципиальная заявочная конструкция продемонстрирована, что-бы обозначить сохраняющийся до сих пор условный мостик между су-ществующей теоретической и не теряющей надежды на свою востребо-ванность практической (прикладной) социализацией.

Н. А. Цветкова,профессор кафедры социальной психологии СПбГУП, доктор педагогических наук

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ ЧЕЛОВЕКА В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

Постановка данной проблемы обусловливается несколькими аргу-ментами:

1) директивой Совета 79/7/ЕЭС от 19 декабря 1979 года «О поступа-тельной имплементации принципа равенства мужчин и женщин в сфе-ре социальной защиты»;

2) спецификой гендерной этики России, обусловливающей социаль-ную дезадаптацию новых поколений россиян (модель современной се-мьи дает повод предположить, что в России складывается матриархат). По мнению Н. К. Дружинина, «доминативную роль русской женщине навязали советская власть и коммунистическая идеология, лишив от-ца основных отцовских функций». Однако проблема сводится не к то-му, чтобы найти виновных в таких социальных последствиях, а к объ-единению тех, кто намерен оказывать российским мужчинам поддерж-ку в возвращении их семейных функций;

3) спецификой российского феминизма, цель которого сильно отли-чается от западного и наиболее точно сформулирована Т. Гурко: «В пост-советской ситуации… не борьба с избытком мужского начала и его до-минированием в культуре, а, скорее, восстановление мужского через культивирование отчетливо женского могло бы стать его (феминизма) наиболее насущной целью»;

4) объективно обусловленной необходимостью социальной поддерж-ки мужчин, гендерная самореализация которых является жестко упоря-доченной. У современной российской женщины есть выбор возможно-стей для самореализации, однако если он делается не в русле традиции, то порядок освоения гендерных ролей нарушается, появляются соци-ально уязвимые категории населения (матери-одиночки, неполные се-мьи и т. п.) и вместе с этим обостряется проблема социальной дезадапта-ции российского населения. Чтобы понять причину упорного нежелания


мужчин допустить массовое участие женщин в сфере общественной жизни, нужно сравнить этапы процесса социализации мужчин и жен-щин в зависимости от социально одобряемой очередности освоения ген-дерных ролей. Этот сравнительный анализ показывает, что социализа-ция мужчины по сравнению с социализацией женщины носит опреде-ленный, жестко упорядоченный характер. Это означает, что у мужчин нет выбора;

5) движением за права мужчин в России, которое так же достойно внимания и поддержки, как и борьба феминисток за права женщин (на-пример, в США в целях самозащиты мужчин созданы многочисленные союзы и ассоциации — Коалиция свободных мужчин, Национальный конгресс мужчин, «Мужские права» и др.);

6) необходимостью компенсации гендерной нечувствительности на-циональных стандартов социального обслуживания населения научно обоснованными программами поддержки мужчин различных катего-рий, находящихся в трудной жизненной ситуации. С 1 января 2009 года в систему социального обслуживания населения внедрен Национальный стандарт РФ «Социальные услуги женщинам» (ГОСТ Р 52886-2007). Су-ществуют научные исследования женских социально-психологических проблем, разработаны и внедряются технологии помощи в их разре-шении. Однако не существует серьезного исследования социально-психологических проблем мужчин.

Мужчины реже женщин обращаются за психологической помощью и поддержкой не потому, что этих проблем нет, а потому, что в Рос-сии пока не сложилась практика ее оказания. Тем не менее практика позволяет утверждать, например, что социальная работа с мужчина-ми содержательно значительно отличается от работы с женщинами, хо-тя формально клиенты обоих полов могут пользоваться всем перечнем социальных услуг, определенных в Национальном стандарте РФ «Со-циальное обслуживание населения. Основные виды социальных услуг» (ГОСТ Р 52143-2003), введенном в действие с 1 июля 2004 года.

Чтобы приблизить социальное обслуживание к реальным труд-ным жизненным ситуациям российских мужчин, мы предлагаем: а) вы-явить социально уязвимые категории мужчин и изучить специфику их социально-психологических проблем; б) разработать технологии ока-зания социальной помощи мужчинам в трудной жизненной ситуации; в) разработать технологии профилактики проблем их гендерной социа-лизации.

25Л. Е. Сикорская

Л. Е. Сикорская,заведующая кафедрой психологии и педагогики Института повышения квалификации Департамента социальной защиты населения (Москва), доктор педагогических наук

ГУМАНИСТИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА СОЦИАЛЬНОГО СЛУЖЕНИЯГуманизация и демократизация общественной жизни в России как

стратегические задачи предполагают изменение отношения к личности в государстве и обществе, признание ее как высшей ценности. Это нахо-дит непосредственное отражение в педагогической науке и гуманистиче-ской практике социального служения, выражаясь в признании самоцен-ности личности каждого, его индивидуальной исключительности.

В соответствии с существующими в международной практике под-ходами добровольческая деятельность может быть определена как фор-ма социального служения, осуществляемая по свободному волеизъяв-лению и направленная на бескорыстное оказание социально значимых услуг на местном, национальном или международном уровнях, способ-ствующая личностному росту и развитию выполняющих эту деятель-ность граждан. Под социальным служением понимают деятельность, направленную на позитивные общественные изменения в социальной сфере путем организации благотворительной, правозащитной, социаль-ной поддержки членов общества.

Молодежное добровольчество — это практическая добровольче-ская деятельность молодежи по предметному решению общественных проблем, осуществляемая без принуждения и оказывающая социализи-рующее влияние на субъект деятельности. В настоящее время работа молодых людей в добровольческих организациях рассматривается как действенный механизм развития и самореализации личности молодо-го человека. Добровольная социальная работа имеет большое значение в развитии личности и межличностных отношений, является неотъемле-мой частью общего развития молодого человека как субъекта граждан-ского общества. Она способствует формированию у молодого россия-нина таких важных качеств, как милосердие, ответственность за себя и порученное дело, повышает чувство самоуважения и гуманного, толе-рантного отношения к другим, способствует занятости важным и полез-ным делом, формирует у него личностные социальные качества и навы-ки, важные для взрослой, в том числе профессиональной, жизни.

Ведущая тенденция современной педагогической науки — ее об-ращение к своим мировоззренческим основаниям, другими словами, «возвращение» к личности. Это стало и особенностью современной пе-дагогической практики. Переориентация на человека и его развитие,


возрождение гуманистической традиции — важнейшие задачи, постав-ленные самой жизнью. Роль механизма связи между практическим и по-знавательным подходами выполняет аксиологический, или ценностный, подход, выступающий своеобразным «мостом» между теорией и прак-тикой. Он позволяет изучать явления с точки зрения заложенных в них возможностей удовлетворения потребностей человека и решать задачи гуманизации общества. Основные базовые ценности личности (жизнь, здоровье, любовь, образование, труд, мир, красота и т. п.) остаются по-стоянными на различных этапах развития человеческого общества. Эти ценности, несущие в себе гуманистическое начало, выдержали провер-ку временем на протяжении всей истории человечества. В современных условиях развития российского общества речь может идти только об их переосмыслении и переоценке.

В центре ценностного сознания личности находится концепция вза и мозависимого, взаимодействующего мира. Она утверждает, что наш мир — это мир целостного человека, поэтому важно научиться видеть то общее, что не только объединяет человечество, но и характеризует каждого отдельного человека. Рассматривать социальное развитие вне человека — значит отделить мышление от его гуманистического фун-дамента. Гуманистические начала, утверждение самоценности челове-ческой личности, уважение к ее правам, достоинству и свободе нельзя внести в общественную жизнь извне.

Гуманистическая ценностная ориентация личности — это своего ро-да источник, придающий активность всем звеньям системы ценностей, выступающий логическим центром ценностно-мировоззренческой си-стемы человека. Идея гармонично развитой личности, связанная с идеей гражданского общества, способного обеспечить каждому человеку усло-вия для максимальной реализации заложенных в нем возможностей, — основа ценностно-мировоззренческой системы гуманистического типа. Она определяет и ценностные ориентации культуры, не только имеющие функционально-личностное значение, но и ориентирующие личность в историческом и социальном мире: в социальном времени (в истории), социальном пространстве (в обществе), социальном взаимодействии и социальном движении (деятельности).

Обращенность культуры к социальному времени проявляется в системе ценностных ориентаций личности, связанных как с буду-щим всего сообщества, так и с личным будущим. Основа ориента-ции личности в социальном пространстве — комплекс социально-нравственных ценностей, который представляет гуманизм. Образо-вание как компонент культуры приобретает особую значимость, так

27Л. Е. Сикорская

как служит основным средством развития гуманистической сущно-сти человека.

Идея гуманизации образования как следствие применения ак-сиологического подхода в педагогике имеет широкое философско-антропологическое и социально-политическое значение: от ее решения зависит стратегия общественного движения, которое может либо тормо-зить развитие человека и цивилизации, либо способствовать ему. Дан-ная идея определяет и активность участия молодежи в добровольческой деятельности. Практическая работа с молодежью и формы привлечения добровольцев к такой работе основываются на трех основных подходах, каждый из которых подразумевает свою идеологию, методы и направ-ления деятельности: функциональный подход; интерпретативный под-ход; гуманистический подход.

В настоящее время добровольческая деятельность молодежи рассма-тривается как важный инструмент самовоспитания личности. Созда-ние добровольческих отрядов в образовательных учреждениях из чис-ла старшеклассников и студентов позволит им максимально раскрыть свои способности и удовлетворить необходимые социальные потреб-ности (в общении, в признании в социуме, коллективе и т. д.), ведущие к самовоспитанию личности. Включаясь в социальное служение, моло-дые люди принимают на себя новую роль — добровольцев, поскольку удовлетворяют духовные и другие нематериальные потребности мест-ного сообщества, предоставляя для этого свое время и используя свои возможности. Главный мотив участия детей и взрослых — возможность самоактуализации, самореализации, личностного роста, повышения ква-лификации, осознание социальной значимости своей деятельности, ин-тересное общение в коллективе. При этом мотивация добровольчества имеет свои особенности для различных социально-возрастных групп молодежи.

В отличие от профессиональной подготовки и развития компетент-ности личностный рост добровольца — процесс, обладающий большей самостоятельностью и внутренней мотивированностью. Личностный рост и развитие добровольца нельзя задать только внешними условия-ми и сформировать образовательными средствами. Это процесс, непо-средственно обращенный к внутренней, индивидуальной составляющей личности каждого добровольца. Добровольческая деятельность пред-ставляет интерес для представителей многих наук, прежде всего соци-альных педагогов, социальных психологов, социологов, а также специ-алистов социальной работы и др. Социально-педагогический подход к волонтерству раскрывает его социально-педагогические возможности


во влиянии на личность добровольца, общество в целом, социально-педагогические последствия этого влияния на человека и общество, социально-педагогическую оценку нравственной зрелости личности и общества, в котором оно получило признание и проявление.

Добровольческая деятельность отвечает российскому национально-му характеру: доброму, отзывчивому, сочувствующему. Особенно важно волонтерство для подрастающего поколения. Для него характерна вну-тренняя потребность в самопроявлении, активности. На первый план выдвигается социальная значимость активности. Уровень развития до-бровольческой деятельности в молодежной среде — свидетельство нрав-ственной зрелости общества. Он характеризует, как чувствует себя каж-дый гражданин государства от детского возраста до зрелого, пожилые люди; в какой степени люди не безразличны к трудностям другого чело-века. В государстве, где добровольческая деятельность стала естествен-ной частью гражданского общества, люди чувствуют себя более ком-фортно, у них нет чувства безысходности, отрешенности. Они ощуща-ют себя частью общества.

Предметом особого интереса и внимания в развитии доброволь-ческой деятельности выступает студенческая среда. В новых услови-ях функцию вовлечения студенчества в добровольческую деятельность выполняет студенческое самоуправление, студенческий профсоюз, раз-личные общественные организации. Очень важно, чтобы организацией этого движения занимались зрелые, социально значимые организации. Наиболее активными в добровольческой деятельности становятся сту-денты, перспективой профессиональной деятельности которых является система «человек–человек». Особенно это касается студентов, обучаю-щихся по специальностям «социальная работа», «социальная педагоги-ка», «специальная психология» и др. Однако такой подход не оправдан. Практика убедительно свидетельствует о том, что значимость волонтер-ского труда важна для всех студентов. Все зависит от организации во-лонтерской деятельности в студенческой среде, авторитетности ее ор-ганизаторов, а также сложившихся в вузе традиций по участию студен-тов в подобной деятельности. Данный факт свидетельствует о том, что следует организовывать волонтерскую деятельность в вузе для всех сту-дентов, вовлекая их в общественно полезный труд и тем самым форми-руя личности будущих специалистов.

Гуманизирующее влияние волонтерства на молодежь обеспечивается следующими принципами его организации: альтруизма, добровольно-сти, социальной значимости, гуманизации, демократизма, гражданствен-ности, законности, гласности и др. Формы проявления добровольческой

29Н. Я. Алейников

деятельности могут быть самыми разными: дружеская поддержка и по-мощь, телефонное дежурство, постоянная телефонная связь, временная помощь по уходу за лежачим больным, чтение вслух слепым или плохо видящим, общение с глухонемыми с помощью жестов, телефонное де-журство для пострадавших и др.

Таким образом, опыт социального служения молодежи многообра-зен, уникален для каждой страны, прошедшей особенный путь становле-ния и развития системы заботы о ближнем. Социальное служение осно-вано на стремлении помочь кому-то другому, сотворить добро, на люб-ви к людям. Служение широко развито во всем мире и рассматривается как глобальный процесс объединения людей, стремящихся внести по-сильный вклад в процветание и прогресс своей страны и мирового со-общества.

Н. Я. Алейников,генеральный директор ЗАО «Базовый санаторий им. М. В. Ломоносова» (Геленджик),

доктор политических наук

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ГРАЖДАН И ВЛАСТИ: РЕВИЗИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

Несомненной проблемой для общества постсоветского периода стала потеря ценностных ориентиров, причем это касается всех сторон жиз-ни — политической сферы, экономики, науки, образования, культуры и особенно социального сектора, где по традиции превалируют вопро-сы сохранения здоровья, пенсионного обеспечения, зашиты прав стари-ков и детей, людей больных и малообеспеченных.

Не случайно в своем послании Федеральному собранию в декабре 2012 года Президент РФ В. В. Путин значительное внимание уделил именно задачам восстановления гражданских ценностей, формирова-нию достойных духовных скреп, социальной ответственности бизнеса, необходимости заботы о своих гражданах и своем государстве. Акту-альность темы тем более остра, если учесть отнюдь не сокращающийся, а увеличивающийся разрыв между категориями лиц с высокими и низ-кими доходами, растущий дефицит работоспособного населения в боль-шинстве регионов, демографический кризис.

Мировой финансово-экономический кризис спровоцировал и сти-мулировал очередную ревизию находящихся в обороте общественных ценностей. Заставил серьезно задуматься о действующих нормах чело-веческого общежития, регулирующих функциях государства, граждан-ском контроле над деятельностью аппарата власти. Одновременно с этой


констатацией возникла уверенность, что в России непременно должно наступить переосмысление существующих реалий, и прежде всего со-циальных ролей государственных и муниципальных служащих. Ибо си-туация прямо заставляет искать решение диффузных антикризисных за-дач, находить дополнительные мобилизационные ресурсы ради дости-жения социального баланса.

Судя по тексту президентского послания, определенное переосмыс-ление ценностей в обществе наступает. Однако вопрос в том, насколько конструктивными окажутся предполагаемые в контексте нового пони-мания «духовных скреп» управляющие действия. Причем действия не только власти, но и ее граждански ориентированных союзников, обще-ственных и профессиональных формирований.

Принципиальный и исторически, политически мотивированный мо-мент: глобальные задачи жизнеобеспечения в столь непростых для стра-ны обстоятельствах сегодня не снижают, а все больше подчеркивают востребованность новых способов априори многоаспектного, диалек-тически сложного взаимодействия государства и гражданского обще-ства. Обязательность их конструктивного диалога при наличии очевид-ного социального риска естественным образом возрастает. И дело тут не в каких-то особых доказательствах. Привычным фактом стала уже сама бытующая в общественном сознании оценка России как «страны край-него социального риска».

При этом функции востребованного взаимодействия воспринима-ются разными сторонами процесса по-своему. Есть то, что в свое вре-мя нынешний премьер Д. А. Медведев назвал «демократией в обмен на достаток», и есть традиции общественного договора, которые отражает конституция как специфическая форма консенсуса на уровне граждан и государства, дающая широкие возможности для развития институтов сотрудничества и консолидации общественных интересов.

Проблемы взаимодействия граждан и власти с точки зрения освое-ния ими совпадающих по целям социальных ценностей необходимо рас-сматривать не абстрактно-теоретически, а сугубо практически. Нужно формировать управляемый процесс, способный связывать воедино вос-создаваемые гражданские и духовные ценности, социализацию населе-ния (с приданием ей межпоколенческой преемственности), воспитание чувства гражданского локтя, навыков человеческой взаимопомощи, со-циальной терпимости, уважения к старости, семейному очагу.

Разумеется, любой подобный перечень желаемых приобретений не исчерпывает всех жизненных коллизий и сфер приложения обществен-ных и государственных сил. Тем не менее независимо от степени дета-

31Ю. А. Француз

лизации возможных объектов внимания легко убедиться в дефиците «ра-ботающих» социальных ценностей. Это касается, к примеру, конфликт-ных ситуаций с усыновлением/удочерением детей-сирот, доступности городской среды инвалидам-колясочникам, социальной опеки ветеранов войны и труда, распределения жилья детдомовцам, достигшим совер-шеннолетия... Смещены понятия благотворительной помощи, роли во-лонтерства, шефства по образцу тимуровских команд. Нередки случаи, когда под видом помощи больным или пострадавшим от стихии людям цинично наживаются отдельные «благотворители» или целые преступ-ные группировки.

Так получилось, что сейчас существуют как бы два противоположных по воззрениям лагеря: у одних граждан возникает по какому-либо пово-ду позыв помочь, посодействовать, любая добровольная обязанность для них становится самоценной и желанной; у остальных же вместо стрем-ления помогать, делиться чем-то с другими наблюдается полное оттор-жение какого-либо сочувствия, сопереживания или содействия — у них нет понимания истинных ценностей жизни, они лишь потребители об-щественного продукта, окружающих благ, примитивные пользователи социального комфорта, но не их конструкторы и производители.

Восстанавливать потерянные или деформированные ценностные ори-ентиры — это значит укреплять гражданское общество, его самоуправ-ленческие начала. В такой взаимосвязи целей и задач заключен комплекс средств управления и социализационного влияния. Здесь сопряжены не просто социальная сфера, социальные ценности, социальная ответствен-ность, но и те механизмы, среди которых должны преобладать, на мой взгляд, управленческое партнерство в рамках вертикали власти, согласо-ванные программы социального развития территорий, инновационные формы сотрудничества социальных учреждений и фондов. Присущий гражданскому обществу социальный контроль призван довершать вы-строенную таким образом пирамиду взаимодействия граждан и власти.

Ю. А. Француз,доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат экономических наук

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СОЦИАЛЬНОЙ И ДЕМОГРАФИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКИ

В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕОбострившаяся в России демографическая ситуация вновь вызва-

ла к жизни дискуссию о путях ее разрешения. Прежде всего динамика воспроизводства населения меняется в результате нецеленаправленных


воздействий, к которым относятся динамика уровня жизни населения, степень стабильности общества, реструктуризация экономики, степень религиозности населения и целый ряд других. Целенаправленные ме-ры воздействия на различные параметры народонаселения включают социальную, семейную, демографическую политику, а также полити-ку народонаселения.

Остановимся на сущности, различиях и соотношении перечислен-ных видов политики. Как известно, содержание социальной политики заключается в деятельности государства и других институтов общества по управлению развитием социальной сферы. Основные линии ориен-тации социальной политики — реализация основных видов социаль-ной работы (таких как социальная диагностика, профилактика, терапия, адаптация, помощь, опека и ряд других) и оказание социальной помощи и поддержка наиболее нуждающихся в них групп (инвалидов, безработ-ных, молодых семей и т. п.).

Семейная политика является, по определению демографов, самостоя-тельной областью социальной политики, направленной на поддержку семьи как социального института и оказание помощи определенным группам семей, прежде всего молодым семьям, семьям с детьми и оди-ноким матерям. Как отмечают демографы и социологи, основной мотив проведения семейной политики — достижение специфических общесо-циальных целей: возможность совмещения родителями профессиональ-ной карьеры с воспитанием детей и получение последними полноцен-ного воспитания и образования. К основным мерам семейной политики относятся оплачиваемые отпуска в периоды беременности и родов, ча-стично оплачиваемые отпуска по уходу за ребенком в первые годы его жизни, универсальные детские пособия, субсидирование услуг, которы-ми пользуется семья, дополнительные пособия бедным семьям и нало-говые льготы семьям, имеющим детей.

Близкой по содержанию к семейной политике является политика на-родонаселения. Основная особенность последней — упор на качествен-ные параметры, такие как здоровье и образование. Наконец, демогра-фическая политика, будучи частью всех перечисленных «политик» — социальной, семейной и народонаселения, направлена на достижение желательных количественных параметров воспроизводства населения.

По своему содержанию меры демографической политики весьма сходны с мероприятиями «семейного» пакета. Их «демографическая» направленность состоит в обусловливании размера льгот в зависимо-сти от числа детей. Например, к демографической политике относятся семейные пособия семьям, имеющим двух и более детей, и дифферен-

33Ю. А. Француз

циация оплаты по уходу за ребенком в зависимости от числа детей. Све-жий пример мероприятия демографической политики — выплата «ма-теринского капитала» на второго или последующего ребенка, введенная в России в рамках пакета мер по повышению рождаемости.

Вопрос, стоящий как перед учеными-демографами, так и перед прак-тиками — разработчиками демографической политики, заключается в том, как оценить эффективность предпринимаемых мер. Ведь на ко-личественные параметры демографических процессов, включая рожда-емость, оказывают влияние и социальная и семейная политики. Также, как отмечалось выше, демографические процессы находятся под силь-ным воздействием общих социально-экономических процессов, не на-правленных на изменение параметров режима воспроизводства насе-ления.

Действительно, выделить в чистом виде влияние собственно демо-графической политики на изменение уровня рождаемости крайне труд-но. Анализ опыта проведения демополитики в других странах, а также в бывшем СССР в 1980-е годы проясняет картину лишь отчасти. Во-первых, несмотря на сходство проводимых мероприятий, они никогда не были абсолютно одинаковыми в разных странах. Во-вторых, эконо-мическое положение и стратификационная структура также различны в странах, имеющих опыт проведения демографической политики. На-конец, в-третьих, культурные и институциональные различия обуслов-ливают специфические «ответы» на предлагаемые меры демографиче-ской политики в разных странах.

Многими демографами отмечается необходимость для обеспечения долговременного успеха демополитики постоянного обновления мер и индексации размеров выплат. Помимо общегосударственных мер, це-лесообразно осуществлять и региональные, с учетом местной специ-фики. Применительно к процессу рождаемости такая специфика может заключаться в преобладании тех или иных компонентов данного про-цесса: инфертильности в связи с проблемами с репродуктивным здоро-вьем, ориентации на однодетную семью или невозможности реализо-вать установку на рождение второго или третьего ребенка в связи с не-доступностью жилья или неразвитостью инфраструктуры сетей детских дошкольных учреждений.

Взаимодействие социальной и демографической политик представ-ляется перспективным для решения широкого круга задач в соответ-ствующих сферах.

РОССИЙСКОЕ ОБЩЕСТВО КАК КОНТЕКСТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

В. В. Горшкова,заведующая кафедрой социальной психологии СПбГУП,

доктор педагогических наук, профессор;

Е. П. Тонконогая,профессор кафедры социальной психологии СПбГУП, доктор педагогических наук

АНТИСЕМЕЙНЫЕ ЗАКОНОПРОЕКТЫ ЮВЕНАЛЬНОЙ ЮСТИЦИИНезависимые эксперты считают, что некоторые законопроекты нане-

сут значительный удар по традиционной российской семье. В качестве примера экспертного мнения приведем некоторые положения из докла-да «В чем опасность новых законопроектов о семье», написанного чле-ном Центрального совета Ассоциации родительских комитетов и сооб-ществ (АРКС) Ольгой Летковой.

Законопроект «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации по вопросам осуществления социального патроната и деятельности органов опеки и попечительства» № 42197-6 может коснуться каждой российской семьи. В данном законопроекте предлагается расширить основания для присвоения семье статуса «на-ходящаяся в социально опасном положении». Законодатели предлагают считать социально опасными те семьи, где родители «создают своими действиями (бездействиями) условия, препятствующие их (детей) нор-мальному воспитанию и развитию». При этом в законопроекте не опре-делено, что значит «нормальное воспитание и развитие». Этот вопрос целиком отнесен на усмотрение чиновников, что дает возможность при-знать практически любую семью социально опасной и установить над ней социальный патронат.

Патронат предусматривает мероприятия по воспитанию, содержа-нию и развитию ребенка. Данные действия называются «социально-педагогической, медико-психологической помощью, помощью в вос-питании, развитии, реализации и защите прав несовершеннолетнего». Но в финансово-экономическом обосновании к законопроекту, где обо-значено, какие средства требуются для его реализации и на что они пой-дут, предусмотрены средства лишь на финансирование деятельности чиновников, а вовсе не на поддержку семей. Семье планируется «помо-гать» предписаниями: что должны делать родители ребенка, как им сле-дует его воспитывать, что ему покупать и т. д.

35В. В. Горшкова, Е. П. Тонконогая

Порядок изъятия ребенка из семьи также предлагается изменить. На сегодняшний день отобрать ребенка возможно на основании соот-ветствующего акта органов власти, а органы опеки и попечительства лишь подают документы для получения разрешения на изъятие ребен-ка из семьи. Новый законопроект позволит органам опеки отбирать де-тей в любой момент по собственным актам, при этом никакого контро-ля над ними уже не будет, сам их статус поднимается до уровня органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации. Органы опе-ки становятся независимыми органами, самостоятельно решающими вопрос об изъятии ребенка из семьи.

В последнее время в правоприменительной практике наблюдается множество случаев, когда дети изымаются органами опеки и попечи-тельства из хороших, непьющих семей и помещаются в сиротские ор-ганизации по самым широким, надуманным основаниям (жилое поме-щение не отремонтировано, дом в ветхом состоянии, дом с печным ото-плением, долги за ЖКУ, у родителей нет работы, беспорядок в квартире, заболевания родителей и т. п.). Законопроект легитимирует эту пороч-ную практику.

Органы опеки планируют усилить контроль над семьей. В план ор-ганизации социального патроната включается контроль за исполнением предписаний чиновников, а значит, чиновники смогут регулярно при-ходить с проверками в дома. Законопроект фактически нивелирует по-ложения Конституции РФ, гарантирующие право каждого на неприкос-новенность частной жизни, личную и семейную тайну, неприкосновен-ность жилища.

Социальный патронат будет осуществляться добровольно-прину ди-тельно. Согласно законопроекту патронат назначается в те семьи, кото-рые сами написали заявление о его назначении. Но при этом в законо-проекте есть положения, которые позволяют в случае отказа от патро-ната передать дело в суд с требованием лишения родительских прав или их ограничения — и патронат в любом случае будет назначен судом. Та-кое согласие нельзя считать добровольным.

Благодаря новому закону дети смогут манипулировать родителя-ми. Социальный патронат может быть назначен по заявлению ребенка, достигшего 10-летнего возраста. То есть он сможет написать заявление в органы опеки и попечительства, если будет недоволен родителями. Но в соответствии с Конституцией гражданин Российской Федерации мо-жет самостоятельно и в полном объеме осуществлять свои права и обя-занности с 18 лет. До этого возраста защиту его интересов осуществля-ют родители. Частичная дееспособность гражданина наступает с 14 лет.

36 Российское общество как контекст социальной работы

Способность 10-летнего ребенка осознавать последствия подачи им за-явления об установлении над его семьей социального патроната сомни-тельна.

Эффективность предложенных законодателями мер весьма спорна. Опыт социального патроната на Западе неоднозначен. Исследования, проведенные в США, показали, что в тех семьях, где есть все основа-ния для лишения родительских прав, но суд в порядке исключения дает семье шанс на исправление (не отбирает ребенка, а дает обязательные для исполнения указания), патронат оказался эффективным для сохра-нения семьи. А в случаях, когда патронат устанавливался без достаточ-ных оснований, он не имел результата. В России предлагается ввести эту малоэффективную форму, когда социальный патронат над семьями назначается в случаях, если недостаточно оснований для лишения или ограничения родительских прав.

Нельзя не отметить также проблему коррупции. Неопределенность критериев социально опасного положения семей, характера предъяв-ляемых к ним требований в сочетании с полномочиями органов опе-ки и попечительства, позволяющими отобрать ребенка в любой момент практически у любой семьи по самым широким основаниям, создает беспрецедентные условия для коррупции и злоупотреблений должност-ным положением.

Таким образом, позиционируемый как система профилактики соци-ального сиротства и сохранения семьи, законопроект в значительной степени является инструментом разрушения семей, увеличения коли-чества социальных сирот (детей-сирот при живых родителях). Неэф-фективность законопроекта отчасти объясняется тем, что он фактиче-ски внедряет в Российскую Федерацию ювенальную систему западно-го образца.

Ю. П. Куликова,член Международного союза экономистов — генерального консультанта

Экономического совета ООН (Москва), член Комитета «Политическая социология» Российской академии политической науки и Российского общества социологов,

PhD in Politics, MBA, эксперт ARMA International

КОНТРОЛЬНАЯ ФУНКЦИЯ ПАРЛАМЕНТА В РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ

На данный момент и в последние годы различные общественные, государственные и политические правоведы, политики и политологи, а также публицисты в области права все чаще упоминают в своих трудах

37Ю. П. Куликова

такое понятие, как «парламентаризм». До настоящего времени в отноше-нии данного термина существует неопределенность и размытость.

В Российской Федерации, в отличие от стран Европы, где традиции парламентаризма складывались в течение многих веков, одно из первых представительных учреждений в новом понимании этого термина было создано на основе сочетания трех основных функций современного пар-ламента. Это законодательная, представительная и контрольная функ-ции. Появляется такое учреждение в России только в 1906 году и полу-чает название Государственной Думы.

Проблема парламентаризма в России — самостоятельная тема для научного исследования, которая в совокупности различных составных элементов и частей становится актуальной в последние пять лет.

На сегодняшний момент можно говорить о том, что разработка ре-шений проблем, которые связаны с развитием и становлением парла-ментаризма в Российской Федерации, начинает постепенно выходить на новый уровень. Все это обусловливает перемены в развитии совре-менной политической системы, а также необходимость участия в изби-рательной кампании по выборам из представителей в различные орга-ны как законодательной, так и исполнительной власти.

Развитие парламентаризма в России, его становление в субъек-тах — процесс достаточно сложный и многогранный. Он выходит да-леко за пределы правовых проблем и охватывает социальные, эконо-мические и политические сферы. На сегодняшний день интерес мно-гих ученых в области права, политических деятелей, а также практиков по данным вопросам значительно возрос. У многих ученых, политиков свое понимание и видение проблемы, на основании которых они дела-ют выводы и заключения.

В наше время в мире пока не существует цивилизованной и универсаль-ной модели парламентаризма, то есть модели отношений между главой го-сударства и представительным высшим органом. Тип республиканского правления, который утверждается в любом государстве, как и националь-ная форма его воплощения, зависит от особенностей культуры и историче-ского развития, геополитического положения страны, а также различных факторов, которые формируют политическое развитие общества.

В России, а также в ее субъектах складываются свои модели демо-кратических республик, которые еще далеки от совершенства. Поэтому для правильного развития необходимо учитывать зарубежный и исто-рический опыт российского парламентаризма.

Из существующих особенностей форм и методов парламентско-го контроля, который осуществляется представительными органами


субъектов в России, следует отметить, что нормативное и правовое ре-гулирование парламентского контроля практически во всех субъектах Российской Федерации осуществляется недостаточно, так как оно не должно быть очень широким или же очень узким. Неоправданно огра-ниченное правовое регулирование может породить нечеткость в пред-ставлении участников парламентского контроля о своих обязанностях и правах, а также задачах и ответственности. Переизбыток затруднит применение норм в области права.

На сегодняшний день парламент является важным институтом в сфере разделения властей и обладает возможностью влиять на любую из данных ветвей власти. Концентрация в нем общественного интереса, а также открытое его выражение делают парламент публичной ареной для преодоления противоречий между властью и разными государствен-ными органами. Установление баланса интересов в рамках компетенций и является главной и постоянной задачей парламентов разных стран.

Становится все более очевидно, что парламент приобретает свойства международного характера. Но это не только из-за расширения внешне-экономической и внешнеполитической деятельности, но и благодаря созданию межпарламентского союза и ассамблеи, которые раздвигают внутренние рамки парламентской деятельности. Все это говорит о по-всеместном признании и распространении в мире данных идей, а так-же принципа парламентаризма и придает этой деятельности значение очень мощного фактора для общественного развития. При воздействии на общество и граждан, а также на государство парламент испытывает мощное влияние и на себя. От способности парламента адаптировать-ся и сохранять устойчивость зависит эффективность работы парламент-ского института.

Практически в большинстве парламентов мира 80–90 % законопро-ектов представляет правительство. Схожая проблема есть на уровне федеральном, где отсутствует сотрудничество, которое заинтересовано в законодательном процессе между исполнительной властью и парла-ментом. Доля законопроектов, которые от самого начала до окончания готовятся только лишь в Государственной Думе, составляет всего 60 %. На долю же Правительства и Президента РФ, а также других субъектов приходится очень малая и незначительная часть законопроектов. Эф-фективность законодательного процесса характеризуется различными показателями, важнейшими из которых являются последствия от реа-лизации принятого закона.

В настоящее время, к сожалению, в Российской Федерации нет на-дежного механизма, который мог бы позволить законодателю свое-

39С. С. Лебедева

временно анализировать последствия реализации принятого им зако-на. Также является редкостью глубокий и всесторонний анализ прогно-за, который связан с принимаемым законом. Законодательная функция в парламенте является главной и наиболее важной, а также очень объем-ной. Поэтому благодаря этой функции в каждой стране формируют пре-жде всего первый слой правового регулирования, при этом верховенство закона приобретет определяющий смысл в системе права.

Контролирующая функция в парламенте проявляется в различных странах по-разному, что может отражать специфику и устройство го-сударства, а также соотношение институтов власти в стране. Консти-туция в Российской Федерации, принятая 12 декабря 1993 года, закре-пляет за федеральным парламентом всего лишь одну контролирующую функцию, в аутентичном понимании это контроль за исполнением фе-дерального бюджета.

Совершенствование правового регулирования в процессе парламент-ского контроля будет способствовать усилению эффективности органи-зационных и правовых гарантий функционирования такой важной си-стемы политической организации государства, какой является парла-ментаризм.

С. С. Лебедева,профессор кафедры теории и технологии социальной работы

Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы, доктор педагогических наук

СОЦИАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (XVIII — начало XX в.)

В системе управления Санкт-Петербургом большое внимание уде-лялось организации социальной жизни. Разные авторы на протяжении XVIII–XIX веков отмечали, что «нигде в России благотворительность, помимо ее обширности, не устроена так правильно и многосторонне, как в Петербурге, и нигде не имеет она столько органов, рассчитанных на предупреждение всевозможных нужд и лишений».

Интеллектуальный потенциал Санкт-Петербургского региона на про-тяжении XVIII–XX веков был достаточно высок. Из «ученых учреж-дений» в XIX веке первое место занимала Академия наук с ее тремя отделениями: физико-математическим, русского языка и словесности, историко-филологическим. По сведениям 1869 года, действительными членами были 43 человека, почетными — 66: из них русских — 57, ино-странных — 9, членов-корреспондентов 192: 65 русских и 127 иностран-ных членов (В. Михневич).


При Академии работало несколько комиссий и обществ, среди них Русское археологическое, Филологическое, Русское географическое об-щества, Общество любителей духовного просвещения, Вольное эконо-мическое общество, основанное еще в 1765 году, Педагогическое обще-ство, Русское техническое общество и др.

Система образования включала следующие учебные заведения: ду-ховные (Духовная академия, семинария, духовные училища), право-славные, иноверческие (Римско-католическая семинария и Римско-католическая духовная академия).

Из высших учебных заведений выделялись Санкт-Петербургский университет, Педагогический институт с публичными лекциями для вольнослушателей.

Среди средних общеобразовательных учебных заведений к середине XIX века действовали восемь мужских гимназий; четыре частные клас-сические гимназии; два реальных училища и два евангелических учи-лища на правах гимназии; а также четыре прогимназии.

Уделялось внимание женскому образованию: работали семь гимна-зий и одна прогимназия, а также педагогические курсы.

В рамках деятельности церковного ведомства в середине XIX века создается система епархиального воспитания жен будущих священно-служителей как основа для общественной работы с семьями, организа-ции социальной и медицинской помощи. Усиливались связи с разными диаспорами и обеспечивался межконфессиональный диалог в услови-ях многонациональной России.

В связи с развитием ведомственного воспитания в XIX веке многие содержательные и дидактические идеи Киевской духовной академии, а затем и семинарии находят свое отражение в системах военного, жен-ского светского и епархиального образования, образования для лиц, име-ющих психофизические, сенсорные нарушения. Многие педагогические идеи будут использованы Варшавским институтом для лиц с сенсорны-ми нарушениями в Царстве Польском, в школе для незрячих лиц, соз-данной К. И. Гротом в Петербурге в конце XIX — начале XX века.

Утверждение в Петербурге первого благотворительного общества — Императорского человеколюбивого общества (16 мая 1816 г.) — ставило перед собой цель всеми нравственными и физическими способами ста-раться облегчить судьбу «несчастных» людей. Уже к 1872 году это об-щество использовало на дела благотворения до 18 млн рублей.

В последующие годы создаются Общество попечения о больных и раненых воинах, Комитет для разбора и призрения нищих. Общество для пособия нуждающимся литераторам и ученым выдавало денежные

41Б. Б. Дондокова

суммы на удовлетворение следующих потребностей: развитие собствен-ного дела (в основном издательского), получение пенсий, воспитание де-тей, лечение, единовременные пособия, ссуды.

Расширение социальной сферы шло и за счет организации социальной помощи, которая осуществлялась общинами сестер милосердия. Среди них была Крестовоздвиженская община, учрежденная великой княгиней Еленой Павловной во время Крымской войны для попечения о больных и раненых воинах. Во время осады Севастополя из более чем 100 сестер милосердия 11 погибли, 4 были контужены осколками бомб. В мирное время община занималась попечением о больных и увеченных.

Свято-Троицкая община, помимо ухода за больными, организовала женскую прогимназию и школу для приходящих девочек. Список таких общин был довольно обширен и сферы их деятельности значительны. В 1836 году была открыта Чесменская высшая богадельня для офице-ров и солдат, пострадавших во время военных действий.

На протяжении XVIII–XIX веков социальная поддержка оказывает-ся учебным заведениям: воспитательному дому, учительской семина-рии, женскому училищу нянь, училищу фельдшериц, сельским школам в округах и т. д. (А. И. Греч). Учеными отмечается, что в Петербурге не имелось общего созданного историческими бытовыми и племенными особенностями характерного этнографического типа. Следует отметить, что социальная сфера в Санкт-Петербурге была достаточно четко струк-турирована и отличалась многообразием социальных инициатив.

Б. Б. Дондокова,доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат философских наук

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НЕФОРМАЛЬНЫХ ПРАКТИК ВЗАИМОПОМОЩИВ современном обществе неформальные практики взаимопомощи,

как правило, приводят к двум вариантам: 1) микрогрупповая солидар-ность способствует отделению членов сообщества от общества и по-зиционированию себя как особой группы; 2) деятельность сообщества распространяется на все большие объединения, происходит качествен-ное развитие социальной активности.

На современном этапе научной мысли сформированы следую-щие основные подходы к социальной солидарности: социобиологиче-ский, этносоциологический, структурно-функциональный, социально-психологический. Методологической основой для наших исследова-ний являются идеи Линды Мольм о необходимости построения связей


между теориями социального обмена, организационной психологией и теорией социального капитала.

Известный российский социолог А. Б. Гофман на заседании секции «Альтруизм, мораль и социальная солидарность» в рамках 107-го со-брания АСА (Американской социологической ассоциации) отмечает, что создание данной секции, посвященной изучению различных аспек-тов социальной солидарности, является важнейшим вкладом в изучение данной проблемной области, поскольку, несмотря на свою актуальность и наличие серьезных исследовательских традиций, она недостаточно разработана. В работе данной секции принимали участие известные аме-риканские социологи Дж. Александер, С. Вэйси, Э. Тиракьян.

Наличие в современной социологии и других общественных науках солидного массива исследований, посвященных эгоистическим аспек-там поведения и конфликтам, может создать ложное представление, что конфликт есть нормальное состояние общественных отношений, а со-лидарность есть нечто аномальное и необходимое лишь для социаль-но уязвимых слоев населения. Такое представление, на наш взгляд, яв-ляется ошибочным. Согласно А. Б. Гофману, конфликт и солидарность составляют две неразрывно связанные между собой стороны социаль-ного взаимодействия. В последнее время наблюдается активизация ис-следований социальной солидарности теоретической и эмпирической направленности.

Группа исследователей, в частности С. Юл, Дж. Дин, выделяет три эволюционных типа солидарности в зависимости от типа социальных отношений: аффективный, в основе которого лежат близкие семейные, родственные и соседские отношения; конвенциональный, где основой выступают общие цели и интересы членов конкретного сообщества; рефлексивный — взаимное ожидание моральной ответственности при-менительно к контексту социальных отношений, где солидарность по-нимается как целостность идеального коммуникативного сообщества. Такая точка зрения близка позиции Хабермаса, который считает, что по-тенциал сплочения на основе социальных отношений заключен в самой коммуникативной практике социальных сообществ.

Понятие солидарности тесно связано с понятием социальной спра-ведливости. Выделяют два основных типа концептуального осмысле-ния социальной справедливости в современной социологии и соци-альной философии — деонтологический и коммунитаристский. Деон-тологический рассматривает справедливость как высшую моральную ценность, согласно второму подходу моральные представления укоре-нены в представлениях членов конкретного сообщества. Современный


датский исследователь С. Юл считает, что современная эпоха позднего модерна требует нового инклюзивного типа солидарности, которая бу-дет способна противостоять ценностному и этническому плюрализму. Основой такой солидарности может выступить концепция социально-го признания А. Хоннета как опосредующее звено между либеральной деон тологией и социально-философским коммунитаризмом. Социаль-ное признание является предпосылкой и условием формирования эф-фективной социальной идентичности индивида и его способности к са-мореализации, социальному участию и интеграции в общество. Соли-дарность в данной концепции включена в организационную структуру, которая предоставляет каждому индивиду равные шансы на социаль-ное признание. В качестве нравственного ориентира, способствующего социальной интеграции в условиях плюрализма, Хоннет формулирует образ абстрактного этического горизонта, который охватывает различ-ные культурные и нравственные ценности. Недостатком данной теории является то обстоятельство, что справедливость исключается из контек-ста солидарности.

Более удачной в этом вопросе представляется нормативная теория Н. Фрейзер, в которой признание, основанное преимущественно на са-мореализации индивида, заменяется принципом паритета участия, га-рантирующего равные права всем членам сообщества в контексте соци-альной интеграции. «Абстрактный этический горизонт» А. Хоннета по-лучает свое содержательное раскрытие в дифференциации нормативных контекстов социальной жизни Р. Форста — этических, правовых, поли-тических, демократических и моральных норм. Таким образом, соци-альное признание конкретизируется в этической идентичности, инди-видуальном праве, демократических процедурах и моральных принци-пах, что ведет к дифференциации понятия солидарности. Солидарность в понимании Р. Форста основывается на способности индивида войти в мир другого и продемонстрировать терпимость и открытость в отно-шении тех, кто не принадлежит к числу «наших». Кумулятивная концеп-ция С. Юла основывается на следующих положениях: 1) солидарность в контексте интерсубъективных отношений основана на признании ин-дивида как равного и достойного партнера интеракции; 2) солидарное общество основано на справедливом распределении шансов индивидов на признание; 3) справедливый порядок признания является предпосыл-кой социального сплочения и солидарности.

Существует и другая классификация основных типов солидарно-сти, в которой выделяются механическая, органическая, распредели-тельная, инклюзивная и диалогическая солидарность. Нас прежде всего


интересует инклюзивная солидарность — солидарность участия, осно-ванная на концепции символического интеракционизма. Она возникает благодаря участию и взаимодействию людей в различных сообществах и гражданских инициативах. Естественно предполагать, что нефор-мальные практики взаимопомощи выступают проявлением инклюзив-ной и диалогической форм солидарности. В то же время неформальные практики взаимопомощи основаны на обмене ресурсами. Обменные ак-ты являются предметом исследования социальной психологии, и неред-ко в контексте формирования феномена солидарности.

Неформальные практики взаимопомощи могут рассматриваться как взаимные (реципрокные) обмены, которые предполагают однонаправ-ленную благотворительность, при том что ответное вознаграждение мо-жет последовать немедленно, или будет отложено, или не случится во-все. «В структуре непрямой взаимности не каждый из акторов зависит от какого-либо партнера, но скорее вся совокупность акторов вносит свой вклад в поддержание коллективной системы обменных действий...» Поэтому односторонние благотворительные акты «оплачиваются с те-чением времени — в ходе текущих обменных контрактов, а не посред-ством диадических транзакций, — единицей обмена с необходимостью становится отношение... как последовательность случайных индивиду-альных актов, в которых сложно выделить дискретные транзакции, по-скольку тот самый акт, что завершает один обмен, нередко кладет на-чало другому».

Социальная солидарность — это совокупность интегрирующих свя-зей, возникающих между индивидами и/или между индивидами и соци-альными объединениями, к которым эти индивиды принадлежат; соли-дарность имеет как поведенческие, так и аффективные компоненты, за-частую не связанные между собой.

Л. Мольм выделила три основных типа каузальных социально-психологических механизмов, обеспечивающих трансформацию об-менных действий определенной структуры в отношении эмоциональ-ной и социальной солидарности. Механизмы, связанные с риском об-менных операций, с экспрессивной (символической) ценностью самого акта реципрокности как свободного волеизъявления участников, обеспе-чивают непосредственное структурное воздействие взаимности на со-циальную солидарность. Механизм обнаружения конфликтных коопе-ративных аспектов обменных действий реализует себя благодаря вме-шательству в когнитивные структуры акторов, опосредуя их восприятие пространства обменных отношений в качестве конфликтного или ко-оперативного.


Согласно модели Л. Мольм, обмены, характеризующиеся непрямой взаимностью и однонаправленной благотворительностью, к которым мы можем отнести и неформальные практики взаимопомощи, облада-ют наиболее сильным интегрирующим эффектом благодаря увеличе-нию степени риска обменных операций, повышению уровня их симво-лической ценности и камуфлированию неизбежных конфликтных пара-метров обменных отношений.

В социальной психологии ценностные составляющие обменных отношений, как правило, ассоциируются с их материальной значимо-стью (выгодой) для партнеров. Данный подход непригоден для описа-ния неформальных практик взаимопомощи, поскольку основывается на социально-экономической традиции, где важнейшей характеристикой обменных процессов является сопоставление инструментальной пользы тех объектов (товаров, услуг, социально значимых результатов), которые и были предметом данного обмена. Тем не менее если опираться на су-ществующие в отечественной науке эмпирические исследования фено-мена благотворительности и взаимных обменов, в частности исследо-вания Центра исследований гражданского общества и некоммерческого сектора, исследования социальных сетей Е. В. Реутова, Л. В. Колпиной и других, то мы увидим, что обмен материальными и финансовыми ре-сурсами является чуть ли не единственным эффектом деятельности не-формальных объединений, который подлежит изучению. Данная ситуа-ция требует изменения. «Ценность взаимности» — это ценность, сооб-щаемая отношениям обмена самим актом обмена, и она по существу символическая.

Как правило, теоретические модели социальной солидарности в со-циальной психологии в работах западных социальных психологов ба-зируются на результатах лабораторных экспериментов, моделирующих возникновение интегрирующих связей в малых группах. В меньшей сте-пени они используют данные полевых исследований и анализ деятель-ности виртуальных сообществ.

Наше исследование позволяет нам сделать следующие выводы. 1. Традиционно сетевые ресурсы социального капитала (поддерж-

ка, неформальная помощь, информация о возможностях) накапливают-ся в ходе повседневных взаимных или генерализованных обменов. Со-временные неформальные практики взаимопомощи в качестве своего основного механизма деятельности используют интернет-ресурсы. Ка-чество организации деятельности виртуального сообщества определя-ет эффективность обменных операций между участниками виртуаль-ных сообществ. Непрямые обмены, лежащие в основе неформальных


практик взаимопомощи, в современном российском обществе требуют эмпирического исследования не только в контексте обмена ресурсами, но и как фактор консолидации общества на основе аффективных и сим-волических составляющих подобных обменов.

2. Изученные неформальные практики взаимопомощи в российском обществе требуют создания новой модели социальной солидарности на основе использования как традиционной органической модели, так и тео ретических моделей солидарности участия и диалогической соли-дарности, разработанных зарубежными исследователями.

3. Эффективность неформальных практик взаимопомощи в россий-ском обществе рассматривается как учеными, так и самими участника-ми прежде всего как результативность совместного решения разнообраз-ных социальных проблем и выражается в благотворительных акциях, которые основаны на обмене финансовыми, материальными и инфор-мационными ресурсами.

Развитие неформальных сообществ, использующих практики взаи-мопомощи, коренным образом зависит от содержания «открытого эти-ческого горизонта», который в российских условиях требует четкой нор-мативной дифференциации.

А. В. Плетнев,доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат социологических наук

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ ИНДИВИДОВ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ АНОМИИ

Социальная аномия является актуальной темой для исследований, поскольку ее последствия отразились на жизни каждого индивида в рос-сийском обществе. В 1990-е годы аномия в России достигла небывалой силы и глубины. Увеличение уровня алкоголизма, преступности, нарко-мании, самоубийств и криминализация всего общества являются есте-ственным следствием ослабления в обществе нормативного регулиро-вания.

При изучении аномии, вызванной изменениями в экономической жизни общества, представляется полезным проанализировать то, как эти изменения отразились на жизни представителей разных профессио-нальных групп. Смена типа экономической системы в России 1990-х го-дов сопровождалась ростом безработицы и структурной перестройкой экономики. Эти процессы привели к изменению социального статуса и стратификационного положения представителей различных профес-сиональных групп.

47А. В. Плетнев

Представители таких профессий, как врачи, учителя, военные, науч-ные работники, которые в советский период истории ощущали себя ра-ботниками относительно престижных специальностей, с началом ры-ночных реформ начали терять как престиж профессии, так и доход в реальном выражении. Многие работники, составляющие эти профес-сиональные группы, оказались в маргинальном положении и лишились работы. В частности, по итогам исследования, проведенного в 1998 году, были выявлены новые маргинальные группы, «срезы социальной жиз-ни, сегменты рынка труда, в которых концентрируется высокий уровень социально-профессиональной маргинальности: по отраслям экономики (отрасли, в которых значимы изменения численности занятых: легкая, пищевая промышленность, машиностроение; бюджетные организации науки, культуры, образования; предприятия ВПК; армия)». Представи-телей новых маргинальных групп, появившихся в начале 1990-х годов, можно назвать «постспециалистами». Эти индивиды в советское вре-мя имели высокий социальный статус и хороший уровень образования. Однако в результате массовых сокращений квалифицированных специа-листов в таких сферах, как промышленность, наука, ВПК, многие из них лишились работы.

Основываясь на работах Ирины Поповой, которая провела несколь-ко эмпирических исследований новых маргинальных групп в 1990-е го-ды, можно выделить профессиональные группы, оказавшиеся при пе-реходе к рыночной экономике в наиболее уязвимом положении. В соот-ветствии с классическими теориями аномии Э. Дюркгейма и Р. Мертона для представителей этих групп аномия имела наиболее тяжелые послед-ствия. Профессиональные группы, подверженные наибольшему риску развития аномии в1990-е годы, составляли:

— работники моногородов, которые почти целиком зависят от одно-го или нескольких предприятий. Спад производства на этих градообра-зующих предприятиях ведет к кризису всей городской экономики;

— работники некоторых отраслей промышленности, переживающих кризис. В начале 1990-х годов резко сократилось производство в таких сферах, как легкая промышленность, лесная промышленность, маши-ностроение, пищевая промышленность и др. Также сюда можно отне-сти почти всех госбюджетников (преподавателей вузов, учителей, вра-чей, работников предприятий военно-промышленного комплекса).

Из приведенного списка видно, что в группе риска развития аномии оказались квалифицированные специалисты. Прежде всего это спра-ведливо для представителей инженерных специальностей и научных работников.


Первые позитивные тенденции для рассмотренных выше профес-сиональных групп появляются в 1998 году. С этого момента начинает-ся рост промышленного производства, который приобретает устойчи-вый характер. Рост объемов производства после 1998 года наблюдается по всем видам промышленности, кроме легкой.

Подъем промышленного производства создает дополнительные возможности трудоустройства для таких профессиональных групп, как инженерные специалисты и квалифицированные рабочие. В этих социальных группах следует ожидать снижения уровня аномии. К то-му же многие «постспециалисты» смогли адаптироваться к новым эко-номическим условиям и найти работу, не связанную с прежней про-фессией.

Работники некоторых профессий в начале 1990-х годов начали полу-чать больший доход, и престиж подобных профессий в обществе сразу повысился. К таким работникам можно отнести руководителей в сфе-ре бухгалтерии и торговли, многих работников отрасли по добыче по-лезных ископаемых. Развитие экономических отношений после пере-стройки привело также к появлению и институционализации многих новых профессиональных групп. Такие профессии, как маркетолог, спе-циалист по связям с общественностью, мерчандайзер, супервайзер, ди-зайнер, в советское время либо были совсем неизвестны, либо встреча-лись крайне редко. Совершенно очевидно, что представители подобных профессиональных групп в первые годы существования своей профес-сии испытывают нехватку устоявшихся норм профессионального взаи-модействия. С другой стороны, отношение общества к этим группам еще не определено.

К началу 2000-х годов начинает медленно формироваться новая структура экономики. Снижение безработицы в этот период свидетель-ствует о том, что многие индивиды смогли найти свое место в новой экономике, и, следовательно, можно ожидать ослабления влияния на них аномии.

Подводя итог сказанному, можно выделить социально-профес сио-нальные группы, которые в наибольшей степени пострадали от смены типа экономической системы в 1990-е годы и соответственно больше других были склонны к аномии. Такими группами являются квалифи-цированные работники промышленности, инженеры, научные работни-ки, сотрудники ВПК, работники сельскохозяйственной отрасли. В то же время риску развития аномии подвергались работники новых, недоста-точно институционализированных профессиональных групп. В первое десятилетие нового века наметились отчетливые тенденции к ослабле-

49А. А. Мельникова

нию аномии в экономической сфере. Они обусловлены ростом произ-водства, структурной перестройкой экономики и адаптацией индивидов к изменившимся условиям жизни.

А. А. Мельникова,доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат философских наук

ИГРОВАЯ ТРАДИЦИЯ РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ

ЗНАЧИМЫХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ХАРАКТЕРИСТИКОдной из существенных особенностей русского национального

характера является его эмпатичность, развернутость к другому, уме-ние почувствовать его состояние, настроение (в отличие, например, от лишь внешней радушности американцев или дистантности англи-чан). Настроен ность на другого, на коллектив в философской интерпре-тации выступает как соборность, в психологической — как конформизм русских. Безусловно, в формировании этой характеристики участвует ряд факторов, однако при традиционном способе существования игро-вой способ стоял, как мне кажется, на одном из ведущих мест.

Одним из специфических видов игровой деятельности являлся об-ряд, строящийся как мистическое представление. Он совершался в чет-ко определенные календарно-праздничные дни либо в дни, связанные с событием (свадьбой, похоронами, сражением, стихийным бедствием), и в нем принимали участие практически все жители деревни. Охватывая весь коллектив, обряд вовлекал их в игровое поле, структурирующими элементами которого в русской традиции были следующие.

Ритмическая музыка. Каково ее назначение? Физиологи доказали, что соотношение музыкальных интервалов коррелируется с соотноше-ниями частотных характеристик, описывающих устойчивые психофи-зические состояния человека. Ритуальный ритм близок по частотным характеристикам альфа-ритму человеческого мозга (8–14 Гц); стимуля-ция человека таким звукорядом активизирует эпилептоидную тенден-цию, которая в скрытом состоянии присуща каждому индивиду, в ре-зультате чего открывается возможность для наступления измененного состояния сознания, вплоть до транса, вызываемого спазмом головного мозга. Переведение сознания из активного состояния в пассивное явля-ется одним из существенных условий синхронизации внутриорганиче-ских процессов, так как, во-первых, появляется возможность использо-вать энергию, которую в активном состоянии мозг тратит на обеспече-ние нормального протекания сознательных процессов; во-вторых, левое


полушарие, отвечающее за рациональную обработку поступающей ин-формации, тормозит деятельность правого, мешая полностью слиться с ритмом, не давая синхронизировать биологическую активность моз-га. Таким образом, ритуальные ритмы синхронизируют биоволновую ак-тивность мозга, в результате чего устраняется как рассогласованность внутриорганических процессов самого различного уровня, так и частич-но разобщенность внутри группы.

Пение. Выполняет двоякую функцию — с одной стороны, усиливает ритм, а с другой — приводит к гармонизации внутри коллектива, создает внутреннюю настройку ее членов друг на друга (частично произведен-ную ритмом, который настроил биологическую активность мозга всех членов группы на работу в одном режиме). Для русской традиции бы-ло характерно хоровое пение. Русская традиция формировала уникаль-ную способность вести, с одной стороны, свою вариацию мелодии, а с другой стороны, эта вариация оставалась в рамках единого коллективно-го исполнения, дополняя и украшая его (то есть можно было наблюдать идеальное отношение оппозиции конформизм–нонконформизм). По тра-диционным канонам поющие располагались кругом — расположение в ряд появилось позже. Нет зрителей, все — участники, что, с одной сто-роны, еще более сплачивает коллектив, а с другой — усиливает звуча-ние (за пределами круга либо при фронтальном расположении поющих эффект согласного звучания ослабевает).

Танцы. Наряду с присущей танцам обязательностью ритмической ор-ганизации, которая во многих ритуальных празднествах (у русских — практически во всех) соединена с вокалом (песней), здесь добавляется еще один компонент — телесная активность, движение.

Характерным элементом русской ритуальной традиции являет-ся обрядовый круговой кулачный бой. Круговой кулачный бой суще-ственно отличается от получивших позднее распространение и опи-санных у Д. К. Зеленина «стеношных боев» — в нем не было двух партий: в центр становился один боец, остальные располагались кру-гом, нанося ему внезапные удары. Кулачный бой сопровождался пе-нием самих бойцов (так называемые «частушки под драку»), а в не-которых местах зафиксирована традиция женского пения во время боя. То есть круговой обрядовый кулачный бой включает те же ха-рактеристики, которые мы зафиксировали в хороводах — совмест-ное, коллективное исполнение, телесная включенность (движения), ритмизирующий фактор.

Таким образом, рассматривая обрядовую деятельность как игровую, мы можем сделать вывод: в русской традиции игровая деятельность яв-

51Т. В. Ефимова

лялась одним из существенных факторов формирования таких черт рус-ского менталитета, как эмпатичность, направленность на другого, уста-новка на сплоченность, совместную деятельность.

Т. В. Ефимова,доцент кафедры социально-культурных технологий СПбГУП,

кандидат культурологии

СОЦИАЛЬНО�ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБЩЕНИЯ В ИНТЕРНЕТЕ

Появление Интернета повлияло на множество важных аспектов в со-временном обществе, например таких, как коммуникация. На разных коммуникативных уровнях принципиально изменились способы обмена и восприятия информации, а также языковой стиль общающихся.

Если говорить о межличностном общении, то Интернет сделал его более доступным в плане преодоления межкультурных и языковых ба-рьеров, а также решил проблему географической отдаленности и высо-ких финансовых затрат коммуникаторов. Сегодня никого не удивляет возможность общения с другом, находящимся в противоположной точке земного шара, или объединения огромного количества людей со схожи-ми интересами в интернет-сообщества в различных социальных сетях. Эта современная тенденция заслуживает отдельного упоминания. Сегод-ня социальная сеть в Интернете — это программный сервис, площад-ка для взаимодействия людей в группе или в группах. По мнению мно-гих исследователей, социальные сети становятся все популярнее в об-ществе, на рост пользователей не оказывает негативного влияния даже экономический кризис. Каждый третий житель Земли зарегистрирован в какой-либо сети и имеет публичный аккаунт. Такое виртуальное об-щение заменяет многим людям, особенно молодежи и подросткам, ре-альное межгрупповое и межличностное общение. Как это часто быва-ет, у этого социального явления есть положительные и отрицательные стороны. К положительным можно отнести в первую очередь удовлет-ворение человеческой потребности в самовыражении. В соответствии с пирамидой Маслоу именно самовыражение является высшей потреб-ностью человека, опережая даже признание и общение.

Социальные сети стали своего рода интернет-пристанищем, где каж-дый может найти техническую и социальную базу для создания свое-го виртуального «я». При этом каждый пользователь получил возмож-ность не просто общаться и творить, но и делиться плодами своего творчества с многомиллионной аудиторией той или иной социальной


сети. Но возникает и множество проблем, в основе которых — онлайн-общение. Были исследованы пользователи социальных сетей в различ-ных странах на предмет негативных последствий интернет-общения. Так, контент-анализ периодической печати в Дании позволил М. Ларсен составить список наиболее часто упоминаемых проблем в связи с соци-альными сетями, куда входят: сексуальное насилие и педофилия, запуги-вание и преследование, угрозы и насилие, распространение национали-стических идей. К. Фукс в ходе онлайн-опроса немецких и австрийских студентов получил следующий список рисков: конфиденциальность дан-ных, распространение спама, возможность потери личной информации, создание негативного имиджа, интернет-зависимость. С. В. Бондаренко на материале исследования виртуальных сетевых сообществ юга России сделал вывод о наличии следующих форм проявления девиантного по-ведения: хакерство, нарушение режима секретности, диффамация, ки-бертерроризм, компьютерная педофилия.

Еще одной важной особенностью интернет-коммуникации явля-ется языковой стиль, принятый пользователями Интернета. Если счи-тать, что язык, пожалуй, самое значительное средство передачи культу-ры и самое существенное культурное завоевание человечества, так как является основным хранилищем культуры — вместилищем тех моде-лей, в которых эта культура и выражается, то он отражает внеязыковую действительность, заключая в самом себе квинтэссенцию культурного мировидения народа и его глубинной ментальности.

Интернет создал уникальную ситуацию: вся устная культура получи-ла свой письменный прототип. Простая речь, жаргоны, речь субкультур получили письменное выражение. Меняется вся структура коммуника-ционной традиции общества. Следуя утверждению М. Маклюэна, что основой культуры является язык, можно судить о серьезной трансформа-ции современной культуры именно под влиянием Интернета. Принятый сегодня сплав разговорного жанра с книжным проявляется в отсутствии стилистических запретов, толерантном отношении к грамматическим ошибкам, формировании компьютерно-сетевого диалекта и «снижении стиля» в целом.

Интернет-пространство стало восприниматься своеобразной игро-вой зоной, в которой приветствуется «языковой бунт». Игра, как извест-но, является естественной потребностью человека, а Интернет — иде-альной средой для реализации этой потребности. Как показывает прак-тика, в эту игру согласны играть как взрослые, так и дети. Здесь важно учитывать, что дети, для которых Интернет является обыденным явле-нием, воспринимают существующие нормы языка как единственно при-

53И. В. Шубина

емлемые, что не желательно. Но не менее удивительно, что взрослые в своем большинстве тоже считают интернет-язык более чем приемле-мым, а это ведет к другим не менее серьезным проблемам, чем такие, как интернет-безопасность и конфиденциальность. Разрушение лите-ратурного языка в Сети оказывает влияние на национально-культурные традиции, закодированные в языке, которые могут быть частично уте-ряны для подрастающего поколения, что, в свою очередь, негативно от-разится на менталитете и самоидентификации народа.

И. В. Шубина,доцент кафедры социально-культурных технологий СПбГУП,

кандидат педагогических наук

ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО�КУЛЬТУРНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ИММИГРАНТОВ В САНКТ�ПЕТЕРБУРГЕ

В последние годы миграция в Российской Федерации приобрела мас-совый характер, в том числе и в Санкт-Петербурге. По данным Комитета по труду и занятости, в 2012 году в Санкт-Петербурге и Ленинградской области легально, по квотам, работают 250 тыс. граждан других госу-дарств, 250 тыс. трудятся неофициально, еще 250 тыс. находятся в по-исках работы, и у них нет «понятного» источника доходов.

Необходимо отметить, что в последнее время значительно изменил-ся состав иммигрантов. В 1990-е годы в Российскую Федерацию из быв-ших республик Советского Союза приезжали в основном русскоязыч-ные граждане, которых сложно назвать иммигрантами, а также граждане постсоветских славянских республик. Сейчас большая часть иммигран-тов — выходцы из государств Центральной Азии с низким уровнем об-разования, без профессиональной подготовки, практически не владею-щие русским языком, с низкой правовой информированностью. Причем необходимо отметить, что в последнее время в основном большинство иммигрантов приезжают в Россию не навсегда, а на заработки. Такие иммигранты стремятся сохранить свою «особость» и прочные связи со своей культурой, отгораживаются от влияния культуры страны времен-ного пребывания. В результате в Санкт-Петербурге (как и в любом дру-гом мегаполисе) формируются компактные инокультурные сообщества, что достаточно часто рассматривается основным населением как угроза социальной стабильности и национальной идентичности.

Безусловно, многонациональный Санкт-Петербург был и остает-ся толерантным городом. Здесь успешно действует программа гармо-низации межкультурных, межэтнических и межконфессиональных


отношений, воспитания культуры толерантности, готовится програм-ма «Миграция» на 2012–2015 годы. В городе осуществляется комплекс мероприятий культурно-образовательного, просветительного характера для иммигрантов, проживающих в Санкт-Петербурге, имеющих низкий уровень образования, квалификации, со слабым знанием русского языка, норм общения и правил поведения. Многое делается для вовлечения де-тей иммигрантов в систему начального и среднего образования.

Однако на фоне обострения социальной и криминогенной напряжен-ности, роста конкуренции за рабочие места в Санкт-Петербурге усили-ваются антииммигрантские и ксенофобские настроения. Возникает про-блема не только подготовки иностранных граждан к адаптации в новых условиях, но и готовности принимающей стороны к восприятию им-мигрантов.

С одной стороны, как происходит процесс интеграции иммигран-тов, зависит: от глубины различий между прежней и новой культура-ми; степени открытости или закрытости представителей иной культу-ры; психологических характеристик личности, ее ориентационных спо-собностей, степени ригидности или пластичности; терпимости к разным культурам.

Так или иначе, перед иммигрантом встает проблема выбора стра-тегии поведения: отгородиться от влияния чужой культуры (геттоиза-ция), приспособиться (ассимиляция), навязать свои культурные ценно-сти, нормы, модели и образцы поведения представителю иной культу-ры (культурная колонизация) или вступить с ним в диалог.

Необходимо отметить, что геттоизация и колонизация снижают способность людей к сотрудничеству, усиливают межгрупповую враж-ду в обществе и порождают интеркультурные конфликты различного уровня (от бытовых конфликтов до столкновений между религиозны-ми группами, движений сопротивления, войн). Ассимиляция, направ-ленная на подавление тех или иных культурных проявлений, приводит к утрате прежних культурных паттернов (ценностей, образцов, норм) и переходу в сильную доминирующую культуру. В условиях глоба-лизации тотальная ассимиляция предполагает слияние всех культур в одну и угрожает национальной идентичности представителей «ма-лых» культур. Оптимальным способом социокультурной интеграции является реализация промежуточной стратегии — культурного обме-на, который может обеспечить мирное сосуществование представите-лей различных культур в едином поликультурном пространстве, одна-ко требует открытости и готовности к диалогу всех сторон межкуль-турного взаимодействия.

55В. П. Пешкова

С другой стороны, степень успешности интеграции мигрантов зави-сит не только от их способностей, социальной компетентности, но и от условий, которые существуют в принимающем обществе: возможность освоить язык страны, получить знания о политических, социальных, культурных особенностях страны пребывания; помощь в поиске рабо-ты, получении квалификации и переквалификации, повышении уровня образования; разрушение барьеров между иммигрантами и социальны-ми группами принимающего общества, налаживание постоянных кон-тактов.

Интеграция — это двусторонний процесс приспособления и согла-сования интересов: «…интеграцию нельзя ни “назначить”, ни “пропи-сать”, но ей можно содействовать и “мотивировать” ее при помощи бла-гоприятных рамочных условий». При этом интеграция означает измене-ние не только иммигрантов, но и коренного населения.

В. П. Пешкова,соискатель кафедры социально-культурных технологий СПбГУП

ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСТВА В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ ВУЗА

Студенчество — это особая социальная группа, специфическая общ-ность людей, организационно объединенных институтом высшего обра-зования. Развитие личности в условиях высшей школы представляется прежде всего как процесс саморазвития студента, как основа успешно-го становления личности будущего специалиста.

Корпоративная культура студенческого сообщества представляет собой систему духовных и материальных ценностей, предположе-ний, верований, ожиданий, норм и образцов поведения, которые раз-деляются и поддерживаются большинством студентов вуза, а также определяют способ их действий и взаимодействий внутри и вне со-общества, в повседневной жизнедеятельности студентов и их буду-щей профессиональной деятельности. Корпоративная культура сту-денческого сообщества вуза состоит из следующих взаимосвязан-ных компонентов:

— ценностно-нормативная подсистема (основные ценности, разде-ляемые в студенческой среде корпоративные нормы и правила);

— подсистема организационной структуры (формальная и нефор-мальная организационная структура, структура власти и лидерства);

— коммуникационная подсистема (структура формализованных и неформализованных потоков, качество коммуникаций);


— подсистема социально-психологических отношений (социоме-трия, система ролей, конфликтность);

— знакосимвольная подсистема (мифы и легенды, корпоративные предания);

— подсистема внешней идентификации (имидж, рекламные атри-буты).

Понимание важности социально-культурной среды в процессе фор-мирования корпоративной культуры студентов во многом определило разработку и принятие культуроцентристской концепции образования в СПбГУП. Результирующее воздействие социально-культурной сре-ды на профессионально-личностное развитие обусловлено совокупно-стью факторов, среди которых важную роль играют: пространственно-предметная организация среды (например, оформление рекреации пор-третами ученых, общественных деятелей), общение в неформальной обстановке с крупными учеными, известными артистами, писателями, которые становятся для студентов духовно-нравственными образцами, идеалом для подражания.

Критериями эффективности педагогических усилий, направленных на оптимизацию организации социально-культурной среды как про-странства формирования корпоративной культуры студенчества (и вы-ступающих в качестве ориентира педагогической деятельности), сле-дует рассматривать: ценностно-ориентационное единство сообщества, эмоционально-психологический климат в сообществе, проявления гор-дости за принадлежность к студенческому сообществу, активность и инициативность студентов в организации и проведении корпоратив-ных дел и ритуалов сообщества, разделяемость корпоративных норм и правил поведения, широта, глубина знаний о сущности корпоративной культуры, умения организации деятельности в нестандартных ситуаци-ях, качества личности: коммуникабельность, умение работать в коман-де, коммуникативный потенциал, организаторские способности, культу-ра общения и речи, позволяющие оценить уровень корпоративной куль-туры студентов. Следовательно, формирование корпоративной культуры студентов вуза обеспечивается использованием различных факторов социально-культурной среды, транслирующих корпоративные ценно-сти и нормы, обеспечивающих ценностно-нормативное единство сту-денческого сообщества.

57М. В. Вагина

М. В. Вагина,доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат психологических наук

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

В последнее время рядом исследователей зафиксирован кризис тра-диционной лекционно-семинарской формы проведения учебных заня-тий в вузе, а также неудовлетворенность преподавателей и студентов его качеством и результатами. Сложившаяся ситуация требует пересмо-тра цели и способов организации учебного процесса. При этом в лю-бом образовательном взаимодействии присутствуют два аспекта — де-ловой и социально-психологический: деловой предполагает овладение некоторым содержанием образования, социально-психологический по-нимается как способ выстраивания межличностных отношений в со-вместной деятельности. Эти аспекты существуют в тесном переплете-нии и оказывают существенное влияние на результативность образова-тельного процесса.

Д. И. Губаревич, Е. Ф. Карпиевич и Л. Г. Кирилюк провели исследо-вание с использованием практических семинаров и опроса преподава-телей и студентов одного из вузов Санкт-Петербурга. В результате бы-ло выявлено, что преподаватели вуза при оценке трудностей обучения на первое место ставят параметр материального обеспечения учебного процесса, затем следуют утверждения, что «студенты не очень хорошо применяют то, что знают, в новых контекстах» и «выпускники не очень хорошо подготовлены к практической деятельности». Кроме того, пре-подаватели описывают возможные изменения ситуации как «готовность развивать гибкость мышления студентов, их умение разрешать пробле-мы» и «уделять больше внимания развитию у студентов навыков перене-сения теоретических знаний на практические ситуации». Как наиболь-шие трудности процесса обучения преподаватели выделили «мотивацию студентов», где основными объяснительными формулировками были: «низкий уровень заинтересованности студентов в получении глубоких знаний», «низкая мотивация студентов в процессе обучения», «равно-душие студентов к учебному процессу»; а также «методику преподава-ния», где преподаватели отмечают, что трудно «фокусировать внима-ние в аудиториях», «вызвать рефлексию в нужном направлении», «зна-ние перевести в пространство сознания».

Если проанализировать результаты, полученные при опросах сту-дентов, то можно отметить, что студенты более склонны анализировать и критически оценивать деятельность преподавателей, чем свою. Они


чаще фиксируют невнимательность, безразличное отношение к студен-ту, авторитаризм и невысокий уровень коммуникативной культуры пре-подавателей, чем недостатки собственной деятельности.

Необходимо остановиться на аспектах, которые отмечают обе сторо-ны в результате проведения исследования. Во-первых, они отмечают не-обходимость использования обратной связи в учебном процессе (нет со-мнения, что мнение студента относительно деятельности преподавателя и оценивание студентом собственной деятельности — взаимосвязаны), а также необходимость введения более эффективной системы оценива-ния студентов преподавателями. Тем не менее эти, казалось, очевидные для студентов и преподавателей вещи встречают большие проблемы на пути реализации их в практике учебного процесса вуза. Это объясняет-ся наличием психологических коммуникативных барьеров, боязнью по-лучения негативной оценки своей деятельности со стороны друг друга. Возможно, что в педагогическом арсенале отсутствуют методики, кото-рые могли бы обеспечить иное, более эффективное оценивание студен-тов, а также получение обратной связи.

Во-вторых, необходимо отметить обоюдное стремление преподава-телей и студентов к преодолению безличностности в образовательном процессе. Студенты фиксируют «необходимость более тесного взаимо-действия, преодоления отстраненности между преподавателем и студен-том в образовательном процессе», преподаватели обращают внимание на «необходимость взаимодействия со студентами на более дружеском и личном основании». В данном случае это реальная проблема, которая имеет место в образовательном процессе вуза, и стремление преодолеть ее существует у обеих заинтересованных сторон.

А. О. Максимов,аспирант кафедры социально-культурных технологий СПбГУП

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ АДАПТАЦИЯ УЧАЩИХСЯ�МИГРАНТОВВ России, одном из самых многонациональных, полиэтнических го-

сударств планеты, проживают представители более 170 этносов. С рас-падом СССР и образованием новых независимых государств на перед-ний план социально-экономического и политического развития Россий-ской Федерации выдвинулись миграционные проблемы, обусловленные движением людей из одной страны СНГ в другую. Большинство мигран-тов переезжают в другую страну по экономическим причинам. Значи-тельную часть мигрантов составляют дети, многим из которых предсто-ит в дальнейшем жить и учиться в России. В связи с этим чрезвычайно

59А. О. Максимов

актуальной становится проблема социокультурной адаптации подрост-ков из семей мигрантов в системе образования, поскольку именно по-следняя является ключевым институтом социокультурной адаптации и снижения рисков социальной безопасности.

Санкт-Петербург сегодня — это научный и культурный центр Рос-сии. Многонациональный состав данного региона в полной мере отра-жает этнокультурную ситуацию развития современной России.

В экономике Санкт-Петербурга присутствует диспропорция между предложением рабочей силы на рынке труда и потребностью в трудо-вых ресурсах. На одного безработного приходится от 3 до 4 вакант-ных рабочих мест, которые занимают мигранты, прибывающие из быв-ших союзных республик: Азербайджана, Армении, Таджикистана и др. В настоящее время в городе находится большое количество людей раз-личных национальностей. Они объединяются в общественные органи-зации, целью которых являются сохранение и развитие национальных культур, содействие поддержанию мира и дружбы между народами, по-мощь в межкультурном взаимодействии.

В межнациональном и социокультурном взаимодействии в городе можно выделить две тенденции. Традиционно доминирует относитель-ная автономия интересов национальных групп, отличающихся разными языковыми и жизненно-стилевыми навыками и специализирующихся в различных сферах занятости. Однако все чаще в последнее время мож-но наблюдать и конкуренцию интересов, когда различные национальные группы претендуют на одни и те же рабочие места и сферы занятости. В такой сложной ситуации находятся дети-мигранты. Высокий уровень межкультурной дистанции между населением Санкт-Петербурга и ми-грантами из регионов с мусульманской культурой создает дополнитель-ные трудности для социокультурной адаптации последних. Кроме того, присутствуют и другие трудности при обучении детей, прибывших из ближнего зарубежья:

— семья является носителем той культуры, в которой находится ре-бенок, а от адаптивных возможностей родителей во многом зависит и уровень адаптации детей;

— незнание русского языка родителями;— плохое знание русского языка, особенно письменного, детьми. Детям мигрантов, плохо знающих русский язык, нередко тяжело да-

ется усвоение школьной программы. Это снижает самооценку ребенка, статус среди ровесников.

Чаще всего обучающиеся мигранты вынуждены отказываться от прежнего образа жизни, круга общения, принимать иные социальные


нормы, правила и способы поведения. Другими словами, они вынужде-ны социально адаптироваться в новой среде.

Всех учащихся-мигрантов, обучающихся в средних специальных учебных заведениях, можно разделить на три группы:

1) учащиеся, имеющие очень близкую культуру и социальные нормы (приехавшие из близлежащих городов, поселков, деревень);

2) учащиеся, имеющие похожую культуру (приехавшие из соседних регионов);

3) учащиеся, приехавшие из других стран (имеющие другую культу-ру, политический строй, нормы и ценности).

Процесс адаптации проходят все учащиеся, поступающие в новое для них учебное заведение, но большую адаптацию приходится прохо-дить тем, кто относится к третьей группе.

В процессе адаптации учащиеся-мигранты выбирают различные стратегии межкультурного взаимодействия.

В работе с мигрантами необходимо учитывать уровень знаний, ди-намику представлений в зависимости от этапа обучения, национальные, социальные, психологические особенности, ценностные ориентации.

Одной из наиболее важных проблем мигрантов является проблема двуязычия. Язык — не только средство общения между человечески-ми группами, но и форма выражения различных культур. Знание второ-го языка позволяет разным этносам избежать недопонимания, недораз-умений в общении и взаимодействии. Поэтому прежде всего мигранты нуждаются в помощи по изучению русского языка. Облегчить изучение нового языка можно с помощью дополнительного или компенсационно-го обучения, то есть, начав обучение на родном языке, постепенно вво-дить новый язык; при этом позволив мигранту сохранить родной язык, интеллектуальные и эмоциональные контакты со своей культурой. Даже самое простое решение — посещение дополнительных занятий по рус-скому языку — может принести хорошие результаты.

Социокультурная адаптация учащихся-мигрантов в новых условиях жизнедеятельности представляет собой процесс целенаправленной пе-дагогической поддержки и коррекции отношений подростка в коллекти-ве, достижение социально-коммуникативной компетентности в процес-се познания и деятельности, что способствует культурной интеграции подростка в социальные нормы и ценности новой культуры.

61А. М. Гришина

А. М. Гришина,ведущий специалист управления по координации вузовских проектов

и программ Российского государственного гуманитарного университета (Москва), кандидат политических наук

СОЦИАЛЬНЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ЦЕННОСТИ МОЛОДЕЖИ МАЛОГО ГОРОДА

(На примере г. Городец Нижегородской области)

Трансформация общественных отношений в различных сферах, свя-занная с формированием гражданского общества и развитием рыноч-ных связей, оказала значительное влияние на все социальные катего-рии граждан, в частности на молодежь. Молодежь малого города в та-ких условиях становится более уязвимой.

Определение социальных ориентиров молодежи малого города в кон-тексте ее жизненных стратегий и планов приобретает сегодня особую актуальность. Эта актуальность связана как с повышенным динамизмом сегодняшних социальных процессов, так и с их содержанием. Провин-циальные города, в том числе малые города, районные центры, издавна были и должны оставаться средоточием культурной жизни и социаль-ной активности для окружающего их деревенского населения. Наблюда-емые в последние годы центробежные тенденции (миграция в крупные города и мегаполисы) у молодого поколения жителей малого российско-го города являют собой тревожный симптом. Ведь без созидающей, ак-тивной, крепкой провинции оказывается под угрозой жизнь и крупно-го города, и мегаполиса.

Для определения основных социальных ориентиров и жизненных стратегий молодежи в малом городе нами было проведено исследова-ние в виде беседы и интервью в августе 2012 года в г. Городец Нижего-родской области. Нас интересовали особенности становления самостоя-тельной жизни молодежи, проблемы с трудоустройством, вопросы об-разования семьи.

Городец — один из малых исторических городов России, древней-ший город Нижегородского края. Он стоит на высоком левом берегу Вол-ги, в 60 км вверх по реке от Нижнего Новгорода. Городец был городом честолюбивых князей и талантливых мастеров, суровых старообрядцев и предприимчивых купцов. На рубеже XIX–XX веков Городец — круп-ный центр сбыта изделий народных промыслов. В окрестных дерев-нях изготовляли глиняную посуду, конские дуги, сани, детские игруш-ки. Здесь же в 1870-е годы появилась сюжетная роспись на прялках — знаменитая городецкая роспись. Расцвет Городца прервала Октябрьская


революция. Однако, несмотря на все лихолетья XX века, город смог со-хранить свою самобытность. В годы советской власти в Городце были подняты на новый уровень традиционные для него отрасли — судострое-ние, судоходство, деревообработка, художественные промыслы. По ста-тистическим данным, население Городца чуть больше 30 тыс. человек. Численность молодежи в Городце составляет 30–35 %.

Наибольшая часть молодых людей работает в сфере материального производства (промышленность, сельское хозяйство, лесное хозяйство, строительство, включая ремонт, транспорт, автосервис) — 5020 человек. Меньше всего молодежь Городца занята в общественных и политиче-ских организациях (технический аппарат, избирательные штабы, груп-пы обслуживания и информационной поддержки) — 90 человек.

Каков образ жизни молодых городчан, какие ценности и жизненные стратегии выбирает молодежь малого города? Какие факторы оказыва-ют влияние на жизненный путь молодых людей Городца?

В исследовании принимали участие 11 девушек и юношей 17–35 лет. Условно по роду деятельности можно выделить две группы участников исследования. Первая — студенты вузов и ссузов, вторая — работаю-щие молодые люди. Из работающей молодежи все участники имеют об-разование — либо среднеспециальное, либо высшее.

Общая тенденция в молодежной среде, как показывают результаты исследований известных центров, состоит в том, чтобы вырваться из малого города в мегаполис и устроить в нем свою жизнь. Достаточ-но неожиданно было для нас желание городецкой молодежи остаться в родном городе, даже после обучения в вузах. Основные аргументы таковы: «У родителей есть свое дело, поэтому я хочу вместе с семьей развивать бизнес»; «Я очень люблю свой город, могу самореализовать-ся здесь, к тому же Н. Новгород близко, на машине быстро можно до-браться»; «Зачем ехать в большие города? Наш город ничем не хуже других, тут есть все для хорошей жизни, главное — стремление» и т. п. Хотя еще одно интересное мнение студента прозвучало «Я хотел бы по-ехать в большой город, чтобы заработать там определенную сумму, поскольку у нас в городе зарплата невысокая, и на заработанные день-ги купить здесь жилье, открыть свое дело».

Известно такое мнение, что «в провинциальном городе сложно устро-иться на работу, нужны связи». Что мы увидели в Городце? В целом есть такие проблемы с трудоустройством молодежи. Тем не менее из интер-вью стало понятно, что молодежь в городе очень предприимчива, дей-ствует по принципу «если нет для меня рабочего места — я сам его создам», то есть значительная часть пытается открыть свое дело. Так,

63О. В. Китайцева, А. В. Кученкова

например, мы встретили молодых людей, которые занимаются репети-торством и очень довольны своим заработком. Помимо этого, молодые люди пытаются открыть свое небольшое дело, например сувенирные лавки с местными поделками (как известно, Городец славится ремесла-ми), некоторые занимаются изготовлением древесных изделий, налич-ников и т. п. Многие люди работают в Нижнем Новгороде, соответствен-но очень востребовано сообщение Городец–Н. Новгород, тут молодые люди занимают нишу таксистов, осуществляют частные перевозки. По-этому с работой в Городце не все так призрачно.

При изучении семейных ценностей были получены следующие вы-воды: молодежь не стремится рано создавать семью, расставляя приори-теты чаще всего таким образом: сначала образование, трудоустройство и потом уже семья. Те молодые люди, у которых уже есть семья, ориен-тируются на запросы семьи, на обеспечение всем необходимым. Главы семей стараются, помимо основного дохода, еще подрабатывать, если есть возможность и время. Также мы заметили, что семейные люди ме-нее активны в общественно-политической жизни, поскольку полностью поглощены семейными заботами. И наоборот, молодые люди, не состоя-щие в семье, более активно проявляют себя: участвуют в выборах, на-блюдают за политическими событиями в городе и стране.

В заключение хотелось бы заметить, что в целом жизнь молодых го-родчан нам показалась весьма уютной, конечно, если у человека есть стремление и желание создавать уют вокруг себя. И таких молодых лю-дей в Городце немало.

О. В. Китайцева, А. В. Кученкова,

преподаватели кафедры прикладной социологии Российского государственного гуманитарного университета (Москва)

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ

КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОГО ДОВЕРИЯ И СОЛИДАРНОСТИ

Трансформирующиеся под воздействием рыночных и демократи-ческих преобразований современные постсоциалистические общества испытывают серьезные изменения ценностных приоритетов. Сформи-ровавшиеся в конце ХХ столетия основные тренды современного ми-рового развития обернулись девальвацией многих прежних и стреми-тельным возвышением других, новых ценностей и потребностей. В этой


ситуации важным ресурсом, обеспечивающим успешный переход к но-вой социально-экономической системе, выступают социальная соли-дарность и общественное доверие. Они являются индикатором устой-чивости и стабильности существующей социокультурной среды и да-ют объективную оценку сложившейся в данном обществе совокупности социальных отношений.

Цель данного исследования заключается в выявлении взаимосвязи между ценностными ориентациями российской молодежи и уровнем ее социального доверия. Установки молодого поколения россиян рассма-триваются в сравнении с установками молодежи других стран Восточ-ной Европы. Основное внимание в проведенном исследовании уделено студенческой молодежи, так как именно она будет доминировать во всех сферах общественной жизни в ближайшие десятилетия и станет осно-ванием для прогнозирования состояния общественного развития. Соци-альное доверие рассматривается на двух уровнях: микро- («особое меж-личностное доверие» родным и близким) и макро- («общее обществен-ное доверие» людям в целом).

Эмпирической базой послужили результаты опроса студентов Рос-сии, Польши, Литвы, Украины, Чехии, проведенного в 2010 году в рам-ках исследования, организованного Институтом социологии Щецинско-го университета.

Результаты исследования показали, что общей тенденцией для мо-лодежи всех стран является превышение уровня межличностного до-верия над уровнем общего общественного доверия. Такое соотноше-ние характерно для обществ, переживающих трансформационные процессы. В Польше и Литве самый высокий уровень общего обще-ственного доверия и высокий уровень межличностного доверия. На-против, Россия и Украина по уровню общественного доверия зани-мают промежуточное, срединное положение, и уровень межличност-ного доверия в этих странах самый низкий. Разница между этими парами стран прежде всего говорит об их успехах на пути рыночных и демократических преобразований. Величину обобщенного дове-рия здесь можно рассмотреть как один из основополагающих факто-ров, обусловливающих экономический рост общества. Уровень до-верия, определяемый как «возникающее у членов сообщества ожи-дание того, что другие его члены будут вести себя более или менее предсказуемо, честно и со вниманием к нуждам окружающих, в со-гласии с некоторыми общими нормами», обусловливает темпы фор-мирования социального капитала и влияет на экономическое разви-тие общества.

65О. В. Китайцева, А. В. Кученкова

Если межличностное доверие возникает в ситуациях взаимодействия «лицом к лицу», то обобщенное доверие является показателем развития культуры доверия в том или ином обществе и формируется под воздей-ствием норм и ценностей, принятых в данном обществе. Подобный ра-курс изучения позволяет рассмотреть социальное доверие как показа-тель социальной солидарности сквозь призму ценностей и установок, доминирующих в обществе.

Для выявления влияния современной конфигурации ценностных ориентаций молодых людей на формирование межличностного и общего общественного доверия мы обратились к сравнительному анализу.

Вначале рассмотрим, как ценностные ориентации молодежи Рос-сии и других стран Восточной Европы связаны с «общим обществен-ным доверием». Начнем с ценностей индивидуализма, независимости и семейной стабильности, благополучия. Наиболее важны эти ценности для студентов Литвы и Польши, и именно у них самый высокий уровень общего общественного доверия. Противоположная ситуация сложилась с молодежью России и Украины. Для них рассматриваемая пара ценно-стей также доминирует в линейке значимости, но является менее значи-мой, при этом уровень общего общественного доверия в этих странах является самым низким. Таким образом, для этих стран прослеживает-ся прямая взаимосвязь между уровнем доверия и важностью семейных и индивидуалистических ценностей.

Самоутверждение, уважение окружающих, власть над другими людь-ми наибольшую важность имеют для молодежи Литвы, России, Укра-ины. При этом в этих странах отмечается средний уровень общего об-щественного доверия. В Чехии низкие значения по обоим показателям. Однако в Польше при самом высоком среди всех стран уровне доверия важность ценности самоутверждения на среднем уровне по сравнению с остальными странами.

Неоднозначной оказывается взаимосвязь важности помощи людям с уровнем доверия. Для Польши, Литвы, Украины, Чехии справедливой оказывается прямая связь между этими показателями: в странах с вы-сокой степенью важности ценности помощи окружающим людям выше уровень общего общественного доверия. Этой тенденцией нельзя объ-яснить положение России: при крайне низкой важности помощи окру-жающим уровень доверия у нее практически на одной отметке с Украи-ной и Литвой.

Последняя пара ценностей — инфантилизм и гедонизм — наимень-шую значимость имеет для студентов Литвы и Польши, при этом уровень общего общественного доверия в этих странах наивысший. Для других


трех стран ситуация противоположная: они демонстрируют самый вы-сокий уровень важности хорошего времяпрепровождения и стремления к отсутствию ответственности, вместе с тем в этих странах ниже уро-вень общего общественного доверия.

Далее рассмотрим, каким образом ценностные ориентации на уровне стран связаны с «особым межличностным доверием». Семейные и ин-дивидуалистические ценности определенно взаимосвязаны с уровнем «особого межличностного доверия». В Польше, Латвии и Чехии назван-ные ценности по важности опережают все другие, и здесь же наблюда-ется наиболее высокий уровень межличностного доверия, в то время как в России и Украине, напротив, самостоятельность, независимость, се-мейная стабильность представляются менее важными, и это сказывает-ся на уровене межличностного доверия в этих странах. Он самый низ-кий из всех стран, представленных в исследовании.

Такие ценности, как самоутверждение, гедонизм, инфантилизм, на уровне стран не связаны с уровнем межличностного доверия. Так, в странах с высокой степенью важности этих ценностей уровень меж-личностного доверия может быть как высоким, так и низким. Напри-мер, высокая степень важности самоутверждения была зафиксирована для студентов из Литвы, Украины, России, при этом в последних двух странах уровень межличностного доверия очень низкий, а в Литве вы-сокий.

Подобная ситуация складывается и с инфантилизмом: он наиболее важен для респондентов из Чехии, Польши, Украины, России. В пер-вых двух странах уровень межличностного доверия значительно выше, чем в последних двух.

Результаты проведенного анализа показали, что два блока ценностей: индивидуалистические и семейные, заметно коррелируют как с общим общественным, так и с межличностным доверием, сформированным в странах, взятых для исследования. Таким образом, приверженность респондентов индивидуалистическим и семейным ценностям влияет на оба уровня доверия.

Несмотря на то что большинство ценностей (за исключением инди-видуализма и семьи) оказалось не связано с уровнем доверия, формиру-емым в исследуемых странах, страны разделились на две группы. К пер-вой относятся Россия и Украина, ответы респондентов из этих стран были близки. Во второй группе оказались Польша, Литва и Чехия. Уста-новки молодежи здесь тоже оказались схожими.

Заметна разница в скорости адаптации к новым социальным усло-виям: так страны бывшего Варшавского договора и Балтии (Польша,

67И. В. Афоньшина, Л. А. Юрьева

Чехия, Литва), в отличие от стран, прежде образующих СССР, вошли в европейскую экономическую систему и получили ряд преимуществ, которые позволили им сильнее нарастить свой социальный потенци-ал и, в частности, обогнать страны бывшего Советского Союза (Рос-сию и Украину) по уровню сформированного в обществе общественно-го и межличностного доверия. Расширение личного и социального ка-питала, определяемого как рост «ресурсности» у значительной части общества, связанного с убежденностью в необратимости изменений, гарантированных нахождением в рамках ЕС, а также сохранение тра-диционных ресурсов: семейная поддержка, сохранение связей с близ-кими надежными людьми стали факторами постепенного искоренения фундаментального недоверия в странах, ставших частью европейской семьи. На эти обстоятельства указывает П. Штомпка в разработанной им теории доверия.

За последние два десятилетия сформировалось поколение людей, выросших в других условиях. Им интересно жить в постоянно меняю-щемся обществе, их не пугает конкуренция, которая заставляет напря-женно трудиться, бороться за свои права и интересы. Во всех странах конфигурация ценностных приоритетов не имеет принципиальных от-личий, более востребованными становятся ценности индивидуализма, то есть формируется тип деятельного, активного человека, наделенно-го рациональным, гибким интеллектом, способного к инновационной и творческой активности, востребованный в техногенной, динамичной, постоянно видоизменяющейся новой цивилизации. Распространение этих навыков должно лечь в основу не только процессов укрепления социального доверия, но и социальной солидарности молодежи и об-щества в целом.

И. В. Афоньшина,старший преподаватель кафедры психологии Брянского государственного

университета им. академика И. Г. Петровского;

Л. А. Юрьева,доцент кафедры социальной психологии и коррекционной педагогики

Брянского филиала Московского психолого-социального университета

ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ В СФЕРЕ СЕМЕЙНОЙ ЖИЗНИ СУПРУЖЕСКИХ ПАР РАЗНЫХ НАЦИОНАЛЬНОСТЕЙ

Актуальность изучения ценностных ориентаций супругов в настоя-щее время диктуется политической, экономической и социальной си-туацией, которая сложилась в нашей стране: растет число мигрантов,


переселяющихся из других республик в поисках работы, политическо-го убежища, брачного партнера и т. д. Традиционная русская культу-ра подвергается воздействию со стороны представителей других куль-тур, которое не всегда конструктивно, что вызывает напряжение в обще-стве, провоцирует межнациональные конфликты. В связи с этим семья играет большую роль в формировании ценностных ориентаций граж-дан России.

Цель исследования: изучение ценностных ориентаций в сфере семей-ной жизни русских, еврейских и азербайджанских супружеских пар.

Выборку составили 45 пар супругов (по 15 пар каждой националь-ности) — всего 90 человек одной возрастной группы.

Был использован «Опросник терминальных ценностей» (ОТеЦ) И. Г. Сенина.

Эмпирическое изучение терминальных ценностей в сфере семей-ной жизни супружеских пар разных национальностей показало следу-ющие результаты.

В русских супружеских парах не выявлена согласованность в значи-мости в различных сферах жизнедеятельности (r = 0,6).

Так, для мужей значимы профессиональная сфера (ранг 1) и обще-ственная жизнь (ранг 2), менее значимы сферы обучения и образования (ранг 4) и увлечений (ранг 5). Для жен значимыми являются сферы об-щественной жизни (ранг 1) и профессиональной (ранг 2), менее значимы семейная жизнь (ранг 4) и сфера обучения и образования (ранг 5). В рус-ских супружеских парах не выявлена согласованность в иерархии терми-нальных ценностей в сфере семейной жизни (r = –0,36). Для мужей бо-лее важны материальное положение (ранг 1), достижения (ранг 2) и со-хранение индивидуальности (ранг 3), на последних позициях в иерар хии у них расположились социальные контакты (ранг 6), духовная жизнь (ранг 7) и развитие себя (ранг 8). У жен значимыми являются развитие себя (ранг 1), социальные контакты (ранг 2) и материальное положение (ранг 3). Завершают систему терминальных ценностей в сфере семей-ной жизни сохранение индивидуальности (ранг 6), духовность (ранг 7) и достижения как ценность (ранг 8).

В еврейских супружеских парах выявлена более тесная корреля-ция в оценке сфер жизнедеятельности (r = 0,9). Имеют место различия в один ранг в оценке мужьями и женами следующих сфер: профессио-нальная жизнь (ранги 1 и 2 соответственно) и общественная жизнь (ран-ги 2 и 1 соответственно). В иерархии терминальных ценностей в сфере семейной жизни выявлена статистически достоверная согласованность (r = 0,79, р ≤ 0,05). У еврейских мужей и жен имеются расхождения

69И. В. Афоньшина, Л. А. Юрьева

в оценке значимости таких ценностей, как материальное положение (ранги 1 и 4 соответственно) и креативность (ранги 4 и 1 соответствен-но). В оценке других ценностей супруги единодушны.

В азербайджанских супружеских парах выявлена несогласованность в оценке значимости различных сфер человека (r = –0,48). Так, для му-жей значимыми являются сферы общественной жизни (ранг 1), обучение и образование (ранг 2) и профессиональная жизнь (ранг 3). Семейная жизнь в иерархии сфер жизнедеятельности занимает четвертое место. У жен значимыми являются семейная сфера (ранг 1), увлечения (ранг 2), на последнем месте сферы профессиональной жизни и обучения и об-разования. В сфере семейной жизни иерархии терминальных ценностей азербайджанских супругов в целом согласованы (r = 0,71, р ≤ 0,05). Так, для мужей наиболее значимыми в их жизни являются материальное по-ложение (ранг 1), достижения (ранг 2), социальные контакты (ранг 3), а последнее место в системе ценностей занимают развитие себя (ранг 6), сохранение индивидуальности (ранг 7) и креативность (ранг 8). Же-ны ориентированы в первую очередь на достижения (ранг 1), собствен-ный престиж (ранг 2) и материальное положение (ранг 3), последние по-зиции занимают креативность (ранг 6), развитие себя (ранг 7) и сохра-нение индивидуальности (ранг 8).

Попарное сравнение ценностей мужей и жен разных национально-стей показало, что близки в оценке значимости различных сфер жиз-недеятельности человека русские и еврейские мужья и жены (r = 0,9, р ≤ 0,05). В иерархиях терминальных ценностей мужей и жен разных национальностей согласованности не выявлено. Следует учесть, что пребывание ребенка в учреждении может способствовать облегчению административного контроля за выполнением родительских функций в неблагополучных родительских семьях. Возможности успешной со-циальной и психогигиенической работы с данным контингентом родите-лей оказываются весьма ограниченными, основной упор следует делать на активизацию помощи детям со стороны персонала образовательных и медико-воспитательных учреждений, социальных служб. Дальнейшая разработка и внедрение разрабатываемых превентивных, коррекционно-развивающих технологий и социально-воспитательных мероприятий в систему непрерывного образования, здравоохранения и социальной защиты является необходимым условием предотвращения развития раз-личных форм нарушений.


А. А. Дик,выпускница кафедры социальной психологии СПбГУП

СТЕПЕНЬ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ БРАКОМ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ЛЮДЕЙ

В научной литературе представлен обильный материал, где рассмо-трены проблемы психического развития (когнитивной и эмоциональной сферы) слабослышащих детей и подростков (Р. М. Боскис, Т. А. Вла-сова, М. С. Певзнер, Л. С. Выготский, В. А. Синяк, В. В. Нудельман). Тем не менее недостаточно хорошо освещен вопрос индивидуально-психологических качеств молодых и зрелых людей, страдающих недо-статками слуха, а внутрисемейные отношения между глухими людьми вообще никто не изучал. Недостаточная разработанность обозначенной проблематики обусловливает актуальность ее исследования. Болезнь одного из членов семьи может привести к изменению функционирова-ния всей семейной системы, определив этим новую систему отношений больного с его окружением (В. К. Мягер, В. П. Петров, Т. А. Доброволь-ская). Для оценки супружеских отношений слабослышащих людей, со-стоящих в браке со слышащими, мы выделили один из главных параме-тров, характеризующий семью, — удовлетворенность браком.

Для реализации эмпирического исследования нами были сформи-рованы три выборки: в первую группу вошли семейные пары по типу «слабослышащий–слышащий» (18 пар), вторую группу составили се-мейные пары по типу «слышащий–слышащий» (18 пар), в третью груп-пу вошли семейные пары по типу «глухой–глухой» (10 пар). Общий объ-ем выборки составил 92 человека. Возраст варьирует от 18 до 40 лет. В качестве диагностического средства использовался тест-опросник удо-влетворенности браком В. В. Столина, Т. Л. Романовой, Г. П. Бутенко.

Математико-статистическая обработка данных позволила обнару-жить следующие результаты.

При сравнительном анализе первой и второй групп выявились незна-чительные расхождения (М1 = 32,5; М2 = 33,7; tэ = 0,907, p = 0,36) с пре-обладанием степени удовлетворенности браком в группе «слышащий–слышащий». Были выявлены достоверные различия (М1 = 32,5; М2 = 36,2; tэ = 2,583, p = 0,013) при сравнении первой и третьей групп: обнаруже-но более высокое значение по параметру «удовлетворенность браком» в парах по типу «глухой–глухой».

Интерес представляет тот факт, что наибольшая степень удовлет-воренности браком наблюдается не в супружеских парах по типу «слышащий–слышащий» (М = 33,7), а в семьях, где оба партнера глу-

71А. Г. Береснева

хие (М = 36,2). Беседа с психологами Межрегионального центра реаби-литации, наблюдение за отношениями глухих людей между собой по-казали, что у таких супругов достаточно высокий уровень взаимопо-нимания и поддержки, так как эти браки складываются довольно рано, их отличает определенный образ жизни, который, возможно, непонятен другим, но для них является системообразующим фактором.

Для более глубокого рассмотрения обозначенной проблемы нами был проведен сравнительный анализ показателей удовлетворенности браком между слабослышащими людьми и их слышащими супругами. Обнару-жены достоверные различия: более выраженный показатель удовлетво-ренности браком наблюдается у слышащего супруга (Мслабослыш = 27,7; Мслыш = 37,3; tэ = –6,571, p < 0,0001).

Исходя из полученных данных, можно констатировать следующее: для слабослышащих людей характерны недостаточная удовлетворен-ность браком (в сравнении с глухими и слышащими парами), неуверен-ность в правильности выбора супруга, им свойственны переживания недостатка эмоциональной поддержки, тепла. В процессе беседы сла-бослышащие люди, как правило, указывают на свой страх вступления в брак с глухими людьми, так как им нужен тот, кто дополнял бы их. Од-нако по сравнению со слышащим супругом они испытывают собствен-ную неполноценность, неуверенность в себе, страх одиночества, что ме-шает им достичь комфортного состояния в браке. Таким образом, иссле-дование показало, что слабослышащие люди — достаточно проблемная группа, которая требует дальнейшего изучения, что позволит сформи-ровать эффективную программу социально-психологической помощи и поддержки таким людям.

А. Г. Береснева,старший преподаватель кафедры социально-культурных технологий СПбГУП

ПРИЧИНЫ ПОДРОСТКОВОЙ КОНФЛИКТНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Затянувшееся кризисное состояние российского общества во всех аспектах жизнедеятельности привело к глубокому нравственному обнища-нию, моральному упадку, росту правонарушений среди подростков и, как следствие, к росту социальной напряженности. В таких условиях суще-ственной деформации подверглась прежде всего подростковая среда, что нашло свое выражение в феномене «конфликтность подростков».

Конфликтность подростка понимается как совокупность психо-логических особенностей, которые вызывают его активное и частое


вовлечение в конфликты с окружающими. Это обусловлено индивиду-альными, психобиологическими особенностями подростка, условиями среды, в которой он живет, ситуациями, когда поведение подростка мо-жет стать конфликтным независимо от его желания.

В последнее время в обществе происходит совершенно иное восприя-тие подростков. Современное общество зачастую видит в них источник своих проблем и выказывает опасения по поводу будущего нации. Со-временный подросток вольно или невольно включен в окружающую его действительность, которая представлена многообразно и многолико, как социальная среда со спецификой влияния ее микро- и макроструктур на развивающуюся личность подростка. Как показывают результаты ис-следований, поколение современных подростков в последнее десяти-летие по основным показателям социального положения заметно усту-пает предыдущим. Многие негативные подростковые проявления в со-циальной среде уходят своими корнями в личностные проблемы самих подростков. Именно неумение справиться с личными переживаниями, тревогами и опасениями побуждает подростков решать свои проблемы наиболее доступными средствами.

Новые социально-экономические условия выдвинули новые пробле-мы, важность и острота которых стали очевидными.

Таким образом, появление конфликтного, безнравственного, асоци-ального поведения в подростковой среде обусловлено как объективны-ми, так и субъективными факторами.

Переход от детства к взрослости протекает быстро и с проявлением противоречивых тенденций социального развития. В развитии подрост-ка основная роль принадлежит устанавливающейся системе взаимоот-ношений с окружающими. Именно система взаимоотношений с соци-альной средой и определяет включенность в новую систему отношений и общения со взрослыми и товарищами, занимая среди них новое ме-сто, выполняя новые функции.

Формы взаимодействия в современной подростковой среде различ-ны: субкультурные группировки, дружба и многое другое — все это име-ет свой конфликтогенный потенциал.

Одним из видов взаимодействия в современной подростковой среде является субкультурная группировка. В современном обществе суще-ствует значительное многообразие таких субкультур. Важно, что особен-но в подростковом возрасте личность стремится показать свой характер и индивидуальность, и бунтующий подросток в данном случае — это ответ обществу на непонимание и критику. Поведение некоторых груп-пировок является непристойным: драки, употребление наркотиков, рас-

73Н. Л. Ковалева

питие спиртных напитков, акты вандализма и тому подобное — в этом заключается деструктивный характер субкультур.

Социальные проблемы проявляются также во взаимоотношениях юношей и девушек в подростковом возрасте, которые сталкиваются с множеством моральных проблем, таких как непонимание, ревность, взаимные обвинения. В таких случаях подростки становятся очень эмо-циональными, напряженными и раздражительными. Им трудно спра-виться с внутренними переживаниями самостоятельно, однако не все находят поддержку даже в очень близком человеке. Следствием чего вы-ступают конфликты различного вида: внутриличностные, межличност-ные, межгрупповые — и нередко результатом могут стать суициды.

Одной из основных форм взаимодействия современных подростков является дружба. В силу психоэмоциональных особенностей на стадии переходного возраста подросток нуждается в верном товарище. Друж-ба, как и все межличностные отношения, подвержена кризисам. Подоб-ного рода кризисы могут привести к конфликтным ситуациям во взаи-модействии подростков. Такие конфликты в будущем могут стать при-чиной недоверительного отношения к окружающим людям и обществу в целом.

Таким образом, анализируя виды взаимодействия подростков в под-ростковой среде и между собой в современных условиях, различные формы этого взаимодействия, следует считать, что каждая из этих форм имеет свой конфликтогенный потенциал, а подростковую среду стоит рассматривать как конфликтогенную.

В связи с вышеизложенными социальными проблемами в подрост-ковой среде, на наш взгляд, необходимо возвращение к вопросам соци-альной поддержки и воспитания в государственной образовательной политике России, создания структур и организаций, необходимых для обеспечения социальной защиты современных подростков и решения их проблем.

Н. Л. Ковалева,старший преподаватель кафедры социологии и психологии

Национального минерально-сырьевого университета «Горный» (Санкт-Петербург)

ВЛИЯНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ И ВИДЕОИГР НА ПОВЕДЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ

Колоссальную роль в формировании норм поведения играют сред-ства массовой информации и видеоигры, которые вносят в души детей и подростков противоречивые идеалы и создают идолов.


Взрослые отказываются признавать существование войн в соб-ственной жизни, в частности свои агрессивные фантазии и поступки в отношении детей, то есть признавать, что ограничения, пренебрежи-тельное отношение, обиды и унижения и, конечно же, неготовность к разлукам загоняют детей и подростков в тупиковые ситуации, на ко-торые они вправе реагировать яростью. Своими фантазиями на воен-ные темы и играми в войну дети и подростки вовлечены в состояние войны со взрослыми. Не следует запрещать им эти фантазии. Из соб-ственного опыта мы знаем, что запреты в воспитании помогают очень редко, скорее наоборот, приводят к чувству вины и злости по отноше-нию к воспитателям. Говорить о настоящей войне с подрастающим по-колением надо тогда, когда подростки фантазируют на военные темы. Взрослые и сами порой не могут найти ответ на вопрос, зачем суще-ствуют войны. Можно предположить, что они происходят оттого, что люди боятся друг друга, видят в другом человеке врага, несущего со-бой угрозу привычным для них ценностям. И если обратиться к иде-ям К. Лоренца о реакции воодушевления как непременной спутнице агрессии, способствующей созданию «образа врага», становится по-нятно, как легко пробудить ненависть к чужой культуре и чужим идеа-лам, апеллируя к инстинктивной природе человека. Поэтому так важно уже с детства воспитывать миролюбие всеми возможными для этого средствами, и лучшей возможностью для этого является игра. В игре ребенок может научиться кооперативности и терпимости, а также кон-тролю над своими агрессивными импульсами, причем без непосред-ственной связи с темой мира, важность которой маленький ребенок понять еще не в состоянии.

Однако вместо того, чтобы воспитывать миролюбие, терпимость, контроль своих агрессивных импульсов с помощью игры, в действитель-ности наблюдается совсем иная картина. Агрессивная информационная среда, построенная на антигуманных принципах, в последние годы ста-новится все более и более мощным фактором агрессивного поведения. В. В. Абраменкова приводит в своей книге фрагмент обращения к на-ции американского президента Билла Клинтона, сделанного им в свя-зи с волной массовых убийств детей детьми в штате Колорадо: «Нашим детям “скармливают” ежедневную дозу насилия… К 18-летию каждый американец видит 200 тыс. сцен насилия и 40 тыс. сцен убийств. Детей это начинает привлекать, они становятся более черствыми, в некоторых случаях у некоторых из них появляется “вкус” к насилию… Взрослый человек способен провести четкую границу между виртуальным и ре-альным, но эта граница может стать размытой для детей».

75Н. В. Пузына

Детские психиатры и психологи, изучая влияние видеоигр на пси-хику детей и подростков, пришли к выводу о том, что в реальной жизни они склонны подражать насилию, увиденному на экране, при этом они отождествляют себя с жертвами или агрессорами и ведут себя в соот-ветствии с выбранной ролью. Кроме того, увиденное на экране насилие может восприниматься ими как приемлемая модель поведения и опти-мальный способ решения своих проблем. «Современная информацион-ная среда, построенная на антигуманных принципах, в последние годы становится все более и более мощным фактором агрессивного поведе-ния» (В. В. Абраменкова).

Дети и подростки из нормальных семей подражают экранным ге-роям. «Зена — королева воинов» и «Черепашки-ниндзя» — самые без-обидные из них. Агрессия подражательного характера является одной из форм, часто встречающейся у подрастающего поколения с умствен-ной отсталостью. Облегченное отношение к жизни и смерти, идея о том, что все позволено, в сочетании с психическими особенностями умствен-но отсталых детей провоцируют жестокость и агрессию по отношению к живым существам и окружающему миру.

Н. В. Пузына,учитель музыки средней общеобразовательной школы № 8 «Музыка»

(Санкт-Петербург)

ТВОРЧЕСТВО УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Проблема исследования творчества учителя не просто актуальна, она остро актуальна. В условиях технологизации и информатизации образо-вания развивающий результат в обучении младшего школьника выходит на первое место в иерархии образовательных ценностей. Для успешно-го решения проблемы необходимы условия для реализации педагогом школы своего творческого потенциала.

Если учитель активен в творческом поиске, то продуктивная деятель-ность, результат которой заключает в себе реализованную способность работать новаторски, не заставит долго ждать.

Активное познание с целью преобразования педагогической практи-ки, руководство умственным трудом школьников — все это педагоги-ческое творчество, новаторская деятельность. Она может проявляться в творческой одаренности учителя (креативности), которая выражается в мотивации и стремлении к достижению более высоких качественных (конструктивных) результатов как в руководстве умственным трудом


обучаемых (проявление коммуникативной культуры в условиях целост-ного педагогического сознания), так и в самореализации профессио-нальных способностей в рамках акме-пространства.

Поэтому творчески работающий педагог должен подготовить ребен-ка к творчеству в учебной работе, развивая его креативность. И если бу-дут получены положительные результаты, то в них успех учителя и его профессио нальная победа. Наблюдая за умственным трудом школьников, определяя наиболее благополучные условия для развития их умственных сил и способностей, педагог находит оптимальные средства для овладения новыми педагогическими техниками на основе «новых знаний для себя».

Умения говорить правильно и выразительно, жестом, мимикой, взглядом выражать свои чувства и отношения, управлять своим психи-ческим состоянием, видеть себя со стороны и тому подобные мы объ-единили в понятие «педагогическая техника учителя» (М. С. Макарен-ко, Ю. И. Турчанинова, Е. А. Засухина и др.).

Педагогическое творчество возможно на основе реализации принци-па единства учебно-воспитательной и научной работы.

Творческий труд начинается там, где учитель рассматривает свой инди-видуальный труд с точки зрения коллективного убеждения, то есть когда он хочет видеть свое дело, свой труд, результаты труда лучшими, чем они есть в настоящее время, когда ему не дает покоя мысль о том, почему его усилия не приводят к тому, к чему они, казалось бы, должны привести.

Научное исследование сознания и личности ребенка — одно из глав-ных условий подлинного педагогического творчества, это азы педагоги-ческой культуры. Начинайте с психологии и дефектологии, начинайте с проблемы — как я, учитель и педагог, творю сознание и, следователь-но, личность воспитанника, формирую его целостное сознание средства-ми целостного педагогического сознания.

Важно знать, что ум, способный к успешному овладению знаниями, сообразительность — это свойства, не раз и навсегда данные природой, а изменяющиеся, зависящие от среды, в которой находится ребенок, от характера обучения, от процесса умственного труда. Задача учителя за-ключается прежде всего в том, чтобы развивать ум ребенка, его мысли-тельные процессы, опираясь на такие принципы информационного взаи-модействия, как принципы тезауруса, фасцинации и майевтики.

Принцип тезауруса (словаря) направлен на обеспечение одинако-вого смыслового толкования терминов, понятного для всех участников диа лога языка общения. Принцип фасцинации (привлекательности) обе-спечивает высокую мотивацию и эмоциональную окраску урока. Такой урок можно создать за счет следующих условий:

77Н. В. Пузына

а) личности учителя (очень часто даже скучный материал, мастер-ски объясняемый учителем, хорошо усваивается);

б) содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);

в) методов и приемов обучения. Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний —

поле творческой деятельности любого преподавателя. Овладение соот-ветствующими приемами, разнообразными техниками помощи, облег-чения учебы становится главным в его работе.

Принцип майевтики (творческой деятельности учащихся под руко-водством учителя, сотворчества педагога и школьников) можно считать результатом реализации первого и второго принципов.

В современных условиях учитель должен избавиться от комплекса «главного звена» в передаче знаний. Знание как идеальное образование не может быть непосредственно передано одним субъектом другому — оно может быть выработано субъектом в результате собственной актив-ности. Деятельность учителя прежде всего направлена на развитие цен-ностных ориентаций субъекта, его целей и мотивов, на творческое при-менение накопленных знаний, способностей и т. д. Принцип майевтики успешнее реализуется при учете следующих условий: самостоятельно-сти учащихся; индивидуального темпа работы; получения знаний (ин-формации) из различных дополнительных источников; еще более эффек-тивно — при использовании различных педагогических технологий.

Формирование информационной культуры всех участников образо-вательного процесса является одним из условий реализации креативных способностей. На наш взгляд, решение проблемы творчества педагога в условиях информатизации и технологизации образования заключается в целенаправленном взаимодействии учителя и учеников, получающих удовлетворение от познания и успешной самореализации. В современ-ных педагогических технологиях успешно реализуются принципы ин-формационного взаимодействия, результатом которых является творче-ская самореализация личности.

Профессионализм педагога проявляется в способности рефлекси-ровать, задавать вопросы себе, самостоятельно искать на них ответы в условиях динамичной учебной реальности. Образовательный процесс поворачивается к учителю разными сторонами, ставит перед ним зада-чи, решение которых требует творческой активности, напряжения всех сил, проявления его индивидуальности. Учитель, развивая творческий потенциал школьников, тем самым развивает свои творческие способ-ности.

ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКИ РАЗЛИЧНЫХ КАТЕГОРИЙ НАСЕЛЕНИЯ

В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ

Н. Ю. Слабжанин,исполнительный директор Межрегиональной благотворительной

общественной организации «Российский комитет “Детские деревни-SOS”» (Москва)

АСПЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЙ БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОЙ

ОБЩЕСТВЕННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ «РОССИЙСКИЙ КОМИТЕТ “ДЕТСКИЕ ДЕРЕВНИ�SOS”»

Мы живем в мире, где многие дети лишены семейной заботы. Мил-лионы детей потеряли своих родителей и возможность иметь семью, а еще больше находятся на грани риска оказаться в такой ситуации. Слишком часто таким детям неоткуда ждать защиты, помощи и под-держки, которые так необходимы для их здорового развития.

С самого начала существования мы были пионерами семей-ных форм устройства детей-сирот, что нашло отражение в развитии SOS-модели семейного воспитания детей. Совсем недавно у нас по-явилась возможность построить на этом прочном фундаменте работу с детьми, находящимися на грани риска лишения заботы своей биоло-гической семьи. Эта профилактическая работа сформировалась в про-цессе развития наших программ укрепления семьи, которые нацеле-ны на профилактику социального сиротства. Таким образом, наши дет-ские деревни и программы укрепления семьи работают вместе ради мира, где «каждый ребенок принадлежит семье и растет в любви, ува-жении и безопасности».

Мы объединяем усилия с частными лицами, семьями, местными сообществами и властями, а также с другими партнерами для созда-ния общества, где все дети могут расти в семейной обстановке. Что-бы добиться этого, мы придерживаемся подхода, основанного на раз-витии, подразумевающего не только оказание необходимых услуг, но также признание потенциала детей, их семей и сообществ развивать-ся самостоятельно. В нашей работе с семьями-SOS мы даем детям воз-можность стать полноценными членами общества, сопровождаем их в движении к самодостаточности посредством процесса планирова-ния индивидуального развития ребенка. Подобным же образом в ра-

79Е. В. Грешнова

боте по укреплению семьи мы помогаем семьям и сообществам защи-щать детей и заботиться о них, шаг за шагом планируя развитие семьи. По обоим направлениям работы мы можем использовать все наши об-ширные знания, умения и опыт по семейному воспитанию детей с це-лью оказания устойчивого позитивного влияния на жизни многих де-тей по всему миру.

Усилия нашей организации сконцентрированы на воспитании и под-держке детей, потерявших свои биологические семьи или относящих-ся к группе социального сиротства. Программы укрепления семьи на-целены на предупреждение потери детьми возможности воспитываться в своей семье. Мы поддерживаем семьи, развиваем их способность за-щищать и заботиться о своих детях, а также укрепляем общественную систему защиты нуждающихся детей и их семей. Там, где дети уже ли-шились заботы биологической семьи, мы предоставляем возможность расти в семейной атмосфере в наших деревнях-SOS.

Е. В. Грешнова,директор программного отдела Межрегиональной благотворительной

общественной организации «Российский комитет “Детские деревни-SOS”» (Москва)

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ «ДЕТСКАЯ ДЕРЕВНЯ�SOS»«Российский комитет “Детские деревни-SOS”» в своей деятельно-

сти ориентируется прежде всего на развитие ребенка и его становление как самодостаточного и активного члена общества. Наиболее полное развитие потенциала ребенка может быть по-настоящему обеспечено лишь в заботливом семейном окружении. Поэтому наша деятельность строится на четырех основных принципах: акцент на развитие ребенка в заботливом семейном окружении; укрепление социальных сетей под-держки для детей и их семей; наилучшие интересы ребенка — основа всех принимаемых решений; вовлечение детей в поиск решения тех про-блем, с которыми они сталкиваются в своей жизни.

Основываясь на этих принципах, на протяжении 15 лет — с 1995 по 2010 год — мы концентрировали свои усилия прежде всего на ока-зании профессиональной поддержки SOS-семьям, живущим в «Детских деревнях-SOS». Однако уже с 2005 года «Российский комитет “Детские деревни-SOS”» начал раздвигать границы своей деятельности — от опе-ки детей в семьях «Детской деревни-SOS» к поддержке приемных семей, укреплению родных семей, профилактике ранних отказов.

В 2010 году начался переход к комплексной заботе о детях в рам-ках Программы «Детская деревня-SOS». Если на протяжении многих

80 Проблемы социальной поддержки различных категорий населения

лет архитектура нашей деятельности определялась институциональны-ми категориями (семейные дома SOS-деревни, дома молодежи SOS), то Программа «Детская деревня-SOS» ставит во главу угла потребно-сти и интересы ребенка.

В настоящее время «Детские деревни-SOS» в России — это про-грамма поддержки ребенка, которая должна помочь детям в полной ме-ре развить свои способности в заботливом семейном окружении (будь то их родная семья, приемная или семья «Детской деревни-SOS»), что-бы стать самодостаточными и активными членами общества. Програм-ма «Детская деревня-SOS» разрабатывается для каждого региона Рос-сийской Федерации, в котором работает «Российский комитет “Детские деревни-SOS”», и внедряется в тесном взаимодействии с другими го-сударственными и негосударственными организациями, работающими в сфере защиты детства.

Программа предусматривает три основных направления деятельно-сти.

I. Прямые услуги, которые предоставляются ребенку для реализа-ции его права на достойную жизнь, развитие и образование, для защи-ты его интересов, а также для обеспечения участия ребенка в решении своей судьбы. Это направление включает такие программные курсы, как «Детские деревни-SOS», поддержка приемных семей, профилактика со-циального сиротства, а также повышение качества образования для де-тей уязвимых групп.

II. Наращивание потенциала сообщества, который позволил бы ока-зывать поддержку семье — кровной и приемной, организациям, предо-ставляющим услуги детям и их семьям, развитию и распространению в сообществе знаний, навыков и ресурсов, необходимых для обеспече-ния надлежащего ухода и воспитания ребенка. В рамках этого направ-ления «Российский комитет “Детские деревни-SOS”» реализует подго-товку специалистов и приемных родителей по обучающим программам “PRIDE” и «Семейно-групповые конференции», а также выполняет про-ект «Молодежные центры» в Мурманской области.

III. Общественно-правовая деятельность, направленная на улучше-ние общих условий жизни для детей из нашей целевой группы путем совершенствования нормативно-правовой базы и правоприменительной практики, которое может привести к устойчивым социальным преобра-зованиям в интересах детей.

Результаты, которых мы хотим достичь, реализуя Программу «Дет-ская деревня-SOS», — это: укрепление способности семьи защищать и заботиться о ребенке; обеспечение помощи детям, которые временно

81С. В. Яковенко

или постоянно лишены заботы в кровной семье; максимально полная реа лизация потребностей ребенка в развитии; повышение эффективно-сти за счет оптимального использования имеющихся ресурсов.

С. В. Яковенко,директор Негосударственного образовательного учреждения

«Детская деревня-SOS Пушкин»

КОМПЛЕКСНАЯ МОДЕЛЬ МЕДИКО�ПСИХОЛОГО�ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, ПРОЖИВАЮЩИХ В «ДЕТСКОЙ ДЕРЕВНЕ�SOS»

«Детская деревня-SOS» — это сообщество профессиональных за-мещающих неполных семей, объединенных общей территорией прожи-вания (как правило, Деревня — это небольшой коттеджный поселок). В Деревне проживают дети, оставшиеся без попечения родителей, в воз-расте от младенчества до, как правило, 16–17 лет. Для воспитанников старше 16–17 лет реализуются программы сопровождаемого (в течение 4 лет), а старше 18–20 лет — полунезависимого (3 года) проживания.

Во главе SOS-семьи стоит SOS-мать, прошедшая отбор на должность, специальную длительную теоретическую и практическую подготовку к замещающему родительству, получающая необходимую для професси-ональной деятельности помощь и поддержку. В семье с SOS-матерью постоянно проживают 5–7 детей.

Организационно-правовая форма «Детской деревни-SOS» в Рос-сии — негосударственное образовательное учреждение для воспита-ния детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в усло-виях долгосрочной семейной опеки.

Мать-воспитатель «Детской деревни-SOS» не является законным представителем своих детей, так как согласно ч. 4 ст. 35 Гражданского кодекса РФ, ч. 2 ст. 155.2 Семейного кодекса РФ, ч. 5 ст. 11 Федерального закона «Об опеке и попечительстве» недееспособным или не полностью дееспособным гражданам, помещенным под надзор в образовательные организации, в том числе в организации для детей-сирот и детей, остав-шихся без попечения родителей, опекуны или попечители не назнача-ются, исполнение обязанностей опекунов или попечителей возлагается на указанные организации.

SOS-мать отвечает за: 1) соблюдение и защиту прав и законных ин-тересов воспитанников; 2) сохранение жизни и укрепление здоровья де-тей, создание безопасных условий их жизни; 3) надлежащее содержание,


воспитание и образование детей; 4) сохранение своего здоровья, лич-ностное развитие, повышение своей профессиональной компетентно-сти; 5) сохранность и эффективное использование имущества и средств, выделяемых для обеспечения содержания детей.

Проводимые исследования показывают, что одним из важнейших условий нормальной жизнедеятельности замещающих семей является их сопровождение.

Под сопровождением замещающих SOS-семей понимается единый процесс, который условно можно разделить на три взаимосвязанные и взаимопересекающиеся области:

— организация формирования и развития основных составляющих профессиональной компетентности SOS-матерей (дополнительное об-разование, консультирование) и семейных помощниц;

— частное руководство содержанием, воспитанием и развитием де-тей в SOS-семьях, оказание помощи (включая вмешательство в процесс воспитания и содержания в необходимых случаях в конкретной SOS-семье);

— осуществление регулярного наблюдения за развитием детей.В «Детской деревне-SOS» функции психолого-педагогического со-

провождения SOS-семей выполняют штатные сотрудники — социальный педагог, педагог, психолог — под руководством директора Деревни.

Социальный педагог ведет работу по защите прав и законных ин-тересов воспитанников, в том числе имущественных, комплектованию «Детской деревни-SOS»; организует работу по профилактике и преду-преждению среди воспитанников правонарушений, преступлений, бро-дяжничества, пьянства, наркомании, токсикомании; проводит работу с биологическими родственниками воспитанников. Педагог отвечает за обеспечение гармоничного развития и надлежащего образования вос-питанников, организацию процесса планирования индивидуального раз-вития воспитанников. Деятельность психолога направлена на психоло-гическое обеспечение семейного воспитания и личностного развития воспитанников Деревни.

Для старших воспитанников в «Детской деревне-SOS» реализуются подростковые и молодежные программы:

— как правило, по окончании 9-го класса дети в возрасте 16–17 лет поступают в образовательные учреждения начального или среднего про-фессионального образования и переезжают в Дома молодежи-SOS, где под руководством педагогов-наставников проживают 4 года, получают полное среднее образование и специальность. При этом многие дети приезжают на выходные и каникулы домой к SOS-мамам;

83И. В. Георги

— по окончании учреждений профессионального образования, начав самостоятельную трудовую деятельность, совершеннолетние воспитан-ники подают заявления и рассматриваются к участию в программе по-лунезависимого проживания (далее — ПНП). Срок участия в ПНП — 3 года. Воспитанник проживает самостоятельно на своей жилой площа-ди, получает помощь от Деревни (финансовую, уменьшающуюся год от года, и консультационную), ежемесячно отчитывается перед педагогом-наставником о своей жизни и работе. Педагог-наставник поддержива-ет контакты с работодателем воспитанника или его педагогами, если он продолжает обучение в образовательном учреждении высшего профес-сионального образования.

Таким образом, в Деревне-SOS отработаны и реализуются механиз-мы сопровождения воспитанников до 23-летнего возраста, до момен-та полного принятия воспитанником на себя ответственности за свою жизнь.

Реализуемая «Детскими деревнями-SOS» модель сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, нашла свое признание в России.

Уполномоченный по правам ребенка в РФ П. А. Астахов в письме президенту Международной организации «SOS-Киндердорф Интерна-циональ» Хельмуту Кутину от 6 июля 2010 года написал: «Детские де-ревни олицетворяют собой настоящую семейную заботу и поддерж-ку для детей-сирот. Такое окружение для любого ребенка, попавшего в сложную жизненную ситуацию, не только дает ему ощущение семьи и родного дома, но и является настоящей защитой его прав и интере-сов…»

И. В. Георги,директор Фонда профилактики социального сиротства «Укрепление семьи»


ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С СЕМЬЕЙ «ГРУППЫ РИСКА СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА»

Цель программ укрепления семьи Фонда профилактики социально-го сиротства: дать возможность детям группы риска социального сирот-ства расти в наполненной заботой семейной атмосфере. В сотрудниче-стве с местными властями и другими организациями мы работаем не-посредственно с семьями и местными сообществами, чтобы помочь им в развитии своих способностей эффективно защищать своих детей и за-ботиться о них.


Принципы построения работы с семьей.1. Ребенку лучше всего расти в его биологической семье.Семья занимает центральное место в обществе, это естественная сре-

да для здорового развития и благополучного существования детей. Дети имеют право расти в своей биологической семье, где они получают за-боту, любовь, уважение и чувство безопасности. Это право должно быть гарантировано, если оно не противоречит интересам ребенка.

2. Опекуны отвечают за развитие своих детей.Опекун ребенка — это тот, кто исполняет роль родителя в жизни ре-

бенка и несет изначальную ответственность за создание семейной ат-мосферы, необходимой для здорового развития ребенка. Эту роль мо-гут разделять разные люди, в зависимости от структуры семьи и соот-ветствующих культурных традиций.

Местные сообщества оказывают непосредственную поддержку де-тям и их семьям.

Дети и их семьи — часть сообщества, в котором они живут. Чле-ны местного сообщества несут ответственность за защиту прав детей и могут мобилизовать собственные ресурсы для решения проблем детей группы риска социального сиротства. Сильное и ответственное сообще-ство способно эффективно помогать таким детям и их семьям и вносить свой вклад в их развитие.

3. Реализация прав человека является целью развития. Девочки и мальчики, а также их опекуны обладают всеми права-

ми (являются правообладателями), как сказано во всех международ-ных договорах по правам человека, в частности в Конвенции ООН о правах ребенка и в Конвенции о ликвидации всех форм дискрими-нации в отношении женщин. Правительства и другие ответственные лица обязаны признавать, уважать, защищать, пропагандировать и ис-полнять эти права.

Биологическая семья включает биологических родителей детей, их биологических братьев, сестер и других родственников.

Дети считаются лишенными семьи, когда они физически разлучены со своими семьями. Эти ситуации включают:

— смерть опекуна;— отказ семьи от своих детей;— побег ребенка из семьи;— изгнание своих детей по экономическим причинам;— разлучение детей с их семьями по политическим или иным внеш-

ним причинам;— уход опекуна из семьи по экономическим причинам;

85В. А. Писанко

— изъятие ребенка из семьи государственными органами (что может быть необходимо, если соответствует интересам ребенка).

В результате дети часто передаются на государственное попечение или оказываются на улице, где сталкиваются с детской проституцией и эксплуатацией детского труда. Именно это наша организация и стре-мится предотвратить.

Дети относятся к группе риска социального сиротства, когда их основные материальные, эмоциональные, медицинские и образователь-ные потребности не находят удовлетворения или когда они подверга-ются насилию из-за того, что их опекуны не способны или не желают обеспечивать адекватный уход за ними. Чем в большей степени семьи подвержены этим факторам риска, тем больше вероятность, что дети лишатся их заботы. Наши программы адресованы непосредственно се-мьям, имеющим несовершеннолетних детей, которые входят в нашу це-левую группу. Наши услуги доступны семье в целом, включая всех де-тей и опекунов в этой семье. Пока дети находятся на грани риска поте-рять семью, они входят в нашу целевую группу, мы также работаем с их опекунами, чтобы помочь им развивать способность заботиться о детях и защищать их.

В. А. Писанко,доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат педагогических наук

ОТ ПСЕВДОКУЛЬТУРНОЙ МАССОВИЗАЦИИ — К ИНТЕРАКТИВНОМУ ТВОРЧЕСТВУ МАСС

Как известно, в зарубежной научной мысли попытки объяснить по-явление массовых авторитарных движений принадлежат Т. Адорно, рассматривавшему фашизм как кризисное социально-психологическое явление. Отечественная же научная традиция искала корни фашизма в социально-экономических и политических процессах, порожденных монополизацией экономики и потребностью капитала в рекрутирова-нии сил, которые легко гипнотизировались бы лозунгом «Защита нацио-нальных интересов», в контексте которого ксенофобия служит громоот-водом всякого социально-политического протеста.

Но поскольку обе эти концепции могут рассматриваться как взаи-модополняющие в характеристике множества современных стран, це-лесообразнее остановиться на тех противоречиях, которые идеологи национализма замалчивают, стремясь придать своему мировоззрению монолитный облик, якобы выражающий суждения всех слоев населе-ния. Так, ими замалчиваются факты социального расслоения, истоком


которого является неравенство в обладании ресурсами и средствами производства. С помощью отлаженных механизмов массового эмоцио-нального заражения фабрикуются фантомы групповой сплоченности, становящейся корпоративной ценностью массовых объединений скин-хедов, спортивных фанатов, пивных патриотов, агрессивных привер-женцев тех или иных политиков в периоды выборов и иных полити-ческих акций. Активно внедряются в сознание молодежи представле-ния о новизне тех исторических процессов, в которых она участвует, якобы преодолевая отжившие стереотипы и радикально меняя мир. В качестве таких процессов интерпретируется «переосмысление исто-рии», реабилитация персонажей, признанных преступниками всей ми-ровой общественностью. В качестве шагов «нравственного обновле-ния» и уроков патриотизма преподносятся акты открытия памятников приспешникам фашизма времен Второй мировой войны в Прибалти-ке и Украине.

Однако «сползание» к состоянию нравственной деградации начина-ется с внешне безобидных шагов, направленных на привлечение моло-дых людей к различным акциям, нуждающимся в электоральной под-держке. Так «заигрывание» с молодежью, находящейся в состоянии массовой экзальтации, становится коммерчески «модным», будучи по-догретым стремлением создать армии потребителей не только матери-альных и символических товаров, но и образа жизни, диктующего свой «новояз», характер общения, группового времяпрепровождения, а да-лее — и участия в совместных акциях, навязчиво демонстрирующих свой стиль агрессивного и угрожающего поведения. Коммерциализация культуры, позволяющая тем или иным финансовым группам оккупиро-вать все социальное пространство — от засилья политической рекламой прессы до засилья аудиовизуальными средствами всех городских пло-щадей, — зомбирует все население теми настроениями, которые уни-чтожают личное пространство, загоняя его в «подполье».

Таким образом, в очередной раз повторяется ситуация, «уловленная» Ф. М. Достоевским, говорившим, что «русский человек — человек под-полья», вынужденный прятаться от внешнего (западноевропейского, по его мнению) идеологического насилия. Однако парадокс сегодняшней ситуации заключается в том, что современное культурно-идеологическое насилие оказывается не извне, а изнутри общества, из его «кристаллизу-ющих» центров, использующих зарубежные политтехнологии, облачен-ные в национальную форму. И цель его — создание массовидного участ-ника социально-политических процессов, не рассуждающего и руковод-ствующегося инстинктами, подогретыми ксенофобией.

87А. Д. Базарсадаева

Следовательно, социокультурным институтам гуманистической на-правленности необходимо искать альтернативные формы организации общественных движений, участие в которых не было бы скомпроме-тировано массовидными тенденциями, свидетельствующими о слиш-ком опасной близости к состояниям, играющим роль инкубаторов ксе-нофобии. И такими формами могут быть интерактивные социокуль-турные движения, предполагающие не только «боление», но и участие в культурной жизни каждого молодого человека. Отсюда возрождение сети культучреждений с их объединениями художественного, техни-ческого, естественно-научного и социально-политического творчества предстает чрезвычайно актуальным и достойно противостоящим без-думной «пивной» массовизации молодежной (а в последнее время — и не только молодежной) среды. Опыт создания таких клубных объ-единений при муниципальных и городских социальных службах об-щеизвестен и в достаточной мере отражен в научной и методической литературе. (Смотрите труды А. С. Запесоцкого, С. С. Комиссаренко, В. В. Горшковой, Е. П. Тонконогой, Г. М. Бирженюка, А. П. Маркова, Н. А. Леваньковой и многих других авторов.) Таким образом, проти-востояние, присущее поляризации общества, повторяющейся с возвра-щением новой волны приватизационных процессов, усиливающих мо-нополизацию ресурсов и средств производства, требует от социальных работников вернуть в репертуар своей социально-творческой и кон-фликтологической деятельности отнюдь не забытых направлений ра-боты пресловутых «тревожных» 1990-х годов, в чем-то перекликаю-щихся с современностью. Итак, жизнь показывает, что любой застой в социальной практике опасен, и экономическая активность должна сопровождаться социальной активностью, обеспечивающей стабиль-ное развитие общества.

А. Д. Базарсадаева,доцент кафедры социологии и социальной работы Забайкальского государственного

университета (Чита), кандидат социологических наук

СОЦИАЛЬНАЯ ЗАЩИТА МОЛОДЕЖИ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТМолодежь обладает высоким уровнем мобильности, интеллек-

туальной активности и здоровья, что выгодно отличает ее от других социально-возрастных групп населения. В то же время перед любым го-сударством стоит вопрос о необходимости осуществления социальной защиты молодежи с целью ее успешной интеграции в единое экономи-ческое, политическое и социокультурное пространство.


Согласно данным Всемирного доклада о положении молодежи за 2005 год количество молодых людей (лиц в возрасте от 15 до 24 лет) в мире выросло с 1,02 млрд человек (в 1995 г.) до 1,15 млрд человек (в 2005 г.). В настоящий момент молодые люди составляют 18 % насе-ления мира, в России молодежь (лица от 14 до 30 лет) — это 27 % от об-щей численности населения страны.

В современном научном сообществе ведется активная дискуссия по поводу сущности и содержания понятия «социальная защита молоде-жи», это обусловливает наличие в литературе множества дефиниций. Их анализ позволяет выделить несколько подходов к определению рас-сматриваемого понятия.

Во-первых, социальная защита молодежи — это система мер по охра-не от социальных рисков путем комплексного содействия молодому че-ловеку со стороны государства в решении различных проблем. При этом социальный риск можно рассматривать как меру ожидаемых по-следствий определенного явления, наступление которого содержит ве-роятность потери или ограничения экономической самостоятельности и социального благополучия молодежи. К социально значимым рискам относятся болезнь, инвалидность, потеря работы, беременность, мате-ринство, потеря кормильца и др.

Во-вторых, социальная защита молодежи — это одно из важней-ших направлений социальной политики государства, реализуемое че-рез комплекс мер социально-экономического и правового характера по обеспечению гарантированного минимального социального стандарта для различных категорий молодого поколения, поддержанию достойно-го жизнеобеспечения, гармоничному развитию и формированию благо-приятных условий воспитания, образования и социализации молодых людей. Социальная защита молодежи включает: социальное обеспече-ние, социальное страхование, социальную помощь и поддержку, соци-альное обслуживание, которые осуществляются за счет федерального, регионального и местного (муниципального) бюджетов, а также него-сударственных фондов.

В-третьих, социальная защита молодежи — это система государ-ственных мер по реализации существующих в обществе прав и гаран-тий, охраняющих личность молодого человека, ее экономические, по-литические, социальные потребности и интересы во всех сферах жиз-недеятельности. Права молодежи отражают ее положение в обществе. В них выражена та мера свободы, которая объективно возможна на кон-кретном историческом этапе развития государства. В условиях полно-го соблюдения и реализации прав молодежь получает возможность пол-

89Н. А. Москвичева-Гительсон

ноценного физического, интеллектуального и культурного развития, до-стижения социально-экономического благополучия.

В-четвертых, социальная защита молодежи — это современный со-циальный институт, выполняющий социальные функции по решению социальных проблем, организации государственной помощи и поддерж-ки социально уязвимых категорий молодежи. Атрибутами социальной защиты молодежи как социального института являются сложившаяся система правовых норм, регламентирующих его деятельность, отлажен-ная иерархия органов управления, сеть социальных учреждений для мо-лодежи, выполнение определенной социально значимой функции в об-ществе.

Исходя из вышесказанного, можно говорить о приоритетности и комплексности социальной защиты молодежи в современном обще-стве. Основным субъектом социальной защиты молодежи прежде всего является государство, которое должно быть заинтересовано в раскры-тии потенциала молодежи и его рациональном использовании на бла-го страны.

Н. А. Москвичева-Гительсон,научный руководитель сектора семейных образовательных программ

отдела религиозного образования и катехизации Санкт-Петербургской митрополии, соискатель Института образования взрослых РАО

ФОРМИРОВАНИЕ ФАМИЛИСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ВЗРОСЛЫХ В КОНТЕКСТЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

В современных условиях развития общества ценности института се-мьи, детства, демографического развития становятся ведущими состав-ляющими государственной политики, образования, экономического ста-новления России.

Глубокие кризисы семьи и демографическая ситуация стимулирова-ли научное сообщество к более глобальному изучению семейной про-блематики и широкому межотраслевому сотрудничеству и интеграции в ее изучении, что привело к необходимости формирования нового на-учного направления — фамилистики, актуализированного А. Г. Хар-чевым и М. С. Мацковским в 1970–1980-е годы в России. Фамилисти-ка (от англ. family и лат. familia — семья, родня) как важное научное направление проходит этап формирования (А. И. Антонов, В. А. Бори-сов, В. М. Медков, Ю. И. Семенов, С. А. Сорокин и др.). Становле-нию фамилистики содействовало обогащение теории и практики се-мейного и государственно-общественного воспитания достижениями


гуманитарных и естественных наук, взаимовлияние науки и культуры, соразвитие государства и общества.

Процессы становления фамилистической культуры в рамках углу-бленной работы с семьей получили широкое развитие в системе фор-мального, неформального, информального образования взрослых: в си-стеме повышения квалификации педагогов, воспитателей, специалистов дополнительного образования; в системе психолого-педагогической поддержки семьи представителей родительской общественности — ро-дительские клубы, «материнские школы», семейно-родительское про-свещение; в системе социокультурного проектирования — программы досуга и популяризации семейного образа жизни. Вопросы семейного воспитания, семейно-родительской компетентности, фамилистики куль-туры стали частью программ, целевых и краткосрочных курсов повы-шения квалификации, проблемных семинаров и мастер-классов, зна-комящих представителей различных специальностей с достижениями современных научных знаний, с опытом работы. Формирование фа-милистической культуры как андрагогической задачи осуществляется с позиции целенаправленно организованного формального (профессио-нальное, постдипломное для специалистов), неформального (адресное, групповое и индивидуальное для родителей) и информального (самооб-разование для специалистов и родителей) образования взрослых.

В современной педагогической практике все еще ощущается недо-статочность разработанности феномена фамилистической культуры в силу ее новизны, с одной стороны, и межотраслевой интегративно-сти масштабности, ориентированности на современный научный по-тенциал — с другой. Задачи поиска адекватных педагогических мето-дов, моделей, условий в современной теории и практике образования взрослых в удовлетворении запроса общества в формировании фами-листической культуры остаются открытыми и требуют внимательно-го изучения с позиции продуктивной преемственности исторического опыта, раскрытия новых прогрессивных тенденций в настоящем и пер-спектив для будущего.

Формирование фамилистической культуры рассматривается в совре-менном научном сообществе как важная составляющая общей культуры взрослого в осуществлении им роли семьянина и родителя в том объе-ме, который необходим ребенку (детям) и предъявлен современным об-ществом с позиции государства, образования, общецивилизационных процессов (Б. Н. Бессонов, В. В. Горшкова).

Фамилистическая культура взрослого формируется под влияни-ем: во-первых, личного опыта и знаний, обретенных в родительской

91Н. А. Москвичева-Гительсон

семье в качестве ребенка, полученных через родительское окружение, среду сверстников; во-вторых, знаний, полученных в ходе вовлеченно-сти прямо и косвенно в образовательный процесс для овладения фами-листическими ценностями в осуществлении роли семьянина и родите-ля. Специфика формирования фамилистической культуры заключается в овладении интеллектуальными достижениями знаний разных науч-ных областей для продуктивного осуществления семейных функций, эмоционально-чувственным отношением к семье, практической дея-тельности взрослого как родителя и семьянина.

Совершенствование фамилистической культуры осуществляется в процессе поступательного овладения человеком новыми знаниями, возможностями, воспитательными методами, технологиями, совершае-мыми при свободном выборе цели, средств, условий, подборе содержа-ния, опираясь на социально-признанные нормы и стандарты, руковод-ствуясь личным выбором и опытом, с учетом этнических, возрастных, региональных, мировоззренческих, религиозных аспектов взрослого.

Особенность формирования фамилистической культуры взрослого как объекта и субъекта образования заключается в том, что в процессе жизнедеятельности он может обеспечивать ее качество, совершенство-вать, выстраивать перспективы в соответствии с задачами воспитания на основе развития внутренних и внешних ресурсов, как составную часть своего личностного роста. Восприятие и интериоризация личностью, пе-ревод во «внутренний план» семейно-родительских ценностей, знаний, опыта и выработка собственных позиций, умений, навыков взрослого, формирование фамилистической культуры взрослого связаны с форми-рованием зрелости личности как семьянина и родителя.

Интеграция как процесс взаимопроникновения на общей социально-гносеологической основе структурных элементов знаний фамилисти-ки в современное общество сопровождается ростом их обобщенности, комплексности и организованности. Основу (краткий обзор) фамили-стической культуры, содержащую комплексные знания разных обла-стей наук, проявленную в просемейном контексте, составляют: в пе-дагогике — cемейное воспитание, модели и механизмы семейного воспитания, воспитательный потенциал семьи, взаимодействие семьи и образовательного учреждения, воспитательные ценности и идеалы, педагогическая культура родителей; в семьеведении — функции семьи, типы семей, социальная помощь семье; в психологии — психологическая готовность к материнству и отцовству, психологическое здоровье, возрастная психология, психологический климат и комфорт в семье, психологическая помощь, родительские установки, мотивированность


к семье и браку, концепция «я-родитель», эмоциональная окрашенность отношений; в культурологии — программы досуга, искусство, культура, литература, музееведение, краеведение, культурные и межкультурные коммуникации, видеокоммуникации; в демографии — репродуктивное и самосохранительное поведение, рождаемость, продолжительность жизни, детность, многодетность; в этнологии и этнопедагогике — национальная семейная культура, семейные этнотрадиции, семейный национальный уклад и повседневный быт, семейные поведенческие модели в соответствии с национальным «я» и этническим «мы», национальные семейные идеалы и праздники, национальные легенды, толерантность; в аксиологии — воспитание добродетелей, ценности жизни, семьи, родительства, детства, ценности общества, ценностные установки, мотивы, ценностная ориентация, ценностное сознание; в гендерологии — мускулинность и феминность, половое воспитание.

Фамилистическая культура как феномен понимается как рефлексивное бытие культуры в ее целостности во взаимодействии деятельности взрослого в осуществлении воспитания и развития общества в целом, со-влиянии потребностей социума и научного потенциала. Личностью взрослого творчески осознается свое индивидуальное семейно-родительское служение благодаря интерпретации, преемственности «старого» культурного наследия, созреванию, формированию нового и предвидению будущего. В современном обществе деятельность личности взрослого позволяет преобразовывать совокупность внешних влияний в собственно развивающие изменения, в новообразования личности. Развитие фамилистической культуры взрослых в современных условиях выступает как продукт глобальной рефлексии через углубление интеграции наук, науки и культуры, взаимодействия государства и общества на современный запрос в зрелости, компетентности, духовно-нравственной устойчивости личности взрослого в реализации себя как семьянина и родителя.

А. Н. Якунина,аспирантка кафедры педагогики

Карельской государственной педагогической академии (Петрозаводск)

СОЦИАЛЬНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СЕМЕЙНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КАК АЛЬТЕРНАТИВНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫXX–XXI века характеризуются кардинальными изменениями в об-

щественной, культурной и политической сферах жизнедеятельности че-

93А. Н. Якунина

ловечества. У социума возникает потребность в человеке нового типа, доминирующими свойствами личности которого являются высокий уро-вень образованности, воспитанности и творческого потенциала, ориен-тация на самосовершенствование, способность к эффективной коммуни-кации и самореализации в различных сферах жизнедеятельности в усло-виях информационного общества.

На современном этапе происходит осознание научным сообществом и социумом того факта, что формирование указанных качеств возмож-но только в условиях субъектно-ориентированного образования, пред-полагающего высокую степень индивидуализации и гуманизации обу-чения и воспитания.

Однако анализ философских, психолого-педагогических, социальных трудов (А. С. Антонов, М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, И. Б. Иван-ченко и др.) показывает, что система российского государственного об-разования не соответствует указанным требованиям формирующейся образовательной парадигмы. Это обусловлено рядом труднопреодоли-мых особенностей, присущих государственному школьному образова-нию, в первую очередь массовым характером обучения.

Как отмечают социологи, на территории постсоветского пространства складывается ситуация, когда значительное число детей лишено возмож-ности получить качественное среднее и профессиональное образование, что связано с переходом к капиталистической общественной системе. Как охарактеризовал последнюю один из крупнейших социологов И. Валлер-стайн, «данный переход иначе и не может существовать как противоречи-вое соединение богатства и бедности, а следовательно, как ограничение доступа к образованию малообеспеченным слоям общества».

В процессе поиска путей преодоления сложившейся ситуации об-щество обращается к альтернативным образовательным системам, сре-ди которых одной из наиболее перспективных является семейное обра-зование, то есть форма освоения учащимся общеобразовательных про-грамм начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования в семье с периодической отчетностью перед общеобразо-вательным учреждением.

Семейное образование в настоящее время приобретает все большую популярность в России (с 1992 г. опыт семейного обучения приобрели 1,5 млн россиян). Весьма важным моментом является то, что распро-странение семейного образования как в России, так и за рубежом носит эволюционный характер, то есть обусловлено кардинальными измене-ниями в общественной и культурной жизни, объективными социальны-ми тенденциями.


В политическом и социальном контексте возрождение и распростра-нение семейного образования обусловлено главным образом демократи-зацией общественной жизни. Справедливость данного тезиса подтверж-дается тем фактом, что развитие семейной формы обучения в большин-стве стран мира происходило в период политической либерализации. Следствием данного процесса явилось повышение активности родите-лей в вопросах образования и воспитания, признание права родителей на выбор для своих детей индивидуальной образовательной траектории.

К социально-экономическим предпосылкам распространения семей-ной формы обучения можно отнести появление у родителей достаточ-но большого количества свободного времени по сравнению, например, с началом прошлого века, а также повышение общего образовательно-го уровня родителей.

К социально-педагогическим тенденциям, способствующим разви-тию семейной формы обучения, относится педагогическая автономиза-ция семьи, обусловленная современным социальным контекстом: ухуд-шающейся криминальной обстановкой, межэтническими конфликтами, политической и религиозной напряженностью. Семейное образование представляет собой способ коррекции негативных тенденций в функцио-нировании государственных образовательных систем (низкое качество школьного образования, неблагоприятная психологическая обстановка в общеобразовательных учреждениях, распространение среди учащих-ся государственных школ алкоголизма и наркомании и т. п.).

В связи с вышесказанным приведем мнение профессора А. С. Анто-нова, заведующего кафедрой социологии семьи социологического фа-культета МГУ им. М. В. Ломоносова, который убежден, что семейная форма обучения является наиболее перспективной в условиях совре-менного социума. По его словам, ситуация, когда родители становятся учителями своих детей, не нанимая репетиторов, является вполне есте-ственной. Как специалист по социологии семьи, А. С. Антонов видит в семейной форме обучения еще и способ преодоления углубляюще-гося в российском обществе кризиса семьи, который вызван не столь-ко экономическим отставанием, сколько падением престижа семейного образа жизни в глазах россиян. При обучении детей в семье у родите-лей появляется возможность следить за развитием своих детей, общать-ся с ними, узнавать их сильные и слабые стороны в процессе совмест-ной учебной деятельности.

Помимо этого, особое значение для развития семейного образования принимает такая общемировая социальная тенденция, как доместикация («одомашнивание») образования, представляющая собой компонент бо-

95Н. Г. Кочеток

лее общего процесса создания рабочих мест на дому, особенно для про-фессий, связанных с умственной и творческой деятельностью. Процесс доместикации органически связан с начавшимся в конце XX — нача-ле XXI века процессом разрушения массового производства, массовой культуры и традиционного школьного и вузовского образования в той форме, в которой происходило их функционирование в XIX–XX веках.

При этом, по прогнозам исследователей, по мере расширения мате-риальных и финансовых возможностей семьи и роста духовной куль-туры населения образование и самообразование все в большей степе-ни будут концентрироваться в собственном доме либо квартире. Отме-тим, что с доместикацией образования органически связан и процесс информатизации образования, открывающий широкое внедрение мето-дов дистанционного обучения и самообразования на основе использова-ния новейших информационных и телекоммуникационных технологий и средств удаленного доступа к распределенным базам данных и зна-ний энциклопедической, естественно-научной, гуманитарной и учебно-методической информации.

Таким образом, семейное образование может быть представлено как одно из наиболее существенных проявлений тенденции к доместикации образования в общемировом масштабе.

Н. Г. Кочеток,преподаватель младших классов средней общеобразовательной школы № 474

Выборгского района Санкт-Петербурга

АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

Вопрос взаимодействия семьи и образовательных учреждений весь-ма актуален. Сегодня школа и семья развиваются в условиях качествен-но новой и противоречивой общественной ситуации.

С одной стороны, наблюдается поворот общества к проблемам и нуж-дам семьи, разрабатываются и реализуются комплексные целевые про-граммы по укреплению и повышению ее значимости в воспитании детей. С другой стороны, взаимодействие педагогов с семьей на современном этапе развития общества затруднено, что обусловлено целым рядом ве-ских причин. Так, семья претерпевает сегодня существенные изменения, обусловленные тем, что социально-экономические реформы ухудшили ее положение и многие родители самоустранились от воспитания детей.

Напряжение возрастает и в связи с расслоением семей по уров-ню доходов, ростом числа разводов, внебрачных детей; разрушением


традиционной структуры семьи, изменением общепринятых норм по-ведения, характера супружеских отношений, взаимоотношения между родителями и детьми, отношения к воспитанию.

Анализ взаимодействия образовательных учреждений с семьями по-казывает, что педагоги испытывают трудности в общении с отцами и ма-терями, в поддержке с ними связей, в организации дифференцированной работы по психолого-педагогическому просвещению родителей, особен-но актуальному для неблагополучных семей. Поскольку в случае педаго-гической неудачи обе стороны — и семья, и школа — предъявляют свои, порой, справедливые претензии. И каждый учитель хорошо знает, как нелегко бывает вести беседу с вызванным в школу родителем трудного, проблемного ученика. Родители же зачастую занимают оборонительную позицию и стремятся оправдать свою «воспитательскую пассивность». Так, учителя нередко слышат типичные аргументы: «Мы весь день на работе», «Мы делали все, что возможно, но у нас ничего не получается». А подчас встречаются и такие родители, которые считают, что их дея-тельность сводится к задаче одеть и накормить детей, а воспитание — это удел школы. Между тем отечественная педагогическая традиция од-нозначно утверждает, что семья является основой первичной социализа-ции человека, именно в семье закладываются основные черты личности человека. И чтобы ребенок не вырос «двуличным» в своих принципах, семья и школа должны идти в жизни ребенка рука об руку.

Поэтому современная теория и практика социальной работы уделяет значительное внимание вопросам укрепления связей между этими важ-нейшими субъектами социализации детей различного возраста. Так, во-просы популяризации педагогических знаний среди родителей подроб-но исследуются в статье Г. Белоноговой и Л. Хитровой, опубликованной в журнале «Дошкольное воспитание». Взаимодействию школы и семьи посвятила свое учебно-методическое пособие Л. Байбородова. В «Вест-нике образования» за апрель 2012 года опубликованы «Методические ре-комендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей», давно обещанные практикам и наконец появившиеся в печати.

Однако многие проблемы этого участка работы социальных педаго-гов могут быть решены только в ходе наработки практического опыта каждым педагогическим коллективом. И коллектив школы № 474 уде-ляет первостепенное внимание работе с семьями, находя в ней свои не-ординарные пути.

Так, наш опыт показывает, что характер взаимодействия педаго-гов с семьей прежде всего зависит от позиции родителей, которые по-разному относятся к школе, по-своему видят свою роль в организации

97М. А. Швецова

воспитательной работы в школе и классе и по-разному воспитывают ре-бенка в семье, что в значительной мере определяется различиями в их культурном и интеллектуальном уровне. Именно поэтому, как показыва-ет практика, необходимо дифференцированно строить работу с семьей и родителями, не навязывая всем одинаковые формы взаимодействия, а ориентируясь на потребности, запросы родителей, особенности семьи и семейного воспитания, терпеливо приобщая их к делам школы, клас-са, своего ребенка.

Для того чтобы взаимодействие с семьей было результативным, на-ряду с традиционными формами работы с семьей необходим и активный поиск новых форм, методов и содержания совместной деятельности пе-дагогов и родителей, нужна разработка психолого-педагогического со-провождения этой деятельности. Так, к традиционным мероприятиям можно отнести конференции, консультации, посещения на дому. К ин-новационным — тренинги, дискуссии, психологические разминки, круг-лые столы, вечера, а то и родительские чтения. Немаловажным является и взаимодействие всех школьных специалистов: заместителя директора по воспитательной работе, педагогов-психологов, социального педаго-га, школьного библиотекаря, классных руководителей.

В целом же в период реформ система образования меняется так стре-мительно, что родители зачастую не имеют достаточного представления об этих изменениях, ориентируясь в учебно-воспитательной деятельно-сти в основном на свой давно минувший школьный опыт, который ча-сто отстает от современных требований. И для разрешения этого несоот-ветствия педагогу необходимо сделать учебно-воспитательный процесс максимально открытым, информированным и доступным для родите-лей. Только всем миром можно воспитать человека, готового взять у об-щества бесценный опыт мудрости и, в свою очередь, обогатить обще-ство своим опытом, актуальным для следующих поколений.

М. А. Швецова,доцент кафедры социально-культурных технологий СПбГУП,

кандидат педагогических наук

ТЕОРЕТИКО�МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНО�КУЛЬТУРНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

В ТУРИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВ современных условиях, когда российское общество переживает не-

простой период социокультурной трансформации, на первый план вы-двигаются проблемы активности человека, его сознательного участия


в социокультурной жизни, формирования его культурной компетентно-сти, ответственности перед собой и другими, готовности к самостоя-тельному жизненному выбору.

Период трансформационных процессов в России растянулся на дол-гие десятилетия, в течение которых произошла смена поколений. Сегодня значительной частью нашего общества являются люди, чье становление пришлось на период плановой экономики, административно-командной системы управления, когда подавлялась инициатива, навязывалась по-зиция исполнителя.

Современная динамичная жизнь требует от человека активных дей-ствий, а способность к этому формируется в основном в старшем школь-ном возрасте. Но развитие социально ответственной активной личности немыслимо без осознания и освоения ею культуры как коллективного интеллекта и условия самоорганизации и саморазвития. В связи с этим возникает необходимость изыскания действенных средств для осущест-вления процесса стимулирования социально-культурной активности со-временных старшеклассников. И одним из наиболее эффективных в этом смысле является самодеятельный туризм.

Однако сегодня можно говорить об имеющемся противоречии меж-ду необходимостью развития социально-культурной активности стар-шеклассников как интегрального качества личности, отражающего ее жизненную позицию и находящего свое выражение в нравственно-мотивированном стремлении и готовности участвовать и проявлять инициативу в различных формах культуросозидающей деятельности, с одной стороны, и недооценкой педагогического потенциала само-деятельного туризма как уникального средства ее стимулирования — с другой.

Научное осмысление роли самодеятельного туризма в обозначенном процессе позволяет говорить о его специфике, вытекающей из приро-ды самодеятельного путешествия как совокупности естественных усло-вий организации процесса похода и непрямого педагогического воздей-ствия на старшеклассника, основанного на субъект-субъектном подхо-де к юному туристу.

Социально-педагогический феномен самодеятельного туризма за-ключается в его способности создавать особые условия, невоспроиз-водимые практически никакой другой формой социально-культурной деятельности, вынуждающие юного туриста самообеспечивать себя, проявлять инициативу, самостоятельность в принятии решений, ког-да социально-культурная активность не навязывается ему извне авто-ритетным взрослым наставником, а становится для старшеклассника

99М. А. Швецова

естественной необходимостью и осознанной потребностью. Одновре-менно с этим следует говорить о культуросозидающем потенциале са-модеятельного туризма, реализация которого способствует активно-му усвоению молодым человеком ценностей нравственной, этической, экологической, санитарно-гигиенической, физической культуры, куль-туры быта и участию в их освоении, сохранении и дальнейшем разви-тии. Социально ориентированная сущность самодеятельного туризма, в свою очередь, заключается в его способности ставить старшекласс-ника в условия добровольного участия в коллективном взаимодействии и подчинения общим правилам туристского сообщества, когда в про-цессе похода он учится соотносить собственные интересы с интереса-ми тургруппы.

В контексте рассматриваемой проблемы особо следует отметить организационно-педагогические условия стимулирования социально-культурной активности старшеклассников в самодеятельном путеше-ствии, адекватные уникальной природе самого феномена самодеятель-ного туризма и уровню развития социально-культурной активности. Они предполагают: опору на объективно существующие условия туристско-го похода, где проявление активности становится необходимостью для личности и осуществляется на основе добровольного, сознательного выполнения возложенных на себя обязательств; реализацию принци-па субъект-субъектного взаимодействия взрослого наставника и вос-питанника, что способствует изменению их субординации, взаимному воздействию субъектов друг на друга, установлению диалогизации от-ношений, инициативному движению обеих сторон к поставленной це-ли; ролевое разделение походных обязанностей, позволяющих старше-классникам овладеть опытом организаторской, управленческой работы, повысить сознательность в делах за пределами школы, освоить многооб-разные навыки, способствующие их подготовке к жизни; использование методов стимулирования социально-культурной активности, выделяя метод «личного примера» как универсальный и наиболее эффективный способ педагогического воздействия на старшеклассника в различных формах самодеятельных походов; выход туристской группы на реше-ние значимых социальных задач, что способствует повышению само-оценки старшеклассника, формированию положительного отношения к своим обязанностям за счет проявляемого уважения со стороны окру-жающих к результатам его достижений в социально значимой деятель-ности. Обозначенные выше организационно-педагогические условия стимулирования социально-культурной активности старшеклассников средствами самодеятельного туризма отличает доступность и простота


реализации в ситуации как школьных, так и семейных походов, в систе-ме дополнительного образования.

Специалистам, занимающимся разработкой программ данной на-правленности, следует основываться на педагогической и культуроло-гической аксиологии самодеятельного туристского досуга, опираясь на методы и механизмы естественного включения учащихся в турист-скую деятельность, где проявление социально-культурной активно-сти становится необходимым условием и неотъемлемым элементом их деятельности, тем самым формируя нравственно-мотивированное стремление принимать участие и проявлять инициативу в направлении создания, освоения, сохранения и дальнейшего развития ценностей культуры. Тогда можно говорить о существенной роли туризма в вос-питании поколения активных, саморазвивающихся граждан.

С. В. Яковенко,директор Негосударственного образовательного учреждения

«Детская деревня-SOS Пушкин»;

О. Г. Липницкая,советник по построению профилактической работы с семьей

Фонда профилактики социального сиротства «Укрепление семьи» (Санкт-Петербург), кандидат педагогических наук

«ДЕТСКАЯ ДЕРЕВНЯ�SOS» КАК СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЗАМЕЩАЮЩЕГО РОДИТЕЛЬСТВА

В последнее десятилетие все чаще стал применяться термин «про-фессиональное замещающее родительство». К профессиональным за-мещающим родителям принято относить граждан, возмездно и безвоз-мездно оказывающих услуги по опеке и попечительству (включая при-емные и патронатные семьи).

Замещающее родительство в профессиональном плане возможно при условии: подбора и отбора кандидатов в замещающие родители; организованного обучения кандидатов в замещающие родители; регу-лярного повышения квалификации профессиональными родителями; оказания профессиональной поддержки замещающим родителям; кон-троля деятельности замещающего родителя.

Современным подходом к работе с замещающими семьями как к про-фессиональной деятельности является опыт «Детских деревень-SOS». Плановый отбор кандидатов на должность SOS-матери происходит при строительстве и комплектовании новой Деревни; для замены

101С. В. Яковенко, О. Г. Липницкая

SOS-матерей, выходящих на пенсию. В первом случае кандидатов от-бирает специально создаваемая комиссия, куда входят педагогические сотрудники и SOS-матери существующих Деревень. Происходит изу-чение документов, представленных кандидатами, их развернутого ре-зюме. Кандидаты на должность SOS-матерей проходят тестирование, несколько этапов собеседования. Вся процедура имеет главную цель — выявление истинной мотивации деятельности и определение личност-ных ресурсов для «работы» SOS-матерью.

Обобщая личный опыт и опыт исследований по вопросам отбора SOS-матерей, выделим их профессионально важные качества:

1) биографические: возраст — 38–43 года, отсутствие мужа (неза-мужняя, вдова, разведенная), «успешный» личный родительский опыт (наличие собственных взрослых детей, живущих отдельно и самостоя-тельно), «успешный» опыт родительской семьи (нормальная родитель-ская семья, воспитание в условиях любви и отсутствия агрессии, нор-мальное развитие в детстве), хорошее физическое здоровье, средний уровень интеллекта;

2) собственно родительские: добросердечность, умение жить в со-обществе, способность «состоять в родстве», хозяйственность, умение многое делать своими руками;

3) психолого-педагогические: нервно-психическая устойчивость, нормальный уровень самооценки, личностная зрелость, зрелая пере-работка агрессии, терпимость и терпение, умение держать определен-ную дистанцию, самокритичность, обучаемость;

4) мотивация выбора жизни SOS-матери.В качестве рекомендуемых методик для отбора SOS-матерей пред-

лагаются следующие:— многопрофильный личностный опросник MMPI или его моди-

фикации (Ф. Б. Березина и др. — ММИЛ, Л. Н. Собчин — СМИЛ); усредненный профиль SOS-матерей первого набора одной из рос-сийских SOS-деревень и пояснения к нему представлены Н. Н. Тол-стых — самоактуализационный тест (САТ) — методика, разработан-ная Ю. Е. Алешиной и другими на базе опросника личностных ориен-таций (POI) Э. Шострема. СAT измеряет самоактуализацию и зрелость личности по двум базовым и ряду дополнительных шкал;

— опросник уровня субъективного контроля (УСК) — адаптиро-ванная Е. Ф. Бажиным и другими шкала локуса контроля Дж. Роттера, позволяющая определить степень независимости, самостоятельности и активности человека в достижении своих целей, развитие чувства личной ответственности за происходящие с ним события;


— тест фрустрационных реакций Розенцвейга, позволяющий оце-нить меру фрустрационной толерантности человека;

— методика определения уровня невропатизации и психопатиза-ции УНП, дающая возможность быстрого и эффективного определения уровня невротизации и психопатизации.

При выявлении мотивации к работе SOS-матерью наиболее важным является определение позиции кандидата на условной дихотомической шкале «генеративность — бегство от стагнации». Будущие SOS-матери проходят двухлетнее обучение: 3 месяца — теоретическое в Школе SOS-матерей и 21 месяц — практическое обучение в форме стажиров-ки в должности SOS-тети в одной из существующих Деревень. Во вре-мя стажировки будущая SOS-мать, помимо получения навыков практи-ческой жизни с детьми в «Детской деревне-SOS», определяет, сможет ли она действительно быть SOS-матерью. После прохождения двухлетнего обучения кандидатке в SOS-матери «доверяют» дом и детей.

Опыт работы «Детских деревень-SOS» позволяет утверждать, что существующая система подготовки и сопровождения замещающих ро-дителей (SOS-матерей) позволяет обеспечить просоциальное развитие детей, оставшихся без попечения родителей.

М. В. Балашова,специалист Управления социальной защиты населения Администрации Свердловского района г. Красноярска

МНОГОДЕТНАЯ СЕМЬЯ КАК СОЦИАЛЬНАЯ КАТЕГОРИЯ И ЕЕ ТИПОЛОГИЗАЦИЯ

Рассматривая многодетную семью как социальную категорию, необхо-димо отметить, что в российском семейном законодательстве до настоя-щего времени нет четкого и конкретного определения термина «много-детная семья». В 1998 году Государственной Думой РФ был рассмотрен и одобрен проект Федерального закона «О государственной поддержке многодетных семей», в соответствии с которым многодетной должна бы-ла признаваться семья, имеющая в своем составе трех и более детей и вос-питывающая их до 18-летнего возраста, а учащихся дневных отделений средних специальных или высших учебных заведений — до окончания ими обучения, но не более чем до достижения ими возраста 23 лет. Одна-ко указанный законопроект не был подписан Президентом РФ.

Более того, в соответствии с Указом Президента РФ от 5 мая 1992 го-да № 431 (в ред. от 25 февраля 2003 г.) «О мерах по социальной поддерж-ке многодетных семей» каждый субъект РФ сам определяет социальный

103М. В. Балашова

статус такой семьи «с учетом национальных и культурных особенностей социально-экономического и демографического развития региона».

В основном в России многодетной считается семья, в которой трое и более детей в возрасте до 16 лет. Некоторые регионы расширяют воз-растные границы до 18 или даже до 23 лет, если ребенок продолжает учебу в школе, срeднем специальном или высшем учебном заведении на очном отделении или проходит срочную службу в армии, часть регио нов расширяет статус многодетности до того момента, пока младший из де-тей не достиг возраста 18 лет. Также некоторые регионы присваивают статус многодетных семьям с тремя и более детьми, только если их до-ход ниже прожиточного минимума. Кроме того, есть регионы, где ми-нимальное количество детей в многодетной семье должно быть больше трех. Так, например, в Красноярском крае многодетными стали считать-ся такие семьи, в которых воспитывается от трех несовершеннолетних детей (граница совершеннолетия определена 18 годами), но такое опре-деление было введено только с принятием Закона Красноярского края от 9 декабря 2010 года № 11.5393 «О социальной поддержке семей, имею-щих детей в Красноярском крае». До этого времени родителям для офи-циального признания их семьи многодетной требовалось родить и вос-питывать не менее пяти детей.

Следует также учитывать, что при регистрации в составе многодет-ной семьи не учитываются дети, в отношении которых родитель лишен родительских прав или ограничен в родительских правах, а также дети, переданные на воспитание в детские дома и интернаты на полное госу-дарственное обеспечение.

Все многодетные семьи принято распределять на три категории:— семьи, многодетность в которых запланирована. В этом слу-

чае речь идет о семьях с устойчивыми традициями, культурно-идеологическими позициями, а также национальными и религиозны-ми предписаниями. Что касается семей, в которых ведущим мотивом многодетности является общность культурно-идеологических пози-ций супругов и приверженность сложившимся традициям, то они, как правило, благополучны. Если мы говорим о семьях, в которых много-детность обусловлена национальными и/или религиозными мотивами, то здесь ситуация нередко складывается таким образом, что семьи ис-пытывают много трудностей, обусловленных малообеспеченностью, теснотой жилья, чрезмерной загруженностью родителей работой и до-машними делами. С социально-экономической точки зрения можно го-ворить о неблагополучии, однако если учитывать сознательную устой-чивую мотивацию родителей к рождению и воспитанию большого


количества детей, то в социально-психолoгическом плане такого рода семьи нельзя не признать благополучными;

— семьи, образовавшиеся с рождением общего ребенка в повтор-ном браке матери и/или отца при наличии других детей. В данном слу-чае многодетность — это результат скрепления вновь созданной семьи с помощью общего ребенка. Обычно в таких семьях наблюдаются труд-ности в адаптации к многодетности, так как имеет место разница в от-ношении к детям от предыдущих браков и общему ребенку. При опре-деленных усилиях со стороны членов семья стабилизируется, обретает четкую внутреннюю структуру, частота конфликтов снижается, устанав-ливается доверительно-уважительная дружественная атмосфера. В то же время исследования показывают, что хотя такие семьи могут быть впол-не благополучными, но во взаимоотношениях некоторые черты непол-ной в прошлом семьи сохраняются. Иначе говоря, этот тип многодетных семей можно условно назвать относительно благополучным;

— неблагополучные многодетные семьи. Обычно это семьи, обра-зующиеся в результате безответственного поведения родителей, обу-словленного низким уровнем образования родителей и их социально-го статуса. Для таких родителей характерны социальная незрелость, на-рушения адаптивности. Нередко это сопровождается алкоголизацией, интеллектуально-психическим недоразвитием и соответственно склон-ностью к асоциальному образу жизни. Кроме того, к неблагополучным многодетным семьям можно отнести такие, в которых один или оба ро-дителя относятся к детям как к источнику получения материальных благ — разного рода льгот, пособий. Иными словами, рождение и вос-питание детей рассматривается не как терминальная, а как инструмен-тальная ценность. Такое отношение, как правило, является результатом нарушений в личностном развитии и социальной дезадаптации — не-реализованностью личных устремлений, неудовлетворенностью амби-ций, несоответствием уровня притязаний уровню достижений и т. д. По нашему мнению, в категории «неблагополучные многодетные семьи» следует выделять не только два указанных подвида, но и третий — со-четание первого и второго типов неблагополучия, то есть такие семьи, в которых родители с низким уровнем интеллекта и социальной адап-тированности рождением детей обеспечивают себе матeриальные блага и одновременно оправдывают свой асоциальный образ жизни.

Интересен тот факт, что в литературе, посвященной многодетным семьям и социальной работе с ними, рассматривают три описанные вы-ше разновидности многодетных семей, а о таких случаях, когда много-детность обусловлена объективными факторами, упоминается вскользь.

105З. И. Александрова

Имеются в виду ситуации, когда запланированная родителями беремен-ность приводит к рождению не одного, а двух и более детей, а также та-кие варианты развития событий, когда прерывание незапланированной беременности невозможно или чрезвычайно рискованно по медицин-ским показаниям. Или когда рожают детей до тех пор, пока не родится ребенок определенного пола. На наш взгляд, такую многодетность сле-дует рассматривать в качестве отдельного типа, который можно услов-но назвать «случайной многодетностью» или «многодетностью по объ-ективным причинам».

В ситуации современного переходного периода проблемы многодет-ной семьи имеют важное значение в самых различных аспектах жизне-деятельности общества и индивида, поэтому многодетная семья привле-кает все большее внимание специалистов.

З. И. Александрова,доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат педагогических наук

ОСОБЕННОСТИ ДЕОНТОЛОГИИ В СФЕРЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ПОЖИЛЫМИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Деонтология — это наука о профессиональном долге, которая отра-жает сущность человека и сущность профессионала. В каждой профес-сиональной системе деонтология представлена по-разному. При уве-личении социальной значимости профессии растет важность деонто-логических основ профессии. Реализация профессионального долга осуществляется через разрешение противоречия между «я хочу», «я мо-гу» и «я должен», то есть превращение требований морали, в равной степени относящихся ко всем людям, в личную задачу для конкретного человека. Для достижения социально и индивидуально значимого ре-зультата профессионал должен приложить определенные усилия, на-правленные на преодоление ситуативных интересов, что требует раз-вития не только морального сознания, но и волевых усилий личности. Долг социального работника — содействие достижению клиентом бла-гополучия. Введение понятия профессионального долга в социальной работе необходимо, поскольку от деятельности специалиста во многом зависит судьба его клиента.

Пожилой человек — это не столько возрастная, сколько социокуль-турная категория, включающая внутренний конфликт между финалисти-ческой и акмеистической позициями пожилого человека. Важнейшей ха-рактеристикой кризиса позднего возраста является стремление к осмыс-лению жизни, подведение итогов своей деятельности. Для пожилых


людей в современной России процесс возрастного кризиса усугубля-ется тем, что одновременно дополняется социальным кризисом, кото-рый делает поиск смысла жизни еще более сложным. Кроме нарушения личностной идентичности происходит изменение социальной идентич-ности, и человек не может понять, с каким именно обществом он дол-жен себя отождествить. Лишь небольшое число пожилых людей мину-ют негативную фазу кризиса пожилого возраста. Большинству необходи-ма внимательная и квалифицированная помощь специалистов, близких людей и общества в целом. Перед социальным работником стоит задача найти адекватную сферу применения активности пожилых людей. Сфе-ра деятельности играет важную роль в социализации пожилого челове-ка, поэтому приобретает особое значение идея образования взрослых.

На современном этапе развития страны социальная работа в силу объективных обстоятельств не может удовлетворить в полном объеме потребности общества и отдельных категорий граждан в помощи и под-держке, поэтому большую роль играет деонтологический потенциал социальных служб. Позиция социального работника на современном этапе оставляет его в рамках формального долженствования. Должен-ствование в социальной работе сглаживает противоречия между сущим и должным. То, что оказывается невозможным при формальном выпол-нении своих обязанностей, становится выполнимым на основе осозна-ния своего профессионального долга.

О. Б. Истомин,аспирант кафедры социально-культурных технологий СПбГУП

ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

За последнее время в российском обществе значительно усилились националистические настроения. В молодежной среде очень часто про-являются негативизм, демонстративное отношение к взрослым, жесто-кость в крайних проявлениях. Резко возросла и «помолодела» преступ-ность. Многие молодые люди оказались сегодня за пределами воспита-тельной среды, на улице, где они усваивают нелегкую науку воспитания в жестких условиях. За последнее десятилетие мы практически потеряли целое поколение, представители которого в перспективе могли бы стать истинными патриотами и достойными гражданами нашей страны.

В настоящее время в большей степени навязываются приоритеты земных интересов над нравственными и религиозными ценностями, а также патриотическими чувствами. «Традиционные основы воспи-

107О. Б. Истомин

тания и образования подменяются “более современными”, западными: христианские добродетели — общечеловеческими ценностями гума-низма; педагогика уважения старших и совместного труда — разви-тием творческой эгоистической личности; целомудрие, воздержание, само ограничение — вседозволенностью и удовлетворением своих по-требностей; любовь и самопожертвование — западной психологией са-моутверждения; интерес к отечественной культуре — исключительным интересом к иностранным языкам и иностранным традициям».

Многие ученые отмечают, что кризис происходит в душах людей. Си-стема прежних духовных ценностей и ориентиров утрачена, а новые — пока не выработаны. В свою очередь, распространяется система ложных ценностей «массовой» культуры и субкультур (готы, панки, эмо, скин-хеды и др.): потребительство, развлечения, культ силы, агрессия, ванда-лизм, свобода без ответственности, упрощенчество

Отсюда одним из острых вопросов является вопрос патриотическо-го воспитания современной молодежи. Быть патриотом — естественная потребность людей, удовлетворение которой выступает как условие их материального и духовного развития, утверждения гуманистического образа жизни, осознания своей исторической культурной, националь-ной и духовной принадлежности к Родине и понимания демократиче-ских перспектив ее развития в современном мире.

Патриотизм является элементом как общественного, так и индивиду-ального сознания. На уровне общественного сознания под патриотизмом подразумевается национальная и государственная идея единства и не-повторимости данного народа, которая формируется на основе тради-ций, стереотипов, нравов, истории и культуры каждой конкретной на-ции. На уровне индивидуального сознания патриотизм переживается как любовь к Родине, гордость за свою страну, стремление узнать, понять и улучшить ее. Таким образом, патриотизм представляет собой одну из составных элементов структуры общественного сознания, в которой от-ражено отношение личности к Отечеству, к Родине, к народу.

А. Н. Вырщиков, М. Б. Кусмарцев полагают, что патриотизм — это не движение против чего-либо, а движение за те ценности, которыми рас-полагают общество и человек. Патриотизм — это прежде всего состоя-ние духа, души. Отсюда, по мнению А. Н. Вырщикова, М. Б. Кусмарце-ва, исходит важнейший отечественный социокультурный постулат, рас-крывающий смысл воспитания: высшей ценностью является человек, умеющий и способный любить, а высшей ценностью самого человека является любовь к своей Родине. «Идея патриотизма во все времена за-нимала особое место не только в духовной жизни общества, но и во всех


важнейших сферах его деятельности — в идеологии, политике, культу-ре, экономике, экологии и т. д. Патриотизм — составная часть нацио-нальной идеи России, неотъемлемый компонент отечественной науки и культуры, выработанный веками. Он всегда расценивался как источ-ник мужества, героизма и силы российского народа, как необходимое условие величия и могущества нашего государства».

Истинный патриотизм по своей сущности гуманистичен, включа-ет уважение к другим народам и странам, к их национальным обычаям и традициям и неразрывно связан с культурой межнациональных отно-шений. В этом смысле патриотизм и культура межнациональных отно-шений теснейшим образом связаны между собой, выступают в органи-ческом единстве и определяются в педагогике как «такое нравственное качество, которое включает в себя потребность преданно служить сво-ей Родине, проявление к ней любви и верности, осознание и пережива-ние ее величия и славы, своей духовной связи с ней, стремление беречь ее честь и достоинство, практическими делами укреплять могущество и независимость».

Таким образом, патриотизм включает: чувство привязанности к тем местам, где человек родился и вырос; уважительное отношение к язы-ку своего народа; заботу об интересах большой и малой Родины; осо-знание долга перед Родиной, отстаивание ее чести и достоинства, сво-боды и независимости (защита Отечества); проявление гражданских чувств и сохранение верности Родине; гордость за социальные, эконо-мические, политические, спортивные и культурные достижения своей страны; гордость за свое Отечество, за символы государства, за свой на-род; уважительное отношение к историческому прошлому Родины, сво-его народа, его обычаям и традициям; ответственность за судьбу Роди-ны и своего народа, их будущее, выраженную в стремлении посвящать свой труд, способности укреплению могущества и расцвету Родины; гуманизм, милосердие, общечеловеческие ценности, то есть истинный патриотизм предполагает формирование и длительное развитие цело-го комплекса позитивных качеств. Основой этого развития являются духовно-нравственный и социокультурный компоненты.

Патриотическое воспитание осуществляется в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины, привития бе-режного отношения к истории Отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа — любви к малой Родине, к своим род-ным местам; воспитание готовности к защите Родины; изучения обы-чаев и культуры разных этносов. Воспитание патриота — одна из крае-угольных задач современного образовательного учреждения.

109Л. Я. Круглянская

Решая проблему патриотического воспитания учащихся, необходимо сосредоточивать свои усилия на формировании у них ценностного отно-шения к явлениям общественной жизни прошлого и современности.

Итак, подводя итоги, хотелось бы отметить, что в решении проблем гражданско-патриотического воспитания современного поколения долж-на в первую очередь принимать участие сама молодежь, осознавая всю важность своего участия в жизни Родины, любить, знать и уважать ее культуру, традиции и историю. Однако направлять действия молоде-жи в нужное русло должно как государство, так и семья, школа и вуз. И их основная задача заключается во взаимодействии с целью форми-рования национального самосознания, гражданственности и патриотиз-ма у современной молодежи.

Л. Я. Круглянская,старший преподаватель кафедры социальной психологии СПбГУП

ИМИДЖ СПЕЦИАЛИСТА ПО СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ КАК ПРЕДСТАВИТЕЛЯ АДМИНИСТРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

По мнению немецкого ученого В. Янна, административная культу-ра — это определенные образцы-стереотипы поведения в органах управ-ления в сочетании с определенной формой общественных институтов и институционального поведения, а также существующие в обществе по отношению к органам государственного управления значимые цен-ности, позиции, мнения.

В определенном аспекте административная культура является ча-стью политической культуры общества. Это очень важный момент для понимания места, занимаемого органами управления в любом обще-стве, а также влияния на их деятельность общественного мнения в рам-ках той или иной политической культуры.

Специалист по социальной работе является представителем власти, следовательно, особое внимание в его профессиональной деятельно-сти необходимо уделять грамотному формированию профессионально-го имиджа. Сформированность профессионального имиджа напрямую зависит от того, как удастся создать облик специалиста-профессионала, соответствующий ожиданиям других людей. Вопросы профессиональ-ного имиджа в последнее десятилетие стали предметом пристального внимания психологической, культурологической, социологической наук (Е. А. Климов, А. А. Колюжный, А. П. Марков, Л. М. Митина, Ю. П. По-варенков, Н. С. Пряжников, Е. Б. Перелыгина и др.). Но в большин-стве случаев исследователи ограничиваются изучением набора ПВК —


профессионально важных качеств, их формирования и оценки. Безуслов-но, профессиональная компетентность является обязательным качеством хорошего специалиста. Для специалиста по социальной работе можно выделить следующие виды профессиональной компетенции:

— функциональную (специальную), включающую высшее образо-вание, профессиональные знания и умения, деловую надежность, спо-собность успешно и безошибочно выполнять свои должностные обя-занности;

— интеллектуальную компетентность, выражающуюся в способно-сти к аналитическому мышлению и творческому решению проблем;

— ситуативную компетентность, предполагающую адаптационную способность действовать в соответствии с ситуацией, выбирая наиболее эффективные методы решения проблем и способы поведения;

— социальную компетентность, то есть наличие коммуникативных навыков и способностей к бесконфликтному общению, умение сотруд-ничать, эффективно взаимодействовать с самыми разными категория-ми граждан, демонстрировать искусство ведения переговоров и прави-ла социального посредничества.

Однако наличия лишь профессионально важных качеств для форми-рования профессионального имиджа специалиста по социальной рабо-те явно недостаточно. Многочисленные психологические исследования показали, что первое и самое сильное впечатление о человеке склады-вается в первые несколько секунд, но именно от этого и зависит даль-нейшее взаимодействие с ним. Таким образом, важнейшим формирую-щим фактором имиджа является его габитарная составляющая (от лат. габитус — внешний вид), то есть одежда, прическа, обувь, аксессуары, макияж, парфюм. Дорогая модная одежда, злоупотребление ювелирны-ми украшениями и французскими духами вызывают негативное отно-шение и недоверие к социальному работнику, порождают домыслы и слухи и формируют восприятие социального работника как коррупци-онного чиновника, причем не только со стороны малоимущих граждан, но и со стороны потенциальных инвесторов и попечителей. В результа-те такое негативное отношение к одному представителю власти прое-цируется на все органы государственной службы и власти в целом. В то же время слишком бедный вид специалиста по социальной работе так-же порождает недоверие, так как не является авторитетным, и такой ра-ботник не воспринимается простыми гражданами как представитель го-сударственной власти. Поэтому, формируя имидж специалиста по соци-альной работе, чрезвычайно важно соблюдать баланс между богатством и бедностью, авторитарностью и неприятием, а визуальный образ соз-

111О. В. Дутова

давать в соответствии с принципами делового этикета — консерватизм, целесообразность и эффективность.

Еще одной важной составляющей профессионального имиджа ра-ботников социальных служб является коммуникативная культура, то есть искусство общения, грамотная устная и письменная речь, а также культура работы с документами. Неумение находить общий язык с аб-солютно разными людьми, неграмотная речь, незнание правил дело-вого этикета и делового общения, так же как и неподобающий внеш-ний вид, способствуют формированию негативного имиджа социально-го работника и социальных служб в целом, а безграмотно составленные и оформленные документы не только не обеспечивают правовую функ-цию, но и свидетельствуют о непрофессионализме работников соци-альных служб.

Как известно, главной функцией профессионального имиджа яв-ляется формирование положительного отношения к представителям данной профессии. Если положительное отношение сформировано, то за ним, как результат влияния социальных связей, обязательно по-следуют доверие и, в свою очередь, высокие оценки и уверенный вы-бор. Такова психологическая цепочка, порождаемая положительным отношением. К тому же положительный имидж, как правило, способ-ствует повышению престижа профессии и ее представителя, а следо-вательно, авторитета и влияния. Позитивный имидж является также важным фактором высокого рейтинга, что очень важно в работе соци-альных служб как субъектов административной культуры и государ-ственной власти.

О. В. Дутова,аспирантка кафедры социально-культурных технологий СПбГУП,

директор Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Прометей» (Санкт-Петербург)

СОЦИАЛЬНО�КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ПОДРОСТКОВ —

ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙРезкие изменения в социально-экономической жизни российско-

го общества в первую очередь коснулись наиболее незащищенных ка-тегорий граждан, которыми являются дети-сироты. В настоящее вре-мя остро стоят проблемы социальной защиты и социальной адаптации детей-сирот, выпускников интернатных учреждений вследствие услож-нения жизни общества.


Социальную адаптацию можно рассматривать как возможность жиз-неустройства выпускников интернатных учреждений в социуме. Важ-нейшими компонентами социальной адаптации детей-сирот подрост-кового возраста являются согласование оценок притязаний детей из ин-тернатных учреждений, их личностных возможностей со спецификой условий региона и общества в целом; выявление целей, ценностных ори-ентаций, способностей и возможностей их реализации в конкретной со-циальной среде. Перспективы социальной адаптации подростков из дет-ских домов Санкт-Петербурга зависят, во-первых, от особенностей это-го города и, во-вторых, от эффективной деятельности государственных и общественных организаций, участвующих в этом процессе. В инфра-структуре Санкт-Петербурга сложилась и функционирует гибкая, отве-чающая современным тенденциям развития большого города система социозащитных учреждений, решающих вопросы жизнеобеспечения данной категории. Одним из таких учреждений является Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Прометей».

Наиболее эффективной формой и методом социальной адаптации детей-сирот является социально-культурная деятельность в условиях социозащитных, образовательных и других организаций независимо от форм собственности. Это обусловлено значительным реабилитацион-ным и интеграционным потенциалом социально-культурной деятель-ности, ее способностью решать значимые проблемы, находящиеся вне пределов досуга, а также возможностями оптимизировать социально-интеграционные условия жизнедеятельности ребенка-сироты.

Социально-культурная деятельность (методы просвещения, рекреа-ции, оздоровления, коммуникации, творчества и др.) становится эф-фективным средством социальной адаптации детей-сирот, способству-ет формированию взглядов и установок по отношению к собственной будущей семье, развитию наиболее полноценных отношений с миром, полноценной интеграции в общество, организации гармоничных отно-шений с людьми, успешной реализации внутреннего потенциала соб-ственной личности.

В центре «Прометей» реализуются следующие основные направ-ления социально-культурной деятельности, необходимые для воспита-ния и самовоспитания подростков. В процессе социальной адаптации одним из основных направлений деятельности является гражданское воспитание, развивающее гражданскую активность подростка. В граж-данском воспитании используются такие формы, как лекции, беседы, диспуты, экскурсии по историческим местам города. Привлечение на-глядных средств, личное посещение значимых культурно-исторических

113О. В. Дутова

памятников, мест боевой славы придают процессу воспитания эмоцио-нальную окраску и выразительность, которые вызывают наибольший интерес у подростков. Другим важным направлением является трудо-вое воспитание, которое включает встречи с представителями различ-ных профессий, экскурсии на производственные участки, работу круж-ков технического моделирования. Нравственное воспитание в центре «Прометей» осуществляется в сфере общения со сверстниками, через систему нравственного просвещения (этические беседы, диспуты, встре-чи с интересными людьми).

Развивая личность, важно учитывать ее способность правильно по-нимать прекрасное во всем многообразии его проявлений. Эстетиче-ское воспитание в центре «Прометей» состоит в том, чтобы вовлечь подростков в деятельность с помощью организаций творческих вече-ров, арт-терапевтических тренингов, выступлений молодежных музы-кальных и артистических коллективов, встреч с музыкантами, художни-ками, поэтами, посещения театров, музеев, выставок и др. Направление на физическое воспитание обусловливает развитие и укрепление здоро-вья, физических способностей подростков и реализуется посредством посещения воспитанниками центра «Прометей» спортивных секций, ор-ганизации и посещения спортивных мероприятий. Все эти направления социально-культурной деятельности взаимосвязаны, взаимозависимы. Совершенствование личности воспитанников в каждом из этих направ-лений делает процесс социальной адаптации подростков наиболее эф-фективным. В процессе направленного воспитания личности подростка, с одной стороны, происходит духовное и нравственное развитие, с дру-гой — идет своеобразная дифференциация способностей подростка, рас-крываются разнообразные интересы и потребности, происходит социа-лизация, которая носит положительную направленность.

Основными результатами проведенной работы являются формирова-ние активной социальной и жизненной позиции, ответственного поведе-ния, духовных ценностей; развитие творческих способностей, коммуни-кативных навыков детей-сирот на основе развивающих форм культурно-массовых мероприятий.

Опыт центра «Прометей» по социальной адаптации подростков — выпускников интернатных учреждений может использоваться в дея-тельности государственных организаций при выработке направлений по социализации детей-сирот, в проектировании социокультурных про-грамм профилактической направленности в досуговой и образователь-ной сферах, в деятельности общественных организаций и волонте-ров, социально-реабилитационных центрах, в системе переподготовки


кадров и повышения квалификации для специалистов социозащитных учреждений, органов опеки и попечительства, в учебном процессе ву-зов при подготовке социальных педагогов и технологов социально-культурной деятельности.

Е. Г. Долганова,специалист социальной работы Всероссийского общества инвалидов г. Красноярска

ОКАЗАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ЛИЦАМ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА

Пожилой возраст характеризуется как сложный период в жизни че-ловека. Проблемы пожилого возраста связаны с изменением социаль-ной ситуации: выходом на пенсию, сужением круга общения и пробле-мами со здоровьем. Основной задачей в социальной работе с пожилыми людьми является решение специфичных для них социальных и психо-логических проблем.

Изучение социальных и психологических трудностей людей пожи-лого возраста представляет одну из актуальных проблем современного общества, поскольку налицо как значительное увеличение численности пожилых людей, так и разной степени нарушения их взаимодействия с обществом, различными социальными средами. Эти нарушения взаи-модействия, как правило, приводят к разрыву многих социальных свя-зей и вытеснению пожилых людей из общественной жизни, то есть со-циальному исключению.

В пожилом возрасте значительно меняются эмоции и переживания человека. Пожилые люди чаще чувствуют себя уязвимыми, характерна повышенная тревожность, наблюдается низкий уровень психологиче-ской безопасности.

Для совершенствования оказания социальной и психологической по-мощи пожилым людям возникает необходимость принятия мер, разра-ботки программ, направленных на улучшение социального положения граждан пожилого возраста и повышение уровня их социальной адапта-ции, особенно той части населения пожилого возраста, которая не может собственными силами справиться со сложной жизненной ситуацией.

В рамках программы необходимо предусмотреть оказание помощи пожилым людям, подвергающимся жестокому обращению со сторо-ны родственников.

Для выявления жестокого обращения с пожилыми людьми предусма-тривается посещение их на дому, особенно тех, которые полностью или частично потеряли возможность передвигаться. Изучение условий их

115Е. Г. Долганова

проживания, проведение бесед с совместно проживающими родствен-никами. Информирование пожилых людей о возможности получения помощи в случае жестокого обращения.

Также немаловажно предусмотреть оказание помощи семьям, осу-ществляющим уход за тяжелобольными людьми пожилого возраста.

Предоставление помощи семьям с тяжелобольными людьми пожило-го возраста по таким направлениям, как социально-бытовое, социально-медицинское, социально-экономическое, социально-правовое.

Обучение членов семьи навыкам ухода за тяжелобольными. Оказание услуг происходит через совместную деятельность пред-

ставителей различных учреждений — здравоохранения, образования и культуры, администрации, юридической консультации.

Оповещение населения через СМИ о предоставлении услуг для се-мей, осуществляющих уход за тяжелобольными людьми пожилого воз-раста.

В рамках программы социальной адаптации пожилых людей важ-ную роль играют вопросы поддержания психического и физического здо-ровья пожилых людей.

Действия специалистов направляются на активизацию усилий самих пожилых людей, которые в силу инерции, апатии, отсутствия возмож-ностей недостаточно занимаются проблемами своего здоровья. На про-паганду здорового образа жизни, рационально сбалансированного пи-тания, проведение бесед о здоровье, обучение пожилых навыкам оказа-ния взаимопомощи и самопомощи.

Для повышения стрессоустойчивости пожилых людей предлагает-ся проведение тренинга стрессоустойчивости, направленного на изме-нение психической сферы человека, его поведения, на совершенствова-ние самосознания.

Задачи тренинга: информирование участников о влиянии стресса на тело и психику человека, обучение участников отслеживанию признаков стресса и его последствий у себя и других людей, обучение участников осознанию влияния данных стрессоров, с тем чтобы в дальнейшем кон-тролировать собственное поведение в ситуации стресса.

Психологическая помощь пожилым людям должна быть индивиду-альной и в каждом конкретном случае учитывать особенности состоя-ния физического и психического здоровья пожилого человека, его усло-вия жизни, жалобы его и родственников на те или иные психологиче-ские проблемы.

Оказание социальной и психологической помощи пожилым людям должно быть систематическим, с учетом индивидуальных особенностей


пожилых людей, а также с использованием современных средств и ме-тодик. Все это будет способствовать адаптации пожилых людей в но-вой социальной ситуации, снижению стресса и депрессии, улучшению условий и качества их жизни.

Е. Б. Скачкова,аспирантка кафедры социально-культурных технологий СПбГУП

ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ГРУППЫ РИСКА

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ РЕСУРСА ДОСУГОВЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНО�РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРАВ современном обществе семья и ближайшее окружение играют важ-

нейшую роль в становлении и развитии личности ребенка. Для подрост-ка семья представляет собой модель отношений, на основе которой он организует свое взаимодействие с окружающими людьми. Отсутствие в семье эмоционально благоприятного и доверительного общения с ро-дителями, теплоты и ласки приводит к состоянию психической депри-вации. «Кризис семьи» выражается в том числе и в форме обострения таких социальных проблем, как детская беспризорность, усиление раз-личных форм социальной (школьной, семейной) дезадаптации детей в подростковом возрасте. В настоящее время отмечается увеличение числа так называемых подростков группы риска, характеризующихся девиантным и делинквентным поведением, то есть риском совершения правонарушений.

Профилактика девиантного поведения — это комплекс мероприя-тий, направленных на его предупреждение. Культурно-досуговая дея-тельность рассматривается в качестве ключевой сферы социализации и профилактики девиантного поведения воспитанников Социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних «Прометей» (Санкт-Петербург). Опыт вовлечения воспитанников центра «Проме-тей» в культурно-досуговую деятельность с очевидностью показыва-ет, что одним из эффективных инструментов профилактики девиант-ного поведения подростков группы риска являются досуговые объеди-нения. Посредством вовлечения подростков в подобные объединения происходит выработка наиболее адекватных форм поведения в усло-виях микросоциальной среды. На сегодняшний день в центре «Про-метей» через досуговые объединения реализуется коммуникативный, интеллектуальный, творческий потенциал воспитанников. В качестве примеров, успешно реализуемых в центре досуговых объединений,

117Е. Б. Скачкова

можно привести «Клуб любителей умного кино» и программу «Твор-ческая мастерская».

«Клуб любителей умного кино». Воспитанники центра участвуют в просмотре тематически подобранных художественных и документаль-ных фильмов. Фильмы подбираются на основе актуальной обществен-ной проблематики и значимого личного опыта воспитанников (взаимо-отношения личности и группы/общества, детско-родительские отноше-ния, проблемы сиротства, наркомании, алкогольной, игровой и других зависимостей, одиночества, личностной идентификации, поиска смысла жизни). После просмотра организуется дискуссия: участники Клуба вы-сказывают аргументированное мнение о фильме, делятся впечатления-ми, эмоциональными переживаниями, ценностными суждениями.

Занятия по программе «Творческая мастерская». Воспитанники изу-чают традиционные и новые технологии декоративно-прикладного ис-кусства, знакомятся с культурой разных национальностей, взаимодей-ствуют с природными и художественными материалами и просто полу-чают удовольствие от процесса. Занятия предполагают создание каждым участником своих неповторимых изделий. Использование техник пер-вичного творчества не предполагает наличия у воспитанников навыков рисования, лепки, декорирования. Это положительно влияет на ощуще-ния социального комфорта. Подросток изначально компетентен в пред-лагающейся ему творческой деятельности. Также удается снизить со-знательное сопротивление творчеству, боязнь чистого листа, избежать ненужного в творчестве «надо», так называемой «логики преодоле-ния». Таким образом первичное творчество способствует естественно-му и спонтанному самораскрытию, погружает в альтернативный мир искусства, активируя исследовательский и креативный потенциал че-ловека.

Опыт организации досуговых объединений центра «Прометей» мо-жет использоваться в деятельности специалистов, работающих с под-ростками группы риска. Системы досуговых объединений на базе со-циозащитных учреждений могут реализовывать опыт эстетического, патрио тического и духовно-нравственного воспитания, интеллектуаль-ного, творческого и физического развития подростков, реализации их научно-технического и творческого потенциала.


О. В. Тюсова,доцент кафедры психиатрии и наркологии Санкт-Петербургского государственного

медицинского университета им. И. П. Павлова, кандидат социологических наук

СОЦИАЛЬНО�ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПУТЕЙ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ВИЧ�ИНФЕКЦИИ В САНКТ�ПЕТЕРБУРГЕ

Эпидемия ВИЧ-инфекции в Санкт-Петербурге, которая на данный момент сконцентрирована среди потребителей инъекционных нарко-тиков (ПИН), может распространиться среди основного населения. Люди, не употребляющие наркотики, но имеющие ПИН среди сво-их половых партнеров (ПП), могут быть промежуточной популяци-ей, так называемыми потенциальными «мостиками» распространения инфекции. Данное исследование было проведено в Санкт-Петербурге психологами Негосударственного научно-исследовательского учреж-дения «Биомедицинский центр» на базе городского Центра по профи-лактике и борьбе со СПИДом и инфекционными заболеваниями и яв-лялось частью международной программы по изучению путей распро-странения ВИЧ (SATH-CAP). Изучение передачи ВИЧ от групп риска основному населению являлось основной целью международной про-граммы. Целью данного исследования было изучение развития эпиде-мии ВИЧ-инфекции в слоях населения, традиционно не относящихся к группам риска по ВИЧ. В нем участвовали люди из основного на-селения, не относящиеся к традиционным группам по риску зараже-ния ВИЧ, недавно узнавшие об этом диагнозе и заразившиеся поло-вым путем.

В исследовании приняли участие 316 человек из числа лиц старше 18 лет, не употреблявших наркотики, у которых ВИЧ был выявлен не бо-лее чем за шесть месяцев до начала исследования. Психологи Биомеди-цинского центра работали в городском Центре по профилактике и борь-бе со СПИДом и инфекционными заболеваниями четыре раза в неделю, осуществляли набор и проводили информирование об исследовании по-тенциальных участников. С участниками исследования было проведе-но полуструктурированное интервью на основе разработанного опрос-ника «Изучение половых партнерств» и предоставлено психологиче-ское консультирование. Наличие ПИН ПП в течение жизни и ПИН ПП в последний год были основными переменными в исследовании проме-жуточной популяции и идентификации потенциальных «мостиков» пе-редачи инфекции. Для статистического анализа была построена линей-ная логистическая регрессионная модель и проведен многомерный ло-гистический регрессионный анализ.

119О. В. Тюсова

Женщины составили 70 % выборки, возрастной диапазон участни-ков исследования колебался от 18 до 61 года. Примерно 70 % участни-ков имели среднее или среднее специальное образование, около 25 % — высшее образование, почти половина участников состояли в браке или жили в гражданском браке. Примерно у трети выборки были ПП ПИН в течение жизни, а 67 % никогда не использовали презервативы с таки-ми партнерами.

Пересечение признаков пола и возраста оказалось значимым факто-ром для наличия ПИН ПП в течение жизни (p = 0,006, χ2 test) и ПИН ПП за последний год (p = 0,03, χ2 test): женщины не старше 26 лет более ве-роятно имели ПИН ПП в течение жизни и ПИН ПП за последний год. Среди молодых женщин 46 % сообщили о наличии ПИН ПП в течение жизни. Среди молодых женщин, сообщивших о наличии ПИН ПП в те-чение жизни, 77 % также сообщили по крайней мере об одном ПП не наркопотребителе в течение жизни. Значимыми коррелятами наличия ПИН ПП были: более низкий уровень образования (OR 2,7, CI 1,1–6,7), употребление алкоголя в последний месяц (OR 3,5, CI 1,3–9,6), рожде-ние в СПб (OR 2,9, CI 1.2–7.2).

Женщины моложе 26 лет могут быть потенциальными «мостиками» полового пути передачи ВИЧ от ПИН в основное население. Получен-ные данные свидетельствуют о том, что ВИЧ в Санкт-Петербурге уже распространяется половым путем. Данные результаты могут быть ис-пользованы для планирования неотложных мероприятий по профилак-тике ВИЧ, направленных на промежуточную популяцию полового пути передачи ВИЧ, и проведения первичных профилактических мероприя-тий, где особое внимание должно уделяться молодым женщинам.

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Н. А. Рычкова,профессор кафедры педагогики Мурманского государственного

гуманитарного университета, доктор педагогических наук

ПРЕВЕНТИВНЫЕ ПСИХОЛОГО�ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ С ДЕТЬМИ ГРУПП ВЫСОКОГО РИСКА

ПО РАЗВИТИЮ НАРУШЕНИЙ ПОВЕДЕНИЯВесь комплекс мер по первичной диагностике, коррекции и психо-

профилактике поведенческих нарушений, внедрению коррекционно-развивающих технологий и системы социально-воспитательных меро-приятий для контингента детей групп риска и их родителей мы относим к превентивному психолого-педагогическому процессу. Принципами этого процесса являются: предупреждение возникновения поведенче-ских расстройств; раннее выявление нарушения поведения и предупре-ждение его дальнейшего развития; учет нозологической принадлежно-сти; комплексность психокоррекционных лечебно-профилактических и социальных мероприятий; дифференцированный подход к процессу коррекционно-развивающего обучения и воспитательных мероприятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, а так-же обозначенной типологии поведенческих нарушений; равномерное распределение психофизической нагрузки в ходе психокоррекционной и воспитательной работы; взаимопроникновение общепедагогических и коррекционных целей; опора на сохранные и компенсаторные механиз-мы с целью повышения результативности проводимой системы мер.

В пропедевтике поведенческих нарушений трудно переоценить зна-чение системы научно обоснованных и целенаправленных мероприя-тий по пропаганде общегигиенических и психогигиенических знаний в учреждениях образования. В ней должны найти место и меры, направ-ленные, с одной стороны, на предотвращение экзогенных вредностей, а с другой — на создание благоприятных условий для гармоничного раз-вития ребенка с первых дней жизни. Характер стимулирования потреб-ности в эмоциях ребенка (положительных или отрицательных), уход, со-блюдение режима, сенсомоторное развитие в ранние периоды жизни — все это создает основу для дальнейшего психического развития.

Превентивное сопровождение ребенка объединяет ряд комплекс-ных мероприятий, осуществляемых специалистами разного профиля:

121М. В. Крулехт

специально организованные занятия с применением коррекционно-развивающих технологий, направленных на развитие личности и ком-пенсации имеющихся расстройств в психическом развитии и поведении; медикаментозное лечение; работа с семьей; музыкальная игротерапия; лечебная ритмика; психотерапевтические, воспитательные и социаль-ные мероприятия.

Коррекция поведения представляется как планомерный и системати-ческий процесс и осуществляется в три этапа. Составляется план работы с каждым ребенком, который основывается на психолого-педагогическом и семейном «диагнозе», включает групповую и индивидуальную игро-вую терапию в зависимости от этапа коррекции. Задача первого эта-па — вскрыть конфликты и устранить препятствия, мешающие адек-ватным формам поведения и установлению контакта. На втором этапе формируются поведенческие стереотипы в соответствии с общеприня-тыми нормами и возрастом. На третьем этапе, в процессе функциональ-ных тренировок, ставится задача научить корректным поведенческим реакциям в различных ситуациях с отрицательными и положительны-ми стимулами.

Параллельно ведется работа по преодолению задержек развития, ко-торая включает: преодоление имеющихся дефектов сенсорики, общих и тонких произвольных движений, речи; формирование процессуальной и далее ролевой игры; ознакомление с окружающим.

Как прием косвенного внушения широко используется библиотера-пия, когда при чтении и анализе детского художественного текста опо-средованно затрагиваются проблемные моменты в поведении ребенка.

М. В. Крулехт,профессор кафедры педагогики и психологии высшей школы

Московского гуманитарного университета, доктор педагогических наук

ОРГАНИЗАЦИЯ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА КАК ФУНКЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Семья — важнейший институт социализации человека, именно в семье ребенок с рождения впитывает все ее устои, привычные формы жизнедеятельности, что формирует по мере взросления его поведение и жизненные установки.

В современных российских условиях социальному педагогу при-ходится сталкиваться с различными типами неблагополучных семей и многообразием кризисных ситуаций, однако, несомненно, общей про-блемой многих семей, где есть дети, является проблема организации

122 Современные технологии социальной работы

содержательного семейного досуга. Для социального педагога семейный досуг — важное средство профилактической и коррекционной работы, позволяющей создать в семье педагогически целесообразные детско-родительские отношения. Вместе с тем в современной практике соци-альной работы педагогический потенциал досуга как средства работы социального педагога с семьей используется далеко не в полной мере.

В современной науке досуг рассматривается как сложное социальное явление, система различных видов человеческой деятельности, ориен-тированная на реализацию разнообразных потребностей людей и осу-ществляемая ими в свободное время. В досуге интегрируются отдых, развлечение, праздник, самообразование и творчество. При этом до-суг — показатель общего уровня культуры, важнейшее средство разви-тия личности. Досуг позволяет человеку по собственному усмотрению использовать свободное время для своего обогащения, развития способ-ностей и склонностей.

Именно в дошкольный период жизни под влиянием взрослых, осо-бенно семьи, у ребенка формируется культура проведения досуга как со-держательного использования своего свободного времени (Б. А. Титов). Однако, как показали специальные исследования (М. В. Созинова, Данг Лан Фыонг), выполненные под нашим руководством, содержание дет-ского досуга в семье достаточно однообразно; преобладают пассивные формы досуга (просмотр телесериалов для взрослых; компьютерные игры и пр.). Многие родители перенасыщают детей развлечениями; до-статочно высок процент детей, которые испытывают дискомфорт от от-сутствия общения и совместного времяпрепровождения с родителями.

Воспитание человека культуры — важнейшая педагогическая зада-ча современности (Е. В. Бондаревская). Дошкольные годы — сензитив-ный период для приобщения детей к культуре и искусству, поэтому не-обходимо насыщать жизнь ребенка искусством, вводить его в мир му-зыки, литературы, живописи, театра, танца (М. Б. Зацепина). Синтезом всех этих видов искусства является балет, знакомство с которым откры-вает большие возможности для развития художественной культуры до-школьника.

Наши данные показывают, что у детей 5–6 лет стихийно начинает формироваться интерес к искусству балета, однако детские представ-ления об этом виде искусства носят отрывочный и бессистемный ха-рактер. Игнорируя балет как доступный детям этого возраста вид ис-кусства, взрослые тем самым обедняют детский досуг, не развивают художественный вкус, любовь к искусству, умение понимать его, на-слаждаться им и анализировать произведения искусства; сужается воз-

123М. В. Крулехт

можность содержательных контактов, создания положительного психо-логического климата в семье на основе общих интересов.

В ходе исследования разработана и апробирована поэтапная педаго-гическая технология приобщения детей к искусству балета, ключевая идея которой — в интеграции, объединении разных видов деятельно-сти, позволяющих приобрести опыт культурного досуга, способности использовать свободное время для своего обогащения, развития способ-ностей и склонностей.

Первый этап — «Мир балета» — ориентирован на развитие познава-тельного интереса; обогащение и систематизацию представлений о ба-лете как своеобразном виде музыкально-театрального искусства, в ко-тором органично сочетаются музыка, танец, драматическое действие, литература и живопись. Дети имеют возможность рассмотреть фото-графии великих балерин и танцовщиков, увидеть фрагменты из бале-тов на иллюстрациях и видео, а также прослушать музыкальные отрыв-ки. Педагог готовит детей к посещению театра оперы и балета, знако-мит с устройством театра, а также профессиями людей, работающих там; рассматриваются афиши, театральные программки.

Второй этап — «Первые шаги в мир балета» — направлен на обо-гащение музыкального опыта детей при знакомстве с доступными дет-скому восприятию балетами («Спящая красавица», «Чиполлино»); дети знакомятся с жизнью и творчеством великих композиторов; формирует первоначальное представление о либретто, о том, как осуществляется постановка спектакля. Завершается первичное ознакомление с балетом через последовательный просмотр на видео всего спектакля «от антрак-та до антракта» в течение нескольких вечеров детского досуга. Родите-лям рекомендуется посетить с ребенком дневное представление в теа-тре, чтобы усилить эмоциональное воздействие балетного спектакля на чувства дошкольника.

Последующие этапы — «Маленькие творцы» и «Играем спек-такль» — ориентированы на усиление эмоционального отклика, дет-ских впечатлений от знакомства с искусством балета, театром. Педагог создает условия для сюжетно-ролевых игр в театре; широко использу-ет технологию организации игр-этюдов, представляющих небольшие сценки из балетных спектаклей; побуждает детей к отражению впечат-лений о балетном искусстве в рисунке, лепке. Детям предлагается по-ставить спектакль «Стойкий оловянный солдатик» по мотивам сказок Г. Х. Андерсена.

Желание ребенка и его индивидуальные особенности определяют, в какой подгруппе он будет участвовать. Подгруппа «сценаристы» —


вместе с педагогом придумывают либретто; «артисты» под руководством музыкального руководителя воплощают под музыку выразительные образы героев, используя простейшие элементы балетных движений; «художники-оформители» — вместе со взрослыми заняты созданием де-кораций, костюмов; они рисуют афишу, пригласительные билеты. Под-готовленный детьми спектакль смотрят родители и гости.

Предлагаемая педагогическая технология эффективна для приоб-щения маленьких детей к искусству балета. Она позволяет детям про-чувствовать красоту танца и понимание смысла ролей; готовит детей к встрече с шедеврами классического репертуара, когда маленький зри-тель приходит в театр в ожидании чуда и уходит наполненным яркими эмоциями, чтобы отразить их в разных видах детской досуговой дея-тельности. Данная технология может быть использована в семейных клубах по интересам, в кружках и студиях, что может составлять инте-рес для широкого круга специалистов в целях определения перспектив социальной работы.

Н. А. Леванькова,доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат педагогических наук

ПСИХОЛОГО�ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ СЕМЕЙНОГО ДОСУГА

Культурно-досуговая деятельность рассматривается чаще всего как составная часть свободного времени, которая затрачивается челове-ком на удовлетворение социальных потребностей, в том числе физиче-ских и духовных. Виды досуговой деятельности настолько разнообраз-ны, насколько развиты культурные интересы и потребности личности. Эти интересы и потребности личность может удовлетворить дома или в учреждениях культурно-досугового типа. В условиях домашнего до-суга (а это по своим масштабам — «космос») культурная деятельность, являясь противоположностью профессиональной, носит самодеятель-ный характер.

Семья, являясь источником первоначального развития природных свойств человека, где формируется основа для развития собственно человеческих потенций, могла бы оказать существенное воздействие на формирование нравственно-эстетических норм поведения в семье и обществе. Но культурный и воспитательный потенциал многих семей оставляет желать лучшего.

Многие современные исследователи данной проблематики конста-тируют низкий уровень педагогической культуры родителей, отсутствие

125Н. А. Леванькова

в некоторых семьях строго регламентированной культурной внутрисе-мейной жизни. Присутствует проблема и в самоорганизации семейного досуга. Навыки содержательно организовывать свой досуг ребенок при-обретает уже в детские годы в семье. Э. К. Васильева, И. В. Гребенни-ков, Г. М. Миньковский, А. Г. Харчев и другие выделяют семейный досуг как компонент воспитательного потенциала семьи. Чем ярче ценностно-ориентационное единство семьи, тем выше ее потенциал (Л. В. Архан-гельский, И. В. Бестужев-Лада, И. В. Власюк, А. Ф. Воловик, С. И. Го-лод, И. С. Кон, В. А. Петровский и др. )

В современных условиях родители зачастую рассматривают органи-зацию свободного времени как пространство для отдыха и развлечений, недооценивают роль досуга как доминирующей сферы, в которой про-исходит физическое, духовное обогащение, не всегда используют со-вместное с детьми проведение досуга в целях их становления и разви-тия. Таким образом, семейный досуг как общественное достояние тре-бует особо пристального внимания.

С. И. Беличева отмечает, что семейный досуг должен строиться, исходя из основных сфер семейных отношений и учитывая все функ-ции семьи. Отдыхая и общаясь, участвуя в совместных конкурсах и программах, родители и дети учатся быть ближе друг к другу. Со-вместные беседы и конференции с участием специалистов-медиков, психологов, социальных работников помогают поколениям в семье находить общий язык, учиться терпимости и вниманию по отноше-нию друг к другу.

Семейная досуговая деятельность — это социокультурный и педа-гогический феномен, находящийся в имманентной связи с обучением и воспитанием личности, имеющий ярко выраженные физиологические, психологические, социальные аспекты. Как вид развивающей деятель-ности, семейный досуг предоставляет возможности для активного отды-ха, потребления духовных ценностей и личностного развития всех чле-нов семейного коллектива при учете индивидуальных интересов и по-требностей.

Функциями семейной досуговой деятельности являются: консоли-дирующая, коммуникативная, самореализационная, компенсаторная, ценностно-ориентационная, познавательная, рекреационная, гедони-стическая.

Таким образом, совместный досуг не просто стабилизирует внутри-семейные отношения, но и помогает членам семьи найти общий язык, дает возможность, с одной стороны, поделиться опытом, а с другой — перенять его.


А. В. Иванов,доцент кафедры социологии Московского гуманитарного университета,

кандидат социологических наук

ДОМ БЫТА КАК ИННОВАЦИОННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

И ТРУДОУСТРОЙСТВА ИНВАЛИДОВТруд является важнейшим видом целенаправленной человеческой

деятельности по созданию материальных и духовных благ и ценностей. Эта деятельность осуществляется на профессиональных началах.

Профессиональная реабилитация — это процесс и результат макси-мально достижимого уровня восстановления профессиональных знаний, навыков, умений, которые обеспечивают возможность трудоустройства инвалидов. Она включает следующие элементы: профессиональная ори-ентация, профессиональное информирование, профессиональное кон-сультирование, профессиональное обучение, профессиональный отбор, профессионально-производственная адаптация.

Результатом правильно проведенной профессиональной реаби-литации служит рациональное трудовое устройство инвалидов. Под этим понимается комплекс мероприятий, направленных на организа-цию труда, который бы соответствовал функциональным возможно-стям больного или инвалида и способствовал развитию компенсаторно-приспособительных механизмов организма.

По официальным данным Федеральной службы государственной статистики, в России проживают 15 млн инвалидов. Только в Москве, по данным Комитета общественных связей, насчитывается 1,2 млн ин-валидов. Ситуация с занятостью людей с ограниченными возможностя-ми в настоящее время вызывает серьезную обеспокоенность, посколь-ку число занятых стремительно сокращается, хотя численность инва-лидов трудоспособного возраста возрастает. Данные социологических исследований, проведенных органами службы занятости, свидетельству-ют о том, что намерены и желают работать почти 80 % инвалидов тру-доспособного возраста. Особенно такое стремление присутствует у лю-дей слабослышащих и слабовидящих. Такая позиция обоснована тем обстоятельством, что именно эти категории инвалидов наиболее легко встраиваются в процесс трудовой деятельности, что связано с наличи-ем моделей организации занятости глухих и слабовидящих в системе учебно-производственных предприятий Всероссийского общества сле-пых, Всероссийского общества глухих и Всероссийского общества инва-лидов, функционирующих еще с советских времен. Однако с сожалени-

127А. В. Иванов

ем приходится констатировать, что многие из учебно-производственных предприятий в настоящее время прекратили свое существование. Ха-рактерно, что около 40 % опрошенных готовы пройти профессиональ-ное обучение для последующего трудоустройства, свыше 60 % хотели бы работать на обычных предприятиях и лишь треть — на специали-зированных.

Способом решения задачи оптимального трудоустройства инвали-дов является создание сети интеграционных предприятий бытового об-служивания населения — домов быта.

Суть предлагаемой нами технологии состоит в следующем: Дом бы-та — это инклюзивный комплексный центр социально-бытового обслу-живания населения, использующий труд инвалидов, обучающий их про-фессиям и предоставляющий выпускникам на своей базе рабочие места, адаптированные для реализации профессионального потенциала инва-лидов различных категорий. В состав Дома быта входят два основных подразделения: учебный центр и отдел обслуживания населения. В со-став учебного центра входит психологическая служба профессиональ-ной ориентации. Работники службы проводят консультирование моло-дых инвалидов и их родителей по вопросам профессиональной занято-сти. Делают подбор возможных профессий, совместимых с имеющейся у клиента инвалидностью. Под совместимостью профессии инвалидно-сти мы понимаем возможность у инвалида после прохождения обуче-ния эффективно выполнять профессиональные функции, свойственные выбранному типу трудовой занятости. А аналитический отдел учебно-го центра проводит анализ рынка труда, выявляя потенциальный спи-сок доступных инвалидам различных категорий видов трудовой заня-тости.

Учебный центр включает производственно-творческие мастерские — ремонт обуви, металлоремонт, ремонт одежды, печать, фотостудия, па-рикмахерская, флористика, центр полиграфических услуг, трикотажная мастерская, уборка помещений, выгул собак, багетная мастерская, гон-чарная мастерская, компьютерная графика, интернет-кафе. Эффектив-ное использование труда инвалидов, по нашему мнению, возможно толь-ко при посменной организации рабочего времени и подборе индивиду-ального графика занятости от одного до четырех рабочих дней в неделю при каждодневной работе Дома быта. Такая организация труда позволит обеспечить работой не менее двух человек на каждое создаваемое ра-бочее место, а также будет содействовать поддержанию здоровья рабо-тающих инвалидов и обеспечит ежедневный режим работы Дома быта. Для повышения эффективности деятельности Дома быта необходимо,


чтобы не менее 30 % штатного состава работающих составляли люди, не имеющие инвалидности, работающие на педагогических должностях. Это позволит обеспечить интеграционный характер деятельности рас-сматриваемых учреждений и высокое качество предоставляемых услуг. Гибкий график работы — одно из важнейших условий эффективной тру-довой деятельности молодых инвалидов.

В учебном центре Дома быта будет предусмотрен отдел надомной ра-боты. Как справедливо отмечает Е. И. Холостова, труд на дому способ-ствует устранению или компенсации ограничения жизнедеятельности че-ловека, приспособлению его к окружающей среде и, как итог, улучшению материального положения. Курьерская служба, также состоящая из людей, имеющих инвалидность, обеспечивает доставку заказов и необходимых материалов для работы, а также сбор готовой продукции. Одним из клю-чевых качеств Дома быта как инновационной технологии профессиональ-ной реабилитации является замкнутость цикла: обучение–производство–трудоустройство–сбыт продукции и услуг. Социальная миссия сети по-добных учреждений заключается в создании потребности во взаимной коммуникации между социальными группами здоровых людей и лю-дей с ограниченными возможностями здоровья. Сеть учреждений долж-на быть развернута во всех округах города, что обеспечит доступность услуг для населения и появление рабочих мест для инвалидов. Функцио-нирование сети учреждений будет способствовать преодолению негатив-ных социальных стереотипов в отношении людей с ограниченными воз-можностями, повышению социального статуса значительного числа де-задаптированных граждан, их материального состояния. И в итоге мы получим повышение качества жизни и эффективности самореализации людей с ограниченными возможностями.

В настоящее время на базе Центра реабилитации инвалидов «Преодоление-Л» (Москва) разрабатывается рабочая модель данной ин-новационной технологии.

М. В. Куликова,директор по развитию некоммерческого партнерства

Информационно-методического цетра «Преображение» (Санкт-Петербург)

ПРОГРАММА «КУРС ЖИЗНИ» КАК ФОРМА КОМПЛЕКСНОЙ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С МОЛОДЕЖЬЮ В СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ НАПРАВЛЕНИЯХС учетом современного развития общества разрабатываются особо

социально значимые направления работы с молодежью. Именно поэто-

129М. В. Куликова

му одним из наших проектов стала программа «Курс жизни», которая имеет несколько направлений развития. Первый вектор — это первич-ная профилактика наркомании, алкоголизма и табакокурения среди под-ростков и молодежи в возрасте от 10 до 21 года. Второй вектор — это профилактика проявлений экстремизма, третий — профилактика тер-роризма; оба рассчитаны на учащихся 10–11-х классов, а также воспи-танников подростково-молодежных клубов. В ближайшей перспекти-ве планируется открыть четвертое направление — медиабезопасность подростков и молодежи.

Целью программы «Курс жизни» являются выработка у ребят уста-новок, препятствующих формированию различных форм зависимого поведения, повышение устойчивости к негативному воздействию асо-циальных групп, в том числе неформальных молодежных объединений, а также к образам, навязываемым средствами массовой информации и Интернетом.

Пропаганда здорового образа жизни, повышение правовой культу-ры молодежи, привитие навыков безопасного поведения, обучение пра-вилам действия в чрезвычайной ситуации являются актуальным и вос-требованным направлением в системе основного и дополнительного об-разования.

Программа представляет собой комплекс просветительских, досуго-вых, конкурсных мероприятий и социально-культурных акций, направ-ленных на популяризацию здорового образа жизни; носит исключительно позитивный и творческий характер, исключающий устрашение и поуче-ние; предусматривает тесное сотрудничество всех участников образова-тельного процесса: педагогов, специалистов службы сопровождения, уча-щихся, их родителей и законных представителей; сочетает дифференци-рованный подход в работе с разными возрастными категориями учащихся и комплексное воздействие на все сферы их жизнедеятельности.

В рамках мероприятий по профилактике наркомании, алкоголизма и табакокурения (в 2012 г. пилотный проект проходил на базе четырех школ Петроградского района Санкт-Петербурга и шести детских летних оздоровительных лагерей Пушкинского района) с учащимися в форме интерактивных занятий обсуждались такие темы, как «Способы сохра-нения и укрепления здоровья», «Негативное влияние употребления таба-ка, алкоголя и психоактивных веществ на физическое, психологическое и социальное благополучие человека». С ребятами проводились тренин-ги по обучению эффективным приемам противодействия групповому давлению в различных ситуациях, распознавания элементов скрытого манипулирования и психологически грамотного на них реагирования.


Интересным моментом программы был конкурс. На основе луч-ших посланий учащихся 5-х классов и родителей, сценария учащихся 9-го класса при поддержке «Леннаучфильма» были созданы видеоро-лик социальной рекламы, видеоролик-послание от родителей подрост-ку, видеоролик-обращение «ровесника ровеснику».

В пилотном проекте по профилактике экстремизма и терроризма на базе шести школ Пушкинского района в интерактивных занятиях Про-граммы приняли участие около 200 учащихся 10–11-х классов, итого-вый фестиваль-конкурс посетили более 350 человек, информационно-методические материалы (буклет, плакат, листовку) просмотрели около 1 тыс. человек, включая родителей и педагогов учащихся. В ходе лек-ций по профилактике проявлений экстремизма учащиеся смогли позна-комиться с историей и традициями Российского государства, понятием истинного патриотизма и гражданской позиции человека, оценить по-зитивные аспекты многонационального государства и межкультурного взаимодействия.

На лекциях по профилактике терроризма раскрывалось само понятие «терроризм», его виды, пути и возможности противодействия террори-стическому акту на всех его этапах. Также учащиеся получили опреде-ленный алгоритм действий, который позволит им сохранить свою жизнь в ситуации захвата в заложники, обнаружения подозрительного предме-та и в других чрезвычайных ситуациях.

Проблема медиабезопасности все более остро заявляет о себе в со-временном мире. Основная цель этого направления Программы — по-высить осведомленность родителей и педагогов о рисках, связанных с медиапространством, а также предотвратить возможность совершения преступлений против личности несовершеннолетних. Ведь преследова-ние, домогательство, грубость, шантаж, мошенничество, порнография, негативный контент — вот неполный перечень тех угроз, с которыми сталкиваются юные пользователи.

Программа «Курс жизни» стремится не только объединить передо-вые наработки теории и практики профилактической работы с молоде-жью, но и сплотить вокруг себя представителей власти и бизнеса, об-щественных организаций, научной, творческой и вузовской интеллиген-ции, средств массовой информации.

131О. П. Чагалейчик

О. П. Чагалейчик,социальный педагог Школы-интерната для детей-сирот и детей,

оставшихся без попечения родителей (Бугуруслан, Оренбургская обл.)

ПОСТИНТЕРНАТНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ВЫПУСКНИКОВ ИНТЕРНАТНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Сиротство — это социальное явление, присущее любому обществу. К этому явлению нельзя привыкнуть, но с ним приходится мириться. С каждым годом становится все больше сирот, причем не просто сирот, а сирот при живых родителях, то есть социальных сирот.

Дети, прошедшие интернатное воспитание, всегда в большей степе-ни, чем домашние дети, подвержены тревожности, депрессии, страху и другим расстройствам. Многие имеют диагноз — задержка психиче-ского развития. У многих переходный возраст осложняется еще и тем, что они ощущают себя неудачниками по факту своего рождения. У них не развита волевая саморегуляция, то есть способность управлять своей эмоциональной сферой, поведением, общением, деятельностью. Такие дети интуитивно чувствуют свою незащищенность. Такая неправильная самоустановка приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную, а зачастую враждебную позицию. Привыкшие к коллективной жизни, они просто не способны выдержать одиночества, у многих отсутствует чувство ответственности за свое будущее.

И самое страшное — эти дети регулярно «пополняют» преступный мир: 40 % воспитанников склонны к совершению преступлений, 40 % — уже совершили их, 10 % склонны к суициду и только 10 % имеют пози-тивную мотивацию на будущую жизнь.

Преодолеть у воспитанников недоверие и боязнь внешнего мира можно только через человеческое участие, преемственность в системе образования, включение этих детей в совместные мероприятия с уче-никами других образовательных учреждений, которые дали бы возмож-ность адаптации детей в обществе.

Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений тре-бует еще и активного межведомственного взаимодействия образователь-ных учреждений среднего звена, органов правопорядка, досуговых ор-ганизаций и др.

Практическим шагом к выполнению этой непростой задачи стала разработка и внедрение в работу школы-интерната «Программы постин-тернатного сопровождения учащихся». Она была разработана и апро-бирована в 2009 году. В настоящее время по этой программе ведет-ся успешная работа. К воплощению программы в жизнь привлечены


воспитатели, классные руководители, специалист по воспитательной ра-боте, психолог, социальный педагог, медицинские работники, сотрудни-ки МВД и многие другие.

Ведется большая работа по профориентации. Совместно с Центром занятости населения реализуется программа «С добром по жизни», ко-торая позволяет учащимся окунуться в мир профессий, больше узнать о них, а также заработать карманные деньги во время летних каникул, осознать ценность труда и его результатов.

Психолог по специальной методике тестирования выявляет профес-сиональную предрасположенность воспитанников, помогает скорректи-ровать выбор. Воспитатели и классные руководители на классных часах и внеклассных мероприятиях в форме деловых игр, коллективных твор-ческих дел знакомят воспитанников с многообразием мира профессий. Социальный педагог собирает информацию о вакансиях рабочих специ-альностей. Отбор ведется с учетом места первичного проживания ребен-ка (на основании закрепления жилья или постановки на учет для полу-чения жилья). Одновременно ведется сбор документов для оформления пенсий по случаю потери кормильца или областной социальной пенсии, а также контроль за своевременным поступлением алиментов, для того чтобы по достижении воспитанником 18-летнего возраста у них были средства для самостоятельной жизни; сбор необходимых для поступле-ния документов; объясняются правовые аспекты самостоятельной жиз-ни (права, обязанности, социальные гарантии).

Сотрудниками Отдела по делам несовершеннолетних и защите их прав проводится работа по правовой ответственности.

С целью смягчения стресса, связанного с изменением привычных условий жизни, профилактики здорового образа жизни с учениками про-водятся индивидуальные и групповые тренинги «Учимся противостоять стрессу», «ПерВИЧная безопасность», работают кружки кройки и ши-тья, поварского дела, столярного дела, проводятся занятия по личной ги-гиене и ведению домашнего хозяйства, деловые игры с основой эконо-мических знаний. Также для такого рода работы привлекались волонте-ры из школ города. Волонтеры не читают сверстникам лекции и нотации на тему «Что такое хорошо и что такое плохо», а проводят с ними де-ловые и ролевые игры, мозговые штурмы и другие упражнения, кото-рые позволяют вовлечь в работу как можно больше подростков. Чело-век, вовлеченный в процесс обучения, усваивает знания гораздо лучше, чем тот, кто просто слушает.

Но даже самый хороший интернат — это лишь временное место пребывания, поэтому одна из главных задач социальной помощи под-

133Т. Ю. Коблова

ростку — устройство его дальнейшей судьбы, восстановление широко-го спектра отношений с миром, помощь в обретении чувства нужности, собственной значимости.

Положительные результаты реализации этой программы видны уже сейчас: недавно на областном слете отличников и хорошистов бывшие воспитанники принимали участие в соревнованиях вместе с нынешни-ми, посещают интернат в День родной школы, многие успешно адапти-ровались в жизни, имеют свой бизнес и даже оказывают спонсорскую помощь, проводят классные часы, отвечают на вопросы, дают друже-ские советы не только ученикам, но и педагогическому составу. В адрес интерната приходят благодарственные письма от командиров воинских частей, где проходят службу наши воспитанники.

Дети-сироты не должны чувствовать себя изгоями в нашем обществе, для каждого должно найтись свое место, система работы с такими деть-ми должна отличаться от работы с «домашними» детьми, обучение и со-циальное воздействие должно носить индивидуальный характер. Глав-ное — найти для каждого из них интересное занятие и на основе это-го приобщить к полезному труду, а затем и к профессии и качественной самостоятельной жизни в обществе.

Т. Ю. Коблова,менеджер Универсального спортивного комплекса «Теннис-холл» (Красноярск)

СОВРЕМЕННЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ

В настоящее время в практике социальной работы особое внимание уделяется выбору технологий работы с молодежью. Исследования про-блем молодежи Е. С. Медведевой, В. И. Чупрова, Ю. А. Зубка подтверж-дают значимость использования современных технологий в работе с мо-лодежью, которые способствуют мобилизации и активизации личност-ных ресурсов молодежи для самостоятельного решения собственных проблем, что содействует их эффективной социализации в обществе.

Анализ деятельности Молодежного центра г. Красноярска позволяет охарактеризовать его как учреждение, удовлетворяющее запросам мо-лодежи, отвечающее требованиям времени.

Однако, чтобы эффективно решать собственные проблемы, моло-дежь должна максимально быстро добывать необходимую ей информа-цию, объективно достоверную.

В ходе исследования в Молодежном центре были выявлены сложно-сти с оперативным получением информации молодежью.


Для решения данной проблемы в Молодежном центре во время дей-ствующей летней площадки с 4 июня по 27 августа для подростков от 14 до 18 лет был разработан и совместно со специалистами Центра внедрен проект по расширению информационного пространства моло-дежи «Клуб “Живые новости”». Основной задачей проекта стало соз-дание информационного стенда с регулярно обновляющимися рубрика-ми для размещения актуальной информации силами самих участников. На этапе реализации проекта:

— была собрана команда заинтересованных ребят, которые состави-ли основной костяк клуба «Живые новости». На протяжении действия проекта он носил открытую форму: все желающие могли принимать уча-стие и присоединяться к команде на любом этапе проекта;

— организованы встречи с разными специалистами в области ин-формационного пространства и информационных технологий. Так со-стоялась встреча участников проекта с заместителем главного редак-тора муниципальной газеты «Городские новости». Встреча проходила в форме обучающего семинара, где ребята смогли познакомиться и по-лучить навыки профессиональной деятельности редакторов и корре-спондентов газеты, обозревателей и дизайнеров компьютерной графи-ки, оформителей;

— совместно с профессиональным специалистом был проведен ряд диагностических процедур, психолого-педагогических консультирова-ний; прописаны рекомендации для педагогов и родителей;

— создан и оформлен информационный стенд, где разместили наи-более интересные репортажи, статьи, интервью специалистов, подго-товленные подростками самостоятельно, памятки хорошего поведения; сформированы постоянно действующие рубрики, особенно волновав-шие подростков на тот момент.

Специалистами проекта было отмечено, что подростки очень сдру-жились, эффективно работали в команде, многие проявили лидерские качества и достигли поставленной цели.

Информация — это ключ к решению проблем молодежи; активная деятельность в самостоятельном получении информации помогает ста-новлению социальной активности молодых людей, оказывает положи-тельное влияние на формирование новой системы ценностей и ориента-ций, а применение современных технологий в социальной работе с мо-лодежью эффективно способствует социализации молодежи.

135О. Г. Липницкая

О. Г. Липницкая,советник по построению профилактической работы с семьей

Фонда профилактики социального сиротства «Укрепление семьи» (Санкт-Петербург), кандидат педагогических наук

МЕТОДЫ ПСИХОТЕРАПИИ НЕВРОТИЧЕСКИХ РАССТРОЙСТВ

«Психическое здоровье определяется как состояние благополучия, при котором каждый человек может реализовать собственный потен-циал, справляться с обычными жизненными стрессами, продуктивно и плодотворно работать, а также вносить вклад в жизнь своего сообще-ства» (Всемирная организация здравоохранения — ВОЗ).

Серьезной проблемой современного общества стал катастрофиче-ский рост психических заболеваний у населения. Прирост данных за-болеваний идет в основном за счет так называемой малой психиатрии, то есть пограничных расстройств личности. По данным ВОЗ, число не-врозов за последние 80 лет возросло в несколько десятков раз, около 10 % населения индустриально развитых стран страдают невротически-ми расстройствами. Заболеваемость неврозами также велика и в России и составляет 20–25 на 1 тыс. человек. Известно, что от 30 до 65 % паци-ентов у общепрактикующих врачей — это люди с выраженной невро-тической симптоматикой.

По неофициальным данным, относительная цифра невротических расстройств в России достигает на сегодняшний день 90 %. Такие дан-ные отчасти объясняются возросшим темпом жизни, предъявляющим к нервной системе человека повышенные требования.

Все это заслуживает пристального внимания как со стороны госу-дарства, общественных организаций, так и конкретно со стороны каж-дого человека.

Причины возникновения неврозов многофакторны и включают един-ство биологических, психологических и социальных механизмов. Одна-ко психотравматизация является ведущей причиной невроза.

Сверхсильный психотравмирующий фактор может привести к невроти-ческому срыву у любого человека, а характер и форма его зависят не толь-ко от патогенного фактора, но и от индивидуальной предрасположенности и особенностей данной социальной среды. Невроз является следствием не-удач, фрустраций и межличностных столкновений и в то же время служит их причиной, так что получается замкнутый круг: конфликты приводят к невротизации, а она, в свою очередь, провоцирует новые конфликты.

Для больных неврозами характерны такие особенности личности, как слабость, нерешительность, склонность к рефлексии, зависимость


от окружения, поиск одобрения, стремление к нормативности; возмож-ны и антисоциальные проявления.

Неврозам подвержены все слои населения независимо от возраста, гендерных особенностей и иной дифференциации по каким-либо при-знакам.

Быстрые темпы роста и динамичный характер этих расстройств ве-дут к необходимости профилактики данных заболеваний в обществе и постоянного корригирующего влияния со стороны специалистов раз-ных областей и направлений деятельности. Одно из центральных мест в предотвращении негативной динамики заболевания и активизации адаптационных механизмов страдающей неврозом личности занимает психотерапевтическая помощь, которая осуществляется специалиста-ми социальной работы с помощью различных психотерапевтических интервенций.

Специфика психотерапии заключается в том, что ее объектом и од-новременно инструментом является человеческая психика, что созда-ет определенные трудности в выработке универсального метода пси-хотерапии.

Психотерапия неврозов — это длительный процесс, для того чтобы человек «отказался» от невроза, ему придется отказаться от своей рент-ной установки, которую он приобрел путем бегства в невроз. Основная цель психотерапии при невротических расстройствах заключается в до-стижении осознания личностью причинно-следственных связей между своим заболеванием и дезорганизацией собственной жизнедеятельно-сти, в конструктивном изменении самосознания, реконструкции своих отношений и, как следствие, в нормализации и стабилизации системы жизнедеятельности индивида.

Психотерапия требует от специалиста социальной работы не толь-ко высокого профессионализма в своей и смежной областях, но и таких личностных качеств, как эмпатийность, умение слушать, терпимость, уравновешенность, уверенность в себе и своих знаниях. Система по-мощи лицам, страдающим невротическими расстройствами, метода-ми психотерапии зависит от теоретических воззрений психотерапевта и индивидуально-личностных особенностей каждого клиента.

Выделяют два основных подхода к психотерапии невротических рас-стройств:

— симптоматический;— этиопатогенетический.В основе симптоматического подхода используются методы, осно-

ванные на смягчении или ликвидации невротической симптоматики.

137С. С. Никольская

Здесь можно выделить такие методы, как гипнотерапия, аутогенная тре-нировка, наркопсихотерапия, рациональная психотерапия, поведенче-ские методы и др.

Этиопатогенетический подход основан на понимании и устранении причин и механизмов развития неврозов. К нему относятся патогенети-ческая психотерапия В. Н. Мясищева и выросшая из нее личностно ори-ентированная (реконструктивная) психотерапия.

Большинство психиатров, невропатологов, психотерапевтов считают, что психотерапия является наиболее эффективным и даже основным ме-тодом лечения при неврозах. Психиатр И. Г. Шульц так и говорит: «Ес-ли психотерапия для общих заболеваний является скорее гостем, то па-тологическая группа неврозов ведет в ее собственное царство».

С. С. Никольская,психолог Фонда профилактики социального сиротства «Укрепление семьи»


ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КРИЗИСНОГО КЛИЕНТА В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ

Взаимоотношения между специалистом социальной работы и клиен-том всегда находятся в фокусе пристального внимания. Насколько про-фессиональными и доверительными будут эти отношения, настолько качественно и быстро будет оказана помощь. Формированию базовых доверительных отношений способствует индивидуальный подход в ра-боте с клиентом. Это значит, что суть взаимоотношений «специалист–клиент» выходит за рамки оказания только социальной, материальной или юридической помощи. Индивидуальный подход означает, что спе-циалист в обязательном порядке учитывает психологические особен-ности личности клиента и на основании полученной информации вы-страивает наиболее эффективную для данного клиента модель взаимо-действия.

Достаточно часто к помощи специалиста обращаются клиенты, пе-реживающие или пережившие кризис. Люди, которые находятся в со-стоянии тупика, беспомощности, часто в тяжелом психоэмоциональном состоянии. Работа с такими клиентами требует особого подхода и нали-чия у специалиста психологической осведомленности. Для оптимизации действий и оказания квалифицированной помощи специалист социаль-ной работы всегда находится в сотрудничестве с психологом.

Направляя обратившегося за социальной помощью человека к пси-хологу, специалист постепенно формирует у клиента понимание


ответственности за собственную жизнь и жизнь своей семьи. А так-же помогает преодолевать страх перед психологической консультаци-ей, побуждает к деятельности и сотрудничеству с другими специали-стами из смежных областей. Взаимодействие специалиста и клиента включает активную деятельность двух сторон, а не пассивное ожида-ние одним помощи от другого.

После того как человеку объяснена важность психологического со-провождения, к работе подключается психолог. Психологическая по-мощь может оказываться индивидуально и в группах взаимопомощи. При сопровождении клиента в кризисном состоянии психолог прово-дит психодиагностические и терапевтические мероприятия, направлен-ные на изучение и осознание клиентом своего состояния, а также отсле-живание взаимосвязи своего психического состояния с событийностью. Получая психологическую помощь, клиент социальной службы учится не только справляться с травмирующими жизненными переживаниями на сегодняшний день, но и адаптироваться к другим сложным ситуаци-ям в будущем. Во время консультации клиент постепенно учится брать ответственность за себя и свой образ жизни. Это приводит к осознанию своей роли в сложившейся ситуации, которая побудила клиента обра-титься в службу оказания социальной помощи.

Таким образом, профессиональная деятельность психолога является важной частью всего процесса оказания социальной помощи и поддерж-ки. Привлекая психолога к сотрудничеству, специалист социальной ра-боты в том числе снижает риск возникновения причин для повторного обращения, связанного с ухудшением качества жизни клиента.

М. Е. Медведева,руководитель программы «Семья — мама и я»

Фонда профилактики социального сиротства «Укрепление семьи» (Санкт-Петербург)

ПОВЫШЕНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ В УПРАВЛЕНИИ ЖИЗНЕННЫМИ РЕСУРСАМИ КЛИЕНТА В РАМКАХ КЕЙС�МЕНЕДЖМЕНТА

Современные тенденции развития общества диктуют условия жиз-недеятельности человека в рамках успешности. Успешный человек жи-вет и взаимодействует с окружающим его миром, исходя из своих воз-можностей и активно используя свои ресурсы и ресурсы среды. Чело-век, находящийся в трудной жизненной ситуации, как правило, потерян во временно́й и пространственной среде, и это состояние не позволяет ему использовать внутренний потенциал и внешние источники для раз-решения проблемы.

139М. Е. Медведева

В рамках реализации программы «Семья — мама и я» Фонда профи-лактики социального сиротства «Укрепление семьи» специалисты помо-гающих профессий (социальные работники, психологи и т. п.) работают с клиентами по технологии кейс-менеджмента или управления случаем. Данная технология в рамках социальной работы позволяет работать как с индивидами, так и семьями в целом с целью профилактики, устране-ния или смягчения последствий воздействия различных социально не-благоприятных факторов. Специалист по социальной работе помогает клиенту разобраться в сложившейся ситуации и определяет наиболее важные проблемы и возможные пути их разрешения. Особое внимание в работе с клиентами уделяется изучению личной истории, поиску ис-точников и причин, которые привели человека к сложной жизненной ситуации. Основной акцент в деятельности специалистов делается на создание условий, в которых происходит осознание и переосмысление клиентом личного опыта, поиска внутренних и внешних жизненных ре-сурсов, с последующим вынесением из него необходимых жизненных уроков. Так в программу обращаются клиенты, в основном женщины, которые самостоятельно воспитывают детей, женщины, находящиеся в бракоразводном процессе, а также женщины, находящиеся в психо-травмирующей ситуации. В качестве межведомственного взаимодей-ствия социальные педагоги образовательных учреждений, социальные работники детских поликлиник и другие специалисты включают в про-грамму клиентов с проблемами в общении родителей и детей. Основ-ными запросами по работе с семьями являются повышение родитель-ских компетенций в вопросах воспитания и развития детей и стабили-зация психоэмоционального фона у клиентов, находящихся в кризисном состоянии.

Исходя из запросов клиентов, обращающихся за помощью, специа-листами были разработаны и успешно апробированы программы по по-вышению знаний и умений в области родительского взаимодействия с детьми, а также по повышению правовой грамотности детей младше-го и старшего школьного возраста; программы по гармонизации и ста-билизации эмоциональных состояний с помощью методов арт-терапии. Данные программы решают множество задач, среди которых можно вы-делить:

— получение знаний о потребностях своего ребенка, способности создавать условия для разумного удовлетворения этих потребностей;

— создание для детей ситуации успеха и развитие навыков конструк-тивного сотрудничества между взрослыми и детьми, в том числе через уважение прав окружающих людей;


— формирование безоценочного принятия себя и других.Решение такого рода задач позволяет специалистам в своей деятель-

ности воздействовать не только на индивида или семью, но и на ситуа-цию, добиться гармонии через способность клиентом применять знания, умения в управлении своими жизненными ресурсами.

Благодаря выработке общей картины ви́дения проблемы (общей це-ли), в рамках кейс-менеджмента различными специалистами програм-мы создаются реальные условия продуктивной совместной деятельно-сти (клиент–специалист–общность), а само решение проблемы, выхода из кризисной ситуации, переходит на качественно новый, более эффек-тивный уровень. В результате не только человек, но и социальная груп-па, общество с их проблемами приобретают абсолютную ценность и зна-чимость в способности видеть и активизировать свой внутренний потен-циал и внешние ресурсы для более успешной жизнедеятельности.

Е. В. Пчелинцева,заведующая кафедрой дошкольного и начального образования Института развития образования Ивановской области (Иваново), кандидат педагогических наук, доцент

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТНО ПРЕОБРАЗУЮЩЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА

С ДЕТЬМИ, ПЕРЕЖИВШИМИ НАСИЛИЕГлубокие социально-политические, идеологические и духовные из-

менения нашего общества отразились на психическом складе современ-ного человека, привели к кардинальным изменениям его личностных ориентиров и мировоззрения. Еще в большей степени перестройки кос-нулись эмоционального состояния и особенностей формирования лич-ности ребенка, пережившего насилие. Актуальность исследования лич-ностно преобразующего взаимодействия педагога и ребенка, пережив-шего насилие, обусловлена социальными изменениями.

С точки зрения настоящего исследования наиболее значимым в орга-низации личностно преобразующего взаимодействия педагога и ребенка является гуманистический подход. Мы полагаем, что нам нужна культу-ра, ориентированная на отношения достоинства (в отличие от существу-ющей культуры полезности), при которой ведущей ценностью являет-ся личность человека. Гуманистический подход позволяет нам выбрать ту или иную стратегию педагогического сопровождения, основанную на представлениях выдающегося отечественного психолога Л. С. Выгот-ского о роли творчества в психическом развитии ребенка. Согласно его концепции, творчество — это органичная форма деятельности ребенка,

141Е. В. Пчелинцева

это сама его жизнь. «Творчество непосредственно связано с игрой, име-ет ряд общих черт, поскольку игра ребенка — это не простое воспоми-нание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение новой действительности, отвечающей вопросам и впечатлениям ребенка».

Личностно преобразующее взаимодействие педагога с ребенком, пе-режившим насилие, в данных условиях позволяет нам лучше понять его внутренний мир, наиболее полно раскрыться как личности воспи-тателя, так и личности ребенка. Использование идей, лежащих в осно-ве научных исследований изучаемой нами проблемы, позволило раз-работать концептуальную модель психолого-педагогического сопро-вождения процесса преодоления последствий насилия над ребенком, в основе которого лежит личностно преобразующее взаимодействие пе-дагога с ребенком. Преодоление последствий насилия в представленной концептуальной модели определяется как процесс педагогической по-мощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентифи-кации, социализации.

Преодоление последствий насилия рассматривается, «с одной сторо-ны, как целенаправленная деятельность педагогов по созданию условий для воспитания творческой направленности личности, с другой сторо-ны, как сознательный внутренний процесс изменений, обретение лич-ностью ценностей, ранее отсутствующих свойств, качеств, под воздей-ствием собственного опыта и на основе учета субъективных отношений к окружающей действительности и к себе как субъекту социальных от-ношений».

Поэтому преодоление последствий насилия предстает в форме по-следовательных позитивных изменений личности, происходящих в про-цессе воспитания творческой направленности личности, гармонизиру-ющей эмоциональное состояние ребенка.

Как отмечает в своем исследовании А. Н. Зимина, творческая направ-ленность личности является важным, находящимся в «зоне ближайше-го развития» образованием, определяющим готовность ребенка, пере-жившего насилие, к взаимодействию с окружающим миром и его актив-ную деятельность.

Как всякая модель, наша модель относительна, абстрактна, но разра-ботка ее структурных компонентов позволяет представить внутреннее содержание личностно преобразующего взаимодействия педагога с ре-бенком. В структуре модели психолого-педагогического сопровождения, основанной на гуманистическом подходе, мы выделяем целый комплекс взаимосвязанных компонентов:


— помощь и поддержка детей, переживших насилие;— педагогическое сопровождение развития педагогической компе-

тентности воспитателей в организации условий для преодоления по-следствий насилия;

— оказание консультативно-дидактической помощи родителям в преодолении стереотипов и проблем в межличностном взаимодей-ствии с детьми, пережившими насилие, в условиях семьи;

— мониторинг и оценка позитивной динамики преодоления послед-ствий насилия.

Реализация модели проходит в четыре этапа. Первый предполага-ет использование специфических методов, приемов и форм для разви-тия положительных форм общения и эмоционально окрашенного взаи-модействия со взрослым. На втором этапе предполагается использова-ние активных форм в обогащении педагогов необходимыми знаниями и организации поиска методов и приемов педагогического взаимодей-ствия, адекватных возрастным индивидуальным особенностям детей, переживших насилие.

На третьем этапе обращается особое внимание на создание условий для приобретения родителями необходимых знаний о психофизиологи-ческих, психологических особенностях детей, переживших насилие, ис-пользование активных форм вовлечения родителей в совместную твор-ческую деятельность с ребенком по преодолению последствий насилия, организация режиссерских игр, включающих проблемно-поисковые си-туации.

На заключительном этапе обязательным компонентом следует счи-тать мониторинговое исследование позитивной динамики преодоления последствий насилия, реализуемое через процессуальный компонент и его элементы: изменения в культурной среде, системе взаимоотноше-ний педагога и родителей с ребенком, системе взаимоотношений меж-ду родителями и ребенком, представлениях ребенка о себе, отношении ребенка к себе. Оценка результатов взаимодействия ориентирована на выявление позитивных изменений в развитии коммуникативных спо-собностей ребенка, а именно: желание ребенка сотрудничать с педаго-гом, стремление найти совместный с педагогом выход из конфликтной ситуации и принять свое решение.

На всех этапах реализация личностно преобразующего взаимо-действия воспитателя с детьми, пережившими насилие, базируется на психолого-педагогических принципах (индивидуализации, диалогиза-ции и др.). Исследование не исчерпывает всей полноты проблемы и мо-жет быть продолжено в нескольких направлениях: пропедевтика соци-

143Е. А. Бережная

альной дезадаптации ребенка; взаимосвязь возрастных особенностей детей, переживших насилие, и их адаптированность к современным условиям; организация научно-методической базы подготовки соответ-ствующих кадров, теория и практика взаимодействия педагога с деть-ми, пережившими насилие. Обобщая сказанное, можно сделать вывод о том, что разработанная в соответствии с концептуальными положения-ми модель психолого-педагогического сопровождения, в основе которой лежит личностно преобразующее взаимодействие воспитателя с ребен-ком, при определенных условиях универсальна и реализуема.

Е. А. Бережная,старший преподаватель кафедры социальной психологии СПбГУП

ПЕРСПЕКТИВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТАНЦЕВАЛЬНО�ДВИГАТЕЛЬНОЙ ТЕРАПИИ В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ

На сегодняшний день психологическая помощь является неотъем-лемой частью социальной работы с молодежью. Однако, как правило, психологи в своей деятельности ограничиваются стандартными мето-дами, такими как индивидуальное консультирование и тренинги. В сфе-ру задач специалиста должны входить не только разрешение проблем-ной ситуации клиента и формирование у него каких-то элементарных навыков, что достигается с помощью вышеперечисленных способов ра-боты. Роль психолога намного шире и масштабнее. Современные под-ростки нуждаются также в формировании психологической культуры, культуры здоровья, в помощи в осознании своих актуальных потребно-стей и возможностей, в раскрытии творческого потенциала личности, что может обеспечить только психолог. На наш взгляд, достижению по-добных значительных целей способствует применение других форм ра-боты с молодежью в практике психосоциальной помощи, таких как арт-терапия, телесно-ориентированная и танцевально-двигательная терапия. Именно симбиоз искусства и психологии обеспечивает формирование гуманистической направленности личности, ее целостное и гармонич-ное развитие в контексте современной культуры.

Танцевально-двигательная терапия (ТДТ) — метод групповой рабо-ты, который позволяет решать комплекс задач, стоящих сегодня перед психологом в рамках социальной работы с молодежью. Современные ис-следования показали наличие устойчивой связи между степенью сфор-мированности образа тела индивида и его личностными характеристи-ками. Роль телесного компонента в самосознании и самооценке очень


велика. Он не только определяет особенности основных психических познавательных процессов, так как организм на физическом уровне не-посредственно включен в когнитивную деятельность человека, но и яв-ляется носителем социальных характеристик. Образ тела напрямую влия ет на эмоциональное отношение личности к своему внешнему об-лику, что часто определяет его роль в процессе общения и установле-нии отношений с окружающими. Работу над формированием адекватно-го образа телесного «я» необходимо начинать в подростковом возрасте, так как именно в этот период человек становится наиболее восприим-чив к критическим замечаниям в адрес своей внешности. Закладывает-ся фундамент самооценки как основы дальнейшего успешного функци-онирования личности.

Таким образом, мы можем говорить о том, что ТДТ направлена не только на реализацию творческого потенциала личности, раскрытие его креативности, но и на глубинное познание себя, формирование образа телесного «я» в рамках «я»-концепции и личностный рост. Упражне-ния, используемые в ТДТ, сочетают в себе ряд телесно-ориентированных подходов и элементы различных танцевальных направлений. Ведущий прорабатывает с группой особенности восприятия окружающего мира и явлений в нем, эмоциональные реакции человека и их физические про-явления. В процессе занятий через активность и спонтанность свобод-ного движения раскрывается также творческая составляющая каждого участника. Это благоприятно сказывается на самооценке подростка, да-ет возможность осознать себя, свою уникальность, формирует умение владеть собственным телом. Танцевально-двигательная терапия может быть ориентирована как на аудиторию, профессионально занимающу-юся танцами, так и на людей, не имеющих особых навыков в данной области.

В связи с повышением роли социально-культурных технологий в со-циальной работе и более профессиональной организацией досуговой дея тельности молодежи растут и возможности материально-технической базы городских учреждений. Теперь психолог не должен быть ограни-чен одним кабинетом или конференц-залом. Становятся доступны слож-ное техническое оборудование, художественные и танцевальные клас-сы. Эти ресурсы могут быть использованы специалистами для проведе-ния групповых занятий по танцевально-двигательной терапии на базе подростково-молодежных центров.

145Н. Ю. Лабутина, Т. С. Товстопят

Н. Ю. Лабутина, Т. С. Товстопят,

педагоги средней общеобразовательной школы № 471 Выборгского района Санкт-Петербурга

АНТИНАРКОТИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА В СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

Одна из самых серьезных тем сегодняшней педагогики — «Нарко-тики и дети». Само сочетание этих слов кажется противоестественным, но оно все чаще появляется в прессе и на экранах телевизоров. Проти-востоять наркомании должны реабилитация и профилактика. В профи-лактике специалисты выделяют несколько направлений: медицинское, юридическое, социальное и др. Большинство из них ориентировано на «исправление» последствий наркотизации. Педагогическую же профи-лактику можно рассматривать как вспомогательное звено антинаркоти-ческой политики, но именно она способна стать той самой «прививкой», которая защитит ребенка от наркотического заражения. Педагогическую профилактику нельзя свести только к назиданиям. Конечно, подростку нужно знать о последствиях наркотизации, реально оценивать опасность наркотиков и уметь выбрать правильную схему поведения в ситуации наркотического заражения. Однако работа с младшими школьниками по предупреждению вредных привычек имеет свою специфику, определяе-мую, с одной стороны, организацией обучения в начальной школе, с дру-гой — психологическими особенностями младших школьников.

В связи с этим следует учитывать принципы, определяющие особен-ности профилактической работы с учащимися начальной школы. Так, принцип возрастного соответствия означает, что формы и методы, ко-торые используются в обучении, должны соответствовать психологиче-ским особенностям детей различных возрастов. Принцип опережающе-го воздействия гласит, что формирование устойчивости к негативному воздействию среды должно осуществляться заблаговременно, предваряя реальное приобщение ребенка к одурманивающим веществам. Соглас-но принципу информационной безопасности учащимся нужно предоста-вить тот объем полезной информации, который полностью исключает сведения, способные спровоцировать интерес детей к одурманивающим веществам. Принцип альтернативности означает, что основная задача ранней профилактики состоит не только в предотвращении реальных проб одурманивающих веществ, но и в формировании у ребенка полез-ных установок, обеспечивающих ему эффективную социальную адапта-цию. То есть важно показать, как можно сделать свою жизнь интересной


и счастливой без помощи каких-либо химических веществ. Наконец, принцип научной обоснованности поясняет, что работа по профилакти-ке должна базироваться на данных исследований в области возрастной психологии, физиологии и педагогики.

В связи с реализацией данных принципов интересен опыт деятель-ности педагогического коллектива школы № 471 Выборгского района. Здесь в начальной школе проводится работа не только нашими, но и при-глашенными психологами районных центров, работающими по програм-мам «Путешествие в мир своего “я”», «Навыки здорового образа жизни», «Волшебная страна», «Незаконченное предложение “Мое здоровье…”». Также учителя начальных классов разработали и свой проект «Здоровье детей — богатство нации». Ведутся учебно-профилактические игры по станциям. В проекте участвуют врачи, психологи, социальный педагог, учителя-предметники.

Деятельность, связанная с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, не воспринимается ребенком 6–8 лет как актуальная. Поэтому опорной точкой в формировании «культуры здоровья» у детей младшего школьного возраста может быть только создание игровых си-туаций. И организация игр-тренингов оказывает целенаправленное воз-действие на детей. Через игру у ребенка формируются важные установ-ки, им усваиваются поведенческие схемы, включенные в содержание игры и выступающие ее правилами. Ребенок выполняет их не потому, что это «нужно, полезно», а потому, что это интересно.

Профилактика вредных привычек не заканчивается в начальной шко-ле. Она продолжается в среднем и старшем звеньях, соответственно учи-тывая возрастные психологические особенности. Проводятся различные диагностики: диагностика факторов риска приобщения к поверхностно-активным веществам, диагностика коммутативных установок и коммуни-кативной толерантности, уровня тревожности, воспитанности школьни-ка и др. По результатам диагностики организуются интерактивные лек-ции, консультации, выступления на родительских собраниях. Второй год школа участвует в городской игре «Класс, свободный от курения», вось-мой год — в районном конкурсе «Мой мир» (контекст конкурса — фор-мирование здорового образа жизни). Различные внеклассные мероприя-тия, а также классные часы, проводимые в школе, направлены на форми-рование здорового образа жизни. При этом в школе проводится большая работа с родителями, поскольку мониторинговые исследования показали, что родители испытывают «дефицит компетентности» в вопросах форми-рования у детей антинаркотических установок и ценностей здорового об-раза жизни. В частности, общешкольные и классные мероприятия посвя-

147Н. А. Касьянова

щаются темам: «Как сказать наркотикам “нет!”», «Признаки и симптомы возможного употребления наркотиков», «Вредные привычки и пути их преодоления». Также проводятся индивидуальные консультации соци-ального педагога и психолога для родителей и учащихся. Для формиро-вания здорового образа жизни учеников в школе работают бассейн, спор-тивные секции, которые ведут не только учителя школы и педагоги до-полнительного образования, но и родители. Помимо спортивных секций, в школе работают кружки по интересам, секции, а главное, преобладают здоровые и оптимистичные, «мажорные» традиции.

Н. А. Касьянова,аспирантка кафедры социально-культурных технологий СПбГУП

ПРИМЕНЕНИЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В СОЦИАЛЬНОЙ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ПРАКТИКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ВОЕННОГО КЛУБА «СОДРУЖЕСТВО»Система социальной работы с военнослужащими — это необхо-

димый компонент обеспечения эффективного функционирования Во-оруженных сил РФ, достойного уровня жизни и удовлетворительно-го социального самочувствия военнослужащих различных категорий. Особенности статуса военнослужащих в обществе определяются воз-ложенными на них обязанностями по вооруженной защите государства, связанными с необходимостью беспрекословного выполнения постав-ленных задач в любых условиях, в том числе с риском для жизни. В та-ких условиях государство гарантировало для военнослужащих ряд льгот и гарантий, целью которых является компенсация за определенные огра-ничения конституционных прав и свобод, таких как ненормированный рабочий день, «рваный» график работы, несвобода в выборе передви-жения и пр. Однако органы воспитательной работы в вооруженных си-лах, так же как и другие системы в армии, претерпевают сильные изме-нения и порой не способны выполнять свои функции. Существует не-обходимость создания более вариативной, динамичной системы работы с воен нослужащими, которая будет соответствовать современным по-требностям общества и запросам государства.

В Центре связи морской авиации Черноморского флота РФ в горо-де Севастополе при воинском клубе одной из саморегулирующихся форм стал воинский клуб «Содружество». Организаторы клуба исполь-зуют модульную технологию в социально-правовом информировании, социально-психологической подготовке и социально-культурной дея-тельности с военнослужащими.


Интерактивный подход модульной технологии изменяет привыч-ные, транслирующие, передающие формы на диалоговые, основанные на взаи мопонимании и взаимодействии, — в этом и состоит суть данно-го подхода. Диалог образует и поддерживает совместную деятельность, в которой и происходит развитие всех участвующих в этой деятельно-сти субъектов. Он позволяет начать сложный процесс взаимодействия. Взаимодействие, в свою очередь, становится продуктивным, когда ему соответствуют совместное конструктивное обсуждение ситуации и на-правленность на разрешение проблем.

Анализ работ Н. В. Блохина, В. Г. Гульчевской, Г. М. Суворова, П. А. Юцявичене и других авторов позволяет определить комплекс от-личительных особенностей модульного обучения, дающих возмож-ность полнее сформировать у себя различные профессионально значи-мые и личностные качества.

Модуль — это относительно самостоятельная часть какой-нибудь си-стемы, несущая определенную функциональную нагрузку. В теории обу-чения это определенная «доза» информации или действия, достаточная для формирования тех или иных профессиональных знаний либо навы-ков будущего специалиста (Ю. Т. Тимофеева).

Обучающий модуль в Вооруженных силах РФ — это логически завер-шенная форма части содержания какой-либо дисциплины, включающая познавательный и профессиональный аспекты, усвоение которых долж-но быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения военнослужащи-ми данным модулем.

Модуль содержит:— познавательную (то есть информационную) часть, задача кото-

рой — формирование теоретических знаний;— учебно-профессиональную (то есть деятельностную) характери-

стику, функция которой — формирование профессиональных умений и навыков на основе приобретенных знаний.

Модульная технология является инновацией на российском рынке образовательных услуг, однако в социально-правовом информировании, социально-психологической подготовке и культурно-досуговой деятель-ности в вооруженных силах данный метод не применялся. Только дея-тельность организаторов военного клуба «Содружество» позволила про-верить на практике данную технологию.

Эффективность модульной технологии значительно возросла при ин-теграции ее в социальную, педагогическую и психологическую деятель-ность в среде военнослужащих, а также при психолого-педагогическом

149Т. Е. Радимушкина

сопровождении всех ее этапов. На наш взгляд, это в первую очередь ка-сается эффективности формирования гуманизированных межличност-ных отношений, индикаторами которых являются коммуникативные способности, морально-нравственный потенциал личности, социальная идентификация военнослужащих, высокая морально-психологическая устойчивость воинского коллектива и групповая направленность участ-ников модульных групп.

Т. Е. Радимушкина,методист совета Симферопольского дома культуры профсоюзов (Украина)

ФОРМЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ НА РЫНКЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ УКРАИНЫ

Выбор профессионального пути — серьезный и трудный шаг, кото-рый влияет на всю жизнь человека. «Когда человек не знает, к какой при-стани он держит путь, для него ни один ветер не будет попутным», — говорил Сенека в те времена, когда выбор профессии, казалось, не со-ставлял особой проблемы. И много позднее, всего сто с небольшим лет назад, эта тема не была неактуальной, так как жизненный путь челове-ка, как и неразрывно связанная с ним трудовая деятельность, полностью определялся социальным происхождением. Сын шел по стезе своего от-ца и деда, не помышляя о другой судьбе.

Однако современная жизнь вносит свои коррективы, и на сегод-няшний день вопрос профессиональной ориентации становится одним из важнейших в жизни любого человека и приобретает философский аспект: он тесно переплетен с вопросами самоопределения, самосозна-ния, самопознания. Профессиональное самоопределение взаимосвяза-но с такими понятиями, как жизненный путь и жизненная стратегия, ценностные ориентации личности. Гуманизация общества, рост роли и ценности личности привели к появлению новой науки — акмеоло-гии. И можно сказать, что профессиональное самоопределение — это не просто выбор профессии или фиксированного образа жизни. Это творческий процесс развития личности, и, как следствие, весь жиз-ненный путь предстает как личностное творчество человека, «рису-ющего картину» своей будущей судьбы. Итак, дети и их родители, учителя, работодатели и государственные мужи — все подчеркивают важность профессионального самоопределения, она никем не оспари-вается. Но именно этот вопрос становится большой проблемой прак-тически каждого ученика на пороге взрослой жизни и головной бо-лью его родителей.


Трансформация социальных отношений 1990-х годов привела к раз-рушению существовавших планирования и государственных гарантий в сфере образования и трудоустройства, что стало причиной неопреде-ленности общественных запросов. Падение престижности многих про-фессий и смена ценностных ориентаций в сознании уже целого поколе-ния привели к весьма плачевному результату — перекосу спроса и пред-ложения на рынке труда. В результате проблема профориентации еще более усложнилась. С одной стороны, молодежь стремится получить высшее образование, считая, что оно поможет найти высокооплачивае-мую работу. С другой стороны, рынок труда испытывает дефицит в пред-ставителях рабочих профессий. В частности, страны СНГ, и в том чис-ле Украина, теряют рабочие кадры. По крайней мере в промышленных регионах востока и юга страны их дефицит к 2015 году может достичь 30 %. Перепроизводство по отдельным отраслям (выпускников, име-ющих дипломы психологов, юристов, экономистов) приводит к росту молодежной безработицы. При этом на биржи труда приходят молодые люди с высшим образованием, то есть те, на обучение которых уже за-трачены материальные и временны́е ресурсы, а на рынке труда они ока-зались невостребованными.

Есть и «другая сторона медали»: многие молодые люди, еще обуча-ясь в учебных заведениях, знают, что не будут работать по специально-сти, неправильный выбор которой явился следствием профориентацион-ной ошибки. И они также пополняют ряды безработных. Следовательно, эта проблема может решаться только при системной государственной под-держке и при условии стимулированного обществом роста престижно-сти звания рабочего и его трудовой деятельности. Сегодня же профессио-нальной ориентацией в основном занимаются только школьные психоло-ги да специалисты биржи труда. Правда, последние стали гораздо больше внимания уделять работе с учащимися школ, проводя профконсультаци-онные семинары, дни открытых дверей центра занятости для различных категорий школьников, индивидуальные консультации для учащихся вы-пускных классов по выбору профессии и другие мероприятия, направлен-ные на профессиональную ориентацию школьников. С целью выявления профессиональных намерений учащихся специалистами по профориен-тации совместно с психологами общеобразовательных школ проводится ежегодное анкетирование школьников. Однако необходимо отметить яв-но недостаточную эффективность данных мероприятий. И ее причины известны: слишком формальный подход, недофинансирование, дефицит квалифицированных и заинтересованных специалистов, недостаток ин-тересных программ и специализированных методик.

151Т. Е. Радимушкина

Разумеется, для преодоления сложившейся ситуации делается мно-гое. Так, одним из последних проектов в общеобразовательных шко-лах Украины, внедренным по инициативе Государственного центра за-нятости Министерства социальной политики Украины в соответствии с Концепцией государственной политики занятости населения в сфе-ре оказания профориентационных услуг, стало создание Программно-аппаратного комплекса «Профориентационный терминал». Это специа-лизированный молодежный интернет-портал, доступ к которому осу-ществляется через электронные устройства — тач-скрины. Главной его целью является предоставление учащейся молодежи доступной, всесто-ронней и актуальной информации о профессиях, пользующихся спросом на рынке труда, о требованиях профессии к работнику, о путях получе-ния профессии и условиях профессионального обучения, о состоянии и перспективах развития рынка труда. С помощью терминала школьни-ки могут ознакомиться с основами трудового законодательства и зако-нодательства о занятости, с информацией о правах ребенка, с услугами государственной службы занятости.

Еще один новый проект — «Профориентационный деловой дневник школьника». Разработан Государственным центром занятости совмест-но с Министерством образования и науки, молодежи и спорта Украины. Он рассчитан на учащихся 7–11-х классов общеобразовательных школ. Профориентационный деловой дневник играет роль обычного школьно-го дневника, и учителя в него ставят оценки, а ученики записывают до-машние задания. Используя этот дневник на протяжении учебного года и выполняя задания и тесты, ученики могут лучше узнать свои склон-ности к конкретному роду занятий, выбрать себе будущий вид деятель-ности, узнать много интересного о мире профессий. Названные проек-ты нужны и востребованы, но они носят преимущественно информатив-ный характер, а этого, увы, недостаточно.

Необходимо констатировать неутешительный факт: в рассматрива-емой работе на сегодняшний день преобладает информационно-диаг-ностический аспект и практически полностью отсутствует цен ностно- смысловой. Личностная зрелость, понимание ценности человеческого труда, ценность творчества как смысла любой деятельности — все это пока не стало предметом осмысления в профориентационных програм-мах. Поэтому по-прежнему актуальной является необходимость концен-трации внимания государства и общества на следующих приоритетных проблемах, связанных с профориентацией школьников:

1) скудное финансирование школ, бирж труда и немногочисленных специализированных центров, занимающихся профориентацией;


2) отсутствие качественных и длительных прогнозов дальнейшего развития рынка труда;

3) отсутствие у современного бизнеса социальной ответственности и заинтересованности в подготовке кадров, закрепленных на законода-тельном уровне и поддержанных системой предоставляемых бизнесу льгот и иных стимулов;

4) отсутствие четкой системы консультативной работы с родителями, выступающими, как показывают исследования, основными советчика-ми для школьников в выборе ими будущих профессий;

5) потребность в подлинной неформальной заинтересованности и поддержке государства, проявляющейся в разработке системных под-ходов и программ, обеспечивающих согласованность, взаимосвязь и взаи модействие всех уровней профориентационной деятельности.

Разрешив эти проблемы, мы сделаем счастливее и наших детей, и об-щество, заслуживающее быть названным гражданским — то есть оза-боченным судьбой каждого человека, являющегося творцом, а не жерт-вой модной конъюнктуры.

Е. В. Лыкова,старший инспектор группы социальной защиты и учета трудового стажа

осужденных Федерального казенного учреждения «Тюрьма Главного управления федеральной службы исполнения наказаний по Красноярскому краю» (Красноярск)

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО�ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫВ сфере реформирования уголовно-исполнительной системы боль-

шое внимание уделяется повышению профессионального уровня спе-циалистов различных направлений уголовно-исполнительной системы, особенно социально-педагогической направленности. Это связано пре-жде всего с необходимостью обеспечения международных стандартов обращения с осужденными в местах лишения свободы и лицами, содер-жащимися под стражей.

В свете реформирования уголовно-исполнительной системы (УИС) в сфере социальной работы предполагается «закрепление в законо-дательстве Российской Федерации социальной… работы в качестве средств исправления осужденных, определение основных форм соци-альной работы с осужденными, разработка норматива штатной числен-ности социальных работников, приведение их численности в исправи-тельных учреждениях в соответствие с требованиями практики и науч-но обоснованными нормативами».

153Е. В. Лыкова

Данные предположения были выработаны не случайно. Действи-тельно, кроме положения о деятельности группы социальной защиты в исправительном учреждении, закрепляющего поверхностные задачи и функции деятельности группы, отсутствуют конкретные формы соци-альной работы с осужденными. Отсутствуют определенные методики деятельности специалистов по социальной работе в той или иной кон-кретной ситуации.

Анализируя программу комплексного государственного экзамена по специальности «Социальная работа», разработанную В. В. Виноградо-вым, можно сделать вывод о том, что в целом специалист по социаль-ной работе для пенитенциарной системы подготовлен в полном объеме и может незамедлительно приступить к выполнению своих функцио-нальных обязанностей. Однако на практике возникают ситуации, кото-рые требуют не только детального изучения, но и дополнительных зна-ний различных направлений, в том числе юридических.

Именно поэтому, например, Академия ФСИН России при подготов-ке специалистов по социальной работе использует методику проведения ролевых игр с использованием систематизированной базовой инфор-мации. Данная методика позволяет «актуализировать групповой риск оптимального решения путем воспроизведения». Что в очередной раз доказывает отсутствие выработанной единой формы социальной рабо-ты в той или иной ситуации, что, на мой взгляд, существенно ухудшает деятельность специалистов по социальной работе в УИС.

В соответствии с положением о деятельности группы социальной за-щиты осужденных одной из приоритетных задач группы является «со-действие в восстановлении и укреплении социально полезных связей осужденных, их трудовом и бытовом устройстве после освобождения».

Таким образом, перед социальным работником стоит задача не толь-ко помочь осужденному наладить отношения с близкими родственника-ми, но и по возможности подготовить его и его родственников к осво-бождению и изыскать формы оказания содействия со стороны семьи в бытовом устройстве вышедшего на волю. Для выполнения данной за-дачи предусмотрен определенный алгоритм действий, который включа-ет проведение беседы с каждым осужденным, в процессе которой выяс-няется: где он намерен проживать, работать или учиться после освобож-дения; имеется ли связь с родственниками, характер взаимоотношений с ними; его жизненные планы, готовность к обеспечению жизнедея-тельности на свободе, с разъяснением ему целесообразности возвраще-ния на место постоянного проживания и на предприятие, где он рабо-тал до осуждения; рассмотрение написанных осужденным заявлений


и принятие соответствующих решений по оказанию содействия в тру-довом и бытовом устройстве осужденным.

Зачастую возникают ситуации, когда решить ту или иную пробле-му в одиночку, без дополнительных юридических знаний практически невозможно. Не зря приказом Минюста России № 262 предусмотрено замещение сотрудников группы социальной защиты «лицами началь-ствующего состава, имеющими, как правило, высшее профессиональ-ное образование по специальностям “социальный работник”, “юрист”, “педагогика”, “социальная педагогика”, “психология” либо прошедши-ми курсы переподготовки по специальности “социальная работа”». Дан-ное предписание сделано с целью ликвидации прежде всего конфликт-ных ситуаций в социальной сфере и своевременного соблюдения соци-альных, а порой и правовых интересов осужденных. Также из данного положения прослеживается важность и высокая мера ответственности социального работника в УИС, ведь во многих ее учреждениях сотруд-ники группы социальной защиты работают в одиночку, и порой очень сложно подобрать специалиста, владеющего тем объемом наработан-ных знаний, который имеет специалист по социальной работе в пени-тенциарной системе.

С. Н. Жуйков,старший инструктор группы боевой и служебной подготовки отдела кадров

и работы с личным составом Федерального казенного учреждения «Тюрьма Главного управления федеральной службы исполнения наказаний

по Красноярскому краю» (Красноярск)

ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО�ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ПЕНИТЕНЦИАРНОЙ СИСТЕМЫВ настоящее время все большую популярность обретает институт

социальной защищенности осужденных. Это связано с приведением к международным стандартам гуманных норм и правил обеспечения спецконтингента теми или иными «услугами», «внедрением современ-ных технологий социальной помощи, защиты и поддержки в отноше-нии наиболее социально уязвимых категорий осужденных, а также кон-кретной личности на всех этапах отбывания наказания». Не случайно уже на протяжении почти 10 лет в учреждениях УИС действуют груп-пы социальной защиты осужденных, основной целью которых являет-ся создание условий для исправления и ресоциализации осужденных, а также для их успешной социальной адаптации после освобождения из мест лишения свободы.

155С. Н. Жуйков

Для успешной и качественной деятельности групп в 2003 году на ба-зе Вологодского института права и экономики ФСИН России на основе приказа № 262 Минюста России было создано автоматизированное рабо-чее место специалиста по социальной работе с осужденными (далее — АРМ) «Социальное досье V». В настоящее время данная программа пре-терпела большое количество изменений и упрощений, однако, несмотря на бо́льшую часть положительных моментов при работе с данной про-граммой, у сотрудников групп все же возникают ситуации, свидетель-ствующие о необходимости совершенствования программы для улуч-шения качества деятельности социальных работников.

Целью создания данного продукта явилось «совершенствование си-стемы контроля, учета, хранения, обработки и распределения данных в области социальной работы с осужденными». Эта программа была создана для автоматизации работы специалистов по социальной работе в учреждениях ФСИН России с учетом особенностей и специфики дея-тельности специалистов.

Программа АРМ «Социальное досье» постоянно обновляется и мо-дифицируется под новые стандарты, формы, приказы.

Первоначально «Социальное досье» включало семь журналов учета: журнал учета приема осужденных; журнал выдачи справок; журнал банка рабочих мест; журнал по трудовому и бытовому устройству; журнал учета пенсионеров; журнал паспортного учета; журнал учета образования.

В настоящее время количество журналов уменьшилось до четырех: это связано прежде всего с передачей ряда функций от сотрудников груп-пы социальной защиты в другие отделы и службы учреждения. Однако, как показывает практика, часть функций, исключенных из деятельно-сти групп, все же негласно имеет место. Так, к примеру, в ряде учреж-дений сотрудниками группы социальной защиты осуществляется до-кументирование спецконтингента паспортами гражданина Российской Федерации, и ликвидированный журнал паспортного учета был бы для них «как нельзя кстати».

Сама по себе программа представляет собой базу данных, содержа-щих все необходимые сведения об осужденных.

В связи с распространением Программно-технического комплекса (ПТК) «АКУС», применяемого в исправительных учреждениях по всей России, при разработке программы «Социальное досье» был рассмотрен вопрос возможности импорта данных из данного ПТК в систему. Это упрощает работу социального работника в части заполнения основных анкетных данных на осужденного — своеобразной «выписки» из его личного дела.


Одним из положительных моментов данного продукта является на-личие встроенной функции автоматической генерации отчетов и печат-ных форм по анкетным данным или результатам запроса АРМ. Пред-полагалось, что данный положительный эффект избавит специалиста по социальной работе от трудоемкой и рутинной работы по заполне-нию бланков вручную. Однако в связи с произошедшими изменения-ми законодательства в области ведения делопроизводства в уголовно-исполнительной системе разработчики программы не предусмотрели возможности самостоятельного редактирования в шаблоне бланков ре-гистрационного штампа учреждения, что не позволяет социальным ра-ботникам использовать данный продукт в полном объеме.

Несмотря на ряд недостатков в программе АРМ «Социальное до-сье», данный продукт является неотъемлемой частью деятельности со-циального работника в уголовно-исполнительной системе и в дальней-шем, после детальной доработки, заменит бумажный документооборот на более усовершенствованный — электронный.

М. В. Созинова,доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат педагогических наук;

Т. В. Серхачева,ведущий эксперт по работе с безнадзорностью, детской преступностью

и семейным неблагополучием Отдела социальной защиты населения (Архангельск)

ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С НЕБЛАГОПОЛУЧНЫМИ СЕМЬЯМИ

В ОТДАЛЕННЫХ СЕЛЬСКИХ РАЙОНАХСоциальная работа становится привычным явлением не только для

городов, но и для сельской местности (Н. М. Платонова). При этом сле-дует отметить, что социальная работа в сельской местности традицион-но характеризуется низким уровнем социальной жизни, тяжелыми усло-виями труда и быта жителей. Специфика работы в сельских районах обусловлена многими факторами: особенностями ценностных ориен-таций, психотипа жителей села (консерватизм, приверженность тради-циям, основательность, неторопливость, терпимость и др.); социальны-ми условиями жизни, труда и быта; особенностями сельской социаль-ной среды (открытость жизни семьи, тесные связи с соседями и т. п.). Многие факторы значительно осложняют социальную работу в сель-ской местности: ограниченный доступ к услугам; преобладание неква-лифицированных кадров в социальной работе, отсутствие специалистов разного уровня (дефектологов, психологов, детских психиатров, психо-

157М. В. Созинова, Т. В. Серхачева

терапевтов и др.); недостаток финансовой поддержки социальной ра-боты со стороны частных лиц, предпринимателей и др. При этом сель-ские жители осторожно относятся к различным инновациям, действуют в соответствии со своими традициями, рассчитывают только на свои си-лы, что создает дополнительные препятствия для развития социальной работы в сельских районах страны. В целом сельское население имеет низкий уровень социальной активности, который проявляется в соци-альной пассивности жителей.

Все это создает благоприятные условия для становления проблемы неблагополучных семей, проживающих в сельской местности. Выделен-ные особенности проживания на селе приводят к росту социального си-ротства и безнадзорности. Так, алкоголизм одного или обоих родителей, отсутствие должной заботы и внимания со стороны взрослых приводят к периодическому голоду детей, их безнадзорности и т. п.

Использование специалистами социальной работы современных тех-нологий в работе с неблагополучными семьями позволяет повысить ре-зультативность деятельности, оказать более квалифицированную по-мощь клиентам, увеличить количество клиентов, получающих социаль-ную помощь. При этом реализация комплексного похода, по мнению исследователей Н. М. Платоновой, М. Ю. Платонова, является основой осуществления инновационной деятельности социальных учреждений в сельской местности. Так, в ряде сельских территорий Российской Фе-дерации появляются участковые социальные службы. В них работают специалисты не только социальной защиты, но и образования, здраво-охранения, представители местной администрации, Комиссии по делам несовершеннолетних, органы по делам несовершеннолетних МВД, опе-ки и попечительства, сотрудники полиции и даже соседи, что значитель-но повышает качество работы. В решении проблем семей участвуют все субъекты профилактики семейного неблагополучия. Вокруг патронаж-ной семьи создается единое реабилитационное поле для обеспечения не-прерывного реабилитационно-коррекционного процесса.

Внедряемые инновации в социальной работе с жителями сельской местности носят локальный характер, являются инновационными по своей сути только для своего региона. При этом сам процесс внедре-ния таких инноваций встречает сопротивление как местных жителей, так и администрации.

Интересен опыт реализации в деятельность специалистов социаль-ной защиты сельских районов «Скорой семейной помощи», которая яв-ляется незаменимой формой работы с отдаленными труднодоступными населенными пунктами. Цель — своевременное выявление семейного


неблагополучия, организация комплексной работы с семьями, прожива-ющими в отдаленных населенных пунктах. На специальных автомоби-лях специалисты различных ведомств (органов опеки и попечительства, комиссий по делам несовершеннолетних, здравоохранения, социальных служб, юристы, представители Пенсионного фонда РФ) выезжают в се-мьи и отдаленные поселения для оказания консультативной и практиче-ской помощи, решения проблемных вопросов жителей.

Задачи деятельности мобильной «Скорой семейной помощи» состо-ят в выявлении семей, нуждающихся в помощи государства; оказании психологической помощи несовершеннолетним и семьям, оказавшим-ся в тяжелой жизненной ситуации; организации правовой защиты ин-тересов несовершеннолетних; предоставлении социальной, социально-психологической, правовой и других видов помощи ребенку, родителям и другим членам семьи; проведении индивидуальной работы с родителя-ми, направленной на повышение родительской компетентности; прове-дении собраний с гражданами в поселениях с целью информирования по вопросам защиты прав и интересов несовершеннолетних детей; органи-зации акций, направленных на формирование ответственного родитель-ства. Деятельность «Скорой семейной помощи» позволяет значительно расширить охват различных целевых групп: родители, имеющие несо-вершеннолетних детей; семьи, принявшие на воспитание детей-сирот; родители, не выполняющие должным образом обязанностей по воспи-танию, обучению и содержанию детей; семьи, находящиеся в социаль-но опасном положении.

Межведомственные выезды осуществляются в соответствии с пла-ном, а также при получении экстренных сообщений о семейном и дет-ском неблагополучии. Программа каждого выезда формируется при уча-стии глав городских и сельских поселений и специалистов разных ве-домств: разрабатываются маршрутные листы, в которых предусмотрены встречи с населением, посещение определенных семей, решение вопро-сов оказания им необходимого содействия, консультативная помощь жи-телям отдаленных поселений.

Работу в сельских районах можно квалифицировать как одну из сложных сфер социальной деятельности, требующих строго про-фессионального отбора специалистов прежде всего по личностным ка-чествам. Главными позитивными социально-психологическими фак-торами, учет которых позволит повысить эффективность социальной работы в отдаленных сельских районах, являются: приверженность традициям, роль системы неформальной поддержки, роль обществен-ного мнения.

159Н. В. Вараева

Таким образом, инновационные введения в работе специалистов со-циальной сферы являются действительно своевременной мерой профи-лактики семейного неблагополучия, активизации потенциала семей на решение проблемных вопросов. Реализация инновационных технологий социальной работы в отдаленных труднодоступных сельских районах Российской Федерации не только позволяет повысить эффективность оказания социальной помощи неблагополучным семьям, но и создает благоприятные условия для становления и развития системы социаль-ной помощи в регионах.

Н. В. Вараева,заведующая отделением сопровождения семьи Социально-реабилитационного центра

для несовершеннолетних «Надежда» (Нижний Новгород), кандидат психологических наук

РАБОТА С РИСКАМИ И РЕСУРСАМИ СЕМЬИ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ

Особенность деятельности учреждений социального обслужива-ния заключается в том, что к работе принимаются семьи, уже попав-шие в трудную жизненную ситуацию. Основными целями (и в то же время направлениями) этой работы являются: профилактика насилия и жестокого обращения в семье, профилактика детской безнадзорности и беспризорности, сохранение семьи как микросоциума и референтной группы для ребенка.

В нашей стране нет законодательных оснований для привлечения родителей к социальной или психологической работе, даже если спе-циалист видит какую-либо проблему. Вся социальная работа с семьей построена на заявительном принципе. При этом семья, как правило, не осознает наличия проблемы либо ассоциирует свои проблемы с пробле-мами государства и обращается за материальной помощью вплоть до по-мещения ребенка в стационар государственного учреждения. В то вре-мя как во всей мировой практике помещение ребенка в стационар осу-ществляется только в случаях угрозы его жизни и здоровью.

Поэтому мы считаем, что начинать профилактическую работу сле-дует с оценки рисков и ресурсов в семье. В соответствии с приня-тыми стандартами мы оцениваем: социально-бытовой, социально-медицинский, социально-экономический, социально-правовой, социально-психологический и социально-педагогический статус семьи. Кроме того, мы оцениваем отдельно риски и ресурсы ребенка, родите-лей, семьи как системы и ее социального окружения. То, что оценивается


как риски, требует реабилитационной и коррекционной работы. Ресур-сы семьи ложатся в основу профилактической деятельности.

Ресурсы каждой семьи индивидуальны и гораздо труднее поддаются типизации. Одним из важных ресурсов является осознание и понимание семьей своих проблем, из-за которых она оказалась в трудной жизнен-ной ситуации. Работа по прояснению проблемы является первым шагом в алгоритме помощи семье и ребенку и осуществляется в рамках психо-логического консультирования.

Второй шаг — построение краткосрочной программы помощи се-мье и распределение ответственности между специалистами и родите-лями. Оформляется в виде индивидуальной программы социальной реа-билитации (ИПСР).

Третий шаг — психологическая и социальная реабилитация. Осущест-вляется через консультирование, тренинги, восстановление и оформ ление документов.

Четвертый шаг — возвращение в среду — представляет собой су-первизию деятельности членов семьи. На этом этапе хорошо использо-вать видеосъемку взаимодействия родителя и ребенка с последующим анализом. В некоторых случаях требуется проведение сетевых встреч с приглашением родственников, соседей и других значимых людей из социального окружения семьи.

И пятый, завершающий, этап — это патронаж и сопровождение се-мьи, осуществляется по графику. Также семья может привлекаться к уча-стию в мероприятиях по организации досуга.

Параллельно с реабилитационной работой проводится профилак-тическая. В основном это беседы и вовлечение семьи в положитель-ную социальную активность (туристические поездки, культурные ме-роприятия).

Критерием результативности работы с семьей служит положитель-ная (или отрицательная) динамика в семейных отношениях.

Отдельно нужно сказать о включении волонтеров в реабилитацион-ную и профилактическую работу с семьей. Они выполняют функцию поддерживающей социальной сети для семьи и ребенка и отчасти ком-пенсируют отрицательную реакцию общества на такие семьи. На се-годняшний день волонтерское движение приобретает все бо́льшие мас-штабы.

В заключение важно сказать, что реабилитационная и профилакти-ческая работа с семьей даст наибольшие результаты тогда, когда прои-зойдут изменения в сознании — личном и общественном.

161О. В. Афанасьева

О. В. Афанасьева,доцент кафедры теории и технологии социальной работы

Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы, кандидат педагогических наук

ХАРАКТЕР И ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В СЕВЕРО�ЗАПАДНОМ РЕГИОНЕ

Характер, направленность, тенденции развития миграций на регио-нальном уровне тесно связаны с активизацией миграционного движения населения на постсоветском пространстве в целом и на территории Рос-сии в частности. На региональном уровне принимающие сообщества не сталкиваются с мигрантами непосредственно, но имеют дело с группа-ми населения, обладающими совершенно определенными социальными, культурными, этническими и религиозными характеристиками. Мигра-ция в этом случае не может рассматриваться лишь как движение рабочей силы. Это движение значительных по численности групп людей, несу-щих в новые страны и регионы свои стереотипы поведения, привычки, мораль и готовность/неготовность воспринимать и адекватно понимать новый мир людей, в который они устремляются.

Вопрос миграции всегда находился в центре внимания отечествен-ных ученых, однако наиболее плотно Россия столкнулась с миграцией населения в последней четверти XX — первой четверти XXI века, что было вызвано военными конфликтами, боевыми действиями на ее тер-ритории, резким падением уровня жизни в регионах страны и безрабо-тицей.

В отличие от исследований советского периода, в которых рассма-тривались проблемы перераспределения трудовых ресурсов между ре-гионами, вопросы государственного регулирования миграции, движе-ния населения из села в город, в связи с чем предпринимались попытки «разработать основы управления территориальным перераспределением населения, определить цели и методы проведения эффективной мигра-ционной политики» (Л. Л. Рыбаковский), в конце XX — начале XXI века тематика изучения миграции резко изменилась. Преобладающими ста-ли проблемы эмиграции, движения населения из зон конфликтов, имми-грация из ближнего и дальнего зарубежья.

В настоящее время на исчерпывающее описание и теоретическое обоснование феномена миграции не может претендовать ни экономика, ни демография, ни статистика, ни социология, ни социальная антропо-логия, ни политология, ни социальная работа — это достижимо только в результате комплексных исследований. Продуктивные исследования


в этой области возможны, таким образом, лишь на основе междисци-плинарного сотрудничества. Это обстоятельство нельзя не признать по-ложительным уже в силу того, что в междисциплинарном поле научных интересов, посвященных миграции, достигается эффект всестороннего анализа причин и социальных последствий миграционной мобильно-сти населения. В современных условиях концентрация усилий ученых всего корпуса социальных и гуманитарных наук на проблемах мигра-ции представляется крайне необходимой для обеспечения стабильного экономического и социального развития российского общества, так как миграция населения, с одной стороны, создает условия для развития на-ционалистических, сепаратистских движений, конфликтов; с другой — является их следствием.

Развитие миграционной ситуации в Санкт-Петербурге и Ленинград-ской области в целом соответствует основным тенденциям миграцион-ных процессов в России. Однако Северо-Западный регион имеет неко-торые особенности. К началу XXI века здесь снизилась до минимальных значений иммиграция из соседних государств Балтии. Сокращение чис-ленности традиционных для Санкт-Петербурга этнических групп (ев-реи, эстонцы, латыши, литовцы, финны) протекает на фоне возрастаю-щего притока мигрантов из республик Центральной Азии и Закавказья. Можно говорить о том, что в настоящее время в Санкт-Петербурге (ана-логичные процессы идут также и в Ленинградской области) этот процесс не остается незамеченным населением города и области. Несмотря на развитый дискурс «мигрантофобии» и «кавказофобии» среди жителей Северо-Западного региона, в целом оно демонстрирует высокую толе-рантность к миграции и мигрантам.

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И ПРАКТИКИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ИССЛЕДОВАНИЯХ

МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ

И. В. Бородавкина, Т. И. Соцукевич,студенты IV курса заочного факультета СПбГУП

Научный руководитель: Г. К. Зайцев, профессор кафедры социальной психологии СПбГУП, доктор педагогических наук

СОЦИАЛЬНО�ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ НЕБЛАГОПОЛУЧНОЙ СЕМЬЕ

КАК НАУЧНО�ПРАКТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМАВ связи с ростом количества неблагополучных семей актуальной ста-

новится задача оказания этим семьям социально-педагогической помо-щи (М. М. Плоткин, 2005; Г. Городчук, 2008; Г. И. Репринцева, 2008; и др.). К сожалению, такая помощь большей частью бывает неэффектив-ной в силу того, что, во-первых, родители, как социально незрелые лю-ди, психологически к ней не готовы; во-вторых, сама помощь чаще все-го носит просветительский (информативный) характер, а значит, не по-буждает «воспитателей» к воспитательной деятельности.

Ложной, на наш взгляд, является «идея» возродить православные традиции в семейном воспитании и «связать» школу и церковь общей задачей воспитания молодежи, за что ратуют Н. Д. Никандров (2005), Л. О. Володина (2011), С. Ю. Дивногорцева (2011) и др. Воспитание, как показывает педагогический опыт, может быть либо светским (направ-ленным на воспитание творческого высококультурного человека, ли-шенного в том числе религиозных предрассудков), либо религиозным (формирующим человека, «верующего» в чудеса). Религиозное воспи-тание (как показывают вся история человечества, а также современные события в мире) сначала приводит к религиозным противоречиям, а по-том к религиозным войнам. Соответственно всякие рассуждения о «ве-личии русского народа», об «особенностях национального характера», о «приоритете православного образа жизни» не только не имеют под со-бой научно-педагогической основы, но и социально опасны.

Вообще приходится удивляться «ученым», которые вместо того, чтобы создавать концепцию воспитания (разумеется, с учетом совре-менных достижений психологической науки), на основе чего только и можно строить практику полноценного воспитания (общего воспита-

164 Актуальные вопросы теории и практики соцработы в исследованиях молодых ученых

ния в целом и полового воспитания в частности), а также проводить оценку различных сторон педагогической деятельности и жизнедеятель-ности людей, рассуждают (на наш взгляд, совершенно умозрительно!) о проблемах и особенностях сельской семьи (М. П. Гурьянова, 1999; Г. Г. Силласте, 2003; В. Г. Бочарова, Т. С. Борисова, 2004; Г. И. Репринце-ва, 2008), взаимодействии семьи и школы в воспитании детей и подрост-ков (В. Н. Гуров, 1993; Е. Романова, 2006; Л. Панфилова, 2006; А. Ка-менский, 2008), «анализируют» частный опыт семейного воспитания (И. Н. Извеков, А. И. Извеков, С. Ю. Баранов, 2002; И Извеков, 2008), на-родную педагогику (Г. М. Шипицына, 2008; Л. О. Володина, 2011) и тру-ды о воспитании философов и педагогов прошлого (И. Ильин «О се-мье», 2007; С. С. Невская, 2003; Л. И. Новикова, 2003).

На наш взгляд, и педагогическая практика, и педагогический анализ могут осуществляться только на основе научно обоснованной теории воспитания. В настоящее время такой теорией может стать принципи-ально новая концепция воспитания, основанная на учете и удовлетво-рении педагогическими средствами базовых доминирующих потребно-стей человека (по П. В. Симонову, 1987).

А. М. Каплуненко,сстудент I курса факультета конфликтологии СПбГУП

Научный руководитель: С. В. Конанчук,. старший преподаватель кафедры социальной психологии СПбГУП

ПРОБЛЕМА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ЗАВИСИМОСТИ ПОДРОСТКОВ АГ ОТ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

На протяжении 1990-х годов компьютерные технологии активно со-вершенствовались, и сегодня многие сферы нашей повседневной жизни уже невозможно представить без использования компьютеров. Человек XXI столетия взаимодействует с компьютерами всегда и везде, обычно не осознавая того, что постепенно становится зависимым от их работо-способности. Особенно это можно наблюдать в подростковой среде, где компьютерное воздействие на психику имеет наибольшую силу. Игро-мания в современном мире — одна из серьезнейших проблем, требую-щих детального изучения и разрешения, на что ориентированы иссле-дования многих современных специалистов.

В настоящее время выявлено несколько стадий формирования пси-хологической компьютерной зависимости подростков.

Первая — стадия легкой увлеченности. Поиграв один или несколько раз в компьютерные игры (например, такие как RPG, влияние которых

165А. М. Каплуненко

на подростковую психику значительно больше по сравнению с осталь-ными), ребенок находит в них нечто интересное и притягательное: гра-фическое оформление, звуковое сопровождение, имитацию реальной действительности или какие-либо фантастические сюжеты. Развлечение завораживает его и предоставляет практически неограниченный спектр различных возможностей, благодаря которым игрок может «воплотить в жизнь» свои желания и мечты, реализуя определенные цели в вирту-альном мире. У него появляется неосознаваемая потребность в приня-тии избранной роли. Играя, подросток получает удовольствие, что со-провождается положительными эмоциями. Следовательно, он начинает играть, уже не случайно, а намеренно обращаясь к компьютеру, и стрем-ление к игровой деятельности принимает некоторую целенаправлен-ность. Специфичность этой стадии заключается в том, что игра в та-ком случае имеет скорее ситуационный, нежели систематический ха-рактер.

Вторая — стадия увлеченности — возникает у подростка тогда, когда у него появляется ярко выраженная потребность играть в ком-пьютерные игры. Эта потребность создает основу для формирования зависимой части личности. На данной стадии игра носит систематиче-ский характер.

Третья — стадия зависимости. Согласно данным российских психо-логов, примерно 10–14 % игроков начинают окончательно зависеть от ком-пьютера в том случае, когда у них появляется убежденность в правильно-сти проведения большей части своего времени в виртуальном простран-стве. По А. Г. Шмелеву, происходит интернализация локуса контроля, изменение самооценки и самосознания. При первой еще прослеживает-ся поддержание социальных контактов с обществом (в основном с такими же поклонниками игр), и игровая мотивация в таком случае носит сорев-новательный характер. При второй у аддикта нарушается основная психи-ческая функция, происходит отражение воздействия виртуального мира, а не объективной реальности. У таких подростков необходимость в игре становится одной из базовых физиологических потребностей.

Четвертая — стадия привязанности. Наиболее длительная из всех стадий. Стадия характеризуется угасанием игровой активности ребен-ка и нормализацией психологического содержания его личности, одна-ко полностью оторваться от компьютерных развлечений он не способен. Подросток может остановиться в формировании зависимости на одной из предшествующих стадий, что ускорит процесс угасания зависимости. Возможно кратковременное возрастание игровой зависимости вслед-ствие появления новых, более интересных и продвинутых игр.


В настоящее время специалистами-психологами разработаны наи-более эффективные способы преодоления психологической компью-терной зависимости подростков. Среди них можно выделить следую-щие: 1) создание ситуации, в которой зависимый должен сам осознать проблему и отказаться от зависимости либо изъявить желание лечить-ся; 2) диагностика причин образования игромании и применение осо-бых методик по лечению подобной аддикции. Могут использоваться разно образные виды психотерапии, групповые психокоррекционные тренинги, КАС (контраддиктивная стимуляция), направленные на соз-дание системы контрастной замены игры-наркотика на многие другие приносящие удовольствия занятия, которые помогают расфокусировать сознание на множество внешних объектов — источников реальных жиз-ненных удовольствий. Целью таких методик является подавление спе-циалистом патологического возбуждения в головном мозге пациента и стимулирование подростка к деятельности в совершенно иных на-правлениях, отличных от его зависимости; 3) гипносуггестивная тера-пия, применяемая крайне редко.

В настоящее время создаются специальные центры психологической коррекции и лечения различных форм зависимости, в том числе компью-терной и игровой. Особенно они распространены в США и странах Вос-точной Азии, где компьютерной игровой аддикцией страдают около 12–15 % тинейджеров. Подобные медицинские центры и клиники работают также в России и на Украине, и их количество ежегодно растет. Напри-мер, в Санкт-Петербурге имеются медицинские центры «Норма», «Ре-нессанс», «Время», «Бехтерев», «Зиагис» и многие другие, в которых детям и взрослым могут предоставить качественную помощь в преодо-лении компьютерной зависимости при помощи перечисленных выше методов, включая ИРТ (иглорефлексотерапию), занятия спортом и арт-терапию — наиболее перспективный и эффективный метод лечения при помощи различных форм искусства и творческой деятельности.

Б. Р. Бабамуратов,сстудент II курса факультета конфликтологии СПбГУП

Научный руководитель: С. В. Конанчук,. . старший преподаватель кафедры социальной психологии СПбГУП

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИИ

В настоящее время профориентация как целостная система мероприя-тий, направленная на выявление личностных особенностей, интересов

167Б. Р. Бабамуратов

и способностей каждого человека для оказания ему помощи в выборе профессии, в России отсутствует.

Сегодня востребованы специалисты, заинтересованные в дальней-шем развитии своих профессиональных навыков. Совместные исследо-вания Национального исследовательского университета «Высшая шко-ла экономики» и Федеральной службы государственной статистики сви-детельствуют о том, что половина молодых специалистов, получивших высшее образование, не работают по выбранной специальности. Это серьезная проблема, решить которую необходимо, учитывая весь ком-плекс обстоятельств, связывающих полученное образование и будущую работу.

Во-первых, профориентация стала чем-то необязательным в шко-лах, и к моменту поступления в вуз большинство нынешних выпускни-ков не имеют достаточной информации о будущей профессии, зачастую поступая в вузы под давлением родителей или выбирая, как им кажет-ся, «востребованную» специальность. Во-вторых, далеко не у всех есть возможность поступить на желаемую специальность, и тем более в вы-бранный вуз. В-третьих, в каждом конкретном случае нужно находить баланс между финансовыми возможностями и уровнем знаний абиту-риента. В настоящее время высшее образование, как правило, является обязательным требованием при устройстве на работу и выступает в ка-честве фактора будущей успешной профессиональной деятельности. На сегодняшний день отсутствие налаженной системы профориента-ции приводит к тому, что не используются имеющиеся в стране интел-лектуальные ресурсы и существует проблема профессиональной нереа-лизованности потенциала личности.

В настоящее время перед российскими учеными, работающими в сфе-ре профориентации, стоит задача изучения опыта американских специа-листов, которые опирались на теории и методики психолога Д. Голланда, классифицировавшего шесть типов профессиональной направленности личности — реалистичного, интеллектуального, артистического, соци-ального, предпринимательского и конвенционального. На основе данной классификации был создан курс Career Development, и в 1994 году Кон-гресс США принял Акт “School-to-Work”, в содержании которого глав-ным национальным богатством страны провозглашаются не природные, а интеллектуальные ресурсы. Курс Career Development включен в аме-риканскую систему образования и проводится в возрасте от 5 до 14 лет. Данный курс направлен на самопознание, знакомство с профессиями, возможностями образования, планирование карьеры. Каждый колледж и университет имеет в своей структуре целый отдел или центр Career


Development. В программу Career Development входит перечень необхо-димых знаний для достижения карьеры по всем академическим предме-там, встречи с представителями различных профессий, посещение пред-приятий и рабочих мест, получение практических знаний, знакомство со специальными центрами профориентации, поддержка выпускников после окончания учебного заведения.

Для того чтобы создать единую систему профориентации в России, в первую очередь необходимо учитывать опыт работы программы Career Development. Далее надо создать общедоступную и бесплатную элек-тронную базу данных для свободного доступа любого пользователя к ис-точникам необходимой информации по вопросам профориентации. Соз-дание подобной информационной базы данных поможет абитуриентам реализовать свой творческий потенциал.

Таким образом, создав условия для формирования целостной проф-ориентационной системы, государство поможет молодежи в самоопре-делении и решит проблему формирования профессиональных высоко-квалифицированных кадров.

Л. И. Трегубова,студентка I курса факультета конфликтологии СПбГУП

Научный руководитель: С. В. Конанчук,. старший преподаватель кафедры социальной психологии СПбГУП

ПРИМЕНЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ФОРМ АРТ�ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ПРАКТИКАХ И В ОБРАЗОВАНИИНаправление «арт-терапия» — достаточно ново для России, в то вре-

мя как в странах Западной Европы и США эти практики уже широко распространены и активно используются в педагогике, психологии, со-циальной работе и даже бизнесе.

Как самостоятельное направление психологии и психиатрии, арт-терапия впервые появилась на Западе в конце 1960-х годов и являет-ся актуальной до настоящего времени, так как имеет широкий диапа-зон применения, то есть технологии арт-терапии могут применяться для всех возрастов, а также в индивидуальной и групповой формах практики.

Одним из особых художественных приемов в арт-терапии является метод монотипии. Суть ее заключается в том, что на любой гладкой по-верхности создается рисунок, а затем делается отпечаток этого рисун-ка на бумаге.

169Л. И. Трегубова

За последнее время появилось множество нововведений в этой тех-нике, рассмотрим два из них:

— на гладкой поверхности создается рисунок «пятнами», «клякса-ми», «брызгами» и т. д. Затем берется лист бумаги и делается оттиск по-лученного изображения;

— на листе бумаги также делается рисунок из произвольных «кара-кулей», а затем лист бумаги складывается пополам, раскрывается, и мы получаем готовое изображение.

Задача участника арт-терапевтического процесса состоит в том, что ему необходимо что-либо увидеть, разглядеть, представить на фоне по-лученного отпечатка и дорисовать этот образ, завершить его, выявить более четко.

Сегодня арт-терапия находит все более широкое применение в пе-дагогике. Ее задачей является развитие воображения, внимания, фанта-зии, пространственного мышления, внимательности, мелкой моторики рук и др. В разных странах мира постепенно вводят арт-терапию в прак-тику образовательных учреждений для развития творческих способно-стей, а также для укрепления, гармонизации психики учеников. Целью применения арт-терапии в образовании является создание благоприят-ной творческой атмосферы и адаптация учащихся к условиям образо-вательного процесса путем реализации психокоррекционного, диагно-стического и психопрофилактического потенциала арт-терапевтических техник. Кроме того, арт-терапия может быть использована в образова-нии в качестве инструмента развития определенных психологических и личностных качеств учащихся.

В психологии эта техника применяется в качестве диагностического метода, а также как одна из форм диалога. Особенностью монотипии яв-ляется возможность работы с проблемой клиента как на сознательном, так и на бессознательном уровнях. Яркий пример монотипий — извест-ный психодиагностический тест для исследования личности, созданный швейцарским психиатром и психологом Г. Роршахом в 1921 году, кото-рый состоит из 10 цветных и черно-белых монотипий.

В психиатрии перечисленные приемы монотипии дополняются сле-дующим этапом: пациент должен не только увидеть, но и попытаться сначала самостоятельно, а затем с помощью специалиста интерпрети-ровать полученную картину и попытаться изменить рисунок, гармони-зировать его. Стремясь к совершенству в монотипии, человек позднее начинает гармонизировать и окружающую его реальность.

Стоит помнить, что техника монотипии используется прежде все-го не в психиатрической сфере, а в сфере искусства. На сегодняшний


день в искусстве оформилось новое направление — арт-брют. Впервые этот термин ввел французский художник Ж. Дюбюффе (1945) для опи-сания собранной им коллекции картин, рисунков и скульптур, создан-ных непрофессиональными мастерами, которые как с общественной, так и с психической точки зрения являются маргиналами (душевнобольные, инвалиды, заключенные, чудаки-одиночки, медиумы и т. п.). Их работы имеют в высшей степени спонтанный характер и практически не зави-сят от культурных шаблонов. Уникальность каждой работы порождает возрастание интереса к ним, что дает их авторам удовлетворение сво-ей деятельностью, которое им так необходимо. Таким образом, моноти-пия, даже у тяжелобольных пациентов, устраняет апатию и безынициа-тивность, приводит к стойкой ремиссии, часто заменяя медикаментоз-ное лечение, удовлетворяет потребность в самовыражении.

Искусство монотипии применяется не только в сфере арт-терапии, это один из наиболее интересных техник графики. Например, Арина Да-ур — художник, который занимается декоративно-прикладным искус-ством, керамист, член Союза художников Санкт-Петербурга, участни-ца многочисленных выставок. Работы автора находятся в частных со-браниях России, Франции, США, Латвии. О монотипии Арина говорит так: «Для меня керамика — это корни моего творческого дерева, живо-пись — ствол и крона, а монотипия — это легкие цветы, которые ино-гда появляются и на аромат этих цветов слетаются бабочки, имя кото-рым — фантазия».

Итак, монотипия как арт-терапия имеет множество функций: она по-могает установить контакт между педагогом или арт-терапевтом и со-беседником, дает возможность диагностировать эмоциональное и пси-хическое состояние клиента, а также определить направленность лич-ности, и, что очень важно, развивать воображение, фантазию, умение мыслить образно.

Достоинство данной техники заключается в том, что можно исполь-зовать различные материалы: гладкая поверхность — от стекла и до ли-нолеума на полу, краски — начиная от туши и заканчивая маслом. Кро-ме того, монотипия позволяет учитывать влияние цвета на психику че-ловека. Каждый цвет оказывает различное воздействие на человека.

Монотипия может быть так называемой «инсайт-ориентированной» техникой: при самоанализе своего творения человек сам многое пони-мает о себе и своих проблемах, о чем ему порой не сможет сказать пси-хотерапевт.

171Е. А. Раднаева

Е. А. Раднаева,студентка III курса факультета культуры СПбГУП

Научный руководитель: В. В. Горшкова, заведующая кафедрой социальной психологии СПбГУП, доктор педагогических наук, профессор

ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ ГРАЖДАН ТРЕТЬЕГО ВОЗРАСТА

С 1 августа 2010 года в центре «Доверие» реализуется пилотный про-ект под названием «Реформирование системы социального обслужива-ния населения», объединяющий две различные по содержанию формы социального обслуживания пожилых людей: нестационарную и стацио-нарную.

Целью проекта является обеспечение доступности разнообразных социальных услуг для граждан, обслуживаемых на дому.

В ходе реализации пилотного проекта пожилые граждане и инвали-ды, состоящие на социальном обслуживании на дому, имеют возмож-ность получать не только традиционные социально-бытовые услуги, но и дополнительные медицинские, реабилитационные, психологические и другие услуги.

С этого времени в учреждении начало работать отделение времен-ного пребывания на платной основе с комплексом услуг социальной и медицинской реабилитации. В отделении по доступным тарифам ве-тераны проходят общее медицинское обследование, лечение, получа-ют консультации терапевта, врачей-специалистов. Для клиентов отде-ления временного пребывания специалистами учреждения организует-ся разнообразный досуг.

Во всех мероприятиях, проводимых в учреждении, принимают уча-стие и граждане, получающие социальные услуги на дому. Им предла-гается: участие в различных культурно-массовых мероприятиях, поль-зование библиотекой, посещение театров и концертов, просмотр кино-фильмов, участие в шахматно-шашечных турнирах, конкурсах и др.

Отделение социального обслуживания на дому развивает направле-ние социального туризма, организует для населения однодневные «Ту-ры выходного дня» и двухдневные туры «Сибирская тропа». Участни-ки имеют возможность пройти медицинское обследование на базе цен-тра «Доверие», посетить с группой музеи и театры города. Стоимость туров составляет от 400 до 1150 рублей.

Помимо этого, в тур входят питание, проезд по маршрутам, а если это двухдневный тур, то и проживание. Социальные работники посещают своих подопечных 2–3 раза в неделю, приносят продукты, обеспечивают


лекарствами, проводят в доме влажную уборку, оплачивают коммуналь-ные услуги, в частном доме они могут затопить печь, принести воды. В среднем оптимальный комплекс услуг обходится в 300–350 рублей. В октябре 2012 года в отделении начала работу служба сиделок для лю-дей, нуждающихся в постоянном уходе.

В стадии разработки находится проект по оказанию комплекса ин-теллектуальных услуг, организации полноценного досуга престарелых и инвалидов, проведению оздоровительной физкультуры для людей по-жилого возраста, инвалидов-колясочников, максимальному использова-нию территории учреждения — благоустройству, озеленению, развитию круглосуточной курортной зоны на базе профилактория «Родничок».

Для дальнейшего развития планируются: осуществление капиталь-ного ремонта помещений; приобретение нового высокотехнологично-го оборудования; расширение кадрового состава; повышение квалифи-кации работников учреждения; внедрение инновационных технологий лечения и реабилитации: озонотерапии, спелеогалокамеры, лазеротера-пии (внутривенным методом), минералотерапии, иглоукалывания и ги-рудотерапии.

Л. В. Чернова,студентка IV курса факультета культуры СПбГУП

Научный руководитель: Б. Б. Дондокова, доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат философских наук

ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ В КРАСНОЯРСКОМ КРАЕ

Социальная политика занимает важное место в политике Краснояр-ского края. Сегодня большое внимание уделяется поиску новых, раз-работке и внедрению существующих социально значимых программ и проектов, нацеленных на развитие социальной политики г. Красно-ярска. Несколько лет успешно проводится конкурс социально значи-мых проектов на предоставление муниципального гранта. Он являет-ся продолжением политики городской администрации по вовлечению общественных организаций в процессы управления городом. В горо-де успешно реализуются проекты, направленные на объединение раз-личных групп городского сообщества, создание условий для реального участия жителей, общественных, профессиональных и иных объедине-ний в жизни города.

В 2012 году в шестой раз по инициативе департамента социальной политики в муниципальных учреждениях социальной сферы прошла

173Л. В. Чернова

Неделя качества социальных услуг. В рамках Недели качества в муни-ципальных учреждениях был организован ряд мероприятий, направлен-ных на оценку качества услуг, предоставляемых населению города, в том числе анкетирование потребителей социальных услуг.

Разработан новый этап краевой целевой программы «Защитник Оте-чества», в рамках которой более 62 тыс. ветеранов г. Красноярска и чле-нов их семей получают различные виды социальной поддержки. Фондом социальной защиты населения разработана краевая программа «Стар-шее поколение» на 2011–2013 годы, в рамках которой только на 2011 год предусмотрено 89 397,5 тыс. рублей из средств краевого и муниципаль-ных бюджетов на содействие в ремонте жилья ветеранам Великой Отече-ственной войны и членам семей погибших (умерших) участников Вели-кой Отечественной. В список на оказание помощи включено 1735 чело-век. По состоянию на 14 декабря 2011 года отремонтировано 1074 (62 %) домовладения ветеранов. В отношении инвалидов: определен порядок оформления в собственность автотранспорта, полученного инвалидами на льготных условиях по линии органов социальной защиты населения. Обеспечено повышение степени доступности и результативности адрес-ной социальной поддержки граждан, страдающих хронической почеч-ной недостаточностью, и лиц, сопровождающих вышеуказанных граж-дан. В настоящее время количество получателей этой меры поддерж-ки — 95 человек (за 11 месяцев 2011 г. выплачено 4335,2 тыс. руб.). Фондом социальной защиты населения был разработан новый этап крае-вой целевой программы «Реабилитация инвалидов Красноярского края». Реализация мероприятий программы позволила перейти от эпизодиче-ских мер по оказанию помощи инвалидам к комплексному решению их проблем. Программой предусмотрено проведение курса комплексной реабилитации спортсменов-инвалидов в сопровождении тренера, мо-лодых инвалидов-колясочников, инвалидов с заболеванием ДЦП и се-мей с детьми-инвалидами в реабилитационно-оздоровительных учреж-дениях области.

Также был расширен перечень технических средств реабилитации, которые выдаются за счет финансов этой программы, где инвалиды с за-болеванием опорно-двигательной системы обеспечиваются динамиче-ским параподиумом, а страдающим легочной недостаточностью выда-ются концентраторы кислорода. В рамках мероприятий по ратификации Конвенции ООН о правах инвалидов осуществляется работа над проек-том областной целевой программы «Доступная среда» на 2012–2015 го-ды, которая позволит обеспечить комплексную реабилитацию инвалидов и их возвращение к полноценной жизни в обществе. Проект программы


разработан и до конца года будет направлен в заинтересованные мини-стерства и ведомства для предварительного рассмотрения, внесения по-правок, дополнений и изменений.

В сфере социального обслуживания населения: принят краевой закон «О статусе работника социальной службы государственных и муници-пальных автономных, бюджетных и казенных учреждений социально-го обслуживания Красноярского края», который затрагивает интересы 12 тыс. работников учреждений социального обслуживания. Закон уста-навливает основные принципы профессиональной деятельности, права и обязанности социальных работников, систему поощрений.

Фондом социальной защиты населения города создана служба «Скорой социальной помощи», позволяющая принять экстренные ме-ры реагирования семьям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. В 2011 году около 1 тыс. семей воспользовались услугами службы.

Недостаточность финансирования социальных программ по защите наиболее слабых слоев населения очевидна. Увеличение пособий в усло-виях сегодняшнего рынка можно считать минимальным. Также следу-ет отметить, что не все важнейшие стороны социальной сферы затрону-ты вниманием со стороны государственных и муниципальных социаль-ных организаций. Но главное, что работа в данном направлении ведется, носит ярко выраженный социальный характер, и мы можем наблюдать пусть не очень масштабные, но все же положительные результаты со-циальной политики г. Красноярска.

Т. Н. Акулинина,студентка IV курса факультета культуры СПбГУП

Научный руководитель: Б. Б. Дондокова, доцент кафедры социальной психологии СПбГУП, кандидат философских наук

НАСИЛИЕ НАД ЖЕНЩИНАМИ КАК ОБЪЕКТ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

По документам ООН термин «насилие над женщиной» означает акт любого насилия, совершающийся на основании полового признака, ко-торый причиняет или может причинить половой, психологический, фи-зический ущерб, а также угрозы совершения этих актов, произвольное или принужденное лишение свободы, в личной или общественной жиз-ни.

В исследованиях, посвященных насилию, выделяют такие его виды, как физическое, психологическое (эмоциональное), сексуальное и эко-номическое. Физическое насилие — это применение физической силы

175Т. Н. Акулинина

с намерениями причинить своему партнеру травмы или боль. Напри-мер, угрозы применения физической силы (муж угрожал избить, уда-рить), пугающие жесты (муж пытался ударить, замахивался), нанесе-ние ударов. После такого насилия остаются следы побоев — ссадины, синяки и т. д.

Психологическое (эмоциональное) насилие — это умышленное уни-жение достоинства или принуждение одного члена семьи другим членом семьи посредством оскорблений, угроз, шантажа к совершению право-нарушений или деяний, представляющих опасность для здоровья или жизни. В результате таких действий жертва теряет контроль над соб-ственной волей, жизнью и становится подчиненной другому челове-ку. Эмоциональные оскорбления распознать труднее. Они фиксируют-ся через такие явления, как состояние психологического дискомфорта, которое испытывает жена при общении с мужем (чувство страха); ощу-щение женщины, что муж хочет ее унизить, или унижение само по се-бе. Например, чтобы оскорбить жену, муж специально использует не-цензурные выражения.

Сексуальное насилие — это вид домогательства против желания с применением угроз, физической силы, запугивания; средство оскор-бления и унижения после насильственно совершенного полового акта.

Экономическое насилие в семье, такое как распределение средств семейного бюджета доминирующим членом семьи и контроль за расхо-дом денег с его стороны, является одной из форм выраженного оскор-бления и эмоционального давления.

В отечественном законодательстве отсутствует такая необходимая ме-ра предупреждения дальнейших актов насилия, как охранный ордер.

Охранный ордер — это необходимый для защиты от жестокого обраще-ния правовой документ, предоставляющий жертвам насилия в семье соот-ветствующие виды правовой помощи. Он, как правило, выдается судьями по окончании судебного разбирательства, которое проводится в соответ-ствии со специальным положением Гражданского кодекса Российской Фе-дерации по требованию жертв жестокого обращения. Охранный ордер пре-доставляет пострадавшим от насилия в семье большой комплекс правовой защиты. Основная задача охранного ордера — это разделение двух сторон конфликта: предполагаемого обидчика и его вероятной жертвы.

Таким образом, различные виды насилия приводят к тяжелым по-следствиям для здоровья женщины, которые не только отражают-ся на ее физическом состоянии, но и сопровождаются проблемами психологического характера. А это приводит к понижению качества всей жизнедеятельности человека.

Ответственный редактор И. В. ПетроваРедактор Я. Ф. АфанасьеваДизайнер Д. Л. Аксенов

Техническое редактирование А. Ю. Ванеева Корректор Т. А. Кошелева

Подписано в печать с оригинал-макета 16.02.13Формат 60×90

1/16. Гарнитура Times New Roman. Усл. печ. л. 11. Тираж 200 экз. Заказ № 17

Санкт-ПетербургскийГуманитарный университет профсоюзов192238, Санкт-Петербург, ул. Фучика, 15

Нау чное и зданиеСОЦИАЛЬНАЯ РАБОТА: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Материалы VII Межвузовской научно-практической конференции22 марта 2013 года

ISBN 978-5-7621-0716-7

Акулинина Т. Н. 174Алейников Н. Я. 29Александрова З. И. 105Афанасьева О. В. 161Афоньшина И. В. 67Бабамуратов Б. Р. 166Базарсадаева А. Д. 87Балашова М. В. 102Бережная Е. А. 143Береснева А. Г. 71Бородавкина И. В. 163Вагина М. В. 57Вараева Н. В. 159Георги И. В. 83Горшкова В. В. 12, 34Грешнова Е. В. 79Гришина А. М. 61Дик А. А. 70Долганова Е. Г. 114Дондокова Б. Б. 41Дутова О. В. 111Ефимова Т. В. 51Жуйков С. Н. 154Запесоцкий А. С. 11Иванов А. В. 126Истомин О. Б. 106

Каплуненко А. М. 164Касьянова Н. А. 147Китайцева, О. В. 63Коблова Т. Ю. 133Ковалева Н. Л. 73Кочеток Н. Г. 95Круглянская Л. Я. 109Крулехт М. В. 121Куликова М. В. 128Куликова Ю. П. 36Кученкова А. В. 63Лабутина, Н. Ю. 145Лебедева С. С. 39Леванькова Н. А. 124Липницкая О. Г. 100, 135Лыкова Е. В. 152Максимов А. О. 58Медведева М. Е. 138Мельникова А. А. 49Москвичева-Гительсон Н. А. 89Никольская С. С. 137Пешкова В. П. 55Писанко В. А. 85Платонова Н. М. 16Плетнев А. В. 46Пузына Н. В. 75

Пчелинцева Е. В. 140Радимушкина Т. Е. 149Раднаева Е. А. 171Рычкова Н. А. 120Серхачева Т. В. 156Сикорская Л. Е. 25Скачкова Е. Б. 116Слабжанин Н. Ю. 78Созинова М. В. 156Соцукевич Т. И. 163Товстопят Т. С. 145Тонконогая Е. П. 34Трегубова Л. И. 168Тюсова О. В. 118Усманов Б. Ф. 20Француз Ю. А. 31Цветкова Н. А. 23Чагалейчик О. П. 131Чернова Л. В. 172Швецова М. А. 97Шубина И. В. 53Юрьева Л. А. 67Яковенко С. В. 81, 100Якунина А. Н. 92

ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ

soc rabota problem perspektiva 2013 · Е. А. Бережная, ... Жуйков, старший...

Documents