student uz wip

2

ОТ РЕДАКТОРА ФОТО: OWEN GILDERSLEEVE

Студенческая пора, cуммируя все вышесказанное, — это, определенно, целая вселенная интереснейших и ув-лекательных мероприятий. О них, в том числе, и пойдет речь в данном но-мере «Университетской жизни». Поми-мо этого, из него вы узаете, как пра-вильно рассчитать свое время, на что его потратить, как стать по-настоя-щему успешной личностью. Ответы на эти и многие другие вопросы вы смо-жете найти на страницах журнала, посвященного студентам МГУТУ им. К.Г. Разумовского.

ЕГОР ЕГОРОВ

ется незабываемая романтика студен-ческой поры. Какими же качествами должен об-

ладать студент, выбирающий для себя научную карьеру? Конечно же, ответ-ственностью, трудолюбием, усердием, усидчивостью и умением находить вы-ход из самых сложных жизненных си-туаций. В первую очередь, студенту необходимо работать над собой, ведь путь к успеху тернист и нелегок. Но, к счастью, в образовательном процессе существует такая вещь, как практика. Она и предоставляет возможность продемонстрировать полученные зна-ния в профессиональной среде.

Студент — это не просто человек, поступивший в университет на обуче-ние. Студент — это, прежде всего, ак-тивный деятель, душа любой компа-нии, прилежный ученик, личность, у которой есть цель и стремление дос-тичь ее. Вуз для студента — второй дом, а точнее сказать, — ступенька, на пути к профессии, к будущему, ко-торое он для себя выбрал. Известно и то, что студенческая

жизнь складывается далеко не только из лекций, зачетов и экзаменов. Нас-тоящий студент — тот, кто успевает и хорошо учиться, и весело проводить время. В этом сочетании и заключа-

10

П И С Ь М О Р Е К Т О Р А «УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6–7 (102–103)

ЗАГОЛОВОКПодзаголовок

СТУДЕНЧЕСТВО

10

текст

У Н И В Е Р С И Т Е Т Текст: ЮЛИЯ ХАЦЬКО по материалам лекций ВИТАЛИЯ КУРЕННОГО

ИСТОРИЯ С НЕОЖИДАННЫМ НАЧАЛОМ О метаморфозах высшего образования на протяжении веков, логике универси-тетской корпорации и разнице между образованием и подготовкой кадров

10

Системы образования, следующего после среднего, мож-но обнаружить в самых разных культурах во все времена. Еще в начале V века указом императора в Константинополе в противовес «языческим» Афинам основывается христианс-кий университет. Это заведение, состоявшее из 72 кафедр, просуществовало вплоть до падения Восточной Римской Им-перии в середине XV века. В Китае VII–X веков появляются конфуцианские «школы полукруглого бассейна», а школа «Аль-Карауин» в Марокко, действующая с IX века, сущест-вует до сих пор. Но все эти учебные заведения по природе своей не были университетами, сильно отличаясь от того, что мы понимаем под этим словом сейчас. Это совершенно не умаляет их славы и достоинства, но университет — это нечто очень конкретное, возникшее в конкретный период времени — в XI веке, когда Запад вступает в период удиви-тельного подъёма, когда наступает Средневековье в его классическом смысле со всеми атрибутами феодального об-щества. Начало этого периода знаменуется усилением пози-ций папства и подъёмом городов. На фоне этих процессов возникают университетские корпорации.Первые университеты никто не основывал, они возникли

сами по себе. Поэтому высказывания «Фридрих Барбаросса основал Болонский университет в 1088 году» или «Филипп Август основал в 1200 году Парижский университет» в кор-не неверны. Эти школы возникли сами, обретя единствен-ную мыслимую тогда и очень удобную форму взаимной при-сяги (conjuratio), которую стали быстро называть universitas — сообщество равных между собой людей, принесших друг другу взаимную клятву, обладавшую тем, что потом будет называться юридическим лицом. Universitas — это не только объединение магистров и студентов, любая городская ком-муна, любая корпорация ремесленников была universitas. Впоследствии, в начале XIII века, этот термин стали употре-блять только по отношению к учебным организациям.Конечно, мы не можем говорить о существовании универ-

ситетов в современном смысле слова в XI и XII веках, ско-рее это были предуниверситетские образования, студии, учебные центры. Но это уже был значительный шаг вперед. В предшествующие периоды интеллектуалы обитали либо при дворе князя, императора, короля, либо, что было чаще, в монастырях. Интеллектуалы нового типа жили в городе и преподавали всем желающим, которых становилось всё больше и больше. Неслучайно возникшую науку называли школьной наукой, или схоластикой. Мыслители той эпохи взяли формальную логику Аристотеля и применили её к но-вым областям знания. Была создана система, задающая ал-горитм действий в тех случаях, когда мнения авторитетов по тому или иному вопросу расходились. Это было чрезвычай-но важно, поскольку ничего в Средние века не делалось без обращения к авторитетам.Интеллектуал новой формации был не практиком, а спе-

циалистом в области мышления. Не надо было хорошо знать

римское право, чтобы судить крестьян: общество жило по другим законам. Раны и переломы лучше лечил не знаток Гиппократа, а малообразованный хирург-цирюльник. Высо-ко ученый-теолог не мог увлечь паству страстной пропо-ведью, как это делал простой монах-францисканец. Но че-ловек, который прошёл университетский курс, умел логи-чески мыслить – это давало ему возможность сформулиро-вать проблему и справиться с любой задачей. С этого пери-ода преобразование мира пошло семимильными шагами.Университеты появляются в начале XIII века. Париж, Бо-

лонья, Монпелье, Оксфорд — места, где они возникли сами по себе. Первый университетский устав 1215-го года в Па-риже очень большое место уделяет регламенту похорон ма-гистров и студентов, четко предписывая, что и как должен делать каждый член корпорации. Эта логика очень понятна. Что самое главное в жизни средневекового человека? Смерть и то, как он уйдёт из этой жизни. От этого зависит дальнейшее существование его души. Если он умирает на чужбине, кто позаботится о праведной кончине? Именно те люди, которые принесли взаимную присягу.Взаимную присягу приносили, чтобы жить в мире, не

конфликтовать. А для этого нужно было определить порядок чтения лекций, экзаменов, правила поведения, форму одеж-ды (то, что сейчас называется дресс-кодом). И, главное, га-рантировать взаимопомощь. Так выработалась организаци-онная форма, которая быстро стала тиражироваться. Светс-кие или церковные власти просто брали уже готовую форму устава и открывали новые университеты. Кстати, логика корпорации, которая утверждала, что «наши степени — это неотъемлемое наше право, у нас их никто не может отнять», была свойственна и для советских учёных. Именно это стало важным аргументом для отказа Академии наук лишать на-учного звания академика Андрея Дмитриевича Сахарова.Система университетов Западной Европы всегда предпо-

лагала их плюрализм. Иначе говоря, университет – это не одно или даже несколько учебных заведений для обслужи-вания империи (как было в Константинополе), а целая сис-тема с возможностью перехода студентов и преподавателей, с их конкуренцией друг с другом. Такая система возникает только в Западной Европе.Статус университетских корпораций основывался на не-

зависимости от местной светской власти, представителей короля и, главное, от местной духовной власти. Изначально обучение контролировал епископ, выдавая разрешение на преподавание (licentia docendi). После возникновения уни-верситета канцлер епископа продолжал с разрешения Папы Римского выдавать разрешения в новой форме –licentia ubi-que docendi, то есть право преподавать повсюду в христи-анском мире. Это право давалось лишь после экзамена, про-водимого корпорацией равных между собой людей. Именно она и решала, достоин ли соискатель войти в корпорацию или не достоин, достоин ли он присвоения звания бакалав-

ра, магистра, доктора или не достоин. А канцлер лишь сог-лашался с этим решением и выдавал разрешение. Это мож-но назвать основой западноевропейского интеллектуализма. Безусловно, европейский интеллектуализм как автономная корпорация существовал с соизволения властей. Если не было хартии, выдаваемой Папой Римским (реже — импера-тором, иногда королём, который пытался поставить себя в независимость от императора), — не было и университета.Специфика состояния умов во времена Средневековья

заложила основы и для движения образовательного процес-са в университетах от общего к частному, которое просле-живается и в современных вузах. Дело в том, что в Запад-ной Европе того времени необразованность даже верхов об-щества была куда более глубокой, чем в Византии, которая была ближе к античному миру и в которой куда лучше сох-ранились библиотеки. Элита византийского общества полу-чала хорошее домашнее образование, чего не было в ла-тинском мире, что подталкивало к разделению процесса обучения на две ступени: первый двухлетний блок предста-влял собой то, что мы сегодня называем общим образовани-ем, — студенты получали элементарные знания, изучая ма-тематику, геометрию, астрономию, риторику и латинский язык. Специализация в области права, медицины или богос-ловия начиналась лишь с третьего курса1. При этом средне-вековый университет в отличие от современного — это уни-верситет, который не направлен на увеличение знаний: он занят их воспроизводством, комментированием. История средневекового университета длится до конца

XVIII века, после чего наступает его кризис. На рубеже XVIII и XIX веков происходит слом во всех областях об-щества. Формируется современная система государственных институтов, появляется современная армия и понятие «на-ционального суверенитета». В это время большая часть просвященных людей настаивали на том, что университет должен был быть упразднен и фактически уничтожен, как довольно пережиток средневековья. Аргументы, выдвигав-шиеся в пользу, в первую очередь, сокращения университе-тов, а иногда и их полного расформирования были очень просты: образование должно быть полезно для государства, общества и экономики. А средневековый университет, как мы уже отмечали, не готовил специалистов полезных про-фессий. В следствие популярности такой риторики коли-чество университетов стремительно сокращается. В период с 90-х годов XVIII века по 20-е годы XIX века примерно на треть сократилось количество университетов в Европе во-обще, а в частности Франции — фактически вдвое. Именно во Франции произошла первая попытка реформировать средневековый университет, завершившаяся благодаря На-полеону. Его правительство решило лишить университеты всякой автономии, сделав упор на утилитарное образование в рамках специализированных высших научных школ. Французские ниверситеты, пережившие эту реформу, пе-реходили под полный контроль правительству и были прев-ращены им в институты для подготовки чиновников и пре-подавателей в гимназиях и школах. Наука же стала делом Академии, отделив её от образовательного процесса, госу-дарство с ней больше не связывалось. Сегодня университеты — главный институт производства

знания и познания лишь благодаря некоторому историчес-кому чуду: на некоторое время министром просвещения Пруссии стал Вильгельм фон Гумбольдт. Его реформа выс-шего образования в ответ на давление просвещенческой критики университета координально отличалась от Наполе-оновской. Гумбольдт предложил несколько простых правил, в соответсвии с которыми должны действовать вузы. Пер-

вый комплекс правил был связан с принципом автономии университета: с одной стороны, преподавателям и ученым предоставлялась полная свобода действий — они препо-давали что и как считали нужным, с другой строны, сту-денты также наделялись свободой посещения лекций, огра-ниченной только необходимым минимумом для получения диплома по выбранной им специальности, то есть помимо обязательных для них курсов, ученики могли посещать лек-ции по любому предмету на любом факультете. Второй, но не менее важный, принцип университета Гумбольдта — принцип единства преподавания и исследования: универси-тет — это не школа, в университете преподают не те, кто хорошо преподает, а те, кто является исследователями. То есть право на преподавание в этой неоклассической модели университета имели только действующие ученые. Благодаря этим принципам студенты и преподаватели должны были вместе включится в поиск научной истины (подробнее о Гумбольдском университе читайте в статье «На прусский ма-нер»). Первый университет, учитывающий эти принципы, был открыт самим Гумбольдтом в 1810 году в Берлине и действует до сих пор. Модель единства преподавания и ис-следования при автономии университета достаточно быстро распространилась вначале по всей Германии, а затем нашла благодатную почву и в англо-американской среде. Сегодня институты гумбольдского типа можно найти по всему миру. Данный тип университета господствовал весь XX век,

приводя к блестящим результатам в самых разных научных направлениях. Но это был, главным образом, университет элитарный. В Германии, которая была куда более образо-ванной страной, чем Россия, из поколения тех, кто заканчи-вал школу, лишь 1% шел в университеты. В России дела об-стояли примерно так же. Другими словами, это было образо-вание для очень немногих. После революции в России спрос на знания становится все более массовым, и к 50-м – 60-м годам XX века в университет поступает уже примерно 10–15% населения. В подобной ситуации, как оказалось, гум-больдтовский университет функционирует с немалым тру-дом. Профессура, занимающаяся научными исследованиями, физически не может преподавать для больших групп сту-дентов. Кроме того, есть разница между получившими хо-рошее гимназическое образование, а то и домашнее образо-вание аристократа, и студентами–буржуа. В связи с этим гумбольдтский университет в конце 60-х – начале 70-х го-дов, когда 40-50% выпускников школы, по всему миру (главным образом в Индонезии и Таиланде) сменяется мас-совым университетом2.Попытки выхода из ситуации массового запроса на выс-

шее образование — это особая тема. В штатах есть система университетов особого уровня, например «Лиги плюща» и еще около двух десятков вузов, резко отличающихся по своим программам от массовых университетов и колледжей. То, что сегодня получило название «болонского процесса», «болонской системы» — это компромисс социалистов и ли-бералов в ситуации, когда оказывается, что от массового университета уже не уйти, но, тем не менее, этот массовый университет, выпуская какое-то количество совершенно ма-лограмотных людей, вводит уровень магистратуры, чтобы туда отбирать далеко не всех. Насколько это работает в Ев-ропе? В чем-то это разрушает прежние, вполне неплохие системы. Так, например, в Германии были и остаются шес-тилетние инженерные школы, которые предоставляют обра-зование куда лучше, чем университеты. Отметим, что имен-но эти школы в свое время большевики взяли как образец для высшего образования в России. Безусловно, целый ряд наших профессоров испытывает ностальгию по старой сис-

10

СТУДЕНЧЕСТВО«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6–7 (102–103)

10


теме. Но надо понимать, что она подходила для индустри-ального общества, но не для постиндустриального. В наше время она подходит для определенного количества студен-тов и для определенных областей с узкой специализацией. Долго ли просущствует Болонская система — неизвестно.

Но ясно одно: как бы не выглядела система высшего обра-зования в будущем, этот краткий исторический очерк пока-зывает, что университет — это совершенно особый орга-низм, совершенно особая среда, которая нисчем не срав-нима, которая, не смотря ни на какие реформы, никогда не исчерпывалась и не исчерпывается прямой прагматикой, об-ращенной к ней со стороны государства и общества.

1. С годами роль духовенства в Западной Европе всё больше ослабе-вала. В вузах очень быстро сформировалось то, что мы называем уни-верситетской культурой: особый тип мышления, фольклор, повадки, дискурсивные практики, свойственные людям университета. Этот тип культуры пережил Средневековье и задал определенный тип общения для университетов Нового времени. Так, непременное средневековое буйство студентов наследуется немецкими университетами эпохи Про-свещения. Студенты-бурши просто обязаны были вести себя вызыва-юще по отношению к обывателям-филистерам. Как известно, М.В. Ло-моносов настолько хорошо усвоил нравы буршей, что только чудо спасло его от серьезных неприятностей в Германии, а тишайший че-ловек Пьер Безухов привязывает медведя к квартальному, демонстри-руя приобщённость к немецким традициям университетской культуры. Подобный код поведения удивительным образом воспроизводится в другие эпохи и в других регионах.

2. Конечно, и сами исследовательские университеты пережили неко-торые трансформации, потому что современное государство и эконо-мика заинтересованы в исследованиях значительно более обширных, чем может проводить человек, совмещающий преподавание и иссле-дование. В начале XX века появляются первые прототипы того, что мы называем «чисто научно–исследовательскими институтами». И эти институты множатся и диверсифицируются. Однако и сегодня глав-ным центром воспроизводства знания остается университет.

Р У К О В О Д С Т В О Фото: ИРИНА ШАДРИНА. Текст: ААА

10


частности, создание во всех вузах страны объединенных советов обуча-ющихся, которые координировали бы работу всех советов, союзов и прочих студенческих организаций конкретно-го вуза. Эта роль и была отдана быв-шему бюро. Задачами Совета обучающихся яв-

ляются мониторинг потребностей уча-щихся, изучение действующего рос-сийского законодательства в сфере студенческого самоуправления и соз-дание внутренних нормативных актов, регулирующих отношения студенчес-ких организаций внутри университета. Когда я избирался на пост руково-

дителя Совета (тогда еще организация носила название «Бюро...»), моей главной задачей стало внедрение СТУСА, т.е. «Системы табельного уче-та студенческой активности», призва-ной увеличить количество студентов-активистов. Следовательно, моя целья — расширить влияние организаций студенческого самоуправления, чтобы как можно больше студентов прини-мали участие в самоуправлении. Мне бы хотелось, чтобы студенческая жизнь МГУТУ ни в чем не уступала та-ковой в ведущих вузах страны. Мы должны быть наравне с «лучшими». На данный момент проект СТУСА не

реализован. К сожалению, он столк-нулся с непониманием среди препода-вательского состава и был отправлен на доработку. Но возможность его внедрения по-прежнему остается. Корр.: Чем сегодня живут студен-

ческие организации? Какие ближай-шие цели стоят перед Советом, кото-рым Вы руководите? Петр: Сейчас студенческие органи-

зации МГУТУ реализуют ряд проектов и проводят множество мероприятий, но, на мой взгляд, самая главная за-дача сегодня — расширение круга участников этих мероприятий и про-ектов. Необходимо, чтобы все студен-ты знали о них и хотели участвовать.Корр.: В чем, по-вашему, секрет

успеха студорганизаций? Какими при-емами пользуется Совет?Петр: Сейчас существует устойчи-

вый стереотип, будто бы студенческие организации занимаются всякой, гру-бо говоря, ерундой. Такое мнение — следствие ряда мероприятий, не сли-шком интересных студенчеству, нап-ример, субботника. Для борьбы с по-добным предвзято унылым отноше-нием к нашим программам мы разра-ботали ряд приемов и стратегий. Пока я бы не хотел раскрывать их все. Но могу сказать, что Совет планирует привлекать к проведению мероприя-тий и реализации проектов внешних

совета студенческих организаций. Ка-кова Ваша роль в нем?Петр: Год назад в МГУТУ было

образовано Объединенное обществен-ное студенческое бюро. Оно занима-лось внешними связями — с общест-венными молодежными организация-ми, с другими вузами и тому подоб-ным. Через некоторое время после моего избрания на постр руководите-ля Бюро, оно было переименовано в связи с обновлением федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Им предписывалось, в

Интервью с руководителем Со-вета студенческих объединений МГУТУ им. К.Г. Разумовского Пет-ром ЯзевымПетр учится в Институте управле-

ния и информатизации на 2-м курсе, специализируется на кафедре «Ин-формационных технологий». В буду-щем он получит профессию IT-специа-листа. Параллельно учебе Петр актив-но участвует в организации жизни студенческих сообществ вуза. Корр.: Петр, добрый день! Расска-

жите, пожалуйста, подробнее о работе

НЕ В СЛУЖБУ, А В ДРУЖБУПять руководителей внутревузовских студенческих ор-ганизаций МГУТУ им. К.Г. Разумовского рассказали на-шему корреспонденту, чем они занимаются на своем посту и что они за это получают

СТУДЕНЧЕСТВО«УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ЖИЗНЬ» №6 (102)

Это те, кто ведет активную научную деятельность, те, чьи разработки се-годня активно внедряются в произ-водство во благо страны. Это люди, способные привести студента к успе-ху! Корр.: По сути, ваша деятельность

— это дополнительная общественная нагрузка. Есть ли от нее какие-то бо-нусы лично для Вас?Петр: Моя работа, в основном, ад-

министративная, то есть требует при-минения навыков менеджмента. Этот опыт, безусловно, полезен для моей будущей карьеры. Но вместе с тем, это и социальная нагрузка. Иногда она истощает. Но все меняет момент, когда проект удался, и после его за-вершения ты слышишь положитель-ные отзывы о проделанной тобой ра-боте. Это здорово заряжает энергией и подстегивает на дальнейшие свер-шения. И это очень важно, поскольку мы не так давно были избраны на свои посты, и с каждым мероприятием мы набираемся опыта, а значит наши проекты становятся все лучше и луч-ше, мы допускаем все меньше оши-бок.

специалистов — бизнес-тренеров, мо-лодых политических и общественных деятелей, практикующих бизнесме-нов. Конечно, важно также работать и с преподавателями: убеждать их в важности участия студентов в концер-тах, тренингах, митингах и прочих ме-роприятиях. А значит, необходимо сделать мероприятия действительно полезными и нужными обучающимся. Корр.: Каковы, на Ваш взгляд, мес-

то и роль преподавателя во внеучеб-ной жизни молодежи? Петр: Все очень индивидуально и

зависит непосредственно от человека. Некоторые преподаватели идут нам навстречу, другие — даже поддержи-вают и помогают. Различное отноше-ние можно найти, и если говорить о преподавателе в целом, то есть как об учителе. Студенты, например, лучше всего относятся к к учителям-практи-кам: теория, которую они нам препо-дают, была проверена ими самостоя-тельно на практике, и это не может не вызывать уважение. Конечно, такими преподавателями могут похвастаться не все вузы. В нашем университете такие люди есть во всех институтах.

10

зумеется, является и привлечение максимального количества людей в ряды студенческого научного сооб-щества. Частично мне это удаётся: многие ребята из студенческого акти-ва принимают участие в том числе и в научных мероприятиях. Корр.: Какова сегодня научная

жизнь студенческого сообщества? Анастасия: Сегодня наш универ-

ситет проводит огромное количество общественных мероприятий и посто-янно поддерживает важные начина-ния. Весь студенческий актив в этом участвует. При этом на науку часто не остается времени. А хотелось бы про-водить больше конференций, мастер-классов, тренингов, ведь молодежи они очень интересны. Но всё успеть невозможно. Общественные меропри-ятия сегодня оказываются приоритет-ными. Тем не менее, сейчас мы активно

занимаемся возрождением клуба «Красная Поляна» и созданием науч-но-образовательного сообщества. Признаюсь, поддержание функциони-рования только клуба отнимает много сил и времени. А ведь раньше в каж-дом институте было множество науч-ных кружков. Сегодня от них, к сожа-лению, остались только воспоминания и документация. Научная жизнь сту-денчества, безусловно, сущестует, но она недостаточна и ненасыщенна. Как я уже говорила, проводится много ме-роприятий общественного или науч-ного характера. Хотелось бы больше времени уделять науке в чистом виде. Для поднятия соревновательного духа мы предложили конкурс на звание ин-ститута–лидера в научных исследова-ниях. Этот конкурс позволил бы про-вести ревизию того, что сейчас проис-ходит в сфере науки университета, не требуя при этом от студентов инициа-тив, возможно дублирующих уже су-ществующее.Корр.: Какие цели Вы ставили пе-

ред собой, избираясь на пост? Что Вам хотелось бы изменить в научной жизни нашего университета? Анастасия: Конференции прово-

дятся регулярно — в разных институ-тах, по различной тематике. Лично мне хотелось бы продумать и реализо-вать конкурс, о котором я говорила выше, — научное соревнование инс-титутов. Я убеждена, что оно станет действительно хорошим инструментом для мотивации студентов, преподава-телей и администрации. Помимо этого, необходимо активнее вступать во вза-имодействие с другими вузами с уче-том профиля, тематики мероприятия и наших собственных интересов.

качестве председателя студенческого научного общества? Какова Ваша роль и функции? Анастасия: Вступая в должность

председателя, я предполагала, что меня введут в курс дела, ознакомят с основными документами и познакомят со студентами-председателями сту-денческих сообществ. К сожалению, этого не произошло, и я самостоя-тельно устанавливала контакты с целью налаживания коммуникации в студенческом научном сообществе. Мне не хотелось, чтобы студенты ока-зались в неведении относительно про-ведения той или иной конференции, круглого стола или подготовки к печа-ти сборника статей. Ну и, конечно, нужна была обратная связь. Хотелось знать, чем занимаются ребята в нау-ке. Ведь каждый институт ежегодно проводит тематические конференции, не говоря уже о ежегодных общеуни-верситетских Днях науки, в которых принимают активное участие студенты различных институтов со всего вуза. Моя роль при этом проста: я связую-щее звено, информатор, координатор и иногда вдохновитель. Есть некая пирамида взаимодействия, частично мною выстроенная, по ней передается информация, которая, в конечном итоге, должна дойти до каждого сту-дента. Еще одной моей функцией, ра-

Интервью с председателем Сту-денческого научного общества МГУТУ им. К.Г. Разумовского Анас-тасией МищенковойАнастасия учится в Институте уп-

равления и информатизации на 4-м курсе, специализируется на кафедре «Автоматизированных систем обра-ботки информации и управления». В будущем Настя получит профессию инженера-программиста. Корр.: Анастасия, расскажите, по-

жалуйста, подробнее о своей работе в

в подготовке и проведении чемпиона-та мира по легкой атлетике. Моими обязанностями были встреча и сопро-вождение иностранных гостей. Разу-меется, этот опыт позволил улучшить мой английский и завести приятные знакомства. В университете — так же: благодаря председательству я узнаю много интересных людей, приобретаю опыт менеджмента, организации ме-роприятий, коммуникации различного рода. Кроме того, от удачно организо-ванного тобой мероприятия получа-ешь огромное удовольствие. А это уже немало. Если подходить к делу актив-но и позитивно, то все получится!

пример для подражания, это человек, вдохновляющий, мотивирующий, по-могающий, верящий в студента и отк-рывающий новое вместе с ним! Но та-ких людей сегодня мало. Корр.: По сути, ваша деятельность

— это дополнительная общественная нагрузка. Есть ли от нее какие-то бо-нусы для Вас лично?Анастасия: Председательство в

студенческом научном обществе для меня — волонтёрство. Я и вне универ-ситета стараюсь принимать активное участие в волонтёрском движении. Например, в прошлом году через ор-ганизацию «Волонтёр» я участвовала

Корр.: Какова, на Ваш взгляд, роль преподавателя в формировании науч-ных интересов молодежи и расшире-нии научного кругозора? Анастасия: Преподаватель для нас

— это консультант, наставник. Для студента, который хочет заниматься наукой, проводить исследование, го-товить проект, подобрать преподава-теля —это как выбрать мужа или же-ну, это очень серьезно. Если научный руководитель проекта или исследова-ния не заинтересован в теме, не сог-ласен с ее разработкой, или просто занят, то ничего созидательного этот дуэт не породит. Преподаватель — это

среде, может быть реализовано. Сту-дент предлагает идею — мы её вопло-щаем. Можно сказать, мы, как и проф-ком, защищаем права и интересы сту-дентов, только наша специализация — права на насыщенную, яркую жизнь вне учебы. Конечно, доля предложенных сту-

дентами и реализованных нами меро-приятий относительно мала в общем списке общеуниверситетских праздни-ков, проводимых из года в год. Ведь студентов много, идей — еще больше, а ресурсы ограничены. Реализовать все идеи не получается, поэтому мы ищем компромиссы, находим различ-ные варианты. Чаще всего мероприя-тие реализуется просто, но креативно, с выдумкой. Корр.: Чем сегодня живет студен-

ческое сообщество? Какие ближайшие цели стоят перед Студенческим сове-том? Андрей: Из последних реализован-

ных нами проектов — прошедшие друг за другом юбилеи трёх институтов. Здесь было важно продумать всё до последней мелочи — от создания про-граммы вечера до посадочных мест для гостей. Или, например, совсем не-давно студенты предложили провести игру «Что? Где? Когда?». Мероприя-тие выпало на конец мая, а вы все знаем, что это — мертвый сезон: идёт сессия! Поэтому мы перенесли игру на осень, но для ее проведения в целом уже всё готово. Сразу скажу: в рамках игры мы приготовили несколько очень приятных сюрпризов. Еще один запла-нированный нами серьезный студен-ческий проект — театральная поста-новка. На данный момент сценарий написан, актеры подобраны, ресурсы найдены. Осталось лишь получить одобрение администрации вуза. Корр.: Каковы секреты успешной

работы Студенческого совета?

Интервью с председателем Сту-денческого совета МГУТУ им. К.Г. Разумовского Андреем ИжевскимАндрей учится в Институте биотех-

нологий и рыбного хозяйства на 2-м курсе, специализируется на кафедре «Биоэкология и ихтиология». В буду-щем он получит профессию биолога-эколога. Параллельно учебе Андрей активно участвует в жизни студенчес-кого сообщества, председателем Сту-денческого совета он стал в прошлом году.Корр . : Андрей , расскажите ,

пожалуйста, подробнее о работе студенческого совета. Каковы Ваша роль и функции? Андрей: Студенческий совет — это

общественное движение, отвечающее за то, чтобы студенческая жизнь обу-чающихся в МГУТУ им. К.Г. Разумовс-кого была продуктивной, насыщенной и веселой. Мы проводим различные акции, вечера, дискотеки, организо-вываем выезды. Все, что можно пред-ставить происходящим в студенческой

Андрей: Если быть честным, я с детства говорил, что не хочу и никог-да не буду управлять людьми. Здесь же на меня свалилась огромная ответ-ственность, и я обязан пусть и не уп-равлять, но уж точно направлять лю-дей. И все же я придерживаюсь мне-ния, что студентами управлять невоз-можно, их можно тольо мотивировать на занятие определенной деятельнос-тью. Моей основной целью было нау-читься искусству грамотного взаимо-действия со свободными и равными людьми. Правда, втянувшись в про-цесс, я сник. Я не знал, что мне де-лать, не знал, как мне со всем спра-виться. Работал часто в стрессовом состоянии, без выходных. Мы и в суб-боту, и в воскресенье работаем на ак-циях или митингвх. Тяжело, но раз уж взялся за дело, сдаваться нельзя. То, что мероприятия удаются и сту-

денческая жизнь существует, — зас-луга не столько моя, сколько всей ко-манды Совета в целом. Есть его кос-тяк, основа — не больше десяти чело-век, но на именно них всё и держится. Они знают и любят своё дело. Их дея-тельность распределена по направле-ниям. Каждый из них взаимодействует с Таганской управой, Росмолодежью, студенческим молодежным центром и многими другими организациями. Пользуясь случаем, выражаю глубо-кую признательность своей команде. Корр.: Каковы, на Ваш взгляд, мес-

то и роль преподавателя во внеучеб-ной жизни молодежи? Андрей: Кураторы и преподавате-

ли пытаются всячески разнообразить жизнь студента. Они организуют раз-личные выезды, экскурсии, походы в театры, музеи. Такие инициативы важны, ведь общение студента и пре-подавателя вне занятий, в нефор-мальной обстановке полезно, оно смягчает отношения. Кроме того, в ре-

10

НЕ В СЛУЖБУ, А В ДРУЖБУРУКОВОДСТВО

виваю свои коммуникативные умения и навыки. Я не из тех, кто учится иск-лючительно на чужих ошибках — и успехи, и неудачи постоянно «поз-наю» самостоятельно.

зультате такой внеучебной актив-ностьи студенту становятся ближе и интереснее и преподаватель и его предмет. Ну а уж отношение студен-тов к конкретному преподавателю зависит от самого преподавателя. Корр.: По сути, ваша деятельность

— это дополнительная общественная нагрузка. Есть ли от нее какие-то бо-нусы для Вас лично?Андрей: В студенческой среде мно-

го молодежных объединений, напри-мер, Росмолодежь — движение, орга-низующее форум на озере Селигер, в котором принимает участие первое лицо государства. Многое определяет круг твоего общения, твои знакомст-ва. Помимо этого, каждый день я уз-наю что-то новое и полезное для се-бя. Просто важно быть внимательным и чутким к происходящему вокруг. Так я постигаю основы менеджмента, раз-

10

Корр.: Расскажите, пожалуйста, подробнее о своей работе в качестве председателя спортивного клуба МГУТУ им. К.Г. Разумовского? В чем именно Вы видите свою роль? Максим: Руководитель студенчес-

кого спортивного направления в инс-титуте — это человек, к которому сту-денты обращаются со своими инициа-тивами, предложениями, просьбами, проблемами, связанными со спортив-ной жизнью в университете. Этот же человек собирает информацию и со-общает ее мне, и уже все вместе мы ищем решение проблемы на общеуни-верситетском уровне. Непосредствен-но моя задача заключается в куриро-вании спортивных секций универси-тета, в активном приобщении студен-тов к здоровому образу жизни и спор-ту, в пропаганде здорового образа жизни. Одна из главных целей проста — чтобы студент или студентка поми-мо пар физической культуры по рас-писанию занимались спортом в свое личное свободное время, участвовали в различных соревнованиях и спор-тивных мероприятиях. Корр.: В таком случае, Максим,

опишите, пожалуйста, спортивную жизнь студенческого сообщества в настоящее время. Какие есть секции, какие проходят соревнования? Максим: Под моим началом, то

есть с октября 2013 года, в универси-тете появились секции баскетбола и волейбола. Совсем недавно в здании нашего бассейна мы открыли секцию силового троеборья. В каждой из них студенты занимаются в свое удоволь-ствие абсолютно бесплатно во внеу-чебное время. В результате они ездят на московские и районные соревнова-ния. Уже сейчас нашими командами

Интервью с председателем Сту-денческого спортивного клуба МГУТУ им. К.Г. Разумовского Мак-симом КазимировымМаксим — кандидат в мастера спор-

та по баскетболу и разрядник по лег-кой атлетике. В МГУТУ им. К.Г. Разу-мовского он получает профессию пе-дагога-психолога, но не забывает и о спорте, являясь председателем Сту-денческого спортивного клуба. Эта организация объединяет в себе спор-тивные клубы всех институтов вуза, а Максим является их главой.


спортивную жизнь студентов?Максим: В первую очередь, хоро-

шим общением. У меня есть активисты студенческого спортивного клуба. Они частично отвечают за функционирова-ние уже существующих секций. Под-держивая с ними хорошие отношения, я также делаю все возможное, чтобы их ничего не пугало, т.е. и с учебой в меру своих возможностей помогаю, и в бытовых вопросах. Так что главное — это хорошее общение и довери-тельные отношения с ребятами. Ведь я бы никогда не смог столькое сделать без них. Спасибо им большое. Корр.: Какова, на Ваш взгляд, роль

преподавателя в определении спор-тивных интересов молодежи?Максим: Все преподаватели на ка-

федре физического воспитания наше-го университета — профессионалы своего дела, все готовы помочь, гото-вы идти навстречу, направлять сту-дентов в нужное русло. Они не ос-тавят спортсмена без дела и не дадут зарыть талант в землю. У нас на ка-федре физического воспитания отлич-ный профессорско-преподавательский

сыграно множество товарищеских матчей с другими университетами и колледжами. Проще говоря, студенты занимаются спортом, а это самая главная наша цель. Мы хотим сделать так, чтобы не было студента, который говорил бы: «Я хочу заниматься, но не могу (или нет такой секции)». В мои обязанности входят поиск

тренера и помещения, решение орга-низационныех вопросов с руководст-вом университета, касаемых этого са-мого помещения и время для трениро-вок в нем. Тренера — это, в основном, студенты, но не просто любители, а профессиональные спортсмены-раз-рядники. Они работают на волонтерс-ких началах, но не жалуются. Им нра-вится, их хвалят преподаватели, и, на самом деле, они являются образцом для подражания. Корр.: Максим, вступая в долж-

ность, Вы, наверняка, ставили перед собой конкретные цели. Что бы Вам хотелось изменить в спортивной жиз-ни нашего университета?Максим: Вступая в должность

председателя Спортивного клуба, я разработал определенный план рабо-ты на год: что я хочу сделать и что я должен сделать. Могу сказать, что большая часть поставленных мною за-дач была реализована. Как я уже го-ворил, были открыты новые секции, студенты занимаются спортом в сво-бодное время. Разумеется, это не пре-дел и есть еще конкретные цели. Нап-ример, в состав нашего университета входит колледж информационных тех-нологий, который находится на Косто-маровской набережной. Там имеется замечательный спортивный комплекс, но большинство спортивных площадок и арен просто не работают. Хотелось бы при помощи нашего руководства привести эти помещения в надлежа-щий вид и дать ребятам возможность работать и тренироваться в них. Это позволит открыть ряд секций, о кото-рых они просят. Многие студены — бывшие или действующие борцы, кик-боксеры, самбисты, боксеры, а у нас нет ни одной секции боевых искусств. И не потому, что нет тренера, — есть все, кроме специализированных поме-щений. Для борцов нет татами, для боксеров нет ринга, негде повесить грушу и т.д. Сейчас у этих ребят про-сто на наших глазах талант «вылетает в трубу»: все они разрядники и мас-тера спорта, все ездили выступать за Россию и сейчас поддерживают фор-му, но, к сожалению, не в стенах на-шего университета. Корр.: Какими приемами Вы поль-

зуетесь, чтобы влиять или определить спортивную жизнь студентов?

состав. К сожалению, ни разу не про-водились общеуниверситетские сорев-нования преподавателей, поэтому не могу сказать, как остальные сотруд-ники вуза проявляют себя в спорте. Но можно быть уверенным в том, что, если возникают проблемы в учебе, преподаватели всегда идут навстречу спортсменам. Они понимают, что спорт — это развитие личности, и не только физическое, но и моральное. Корр.: По сути, ваша деятельность

— это дополнительная общественная нагрузка. Есть ли от нее какие-то бо-нусы лично для Вас?Максим: Я сам, как бывший спорт-

смен, прекрасно понимаю ребят, кото-рые хотят тренироваться, которые лю-бят спорт. Поэтому для меня эта дея-тельность не составляет труда. Я дей-ствительно занимаюсь ею в свое удо-вольствие. И я готов дальше разви-вать спортивную жизнь, делать так, чтобы студенты были хорошо подго-товлены физически. Я много лет отдал спорту и сейчас хочу, чтобы другие ребята могли тренироваться и пони-мали, как это классно.

10

НЕ В СЛУЖБУ, А В ДРУЖБУРУКОВОДСТВО

формирования и установления обрат-ной связи, а решения о доплатах, пу-тевках, материальной помощи и про-чем принимаются в центральном профсоюзе.Если говорить обо мне конкретно,

то я в основном оказываю информа-ционную помощь, принимаю заявки на материальную помощь в сложных си-туациях студентов и на получение пу-тевок. Плюс на мне частично лежит организация мероприятий. Например, «День донора» готовился нами сов-местно со студенческим советом. Корр.: Чем сегодня живет студен-

ческая профсоюзная организация?Елена: Последние крупные меро-

приятия, организованные в том числе и с нашим участием — это студенчес-кий летний лагерь в Анапе и казачья смена на молодежном форуме на озе-ре Селигер. Профсоюз вложил всю ду-шу и все силы в их планирование: мы определяли, сколько студентов пое-дет, кто именно поедет, сколько смен должно быть и т,д. Помимо этого от нас требовалось корректно распреде-лить путевки и материальную помощь. При этом должны были быть учтены конкретные факторы: состав семьи, место постоянного проживания сту-дента, его академические успехи, его активность во внеучебной деятель-ности и многое другое.Корр.: Елена, скажите, Вы ставили

перед собой какие-то цели, заступая на пост?Елена: Когда я только начинала

работать в этой должности, моей ос-новной целью было налаживание ус-тойчивой и интенсивной коммуника-ции со студентами, активное приоб-щение их к общественной деятельнос-ти. Хотелось, чтобы для них годы в университете не ограничивались толь-ко учёбой, но включали в себя всю полноту жизни, в том числе спорт, на-уку и развлечения.

Интервью с председателем Сту-денческой профсоюзной органи-зации МГУТУ им. К.Г. Разумовско-го Еленой СеряковойЕлена учится в Институте экономи-

ки и бизнеса на 3-м курсе сокращен-ной формы обучения, специализиру-ется на кафедре «Финансы и кредит». В этом году она получает диплом ба-калавра. Корр.: Елена, расскажите, пожа-

луйста, подробнее о своей работе в качества председателя студенческой профсоюзной организации. В чем именно Вы видите свою роль и каковы Ваши функции? Елена: Студенческий профсоюз —

это в первую очередь организация, защищающая права студентов. Если у обучающегося возникли проблемы с учебой, с проживанием в общежитии или какие-либо другие, связанные с университетской жизнью, мы консуль-тируемся с юристами, с руководством института и обычно находим приемле-мое для всех решение. Конечно, в зо-ну нашей ответственности входят и различные материальные выплаты и поощрения. Плюс иногда мы проводим некоторые общественные мероприя-тия. Например, первомайская демон-страция, одно из последних крупных событий, в этом году прошла на Крас-ной площади. Ректор, студенты и сот-рудники вместе провели этот празд-ничный день в радостной, неформаль-ной обстановке. В каждом институте есть председа-

тель профсоюза. Когда выделяются дотации или деньги для дополнитель-ного финансирования, то информация об этом поступает председателю профсоюза института. Разветвленная структура профсоюзной студенческой организации служит только для ин-

уку и развлечения.Всем известен номер телефона, по

которому можно обратиться в любое время с любой проблемой: есть он и на сайте университета, на двери каби-нета. Мы всегда на линии и, если есть реальная проблема, всегда помогаем нашим студентам. Например, совсем недавно ко мне обратился молодой человек. Он учится в нашем универ-ситете на дизайнера. Так сложилось, что он сирота, и у него не было фи-нансовой возможности подготовить свой выпускной проект: распечатать его, купить материалы для макета и т.п. Мы добились, чтобы администра-ция университета выделила ему зна-чительную сумму на выпускные меро-приятия.Корр.: Как Вы выстраиваете свою

работу с администрацией при отстаи-вании интересов студентов? Елена: Система решения серьезных

проблем студентов такова. Сначала мы помогаем студенту собрать все до-кументы, подтверждающие необходи-мость оказания ему помощи. Ну и, ко-нечно, мы сами должны глубоко и всесторонне знать и понимать ситуа-цию, потому что именно мы будем за-щищать интересы студента. Ведь именно мы должны убедить наше ру-ководство в том, что именно этому студенту или студентке необходима помощь именно в этом объеме, а по-том уже администрация лоббирует на-шу инициативу выше. Поэтому надо хорошо знать ситуацию для грамотно-го аргументирования своей позиции. Корр.: По сути, ваша деятельность

— это дополнительная общественная нагрузка. Имеете ли Вы какие-либо бонусы от этого?Елена: Прежде всего, общение с

разными людьми развивает коммуни-кативные навыки, которые в совре-менном мире необходимы в любом де-ле: обретаешь уверенность в себе и умение легко устанавливать контакты, учишься понимать и отстаивать инте-ресы людей. Работая председателем студенческого профсоюза, я получила ценный опыт публичных выступлений. Теперь для меня не составляет боль-шого труда дать интервью, выступить на конференции или пройти собеседо-вание при приеме на работу. Кроме того, работая в профсоюзе, получа-ешь огромный опыт ведения докумен-тооборота. Я также часто консульти-руюсь по юридическим вопросам, бла-годаря чему постепенно осваиваю современное законодательство. Убеж-дена, что все эти знания и навыки окажутся очень полезными в дальней-шем.

10


Ф И Л О С О Ф И Я Текст: Юлия Хацько иррррр

ИНТЕРЕСНОЕ ПРЕДПОЛОЖЕНИЕРаз возникнув, интересы надолго остаются в сознании людей. Откуда они берут-ся? Представляют ли они собой продукт воли и человеческого сознания или соз-даются экономическими отношениями между людьми?

Каждый из нас не раз слышал от преподавателей, учите-лей и даже воспитателей о том, что в любом деле главное — интерес к этому самому делу. Но мало кто из них пояснял, что это такое — интерес. Например, то, что я люблю сладкое — это увлечение кондитерским делом?Слово интерес происходит от латинских inter — внутри

esse — быть. В первую очередь это стремление к познанию вещи, или человека, или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Заинтересованность выступает одним из наиболее существенных стимулов приобретения знаний, расширения кругозора, служит важным условием подлинно творческого отношения к учебе и работе. Но инте-ресы каждого из нас носят избирательный характер. То, ка-ким будет наш интерес, обусловлено особенностями наших мотивов и потребностей, а также доступными нами средст-вами освоения действительности.За субъективность категорию «интересного» можно оспа-

ривать и критиковать. Действительно, всех нас интересуют разные вещи и интерес — всегда чей-то. Но вопрос состоит не в том, что интересно разным людям. Нам интересно самое явление «интересного», чего-то, что захватывает всех, либо многих.

Категория интересного не так давно вошла в поле зрения исследователей. В XIX веке немецкий философ Артур Шо-пенгауэр рассматривал «интересное» как явление воли и противопоставлял его «прекрасному» как познанию, предс-тавлению. Слово «интерес» служит для обозначения всего, что приобретает сочувствие индивидуальной воли. Некоторые авторы трактуют интерес как одну из эмоций,

близкую к удивлению, любознательности. Но Артур Ребер в своем «Большом толковом психологическом словаре» честно признается в невозможности дать полноценное определение слову «интерес», которое, по его мнению, используется поч-ти всеми чисто интуитивно.Известные и модные философы нашей современности

Жиль Делёз и Фелекс Гваттари усиливают нетрадиционность термина «интерес» и противопоставляют его знанию и исти-не как устаревшим понятиям. Так они приходят к утвержде-нию того, что философия строится не на знании или истине, а на категориях интересного, значительного. Эти понятия определяют успех произведения. Только академические круги будут говорить о верности или неверности утверждае-мых философом позиций, а обычный читатель может усом-ниться лишь в значительности и интересности. «Мысль сама по себе производит нечто интересное, и вновь обретает творческий потенциал, стоит ей освободиться от истины как заданной необходимости», — пишут они в книге «Что такое философия». Они говорят о том, что философия — это не познание, и поэтому цель философии — не истина, а нечто важное, примечательное, поражающее воображение. Здесь, конечно, уклонение от истины зашло чересчур далеко: презрение к истине делает постмодерную теорию прямой противоположностью классической, традиционной теории науки, которая держится за критерий истины. Но интерес-ным, очевидно, является не то, что бросает прямой вызов истине или фактам, а то, что соединяет в себе истинное и невероятное, т.е. являет истину там, где ее не ждешь, где она противоречит здравому смыслу.Вообще «интересное», как категория философская и эс-

тетическая, остается практически неисследованным. Инте-ресное — это нечто такое, что, с одной стороны, представля-ется маловероятным, а с другой стороны, предъявляет наи-более убедительное доказательство своего существования. Например, какая теория интересна? Не та, которая доказы-вает нечто самоочевидное, пусть и убедительно, но не со-вершая при этом никакого прорыва, никакого значительного изменения в нашем представлении о вещах. Но интересна и не та теория, которая доказывает нам нечто маловероятное, но при этом делает это неубедительно, произвольно, хаоти-чески. По-настоящему интересна именно такая теория, кото-рая наиболее последовательно, убедительно доказывает нам то, что совершенно невероятно. В этом смысле Нильс Бор, который сказал: «Эта теория представляется нам истинной, но достаточно ли она сумасшедшая, чтобы быть вполне ис-тинной?» — указал на модальность интересного, которая со-четает в себе две стороны: маловероятное и достоверное.Таким образом, интересное с философской точки зрения

можно определить почти математически: как дробь, в числи-теле которой находится достоверность, а в знаменателе —

10


вероятность. Чем более достоверна и чем менее вероятна та или иная идея, тем она интереснее. Это относится не только к теории, но и к художественной литературе, к сюжету. Луч-ший сюжет сочетает в себе, с одной стороны, непредсказуе-мость, а с другой — неизбежность. Бывают такие происшест-вия, которые совершенно неожиданны — и вместе с тем ес-тественны и закономерны (пушкинское «какую штуку удра-ла со мной Татьяна — вышла замуж!»).Как говорил Аристотель, всякое познание начинается с

удивления. Нечто поражает наш разум, изумляет нас, то есть выводит из привычного состояния ума и тем самым ве-дет от одних вопросов к другим, от вопросов мелких, быто-вых, к более сложным, а затем и к вопросам вселенским, ме-тафизическим. К этому постулату древнегреческого мылите-ля можно добавить, что философия не только начинается с удивления, но им же и заканчивается. На эту тему есть из-вестное суждение Канта о том, что чем более мы предаемся размышлению, тем более мы удивляемся двум вещам: звезд-ному небу над головой и нравственному закону в своем сердце. То есть удивление — это и результат философии.Об «интересе» как о философской категории рассуждает

и Михаил Эпштейн, современный культуролог и философ: «Слово «интересное» восходит к понятию финансового ин-тереса, и только сравнительно недавно, в XVIII веке, стало использоваться как синоним любопытного, вызывающего интеллектуальный интерес. Между тем еще с XV века «инте-рес» употреблялось в меркантильном смысле, как интерес с какого-то вложения. Интерес очевидным образом возрастает по мере того, как вложение увеличивается, а вероятность успеха снижается: наибольшую прибыль приносят самые рискованные вложения. Точно так же и наиболее рискован-ные высказывания обеспечивают им наибольшую содержа-тельность. Чем меньше гарантии, тем больше интереса. Эко-номическое понятие лежит в основании этой философской категории. Самые интересные высказывания — это те, которые отно-

сятся к жанру афоризмов. Приведем пример того, что можно считать интересным не в масштабе большого трактата или романа, а в минимальном жанре словесности. Если мы вду-маемся в жанровую природу афоризмов то увидим, что в них содержится не опровержение истины, как таковой, а не-ожиданное утверждение малоочевидной истины. Классичес-кий афоризм — высказывание Гераклита, что нельзя дважды войти в одну и ту же реку. Казалось бы, по нашему житейс-кому опыту, сколько раз мы входили в одну и ту же реку! Однако, если учесть, что река состоит из той воды, которая протекает через ее русло, то мы обнаружим истинность ге-раклитова высказывания, хотя оно и противоречит здравому смыслу. Такая истинность, хотя и неочевидная, опознается нашим более глубинным, сверхэмпирическим опытом. «Дей-ствие — последнее прибежище тех, кто лишен воображе-ния» — в этом афоризме Оскара Уайлда выворачивается на-изнанку тривиальное представление о том, что к мечте склонны люди, неспособные к действию. Именно в таких па-радоксах, как бы переворачивающих самоочевидные исти-ны, и раскрывается мастерство афориста, который не уводит нас от истины, а приводит к ней, но наиболее неожиданным, изумляющим нас путем».Современные физики употребляют понятие интересного

для того, чтобы описать устройство Вселенной. Оказывает-ся, она устроена именно так, чтобы порождать наибольший интерес. Знаменитый физик Фриман Дайсон объясняет сово-купность зол, катастроф, катаклизмов в нашей Вселенной тем, что жизнь не должна застывать в каком-то благополуч-ном состоянии, и, чтобы быть интересной, она должна вклю-чать в себя и эти события, нарушающие ее баланс. В теории

«ОБ ИНТЕРЕСНОМ», Шопенгауэр А. Одно из наименее известных, но от этого не менее интересных эссе знаменитого немецкого фи-лософа часто включают в раз-личные сборники его произведе-ний. В этой работе Шопенгауэр выдвигает спорный тезис о том, что из всех возможнх видов ис-кусств интересность присуща лишь поэтике. Защищая его, ав-тор раскрывает читателю свое виденье взаимосвязей между ре-

альностью и иллюзей, правдой и вымыслом, и, в конце концов, красотой и способностью заинтересовать. Кроме того, небольшое эссе отвечает на вопросы о том, всегда ли интересное соединено с прекрасным, какие произве-дения стоят повторного ознакомления и какова отличи-тельная черта массовой культуры.

«ПСИХОЛОГИЯ ЭМОЦИЙ», Изард К.Э., СПб.: Питер, 2009. — 464 с. — (Мастера психологии).Имя Кэррола Изарда известно каждому психологу. «Психология эмоций» (1991), является рас-ширенной и переработанной версией его книги «Эмоции че-ловека» (1978), которая стала одним из базовых пособий по курсу психологии личности у нас в стране. Автор поставил перед собой задачу — определить ба-

зовые эмоции и помочь студентам понять, каким образом активируется, как проявляется и переживается, какие функции выполняет каждая из них. В учебнике подробно рассмотрены и проанализированы различные теории частных эмоций, а также концепции их влияния на соз-нание и поведение человека. Данные теории оперируют терминами отдельных, четко выраженных эмоций, таких как радость, печаль, гнев, страх, стыд, смущение и, ра-зумеется, интерес. Ему в «Психологии эмоций» посвяще-на целая глава.

КНИГИ ПО ТЕМЕ


хаосложности (chaoplexity) интересное используется как си-ноним сложного.Таким образом, наука об интересном уже возникает, по-

тому что это едва ли не основная категория нашего отноше-ния к вещам и друг к другу. Когда говорят о том, что женщи-на в интересном положении, тем самым указывают на рож-дение новой жизни: в одном существе оказываются два су-щества. Это чудо рождения, возникновения бытия из небы-тия и составляет суть интересного. «Интересное» этимологи-чески происходит от латинского «inter–esse», «быть между». Между бытием и небытием, между очевидным и невероят-ным. Шансы на возникновение жизни и разума статистичес-ки ничтожны во Вселенной, что и делает жизнь и мышление захватывающе интересным приключением. Мне хотелось бы завершить этот разговор призывом к тому, чтобы изучать интересное, то есть делать интересным для нас само его постижение.

F A Q Текст: ЮЛИЯ ХАЦЬКО по материалам POSTNAUKA.RU. Фото: BRESTBRESTBREST.FR

ЧРЕЗВЫЧАЙНАЯ РЕПУТАЦИЯЭволюция академической репутации, её источники сегодня и несколько неоче-видных следствий из внутрипрофессионального суждения в научной среде


10

изобретению, они воздают вам дань, цитируя, упоминая где-либо, приглашая куда-то, потому что с то-го момента, как они использовали вашу идею, с одной стороны, они ваши должники, а с другой стороны, — их работа хороша настолько, нас-колько хороша ваша идея, поэтому чем популярна и ваша идея, тем бо-лее популярна их работа.Такой круговорот репутации в

науке заставляет ученых постоянно следить за тем, что делают другие, пытаясь высмотреть самые передо-вые, самые лучшие идеи, которые можно использовать в своих иссле-дованиях. Однако в современной информационно-перенасыщенной среде это делать довольно сложно. Поэтому обычно никто не читает все написаное по интересущей теме це-ликом, следя лишь за статьями са-мого авторитетного в данной облас-ти ученого. Сообщество автомати-чески подразумевает, что он или сам придумает все самое интерес-ное, или, по крайней мере, сразу поймет, когда что-то интересное придумает кто-то другой. В данной ситуации академическая репутация выступает основным способом ори-ентации в научной среде. На чело-века, наиболее признанного за прошлые достижения, делают став-ку, в каком-то смысле, как на ло-шадь. Этот механизм, названный Робертом Мертоном «эффектом Мат-фея» в честь евангельского изрече-ния («Всякому имеющему дастся и приумножится, а у неимеющего от-нимется и то, что имеет» (Мф., 25: 29), часто приводит к вопиющей несправедливости, когда, например, всю славу за коллективное или од-новременное открытие приписыва-ют тому, кто уже наиболее извес-тен1. Этому же «хедлайнеру» доста-ются деньги и другие ресурсы для будущих исследований, так что да-же если, выражаясь терминами Чар-льза Дарвина, исходный отбор был

В качестве иллюстраций использована серия «История и чипсы» фото-дуэта Brest Brest, дающtuj старым фотографиям ученых и кадрам из черно-белых фильмов вторую жизнь с помощью подручных средств.

Репутация важна для людей абсолютно всех профессий. И чем выше ваше положение в иерархии профессий, тем больше все зависит от репу-тации — от того, чего от вас ждут другие люди, и от того, насколько они могут на вас рассчитывать.Однако наука отличается от большинства других сфер деятельности

одной особенностью. Единственная репутация, которая имеет здесь зна-чение, — это ваша репутация в глазах вам подобных. Если вы произво-дитель или торговец, то ваше положение зависит не от того, что о вас ду-мают другие продавцы, а от того, что о вас думают потребители. Если вы политик, то важно, не что о вас думают другие политики, а, в первую очередь, то, что о вас думают широкие массы избирателей. Даже если вы режиссер «кино не для всех», то всё-таки лучше, если вами восхищаются не только другие режиссеры, но и хоть какая-то часть публики. Если вы ученый, то абсолютно не важно, что о вас думают не-ученые. Акаде-мический мир добился в этом воп-росе невероятной автономии: уче-ные закрепили за собой право ре-шать, кто чего стоит, отказав в этом праве всем остальным людям. Еще одна удивительная особенность научной репутации заключается в

том, что в неё не входит оценка человека целоиком — лишь его способ-ности выполнять определенную функцию. Хороший политик должен раз-бираться в самых разных вещах, уметь принимать решения и, ко всему прочему, быть еще и просто хорошим человеком. Никто не проголосует за кандидата в президенты, который мучает свою собаку. Никто не поверит, что такой мерзавец будет хорошо обращаться со страной. Но в случае с наукой, это все «вынесено за скобки». Способность устанавливать исти-ну, что-то изобретать и придумывать в нашем сознании никак не связано с моральными качествами. Поэтому мы не испытываем никакого когни-тивного диссонанса, если мерзавец оказывается очень хорошим ученым.Основным источником академической репутации является способ-

ность ученого производить научный результат, позволяющий другим уче-ным произвести новый результат, который будет полезен третьей группе исследователей. Например, вы изобрели новый способ ставить экспери-менты, много людей пользуются этим способом для того, чтобы получить нужные им результаты. Но каждый раз, когда они обращаются к вашему

ные. Следует, при этом, понимать, что в В XVII веке ни Бойль, ни любой другой аристократ, решивший заняться наукой, не зависили от своей ре-путации экономически — социальное положение «верхов» не изменялось в следствие ниличия или отсутсвия их фамилий в названии закона. В это же время во Франции возникает новая разновидность ученых —

госслужащих, получавших пожизненные пенсии за оказание королевско-му двору экспертных услуг. Для них академическая репутация уже была вопросом экономического выживания. Однако здесь, как и в Англии, «учёный класс» общества не был массовым вплоть до возникновения ис-следовательских университетов гумбельдского типа в XIX веке. Но всё же до самого XX века наука остается полем деятельности нес-

кольких тысяч людей в Европе и нескольких сотен — за ее пределами. Исследования, опыты и эксперименты были дешевы, и поэтому могли проводится за счет исследователей или, в крайнем случае, за счет уни-верситета или богатого мецената. В связи с этим материальные риски та-ких вложений редко кто прощитывал, и еще реже в таких расчетах обра-щали внимание на научной репутацию исследователя. Однако ситуация в корне изменяется, когда для исследований начинают требоваться атом-ные установки и спутники, расходы возрастают и довольно быстро дости-гают нескольких процентов от бюджета образовательного учреждения, а то и страны, и правительства вынуждены эти проценты выделять — иначе их обгонят в гонке вооружений и экономическом росте. Рождение подоб-ной «большой» науки уже не позволяло как раньше раздавать деньги каждому понемногу — ресурсов хватало лишь на несколько крупных про-ектов, а значит государство вставало перед выбором, в ситуации которо-го единственной подсказкой была репутация ответственного за проект. И

случаен (скажем, кому-то просто повезло поставить правильный экс-перимент), разрыв уже не удастся сократить.Считается, что впервые о своей

репутации ученые начала задумы-ваться в XVII столетии. Именно тог-да просвещенные умы Англии и Франции постепенно изменяют свое отношение к своим интеллектуаль-ным результатам и к открытиям, со-вершенных их коллегами, приходя к выводу, что репутация напрямую зависит от очередности совершения какого-то открытия, и сильно стра-дая, если кто-то украдет результаты их измышлений и опубликует рань-ше. Академическое сообщество сот-рясается борьбой за научный прио-ритет и войной с плагиаторами — явлениями, прежде почти никому не знакомых. Сравним эту ситуацию со Средневековьем и Античностью, ученым которых было совершенно чуждо индивидуалистическое жела-ние увидеть именно свое имя на об-ложке. Они часто публиковали ре-зультаты исследований анонимно, а то и вовсе приписывали их тому или иному великому мыслителю прош-лого. Именно поэтому мы никогда не узнаем, какой вклад внес в гео-метрию Пифагор: его ученики, а по-том и ученики учеников несколько столетий подписывали свои работы его именем. Метаморфозы, происходящие с

академической репутацией в XVII веке, прекрасно описывает Стивен Шейпин2, взяв для примера жизнео-писание английского ученого Робер-та Бойля3. Для него, сына герцога, владеющего несколькими дворцами, как и для многих представителей высшего общества того времени, наука была занимательным спосо-бом одновременно соблюсти протес-тантскую заповедь, повелевающую трудиться в поте лица, и аристокра-тичесий кодекс, запрещающий опу-скаться до уровня простонародья, занятого обеспечением хлеба на-сущного. Проводя эксперименты, они оказывались очень заняты, при-чем трудом возвышенным — лишен-ном корыстного интереса и служа-щим благу всего человечества.В начале Бойль пишет анонимно

и часто откладывает публикацию, если ему кажется, что работа не за-кончена. Однако обнаружив, что его результаты воруют (факт недоказа-ный), он под конец жизни включа-ется в ожесточенные споры о прио-ритете, иногда весьма непригляд-

это повлекло за собой последний на сегодняшний день переворот в исто-рии академической репутации. Разумеется, на суверенное право ученых выносить оценки другим ученым никто не покушался, но чиновники и прочие «аутсайдеры науки» попытались (и до сих пор пытаются) нау-читься точно вычислять эти оценки. Им нужны были цифры, которые они могли показь другим в доказательство правильности своего решения. В результате главной тенденцией в развитии научной репутации во 2-й по-ловине XX века стало появление формальных методов ее оценки — ана-лиз публикационной активности, индекс цитирования и тому подобные вещи, которые ученые дружно ненавидят.

1. Merton, Robert K. 1968. The Matthew Effect in Science. Science 159: 56–63 2. Shapin, Steven, 1995. A Social History of Truth: Civility and Science in Seventeenth-Century England. Chicago and London: University of Chicago Press3. Роберт Бойль (1627 – 1691) — английский физик, химик и философ, седьмой сын Ричар-да Бойля, графа Коркского, вельможи времён Елизаветы Английской, один из учредителей Лондонского королевского общества. Сформулировал важный физичес-кий закон сжатия газов, который носит теперь его имя (закон Бойля – Мариотта).

10


О Р Г А Н И З А Ц И И Фото: OWEN GILDERSLEEVE


СИЛА В ЕДИНСТВЕПетр Язев, председатель Объединенного Совета обучающихся о причинах создания Совета, его истории, целях и планах на 2014–2015 учебный год

10


10

Объединённый Совет обучающихся — это студенческая организация, соединяющая в себе другие четыре структуры: Студенческий совет, Студенческий профсоюз, Студенческое научное общество и Студенческий спортивный клуб. Ранее можно было услышать название «Объединённое обществен-ное студенческое бюро», однако после недавнего внутрен-него реформирования организация поменяла название и об-рела новое положение. Связи с Росмолодёжью, студенчески-ми организациями Москвы и многое другое — всё это теперь перешло из так называемого Бюро в ОСО. Но теперь это со-вершенно новое образование. В соответствии с обновлен-ным законом «Об образовании в РФ» такие объединения должны появиться во всех вузах страны. Текущий год — второй для Совета. Прежний руководи-

тель, Александр Богачёв, занимался молодёжной и семей-ной политикой студенчества. Сегодня наша опора — студен-ты МГУТУ им. К.Г. Разумовского. Активисты, волонтёры, председатели институтов. Вместе мы можем изменить сту-денческую жизнь в еще более лучшую сторону. Так, например, имеется целый спектр вопросов и проб-

лем, которые требуют оперативного разрешения. Среди них: увеличение число постоянных активистов, создание более интересных и более продуктивных мероприятий инте-реснее, создание системы быстрого информирования сту-дентов о том, что нового появилось в Москве для с нашего университета. ОСО призван сплотить актив университета и организовать его работу. По итогам учебного года Совет уже показал себ, на мой взгляд, с лучшей стороны. Организация внутриуниверситетских мероприятий и участие в городских событиях показало, что МГУТУ ещё долго не покинет моло-дёжной арены и будет продолжать развиваться. Кроме того, ОСО наладило работу с организацией Союза

студенческих СМИ (СтудСМИ) города Москвы. По инициати-ве депутата Московской городской Думы Кирилла Щитова в Центральном доме предпринимателя была организована проектная сессия Союза студенческих СМИ. Кириллом Вла-димировичем также продвигается и активно поддерживается Московская студенческая дискуссионная площадка (МСДП). В начале апреля текущего года 24-я по счёту МСДП, посвя-щеная вопросам участия молодежи в предпринимательской деятельности, прошла на базе нашего вуза. Однако мы взаимодействуем не с одними лишь СтудСМИ

и МСДП. Управлением внеучебной деятельности в наше ве-дение был передан весьма интересный межвузовский про-ект — участие студентов-активистов в подготовке волонте-ров-тьюторов1 для популяризации здорового образа жизни. Зачисление на программу осуществлялось на конкурсной основе. Для участия требовалось подать заявку, написать мини-эссе и ответить на предложенные вопросы. Успешно прошедшие отбор студенты теперь могут не только самосто-ятельно организовывать и проводить информационные ак-ции, посвящённые здоровому образу жизни, но и готовить других студентов к волонтёрской деятельности. Кстати, ре-зультаты отбора показали, что наш студенты нашего вуза обладают довольно высоким уровнем социальной ответсвен-ности: из шестидесяти девяти человек, попавших в список первых волонтеров-тьюторов, пятеро — студенты МГУТУ, при том что среднее количество представителей одного вуза — четыре человека. Из вышесказанного ясно, что основное поле деятельнос-

ти ОСО — внеуниверситетские мероприятия, вплоть до ме-роприятий общегородского значения. Это различные круг-лые столы, форумы, выставки и конкурсы, среди которых такие известные, как Modern BakeryьMoscow, «День тренин-гов в МИИГАиК», чемпионат Москвы «Звёзды кулинарии», а также форум «Молодёжь России» и многое другое.

также форум «Молодёжь России» и многое другое.Отдельно выделим абсолютно новый проект, который

ОСО уже продвигает в нашем вузе, — программа «Ты — предприниматель», начавшая внедряться и развиваться в столице в конце мая этого года. Её главная цель — развитие молодежного предпринимательства в России. Одними из ос-новных задач программы являются: популяризация пред-принимательской деятельности среди молодежи; создание предпринимательской среды; массовое вовлечение молодых людей в мероприятия программы и отбор молодых людей, имеющих способности к занятию предпринимательской де-ятельности, а также качественное обучение участников про-граммы и сопровождение начинающих и действующих моло-дых предпринимателей — участников программы. Обучаю-щиеся по программе пройдут путь от идеи до действующего бизнеса. Толчком к развитию программы в Москве стал вы-ездной форум программы «Ты — предприниматель», про-шедший в Химках с 29 по 31 мая.Летом ОСО примет участие в форуме «Селигер – 2014» и

поездке в Симферополь. Осенью Совет готовится встретить студентов МГУТУ серией вечеринок мини-свиданий, органи-зованных с целью познакомить людей друг с другом, — так называемого спид-дейтинга. Наверняка, многие слышали о мероприятиях подобного рода, и всё же вспомним правила. На классической Speed dating–вечеринке каждый участник проводит 10–15 встреч тет-а-тет с представителями проти-воположного пола. Девушки размещаются за столиками с номерами. Мужчины через каждые 3–7 минут последова-тельно пересаживаются от одной девушки к другой. После каждой встречи гости отмечают свои впечатления о собе-седнике в «карте симпатий» или напрямую обмениваются контактами. Далее организаторы сравнивают «карты сим-патий», и, в случае совпадения «+», рассылают контакты участникам. Всё просто! Кроме того, будет применён ещё один новый формат знакомства: «гляделки». Это клон спид дейтинга, но по правилам в нём нельзя говорить. Можно только смотреть. Психологический клуб Stand by Me так описывает данные вечеринки: «Обычная болтовня о погоде, месте работы, о том, где ваш дом и откуда вы родом — не самые лучшие способы установить связь между вами и привлекательным человеком напротив. Другое дело — дол-гий двухминутный взгляд в полном молчании. Как видите, грядут новые идеи и новые форматы. За ка-

чеством мероприятий будет расти и нижний пропускной по-рог. Если он раньше вообще отсутствовал как таковой, то теперь на некоторые события университетской жизни сту-денты будут пропускаться лишь по результатам небольшого тестирования или иной проверки. Так, желающим принять участие в вечеринке знакомств необходимо написать мини–эссе (5–10 предложений), в котором они кратко попробуют ответить на вопросы по выбору: «что такое любовь?», «ка-кие «человеческие чувства Вы считаете наиболее важными и почему? и т.д. А тем, кто хочет научиться выстраивать свой бизнес, планировать и реализовывать коммерческие проекты по программе «Ты — предприниматель», необ-ходимо будет пройти предложенный активистами ОСО биз-нес-тест (довольно простой, направленный на выявление предпринимательских задатков), или же написать бизнес-идею (не путайте с бизнес-планом). Так или иначе, новый учебный год будет полон ярких событий и встреч.

1. Тьютор — (англ. tutor) – исторически сложившаяся особая педагогическая должность. Тьютор обеспечивает разработку индивидуальных образователь-ных программ учащихся и студентов и сопровождает процесс индивидуально-го образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.

инициативе «Театр казачьей песни» получил возможность выступить на такой крупной и серьезной площадке как Кремль. Ансамбль МГУТУ им. К.Г. Разумовского ис-

полнил песню «Ночка луговая». Автором слов является известный советский поэт-песенник Антон Пришелец (Антон Ильич Ходаков). Он родился в крестьянской семье. Служил в ар-мии во время Первой мировой войны, затем работал в Балашове журналистом. С 1928 го-да он всецело посвятил себя литературному творчеству, опубликовал несколько сборников патриотических стихов, написал слова боль-шого количества известных песен («Ой ты, рожь», «У дороги чибис», «Наш край» и др.). Среди соавторов песен Антона Пришельца та-кие известные советские композиторы, как Сергей Прокофьев, Сигизмунд Кац, Серафим Туликов. Он создал лирический цикл, посвя-щённый сыну Дмитрию, погибшему на фронте Великой Отечественной войны («Свидание», 1945). Многие стихи послевоенного времени наполнены воспоминаниями поэта о детстве, родным для него пейзажам русского села.Автор музыки к песне — Георгий Дехтяров,

композитор, хормейстер. Выпускник Институ-та им. Гнесиных. С 1954 года работал худо-жественным руководителем национального ансамбля песни и танца Коми АССР. В качест-ве композитора написал музыку к двадцати песням, но широкую известность вне Коми АССР получила только одна. Впервые эта пес-ня была исполнена замечательным дуэтом Ал-лы Иошпе и Стахана Рахимова. А сегодня она стала знаковой для университетского ансамб-ля «Театр казачьей песни» МГУТУ им. К.Г. Ра-зумовского. С ней коллектив впервые высту-пил в Государственном Кремлевском дворце.

О Р Г А Н И З А Ц И И Текст: ВЛАДИМИР БРИГИНЕЦ


НАКОПИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ПЕСНИЛюбой студент МГУТУ им. К.Г. Разумовского может стать участником «Те-атра казачьей песни», или хотя бы попробовать свои силы, здесь всегда этому очень рады. Пока же его участники «горят желанием», строя буду-щее ансамбля ежедневной работой и репетициями.

Несмотря на то, что МГУТУ — не самый мно-гочисленный вуз столицы, отношение к худо-жественному развитию студенческой молодё-жи в нем поставлено на высокий уровень. Ру-ководство университета уделяет пристальное внимание этой составляющей развития сту-дентов. Если какой-то студент хочет творчес-ки реализоваться, то он найдёт эту возмож-ность в одном из многочисленных коллекти-вов университета. В настоящий момент ими охвачены, если не все, то, по крайней мере, основные направления: танцевальное, теат-ральное, вокальное, народно-фольклорное, а также кино и фотография. Недавно в вузе от-крылась еще и школа конферансье.Но для вуза, которому недавно было прис-

воено звание «Первого казачьего университе-та», важно иметь и развивать в том числе и свой казачий хор. Перед МГУТУ им. К.Г. Разу-мовского стояла обязательная задача по развитию фольклорного направления. Так в 2013 году образовался ансамбль «Театр каза-чьей песни».Сначала речь шла об ансамбле казачьей

песни. В этом направлении и началась работа, но так как казачье творчество предполагает достаточно широкий спектр направлений и жанров, ансамбль быстро перерос в театр ка-зачьей песни. Музыка в нем остается основ-ной сферой деятельности, но к ней постепен-но подключаются как танцевальные направ-ления, так и театр. Коллектив развивается, количество участ-

ников растёт. Программа «минимум» для ан-самбля — стать одним из самых заметных и успешных коллективов даже не столько сту-денческих, сколько фольклорных, казачьих. Мы уверенны, что всё получится! Более того, уже получается. Так, 17 мая 2014 года в Госу-дарственном Кремлевском Дворце в рамках Фестиваля возрождения культуры и традиций малых городов Руси «Жемчужины России» прошла праздничная программа «Шедевры русской музыки». В концерте, посвященном Дню славянской письменности и культуры, звучали духовные песни, арии из опер, на-родные песни и старинные романсы. Со своим музыкальным номером выступил и коллектив МГУТУ им. К.Г. Разумовского.Главным действующим лицом вечера был

солист Большого театра России, председатель «Фонда возрождения культуры и традиций ма-лых городов Руси», народный артист России Владимир Маторин. Именно благодаря его

Фото:Ирина Шадрина

Художествен-ным руководите-лем «Театра каза-чьей песни» яв-ляется Александр Никешин. Творче-ской деятельнос-тью на професси-ональном уровне он занимается с 20 лет. Вначале своего карьерного пути, Александр был солистом об-ластного Астра-ханского Культур-ного Центра. За-тем стал режиссё-ром этого же цен-тра, потом – соли-стом эстрадно -джазового оркес-тра Астраханской Государственной филармонии . И вновь режиссё-ром — в этом ор-кестре. В 22 года Александр стал художественным руководителем Каспийской фло-тилии, одновре-менно выступая солистом неско-льких фольклор-ных коллективов.

10

Н А У К А Текст: ЮЛИЯ ХАЦЬКО, ВЛАДИМИР БРИГИНЕЦ

НЕ ХЛЕБОМ ЕДИНЫМБезопасны ли продукты, потребляемые нами? Имеем ли мы право задать вопрос «что у меня на столе» государству и бизнесу? Такие неувереннос-ти делают еду вопросом политики. При чем же здесь наука?

Современные ученые активно работают над нательными пластинами, содержащими необ-ходимые для человека питательные вещества. Конечно, создатели не подразумевают, что пластыри полностью заменят реальную еду. Но изобретение вполне может быть полезно в случаях, когда человек временно не имеет к ней доступа. Разработчики проекта обещают, что технология будет доступна к 2025 году.Тем временем, Дэвид Эдвардс, профессор

Гарвардского университета, изобрёл распыли-тель тёмного шоколада. Продукт быстро стал бестселлером на европейском рынке. Помимо интереса покупателей успех продукта опреде-лило и то, что потребителям удалось умерить свои аппетиты в сладком. Позже канадский шеф-повар Норман Эйткен улучшил аппарат и на его основе создал устройство, представ-ляющее собой емкость со встроенным ультра-звуковым генератором. Помещенная внутрь него еда под воздействием ультразвука прев-ращается в подобие тумана. Употребляют та-кое блюдо вдыхая через трубочку.МГУТУ им. К.Г. Разумовского никогда не ос-

тается в стороне от задачи повышения качест-ва предлагаемой потребителям пищевой про-дукции. Сразу в нескольких институтах вуза открыты учебные программы и научные цент-ры, имеющие прямое отношение к про-довольственной безопасности. Так кафедра «Технологии переработки зерна, хлебопе-карного, макаронного и кондитерского произ-водств» Института технологий пищевых про-дуктов первая в стране начала подготовку специалистов в области технологии хлебобу-лочных, макаронных и кондитерских изделий лечебного и профилактического назначения. С тех пор кафедра не изменила свое отноше-ние к пищевой продукции: разработки её сот-рудников из года в год доказывают нам, что еда может быть и должна быть не только вкусной, но и полезной. О настрое кафедры и института и дальше убеждать нас в этом мож-но судить хотя бы исходя из перечня предла-гаемых магистерских программ, среди кото-рых находятся такие, как «Новые пищевые продукты для рационального и сбалансиро-ванного питания» и «Биотехнология продук-тов лечебного, специального и профилак-тического питания».Основными направлениями научно-иссле-

довательской работы кафедры технологий продуктов питания и экспертизы товаров Инс-титута технологического менеджмента явля-

ются инновационные технологии пищевой продукции, технологии специализированных и функциональных продуктов питания, разра-ботка технических нормативов продукции для целевых групп населения и рационов опти-мального питания для детей и подростков, создание продуктов здорового питания; обес-печение безопасности пищевых продуктов; повышение уровня знаний населения в вопро-сах здорового питания.

На лицо необ-ходимость конт-роля производст-венного и марке-тингового процес-са со стороны го-сударства. Граж-дан нужно преду-преждать зара-нее, а не после того, как от нека-чественного про-дукта умрет 150 человек или у це-лого поколения детей будет диа-бет второго типа. Законы существу-ют, но они в боль-шинстве случаев не работают и не будут работать, пока потребитель не заставит про-изводителя соб-людать их. Одна-ко на помощь пот-ребителям сегод-ня приходит не только их граж-данская ответст-венность и госу-дарство, но и нау-ка. Вот несколько современных раз-работок, которые, наверняка, повли-яют на то, что мы будем потреблять в пищу в буду-щем, и на то, как мы будем это де-лать.

1. Церковь летающего макаронного монстра или пастафа-риа́нство (англ. pastafarianism) — пародийная религия, ос-нованная в знак протеста против решения департамента образования штата Канзас, требующего ввести в школьный курс концепцию христианскую «Разумного замысла» как альтернативу эволюционному учению Ч. Дарвина.

Весомый вклад в полезность того, что мы едим, вкладывает и Институт биотехнологий и рыбного хозяйства. Среди его образователь-ных программ и сфер научных интересов по-мимо рационального природопользования и охраны окружающий среды, безусловно, важ-ных для качества производимой продукции, можно найти и технологии производства и хранения продуктов питания животного про-исхождения.Вывод из всего сказанного напрашивается

сам собой: в XXI веке еда перестала быть просто едой. Это уже не просто топливо для организма: еду боготворят1, устраивают её гонения и исследуют под микроскопом, пыта-ясь сделать наши трапезы вкуснее, сытнее и полезнее. МГУТУ им. К.Г. Разумовского, фоку-сируясь на направлениях, имеющих, прежде всего, практическое будущее, вносит свой ве-сомый вклад в развитие пищевой отрасли в сторону более здорового и полезного питания.

На фото: студен-ты МГУТУ на практике в сети супермаркетов «Виктория»

10

Спорт как комплекс физических упражнений для развития и укрепления организма возник еще в ранних государствах IV—III тысячелетия до н.э. С тех пор он стал неотъемлемой частью современно-го общества. Физическое воспитание прививается ребенку уже на ранних стадиях его развития, ведь спорт — это не только физическое здоровье и физическая крепость, но и выносливость, ловкость, трудолюбие. Занятия спортом улучшают координацию, мыслительные процессы, укрепляют память, — и это лишь малая толика всех свойств и качеств физического воспитания. В наше время существует огромное количество видов спорта — как общепризнанных, так и нетради-ционных. Всех их можно поделитьна сезонные, индивидуальные и командные, умственные и техни-ческие, циклические, скоростно-силовые, сложнокоординационные и т.д., но лишь немногие входят в программу Олимпийских игр. Олимпиада — это поистине важное и грандиозное событие, крупнейшие международные комплекс-ные спортивные соревнования современности, традиции которых были заложены еще в Древней Греции. Тогда игры предста-вляли собой религиозный и спортивный праздник, проводившийся в Олимпии — поселении на греческом полуострове Пело-

поннесе. Существует много легенд и мифов, окружающих историю возникновения игр. Первый исто-рический факт, связанный с ними — их возобновление царём Эллиды Ифитом и законодателем Спарты Ликургом. С этого времени (по одним данным год возобновления игр — 728 до н.э., по дру-гим — 828 до н.э.) промежуток между двумя последовательными празднованиями игр составлял че-тыре года. Кстати, с конца IV века до н.э., начиная с Тимея из Сицилии, историки начали использо-вать четырехгодичный промежуток между двумя играми как хронологическую меру, названную «олимпиадой». Проблема у них возникла лишь на стадии определения точки отсчета. Дело в том, что вначале Олимпийские игры не нумеровались, а назывались по имени победителя в единственном виде состязаний — беге на стадию, то есть в беге с одного конца стадиона до другого на дистанцию в одну олимпийскую стадию (192 м). На основании собранных материалов античные авторы решили начать отсчёт Олимпиад с 776 года до н.э., так как до этого победители игр доподлино были не из-вестны, а значит, и само проведение игр не могло считаться достоверным фактом. В то же время, Юлий Африкан, греческий автор III века, пишет, что игры 776 года до н.э. на самом деле были четырнадцатыми.

C П О Р Т Текст: ВЛАДИМИР БРИГИНЕЦ, ЮЛИЯ ХАЦЬКО

СТАРТОВАЯ ПРЯМАЯ«УЖ» выяснил, из-за чего история Олимпийских игр такая непростая и почемуМГУТУ им. К.Г. Разумовского — стартовая площадка настоящих чемпионов

Слева: античный стадион в городе Дельфы (Греция), источник: mahalo.cz. Спра-ва: церемония зажжения олимпийского огня на раз-валинах храма богини Ге-ры в Олимпии, 2014 год, источник: nrc.nl

10


http://www.mahalo.cz/recko/destinace-recka/delfy-delfska-vestirna.html

http://www.mahalo.cz/recko/destinace-recka/delfy-delfska-vestirna.html

Учёные из разных стран до сих пор ведут споры по поводу того, в каких видах спорта соревновались атлеты. Очевидно, что, как уже было отмече-но, с самого начала единст-венным видом спорта был бег. Потом к нему, вероятнее всего добавились гонки на колесницах и борьба. Возобновляя

Олимпийские игры, Ифит установил на время их празднования священное перемирие, и в то же время победителей на сорев-нованиях почитали, как военных героев. Свое значение соревнования начали терять с приходом римлян. После того, как христианство стало официальной религией, игры стали рассматриваться как проявление язычества, и в 394 году н. э. они бы-ли запрещены императором Феодосием I. Однако олимпийская идея и после запрета античных состязаний не исчезла насов-сем. Например, в Англии в течение VXII ве-ка неоднократно проводились «олимпийские» соревнования и состязания. Позже похожие соревнования организовывались во Франции и Греции. Тем не менее, это были небольшие мероприятия, носившие, в лучшем случае, региональный характер. Становление олимпийского движения в его современном виде началось, как это не удивительно, с раскопок. Во второй поло-вине XIX века группа археологов под руководством немецких специалистов исследовала историческое наследие Олимпии — спортивные и храмовые сооружения, обнаруженные веком ранее. Французский барон Пьер де Кубертен сказал тогда: «Гер-мания раскопала то, что осталось от древней Олимпии. Почему Франция не может восстановить старое величие?». По мнению Кубертена, именно слабое физическое состояние французских солдат стало одной из причин поражения французов в Франко-прусской вой-не 1870—1871. Он стремился изменить по-ложение с помощью улуч-шения физической культуры французов. Одновременно с этим, он хо-тел преодолеть национальный эгоизм и сделать вклад в борьбу за мир и международное взаимопонимание. «Молодежь мира» должна была мериться силами в спортивных состязаниях, а не на полях битв. Воз-рождение Олимпийских игр казалось ему лучшим решением, чтобы «убить» сразу двух этих «зайцев».На конгрессе, проведённом 16–23 июня 1894 года в Сорбонне (Париж-ском университете), Кубертен представил свои идеи международной публике. В последний день конгресса (23 июня) было принято реше-ние о проведении первых Олимпийских Игр современности в стране-родоначальнице Игр — Греции. Мероприятие назначили на 1896 год. Чтобы организовать проведение Игр, был основан Международный олимпийский комитет (МОК). Первым президентом Комитета стал грек Деметриус Викелас, который был президентом до окончания I Олим-пийских Игр 1896 года. Генеральным секретарём стал сам месье де Кубертен. Первые Игры современности прошли с большим успехом. Несмотря на

то, что участие в Играх приняли всего 14 стран (241 атлет), Игры стали крупнейшим спортив-ным событием со времён Древней Греции. Гре-ческие официальные лица были так довольны, что выдвинули предложение о «вечном» прове-дении Игр Олимпиады в Греции. Однако МОК ввёл ротацию между разными государствами, что-бы каждые 4 года Игры меняли место прове-дения. Стоит отметить, что изначально Кубертен хотел сделать Олимпийские игры любительскими со-ревнованием, в котором нет места профессионалам, занимающимся спортом за деньги. Счита-лось, что получающие деньги за занятие спортом имели нечестное преимущество перед теми, кто практикует спорт как хобби. Не допускали даже тренеров и тех, кто получал денежные при-зы за участие. В частности, американский спортсмен Джим Торп был лишён медалей в 1913 году

Вверху: памятник Пьеру де Кубертену, источник: alian-gphotography.com. Внизу слева: руины Дельфийского толоса, источник: potepu.si. Внизу справа: останки ан-тичного стадиона в городе Немея на Пе-лапонессе, где проходили одни из четырех панэллинских игр — дель-фийских, олимпийских, ис-тмийских и, собственно, не-мейских, источник: holy-landphotos.wordpress.com

10


теме 7—5—4—3—2—1. С 1988 года распространение получил медаль-ный зачет, при котором места команд сначала распределяются по ко-личеству золотых медалей, затем места команд с равным количеством золотых медалей выстраиваются по количеству серебряных медалей. При равном количестве золотых и серебряных медалей места команд выстраиваются по количеству бронзовых медалей. Это соответствует тому, что звание чемпиона Олимпийских игр даётся на все времена и звания экс-чемпиона Олимпийских игр не существует.Символ Олимпиады — пять скреплённых колец, символизирующих объединение пяти частей света в олимпийском движении — был предложен Пьером де Кубертеном в 1913 году и тогда же утвержден МОК. До 1951 года официальный олимпийский справочник утверждал, что цвета колец соответствуют разным частям света: голубой — Евро-пе, желтый — Азии, черный — Африке, зеленый — Австралии, крас-ный — Америке. Однако позже эта информация была удалена из спра-вочника, так как не было и нет никаких доказательств, что месье Ку-бертен подразумевал именно такое распределение цветов.Парад национальных команд под флагами при открытии Игр проводится начиная четвертых Олим-пийских игр 1908 года в Лондоне (Великобритания). Флаг Олимпиады — белое полотнище с олим-пийскими кольцами, поднимается на всех Играх, начиная с двенадцатых игр 1920 года в Антверпене (Бельгия), где также впервые стала даваться олимпийская клятва, хотя она и была предложена Ку-бертеном все в том же 1913 году. А вот всеми любимые талисманы олимпийских игр появились го-раздо позже — впервые они были разработаны для летних и зимних Игр 1968 года, а официально утверждатся начали лишь со следующей Олимпиады 1972 года.Еще один знаменитый символ Игр — Олимпийский огонь — впервые был зажжен в Амстердаме 1928 году, однако первая эстафета олимпийского огня, ставшая позже традицией, была проведена лишь восемь лет спустя — в Берлине. Инициатором действа, ставшего позже традиционным, стал не-мецкий политик Карл Дим. Идея восходит к греческому ритуалу лампадодромии — состязании в беге с горящими факелами, известному из истории Афин. В 1936 году более 3000 бегунов участвовали в доставке факела из Олимпии в Берлин. Эстафета олимпийского огня в связи с зимними играми впер-вые была проведена лишь в 1952 году в Осло (Норвегия), причем стартовой точкой стала не

Вверху слева: архитектур-ная модель древнегречес-кого города Олимпия, ис-точник: ookaboo.com. Вверху справа: факелы эс-тафеты олимпийского огня зимних игр 2014 года в Со-чи, источник: ria.ru. Внизу: церемония зажжения олим-пийского огня в Сочи, 2014 год, источник: ria.ru.

— МОК обнаружил, что он полупрофессионально играл в бейсбол. Однако после войны, с профес-сионализацией европейского спорта и появлением на международной арене советских «любите-лей», дотируемых государством, требование любительства в большинстве видов спорта отпало. На данный момент в Олимпийских играх любительскими являются бокс (бои идут по правилам люби-тельского бокса) и футбол (соревнования молодёжных команд — всем игрокам, кроме трёх, должно быть до 23 лет).Кроме того, согласно уставу, Игры являются соревнованиями между отдельными спортсменами, а не национальными командами. Тем не менее, с 1908 года получил распространение неофициальный общекомандный зачёт — определение места, занятого командами, по количеству очков, начисляе-мых за первые 3 места: золотая медаль — 3 очка,серебряная — 2, бронзовая — 1. Также применя-лась система 5—3—1. Тем самым относительное достоинство медалей оценивалось руководителями национальных команд в зависимости от того, каких медалей было больше завоёвано их командой. Начиная с Игр 1924 года набрала популярность схема, согласно которой очки начислялись за пер-вые 6 мест (по числу финалистов в отдельных дисциплинах Олимпийской программы), часто по сис-

СТАРТОВАЯ ПРЯМАЯ

10

C П О Р ТСТУДЕНЧЕСТВО

Олимпия, а норвежский город Моргедал. Позже традиция закрепла начальную точку эстафеты в Олимпии. За несколько месяцев до открытия игры одиннадцать женщин, в основ-ном актрис, изображавших жриц, проводили церемонию, в ходе ко-торой одна из них зажигает огонь с помощью параболического зер-кала, фокусирующего лучи Солнца. Затем этот огонь доставляли в город, проводящий ОЛимпийские игры. Однако в 2009 году Между-народным олимпийским комитетом принято решение о прекращении международных этапов эстафеты олимпийского огня, и ограничении её лишь территорией страны, принимающей Олимпиаду. Обычно для эстафеты используют факел, который несут бегуны, передавая его друг другу по эстафете, однако в разное время использовались и другие способы транспортировки. Кроме основного факела, от олим-пийского огня зажигают и специальные лампы, предназначенные для хранения огня на случай, если основной факел погаснет.История зимних Олимпиад намного короче, но не менее драматич-ней. Первыми международными соревнованиями, предназначенными специально для зимних видов спорта, были Северные игры, прово-

дившиеся с 1901 по 1926 год в Стокгольме. В составе Олимпийских игр ещё при создании Междуна-родного олимпийского комитета, то есть в 1894 году, предполагалось включить в олимпийскую програм-му катание на коньках. Однако впервые соревнования в данном виде спорта широкая публика увидела лишь на Играх 1908 года: было разыграно 4 комплекта наград. Чемпионом в произвольном катании стал швед Ульрих Сальхов, по специальным фигурам — россиянин Николай Панин–Коломенкин. Среди женщин чемпионкой стала англичанка Мэдж Сайерс, а в парном катании победили немцы. В 1911 году на сессии МОК было предложено организовать на следующих играх специальную «Неделю зимних видов спорта», но так как организатором в 1912 году выступала Швеция, то она выступила про-тив предложения, опасаясь конкуренции Северным играм. При подготовке к следующей Олимпиаде идея о «Неделе» прозвучала вновь, но Первая мировая война помешала проведению соревнований. И в прог-рамму Олимпийских игр 1920 года в Антверпене были включены соревнования по фигурному катанию и хоккею с шайбой. В 1924 году в Шамони (Франция) под патронажем МОК была проведена «Международ-ная спортивная неделя по случаю VIII Олимпиады». В связи с популярностью проведённого события, прошедшая «неделя» стала считаться первыми зимними Олимпийскими играми. С тех пор, вплоть до 1994 года зимние Олимпиады проходили в один и тот же год c летними, выступая в роли дополнения к ним. Лишь в 1994 году сроки проведения зимних Олимпийских игр были сдвинуты на 2 года относитель-но летних. Место проведения Олимпиады выбирает МОК, право их организации предоставляется горо-ду, а не стране. И в наше время спортсмены–олимпийцы, подобно древнегреческим богам с горы Олимп, соревнуются за победу, за право быть лучшими, высшими. В 2014 году преемницей Олимпиады стала Россия. XXII зим-ние Олимпийские игры состоялись в одном из южных городов нашей страны — в городе Сочи. Большой спорт всегда начинается с малого, с маленьких побед, которые впоследствии ведут к Олимпу, и наш университет поддерживает эти начинания. Ведь спортсмены, насколько бы сильными не были, всег-да нуждаются в поддержке. Гордостью МГУТУ стали сестры Тихановы, которые стали Чемпионами России по академической гребле в четырех дисциплинах и на этом победы наших студентов не заканчиваются. Магомед Абуев стал чемпи-оном мира по тяжелой атлетике в 2011 году. Успехи студентов МГУТУ в футбольном поприще увенчались победой в чемпионате Москвы среди вузов. И это лишь малая доля всех успехов и достижений наших студентов, которые свято чтят и любят Родину, отстаивают её честь в спортивных состязаниях.

Вверху слева: женская сборная Швейцарии по сноуборду рядом с сим-волом игр, Сочи, 2014 год, источник: olympic. org. Вверху справа: вид на олимпийский Сочи со спутника, источник: earth.google.com. Вни-зу: олимпийский парк Сочи, источник: info.mn

10


САЛЬТО МОРАЛЕВзгляд на психологию экстрима в исторической перспективе, а также перечень наиболее популярных видов экстремального спорта — в нашей статье

неоднозначна. Для многих она заклю-чается в получении предельно острых ощущений, балансировании на грани жизни и смерти, которое приносит ни с чем не сравнимое удовольствие. Давайте сначала попытаемся разо-

браться, когда и почему общество на-чало увлекаться экстремальными ви-дами спорта. Конец ХХ века ознамено-вался полным раскрепощением чело-века. Пали тоталитарные режимы, бы-ли сняты всяческие запреты на образ и стиль жизни. Кто-то возразит, что в СССР успешно развивались альпинизм и парашютный спорт. Да, но как раз-вивались? Под контролем государства, организованно, в духе военного пат-риотизма; «Я иду на эту парашютную вышку не потому, что мне так захоте-

В ПОСЛЕДНЕЕ ВРЕМЯ экстре-мальные виды спорта набирают все большую популярность, причем среди людей различных возрастных групп. Причины такого выбора также различ-ны, и их «воздействие» на человека — тоже. Что такое экстрим? Термин заимст-

вован в английский и русский языки из латыни: exter — внешний, превос-ходная форма — extremus — гранич-ный, предельный. В наш язык слово пришло из английского, где оно озна-чает «выдающиеся, экстраординарные действия, как правило связанные с большим риском». Обычно экстре-мальными называют действия, связан-ные с опасностью для человеческой жизни. Однако философия экстрима

лось, а потому, что сейчас мы готовим молодых бойцов». Понятия «экстрим» в тоталитарных государствах не суще-ствовало.С развитием демократии в мире во-

зник и экстремальный спорт. Именно в демократическом обществе у чело-века появляется возможность само-реализоваться: ты можешь делать все, что хочешь, и говорить то, что дума-ешь. Более того, это становится модным.

Небывалое развитие получили комму-никационные системы, в частности Интернет, который всего за несколько лет плотно вошел в жизнь практичес-ки каждого из нас. То есть раскрепо-щение — первая причина появления экстрима. Вторая — прогресс техноло-

C П О Р Т Текст: ВЛАДИМИР БРИГИНЕЦ, ЮЛИЯ ХАЦЬКО


10

ксона или Фромма произведем новое снаряжение». Нет! Этого требует об-щество. Можно интуитивно выйти на уровень, когда мы будем реализовы-вать подсознательные причины заня-тия экстремальными видами спорта. Естественно, от реализации этой бес-сознательности фирмы получают при-быль.И здесь появляется другая пробле-

ма. Современное общество, даже са-мое демократическое, зашоривает че-ловека. Улыбка, общепринятые стан-дарты, поведения приводят к тому, что разные люди становятся одинако-выми. И. вдруг в этой массе «стан-дартных» людей возрастает количест-во самоубийств. Почему в США высо-кий уровень суицида? Или в Японии — стране, которая технологически уже давно живет в XXII веке? Потому что реализовать себя среди себе подоб-ных практически невозможно. Зато можно собрать таких же «сумасшед-ших», пойти сигануть откуда-то и по-лучить мгновенное отличие от всего этого вежливо улыбающегося мира. Это то, что называется моментом ис-тины, моментом объединения, но и разъединения. Он известен многим социальным слоям и категориям, нап-ример, охотникам, которые после

гий. Раньше был парашют, была аль-пинистская веревка, но на этом все и заканчивалось. А потом изобрели ак-валанг, горный велосипед, и пошло-поехало. В совокупности эти две при-чины привели к тому, что экстрим стал образом жизни многих людей. Очень важную роль в этом сыграли масс-медиа, получившие возможность популяризовать экстремальное движе-ние и даже создавшие определенный штамп: вот, мол, крутые парни и де-вушки, живущие на вершине адрена-лина, и вот ваша серая жизнь, ребята.Но экстремалами не рождаются.

Есть, конечно, некоторый процент лю-дей, чье пристрастие к экстриму мож-но объяснить наличием биологической детерминанты. Но в большинстве слу-чаев к этому склонен человек, как-то неправильно прошедший этапы лич-ностного формирования. Здесь следу-ет вспомнить психолога Эрика Эрик-сона, изучавшего стадии психосоци-ального развития. Он говорил, что каждая личность проходит данные стадии с обязательными психологи-ческими кризами. Например, до одно-го года, когда возникает понятие ба-зального доверия и недоверия — это младенец и его первые контакты с ма-терью. Далее следует период раннего детства — 1–3 года, — когда возника-ет конфликт автономии стыда. На эта-пе игры — это 3–6 лет, — кризис сво-дится к инициативе и чувству вины. В школьном возрасте (6–12 лет) у чело-века появляется чувство неувереннос-ти. Юность (12–19 лет), по мнению Эриксона, очень важный период, ког-да происходит эго-идентификация, то есть ставятся вопросы «кто я такой?» и «кто я среди подростков?» — веду-щий или ведомый?Если определенные кризисы чело-

век преодолевает неверно и шлейф нерешенной проблемы тянется с ма-лых лет, это может влиять на форми-рование его отношения к жизни. Про-блема в последующем будет решать-ся, в частности и при помощи экстре-мальных видов спорта. Тот же вопрос лидерства и слабохарактерности. Всю свою дальнейшую жизнь человек до-казывает себе, окружающим, любимой девушке, что он кто-то. Он будет до-казывать через бизнес, через экстре-мальный спорт, возможно, даже через преступления. То есть и положитель-ными действиями, и отрицательными.В стремительное течение популяри-

зации экстрима попадают и фирмы-производители. Я сомневаюсь, что там сидят умные психологи, которые гово-рят: «Давайте, ребята, с позиций Эри-

В качестве иллюстраций использованы снимки британского фотографа Дэна Ба-рэма (Dan Barham) с сайтов danbarham.com и bikemag.comВнизу:Строн Локен (Strahan Loken). Маутинбайк-трасса «Оллерос», Перу, 2012 годНа странице слева:Фестиваль маутинбайка Crankworx в Уистлере (Британская Колумбия) в Канаде. Слоупстайл. Финальный заезд. Неизвестный райдер. 2013 год

СИУЦИДОЛОГИ ПРОТИВПричины занятия экстримом раз-личны. Некоторые занимаются им ради получения предельно острых ощущений, балансирования на грани жизни и смерти; другие — для возможность постоянно под-держивать в себе обострённое чувство жизни. Некоторые психо-логи утверждают, что в ряде слу-чаев занятие экстримом даже яв-ляется проявлением аутоагрессии, то есть активного желания причи-нить себе вред — как физический, так и психический.Психологи вообще охотно занима-ются подобными темами. Но серь-езных аналитических работ по те-ме «Экстрим в жизни человека» еще не написано. Возможно, пото-му, что некоторыми специалиста-ми диагноз уже поставлен. Напри-мер, можно процитировать отры-вок из интервью Евгения Любова, руководителя отделения суицидо-логии Московского НИИ психиат-рии газете «АиФ: «Склонность к любому экстремальному виду спо-рта — это скрытые суицидальные наклонности».


10

ны (травматизм, опасность для здо-ровья в целом; если взглянуть с дру-гой стороны — материальная затрат-ность). В чем же их полезность? Как и об-

щепринятые спортивные виды дея-тельности, экстрим дает чувство соп-ричастности к определенной группе, общности интересов, а также позволя-ют завести новые знакомства. Но на этих и прочих видимых «плюсах» можно не останавливаться, ведь есть и другие — скрытые, психологичес-кие.Так, одно из положительное изме-

нений при занятии экстремальными видами спорта — обретение уверен-ности в себе («ведь я смог/смогла ре-

удачной охоты отдыхают, смотрят в небо и чувствуют такое объединение. Это известно алкоголикам, когда они напьются и ощущают себя в одной плоскости, обращаясь друг к другу с классным вопросом: «Ты меня уважа-ешь?» Абсолютно определенный от-вет; «Да, уважаю». Это и есть то, что их роднит.

ЕСЛИ ЗАДУМЫВАТЬСЯ о «ми-нусах» и «плюсах» занятий экстре-мальными видами спорта, то первыми приходят на ум все риски и опаснос-ти, связанные с ними. Все мы слыша-ли о несчастных случаях, происходив-ших с «экстремалами». Да и осталь-ные недостатки более-менее очевид-

САЛЬТО МОРАЛЕ

Вверху:Входящий в поворот

Стефан Мэтьюз (Stephen Matthews). Сан-Ремо, Италия, 2012 год

Справа:Неизвестные райдеры. Маутинбайк-

парк в Уистлере (Британская Колумбия, Канада), 2012 год

МНОГИЕ ПСИХОЛОГИ ЗАВпрочем, в среде психологов, пси-хиатров и психоаналитиков мне-ния бытуют разные. На то они и ученые, дабы выдвигать самые неожиданные, противоречивые и порой неприятные для осознания теории. Пытаясь выяснить, какая из них наиболее близка к реаль-ности, корреспонденты сайта risk.ru обратились за разъяснени-ями к известному психологу, док-тору медицинских наук, профес-сору Олегу Созонтовичу Чабану.«Начну с того, что склонность к экстремальному спорту не имеет медицинского определения. Ско-рее, это явление, которое могут объяснить психологи. Или социо-логи. А в медицине диагноза «эк-стремал» нет. Нельзя клеить яр-лыки, потому что уже само пред-положение «если» может подразу-мевать «да, возможно, это ненор-мальные, психически неуравнове-шенные люди». На самом деле это не так. В свое время я выделил шесть причин жизни в экстриме. Первая — возможность дать выход нега-тивным эмоциям и разрядиться».

C П О Р ТСТУДЕНЧЕСТВО

10

свободы, ощущение вызова окружаю-щему миру, что также способствует обретению уверенности в себе. На эту же цель работает и преодоление соб-ственных внутренних страхов и комп-лексов. Немаловажно и то, что экстремаль-

ные виды спорта являются в некото-ром роде «тренировкой» экстремаль-ных, критических ситуаций, в которых человек становится более собранным и реагирует быстрее. К тому же они дают возможность выхода негативных эмоций. еловек, который прыгает с парашютом, не поднимет руку на жен-щину или ребенка, чтобы выплеснуть свой избыток адреналина. У спортсме-на все хорошо с психикой, он получил

шиться сделать это»), которая потом, со временем, может переноситься и на другие, не связанные с экстремаль-ным спортом сферы, к примеру, в де-ловую и семейную. Вслед за уверен-ностью в себе следует повышение са-мооценки, расширение возможностей самореализации, «горизонтов» собст-венных сил и возможностей (в том чи-сле и физических). Занимаясь экстре-мальным спортом вы создаете себе так называемую «ситуацию успеха» — ситуацию, когда доказываешь себе, что можешь, — и некоторое время су-ществуете в ней, чувствуя прилив сил и уверенность в способности решения различных проблем. Кроме того, экст-ремальный спорт дает как бы чувство


свою долю сильных эмоций, поэтому в повседневной жизни он остается спо-койным. Во многих странах мира этот аспект использвуется в социальной политике государства. Так, например, за границей клубы любителей парку-ра часто сотрудничают с полицией. Они ведут работу с малолетними на-рушителями закона: занимаются с ни-ми, учат базовым основам этого вида спорта. По статистике, те, кто посеща-ет такие занятия, очень редко идут на повторное нарушение закона. И в этом нет ничего удивительного — им уже не нужно искать экстрима в жиз-ни. К тому же адреналин – это гораздо менее опасная разновидность удо-вольствия, нежели алкоголь и нарко-тики. В нашей стране отличительным примером такой «экстримальной» те-рапии может служить цирк «Упсала», в котором выступают трудные под-ростки. При помощи жонглирования, акробатики и других трюков (чем не экстрим?) труппа отучает детей от клея, попрошайничества и прочих вредных привычек.

Вверху:Каллум Джелли (Callum Jelley) на трассе в Твин-пикс, Вашинг-тон, США, 2011 год

Внизу:Дарси Тюрен (Darcy) на маутинбайк-трассе в Северном Ванкувере (Британ-ская Колумбия), Канада, 2014 год

ПРИЧИНА №2О.С. Чабан: «Вторая причина — скрытая аутоагрессия, то есть аг-рессия, направленная на себя (как курение, например). Здесь уже должен работать клинический психолог. Это контингент, кото-рый попадает ко мне. В частности в этом случае вспоминают об экс-тремальных видах спорта. Но спорт — это не симп-том, а способ жизни, метод само-реализации. Рассмотрим пример. Я провожу интервью, человек рассказывает, какой он классный бизнесмен, как он тщательно следит за своим здоровьем, постоянно обследует-ся в Швейцарии, а терапию про-ходит в Израиле... И вдруг я нахо-жу одно несоответствие, второе… Оказывается, он любитель сверх-быстрой езды. Причем не на гоно-чных трассах, а по городу. «И при наших дорогах вы действительно вот так ездите? — Да. — А зачем? — Я получаю удо-вольствие». По-том всплывает еще что-то, и еще. Это является существенным плас-том информации. И я понимаю, что за маской скрывается мощная аутоагрессия. Для него экстре-мальный спорт станет возможнос-тью постоянно рисковать».

10

лосипеде по горной местности. В Ев-ропе о нем знали еще в 1990-х годах. Сегодня это уже состоявшийся олим-пийский вид спорта, который уверен-но завоевывает сердца любителей «остренького спорта». Правда, и этот вид увлечения может влитеть вам в копеечку. Но несмотря на дороговиз-ну, горный байк с каждым годом на-бирает всё большую популярность и у нас в стране. Ведь данным видом спорта уверено может заниматься не только профессионал, но и начинаю-щий любитель. Опыт всегда можно за-работать только на практике, а со знающим инструктором обучение не займет слишком много времени. Сегодня во многих странах открыты

специализированные дороги для лю-дей, увлекающихся маутинбайкингом. Те, кто предпочитает отправляться в естественные условия могут полететь в те же Альпы, приобретя экстремаль-ный тур. Дешевле выйдет поездка в Карпаты или Крым, но все же, если вы еще не уверены в своих силах, то на-чинать стоит с искусственных трасс. Многие тур-операторы готовы предло-жить самые разнообразные туры — как для новичков, так и для опытных маунтинбайкеров. Если вы прямо сейчас изъявите же-

лание попробовать себя в этом виде

вредных привычек.Отдельным интересным положи-

тельным аспектом в занятиях экстре-мальными видами спорта является из-менение мнений, преодоление навя-занных стереотипов поведения, пере-оценка ценностей. Говорят, что даже «единоразовый экстрим» помогает «пробудиться», вернуть утраченный интерес к жизни. Ведь, как утвержда-ют приверженцы психоаналитического течения, борьба жизни и смерти и есть наш путь к развитию. Да и сама жизнь для человека становиться цен-нее, если рискуешь её потерять! Разумеется, все вышеперечислен-

ное — довольно относительно. Каж-дый человек индивидуален, имеет свой характер, свои способности, та-ланты, навыки, определенным обра-зом сложившуюся форму поведения. Учитывая различность «исходных дан-ных», нельзя с полной уверенностью сказать, что экстремальные виды спорта все и всем одинаково полезны. Кому-то они и не принесут столько пользы, сколько принесут другому. Причина заниматься ими тоже у каж-дого своя, но факт остается фактом: с каждом годом число экстрималов рас-тет, появляется все больше людей, увлекающихся прыжками с небоскре-бов, погружениями в глубины океана и многими другими вещами, способ-ные повергнуть в шок окружающих. Такой он, мир экстремального вида спорта. Говорить о нем можно часами. Столько всего интересного и в то же время опасного таит он в себе.

СЛЕДУЕТ РАЗДЕЛЯТЬ экстре-мальные виды спорта на водные, воз-душные, горные и наземные. Иск-лючение, пожалуй, составляет лишь полет в космос. Его можно соотнести к разряду экзотических видов экстрима, ведь стоит данное удовольствие до-вольно дорого. На сегодняшний день космических туристов можно пересчи-тать по пальцам, и в основном это миллионеры, имеющие в своих ко-шельках несколько десятков милли-онов долларов, которые некуда пот-ратить. Для всех остальных жителей Земли существуют менее затратные, но не менее увлекательные варианты. Из наземных экстремальный видов

спорта в первую очередь следует вы-делить маутинбайкинг — езду на ве-

лание попробовать себя в этом виде спорта, следует для начала нужно приобрести обычный велосипед. Во-первых, такой агрегат обойдется вам в несколько раз дешевле, а во-вто-рых, его не жалко будет разбивать, идя через тернии к звездам. Конечно, если вы решили заняться маутин-бакингом серьезно, вплоть до приня-тия в олимпийскую сборную, тогда все же придется прибрести настоящий горный аппарат. Пусть он и медлен-нее первого варианта, зато пересе-кать гонные местности на нем не толь-ко проще, но и эффективнее. Вот только цена такого байка будет не ме-нее пяти тысяч долларов. Иногда цена отличного велосипеда, предназначен-ного для маутинбайка, может дости-гать цены настоящего внедорожника.Поднабравшись опыта в езде на

горном велосипеде, вы можете отпра-виться на соревнования по этому до-вольно зрелищному виду спорта. Не-зависимо от того, примите ли вы в них участие или решите остаться в числе зрителей, масса положительных эмо-ций гарантирована.В категории «наземный экстрим»

нельзя не сказать и о «Х-гонках» — динамичном и захватывающем вид спорта, сочетающий в себе спортив-

ПРИЧИНЫ №3 И №4:«Третья причина — стремление объединиться с другими людьми. Большинство объединений в об-ществе происходит по профессио-нальному признаку. Я врач, зна-чит, в моем окружении должны быть медики. Он фотограф, его окружают журналисты, стилис-ты... Но душевный порыв на са-мом деле совершенно иной. Под-сознательно хочется общаться с другими людьми —себе подобны-ми. Кто-то берет гитару и идет в поход, кто-то подается в воздух и прыгает с парашютом.Четвертая причина — возмож-ность решать собственные проб-лемы. Например, доказать себе, что я не слабак. Тебя унижают, обижают, ты не противишься это-му в силу характера. Но в то же время иногда думаешь: «Я мужик или не мужик? Я ведь могу это сделать! Докажу себе». Потом опять все возвратится в свое русло, но человек уже будет знать: когда-нибудь, к примеру, я смогу зайти к директору и сказать все, что думаю по этому поводу.

Вверху:Пересекающий ручей вброд Стив Мэйкин (Steve Makin). Округ Дарк Пик, Дербишир, Великобритания. 2012 год

САЛЬТО МОРАЛЕC П О Р ТСТУДЕНЧЕСТВО

10

ки, поэтому им не так просто занять-ся. Однако ощущения, которые можно получить в о время прыжка, нельзя описать словами — их можно только почувствовать. Прыжки с парашюта могут осуществляться как в одиночку, так и с группой. Также существуют несколько разновидностей парашют-ного спорта. Например, «скайсер-финг» — прыжки с парашютом, с ис-полнением сложных фигур в воздухе. Или «Бейс-джампинг» — прыжки с высоких мест, таких как горы, скалы, небосребы и т.п. Резюмируя вышесказанное, можно

с уверенностью сказать, что экстре-мальный туризм —один из наиболее интересных и захватывающих видов отдыха. С каждым годом он становит-ся все более популярным среди раз-личных слоев населения, несмотря на свою стоимость. Примечательно, что русские — одни из самых больших любителей экстремального туризма. Наши соотечественники участвуют во многих международных соревновани-ях, и зачастую они — одни из силь-нейших.Мы уверены, что экстремальный ту-

ризм будет поступательно, но уверен-но развиваться. Ведь любой спорт когда-то был экстремальным.

ные состязания и получение уникаль-ных знаний и навыков выживания в природе. Сразу оговоримся, что «Х-гонки» — командный вид экстремаль-ного отдыха, т для того, чтобы при-нять в них участие, вам придётся ов-ладеть целым комплексом навыков. Главная задача команд — как можно быстрее пройти маршрут, разбитый на несколько участков. Преодолевая маршрут, участникам гонки придётся проявить себя в скалолазании и ори-ентировке на местности, в конной ез-де и велосипедной гонке, и, возмож-но, даже рафтинге, то есть сплаву по горной реке. Набор испытаний зави-сит от местности, где проводится гон-ка, длины маршрута и других различ-ных обстоятельств. Главное, что в та-кое приключение лучше отправляться в кампании проверенных товарищей.Первое место среди водных экстре-

мальных видов спорта занимает, ко-нечно же яхтинг. Экстремальный и в то же время элитный вид спорта, по дороговизне в долгосрочной перспек-тиве сравнимый с полетом в космос. Люди, предпочитающие данный вари-ант отдыха могут окунуться в непов-торимый водоворот единения с окру-жающим морским миром. Борьба со стихиями, штормами и шквалами по-дарят счастливчикам огромное коли-чество адреналина.Существует еще и аквабайк, то есть

водный мотоцикл. Родиной данного увлечения считается США, где еще в далеких 1970–ых прошли первые в мире соревнования на гидроциклах. Настоящие профессионалы в данной области предпочитают соревноваться во фристайлинге, демонстрируя высо-кий уровень акробатического мастер-ства, от которого захватывает дух. Для тех, кого с детства манят таин-

ственные глубины морей и океанов есть дайвинг. Благодаря аппарату от-крытого цикла дыхания, изобретенно-го Жаком Ивом Кусто, с середины про-шлого века стало возможным погру-жение на весьма внушительную глу-бину. Несмотря на кажущуюся просто-ту и «охкакиерыбкияркиекрасивые-икоралытоже», это опасный вид спор-та. Чтобы самостоятельно справиться с проблемами при погружении, нужно пройти хорошую подготовку. Если вам хочется поохотиться на экзотических рыб или насладиться прекрасным под-водным миром — отправляйтесь толь-ко в ту школу, у которой есть между-народная лицензия на обучение.Обращая ваше внимание на воз-

душные виды спорта, первым делом затронем тему парашютного спорта. Данный вид спорта требует серьезной психической и физической подготов-

Внизу:Кёртис Робинсон (Curtis Robinson), Кайли Нобратен (Kyle Norbraten) и Дилан Данкетон (Dylan Dunkerton). Уистлер, Британская Колумбия, Канада. 2011 год

ПРИЧИНЫ №5 И №6:«Пятая причина. Психолог Дмит-рий Узнадзе ввел понятие устано-вок — жизненных штампов, кото-рые вырабатываются у каждого из нас до 30 лет. Экстремальный спорт — вариант конфликта уста-новок, предлагающий нарушить одни штампы и дать другие.Шестая причина. Экстремальный спорт — определенная территория успеха. В чем преимущество фо-тографии «полароид»? При нику-дышном качестве она дает момен-тальную картинку. Могу ли я быс-тро стать знаменитым психотера-певтом? Нет. А в случае с экстри-мом я могу мгновенно получить «полароид», то есть успехЯ думаю, что именно экстрим дает человеку возможность встряхнуть-ся и вернуться к своей сущности, ответить самому себе на вопрос «кто я?», вернуть самоуважение. Именно поэтому количество лю-дей, обращающихся к экстремаль-ным видам спорта, увеличится. И влияние экстрима на общество будет не только сильным, но и позитивным».


10

П Р А К Т И К А Текст: ВЛАДИМИР БРИГИНЕЦ по материалам сайта KRASPOL.RU

НЕ РАДИ КРАСНОГО СЛОВЦАПочему поляна красная, а не зеленая? Почему она привлекает на свои прос-торы миллионы туристов ежегодно, и зачем туда стремятся студенты МГУТУ?

Комплекс расположился в заповедных местах Сочинского национального парка — в самом сердце Красной Поляны среди пиков Кавказских гор. Со времён средневековья эти места населяли многочисленные племена, имевшие общее название адыги (ады-гэ). На Руси эту группу племён издавна называли черкесами. Адыгэ был народом вы-сокой культуры — они знали литейное дело, умели лепить из глины и высекать из камня художественные изображения. Основными занятиями для них были животно-водство, земледелие и охота. Черкесы всегда были отменными наездниками, поэтому особое внимание уделялось коневодству. С большой любовью занимались горцы садо-

водством, причём не только на своих приусадебных участках, но и везде, где это было возможно. Когда наступал сезон прививок, каждый черкес, где бы он не находился, имел при себе черенки культурных сортов плодовых по-род, нож и обвязочно-обмазочные материалы. И как только на его пути встречались плодовые дички, делал на них прививки. Так здесь появились фруктовые сады, плодами которых жители Красной Поляны пользуются и сейчас.


10

Осенью 2011 года между МГУТУ им. К.Г. Разумовского и «Свод Интернейшнл» — ком-панией, управляющей крупнейшим курортно-оздоровительным комплексом «Гранд Отель Поляна» на Красной Поляне, — был подписан договор о сотрудничестве в сфере образования. Эта новость разнеслась по университету с неимоверной скоростью, и свое желание отправиться на практику в отель сразу же выразило большое количест-во студентов. Что же это за место и почему оно приковывает к себе внимание столь-ких людей? «УЖ» предлагает своим читателям краткий экскурс в историю этого курор-тного комплекса.

Фото: достопримечательности Кра-сной поляны. Источники: privet-sochi.ru и mountaindreams.ru

ИСТОРИКО-ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ СПРАВКА

Вплоть до 1864 года на территории современной Красной Поляны находился черкесский аул Кбаадэ — самый крупный в долине Мзымты. Он был последним оплотом отстаивавших свою независимость горцев общины Ахчипсоу, не желавших ни покоряться «белому царю», ни переселяться в Турцию. Однако по итогам Кавказской войны место перешло в ведение Российской Империи. Здесь был основан город Романовск, названный в честь династии российс-ких царей, а само место стало именоваться Царской Поляной. Но вскоре лагерь русских был свернут, а войска возв-ращены в центральную часть страны, жизнь в некогда цветущем ауле замерла на 14 — посёлок был необитаем. От обильных снегопадов порушились сакли, заросли некогда ухоженные поля и сады. Люди вернулись сюда лишь в

1878 году: тогда посланцы проживавших в Ставропольс-кой губернии греков, искавшие свободные земли для по-селения, добрались до просторной поляны, заросшей па-поротником. Дело было осенью, и ходоков сразу же по-разила расцветка растительности — красно-бурая папо-ротника, ярко-красная и золотистая клёнов, черешен, кустарника. Поэтому они и назвали поляну «Красной». Вскоре сюда из Ставрополя пересели-лись 36 греческих семей. Они расчистили поляну, построили дома и стали обживать место. Несколько позже в эти края перебра-лись и эстонские переселенцы. Они обосновались выше по Мзымте и тоже занялись сельским хозяйством — так появился посёлок Эстонский сад.В 1898 году Красную Поляну прибыла обследовать спе-циальная государственная комиссия. Красота природы, чистейший воздух, обилие замечательной ключевой воды и минеральных источников произвели на учёных потря-сающее впечатление. Место было признано ценной гор-ноклиматической станцией. Его решили использовать как курорт. В связи с этим сразу же было восстановлено и утверждено название Романовск и всего лишь за год пос-троено «Краснополянское шоссе» — дорога, соединяв-шая Красную Поляну с Адлером. Землю разбили на учас-тки, спланировали улицы, выделили участки под парки и площади, склоны гор отвели под дачи и сады. К 1901 го-ду на южном склоне хребта Ачишхо было закончено строительство охотничьего дворца для царя и дома для его свиты, расположившегося несколько ниже. Окрест-ные места объявили «заповедной охотой» царской семьи. Однако название «Романовск» так и не прижилось, да и в советскую топонимику после 1917 года никак не впи-сывалось. Красная Поляна развивалась и притягивала к себе как красное, то есть красивое место, где можно и отдохнуть, и укрепить своё здоровье, путешествуя по ок-рестностям.


СОВРЕМЕННОСТЬ:КЛИМАТ И ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ

занимают реликтовые породы (чудом дожившие до нас с древних незапамятных времён) и растения–эндемики (т.е. произрастающие только на определённой территории). Те, кого больше истории интересуют блага современной ци-вилизации, могут не волноваться: на курорте к вашим услугам 413 комфортабельных номеров отеля, деревянные виллы, бары и рестораны с изысканной кухней, концептуальный оздоровительный центр Chandelle Blanche Medi SPA & Beauty, детский клуб, 6 конференц–залов, теннисные корты и спортивные площадки, канатные дороги и горно-лыжные трассы мирового уровня, экскурсионные и развлекательные программы, а главное — неизменно превосход-ный сервис и атмосфера настоящего клубного отеля. Здесь хорошо в любое время года: зимой можно прокатиться по горным склонам на лыжах или сноуборде и научить этому своих детей, выпить бокал горячего глинтвейна, попарить-ся в бане, послушать живую музыку за ужином в ресторане, а летом — путешествовать по горным маршрутам на сов-ременных джипах, велосипедах или верхом, ловить форель в озерах и готовить ее на углях, всю ночь танцевать в баре на террасе и чувствовать, что жизнь прекрасна!Со времени подписания договора о сотрудничестве между вузом и отелем, на практику —как летнюю, так и зим-

нюю — съездила не одна группа студентов. В их число входили ребята совершенно разных специальностей — начи-ная с поваров и заканчивая тренерами по плаванию. На время практики студентам предоставляются рабочие места, специально подобранные под навыки практиканта. Работа ответственная, серьезная, но очень перспективная: она многим помогла в закреплении полученных в университете знаний. Стоит отметить и то, что студенты МГУТУ им. К.Г. Разумовского стали частью нового витка в истории Красной По-

ляны, связаного, разумеется, с зимними Олимпийскими играми, прошедшими в Сочи в начале 2014 года. Делегация практикантов нашего вуза провела здесь три месяца: ребята готовили еду для олимпийских спортсменов, а так же работали в отельном сервисе, сопровождая именитых гостей в забронированные номера. По возвращению домой, студенты делились впечатлениями и рассказывали о многих забавных курьезах, произошедших там с ними. В общем, студенческая жизнь в МГУТУ богата интересными событиями, которые никому не позволят заскучать.

Сегодня курортно-оздоровительный комплекс «Крас-ная Поляна» — это отдых в окружении кавказской при-роды — уникальных каньонов, водопадов, альпийских лугов, пещер, богатой растительности и животного ми-ра. Такого сочетания мягкого климата, разнообразной растительности, чистого горного воздуха, наличия ми-неральных источников и близости тёплого моря на на-шей Планете больше нет. По пути подъёма вы почувст-вуете на себе смену четырёх климатических зон: влаж-ной субтропической средиземноморского типа, умерен-но–холодной западноевропейского типа (от 800 до 1800 – 2000 м), холодной лугового пояса (от 1800 до 2500 м ) и нивальной (до 3000 м). И совсем не обязательно путе-шествие вокруг света. Склоны гор —колхидский лес — кавказские джунгли. В отличии от побережья, здесь жи-вут растения–аборигены, среди которых немалую часть

10

Текст: MGUTM.RU. Фото: ИРИНА ШАДРИНАД О С Т И Ж Е Н И ЯСТУДЕНЧЕСТВО

ДЕВУШКА С ВЕСЛОМ

В мае Мария Арипова записала на свой

счет первую медаль, давая МГУТУ еще один повод гордиться своими студентами

В этом году первенство Европы по ака-демической гребле среди спортсменов до 19 лет проходило на озере Хазевинкель в бельгийском городе Мехелен. Российс-кая женская восьмерка заняла второе место, уступив лишь команде Румынии. Это первая медаль у нашей юношеской сборной за последние семь лет, поэтому особенно приятно, что в экипаже коман-ды–призера была и студентка нашего университета Мария Арипова.Ее родители занимаются академической греблей профессионально, поэтому ник-то не удивился, когда они привели дочь в секцию, когда ей было всего шесть лет. Были еще в жизни Марии секции бегу и лыжному спорту, и всему девушка уделя-ла массу времени, ежедневно оттачивая мастерство и совершенствуя приобретен-ные навыки. Девушка признается, что профессиональный спорт поначалу мало её привлекал, но после окончания шко-лы она поняла, что с готова посвятить ему всю свою жизнь. Отборочный этап в сборную по акаде-мической гребле проводился с конца прошлого года. Спортсмены из разных городов России соревновались между со-бой за место в восьмерке, каждый день шла упорная подготовка. В апреле этого года был оглашен состав команды — Мария вошла в сборную, обогнав не один десяток конкуренток.В лодке на соревнованиях было восемь человек, Мария находилась посередине и исполняла роль «мотора». Именно от неё зависел успех всей команды. Девуш-ка признается, что во время заплыва она не могла думать ни о чем другом, кроме как о победе. Слаженные, отточенные действия каждой из спортсменок позво-лили им вырваться вперед и преодолеть дистанцию в два километра за 6 минут 27 секунд. Путь к победе был труден, но девушки смогли добиться поставленной цели. Мария учится на первом курсе Института биотехнологий и рыбного хозяйства. ТПо окончании соревнований на очереди у Марии сессия. Её она старается сдать так же быстро, с первой попытки и только на пятерки. Одногруппники очень рады за девушку и обещают всегда болеть за нее на всех соревнованиях. А их будет не мало. Летом Мария отправится в Казань, где пройдет отборочный тур первенства мира по академической гребле. Там она надеется завоевать золотую медаль. Ну а там дальше и до Олимпийской сборной не далеко. Мы желаем Марии больших успехов и ярких побед.

10

К А К О В О ТЕКСТ: ЮЛИЯ ГРИГОРЬЕВА

КАКОВО — БЫТЬ СТАРОСТОЙ ГРУППЫСтудентка 2 курса Института УиИ МГУТУ имени К.Г. Разумовско-го, о том, зачем избираться на официальные посты в универси-тетской группе и тяжела ли ноша этой ответсвенностиКогда первокурсники приходят в

университет, большая их часть, ко-нечно, имеет некоторое представле-ние об обязанностях старосты, а вот чем занимаются профорги — вопрос для них гораздо более сложный. И тем не менее, с первых дней учебы группа выбирает себе старосту, профорга, их заместителей и, по желанию, органи-затора культурно-массового досуга. Это те люди, которые хотят и готовы участвовать в жизни университета, что-либо самостоятельно организовы-вать и собирать всех вместе. Но, как вы, наверняка, уже заметили, далеко не все горят желанием стать старос-той, ведь это, по меньшей мере, от-ветственность. В чем она состоит? Да-вайте «копнем» немного глубже и подробнее рассмотрим вопросы тяже-лой судьбы старост и профоргов: кто они, зачем они нужны, как ими стать и какой смысл ими становиться.По традиции, первым делом учеб-

ная группа выбирает старосту, а уже потом — всех остальных должностных лиц. Есть несколько способ определе-ния наилучшего кандидата на этот пост. Самый распространенный — ког-да кто-то с первых дней учебы начи-нает что-либо «проворачивать». Груп-па быстро признает в нем человека наиболее активного и общим голосо-ванием возлагает на него ответствен-ность. Не менее часто, особенно среди групп первого курса, случается так, что старосту выбирает деканат. А вот самовыдвижение — гораздо более редкий случай, хотя вряд ли кто-то будет возражать, если вы объявите себя старостой, ведь немногие осозна-ют все выгоды данной должности. Быть старостой весьма выгодно:

представляешь группу на мероприяти-ях различных местах, договариваешь-ся с преподавателями, узнаешь раз-личные новости, общаешься с другими старостами, напрямую контактируешь с деканатом. Кстати, о преподавате-лях: если ты староста, считай статус хорошего и ответственного человека — у тебя в кармане. А такому редко ставят плохие оценки. Кроме того, в распоряжении старосты — контактные данные каждого члена группы. Здоро-во? Безусловно. Жаль только, что это — лишь одна сторона медали. Я знаю

немало примеров, когда по истечении определенного срока староста перес-тавал(а) справляться со своими обя-занностями, и группа производила за-мену. Это вполне нормально: человек много на себя взял, не рассчитав соб-ственные силы (встречается везде и всюду), или у него появились дела важнее жизни университета, а, может быть, в исполнение им обязанностей вмешались еще какие-либо обстоя-тельства. Выбрать нового старосту очень просто: когда решение будет достигнуто, собирите подписи группы под заявлением о смене старосты на имя директора институт О том, как стать старостой, я могу

рассказать на собственном примере. Положение о зачислении в Институт управления и информатизации (УиИ) МГУТУ им. К.Г. Разумовского в 2012 году вышло 10 августа. В нем, помимо своей фамилии, я нашла имена буду-щих одногруппников. Создав группу в социальной сети «Вконтакте», посвя-щенную исключительно студентам, обучающимся на нашей специальнос-ти — «Информатика и вычислительная техника» — в 2012–2013 учебном го-ду, я пригласила их туда, взяв на себя обязанность сообщать в ней о послед-них новостях — что, где, когда, во сколько, какой будет практика. Кста-ти, о ней. Кажется, почти вся моя группа прошла летнюю практику. Она помогла нам всем познакомиться не только с одногруппниками, но и с дру-гими первыми курсами. А еще я пом-ню, как после практики мы небольшой группой направились в кафе, где пос-ле еды по кругу рассказывали о себе, своих увлечениях, хобби и «кто, как и зачем» поступал в наш вуз. В общем, было интересно. Дома я составила список студентов группы в алфавит-ном порядке. И, в очередной раз при-дя в деканат за новой информацией вместе с моей сокурсницей Олей, ска-зала, что у меня уже все готово — и список, и группа почти всем составом. На это деканат отреагировал сразу же: «Вот молодцы, будете староста-ми!». Однако Оля отказалась, а я мол-ча, как вы уже и сами догадались, согласилась.Разобравшись со сложностями и ра-

достями должности старосты, перей-

дем к рассмотрению тернистого пути профорга. Прежде всего, кто это? Профсоюзный организатор — это сту-дент, представляющий интересы груп-пы и её членов в профсоюзной орга-низации и администрации вуза. Про-форг занимается вопросами, связан-ными с решением социальных проб-лем студентов, защитой их законных прав и интересов. Теоретически, егоо выбирает группа, как и старосту. Но кто мешает вам самостоятельно выд-винуть вашу кандидатуру? Я была профоргом в колледже. Моей главной обязанностью был ежемесячный сбор денег на проездные и обменна их на оные в учебной части. Сейчас уже, конечно, нет бумажных проездных для студентов, но это не значит, что профоргу нечем заняться. У нас в вузе главной его задачей является поиск талантов и убеждении их в необходи-мости раскрыться, то есть в привлече-ние их к участию в институтских или общеуниверситетских мероприятиях. Талантов обычно много, даже в от-дельно взятой группе: обязательно найдется тот, кто красиво рисует, тан-цует, поет, владеет музыкальными инструментами или является прирож-денным КВНщиками. Как правило, ме-роприятий за год проходит очень мно-го. Если вы проявляете активность и

участвуете в мероприятиях (не важно профорг вы или простой студент), то у вас появляются все шансы получить денежную премию. Если вы веселый, ответственный человек, который мо-жет организовать, собрать, сделать все быстро и оперативно, университет не оставит это незаметным и выдаст небольшой бонус к стипендии. Для этого нужно лишь не пропустить мо-мент, когда будут собирать заявления на дополнительную стипендию. А ле-том активисты университета и те, кто хорошо учился, участвуют в выезде — в Анапу либо на Селигер.Надеюсь, этот материал помог вам

найти свое место группе и опреде-литься: находиться ли вам в тени группы, просто учась и не выделяясь, или попробовать стать лидером и по-вести людей за собой, углубиться в мир празднества, смеха, общения с людьми… Выбор за вами!

10

НА ПРУССКИЙ МАНЕРО трех способах организации высшего образования, важности гумбольдтовской реформы, свободе обучения и миссии университета как общественного института

ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ: Университеты — важное явление западной цивилизации. Спрос на них — явление, в ис-тории зафиксированное. Так, когда во время Нидерландской революции1 закончилась дра-матическая борьба Лейдена2 с войском герцога Альба3 и гёзы4 зашли в затопленный город, Вильгельм Оранский5 предложил городу на выбор какой-нибудь подарок, например, освобо-ждение от налогов на длительное время. Горожане подумали и отказались от очень разумно-го предложения, попросив вместо этого университет. Четыре века спустя аналогичная исто-рия случилась на просторах нашей страны. Тогда Алтайский край собрал невиданно большой урожай. После вручения орденов, Генсек ЦК КПСС спросил у первого секретаря райкома, не нужно ли им что-нибудь — новый мост или новый завод?... И тот ответил: «Нужен универси-тет». То есть и в XX веке свершались подвиги выбора лейденского типа, потому что во все времена было ясно: университет для чего-то нужен, настолько, что ради него можно отка-заться от весьма насущных вещей — от налогового освобождения, моста или завода.Зачем же нужны университеты? Первый раз общественные дискуссии по этому вопросу

возникли совсем не в эпоху их спонтанного и целенаправленного образования, а существен-но позже, на рубеже XVIII и XIX века. Тогда в результате негативной риторики по отноше-нию к университетам, их количество снизилось почти вдвое, в результате чего институт выс-шего образования и наука вместе с ним оказались под угрозой. Интересно, что кризис выс-шего образования той эпохи был связан с отказом от университетов, а тот, что мы наблюда-ем сейчас по всему миру — с их изобилием. Но и та, и другая ситуация вызывает желание разобраться в предназначении университета как общественного института. Во времена кризиса вузов эпохи Просвещения возникло 3 точки зрения, касающихся ин-

тересующей нас проблемы. У истоков каждой из них стоял человек очень неординарный. Первую высказал отец политической экономии Адам Смит, вторую — Наполеон Бонапарт, а третью — Вильгельм фон Гумбольдт, создавший неоклассическую модель университета.Адам Смит, отец всех экономических наук, полагал, что деньги профессорам университе-

тов должно платить не государство, а студенты. В результате таких рыночных отношений спрос будет формировать предложение. Наполеон Бонапарт пошел по совершенно другому пути. Университеты, согласно ему, нужны исключительно для того, чтобы производить спе-циалистов по узким профессиям, необходимым государству. Тогда государство готово тра-тить деньги на их обучение, естественно, при полном контроле за учебным процессом. Наука в этом модели — вопрос отдельны, что в ней оплачивать — мало понятно, а потому неоправ-дано рискованно для государства вкладывать в нее деньги. Поэтому Наполеон просто отде-ляет её от образования и университетов. Позиция Бонапарта понятна: если государство платит деньги, то оно должно понимать,

за что платит деньги, и контролировать того, кому платит деньги. Аргументация также оче-видна: чтобы ни говорил Смит о всемогущей невидимой руке рынка, обществу необходимы не только те профессии, и даже иногда совсем не те, которые хотят освоить большинство выпускников школ. Поэтому государство стремится обеспечить наличие обязательного на-бора профессий.

Н А М Е Р Е Н И Я Текст: ЮЛИЯ ХАЦЬКО. Фото: VK.COM/SHPARGALKABAR


10

1. Нидерландская революция — успешная война 17 провинций Исторических Недерландов за независимость от Испанской Империи, произошедшая в XVI веке.

2 Лейден — город и община в Нидерландах.

3 III герцог Альба, Фернандо Альварес де Толедо (1507 – 1582 гг.) — государственный деятель, в 1667 году назначен-ный Испанским правительством штатгальтером (правителем) Нидерландов. Прославился, ти-раническими действиями по по-давлению (неуспешному) Ни-дерландской революции.

4 Гёзы (нидерл. — «нищие») —прозвище нидерландских дво-рян, вставших в оппозицию к испанскому правительству в период Нидерландской револю-ции. Позже прозвище перешло на народных партизан, которые на суше (лесные гёзы) и на море (морские гёзы) вели борь-бу против испанцев.

5 Вильгельм I Оранский по прозвищу Молчаливый (1533 – 1584 гг.) — первый лидер Ни-дерландской революции и пер-вый независимый штатгальтер Голландии и Зеландии.


бора профессий.Французская модель, в отличие от рыночной, уже содержит в себе понимание образова-

ния как некоторого социально значимого блага6, но тут же ставит вопрос: чем образование отличается от подготовки кадров? Кадры готовить можно во многих местах. Человечество изобрело множество видов учреждений, занимающихся заточка человека под те или иные ниши социальной машины, узлы и уже сложившиеся механизмы. Это, безусловно, делать на-до — в этом с Наполеоном не поспоришь. Но если бы всё было так просто, к XXI веку на Зе-мле не осталось бы ни одного университета. Мы же сегодня оказались в ситуации прямопро-тивоположной — никто не изучает атомную физику в академиях при АЭС и не получает MBA в школе при Гильдии купцов. Все стремятся в университеты, потому что только они дают ка-чественное образование. Ведь качественное образование — это не просто встраивание в со-циальную машину, но и внешнее отношение к ней. Это критическое мышление и интел-лектуальная фантазия, это то, на чем можно стоять, чтобы посмотреть на цельные структуры извне, когда сам являешься их частью. Инноваций и модернизаций XX – XXI веков, которые требуют всего этого, могло бы и не случиться, если бы Вильгельм фон Гумбольдт7, министр просвещения Пруссии начала XIX века, то ли из-за немецкой нелюбви копировать францу-зов, то ли понимая, что Наполеон серьезоно недооценивает значение университетов, не провел реформу образования, в корне отличающуюся от Бонапартовской. В результате поя-вилась неоклассическая модель университета, в которой главным является образование не-разрывно связано с наукой, а университет трактуется как содружество студентов и препода-вателей и при этом совершенно автономен. Почему фон Гумбольдт выбрал именно такую модель? Скорее всего, ответ на этот вопрос

стоит искать в истоках промышленной революции, которые ведут к школьному учителю, как бы странно это не звучало, чеху Яну Амосу Каменскому — создателю и популяризатору классно-урочную системы преподавания8. Спустя почти столетие со времени его смерти ока-залось, что он создал нечто большее, чем классно-урочную систему, — он создал промыш-ленность, хотя совершенно не собирался этого делать. Благодаря изобретенной им системе организации учебного процесса школьники с первых классов привыкали мыслить упорядо-ченно, действовать сообща, разделяя работу, следовать при этом определенному ритму, соз-давать материалы и т.д. Выпускники школ уже имели в головах некоторую систему понима-ния и поведения, культуру труда, и это сделало возможным появление мануфактур, следом подтянулся материальный фундамент, и произошла промышленная революция. После этого многие осознали, что школа генерирует далеко не только знания, и, наверное, в Пруссии это понимали лучше, чем во многих других странах: когда Оскар Пешель, обобщая резуль-таты австро-прусской войны 1866 года, писал «прусский учитель выиграл битву при Садо-ве»10, он имел в виду решающую роль школы в преобразовании нации. Школа, как и армия, оказалась мощным механизмом социализации, совершенно изменив немца: в XVIII веке был не ритмичен, мечтателен, пил не пиво, а шнапс, и никто в Европе не воспринимал его как опасность, потому что немцы в то время даже собственное государство не могли создать11. Однако к концу XIX века оказалось, что могут, и не только государство. И в этом велика зас-луга школы.Вероятно, Гумбольдт, формулируя свое понимание университета, прекрасно понимал,

что учебные заведения ценны не только передачей знаний следующим поколениям. Для чего еще они нужны? Ответ кроется в принципах, положенных им в основу реформы университетов — принципов совершенно революционных для того времени. Они были изло-

ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ:

6. Социально значимые блага — частные блага, производство и/или потребление которых вызывает значительный поло-жительный внешний (общест-венный) эффект.

10

7. Вильгельм фон Гумбольдт (1767— 1835 гг.) — немецкий философ, языковед, дипломат и государственный деятель, ос-нователь Берлинского универ-ситета (1810 г.).

8. Преобладающая в современ-ном образовании и повсеместно распространённая организация процесса обучения, при кото-рой для проведения учебных занятий учащиеся одного и того же возраста группируются в небольшие коллективы (клас-сы), а основной формой обуче-ния является урок.10. Фраза часто ошибочно при-писывается «железному канц-леру» Германии Отто Бисмарку. На самом деле, это сокращен-ный вариант цитаты из статьи Пешеля в газете «Заграница» за июль 1866 года: «...Народ-ное образование играет реша-ющую роль в войне... когда пруссаки побили австрийцев, то это была победа прусского школьного учителя над авст-рийским». Садова — город в Чехии, современное название — Градец-Кралове. Битва, упо-минающаяся в цитате, была са-мым крупным сражением авст-ро-прусской войны.

НА ПРУССКИЙ МАНЕРФИЛОСОФИЯ

ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ: жены Гумбольдтом в докладной записке, утверждающей открытие нового университета в Берлине (в 1949 году вузу было присвоено имя реформатора, и с тех пор он так и называет-ся — Берлинский университет имени Гумбольдта). В ней министр резюмировал колоссальные наработки, осуществлявшиеся и неспосредственно перед этой реформой, и несколькими де-сятилетиями ранее. Фактически, в основу реформы легла вся традиция классической немец-кой философии — от сочинений Канта12 до работ Фихте13, Шлейермахера14 и отчасти чрезвы-чайно популярных в то время в Пруссии «Лекций о методе академической учебы»15 Шеллин-га16. В основу новой модели учреждения высшего образования легло три компонента, опре-деливших её специфику: неразрывность образования и науки, свобода, уединение.Первый пункт гумбольской реформы требует, чтобы в университете преподавали только

действующие ученые. Зачем это нужно? Университет, конечно же, дает студентам какие-то знания, умения, навыки и компетенции, чтобы они их потом где-то использовали. Но глав-ная задача и, вместе с тем, координальная особенность университета, по мысли Гумбольдта, заключается в том, что здесь человек должен научиться еще и поиску истины, пробудить в себе стремление искать новое. И обучить этому, как говорит реформатор, просто передавая знания, невозможно. Единственный способ разбудить в молодом человеке эту способность — включить его в непосредственный научный поиск. И общение с человеком, занимающимся исследованием, — лучший для этого инструмент. Интересно, что именно за этот компонент гумбольдскую модель университета сегодня критикуют больше всего и очень в духе Наполе-она: якобы государству не нужно столько ученых. Но неверно утверждать, что гумбольдском университете всех хотели превратить в исследователей. Мы все не раз слышали разговоры о необходимости креативнного подхода, инновационности и т.д. — все эти слова не означают ничего другого, кроме как способность человека искать и предлагать нечто новое. По Гум-больду, практикой, которая позволяет че-ловеку приобрести такую способность, является научный поиск. Это не означает, что все студенты станут учеными. Они просто получат спо-собность к поиску нового. То есть, к инновациям.

Freiheit, или свобода, — следующий компонент того, что спустя много лет стало назы-ваться «классическим континентальным университетом» — можно разделить на две состав-ляющие: свободу преподавания и исследования и свободу обучения. Первая, разумеется, от-носиться к автономии профессоров, предоставляя им возможность самим решать, что изу-чать, а также что и как преподавать, запрещая любое внешнее, в том числе и правительст-венное, вмешательство в дела университета. Вторая cоставляющая — lernfreiheit — свобода обучения, дает студентам право посещать любые курсы и лекции помимо тех, что входят в обязательную программу по выбранной ими специальности. Это определенная морально-вос-питательная мера в отношении студента — ему практически не предлагается определенного курса, он его выбирает сам, а значит несет единоличную ответсвенность за логику совего образования. Никто не предлагает ему жесткий образовательный трек. Третий и, возможно, один из наиболее интересных принципов организации университета

по Гумбальдту — это einsamkeit, уединение, фактически может быть расшифрован как требо-вание отказа от создания цеховой кооперации, то есть никаких соглашений и блоков и т.д., связанных с наукой. Этот принцип должен блокировать появление единомыслия в стенах университета, факультета, кафедры и т.д. Кроме того, Айнзамкайт также может восходить к Деккартовскому методу, где единственным источником санкцаанирования достоверности ис-тины является только сам исследователь17. В развернутом виде эти положения были обосно-ваны в предшествующей просвещенческой традиции Христианом Вольфом. Вольф, в частнос-

10

11. Имеется в виду политичес-кая раздробленность немецкого населения, проживающего в Австрии, Пруссии и еще нес-кольких десятках небольших независимых государств. Объе-динение большинства из них закончилось лишь в 1871 году созданием федеративной Гер-манской империи.

12. Иммануил Кант (1724 – 1804 гг.) — родоначальник не-мецкой классической филосо-фии. Воспитанию и образова-нию посвящены его сочинения: «О педагогике», «Что такое просвещение?» и др. 13. Иоганн Готлиб Фихте (1762 –1814 гг.)— представитель классической немецкой фило-софии. Свою педагогическую концепцию изложил в работах «Речи к немецкой нации» и «Основа общего наукоучения». 14. Фридрих Эрнст Даниель Шлейермахер (1768 – 1834) — немецкий философ, главной задачей воспитания считающий выработку духовного единства в условиях организованной об-щности жизни детей. 15 Нем. Dorlesungen uber die Methode des akademischen Stu-diums. Впервые были изданы в 1803 году и сразу получили несколько переизданий. В Рос-сии изданы издательским до-мом «Мiръ» в 2009 году под названием «Лекции о методе университетского образова-ния».16. Фридрих Вильгельм Шел-линг (1775 – 1854 гг.) — не-мецкий философ, представи-тель идеализма.

17. Первое правило метода Де-карта: «Hикогда не принимать ничего на веру, в чем с очевид-ностью не уверен». То есть принцип очевидности — прин-цип сугубо индивидуальный.


ти, пишет: «Если человек должен преподавать философию в соответствии с философским методом, то он должен придерживаться собственного мнения, а не мнения других»18. А сов-сем другой Вольф — немецкий филолог — долго отказывался преподавать в новом универ-ситете (даже не смотря на то, Гумбольдт готов был платить ему невероятную по тем време-нам зарплату, превышающую ставку ректора), пока ему не пообещали не заставлять его участвовать в научных собраниях, потому что любая коммуникация с коллегами, по его мне-нию, была губительной. На еще один, совсем не очевидный аспект требования уединения, указывает, как ни

странно, первый пункт записки Гумбольта, связанный с наукой: «Понятие о высших науч-ных учреждениях как о вершине, на которой сосредотачивается все, что непосредственно свершается во благо моральной культуры нации, основано на их предназначении: возделы-вать науку в самом широком и глубоком смысле этого слова и употреблять ее в качестве ма-териала для духовного и нравственного образования». Выражение «моральная культура на-ции», а не понятие, например, «государство» является следствием специфики немецкой ис-тории, в которой политическое объединение следовало за культурным (немцы — «запозда-лая нация», выражаясь словами Г. Плесснера). В особенности же наука понимается как об-ласть культуры, способная развиваться помимо политических границ, действуя во благо по-литически раздробленной нации, выполняя, помимо прочего, интеграционную функцию. То есть идея о том, что если в университете нет науки, то все прочее пропало, связана не с пе-реживаниями Гумбольдта о судьбе науки, а с экстермальными последствиями: погружаясь в научный поиск, человек на несколько лет остается изолированным от практических забот, выходит из-под опеки родственников, друзей, локальной среды, в которой он рос до этого, и горизонты его мышления в следствии универсальности науки становяться гораздо шире19. И в этом ясно прослеживается миссия университета — быть механизмом по формированию на-ции, своеобразным плавильным котлом, институтом для производства государства современ-ного типа — государства, вовлеченного в международную деятельность. Лишая студента привязки к его локальному сообществу, высшее образовательное учреждение Гумбольдта создает особый тип индивида — гражданина, причем гражданина страны и гражданина мира с национально укоренным сознанием.Гумбольдская модель университета успешно функционировала и победно шествовала по

миру, не встречая никакого сопротивления вплоть до второй половины XIX века. Именно тогда на неё обрушилась критика социальных гуманистов. Первыми признаками её кризиса стали работы «Наука как призвание и профессия» Макса Вебера и «Воститание и образо-вание» Льва Толстого. Оба текста сходятся в необходимости разделения, как ясно из названия работы русского классика, образования и воспитания. Причем, гуманистическая традиция требовала вовсе исключить последнее из процесса познания. Все, что касается ценностей, по мнению этих двух авторов, — дело свободного выбора студентов и препода-вателей, и трансляцией ценностей нужно заниматься на площади, а не в стенах университе-та, так как любое воспитание без согласия воспитуемого — насилие над личностью. Такие требования в корне расходились с bildung — гумбольдтовской теорией «формирования чело-века», основанной на объединении воспитания и образования в универси-тетской подго-товке. Реформатор сознательно создавал университет, который бы давал студентам не толь-ко определенные навыки, но и формировал у них определенное мировоззрение и поведе-ние, чтобы стены вуза покидал уже человек совершенно особый, способный принимать са-мостоятельные решения, брать на себя ответсвенность и делать шаги в неизвестное.

ЗАМЕТКИ НА ПОЛЯХ:

Текст подготовлен по материа-лам публичных лекций культу-ролога Виталия Куренного и экономиста Александра Аузана.В качестве иллюстраций ис-пользованы снимки из фотоар-хива МГУТУ им. К.Г. Разумовс-кого.

10

18. Wolf Christian. Einleitende Abhandlung über Philosophie im al lgemeinen. Stuttgart-Bad Cannstatt: Fromman-Holzboog, 2006. § 15623

19. Этот принцип гумбольдско-го университета И.Г. Фихте назвал изъятием человека из его гражданского общества. При этом гражданское общест-во здесь следует понимать в духе гегелевской трактовки, то есть как любую ассоцию инди-видов за пределами семьи. И.Г. Фихте, будучи, к слову, первым ректором Берлинского универ-ситета имени Гумбольдта, в своих трудах развивал эту те-му, приходя к различным выво-дам в разные периоды жизни. В частности, в одно время он ут-верждал, что для того, чтобы студент смог порвать со своим привычным локальным кругом общения и полностью погру-зиться в университетскую жизнь, вузы должны строится с собственным кампусом отда-ленно от городов. Однако в бо-лее поздних его работах мы чи-таем о том, что уединенный кампус способствует созданию особой студенческой среды, а это противоречит логике айн-замкайт. И поэтому универси-теты нужно оставлять в боль-ших городах, так как именно они в наибольшей степени спо-собствуют автономизации чело-века.

З Н А Н И Я Текст:АЛЕКСАНДРА ДЕГТЕРЕВА. Фото: VK.COM/SHPARGALKABAR

НА ПЕРЕГОНКИ С ТЕКСТОМНасколько быстро вы читаете? Есть ли разница между чтением художественной и научной литературы? Как быстро подготовиться к зачету или тесту, если на под-готовку осталось всего пару дней? Об этом — в нашем гиде по скорочтению

задача произносить про себя или же вслух любые фразы, стихотворения, считать, напевать песенки и т.д. Ког-да привыкните, выбирайте что-нибудь сложнее! Отвлечение внимания долж-но стать достаточным для подавления субвокализации. Справившись с этой задачей, вы поймете, что скорость ва-шего чтения увеличилась.Следующим пунктом станет расши-

рение поля зрительного восприятия и устранение «регрессий». Для первого существуют упражнения, нацеленные на улучшение периферического зре-ния. Одно из самых распространенных упражнений — таблица Шульте. Это таблица с различными объектами, расположенными в ячейках в случай-ном порядке. Для тренировки перифе-рического зрения необходимо распо-ложить таблицу на расстоянии 30-35 см от глаз (как будто вы читаете кни-гу), сфокусировать свой взгляд в центре и искать в заданном порядке объекты, не отводя от заданной точки глаз. Желательно, повторять упражне-ние десять раз в день. Это также спо-собствует устранению «регрессий» —возвратных движений глаз при чте-нии. Все эти навыки позволяют нау-читься читать сразу несколько слов, фраз, строк и так по нарастающей. Именно всеохватывающий взгляд и концентрация на тексте позволяют увеличивать скорость чтения. Для то-го, чтобы развить навык скорочтения, необходимо заниматься ежедневно. А после достижения успеха рекоменду-ется читать не менее 100 страниц в день, чтобы умения не пропали. После освоения техники это не будет зани-мать много времени.Если же вам лень заниматься упра-

жнениями каждый день, легко и не-надолго увеличить скорость чтения в 2-10 раз можно, выполнив следующий комплекс действий: встаньте, выпря-митесь и сядте уже с прямой спиной и расправленными плечами. Начинайте читать.Однако помните, скорочтение неве-

роятно полезно при знакомстве с на-учными изысканиями в процессе под-готовки дипломной работы, диссерта-ции и т.д. Но художественная литера-тура любит вдумчивость и погруже-ние, поэтому наслаждайтесь книгами!

чие конкретной задачи делает почти недоступной для быстрого чтения ху-дожественную литературу: когда вы читаете роман, вы не стремитесь по-лучить конкретную информацию, вы хотите увидеть историю, узнать пер-сонажей, погрузиться в атмосферу — задействовать свои чувства и эмоции. А вот если из этой же самой гипоте-тической книги вам нужно узнать, ка-кой персонаж повесил ружье на стену, техника скорочтения подойдет. Цель помогает сфокусироваться вам на конкретных словосочетаниях, кодо-вых словах и описаниях. Для поста-новки задачи вам помогут следующие вопросы: какая информация мне нуж-на и как она должно выглядеть. Это позволит выработать навык поверх-ностного чтения. С этой же целью по-лезно будет также практиковаться в составлении конспектов, схем и карт памяти, — одним словом, визуализи-ровать. Не исключено, что в тексте может быть 99% не нужной вам ин-формации, и всего 1% процент полез-ного материала, который нужно су-меть грамотно вычленить из предло-женного объема.Во-вторых, очень важно, чтобы вы

были предельно сконцентрированы. На первых порах рекомендуется зани-маться в спокойной обстановке, чтобы все ваше внимание принадлежало тексту. Для скорочтения необходимо учиться не реагировать на внешние раздражители и подавлять внутрен-ний диалог. Это как с упражнением «не думайте об обезьянке минуту», только наоборот. Все, о чем вам сле-дует думать, — это текст перед вами.В-третьих, вам необходимо читать,

подавляя внутреннее проговаривание текста (субвокализацию, если изъяс-няться научно). По крайней мере, именно это рекомендуют специалисты по быстрому чтению. Когда вы при чтении про себя произносите текст, вы тем самым замедляете собственное восприятие получаемой информации. Вам необходимо выработать навык считывания текста по визуальному ти-пографическому образу слова. Для этого существует ряд методик, в боль-шинстве своем направленных на отв-лечение внимания. К примеру, во вре-мя чтения ставится дополнительная

Абсолютное большинство людей (95%) читают со скоростью 180–220 слов в минуту (что равняется одной странице за 1,5-2 минуты). Многие оз-вучивают слова про себя, проводят глазами по каждой строчке, перечи-тывают слова по несколько раз. Но мир знал и тех, кто читал намного быстрее: Наполеон (2 000 слов в ми-нуту), Бальзак (200 страниц за полча-са), Томас Эдисон (3 строки за раз). Чтобы попасть в маленький (оставши-еся 5% населения) клуб «скоростных чтецов», человеку необходимо овла-деть техникой быстрого чтения. Скорочтение — это навык однов-

ременного восприятия большего коли-чества информации при обработке текста, который возможно вырабо-тать, преодолев все препятствия мед-ленного чтения.Само по себе, чтение как научный

феномен впервые привлекло внима-ние во второй половине XIX века: в 1879 году Эмиль Жаваль, офтальмо-лог по профессии, начал изучение движения глаз в процессе чтения. В первой половине 20 века чтение и быстрое чтение привлекало ученых в Великобритании, СССР и США. В на-чале стали появляться первые курсы, обучающие быстрому чтению. Позд-нее были изобретены различные ап-параты, помогающих освоить навык в очень сжатые сроки. Вот только годами позже исследования показали, что обучение с помощью технических устройств нельзя считать эффектив-ным, так как в их отсутсвии техника быстрого чтения пропадает. В наши дни исследования трансформирова-лись в программы для гаджетов по развитию навыков быстрого усвоения информации.Что же было придумано для самос-

тоятельного обучения скорочтению? Во-первых, если вы хотите нау-

читься читать быстро и очень быстро, вы должны понимать, с какой целью вы это делаете, что вам нужно найти во всем массиве информации. Анали-зируя личный опыт, вы, наверняка, заметите, что статьи по нудному и не-интересному предмету вы читаете, об-ращая внимание только на необходи-мые фрагменты, а любимую книгу — не пропуская ни слова. Именно нали-


10

З Н А Н И Я Текст: СОФИЯ КОРНЕЕВА. Фото: VK.COM/SHPARGALKABAR

КАК СДАТЬ СЕССИЮРазмышления студентки Института экономики и бизнеса МГУТУ им. К.Г. Разумов-ского об идеальной сессии и пару полезных советов о том, как прожить этот сло-жный период в жизни любого студента «на отлично»

альности. А экзамен по нему всё рав-но сдавать нужно. Что делать? Су-ществует несколько методов, а также правил поведения в данных ситуаци-ях.Прежде всего, с экзаменами связа-

ны многочисленные сомнительные по-верья, которые иначе, как язычески-ми, охарактеризовать нельзя. Вот не-которые из них: во время сессии яко-бы нельзя мыться, стричь волосы или ногти, а приходить на сдачу надо в одной и той же одежде (разумеется, стирать её до начала каникул тоже нельзя). А главное — накануне экза-мена ровно в полночь открыть окно,

Рассмотрим весьма распространен-ный случай — глобальный дефицит знаний. Весь семестр студент собира-ется посетить хотя бы несколько лек-ций, но так и не попадает в аудито-рию. Все время, отведенное для под-готовки к экзамену, он планирует пос-вятить зубрежке чужих конспектов и рекомендованных преподавателем учебников, но увы: и времени не хва-тает, и из учебников ничего не запо-минается. А бывает, что студент ста-рается изо всех сил, но предмет не дается. Самое обидное, когда не да-ется второстепенный предмет, вовсе не относящийся к избранной специ-

Идеальная сдача экзамена — это когда экзаменуемый все знает, уверен в себе, не испытывает страха перед преподавателем, умеет красиво и ясно излагать свои мысли… В общем — мечта. В реальности мы чаще всего сталкиваемся с ситуациями несколько отличающимися от выщеописанной, а то и в ситуациях вовсе противополож-ных.

В качестве иллюстраций использованы фотографии коллекции шпаргалок новосибирского студенческого бара «Шпаргалка».

10

знать: первое, чего не выносят препо- даватели, — это молчание. Если сту-дент молчит, смотрит на экзаменатора жалкими, преданными, собачьими глазами, такими умными-умными, но дар речи не прорезается в течение ближайших 30 секунд, то подобное «собачье» поведение вызывает лишь чувство раздражения и автоматически снижает шансы успешной сдачи экза-мена. Поверьте, экзамен для препода-вателя — такой же несчастливый день, как и для вас. Для него выслу-шивание ответов — нудный производ-ственный процесс, поэтому для всех предпочтительней, чтобы он прошел без задержек и проблем. Молчаливый студент — это проблема. Любую проб-лему хочется устранить. Самый прос-той способ устранения в данной ситу-ации, как ни сложно догадаться, — поставить два балла и отправить «учить матчасть». Быстро и без осо-бых затрат энергии. Так что молчать на экзамене — провальная методика, обреченная на неудачу. Говорите.О чем говорить? О погоде — бес-

смысленно. Желательно рассказывать что-то, имеющее хотя бы приблизи-тельное отношение к предмету. В этом плане очень показателен старый сту-денческий анекдот. Студент, собира-ясь на экзамен по биологии, успел выучить только один билет, в котором рассказывалось про блоху. Больше, увы, он ничего не знал. Как назло, ему достался вопрос о коровах. Сту-дент, преданно глядя на преподава-теля, начал: «Корова — это просто потрясающее животное! Она дает мо-локо. А еще сыр, масло и шкуру. Ко-рова имеет рога, тело ее покрыто шерстью. А в шерсти живут блохи. Блоха же, это такое животное…» — далее все следовало про блоху, во всех подробностях. Преподаватель, удивившись подобному ответу, задал дополнительный вопрос. О собаках. «О, собаки! — обрадовался студент. — Собаки — это животные, друзья чело-века. Они охраняют дома, стада, квартиры и отдельных личностей. Со-баки покрыты шерстью. А в шерсти живут блохи. Блоха же, это такое жи-вотное…». Подобная ситуация повто-рилась еще с несколькими вопросами. В конце концов, преподаватель не вы-держал. «Ну а теперь расскажите о рыбах!», — заявил он, считая, что поймал студента. Тот же обрадовался еще больше. «Рыбы — это животные, живущие в водной среде, — счастливо улыбаясь, сообщил студент. — Они покрыты чешуей. А вот если бы они были покрыты шерстью, то в шерсти


проведите обеденное время препода-вателя с пользой для себя — еще раз повторите ответ, попробуйте вспом-нить еще какие-нибудь детали по нужной вам теме, подскажите колле-гам, находящимся в затруднительном положении, в конце концов. Конечно, оценки — далеко не глав-

ная цель студента. Но знайте, что на первом курсе вы, образно говоря, ра-ботаете на зачётку, а с третьего (бы-вает, и со второго) курса ситуация ме-няется: зачётка начинает работать на вас. Большинству преподавателей психологически трудно после всех пя-тёрок «влепить» вам тройку или даже четвёрку. И наоборот: если у студента в зачётке стоят одни тройки, а на эк-замене он отвечает очень прилично, экзаменатор начинает задумываться о природе такого ответа: «Наверное, он списал со шпаргалки или повезло с билетом. Задам-ка я ему дополнитель-ные вопросы посложнее!».Нередко, сдав трудный экзамен,

студенты торжественно уничтожают конспекты по этой дисциплине. И зря делают: на выпускном курсе те же вопросы повторятся на государствен-ном экзамене. Каждый год приходится видеть выпускников, которые с жад-ными глазами подбегают к студентам младших курсов, с просьбами одол-жить, подарить или даже продать кон-спекты. Не уподобляйтесь таким вы-пускникам!Любой сдающий экзамен должен

знать: первое, чего не выносят препо-

ду. Помните: голодный экзаменатор не склонен к компромиссам, и если он и уступит вашей просьбе отложить обед, то спрашивать будет коротко и жёстко, гораздо строже обычного, в результате чего полученная оценка вряд ли вас обрадует. Вместо этого

высунуть туда зачётную книжку и что есть силы закричать: «Халява, ло-вись!».Не будем вдаваться в критику этих

и подобных суеверий. Лучше погово-рим о том, что действительно помога-ет сдать сессию на отлично.Во-первых, получив зачётную

книжку, носите её до с собой каждый день вплоть до начала каникул. Ве-роятны случаи, когда преподаватель вдруг захочет проставить «автоматы» на последнем семинаре или, что более реально, принять зачёт, не дожидаясь официальной даты. Без зачетки при-нимать у вас экзамены или зачёты запрещено, так что, если ваша — до-ма, придется приходить к экзаменато-ру в другой день. Но к тому моменту преподаватель может и забыть про обещанный «автомат», передумать его ставить, умереть, в конце концов (такие случаи, к сожалению, тоже бы-вали).Если вы хорошо знаете предмет,

установили деловые отношения с пре-подавателем (до такой степени, что он знает вас как отличного студента) и уверены в своих силах, отвечайте в числе первых. Пять баллов вам почти наверняка обеспечены. Если же в соб-ственных знаниях имеются серьёзные сомнения, то, лучше всего, идти к сто-лу экзаменатора среди последних. Ведь, как правило, последними сдают плохие студенты, и ваш ответ, даже не такой уверенный, как вам бы того хотелось, после двоек и троек будет выглядеть весьма солидно.Еще одно важное правило — никог-

да не спорьте с экзаменатором! Даже если он отправляет вас на пересдачу, не обращайтесь к нему с сомнитель-ными предложениями типа «спросите меня ещё о чём-нибудь». Будьте уве-рены: преподаватель предлагает вам встретиться ещё раз не от большого желания снова с вами пообщаться. Более того, за крайне редким исклю-чением, на экзамене никто не собира-ется вас заваливать: это не так, даже если кажется, что преподаватель за-дает вам излишне сложные вопросы. Как в старом анекдоте: студент выхо-дит с экзамена и говорит однокурсни-кам: «Ох, уж препод меня заваливал, заваливал!». А потом выходит из аудитории экзаменатор и переводит дух: «Ну, я его вытаскивал, вытаски-вал».Бывают и такие ситуации: вы идёте

отвечать, а экзаменатор вдруг встаёт и говорит вам: «Посидите тут, а я по-ка пойду пообедать». Не умоляйте принять у вас экзамен в ту же секун-

10

мочь некоторые упражнения. Напри-мер, рекомендуется довести свой страх до абсурда, дрожи в коленках, нервной икоты. И когда ужас достига-ет пика, станет ясно, что оно того не стоит, что нет смысла бояться и что самое страшное, что вы можете себе надумать, точно не произойдет. При-нимать «успокоительное» перед экза-меном не стоит! Даже безобидная ва-лерьянка способна снизить скорость реакции и притупить мыслительные процессы. Общее безразличие, кото-рое представляется желательным мно-гим нервным студентам, не ведет к ус-пеху. Гораздо лучше будет рассла-биться и подышать по системе 8-4-8 (вдох-пауза-выдох). Успокаивает не хуже валерьянки, а заодно прочищает мозги, вместо того, чтобы их оглу-шать. В самом крайнем случае, можно

применить давно избитый метода шпаргалок. Они, по моему личному убеждению, полезны, потому что по-могают систематизировать изученный материал. Но если уж вы набрались мужества принести шпаргалку в ауди-торию и подсматривать в неё, гото-вясь к ответу, то будьте готовы при неблагоприятном развитии ситуации за неё и пострадать.

КАК СДАТЬ СЕССИЮ

во время учебного процесса. Даже ес-ли не удается уточнить нюансы лич-ной жизни экзаменатора, то, по край-ней мере, можно точно сказать: нра-вятся ли данному экзаменатору ус-пешные студенты или он предпочи-тает скромных молодых людей, следу-ет ли он моде (если нет, то не стоит являться на экзамен в «новаторской» одежде, лучше один раз в году вспом-нить старую «пионерскую» формулу: белый верх, черный низ), насколько высок его уровень жизни (если зарп-лата экзаменатора копеечная, то при-ходить на экзамен в дорогой одежде крайне не рекомендуется) и т.д. Прос-тое наблюдение за преподавателем может дать очень многое. Однако существует проблема, кото-

рую не может решить ни наблюдение за преподавателем, ни блестящее зна-ние физиологии блохи. Это ваш лич-ный страх перед публичными выступ-лениями. Для многих людей легче умереть, чем выступить перед аудито-рией. А экзамен — это именно выступ-ление перед аудиторией, которая, к тому же, представляется максимально недоброжелательной. Однако, как мы уже упоминали, преподаватель — ау-дитория доброжелательная. Он мечта-ет как можно скорее поставить оценку (положительную!) и сбросить со своих плеч экзаменаторские обязанности. Поэтому все, что от вас требуется (ес-ли вы уже знаете предмет), — убедить себя в данном факте. Тут могут по-

ство ревности. Самый успешный и са-моуверенный студент может на полча-са прикинуться робким молодым чело-веком, избавляясь таким образом от проблем с экзаменатором. Узнать осо-бенности характера преподавателя не так уж и сложно — они проявляются

жили бы блохи. Блоха же, это такое животное…». Студента, знающего хотя бы о блохе, невозможно завалить на экзамене. Если, конечно, он не расте-ряется и будет говорить, вместо того, чтобы изображать умную и преданную собаку. Всем хорошую, только очень молчаливую. Фактически этот анекдот — прямое руководство к действию, рецепт успешной сдачи экзамена при минимуме знаний. Дело в том, что ни один преподаватель не настроен зава-ливать студента на экзамене (кроме тех случаев, когда существует личная неприязнь). Преподаватель готов выс-лушать и о блохе, ведь это демонстра-ция хоть каких-то знаний. То есть, можно поставить положительную оценку, хоть и низкую (если студент не знает вообще ничего, кроме физио-логии блохи). Зато не придется во-зиться с этим студентом на переэкза-меновке. Каждый студент должен помнить:

преподаватель заинтересован в вашей положительной оценке. И только от студента зависит, сможет ли экзаме-натор такую оценку поставить. Учти-те, он очень, очень хочет это сделать! Ему просто нужно немного помочь. Несколько слов о личной неприяз-

ни преподавателя. Вызвать ее не так уж и сложно, ведь преподаватель — тоже человек (это мы примем как ак-сиому). К сожалению, достаточно мно-го студентов считают данное утверж-дение теоремой, да еще и недоказуе-мой, при этом совершенно не учиты-вая особенности характера конкрет-ного преподавателя. По их мнению, преподаватель обязан оценить их уникальность. Оно-то да, но чисто че-ловеческие черты психики могут и подвести. Например, представьте, что экзаменатор — женщина бальзаковс-кого возраста, от которой недавно ушел муж. Более того, её дочь неу-дачно вышла замуж, а сын никак не может найти себе приличную работу и потихоньку спивается. Естественно, в студентках она будет видеть ту сопер-ницу, к которой ушел муж, а в студен-тах — представителей «неподходя-щей» компании сына или аналоги зя-тя. Возможен вариант, когда студенты будут представляться ей соперниками сына в роли кандидатов на вакансию в приличной фирме. Причем, соперни-ками успешными. При этом рассматри-ваемая нами дама — крайне милый человек. Просто у нее есть свои боле-вые точки. Ну так и незачем топтаться по больным мозолям! Самая красивая студентка может изобразить из себя серую мышку, чтобы не вызвать чув-

КОРОТКОВ заключение — несколько прос-

тых правил общего характера. 1. Никогда и ни при каких обстоя-

тельствах не убеждайте себя: «Я ду-ра (дурак), я тупая (тупой), у меня, как всегда, ничего не получится. У меня плохая память на даты (имена, детали и т.п.). Я завалю сессию, ме-ня отчислят». Слышите? НИ-КОГ-ДА!

2. Знайте себе цену и уважайте себя. Имейте в виду: любая оценка — условность. Ведь экзамен, неза-висимо от результата, — не послед-ний день Помпеи.

3. Высоко ставьте перед собой планку. Ведь вы — творческая лич-ность, а у творческих личностей, как известно, далеко не всё всегда идёт по шаблону.

4. Никогда не говорите экзамена-тору: «Я всё читал(а), но ничего не помню». В таком случае вы зря пот-ратили время на конспекты и книги: лучше бы вместо этой никому не нужной подготовки сделали бы что-нибудь по-настоящему полезное или хо-тя бы погуляли на свежем возду-хе.

5. Помните: вы именно такие, ка-кими хотите себя видеть!

З Н А Н И ЯСТУДЕНЧЕСТВО

10

И Н Т Е Р В Ь Ю Текст: АННА РЫЖКОВА. Фото: VK.COM/CLUB14287301


10

В день вручения наград1 особенно приятно вспоминать дорогу к ус-пеху. Расскажи, с чего начиналась история мини-футбольного клуба МГУТУ?На первом курсе мы с товарищами решили создать команду вуза по класси-ческому футболу. На первом собрании ребята выбрали меня капитаном — с этого и начался наш путь. Первое время мы тренировались на школьных футбольных полях, приносили свои мячи, а нашей формой были оранжевые футболки с надписью МГУТУ, полученные при поступлении.Поскольку тренера по футболу в университете не было, эту работу я взял на себя. Занимался этим первое время по наитию, просто вспоминал, как тре-нировали меня, и старался дублировать. Учил ребят и, конечно же, учился сам. Окончил курсы тренера при Российском футбольном союзе (РФС). Чуть позже устроился тренером в муниципальный округ Хамовники. Там меня от-правили на более длительные тренерские курсы РФС, благодаря которым я получил тренерскую категорию «С»2. В общем, в 20 лет я закончил высшую школу тренеров. В ближайшем будущем собираюсь получить категорию «В». Еще мне бы хотелось окончить аспирантуру по педагогической стезе.

Илья поступил в МГУТУ в 2008 году. На первом же курсе он решил создать общеуниверси-тетскую команду по футболу. Сначала ему пришлось совме-щать должности капитана и тренера. Навыков хватало: к тому времени у него за спиной был опыт игры в профессио-нальных командах России и Португалии. Сейчас у Ильи уже есть полученный в родном вузе диплом юриста, но он продол-жает тренировать команду, некогда созданную им.

Сколько лет существует секция футбола в университете?Секции в университете нет, есть сборная. Объясню разницу: в секцию при-ходят все желающие, уровень подготовки у них разный и, как правило, вы-соких результатов секция не показывает. А в сборную я каждый год отби-раю человека три, самых лучших и подготовленных. Так вот, в апреле этого года нам исполнилось пять лет.

1. В день интервью игрокам сборной команды МГУТУ по ми-ни-футболу вручались бронзо-вые медали первой лиги Чемпи-оната Москвы.

2. Категория «С» дает возмож-ность работать тренером в тре-тьей лиге России и помощником тренера во второй, а также тре-нировать детей. Категория «В» — работать тренером во второй лиге, категория «А», соответст-венно, — в первой.

Какие были у сборной трудности за эти пять лет? Какие истории слу-чались с ребятами?Трудностей и историй было много. Можно просто пересказать все наши тур-ниры, чемпионаты и игры, везде случалось что-то неприятное, но в то же время везде были свои маленькие и большие победы. Когда мы только начинали, в 2009 году, в столице было два типа футболь-них межвузовских соревнований: официальные чемпионаты Москвы по

ИЛЬЯ АГАФОНОВКорреспондент «УЖа» расспросила тренера сборной команды МГУТУ по мини-футболу о преодоленных трудностях и планах на ближайший сезон.

большому футболу и мини-футболу и неофициальный кубок Москвы (открытая любительская футбольная ли-га). В открытой лиге все команды играют на одном ста-дионе. Сборная просто платит взнос и больше от нее ни-чего не требуется. А для участия в официальном чемпи-онате Москвы команды должны принимать игры и играть на выезде, следовательно каждая должна иметь свое по-ле.Первое время мы, естественно, не претендовали на уча-стие в чемпионате Москвы, но для участия даже в нео-фициальном кубке были необходимы значительные де-нежные средства. Мы сдавали на участие свои деньги. Выступили в итоге неплохо, но тренировочного процесса явно не хватало. И вот тогда муниципалитет Хамовники выделил нам пол поля для тренировок. И тут же вясни-лась другая проблема — отсутствие инвентаря. Чуть позже была встреча с ректором, где я попросил о помощи. В тот момент мы великолепно выступили в иг-рах за кубок Таганского района: выставили три команды и заняли все три призовых места. Валентина Николаев-на была мотивирована этими успехами, и нам выделили деньги на инвентарь. На следующий год решили выступить на Чемпионате Москвы. Вот тут начались реальные проблемы. Для уча-стия надо всей командой пройти медицинское освиде-тельствование, подать множество официальных доку-ментов, опять же заплатить значительный взнос, предо-ставить свое поле и т.д. Пройдя все это, мы все же нача-ли играть, но нам засчитали техническое поражение: мы выступали от МГУТУ, а вуз вовремя не оплатил взнос за другие виды спорта. Так происходило два раза: играли мы неплохо, но нас снимали с соревнований за неопла-ченные взносы. Помимо этого было еще много игр, соревнований, чем-пионатов. Мы стараемся участвовать во всех мероприя-тиях по футболу. Несколько раз мы находили спонсора и выезжали на международные соревнования. Первый раз — в Испанию, и выступали мы не очень хорошо. А вот во второй раз, на международных играх в Нидерландах, показали себя намного лучше. Ну и готовились мы го-раздо лучше: перед играми у нас прошли сборы в Ана-пе. В результате международных игр сборная получила колоссальный опыт, и здесь в Москве мы уже никого не боялись. Впоследствии мы провели еще множество матчей и игр, так как мы играли и в футбол, и в мини-футбол. Потом посмотрели статистику, выяснилось, что результаты у нас лучше в мини-футболе. Поэтому в итоге было реше-но сосредоточиться на нем. В прошлом сезоне мы выступали в Чемпионате Москвы среди вузов по мини-футболу в четвертой лиге. Очень хорошо выступили. В этом сезоне продолжили участие в Чемпионате Москвы. Играли уже в объединенной первой лиге и заняли третье место. Этот результат сам по себе великолепен, но он еще и позволяет нам в будущем году играть уже в высшей лиге! Это уровень классом выше! Это означает играть с лучшими!

Главной задачей, поставлен-ной Ильей перед командой, на будущий сезон является участие в высшей лиге Чем-пионата Москвы среди вузов. «Программа максимум» — по итогам чемпионата войти в первую десятку. «Это будет очень высокий результат. Мы будем играть там впервые, и нам необходимо привыкнуть, посмотреть на уровень дру-гих команд, примерить этот уровень на себя», — утверж-дает Илья. И, конечно, осенью тренер будет набрать в команду ребят из перво-курсников, надеясь укрепить состав сборной.


10

РХТУ - МГУТУКубок Москвы по мини-футболу среди ВУЗов, 2013 год

В КАЧЕСТВЕ ИЛЛЮ-СТРАЦИЙ ИСПОЛЬ-ЗОВАНЫ ФОТОГРА-ФИИ С МАТЧЕЙ И СБОРОВ КОМАНДЫ МГУТУ

МГУТУ-ВШСИТИ РЭУКубок Москвы по мини-футболу среди ВУЗов, 2013 год

НЕОФИЦИАЛЬНЫЙ ЧЕМПИОНАТ МИРА СРЕДИ ВУЗОВИспания, 2010 год

Н Р А В Ы Текст: ВЛАДИСЛАВ КОЧЕТКОВ, ЮЛИЯ ХАЦЬКО


10

Я, СНОВА Я И СМАРТФОНО трех способах организации высшего образования, важности гумбольдтовской реформы, свободе обучения и миссии университета как общественного института

фото с одной лишь целью — самоут-вердиться». В этой связи стоит упомянуть о про-

блеме анонимного эротического селфи — автопортретов в стиле ню, из ра-курса которых исключено лицо. Фору-мов, сайтов и интернет-сообществ, в которых юноши и девушки делятся друг с другом такими снимками, в на-ше время предостаточно и все они до-вольно популярны. Чем это объяс-нить? Можно предположить, что так подростки молчаливо спрашивают стороннее мнение о их телах в связи с нормальной (в разумных пределах) для людей такого возраста тревож-ности по вопросам собственной прив-лекательности. Однако психологи ут-верждают, что у этой «луны есть и темная сторона» — искусственное подкрепление своей самооценки. То есть мы вновь вернулись к нарцис-сизму. Такую оценку психологов подтвер-

ждают социологи. Исследование про-фессоров университета Сан-Диего Джин Твенг и Элиса Фримена в со-авторстве с профессором университе-та Джорджии Кейт Кембелл3, сравни-вающие ценности и приоритеты моло-дежи разных лет, начиная с 1966 го-да, показали, что нынешнее поколе-ние ставит материальные ценности выше духовных. Кроме того, было вы-явлено, что нарциссы используют со-циальные сети чаще, так как уверены, что другие люди интересуются их жизнью и хотят знать, чем они за-нимаются. Или же, по мнению других ученых, для демонстрации того, что у них «все отлично». И это влечет за собой несколько неприятных для по-коления последствий. Во-первых, нереалистичная солнеч-

ная картинка с побережья Средизем-ного моря, которую так любит выстав-лять огромное количество людей, ока-зывает плохой психологический эф-фект на их друзей и подписчиков4. Многочисленные социальные исследо-вания показычают, что более вовле-ченные в социальные сети люди чаще думают, что жизнь других гораздо счастливее и лучше. При этом, чем ак-тивней пользователь социальных се-тей, тем значительней снижается его самооценка после сравнения своей жизни с жизнью других. Но беда в

«Я сделала эту картину смотря в зеркало. Это было очень сложно, так как мои руки дрожали», — писала своему другу великая княжна Анаста-сия Романова, четвертая дочь имера-тора Николая II, в письме, датируе-мым 1914 годом, к которому было приложено одно из первых селфи в мире. Сто лет спустя, то, что совсем недавно казалось эпидемией, вероят-но, стало пандемией.

«Селфи» (англ. Selfie от англ. Self — сам, само) — это модный термин, обозначающий обычный фотоавто-портрет. Единственные косвенные признаки, отличающие селфи от фо-тоавтопортретов вековой давности — использование смартфонов и планше-тов, а также мгновенная публикация получившегося снимка в соцсетях. Старшее поколение часто высказы-

вается о селфи с презрением, списы-вая «самострелы» на «поверхност-ность ума» современной молодежи, а психологи и вовсе называют это хобби симптомом нездорового нарциссизма. Это создает небывалое единение мне-ний о том, что у людей культурных, образованных, воспринимающих себя в серьез, нет времени наслаждаться таким суетным и бесполезным заня-тием. Однако то, что мы наблюдаем в СМИ в последние десять месяцев ри-сует прямопротивоположную картину. В декабре мировые СМИ взорвались бурей негодования, когда президент США Барак Обама, премьер-министр Великобритании Дэвид Кэмерон и премьер-министр Дании Хелле Тор-нинг-Шмитт сделали селфи во время церемонии прощания с Нельсоном Манделой, в марте нашумевшее селфи Эллен Дедженерес, сделанное на це-ремонии вручения кинопремии Оскар, за сутки наброло около двух милли-онов ретвитов, в июне свой первый «самострел» сделал премьер-министр России Дмитрий Медведев, а в августе его примеру последовал и Папа Римс-кий Франциск. Всё это дает рядовым любителям автопортретов право спро-сить «почему им можно, а нам нет?»Возможно, многие скажут, что на-

зывать любовь к селфи «болезнью» — это слишком сурово и уж точно преу-величино. Однако 23 марта 2014 года стало известно, что 19-летний Дэнни Боумэн совершил попытку самоубий-

То самое селфи Папы Римского Фран-циска и молодых туристов, снятое в Ватикане 31 августа 2013 года. Ис-точник: twitter.com/Pontifex

ства потому что «у него никак не по-лучалось выглядеть совершенно пе-ред камерой». СМИ утверждают, что этого подросток мог до десяти часов в день посвящать попыткам сделать «идеальную» селфи. Этот случай, ко-нечно, можно списать на роковое сте-чение обстоятельств: низкой само-оценки, невроза1, дисморфобии2 и до-ступности гаджетов, — тем не менее, именно он заставил психиатрическое сообщество Великобритании признать одержимость селфи новым психичес-ким заболеванием. По мнению психолога Натальи Вар-

ской, люди зацикленные на селфи — это определенные типы личности. «Мы имеем дело с современным вари-антом известного еще с античных вре-мен феномена нарциссизма», — счи-тает доктор медицинских наук, сотру-дник ГНЦССП им. Сербского Федор Кондратьев. — «Разве что с учетом технического прогресса смотреться теперь надо не в воду или зеркало, а в объектив фотокамеры. Зачастую «нарциссы» — это тщеславные люди, эгоистичные, самовлюбленные, без-различные к чужим проблемам. В центр мироздания они ставят свое «я». Отсюда бесконечное самофото-графирование, тиражирование своего

2002

скором времени станут более важны-ми, чем выкладывание фотографий в интернет, и сетевой образ отойдет на второй план. То есть, фактически, мы можем утверждать, что самой благо-датной почвой для одержимости яв-ляется свободное время. Ответствен-ные студенты, наверняка, замечали, что у них нет времени устроить само-му себе маленькую фотосессию. Более того, их круг общения, скорее всего, просто высмеял бы их за селфи-пост в соцсети. Так что некоторым из нас посчастливилось иметь под рукой «антибиотики», помогающие бороться с заболеванием поколения. Еще один сопособ борьбы с панде-

мией селфи — упражнения в сдержан-ности. Мы уже используем их в боль-шинстве сфер, которые так или иначе могут принест нам удовольствие — мы ограничиваем себя в еде, алкоголе, телевизоре и в том же интернете. Оп-ределитесь, зачем селфи нужен имен-но вам. Если не впадать в зависимость и реализовывать свой творческий по-тенциал в реальных вещах, если уметь жить настоящей жизнью, то в селфи нет ничего дурного. Часто творческие люди используют селфи как инструмент для собственной реа-лизации. Например, уже упомянутый выше Папа Римский сделал селфи, чтобы привлечь молодежь к религии, показать, что христианство может быть современным и открытым и для молодых людей. Для таких фотогра-фий главное — граница между настоя-щей личностью и придуманным селфи.


10

щих переживаний — жизнь, рано или поздно, исправит сама. Представим, например, что человек, который без ума от селфи, встречает свою настоя-щую любовь. Отношения для него в

твовать себя как рыба в воде и смогут не только показать себя миру во всей красе, но и принести посильную поль-зу обществу.Еще одну ситуацию, в которой лю-

дям свойственна чрезмерное самофо-тографирование — отсутствие настоя-

том, что почти каждый из этих людей, в том числе и образовые «другие», создают псевдопортрет самого себя, определеннный имидж. По такому же сценарию люди выбирают самые кра-сивые фотографии на «аватарки», публикуют самую красочную подборку новостей, подписывается на опреде-ленные сообщества и т.д. И это вторая серьезная проблема. «Конечно, чело-век не приходит на прием со словами: «У меня проблема, я сам себя фотог-рафирую и не могу остановиться», — рассказывает президент Ассоциации детских психологов Александр Кузне-цов. — Он приходит с жалобами на проблемы в отношениях. В основном это женщины 20–30 лет, сконцентри-рованные на себе. А когда человек так зациклен на своей внешней обо-лочке и на том, как ее подать, на под-тверждении того, что его все любят, с ним вряд ли кто-то захочет дружить и жить. И ему плохо, где бы он ни был: и в команде, и в семье. Это несчаст-ный, попадающий в западню: стра-дающий из-за повышенной потребнос-ти во внимании и любви со стороны окружающих и в то же время избира-ющий такие способы достижения этой цели, из-за которых от него все раз-бегаются». Чем раньше не совсем здоровое

влечение к селфи, основанное на нар-циссизме, будет замечено — тем луч-ше. Психологи могут направить нар-циссов в сторону публичной карьеры, например, в политику, кино или в шоу-бизнес. Там нарциссы будут чувс-

Первое в истории космическое селфи, снятое в 2013 году астронавтом Май-ком Хопкинсом в открытом космосе на фоне Земли. Источник: nasa.gov

1. Невроз навязчивых состояний, или обсессивно-компульсивное расстройс-тво, характеризуется развитием на-вязчивых мыслей, воспоминаний, дви-жений и действий, а также разнооб-разными патологическими страхами (фобиями). 2. Дисморфобия — психическое расст-ройство, при котором человек чрез-мерно обеспокоен незначительными недостатками своего тела.3. Generational Differences in Young Adults' Life Goals, Concern for Others, and Civic Orientation, 1966–2009. Jean M. Twenge, Elise C. Freeman, W. Keith Campbell. San Diego State University. Journal of Personality and Social Psy-chology, 2012, Vol. 102, No. 54. Согласно исследования, опублико-ванным в книге The Science of Relati-onships, подписчиков в социальных сетях больше всего раздражают вов-се не фотографии из отпуска, а то, что гарвардские ученые назвали «релфи» (англ. relfie от relationship

60

1969

80

90

Важность определенных жизненных ценностей. Американские старшеклассни-ки и студенты колледжей. 1966–2008 гг. Ось y показывает процент опрошен-ных, согласных с важностью ценности. Источник: Generational Differences in Young Adults' Life Goals, Concern for Others, and Civic Orientation, 1966–20093.

%

РАЗНИЦА ПОКОЛЕНИЙ

100

1966

1972

1975

1978

1981

1984

1987

1990

1993

1996

1999

2005

2008

70

50

20

40

30

10

Материальное благососто-яние

Определенная философия жизни

Деньги

Лидерская позиция

% подростков, ис-пользующих соц-сети. Источник: pewinternet.org

Д О С У Г Текст: ЮЛИЯ МИНАЕВА. Фото: kinopoisk.ru


10

1 2

данном случае сценаристы оставили глав-ные сцены и решили, что создали шедевр, ибо в нём только самое лучшее! Но упустив мелочи, которые, несмотря на свою, каза-лось бы, незначительность, придают карти-не целостность, они оставили зрителя в полном разочаровании. Зато конец фильма мне не мог не запомнится: наша аппаратура нас подвела, не дав досмотреть сей шедевр до титров (у компьютера села батарея).

А фильм «21» вам знаком? Нет, это не та картина, где студенты отрывались на всю катушку, празднуя день рождение дру-га. Это о покере и о том, как полезно знать математику. Группа гениев зарабатывала большие деньги, просиживая каждый уи-кенд в Лас-вегасе, считая карты. Любопыт-ный фильм. В голову начинают закрады-ваться мысли и идеи о визите в этот город порока. Эх, азарт! А кто не рискует? Но, ес-тественно, это все совсем несерьезно. Или вы подумали о том же, о чем и я?

Конечно, в нашем клубе есть место и старой доброй классике. В вашей памяти уже всплывают кадры из черно-белых не-мых кинолент? Признаться, это отличная идея! Мы еще доберемся до немого кино. Но сейчас, друзья, я говорю о фильмах, снятых в 1970 – 1990–е годы и не теряю-щих своё очарование до сих пор. Если вам не знакомы фильмы, о которых пойдет речь дальше, вы должны непременно скачать их или взять напрокат DVD-диск и быть в теме (хорошо, проката у нас уже давно нет, но я продолжаю лелеять эту мысль о домашних посиделках перед телевизором за просмот-ром старого доброго DVD. Романтично, не правда ли?)

Начнем по старшинству: «Пролетая над гнездом кукушки». Часто бывает, что экра-низация прочтенной книги кажется сухой. Ты превращаешься в гневного критика, и рубишь фильм на куски, приправляя ярост-ными «ВОЗМУТИТЕЛЬНО!». Я читала Кена

Наш Акварион — это теплый плед. Это не просто киноклуб и не только попытка весело провести время, но и некое духовное развитие. Каждым пятничным вечером мы собираемся на просмотр фильма, после которого на-чинается оживленное обсуждение картины или отвлеченная беседа — ино-гда нам не удается посветить время и мысли фильму, но это не потому, что фильм того не достоин! Признаться, порой нам просто интересно, кто как провел время, кто что еще успел посмотреть, за какой сериал взялся. Вы понимаете? Мы что-то большое.

Вы смотрели «Джейн Эйр», ребята? Экранизаций этого фильма, по меньшей мере, штук пять! Мы познакомились с одной из них — 2011 года с Майклом Фассбендером (наверняка, вы поймете о ком речь, если я напом-ню вам о роли Магнето из фильма «Люди Х») и Мией Васиковской (знакомы фильмы «Алиса в стране чудес» и «Не сдавайся»?). Я ожидала большего от этой ленты. В сравнении с одноименным фильмом 1983 года, новый — бук-вально ни о чем. Все разворачивается настолько быстро, что к концу прос-мотра ты начинаешь задаваться вопросом: «Когда это все успело прои-зойти?!». И это не потому, что на каком-то моменте ты уснул, а потому, что не хватило: не хватило деталей, не хватило чувств, эмоций. Ясно, что есть определенные временные рамки, и всю книгу в один фильм не уместишь. В

КРУЖОК ПО ИНТЕРЕСУВ своё время в эфире подкаста «Каморка58» поднималась тема студенческих клу-бов и объединений. Обсуждался в том числе и «Акварион» — киноклуб нашего ву-за. Однако до сих пор далеко не все знают, что это такое и с чем это едят. Своими знаниями и впечатлениями с «УЖом» поделилась участница клуба

В качестве иллюстраций использованы кадры из кинолент, которые Юлия упоминает в статье.1,3,8. «Пролетая над гнездом кукушки», 1975 г., реж. Милош Форман.2,4, 5. «Двадцать одно», 2008 г., реж. Роберт Лукетич6. «Клуб: завтрак», 1985 г., реж. Джон Хьюз7. «Джейн Эйр», 2011 г., реж.Кэри Фукунага

3 4


10

Учредитель: ФГБОУ ВПО МГУТУ им. К.Г. Ра-зумовского. Свидетельство о регистрации средства массовой информации Федераль-ной службы по надзору в сфере связи, ин-формационных технологий и массовых коммуникаций ПИ NoФС77–36363 от 21 мая 2009 г.Выпуск № 6–7 (102–103) 2014 г. Подписано в печать: 2 августа 2014 годаТипография: ООО «Офсет-Экспресс», Мос-ква, Бережковская набережная, д.20, стр.59. Тираж: 2000 экземпляров. Распространяется бесплатно. Главный редактор: Егор Егоров Дизайн и верстка: Юлия Хацько Фото: Ирина ШадринаКорреспонденты: Владимир Бригинец, Ан-на Рыжкова, Светлана Епишева, Ксения Кузнецова, Вика Малеванная, Анна Зото-ва, Юлия Хацько.Адрес редакции и издателя: г. Москва, Земляной Вал, д. 73, каб. 38. Тел.: 8 (495) 640 5436 доб.166e-mail: [email protected]

ПРИЕМНАЯ КОМИССИЯ МГУТУ: тел.: (495) 915–52–10Журнал распространяется в городах: Во-локоламск, Вязьма, Калининград, Липецк, Ложки, Мелеуз, Москва, Нижний Новгород, Омск, Орехово-Зуево, Ростов-на-Дону, Самара, Серпухов, Смоленск, Светлый Яр, Тверь, Темрюк, Ульяновск, УнечаПолная версия доступна на сайте:mgutm.ru/jurnal

Кизи и думаю, что «Пролетая над гнездом кукушки» — не тот случай: фильм оказался ничуть не хуже книги. Вообще, кажется, раньше фильмы по книгам снимали более совестно и искусно, откусывая и перемешивая различные кадры, но так, что лента при этом не теряла своей сути. Кон-кретно этот фильм заставляет задуматься о многом. Удивительно, как одна кинолента может вместить в себя столько разных мыслей, суждений. Конеч-но, каждый находит в фильмах что-то близкое ему, его проблемам или ра-достям. Ты обязательно вынесешь из «гнезда кукушки» что-нибудь свое. Фильм трогает душу, пробуждает чувства жалости, сочувствия и боли, пока-зывая всё, что испытывают пациенты. Даже просто вспоминая кадры из фильма, чтобы написать эти строки, я чувствую, как на глаза наворачива-ются слезы. Уверена, эти чувства фильм вызывает не только у меня.

Следующая кинокартина тоже не полна веселья. Я говорю о «Шестом чувстве». Это крайне тяжелый фильм, и не последняя заслуга в этом при-надлежит актеру, сыгравшему главную роль. Одинадцатилетний мальчишка сыграл настолько правдоподобно, что каждое его появление на экране вы-зывает чуть ли не остановку сердца: эта тишина, эти загадки, что окружают его, заставляют зрителя застыть в ожидании. Работа сценаристов, режис-сера и и остальных актеров тоже не может не восхищать.

Напоследок я оставила что-то более светлое — «Клуб: завтрак». Фильм 1988 года, главные герои которого —школьники, запертые в библиотеке после уроков. В целях наказания, каждый их них должен написать сочине-ние о себе. Но кому есть дело до того, кто ты? Зрителям, очевидно. На про-тяжении ленты мы наблюдаем за раскрытием каждого героя не только пе-ред вынужденными собеседниками, но и перед собой. Все это сопровож-дается забавными шутками, грустными минутками и безумными выходками.

Что еще мне осталось сказать? По большей части, нашу группу объ-единяет любовь к кино — это наш общий интерес. Мы стараемся смотреть фильмы, требующие рассуждений, оставляющие след в душе. Ведь кино-лента — это произведение искусства! Правда, и оно бывает разное.

5 6

7 8

ОБЛОЖКА

student uz wip

Documents