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1. Título del taller:1.1.El Desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes de Educación Primaria desde la asignatura de Ciencias Naturales y Tecnología.

1.2. Área Temática 04: Procesos de aprendizaje y educación. Línea temática 0401: Procesos cognitivos y socio-afectivos.

1.3. Responsables:

Maestra: Clarisa Mariela Ceballos Duarte. clarisamariela1976@outlook.comMaestra: Mayra Gabriela Vallejo Rochagaby24_vallejo@hotmail.com

1.4. Taller dirigido a Docentes de Educación Primaria

2. Presentación: El presente taller está dirigido a docentes de Educación Primaria. Hoy en día, en los

actuales planes de estudio se promueve el término aprender a aprender, que implica propiamente que los

alumnos desarrollen habilidades metacognitivas, sin embargo, en el salón de clases, es muy importante la

función del profesor para instruir u orientar a los estudiantes en la construcción de los aprendizajes y que

éstos además de ser significativos permitan al alumno comprender por sí mismo, cómo aprende, qué le falta

por aprender, etc.

Desde esta perspectiva, este taller se basa principalmete en una metodología de aprendizajede pequeños

grupos que permitirá al profesor participante comprender contenidos conceptuales, estrategias que puede

llevar a cabo en el aula durante las horas de Ciencias Naturales ya que las actividades están enfocadas al

análisis y la reflexión, procurando integrar las aportaciones teóricas con las vivencias de los docentes,

pues el taller está basado en la situación real de mejorar las habilidades metacognitivas de los estudiantes

desde los contenidos de Ciencias Naturales, pues los alumnos muestran agrado e interés hacia esta

asignatura y se sale de la monotonía de recurrir a Español o a Matemáticas.

Con las experiencias generadas, el docente podrá contar con herramientas de fortalecimiento que permitan

atender y entender a todos los alumnos, en especial a aquellos con estilos y ritmos de aprendizaje

distintos, alumnos con poca motivación, algunas veces con aptitudes sobresalientes y otras, con

necesidades educativas especiales, etc. La mayoría de las veces, la armonía en el grupo se frena por

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conductas disruptivas, éstas a su vez, suelen ser factor de bajo rendimiento escolar, pues la mayoría de las

veces, los alumnos con baja motivación interrumpen constantemente a sus compañeros, se distraen, se les

complica seguir instrucciones o se concentran solamente por períodos cortos de tiempo, muestran poco

desarrollo en las habilidades para la transferencia de conocimiento y metacognitivas.

La asignatura de Ciencias Naturales, por sus contenidos, suele ser aceptada por los alumnos de

Primaria con agrado, por ello, que este taller tiene un enfoque incidental, pues se aprovechan contenidos

relevantes de ciencias para desarrollar la metacognición y no caer en la recurrencia de solo dirigirnos a

español o matemáticas como comunmente se hace. Asi como lo señala Campanario, J. (2000) Que el

enfoque incidental suele demostrar la aplicabilidad inmediata de las estrategias a los contenidos propios

de la enseñanza, si bien tiene por fuerza menor rigor teórico.

Para responder adecuadamente a las exigencias de la escuela, el alumno debe conocer las

funciones básicas de la mente, distinguir las funciones de las facultades intelectuales, conocer lo

que los distrae, cómo es más fácil memorizar, las cosas que puede imaginar, etc. y saber dónde,

cuándo y cómo tiene que usar cada una de ellas y así evitar la reprobación de asignaturas o el

desfase curricular. Arce (s/f)

El enfoque pedagógico de la asignatura de Ciencias Naturales y Tecnología es integral y procura el

desarrollo de habilidades metacognitivas de los estudiantes, más que el dominio de concepto,

memorización o solución a ejercicios sobre diversos contenidos.

Por ello, hoy en día la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias naturales en la educación básica

se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción de

habilidades para indagar, cuestionar y argumentar. Toman como punto de partida lo perceptible y

las representaciones de los estudiantes para avanzar hacia formas más refinadas que les ayuden a

comprender sistémicamente los procesos y fenómenos naturales. Una buena enseñanza y un buen

aprendizaje de las ciencias requieren crear condiciones en las cuales la participación activa de los

estudiantes, mediada por el docente, sea prioritaria. Secretaría de Educación Pública (SEP, 2017)

Por ultimo, otra finalidad del presente taller, es que los participantes conozcan estrategias que les

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permitan generar ambientes de aprendizajes situados, que permitan a su vez, formar alumnos decididos,

competentes, autónomos y felices, basándose en el desarrollo de habilidades metacognitivas a partir del

ámbito de perfil de egreso de la educación obligatoria “Cuidado del medio ambiente” en el eje Sistemas

de Ciencias Naturales de Educación Primaria, mismas que podrán ser utilizadas en otros ámbitos dándole

la adecuación pertinente.

Como señala la UNESCO se hace necesario “aprender a aprender”, “aprender a ser”, “aprender

a hacer”, “aprender a vivir juntos”, “aprender a hacer con otros”. (Conferencia de Educación Superior,

París, 1998). En una sociedad cambiante se torna necesario estar atento a los cambios que en ella se

producen para resolver así futuros desafíos. Es importante además orientar profesionalmente la

actualización, el perfeccionamiento y la capacitación permanente, preparando a los formadores, en

métodos de enseñanza activa y técnicas grupales participativas. El taller es uno de ellos. (Careaga, Sica,

Cirillo y Da Luz, 2006)

2.2. Objetivo general

Analizar material teórico y práctico para identificar las estrategias de enseñanza y aprendizaje que logran

desarrollar en los alumnos las habilidades metacognitivas partiendo de la asignatura de Ciencias Naturales

de Educación Primaria.

2.3. Objetivos específicos:

Analizar y conceptuar el término Metacognición con material teórico y práctico.

Establecer las estrategias de enseñanza que permitan al docente instruir u orientar a sus

alumnos a aprender a aprender en la asignatura de Ciencias Naturales mediante el trabajo

colaborativo.

Enunciar las estrategias de aprendizaje que permiten a los estudiantes autorregular sus

procesos de formación en la asignatura de ciencias naturales de acuerdo a la bibliografía.

Comparar las estrategias de enseñanza empleadas durante la práctica docente con las

establecidas en el curso a través de una autoevaluación.

Considerar las ideas de anclaje en los aprendizajes esperados a través de la evaluación

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formativa en los distintos momentos de la secuencia didáctica de Ciencias Naturales.

2.4 Desarrollo de actividades y tiempos establecidos

Tiempo Apartado Metodología Evaluación Materiales

5minutos

Presentación Entregar a cada participante un gafete para que logren identificarse en el transcurso de la sesión.Presentación de los facilitadores.

Gafetes con nombres de los integrantes del taller.

10 minutosPresentación de la estructura del taller, objetivos y metodología.

Entregar a cada participante la estructura del taller/AgendaExponer por medio de presentación en Power Point el panorama del programa, objetivos y metas del taller.

Presentación Power Point.Copias con encuadre del taller. Agenda

60 minutos

La metacognición

Formar equipos por medio de numeración.

Entregar a cada equipo material impreso con las siguientes temáticas:

La metacognición y las herramientas didácticas. Chrobak, R.

Desarrollo cognitivo: pasado, presente y futuroFlavell, J. 1992

Metacognicion: un camino para aprender a aprender. Jaramillo, M.

Estrategias docente para un aprendizaje significativo (unidad iii)Díaz, F (1999)

Cambio conceptual

Exposición en plenaria del material bibliográfico.

Ilustración de los elementos conceptuales y metodológicos queinteractúan en el proceso de construcción del conocimien

Copias con material bibliográfico.

CartulinasPapel bondMarcadoresColoresCinta adhesivaHojas blancas

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• Asignar a cada equipo una actividad metacognitiva para compartir en plenaria con lo más relevante del tema que se les asigne, estas actividades pueden ser:

Presentación Power Point Mapa conceptual Infografía Diagrama V Autocuestionario

• Solicitar que antes de iniciar con la lectura y la actividad asignada, los docentes se plateen todas las cosas o pasos que deben de realizar para terminar la actividad establecida. Todas las opciones que se les vengan a la cabeza, teniendo en cuenta qué materiales utilizarán y planifiquen por pasos cómo terminar la tarea.Enlistarlas en una hoja blanca.

Antes de iniciar con las exposiciones, plantear la siguientes interrogantes a los equipos:

1. ¿Qué información es relevante para aquello que me planteo?2. ¿Estoy llevando a cabo esta tarea de forma adecuada?3. ¿Puedo conseguir mi objetivo o debería hacer modificaciones?

Exponer en plenaria al grupo Realizar las intervenciones

necesarias

to o en el análisis de textos

Evaluación continua durante toda la sesión con actividades exploratorias al inicio, la participación en el transcurso y con plenaria al final, con la respectiva realimentación.

Tiempo Apartado Metodología Evaluación Materiales35 minutos Conceptualiza

ciónRealizar actividad ¡Hasta en la sopa!

Se entregará a cada docente una plantilla para crear una sopa de letras (Anexo)

Cada docente escribirá los conceptos o palabras clave encontrados durante las exposiciones y material bibliográfico en la parte derecha de la hoja.

Pondrá dentro de la sopa de letras cada una delas palabras colocando en

Observación de los procesos de aprendizaje y relación entre conceptos

Identificación

Copia con plantilla sopa de letras

Tarjetas grandes (15 x 25 cm.) en las que se escriben los conceptos y palabras clave del taller, y se escribe el significados de dicho concepto

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los cuadros con mayúsculas para facilitar la lectura, correspondiendo a cada cuadro una letra (Los conceptos deben escribirse de izquierda a derecha, de arriba a abajo, de abajo a arriba o en diagonal.

Se intercambian las sopas de letras entre compañeros, escriben con sus propias palabras la definición de los conceptos escritos y encierran las palabras clave dentro de la sopa.

Durante el tiempo en el que los alumnos localizan los conceptos de la sopa de letras de sus compañeros, se irán aclarando las dudas que vayan surgiendo.

Cuando todos hayan finalizado el ejercicio, cada alumno retornará su sopa de letras al compañero que la ha elaborado para que le sirva de hoja de estudio.

Actividad dos Baraja conceptual (Anexo)

Objetivo: Conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de planificación en un plan de trabajo concreto.

Dividir a los participantes en grupos.

Entregar a cada grupo un juego completo de cartas para cada grupo, y uno adicional.

Barajear todas las cartas (conceptos y significado) y se reparten nueve a cada equipo, dejando las restantes al centro.

Cada equipo debe deshacerse de sus cartas repetidas y tener 10 cartas distintas en la mano (o sea, reunir, los conceptos con su significado).

Se juega como en un juego de baraja (naipe): un grupo se descarta de una

como si fueran naipes de una baraja.

Video Aprendizaje metacognitivo.

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repetida y la coloca en el centro, hacia arriba, tomando la de encima del grupo. Sólo se puede cambiar una carta cada vez. Si el grupo de la izquierda necesita esa carta que está arriba la toma, si no saca la que sigue del grupo y se descarta de una repetida. Y así se sigue.

Una vez que el grupo tenga las 10 cartas diferentes deberá ordenarlas de acuerdo a lo que creen debe ser los conceptos y su significado.

Cuando cualquiera de los equipos considera que su grupo de cartas está bien ordenada dice: Escalera. El coordinador actuará como juez haciendo que el resto del grupo descubra si hay o no errores.

Al descubrirse un error el equipo que ha propuesto debe reordenar su baraja. Se debe discutir el orden propuesto por cada equipo para poderlo defender y sustentar frente al grupo.

El primero de los equipos que restablece el orden correcto es el que gana. Se discute en conjunto

Visualizar video Estrategias Metacognitivas https://www.youtube.com/watch?v=Qur1C-E8UA0

Comentar en plenaria Tiempo Apartado Metodología Evaluación Materiales 50 3 - Retomar conocimientos

previos sobre las actividades que recién elaboraron en el apartado anterior, las cuales pertenecen a la clasificación de actividades orientadas al alumno para el desarrollo de habilidades metacognitivas en ciencias naturales, del autor Campanario (2000).

- Se analiza la teoría sobre el tema “El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias”.

Al inicio al recapitular la sesión anterior.Durante con la participación en las actividades.Al cierre mediante plenaria y con el cuadro

Material impreso con los referentes teóricos.Papel bondMarcadores

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Campanario (2000)- El grupo se divide en dos

secciones:Sección 1: Estrategias para el profesor, p. 370-371Sección 2: Actividades orientadas al alumno (análisis de la teoría)

- Elaboración de un cuadro comparativo de dos columnas en ambos equipos, utilizando rotafolio, marcadores, donde se clasifique mediante síntesis de punteo los datos que refleja el material teórico por un lado y por otro la experiencia vivencial en el desarrollo de habilidades metacognitivas.

- Comparte en plenaria sus hallazgos.

- El facilitador interviene posterior al cierre.

comparativo comparte los hallazgos.Realimentación del facilitador con bibliografía sobre Aprendizaje significativo y cambio conceptual.

Tiempo Apartado Metodología Evaluación Materiales

60 4 -A través de lluvia de ideas, participan voluntariamente opinando qué principios pedagógicos del Plan 2017 consideran más afines a los objetivos de este taller.-Se reparte a los equipos un principio pedagógico que tiene que ver con los objetivos del taller.-Los participantes observan en presentación de power point el enfoque de la asignatura de Ciencias Naturales del plan 2017.-Eligen por equipo un aprendizaje esperado de Ciencias Naturales para descomponer el mismo, descubrir la idea de anclaje y para comprender que todos los aprendizajes esperados contienen de manera sintética los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.- En el aprendizaje esperado, se ubica la idea de anclaje, y registra en un listado una serie de estrategias de enseñanza acordes

-Aprendizajes previos-Relación de los principios pedagógicos, listado y clasificación de estrategias.Al cierre se comparte en plenaria los resultados.

-Aprendizajes claves, Ciencias Naturales SEP, 2017-Copias de bibliografía-Papel bond-Juego interactivo de memoria-Presentación de power point

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al aprendizaje esperado elegido y al principio pedagógico que le corresponde.-En un papel bond que le obsequiará el facilitador cada equipo clasificará las estrategias del listado en preinstruccionales, coinstruccionales y post instruccionales.-Otro equipo clasificará las estrategias en actividades de inicio, desarrollo y cierre.-Se lleva a cabo una actividad interactiva de un juego de memoria en power point para localizar los términos de estrategias que emplea Díaz Barriga.

Tiempo Apartado Metodología Evaluación Materiales

20 minutos Cierre del taller

Sistematización de las ideas y del análisis durante las sesiones.-El facilitador toma en cuenta los aportes de los participantes para realizar y exponer una síntesis de la temática.-Se recoge la opinión final de los participantes en cuanto al taller mediante la planilla de evaluación de fin de taller (Gibb, 1996.)

Fin de taller a través de una coevaluación.ANEXO

Planilla de fin de taller de Gibb 1996

2.5. Evaluación

La evaluación de carácter formativo, se lleva a cabo en distintos momentos de la secuencia didáctica. En el

caso de un taller es de suma importancia conocer el contexto, mantener la motivación y diseñar actividades

donde el participante trabaje de manera colaborativa en pequeños grupos. El facilitador por lo tanto, debe

propiciar un ambiente que genere confianza, que fomente la reflexión y promueva el aprendizaje grupal.

Este taller pretende proveer de estrategias de enseñanza y de aprendizaje que permitan el desarrollo de

habilidades metacognitivas en los estudiantes durante las clases de Ciencias Naturales.

Las estrategias de evaluación que se van a emplear en el Taller, tienen semejanzas con las estrategias de

evaluación que el docente conocerá en el análisis para emplearlas con los estudiantes en el salón de clases.

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Se hará mención teórica y práctica del documento Estrategias docentes para un aprendizaje significativo

que propone el autor Díaz Barriga.

Además de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase “evaluar para aprender” remite a la

posibilidad de que todos los que participan en el proceso de evaluación aprendan de sus

resultados. No sólo hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes, también se dirige a las

educadoras, las maestras y los maestros, quienes con los procesos de evaluación tienen la

oportunidad de mejorar la enseñanza, al adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus

alumnos. En este sentido, la evaluación también es una herramienta para mejorar la práctica

docente. Secretaría de Educación Pública (SEP, 2011).

Al inicio del taller los docentes participantes observarán la temática, objetivos y las acciones a realizar en

conjunto y qué se pretende obtener con ello, previo al desarrollo de las acciones podrá exponer en plenaria

los saberes que tiene al respecto para modificarlos o para fortalecerlos. Los participantes tendrán

evaluaciones continuas en la implementación del taller: antes, durante y al cierre donde el facilitador

promoverá el aprendizaje grupal y la reflexión animando a los participantes a estructurar lo conceptual, lo

procedimental y la parte afectiva que es a través de las actitudes, considerando que en el plan de estudios

vigente los aprendizajes esperados señalan de manera sintética los conocimientos, las habilidades, las

actitudes y los valores que todos los alumnos deben alcanzar, por tanto, al evaluar los avances del alumno

en la consecución del aprendizaje esperado, se estará evaluando, de manera intrínseca, los elementos que

forman parte del aprendizaje esperado. (SEP, 2011)

El taller como ya se ha mencionado consta de cuatro apartados, al término de cada uno se llevará a cabo la

evaluación en su momento de cierre, en plenaria se evaluará la tarea que se realizó mediante las técnicas,

estrategias y/o instrumentos acordes al objetivo que se pretende alcanzar con la finalidad de establecer

una construcción colectiva de los aprendizajes.

En conclusión, la evaluación es formativa y continua en los cuatro apartados donde se le da un lugar

especial a la realimentación para el logro de un aprendizaje significativo de todos los participantes.

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2.6. Material didáctico

Material impreso (Un juego para cada equipo) Anexo 4

Material audiovisual:

Presentación en power point con la secuencia de actividades e hipervínculos

Video https://www.youtube.com/watch?v=Qur1C-E8UA0

Sopa de letras. Anexo 1

Gafetes, marcadores, papel bond, pegamento adhesivo, cinta, rotafolio, colores.

Tarjetas de 25 x 15 cm. Anexo 2

Planilla de evaluación de fin de taller. Anexo 3

Nota: A continuación se describe la bibliografía que se ha tomado en cuenta para facilitar a los

participantes en el material impreso las lecturas de análisis y con ello, las referencias.

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ANEXOS

Anexo 1. Sopa de letras¡HASTA LA SOPA!

TEMA: _______________________________________________________________

DEFINE CON TUS PROPIAS PALABRAS CADA UNO DE LOS CONCEPTOS:

CONCEPTO DEFINICIÓN1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

CONCEPTOS DEL TEMA

•

•

•

•

•

•

•

•

•

• Nombre /a que ha encontrado los conceptos en la sopa de letras: ________________________________________________________

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Anexo 2. Tarjetas. Baraja conceptual

Metacognición Capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje, involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos para que una persona aprenda.

Aprendizaje significativo Relacionar los nuevos conocimientos con los conceptos relevantes que ya conocen. El nuevo conocimiento debe interactuar con la estructura del conocimiento del alumno.

Estrategia de enseñanza Aborda el diseño y empleo de objetivos e intenciones de enseñanza, preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semánticas, mapas conceptuales y esquemas de estructuración de textos, entre otros.

Estrategia de aprendizaje Se enfoca en el campo del denominado aprendizaje estratégico, a través del diseño de modelos de intervención cuyo propósito es dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el mejoramiento en áreas y dominios determinados que permiten al alumno reflexionar y regular su proceso de aprendizaje.

Secuencia didáctica Serie ordenada de actividades relacionadas entre sí, que pretende enseñar un conjunto determinado de contenidos, puede constituir una tarea, una lección completa o una parte de ésta.

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Anexo 3. Planilla de evaluación de fin de taller

Figura 1. Tomada del libro Aportes para diseñar e implementar un taller. Seminario-Taller en Desarrollo Profesional Médico Continuo (DPMC).

Anexo 4. Material bibliográfico a utilizar

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Campanario, J.M. (2000) El desarrollo de la metacognición en el aprendizaje de las ciencias:estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno.(3) pp. 369-380

Careaga, A., Sica, R., Cirillo, A. y Da Luz, S. Aportes para diseñar e implementar un taller. Seminario-Taller en Desarrollo Profesional Médico Continuo (DPMC). 2das. Jornadas de experiencias educativas en DPMC. 5,6 y 7 de octubre de 2006.

Chroback, R. (s/f) La metacognición y las herramientas didácticas. Recuperado de: https://www.unrc.edu.ar/publicar/cde/05/Chrobak.htm

Cobo, E. (2008) Una propuesta para el aprendizaje significativo de los estudiantes de la escuela San José La Salle, de la ciudad de Guayaquil. Universidad Andina Simón Bolívar

Sede Ecuador. Guayaquil.

Díaz, F. y Hernández, G. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México. Ed. McGRAW-HILL

Flavell, J. (1992) Desarrollo cognitivo: pasado, presente y futuro. Recuperado de: http://files.monseloezacastro1b.webnode.mx/200000201-6f69370633/FLAVELL_desarrollo_cognitivo.pdf

Mahmud, M., y Gutiérrez, O. (2010) Estrategia de enseñanza basada en el cambio conceptual para la transformación de ideas previas en el aprendizaje de las ciencias. (Trabajo de posgrado). Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto Pedagógico de Barquisimeto, Venezuela.

Moreira, M. y Greca, I. (2003). Cambio conceptual: análisis crítico ypropuestas a la luz de la teoría del aprendizaje significativo. Recuperado de:

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Picardo, O., Escobar, J. y Balmore, R. (2004) Diccionario Enciclopédico de Ciencias de la Educación. San Salvador, El Salvador. Centro de investigación educativa Colegio García Flamenco.

Secretaría de Educación Pública (2012) Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación. En SEP serie Herramientas para la evaluación en Educación primaria.

Secretaría de Educación Pública (2017). Aprendizajes clave para la educación integral. En SEP Aprendizajes clave para la educación integral, México. pp. 256-257

Smith, E. y Kosslyn, S. (2008) Procesos cognitivos: modelos y bases neurales. Madrid. Pearson Educación, S.A.

Universidad Interamericana para el Desarrollo (s/f). Teorías del aprendizaje. En UNID Universidad Interamericana para el Desarrollo, sesión número 6.pp 1-10