TÁMOP 4.1.3-11/1-2011-0001 PROJEKT

A FELSŐOKTATÁS REDSZERSZINTŰ FEJLESZTÉSE 2. ütem

Bevezető előadás a tanulási eredményekről, a keretrendszer, a képesítések és a

validáció összefüggéseiről

Összefüggések

Kép helye

 1) Posztindusztriális társadalom, globalizáció, posztmodern tudás és kultúra

2) A tudás társadalmi pozíciójának radikális átalakulása a XX. század utolsó harmadában

3) Új felsőoktatás-filozófia kialakulása

4) Mindennek politikai tudatosodása, leképeződése – a Bologna folyamat, az Európai Felsőoktatási Térség

A felsőoktatás radikális átalakulásának háttere

1) Európai szinten összevethető képzések és diplomák2) Két (három, négy) ciklusú képzés3) Közös kreditrendszer és kimeneti szempontú képesítési keretrendszer4) A mobilitás támogatása 5) Átfogó minőségbiztosítás6) A felsőoktatás európai dimenzióinak kidolgozása7) Élethosszig történő tanulás8) Partnerség (az intézmények és a hallgatók kapcsolata)9) Az EFT nemzetközi (worldwide) vonzóereje10)Kapcsolódása az EFT-nek és a Európai Kutatási Térségnek

A bologna folyamat tíz cselekvési iránya

- Az tanulás / oktatás formájának megújítása – kreditrendszer

- A tanulás / oktatás tartalmi-szervezési megújítása:

- Kimeneti szempontú, kompetencia, „tanulási eredmények” alapú tanulás-szervezés

- Nemzetközi szinten: Európai Képesítési Keretrendszer- Nemzeti szinten: Országos képesítési keretrendszer- Szakterületi szinten: egyes szakterüeletek és szkok tanulási eredmény alapú, kimeneti

leírása- Intézményi szinten: tanulási eredményekre építő

- A képzettségek és képesítési komponensek tanulási eredmény alapú elismerése, validációja

Az oktatási folyamat megújítása

Kompetencia: adott cél szempontjából adekvát funkcionálás képességeKompetencia-típusok (Tuning):

- generikus kompetenciák- szakma-specifikus kompetenciák

Bloom taxonómia (1960-as évektől)- kognitív- affektív- pszichomotoros

A kompetenciák átfogó szintjét a tanulási eredmények konkrétabb

Kompetencia és tanulási eredmények

Dublin descriptors – relatíve rövid lista

(a) tudás és megértés; (b) a tudás és megértés alkalmazása; (c) vélemény, ítélet alkotás; (d) kommunikáció; (e) tanulási, ismeretszerzési képességek

Kompetencia és tanulási eredmények

Definíciók

Azon ismeretek, készségek és kompetenciák összessége, amelyeket az egyén a tanulási folyamat végére elsajátított.

A tanulási eredmények kifejezik,hogy a tanuló milyen tudással, ismeretekkel rendelkezik, hogyan tudja a megszerzett tudást alkalmazni, illetve milyen, az adott szakterület sikeres műveléséhez szükséges általános kompetenciákra tett szert a képesítés megszerzéséig.

Tanulási eredmények (learning outcomes)

Tanulási eredmények versus „célok”

A tanulási eredmények nyelve:

- Az adott tárgy, (szak, modul szint stb.) elvégzéskor a hallgató…” - Készséget, képességet jelölő ige- Tárgyterület

Tanulási eredmények

Képesítési keretrendszerek

EKKR (EQF)                                                                                   EFT KKRKIDOLGOZÁSUK ALAPVETŐ INDOKAIKÉPESÍTÉSEK ÖSSZEHASONLÍTHATÓSÁGA

EGÉSZ ÉLETEN ÁT TÖRTÉNŐ TANULÁSMUNKERŐ MOBILITÁS ELŐSEGÍTÉSE

FELTÉTEL:  A TANULÁSI EREDMÉNY ALAPU PROGRAMFEJLESZTÉS

EKKR FEJLESZTÉS EFT KKR FEJLESZTÉS    TELJESKÖRÜ, A TAGÁLLAMOK KÉPZÉSI                                      EKKR 5-8 SZINT      RENDSZERÉBEN LÉVŐ KÉPESÍTÉSEK                                                   3+1 KÉPESÍTÉSI SZINT LEÍRÁS FELSŐOKTATÁSR                        

        - 8 KÉPESÍTÉSI SZINT - LEÍRÁSÁRA                                                                      (DUBLINI SZINTLEÍRÁSOK)                     META- RENDSZER                                          AZ EURÓPAI UNIÓN KÍVÜLI IS ORSZÁGOKBAN IS ALKALMAZZÁK 

  EURÓPAI BIZOTTSÁG, 2006                                                                                   Bergeni értekezlet, 2005                                                                                

 

NEMZETI KÉPESÍTÉSI RENDSZEREK – EKKR-rel VALÓ MEGFELELTETÉS 10 KRITÉRIUMA

EQF, EKKR és a nemzeti rendszerek

Képesítések

„ A képesítés egy értékelési és elismerési folyamat formális eredménye, amely akkor adható ki, ha egy arra felhatalmazott testület megállapítja, hogy az egyén a rögzített követelményeknek

(sztenderdeknek)megfelelő tanulási eredményt elérte”Géczy J szerk. (2010) Fogalomtár az OKKR kidolgozásához és értelmezéséhez.

Mit jelentenek az oktatás, képzés, tanulás lezárásaként  megszerezhető képesítések  (bizonyítványok, diplomák)  az  EGYÉN , INTÉZMÉNY, MUNKÁLTATÓ,  DÖNTÉSHOZÓ   számára  ?

Milyen alapvető funkciói vannak a képesítéseknek ? • Tájékoztat (a jelenlegi tudásról és a jövőbeli lehetőségről)• Átláthatóságot biztosít• Megteremti, növeli az átjárhatóság lehetőségét• Bizalmat teremt az egyes „szereplők” között• Összehasonlíthatóvá teszi az intézmények, nemzetek között a képesítéseket• Referenciát biztosít

Összefüggések

A tanulási eredmények szolgálnak referenciaként az elismerési / validációs eljárás során

Alapvető eszköz a képesítési keretrendszer felépítéséhez és az elismerés / validáció működtetéséhez.

Validáció

Validáció

• Szükséglet: Az egyéni tanulási pályák rugalmas alakításához szükség van az átfedések és átlépési lehetőségek kezelésére.

• A válasz: arra a szemléletre alapozható, hogy a sokféle tanulási környezet egyaránt vezethet érvényes tudáshoz. Az elért tanulási eredmény számít.A viszonyítási pontnak, referenciának a leírhatósága a kulcskérdés.

• Ezen a ponton kapcsolódik a tanulási eredményekhez.

Validáció a felsőoktatásban

• Eljárás  - elismerés/érvényesítés, felvételi / felmentés  / beszámítás /

• Előző projekt folytatásaSzektorális fejlesztési keret szűk

• Európában sokféle megoldás létezik, eltérő nemzeti stratégiákba illeszkedően

• A fejlesztés hátszéllel folyhat – Uniós kerete

Validáció a felsőoktatásban

Köszönjük megtisztelő figyelmüket !

Bókay AntalSediviné Balassa Ildikó

Tót Éva